За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Подготвен от учителя Неволина Екатерина Игоревна

Характеристики на формирането на съгласувана реч при деца с ODD.

ПРЕДГОВОР... Първите смислени думи се появяват при децата в края на първата година от живота (10-12 думи); в края на втората година от живота лексикалния състав е 300-400 думи; до три години - 1500 думи; по четирима - 1900; на пет години - до 2000 - 2500, на шест седем години - до 3500 - 4000 думи.

Всяко дете трябва да се научи да изразява мислите си смислено, граматически правилно, свързано и последователно. В същото време речта на детето трябва да бъде жива, спонтанна и изразителна. Кохерентната реч е неделима от света на мислите: кохерентността на речта е кохерентност на мислите. Кохерентната реч отразява логиката, мисленето на детето, способността му да разбира това, което възприема, и да го изразява в правилна, ясна, логична реч.

При OHP се наблюдава различна картина. Общото недоразвитие на речта може да бъде изразено в различна степен: от пълната неспособност да се комбинират думи във фрази или от произнасянето на отделни ономатопеични комплекси вместо думи до обширна реч с елементи на фонетично-фонематично и лексикално несъвършенство. Оттук и името на дефекта - общо недоразвитие на речта.

Актуалността на този проблем е, че при деца с общо недоразвитие на речта кохерентната реч винаги е нарушена. Това се дължи на влошаване на екологичната ситуация, увеличаване на психичните травми и влиянието на различни вредни фактори.

Общото недоразвитие на речта е системно нарушение на усвояването на всички нива на езика (звукова страна (фонетика) и семантична страна (лексика, граматика), което изисква дългосрочна и систематична логопедична намеса

Основните признаци на общо недоразвитие на речта: късно начало на развитието на речта; бавен темп на развитие на речта; ограничен, неподходящ за възрастта речник; нарушение на формирането на граматичната структура на речта; нарушение на звуковото произношение и фонематичното възприятие.

Р. Е. Левина, Л. Н. Ефименкова, Т. А. Ткачева изследваха общото недоразвитие на речта като системно разстройство и идентифицираха характеристиките на кохерентната реч при деца с ODD. Въпросите за формирането на съгласувана реч са изследвани от Е. И. Тихеева, А. А. Леонтиев, Л. С. Виготски. Проблемът за развитието на съгласувана реч при деца с ODD е отразен в трудовете на В. П. Глухов, Т. Б. Филичева, Л. Н. Ефименкова, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жукова и др.

Характеристики на граматичната структура при деца с недоразвитие на речта са представени в произведенията на V.K. Воробьова, Б.М. Гриншпуна, В.А. Ковшикова, Р.Е. Левина, В.К. Орфинская, Е.Ф. Sobotovich, S.N Shakhovskoy и др. Първоначално характеристиките на граматичната структура на речта бяха анализирани от гледна точка на психологически и педагогически подход, за да се идентифицират, проучат и анализират съществуващите нарушения. Установени са морфологични нарушения, изразяващи се в нарушения на флексията и словообразуването. Аграматизмите в речта на децата с недоразвитие на речта се увеличават с разширяването на техния речник. Въпреки това, според E.F. Соботович, структурата на граматичните грешки е разнородна, докато има както морфологични, проявяващи се на ниво фрази и изречения в невъзможността за координиране на думите, така и синтактични нарушения, проявяващи се в структурен и семантичен аграматизъм. Децата не развиват операциите за програмиране, подбор и синтез на езиков материал в процеса на генериране на речево изказване.

Терминът „общо недоразвитие на речта“ е въведен за първи път от R.E. Левина през 50-60-те години на 20 век, ниво 1 - пълна липса на реч, елементи на речта. Ниво 2 – рудиментите на общата реч, в допълнение към жестовете и бръщолевенето на думи, макар и изкривени, се появяват доста постоянни общи думи. Ниво 3 - речта е по-развита, няма груби отклонения в развитието на фонетико-фонематични и лексико-граматични аспекти на речта

Децата с общо недоразвитие на речта се характеризират с ниско ниво на развитие на основните свойства на вниманието. Някои от тях имат недостатъчна стабилност на вниманието и ограничени възможности за неговото разпределение.

Забавянето на речта също влияе негативно върху развитието на паметта. С относително непокътната семантична и логическа памет, такива деца имат забележимо намаляване на вербалната памет и продуктивността на запаметяване в сравнение с техните нормално говорещи връстници. Децата често забравят сложните инструкции (три до четири стъпки), пропускат някои от елементите им и променят последователността на предложените задачи. Има чести грешки при дублиране при описване на предмети и картини.

Имайки пълни предпоставки за овладяване на умствени операции, достъпни за тяхната възраст, децата изостават във визуалната и образната сфера на мисленето, без специално обучение те трудно овладяват анализ, синтез и сравнение.

Децата с недоразвитие на речта, заедно с обща соматична слабост, също имат известно изоставане в развитието на двигателната сфера. При значителна част от децата двигателното увреждане се изразява в лоша координация на сложни движения, несигурност при възпроизвеждане на точни движения, намаляване на скоростта и сръчността на тяхното изпълнение. Най-голяма трудност представлява изпълнението на движения след словесни и особено многостъпкови инструкции.

Психическото развитие на децата със специални нужди по правило изпреварва развитието на речта им. Те са критични към собствената си речева недостатъчност. Първичната патология на речта, разбира се, потиска формирането на първоначално непокътнати умствени способности, но с коригирането на словесната реч интелектуалните процеси се изравняват.

В момента децата в предучилищна възраст с говорни увреждания са най-голямата група деца с нарушения в развитието. Въз основа на изследванията на моделите на речевото развитие на деца с различни речеви патологии са разработени начини за преодоляване на речевата недостатъчност, определени са съдържанието и методите на корекционно обучение и възпитание.

ONR е сложен проблем, който изисква следните методи за формиране на съгласувана реч при деца. 1. Научаване на преразказ. 2. Да се ​​научим да разказваме истории по картинки. 3. Разказ чрез поредица от сюжетни картини, които изобразяват достатъчно подробно развитието на сюжетното действие. 4. Обучение по разказване на истории въз основа на отделна сюжетна картина с деца, които измислят предишни и последващи събития (по поддържащи въпроси). 5.Описание на пейзажна картина. 6. Научаване за описване на предмети. 7. Обучение по разказване с елементи на творчество.

И в заключение: След като проучихме теоретичната литература по повдигнатия проблем, ние се запознахме със състоянието на проблема и проучихме симптомите на общо недоразвитие на речта. Нарушенията на речта усложняват комуникацията, влияят негативно на умствената дейност, водят до промени в емоционалната сфера на детето, ограничават усвояването на концептуални значения и речеви модели, пречат на придобиването на грамотност. Добрата реч е най-важното условие за цялостното развитие на децата. Колкото по-богата и правилна е речта на детето, толкова по-лесно е то да изразява мислите си, толкова по-широки са възможностите му за разбиране на заобикалящата го действителност, толкова по-смислени и пълноценни са отношенията му с връстници и възрастни, толкова по-активно е умственото му развитие.

Ефективността на процеса на формиране на съгласувана реч зависи преди всичко от навременното му започване и ефективността на избрания метод за коригиращо въздействие, като се вземат предвид идентифицираните нарушения и характеристики на детето. Освен това, след като проучихме теоретичната литература, стигнахме до извода: логопедичната работа с деца с изоставане в развитието на речта трябва да започне в ранна възраст. Идентифицирането на отклоненията в развитието на речта, правилното им класифициране и преодоляването им в ранна възраст, когато езиковото развитие на детето далеч не е завършено, изглежда много трудно, но важно.

Литература. 1. Логопедичен справочник от логопед Н. Н. Полушкин. – M .: AST:Astrel 2010. 2. Основи на теорията и практиката на логопедията, под редакцията на Р. Е. Левина Просвещение – ​​М – 1968 3. Основи на логопедията Т. Б. Филичева, А. Н. Чевелева, Г. В. Чиркина, Просвещение М - 1989. 4. Опит от лингвистичен анализ на речника на детската реч А. В. Захарова Новсибирск -1975. 5. Преодоляване на общо недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева Просвещение М 1998. 6. Речта като проводник на информация Н. И. Жинкин -м -1982.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Деца с обща недоразвитост на речта. Образованието и обучението. Учебно-методическо ръководство. М.: Издателство ГНОМ и Д, 2000. 128 с. (Корекционна работа в специални предучилищни институции) Ръководството представя психологическите и педагогически характеристики на децата, програмата за корекционно обучение и възпитание на деца, приблизителни бележки за уроци за развитието на разбирането на речта, формирането на лексикална и граматична структура и развитието на съгласувана реч при деца с ODD в I, II и III период на обучение. За класове с деца с ниво 1 OHP Dateshidze T. A. Система за корекционна работа с малки деца със забавено развитие на речта. Санкт Петербург: Реч, 2004 Книгата очертава система за корекционна работа с деца на възраст от две до три години, които страдат от забавено развитие на речта от различен произход, като се използват всички видове дейности, достъпни за деца на тази възраст.

Логопедична терапия. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст: Книга. за логопед / Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева, 1999. Работата по преодоляване на OHP от нива 1 до 3 е описана тук подробно. В сравнителен план се разглежда процесът на усвояване на руски език от детето в нормални и патологични условия. Ефименкова Л. Н. Формиране на речта в предучилищна възраст: (Деца с обща недоразвитост на речта). Книга за логопед. 2-ро изд., преработено. М .: Образование, 1985 Дадени са описания на игрови техники за развитие на лексикалната и граматическата структура на речта. Ткаченко Т.А. Учим се да говорим правилно. Система за корекция на общото недоразвитие на речта при деца на 5 години., Москва, 2002 г. Tkachenko T.A. Учим се да говорим правилно. Система за коригиране на общото недоразвитие на речта при 6-годишни деца.Москва, 2002 г. Ръководството е част от учебно-методически комплект, широко използван от съвременните практикуващи логопеди. Представя се планирането на корекционно логопедичната работа в специализирани групи за деца с нарушения в развитието на специалните потребности и се предоставят най-интересните бележки за уроци и игрови техники.

Нищева Н. В. Система за корекционна работа в логопедична група за деца с общо недоразвитие на речта. SPb.:, 2004 Наръчникът включва три раздела, посветени на логопедичната работа в различни възрастови групи - средна (1-ва година на обучение), старша (2-ра година на обучение) и подготвително училище (3-та година на обучение) Всеки раздел се състои от дълги срочен план за работа на логопедичната група за годината и приложения. Дългосрочните планове се изготвят въз основа на стандартната програма на предучилищните институции и включват елементи от програмата „Детство“ (взема се предвид специалното развитие на деца с говорни увреждания). Приложението съдържа обширни дидактически материали за часовете по логопедия (стихове, игри на открито, гимнастика за пръсти и др.)

Благодаря за вниманието

1 слайд

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ДЕЦА С ОБЩА НЕДОРАЗВИТИЕ НА РЕЧТА Общинска предучилищна образователна институция "Детска градина от комбиниран тип № 1 "Приказка"

2 слайд

Нарушава се формирането на всички компоненти на речевата система: - звуковото произношение е нарушено - лексико-граматичната структура е нарушена - лексиката е бедна - има нарушения на сричковата структура на думата - не е развита свързана реч

3 слайд

ПАМЕТ МОТОРНИ УМЕНИЯ ВНИМАНИЕ МИСЛЕНЕ ВИЗУАЛНО ВЪЗПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВЕНИ И ВРЕМЕННИ ПРЕДСТАВИТЕЛИ КОМУНИКАЦИЯ Общото недоразвитие на речта засяга формирането на интелектуалната, сетивната и волевата сфера на децата. Всички деца с общо недоразвитие на речта се характеризират с обща двигателна неловкост и нарушен оптико-пространствен гнозис.

4 слайд

Всички деца с общо недоразвитие на речта се характеризират с намалено ниво на развитие на основните свойства на вниманието. Редица деца показват недостатъчна устойчивост, трудности при включване, трудности при разпределение и превключване Изследване на функцията на вниманието показва, че децата с ОПР - бързо се уморяват, - имат нужда от насърчение от възрастен, - трудно избират продуктивен тактика, - правят грешки през цялата си работа. ВНИМАНИЕ!

5 слайд

ПАМЕТ При относително непокътната семантична, логическа памет при децата, вербалната (ВЕРБАЛНА) памет е значително намалена, производителността на запаметяването страда; редица деца имат ниска активност на припомняне, което се комбинира с ограничени възможности за развитие на когнитивна дейност (многократно назоваване на обекти , снимки). децата забравят сложни инструкции (три или четири стъпки), пропускат някои от елементите им, променят последователността на предложените задачи

6 слайд

МИСЛЕНЕ Връзката на говорните нарушения при децата с други аспекти на психичното им развитие определя специфичните особености на тяхното мислене. Притежавайки като цяло пълни предпоставки за овладяване на умствени операции, достъпни за тяхната възраст, децата изостават в развитието на визуално-фигуративното, словесно-логическото мислене, без специално обучение им е трудно да овладеят анализ и синтез, сравнение и обобщение. Някои деца се характеризират със закостеняло мислене.

7 слайд

ВЪЗПРИЕМАНЕ (визуално) При визуално разпознаване на обект в сложни условия децата с обща изостаналост възприемат образа на обект с определени затруднения: необходимо им е повече време за вземане на решение, когато отговарят, проявяват несигурност, допускат индивидуални грешки при идентификацията. Когато изпълняват задачата за „приравняване към стандарт“, те използват елементарни форми на ориентация.

8 слайд

Пространствени и времеви представи Децата с ОХП се затрудняват - при определяне на дясната, лявата страна - объркват понятията горе, долу, отпред, зад, далече, близо, ден, нощ, сутрин, вечер, днес, утре - в извършване на действия, които променят позицията на един или друг предмет по отношение на друг (вдясно от килера има стол)

Слайд 9

МОТОРНИ УМЕНИЯ (големи) Значителна част от децата в предучилищна възраст с OHP имат лоша координация: децата изглеждат двигателно неловки, когато ходят, бягат, се движат на музика, - имат повишено двигателно изтощение, - намалена двигателна памет и внимание.

10 слайд

МОТОРНИ УМЕНИЯ (фини) Много деца се характеризират с недостатъчна координация на пръстите, ръцете и фината моторика. Затруднена е координацията на движенията (при разкопчаване и закопчаване на копчета, връзване и развързване на връзки на обувки, при работа с ножици и др.).

11 слайд

МОТОРИКА (лицева) Характерни са и особеностите на развитието на двигателните умения на лицето. Точността и пълнотата на движенията страдат. При непокътнати неволни движения се отбелязва появата на приятелски движения при опит за извършване на произволни движения (участие на мускулите на челото, бузата или устните при намигване с едно око).

Коригиране на нарушения на лексикалните и граматическите структури при деца с SLD, OHP

Общо недоразвитие на речта

OSD са различни сложни речеви нарушения, при които е нарушено формирането на всички компоненти на речевата система, свързани с нейната звукова и семантична страна, при деца с нормален слух и интелигентност.

Основните функции:

Нарушено звуково произношение, реч, която е трудно разбираема за другите;

Фонематично увреждане на слуха;

Лош активен речник, който не отговаря на възрастовите стандарти;

Аграматична, недостатъчно фонетично оформена фразова реч;

Голяма трудност при съставянето на устни истории;

Свързани нарушения:

Нестабилно внимание;

Слаба памет;

Ограничени възможности за развитие на познавателната дейност;

Нарушаване на вербалното и логическото мислене;

Трудности при овладяване на анализ и синтез, сравнение и обобщение;

Изоставане в развитието на двигателната сфера (лоша координация на движенията, превключваемост, скорост и др.)

В граматичната структура на речта на децата с ODD се разграничават следните характеристики:

Неправилно съгласие за пола: две горски плодове- две горски плодове, два стола- два стола, две уши- две уши, червена кофа- червена кофа, куче напуска дома си- кучето напуска дома си

Неправилна употреба на глагола: нека принцесата ме угоди(ще обичам) спря да плаче(плач), момичето гледа от вкъщи(поглежда от къщата).

Нарушаване на споразумения, включително: червени флагове(малки червени), отглеждане на гъби(растат) има бюра(стоящ)

Неправилно използване на падежни окончания: с гнездо- от гнездото, по пътя- по пътя към, момиче, което върви с куфарче- момичето върви с куфарче, много къщи- Много къщи, много хора- Много хора.

Неправилно използване на предлози и съюзи: Кучето напуска дома си - кучето напуска развъдника, кравата напуска обора - кравата напуска обора.

Изпускане на части от изречението, неправилен словоред, липса на сложни конструкции.

Увреждане на речника при деца с обща недоразвитие на речта (GSD)

Най-силно изразените речеви особености при деца с ODD са:

Несъответствие в обема на пасивния и активния речник. Децата в предучилищна възраст с ODD разбират значението на много думи; обемът на пасивния им речник е близък до нормалния. Използването на думи в експресивна реч и актуализирането на речника обаче създават големи трудности.

Беден речников запас при деца със СОПсе проявява във факта, че децата в предучилищна възраст дори на 6-годишна възраст не знаят много думи: имената на горски плодове (червена боровинка, къпина, ягода, червена боровинка), риба, цветя (незабравка, теменужка, ирис, астра) , диви животни (глиган, леопард), птици (щъркел, бухал), инструменти (струга, длето), професии (бояджия, зидар, заварчик, работник, тъкачка, шивачка)” части на тялото и части от предмет (бедро, крак) , ръка, лакът; маншет, фар, тяло) и др. Много деца се затрудняват да актуализират думи като овца, лос, магаре, топ, чапла, водно конче, скакалец, пипер, светкавица, гръм, плъстени ботуши, продавач, фризьор .

Особено големи разлики между децата с нормално и нарушено говорно развитие се наблюдават, когато актуализиране на предикативния речник(глаголи, прилагателни). Децата в предучилищна възраст с ODD изпитват трудности при назоваването на много прилагателни, използвани в речта на техните нормално развиващи се връстници (тесен, кисел, пухкав, гладък, квадратен и др.). В словесния речник на деца в предучилищна възраст с ODD преобладават думи, обозначаващи действия, които детето извършва или наблюдава всеки ден (сън, миене, къпане, обличане, ходене, бягане, ядене, пиене, чистене и др.).

Много по-трудно се усвояват думи с обобщено, абстрактно значение, думи, обозначаващи състояние, оценка, качества, признаци и др.

Нарушеното формиране на речника при тези деца се изразява както в непознаване на много думи, така и в затруднено намиране на позната дума, и в нарушено актуализиране на пасивния речник.

Нарушаването на лексико-граматичната структура на речта води до факта, че детето не овладява правилно собствената си реч и неправилно формулира собствените си речеви изказвания. Неправилното усвояване на законите на езика води до нарушения на морфологичната структура на думата и синтактичната структура на изречението.

Коригиране на нарушения на лексикални и граматически структури

Едно от водещите направления на корекционната и логопедична терапия за коригиране на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст е формирането на лексикални и граматични средства на езика. Изпълнението на това направление се извършва на логопедия, музикални класове, в класове с учител и други специалисти на предучилищна образователна институция.

Провежда се корективна логопедична терапия

в следните области:

• разширяване на речниковия запас успоредно с разширяване на представите за заобикалящата реалност, формиране на познавателна дейност (мислене, възприятие, памет и др.);
• изясняване на значението на думите;
• активиране на речника, превод на дума от пасивен в активен речник;
• изясняване на лексикалното значение на думата
• изясняване на граматическото значение на думата;
• образуване на инфлексия;
• образуване на словообразуване;
• развиване на способността за идентифициране на сродни думи и извършване на морфологичен анализ на думите;
• развитие на езиков анализ и синтез.

Дидактически игри за формиране на лексикална и граматична структура на речта

„Едно-много“ (I вариант) (от 4 години)

Мишена: образованиемножествено число съществителни I. p.

Ход на играта: учителят назовава съществителното в единствено число, а детето в множествено число, например: ябълки-ябълки, торби-чанти, дървета-дървета и др.

Усложнение: използват се фрази - прилагателно + съществително, например: красиво цвете - красиви цветя, ярка пеперуда - ярки пеперуди, сочна ябълка - сочни ябълки и др.

„Едно-много“ (II вариант) (от 5 години)

Цел: образуване на съществителни множествено число R. p.

Ход на играта: учителят хвърля топката на детето и казва: „Имам една топка“, детето отговаря: „И имам много топки“; „Имам една ябълка“ - „И аз имам много ябълки“ и т.н.

„Наричай ме нежно“ (от 4-годишна възраст)

Цел: образуване на съществителни с умалително значение.

Напредък на играта (може да се играе с топка):

кукла

лисица лисица

Пет-пет и т.н.

„Броене“ (от 5 години)

Цел: съгласуване на съществителни и числа

Ход на играта: учителят поставя числата 1, 2, 5 на дъската и казва на детето дума, детето брои, например: една кола, две коли, пет коли; един слон, два слона, пет слона и т.н.

"От какво е направено? "(от 5 години)

Цел: образуване на относителни прилагателни.

Напредък на играта:

Сладко от ягоди - какво сладко е? сладко от ягоди

Портокалов сок - какъв сок е това? портокалов сок

Компот от ябълки – какъв е този компот? Компот от ябълки и др.

„Чия, чия, чия? "(от 5-6 години)

Цел: образуване на притежателни прилагателни

Напредък на играта:

Учител Дете

Чия опашка е опашката на лисицата? Лисича опашка

Чии са ушите на заека? Заешки уши и др.

„Кое ще се случи? "(от 4 години)

Цел: избор на атрибути за предмета, обогатяване на речника с прилагателни

Ход на играта: учителят пита: „Каква е ябълката? “, децата назовават признаците на посочения предмет: „кръгъл, червен, сладък, кисел, гладък, твърд”; „Какво коте има? "- "Малък, пухкав, привързан, мил"

„Какво се случва така? "(от 4-5 години)

Цел: избор на обекти, които да съответстват на неговия атрибут

Ход на играта: учителят пита децата: „Какво е сладко? " Децата отговарят: „Бонбони, сладолед, конфитюр, торта, сок и др.“ „Кой е космат? " - "Котка, заек, лисица и др. "

„Кажете го с една дума“ (от 4 години)

Цел: развитие на вербално и логическо мислене

Ход на играта: учителят назовава 3-4 думи, детето ги нарича обща концепция: „круша, ябълка, банан“ - „плод“; “куче, котка, крава” “домашни любимци” и др.

Усложнение: учителят назовава обобщаваща дума, а децата избират предмети, свързани с нея: „Мебели“ - „Маса, стол, легло, диван ...“ и др.

Развитие на речника

„Изберете снимка“ (класификация на предмети: зеленчуци - плодове; дрехи - обувки).

„Намерете допълнителния обект.“

„Сравнете предмети“ (обяснете как се различават предметите: чаша и чаша; домат и тиква; самолет и птица и др.).

„Име с една дума“ (след възпроизвеждане на обобщаващата дума се предлага да се назоват други обекти, които принадлежат към същата тематична група).

„Назовете частите“:

Риза: ръкави, яка, маншети, закопчалка, джоб;

Къща: основа, стена, покрив, прозорец, врата: веранда.

„Свържете съответните картинки със следните думи“:

Висок, слаб, на петна... (жираф);

Малка, бърза, ловка... (катеричка);

„Противоположности“ (развитие на антонимия).

Формиране на полисемия на думи (думи, които звучат еднакво, но имат различно значение, например думите „нос“, „игла“ и др.).

„Вземете възможно най-много имена на предмети“ (съществителни) към името на действията (глагол) отива (кой?) - момиче, мечка...; (какво?) - време, дъжд... и т.н.

„Кой какво яде?“ (от снимки):

Котката лапа млякото;

Кучето дъвче кокал;

Изберете правилния

Какво не е наред с рисунката?

Благодаря за вниманието!

Слайд 1

Слайд 2

Съдържанието на корекционната работа е насочено към осигуряване на корекция на общото недоразвитие на речта на учениците. Основната цел на преките образователни дейности в групи за деца с обща речева недостатъчност е корекцията и компенсацията на психо-речевите недостатъци, интегрирането на деца с нарушения на речта в средата на нормално развиващи се връстници.

Слайд 3

Съдържанието на корекционната работа в предучилищните образователни институции се осигурява от следните дейности: Идентифициране на специалните образователни потребности на деца с общо недоразвитие на речта, причинено от недостатъци в речта и умственото развитие. Цялостно изследване на речеви и неречеви процеси, сензомоторна сфера, интелектуално развитие, характеристики на личността и социална среда. Този преглед се извършва от логопед, психолог, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание и учител. Анализира се и информацията, получена от събиране на анамнестични данни и анкетиране на родители. Осъществяване на индивидуално ориентирана психологическа, медицинска и педагогическа помощ на деца с увреждания, като се вземат предвид психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия).

Слайд 4

По време на изследването се разкрива обемът на говорните умения при деца с говорни нарушения в сравнение с възрастовите стандарти, с нивото на умствено развитие, съотношението на говорния дефект и компенсаторния фон, речта и комуникативната активност се определят. Анализира се взаимодействието между процеса на овладяване на звуковата страна на речта, развитието на лексиката и граматическата структура. Логопедичните прегледи се провеждат през септември, януари и май. Данните от логопедичния преглед се въвеждат в речеви картони. Въз основа на първичната диагноза са изградени: планиране на учебно-възпитателна и корекционна работа с деца; поставяне на коригиращи цели и задачи за учебната година; създаване на коригираща и развиваща среда в групата; организиране на подгрупова и индивидуална работа в група; набиране на подгрупи; определяне на временното натоварване за всяко дете.

Слайд 5

В смесената предучилищна образователна институция има пет логопедични групи за деца с обща изостаналост на речта. Корекционната работа включва време, отделено за преки образователни дейности, извършвани в процеса на организиране на различни видове детски дейности (игра, комуникация, работа, когнитивно-изследователска, продуктивна, музикално-артистична и др.) С квалифицирана корекция на общото недоразвитие на речта. Образователни дейности с квалифицирана корекция на общото недоразвитие на речта на децата се провеждат: - в рутинни моменти; - самостоятелни дейности на децата; - по време на взаимодействие със семействата на децата по изпълнението на основната образователна програма.

Слайд 6

Възпитателната корекционна работа се основава на програмите: „Програма за възпитание и обучение в детската градина“, редактирана от M.A. Василиева. Информация за коригиращи програми, използвани при работа с деца с говорни нарушения Име на програмата Автор Цел Възраст на децата Програма за корекционно-развиваща работа в младшата логопедична група на детската градина. – SPb.: DETSVO-PRESS: 2006. N.V. Нищева Съгласуване на речта и психофизиологичното развитие на деца с обща недоразвитост на речта. Младша група (3-4 години) Програма за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст с недоразвитие на речта (3-5 години) M.P. 1984 г. T.B. Филичева Г.В. Чиркина Премахване и компенсиране на дефекти и вторични прояви, причинени от недоразвитие на речта. Средна група (4-5 години) Обучение на деца със специални потребности в специална детска градина M. 1993 Alpha T.B. Филичева Г.В. Чиркина Обучение, развитие, корекция и компенсация на говорни нарушения, подготовка на деца със специални потребности за училище Старша група (5-6 години) Подготовка на деца със специални потребности в специална детска градина M. 1993 Alpha T.B. Филичева Г.В. Чиркина Образование, развитие, корекция и компенсация на говорни нарушения, подготовка на ONR деца за училище Подготвителна група за училище (6-7 години)

Слайд 7

Въз основа на резултатите от прегледа логопедът изготвя индивидуални планове за корекционна работа, а при наличие на вторична умствена изостаналост, причинена от недоразвитие на речта, индивидуални програми, които се попълват съвместно от логопед, психолог, възпитатели, физически лица. възпитателен инструктор и главна медицинска сестра в съответствие с препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия.

Слайд 8

Корекционната работа на логопедите, възпитателите, музикалните ръководители и инструкторите по физическо възпитание се основава на следните принципи: - етиопатогенетичен принцип, отчитащ етиологията и механизмите на говорните нарушения; - принципът на последователност и отчитане на структурата на говорните нарушения, - принципът на комплексността; - ранно въздействие върху речевата дейност с цел предотвратяване на вторични отклонения; - развитие и разчитане на онтогенезата (като се вземат предвид моделите на развитие на детската реч в норма) - взаимосвързано формиране на фонетико-фонематични и лексико-граматични компоненти на езика; - диференциран подход в логопедичната работа при деца с ОПР, които имат различна структура на говорния дефект; - принципът на връзката между сетивното, умственото и речевото развитие на децата; - принципът на комуникативно-активния подход към развитието на речта; - принципът за формиране на елементарно съзнание за езиковите явления; - принципът на обогатяване на мотивацията на речевата дейност.

Слайд 9

Слайд 10

Изпълнението на задачите за коригиране на говорни нарушения, увреждания на слуха и формиране на правилна реч при деца в предучилищна възраст, която напълно изпълнява комуникативната функция, се осигурява благодарение на интегриран подход за коригиране на недостатъците в развитието и тясната връзка на специалистите в педагогически и медицински профили. Ръководителят на детската градина записва децата в логопедични групи и изпраща учениците от логопедичните групи в Градския психолого-медико-педагогически център. Старшият учител осигурява организацията на учебния процес в MBDOU, осигурява организацията на специалисти, придружаващи детето с увреждания, осигурява подобряването на професионалната компетентност на специалистите, а също така организира взаимодействие със семейството на дете с увреждания и различни социални партньори. Учителят логопед работи за коригиране на речеви недостатъци по време на преки образователни дейности (комуникативни, корекционни и възприемане на художествена литература), съвместни дейности на учител с дете с увреждания и по време на вербализация на рутинни моменти. Учителят, инструкторът по физическо възпитание и музикалният ръководител планират часовете си в съответствие с препоръките, получени от логопеда или логопеда и въз основа на общо тематично планиране.

Слайд 11

Учителят развива фините двигателни умения на учениците по време на конструиране, рисуване, скулптуриране и апликиране и общи двигателни умения по време на разходки; консолидира говорните умения по време на рутинни моменти, когато изпълнява задачи на логопед следобед. Инструктор по физическо възпитание работи за развитие на груби и фини двигателни умения, установяване на правилно дишане и развитие на координацията на речта и движението. Музикалният ръководител осигурява развитието на темпото, ритъма, мелодиката на речта и неречевите звуци, развитието на слуховото възприятие и развитието на силата на гласа. Учител-психолог наблюдава работата по сензорното развитие и развитието на умствените функции, насърчава адаптацията и социализацията на децата с увреждания в детската градина. Главната медицинска сестра осигурява медицинска подкрепа за развитието на дете с увреждания, а също така разработва набор от здравни и превантивни мерки. Родителите на ученици взаимодействат с учителите по прилагането на основната общообразователна програма и проблемите на корекцията на уврежданията на речта и слуха.

1 слайд

2 слайд

3 слайд

4 слайд

Учителят трябва да помни: само правилната форма на представяне на коментари и препоръки за коригиране на грешки в речта има положителен ефект върху развитието на речта на детето; когато коригирате грешка, не трябва да я повтаряте - трябва да поканите детето да слуша как да говори правилно, предупреждавайки го, че е казал неправилно, което означава, че трябва да повтори правилната дума или изречение след учителя.

5 слайд

Техники за работа с деца Възможността за обогатяване на речника на децата се осигурява от ежедневната комуникация на учителя с децата. Необходимо е да задавате въпроси на децата: какво правиш? какво играеш Какво строите? Какво слагаш на куклата? Каква рокля ти купиха? С какво си миете ръцете? С какво бършеш? и т.н. Учителят инструктира едно от децата да обясни на детето къде в групата може да вземе играчки, моливи, книги, настолни игри и да му разкаже за правилата за използването им.

6 слайд

Ролевите игри винаги са придружени от реч: децата се съгласяват с условията на играта, спорят, водят диалози от името на героите; Учителят трябва да въведе активни игри в ежедневието на децата, които са придружени от детски стихчета, диалози и ономатопея; в часовете за формиране на съгласувана реч е добре да използвате различни графични диаграми, за да помогнете за изграждането на фрази (подобна техника на игра може да се използва в дидактически игри)

7 слайд

Игра "Магазин". Целта му е да затвърди имената на облеклото и да ги научи да използват просто изречение с пряко допълнение в речта. Учителят е в ролята на продавач, децата – в ролята на купувачи. Използват се карти, изобразяващи деца и действия Момиче Момче Купува Децата избират покупка, приближават се до учителя и съставят фраза въз основа на символични изображения Купувам риза Купувам пола В края на играта учителят кани децата да обмислят всяка покупка, поставяйки „записите“ на децата върху фланелограф.

8 слайд

Слайд 9

Приблизителен дневен режим за средна група, съчетан със задачи за развитие на речта, които учителят решава.

10 слайд

Приемане на деца. Учителят се среща с децата, разговаря с родителите (в зависимост от метеорологичните условия децата могат да бъдат приемани навън), организира събличането и измиването, провежда сутрешна гимнастика и наблюдава работата на столовите.

11 слайд

Събличане, обличане През деня децата се събличат и обличат най-малко пет пъти (това отнема много време през зимата). На закрито децата се преобличат за часовете по музика и физическо, както и се приготвят за сън. Част от това време може да бъде посветена на изясняване и разширяване на речника по темата „Облекло“: учителят привлича вниманието на децата към имената на дрехите, обогатявайки речника с прилагателни и глаголи.

12 слайд

Речник Съществителни: яке, палто, рокля, панталон, пуловер, тениска, бикини, чорапогащник, чорапи, клин, престилка, пола, блуза, риза, къси панталони, кожено палто, шал, ръкавици, шапка, ръкавици, ръкави, колан, копчета, яка, джобове. Глаголи: облечете, свалете, закачете, завържете, приберете, разкопчайте, развържете, почистете, перете, изгладете, изплакнете, изсушете, приберете, плетете, шийте. Прилагателни: красив, удобен, топъл, лек, мек, нов, чист, стар, елегантен, празничен, студен, кожен, плетен, вълнен, кожен.

Слайд 13

Подготовка за закуска, закуска (за обяд, обяд; за следобеден чай, следобеден чай; за вечеря, вечеря) Учителят кани децата на масата, учи ги как да седят на масата правилно, да използват прибори за хранене и подобрява уменията за самообслужване . По време на хранене той изяснява имената на ястията, насочва вниманието на децата към аромата и вкуса на храната, към методите на нейното приготвяне.

Слайд 14

Речник Съществителни: супа, зелева супа, борш, салата, омлет, компот, желе, пюре, каша, солянка, чай, кафе, мляко, сок. масло, наденица, яйце и др. Прилагателни: апетитен, ароматен, вкусен, горещ, топъл, солен, сладък, ароматен, сочен, зеленчуков, млечен, ориз, елда. Глаголи: готвя, пържа, обелвам, нарязвам, сипвам, намазвам, варя.

15 слайд

Речникова работа Съществителни имена: дълбока чиния, лъжица, вилица, нож, плитка чиния, чаена лъжичка, чаша, чинийка, чаша, тенджера, тиган, купа, черпак. Глаголи: измийте, сложете, нарежете, счупете, сервирайте, донесете, сложете, държа, погрижете се, изпуснете, изсушете, избършете. Прилагателни: стъкло, пластмаса, дърво, метал, глина, чист, мръсен, лъскав, крехък, плитък, дълбок, красив, боядисан, прозрачен.

16 слайд

Игри, подготовка за класове, дейности Учителят се грижи децата, които излизат от масата, да са заети с игри, които не изискват дълго време. Подготовка за занимания с деца. Включва децата в подготовката на оборудването за урока (подредете буркани за вода, разпределете бои, четки, хартия и др.). Те се провеждат в подгрупи, редуващи се с логопедични занятия.

Слайд 17

Подготовка за разходка, разходка Избира играчки за разходка с децата, организира обличане и продължава да развива съответните умения. В групи за деца с ODD, часовете за запознаване с художествена литература през топлия сезон се препоръчват да се провеждат по време на разходка. По време на периода на изучаване на лексикални теми е препоръчително да използвате времето за ходене за провеждане на екскурзии по подобни теми: „Есен“, „Растения“, „Насекоми“, „Транспорт“ и др. Когато се подготвя за разходка, учителят избира игри с говорен съпровод, в които децата бързо запомнят кратки стихотворения и с желание ги рецитират в хор. При избора на игра на открито е необходимо да се вземе предвид лексикалната тема, която се изучава през този период - например при изучаване на темата „Домашни любимци“ се играят игрите „Рошаво куче“, „Котка и мишки“; когато изучавате темата „Дивите животни“ - игрите „Зайче“, „Лисица и гъски“, „При мечката в гората“. Докато се разхожда, той гледа как децата играят.