Интересно е да се прочетат свидетелствата на Павленко или Чернов за това как наистина стоят нещата със съветското образование. Има още един случай, който те кара да се замислиш. Веднъж в присъствието на Анна Ахматова те споменаха, че Валентин Катаев „все още е интелектуалец“. Поетесата се засмя и каза, че той просто е късметлия - успял е да учи в предреволюционна гимназия, където знанията са по-обширни, отколкото в СССР.

През целия период на своето съществуване съветското правителство дава на образованието почти водеща роля. Дали това беше категорична необходимост за формирането на военно-промишления комплекс или болшевиките наистина се стремяха да вдигнат от коленете си „тъмна Русия“, която щеше да остане „с четири класа енорийско училище“? Това е тема за отделна дискусия. Във всеки случай културната революция, извършена от ранното революционно правителство, си поставя много широк набор от задачи.

Специална роля се отрежда на училището - инструмент на комунистическото възпитание и важна образователна институция. Ленин каза, че победата на революцията може да бъде укрепена само от училище, а всички постижения на съветската власт ще бъдат укрепени от образованието на бъдещите поколения. Болшевиките вярваха, че само маси от образовани хора могат да изградят социалистическа държава.

Първият етап от съществуването на съветската образователна система беше свързан с унищожаването на всичко старо и премахването на масовата неграмотност на населението. Предишните управленски структури бяха премахнати, частните образователни институции бяха затворени, преподаването на древни езици и религии беше забранено и беше извършена „чистка“, за да се отстранят ненадеждните учители от преподаването. Смяташе се, че всичко останало от царизма е остаряло. Следователно имаше много негативни явления: царете, генералите и руските класици бяха премахнати от образователните програми.

Имаше ли безплатно образование?

В СССР имаше безплатно образование! Защитниците на съветската власт обичат да споменават този факт, когато няма достатъчно аргументи. Да, но това не винаги е било така, а само в паметта на същите тези привърженици на Съветите - баби и дядовци, които са родени след края на войната. Всъщност таксите за обучение са премахнати едва през 1956 г., тоест три години след смъртта на водача на народа, а при Сталин платеното образование е норма.

По този въпрос както противниците, така и защитниците на съветското образование са еднакво прави. Платеното обучение в СССР започва с Указ № 638 от 26 октомври 1940 г. Трябваше да се плаща за знания не само в университетите или специалните образователни институции, но и в гимназиите. Плащането е премахнато с постановление на Съвета на министрите на СССР от 1956 г.

Програмата на Съветска Русия за премахване на неграмотността сред населението е приета през 1919 г. от Министерството на просвещението. Според програмния документ цялото население от 8 до 50 години е било задължено да се научи да чете и пише на своя роден или руски език. Всички грамотни лица бяха включени в обучение на базата на трудова служба. Мярката е принудителна: според статистиката само 29,3% от мъжете и 13,1% от жените са били грамотни. В Централна Азия грамотността е съответно 5% и 6%, в Сибир - 12%.

В училищата за ограмотяване учениците са били обучавани да пишат и смятат, да разбират шрифтове, да могат да правят бележки, необходими в ежедневието и официалните дела, да пишат проценти и цели числа и да разбират диаграми. Освен това на хората бяха разяснени основните принципи на изграждане на съветската държава. Образователната програма, въведена от Министерството на образованието, дава резултати: до 1939 г. степента на грамотност на населението на възраст от 16 до 50 години достига 90%.

Промяна на съдържанието и методите на преподаване

Още преди въвеждането на платеното обучение в СССР, новата държава определя начините за формиране на училище. Съветското училище беше разделено на две нива. Продължителността на обучението за първия беше 5 години, за втория - 4 години. Всички граждани получиха право на образование без оглед на националност или пол. На преден план беше поставена безусловността на светското образование. На образователните институции бяха възложени допълнителни функции: производствени и образователни.

През 1918 г. университетите започват да приемат студенти без изпити и без необходимост от предоставяне на документ за образование. При записване се дава предимство на селяните и работниците, тоест основните социални групи на младата държава. Възрастовата граница за постъпване във висше учебно заведение беше определена на 16 години. Борбата с неграмотността е обявена за приоритетна задача.

През втората половина на 20-те години броят на образователните институции (включително броя на седемгодишните училища в СССР) и учениците се увеличават и се установява редовно финансиране на образованието. Цялата система в основните си характеристики се оформя до 1927 г. Приемните изпити в университетите бяха възстановени, приемът на студенти беше намален, но образованието беше затруднено от недостига на квалифицирани преподаватели.

През 1930 г. постановлението „За всеобщото задължително начално образование“ засяга всички деца от 8-годишна възраст. От 1930-1931 учебна година е задължително да се учи четири години, а за юноши, които не са получили основно образование, е установен ускорен курс (1-2 години). Ревизират се всички училищни програми, издават се нови учебници, възстановява се преподаването на история, въвежда се разписание на класовете, а урокът се превръща във форма на организация на учебния процес. Ново поколение талантливи учители започна работа в училищата.

Данък върху образованието и културата

От 1931 г. е въведен „данък върху културата“, тоест данък върху образованието и културата. Това е първата стъпка към платеното обучение в СССР. Селяните трябваше да плащат годишно 20-80 рубли на двор. Жителите на селските райони също плащат за образованието на децата си, колективните фермери участват в разходите за учебници и тетрадки, материали за писане, ремонти и строителство на училища. Това бяха много пари за селото.

„Промяна в таксите за обучение...“ през 1940 г

Министерският съвет на СССР въвежда платено обучение за гимназисти и студенти. Имаше официално постановление. От 1 септември 1940 г. учениците, обучаващи се в 8, 9, 10 клас, или техните настойници са задължени да плащат такса за обучение. За училищата в Москва и Ленинград, столиците на републиките, тя беше 200 рубли на година, а във всички останали населени места - 150 рубли на година. В университетите обучението струва 400 рубли на година в Москва, Ленинград и столиците на републиките, 300 рубли на година във всички останали градове.

Колко големи бяха тези пари за съветските граждани? Формално, при среден доход от 400-500 рубли на месец, плащането за обучение не беше катастрофално. Но ако погледнете статистиката, реалният доход не беше достатъчен и бяха наложени допълнителни задължителни облигационни заеми (20-25% от заплатите). Така гимназиалното образование струва 4% от годишния доход на родител на дете, а университетското образование струва 9% на година на обучение.

Платеното образование в СССР не само беше недостъпно за повечето съветски граждани. Това беше в противоречие с конституцията от 1936 г. Така през 1943 г. Централният комитет на КПСС е принуден да премахне плащането по националност. Следните бяха освободени от такси за обучение:

• туркмени, узбеки и казахи, живеещи в Туркменската ССР;
• Кабардинци и балкарци, които учат в педагогически институти и живеят в Кабардинската ССР;
• казахи, узбеки, татари и уйгури в Казахската ССР;
• Таджики, киргизи, казахи, евреи, узбеки, каракалпаци, живеещи в Узбекската ССР.

Ерата на всеобщото безплатно образование

През 1940 г. образованието става безплатно. Той стана универсален и наистина безплатен едва в края на петдесетте - първата половина на шейсетте години. От 1956 г. таксите за обучение в СССР са премахнати.

„За укрепване на връзката между училище и живот“

При Н. Хрушчов беше приет актът „За укрепване на връзката между училището и живота“, който всъщност принуди хората да плащат за училищно образование. Въведена е трудова повинност за учениците от 9 и 10 клас. От студентите се изискваше да работят в селското стопанство или в производството два дни в седмицата и резултатите от труда им отиваха за заплащане на тяхното образование. За влизане във висше учебно заведение вече се изискваха минимум две години трудов стаж. Тази реформа беше премахната веднага след уволнението на Никита Хрушчов. Образованието придоби окончателната си съвременна форма едва при Брежнев, тоест през 1966 г.

Каква е първата ви асоциация със съветското училище? Със сигурност строга дисциплина и солидни познания. Униформа за цялата страна и затова грижливо проверени и безпогрешни учебници, постоянна училищна униформа и строга, но справедлива учителка – достолепна жена на средна възраст, от която се страхуват дори родителите на учениците.

Десетилетия по-късно съветското училище се появява в колективната памет като нещо еднообразно, като система с много точни и практически непроменени характеристики. Но както реформите отгоре, така и личните иновации на учителите позволяват да се оцени училищната система на Съветския съюз като поле за непрекъснато експериментиране.

Първи стъпки: единно трудово училище

Историята на съветското училище започва с експерименталното следреволюционно десетилетие. Първото решение на съветското правителство за образователни реформи е взето в указа за отделянето на църквата от държавата и училището от църквата. Цялата образователна индустрия скоро се оказа в ужасна ситуация, която би изглеждала позната на преподавателите през 90-те години. Старата идеология е отхвърлена, което означава, че старите учебници са неизползваеми; всички правила - от приемането на ученици до снабдяването на училищата - се променят.

И в градовете, и в селата на двадесетте години училищата, особено малките, често живееха за сметка на родителите на учениците: те осигуряваха отопление, необходимите материали за часовете и по-голямата част от заплатата на учителя.

В същото време не може да се каже, че съветското правителство се е ограничило до отмяната на всички предишни закони и не е провеждало собствена образователна политика. Съветското училище е изградено на принципа на единно трудово училище. Нарича се единна, защото замени предишните класни образователни институции. Разрушени са социалните бариери между селското основно училище, реалното училище и гимназията. Това не означава, че всички училища са станали еднакви, но всяко от тях вече отговаря на определено ниво на образование, през което учениците могат да се издигат безкрайно. Така например бившето начално училище в селото вече се смяташе за първостепенно; След като го завърши, юношата можеше да отиде в областния град и да влезе в седемгодишното училище, което се считаше за второстепенно училище, и да продължи обучението си от нивото, което е завършил в селото. Възможно е да се завърши средно образование в напреднало училище, тоест десетгодишно училище.

Тези „нива“ и „видове“ не се появиха случайно: думата „клас“ не беше използвана, учениците бяха разделени на групи. Ученическите комитети и общоучилищните съвети трябваше да допринесат за изтласкването на авторитаризма не само от езика, но и от реалния живот на училището. Колко неформален и бурен е бил социалният живот на училищата през 20-те години на миналия век, можете да прочетете в разказа на Николай Огнев „Дневникът на Костя Рябцев“.

От книгата на Огнев могат да се извлекат и някои идеи за експерименти в преподаването. Училището на Костя Рябцев живее според плана на Далтън: учениците изпълняват седмични и месечни задачи, консултирайки се с учители в „лаборатории“. Не всяко училище позволяваше пълноценен експеримент, но отхвърлянето на традиционната предметна система беше универсално. Дори малките селски училища, чиито учители едва ли могат да бъдат заподозрени в иновации, преминаха от предмети към „комплекси“. Например учениците от първи етап изучават своя регион като цялостна тема: географски характеристики, климат, флора и фауна, съвременно население, исторически подробности и икономически портрет. Учителят докладва нещо, учениците трябва сами да получат някои данни чрез анкети или наблюдения на природата. Промени настъпиха и в оценката: до края на 20-те години на ХХ век. Разпространи се „бригадният метод“, когато учениците се явяваха на тестове не индивидуално, а групово.

Портретът на съветското училище от 20-те години изглежда като реализация на най-смелите утопични предложения. Следвайте не учебника, а реалността, давайте проектни задачи, стимулирайте екипната работа – защо не програмата на някой квантиум? Реформите в практическата педагогика бяха придружени от научен бум, въпреки че не всичко, което успяха да създадат психолозите и педолозите, достигна до училищата. Още в началото на 1930г. експериментите започнаха да намаляват.

Защо се случи това? Новият образ на училището, възникнал в края на 30-те години на миналия век, съответства много повече на идеологията на „социализма в една държава“, отколкото на плановете на Далтън и безплатните училищни съвети, където ученикът може да критикува учителя.

Но причините за обръщането на училищната политика в консервативна посока са отчасти икономически. Новите методи изискват значителна финансова подкрепа както на училищно ниво, така и в обучението на учители. Затова Народният комисариат на образованието пое по-прост път: единна система за обучение на учители, единни програми и учебници за цялата страна, единство на командването в училище, дисциплина в класната стая. След като установи възможно най-строгия контрол върху образованието, правителството успя да обучи цяла армия от млади учители за кратък период от време и да въведе всеобщо начално образование.

Размразяване като предчувствие

Моделът на съветското училище през сталинския период силно наподобяваше предреволюционната гимназия, където комунистическата идеология заместваше Божия закон. Сходството се засилва, когато старшите класове стават платени (от 1940 г.) и се въвежда разделно обучение за момичета и момчета (от 1943 до 1954 г. само в градовете). Но още през втората половина на 40-те години. промените започнаха в училище.

Опитите за реформиране на училището са причинени от реални проблеми на следвоенното общество: училището е загубило своята роля и значение. По време на войната малко тийнейджъри имаха възможност да посещават училище и още през 1946 г. университетите се сблъскаха с недостиг: нямаше кой да се запише в първата година.

Освен това дисциплината в класните стаи значително се влоши, учениците по-рядко посещаваха часовете, а в селата и малките градове родителите отново спряха да изпращат децата си на училище, защото трудът им беше необходим у дома - или просто защото децата нямаха дрехи, без обувки.

Известно време продължиха да се въвеждат авторитарни дисциплинарни мерки (например новите Правила за поведение на ученика изискваха безпрекословно подчинение на ученика на учителя), но бяха направени и други предложения. Още през 1944 г. народният комисар на образованието В. П. Потемкин обявява лозунга за „борба с формализма“ в преподаването. Целта беше по-малко да се натоварват учениците с тъпчене на дефиниции и правила, а да се съсредоточат повече върху разбирането на темата, преразказването й със свои думи и провеждането на лабораторни и практически занятия. В пресата веднага се появиха критики за „формализма в образованието“, който игнорира интересите, наклонностите и характеристиките на детето.

Едно от основните нововъведения в педагогиката в края на 40-те години на ХХ век. се оказва изискване за „индивидуален подход”, породено от повсеместното повторение на годините в следвоенните години. Стандартните програми не работят в класове, съставени от ученици от различни възрасти, които са имали години извън училище зад гърба си. По време на няколко дискусии в МОН с участието на експерти практици се роди формулировката „индивидуален подход към всеки ученик”. Педагогиката включва идеи за уважение към вътрешния свят на децата и познанието като творчески процес. Неслучайно една от най-популярните книги сред учителите от това време е разказът на Ф. Вигдорова „Моят клас“. Героинята на книгата преминава от запомнените методи към разбирането на всеки ученик, към човешките отношения с децата и техните семейства.

На практика основните усилия на Министерството на образованието бяха свързани с материалното подпомагане на училищата, обучението на голям брой нови учители и премахването на изоставането от програмни изисквания. Как се отрази това на учителите?

От една страна, на учителя бяха поверени допълнителни отговорности: той все още отговаряше за напредъка на учениците, но беше невъзможно да се завишават оценките, а проверките от различни регулаторни органи станаха по-строги и щателни от всякога. От друга страна, изискването за „индивидуален подход“ означава, че успешните нестандартни методи получават правото на живот като част от творческата работа на учителя. Освен това в страната е възприета практиката да се събира информация за опита на най-добрите учители. Той беше обобщен както в специални наръчници за обучение, така и на страниците на Учителския вестник. Призивите за изоставяне на формализма и неясните идеи за училищна реформа намериха отговор в учителската общност. Беше в края на 40-те - началото на 50-те години на миналия век. Много учители започнаха своята работа, които по-късно станаха известни като учители-новатори, автори на „педагогика на сътрудничеството“.

Скрита диверсификация

Опит за мащабна училищна реформа се случи в СССР едва през 1958 г. - така наречената „политехнизация на училището“. Нито понятието, нито терминът са били нови за СССР. Още от първите години съветското училище се развива като трудово училище, което включва в програмата, в допълнение към основите на науката, развитието на практически умения. Лозунгът на реформата от 1958 г. беше „преодоляване на отделянето на училището от живота“. От този момент до 1966 г., когато реформата е ограничена, значителен брой часове в средното училище (според някои подзаконови актове до една трета) са посветени на производствена практика. Тъй като в училищните сгради нямаше място за създаване на работилници, училищните ръководители следваха по-прост път: „училищни производствени екипи“ бяха изпратени до съществуващите производствени съоръжения. Много ученици от тези години си спомниха пътувания до фабрики и птицеферми с цели класове.

Осемгодишното средно образование стана задължително, както и 1-2 години трудов стаж в производството за всички завършили гимназия. Без това беше невъзможно да се влезе в университет и завършилите училище често отиваха в предприятието само за да изработят необходимото време. Те не се интересуваха от работата си и напуснаха без съжаление.

Както отбелязват съвременните изследователи, основният проблем на реформата беше липсата на ясни изисквания за нивото на знания на завършилия училище. Трябваше ли ученикът да има професия или да усвои уменията, необходими за нискоквалифициран труд? Учениците трябваше да бъдат подготвени за практически дейности, но за какво, никой не знаеше.

Учениците трябваше да бъдат подготвени за практически дейности, но за какво, никой не знаеше.

Едновременно с реформата и отчасти под нейно влияние в СССР възниква още едно нововъведение: училища за надарени деца. В съветското училище, което външно беше подчинено на единни закони, скритата диверсификация продължи: развиха се оригиналните подходи на най-добрите учители, а сега и училища за деца с таланти по математика и природни науки. Създадени от големи университети в техен собствен интерес, тези училища попадат извън общите изисквания на „политехникизацията“. Пример за това е системата от математически училища, чиято програма подготвя учениците да учат в сериозни технически университети и да навлязат в академичната наука.

В пресата се разгоря мощен дебат по въпроса за създаването на математически училища, тъй като разделянето на „елита“ на най-способните ученици в отделни училища противоречи на естеството на съветското образование. Но интересите на прогреса се оказаха по-високи. Първоначално класове по математика и програмиране възникват в големи училища в Москва и Ленинград, а след това се откриват интернати по физика и математика в Новосибирския академичен град, в Московския държавен университет и няколко специализирани училища в столиците. Учениците от тези училища всъщност усвояват университетска учебна програма по физика и математика със силно намален хуманитарен блок. Повечето руски носители на най-престижната математическа награда в света, медала на Фийлдс, са учили в съветски математически училища.

Педагогика на сътрудничеството

По време на перестройката основните искания и предложения за обновяване на училище идват от устата на самите учители: учители-новатори, които са доказали ефективността на своите методи през предходните няколко десетилетия. Но би било погрешно да се мисли, че развитието на новаторските педагогически идеи през 60-70-те години на ХХ век. се извършва само с усилията на няколко отделни практикуващи в различни части на страната. По това време в Академията на педагогическите науки на СССР са създадени няколко изследователски института: теория и история на педагогиката, методи на обучение, психология и дефектология. Идеите за психологизация на педагогическите подходи и практики, ранна идентификация на способностите, ранна професионализация се развиват във взаимодействието на учени и практици.

Практиците обаче най-ясно се изразиха по време на перестройката. Учителите-иноватори публикуват своя „Манифест на Переделкински” през 1986 г. На срещата, която доведе до доклад, който влезе в историята на педагогиката под това име, присъстваха С. Н. Лисенкова, В. Ф. Шаталов, Е. Н. Илин, Ш. А. Амонашвили и други педагогически дейци и учители.

Какви идеи прокламира манифестът? Първо, той не беше красива фантазия. Неговите заключения идват от десетилетия работа на иновативни учители в различни училища в цялата страна. Промените, причинени от всеобщото задължително средно образование и след това от фактически премахването на повтарянето, поставиха учителите в ситуация, в която слабите ученици вече не отпадат от училище. Както в следвоенния период, учителите в целия СССР виждат, че стандартните методи не работят за целия клас. Иновативните учители се показаха не в затворени математически училища, които събраха най-добрите, а като работят с всеки, който дойде в клас.

„Ние не вървим с предмета към учениците, а с учениците – към предмета“, заявяват те в манифеста.

Основният принцип на педагогиката на сътрудничеството беше да внуши на всеки ученик увереността, че ще постигне успех и ще разбере най-трудната тема. Задачата на учителя е да организира работа с ученици с различни способности, без да ги разделя на групи, без да кара изоставащите да се чувстват второкласни. На всеки от учителите иноватори хрумна идеята за опорна схема, която да помогне на ученика, когато отговаря, да запомни и представи основната идея на темата. Най-известна е системата от референтни сигнали на В. Ф. Шаталов.

Ключов принцип на педагогиката на сътрудничеството беше насърчаван чрез учене без натиск - особено за малки деца в началното училище, където строгостта и лошите оценки само ги обезсърчават да учат изобщо. Никой не дава толкова лоши оценки, някои напълно изоставени оценки в началното училище. Други важни идеи бяха разделянето на материала на големи блокове, преподаването предварително (най-трудните теми се появяват 50 или 100 урока преди програмата да стигне до тях), съобразяването на формата на урока със съдържанието и свободата на избор за учениците, понякога дори в избор на домашна работа. Всеки от иновативните учители е използвал една или друга форма на оценяване от учениците на работата на другия, но нито едно от децата не си е поставяло оценки – те са се учили да анализират и обсъждат, а не само да дават точки.

Педагогиката на сътрудничеството включваше принципите на творческото самоуправление и социалната работа, както и широкото интелектуално развитие. Авторите на „Переделкински манифест“ смятат Ленинградската „комуна Фрунзе“ за един от най-успешните примери за творческо развитие на децата в реални и полезни за обществото въпроси. Тя вдъхнови цялото движение на комунарите, широко разпространено в СССР през 60-те години, когато, изглежда, имаше достатъчно социален натиск в пионерската организация. Летните трудови лагери и сборища се възприемат от комунарите като по-полезна дейност от традиционната пионерска дейност; Участниците в движението развиха по-дълбоко разбиране за отговорност, искреност и принадлежност към екип.

Педагогиката на сътрудничеството стана известна по време на перестройката, но беше дълбоко съветско явление на колективистични принципи. Някои техники и методи на иновативни учители навлязоха в практиката на учителите по предмети, а системите за самоуправление в университетите и училищата все още се изграждат на принципите на комунарското движение, но повечето руски училища и учители след разпадането на СССР не го направиха имат ресурси за педагогически опит. Курсът към идентифициране на елитни, „специални“ училища продължи и именно в тях експерименталното наследство на учителите иноватори беше приложено в най-голяма степен.

Можете да се запознаете с академичните изследвания на Съветския съюз в колективната монография „Островите на утопията: Педагогически и социален дизайн на следвоенното училище (1940 - 1980 г.)“. - М.: Нов литературен преглед, 2015. През 2015 г. публикувахме материали, базирани на тази монография.

Съвременните ученици са късметлии. Продават куфарчета и раници с различни размери и форми, ярки маркери, забавни химикалки, острилки във формата на животни и коли, а самата ученическа униформа може да бъде избрана така, че да е удобна и модерна. В нашето детство всичко беше различно. Но детството си е детство и ние бяхме доволни от това, което имахме: тетрадки, корици за книги, пръчки за броене, шаблони ... И, сравнявайки ги със съвременните атрибути на училището, сега си спомняме за тях с усмивка.

Дневник и попивател.

Тетрадките бяха прости, без рисунки и надписи. На обратната страна бяха отпечатани правила за поведение на учениците, таблица за умножение или, в най-лошия случай, думите на песните: „Рейте с огньове, сини нощи“, „Ден на победата“, „Орел“, „Бреза и планинска пепел, ” „Откъде започва Родината.” , Химн на СССР. По някаква причина тетрадките бяха в мръсни, тъжни цветове: синьо, розово, зелено, жълто. Все още ми е загадка защо карираните тетрадки нямат полета? Трябваше да ги рисуваме сами и винаги с червен молив, а не с химикал.

Известно време пишехме с мастило: първо с химикалки, които потапяхме в мастилници (те стояха на всяко бюро и в тях винаги плуваха умрели мушици). Колкото и спретнат и въжеиграч да сте били, все още не можете да избегнете петна по бюрото или бележника си. По-късно писалките заменят непрекъснато течащите автоматични писалки с мастило (с капкомер и с резба). Между другото, в края на осемдесетте години в пощите и в спестовните банки можеха да се намерят писалки, те се използваха за попълване на разписки и писане на телеграми.

Министерството на образованието на СССР разреши използването на химикалки едва в края на 70-те години. Разбира се, това беше пробив; всички деца на огромната Родина въздъхнаха с облекчение. И едва сега разбирате, че писалката с мастило е скъпа и стилна, а калиграфията е изкуство, от което японците например все още печелят добри пари.

За да не се чака мастилото да изсъхне, страницата беше попивана със специален лист хартия, който имаше във всяка тетрадка - попивателна машина. Това е абсолютно прекрасен артикул, който отиде в забрава заедно с мастилените химикалки. И каква мила дума е това - попивател.

Розовото, синьото или лилавото листо винаги беше покрито с писане и рисунки и като цяло имаше много приложения за него: готини самолети бяха направени от попивателна хартия, защото хартията беше по-лека, чаршафите и новогодишните снежинки също се обърнаха страхотно. И бележки за момичета или момчета! Те безшумно паднаха в „обекта на въздишките“, за разлика от тежките хартиени листа.

Момчетата, като правило, бързо използваха това листо и не съвсем по предназначение: те го дъвчеха, за да пуснат топка през тръба на съсед. Нещастни съвременни деца какво си плюят?

Училищна униформа

Ако попитате 40-годишни жени кой цвят не харесват най-много в облеклото, 90% от тях ще отговорят: „Кафяв“. Причината за това е съветската училищна униформа: страховита кафява рокля и черна престилка. Още ме побиват тръпки при спомена за допира на тези бодливи дрехи (роклята беше от груба вълна) по тялото ми. И забележете, носеше се през цялата година: през есента, зимата и пролетта. В тези дрехи беше студено през зимата и горещо през пролетта. За каква хигиена говорим? Спомням си, че по едно време продаваха специални раздели с целофан, които бяха зашити в областта на подмишниците на роклите, така че да не се появяват бели петна от сол от пот.

Кафява рокля трябваше да бъде съчетана с черна престилка и кафяви (черни) лъкове - каква цветова комбинация! Празничният комплект училищно облекло включваше бяла престилка, чорапогащник и панделки.

За да разнообразят по някакъв начин скучната униформа, майките и бабите се „взривиха“ с яки и престилки: те бяха ушити от най-фината дантела, внесен гипюр, плетени на една кука, измислиха стилове на престилки с „крила“, с волани, и т.н. Понякога имаше просто шедьоври на ръчно шиене. Момичетата се опитаха да украсят училищните си дрехи възможно най-добре: закрепиха брошки, направиха кожени апликации, зашиха мъниста (но строгите учители принудиха цялото това великолепие да бъде премахнато, те също използваха линийка, за да измерят дължината на роклята от коляното до подгъва - дай Боже да беше милиметър по-високо, отколкото трябва да бъде според инструкциите на Министерството на образованието).

Някои родители успяха да получат „балтийска“ униформа чрез връзки, беше приятен шоколадов цвят и беше направена не от вълна, а от някакъв мек материал. За да бъда честен, отбелязвам, че съветската униформа е направена в различни стилове: използвани са плисирана пола, басти, плисета и др. И все пак мразехме униформата, за щастие тя беше премахната в средата на 80-те ... Въпреки че сега понякога гледам стари снимки и, сравнявайки със сегашната училищна униформа, си мисля: може би имаше нещо в тези рокли с престилки? Стилен и благороден.

Яките трябваше да се перат и шият всяка седмица. Това, разбира се, беше ужасно стресиращо, но от висотата на сегашния си ум разбирам, че беше добър урок по чистота за момичетата. Колко 10-12 годишни момиченца могат сами да си зашият едно копче и да си изперат дрехите?

Но това, което беше наистина прекрасно в онези години, бяха млечните сладкиши в столовата! Кехлибарен на цвят, ароматен, ронлив! И много достъпна цена - само 8 копейки.

Да, имаше кифли със сладко, мак, канела, мъфини, заквасена сметана и чийзкейкове, но по някаква причина това са сладкишите, за които се сещам.

Гимназистите носеха куфарчета - черни или червени, а за прогимназистите са незаменими чантите. Те бяха направени от миризлива изкуствена кожа и копчетата за закопчаване в тях веднага се счупиха. Но самите раници бяха невероятно издръжливи: те бяха използвани за каране по ледени пързалки, седнали или по корем, те се биеха с тях, бяха хвърлени на купчина след училище, когато беше необходимо спешно да се събере екип, който да играе на казашки разбойници . Но те нямаха нищо против, те живяха и служеха цяла година.

В днешно време прости моливи (меки и твърди) могат да бъдат закупени във всеки канцеларски отдел, но тогава чехословашките моливи Koh-i-noor се смятаха за най-добрите моливи. Те бяха донесени от чужбина или получени чрез връзки в универсален магазин. Те са направени, между другото, от калифорнийски кедър (поне в миналото). Колко от тези жълти пръчици със златни букви и златни пъпки на върха направихме по време на обучението си!

Разбира се, удобно нещо, но много тежко. Особено за ученика, който седи отпред - ако се завърти и пречи на урока, го удрят със стойка по главата заедно с книга.

Аз лично не знаех как да използвам тази джаджа, но за много ботаници през онези години тя беше незаменима. В съветско време, когато все още нямаше компютри и първите електронни калкулатори бяха любопитство, математическите изчисления бяха извършени на него. Линийките бяха с различна дължина (от 15 до 50-75 см), а от това зависеше точността на изчисленията.

С помощта на линийка можете да извършвате събиране, изваждане, умножение и деление, степенуване и извличане на корен, изчисляване на логаритми и работа с тригонометрични функции. Казват, че точността на операциите може да достигне 4-5 знака след десетичната запетая!

За мен всички тези манипулации с владетеля бяха много труден въпрос, но е невъзможно да се надценява ролята му в живота на студентите по математика от онези години. Наскоро чух от една жена, че съпругът й я е научил да използва логаритмична линейка, за да може да изчислява броя на бримките, докато плете. „За мен дори и днес това нещо е незаменимо при съставянето на различни пропорции“, сигурна е жената.

Не харесвам острилки; като дете баща ми ме научи как да подостря блестящо моливи с острие или остър нож. В онези дни имаше малко острилки и обикновено се заточваха жестоко. Докато постигнете „правилното“ олово, моливът ще свърши, като единственото изключение е настолно механично устройство за подостряне на моливи.

Какво не можете да намерите в ученическата чанта на ученик на всички времена! Но днес определено няма да видите такава забавна играчка жаба, която се използва по време на почивките и в часовете след училище.

Всеки от нас има своите спомени от това време – светли и не толкова. Какво си спомняте от училищното си детство?

Образователната система в СССР в официални документи се наричаше система на народното образование. От самото си създаване през 1917 г. основната му задача е да възпитава и възпитава подрастващото поколение в съответствие с комунистическата идеология, определяща живота на обществото. Основната морална цел на съветското образование на всички нива - от детската градина до университета - се смяташе за подготовката на достоен член на трудовия колектив, заедно с цялата страна, изграждайки „светло бъдеще“. През целия период на съществуване на съветската образователна система преподаването не само на хуманитарни, но и на естествени и дори точни науки беше подчинено на тези насоки.

Предучилищна възраст

Първият етап от държавната програма за обществено образование бяха предучилищните институции. Те се отвориха в целия СССР от първите години на съществуването му: страната на Съветите в процес на изграждане изискваше милиони работници, включително жени. Проблемът „на кого млада работеща майка да остави детето си“ не беше актуален - той беше успешно решен от детски градини и ясли, които приемаха бебета от два месеца. По-късно предучилищните институции са важна част от системата на общото средно образование, задължително за всеки съветски гражданин от 1972 г.

В Съветския съюз нямаше частни детски градини. Всички институции бяха общински (държавни) или ведомствени - принадлежащи към предприятия: фабрики, колхози, фабрики и др. Те бяха под надзора на местните органи на образованието и здравеопазването.

Държавата не само построи предучилищни институции навсякъде, но и почти изцяло финансира издръжката на децата и учебния процес. На родителите бяха частично възстановени разходите за храна, които бяха изчислени, като се вземат предвид общите заплати на бащата и майката на бебето. Нямаше „доброволно-задължителни” вноски за пердета, одеяла, килими, книги, саксии и т.н. Големите семейства и семействата с ниски доходи бяха освободени от заплащане на услуги в детските градини.

Обширната система от предучилищни институции в СССР се състоеше от:

• от детските ясли - в тях се отглеждаха най-малките - от два месеца до три години;
• детски градини - приемаха тригодишни деца и до седемгодишна възраст ги подготвяха за постъпване в първи клас, като постепенно ги преместиха от младша група към средна, старша и подготвителна група;
• ясли и детски градини - растения, обединяващи двата предишни типа институции под един покрив.

Опитни учители и бавачки работеха с деца в предучилищна възраст. Децата бяха обучавани на здравословен начин на живот, а културното развитие вървеше в крак с директивите на Комунистическата партия и правителствените разпоредби, които управляваха цялата образователна система в СССР.

Училище

По време на съществуването на СССР средното училище се трансформира няколко пъти в съответствие с реалностите на променящия се живот, всички модификациите бяха насочени към повишаване на нивото на образование на новите поколения.

В първите години на съветската власт общото и професионалното образование не бяха разделени: в единните деветгодишни трудови училища на РСФСР овладяването на основите на теоретичните знания и занаятите се извършваше паралелно. Обучението се проведе на два етапа: първият - пет години, вторият - четири години. Освен това през 1919 г. в средните специални и висши учебни заведения са открити работнически факултети - работнически факултети, които подготвят неграмотни пролетарии и селяни за обучение в университети. Те съществуват до средата на 30-те години и са премахнати като ненужни.

През 1932 г. средното образование в СССР става десетгодишно и тристепенно:

• начален - от 1 до 4 клас;
• непълно средно - от 5 до 7;
• среден - 10 клас.

По време на Великата отечествена война в образователната система на СССР се появяват два вида специализирани училища:

• Училища Суворов и Нахимов, които обучаваха кандидати за висши военни учебни заведения;
• училища за работеща и селска младеж, създадени, за да могат работниците да получават средно образование вечерно и задочно.

През 1958 г. се променя структурата на средното образование: първите три стават основни класове, четвърти до осми клас стават средни, а девети и десети клас стават гимназиални.

През същата година се откриват първите технически училища, а фабричните училища за чиракуване (FZU), които обучават квалифицирани работници на базата на основно образование, са заменени от професионални училища (професионални училища), където човек може да се запише след 8 клас, за да придобие трудова специалност.

За да се осигури подкрепа за семейства с един родител, многодетни семейства и семейства с ниски доходи, беше разработена система от интернати, в които децата живееха през работната седмица, учеха като в обикновено училище и бяха изпращани у дома през уикендите. Във всички средни училища са въведени групи за удължен ден, за да могат децата без баби и дядовци да остават в училище след часовете до вечерта, да се хранят добре и да пишат домашни под наблюдението на учители.

Системата на средното образование в СССР, реформирана през 1958 г., остава непроменена до разпадането на страната и е призната от много чуждестранни авторитетни преподаватели като най-добрата в света.

По-висок

Върхът на образователната система в Съветския съюз е комплекс от висши учебни заведения, които произвеждат висококвалифицирани и всестранно развити специалисти за всяка сфера на националната икономика. Повече от осемстотин университета и института работят успешно в страната:

• политехника;
• земеделски;
• педагогически;
• медицински;
• юридически;
• икономически;
• изкуства и култура.

Институтите подготвяха кадри предимно за индустрията, а университетите се занимаваха предимно с подготовка на специалисти по хуманитарни и природни науки.

Университетите произвеждаха компетентни професионалисти и в същото време служеха като база за научна работа, тъй като бяха оборудвани с изследователски класове и лаборатории, където се провеждаха експерименти и се извършваше разработването на производствено оборудване и домакински уреди. Учениците активно участваха в иновативни дейности, но основната им дейност беше системното обучение. На младежите се изплащаше стипендия, чийто размер зависеше от академичния им успех и натовареността на социалната работа.

За да се увеличи достъпността на висшето образование за всички слоеве от населението, СССР за първи път в света започна да използва задочно обучение.

Въпреки идеологическия характер на образователната система в СССР, нейната ефективност, особено качеството на инженерно-техническото обучение, беше отбелязано дори от политическите противници на Съветския съюз.

За рекордно кратко време неграмотността е премахната и образованието става достъпно за всички.
Имаше много Нобелови лауреати и победители в международни олимпиади. Съветските ученици спечелиха международни състезания, включително по природни науки.

Известният учител новатор Виктор Шаталов каза: „В следвоенните години в СССР възниква космическата индустрия и отбранителната промишленост се издига. Всичко това не може да е израснало от нищото. Всичко се основаваше на образованието. Следователно можем да кажем, че образованието ни не беше лошо.”

Наистина имаше много предимства. Да не говорим за масовостта и достъпността на училищното ниво на образование: днес този принцип остава верен. Да поговорим за качеството на образованието: те обичат да сравняват това наследство от съветското минало с качеството на образованието в съвременното общество.

Въпреки факта, че съветското училище имаше мощен набор от водещи предмети, включително руски език, биология, физика и математика, изучаването на дисциплини, които дават систематично разбиране на света, беше задължително. В резултат на това ученикът напуска училище с почти енциклопедични знания. Това знание стана здравата основа, върху която беше възможно да се „изгради“ всичко и впоследствие да се обучи специалист във всяка област.

Ключът към качественото образование беше синхронизирането на придобитите знания по различните предмети. Фактите, научени от учениците в часовете по физика, повтарят информацията, получена при изучаването на химия и математика. Така паралелно бяха въведени нови понятия и термини, които спомогнаха за структурирането на знанията и формирането на цялостна картина на света у децата.

Днес учителите бият тревога: учениците нямат мотивация да учат, много гимназисти не се чувстват отговорни за собственото си бъдеще. В съветско време беше възможно да се създаде мотивация поради взаимодействието на няколко фактора:

1. Оценките по предметите съответстват на придобитите знания. В СССР не се страхуваха да дават двойки и тройки дори за една година. Класовата статистика, разбира се, играеше роля, но не беше от първостепенно значение. Бедният ученик можеше да бъде задържан за втората година: това беше не само срам пред другите деца, но и мощен стимул да продължи да учи. Не можеше да си купиш оценка: трябваше да учиш, защото беше невъзможно да спечелиш отличен резултат по друг начин.

2. Системата на патронажа и настойничеството в СССР беше неоспоримо предимство. Слабият ученик не беше оставен сам с проблемите и провалите си. Отличникът го взел под грижите си и учил, докато бедният ученик постигнал успех. Това също беше добро училище за силни деца: за да обяснят предмет на друг ученик, те трябваше да преработят материала в детайли и самостоятелно да се научат да прилагат оптимални педагогически методи. Системата на патернализма възпита много съветски учени и учители, които по-късно станаха лауреати на престижни международни награди.

3.Равни условия за всички. Социалният статус и финансовото положение на родителите на ученика по никакъв начин не повлияха на резултатите в училище. Всички деца бяха в равни условия, учеха по една и съща програма, така че пътят беше отворен за всички. Училищните знания бяха достатъчни, за да влезете в университет, без да наемате преподаватели. Задължителното стажуване след колеж, макар и възприемано като нежелано явление, гарантира работа и търсене на придобитите знания и умения.

4. Акцент не само върху обучението, но и върху образованието. Съветското училище прегръщаше свободното време на ученика и се интересуваше от неговите хобита. Секциите и извънкласните дейности, които бяха задължителни, почти не оставяха време за безцелно забавление и предизвикваха интерес към по-нататъшно обучение.

5. Наличие на безплатни извънкласни дейности. В съветското училище, в допълнение към задължителната програма, редовно се провеждаха избираеми за желаещите. Занятията по допълнителни дисциплини бяха безплатни и достъпни за всеки, който имаше време и интерес да ги изучава.

6. Финансово подпомагане на студентите - стипендиите са в размер на близо една трета от средната работна заплата за страната.

Комбинацията от тези фактори създаде огромен стимул за учене, без който съветското образование не би било толкова ефективно.

Учител в съветско училище е образ с висок социален статус. Учителите бяха уважавани и тяхната професия се третираше като ценен и обществено значим труд. За училището са заснети филми, създадени са песни, представящи учителите в тях като интелигентни, честни и високоморални хора, на които човек трябва да се оглежда. Да си учител се смяташе за чест.

Имаше причини за това. Към личността на учителя в съветско училище бяха поставени високи изисквания. Идваха да преподават хора, които са завършили университети и са имали вътрешно призвание да учат деца.

Тази ситуация продължава до 70-те години. Учителите имаха относително високи заплати дори в сравнение с квалифицираните работници. Но по-близо до „перестройката“ ситуацията започна да се променя. Спадът в авторитета на личността на учителя беше улеснен от развитието на капиталистическите отношения. Фокусът върху материалните ценности, които вече са постижими, направи учителската професия нерентабилна и непрестижна, което доведе до изравняване на истинската стойност на училищните оценки.

И така, съветското образование се основаваше на три основни стълба:
1. Енциклопедични знания, постигнати чрез цялостно обучение и синхронизиране на информацията, получена в резултат на изучаване на различни предмети.
2. Наличието на мощен стимул за учене на децата, благодарение на патернализма и безплатните извънкласни дейности.
3. Уважение към труда на учителите и училищната институция като цяло.

Разглеждайки съветската образователна система от „камбанарията“ на нашето време, можем да отбележим някои недостатъци. Можем да кажем, че те са нещо като тухла, която ние, много години по-късно, бихме могли да добавим към храма на науката, построен от една велика страна.

Няма да засягаме проблема с изобилието от идеология и подчинеността на хуманитарните науки на нея. Да критикуваш идеологическата система от онова време днес е същото като да критикуваш историята на своята страна. Нека да разгледаме някои недостатъци, които могат да ни послужат като безценен опит.

1. Акцент върху теорията, а не върху практиката. Известната фраза на А. Райкин: „Забравете всичко, което са ви учили в училище, и слушайте...“ не се появи от нищото. Зад него се крие интензивно изучаване на теория и липса на връзка между придобитите знания и живота. Но липсата на практически опит не ни попречи да отгледаме страхотни дизайнери и инженери.

2. Ниско ниво на преподаване на чужди езици. Липсата на опит в общуването с носители на езика доведе до изучаването на езици въз основа на клишета, които не се променят в учебниците от година на година. Съветските ученици, след 6 години изучаване на чужд език, все още не можеха да го говорят дори в ежедневните теми, въпреки че знаеха граматиката перфектно. Недостъпността на учебната чуждестранна литература, аудио- и видеозаписи и липсата на необходимост от общуване с чужденци изместиха изучаването на чужди езици на заден план.

3. Липса на достъп до чужда литература. Желязната завеса създаде ситуация, в която цитирането на чужди учени в студентски и академични трудове стана не само срамно, но и опасно. Липсата на свеж поток от информация доведе до известна консервация на методите на преподаване. В тази връзка през 1992 г., когато западните тенденции станаха достъпни, училищната система изглеждаше остаряла и се нуждаеше от реформа.

4. Липса на домашно образование и външно обучение. Трудно е да се прецени дали това е добро или лошо, но липсата на възможност силните ученици да преминат предмети външно и да преминат в следващия клас възпрепятстваха развитието на бъдещите напреднали кадри и ги направиха равни на по-голямата част от учениците.

Но колкото и да се опитваме днес да намерим „мухата в мехлема“ в съветската образователна система, нейните предимства остават очевидни. Може би ще дойде време, когато ще се върнем към опита на СССР, усвоявайки неговите положителни страни, като вземем предвид съвременните изисквания на обществото.

• Етикети: ,