Djeca (obrazovna područja)

Pravci razvoja i obrazovanja djece

(obrazovna područja)

Zadaci za njihovu provedbu

Socijalni i komunikacijski razvoj

Asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima; - formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;

Razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne osjetljivosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti kod vršnjaka, formiranje odnosa poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih u Organizaciji;

Formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i stvaralaštva;

Formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

kognitivni razvoj

Razvoj dječjih interesa, znatiželje i spoznajne motivacije;

Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;

Razvoj mašte i kreativne aktivnosti;

Formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i domovini, ideje o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planetu Zemlji kao zajednička kuća naroda, o osobitostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Razvoj govora

Posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture;

Obogaćivanje aktivnog rječnika;

Razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora;

Razvoj govorne kreativnosti;

Razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha;

Upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti;

Formiranje zdrave analitičke i sintetičke aktivnosti kao preduvjeta pismenosti.

Umjetnički i estetski razvoj

Razvijanje preduvjeta za vrijednosno-semantičko opažanje i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, glazbenih, likovnih), svijeta prirode;

Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe;

Formiranje elementarnih predodžbi o vrstama umjetnosti;

percepcija glazbe fikcija, folklor;

Poticanje empatije prema likovima umjetničkih djela;

Provedba samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, glazbene itd.).

Tjelesni razvoj

Stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke, uključujući one povezane s provedbom vježbi usmjerenih na razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; pridonoseći pravilnom formiranju mišićno-koštanog sustava tijela, razvoju ravnoteže, koordinaciji pokreta, velikim i fine motorike obje ruke, kao i pravilnim izvođenjem osnovnih pokreta koji ne oštećuju tijelo (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih predodžbi o nekim sportovima, svladavanje igara na otvorenom s pravilima;

Formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi;

Formiranje vrijednosti zdravog načina života, svladavanje njegovih elementarnih normi i pravila (u prehrani, motoričkom načinu rada, otvrdnjavanju, u formiranju dobrih navika itd.).

Izvor

Izvor edu.mari.ru

Usporedna analiza FGT i GEF DO

Zahtjevi GEF-a

Programom se utvrđuje sadržaj i organizacija obrazovni proces za djecu uzrasta i usmjerena je na

Formiranje zajedničke kulture,

Razvoj tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta,

Stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovno djelovanje koje osigurava društvenu uspješnost,

Očuvanje i promicanje zdravlja djece predškolska dob,

Ispravljanje nedostataka u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju djece.

1) povećanje društvenog statusa predškolski odgoj;

2) osiguranje od strane države jednakih mogućnosti za svako dijete u stjecanju kvalitetnog predškolskog odgoja i obrazovanja;

3) osiguravanje državnih jamstava razine i kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja na temelju jedinstva obveznih zahtjeva za uvjete za izvođenje odgojno-obrazovnih programa za predškolski odgoj, njihovu strukturu i rezultate njihova razvoja;

4) održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruska Federacija s obzirom na stupanj predškolskog odgoja.

Integrativne kvalitete

Ciljevi - socijalne i normativne dobne karakteristike mogućih djetetovih postignuća na stupnju završetka predškolskog odgoja

Ciljevi ne podliježu izravnoj procjeni, uključujući i obrazac pedagoška dijagnostika(praćenje), a nisu temelj za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece.

Principi

Znanstvena valjanost i praktična primjenjivost;

Cjelovitost, nužnost i dostatnost;

Jedinstvo obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka;

Integracija obrazovnih područja;

Kompleksno-tematski princip izgradnje odgojno-obrazovnog procesa;

Rješavanje programskih odgojnih zadataka u zajedničkim aktivnostima dobno primjerenih oblika rada s djecom. Glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih je igra.

Klauzula 1.2. (zakonodavstvo Ruske Federacije):

1) podrška raznolikosti u djetinjstvu; očuvanje jedinstvenosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne etape u cjelokupnom razvoju čovjeka, intrinzične vrijednosti djetinjstva;

2) osobno-razvojni i humanistički karakter interakcije odraslih (roditelja (zakonskih zastupnika), pedagoških i drugih djelatnika Udruge) i djece;

3) poštivanje osobnosti djeteta;

4) provođenje Programa u oblicima specifičnim za djecu ove dobne skupine, prvenstveno u obliku igre ...

Klauzula 1.4. Temeljna načela predškolskog odgoja i obrazovanja:

1.potpuno proživljavanje djetetom svih faza djetinjstva, obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;

2.zgrada obrazovne aktivnosti na temelju individualnih karakteristika svakog djeteta, pri čemu se samo dijete aktivira u izboru sadržaja svoga obrazovanja, postaje subjektom obrazovanja;

3. pomoć i suradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog sudionika (subjekta) odgojnih odnosa;

4.Podržite inicijativu djece u različite vrste aktivnosti;

5. suradnja Udruge s obitelji;

6.upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijom obitelji, društva i države;

7. formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različitim aktivnostima;

8. Primjerenost predškolskog odgoja za dob;

9. vodeći računa o etnokulturološkoj situaciji razvoja djece

Strukturiranje sadržaja

4 razvojne linije djeteta, 10 obrazovnih područja

Društveni i komunikacijski razvoj;

Rana i predškolska dob

Praćenje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti

Sustav praćenja postignuća djece planiranih rezultata svladavanja Programa (procjena konačnih i međurezultata svladavanja Programa), omogućuje procjenu dinamike postignuća djece te uključuje opis predmeta, oblika, učestalosti i sadržaja praćenja.

Klauzula 3.2.3. .

Takvu procjenu provodi učitelj u okviru pedagoške dijagnostike (procjene individualni razvoj djece predškolske dobi, povezana s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji i u pozadini njihovog daljnjeg planiranja).

Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za rješavanje odgojno-obrazovnih problema.

Po potrebi se koristi psihološka dijagnostika razvoja djece (identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece) koju provode kvalificirani stručnjaci (pedagozi-psiholozi, psiholozi).

Struktura obrazovnog programa

Dobne i individualne karakteristike kontingenta djece koja se odgajaju u obrazovnoj ustanovi;

Prioritetna područja djelovanja obrazovna ustanova o provedbi glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja;

Ciljevi i zadaće djelatnosti odgojno-obrazovne ustanove za provedbu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja;

Značajke provedbe odgojno-obrazovnog procesa (nacionalno-kulturne, demografske, klimatske i druge);

Načela i pristupi oblikovanju Programa.

Objašnjenje:

1. ciljevi i ciljevi provedbe Programa (točka 2.4.)

2.načela i pristupi izradi Programa (točka 1.4.)

3. obilježja značajna za izradu i provedbu Programa, uključujući obilježja razvojnih obilježja djece rane i predškolske dobi.

Organizacija režima boravka djece u obrazovnoj ustanovi

Planirani rezultati svladavanja glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja djece;

Sustav praćenja postizanja djece planiranih rezultata razvoja Programa.

2. Dio Programa koji oblikuju sudionici odgojno-obrazovnih odnosa odražava:

1) raznolikost vrsta institucija, prisutnost prioritetnih područja djelovanja, uključujući osiguranje jednakih početnih mogućnosti za poučavanje djece u općim obrazovnim ustanovama ... (osim aktivnosti za kvalificirano ispravljanje nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djeca sa hendikepiran zdravlje);

2) specifičnosti nacionalno-kulturne, demografske, klimatskim uvjetima u kojima se ostvaruje odgojno-obrazovni proces.

1. Obvezni dio OP-a: u skladu sa smjerovima razvoja djeteta, prikazan u pet odgojno-obrazovnih područja: socijalni i komunikacijski razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umjetnički i estetski razvoj; fizički razvoj;

- dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa: može uključivati ​​različite smjerove koje su sudionici obrazovnih odnosa odabrali između parcijalnih i drugih programa i/ili sami izradili.

2. Opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava provedbe Programa, uzimajući u obzir dobne i individualne karakteristike, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesa.

-Dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa treba uzeti u obzir obrazovne potrebe, interese i motive djece, njihovih obitelji i učitelja, a posebno se može usmjeriti na:

u specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih i drugih uvjeta u kojima se odvija odgojno-obrazovna djelatnost;

u odabiru onih parcijalnih odgojno-obrazovnih programa i oblika organiziranja rada s djecom koji najbolje odgovaraju potrebama i interesima djece, kao i mogućnostima nastavnog osoblja;

uspostavljene tradicije Organizacije ili Grupe.

3. Opis odgojno-obrazovnih aktivnosti za stručnu korekciju smetnji u razvoju djece ako je taj rad predviđen Programom.

U slučaju organiziranja inkluzivnog obrazovanja na temeljima, nepovezano s ograničenim zdravstvene mogućnosti djeca, ističući ovaj odjeljak nije obavezan; u slučaju njegovog izbora sadržaj ovaj odjeljak određuje Organizacija na svome.

Organizacijski dio

Ako je u skladu s obveznim dijelom Programa primjeran programa, izrađen je u obliku poveznice na odgovarajući ogledni program. Obvezni dio mora biti predstavljen u cijelosti u skladu sa stavkom 2.11 Standarda, ako ne odgovara jednom od oglednih programa.

- Dio Programa formiraju sudionici odgojno-obrazovnih odnosa, može se predstaviti kao poveznice o relevantnoj metodičkoj literaturi, omogućujući vam da se upoznate sa sadržajem obrazovnih odnosa koje su odabrali sudionici parcijalni programi, metode, oblici organizacije obrazovnog rad (klauzula 2.12) .

Dodatni odjeljak

Tekst kratke prezentacije OP-a, usmjeren na roditelje (zakonske zastupnike) djece i dostupan za pregled:

Dobne i druge kategorije djece na koje se odnosi Program Udruge, uključujući kategorije djece s teškoćama u razvoju, ako su Programom predviđene posebnosti njegove provedbe za ovu kategoriju djece;

Korišteni primjeri programa;

Karakteristike interakcije nastavnog osoblja s obiteljima djece.

Uvjeti za provedbu OOP-a

Formiranje profesionalne interakcije između učitelja i djece

Očuvanje mentalnog zdravlja učenika

Osiguravanje jedinstva obrazovnih, nastavnih i razvojnih ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnog procesa

Uzimajući u obzir spolnu specifičnost razvoja djece predškolske dobi

Osiguravanje kontinuiteta s uzornim osnovnim općeobrazovnim programima osnovnog općeg obrazovanja

Izgradnja interakcije s obiteljima učenika

Stvaranje sustava organizacijske i metodološke potpore EP-a

Podjela učenika u dobne skupine

Usmjerenost organizacijske i metodičke potpore glavnom općem obrazovnom programu predškolskog odgoja na rad s djecom u zoni najbližeg razvoja i na organiziranje samostalnih aktivnosti učenika

Usklađenost sa zahtjevima za interakciju obrazovne ustanove s roditeljima

3.2.1. Psihološko-pedagoški uvjeti:

1) poštovanje odraslih prema ljudskom dostojanstvu djece, formiranje i podržavanje njihovog pozitivnog samopoštovanja, povjerenja u vlastite sposobnosti i sposobnosti;

2) korištenje u obrazovnim aktivnostima oblika i metoda rada s djecom koji odgovaraju njihovoj dobi i individualnim karakteristikama (nedopustivost kako umjetnog ubrzanja tako i umjetnog usporavanja razvoja djece);

3) građenje odgojno-obrazovnih aktivnosti koje se temelje na interakciji odraslih s djecom, usmjerene na interese i mogućnosti svakog djeteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegova razvoja;

4) podrška odraslih pozitivnom, prijateljskom odnosu djece jednih prema drugima i međusobnoj interakciji djece u različitim aktivnostima;

5) potpora inicijativi i samostalnosti djece u njima specifičnim aktivnostima;

6) mogućnost da djeca biraju materijale, vrste aktivnosti, sudionike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji;

7) zaštita djece od svih oblika tjelesnog i psihičkog zlostavljanja;

8) podrška roditeljima (zakonskim zastupnicima) u odgoju djece, zaštiti i jačanju njihova zdravlja, neposredno uključivanje obitelji u odgojne aktivnosti.

3.2.2. Dobiti kvalitetno obrazovanje bez diskriminacije djeci s teškoćama u razvoju stvaraju se potrebni uvjeti za dijagnostiku i korekciju razvojnih poremećaja i socijalnu prilagodbu, pružanje rane korektivne pomoći temeljene na posebnim psihološko-pedagoškim pristupima te jezicima, metodama, načinima komunikacije i uvjetima koji su za to najprikladniji. djece.

3.2.3. Tijekom provedbe Programa može se provoditi procjena individualnog razvoja djece . Takvu procjenu provodi učitelj u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolske dobi, povezana s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji i u pozadini njihovog daljnjeg planiranja). Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za rješavanje odgojno-obrazovnih problema.

3.2.4. Popunjenost Grupe određuje se uzimajući u obzir dob djece, njihovo zdravstveno stanje, specifičnosti Programa

3.2.5. Uvjeti potrebni za stvaranje socijalne situacije za razvoj djece, koja odgovara specifičnostima predškolske dobi ....

3.2.6. Za učinkovitu provedbu Programa potrebno je stvoriti uvjete za:

profesionalni razvoj pedagoški i izvršni djelatnici, uključujući i njihovo dodatno stručno obrazovanje;

savjetodavna podrška učiteljima i roditeljima…

3.2.7. Za popravni rad s djecom s teškoćama u razvoju, svladavanje Programa zajedno s ostalom djecom u Skupinama kombiniranog usmjerenja, potrebno je stvoriti uvjete u skladu s popisom i planom za provedbu individualno usmjerenih odgojnih mjera.

3.2.8. Organizacija treba stvoriti mogućnosti:

1) informirati o Programu obitelj i sve zainteresirane osobe uključene u odgojno-obrazovne aktivnosti, kao i širu javnost;

2) odraslima za pretraživanje, korištenje materijala koji osiguravaju provedbu Programa, uključujući i informacijsko okruženje;

3) raspravljati s roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece o pitanjima koja se odnose na provedbu Programa.

3.2.9. Najveća dopuštena količina obrazovnog opterećenja..

Kadrovski uvjeti

Stupanj stručne spreme pedagoških i drugih djelatnika

Kontinuitet stručnog usavršavanja nastavnog osoblja

3.4. Uvjeti kadrovskih uvjeta za provedbu Programa.

3.4.1. Provedbu Programa osiguravaju vodeći, pedagoški, nastavno-pomoćni, administrativni i gospodarski djelatnici Organizacije.

3.4.2. Nastavno osoblje koje provodi Program mora imati osnovne kompetencije potrebne za stvaranje uvjeta za razvoj djece, navedene u točki 3.2.5. ovog Standarda.

3.4.3. Za rad u Skupinama za djecu s teškoćama u razvoju Organizacija može dodatno predvidjeti radna mjesta pedagoških radnika koji imaju odgovarajuću stručnu spremu za rad sa zdravstvenom nedostatkom ove djece.

3.4.4. Prilikom organiziranja inkluzivnog obrazovanja:

pri uključenju u Skupinu djece s teškoćama u razvoju dop Učiteljsko osoblje odgovarajuće kvalificirani za rad sa zdravstvenim ograničenjima te djece.

Logistički uvjeti

Materijal perm371.ru

1. Navedite prioritetna područja razvoja sustava predškolskog odgoja i obrazovanja.

2. Navedite glavne regulatorne dokumente koji definiraju nove prioritete razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja.

3. Koji je najvažniji smjer modernizacije ruskog i regionalnog obrazovanja?

4. Zašto u području predškolskog odgoja nije usvojen standard predškolskog odgoja kao u?

5. Navedite 6 glavnih smjernica Nacionalne strategije djelovanja za djecu 2012.-2017.

1 .Navedite prioritetna područjai razvojni sustav predškolskog oobrazovanje

Odgovor:

Ruska vlada trenutno posvećuje veliku pažnju predškolskom obrazovanju. O tome svjedoče aktualni programi FTsPRO - 2011-2013, 2011-2015, stvoreni 2015-2017, 2020, 2025. Državna politika dala je prioritetne funkcije u strateškom razvoju izgradnji novih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova prema novim tipski projekti, varijabilni predškolski odgoj, uključujući varijabilne oblike - nadzor i sanacija dječjih vrtića; kompenzacijski tip; centri za razvoj djeteta; obrazovne ustanove " Osnovna škola- vrtićke”, “odletne” skupine, adaptacijske skupine “jaslice + majka”, skupine kratkotrajnog boravka djece u Dječji vrtić i druge institucije itd.

Osiguravanje državnih jamstava za dostupnost predškolskog obrazovanja i njegovu novu kvalitetu najvažnija su područja za modernizaciju ruskog i regionalnog obrazovanja. Pristupačnost karakterizira mogućnost izbora dječjeg vrtića, njegovu kvalitetu - mogućnosti i sposobnosti djeteta da savlada obrazovne programe na sljedećim stupnjevima obrazovanja.

Izrađena je strategija razvoja sustava predškolskog odgoja i obrazovanja koja se provodi u nekoliko smjerova.

Prvi smjer– planiranje rekonstrukcije objekata i povećanje broja skupina, izgradnja i puštanje u rad novih dječjih vrtića. Preprofiliranje predmeta koji se koriste u obrazovanju u druge svrhe.

Drugi smjer- uvođenje dodatnih usluga koje se plaćaju u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u skladu s društvenim zahtjevima: zdravstvenih, razvojnih, obrazovnih, organizacijskih i dr.

treći smjer- povećanje broja skupina u postojećim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama kompenzacijskog i kombiniranog usmjerenja, opremanje skupina specijaliziranom opremom koja će omogućiti korekciju rani stadiji prepoznati probleme i pomoći u stvaranju jednakih uvjeta za dijete.

Četvrti smjer- organizacija rada skupina kratkotrajnog i cjelodnevnog boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Peti smjer- traženje novih varijabilnih oblika rada s neorganiziranom djecom - kombinirano, kompenzacijsko i rekreativno usmjerenje, pružanje usluga u kući, učenje na daljinu djeca s teškoćama u razvoju. Provjera inovativnih modela - skupina ugodnog boravka djece na samohranoj osnovi.

Navedene smjernice pridonijet će dostupnosti i kvaliteti obrazovnih usluga, ukloniti postojeće razlike u spremnosti za svladavanje programa predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja.

2. Koji su glavni regulatorni dokumenti koji definiraju nove prioritete razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja.

Odgovor:

"Zakon o obrazovanju" Ruske Federacije.

Uredba Vlade Stavropoljskog kraja od 16. prosinca 2009. br. 303P „O regionalnom ciljnom programu „Razvoj obrazovanja na Stavropolskom teritoriju za 2010.-2013.“ (Izmijenjeno i dopunjeno dekretima Vlade Stavropolskog teritorija br. 14P od 20. siječnja 2010., br. 272P od 18. kolovoza 2010., br. 444P od 15. prosinca 2010., br. 110P od 4. travnja 2011., br. 221P od 16. lipnja 2011., br. 382P od 21. rujna 2011., od 26. listopada 2011. br. 433P) usvojen je potprogram predškolskog odgoja, koji je postao vodič za djelovanje za modernizaciju regionalnog sustava predškolskog odgoja i obrazovanja.

3. Koji je najvažniji smjer modernizacije ruskog i regionalnog obrazovanja?

Odgovor:

Modernizacija predškolskog odgoja u regiji povezana je s demografskim faktorom i problemom smještaja djece u dječje vrtiće. Postoje poteškoće u pristupu predškolskim ustanovama za djecu s teškoćama u razvoju (HIA). Uzimajući u obzir probleme, samoupravna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije razvila su strategiju razvoja sustava predškolskog odgoja i obrazovanja koja se provodi u nekoliko smjerova.

Osigurati dostupnost visokokvalitetnih odgojno-obrazovnih usluga stanovništvu, unaprijediti vještine polaznika na tečajevima usavršavanja (CPK) u području modernizacije predškolskog odgoja i obrazovanja na temelju suvremenih modela upravljanja te širiti pozitivna iskustva sustava predškolskog odgoja i obrazovanja u Republici Hrvatskoj. općine Stavropoljskog kraja na sastavne entitete Ruske Federacije

4. Zašto nisu usvojili standard predškolskog odgoja u području predškolskog odgoja, kao u školi?

Odgovor:

Standardi - realnosti suvremenog predškolskog odgoja, definiraju određenu opću matricu - sadržaj zahtjeva za odgojno-obrazovne usluge, kvalitetu, ciljeve i rezultate predškolskog odgoja. Što se tiče predškolskog djetinjstva i dobi djeteta, na prvi pogled standard ne može biti prihvatljiv (to je bio prvi osjećaj pri izradi Privremenih uvjeta). Ali u procesu njihova odobravanja pojavio se okus kreativnosti, a daljnjim certificiranjem, akreditacijom, licenciranjem predškolska odgojno-obrazovna ustanova s ​​vremenom je dobila, blago rečeno, iskrivljeni formalizirani karakter.

Standardi ne mogu smanjiti varijabilnost predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i nametnuti jedinstven odgojno-obrazovni program. Filozofija novih obrazovnih standarda u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, općeobrazovnim i strukovnim školama sastoji se upravo u širenju obrazovnih sloboda i usluga, osiguravanju obrazovnog okruženja za individualnu putanju osobnog razvoja, za odabir sadržaja i tehnoloških sadržaja za samoostvarenje i stjecanje iskustvo za studiranje i rad.

5. Kojih je 6 glavnih pravaca Nacionalne strategije djelovanja za djecu 2012.-2017.

Odgovor:

Dostupnost kvalitetnog obrazovanja i odgoja, kulturnog razvoja i informacijske sigurnosti djece;

Zdravstvena zaštita i zdrav stil života po mjeri djece;

Jednake mogućnosti za djecu kojoj je potrebna posebna državna skrb;

Stvaranje sustava zaštite i osiguranja prava i interesa djece i pravosuđa po mjeri djeteta;

Djeca su sudionici u provedbi Nacionalne strategije.

vidi također:

Materijal sa stranice aplik.ru

Suvremeni problemi predškolskog odgoja,

faza I Poziv"

(buđenje postojećeg znanja interesa za dobivanje novih informacija)

Obratite pozornost na naslov teme Suvremena pitanja predškolski odgoj, trendovi njegova razvoja i pravci reforme(na ekranu)

i odgovorite na pitanje: Je li ovo pitanje relevantno za maturante? Zašto?

Frontalni razgovor

1. Kada se kod nas pojavio jedinstveni program za dječje vrtiće?

Početkom 60-ih. 20. stoljeće ujedinjeni cjelovit program odgoja djece u vrtiću, sto koji je bio obvezni dokument u radu predškolskih obrazovnih ustanova SSSR-a. Na sadržaju ovog programa radili su vodeći istraživački instituti za predškolski odgoj u zemlji i vodeći odjeli za predškolsku pedagogiju.

2. Koje su prednosti sovjetski sustav predškolski odgoj?

I iako je sovjetski predškolski odgoj bio usmjeren na zahtjeve sustava, imao je svoje prednosti: sustavnost, opća dostupnost, javno financiranje.

3. Koje su se promjene dogodile krajem 80-ih i početkom 90-ih godina prošlog stoljeća?

Na pragu 21. stoljeća, Koncept predškolskog odgoja, čiji su autori bili učitelji Davydov V. i Petrovsky V..

Ovaj koncept sadrži osnovne principe predškolskog odgoja u Rusiji:

• Humanizacija(odgoj humanističke orijentacije osobnosti predškolskog djeteta, osnove građanstva, marljivosti, poštivanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema obitelji, prirodi).
• Razvojna priroda obrazovanja(orijentacija na osobnost djeteta, očuvanje i jačanje njegova zdravlja, postavljanje na ovladavanje načinima mišljenja i aktivnosti, razvoj govora).
• Deideologizacija predškolskog odgoja(prioritet općeljudskih vrijednosti, odbacivanje ideološke usmjerenosti sadržaja odgojno-obrazovnih programa dječjeg vrtića).
• Diferencijacija i individualizacija obrazovanja i osposobljavanja(razvoj djeteta u skladu s njegovim sklonostima, interesima, sposobnostima i mogućnostima).

- Pojavili su se različiti varijabilni ili alternativni programi predškolskog odgoja.

Danas ćemo se upoznati s pitanjima koja se tiču ​​svakog odgajatelja, roditelja djece predškolske dobi, znanstvenika, službenika koji su izravno povezani s predškolskim odgojem. Suvremeni problemi predškolskog odgoja, trendovi njegova razvoja i pravci reforme.

faza II Razumijevanje sadržaja" (dobivanje novih informacija)

Upoznajući se s brojnim današnjim materijalima, pokušajte analizirati informacije prema PMI metodologiji (plus-minus-zanimljivo).(Vidi Dodatak 2)

Koristi se u tehnologiji "Razvoj kritičkog mišljenja"

Učimo raditi s informacijama, analizirati različite aspekte pojava.

Edward de Bono Edward de Bono; rod. 19. svibnja 1933., Malta) - britanski psiholog i pisac, stručnjak za kreativno mišljenje, doktor medicine, tvorac koncepta "mišljenja izvan okvira".

Učenici kratko bilježe gradivo, bilježe na tablete po PMI metodi (plus-minus-zanimljivo)

Tema: Suvremeni problemi predškolskog odgoja, trendovi njegova razvoja i pravci reforme

1. Suvremeni problemi predškolskog odgoja. Prvo raspravimo probleme. Molim vas za savjet, mislim da su vam svi ovi problemi poznati:

1. S obzirom na postupno poboljšanje demografske situacije u zemlji, potražnja za uslugama dječjih vrtića stalno raste. U velikim gradovima Rusije postoji jasno nedostatak predškolskih obrazovnih ustanova.

Nema dovoljno mjesta u predškolskim obrazovnim ustanovama. Roditelji upisuju dijete u vrtić odmah po rođenju, a to nije uvijek garancija da će tamo i stići.

Trenutačno 400.000 djece u Rusiji čeka na svoj red za ulazak u vrtić. Prije države, prije svega, vrijedi zadatak pristupačnosti predškole obrazovanje za sve segmente stanovništva.

2. Potreba predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za stručnim odgojno-obrazovnim kadrom. Uprava predškolske ustanove prisiljena je smanjiti zahtjeve prema osoblju u pogledu stručnosti i iskustva u radu s djecom.

3. Trenutno, u Ruskoj Federaciji, povećanje broja djece s teškoćama u razvoju: dvostruko više u odnosu na 2002. godinu, "djeca s posebnim obrazovnim potrebama" ne bi trebala biti izolirana u društvu, stoga je potrebno inkluzivno obrazovanje.

4. Mijenjaju se obilježja sociokulturnog okruženja moderno društvo-Ovaj multikulturalnost, multinacionalnost, polietničnost. Stoga je potrebno graditi multikulturalni obrazovni predškolsko okruženje, stvaranje multikulturalnog obrazovnog prostora; potrebno je tražiti nove tehnologije za odgoj i razvoj djece, uključujući i djecu koja nedovoljno dobro govore ruski.

5. Potreba za diverzifikacijom**(zadatak studentima - pojam se upisuje u ploču "PMI", stupac "Zanimljivosti".pogledaj u rječnik), tj. dovoljan raznolikost vrsta i tipova institucija, odgojno-obrazovne usluge i pristupi njihovoj realizaciji u cilju zadovoljavanja raznolikih i svestranih potreba sudionika odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

6. Tranzicija većine predškolskih ustanova od načina rada do načina pretraživanja i do načina razvoja. Potreba za povišicom metodološka kompetencija odgojiteljice predškolske djece , studenti pedagoške obrazovne ustanove.

7. Trenutno promjene u društvenom poretku roditelja, njihove potrebe za uslugama koje pružaju predškolske ustanove. Ako su se desetljećima briga o zdravlju i djetetu za mnoge roditelje smatrali glavnim područjem rada dječjih vrtića, danas se sve više zahtjeva postavlja pred obrazovne programe matičnih i dodatno obrazovanje.

8. Kontinuitet između predškolske i osnovnoškolske dobi često je određen prisutnošću ili nedostatkom određenih znanja u nastavnim predmetima. To dovodi do ranog učenja djece.

Mora se priznati da se upravo takav pristup može uvjetno nazvati usko pragmatičnim, usmjerenim na potrebe sustava, a ne samog djeteta. Suvremena pedagoška istraživanja pokazuju da je glavni problem predškolskog odgoja gubitak živosti, atraktivnosti procesa spoznaje. Sve je veći broj djece predškolske dobi koja ne žele ići u školu; pozitivna motivacija za nastavu je smanjena, uspješnost djece pada.

9. Odgajateljima je neugodno zbog izostanka kruta objektivnost, nužnost integracija obrazovna područja. Ali samo u integriranim sadržajima predškolska djeca mogu slobodno birati i izraziti svoje još nestrukturirane interese i kreativnost.

10. Jak u ruskoj pedagogiji naglasak se obično stavljao na oblike igre i metode poučavanja djece, a ne na slobodnu igru. Međutim, to je vrlo važno za razvoj igrati dijete, a ne odrasla osoba. Što ako je to samo igra, a ne njezina imitacija.

11. Informatizacija predškolskog odgoja- proces je objektivan i neizbježan. U dječjim vrtićima se formira novo obrazovno okruženje, pojavljuju se visokotehnološki informacijski alati za poučavanje i razvoj predškolske djece, a interes učitelja i stručnjaka predškolskog odgoja za te tehnologije i mogućnosti njihove uporabe u njihovim profesionalnim aktivnostima raste.

Međutim, nisu svi učitelji upućeni u ICT. To otežava korištenje IKT-a u radu s djecom ili onemogućuje suvremeni kanal komunikacije s roditeljima i drugim članovima pedagoške zajednice.

2. Trendovi razvoja predškolskog odgoja u suvremenom razdoblju

Razvoj predškolskog odgoja jedan je od prioritetnih razvojnih ciljeva Rusko obrazovanje u sadašnjoj fazi.

Za postrojavanje varijabilno obrazovanje potrebno je, prije svega, odrediti invarijantu, tj. obvezna bitna jezgra sadržaja obrazovanja. U svojstvu su standardima. U kojem smjeru se radilo na području predškolskog odgoja i obrazovanja?

1. "Savezni državni zahtjevi za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja" Objavljeno: 5. ožujka 2010. u "RG" - Savezno izdanje br. 5125 Na snazi: 16. ožujka 2010.

2. "Savezni državni zahtjevi za uvjete za provedbu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja" Objavljeno: 21. studenog 2011. u "RG" - Savezno izdanje br. 5637 Na snazi: 2. prosinca 2011.

Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". Prihvaćeno Državna duma 21. prosinca 2012. Odobreno od strane Vijeća Federacije 26. prosinca 2012. stupio na snagu 01.09.2013.

Obilježeno je donošenje Saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". nova pozornica u razvoju domaćeg sustava predškolskog odgoja. Predškolski odgoj dobio je status prvog stupnja obrazovanja, što je zahtijevalo promjenu pravni okvir njegovu provedbu.

S jedne strane, ovo prepoznavanje važnosti obrazovanja u ranom djetinjstvu u razvoju djeteta, s druge strane, povećanje zahtjeva za predškolskim odgojem, uključujući i usvajanjem savezne države obrazovni standard predškolski odgoj .

4. Najvažnija inovacija temeljne prirode je stvaranje Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj (FSES DO) - dokumenta koji nema analoga u ruskoj povijesti.

Razvoj standarda proveden je s 30. siječnja 2013 godine od strane radne skupine vodećih stručnjaka iz područja predškolskog odgoja pod vodstvom ravnatelja Federalnog instituta za razvoj obrazovanja Aleksandra Asmolova.

lipanj 2013 godine javnosti je predstavljen GEF projekt predškolskog odgoja i obrazovanja javna rasprava. Više od 300 komentara i prijedloga pristiglih na nacrt standarda razmatrano je na sastanku Vijeća Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije o saveznim državnim obrazovnim standardima 3. srpnja 2013.

Sukladno odluci Vijeća, nacrt Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje dovršen je i upućen na ponovno razmatranje. Na temelju nalaza 11 stručne organizacije i preporuke radna skupina Vijeće za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije za savezne državne standarde obrazovanja Dana 28. kolovoza 2013. godine odlučio je odobriti Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje.

Uvođenje GEF DO u praksi će zahtijevati provedbu niza aktivnosti, određujući njihovu prirodu i slijed. Očito je da tu treba razvijati "auto karte"* na razini zemlje, regije, pojedinih institucija, uključujući i jedno i drugo materijalno-tehnička opremljenost, i metodička potpora modernizaciji sustava predškolskog odgoja i obrazovanja.

Zadatak za studente je otkriti značenje pojma "Putokaz" (Internet http://ru.wikipedia.org) Koncept se upisuje u pločicu "PMI", rubrika "Zanimljivosti" (vidi Dodatak 3).

Istovremeno, učinkovitost provedbe svih mjera bit će uvelike određena razumijevanje sadržaja Saveznog državnog obrazovnog standarda, razumijevanje i prihvaćanje ideja autora ovog dokumenta.

Pregledavanje fragmenta prezentacije u međunarodnom multimedijskom press centru RIA Novosti projekta Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14. lipnja 2013.

Danas ćete se upoznati s najnovijom verzijom Saveznog državnog obrazovnog standarda, koji je, prema riječima stručnjaka, odobren 28. kolovoza.

Odaberite na kojem nosaču informacija želite raditi - na papiru ili u obliku u elektroničkom obliku. Nastavnik nudi materijale - nacrt Saveznog državnog obrazovnog standarda na papiru ili na web stranici http://minobrnauki.rf.pdf.

Pitanja za upoznavanje sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja:

1. Glavne sastavnice obrazovnog standarda, struktura (upotrijebiti kratice GEF DO, OOP DO).

2. Osnovne vrijednosti ruskog predškolskog odgoja.

3. Načela predškolskog odgoja.

Materijal sa stranice ext.spb.ru

Promjene u sustavu predškolskog odgoja koje su u tijeku uvjetovane su objektivnom potrebom za adekvatnom promjenom društvenog razvoja i razvoja odgojno-obrazovnog sustava, koja se očituje u svijesti pedagoške zajednice o potrebi značajnih promjena u dosadašnjem tijeku. funkcioniranja ustanove. Glavni mehanizam za optimizaciju razvoja sustava predškolskog odgoja i obrazovanja je traženje i razvoj inovacija koje doprinose kvalitativnim promjenama u aktivnostima predškolske odgojno-obrazovne ustanove (DOU), što se izražava u prijelazu institucija na razvojni način.

Danas s pouzdanjem možemo ustvrditi činjenicu formalnog ili smislenog prijelaza većine predškolskih obrazovnih ustanova na način pretraživanja. Ovaj način je prijelazni na putu ka kvalitativnim promjenama i prelasku predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u razvojni način. Drugi aspekt povezan je s kvalitativnim značajkama ove tranzicije: u kojoj mjeri inovacije koje se provode u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi odgovaraju hitnim potrebama i mogućnostima njezina razvoja, zadovoljavaju interese i potrebe djece, roditelja, odgojitelja i pridonose postizanje pokazatelja održivog visokog razvoja. Dakle, pitanje definicije stvarne probleme u razvoju predškolskog odgoja postaje najvažniji.

Analiza postojećih koncepata, projekata i programa u području predškolskog odgoja i obrazovanja omogućuje nam identificirati niz osnovnih trendova u razvoju sustava:

• humanizacija - određuje primat osobnog razvoja subjekata (roditelja, učitelja, djece), usmjerenost odgojno-obrazovnog procesa na vrijednosti ljudskog razvoja, usmjerenost na cjelovit i skladan razvoj ličnosti, prijenos podložna poziciji samoupravnog razvoja u procesu otkrivanja bitnih snaga. Humanizacija odgoja i obrazovanja je proces usmjeren na razvoj ličnosti kao subjekta stvaralačkog djelovanja, što je „ujedno i najvažnija karakteristika životnog stila učitelja i učenika, što uključuje uspostavljanje istinski humanih (humanih) odnosa među njima u pedagoški proces" i ključna je sastavnica novog pedagoškog promišljanja, usmjerenog oko ideje razvoja osobnosti.
• · demokratizacija je povezana s proširenjem prava i ovlasti sudionika u obrazovnom procesu, usmjerenost na zadovoljavanje individualnih potreba i zahtjeva subjekata. To podrazumijeva stvaranje preduvjeta za razvoj aktivnosti, inicijative i kreativnosti učenika i učitelja, njihovu zainteresiranu interakciju, kao i široku participaciju javnosti u upravljanju predškolskim odgojem i obrazovanjem;
• Diverzifikaciju definiramo kao nužnu i dostatnu raznolikost tipova i tipova ustanova, odgojno-obrazovnih usluga i pristupa njihovoj provedbi kako bi se zadovoljile raznolike i svestrane potrebe sudionika odgojno-obrazovnog procesa u ustanovama predškolskog odgoja.

Projekcija identificiranih temelja na odgojno-obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi na nov način predstavlja sve njegove podsustave.

Kao rezultat toga, niz Osnovni principi koji osiguravaju provedbu ovih područja u procesu razvoj predškolskog i njegovi članovi:

• Načelo ljudskog konformizma (jedinstvo kulturnog i prirodnog konformizma).
• načelo cjelovitosti pedagoškog procesa i složenosti ciljeva;
• · načelo aktivnosti i ravnopravnog partnerstva u pedagoškom međudjelovanju svih subjekata pedagoškog procesa.

Modernizacija upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom povezana je s nizom vrsta i tehnologija upravljanja koje osiguravaju cjelovit i sveobuhvatan utjecaj sustava upravljanja na sustav upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u okviru motivacijskih i programski ciljanih pristupa, motivacijsko programsko ciljano upravljanje, suupravljanje, refleksivno upravljanje i samoupravljanje. Pokazatelji kvalitativne transformacije upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama su prije svega nova načela:

• demokratizacija i humanizacija;
• · dosljednost i integritet upravljanja;
• · centralizacija/decentralizacija;
• Međusobni odnos i razdvajanje strateške, taktičke i operativne razine upravljanja i njima odgovarajućih vrsta upravljanja (tradicionalno, refleksivno, samoupravno);
• Jedinstvo zapovijedanja i kolegijalnost;
• · objektivnost i cjelovitost informacija u donošenju menadžerskih odluka.

U sadašnjoj fazi postoji niz problema u razvoju inovacijskog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, posebice kao što su:

• Š kombinacija inovativnih programa s postojećim u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;
• Š rascjep pedagoške zajednice i suživot predstavnika različitih pedagoških koncepcija;
• Š neusklađenost novih vrsta predškolskih obrazovnih ustanova s ​​očekivanjima i zahtjevima roditelja;
• Ø potreba za novom znanstvenom i metodološkom potporom za kontinuiranu obrazovnu djelatnost;
• Ø potreba za novim nastavnim kadrom;
• Š prilagodba inovacija novim uvjetima;
• Ø problem promjene, optimizacije, zamjene inovacija, sposobnost da se na vrijeme riješi zastarjelih, pedagoški neprikladnih;
• Š problem reprodukcije inovativnosti i formiranje uvjeta doprinoseći tome.

Na temelju analize postojećih koncepcija razvoja predškolskog odgoja, vodeća područja inovacija u predškolskom odgoju uključuju afirmaciju humanih subjekt-subjektnih odnosa, razvoj kreativnih sposobnosti, intelektualnih sposobnosti djece; individualni kreativni razvoj djetetove osobnosti; razvoj komunikacije između praktičara i istraživača u području inovacija.

Promjena osnovnih postavki moderno obrazovanje omogućuje nam da razvoj djeteta razmotrimo kao proces njegovog samorazvoja, gdje je obrazovanje oblik mentalnog razvoja predškolskog djeteta, a razvojni standardi se pretvaraju u razumijevanje razvoja kao norme (V.T. Kudryavtsev, 2007).

Sukladno tome, glavni trendovi u razvoju predškolskog odgoja povezani su s postavljanjem punopravnog prostora za razvoj djeteta i organizacijom sveobuhvatne podrške individualnom razvoju djece predškolske dobi. Bogat i siguran život, sadržajnost, povezanost odraslog i djeteta u odgojno-obrazovnom procesu, prioritet razvojnih i odgojnih zadataka u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama pridonose povoljnoj socijalizaciji djece i postavljaju temeljne kompetencije predškolskog djeteta u ovladavanju svijetom. i prisvajanje kulture.

Za korištenje pregleda prezentacija kreirajte Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Sadašnje stanje sustava predškolskog odgoja i obrazovanja

Glavni pravci razvoja DO: - osiguranje dostupnosti predškolskog odgoja i obrazovanja: - poboljšanje njegove kvalitete. Osiguravanje jednake dostupnosti obrazovnih usluga jedan je od prioritetnih zadataka razvoja predškolskog odgoja u Ruskoj Federaciji u ovom trenutku. Njegovo rješenje nemoguće je bez fleksibilnog, multifunkcionalnog sustava predškolskog odgoja, koji bi trebao osigurati ustavno pravo svakog građanina Rusije na javno i besplatno predškolsko obrazovanje.

Sustav predškolskog odgoja i obrazovanja danas se smatra: - jednim od čimbenika jačanja i očuvanja zdravlja djece; - poboljšanje demografske situacije u Rusiji. Objektivno, povećanje nataliteta nemoguće je bez pružanja građanima Rusije, posebno ženama, čvrstih socijalnih jamstava, uključujući jamstva za smještaj djeteta u predškolsku odgojnu ustanovu. Dakle, osiguranje pristupačnosti predškolskog odgoja i obrazovanja je važan aspekt demografska politika države.

U ovoj fazi problem nedostatka mjesta u predškolskim obrazovnim ustanovama ostaje relevantan za mnoge regije u zemlji. U našoj zemlji više od milijun djece starije od tri godine nalazi se na listama djece s potrebama predškolskog odgoja. Ovom broju treba pribrojiti djecu rane predškolske dobi, djecu iz daljine naselja gdje nema dječjih vrtića, djeca koja iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati ustanove općerazvojnog tipa; djeca čiji roditelji ne mogu platiti vrtić i sl.

Problem dostupnosti predškolskog odgoja i obrazovanja za sve kategorije građana s djecom predškolske dobi može se u velikoj mjeri riješiti korištenjem unutarnjih rezervi obrazovnog sustava, uključujući razvoj različitih organizacijskih oblika predškolskog odgoja, kao i fleksibilnijeg sustava. režima za djecu u predškolskoj ustanovi. U grupi cijeli dan, na primjer, može postojati nekoliko načina - od 10,5 sati dnevno.

Sustav predškolskog odgoja u Ruskoj Federaciji predstavljen je mrežom obrazovnih ustanova različitih vrsta i vrsta. Kada se formira, država, koju predstavljaju vlasti na svim razinama, nastoji u što većoj mjeri uvažiti karakteristike djece i potrebe njihovih roditelja.

„Model pravilnika o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi“ osniva različite vrste predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova: dječji vrtić; vrtić za djecu ranoj dobi; dječji vrtić za djecu predškolske (starije predškolske) dobi; nadzor i rehabilitacija dječjeg vrtića; dječji vrtić kompenzacijskog tipa; dječji vrtić kombiniranog tipa; dječji vrtić općerazvojnog tipa s prioritetnim provođenjem aktivnosti u jednom od područja razvoja djece; dječji razvojni centar – vrtić.

Glavna strukturna jedinica organizacije odgojno-obrazovnog procesa je skupina djece predškolske dobi. Grupe imaju drugačiji fokus: općerazvojni, kompenzacijski, kombinirani, zdravstveni. To vam omogućuje da uzmete u obzir karakteristike određenog kontingenta djece.

Aktivnosti općerazvojnih skupina usmjerene su na skladan i cjelovit razvoj predškolaca. Za djecu s teškoćama u razvoju stvaraju se kompenzacijske skupine. Njihov cilj je kvalificirana korekcija nedostataka u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju djece i predškolski odgoj za djecu s teškoćama u razvoju. Grupe za poboljšanje zdravlja stvorene su za djecu s tuberkuloznom intoksikacijom, često bolesnu djecu i druge kategorije predškolske djece kojima je potreban niz posebnih mjera za poboljšanje zdravlja. U ovim skupinama provode se programi DO, te skup sanitarno-preventivnih i zdravstveno-poboljšujućih mjera i postupaka. U skupinama kombiniranog usmjerenja provodi se zajednički odgoj i obrazovanje zdrave djece i djece predškolske dobi s teškoćama u razvoju, uključujući i djecu s teškoćama u razvoju.

Grupe predškolske djece mogu raditi u različitim režimima: punog (12 sati), skraćenog (8 - 10 sati), produženog (14 sati) dana, cjelodnevnog ili kratkotrajnog (3-5 sati) boravka. Takav različit način boravka povezan je kako s karakteristikama same djece tako i s potrebama njihovih obitelji. Najveća potražnja među roditeljima je za cjelodnevnim vrtićima, gdje se provodi nadzor, njega, prehrana u trajanju od 12 sati, te provode programi predškolskog odgoja.

Grupe za djecu predškolske dobi mogu se stvoriti ne samo u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, već iu ustanovama općeg obrazovanja, obrazovnim ustanovama za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi, ustanovama dodatnog obrazovanja, kulture i socijalne namjene.

Stvaranje skupina različitih vrsta za djecu od 2 mjeseca do 7 godina: - u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, - na temelju raznih kulturno-obrazovnih centara i centara za dodatno obrazovanje djece (knjižnice, muzeji, klubovi, kuće dječje kreativnosti). , itd.), - na temelju Dobrovoljnih roditeljskih zajednica koje djeluju u različitim vremenskim režimima (s punim ili skraćenim boravkom, svakodnevno ili više dana u tjednu), omogućuje približavanje tržišta obrazovnih usluga različitim potrebama stanovništva, potpunije iskoristiti kulturni potencijal društva u odgoju djece predškolske dobi.

Klasifikacija obrazovnih struktura u sustavu predškolskog odgoja dječji zdravstveni kampovi). Po vremenu boravka djece u odgojno-obrazovnom prostoru: - skupine kraćeg boravka, - cjelodnevni boravak, - cjelodnevni boravak.

Prema odgojno-obrazovnoj usmjerenosti: - skupine općerazvojnog tipa, - popravne orijentacije, - pripreme za školu, - skupine socijalne prilagodbe, - skupine za šetnju i igru, - dječje - roditeljske edukativno-stvaralačke udruge. Prema kontingentu djece: - skupine za često i dugotrajno bolesnu djecu; - za djecu s poteškoćama u razvoju. Prema dobi učenika: - predškolske odgojne skupine za djecu rane, mlađe, srednje i starije predškolske dobi; - mješovite dobne skupine.

OBLICI ORGANIZIRANJA OBRAZOVANJA Trenutačno se u obrazovnoj praksi većine regija Rusije provode tri glavna modela kako bi se osigurali jednaki početni uvjeti za obrazovanje djece predškolske dobi iz različitih društvene grupe i segmente stanovništva: - u cjelodnevnim skupinama, na temelju odgojno-obrazovnih ustanova koje izvode glavnu program općeg obrazovanja PRIJE; - u skupinama kratkotrajnog boravka na bazi odgojno-obrazovnih ustanova raznih vrsta, ustanova kulture, zdravstvene zaštite, socijalne skrbi i roditeljskih zajednica; - u uvjetima obiteljskog odgoja u obliku vlastitog obiteljskog odgoja koji provode roditelji (osobe koje ih zamjenjuju), kao iu obliku tutorstva.

Model 1. Predškolske odgojno-obrazovne skupine s cjelodnevnim boravkom Ovaj se model može provoditi u različitim oblicima: cjelodnevni (12-satni boravak), skraćeni dan (8-10-satni boravak), produženi dan (14-satni boravak), cjelodnevni boravak; rad u režimu 5-dnevnog i 6-dnevnog radnog tjedna. Na zahtjev roditelja moguće je organizirati rad takvih grupa vikendom i praznicima. Model ima neosporne prednosti, budući da se u uvjetima punog boravka (s organizacijom režimskih trenutaka - hranjenje, spavanje, hodanje itd.) može u potpunosti provesti glavni opći obrazovni program predškolskog odgoja.

u predškolskoj dobi drugačija vrsta materijalni, tehnički i ljudski resursi su koncentrirani, što omogućuje prilagodbu brzo promjenjivim socio-ekonomskim uvjetima suvremenog društva, kao i godišnjem obnavljanju kontingenta djece. No, još uvijek postoji situacija u kojoj značajan broj djece predškolske dobi ne može ostvariti obrazovne usluge u okviru ovog modela.

U određenoj mjeri problem upisa djece iz obitelji navedenih kategorija može se riješiti cjelodnevnim predškolskim odgojnim skupinama koje se temelje na dječjim zdravstvenim kampovima. Glavni zadatak stvaranja predškolske skupine na temelju dječjeg zdravstvenog školskog kampa je stvoriti uvjete za organiziranje razdoblja prilagodbe budućih učenika prvog razreda na školovanje.

U uvjetima školskog kampa rješava se niz zadataka koji se odnose na povećanje razine spremnosti djece za učenje i prilagodljivosti same škole: 1. Organizacija upoznavanja budućih prvašića sa školskim prostorom. 2. Upoznavanje s tradicijama škole, razvoj pravila za interakciju djece i odraslih. 3. Organizacija pedagoškog nadzora djece. 4. Izgradnja konstruktivnih i produktivnih odnosa između sudionika odgojno-obrazovnog procesa. 5. Povećanje razine pripremljenosti budućih prvašića za provedbu odgojno-obrazovnih aktivnosti. 6. Pomaganje djeci da razviju sposobnost produktivnog izražavanja.

Prilikom izrade jedinstvenog programa rada za dječji školski kamp, ​​potrebno je predstaviti školski život kao priliku za samoostvarenje u raznim aktivnostima koje su djeci zanimljive. Djeca predškolske skupine uključena su u rad krugova, sekcija, kreativnih udruga. Buduće prvašiće obvezno je upoznati s radom sekcija, omogućiti im da se okušaju u raznim aktivnostima.

Skupina s punim boravkom na bazi putujućeg zdravstvenog kampa Tradicionalno, izvan sustava predškolskog odgoja ostaju djeca iz socijalno ugroženih, siromašnih i jednoroditeljskih obitelji, iz udaljenih ruralnih područja gdje nema vrtića i predškolskih odgojnih skupina pri školama. Među razlozima zašto predškolci ne dobivaju obrazovanje su udaljenost predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova od mjesta stanovanja, niski prihodi u obitelji, nedostatak želje roditelja da se brinu o ispravljanju i podupiranju razvoja svoje djece, te da daju obrazovanje djece. Upravo predškolci iz ovih kategorija po ulasku u školu nadopunjuju kontingent djece s lošim zdravstvenim stanjem, znakovima neprilagođenosti školi i poteškoćama u učenju.

Godišnji porast broja rizične djece potaknuo je stručnjake na razvoj alternativnog modela pripreme za školu. Dakle, istraživači su potkrijepili mogućnost organiziranja predškolskog odgoja na temelju terenskog zdravstvenog kampa, napominju da se tijekom jedne smjene u kampu može provesti niz određenih pedagoških zadataka, punopravni zdravstveno-obrazovni ciklus. iznesen.

Model 2. Predškolske odgojno-obrazovne skupine kratkotrajnog boravka Skupine kratkotrajnog boravka organiziraju se kako bi se osigurala cjelovita (tjelesna, intelektualna, socijalna, estetska i dr.) školovanje. Mogu funkcionirati po fleksibilnom rasporedu: od 2 do 5 puta tjedno, od 3 do 5 sati dnevno, ovisno o potrebama roditelja. Grupe se mogu otvarati tijekom akademske godine, kao regrutacija. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova koja u svom sastavu ima ove skupine odgovorna je tijekom odgojno-obrazovnog procesa za život i zdravlje djece, djelatnika skupine, za usklađenost oblika, metoda i sredstava njegove organizacije s dobi i psihofiziološkim mogućnostima djece. djece.

Glavna značajka funkcioniranja GKP-a je organizacija interakcije učitelja i roditelja. Suradnja s roditeljima uključuje nekoliko tradicionalnih područja: - psihološko-pedagošku edukaciju roditelja, - njihovo uključivanje u aktivno sudjelovanje u odgojno-obrazovnom procesu, - prepoznavanje i širenje pozitivnih iskustava u rehabilitaciji i obrazovanju djece u obiteljskom okruženju. Posebna pozornost u radu s obitelji u skupini kraćeg boravka posvećuje se formiranju spremnosti roditelja za organiziranje zajedničkih aktivnosti s djecom u obitelji.

Mogu se razlikovati sljedeće vrste skupina za kraći boravak: "Adaptacijska skupina" - za djecu od 2 mjeseca. do 3 godine. (stvoren kako bi se osigurala rana socijalizacija djece i njihova prilagodba na ulazak u predškolsku odgojnu ustanovu). "Razvojna grupa" - za djecu od 3 do 7 godina. (kreira se u svrhu svestranog razvoja djece, njihove socijalizacije u timu vršnjaka i odraslih). Grupa "Budući prvašić" - za djecu od 5-6 godina (kako bi se djeca starije predškolske dobi pripremila za školovanje). "Grupa za predškolce kojima ruski nije materinji jezik" - za djecu od 3 - 7 godina (stvorena kako bi se osigurala adaptacija djeteta u ruskom govornom okruženju, svladavanje vještina ruskog govora, formiranje temelja spremnosti za školu) . „Skupina za predškolce s poteškoćama u razvoju” - za djecu od 2 do 7 godina (pružanje sustavne psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci s poteškoćama u razvoju, njihov odgoj i obrazovanje, savjetodavna i metodološka podrška roditeljima). grupa " posebno dijete- za djecu s teškoćama u razvoju od 2 do 7 godina (radi pružanja sustavne psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju, stvaranja preduvjeta za njihovo obrazovno djelovanje, socijalne prilagodbe, pomoći roditeljima u organiziranju odgoja i obrazovanja djeca). Grupa "Igrajući se, učimo" - za djecu od 1,5 - 7 godina (kreirana kako bi dijete savladalo socijalno iskustvo, komuniciralo s vršnjacima i odraslima u zajedničkom igraća aktivnost, formiranje temelja spremnosti za školovanje). "Grupe večernjeg boravka, vikenda i praznika" - za djecu od 2 do 7 godina (stvorene za pomoć roditeljima u odgoju i obrazovanju djece, organiziranje nadzora i brige o njima). „Skupine za kraći boravak za često i dugo bolesnu djecu“

U okviru ovih grupa za djecu, organizacija interakcije između učitelja i obitelji učenika ima određene značajke. Suradnja uključuje nekoliko tradicionalnih područja: - psihološko-pedagošku edukaciju roditelja, - njihovo uključivanje u aktivno sudjelovanje u odgojno-obrazovnom procesu, - identifikaciju i širenje pozitivnih iskustava u rehabilitaciji i obrazovanju djece u obiteljskom okruženju. Posebna pozornost u radu s obitelji u skupini kraćeg boravka posvećuje se formiranju spremnosti roditelja za organiziranje zajedničkih aktivnosti s djecom u obitelji. Planom rada stručnjaka predškolske odgojne ustanove s obitelji predviđeno je svestrano informiranje roditelja o smjerovima, sadržajima i metodama rada s djecom predškolske dobi.

Inovativna komponenta organizacije interakcije između predškolske obrazovne ustanove i obitelji su dvije eksperimentalne mogućnosti poučavanja djece u suradnji s roditeljima: puno radno vrijeme i skraćeno radno vrijeme. Aktivna suradnja učitelja i roditelja, temeljena na izgradnji partnerskog dijaloga, nezaobilazan je uvjet uspješnog odgoja često i dugotrajno bolesne djece. Posebnost cjelodnevne opcije edukacije roditelja je uspostavljanje bliskog kontakta (sastanci u „Školi za roditelje“, seminari – radionice, zajednička događanja na kojima sudjeluju djeca i roditelji, pedagoški saloni i dr.). Izvanredna opcija za izobrazbu roditelja omogućuje uspostavljanje takve interakcije s obitelji, koju karakterizira ograničena kontaktna komunikacija njezinih sudionika s prevladavanjem oblika rada na daljinu (informativni listovi, tematske brošure, novine, dopisi, videoteka). , razmjena informacija na web stranici predškolske odgojno-obrazovne ustanove itd.). Pritom različiti podsjetnici i preporuke roditeljima ne zamjenjuju sadržajnu komunikaciju s učiteljima, već je nadopunjuju.

Evidentne prednosti ovakvog oblika rada s roditeljima su: minimalni vremenski utrošak, mogućnost roditelja da polagano shvaćaju dobivene informacije te prevencija mogućih situacija nekonstruktivne komunikacije između sudionika u interakciji. U početnoj fazi rada grupe za kraći boravak najprikladniji su oblici rada licem u lice s roditeljima: koordinacijski sastanak, konzultacije, radionice, prikazivanje fragmenata nastave, održavanje zajedničkih događanja uz sudjelovanje roditelja i djece. , poslovne igre s elementima obuke. Njihov glavni cilj je ujediniti roditeljski tim, stvoriti pozitivne stavove za komunikaciju s učiteljima i formirati ideje o načinima usavršavanja i obrazovanja često i dugotrajno bolesne djece. Zadani ciljevi se u najvećoj mjeri ostvaruju tijekom pripreme i održavanja zajedničkih praznika i zabave uz sudjelovanje djece, roditelja i učitelja.

Obiteljima se može ponuditi niz informativnih knjižica. Na primjer: “Knjižnica zdravlja”: “Čarobna gimnastika”, “Zdravstveni postupci kod kuće”, “Držanje po narudžbi”, “Naučite dijete pravilno disati”, “Fizička rehabilitacija u prvom ili drugom tjednu bolesti” itd. “Na putu do škole” : “Razvijanje pažnje”, “Najpametniji”, “Sanjari” itd. Kratak i specifičan oblik prezentacije gradiva u knjižicama pruža roditeljima potrebne informacije, omogućuje im da daju odgovore na svoja pitanja, razmijene iskustva u rješavanju: stvarnih problema

Kao dio provedbe cjelodnevne varijante interakcije s roditeljima u nizu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, može se koristiti prilično novi oblik rada s obitelji, „Hotline“. Određenog dana u tjednu roditelji mogu nazvati i dobiti savjet od bilo kojeg stručnjaka za predškolski odgoj o pitanju koje ih zanima. Široko se koriste interaktivni oblici rada: - prezentacija zdravstvenih recepata, - poslovna igra s elementima treninga („Spremamo se za školu: hoću i mogu“), - zaštita obiteljskih kreativnih i istraživački projekti("Grb obitelji", "Novogodišnja ljepotica", "Obiteljski rođendan", "Vrijeme je za školu!", "Odijelo mojih snova" itd.).

Projektna metoda uključuje faznu organizaciju tragačko-kognitivnih, kreativnih aktivnosti djece i odraslih. Ova metoda u najvećoj mjeri osigurava provedbu načela neovisnosti i aktivnosti u učenju, a također vam omogućuje da kombinirate jedan sadržaj, uzbudljive aktivnosti svih sudionika u obrazovnom procesu.

Nakon posebne edukacije roditelja u skupinama za kraći boravak može se uvesti praksa „domaće zadaće“ kako bi se osigurao kontinuitet u radu predškolske odgojne ustanove i obitelji. Predmet, sadržaj i struktura "domaće zadaće" određuje se uzimajući u obzir individualne karakteristike djece i sadržaj odgojno-obrazovnog rada koji se provodi u skupini (izrada perlica od češnjaka, privjesaka za prevenciju prehlade, aromatičnih jastuka, sastavljanje knjižnice " obiteljsko čitanje”, izvođenje vježbi igre za razvoj pažnje, pamćenja, percepcije itd.).

Grupe kratkotrajnog boravka popravnog usmjerenja Grupe kratkotrajnog boravka popravnog usmjerenja sada postaju relevantne i tražene. Pritom se rad u njima odvija u dva smjera: - organiziranje odgojno-razvojne nastave s djecom - i savjetovalište za obitelji s djecom s poteškoćama u razvoju. Mogućnosti za funkcioniranje takvih skupina: Opcija 1. Uključivanje popravnih službi u praksu tradicionalnog PCU-a. Ova praksa je uobičajena u kombiniranim vrtićima, centrima za razvoj djeteta, raznim centrima za rehabilitaciju, psihološko-pedagošku i medicinsko-socijalnu pomoć djeci.

Osoblje takvih ustanova pretpostavlja prisutnost različitih stručnjaka (učitelji-logopedi, obrazovni psiholozi, socijalni pedagozi itd.) Koji mogu pružiti kvalificirane usluge za prepoznavanje i ispravljanje nedostataka u razvoju djece u uvjetima GKP-a stvorenog na njihovoj osnovi. Program po kojem grupa radi uključuje korektivno-razvojni blok koji omogućuje postavljanje individualne putanje razvoja djeteta s određenim razvojnim poremećajem. " Individualna ruta” sastavlja se za svako dijete na temelju rezultata dijagnostičkog pregleda u fazi “ulaska” u grupu, a potom korigira u međufazama (sredina, kraj godine). Uzima u obzir raspon poremećaja, individualne karakteristike razvoja djeteta, kao i ciljani i uravnoteženi utjecaj stručnjaka na njega. Na temelju rezultata rada mogu se dati preporuke roditeljima o daljnjem organiziranju učinkovit rad s ovim djetetom.

Za potpuniju provedbu zadataka postavljenih u okviru popravnog i razvojnog bloka, za djecu se održavaju posebni tečajevi o formiranju kognitivnih funkcija, razvoju emocionalno-voljnih i osobnih sfera. Mogu biti grupne i podskupinske, ovisno o| koliko je djece i s kojim prekršajima stiglo. Istodobno, djeca nisu uskraćena za tradicionalne vrste aktivnosti predviđene programom, a rad s njima ne pretvara se u „trening“ u određenim područjima. U pauzi između nastave djeca imaju priliku igrati zapletno-ulogovne, pokretne, didaktičke, društvene igre, baviti se samostalnim umjetničkim i kreativnim aktivnostima, povući se ili biti u timu djece i odraslih te se pripremati za sljedeći sat ispunjavanjem radnih zadataka nastavnika.

Općenito, zadaće odgojno-razvojnog bloka su sljedeće: rana dijagnoza razvojnih poteškoća; prevladavanje poremećaja u razvoju predškolskog djeteta i njihova daljnja prevencija; integrirani pristup pregledu i korekciji razvojnih poremećaja; pružanje pomoći djeci s poteškoćama u razvoju, s problemima socijalne prilagodbe, s poteškoćama u svladavanju obrazovnih programa; stvaranje uvjeta u ustanovi za ostvarivanje kontinuiteta odgojno-obrazovnog procesa; prevencija neprilagođenosti školovanju, odstupanja u psihičkom zdravlju djece; sustavne obrazovne aktivnosti za promicanje i širenje naprednog temeljnog znanja kako bi se osigurala učinkovita interakcija između učitelja, roditelja i djece.

Rješavanje postavljenih zadataka moguće je samo osiguravanjem, učinkovita interakcija specijalisti. logoped identificira i ispravlja poremećaje govora, prati dijete nakon korekcije; pedagog-psiholog provodi ranu dijagnostiku razvojnih poremećaja, pomaže u razvoju svih psihičkih funkcija (pažnje, pamćenja, mišljenja, izvedbe i dr.), oblikuje psihičku spremnost za školu, unapređuje komunikaciju i komunikacijske vještine; socijalni pedagog promiče socijalnu prilagodbu djece u društvu, provodi prevenciju odstupanja u socijalizaciji, te radi s roditeljima rizičnih obitelji. Opću organizaciju i tekuću kontrolu odgojno-popravnog rada provodi psihološko, medicinsko i pedagoško vijeće ustanove.

Opcija 2. Skupina za kraći boravak za pružanje dodatnih (popravnih) usluga djeci starije predškolske dobi. Takve se skupine stvaraju za djecu koja pokazuju nedovoljnu (nisku i ispodprosječnu) razinu psihološke i pedagoške spremnosti za školu, čiji roditelji iz raznih razloga (udaljenost od kuće, nedostatak stručnjaka, niska primanja itd.) nisu u mogućnosti pružiti im dijete uz individualnu nastavu sa stručnjacima prije polaska u školu. Preporučljivo je organizirati takve grupe u školama, ustanovama "Osnovna škola - vrtić", centrima za psihološku, pedagošku, rehabilitacijsku pomoć, u kojima postoje stručnjaci s dovoljnom razinom kvalifikacija. Broj grupa može biti od 7 do 10 osoba, nastava se treba održavati u zasebnoj prostoriji s dvije zone: trening (sa stolovima ili stolovima) i igre (tepih, podni jastuci). U nekim slučajevima potrebno je provoditi nastavu u soba za opuštanje (psihološko rasterećenje), gdje nema prostora za vježbanje.

Rad u grupi mogu provoditi različiti stručnjaci, među kojima moraju biti pedagog-psiholog, defektolozi (prema profilu grupe), socijalni pedagog i odgajatelj. Optimalna učestalost nastave je 2 puta tjedno, trajanje korekcije je od 1 do 2 godine (ovisno o složenosti problema).

GKP za pripremu za školu na bazi općeobrazovnih škola "Škola budućeg prvašića" vikendom) - Škole često ne smatraju SBP posebnom jedinicom, čiji bi rad trebao biti organiziran prema zahtjevima za strukture predškolskog odgoja. Navedeno je izravno u suprotnosti s Modelom pravilnika o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, prema kojem se predškolska odgojno-obrazovna skupina priznaje kao glavna ustrojstvena jedinica odgojno-obrazovne ustanove koja provodi program predškolskog odgoja i obrazovanja – što predstavlja povredu uvjeta popunjavanja skupina. Ovdje se u jednu grupu predškolske pripreme regrutiraju i djeca koja ne pohađaju i pohađaju predškolske obrazovne ustanove. Posljedično, ovakva struktura ne rješava glavnu zadaću zbog koje je zamišljeno stvaranje varijabilnih oblika predškolskog odgoja – povećanje obuhvata odgojno-obrazovnih usluga za djecu predškolske dobi.

Za djecu koja ne pohađaju vrtić, GKP treba postati struktura u kojoj će, prije svega, moći savladati obvezni dio glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja. Ako djeca pohađaju predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu, tada im se na temelju škole mogu ponuditi samo dodatne obrazovne usluge (odnosno usluge koje nadilaze osnovne općeobrazovne programe. - Djeca koja pohađaju i vrtić i SBP nalaze se u situaciji preopterećenje.Činjenica da se nastava organizira u večernjim satima ili vikendom, uz kršenje režima negativno utječe na njihovo zdravlje i motivaciju za učenje u školi. učionica nije prilagođen za izvođenje odgojno-obrazovnog procesa s djecom predškolske dobi. U takvim sobama namještaj nije za visinu djece, ne poštuju se norme prostora za svako dijete, nema igrališta i prostora za rekreaciju, a predviđeno je okruženje za razvoj predmeta. - Tradicionalno, u SBP-u je naglasak na učenju djece čitanju i pisanju, upoznavanju s osnovama matematičkih znanja, a cijeli obrazovni proces često se svodi na rješavanje ovih problema. To dovodi do kršenja zahtjeva za sadržajem, oblicima i metodama rada s djecom predškolske dobi i povlači niz problema. - BBP češće deklarira nego ispunjava zahtjev da se osigura kontinuitet između predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja.

Model 3. Odgoj djece predškolske dobi u obitelji državna organizacija u procesu obrazovanja djece predškolske dobi.

Odgoj djece predškolske dobi u obitelji. U sklopu organizacije predškolskog odgoja za djecu koja ne pohađaju vrtić, obitelj predškolske grupe. Prema Modelu pravilnika o predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, “predškolske odgojno-obrazovne ustanove mogu organizirati “obiteljske predškolske grupe radi zadovoljavanja potreba stanovništva za uslugama predškolskog odgoja u obitelji”. Obiteljske predškolske skupine mogu biti općerazvojne usmjerenosti ili pružati nadzor i skrb o djeci bez provedbe glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja. Ove skupine su strukturni pododjel predškolske obrazovne ustanove, organizirane u obiteljima s 2 ili više djece u dobi od 2 mjeseca do 7 godina. Ako je u obitelji jedno dijete, moguće je organizirati SDH uz uvjet da se prihvate i djeca iz drugih obitelji. Grupa uključuje djecu iste dobi i djecu različite dobi. Dakle, obiteljske grupe su oblik organizacije predškolskog odgoja s malom pohađanošću (3-5 djece).

SDG se mogu stvoriti u besplatnim općinskim prostorijama; u domu njegovatelja. Važno je da svaka takva grupa može osposobiti raznovrsnu pomoć i podršku iz najbližeg vrtića, specijalističke savjete, medicinsku skrb za djecu i edukaciju odgajatelja obiteljske grupe. Tako se obiteljske grupe mogu stvoriti fizičkim i pravne osobe i obavlja svoju djelatnost kao ustrojstvena jedinica općinske predškolske odgojno-obrazovne ustanove koja provodi glavni opći obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja te kao amaterska organizacija.

U slučaju da se SDG otvara odlukom osnivača ustanove za predškolski odgoj, roditelj djece koji se prijavljuje na natječaj za radno mjesto odgojitelja podnosi zahtjev ustanovi za predškolski odgoj za otvaranje skupine i Potrebni dokumenti. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova, čija je strukturna jedinica obiteljska skupina, osigurava: - opremu potrebnu za održavanje djece i provedbu odgojno-obrazovnog procesa opremom i inventarom; - organizacija odgojno-obrazovnog procesa; catering za djecu; medicinska skrb za učenike skupine; kontrolu nad njegovim radom. Ovaj oblik organiziranja odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi zastupljen je prvenstveno skupinama koje pružaju nadzor i brigu o djeci u dobi od 2 mjeseca do 7 godina.

Organiziraju se kako bi se pomoglo velikim obiteljima, roditeljima s djecom pružila mogućnost zapošljavanja bez prekidanja procesa odgoja djece; razvoj novih oblika predškolskog odgoja uz primjenu individualnog pristupa odgoju i obrazovanju; osiguranje što potpunijeg obuhvata djece predškolskim odgojem. Odgojitelj obiteljske grupe može biti roditelj višečlane obitelji koji je prošao sociopsihološki pregled. Za izbor na radno mjesto odgajatelja obiteljske skupine roditelj mora imati srednju ili višu pedagošku naobrazbu, srednju strukovnu ili višu stručnu (nepedagošku) naobrazbu te dodatno stručno usavršavanje iz područja pedagogije, psihologije i metodike predškolskog odgoja i obrazovanja. . Zaposlenici obiteljske grupe postaju zaposlenici obrazovne ustanove.

Obiteljskoj skupini mogu se pripisati različite kategorije obitelji: velike obitelji s 3 ili više djece u dobi od 2 mjeseca do 7 godina (u ovom slučaju učenici obiteljske skupine su vlastita djeca obitelji na temelju koje se grupa je stvorena); velike obitelji s jednim ili dvoje djece predškolske dobi, s tim da se djeca predškolske dobi prihvaćaju iz drugih obitelji; obitelji s djetetom predškolske dobi i djetetom s invaliditetom, s tim da se djeca predškolske dobi prihvaćaju iz drugih obitelji; druge kategorije obitelji odlukom lokalnih vlasti (ukupan broj djece u skupini određuje se uzimajući u obzir njihovu dob, površinu stana i broj soba u njemu).

Za pružanje psihološke i pedagoške pomoći obiteljima koje podižu djecu kod kuće preporuča se organizirati takav oblik rada s obitelji kao što su savjetovališta pri dječjim vrtićima i drugim ustanovama koje imaju stručnjake predškolskog odgoja različitih profila (metodičare predškolskog odgoja, pedagoge). -psiholozi, logopedi itd.). Aktivnosti KP-a uključuju blisku suradnju između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji. Svi oblici i vrste interakcije trebaju biti usmjereni na: - uspostavljanje odnosa povjerenja između roditelja i učitelja, - pomoć roditeljima u uspostavljanju kontakta s djecom; - educirati potrebu da dijele svoje probleme jedni s drugima i da ih zajednički rješavaju. Svrha KP-a je pružanje općinske službe za pružanje savjetodavnih i metodološka pomoć obitelji koje odgajaju djecu predškolske dobi kod kuće, o odgoju, obrazovanju i razvoju djece od rođenja do 7 godina.

Glavne zadaće savjetovališta: prepoznavanje, dijagnosticiranje problema u razvoju djece predškolske dobi; pomoć u socijalizaciji djece predškolske dobi koja ne pohađaju predškolske odgojne ustanove; pružanje sveobuhvatne pomoći roditeljima djece od 5-7 godina koja ne pohađaju odgojno-obrazovne ustanove u osiguravanju jednakih početnih mogućnosti pri ulasku u školu.

Usluge koje pružaju savjetovališta: edukacija roditelja - informiranje roditelja, usmjereno na prevenciju nastajanja obiteljskih problema i formiranje pedagoške kulture roditelja kako bi se objedinili zahtjevi za dijete u obrazovanju svih članova obitelji, stvaranje pozitivnih odnosa u obitelj; dijagnoza razvoja djeteta - psihološko i pedagoško proučavanje djeteta, utvrđivanje individualnih karakteristika i sklonosti pojedinca, njegovih potencijala, kao i utvrđivanje uzroka i mehanizama poremećaja u razvoju, socijalna prilagodba, izrada preporuka za daljnji razvoj i odgoj djeteta; savjetovanje (psihološko, socijalno, pedagoško) – informiranje roditelja o fiziološkim i psihološke karakteristike razvoj djeteta, glavni pravci odgojnih utjecaja, prevladavanje kriznih situacija; provođenje popravne i razvojne nastave na temelju individualnih karakteristika djeteta, usmjerene na podučavanje roditelja organizaciji obrazovnog procesa u obiteljskom okruženju; socijalna adaptacija dijete u dječjem timu - razvoj djetetovih vještina društveno ponašanje i komunikacijske kvalitete.

Navedene usluge roditelji mogu implementirati kroz razvoj različitih pedagoški programi- opće i posebne. Opći programi uključuju razvoj pedagoške kompetencije roditelja u glavnim pitanjima odgoja i razvoja djeteta; posebne - u jednom ili više područja, najznačajnijih za ovu kategoriju roditelja. Potreba za sudjelovanjem u poseban program mogu biti uzrokovane kako potrebama samih roditelja (problemi pripreme djeteta za školu, teškoće u komunikaciji s djetetom, nemogućnost organiziranja djetetovih samostalnih aktivnosti), tako i problemima u razvoju djece (devijantno ponašanje, loše zdravstveno stanje, itd.).

Galina Vasiljeva
Predškolski odgoj u moderna Rusija: problemi i perspektive razvoja

Članak 43. Ustava Ruska Federacija, usvojen 1993., građanima Ruske Federacije zajamčena je "opća dostupnost i besplatno predškolski, osnovne opće i srednje strukovne obrazovanje u državnoj ili općinskoj obrazovne ustanove". U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanje"kako je izmijenjen Saveznim zakonom od 13.01.1996 12-FZ (Klauzula 3, Članak 5) država „jamči građanima opću dostupnost i besplatno osnovno opće, osnovno opće, srednje (puno) Općenito obrazovanje i početno strukovno obrazovanje. “.Više od deset godina postoji očita suprotnost između Ustava Ruska Federacija, što je osnovni zakon Rusija, i Zakon Ruska Federacija"Oko obrazovanje„u smislu državnih garancija prava građana u regiji obrazovanje. Takav pravni sukob iznjedrio je odgovarajući stav prema predškolski odgoj od strane dužnosnika na svim razinama neobvezno obrazovanje(za razliku od općeg obrazovanje, a fakultativno ne sa stajališta činjenice da dijete jest predškolac ima pravo primati obrazovanje, kao u uvjetima predškolska obrazovna ustanova, iu obiteljskom okruženju, ali u smislu činjenice da vlasti nisu dužne osigurati javni pristup usluge predškolskog obrazovanja.

Tako put unatoč promjeni zakonodavni okvir, stanje u obrazovanje općenito, i u posebno predškolski odgoj, sada se može okarakterizirati kao kriza. Svaka kriza rađa hitnu potrebu da se nešto reformira. Prema Saveznom zakonu „O obrazovanje"izmijenjen i dopunjen Saveznim zakonom od 22. kolovoza 2004. 122 - FZ, odluka strateškog obrazovni problemi je još uvijek unutar opsega Ruska Federacija.

predškolski obrazovanje kao prvi korak obrazovanje, na kojem se postavljaju temelji društvene osobnosti i najvažnija institucija potpore obitelji, u proteklih 10 godina prošla je težak put uklapanja u nove stvarnosti. Početni nagli pad upisa djece predškolski obrazovanje se stabiliziralo do 1995. Trenutno oko 55% djece pohađa vrtiće (npr. u skandinavskim zemljama takve djece je oko 90%).

Kao što pokazuju dugoročne studije, punopravni razvoj dijete se javlja ovisno o prisutnosti dviju komponenti njegovog života - punopravne obitelji i vrtića. Obitelj osigurava potrebne intimne i osobne odnose djeteta, stvaranje osjećaja sigurnosti, povjerenja i otvorenosti prema svijetu. U isto vrijeme, sama obitelj treba podršku, što je vrtić i osmišljen da joj pruži - roditelji mogu raditi i učiti bez osjećaja krivnje što je dijete napušteno u ovom trenutku, mogu biti sigurni da je dijete u ugodnim uvjetima, da normalno jede , učitelji su angažirani s njim. Osim toga, sustav predškolski obrazovanje je tradicionalno diferencirano pristupalo roditeljskoj naknadi, obitelji s niskim primanjima dobivale su naknade, odnosno ciljanu potporu, danas se to događa, nažalost, samo u pojedinim regijama. Očito je da suvremeni uvjetima, mora se očuvati tradicija diferenciranih roditeljskih naknada.

A što vrtić daje samom djetetu? Glavna prednost dječjeg vrtića je prisutnost dječje zajednice, zahvaljujući kojoj se stvara prostor za socijalno iskustvo djeteta. Tek u uvjetima dječje zajednice dijete upoznaje sebe u usporedbi s drugima, usvaja primjerene načine komunikacije i interakcije. različite situacije, prevladava svoj inherentni egocentrizam (usredotočenost na sebe, percepcija okoline isključivo iz vlastitog.

Promijenio se i sam sustav. predškolski odgoj. Uvedena diferencijacija predškolski odgojni ustanove po vrstama i kategorijama. Prethodno postojećoj jedinoj vrsti - "dječji vrtić" dodane su nove - dječji vrtić s prioritetnim ostvarivanjem intelektualnog ili umjetničko-estetskog, odnosno tjelesnog. razvoj učenika, dječji vrtić za djecu s tjelesnim i mentalnim poteškoćama razvoj, njega i unapređenje zdravlja, centr razvoj djeteta itd.. S jedne strane, roditeljima omogućuje izbor obrazovna ustanova koji zadovoljava njihove potrebe, s druge strane, većina ovih tipova (osim popravnih – za djecu s ozbiljnim zdravstvenim problemima) ne zadovoljavaju obrasce dječjeg razvoj.

Organizacija rada s djecom mlađe dobi suvremeni uvjeti postavljaju posebne zahtjeve na profesionalnost i osobne kvalitete učitelji. Međutim, danas mladi stručnjaci koji su dobili obrazovanje, praktički ne idu raditi u vrtiće. Razlog tome nije samo mala, već i mizerna plaća koja ne doseže egzistencijalni minimum. Rad odgajatelja u dječjem vrtiću, koji je odgovoran za život i zdravlje djece, vodeći višestruki odgojno-obrazovni rad, zahtijeva ogroman utrošak psihičke i fizičke snage. I samo takvi učitelji moći će adekvatno odgajati djecu. Iz ovoga slijedi kratak zaključak: dostojni učitelji - pristojna plaća.

U skladu s Konceptom modernizacije Rusko obrazovanje planira se uvođenje vlasničkog financiranja, što podrazumijeva plaćanje države samo u fiksnom iznosu obrazovne usluge dječjih vrtića. Međutim, specifična obrazovanje u predškoli institucija je da se, za razliku od škole, provodi tijekom cijelog dana i nije ograničena na treninge (potrebno je naučiti dijete prati ruke, pravilno se hraniti, ponašati se pristojno u različitim situacijama, biti uredno, igrati se i surađivati ​​s drugi).djeca i drugo). Zato usluge predškolskog obrazovanja ustanovama svesti na 3-4 sata gotovo je nemoguće. Jednako je neprihvatljiva podjela roditeljske naknade za uzdržavanje djeteta. (u suštini, prehrana, koja tolikoj djeci sada treba) i proračunsko financiranje obrazovanje.

Razvoj za malu djecu uvelike ovisi o predmetnom okruženju oko njih (igračke, priručnici, materijali za crtanje, modeliranje, konstrukciju, knjige, glazbeni instrumenti, oprema za tjelesni odgoj itd.). Riješenje problema organiziranje različitih oblika rada s djecom predškolski odgoj, pristojne plaće za učitelje, dostupnost kvalitetnog vrtića za svu djecu zahtijevaju zasebno proračunsko financiranje na saveznoj i regionalnoj razini.

Od 2000. godine moguće je postići povećanje troškova obrazovanje i znanost. Time su stvoreni preduvjeti za institucionalno preustroj u području obrazovanje, primarno vezano uz osuvremenjivanje strukture i sadržaja općeg i stručnog obrazovanje, poboljšanje njegove kvalitete, učinkovitost upravljanja obrazovni sustav, pojave ruski Federacija u svijet obrazovni prostor. Konkretno, prije svega se razmišlja o kvaliteti provedbe. obrazovni program. Jedan od značajnih čimbenika u ovom pokazatelju je provedba eksperimentalnog programa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, uz uvjet opravdanosti cilja i metoda, kao i dokaza o produktivnosti eksperimenta.

Sfera obrazovanje u Rusiji tradicionalno se smatra skupim područjem. U različitim razdobljima moderne povijesti grada pokušavalo se promijeniti situaciju, okrenuti sferu obrazovanje za investicije. Međutim, u biti, ekonomski temelj obrazovanje nije stvorio dovoljnu infrastrukturu za privlačenje ulaganja.

S druge strane, pokušaji izravnog prijenosa tržišnih ekonomskih mehanizama regulacije u sferu obrazovanječesto su se pokazivale neuspješnima zbog činjenice da se učinak ulaganja mjerio isključivo u novcu. obrazovni institucija kao isplativ projekt ili projekt koji donosi novčanu dobit nije postala masovna pojava.

Te su razlike bile najizraženije u predškolsko obrazovanje u mnogim gradovima Rusije, uključujući i Irkutsk. U kontekstu demografskog pada, prirodno način je došlo do smanjenja predškolskih obrazovnih ustanova. Štoviše, broj trenutno dostupnih predškolski odgojni institucija grada teško odgovara stvarnoj potražnji stanovništva za obrazovne usluge za obrazovanje djece predškolske dobi.

Mreža odjelnih vrtića praktički je nestala, iako su u velikim gradovima, na primjer, u Moskvi, mnogi od njih prebačeni u općinsko vlasništvo i zadržani za djecu. Općenito, za Rusija postoji trend preprofiliranja bivših odjelskih vrtića i prodaje njihovih zgrada.

Danas niz institucija predškolski odgoj mnoge druge regije Rusija izvršio prijelaz na nove organizacijske i pravne oblike. Takav je prijelaz postao moguć zbog objektivne činjenice sve većeg zahtjeva roditelja da, uz proračunske usluge, primaju i dodatne obrazovne usluge. Stvarna potražnja za prilagođenim obrazovni programa i preferencijalnih uvjeta u predškolskim obrazovnim ustanovama danas je prilično visoka. Roditelji su spremni naručiti i platiti povlaštene uvjete i dodatne programe predškolski odgoj izvan proračunske službe.

Visoka kvaliteta predškolski odgoj uz sve veći obuhvat djece predškolski starost se može osigurati uspostavom horizontalnih veza između obrazovni institucije različitih razina i vrsta. Na općinskoj razini stvaraju se resursni centri predškolski odgoj pružanje metodološke podrške predškolski odgojni institucije u dotičnom području.

Dok je varijabilnost zahtjev za raznolikosti pružene usluge, pristupačnost obrazovanje- zahtjev za širinom mreže, njezinom sposobnošću da pokrije najveći broj djece. Primjena načela pristupačnosti pri izgradnji mreže institucija koje provode znači potrebu izgradnje mreže na takav način put kako bi se optimalno uzeli u obzir obrazovne potrebe djece, te prostorna blizina ustanova mjestu boravka djece. Edukativni usluge mogu pružati ne samo tradicionalni dječji vrtići, već i drugi obrazovne ustanove, shvaćajući predškolski obrazovni programi . Zadatak razvoj mreže obrazovnih institucija provođenje programa predškolski odgoj, je osigurati da raspon usluga i njihova kvaliteta odgovaraju moderna koncept kvalitete predškolskog odgoja i bili su optimalni.

Tako put, izgradnja mreže predškolski odgojni institucija uključuje institucionalizaciju uz tradicionalne dječje vrtiće takvih oblika predškolske obrazovne ustanove kao

Skupine zajedničkog kratkotrajnog boravka djeteta i roditelja ( "dijete-roditelj", "jaslice s mamom", centar za podršku igrama, "skupina za adaptaciju" itd., organizirani na bazi dječjih vrtića, u centrima dječjeg stvaralaštva, u posebnim centrima za rad s malom djecom ili u psihološko-pedagoškim centrima;

Grupe za boravak u obitelji obrazovanje("beba i dadilja", "tutorske grupe", "obiteljske grupe", "mini vrt" itd., koje organiziraju roditelji kod kuće ili u stanovima posebno iznajmljenima za tu svrhu;

Grupe kratkotrajnog boravka djeteta u vrtiću, ili u drugom obrazovna ustanova, odnosno organizacije u kojima se program provodi predškolski odgoj;

Adaptacijske skupine za djecu izbjeglica i prognanika.

Optimalna raspodjela materijalnih resursa unutar predškolski odgojni mreža je usmjerena na racionalno korištenje resursa koji postoje u mreži sadašnjih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova - oprema, prostori, sportski objekti, parkovne površine itd. Na regionalnoj razini potrebno je razviti regulatorne dokumente koji reguliraju korištenje ovih resursi predškolski obrazovne ustanove mreže. Na općinskoj razini potrebno je razvijati smjernice pripremanje ovih resursa za korištenje predškolska obrazovna mreža.

Optimalna raspodjela ljudskih resursa unutar predškolski odgojni mreža uključuje najučinkovitije korištenje potencijala metodičara, psihologa, logopeda, učitelja stranih jezika, edukatora-eksperimentatora, viših edukatora za poboljšanje kvalitete obrazovanje u mreži kao cjelini. Razvoj mreže predškolskog odgoja i obrazovanja uključuje pojavu malih vrtića, kućnih grupa, roditeljskih grupa itd.

resurs razvoj mreža je inovativna aktivnost. Na regionalnoj i općinskoj razini očekuje se donošenje propisa i smjernica usmjerenih na razvoj inovacijske aktivnosti na liniji predškolski odgojni institucije/organizacije i njihovu stručnu podršku.

Problem opće dostupnosti predškolskog odgoja za sve kategorije građana danas treba rješavati i korištenjem unutarnjih rezervi sustava obrazovanje, uključujući razvoj različitih oblika predškolskog odgoja, kao i fleksibilniji sustav režima boravka djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Treba napomenuti da je mreža grupa za kraći boravak razvija se ne protivno ili umjesto tradicionalnog predškolski redovnim ustanovama, a uz njih. Uz tradicionalne načine rada predškolske obrazovne ustanove(12-satni i 24-satni raspored za djecu također koriste 10-satni i 14-satni raspored od 2000. (u mnogim slučajevima roditelji najviše preferiraju 14-satni raspored i jeftiniji je od 24-satnog). raspored). To poboljšava dostupnost predškolski odgoj za različite kategorije građana.

Osim toga, trenutno, paralelno s razvoj tradicionalnih oblika predškolskog odgoja, ispituju se novi modeli: predškolske skupine u sklopu odgojno-obrazovnih ustanova, predškolski skupine temeljene na dodatnim institucijama obrazovanje, kao i sustavno predškolski odgoj dobi u kontekstu obiteljskog odgoja.

Tako put, može se zaključiti da učinkovitost razvoj mreže obrazovnih institucija će se postići samo ako postoji sveobuhvatan pristup procesu razvoj(nadogradnje).

Puno je važnije voditi računa o potrebama suvremeni obitelji u različitim oblicima organizacije funkcioniranja predškolske ustanove. Potrebno je povećanje broja skupina za malu djecu (od 2 mjeseca do 3 godine, skupine s cjelodnevnim i večernjim boravkom djece, praznici i slobodni dani, skupine kraćeg boravka) (2-3 puta tjedno po 3-4 sata) i tako dalje.

Mnogo svrsishodnije svim državnim predškolski institucije su odgovarale jednoj kategoriji "dobar", pružajući punopravno obrazovanje i razvoj djeteta. I roditelji koji imaju posebne potrebe(iako nije činjenica da je to korisno za dijete, mogli bi koristiti usluge nedržavnih predškolske ustanove. Jedini je problem da te ustanove u pravilu trebaju posebnu kontrolu države (o tome svjedoči npr. iskustvo Francuske, gdje je takva kontrola najvažnija zadaća inspekcijske službe u obrazovanje).

S obzirom na navedeno, kao i činjenicu da je u posljednjih 10-15 godina došlo do praktički totalne "municipalizacije" institucija.

predškolski odgoj(masovni prijenos dječjih vrtića iz raznih odjela u općinsko vlasništvo, rješavanje pitanja opstanka, funkcioniranja i razvoj sustava predškolskog odgoja i obrazovanja trenutno ovisi uglavnom o lokalnim vlastima.

To su lokalne samouprave u općini obrazovanje(grad, okrug) moraju se stvoriti određeni organizacijski i pedagoški uvjeti koji će komunalnom sustavu omogućiti da predškolski odgoj izaći iz kriznog stanja i prijeći u stanje normalnog, stabilnog funkcioniranja i razvoj.

Program razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove

Suvremeni trendovi u razvoju predškolskog odgoja

Promjene u sustavu predškolskog odgoja koje su u tijeku uvjetovane su objektivnom potrebom za adekvatnom promjenom društvenog razvoja i razvoja odgojno-obrazovnog sustava, koja se očituje u svijesti pedagoške zajednice o potrebi značajnih promjena u dosadašnjem tijeku. funkcioniranja ustanove. Glavni mehanizam za optimizaciju razvoja sustava predškolskog odgoja i obrazovanja je traženje i razvoj inovacija koje doprinose kvalitativnim promjenama u aktivnostima predškolske odgojno-obrazovne ustanove (DOU), što se izražava u prijelazu institucija na razvojni način.

Danas s pouzdanjem možemo ustvrditi činjenicu formalnog ili smislenog prijelaza većine predškolskih obrazovnih ustanova na način pretraživanja. Ovaj način je prijelazni na putu ka kvalitativnim promjenama i prelasku predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u razvojni način. Drugi aspekt povezan je s kvalitativnim značajkama ove tranzicije: u kojoj mjeri inovacije koje se provode u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi odgovaraju hitnim potrebama i mogućnostima njezina razvoja, zadovoljavaju interese i potrebe djece, roditelja, odgojitelja i pridonose postizanje pokazatelja održivog visokog razvoja. Stoga pitanje utvrđivanja stvarnih problema u razvoju predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova postaje najvažnije.

Analiza postojećih koncepata, projekata i programa u području predškolskog odgoja i obrazovanja omogućuje nam identificirati niz osnovnih trendova u razvoju sustava:

humanizacija- utvrđuje primat osobnog razvoja subjekata (roditelja, učitelja, djece), usmjerenost odgojno-obrazovnog procesa na vrijednosti ljudskog razvoja, usmjerenost na cjelovit i skladan razvoj osobnosti, prijenos predmeta na poziciju samoupravnog razvoja u procesu otkrivanja bitnih snaga. Humanizacija odgoja i obrazovanja je proces usmjeren na razvoj ličnosti kao subjekta stvaralačkog djelovanja, što je „ujedno i najvažnija karakteristika životnog stila učitelja i učenika, što uključuje uspostavljanje istinski humanih (humanih) odnosa među njima u pedagoški proces" i ključna je sastavnica novog pedagoškog promišljanja, usmjerenog oko ideje razvoja osobnosti. Vodeći pravac humanizacije obrazovanja broji "samoodređenje ličnosti u kulturi", njegovo upoznavanje s nacionalnim i kulturnim tradicijama obogaćenim ljudskim sadržajem humanizacije - povećana pažnja prema osobnosti svakog djeteta kao najvišoj društvenoj vrijednosti društva, postavljanje na formiranje građanina visokih intelektualnih, moralnih i fizičkih kvaliteta;

demokratizacija povezana je s proširenjem prava i ovlasti sudionika u odgojno-obrazovnom procesu, usmjerenošću na zadovoljavanje individualnih potreba i zahtjeva subjekata. To podrazumijeva stvaranje preduvjeta za razvoj aktivnosti, inicijative i kreativnosti učenika i učitelja, njihovu zainteresiranu interakciju, kao i široku participaciju javnosti u upravljanju predškolskim odgojem i obrazovanjem;

diversifikacija definira se kao nužna i dovoljna raznolikost vrsta i tipova ustanova, odgojno-obrazovnih usluga i pristupa njihovoj provedbi radi zadovoljenja raznolikih i svestranih potreba sudionika odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Projekcija identificiranih temelja na odgojno-obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi na nov način predstavlja sve njegove podsustave.
U tom smislu, pojavljuje se niz temeljnih načela koja osiguravaju implementaciju ovih područja u razvojni proces predškolske odgojne ustanove i njezinih sudionika:

Načelo ljudske usklađenosti (jedinstvo kulturne i prirodne usklađenosti);
- načelo cjelovitosti pedagoškog procesa i složenosti ciljeva;
- načelo aktivnosti i ravnopravnog partnerstva u pedagoškom međudjelovanju svih subjekata pedagoškog procesa.

Modernizacija upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom povezana je s nizom vrsta i tehnologija upravljanja koje osiguravaju cjelovit i sveobuhvatan utjecaj sustava upravljanja na sustav upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u okviru motivacijskih i programski ciljanih pristupa, motivacijsko programsko ciljano upravljanje, suupravljanje, refleksivno upravljanje i samoupravljanje. Pokazatelji kvalitativne transformacije upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prvenstveno su nova načela:

Demokratizacija i humanizacija;
- dosljednost i integritet upravljanja;
- centralizacija/decentralizacija;
- međusobno povezivanje i razdvajanje strateške, taktičke i operativne razine upravljanja i njihovih tipova upravljanja (tradicionalno, refleksivno, samoupravljanje);
- jedinstvo zapovijedanja i kolegijalnost;
- objektivnost i cjelovitost informacija u donošenju menadžerskih odluka.

U sadašnjoj fazi postoji niz problema u razvoju inovacijskog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, posebice kao što su:

kombiniranje inovativnih programa s postojećim u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

rascjep pedagoške zajednice i suživot predstavnika različitih pedagoških koncepata;

neusklađenost novih vrsta predškolskih obrazovnih ustanova s ​​očekivanjima i zahtjevima roditelja;

potreba za novom znanstvenom i metodološkom potporom za kontinuiranu obrazovnu djelatnost;

potreba za novim nastavnim kadrom;

prilagodba inovacija novim uvjetima;

problem mijenjanja, optimiziranja, zamjene inovacija, sposobnost da se na vrijeme riješi zastarjelih, pedagoški neprikladnih;

problem reprodukcije inovacija i stvaranje uvjeta koji tome pogoduju.

Na temelju analize postojećih koncepcija razvoja predškolskog odgoja, vodeća područja inovacija u predškolskom odgoju uključuju afirmaciju humanih subjekt-subjektnih odnosa, razvoj kreativnih sposobnosti, intelektualnih sposobnosti djece; individualni kreativni razvoj djetetove osobnosti; razvoj komunikacije između praktičara i istraživača u području inovacija.

Promjena paradigmatskih postavki suvremenog odgoja omogućuje da se razvoj djeteta promatra kao proces njegova samorazvoja, pri čemu je odgoj oblik mentalnog razvoja predškolskog djeteta, a razvojni standardi pretočeni u shvaćanje razvoja kao norma (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Sukladno tome, glavni trendovi u razvoju predškolskog odgoja povezani su s postavljanjem punopravnog prostora za razvoj djeteta i organizacijom sveobuhvatne podrške individualnom razvoju djece predškolske dobi. Bogat i siguran život, sadržajnost, povezanost odraslog i djeteta u odgojno-obrazovnom procesu, prioritet razvojnih i odgojnih zadataka u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama pridonose povoljnoj socijalizaciji djece i postavljaju temeljne kompetencije predškolskog djeteta u ovladavanju svijetom. i prisvajanje kulture.

Dio I. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova kao otvoreni razvojni sustav

1.1. Strukturno-funkcionalni model djelovanja predškolske odgojno-obrazovne ustanove kao otvorenog i razvijajućeg sustava

Predškolska odgojno-obrazovna ustanova kao sustav složeno je socio-psiho-pedagoško obrazovanje koje se sastoji od kombinacije: a) čimbenika koji stvaraju sustav, b) strukturnih i c) funkcionalnih komponenti, d) uvjeta rada.

a) sustavotvorne čimbenike predstavljaju misija, koncept i razvojni program, parcijalni programi koji fiksiraju skup vodećih ideja, cilj i rezultat djelatnosti predškolske odgojne ustanove;

b) strukturne komponente naznačene su kontrolnim i upravljanim sustavima, njihovim sastavom (odgojitelji, roditelji, djeca), kao i tehnologijama aktivnosti subjekata na svim razinama upravljanja u vezi s provođenjem programskih sadržaja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. ;

c) funkcionalne komponente određene su imenovanjem upravljačkih funkcija u djelatnostima predškolske odgojno-obrazovne ustanove (analitičko-dijagnostičke, motivacijsko-poticajne, planske i prognostičke, organizacijske i izvršne, kontrolne i evaluacijske, regulatorne i korektivne) za formiranje međusobno povezane aktivnosti u sustavu "učitelj - dijete - roditelji" i relevantnim podsustavima;

d) uvjeti za rad predškolske odgojno-obrazovne ustanove određeni su postojećim prostorima njezina djelovanja - medicinsko-valeološkim, socijalnim, psihološkim i pedagoškim okruženjem, vremenskim okvirima te psihofiziološkim karakteristikama i sposobnostima sudionika odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi. obrazovna ustanova.

Suvremeni trendovi u razvoju predškolskog odgoja

Otvorenost predškolske odgojno-obrazovne ustanove kao sustava utvrđuje se na temelju razvojnih prostora koji postoje u ustanovi, kao i dinamike njihovih promjena.

Obilježja otvorenosti predškolske obrazovne ustanove mogu biti stupanj neravnoteže njezinog stanja (relativno stabilan, ali ne i apsolutno promjenjiv), mehanizam samoregulacije i priroda reakcije na promjene u okolišu (prilagodba ili super -adaptivna aktivnost), vrsta i stupanj regulacije upravljačkog sustava (tradicionalno ili inovativno, prevladavanje vertikalnih ili horizontalnih veza) itd.

Glavni rezultat funkcioniranja otvorenog sustava bit će uspješna interakcija s društvom, čijim svladavanjem sama predškolska odgojno-obrazovna ustanova postaje snažno sredstvo socijalizacije pojedinca. Cjelovit i skladan razvoj djetetove osobnosti može se osigurati kompleksnim utjecajem na sve aspekte njegove aktivnosti. Kompleksni utjecaj temelji se na skupu međusobno povezanih prostora za razvoj subjekata odgoja i obrazovanja unutar predškolske ustanove.

Dodijeljeni prostori su potrebni i trenutno dostatni za većinu ustanova predškolskog odgoja kako bi se osigurala potrebna razina reprodukcije rezultata inovativnog djelovanja ustanove.

Modeliranje i projektiranje razvojnog procesa predškolske odgojno-obrazovne ustanove

Za puni razvoj odgojno-obrazovne ustanove potrebno je izgraditi projekt njezinih aktivnosti u doglednoj budućnosti, uzimajući u obzir model predškolske odgojno-obrazovne ustanove i mehanizam postupne transformacije njezinih sastavnica.

Istodobno, model u našem razumijevanju bit će sustav prostora predškolske obrazovne ustanove, fiksirajući razvoj subjekata obrazovnog procesa u interakciji, kao i pokazatelje njihovih međusobno povezanih aktivnosti.

Model prikazan na dijagramu prostor za razvoj predškolske odgojno-obrazovne ustanove obavlja kriterijsko-dijagnostičke, plansko-prognostičke i razvojno-formirajuće funkcije koje omogućuju optimalno upravljanje djelatnošću ustanove.

Prostor za razvoj predškolske odgojno-obrazovne ustanove (DOU) sastoji se od tri međusobno povezana prostora za razvoj njenih subjekata: odgajatelja, roditelja i djece. Glavna strukturna jedinica u procesu razvoja predškolske obrazovne ustanove je interakcija sudionika odgojno-obrazovnog procesa u sustavu "učitelj - dijete - roditelj". Opisujući specifičnosti funkcioniranja ovog sustava, dolazimo do razumijevanja smjera i svrhe dodijeljenih prostora za razvoj svih subjekata: roditelji tvore društveni poredak na razini društvene potrebe, odgajatelji su neposredni realizatori odgojno-obrazovnih usluga na razini socijalne potrebe. Na državnoj razini djeca djeluju kao potrošači obrazovnih usluga koje pružaju predškolske obrazovne ustanove za osposobljavanje, obrazovanje, osobni razvoj.

Prostor za razvoj predškolske odgojno-obrazovne ustanove

Logika odvijanja razvojnih procesa u svakom od prostora je promjena faza i razina razvoja: prilagodba, integracija, individualizacija. Identificirani stupnjevi, s jedne strane, fiksiraju kontinuitet i kvantitativnu transformaciju promjena, s druge strane, određuju razine koje karakteriziraju kvalitativne promjene u određenom prostoru razvoja predškolske ustanove.

U fazi prilagodbe osigurava se aktualizacija potencijala za razvoj i samorazvoj učitelja, roditelja, djece, stvaraju se uvjeti za njihov prijenos iz položaja objekta u položaj subjekta vlastite životne aktivnosti.

Faza integracije povezana je s pružanjem razvoja i samorazvoja putem interakcije u sustavu "učitelj - dijete - roditelj" u obliku sukreativne produktivne aktivnosti i komunikacije. Rezultat ove etape je prelazak učitelja, roditelja, djece iz pozicije subjekta u osobni kontekst životnog ispunjenja.

Faza individualizacije povezana je s analizom stupnja izolacije osobnosti učitelja, roditelja, djeteta u odgovarajućoj integriranoj zajednici i određivanjem razvojnog potencijala u procesu maksimalnog otkrivanja individualne suštine subjekata.

Logika postavljanja socio-psihološke i pedagoške podrške za individualni razvoj subjekata u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Integracija navedenih prostora omogućuje razvoj mehanizma za kompleksnu medicinsku, socijalnu, psihološku i pedagošku podršku individualnom putu razvoja svakog subjekta u logici:

a) strukturna organizacija društvenog poretka u području predškolskog odgoja. Izdvojimo li aspekte društvenog poretka formiranog na različitim razinama društvenog razvoja i razvoja obrazovnog sustava, dobit ćemo federalnu, nacionalno-regionalnu i unutarinstitucionalnu (DOE) komponentu, koje istovremeno predstavljaju strukturne elemente države. Standard u području predškolskog odgoja i obrazovanja;

b) promjena stupnjeva i razina raspoređivanja bitnih snaga subjekta. Predstavljanje društvenog razvoja kao promjene u određenim fazama socijalizacije subjekta omogućuje nam da utvrdimo logiku i smjer razvoja svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (adaptacija, integracija, individualizacija);

c) mijenjanje vodećih oblika upravljanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Odabrani tipovi upravljanja razvijaju se po liniji „od jednostavnog prema složenom“ - od prevlasti pretežno vanjskih utjecaja prema unutarnjim, od usmjerenosti na kolektivni recept do primata samoprogramiranja i upravljanja vlastitim razvojem (tradicionalni menadžment, motivacijski programsko ciljano upravljanje, suupravljanje, refleksivno upravljanje, samoupravljanje) ;

d) mijenjanje vodećih oblika međusobno povezanih aktivnosti subjekata razvojnog procesa predškolske odgojne ustanove. Fiksirana u takvim konceptima kao što su "utjecaj", "interakcija", "samoutjecaj", putanja razvoja djece, roditelja, učitelja u zajedničkim aktivnostima čini se glavnim mehanizmom za promjenu oblika i vrsta upravljanja koji su gore predloženi.

1.2. Načini života predškolske obrazovne ustanove

Postoje dva glavna načina rada predškolske obrazovne ustanove. Ispod su glavne karakteristike svake vrste i njihove karakteristične značajke.

Djelatnost predškolske odgojno-obrazovne ustanove u razvojnom načinu je svrhovit, prirodan, kontinuiran i nepovratan proces prijelaza ustanove u kvalitativno novo stanje, koje karakterizira višerazinska organizacija, kulturno-kreativna usmjerenost i korištenje sve veći razvojni potencijal.

Djelatnost predškolske odgojno-obrazovne ustanove u načinu rada je životni proces predškolske odgojno-obrazovne ustanove, usmjeren na stabilno održavanje određenog stanja, karakteriziran cikličkim ponavljanjem, reprodukcijom akumuliranog iskustva i korištenjem akumuliranog potencijala.

Donja tablica omogućuje vam da odredite prirodu života određene institucije na temelju glavnih pokazatelja načina razvoja i funkcioniranja.

Glavne karakteristike načina života predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Znakovi aktivnosti predškolske obrazovne ustanove u razvojnom načinu:

relevantnost (značaj i pravodobnost) tekućeg rada usmjerenog na razvoj praktičnih mjera za rješavanje ozbiljnog problema;

uključenost u aktivnosti pretraživanja većine nastavnika, inovativni potencijal i klima tima, kao i ravnoteža interesa svih sudionika u inovativnim aktivnostima;

karakteristike rezultata: učinkovitost, produktivnost, optimalnost;

pokazatelji inovativnog razvoja: održivost, ponovljivost;

kvalitativna transformacija sustava upravljanja, svih sastavnica cjelovitog pedagoškog procesa i uvjeta za njegovu provedbu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Uvjeti za razvoj predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i izvori razvojnih ideja:

jasna izjava o cilju na temelju sveobuhvatne analize problema;

prisutnost koncepta razvoja;

dostupnost osoblja, materijalne i tehničke baze, znanstvene i metodološke podrške, resursa za predstojeći rad;

povoljna socio-psihološka klima u kolektivu, spremnost nastavnika za provođenje razvojnog programa, zadovoljstvo subjekata dosadašnjim rezultatima rada, uravnoteženost interesa svih sudionika u inovacijskom procesu;

pružanje slobode izbora u rješavanju zadataka;

izbor pedagoški svrsishodnih, optimalnih tehnologija za inovativnu aktivnost;

korištenje obrazovnog potencijala društva;

širenje vanjskih odnosa, otvorenost predškolske odgojne ustanove;

organizacija svrhovitog upravljanja, optimalna kombinacija vrsta upravljanja;

proučavanje i korištenje pozitivnih iskustava drugih predškolskih obrazovnih ustanova, stvaranje banke inovacija.

Logika prelaska predškolske obrazovne ustanove na način razvoja povezana je s provedbom glavnih funkcija upravljanja, analize, planiranja, organizacije, kontrole i regulacije procesa transformacije.
Detaljna analiza aktivnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove prema odabranim pokazateljima omogućuje nam da predstavimo skup međusobno povezanih kriterija za procjenu sadašnje i potencijalne razine njezina razvoja. Temelje se na shvaćanju da su identificirani stupnjevi i stupnjevi razvoja ustanove kao cjeline i njezinih pojedinih prostora određeni jedinstvenom logikom razvoja subjekata.

Sustav međusobno povezanih kriterija za procjenu postojećeg i potencijalnog stupnja razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove

Treba obratiti pozornost na mogućnost fiksiranja stvarnog i potencijalnog razvoja ustanove na temelju predloženih kriterija. Logika utvrđivanja identificiranih razina razvijenosti uklapa se u shemu za opis stvarnog i idealnog stanja predškolske odgojno-obrazovne ustanove, kao i sustav koraka za dovođenje ustanove u željeno stanje određivanjem dostižne razine razvijenosti predškolske ustanove. predškolska odgojno-obrazovna ustanova na postojećoj bazi, uz uključivanje vanjskih resursa modernizacije.

Korištenje takvog algoritma omogućuje prepoznavanje problematičnih područja u funkcioniranju i razvoju predškolske odgojno-obrazovne ustanove, planiranje sustava akcija i organiziranje rada za prevladavanje uočenih proturječja, određivanje srednjih i konačnih rezultata takvih aktivnosti, ispravljanje nedostataka. pravodobno, te predvidjeti daljnje pravce razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Ovaj je format korišten za razvoj niza programa za razvoj predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u Barnaulu i pokazao se kao vrlo produktivan oblik razvoja osnovnih ideja i određivanja smjerova razvoja institucija. Bitan uvjet za njegovu učinkovitu provedbu je maksimalno privlačenje ili delegiranje inicijative nastavnom osoblju. Zapravo, konzultant ili voditelj projekta omogućuje proizvodnju maksimalnog broja ideja na temelju podataka o stanju predškolske ustanove prikupljenih u analitičko-dijagnostičkoj fazi aktivnosti.

1.3. Programiranje razvoja predškolske odgojne ustanove

DOW razvojni program - normativni model zajedničkog djelovanja grupe ili više grupa ljudi, koji određuje: a) početno stanje (način) predškolske odgojno-obrazovne ustanove, b) sliku željene budućnosti (kvalitativno novo stanje sustava) , c) sastav i struktura akcija transformacije - prijenosa predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u kvalitativno novo stanje .

Program razvoja je regulatorni dokument koji regulira proces prijenosa predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova iz njihovog stvarnog stanja na kvalitativno novu razinu razvoja.

Komponente razvojnog programa određuju cilj i zadatke, analizu problema s obrazloženjem relevantnosti, novosti i praktičnog značaja predloženog projekta, početne znanstvene i teorijske pretpostavke, pokazatelje koji karakteriziraju uspješnost postizanja cilja, vrijeme i faze programa, izvođača, resursne i informacijske potpore, nadzor nad izvođenjem programa, analiza i korekcija rezultata.

Glavni zahtjevi za razvojni program omogućuju vam modeliranje doista održivog projekta:

1. Relevantnost i problematičnost.

2. Predvidljivost (uzimajući u obzir današnje i sutrašnje uvjete).

3. Racionalnost (podudarnost ciljeva, ciljeva, sadržaja, tehnologija i rezultata).

4. Realizam.

5. Integritet.

6. Osjetljivost na neuspjehe.

7. Osobna, društvena, moralna orijentacija.

8. Heuristički, eksperimentalni, inovativni pristup.

Izvor formiranja misije, strategije i taktike razvoja ustanove je problemska analiza njezina djelovanja.

Algoritam za analizu problema

1. Početno stanje predškolske obrazovne ustanove je fiksno: prije svega, rezultati aktivnosti ustanove za izvještajno razdoblje te se provodi ispitivanje dobivenih proizvoda radi utvrđivanja usklađenosti s postignutim ciljevima i ciljevima. Problematična polja identificiraju se na razini rezultata izvedbe.

2. Detaljno se analizira sadržaj i tijek odgojno-obrazovnog procesa.

3. Analizirani su uvjeti za rad predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Logika analize problema

Za svaki od problema identificiranih u procesu analize gradi se stablo ciljeva - sustav koraka za otklanjanje proturječja u svakom od aspekata djelovanja institucije: uvjeti, proces, rezultat (vidi sljedeći dijagram).

Izgradnja stabla ciljeva za rješavanje određenog problema

Objašnjenje za dijagram: c - ciljevi, Vc - vodeći cilj (dobivam), cA1 - formiranje motivacijske spremnosti (želim), cA2 - formiranje teorijske spremnosti (mogu), cA3 - formiranje tehnološke spremnosti (radim).

Jedan od oblika osposobljavanja i usavršavanja odgojitelja u području osmišljavanja i provedbe eksperimentalnog programa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi može biti poslovna igra. Ispod je primjer korištenja formata kontekstualnog učenja u procesu inovacije.

Didaktička igra "Program razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova" *

Početnom fazom u formiranju učiteljeve kompetencije u području pedagoške inovacije smatra se prelazak subjekta iz stanja nesvjesne nekompetentnosti u stanje svjesne nekompetentnosti. Oblik njegove provedbe je poslovna igra koja se provodi u početnoj fazi pripreme i razvoja razvojnog programa. Poslovna igra je usmjerena na ažuriranje/formiranje vještina za određivanje logike i slijeda razvoja eksperimentalnog programa za ovladavanje inovacijama.

Svrha igre: ovladati algoritmom za izradu eksperimentalnog programa u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Svrha interakcije u igri: razviti jedinstvenu odluku u podskupini o slijedu faza u razvoju programa.

Predmet oponašanja u igri: zajednički sastanak privremenog kreativnog tima odgojitelja predškolskog odgoja radi izrade programa razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Preliminarna priprema povezana je s informiranjem sudionika o biti i svrsi poslovne igre u obrazovni proces, osnovna pravila, kompetencije igrača i voditelja.

Za organizaciju igre potrebno je formirati nekoliko podskupina od 5-7 osoba (ovisno o veličini i pripremljenosti publike). Približan skup uloga: predsjedavajući (vođa), generatori ideja, govornik, tajnik, protivnik, analitičar.

Igra se odvija u nekoliko faza:

I. faza (3-5 minuta) pripremna: izrada dijagrama toka (format igre): (vidi tablicu 4-7 stupaca, 17 redaka), označavanje naslova stupaca i popunjavanje prvog stupca "Koraci stvaranja programa" u tablici.

Faza II (5-7 minuta). Svaki pojedinac u stupcu 2 "Individualna ocjena" samostalno utvrđuje redoslijed elemenata programa: 1 - prvi element, 2 - sljedeći, ..., 15 - posljednji element programa.

Faza III (10-15 minuta). U podskupinama učitelji zajednički utvrđuju algoritam izrade programa i donose grupnu odluku koja se bilježi u rubrici "Grupna procjena".

Faza IV (5-10 minuta). Govor po podskupinama: govornik fiksira logiku stvaranja razvojnog programa koji je odredila grupa, protivnici drugih podskupina postavljaju razjašnjavajuća i problematična pitanja u vezi sa sadržajem govora.

Format poslovne igre "Program razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova"

Faza V (10-15 minuta). Obrada rezultata. Stupac "Točan odgovor" navodi redoslijed koraka u razvoju programa. Nakon što se popune prva tri stupca, izračunavaju se sljedeći stupci:

“Individualna pogreška”: vrijednost u odgovarajućem retku stupca “Točan odgovor” oduzmite od vrijednosti odgovarajućeg retka stupca “Individualna procjena”, razliku bez predznaka minus stavite u odgovarajući redak “Individualna pogreška”. ” stupac (na primjer, prema kriterijima izvedbe: 2 - 12 = 10);

"Grupna pogreška": isti algoritam radnji - razlika u vrijednostima u odgovarajućim redcima stupaca "Grupna procjena" i "Točan odgovor" izračunava se i stavlja u stupac "Grupna pogreška" (na primjer, za tema programa: 1 - 1 = 0);

"Vodstvo": radnja "oduzimanja" se izvodi s vrijednostima u odgovarajućim recima stupaca "Individualna pogreška" i "Grupna pogreška", razlika bez znaka "minus" stavlja se u stupac "Vodstvo" ( na primjer, za relevantnost programa: 7 - 8 = 1) .

Zadnja radnja je izračunavanje zbroja za svaki od zadnja tri stupca "Individualna pogreška", "Grupna pogreška", "Vodstvo", čija se vrijednost stavlja u odgovarajući stupac retka "Ukupno".

Tumačenje rezultata: ako ste osvojili manje od 60 bodova u odgovarajućem stupcu "Individualna pogreška", "Grupna pogreška" retka "Ukupno", tada se taj rezultat smatra optimalnim. Dovoljno ste kompetentni za izradu razvojnog programa na individualnoj ili grupnoj razini.

Ozbiljnost liderskih kvaliteta određena je ljestvicom ocjena:

manje od 20 bodova: imate izražene liderske kvalitete;

20-30 bodova: imate prilično visoku razinu vodstva;

31-40 bodova: imate osobine vođe, ali ne nastojite ih pokazati;

više od 40 bodova: karakterizira vas pozicija konformizma.

Faza VI (10 minuta). Grupna rasprava ima za cilj odrediti glavne naglaske i prioritete u razvoju programa, razviti zajedničko stajalište o redoslijedu koraka u njegovom stvaranju.

Faza VII (10 minuta). Refleksija rezultata i procesa interakcije u igri omogućuje učiteljima da ažuriraju vlastita značenja i vrijednosti, da shvate predloženi sadržaj situacije igre.

1.4. Algoritmi za razvoj razvojnog programa predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Algoritmiziranje procesa izrade i provedbe programa razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove omogućuje smanjenje organizacijskih troškova prelaska predškolske odgojno-obrazovne ustanove u razvojni način rada. Glavna točka pri odabiru jednog ili drugog algoritma je riješiti pitanje kako potencijal predškolske odgojno-obrazovne ustanove omogućuje određivanje strategije razvoja i identificiranje problema koji postoje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi koji ometaju njezin prijelaz na kvalitativno novu razinu životna aktivnost. Ovisno o dostupnim odgovorima, primjerice, na prvo pitanje, odabire se strategija produbljivanja analize problema za već definiranu razvojnu perspektivu. Ako su problemi koliko-toliko definirani, a strategija još nije formulirana, tada treba krenuti od definiranja strategije razvoja, a potom je potrebno razjasniti i rangirati probleme u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi koji otežavaju postizanje naznačenog idealnog cilja (vidi tablicu 5).

Ogledni format za izradu razvojnog programa

Predložene osnove za analizu aktivnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove organizacijska su osnova za izradu razvojnog programa pomoću dolje navedenih algoritama.

Algoritam 1 (menadžerski)

Proces izrade razvojnog programa može se prikazati u logici upravljačkih funkcija.

Analiza (analitička i dijagnostička): dijagnoza početne situacije (popravljanje problema u stanju predškolske odgojne ustanove), traženje smjerova i ideja za razvoj (idealni model predškolske odgojne ustanove), izgradnja programa za prijenos predškolskog odgoja i obrazovanja institucija na način razvoja. Organizacijski rad usmjeren je na utvrđivanje glavnih metodoloških i metodoloških pristupa planiranju i provedbi razvojnog programa; usustavljivanje i generaliziranje internog iskustva djelatnosti predškolske odgojne ustanove, koordinacija razvojnog programa s obrazovnim vlastima.

Planiranje (plansko-prognostičko): utvrđivanje idealnog modela budućeg sustava i algoritma za prevođenje predškolske odgojno-obrazovne ustanove u željeno stanje - određivanje raspoloživih i dodatnih resursa za prevođenje predškolske odgojno-obrazovne ustanove u razvojni modus, razvoj pokazatelja za praćenje. prijenos predškolske obrazovne ustanove na način razvoja; stvaranje integrativne osnove za djelovanje svih specijalista u okviru pilot programa.

Organizacija (organizacijska i izvedbena): stvaranje uvjeta koji osiguravaju učinkovitost i djelotvornost rada svih sudionika pokusa, uspostavljanje suradnje sa zainteresiranim organizacijama, pružanje znanstvene i savjetodavne podrške pokusu: provođenje pokusnih programa; uključivanje roditelja, stručnjaka društvenih ustanova djetinjstva, odgajatelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i djece u jednu kreativnu produktivnu aktivnost.

Kontrola (kontrola i prilagodba): organizacija tekuće i završne kontrole (praćenje tijeka i rezultata pokusa); provođenje pravodobne korekcije i reguliranja tijeka pokusa na temelju dobivenih podataka; prikupljanje, obrada i interpretacija podataka; organizacija refleksivne aktivnosti sudionika pokusa.

Generalizacija rezultata eksperimenta, njihova provjera: potkrijepljenje pouzdanosti i pouzdanosti. Priprema upravljačke odluke o tijeku eksperimenta, recenziranje rada, metodičke preporuke za nastavnike koji rade u inovativnom načinu rada, preporuke za širenje iskustva. Širenje iskustava u okviru novih projekata i programa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Prijenos predškolske obrazovne ustanove u status metodološki centar o navedenom problemu rada s djecom iz socijalno ugroženih obitelji.

Algoritam 2 (značajno)

Sav rad na pripremi razvojnog programa predstavljen je u 6 blokova:

1. Analitički blok: izrada informativnog izvješća o stanju predškolske odgojno-obrazovne ustanove u svrhu cjelovite analize njezinih aktivnosti.
Struktura i okvirni sadržaj potvrde: a) opće informacije o osnivanju (regulatorni okvir, osnivači; karakteristike zgrade, broj grupa-skupova; b) analiza društvene situacije razvoja (podaci o mikročetvrtu, infrastrukturi, vanjskim odnosima); c) podatke o grupi učenika (broj, spolne i dobne karakteristike, veličina grupe); d) podatke o timu nastavnika (iskustvo, kvalifikacije, spolne i dobne karakteristike, posebne zasluge); e) analiza temeljnih prostora predškolske odgojno-obrazovne ustanove i rezultata rada za izvještajno razdoblje, utvrđivanje razvojnih perspektiva i problema; f) dodatne informacije (zasluge, tradicija tima).

2. Ciljni blok: formiranje skupa ideja i razvojnih prioriteta, određivanje razvojnih ciljeva i ciljeva. U pravilu se razvojni ciljevi biraju na temelju definiranja misije predškolske odgojno-obrazovne ustanove (njene filozofije), kao i temeljnih vrijednosti na temelju analize društvenog poretka i specifikacije zahtjeva roditelja za odgojno-obrazovnim uslugama. predškolske obrazovne ustanove.

3. Sadržajni blok: povezan s razvojem smjerova i sadržaja inovacija. Provedba postavljenog cilja i rješavanje zadataka identificiranih u prethodnom bloku povezani su s konkretnim sadržajem aktivnosti (što se svladava, koje promjene nastaju zbog uvođenja inovacija i sl.).

4. Tehnološki blok: utvrđuje se djelokrug rada, preciziraju metode, oblici, sredstva djelovanja u okviru programa upravljanja i izvođenja, pobliže se navode izvođači, vrijeme, mjesto djelovanja i tehnologije njihova rada.

5. Učinkoviti blok fiksira očekivani rezultat na razini izmjerenih pokazatelja ostvarenja cilja. Utvrđuju se kriteriji učinkovitosti aktivnosti za prijelaz predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u razvojni modus, opisuju se kvalitativni pokazatelji novog stanja.

6. Stručni blok: u zaključku, predloženi projekt podliježe ispitivanju stručnjaka - obično vanjskih stručnjaka koji su kompetentni za problem koji se razvija. Rezultati analize mogu se sastaviti u obliku pregleda programa ili analitičke bilješke koja sadrži zaključak o izvedivosti, relevantnosti i novosti te realnosti projekta predloženog za provedbu.

Objava članka ostvarena je uz potporu Internet projekta "U DUGU". Posjetom web stranice internetskog projekta "U DUGU" http://vdolg.info pronaći ćete praktičnu uslugu koja će vam pomoći da u najkraćem mogućem roku posudite novac uz kamatu od privatne osobe u privatnoj banci. Zahvaljujući uslugama web stranice neovisnog financijskog savjetnika "VDOLG", kupnja kredita ili novčani zajam postao je uistinu jednostavan, omogućujući vam kupnju ili zadovoljavanje hitnih potreba za unovčiti ne čekajući plaću.

* U skladu s psihološko-pedagoškim načelima oblikovanja i strukture poslovne igre, razvijen je predloženi format. Korišteni su materijali metodičkog priručnika: Bobrova M.P.. Didaktičko osposobljavanje odgojno-obrazovnog osoblja predškolskih ustanova u kontekstu stručne djelatnosti: Metodičko uputstvo. Barnaul: Izdavačka kuća BSPU, 1997. S. 48-57.

Foto A. Stepanov