Анна Герасимова

Бебето се учи да говори. От "агу" до монолог

Етапи на развитие на детската реч

Имате бебе. Щастието на родителите не може да бъде помрачено от никакви трудности и проблеми, които, разбира се, се сблъскват с тях. В първите дни от живота си новороденото с помощта на възрастни се адаптира към съществуването в нов свят. Оказва се, че детето вече знае нещо: суче, преглъща, мига и крещи по-силно, после по-тихо. Този вик е рефлекс, с негова помощ малък човек се опитва да изрази чувствата си, тоест да покаже, че изпитва болка, неудобство или глад. По принцип викът се състои от звуци, подобни на гласни. Здравото дете крещи силно, чисто, докато вдишва кратко, но издишва дълго. Слушайте плача на новородено: алармен симптом може да бъде твърде висок или много тих плач, слаби ридания вместо плач или изобщо липса на плач. В някои случаи тези признаци показват органично увреждане на мозъка, което може да причини различни нарушения на речта.

И вече с месец и половина до двадетето се усмихва на вас и на всички, които се навеждат над креватчето или количката и общуват с него.

От около два месеца детето започва да тананика, тоест примитивно тананика. Викът става по-изразителен - в него се появяват интонации. Например плачът поради мокри пелени е различен от плача, когато бебето е гладно. Но ако викът е монотонен, това може да е признак на някаква патология на централната нервна система.

На три месецаедно здраво бебе спира да мрънка и започва да гука, когато му говорите и му се усмихвате. Разбира се, бебето ходи само, но в присъствието на възрастни го прави много по-охотно и по-активно. Оставете бебето да се разхожда, защото това е тренировка на гласа, речевото дишане, слуховата памет. В процеса на гукане се тренират дишане, глас, движения на органите на устната кухина.

На три до четири месецадетето вече се смее. С помощта на смеха той изразява емоционалното си отношение към тези, с които общува, към света около него, към чувствата си.

Бъдете внимателни и слушайте всички звуци, които издава бебето. Емоционалната комуникация между възрастен и дете е изключително важна още в първите етапи от развитието на детето. Опитайте се да говорите с детето си по-често и с различна интонация, изразете всичките си действия.

Особено важно за пълноценното развитие на бебето и в частност за развитието на речта му, е храненето. По време на храненето се установява положителен емоционален контакт между майката и детето, което стимулира както социалното, така и психическото развитие на детето. По време на кърменето се тренират артикулационните органи на бебето – устни, език, меко небце. Именно тези органи са отговорни за произношението на звуците на речта.

Колкото повече общувате с детето, толкова по-активно то се стреми да общува с вас. Всеки ваш разговор с бебето е стимулиране на слуховото внимание, слуховата и речевата памет, активиране на гласовите реакции.

От четири до пет месецабебето започва да бърбори. Пригответе се за факта, че бебето ще бърбори до седем месеца. Сбогом, гласни вериги! Здравейте, първите предвестници на съгласните! Устната кухина се увеличава по обем, което означава, че езикът може да се движи по-активно и детето може да произнася съгласни. Първи се появяват съгласните "б", "р", "м", "л", които се произнасят с помощта на устни и език. Но имайте предвид, че докато бебето издава звуци неволно, освен това децата от различни националности на тази възраст произнасят едни и същи звуци, независимо на какъв език ще говорят в бъдеще. Но глухите деца не бърборят, звуковите реакции, които са се появили в тях по-рано, постепенно изчезват.

На възраст от шест до дванадесет месецадетето започва да повтаря едни и същи срички (БА-БА, МА-МА, ПА-ПА) и се опитва да контролира произношението на звуците. Детето играе със звуци и в същото време тренира речта и слуховия апарат.

Постепенно се появяват нови звуци: "g", "k", "d", "t". Детето бърбори по-активно, когато общувате с него, опитва се да се вслушва в това, което му говорите, иска да привлече вниманието с гласа си – като цяло, опитва се да стане ваш събеседник. Това желание определено трябва да се насърчава.Малко по малко в арсенала на детето се появяват все повече и повече срички и те стават по-разнообразни. До една година повечето деца преминават към бръщолевене на думи, а някои използват псевдо думи, тоест думи без конкретно значение. С помощта на тези думи бебето се опитва да играе и да общува с вас - и вие трябва да намерите време и енергия за това. Играта с дете не трябва да се превръща в изпълнение на задължение. Трябва да се наслаждавате на общуването с бебето!

За бележка!

Играта допринася за развитието не само на речта, но и на личността на детето: бебето активно изследва света около себе си, неговото мислене, внимание, памет и емоционално възприятие се развиват. Ако бебето не играе, не следва словесни инструкции, ако има беден речник за бърборене или изобщо не бърбори. Това може да се дължи на говорни нарушения или заболявания на централната нервна система или мозъка.

Речникът на едногодишно дете е от седем до петнадесет думи, а бебето използва предимно съвсем прости думи: „татко“, „мама“, „дайте“ и т.н. Не е страшно, ако някои звуци от прост набор („a“, „y“, „i“, „m“, „n“, „p“, „b“, „t“, „d“, „k“, „g“) вашето бебе не произнася съвсем ясно, но някои от тях напълно отсъстват в речта му. Запомнете: през първата година от живота бебето просто се подготвя да научи реч.

Когато детето навърши една година, това е важен момент за родителите. Детето всеки ден все по-активно имитира речта на мама и татко, всеки ден ви разбира все по-добре. Понякога обаче той нарича различни действия и предмети с една и съща дума. Освен това разбирането изпреварва лексиката, тоест детето знае много повече думи, отколкото може да произнесе.

След една годинав речта на детето се появяват думи-изречения, обозначаващи различни явления в зависимост от ситуацията. Например думата „питие“ може да означава молба за чаша, сок и т.н. И от година и половина бебето използва изречения, състоящи се от две думи: „Искам да лъжа“ - „Искам да ходи.“ Когато речникът на детето достигне средно 50 думи, броят на фразите веднага се увеличава. В повечето случаи обаче бебето изгражда фрази неправилно, без предлози и съюзи, а някои изречения са трудни за разбиране.

До края на втората година от животав активния речник на бебето (думите, които използва) вече има 250-300 думи. Речта му съдържа най-много съществителни, обозначаващи имена на играчки и околни битови предмети. Глаголите идват след съществителните, а прилагателните - последни, но постепенно техният брой ще нараства. Не забравяйте, че обемът на речника на детето и качеството на речта му като цяло до голяма степен зависят от това как възрастните общуват с него, какви думи използват, дали намират време да говорят и играят с бебето, да го слушат и разбират. а ", "и", "о", "у" вашето двегодишно дете произнася правилно, но има проблеми със звука "с", звукът "е" също може да създаде затруднения. Децата заместват някои сложни звуци с по-простите омекотете твърдите „t“, „d“, „s“, „z“, но такива „трудни“ звуци като „w“, „g“, „l“, „r“ обикновено се игнорират. Например бебето казва „диня“ вместо „пъпеш“, „апка“ вместо „лапа“, „йба“ вместо „риба“. Това само казва, че артикулационният апарат на детето все още се формира и все още не може да се справи с по-трудни задачи. Ето защо бебето опростява някои думи: съкращава ги или премахва „неудобните“ срички или звуци от тях. Гласът и речевото дишане на бебето все още не са много добре развити, тоест издишването не е достатъчно дълго, слабо. Детето вече се опитва да използва различни интонации, речта му става по-изразителна.

През третата година от животадетето разбира по-добре речта, адресирана до него. Той общува по-активно с възрастните, започва да разбира прости въпроси и да ги задава на околните, преди всичко на вас, скъпи родители. Сега бебето е в състояние да следва доста сложни устни инструкции.

Ако покажете на детето картинки, които показват познати за него предмети и играчки, то не само ще ги разпознае, но и ще ги назове. Понякога бебето нарича действията, които обектът произвежда - „Колата кара“. Има все повече фрази, въпреки че не винаги са изградени правилно, но детето прави разлика между сегашно и минало време. Всеки ден фразите стават по-сложни: сега те се състоят от няколко думи, така че едно тригодишно дете вече може да ви разкаже какво е видяло, какво му се е случило, какво ново е научило, какво го е изненадало или уплашило.

Време е да разказвате на бебето приказки – не особено сложни, разбира се. Ако зададете въпрос относно съдържанието на приказка, детето ще може да отговори, особено ако вълшебната история резонира с известните му събития и явления. И ако в приказката има повторения, детето ще продължи фразата с удоволствие, въпреки че подробният преразказ все още няма да работи.

Речникът на детето също расте – в него вече има около 1000 думи, а глаголите са много повече. В допълнение, бебето започва да използва предлози, местоимения, прилагателни в речта. Няма досега само причастия, числителни и причастия.

Много деца на тази възраст говорят непрекъснато. Слушайки бебето, можете да забележите, че в неговата реч практически няма събирателни съществителни (дрехи, птици и др.), Преобладават думите-имена, а опростените думи, използвани миналата година, постепенно излизат от употреба. Процесът на словотворчество е в разгара си, което радва родителите. Някои умни майки дори записват бисерите на наследниците си в специална тетрадка – и го правят както трябва!

Какво е изкуство на словото?

Ако детето се опитва да създаде свои собствени думи, това показва, на първо място, че е започнало да обръща внимание на това как другите говорят, тоест да анализира езика, който владее. Новите думи се създават или на базата на съществуващи, или се раждат като нещо съвсем ново, неизползвано преди това в езика на детето и др. Една от причините за словосъздаване е физиологичното несъвършенство на артикулационния апарат на малко дете. Трудностите с произношението пречат на бебето да научи нови звуци и понякога го принуждават да измисля собствено произношение на думите.

Тригодишното дете все още замества и пропуска звуци, мълчи и опростява думите. Особено трудни за него са звуците “р”, “л”, “ш”, “ж”, “с”, “з”. Речта като цяло става по-изразителна, но за бебето е трудно да говори шепнешком и гласът му все още не е достатъчно силен. Заедно с речта се развиват мисленето, вниманието, паметта и творческото въображение на детето. Забелязвате, че игровата дейност на детето е станала по-разнообразна. Докато играе, той често коментира действията си. Както и преди, опитайте се да говорите повече с детето си. Изразявайки действията си, вие ефективно стимулирате както речта, така и общото развитие на бебето.

Времето лети много бързо и до четиригодишна възраст речникът на детето вече ще има около 2000 думи. Хлапето влиза в контакт не само със семейството и приятелите си, но и с непознати. Самият той инициира комуникация и дори преодолява всички с въпроси, но не винаги изслушва отговорите до края. Възрастните трябва да бъдат търпеливи с периода "защо-защо". Не забравяйте, че връзката „въпрос-отговор" е мощен стимул за развитието не само на речта, но и на логическото мислене, въображението, вниманието и паметта. Бебето все още не може самостоятелно да разкаже за събитията, които са се случили с него логично и последователно, и преразказът ще бъде непоследователен, но компетентните въпроси и съвети ще бъдат безценни за него. По този начин подпомагате желанието на детето за общуване, което е изключително важно за формирането на неговата личност и развитието на комуникативните умения. И така, речникът на бебето се разширява, в речта му присъстват не само съществителни и глаголи, но и прилагателни, наречия, предлози, служебни думи. Детето често използва думи като „мое“ и „твое“. Въпреки това в активния речник на бебето все още няма обобщаващи понятия, въпреки че може да му е трудно да използва обобщаващо понятие в подходяща ситуация. Например, ако попитате дете как да назове дъб, бреза и смърч с една дума, той може да не отговори, че това са дървета. И ако попитате какво означава понятието "ястия", бебето вероятно ще се затрудни да отговори. Но попитайте бебето от какво може да пие сок и то ще отговори: „От чаша“, „От чаша“ или „От чаша“. Речта на детето става по-правилна, компетентна. Той вече е в състояние да изгражда фрази от четири думи и дори повече. В някои случаи обаче бебето прави грешки, особено що се отнася до граматиката, например използването на съществителни в множествено число. Артикулационният апарат на бебето постепенно укрепва, той правилно произнася повечето от звуците. Има затруднения със звуците "р" и "л", със свистящи и съскащи звуци (понякога "с" се заменя с "ш" или обратното). Например, детето казва „лучка” вместо „писалка”, „вук” вместо „лък”, „мотика” вместо „шапка”, „зъби” вместо „зъби”. Детето по-рядко пропуска звуци и срички, не казва думи. Въпреки това, в многосричните думи детето може да пропусне звук или сричка, да ги пренареди. При някои деца на четиригодишна възраст речта вече е напълно ясна, други все още не успяват, но като цяло произношението се подобрява. На четиригодишна възраст се заражда монологичната реч, но детето наистина овладява монолога към петгодишна възраст.

Пет години- Това е важен етап от развитието на един малък човек. Речта на петгодишно дете е разнообразна, смислена, цветна. То вече може да слуша внимателно възрастните, да анализира и установява причинно-следствени връзки. Фразата става по-подробна и грамотна. Вярно, някои граматически грешки все още остават, но сега са много по-малко от преди.Речта на бебето става по-изразителна. Детето не само разпознава точно интонацията, с която се обръща към него, но и самото то умее да предава различни емоции с нейна помощ, може да говори по-силно и по-тихо, да прави пауза. Речникът на малкото дете може да съдържа до 3000 думи до петгодишна възраст! Сега в неговия лексикон присъстват всички части на речта и се появяват обобщаващи понятия, например „дрехи“, „мебели“, „декорации“ и други. Слухът на речта се подобрява: детето разпознава звука в думата на ухо, избира думи за даден звук. Поради факта, че артикулационният апарат на детето се укрепва, звуковото произношение се подобрява. Развива се и речевото дишане. Детето може да произнася гласни звуци при издишване за 5-7 секунди! Детето постепенно престава да омекотява звуците, все по-рядко пропуска звуци и срички. В думи с голям брой срички той все още прави грешки, смесва трудни за произнасяне звуци („s“, „sh“, „z“, „g“, „h“, „c“, „p“, „л“). Например „Саша“ се превръща в „Сасу“, „желязо“ – в „желязо“, „чаша“ – в „шама“, „ролери“ – в „рорики“. Това се дължи както на несъвършенството на работата на органите за произношение, така и на факта, че детето все още не различава ясно някои звуци на ухо.

пет до седем години- това е предучилищна възраст, време на бързо развитие както на речта, така и на личността на детето. През шестата година от живота си детето е в състояние точно да формулира мисълта си, да подчертае определящите характеристики на обектите и явленията от света около него. Детето слуша внимателно вашия въпрос и отговаря самостоятелно. Той е в състояние, без да се разсейва, да слуша вашия отговор на въпрос, който го интересува.Детето се опитва да състави последователна история по конкретна тема. Най-често той успява и ако възникнат трудности, той започва да бъде критичен към собствената си реч, както и към изказванията на другите. Когато разказва, детето се опитва да предаде своето емоционално отношение към темата. Така монологичната реч се развива и подобрява. След като изгледа филма, детето разказва подробно за видяното и става ясно на кого или какво симпатизира. Той е в състояние да разкаже за историята, която му се е случила, за събитията, в които е участвал. Важно е детето да може да разкаже не само за скорошни събития, но и за случилото се в миналото, например преди година. Децата с удоволствие разглеждат снимките и разказват кой е изобразен на тях, кога и при какви обстоятелства.

До шестгодишна възрастречниковият запас на детето може да бъде 4000-4500 думи. Включва абстрактни, абстрактни и обобщаващи понятия. Детето може да подбира антоними, синоними, определения за обекти. Например на въпроса: „Кой плува?“, Бебето ще отговори: „Риба“, „Какво става?“ - "Машина", "Какво лети?" - „Самолет“, „Кой пълзи?“ - "Змия". Разбира се, все още са възможни грешки в използването на думи, но като цяло речта на шестгодишно дете е грамотна. Във фраза може да има до 10 думи.Артикулационният апарат на шестгодишно дете ви позволява правилно да произнасяте всички звуци, така че повечето деца на тази възраст говорят ясно. Но някои бебета започват да издават звуци като свистене, съскане, „л“ и „р“ едва на шестгодишна възраст. Произношението на такива звуци трябва да бъде фиксирано в речта на детето и често това се случва постепенно.Сега бебето може да говори по-силно или по-тихо самостоятелно, като правило той говори с нормално темпо, но когато говори за нещо, той понякога спира, за да помисли и да формулира идеята по-точно. Речта може да се ускори в емоционално значима ситуация, когато детето е развълнувано, развълнувано. В такива моменти бебето има по-малко контрол върху речта си: тя става по-малко разбираема и четлива, детето „поглъща“ отделни звуци и срички, пренарежда ги или ги повтаря и не казва думи. През шестата година от живота настъпва друг важен процес - смяната на млечните зъби с постоянни. Това също може да причини нарушения на произношението, замъглена дикция. Характерът на захапката има известно влияние върху качеството на речта: дете с неправилна оклузия може да произнася някои звуци неправилно. На тази възраст детето като правило различава добре звуците на речта на ухо. Детето не само може да чува звуци, но и подчертава думи с дадени звуци и срички сред други думи, избира думи за дадени звуци, чува грешките на другите. Понякога детето изпитва трудности при различаването на акустични или артикулационни близки звуци, като съскане и свирене, меки и твърди (бебето казва „мах“ вместо „мак“, „тай“ вместо „чай“). Опитвайки се да определи първия звук в една дума, детето може да направи грешка: първият звук в думата „пиле“ се нарича „s“, а в думата „sliver“ - „sh“.

До седемгодишна възрастзавършва предучилищният период на развитие на речта.Седемгодишно дете лесно общува с възрастни, задава въпроси, подходящи за темата и слуша отговорите, умее да слуша внимателно, без да се разсейва, да слуша събеседника, да поддържа диалог. Той ясно разделя детайлите и цялото, частното и общото, не се затруднява с обобщаващи и абстрактни понятия. Детето използва прости фразеологични фрази, разбира метафори, може да се шегува, прави разлика между прякото и преносното значение на думите, подбира синоними и антоними.Детето изразява мислите си в разумна логическа последователност, правилно изгражда своята история. Умее добре да описва както чутото, така и видяното, а в разказа предава отношението си към това, за което говори. Детето може да разказва по памет, да фантазира и да изрази своите фантазии в думи, така че историята да е интересна за събеседника.Фразите стават по-подробни и координирани, не съдържат граматически грешки. Някои деца понякога използват думи неточно - това се отнася за почти всички части на речта, особено за съществителните и глаголите - но когато пораснат, детето престава да прави такива грешки.Седемгодишното дете обикновено произнася звуците правилно, речта му е ясна , четлив и той доброволно променя темпото и ритъма на речта, силата и височината на гласа. Детето говори изразително, с помощта на различни интонации, предава отношението си към това, което се изразява, тоест речта му е емоционално оцветена.

Ние развиваме речта на детето - от раждането до годинка

Скъпи родители, ще ви кажа една тайна: речта на детето трябва да бъде развита още преди да се роди. Трябва да се придържате към определена линия на поведение - говорете с нероденото бебе. И не само мама, но и татко трябва да се обърне към нероденото бебе. За бебето е полезно да чува различни гласове, след раждането ще му е по-лесно да ги различава. Дайте възможност на вашето неродено дете да слуша приятна мелодична музика. И разбира се, докато чакате бебето, би било хубаво да нямате разправии на повишени тонове. С раждането на дете моментално имате много проблеми и задачи, които трябва да бъдат решени незабавно. Как правилно да се храните, как да определите дали всичко е нормално с новороденото, дали сте създали всички условия за неговото развитие ... Но въпреки всички трудности, щастието, което носи раждането на дете, е безгранично.

Вече казахме, че само на пръв поглед новороденоне мога да направя нищо. Погледнете бебето: то може да суче, преглъща, сумте, усеща топло и студено, трепва, пляска, плюе (например, ако сложите нещо горчиво на езика му). Освен това бебето крещи: като плаче, то изразява отношението си към света около него, сигнализира за своето благополучие и чувства. И така, изпуснахте някакъв предмет на пода - и бебето, като чу рева, започна да плаче. Кола с оглушителна сирена профуча през прозореца - детето направи гримаса. Бебето може да чува звуци, може да вижда, следователно, от първите дни на живота, тези способности трябва да се развиват.

Говорете с детето си, докато сте будни. Разкажете му какво се случва наоколо, назовете обектите, които попадат в полезрението му. Озвучавайте действията си, когато му сменяте пелените или пелените, когато се подготвяте за хранене и хранене, когато нежно го разклащате и галите. Бебето винаги се нуждае от ласка, не пестете нежност и любов и много скоро детето ще ви се усмихне в отговор.

Бебето ще започне да следва предмета или играчката, които движите пред него до десетия ден от живота си. Над креватчето можете да закачите играчки, балони, предмети с различни форми, светли, приятни за окото цветове. Разклатете играчката пред очите на детето, похвалете я, насочете вниманието към нея: „Кубът е красив, ярък, какъв прекрасен куб имаме!“

Запомнете: разстоянието от играчката до очите на новороденото трябва да бъде поне половин метър и дори малко повече. Не забравяйте да смените предметите, които детето обмисля.

Между играчките трябва да се поставят и звучащи. Разбира се, бебето все още не може целенасочено да докосне играчката, но може случайно да я докосне с дръжка. И когато това се случи, детето ще обърне внимание на звука, който издава играчката. А вие се възползвайте от ситуацията и разклащате предмета отново и отново, така че бебето отново да слуша новия звук. Само не прекалявайте: досадният звук на играчката ще умори бебето и ще предизвика раздразнение.

Уверете се, че малкият човек е в добро настроение, когато общувате с него и се опитайте да разширите неговия кръг от знания. В крайна сметка, ако детето плаче, то няма да погледне играчката, която му показвате (освен когато се опитвате да го разсеете или забавлявате).

За бележка!

Да поговорим за повиването. По-добре е да повиете само краката на детето (и не много стегнати), а ръцете оставете свободни, защото бебето активно ги движи, гледа ги, интересува се от движенията си. А за развитието на речта тези движения са изключително важни – както в ранна възраст, така и по-късно.

До два месецадетето издава различни звуци с удоволствие (бълбукане).

Слушайте бебето си и насърчавайте гукането. Отговорете на гукането на трохите, повтаряйки звуците, които издава. Радостта, която изпитвате, когато слушате тананикането на бебето, не трябва да се крие. Напротив, стимулирайте детето по всякакъв начин, хвалете го, празнувайте малките му успехи в трудната задача да овладее речта. Детето трябва да осъзнае, че е било чуто, че е било разбрано. Гледайте колко богати стават израженията на лицето на малкото: пляснете устните си - бебето ще се опита да повтори действието ви, можете да плеснете устните си, да изплезите малко езика си.

Играчките все още привличат вниманието на детето. Сега, когато бебето може да лежи не само по гръб, но и по корем, като държи главата си, гледайте какво гледа и назовавайте тези предмети. Ако искате речта на вашето дете да се развива нормално, говорете с него, оставете го да чува и да се научи да възприема звуците на речта.

За бележка!

Двумесечно дете може да види играчки, окачени на разстояние 30-40 сантиметра от очите.

Детето с радост вдига и държи за известно време нещо малко: ярко парче хартия, парче дебела хартия, дантела. Разкажете на детето си за тези предмети, изразете отношението си към тях.

В никакъв случай не оставяйте трохите сами с малки предмети!

Научете детето си да реагира на звук.

- Обадете се на бебето - то ще обърне главата си към вас, тоест ще определи къде е източникът на звук.

- Играта с различно звучащи играчки е много полезна. Разклатете такава играчка за известно време, така че бебето да слуша звука и да може да определи къде е (не можете да показвате играчката).

- Подрънкайте звучаща играчка от различни страни на бебето, така че то да я вижда и чува, след което дайте играчката на детето - със сигурност то ще се опита да издаде звука само. Ще мине малко време и когато попитате къде е чашата, детето ще започне да търси играчката с очите си. Така ще развиете речевия слух на бебето, без който е невъзможно да разберете адресираната реч.

Манипулациите с играчки трябва да станат разнообразни. Ако първоначално сте дали на детето предмет, повикали сте го, съобщили сте нещо за него и внимателно сте го взели, сега можете да го върнете на бебето.

Децата се страхуват от някои звучащи играчки, по-точно от заплашителния им вид, твърде ярък цвят, груб звук. Внимателно наблюдавайте реакцията на бебето, играта трябва да е забавна, а не страшна, да интересува, а не да предизвиква страх.

тримесечно бебеусмивки в отговор на вашата усмивка и нежно отношение. Детето се смее шумно от радост, от удоволствие, от „говорене“ с вас, когато му кажете нещо, играйте с него - и не просто играйте, а играйте емоционално.

Обърнете се към детето, като сте отляво, отдясно, отзад, отстрани на него. По този начин стимулирате способността му да чува, реагира, да локализира източника на звука и да се обръща към него.

Можете да манипулирате не една, а три играчки: покажете ги на детето, назовете ги, нека ги държим, вземете ги и ги върнете.

Полезно е да привлечете вниманието на детето не само към звучащи играчки и глас, но и към други звуци: скърцане, звънене, шумолене, почукване.

Играйте игри с говорен съпровод, например „Има рогата коза ...“. Не забравяйте, че интонацията, с която озвучавате игровите действия, е много важна за детето. Опитайте се да говорите емоционално, изразително, обърнете внимание на реакцията на трохите, насърчете опитите му да издава различни звуци по време на игрите. И постоянно говорете с бебето, коментирайте всичките си действия.

До четири месеца"Речта" на бебето се допълва с нови звуци - той започва да ходи. Когато бебето ходи, то не просто издава звуци, но ги пее, разтяга ги.

За да проходи, детето се нуждае от по-силно и дълбоко дишане от преди, което означава, че е време за дихателни упражнения. Пейте заедно с детето звуците (ах-ах-ах-ах, о-оо-оо-оо, и-и-и-и, о-о-о-о), опитайте се да го накарате да чуе и вас, и себе си. Такова "пеене" развива не само речевия слух и дишане, но и гласа.

Много е добре да пеете звуци пред огледалото, тогава бебето вижда как устните се движат, устата се отваря. Надуйте бузите си, надуйте, изплюйте - детето ще се опита да направи същото. Удобно е детето да прави такива упражнения, докато лежи по корем, просто поставете огледало пред него.

В легнало положение по корем е интересно и полезно за детето само да посегне към играчката и ако успее, трябва да бъде особено топло похвалено. Но бебето все още няма да успее да пропълзи до играчката, ще успее по-късно.

Когато поставите играчка в ръката на дете, не забравяйте да произнесете вашите действия и действията на бебето и назовете играчката.

внимание!

Необходимо е да говорите с детето по мелодичен, изразителен, любезен начин, но ако бебето се е държало лошо, са допустими строги (не истерични и не злонамерени) бележки.

На пет месецабебето вече се опитва не само да хване играчката, но и да пълзи към нея. Използвайте трика: тихо преместете играчката, стимулирайки по-нататъшни опити да я вземете. Понякога самото дете избутва играчката и отново пълзи след нея, наслаждавайки се на процеса на постигане на целта. Но всичките му действия трябва да се коментират.

Забелязвайте всеки звук, който детето издава, насърчавайте го и му отговаряйте.

На тази възраст децата вече играят на криеница с вас: вие се криете зад предмет или покривате лицето си с ръце и казвате „Тю-тю!“, И след това се появявате от скривалището си или отваряте лицето си с думите „Ето ме!“. Детето се усмихва, радва се на появата ви (често вече ви очаква да се появите и очаква с нетърпение този момент), издава звуци, смее се.

Звуковите играчки могат да бъдат различни, например дрънкалки с различни звуци, детски музикални инструменти. За бебето е полезно да слуша тътнежа на малки предмети в кутии и буркани. Запомнете: когато бебето играе с малки предмети, не го оставяйте без надзор и наблюдавайте действията му.

Петмесечно дете разпознава близки и им се радва, добре е, ако изразява чувствата си със звуци, смее се. Не забравяйте да кажете на бебето за емоциите, които предизвиква у вас.

Когато играете с бебето, насърчавайте го да се движи: подпрете го под мишниците, намалете темпото, размахайте ръце, поставете бебето в скута си и тропайте с краката му. Децата харесват такива игри и те се радват да демонстрират това, като издават звуци.

Периодът на никнене на първите зъби се превръща в истинско изпитание за детето и семейството му. Някои деца имат треска, сърбеж, слюноотделяне, подути венци. Това е труден период за преминаване. Появата на зъбки улеснява прехода на детето към по-твърда храна, стимулира дъвченето и преглъщането и активизира органите за произношение – устни, език, меко небце. Специални зъбни пръстени ще помогнат за премахване на болката. Някои бебета се подпомагат от масажиране на устната кухина със специална четка с накрайник (това устройство се продава в аптеките).

От шестмесечна възрастразвитието на речта навлиза в нов етап - бебето започва да бърбори. В „арсенала“ на малък човек се появяват съгласни звуци: „b“, „m“, „p“, „l“. Детето произнася срички и вериги от срички: ЛЕ-ЛЕ-ЛЕ, МА-МА-МА и др. Повторете срички и вериги след детето, завършете ги, превръщайки ги в първите прости думи (МАМА). Детето определено трябва да види лицето ви, движенията на устните - това ще му помогне не само да възприеме, но и да запомни думите. Изберете различна интонация, говорете по-силно или по-тихо.

Не забравяйте, че говоренето в легнало положение не е много удобно, така че общувайте с бебето, когато то седи в скута ви, на ръцете ви, опитва се да се издигне на арената, опитва се да пълзи.

Коментирайте всички движения и действия на детето, покажете на детето това или онова действие няколко пъти, като го подтикнете да повтори както действието, така и звука. Поставете ръката на детето до устните си, така че да усети как се движат, можете да дъвчете устните си, да пляскате.

Поканете бебето да оближе лъжицата (например, когато го храните), оближете трохите от устните си, стиснете устните му (можете да движите устните на бебето с пръсти, така че да почувства това действие). Между другото, когато бебето изплези езика си, за да посегне към храната, то в същото време развива двигателни и говорни умения.

Вече казахме, че е полезно детето да се възхищава на себе си в огледалото: до седем месеца това упражнение ще помогне на бебето да запомни името си и да се научи да отговаря на него. Разпознаването на себе си в огледалото е важен етап в развитието на малък човек. Детето гледа отражението си в огледалото и слуша как майка му му казва кого вижда. Гледайки отражението си, бебето се научава да прави разлика между движенията на лицето.

Покажете на детето си как куче лае, котка мяука, мишка цвърчи. Лаенето задължително се придружава от отваряне и затваряне на устата, скърцането със затваряне и отваряне на устните, мяукането със затваряне на устните и спускане на челюстта. Детето ще запомни тези движения, ще ги имитира.

Всички деца наистина обичат да слушат и повтарят звукови комбинации, обозначаващи различни действия (BOOM, BAM, NUM, POOH и др.). По-добре е, ако извършвате и назовавате действия едновременно. Коментирайки вашите действия (хранене, обличане, сутрешна тоалетна), вие не само развивате речта на детето, но и го въвеждате в умения за самообслужване. Любимите детски игри ("Ладушки", "Карах, карах пан" и други) също ще ви помогнат да развиете речта на вашето дете.

Не забравяйте за слуховото възприятие на детето: оставете го да слуша различни неречеви звуци, нека открие техните източници (обръща главата си към сигнала).

седеммесечно бебеможе да следва инструкциите ви, например да отваря и затваря кутии, да взема артикул от определено място. Трябва само да „илюстрирате“ молбата си няколко пъти, тоест да покажете на бебето какво трябва да се направи.

За детето е полезно да слуша музика, особено ритмична музика, на която можете да се движите, да изобразявате някого или нещо, да повтаряте думи. Всяка игра със сигурност трябва да бъде коментирана, речта ви трябва да бъде възможно най-емоционална и оживена.

За да може детето да подобри говорните си умения, продължете да тренирате устните, езика, бузите му: научете го да духа в тръби, на витла, да издуха парчета хартия или руно, да надува бузите си. Между другото, не забравяйте това осем месечно бебеможете да изпълнявате всички тези упражнения по ваше желание, основното е, че бебето трябва да се интересува от тези полезни игри.

Речта и психомоторното развитие на детето са тясно свързани. Колкото повече бебето се движи, толкова по-активно се развива, толкова по-достъпни са различните предмети за него. На девет месецадетето уверено се изправя с подкрепа, вижда по-далеч, лесно достига до обектите, които го интересуват, което означава, че сега трябва да общувате и да говорите с него повече.

Детето може да играе игри със сюжетни елементи, да играе прости роли - да нахрани куклата, да кара кола, да сглоби къща. Разкажете на детето си за частите, детайлите и предназначението на предметите, които използвате в играта.

Тъй като бебето вече седи и стои уверено, то може да манипулира играчките по-активно, а вашата задача е да изразите както неговите, така и вашите собствени действия. Научете бебето си да разбира и използва думата „дай“. Детето трябва да осъзнае: за да получите обект, който го интересува, трябва не само да го посочите, но и да попитате. Като начало, научете бебето да ви дава това, което поискате, тоест в отговор на вашето „Дайте“, то ви дава това, което искате. Е, ако му предложите играчка, тогава кажете „Включено“ - и детето ще вземе от вас това, което му давате.

Детето може да произнася първите думи приблизително с десет месеца. В този случай няма ясни критерии: до годината речникът на бебето трябва да има около 10 думи.

На десет месеца някои бебета вече ходят, стават по-подвижни и вече си играят с повече предмети и играчки, отколкото преди. Това активира развитието на детето, но в същото време вероятността от нараняване се увеличава, защото е толкова лесно да напъхате грахово зърно в носа си или да вземете отварачка в устата си. Затова не оставяйте детето без надзор, когато си играе с малки предмети, и отстранете всички опасни предмети.

Научете детето си да разбира думата "забранено е". Забраната трябва да е разумна, в противен случай бебето ще действа против вас. Не се карайте на детето за всяка дребна причина, а му обяснете последствията от определени действия, оставете го да научи от собствения си опит (ако е възможно!) За свойствата и качествата на предметите.

Например, детето взе нож от масата. Няма нужда да крещите сърцераздирателно: „Ще се порежете!“. Нека се обърне и да види. Внимателно вземете ножа от трохите, кажете ни какво може да се случи, ако не сте внимателни и внимателни. Е, ако детето наистина се нуждае от нож, купете му безопасна играчка. Ето тенджера с топла супа - не можете да я пипате. Оставете детето да докосне тигана с пръст - горещо, неприятно. Ето защо не можете!

Необходими са активни движения не само за да се научи да ходи, но и за да станат сръчни пръстите – колкото по-точни са движенията на пръстите, толкова по-добре се развива речта на детето. Ето защо е полезно да играете с бебето игри като Белострана сврака. Това е едновременно игра и обикновен масаж на ръцете. Можете сами да измислите подобни игри за масаж, като извършвате движения с пръстите и дланите на бебето и коментирате действията си или произнасяте стихчета.

Много полезно за развитието на пръстите е да събирате пъзели и лайнери, да играете с кукли и пирамиди.

Можете да започнете да рисувате: първо рисувайте с цялата си длан (не се страхувайте да намажете пръстите си, те се мият лесно), оставяйте отпечатъци от ръце върху големи листове, „тупайте“ пръстите си върху хартия, рисувайте с пастели и маркери.

Полезно е да играете конструктори с големи детайли, не забравяйте за бутони, топки.

Помня:Игрите с малки предмети трябва да се провеждат под ваше наблюдение и със сигурност трябва да изразите всички действия на бебето.

На единадесет месецаповечето деца могат да ходят. Сега детето вече не е толкова безпомощно, не е привързано към определено място, както преди. Детето се доближава до обектите, които го интересуват, гледа ви въпросително, опитвайки се да разбере какво е това.

Детето разбира прости въпроси. Например, когато четете книга с ярки картинки и поискате да намерите зайче, бебето го показва и само обръща страницата. Изберете детски книжки с много илюстрации и достъпно съдържание. Малките деца възприемат най-добре прости, кратки и римувани текстове (стихчета, стихчета и приказки за най-малките).

Сюжетните игри вече могат да включват повече предмети: нахранете зайчето със зеленчуци играчки (назовете всички предмети и произнесете действията), папагал с плодове, настанете куклата на масата и я поставете.

Полезна игра "Вълшебна чанта": извадете предмет или играчка от чантата и попитайте бебето какво е това. И когато бебето отговори, попитайте как духа тръбата или пръхти таралежът, който се появи от вълшебната торбичка.Както вече казахме, едногодишно бебеизползва около десет думи. Той трябва правилно да произнася прости звуци: преди всичко гласни, както и съгласни "b", "p", "m", "n", "d", "t", "g", "k". Степента на яснота на произношението на тези звуци зависи от това колко активни са устните и езикът на бебето.

Гледайте бебето си:

Дъвче ли добре

Нормално ли е преглъщането на храна?

Не е мързелив манчкин

Не държи ли храната в устата си (зад бузата) дълго време,

Лигави ли се (когато зъбите не никнат),

Държи ли устата си полуотворена през цялото време.

Всички тези симптоми могат да показват наличието на неврологични заболявания или УНГ заболявания. Такива явления могат да забавят не само речта, но и общото развитие на детето. По-добре е да се консултирате с лекар и стриктно да следвате неговите препоръки.

Едногодишно дете се интересува от всичко, което се случва около него.

Обяснете на бебето какво ще го заинтересува, докато играе, опитайте се да изградите подробни фрази и да използвате общи изречения. Детето трябва да чува и възприема фразовата реч, да забелязва как думите се комбинират в изречения.

Когато четете книги на вашето бебе, насърчете го да завърши познатите думи и звукови комбинации (кой каза ... МЯУ), завършете фразата.

Хлапето вече се опитва да се облича, да се храни, да прибира играчките и трябва да се насърчава желанието му за независимост като необходим елемент от социализацията. Той донесе кубчетата и ги сложи в кутия - о, какъв добър човек! Тя сложи чашата в мивката - е, какво умно момиче!

бебе и телевизия

Децата не трябва да се включват в гледането на телевизионни програми. Разбира се, можете да гледате нещо, само за кратко време, програмите и анимационните филми трябва да съответстват на възрастта и настроението на малък човек. Прекарването на време пред телевизия изморява детето, води до претоварване на нервната система и може да причини повишена възбудимост.

Да се ​​грижиш за дете е лесно. Игри и упражнения

Игрите и упражненията, които ще намерите в тази глава, са прости и достъпни, можете да ги правите сами у дома с вашето бебе. Вече казахме, че часовете с дете не трябва да се превръщат в изпълнение на задължение и изпълнение на изисквания. Интересно за вас - интересно и полезно за вашето дете. Вие го правите с удоволствие – малкият ученик също ще се радва на уроците.

Внимателно изберете времето за класове: детето трябва да е здраво и в добро настроение. Опитайте се да не претоварвате бебето: направете два или три вида упражнения. Класовете не трябва да водят до преумора, те се правят най-добре в игрива форма, защото когато играе, детето учи по-продуктивно.Ако бебето не успее, не му се карайте. Задачите могат да бъдат разделени на няколко етапа и да се изпълняват постепенно. Упражнение, с което детето не се справи, може да бъде отложено, практикувано и след известно време да се върне към него. Въз основа на игрите и упражненията в тази глава можете да измислите свои собствени оригинални опции.

Пригответе се за факта, че бебето ще постигне резултати постепенно. Всички деца са различни: някои схващат бързо, други отнемат повече време, за да научат нови знания. Не забравяйте да обсъдите с детето как изпълнява задачите, обобщете, не забравяйте да празнувате всяка, дори малка победа, всяко малко постижение.

И така към края 1 месецживот, здраво бебе вече реагира на комуникацията с него: спира да плаче, фокусира се върху възрастен.

2 месецасе характеризира с усмивка при общуване, а на 6 седмици ще бъде по-скоро вид "внимание на устата", на 8 седмици - естествена усмивка.

3 месеца.Има комплекс на съживяване при общуване с възрастен, „готвене". Такива звуци възникват като реакция на усмивка и разговор между възрастен и дете, преобладават гласните, както и съгласните g, k, n .

4 месеца.Появява се първият смях - писък в отговор на емоционална комуникация с възрастен, а към 16-та седмица смехът става продължителен.

5 месеца.Детето реагира на посоката на звука, "пее", променяйки интонацията на гласа.

6 месеца.По това време здраво дете има първата сричка ба или ма . Има първоначално разбиране на адресираната реч: детето слуша гласа на възрастен, реагира правилно на интонацията и разпознава познати гласове.

7 месеца.Детето вече е готово за игрови дейности с възрастен, използва различни гласови реакции, за да привлече вниманието на другите.

8 месеца.Има реакция към непознато лице. По това време един от най-важните показатели за нормалното развитие на речта е бърборенето, т.е. повторение на едни и същи срички: ба-ба, да-да, па-па и така нататък. В речта се използват следните звуци: p, b, m, d, k, e, a .

9 месеца.Детето активно общува с помощта на жестове, с радост играе на "баничка".

10 месеца.На този етап бебето използва поне 1-2 „бълбукащи думи“ в комуникацията (като напр лала, бабо ), разбираемо в конкретна ситуация.

11 месеца.Вече използва най-малко 3 „български думи“, които са разбираеми в конкретна ситуация.

Една година.По това време нормално развиващото се дете вече използва 3-4 „бълбукащи думи“, разбира отделни думи, съпоставя ги с конкретни предмети. Разбира прости инструкции, придружени с жестове ("целуни мама", "къде е татко?", "дай ми химикал", "не").

1 година 3 месеца.Речникът се увеличава до 6 думи, детето разбира проста инструкция без жест, показва познати думи в картината.

1 година 6 месеца.Показва една от частите на тялото, речник 7-20 думи.

1 година 9 месеца.Показва три части на тялото, използва фраза от две думи ("Мамо, ди!" - "Мамо, върви!", "Дай ми лала" - "Дай ми кукла"). Речник 20 думи.

2 години.На този етап здравото дете показва пет части на тялото, има речник от поне 50 думи. Детето разбира и следва правилно инструкцията в две стъпки („отидете в кухнята и донесете чаша“), използва правилно местоименията аз, ти, аз , изреченията са изградени от две думи. До двегодишна възраст детето вече научава звуците: p, b, m, f, c, t, d, n, k, d, x . Свистящи звуци ( s, h, c ), съскане ( w, w, h, u ) и сонорни ( r, l ) обикновено пропуска или замества.

2 години 6 месеца.Употребява правилно местоименията аз, ти, аз ; повтаря две цифри в правилната последователност, има понятието "едно". Детето разбира обозначението на действията в различни ситуации („покажи кой седи, кой спи“), значението на предлозите в позната конкретна ситуация („на какво седиш?“). Произнася звуците правилно: s, h, l .

3 години.Речник 250-700 думи, използва изречения от пет до осем думи, усвоява множествено число на съществителните и глаголите. Детето казва своето име, пол и възраст; разбира значението на простите предлози – изпълнява задачи като „сложи кубчето под чашата“, „сложи кубчето в кутията“, използва прости предлози и съюзи в изречение защото ако, кога . Детето разбира прочетените разкази и приказки с и без картинки, може да оцени своето и чуждото произношение, задава въпроси за значението на думите.

От 3 до 7 години.

Напомняме, че децата, които трайно изостават с един възрастов период, са рискови и трябва да бъдат консултирани от детски психолог и логопед.

4 години.В речта на четиригодишно дете вече се срещат сложни и сложни изречения, използват се предлози от, преди, вместо, след , синдикати какво, къде, колко . Речник 1500-2000 думи, включително думи, обозначаващи времеви и пространствени понятия. Детето произнася правилно съскащите звуци w, w, h, u а също и звука ° С . Изчезва смекченото произношение на съгласните.

5 години.До петгодишна възраст речникът на детето се увеличава до 2500-3000. Той активно използва обобщаващи думи („дрехи“, „зеленчуци“, „животни“ и др.), Назовава широк спектър от предмети и явления от заобикалящата го действителност. В думите вече няма пропуски, пермутации на звуци и срички; изключение правят само някои трудни непознати думи (багер). В изречението се използват всички части на речта. Детето владее всички звуци на родния език и ги използва правилно в речта.

Между 5 до 7 годиниречникът на детето се увеличава до 3500 думи, активно се натрупват образни думи и изрази, устойчиви фрази (ни светло, ни зора, набързо и др.) Усвояват се граматически правила за смяна на думите и съчетаването им в изречение. През този период детето активно наблюдава явленията на езика: опитва се да обясни думите въз основа на тяхното значение, разсъждава върху рода на съществителните. По този начин се развиват езиково и речево внимание, памет, логическо мислене и други психологически предпоставки за по-нататъшното развитие на детето и успешното му обучение в училище.

Детето не се ражда с изградена реч. Отговорете на въпроса кога и как бебето се научава да говори - правилно и ясно, като възрастните, произнася звуци, свързва думи заедно, променя ги по пол, число, случай, изгражда изречения с различна сложност, последователно, последователно излага собствените си мисли - невъзможно е еднозначно. Овладяването на речта е сложен многостранен умствен процес, появата и по-нататъшното му развитие зависи от много фактори. Речта започва да се формира едва когато мозъкът, слуховият и речевият двигателен апарат на детето достигнат определено ниво на развитие. Но дори и да има достатъчно развит говорен апарат, добре оформен мозък, добър физически слух, детето никога няма да говори без речева среда. За да има реч и в бъдеще да се развива правилно, е необходима речева среда.

Това обаче все още не е достатъчно, за да развие речта на детето. Важно е самият той да има нужда да използва речта като основен начин за общуване с връстници и близки. В общуването с другите бебето в началните етапи на развитие на речта имитира звуци и думи, т.е. „Настройва” уменията си към произношението им. Постепенно то обогатява своя речников запас, развива правилното произношение на звуците, започва да говори по същия начин като възрастните. Но ако бебето говори само като повтаря хората около себе си, то никога няма да може да използва реч в различни ситуации. При овладяването на речта е важна езиковата способност на езика.

Първата година от живота на дететое като че ли подготвителен етап за овладяване на речта. През този период бебето развива слухова и зрителна концентрация (то се вслушва в звуците на речта, търси и фокусира вниманието си върху източника на звука, върху лицето на говорещия), развива се разбиране на речта, в процеса на гукане , бърборене, интензивно се развива артикулационният апарат. Комуникацията между дете и възрастен се изгражда главно на емоционална основа, а с появата на първите смислени думи - с помощта на речта.

През втората година от животаинтензивно развива разбиране на речта на възрастни, активна реч. До година и половина фразовата реч при децата отсъства. При наличие на подходяща ситуация тази функция се изпълнява от изречение от дума (например дете, което иска кола, казва „Би-би“). Такива думи-изречения, в зависимост от ситуацията, могат да изразяват различни значения и се появяват при деца на 1 година 3 месеца - 1 година 8 месеца.

От втората половина на втората година детето все повече започва да използва изречения с две думи („Мамо, би-би“). и на 1 година 10 месеца използва изречения от две, четири думи, но думите в такива изречения все още не са граматически свързани.

Броят на изговорените думи, които детето използва до края на втората година, варира от 100 до 300 думи при различните деца.

Някои деца имат граматически връзки между думите, съгласуване на съществително с глагол, промяна в падежното окончание на съществително. В изречението обаче все още липсват предлози и съюзи. Повечето от фразите, изречени от детето, са изградени аграматично и не винаги са достъпни за разбиране на слушателя.

На тази възраст децата съвсем ясно започват да произнасят такива гласни звуци като a, y и, o, но звуците s, y се заменят със звуци и, e; повечето от съгласните или изобщо не се произнасят, или се произнасят неправилно, замествайки ги с по-прости в артикулацията звуци. Редица твърди съгласни се заменят с меки. Това се отнася главно за звуците t, d, s, z „ден” вместо давам, „сянки” вместо шейна), няма съскащи звуци, звуци l, r, r.

През третата година от животаречниковият запас се увеличава 3-4 пъти. Детето знае имената на много предмети около него. Започва да използва глаголи, местоимения, предлози.

На тази възраст детето е в състояние да възприема прости приказки, малки по обем, истории, близки до неговия житейски опит, може да отговори на някои въпроси относно тяхното съдържание.

Въпреки всички постижения в развитието на речта на децата от третата година от живота, те все още не произнасят много думи ясно и правилно, поради което речта като цяло не винаги е разбираема за другите. Имайки вече достатъчно развито фонематично възприятие (децата вече не смесват думи, които са сходни по звук, понякога се различават само в един звук), децата се опитват да „приспособят“ произношението си към общоприетото. Но те не винаги успяват и заместват липсващите звуци с други, които са по-лесни за произнасяне, например: r и l се заменят със звуци и или le. съскане и силно свистене - с тихи свистящи звуци, а понякога и със звуците на t, d ("сюба. тюба" вместо шуба, "сянка тянки" вместо шейна, "зик, люк" вместо бръмбар) .

При произнасянето на многосрични думи децата продължават да изпитват затруднения: те не винаги могат да запазят сричковите структури) думите (съкращават думите), пренареждат срички, заменят или пропускат отделни звуци.

Децата не винаги могат да използват правилно гласовия си апарат (например не могат да отговарят на въпроси достатъчно високо и в същото време да говорят тихо, когато ситуацията го изисква).

При деца на четвъртата година от животаима забележимо подобрение в произношението, речта става по-отчетлива. Децата знаят и правилно назовават предмети от непосредствената среда: имена на играчки, ястия, дрехи, мебели. Те започват да използват по-широко, в допълнение към съществителните и глаголите, други части на речта: прилагателни, наречия, предлози. Появяват се наченки на монологична реч. В речта преобладават простите, но вече общи изречения, децата използват съставни и сложни изречения, но много рядко.Инициативата за общуване все по-често идва от детето.

До края на четвъртата годинаживот, произношението на децата се подобрява значително, правилното произношение на свистящите звуци се фиксира, започват да се появяват съскащи звуци, при някои деца звуците r, l. Въпреки това, повечето деца все още имат някои несъвършенства в звуковото произношение: липсата на съскащи звуци p, l, което все още не е патология в развитието на речта на детето. На тази възраст децата могат да грешат, да използват ударението неправилно, да съкращават многосричните думи.

При дете на петата година от животаотбелязва се значителен напредък в умственото и речево развитие. Увеличаването на активния речник (от 2500 до 3000 думи до края на годината) създава възможност на детето да изгражда по-пълно изказванията си, да изразява по-точно мислите си. Децата започват да овладяват монологичната реч.

На тази възраст децата имат голямо влечение към римите.

Детето може да разпознава на ухо наличието на определен звук в думата, да подбира думи за даден звук. Достатъчно развит речев слух на детето му позволява да прави разлика между увеличаване и намаляване на силата на гласа в речта на възрастните, да забелязва ускоряването и забавянето на темпото на речта, да улавя различни изразни средства , Те могат сами да възпроизвеждат различни интонации. До края на петата година от живота си много деца произнасят правилно всички звуци на родния си език; някои обаче имат изкривено произношение на някои звуци.

През шестата година от животапродължава усъвършенстването на всички аспекти на речта на детето. Произношението става по-чисто, по-подробни фрази, по-точни изявления. За една година речникът се увеличава с 1000-1200 думи. Все по-често в речта на детето се появяват обобщаващи съществителни, прилагателни, обозначаващи материал, свойства на състоянието на предметите.

Детето овладява граматичната система и я използва много по-свободно. На тази възраст детето вече е в състояние самостоятелно да разкрие съдържанието на картината; но когато съставя разказ по него, той все пак често концентрира вниманието си главно върху главните подробности, като често пропуска второстепенните.

Въпреки това в речта на децата все още се срещат граматически грешки: неправилно съгласуване на съществителни с прилагателни в наклонени падежи, използване на някои съществителни в множествено число в родителен падеж („круши“ вместо круши), промяна в случаите на несклоними съществителни ( „На пианото има часовник“).

През седмата година от живота речта на дететостава все по-структурно точен, доста подробен и логически последователен. При преразказване, описване на обекти се отбелязва яснотата на представянето, усеща се пълнотата на изявлението.

В процеса на вербална комуникация децата използват както прости, така и сложни изречения.Децата правилно координират думите, използват падежни окончания.

Страната на произношението на речта достига доста високо ниво. Детето произнася правилно всички звуци на родния си език, произнася фрази ясно и отчетливо, говори високо, но в зависимост от ситуацията може да говори тихо и дори шепнешком, знае как да променя темпото на речта, като взема предвид съдържание на изявлението.

Повечето деца на тази възраст имат доста развито фонематично възприятие, умения за звуков анализ на думи (те могат да разграничават звуците в думите, да избират думи за определени звуци, да определят последователността на звуците в думите, да разделят думите на срички, изреченията на думи и др.).

Въпреки това, дори и на тази възраст, децата не винаги могат да използват думите точно; речта не винаги е безупречна и граматически правилна. Причината е сложността на граматичната система на руския език

Някои деца могат да имат недостатъци в звуковия дизайн на думите: неправилно произношение на звуци (обикновено свистене, съскане, r и l звуци), размито или неясно произношение на думи, неточно използване на ударението и др.

В предучилищна възраст, разбира се, процесът на овладяване на речта не завършва за детето. Обогатяването на речника, развитието на граматически правилната реч, усъвършенстването на способността да се изразяват мислите с помощта на речта, да се предава съдържанието на художественото произведение по интересен и изразителен начин ще продължи в училищните години, през живот.

Подготвени
учител логопед
Абрамова Л. А.

ЕТАПИ НА РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА НА ДЕЦАТА.

До края на 1 месец живот, здраво бебе вече реагира на комуникация снего: спира да плаче, фокусира се върху възрастния.

1 месец характеризираусмивка при общуване, освен това,на 6 седмици по-скоро ще бъде вид "внимание на устата", на 8 седмици - естествена усмивка.

3 месеца. Има комплекс на съживяване при общуване с възрастен,
"гукане". Такива звуци възникват като реакция на усмивка и разговор.
възрастенс дете преобладават гласните, както и съгласните g, k и.

4 месеца. Появява се първият смях- писък в отговоркъм емоционалното общуване с възрастен и до 16-та седмица смехът става продължителен.

5 месеца. Детето реагира на посоката на звука, "пее", променяйки сегласова интонация.

6 месеца. По това време здраво дете има първотосричка
ба или ма. Има първоначално разбиране на адресираната реч: детето
слуша гласа на възрастен, реагира правилно на интонацията,
разпознава познати гласове.

7 месеца. Детето вече е готово за игрови дейности с възрастен, използва различни гласови реакции, за да привлече вниманиетооколните.

8 месеца. Има реакция към непознато лице. INвреме е един отнай-важните показатели за нормалното развитие на речта - бърборене, т.е. повторение на едни и същи срички:ба-ба, да-да, па-паи така нататък. Звуци, използвани в речта: стр, b, m, d, k, e, a.

9 месеца. Детето активно общува чрез жестове,с играе с радост
в "добре".

1. месеца. На този етап бебето използва поне 1-2 бр
   „български думи“ (като лала,жена), разбираемо в дадена ситуация.
2. месеца. Поне използван 3 "български думи" разбираемо в
   конкретна ситуация.

Една година. До този момент едно нормално развиващо се дете вече е използвало 3-

4 „бълбукащи думи“, разбира отделни думи, съотнася ги с
специфични елементи. Разбира прости инструкции, последвани от
жестове ("целуни мама", "къде е татко?", "дай ми химикал", "не")

1 година 3 месеца. Речникът се увеличава до 6 думи, детето разбира проста инструкция без жест, показва познати думи в картината.

1 година 6 месеца. Показва една от частите на тялото, речник 7-20 думи.

1 година 9 месеца. Показва три части на тялото, използва фразатаот две думи ("Мамо, ди!" - "Мамо, върви!", "Дай ми лала" - "Дай ми кукла"). Речник 20думи.

2 години. На този етап здраво детепоказва пет части на тялото

речников запас от поне 50 думи. Детето разбира и следва правилно инструкцията в две стъпки („отидете в кухнята и донесете чаша“), използва правилно местоимениятааз, ти, аз, изреченията са съставени от две думи. До двегодишна възраст детето вече научава звуците:p, b, m, f, c, t, e, n, k, d, x.Свистящи звуци (с, h, c), съскащи (w, w, h, u) и сонорни (p, l) обикновено пропуска или замества.

2 години 6 месеца. Употребява правилно местоимениятааз, ти, аз; повтаря две цифри в правилната последователност, има понятието "едно". Детето разбира обозначението на действията в различни ситуации („покажи кой седи, кой спи“), значението на предлозите в позната конкретна ситуация („на какво седиш?“). Произнася звуците правилно:

s, h, l.

3 години. Речник 250-700 думи, използва изречения от пет до осем думи, усвоява множествено число на съществителните и глаголите. Детето казва своето име, пол и възраст; разбира значението на простите предлози – изпълнява задачи като „сложи кубчето под чашата“, „сложи кубчето в кутията“, използва прости предлози и съюзи в изречениезащото ако, кога.Детето разбира прочетените разкази и приказки с и без картинки, може да оцени своето и чуждото произношение, задава въпроси за значението на думите.

4 години. В речта на четиригодишно дете вече се срещат сложни и сложни изречения, използват се предлозиот, преди, вместо, след,съюзи какво, къде, колко.Речник 1500-2000 думи, включително думи, обозначаващи времеви и пространствени понятия. Детето произнася правилно съскащите звуци w, w, h, u, както и звукът c. Изчезва смекченото произношение на съгласните.

5 години. До петгодишна възраст речникът на детето се увеличава до 2500-3000. Той активно използва обобщаващи думи („дрехи“, „зеленчуци“, „животни“ и др.), Назовава широк спектър от предмети и явления от заобикалящата го действителност. В думите вече няма пропуски, пермутации на звуци и срички; изключение правят само някои трудни непознати думи (багер). В изречението се използват всички части на речта. Детето владее всички звуци на родния език и ги използва правилно в речта.

Между 5 и 7г речникът на детето се увеличава до 3500 думи, активно се натрупват образни думи и изрази, устойчиви фрази (ни светло, ни зора, набързо и др.) Усвояват се граматически правила за смяна на думите и съчетаването им в изречение. През този период детето активно наблюдава явленията на езика: опитва се да обясни думите въз основа на тяхното значение, разсъждава върху рода на съществителните. По този начин се развиват езиково и речево внимание, памет, логическо мислене и други психологически предпоставки за по-нататъшното развитие на детето и успешното му обучение в училище.

ПОДГОТВИТЕЛЕН ЕТАП (Превербално развитие на комуникацията).

Етапът обхваща първата година от живота на детето, той е от изключителна важност в генезиса на вербалната функция на детето.

Ситуативно-личностно общуване. През първата година детето замества поне две форми на общуване с околните възрастни. До 2 месеца то развива ситуативно-личностна комуникация с близки възрастни. Характеризира се със следните характеристики:

§ общуването е в позицията на водеща дейност на децата, опосредстваща всички други техни отношения със света;

§ Категорията на експресивните (експресивно-мимически) движения и пози служи като основно средство за комуникация с други хора за бебета.

Ситуационна бизнес комуникация.В края на първите шест месеца детето, което е усвоило хващането, преминава към нивото на втора, по-сложна форма на комуникация с възрастните. Това е ситуативно делово общуване. Отличава се със следните характеристики:

1) общуването се разгръща на фона на предметни манипулации, които представляват нов тип детска дейност, която заема водеща позиция;

3) бизнес мотивът става водещ сред мотивите за общуване, тъй като децата, подтикнати от практическите задачи на манипулативната дейност, вече търсят контакти с възрастен;

4) основното средство за комуникация с други хора за бебета е категорията на изобразителните (предметно-ефективни) движения и пози на обективни действия, трансформирани да функционират като комуникативни сигнали.

Емоционалните и първите прости практически контакти, които са затворени между деца и възрастни в рамките на първите две форми на общуване, не изискват от детето да говори; той не го притежава. Казаното обаче не означава, че бебето изобщо не се среща с речта. Точно обратното: вербалните въздействия съставляват голяма и значителна част от поведението на възрастен по отношение на детето. Следователно може да се предположи, че бебетата рано развиват специално отношение към звуците на речта поради неразривната им връзка с фигурата на възрастен, който за детето е център на света на етапа на ситуативно-личностното общуване и много важен част от него на етапа на ситуативно-деловото общуване.

Първият звук, който бебето издава, е първият му плач при раждането. Все още не е свързано с речта, но това вече е рефлекс на гласовия апарат.

Вокализацията е под формата на кратки или мелодични звуци, които изразяват състоянието на детето, вариращо от наслада (викове, писъци) до интензивна концентрация (готвене).

Подготовката за овладяване на езика започва още на 2-4 месеца с упражнения в произношението на отделни звуци. Детето произнася задните палатини и гласни звуци "AIY", "OIU". Ето резултата от една хубава традиция на "гукане" с деца.

Вокализациите на деца от 1-ва година от живота са предречеви, въпреки че понякога някои от тях имат външна прилика с думи. Така че, бебето може да бърбори "чичо-дя", но този звуков комплекс не се различава с фиксиран звук. Предвербалните вокализации често придружават дейностите на бебето с предмети и служат като гласов съпровод на обективни действия. Въпреки това, вокализацията често се използва от децата, за да общуват с хората около тях.

Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина, Н. Л. Фигурин и М. П. Денисова, М. Ю. С помощта на вокализацията децата по собствена инициатива привличат вниманието на възрастен, с помощта на звуци се опитват да задържат възрастен до себе си, чрез тях информират възрастен за удоволствието, което изпитват или за състояние на дискомфорт.

По този начин през първата година от живота децата активно слушат вербалните въздействия на възрастните и когато отговарят на призивите на по-възрастните партньори и инициират контакти с хората около тях, използват предговорни вокализации. Още преди появата на собствената си реч децата вече разбират от 50 до 100 думи.

На около 8 месеца бебето започва да имитира звуците, които чува.

Може да се предположи, че дори в предвербалния период детето развива специално отношение към звуците на речта на околните възрастни. Отношението се характеризира с преобладаващата селекция на звуци на речта сред другите не-речеви звуци и повишена емоционална окраска на възприемането на първите.

Още през първата половина на годината словесните въздействия на възрастен предизвикват у децата мощна ориентировъчна реакция, която след няколко секунди се заменя с бурна радост. До 4-5 месеца разговорът на възрастен, адресиран до бебето, му причинява "комплекс на съживяване" (радостно поведение, изразено чрез усмивка, съсредоточен и ярък поглед, възбудено движение и звуци) с максимална сила. и продължителност. Този ефект е равен по ефективност на галенето, което включва както усмивка, така и галене на детето.

Речевите въздействия на възрастните през втората половина на годината предизвикват отговорно поведение със специален състав, различен от реакцията, която децата предизвикват от различни звуци, излъчвани от неодушевени предмети. В поведението на детето, когато слуша разговора на възрастен, на първо място се разкрива показателно начало.

Така още през първите месеци от живота си децата започват да изолират и фиксират речта на околните хора сред звуковите стимули.

До края на първата година децата наблюдават задълбочаване на анализа на самите звуци на речта: разграничават се два различни параметъра - тембър и тон. През втората половина на годината детето преминава към по-сложно взаимодействие с възрастен. В хода на това взаимодействие детето има нужда от нови средства за комуникация, които да му осигурят взаимно разбирателство с възрастните.

Речта става такова средство за комуникация, първо пасивна (разбиране), а след това активна (инициативни изявления на самото дете).

ЕТАП НА ПРОИЗХОД НА РЕЧТА

Вторият етап служи като преходна стъпка между двете епохи в общуването на детето със заобикалящите го хора, предвербална и вербална. Въпреки тази междинна позиция, той е разширен във времето и обикновено обхваща повече от половин година от края на 1-вата година до втората половина на 2-рата година. В случай на забавено развитие на речта, вторият етап може да продължи година и половина.

„Детето започва да разбира, че звуците и техните съчетания могат да означават определени предмети, че с тяхна помощ можете да постигнете много, че с „ам-ам“ можете да получите храна, а с „ма-ма“ да викате твоята майка.

И двете събития са тясно свързани помежду си и не само във времето, но и по същество. Те представляват двойствен начин за решаване на една комуникативна задача. Задачата се поставя на детето от възрастен, той изисква от децата да извършат действие според словесна инструкция и в някои случаи предвижда действие не само двигателно или предметно, но и вербално. Ако възрастен не осигури вербален отговор и не настоява за него, тогава при децата се образува пропаст между нивото на развитие на пасивната и активната реч, като последната изостава. Както разбирането на речта на възрастен, така и вербалният отговор на него се осъществяват въз основа на активното възприемане на изказването и неговото произношение. Говоренето също действа като перцептивно действие.

По това време детето започва да произнася първите думи. Особеността на първите думи е, че те имат характер на сочещи жестове. Ходенето и обогатяването на обективните действия изискват реч, която да задоволи общуването за предмети. Речта, както всички новообразувания на възрастта, има преходен характер. Това е автономна, ситуативна, емоционално оцветена реч, разбираема само за роднини. Тази реч е специфична по своята структура, състояща се от фрагменти от думи. Изследователите го наричат ​​„езика на бавачките“. Но каквато и да е тази реч, тя представлява ново качество, което може да служи като критерий, че старата социална ситуация на развитие на детето се е разпаднала. Там, където имаше единство, имаше двама: възрастен и дете. Между тях израсна ново съдържание - предметна дейност. Първо, речта е автономна по природа: думите са ситуативни, те са само фрагменти от нашите думи, думите са полисемантични, полисемантични. Освен това самата автономна реч съдържа противоречие. Тази реч е средство за комуникация, адресирано до друг, но като правило все още е лишено от постоянни значения.

Речник 20 думи. На този етап детето показва пет части на тялото, има речник от поне 50 думи. Детето разбира и следва правилно двуетапната инструкция („отиди в кухнята и донеси чаша“), правилно използва местоименията аз, ти, аз, изгражда изречения от две думи.

До двегодишна възраст детето вече научава звуците: p, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x. Свистящи звуци (s, z, c), съскащи (w, w, h, u) и сонорни (r, l) той обикновено пропуска или замества.

ЕТАП НА РАЗВИТИЕ НА РЕЧЕВАТА КОМУНИКАЦИЯ

Основните събития на етапа на развитие на вербалната комуникация са: първо, промяна в съдържанието на комуникацията и развитието на съответните функции на речта като средство за комуникация; второ, овладяването на произволно регулиране на речеви средства.

В разговорната реч, която детето чува, е важна група от думи („това“, „онова“, „тук“, „сега“, „там“, „тогава“, „аз“, „ти“ и др.) .), които се характеризират с това, че зависят пряко от позицията на говорещия. Те, според образния израз на С. Л. Рубинштейн, представляват "координати", с помощта на които определяме позицията на отделните обекти и актьори в структурата на социалната ситуация. Социалната категоризация е разделянето на социалната среда на групи от „ние” и „те”, на групи от „аз” и „други”.

Процесът на обособяване на социалната ситуация на развитие, според изследванията на М. Кечки, преминава през няколко етапа.

Първи етапхарактеризира неразделното използване на една дума, което съответства не на отделни позиции, а на ситуацията като цяло. Например, едно дете използва думата "вземи!" или думата "дайте!" не само когато дава предмета, но и когато го поиска. С тази дума детето само като че ли разграничава тази микроситуация от всички останали. За едно дете няма значение кой каква позиция заема. Знакът на цялата ситуация е знакът на всяка позиция в нея (възраст от година до година и половина).

На втория етап(втората половина на втората година от живота), всички признаци на ситуацията се появяват в речта и поведението на детето, но все още няма разпределение на ролите. Например, когато детето подаде предмет на друг човек, за него е важно да се каже и „дай“, и „на“. Въпреки че разпределението на ролите все още няма значение за него, важно е всички думи в ситуацията да бъдат изречени или невербално възпроизведени. Както отбелязва първо A. Vallon и след това J. Bruner, децата на тази възраст с желание играят симетрични игри по двойки, като "търкаляне на топка", "даване на играчка", "криеница", "готви" и др. . Именно в тези игри по двойки започват да се появяват различни позиции за детето, те стават обект на ориентация за него и тогава на символичен, словесен план детето започва да възпроизвежда както разговор за себе си, така и за друг, и знаци на всички позиции.

Самото дете въвежда разграничение между позициите: той променя интонацията, когато говори за друг в спонтанна реч, оставя място за възрастен, чака отговор от него в разговор, доброволно се променя с партньор в игри по двойки.

Например, в играта дете с "тетрадка" в ръцете си възпроизвежда във всички подробности "телефонен разговор" (с телефон играчка) с въображаем събеседник. Детето произнася ключови думи, жестикулира, прави паузи, за да "слуша събеседника", въпреки факта, че все още няма реален опит в телефонния разговор.

На третия етап (края на втората - третата година от живота) е важно детето да установи какво трябва да каже всеки от позицията си в настоящата социална ситуация. За дете на това ниво на развитие е важно да се държи според позицията, която заема в социалната структура. Детето вече изпълнява своята роля. В диалога той води не коя да е, а своя партия, но в същото време има предвид цялата ситуация, където има и други позиции. Красива илюстрация за това може да бъде пример от книгата на К. И. Чуковски "От две до пет":

- "Я, дядо, кихна пичката!"

- "Защо, Леночка, не каза на котката: за твое здраве!"

- "А кой ще ти каже благодаря?". Тъй като котката не може да отговори, самото дете в тази ситуация не казва репликата си.

До края на ранна възраст речта на детето от формална страна е изградена доста правилно. Той изгражда изявленията си в съответствие с позицията си в ситуацията и като взема предвид позицията на друг човек, започва да използва правилно думите „аз“, „ти“, „моят“, „ваш“ и т.н., т.е. , такива думи, чиято употреба зависи от позицията на говорещия.

Използвайки тези примери, можете да проследите как позициите се разграничават в социална ситуация, как детето овладява позицията си и може да изгради изявления в съответствие с нея. Така проследихме как първоначално недиференцираната ситуация на развитие на детето постепенно се диференцира, в нея се разграничават различни позиции. Както отбеляза М. Кечки, обособяването на света става не само в пространството, но и във времето. Тя подбра ярки примери, илюстриращи това.

Анализът на житейските ситуации на детето и изявленията на децата, свързани с тях, показва, че твърденията, отразяващи времевите отношения, се формират в детето много преди да се появи концепцията за времето. В. Стърн вярва, че на около година и половина детето прави първото лингвистично откритие: „Всеки предмет има свое име“. Подобно заключение сега изглежда наивно, защото едно дете на тази възраст все още не може да направи интелектуално откритие от такъв мащаб. Но по това време в социалната ситуация на развитие на детето структурата на диалога вече се е оформила: "въпрос-отговор". Често може да се забележи, че в началото детето в различни ситуации отговаря на въпроси с едни и същи думи, но без въпросителна интонация. Допълнителна диференциация на структурата на диалога е, че определен набор от въпроси е последван от определен набор от отговори.

На възраст от около две години детето улавя, че ако има въпрос

„Кога?“, тогава трябва да отговорите с думи от категорията време. Детето първо използва тези думи недиференцирано. Думата "вечер" за дете може да бъде знак за всяка ситуация, в която се споменава време. — Кога беше при баба? - питат детето, а то отговаря: "Вечерта, но не исках да спя там, но исках да играя и да вечерям." Постепенно тази неясна категория време се обособява. Светът е разделен на категории "сега" и "не сега". Детето започва да прави разлика между истинското и фалшивото: „днес“ – всичко е истинско, „утре“ – всичко е фалшиво. „Мама се къпе днес“ (тоест сега). „Утре ще пеем“ (тоест по-късно). — Утре сутринта бяхме в градината. В тези примери (от статия на И. М. Геодакян) миналото и бъдещето се обозначават с думата „утре“, която все още е недиференцирана по смисъла си.

Когато думата маркер започне да губи своето недиференцирано значение, детето използва две думи и ги поставя една до друга в едно изречение, за да посочи несегашното време: „утре-вчера“. До края на втората година детето започва да задава въпроси: „Днес утре?“, „Сега утре?“. До тригодишна възраст детето вече може ясно да изрази времевата йерархия.

На 2,5 години детето правилно използва местоименията аз, ти, аз в речта; повтаря две цифри в правилната последователност, има понятието "едно". Детето разбира обозначението на действията в различни ситуации („покажи кой седи, кой спи“), значението на предлозите в позната конкретна ситуация („на какво седиш?“). Произнася правилно звуците: s, s, l.

До 3-годишна възраст речниковият запас е 250-700 думи, детето използва изречения от пет до осем думи, усвоило е множественото число на съществителните и глаголите. Детето казва своето име, пол и възраст; разбира значението на простите предлози – изпълнява задачи като „сложи кубчето под чашата“, „сложи кубчето в кутията“, използва прости предлози и съюзи в изречението защото, ако, когато. Детето разбира прочетените разкази и приказки с и без картинки, може да оцени своето и чуждото произношение, задава въпроси за значението на думите.

В речта на четиригодишно бебе вече се срещат сложни и сложни изречения, използват се предлози за, преди, вместо, след, съюзи какво, къде, колко. Речник 1500-2000 думи, включително думи, обозначаващи времеви и пространствени понятия. Детето произнася правилно съскащите звукове w, w, h, u, както и звука c. Изчезва смекченото произношение на съгласните.

До петгодишна възраст речникът на детето се увеличава до 2500-3000. Той активно използва обобщаващи думи („дрехи“, „зеленчуци“, „животни“ и др.), Назовава широк спектър от предмети и явления от заобикалящата го действителност. В думите вече няма пропуски, пермутации на звуци и срички; изключение правят само някои трудни непознати думи (багер). В изречението се използват всички части на речта. Детето владее всички звуци на родния език и ги използва правилно в речта.

Развитието на речта на детето - от 5 до 7 години речниковият запас на детето се увеличава до 3500 думи, в него активно се натрупват образни думи и изрази, устойчиви фрази (без светлина, без зори, набързо и др.) Граматични правила за промяната на думите и комбинирането им в изречение се научават. През този период детето активно наблюдава явленията на езика: опитва се да обясни думите въз основа на тяхното значение, разсъждава върху рода на съществителните. По този начин се развиват езиково и речево внимание, памет, логическо мислене и други психологически предпоставки за по-нататъшното развитие на детето и успешното му обучение в училище.

Задоволяването на познавателните интереси на децата води до задълбочаване на запознаването им с околната среда и до въвличане в сферата на тяхното внимание на света на хората - обекти и процеси от социалния свят. Същевременно се преустройва и формата на общуване на децата – то става извънситуативно – лично. Неговите отличителни черти:

· извънситуативно – личното общуване протича на фона на играта като водеща дейност;

Сред мотивите на общуването водещо място заемат личните мотиви, персонифицирани във възрастен като субект, който има свои специални морални качества, морални добродетели, цялостна богата личност.

Може да се предположи, че във връзка с това децата в предучилищна възраст претърпяват промени в самата материя на речта, естеството на речника, използван от децата, изграждането на изреченията и общата изразителност на речта.