Слайд 2

I ниво на развитие на речта

„Липсата на обща реч“ се характеризира с пълна или почти пълна невъзможност за използване на обикновени речеви средства за комуникация. Децата на това ниво общуват с помощта на бърборене и жестове.

Слайд 3

Основни положения за характеристиките на първото ниво на развитие на речта

1. Активен речник в начален стадий. Състои се от ономатопея, бърборещи думи и само малък брой общи думи. Значенията на думите са нестабилни и недиференцирани. 2. Пасивният речник е по-широк от активния, но разбирането на речта извън ситуацията е много ограничено. Фразовата реч почти напълно липсва. 3. Способността за възпроизвеждане на звуковата и сричковата структура на думата все още не е формирана.

Слайд 4

I I ниво на развитие на речта

Началото на общата реч На това ниво комуникацията се осъществява не само с помощта на жестове, придружени от недиференцирани звукови комплекси (фрагменти от думи), но и чрез доста постоянен, макар и много изкривен и ограничен запас от общи думи.

Слайд 5

Основни положения за характеристиките на I I ниво на развитие на речта

1. Активният речник се разширява не само чрез съществителни и глаголи, но и чрез използването на някои (качествени) прилагателни и наречия. 2. Има известно обогатяване на речта чрез използването на определени форми на наклонение. Наблюдава се, че децата се опитват да сменят думите по род, число и падеж, а глаголите – по време. 3. На второто ниво на развитие на речта децата започват да използват фразата. 4. Подобрява се разбирането на речта, разширява се пасивният и активен речник и възниква разбирането на някои прости граматични форми. 5. Произношението на звуци и думи е силно нарушено. Установява се, че децата не са подготвени да овладеят звуков анализ и синтез.

Слайд 6

I I ниво на развитие на речта

наличието на екстензивна фразова реч с изразени елементи на недоразвитие на речника, граматиката и фонетиката

Слайд 7

Основни положения за характеристиките на I I I ниво на развитие на речта

1. Неточно познаване и използване на много ежедневни думи. Активният речник на децата е доминиран от съществителни имена и глаголи. Малко са думите, които характеризират качествата, признаците, състоянията на предметите и действията, както и начините на действие. Голям брой грешки се наблюдават при използването на прости предлози и почти не се използват по-сложни предлози в речта. 2. Недостатъчно развитие на граматичните форми на езика - грешки в падежните окончания, объркване на времеви и аспектни форми на глаголите, грешки в съгласуване и управление. Децата почти никога не използват методи за словообразуване. 3. В активната реч се използват предимно прости изречения. Има големи затруднения, а често и пълна невъзможност за разширяване на изреченията и изграждане на сложни изречения (съставни и подчинени).

Слайд 8

4. Повечето деца все още имат недостатъци в произношението на звуците и нарушения на структурата на думите, което създава големи трудности при овладяването на звуков анализ и синтез. 5. Разбирането на ежедневната реч е достатъчно, но понякога се разкрива непознаване на отделни думи и изрази, объркване на семантичните значения на думи, които са сходни по звук, и нестабилно владеене на много граматични форми. Това е особено очевидно при четене на образователни и литературни текстове. 6. При писане и четене възникват много грешки от специфичен характер, които са в пряка зависимост от степента на развитие на речта.

Слайд 9

IV ниво на развитие на речта

Леко изразени остатъчни прояви на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие на речта. Незначителни нарушения на всички компоненти на езика се установяват при подробен преглед при изпълнение на специално подбрани задачи.

Слайд 10

Основни положения за характеристиките на IV ниво на развитие на речта

Индивидуални нарушения на сричковата структура на думите и звуковия пълнеж: елизия - при намаляване на звуците, пропускане на срички; парафазия, пренареждане на звуци, срички; постоянство и добавяне на срички и звуци. Недостатъчната разбираемост, изразителност, малко бавна артикулация и неясна дикция оставят впечатление за цялостна замъглена реч. Непълнотата на формирането на звуковата структура и смесването на звуците характеризират недостатъчното ниво на диференцирано възприятие на фонемите.

Слайд 11

Основни положения за характеристиките на IV ниво на развитие на речта

Индивидуални нарушения на семантичната реч: няма думи, обозначаващи някои животни и птици (пингвин, щраус), растения (кактус, лоуч), хора от различни професии (фотограф, телефонист, библиотекар), части на тялото (брадичка, клепачи, крака); смесват се родови и специфични понятия (врана, гъска - птица, дървета - ели, гора - брези). когато обозначават действията и характеристиките на предметите, те използват типични имена и имена с приблизително значение: овални - кръгли; пренаписах - написах; естеството на лексикалните грешки се проявява в замяната на думи, които са сходни по ситуация (чичо боядисва ограда с четка - вместо „чичо боядисва ограда с четка; котката търкаля топка - вместо „топка“), в смесица от признаци (висока ограда - дълга; смело момче - бързо; стар дядо - възрастен).

Слайд 12

Грешки при използване на: умалителни съществителни (палто - палто; платенка - рокля; skvorchik, къщичка за птици - skvorushka; каишка - каишка и др.); съществителни с наставки за единственост (грах, грах - грах; бутер, оръдие - пух; стафида, стафида - стафида; пясък, пясък, пясъчник - песъчинка и др.); прилагателни, образувани от съществителни с различно значение на корелация (пухест - пухкав; cran'ovy - червена боровинка; s'osny - бор); прилагателни с наставки, характеризиращи емоционално-волевото и физическото състояние на обектите (самохвалден - хвалещ се; ulybkiny - усмихнат); притежателни прилагателни (volkin - вълк; fox - лисица).

Слайд 13

Оригиналността на съгласуваната реч: 1. В разговор, когато съставяте история по дадена тема, картина, поредица от сюжетни картини, нарушения на логическата последователност, „забиване“ на незначителни детайли, пропуски на основните събития, повторение на отделни епизоди са отбелязани. 2. Когато говорят за събития от живота си, съставят разказ на свободна тема с елементи на творчество, те използват предимно прости, неинформативни изречения. 3. Остават трудностите при планирането на вашите изявления и подбора на подходящи езикови средства.

Вижте всички слайдове

Прието е да се разграничават 4 нива на развитие на речта в OHP. I ниво на развитие на речта I ниво на развитие на речта се характеризира с липса на реч (така наречените „безмълвни деца”). За общуване децата от това ниво използват главно бърборещи думи, ономатопея, отделни съществителни и глаголи с ежедневно съдържание, фрагменти от бърборещи изречения, чийто звуков дизайн е замъглен, неясен и изключително нестабилен. Често детето подсилва своите „изявления“ с мимики и жестове.

Ниво II на развитие на речта Преходът към ниво II на развитие на речта (зачатъците на общата реч) се отличава с факта, че в допълнение към жестовете и бръщолевенето на думи се появяват изкривени, но доста постоянни общи думи („Алязай. Децата на Алязай убиват. Kaputn, lidome, lyabaka. Литовците предават земята" - Жътва. Деца прибират реколтата. Зеле, домати, ябълки. Листа падат на земята). В същото време се прави разлика между някои граматични форми. Това обаче се случва само по отношение на думи с ударени окончания (маса-маси; пее-пее) и се отнася само до някои граматически категории. Този процес все още е доста нестабилен и грубото недоразвитие на речта при тези деца е доста изразено. Изявленията на децата обикновено са бедни, детето е ограничено до изброяване на пряко възприемани обекти и действия.

III ниво на развитие на речта III ниво на развитие на речта се характеризира с наличието на обширна фразова реч с елементи на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие. Свободното общуване е изключително трудно. Дори тези звуци, които децата могат да произнасят правилно, не звучат достатъчно ясно в тяхната самостоятелна реч. Характерно е недиференцираното произношение на звуци (главно свистене, съскане, африкати и соноранти), когато един звук замества едновременно два или повече звука от дадена фонетична група. Например, детето заменя със звука s", който все още не се произнася ясно, звуците s ("syapogi" вместо ботуши), sh ("syuba" вместо кожено палто), ts ("syaplya" вместо чапла). Въпреки това, на този етап децата вече използват всички части на речта, правилно използват прости граматични форми, опитват се да изграждат сложни и сложни изречения („Кола изпрати малка катерица в гората, получи малка катерица и Коля получи клетка” - Коля отиде в гората, хвана малка катерица и Коля живееше в клетка) .

IV ниво на развитие на речта IV ниво на развитие на речта се характеризира с незначителни промени във всички компоненти на езика. Децата нямат явни нарушения в произношението на звука, имат само недостатъци в диференциацията на звуците [R - R"], [L - L"], [j], [Щ - Ч - Ш], [Т" - C - S - S"] и т.н. и се характеризира с уникално нарушение на сричковата структура, детето разбира значението на думата и не запазва фонемния образ в паметта, в резултат на което има изкривявания в звука съдържание по различни начини: персеверация (упорито повторение на сричка) „библиотекар” - библиотекар; пренареждане на звуци и срички „космонавт” - космонавт; елизия (редукция на гласни при сливане); парафазия (замяна на срички) “мотокилист” - мотоциклетист; в редки случаи пропускане на сричките „велосипедист“ - велосипедист; добавяне на звуците „играчка” - круша и сричките „воваски”. Степента на изоставане в използването на думи със сложна структура при спонтанно произношение и речеви контакти. Всичко това може да се проследи в сравнение с нормата, т.е. четвъртото ниво се определя в зависимост от съотношението на нарушенията на структурата на сричката и звуковия пълнеж.

Учителят трябва да помни: само правилната форма на представяне на коментари и препоръки за коригиране на грешки в речта има положителен ефект върху развитието на речта на детето; когато коригирате грешка, не трябва да я повтаряте - трябва да поканите детето да слуша как да говори правилно, предупреждавайки го, че е казал неправилно, което означава, че трябва да повтори правилната дума или изречение след учителя.

Техники за работа с деца Възможността за обогатяване на речника на децата се осигурява от ежедневната комуникация на учителя с децата. Необходимо е да задавате въпроси на децата: какво правиш? какво играеш Какво строите? Какво слагаш на куклата? Каква рокля ти купиха? С какво си миете ръцете? С какво бършеш? и т.н. Учителят инструктира едно от децата да обясни на детето къде в групата може да вземе играчки, моливи, книги, настолни игри и да му разкаже за правилата за използването им.

Ролевите игри винаги са придружени от реч: децата се съгласяват с условията на играта, спорят, водят диалози от името на героите; Учителят трябва да въведе активни игри в ежедневието на децата, които са придружени от детски стихчета, диалози и ономатопея; в часовете за формиране на съгласувана реч е добре да използвате различни графични диаграми, за да помогнете за изграждането на фрази (подобна техника на игра може да се използва в дидактически игри)

Игра "Магазин". Целта му е да затвърди имената на облеклото и да ги научи да използват просто изречение с пряко допълнение в речта. Учителят е в ролята на продавач, децата – в ролята на купувачи. Използват се карти, изобразяващи деца и действия Момиче Момче Купува Децата избират покупка, приближават се до учителя и съставят фраза въз основа на символични изображения Купувам риза Купувам пола В края на играта учителят кани децата да обмислят всяка покупка, поставяйки „записите“ на децата върху фланелограф.

Събличане, обличане През деня децата се събличат и обличат най-малко пет пъти (това отнема много време през зимата). На закрито децата се преобличат за часовете по музика и физическо, както и се приготвят за сън. Част от това време може да бъде посветена на изясняване и разширяване на речника по темата „Облекло“: учителят привлича вниманието на децата към имената на дрехите, обогатявайки речника с прилагателни и глаголи.

Речник Съществителни: яке, палто, рокля, панталон, пуловер, тениска, бикини, чорапогащник, чорапи, клин, престилка, пола, блуза, риза, къси панталони, кожено палто, шал, ръкавици, шапка, ръкавици, ръкави, колан, копчета, яка, джобове. Глаголи: облечете, свалете, закачете, завържете, приберете, разкопчайте, развържете, почистете, перете, изгладете, изплакнете, изсушете, приберете, плетете, шийте. Прилагателни: красив, удобен, топъл, лек, мек, нов, чист, стар, елегантен, празничен, студен, кожен, плетен, вълнен, кожен.

Подготовка за закуска, закуска (за обяд, обяд; за следобеден чай, следобеден чай; за вечеря, вечеря) Учителят кани децата на масата, учи ги как да седят на масата правилно, да използват прибори за хранене и подобрява уменията за самообслужване . По време на хранене той изяснява имената на ястията, насочва вниманието на децата към аромата и вкуса на храната, към методите на нейното приготвяне.

Речник Съществителни: супа, зелева супа, борш, салата, омлет, компот, желе, пюре, каша, солянка, чай, кафе, мляко, сок. масло, наденица, яйце и др. Прилагателни: апетитен, ароматен, вкусен, горещ, топъл, солен, сладък, ароматен, сочен, зеленчуков, млечен, ориз, елда. Глаголи: готвя, пържа, обелвам, нарязвам, сипвам, намазвам, варя.

Речникова работа Съществителни имена: дълбока чиния, лъжица, вилица, нож, плитка чиния, чаена лъжичка, чаша, чинийка, чаша, тенджера, тиган, купа, черпак. Глаголи: измийте, сложете, нарежете, счупете, сервирайте, донесете, сложете, държа, погрижете се, изпуснете, изсушете, избършете. Прилагателни: стъкло, пластмаса, дърво, метал, глина, чист, мръсен, лъскав, крехък, плитък, дълбок, красив, боядисан, прозрачен.

Игри, подготовка за класове, дейности Учителят се грижи децата, които излизат от масата, да са заети с игри, които не изискват дълго време. Подготовка за занимания с деца. Включва децата в подготовката на оборудването за урока (подредете буркани за вода, разпределете бои, четки, хартия и др.). Те се провеждат в подгрупи, редуващи се с логопедични занятия.

Подготовка за разходка, разходка Избира играчки за разходка с децата, организира обличане и продължава да развива съответните умения. В групи за деца с ODD, часовете за запознаване с художествена литература през топлия сезон се препоръчват да се провеждат по време на разходка. По време на периода на изучаване на лексикални теми е препоръчително да използвате времето за ходене за провеждане на екскурзии по подобни теми: „Есен“, „Растения“, „Насекоми“, „Транспорт“ и др. Когато се подготвя за разходка, учителят избира игри с говорен съпровод, в които децата бързо запомнят кратки стихотворения и с желание ги рецитират в хор. При избора на игра на открито е необходимо да се вземе предвид лексикалната тема, която се изучава през този период - например при изучаване на темата „Домашни любимци“ се играят игрите „Рошаво куче“, „Котка и мишки“; когато изучавате темата „Дивите животни“ - игрите „Зайче“, „Лисица и гъски“, „При мечката в гората“. Докато се разхожда, той гледа как децата играят.

Приготвяне за лягане, сън. Постепенно покачване, игри. Учителят организира събличането и поставянето на децата в леглото, като може да покани децата да слушат приказка или разказ (съдържанието на прочетеното съответства на изучаваната лексикална тема). Учителят организира обличането на децата и ги включва в почистването на леглата,

Речникова работа Съществителни имена: възглавница, матрак, одеяло, чаршаф, калъфка за възглавница, плик за завивка, легло, спално бельо, покривало. Глаголи: положете, разпространете, разклатете, изгладете, изправете, приберете, покрийте, покрийте, сложете, окачете, изсушете, измийте. Прилагателни: мръсен, чист, изгладен, гладък, калико, вълна, цветен, бял, топъл, мек, чист, пухкав, сух, мокър, влажен.

Прибирам се вкъщи. Учителят разговаря с родителите, раздава тетрадки със задачите на логопеда, обяснява същността им, ако е необходимо, като включва децата: кани ги да изпълнят това или онова упражнение. В разговорите с родителите той дава съвети за организиране на вербалната комуникация с детето и обяснява изискванията към неговата реч.

Целта на играта е да развие словообразувателните умения на децата. Играта се използва при индивидуална работа с дете или при работа в малки групи. Възрастта на децата е 5-6 години. Играта е насочена към укрепване на уменията на децата да образуват относителни прилагателни по различни теми, към активизиране на детския речник и към развитие на свързана реч.

Целева аудитория: за деца в предучилищна възраст

Презентацията е предназначена за деца с тежки говорни увреждания с цел упражняване на използването на съществителни имена в единствено число в непряк падеж (дателен/родителен падеж) или упражняване на използване на притежателни прилагателни. В зависимост от целите на урока можете да промените въпросите: На кого ще дадем опашката?/Чия опашка е това?/Чия опашка?“
Анимация, когато щракнете върху желаната снимка, смяна на слайдовете, когато щракнете върху бутон за задействане.
Последните слайдове са изненадващ момент и използвани ресурси.

По игрив начин децата се учат да разпознават първия звук от имената на картинките и да определят неговата мекота. Зайчетата помагат да се определи дали задачите са изпълнени правилно.
Този симулатор може да се използва както в уроци, когато се обхваща темата „указване на мекотата на съгласните с гласни от втория ред“, така и в часовете по логопедия. Ресурсът може да се използва по време на фронтална работа, по време на класове с група и индивидуално. Този вид работа развива фонематичния слух, звуковия анализ, а ако се постави задачата да се запишат имената на картинките, се затвърждава и умението за обозначаване на мекотата на съгласните в писмен вид.

Тази работа може да се използва в групов урок или в индивидуална работа с ученици, които изпитват замествания на сдвоени съгласни в писмен вид.
Работата по развитието на фонематичния слух (разграничаване на P-B на ухо) се извършва по забавен и интересен начин за децата. След това се дават упражнения за писане за правилно изписване на тези букви с думи.
Всички задачи са дадени на етапи: първо се дават сдвоени съгласни в думи в силна позиция, след това в слаба позиция, когато трябва да използвате правилото за правилното изписване на съгласните в думите.
Тази дейност може да се използва и за работа с деца в предучилищна възраст, които имат фонематично увреждане на слуха.

Целева аудитория: за логопед

Тази интерактивна дидактическа игра е предназначена както за индивидуални, така и за подгрупови уроци за формиране и развитие на фонематичен слух, умения за звуков анализ и синтез. Може да се използва на интерактивна дъска и компютър.

Детето идентифицира първия звук в името на предмета и дава описание на този звук.
Твърдият съгласен звук се обозначава в синьо, като щракнете върху съответния кръг.
Съгласен мек звук - зелен като щракнете върху съответния кръг.
Гласна звук - в червено, като щракнете върху съответния кръг.
Ако отговорът е верен, се чува звънец, съответният кръг остава на екрана, останалите изчезват.
Ако отговорът е грешен, се чува звук от чук.
Когато щракнете върху снимката, се появява буква, която показва първия звук в думата.
Ние образуваме дума от първите звуци на имената на предметите.

Целева аудитория: за логопед

През последните години се наблюдава рязко увеличаване на броя на децата с различни говорни нарушения. Особено чести са нарушенията на писането и четенето.Нарушенията на четенето при деца се изучават отдавна, но и днес са един от най-актуалните проблеми в логопедията. Корекцията на тези видове нарушения изисква целенасочена и упорита работа от учители, логопеди и родители. За да бъде този процес интересен, образователен и не скучен за учениците, е необходимо да се разнообрази работата с различни игри и упражнения, които биха разбили стереотипната представа за четенето като скучно занимание.

Целева аудитория: за логопед

Децата с нарушения на фонемната обработка може да установят, че е много трудно да идентифицират идентични звуци в думите. Този материал е предназначен за етапа, когато учениците могат не само да разделят думите на срички, но и да намерят общата сричка в две думи. Когато всички срички са маркирани, трябва да направите изречение от тях, като го запишете правилно.

За да определите верния отговор, трябва да кликнете върху плика. Ако детето изпитва затруднения, можете да получите помощ, като натиснете бутон. За създаването на този симулатор е използвана технологичната техника "Magic Envelope".

Целева аудитория: за 1 клас

Презентация на тема: "Превенция на дисграфия."
Проблемът с нарушенията на писмения език при учениците е един от най-належащите, тъй като писането и четенето стават основа и средство за по-нататъшно обучение. И.Н. Садовникова
Разработката включва упражнения, насочени към коригиране на дисграфия.

Маргарита Тиханова
Представяне на проект „Формиране на лексикални и граматически представи при деца със специални потребности чрез система от образователни игри“

„Навременно образуванеГраматичната структура на езика на детето е най-важното условие за неговата пълноценна реч и общо умствено състояние развитие, тъй като езикът и речта изпълняват водеща функция в развитиемислене и вербална комуникация, при планиране и организиране на дейностите на детето, самоорганизация на поведението, в формиране на социални връзки.

Езикът и речта са основно средство за изява на най-важните психични процеси – памет, възприятие, емоции.“

Уместност:

Децата със специални нужди дори до 7-годишна възраст не са достатъчно подготвени за обучение в училище, за усвояване на програмата по руски език, предпоставкичието овладяване е осъзнаването на елементите на езика, речта и преди всичко думите. Следователно е очевидно, че има нужда от допълнителни разработки в логопедичната работа в групи от деца в предучилищна възраст с ODD до формиране на речников запасчрез целенасочено действие за изясняване на значението на думата, нейната семантична структура, осъзнаване на думата като елемент на езика и речта, като съвкупност лексикалнии граматично значение.

Спешният момент е да се реши този проблем чрез образователна игра, като основна дейност на по-голямо дете в предучилищна възраст.

U образователна игра две цели: едната е образователна, която учителят преследва, а другата е игрова, в името на която детето действа. Тези две цели се допълват взаимно и спомагат за осигуряване на висока производителност в формиране на речников запас-граматически категории.

Решението на този проблем е пряко свързано с успешното обучение на детето в училище.

Публикации по темата:

Формиране на лексикални и граматични категории през лятотоКонсултация за родители През лятото можете да разширите речника на децата си по темите „Ягоди“, „Цветя“, „Зеленчуци“, „Плодове“, „Насекоми“, „Дървета“.

Използването на дидактически игри в часовете за формиране на лексикални и граматически категории при деца със специални потребности в развитиетоИзползването на дидактически игри в часовете за формиране на лексикални и граматически категории при деца с ODD. Общото недоразвитие на речта е...

Фронтален урок за формиране на лексикални и граматически категории в старшата група за деца със специални нужди „Думи-характеристики“Обобщение на фронтален урок за формиране на лексикални и граматически категории в по-старата група за деца със специални нужди в развитието. Богачева В. Г., учител-логопед.

Урок за формиране на лексикални и граматически категории в подготвителната група за деца със специални нужди „Птици“Тема: „Птици“ (последен урок). Цел: Коригиращо и образователно: изясняване, консолидиране на предметния речник в лексикално отношение.

Обобщение на урок за развитие на лексикални и граматически категории и съгласувана реч за деца със специални нужди „Пътуване през парка“Урок „ПЪТУВАНЕ В ПАРКА“ Цели: разширете разбирането си за зимуващите птици. Цели: * образователни - научете да различавате зимуващите птици.

Тема: Предлог POD Обобщение на логопедичен урок за формиране на лексикални и граматически понятияТема: Подлог ПОД (втори урок по темата) Програмни задачи: 1. изясняване на пространственото значение на подлога ПОД; 2. научавам да възприемам.

Развитие на лексикални и граматически понятия при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта по темата „Дивите животни“ Цел: да се покаже.

Развитие на лексикални и граматически понятия при деца в предучилищна възраст със специални потребности в средна група „Приказка „Колобок““Обобщение на урок за развитие на речта в средната група. Тема: „Приказката „Колобок“ Цел: - Обогатете, разширете и активирайте речника.