Το 2013 έγιναν πολλά για πρώτη φορά στο σύστημα προσχολικής αγωγής. Έτσι, σύμφωνα με το νέο νόμο «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», έγινε τελικά ένα ανεξάρτητο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης.

Επιπλέον, το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση εγκρίθηκε με το διάταγμα αριθ. από την αρχή του έτους από μια ομάδα ειδικών με επικεφαλής τον διευθυντή του Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης, Alexander Asmolov.

Την 1η Ιανουαρίου 2014, τέθηκε σε ισχύ το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση. Αντίστοιχα, το Διάταγμα αριθ. για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης» έχουν καταστεί άκυρες.

Με άλλα λόγια, το FGT έχει αντικατασταθεί από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Η περίοδος από το 2014 έως το 2016 είναι μια μεταβατική περίοδος από το FGT στο GEF. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, κάθε εκπαιδευτικός οργανισμός πρέπει να αναπτύξει έναν «οδικό χάρτη» (ή χρονοδιάγραμμα) για τη μετάβαση στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, με βάση τις κατευθύνσεις εφαρμογής του:

1. Ρυθμιστική υποστήριξη για την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

2. Οργανωτική υποστήριξη για την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

3. Υποστήριξη προσωπικού για την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση.

4. Επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση.

5. Οικονομική και οικονομική υποστήριξη για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Πρόσθετη Εκπαίδευση.

6. Υποστήριξη πληροφοριών για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση.

Κατά τη γνώμη μου, ο οδικός χάρτης πρέπει να περιλαμβάνει:

• Οργάνωση μόνιμου εσωτερικού σεμιναρίου προσανατολισμένου στην πρακτική για εκπαιδευτικούς με θέμα «Μελέτη και εργασία σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαιδευτική εκπαίδευση».
• προετοιμασία και προσαρμογή παραγγελιών, τοπικές πράξεις που ρυθμίζουν την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαιδευτική εκπαίδευση.
• Αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση μέσω διαφόρων μορφών μεθοδολογικής εργασίας: μια σειρά σεμιναρίων, θεματικών διαβουλεύσεων, master classes, ανοιχτές προβολές κ.λπ.
• δημιουργία ομάδας εργασίας δασκάλων δημόσιας εκπαίδευσης για την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση·
• ανάπτυξη προγράμματος, ανάλυση των συνθηκών για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση: ψυχολογικό και παιδαγωγικό, προσωπικό, υλικό και τεχνικό, οικονομικό, καθώς και συνθήκες για το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον.
• συμμόρφωση των περιγραφών θέσεων εργασίας των υπαλλήλων της ΠΑ με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, παρακολούθηση της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου·
• προσδιορισμός των οικονομικών δαπανών του δημόσιου οργανισμού (όγκος, κατεύθυνση) για την προετοιμασία και τη μετάβαση στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο εκπαίδευσης.
• Καθορισμός των απαραίτητων μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών), υλικών (συμπεριλαμβανομένων των αναλωσίμων), σύμφωνα με τους κύριους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων και τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση.

Λοιπόν, ποιο είναι το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο;

Αυτό είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση. Με την υιοθέτηση αυτού του εγγράφου, το κράτος παρέχει εγγύηση στις οικογένειες για να εξασφαλίσουν ποιοτική εκπαίδευση στα παιδιά τους.

Το πρότυπο αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού και βασίζεται στο νέο «Νόμο για την Εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας». που τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2014.

Στον πυρήνα του, αυτό είναι ένα απολύτως επαναστατικό έγγραφο που οι εργαζόμενοι στην προσχολική εκπαίδευση περίμεναν εδώ και πολύ καιρό. Μετά την έγκριση αυτού του εγγράφου και την εφαρμογή του, η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση μπορεί να θεωρηθεί ότι πλησιάζει στην ολοκλήρωσή του. Απομένει να εγκριθεί ένα ακόμη σημαντικό έγγραφο - αυτό είναι το "Επαγγελματικό Πρότυπο ενός Δασκάλου", το έργο για το οποίο βρίσκεται ήδη σε εξέλιξη.

Το πρότυπο αυστηροποιεί τις απαιτήσεις, πρώτα απ 'όλα, για διοικητικό επαγγελματισμό. Και παρέχει προϋποθέσεις για την επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη των ενηλίκων στην παιδαγωγική δημιουργικότητα. Αυτό είναι το πρότυπο για την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης, την ποιότητα της πλήρους δημιουργικής ζωής παιδιών και ενηλίκων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Αρχές του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου:

• πλήρης εμπειρία από το παιδί όλων των σταδίων της παιδικής ηλικίας, εμπλουτισμός (ενίσχυση) της παιδικής ανάπτυξης.
• δημιουργία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.
• βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.
• υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.
• συνεργασία μεταξύ του Οργανισμού και της οικογένειας·
• Εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους·
• σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.
• ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης (συμμόρφωση προϋποθέσεων, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).
• λαμβάνοντας υπόψη την εθνοπολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

Το πρότυπο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:

• αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης·
• εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί να λάβει ποιοτική προσχολική εκπαίδευση·
• εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.
• διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:

• τη δομή του Προγράμματος και το πεδίο εφαρμογής του·
• προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος·
• αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος.

Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής και τον όγκο του.

Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής αγωγής.

Οι δομικές μονάδες σε έναν Οργανισμό (ή Ομάδα) μπορούν να υλοποιήσουν διαφορετικά Προγράμματα.

Επί του παρόντος, έχουν δημιουργηθεί ομάδες εργασίας για να συμμορφωθούν τα Πρότυπα Προσχολικά Εκπαιδευτικά Προγράμματα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας. Θα δημιουργηθεί ένα συμβούλιο εμπειρογνωμόνων υπό το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθήκον του οποίου είναι να διεξάγει εξέταση όλων των υποβληθέντων προγραμμάτων. Στα προγράμματα που έχουν περάσει την εξέταση θα αποδίδεται η σφραγίδα του Υπουργείου και θα εντάσσονται στο μητρώο Πρότυπων εκπαιδευτικών προγραμμάτων που έχουν εγκριθεί προς υλοποίηση. Κάθε πρόγραμμα θα έχει τη δική του βαθμολογία και όλα θα παρουσιάζονται στην ιστοσελίδα του Υπουργείου και θα είναι διαθέσιμα για δωρεάν λήψη. Και κάθε εκπαιδευτικός οργανισμός που εφαρμόζει πρόγραμμα προσχολικής αγωγής θα έχει τη δυνατότητα να επιλέξει από τη λίστα των προγραμμάτων που παρουσιάζονται όποιο του αρέσει και στη βάση του να αναπτύξει το Πρόγραμμα Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης Προσχολικής Αγωγής.

Το πρόγραμμα αναπτύσσεται και εγκρίνεται από τον Οργανισμό ανεξάρτητα σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη τα Πρότυπα Προγράμματα.

Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, ο Οργανισμός καθορίζει τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό, τον τρόπο λειτουργίας του Οργανισμού σύμφωνα με τον όγκο των εκπαιδευτικών εργασιών που πρέπει να επιλυθούν και τη μέγιστη χωρητικότητα των Ομάδων. Ο οργανισμός μπορεί να αναπτύξει και να εφαρμόσει διάφορα Προγράμματα σε Ομάδες με διαφορετική διάρκεια παραμονής για παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας...

Το πρόγραμμα μπορεί να εφαρμοστεί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό. Όταν τα παιδιά μένουν στην Ομάδα όλο το εικοσιτετράωρο, το πρόγραμμα εφαρμόζεται για όχι περισσότερο από 14 ώρες, λαμβάνοντας υπόψη την καθημερινή ρουτίνα και τις ηλικιακές κατηγορίες των παιδιών.

Εκπαιδευτικοί τομείς: υπάρχουν μόνο 5

• Η κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη στοχεύει στην κυριαρχία των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών. ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, εστίασης, ενσυναίσθησης, σχηματισμός ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό, τη διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία και τη φύση·
• Η γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του γύρω κόσμου, για τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο, για τη μικρή πατρίδα και την πατρίδα, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τα χαρακτηριστικά της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και της ειρήνης των λαών. ;
• Η ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει την κυριαρχία του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού. εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου. ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.
• Η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη προϋποθέτει την ανάπτυξη προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), του φυσικού κόσμου. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο. σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για είδη τέχνης. αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας. τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες σε έργα τέχνης. εφαρμογή ανεξάρτητων δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών (οπτική, εποικοδομητική-μοντέλο, μουσική κ.λπ.)
• Η φυσική ανάπτυξη περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στην κινητική δραστηριότητα, την ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. σχηματισμός του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, ανάπτυξη ισορροπίας, συντονισμός κίνησης, αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες και των δύο χεριών, εκτέλεση βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, απαλά άλματα, στροφές προς τις δύο κατευθύνσεις), σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένες αθλητισμός, δεξιοτεχνία υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. ο σχηματισμός αξιών υγιεινού τρόπου ζωής, η κυριαρχία των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη σωματική δραστηριότητα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση χρήσιμων συνηθειών κ.λπ.).

Όπως βλέπουμε, στο FGT υπήρχαν 10 εκπαιδευτικοί τομείς και στο Federal State Educational Standard μόνο 5. Αυτό δεν σημαίνει ότι ορισμένες περιοχές αφαιρέθηκαν, απλώς ορισμένες από αυτές συγχωνεύτηκαν. Για παράδειγμα: η καλλιτεχνική δημιουργικότητα συγχωνεύτηκε με τη μουσική - δημιουργήθηκε ο χώρος της καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης, η ασφάλεια συγχωνεύθηκε σε κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο αντιπροσωπεύει τρεις ηλικίες:

• βρεφική ηλικία, από 2 μηνών έως 2 ετών.
• νεαρή ηλικία, από 1 έτους έως 3 ετών.
• προσχολική ηλικία, από 3 ετών έως 8 ετών.

Παρουσιάζονται συγκεκριμένες δραστηριότητες για κάθε ηλικία.

Δομή προγράμματος:

• υποχρεωτικό μέρος, που εκπροσωπείται από το επιλεγμένο Πρότυπο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής. Αυτό το μέρος πρέπει να είναι τουλάχιστον 60%.
• μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία ανεξάρτητα. Αυτό περιλαμβάνει επιλεγμένα επιμέρους εκπαιδευτικά προγράμματα, μεθόδους, μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα εθνικά χαρακτηριστικά, τα αιτήματα της οικογένειας, επιλεγμένους τομείς εργασίας, τη σωφρονιστική εργασία ή/και τη συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες. Αυτό το τμήμα δεν πρέπει να είναι περισσότερο από 40%.

Και τα δύο μέρη είναι συμπληρωματικά και απαραίτητα. Μια επιπλέον ενότητα του Προγράμματος είναι το κείμενο της σύντομης παρουσίασής του. Μια σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να απευθύνεται στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών και θα πρέπει να είναι διαθέσιμη για αναθεώρηση και να αναρτάται στον ιστότοπο του οργανισμού.

Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος:

• ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες·
• συνθήκες προσωπικού·
• υλικοτεχνικοί όροι·
• οικονομικές συνθήκες·
• αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον

Για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει να παρέχονται οι ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις:

• σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, διαμόρφωση και υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.
• τη χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους
• δημιουργία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση την αλληλεπίδραση ενηλίκων με παιδιά.
• υποστήριξη από ενήλικες για τη θετική, φιλική στάση των παιδιών μεταξύ τους και την αλληλεπίδραση των παιδιών μεταξύ τους σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.
• υποστήριξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών σε ειδικές δραστηριότητες για αυτά·
• την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριοτήτων, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.
• προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής βίας·
• υποστήριξη των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) για την ανατροφή των παιδιών, την προστασία και την προαγωγή της υγείας τους, την άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον διασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, της Ομάδας, της επικράτειας, των υλικών, του εξοπλισμού και του αποθέματος για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, την προστασία και την ενίσχυση της υγείας τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τη διόρθωση των ελλείψεων στην ανάπτυξή τους. Ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

Απαιτήσεις για τις συνθήκες προσωπικού. Τα προσόντα των εργαζομένων διδασκαλίας και εκπαιδευτικής υποστήριξης πρέπει να αντιστοιχούν στα χαρακτηριστικά προσόντων που καθορίζονται στον Ενιαίο Κατάλογο Προσόντων Θέσεων Διευθυντών, Ειδικών και Υπαλλήλων, ενότητα «Χαρακτηριστικά Προσόντων θέσεων εργαζομένων στην εκπαίδευση», εγκεκριμένο με Διάταγμα του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Αλληλεγγύης. Ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 26 Αυγούστου 2010 N 761n .

Απαιτήσεις για υλικοτεχνικούς όρους- Αυτό:

• απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς. Το SanPin είναι ένα έγγραφο υψηλότερου επιπέδου, καθώς είναι Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας και το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο είναι απλώς ένα Υπουργείο.
• απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με τους κανόνες πυρασφάλειας ·
• απαιτήσεις για μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών·
• Εξοπλισμός των χώρων με ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον.
• απαιτήσεις για την υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ, εξοπλισμός, εξοπλισμός (ειδικά).

Οι απαιτήσεις για τους οικονομικούς όρους για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης προϋποθέτουν την οικονομική παροχή κρατικών εγγυήσεων για τους πολίτες να λαμβάνουν δημόσια προσβάσιμη και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση σε βάρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Κάθε εκπαιδευτικός οργανισμός θα πρέπει να κάνει οικονομικό υπολογισμό των προϋποθέσεων υλοποίησης του Προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη τον αριθμό των παιδιών. Κατά συνέπεια, οι υλικοτεχνικοί όροι θα πρέπει να γράφονται στο πρόγραμμα πολύ προσεκτικά, να μην γράφονται πάρα πολλά, αλλά είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη όλα τα στοιχεία. Γιατί ό,τι δεν ορίζεται στην ΟΑΠ δεν μπορεί να χρηματοδοτηθεί.

Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του προγράμματος.

Οι απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση, οι οποίοι αντιπροσωπεύουν κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων ενός παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης. Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα της ανάπτυξης του παιδιού, το ευρύ φάσμα επιλογών για την ανάπτυξή του, ο αυθορμητισμός και η ακούσια φύση του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (το προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία , η απουσία της δυνατότητας ανάληψης ευθύνης του παιδιού για το αποτέλεσμα) το καθιστούν παράνομο Οι απαιτήσεις για συγκεκριμένα εκπαιδευτικά επιτεύγματα από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας καθορίζουν την ανάγκη προσδιορισμού των αποτελεσμάτων απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.

Οι στόχοι δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για την επίλυση προβλημάτων διαχείρισης, όπως:

• πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού·
• αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης·
• αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών ·
• αξιολόγηση της εκτέλεσης της δημοτικής (κρατικής) αποστολής·
• διανομή του ταμείου μισθοδοσίας κινήτρων στους εργαζόμενους του Οργανισμού.

Η παρακολούθηση δεν έχει ακυρωθεί!

Η παιδαγωγική διάγνωση διενεργείται από το διδακτικό προσωπικό για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Τα αποτελέσματα της παρακολούθησης δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση των επαγγελματικών ικανοτήτων ενός εκπαιδευτικού.

Η ψυχολογική διάγνωση διενεργείται από ειδικευμένους ειδικούς (εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, ψυχολόγους).

Η συμμετοχή του παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων).

Τα αποτελέσματα της ψυχολογικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικής υποστήριξης και τη διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

Κατανομή ευθυνών με την κοινότητα των γονέων.

Το Federal State Educational Standard ρίχνει επίσης μια νέα ματιά στην αλληλεπίδραση των δημόσιων οργανισμών με τους γονείς.

Πρώτον, στο πλαίσιο της μετάβασης στην οικονομία της αγοράς, η εκπαίδευση έχει περάσει από τη σφαίρα της υποστηρικτικής ιδεολογίας στη σφαίρα παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών, όπου πελάτες είναι οι γονείς των μαθητών. Τώρα, σε μεγαλύτερο βαθμό από πριν, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να συντονίσει την κρατική τάξη για την εκπαίδευση με τις προσδοκίες και τις ανάγκες της κοινότητας των γονέων, κάτι που είναι πιο σημαντικό δεδομένης της μεταβλητότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Και εδώ τίθενται σε ισχύ οι νόμοι της αγοράς: είναι απαραίτητο ο πελάτης να είναι ικανοποιημένος με το αποτέλεσμα και αυτό θα επιτευχθεί μόνο εάν η ίδια η εκπαιδευτική διαδικασία είναι «διαφανής».

Δεύτερον, σε μια οικονομία της αγοράς, η εκπαίδευση χρειάζεται τους γονείς ως συμμάχους, συνεργάτες, πραγματική υποστήριξη και όχι ως αντιπολίτευση ή αντιπάλους. Είναι αδύνατο να μην σημειωθεί το γεγονός ότι πρόσφατα, λόγω της αυξημένης απασχόλησης των γονέων στον επαγγελματικό τομέα και της απώλειας των εκπαιδευτικών κατευθυντήριων γραμμών στον εκπαιδευτικό χώρο, το σχολείο και η οικογένεια μεταθέτουν τις ευθύνες και τις ευθύνες για την ανατροφή των παιδιών μεταξύ τους. . Το πρόβλημα δεν απαιτεί σχολιασμό: η αλληλεπίδραση μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών κρύβει τεράστιους πόρους για την ανάπτυξη όχι μόνο ενός μεμονωμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος, αλλά και του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του.

Τρίτον, η διαδικασία διαμόρφωσης μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας που να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του μέλλοντος πρέπει να συνοδεύεται από ενήλικες ικανούς για αυτο-ανάπτυξη. Ένας εκπαιδευτικός οργανισμός θα μπορούσε επίσης να καθοδηγεί τους γονείς, αλλά αυτή η διαδικασία δεν είναι επίσης μονόπλευρη· η ανάπτυξη πρέπει να πραγματοποιηθεί σε ένα διάλογο μεταξύ σχολείου και οικογένειας. Επομένως, μια εκδήλωση στην οποία συμμετέχουν δάσκαλοι, παιδιά και γονείς έχει μέγιστες αναπτυξιακές δυνατότητες. Και τέλος, η συμμετοχή του κοινού στη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος θα του επιτρέψει να αναθέσει μέρος της ευθύνης για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του τελικού αποτελέσματός της.

Συμπέρασμα.

Το πρότυπο επικεντρώνεται όχι μόνο στην υποστήριξη της διαφορετικότητας, στη θεμελιώδη «μη τυπική» φύση της παιδικής ηλικίας και του ίδιου του παιδιού, αλλά και στη μεταβλητότητα των αναπτυξιακών μορφών αυτής της υποστήριξης, διατηρώντας παράλληλα την εξαιρετική, απόλυτη πρωτοτυπία της, η οποία της δίνει ακριβώς «εκπαιδευτική αξία."

Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα (FSES)- ένα σύνολο απαιτήσεων υποχρεωτικών για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα που διαθέτουν κρατική διαπίστευση.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα παρέχουν:

Ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Δομή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 309-FZ της 1ης Δεκεμβρίου 2007 ενέκρινε μια νέα δομή του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Τώρα κάθε πρότυπο περιλαμβάνει 3 τύπους απαιτήσεων:

Απαιτήσεις για τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για την αναλογία μερών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τον όγκο τους, καθώς και την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία ;

Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων.

Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα χωρίζονται στις ακόλουθες ομάδες:

Γενική εκπαίδευση

Πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση

Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση

Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση (πτυχίο)

Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση (ειδικότητα)

Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση (μάστερ)

Ιστορία

Γενιές κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων

Για πρώτη φορά, η έννοια ενός εκπαιδευτικού προτύπου στη Ρωσία εμφανίστηκε το 1992 με την εισαγωγή του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση", το άρθρο 7 του οποίου ήταν αφιερωμένο στα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Στην αρχική έκδοση του νόμου, το πρότυπο γενικής εκπαίδευσης εγκρίθηκε από το Ανώτατο Συμβούλιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αλλά σε σχέση με την έγκριση του Συντάγματος του 1993, αυτή η διάταξη καταργήθηκε και οι λειτουργίες υιοθέτησης εκπαιδευτικών προτύπων μεταφέρθηκαν προς τις εκτελεστικές αρχές με τον τρόπο που καθορίζει η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Κατά την περίοδο που είχε το δικαίωμα να εγκρίνει το εκπαιδευτικό πρότυπο, το Ανώτατο Συμβούλιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν το ενέκρινε ποτέ.

Η υποχρεωτική υιοθέτηση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου θεσπίστηκε από το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που εγκρίθηκε σε μια πανρωσική ψηφοφορία στις 12 Δεκεμβρίου 1993.

Το 1993-1999 αναπτύχθηκαν προσωρινά εκπαιδευτικά πρότυπα και ομοσπονδιακά στοιχεία του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Από το 2000 άρχισαν να αναπτύσσονται κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της πρώτης γενιάς (για τη γενική εκπαίδευση) και της πρώτης και δεύτερης γενιάς (για την τριτοβάθμια εκπαίδευση).

Στην ιστορία, η ανάπτυξη των κρατικών προτύπων για τη γενική εκπαίδευση έχει τέσσερα στάδια: 1993-1996, 1997-1998 και 2002-2003, 2010-2011. Σε κάθε ένα από αυτά τα στάδια, τα κίνητρα για την ανάπτυξη προτύπων άλλαξαν. Στα δύο πρώτα - ασήμαντα, στο πλαίσιο της γενικής και εκπαιδευτικής πολιτικής. Την τρίτη και την τέταρτη - δραματικά.

Με την υιοθέτηση τροποποιήσεων στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» το 2009, άρχισαν να αναπτύσσονται πρότυπα μιας νέας γενιάς - ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Έγιναν ομοσπονδιακοί.

Από την 1η Σεπτεμβρίου 2013, σύμφωνα με το νόμο «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273, πρέπει να εγκριθούν πρότυπα νέας γενιάς, συμπεριλαμβανομένων των προγραμμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - κατάρτισης επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού, σύμφωνα με ο νέος νόμος, καθώς και για την προσχολική εκπαίδευση, για την οποία προβλέπονταν προηγουμένως εκπαιδευτικές απαιτήσεις της Ομοσπονδιακής Πολιτείας για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

Γενικά πρότυπα εκπαίδευσης:

Πρότυπα πρώτης γενιάς (που εγκρίθηκαν το 2004 και ονομάστηκαν κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα).

Πρότυπα δεύτερης γενιάς (υιοθετήθηκαν - για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (τάξεις 1-4) στις 6 Οκτωβρίου 2009, για τη βασική γενική εκπαίδευση (τάξεις 5-9) στις 17 Δεκεμβρίου 2010, για τη δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση (10-11 τάξεις) 17 Μαΐου 2012). Αυτά τα πρότυπα επικεντρώνονται στα αποτελέσματα και στην ανάπτυξη καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Πρότυπα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης:

Πρότυπα πρώτης γενιάς (εγκεκριμένα από το 2000 και ονομάζονται κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα).

Πρότυπα δεύτερης γενιάς (εγκεκριμένα από το 2005 και ονομάζονται κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα), που στοχεύουν στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από μαθητές.

Πρότυπα τρίτης γενιάς (εγκεκριμένα από το 2009), σύμφωνα με τα οποία η τριτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να αναπτύσσει γενικές πολιτιστικές και επαγγελματικές ικανότητες στους μαθητές.

Πηγές που χρησιμοποιήθηκαν

1. Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών.rf

2. ru.wikipedia.org/wiki/

Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα (FSES)αντιπροσωπεύουν ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα που διαθέτουν κρατική διαπίστευση.

Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα προμηθεύω :
1) η ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
2) συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με την απόφαση της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η ανάπτυξη ενός προτύπου γενικής εκπαίδευσης δεύτερης γενιάς ξεκίνησε το 2005.Εκ μέρους του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Εκπαίδευσης, το συντονιστικό κέντρο και ο κύριος εκτελεστής του έργου για την ανάπτυξη ενός προτύπου γενικής εκπαίδευσης είναι η Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης. Η ομάδα ανάπτυξης αποτελείται από δεκαεπτά ομάδες με επικεφαλής διάσημους επιστήμονες από τη Ρωσική Ακαδημία Επιστημών (RAS) και τη Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης (RAE), καθεμία από τις οποίες είναι υπεύθυνη για έναν συγκεκριμένο τομέα εργασίας.

Το πρότυπο βασίζεται σε νέες αρχές κατασκευής του. Το εκπαιδευτικό πρότυπο, το οποίο είναι αντανάκλαση της κοινωνικής τάξης, θεωρείται από τους προγραμματιστές του έργου ως ένα κοινωνικό συμβόλαιο που εναρμονίζει τις απαιτήσεις για εκπαίδευση από την οικογένεια, την κοινωνία και το κράτος και είναι ένας συνδυασμός τριών συστημάτων απαιτήσεων:
1) απαιτήσεις για τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για την αναλογία τμημάτων του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τον όγκο τους, καθώς και την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στο εκπαιδευτική διαδικασία?
2) απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων.
3) απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Στη Ρωσική Ομοσπονδία, καθιερώνονται τα ακόλουθα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης (άρθρο 10 του ομοσπονδιακού νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»):
1) προσχολική εκπαίδευση.
2) πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (τάξεις 1-4).
3) βασική γενική εκπαίδευση (τάξεις 5-9).
4) δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση (τάξεις 10-11).

Και τα τέσσερα πρότυπα ισχύουν επί του παρόντος:
- Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (FSES DO).Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 N 1155. Τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2014.
- Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (FSES NOO).Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 6 Οκτωβρίου 2009 N 373. Τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2010. Σχεδιασμένο για αυτό Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκπαιδευτικού ιδρύματος.
- Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βασικής γενικής εκπαίδευσης (FSES LLC).Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 17ης Δεκεμβρίου 2010 N 1897. Τέθηκε σε ισχύ την 1η Φεβρουαρίου 2011.
-Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Δευτεροβάθμιας (Πλήρης) Γενικής Εκπαίδευσης (FSES SOO).Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 17 Μαΐου 2012 N 413. Τέθηκε σε ισχύ στις 2 Ιουλίου 2012.

Παιδαγωγικό Συμβούλιο

«Εισαγωγή της νέας γενιάς των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων στη σχολική πρακτική»

«Ο χρόνος είναι ο μεγαλύτερος από τους καινοτόμους», είπε ο Άγγλος φιλόσοφος Φράνσις Μπέικον. Ο χρόνος επηρεάζει όλους τους τομείς της ανθρώπινης ζωής, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης, απαιτώντας περιοδικά την ανανέωσή του. Σήμερα είναι ήδη ξεκάθαρο σε όλους: είναι αδύνατο να «εισέλθει» στη «νέα» εποχή με παλιά πρότυπα. Όπως έχει δείξει η μαζική πρακτική, το έργο της διαμόρφωσης μιας νέας προσωπικότητας δεν είναι εφικτό με τις παραδοσιακές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, η εισαγωγή νέων εκπαιδευτικών προτύπων είναι το πνεύμα των καιρών.

Σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματατα πρότυπα λειτουργούν ως η πιο σημαντική ρυθμιστική νομική πράξη της Ρωσίας, θεσπίζοντας ένα σύστημα κανόνων και κανόνων που είναι υποχρεωτικοί για εκτέλεση σε κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα που εφαρμόζει βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα.

Από την 1η Σεπτεμβρίου 2011-2012 ακαδημαϊκό έτος, όλα τα σχολεία στη Ρωσία άρχισαν να λειτουργούν σύμφωνα με το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο της δεύτερης γενιάς, το οποίο επικεντρώνει την εκπαίδευση σε μια νέα ποιότητα που ανταποκρίνεται στις σύγχρονες ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας και της εκπαίδευσης.

Τι άλλαξε στα σχολεία κατά τη μετάβαση στο νέο ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση; Αυτή η ερώτηση τίθεται από γονείς, εκπαιδευτικούς και διευθυντές σχολείων.

Νέο πρότυπο καθορισμένες απαιτήσεις, που πρέπει να ανταποκρίνεται στην εκπαιδευτική διαδικασία, το αποτέλεσμά της και, όχι λιγότερο σημαντικό, τις συνθήκες μάθησης.

Η καινοτομία στο εκπαιδευτικό σύστημα συνδέεται με την πραγματοποίηση αλλαγών:

Στους στόχους, το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις τεχνολογίες, τις μορφές οργάνωσης και συστήματος διαχείρισης.

Στα στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας και της οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής διαδικασίας.

Στο σύστημα παρακολούθησης και αξιολόγησης του επιπέδου εκπαίδευσης·

Στο σύστημα χρηματοδότησης·

Στην εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη.

Στο πρόγραμμα σπουδών και τα προγράμματα κατάρτισης·

Στις δραστηριότητες του μαθητή και του δασκάλου.

Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ των εκπαιδευτικών προτύπων της δεύτερης γενιάς πρέπει να είναι η εστίασή τους στο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης.

Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης καθορίζεται από τις ακόλουθες κατευθύνσεις διαμόρφωσης των ιδιοτήτων της προσωπικότητας:

• προσωπική ανάπτυξη - η ανάπτυξη ατομικών ηθικών, συναισθηματικών, αισθητικών και φυσικών αξιών, προσανατολισμών και ιδιοτήτων.
• κοινωνική ανάπτυξη - εκπαίδευση αστικών, δημοκρατικών και πατριωτικών πεποιθήσεων, γνώση βασικών κοινωνικών πρακτικών.
• γενική πολιτιστική ανάπτυξη - κατοχή των θεμελιωδών αρχών της επιστήμης, των θεμελιωδών αρχών του εγχώριου και του παγκόσμιου πολιτισμού.
• πνευματική ανάπτυξη - ανάπτυξη των πνευματικών ιδιοτήτων του ατόμου, γνώση της μεθοδολογίας της γνώσης, στρατηγικών και μεθόδων διδασκαλίας, αυτοεκπαίδευσης.
• επικοινωνιακή ανάπτυξη - ο σχηματισμός της ικανότητας και της ετοιμότητας για ελεύθερη επικοινωνία στα ρωσικά, μητρικές και ξένες γλώσσες, γνώση σύγχρονων μέσων λεκτικής και μη λεκτικής επικοινωνίας.

Ο νόμος ορίζει επίσης τις κρατικές απαιτήσεις γιαπροϋποθέσεις για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

• στελέχωση – χαρακτηριστικά των απαραίτητων προσόντων του διδακτικού προσωπικού.
• χρηματοοικονομική και οικονομική υποστήριξη – παράμετροι των σχετικών προτύπων και μηχανισμών για την εφαρμογή τους·
• logistics – γενικά χαρακτηριστικά της γενικής εκπαιδευτικής υποδομής (συμπεριλαμβανομένων των παραμέτρων του πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος).
• Η υποστήριξη πληροφόρησης περιλαμβάνει το απαραίτητο ρυθμιστικό πλαίσιο για τη γενική εκπαίδευση και τα χαρακτηριστικά των αναμενόμενων ενημερωτικών συνδέσεων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Έτσι, η εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου θα επιτρέψει:

• θα διασφαλίσει την ενότητα των ομοσπονδιακών απαιτήσεων για εκπαιδευτικά προγράμματα και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή τους σε ολόκληρη τη Ρωσική Ομοσπονδία, τη συνέχεια των εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα εκπαίδευσης και τη συνέχεια στην ιστορικά καθιερωμένη κουλτούρα του σχηματισμού εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
• να αυξήσει τις απαιτήσεις για την ανάπτυξη εκπαιδευτικού περιεχομένου από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα σε όλα τα επίπεδα, καθώς και να δημιουργήσει τις προϋποθέσεις για πιο αντικειμενικό έλεγχο των δραστηριοτήτων τους.
• προωθούν την ανάπτυξη των ακαδημαϊκών ελευθεριών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και λαμβάνουν υπόψη τις ιδιαιτερότητες της διαμόρφωσης εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την κατάρτιση επιστημονικού και επιστημονικού-παιδαγωγικού προσωπικού.

Όλα τα παραπάνω θα συμβάλουν τελικά στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, στην ανταγωνιστικότητα της ρωσικής εκπαίδευσης σε διεθνές επίπεδο και, ως εκ τούτου, στην ποιότητα ζωής και στην ευημερία των Ρώσων.

Νέα εκπαιδευτικά πρότυπα: τι περιμένει τα σχολεία;

Τα πρότυπα στην εκπαίδευση αποτελούν εγγυήσεις ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θα ανταποκρίνεται στις μελλοντικές ανάγκες της κοινωνικής ζωής, της οικονομίας και, γενικότερα, στις προοπτικές ανάπτυξης του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Είναι πολύ σημαντικό ποιοςυπό ποιες προϋποθέσειςκαι πώς θα υλοποιηθεί αυτό το περιεχόμενο.

Δεν είναι μυστικό ότι όλα τα σχολεία στη Ρωσία διδάσκουν περίπου το ίδιο πράγμα. Αλλά τα αποτελέσματα – αυτά που έμαθαν τα παιδιά – είναι διαφορετικά παντού. Εξαρτάται από πολλούς παράγοντες.

Πρώτα , από αυτόν που είναι ο δάσκαλος.

κατα δευτερον , οι σύγχρονες συνθήκες μάθησης υψηλής τεχνολογίας είναι σημαντικές.

Τρίτος , πολιτιστικές και συνθήκες διαβίωσης στο εκπαιδευτικό ίδρυμα: από ντουλάπες και τουαλέτες μέχρι γυμναστήρια και βιβλιοθήκες.

Και τελικά , μια πολύ σημαντική προϋπόθεση είναι ένα κανονικό, πλήρες περιβάλλον επικοινωνίας με συνομηλίκους· μόνο σε μια τέτοια πλήρη ανταγωνιστική βάση μπορεί να υπάρξει ανάπτυξη.

Όλα αυτά ελήφθησαν υπόψη κατά την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών προτύπων μιας νέας γενιάς.

Χαρακτηριστικά του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δεύτερης γενιάς

Ο σκοπός της εκπαίδευσης ενός παιδιού είναι να το κάνει ικανό

Παραδοσιακά, ο δάσκαλος ήταν υποχρεωμένος να δώσει στο μαθητή μια βαθιά και διαρκή γνώση των θεμάτων. Η ζωή αλλάζει γρήγορα και ούτε ο δάσκαλος, ούτε ο γονέας, ούτε ο ίδιος ο μαθητής είναι σε θέση να προβλέψουν ποιες γνώσεις και δεξιότητεςθα το χρειαστεί στο μέλλον.Ως εκ τούτου, προκύπτει η ανάγκη για ικανότητα μάθησης και ανάπτυξης καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής. Και ως αποτέλεσμα, αντί να μεταφέρεται το άθροισμα της γνώσης, η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή βασίζεται σε μεθόδους δραστηριότητας. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι εγκαταλείπουμε τις «αποσκευές» της γνώσης μας. Απλώς αλλάζουμε προτεραιότητες. Το περιεχόμενο του θέματος παύει να είναι το κεντρικό μέρος του προτύπου.

Η καινοτομία της προσέγγισης της διδασκαλίας σύμφωνα με νέα πρότυπα είναι μια προσέγγιση συστηματικής δραστηριότητας, η οποία θα πρέπει να αλλάξει τόσο τις δραστηριότητες του δασκάλου όσο και του μαθητή στο μάθημα.

Πολλοί πρακτικοί δάσκαλοι στην εργασία τους αντιμετωπίζουν δυσκολίες λόγω του χαμηλού κινήτρου των μαθητών να αποκτήσουν νέες γνώσεις και να δραστηριοποιηθούν σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η λύση σε αυτό το ζήτημα είναι η χρήση ενεργών μέσων σχηματισμού UUD στην τάξη. Αυτό περιλαμβάνει έργα και ερευνητικές δραστηριότητες, θεατρικές παραστάσεις, προβληματισμό και χαρτοφυλάκια.

Ας δούμε τα χαρακτηριστικά πρότυπα δεύτερης γενιάς σε σύγκριση με τα ομοσπονδιακά πρότυπα πρώτης γενιάς.

Ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης της πρώτης γενιάςπεριείχε κανόνες και απαιτήσεις που καθορίζουν:

• υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης·
• ο μέγιστος όγκος του διδακτικού φόρτου των μαθητών·
• επίπεδο κατάρτισης αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δεύτερης γενιάςείναι ένας συνδυασμός τριών συστημάτων απαιτήσεων:

• στα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ·
• στη δομή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης·
• στις προϋποθέσεις υλοποίησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

Δεδομένου ότι το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του NOO είναι ένας συνδυασμός των τριών απαιτήσεων που αναφέρονται παραπάνω, θα σταθούμε λεπτομερέστερα σε καθένα από αυτά τα συστήματα.

1 σύστημα απαίτησης– απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Το πρότυπο δεύτερης γενιάς θεσπίζει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης:

1. προσωπικός, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας και της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, του σχηματισμού κινήτρων για μάθηση και γνώση, την αξία και τις σημασιολογικές στάσεις των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές προσωπικές τους θέσεις, τις κοινωνικές ικανότητες, τις προσωπικές τους ιδιότητες. διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη:

• διαμόρφωση των θεμελίων της ρωσικής ταυτότητας του πολίτη, μια αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα. επίγνωση της εθνικότητας και της εθνικότητάς κάποιου· τη διαμόρφωση ανθρωπιστικών και δημοκρατικών αξιακών προσανατολισμών·
• σχηματισμός μιας ολιστικής, κοινωνικά προσανατολισμένης άποψης για τον κόσμο.
• ανάπτυξη μιας στάσης σεβασμού προς άλλες απόψεις και την κουλτούρα άλλων λαών·
• απόκτηση δεξιοτήτων προσαρμογής σε έναν δυναμικά μεταβαλλόμενο και αναπτυσσόμενο κόσμο·
• ανάπτυξη κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και σχηματισμός προσωπικού νοήματος της μάθησης.
• ανάπτυξη ανεξαρτησίας και προσωπικής ευθύνης για τις πράξεις κάποιου·

• σχηματισμός αισθητικών αναγκών, αξιών και συναισθημάτων.
• ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, καλή θέληση, ανταπόκριση, κατανόηση, ενσυναίσθηση.
• ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους, μη σύγκρουση, την τέχνη της λογομαχίας.
• διαμόρφωση στάσης απέναντι σε έναν ασφαλή, υγιεινό τρόπο ζωής, προσεκτική στάση απέναντι στις υλικές και πνευματικές αξίες.

1. μετα-θέμα, συμπεριλαμβανομένων των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων που κατέχουν οι μαθητές (γνωστικές, ρυθμιστικές και επικοινωνιακές), διασφαλίζοντας την κατάκτηση βασικών ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης, και έννοιες μετα-αντικειμένου:

• κατοχή της ικανότητας αποδοχής και διατήρησης των στόχων και των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του.
• κατοχή τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης·
• ανάπτυξη της ικανότητας σχεδιασμού, ελέγχου και αξιολόγησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·
• ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης των λόγων επιτυχίας/αποτυχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, της ικανότητας να ενεργεί εποικοδομητικά ακόμη και σε καταστάσεις αποτυχίας.
• χρήση σημαδιακών-συμβολικών μέσων παρουσίασης πληροφοριών·
• ενεργή χρήση του λόγου και των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας·
• χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους αναζήτησης, συλλογής, επεξεργασίας, ανάλυσης, μετάδοσης και ερμηνείας πληροφοριών (ομιλίες, παρουσιάσεις)·
• κατοχή των δεξιοτήτων της σημασιολογικής ανάγνωσης κειμένων διαφόρων στυλ και ειδών. να κατασκευάσει συνειδητά μια ομιλία σύμφωνα με τους στόχους της επικοινωνίας.
• κατοχή των λογικών ενεργειών σύγκρισης, ανάλυσης, σύνθεσης, γενίκευσης, ταξινόμησης, δημιουργίας αναλογιών και σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.
• προθυμία να ακούσει τον συνομιλητή και να διεξάγει διάλογο, υποστηρίζοντας μια άποψη.
• καθορισμός κοινού στόχου και τρόπων επίτευξής του· κατανομή λειτουργιών και ρόλων σε κοινές δραστηριότητες·
• προθυμία για εποικοδομητική επίλυση συγκρούσεων·
• γνώση του θέματος και των διεπιστημονικών εννοιών.

1. θέμα, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας που αποκτούν οι σπουδαστές κατά τη διάρκεια της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος σε δραστηριότητες ειδικές για μια δεδομένη θεματική περιοχή για την απόκτηση νέας γνώσης, τον μετασχηματισμό και την εφαρμογή της, καθώς και το σύστημα των θεμελιωδών στοιχείων της επιστημονικής γνώσης που διέπουν τη σύγχρονη επιστημονική εικόνα της ο κόσμος.

Ας συγκρίνουμε τις απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα που ορίζονται στα πρότυπα πρώτης και δεύτερης γενιάς.

Η ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού προτύπου της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (το εκπαιδευτικό πρότυπο πρώτης γενιάς) δήλωσε την προτεραιότητα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης:

• ο σχηματισμός γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων - στο νέο πρότυπο αυτά είναι τα λεγόμενα μαθησιακά αποτελέσματα μετα-αντικειμένων.
• κατοχή του περιεχομένου του θέματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης - στο νέο πρότυπο αυτές είναι απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα του θέματος.

Ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (πρώτης γενιάς πρότυπα)	Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (πρότυπα δεύτερης γενιάς)
	Απαιτήσεις για προσωπικά αποτελέσματα
Γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες	Απαιτήσεις για αποτελέσματα μετα-θέματος
Απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας για κάθε θέμα	Απαιτήσεις για αποτελέσματα θεμάτων

Έτσι, μια καινοτομία που ρυθμίζεται από το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Εκπαιδευτικής Εκπαίδευσης είναι η ύπαρξη απαιτήσεων για προσωπικά αποτελέσματα στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού προγράμματος. Πολλοί θα υποστήριζαν ότι τόσο οι δάσκαλοι όσο και κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα πάντα προσπαθούσε να αναπτύξει όλες τις παραπάνω ιδιότητες στους μαθητές.Ωστόσο, αυτό δεν κατοχυρώθηκε στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρώτης γενιάς.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό γνώρισμαείναι ότι το εκπαιδευτικό πρότυπο της πρώτης γενιάς περιείχε μια συγκεκριμένη λίστα απαιτήσεωνμόνο για τα αποτελέσματα της προετοιμασίας σε θέματα(οι απαιτήσεις για γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες ήταν«Υπό όρους (κατά προσέγγιση) χαρακτήρας» ).

Τα πρότυπα δεύτερης γενιάς ορίζουν σαφώςσυγκεκριμένες απαιτήσεις και για τις τρεις συνιστώσες του μαθησιακού αποτελέσματος: προσωπικό, μετα-αντικείμενο και θέμα.Επιπλέον, ακριβώς σε αυτή τη σειρά, που υποδεικνύει τις προτεραιότητες στη σύγχρονη εκπαίδευση.

Σύστημα 2 απαιτήσεων– απαιτήσεις για τη δομή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Από την έναρξη ισχύος του νέου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, έχουν επιβληθεί νέες απαιτήσεις στη δομή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος.

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα περιέχει ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το υποχρεωτικό μέρος είναι 80%, και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι το 20% του συνολικού όγκου του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα έχει μια σαφή δομή.

Περίληψη

Σε σύγκριση με το BUP του 2004 (πρότυπα πρώτης γενιάς), απομακρυνόμαστε από τις τρεις συνιστώσες του σχολικού προγράμματος σπουδών - ομοσπονδιακές, περιφερειακές και σχολικές συνιστώσες. Το νέο πρότυπο έχει δύο μέρη: αμετάβλητο και μεταβλητό.

Στο δημοτικό σχολείο, το μεγαλύτερο μέρος του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος είναι αμετάβλητο, ένα μικρό μέρος είναι μεταβλητό.

Στο βασικό σχολείο αυξάνεται το μεταβλητό μέρος για να δοθεί η δυνατότητα επιλογής σε δάσκαλο και μαθητή.

Στο γυμνάσιο, το μεταβλητό μέρος μπορεί να φτάσει το ένα τρίτο του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, το οποίο συμπληρώνεται από το ίδιο το εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με τα αιτήματα και τις ανάγκες των μαθητών του σχολείου.

Αμετάβλητο (περίπου υποχρεωτικό) μέρος του προγράμματος σπουδών καθορίζει τη σύνθεση των υποχρεωτικών εκπαιδευτικών μαθημάτων για εφαρμογή σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα με κρατική διαπίστευση που εφαρμόζουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και τον διδακτικό χρόνο που διατίθεται για τη φοίτησή τους ανά τάξη. Υποχρεωτικό μέρος του προγράμματος σπουδώνπεριλαμβάνει τις ακόλουθες περιοχές:

Φιλολογία: Ρωσική γλώσσα, λογοτεχνική ανάγνωση, ξένη γλώσσα.

Μαθηματικά: μαθηματικά, πληροφορική.

Κοινωνικές σπουδές και φυσικές επιστήμες: ο κόσμος γύρω μας.

Τα θεμέλια του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας: τα θεμέλια του ορθόδοξου πολιτισμού, τα θεμέλια του ισλαμικού πολιτισμού, τα θεμέλια του βουδιστικού πολιτισμού, τα θεμέλια του εβραϊκού πολιτισμού, τα θεμέλια του πολιτισμού των θρησκειών των λαών της Ρωσίας , τα θεμέλια της κοσμικής ηθικής.

Τέχνη: μουσική, εικαστικές τέχνες.

Τεχνολογία: τεχνολογία.

Φυσική καλλιέργεια: φυσική καλλιέργεια.

Έτσι, ένας νέος τομέας εμφανίστηκε στο νέο πρόγραμμα σπουδών: «Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας». Ο σκοπός του εκπαιδευτικού σεμιναρίου είναι «καλλιέργεια της ικανότητας για πνευματική ανάπτυξη και ηθική αυτοβελτίωση. σχηματισμός αρχικών ιδεών για την κοσμική ηθική, τις εγχώριες παραδοσιακές θρησκείες, τον ρόλο τους στον πολιτισμό, την ιστορία και τη νεωτερικότητα της Ρωσίας".

Τα θέματα στον εκπαιδευτικό τομέα "Βασικές αρχές της πνευματικής και ηθικής κουλτούρας των λαών της Ρωσίας" εισάγονται στο πρόγραμμα σπουδών της 4ης τάξης με ρυθμό 1 ώρας την εβδομάδα. Το συγκεκριμένο πρόγραμμα κατάρτισης θα εφαρμοστεί εξαρτάται από την κοινωνική απαίτηση των μαθητών και των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι)

Μεταβλητό μέροςπρόγραμμα σπουδών, που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, διασφαλίζει την υλοποίηση των ατομικών αναγκών των μαθητών. Ο χρόνος που διατίθεται για αυτό το μέρος μπορεί να χρησιμοποιηθεί:

• να αυξήσει τις ώρες διδασκαλίας που διατίθενται για τη μελέτη επιμέρους υποχρεωτικών ακαδημαϊκών μαθημάτων,
• εισαγωγή μαθημάτων κατάρτισης που καλύπτουν τα διάφορα ενδιαφέροντα των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των εθνοπολιτισμικών,
• εξωσχολικές δραστηριότητες.

Η καινοτομία έγκειται στο γεγονός ότι, στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών εισήχθησαν στο πρόγραμμα σπουδών για πρώτη φορά με ρυθμό 10 ωρών την εβδομάδα και τα πρότυπα ορίζουν συγκεκριμένους τομείς εργασίας σε μορφές εκτός των τάξεων, όπως εκδρομές, σύλλογοι, ενότητες, στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, συζητήσεις, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, επιστημονική έρευνα:

1. αθλητισμός και αναψυχή·
2. πνευματική και ηθική?
3. κοινωνικός;
4. γενική πνευματική?
5. γενικό πολιτισμικό.

Είναι η παρουσία των απαριθμούμενων περιοχών εξωσχολικών δραστηριοτήτων που καθορίζει την ανάγκη για ένα πρόγραμμα πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης, εκπαίδευσης και προγράμματος δημιουργίας κουλτούρας υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου.

Πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών δράσεωνπεριέχει χαρακτηριστικά προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων. τυπικά καθήκοντα του σχηματισμού τους, καθορίζουν τη σχέση των καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων με το περιεχόμενο όλων των εκπαιδευτικών θεμάτων.

Προγράμματα εργασίας για κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο (μάθημα)

Σύστημα αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος

Απαιτήσεις για αποτελέσματαΗ πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση κατοχυρώνεται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να αναπτύξει ένα σύστημα αξιολόγησης των επιδόσεων που θα βασίζεται στις αρχές:

1. «διασφάλιση μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, επιτρέποντας την αξιολόγησηθέμα, μετα-αντικείμενο και προσωπικά αποτελέσματαπρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση»·
2. «κατά τη διαδικασία αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης, κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν διάφορες μέθοδοι και μορφές που αλληλοσυμπληρώνονται (τυποποιημένη γραπτή και προφορική εργασία, έργα, πρακτική εργασία, δημιουργική εργασία, αυτοανάλυση και αυτοαξιολόγηση, παρατηρήσεις κ.λπ.)"

Για τη μέτρηση των αποτελεσμάτων της κατάκτησης της γνώσης του θέματος, που αναπτύχθηκε και κυκλοφόρησετελικές ολοκληρωμένες εργασίες για κάθε τάξη και κάθε ακαδημαϊκό μάθημα (δείτε παράδειγμα). Δεν υπάρχουν υλικά μέτρησης για προσωπικά και μετα-θεματικά αποτελέσματα.

Σύστημα 3 απαιτήσεων– απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Το πρότυπο πρώτης γενιάς περιελάμβανε την ενότητα "Απαιτήσεις για τον εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών θεμάτων της ομοσπονδιακής συνιστώσας του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης". Έτσι, το πρότυπο πρώτης γενιάς περιείχε αποκλειστικά τις απαιτήσεις για υλικοτεχνικούς όρους και εγκαταστάσεις και μέσα υλικοτεχνικής υποστήριξης για τα μαθήματα κατάρτισης.

Στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος είναι ένα σύστημα απαιτήσεωνσε όρους προσωπικού, οικονομικούς, υλικοτεχνικούς και άλλουςυλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος και επίτευξη των προβλεπόμενων αποτελεσμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Προϋποθέσεις προσωπικού για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος

Οι απαιτήσεις για τις συνθήκες προσωπικού για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος πρέπει να διασφαλίζουν:

• το επίπεδο των προσόντων του εκπαιδευτικού και των λοιπών υπαλλήλων του εκπαιδευτικού ιδρύματος,
• συνέχεια της επαγγελματικής εξέλιξης του διδακτικού προσωπικού ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η συνέχεια της επαγγελματικής εξέλιξης των εργαζομένων πρέπει να διασφαλίζεται με την απόκτηση πρόσθετων επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων κάθε πέντε χρόνια σε όγκο τουλάχιστον 72 ωρών.

Οικονομικοί όροι υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος

Η διαμόρφωση της δομής και ο καθορισμός του όγκου χρηματοδότησης για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος θα πρέπει να πραγματοποιηθείμε βάση την αρχή της κανονιστικής κατά κεφαλήν χρηματοδότησης.Το περιφερειακό κατά κεφαλήν πρότυπο και οι συντελεστές διόρθωσης σε αυτό, η διαδικασία υπολογισμού ... καθορίζονται από τις κανονιστικές νομικές πράξεις της συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Υλικοτεχνικοί όροιπρέπει να διασφαλίζει τη συμμόρφωση:

• υγειονομικά και υγειονομικά πρότυπα της εκπαιδευτικής διαδικασίας (ύδρευση, αποχέτευση, φωτισμός, αέρας και θερμικές συνθήκες).
• συνθήκες υγιεινής (διαθεσιμότητα εξοπλισμένων ντουλαπιών, λουτρών, χώρων προσωπικής υγιεινής);??????
• κοινωνικές και συνθήκες διαβίωσης (διαθεσιμότητα αίθουσας δασκάλου, εξοπλισμένος χώρος εργασίας).
• πυρκαγιά και ηλεκτρική ασφάλεια·
• συμμόρφωση με το χρονοδιάγραμμα και το εύρος των τρεχουσών και μεγάλων επισκευών.????

Πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον εκπαιδευτικού ιδρύματος

Η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας πρέπει να διασφαλίζεται από ένα σύστημα πληροφοριών και εκπαιδευτικών πόρων που δημιουργούν προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος (πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον).

Η αποτελεσματική χρήση των πληροφοριών και του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος προϋποθέτει την ικανότητα των εργαζομένων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος στην επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων μετη χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών.

Εκπαιδευτική, μεθοδολογική και πληροφοριακή υποστήριξη για την υλοποίηση της κύριας

εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Οι απαιτήσεις για εκπαιδευτική, μεθοδολογική και πληροφοριακή υποστήριξη για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνουν:

• παραμέτρους για την πληρότητα του εξοπλισμού για την εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένων για κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο·
• παραμέτρους ποιότητας για τη διασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας 2 ετών:

Η διαδικασία εργασίας για την εφαρμογή νέων προτύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σχολείο ξεκίνησε το ακαδημαϊκό έτος 2011-2012 και πραγματοποιήθηκεδιά μέσου:

1. Μελέτη του ρυθμιστικού και νομικού πλαισίου σε ομοσπονδιακό, περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του NEO.

2. Σχηματισμός ομάδας εργασίας για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου

3. Κατάρτιση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

4. Εισαγωγή προσθηκών στις περιγραφές θέσεων εργασίας σύμφωνα με τις απαιτήσεις στελέχωσης για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NOO.

5. Ανάλυση των συνθηκών συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του NOO

6. Ενημέρωση γονέων σε όλα τα επίπεδα σχετικά με την προετοιμασία για τη μετάβαση σε νέα πρότυπα.

Δημιουργήθηκε ομάδα εργασίας για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, αποτελούμενη από τη διοίκηση και τους δασκάλους της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Αναπτύχθηκεκατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσηςσύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NOU με βάση το δείγμα OOP του NOU και βάσει κανονιστικών εγγράφων

• Η εμπειρία από την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου δεύτερης γενιάς έχει δείξει ότι, γενικά, εφαρμόζονται οι εννοιολογικές ιδέες και οι προβλεπόμενοι τρόποι εφαρμογής του προτύπου δεύτερης γενιάς ομοσπονδιακού κράτους, αν και δεν υπάρχουν προβλήματα.
• η εισαγωγή ωρών για εξωσχολικές δραστηριότητες για μαθητές αυξάνει την ικανότητα του σχολείου να επεκτείνει το φάσμα των παρεχόμενων εκπαιδευτικών υπηρεσιών και δημιουργεί ευκαιρίες για την οργάνωση ατομικού σχεδιασμού και ερευνητικής εργασίας με μαθητές. υλικοτεχνικές δυνατότητες του σχολείου (χρήση τεχνολογιών ΤΠΕ,) σας επιτρέπει να οργανώνετε αποτελεσματικά και κινητά τις δραστηριότητες στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες:
• δίνεται μεγάλη προσοχή στα μαθήματα και στις εξωσχολικές δραστηριότητες στις δραστηριότητες του έργου. τα παιδιά συμμετέχουν πρόθυμα σε μια ανεξάρτητη αναζήτηση νέων πληροφοριών, ερμηνεύοντάς τις και παρουσιάζοντας τα έργα τους.
• οι παρατηρήσεις των μαθητών της πρώτης τάξης κατά την παρακολούθηση μαθημάτων δείχνουν: τα παιδιά άρχισαν να μιλούν καλύτερα, να απαντούν πιο εύκολα στις ερωτήσεις του δασκάλου και να ξεκινούν διάλογο. όχι μόνο αναπαράγουν αυτά που είδαν ή διάβασαν (άκουσαν), αλλά ξέρουν επίσης πώς να αιτιολογούν, να εξάγουν συμπεράσματα και να τεκμηριώνουν τις απόψεις τους. γνωρίζουν πώς να εργάζονται σε ζευγάρια? δείχνουν δεξιότητες αυτοοργάνωσης σε μια ομάδα που στοχεύει στην επίλυση μιας μαθησιακής εργασίας. Ήδη η πλειοψηφία των παιδιών αξιολογεί επαρκώς τις δραστηριότητές τους στο μάθημα.

Υπάρχουν πολλά προβλήματα. Είναι επιλύσιμα. Το κύριο πράγμα είναι να μην υποχωρήσετε και να ακολουθήσετε την επιδιωκόμενη διαδρομή. Και να θυμάστε ότι όχι, ακόμη και τα πιο υπέροχα, μεθοδολογικά υλικά και ο πιο σύγχρονος εξοπλισμός θα δώσουν αποτελέσματα αν δεν ξεκινήσετε από τον εαυτό σας. Ακόμη και οι ανεπτυγμένες επικοινωνιακές, επαγγελματικές και πληροφοριακές ικανότητες δεν θα εξασφαλίσουν ακόμη την εκπλήρωση των στόχων του προτύπου. Εγγύηση για την επιτυχή εφαρμογή των στόχων της εκπαίδευσης σύμφωνα με το νέο πρότυπο μπορεί να είναι μια νέα συνείδηση, μια νέα θέση, μια νέα στάση απέναντι στην παιδαγωγική δραστηριότητα.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να παραθέσω μια δήλωση του Alexander Asmolov, ενός από τους κύριους δημιουργούς των νέων προτύπων, σχετικά με την εποχή που ξεκίνησαν οι μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση:«Ζούμε σε έναν κόσμο που αλλάζει και αν μετατρέψετε ένα πρότυπο σε άγκυρα, το οποίο κάποια στιγμή έπεσε από το πλοίο σε ένα σημείο, τότε θα μετατραπεί σε φρένο».

Ένας από τους μεγάλους είπε ότι όταν κοιτάμε πίσω στο παρελθόν, πρέπει να σκύβουμε το κεφάλι μας με σεβασμό και όταν κοιτάμε το μέλλον, πρέπει να σηκώνουμε τα μανίκια.

Σχέδιο απόφασης παιδαγωγικού συμβουλίου.

2. Συνέχιση των εργασιών για τη βελτίωση των επαγγελματικών ικανοτήτων του διδακτικού προσωπικού ώστε να προετοιμαστεί για τη μετάβαση στην εργασία σύμφωνα με τα νέα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα στο πλαίσιο ενός θεωρητικού σεμιναρίου και σχολικών μεθοδολογικών ενώσεων

3. Λάβετε υπόψη τις πληροφορίες σχετικά με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου δεύτερης γενιάς στα δημοτικά σχολεία.

4. Μελετήστε όλα τα κανονιστικά υλικά της δεύτερης γενιάς ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για το δημοτικό σχολείο.

5. Οι μεθοδολογικές ενώσεις εκπαιδευτικών θα πρέπει να συμβάλλουν στη μελέτη και τη συσσώρευση εμπειρίας σε αυτό το θέμα, να φέρνουν δύσκολα ζητήματα για συζήτηση σε συνεδριάσεις της Περιφέρειας της Μόσχας, σεμινάρια και παιδαγωγικά συμβούλια.

6. Η διοίκηση του σχολείου πρέπει να παρέχει προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (FSES) στο σχολείο:

• Έγκαιρη αποστολή δασκάλων σε προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης σχετικά με τη μετάβαση στο νέο Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
• Παροχή υλικής και τεχνικής υποστήριξης και δημιουργία περιβάλλοντος πληροφοριών και ανάπτυξης κατά τη μετάβαση στο νέο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο (εξοπλισμός αιθουσών διδασκαλίας, διαθεσιμότητα κατάλληλων εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών κιτ, προγραμμάτων).

Η αποτελεσματική παιδαγωγική αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη είναι το δεύτερο συστατικό του σύγχρονου μαθήματος, που επηρεάζει την ποιότητα της μάθησης των μαθητών.

Ερωτήσεις εκπαιδευτικών(απαντάει «ναι» ή «όχι»)

1. Όταν ένα παιδί λέει κάτι που δεν καταλαβαίνει, συνήθως το διορθώνω αμέσως.
2. Όταν ένα παιδί «μουρμουρίζει», θέλω να το τραβήξω λίγο πίσω.
3. Πιστεύω ότι αν ένας δάσκαλος χαμογελά στα παιδιά πολύ, δυσκολεύει τους μαθητές του να συγκεντρωθούν.
4. Όταν ένας μαθητής απαντά, με ενδιαφέρουν πρωτίστως οι γνώσεις του, όχι τα συναισθήματά του.
5. Αν διαφωνώ με τη γνώμη ενός μαθητή, το λέω ευθέως.
6. Όταν οι μαθητές λένε ανοησίες, προσπαθώ να τους βάλω στη θέση τους.
7. Δεν θα ήθελα να είμαι στη θέση του μαθητή μου κατά τη διάρκεια μιας έρευνας.

Εάν σημειώσατε περισσότερες από τρεις απαντήσεις «ναι», τότε θα ήταν καλή ιδέα να σκεφτείτε την αποτελεσματικότητα των σχέσεών σας με τους μαθητές. Έχετε κάνει τα πάντα για να εξασφαλίσετε ότι οι σχέσεις σας με τους μαθητές στο μάθημα είναι συνεργασίες, ισότιμες, βασισμένες στη φιλικότητα και την προσοχή ο ένας στον άλλον;

Παιδαγωγικό Συμβούλιο

στο γυμνάσιο ΜΒΟΥ Νο 24

«Εισαγωγή της νέας γενιάς των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων στη σχολική πρακτική»

Novocherkassk

01/10/2014

Ημερήσια διάταξη:

1. «Ενημέρωση του περιεχομένου και των τεχνολογιών κατάρτισης και εκπαίδευσης μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μέσω της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου»

2. Εισαγάγετε την πρόοδο εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

3.Αποτελέσματα 2ου δεκαλέπτου.

Σκοπός του συμβουλίου διδασκόντων:

Εξοικείωση των εκπαιδευτικών με το περιεχόμενο των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων νέας γενιάς και εισαγωγή των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων των μη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην πρακτική του Γυμνασίου MBOU Νο. 24.

Καθήκοντα του συμβουλίου διδασκόντων:

1. Να εξοικειώσει τους εκπαιδευτικούς με τις προϋποθέσεις για την εμφάνιση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, τους στόχους της εκπαίδευσης, τη δομή και τα χαρακτηριστικά

Πρότυπο.

2.Προσδιορίστε το σύστημα κορυφαίων εννοιών, ιδεών, τη σύνθεση βασικών εργασιών που διασφαλίζουν τα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (ΕΕΠ) και τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων.

3.Ενημερώστε το διδακτικό προσωπικό για την πρακτική των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 19ης Δεκεμβρίου 2014 N 1598 «Για την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση μαθητών με αναπηρίες» (Εγγεγραμμένο στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 3 Φεβρουαρίου 2015 N 35847)

Διάταγμα αριθ. 2073 της 26ης Μαΐου 2015 «Σχετικά με τη δημιουργία ομάδας εργασίας για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για παιδιά με αναπηρίες

Από 06/04/2015 Διάταξη Διοίκησης και ΜΠ αρ. 175 «Περί δημιουργίας ομάδας εργασίας»

Γραμμή επικοινωνίας για ερωτήσεις σχετικά με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για HIA

Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα NOO

ΡΥΘΜΙΣΤΙΚΟ - ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣΕΠΙΠΕΔΟ

Τα επίσημα έγγραφα σχετικά με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του NOO και το κείμενο του Προτύπου βρίσκονται στον ιστότοπο του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

ΡΥΘΜΙΣΤΙΚΟ - ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΕΠΙΠΕΔΟ

1. Σχέδιο μέτρων για τη διασφάλιση της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ, που εγκρίθηκε από το Υπουργείο Παιδείας της περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ στις 17 Σεπτεμβρίου 2010. Νο. 1065

2. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ με ημερομηνία 27 Φεβρουαρίου 2010. Νο. 180 "Σχετικά με τη δημιουργία ομάδας εργασίας για τη μετάβαση στο δεύτερο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο"

3.Διαταγή του Υπουργείου Παιδείας της Περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ της 18ης Αυγούστου 2010 Αρ. 954 «Περί τροποποιήσεων στη διάταξη της 27ης Φεβρουαρίου 2010 αρ. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο»

4. Επιστολή από το Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ με ημερομηνία 14 Οκτωβρίου 2010 αριθ.

5. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ, ημερομηνίας 15 Μαρτίου 2010, αρ. 224 «Σχετικά με το βασικό πρόγραμμα σπουδών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ για τη μεταβατική περίοδο»

6.Διαταγή του Υπουργείου Παιδείας της Περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ με ημερομηνία 17 Σεπτεμβρίου 2010 Αρ. 1065 «Περί τροποποιήσεων στη διάταξη της 11ης Φεβρουαρίου 2010 Αρ.

7.Διαταγή του Υπουργείου Παιδείας της Περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ της 11ης Μαρτίου 2010 Αρ. 210 «Σχετικά με τις εργασίες για τη μετάβαση στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο»

8. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ της 11ης Φεβρουαρίου 2010 Αρ. 119 «Σχετικά με την έγκριση του σχεδίου δράσης για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NOO»

9. Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ με ημερομηνία 28 Μαρτίου 2011 αριθ.

10. Επιστολή από το Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ με ημερομηνία 08.04. 2011 αριθμ. 316-01-52-1430/11 «Περί καθιέρωσης της τρίτης ώρας φυσικής αγωγής»

11. Επιστολή από το Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ με ημερομηνία 12 Απριλίου 2011 αριθ. (βαθμός 1)”

12. Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Περιφέρειας του Νίζνι Νόβγκοροντ με ημερομηνία 15 Σεπτεμβρίου 2011 αριθ.

ΡΥΘΜΙΣΤΙΚΟ - ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟΣΕΠΙΠΕΔΟ

Διάταγμα "Σχετικά με την οργάνωση εργασιών για τη μετάβαση στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο"

Σχέδιο δράσης για τη διασφάλιση της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Σχέδιο μεθοδολογικής εργασίας για την υποστήριξη της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

ΡΥΘΜΙΣΤΙΚΟ - ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟΕΠΙΠΕΔΟ

Διάταγμα της 28ης Ιανουαρίου 2011 «Σχετικά με τη διεξαγωγή ενδοσχολικού ελέγχου σχετικά με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NOO

Κανονισμοί σχετικά με την ομάδα εργασίας για τη διασφάλιση της μετάβασης στα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα του NOO

Ομάδα εργασίας για την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Διάταγμα για την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού προγράμματος για το δημοτικό σχολείο σε σχέση με τη μετάβαση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NOO

Διάταγμα της 21ης ​​Δεκεμβρίου 2010 "Σχετικά με τη μετάβαση στην εκπαίδευση σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα του NOO"

Εντολή για την ανάπτυξη της OOP LLC

Σχέδιο δράσης για τη διασφάλιση της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του NOO

Σχέδιο μεθοδολογικών εργασιών για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του NEO

ΡΥΘΜΙΣΤΙΚΟ ΚΑΙ ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΕ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ

Διάταγμα για την έγκριση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του NOO

1. Κρατικό πρόγραμμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Ανάπτυξη της εκπαίδευσης για το 2013-2020" (εγκεκριμένο με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Απριλίου 2014 αριθ. 295

2. Σχέδιο δράσης για τον εκσυγχρονισμό της γενικής εκπαίδευσης 2011-2015 (εγκεκριμένο με Κυβερνητικό Διάταγμα της 7ης Σεπτεμβρίου 2010 «1507-r»)

4. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 28ης Μαΐου 2014. 594 «Περί έγκρισης διαδικασίας εκπόνησης υποδειγματικών βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, διενέργειας της εξέτασής τους και τήρησης μητρώου υποδειγματικών βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων»

5.Διαταγή του Υπουργείου και Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 31ης Μαρτίου 2014, αριθ. κρατική διαπίστευση»

6. Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της 24ης Νοεμβρίου 2011 με αριθμ. ΜΔ-1552/03 «Περί εξοπλισμού εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με εκπαιδευτικό και επιμορφωτικό εργαστηριακό εξοπλισμό»

ΤΑΚΤΙΚΟ ΚΑΙ ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΕ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ

Επιστολή με ημερομηνία 17 Φεβρουαρίου 2015 315-01-100-468-15

Μεθοδική επιστολή Ε' τάξης NIRO

1. Κρατικό Πρόγραμμα «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης στην Περιφέρεια του Νίζνι Νόβγκοροντ» (εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ της 30ης Απριλίου 2014 αριθ. 301

2. Σχέδιο δράσης («οδικός χάρτης») «Αλλαγές στον τομέα της εκπαίδευσης στην περιοχή Nizhny Novgorod με ημερομηνία 28 Φεβρουαρίου 2013 No. 429-r).

3. Σχέδιο για την υλοποίηση της εθνικής εκπαιδευτικής πρωτοβουλίας «Το Νέο μας Σχολείο» για την περίοδο 2010-2015 (εγκρίθηκε με εντολή της κυβέρνησης της περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ με ημερομηνία 21 Ιουλίου 2010 Αρ. 1445-r)

5. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ της 30ης Απριλίου 2014 αριθ.

6. Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ με ημερομηνία 9 Φεβρουαρίου 2015 Αρ. 316-01-100-366/15 «Σχετικά με την τοποθέτηση σχεδίων εκπαιδευτικών προγραμμάτων»

7. Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας με ημερομηνία 17 Φεβρουαρίου 2015 Αρ. 316-01-100-468/15 «Σχετικά με την κατεύθυνση των μεθοδολογικών συστάσεων για την εφαρμογή των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων LLC στην 5η τάξη»

ΡΥΘΜΙΣΤΙΚΟ ΚΑΙ ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΕ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ

Μελέτη των αιτημάτων των γονέων

Πρόγραμμα για την εισαγωγή της Federal State Educational Standards LLC

ΟΟΠ βασικής γενικής εκπαίδευσης

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (τάξεις 1 - 4)

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βασικής γενικής εκπαίδευσης (τάξεις 5 - 9)

"Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση" Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 6ης Οκτωβρίου 2009 αριθ. 373

"Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση" Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 6ης Οκτωβρίου 2009 αριθ. 413

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Δεκεμβρίου 2010 αρ.

ΤΑ ΕΠΙΣΗΜΑ ΕΓΓΡΑΦΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ FSES NOO ΚΑΙ ΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΤΟΥ ΠΡΟΤΥΠΟΥ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΒΡΕΙΤΕ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΑ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣhttp://Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών.rφά

ΕΠΙΣΗΜΗ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΑ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ http://Ministry of Education and Science.rf/

Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 1ης Δεκεμβρίου 2007 αριθ. 309-FZ σχετικά με τροποποιήσεις σε ορισμένες νομοθετικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με αλλαγές στην έννοια και τη δομή του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 24ης Φεβρουαρίου 2009 N 142 Κανόνες για την ανάπτυξη και έγκριση των Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων

Σχέδιο δράσης για τον εκσυγχρονισμό της γενικής εκπαίδευσης 2011-2015

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας) της 4ης Οκτωβρίου 2010 N 986 σχετικά με την έγκριση ομοσπονδιακών απαιτήσεων για εκπαιδευτικά ιδρύματα σχετικά με τον ελάχιστο εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τον εξοπλισμό των εκπαιδευτικών χώρων

Διάταγμα του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσίας) της 26ης Αυγούστου 2010 N 761n σχετικά με την έγκριση ενός ενιαίου βιβλίου αναφοράς προσόντων για θέσεις διευθυντών, ειδικών και υπαλλήλων

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 24ης Δεκεμβρίου 2010, αριθ.