Методи за оценка на мисленето при юноши и по-големи ученици. Метод на G. Ebbinghaus. „Попълване на липсващи думи в текста Количествени отношения тестове как да се реши
2. Изпълнете техниката: „Логико-количествени отношения“.
Мишена:определят нивото на развитие на логическото мислене.
Оборудване: 20 задачи за изясняване на логико-количествени отношения, часа.
Инструкции:"Трябва да решите 20 задачи в рамките на 10 минути. Във всяка от тези задачи трябва да определите коя стойност е по-голяма или съответно по-малка от другата и да запишете резултата."
Задачи:Кое е по-голямо: А или Б?
1. А е 6 пъти по-голямо от В
B е 7 пъти по-голямо от C
2. A е 10 пъти по-малко от B
B е 6 пъти по-голямо от C
3. А е 3 пъти по-голямо от В
B е 6 пъти по-малко от C
4. А е 3 пъти по-голямо от В
B е 5 пъти по-малко от C
5. A е 3 пъти по-малко от B
B е 5 пъти по-голямо от C
6. A е 9 пъти по-голямо от B
B е 12 пъти по-малко от B
7. A е 9 пъти по-голямо от B
B е 4 пъти по-малко от C
8. A е 3 пъти по-малко от B
B е 7 пъти по-голямо от C
9. A е 5 пъти по-малко от B
B е 6 пъти по-голямо от C
10. А е 2 пъти по-малко от В
B е 8 пъти по-голямо от C
11. A е 3 пъти по-малко от B
B е 4 пъти по-голям от C
12. А е 2 пъти по-голямо от В
B е 5 пъти по-малко от C
13. A е 10 пъти по-малко от B
B е 3 пъти по-голям от C
14. A е 5 пъти по-малко от B
B е 2 пъти по-голямо от C
15. А е 4 пъти по-голямо от В
B е 3 пъти по-малко от C
16. A е 3 пъти по-малко от B
B е 2 пъти по-голямо от C
17. А е 4 пъти по-голямо от В
B е 7 пъти по-малко от C
18. А е 4 пъти по-голямо от В
B е 3 пъти по-малко от C
19. A е 5 пъти по-малко от B
B е 7 пъти по-голямо от C
20. А е 7 пъти по-голямо от В
B е 3 пъти по-малко от C
Решение:
1. Б още А. 2. И още Б. 3. Б още А. 4. И още Б.
5. И още Б. 6. Б още А. 7. И още Б. 8. И още Б.
9. Б още А. 10. И още Б. 11. Б още А. 12. И още Б.
13. Б още А. 14. И още Б. 15. Б още А. 16. И още Б.
17. Б още А. 18. Б още А. 19. И още Б. 20. Б още А.
Оценка на резултатите:
За всяка правилно решена задача участникът получава 0,5 точки. Максималният брой точки, които един предмет може да събере за решаване на всички 20 задачи, е 10. Ако резултатът не е цяло число, той трябва да бъде закръглен до най-близкото цяло число.
Изводи за нивото на развитие:
10 точки-много висок.
8-9 точки-Високо.
4-7 точки-средно аритметично.
2-3 точки-къс.
0-1 точка-много ниско.
1. Разработване на методика за изследване на нивото и хода на умствените мисловни процеси. Сгъване на картини от сегменти. Подгответе заключение.2. Направете таблица „Нарушения на мисленето“| № | Видове патология на мисленето | Характеристика |
| 1 | нарушение на оперативната страна на мисленето | |
| 2 | нарушение на динамиката на мисленето | |
| 3 | нарушение на мотивационния компонент на мисленето. |
Нарушение на паметта. Методи за изследване на паметта.
Въпроси за самоподготовка: 1. Нарушена непосредствена памет: - Синдром на Корсаков - Прогресивна амнезия 2. Нарушена динамика на мнестичната активност 3. Нарушена медиирана памет 4. Нарушен мотивационен компонент на паметта Основни понятия : памет, амнезия, синдром на Корсаков, прогресивна амнезия. Кратка теоретична основа При изследването на патологията на паметта най-важните въпроси са:структурата на мнестичната дейност, опосредствано и неопосредствано, произволно и неволно запаметяване;
динамика на мнестичния процес;
мотивационен компонент на паметта.
влошаване на непосредствената памет;
нарушаване на динамиката на мнестичната дейност;
нарушение на медиираната памет;
нарушение на мотивационния компонент на паметта.
Нарушена незабавна памет
Синдром на Корсаков Увреждането на паметта, свързано с текущи събития, е едно от най-изследваните нарушения на непосредствената памет. При това разстройство паметта за събития от далечното минало остава относително непокътната. Синдромът на увреждане на паметта за текущи събития е описан от известния руски психиатър С. С. Корсаков и е получил неговото име. Този тип нарушение на паметта често се съчетава с конфабулации (запълване на пропуски в паметта с несъществуващи събития) относно текущи събития и тяхната дезориентация в място и време. Пациентите с такива увреждания на паметта не помнят събития от близкото минало, а фотографски възпроизвеждат събития, случили се с тях преди много години. Често синдромът на Корсаков може да се прояви в неточно възпроизвеждане на чутото и видяното или в неточна ориентация. В този случай понякога фалшивото възпроизвеждане се случва без груби конфабулации: пациентите забелязват пропуски в своите! спомени и се опитайте да ги запълните, като измислите несъществуващ! версия на събитията. Нарушената памет за скорошни събития се комбинира с недостатъчна ориентация в околната среда; реалните събития могат или ясно да се появят в съзнанието на пациента, или да бъдат сложно преплетени със събития, които не са се случили. По този начин невъзможността за възпроизвеждане на информация от настоящия момент не позволява да се организира бъдещето, взаимовръзката на отделните периоди от живота е нарушена. Нарушенията на паметта при синдрома на Корсаков придобиват специална форма, ако се развиват на фона на изразена аспонтанност, т.е. груби нарушения на мотивационната сфера при пациенти с лезии на фронто-базалните части на мозъка. Такива нарушения на паметта се откриват на фона на апатично или еуфорично състояние. В апатично състояние дейностите на пациентите са лишени от произвол, целенасоченост, а самите те са лишени от избор. Те спонтанно преминават от една дейност към друга. В еуфорично състояние се наблюдават дезинхибиция, глупаво поведение и нарушения на критиката. Прогресивна амнезия Това е разстройство на паметта, когато разстройството обхваща не само текущи събития, но и минали. Пациентите не помнят миналото, бъркат го с настоящето и изместват хронологията на събитията. Характерна става дезориентацията във времето и пространството. При амнестична дезориентация миналите професионални умения могат да се прехвърлят в настоящето. Тези увреждания на паметта се наблюдават по-често при психични заболявания в късна възраст. Те се основават на прогресивно, качествено уникално разрушаване на кората на главния мозък. Заболяването се характеризира с постоянно развиващи се нарушения на паметта: първо, способността за запомняне на текущи събития намалява, след това събитията от последните години и отчасти от миналото се изтриват. Пациентът живее не в настоящата ситуация, която вече не възприема, а във фрагменти от обстоятелства, действия, ситуации, случили се в далечното минало. Сенилната деменция се развива постепенно. S. G. Zhislin предполага, че неясното възприемане на света при сенилна деменция се дължи на дезинхибирането на развитите диференциации и общото отслабване на анализаторните функции на кората. Нервните процеси, които са станали инертни, не са в крак с промените в събитията, настъпващи в реалния свят. Пациентите могат да записват само определени части от тези събития.Нарушаване на динамиката на мнестичната дейност
При психично болни пациенти може да има и нарушение в динамиката на мнестичната дейност. Пациентите помнят добре материала за известно време (10 думи), след което много скоро не могат да възпроизведат нищо; след второто или третото представяне помнят 5-6 думи, след петото - 2-3 думи, а след шестото презентация - 7 -8 думи. Мнестичната активност на такива пациенти е непостоянна. Нарушенията на паметта могат да бъдат комбинирани с неуспехи в речта. Динамичната страна на паметта е повредена. Подобни нарушения се срещат при пациенти със съдови заболявания на мозъка, които са претърпели инфекциозни заболявания или мозъчни травми в далечното минало. Нарушенията в динамиката на мнестичната активност трябва да се разглеждат като проява на прекъсване на всички умствени процеси, като показател за нестабилност на умствената дейност, нейното изчерпване, а не като нарушение на паметта в тесния смисъл на думата. Понятието „изпълнение” включва редица аспекти, които определят отношението към света около вас и към себе си! способността за регулиране на собственото поведение, целенасочеността на собствените усилия, способността за борба с изтощението и ситостта. Може да се приеме, че нарушението на динамиката на мнестичната дейност е специален и частен случай на проява на изчерпване на умствената дейност, отражение на нейната нестабилност. Нарушаването на динамиката на мнестичната активност може да бъде коригирано чрез медиация - използването на метода на пиктограмата. Когато обаче се появи прекомерна склонност към медиация, самият процес на възпроизвеждане понякога губи значението си за пациента (поради опасения, че рисунката не е много точна) и става по-малко диференциран. Нарушаването на динамиката на мнестичната активност може да бъде и следствие от афективно-емоционална нестабилност. Органичните заболявания често са придружени от афективно състояние на пациента и афективна дезорганизация на дейността му. Това се изразява в забравяне, неточност при усвояване, запазване и възпроизвеждане на материала. Състоянието на мнестичната активност също се влияе от ефективното улавяне на пациента, което води до недиференцирано възприемане и задържане на материала.
Нарушена медиирана памет
Паметта е сложно организирана дейност, която зависи от много фактори: нивото на когнитивните процеси, мотивацията, динамичните процеси. Психичните заболявания, променяйки тези компоненти, също разрушават мнестичните процеси по различни начини. От трудовете на А. Н. Леонтьев е известно, че въвеждането на фактора на медиацията подобрява възпроизвеждането на думите. За изучаване на процеса на медиация на запомнен материал се използва методът на пиктограмите на А. Р. Лурия. Основен; Трудността за субектите е интелектуалната операция за установяване на общото в картината и в запомнената дума. Всяка дума има универсално значение и има определена система от характеристики. Пациентът трябва да подчертае основните, съществени характеристики на запомнената дума и да ги улови в рисунка. Чертеж на психично болен човек ви позволява да видите:
наличието или отсъствието на изчерпаемост на процесите (малката схема показва изчерпаемостта на процесите);
депресия (контурни очертания) или депресивно състояние (сенчеста рисунка) и много други.
Нарушаване на мотивационния компонент на паметта
Мотивационният компонент е неразделна част от структурата и хода на процесите на паметта, неговите нарушения са особено очевидни при пациенти с ендогенни заболявания (шизофрения). Нарушава се личното отношение на пациента към света около него. Помни само това, което смята за необходимо и важно. При пациенти с шизофрения нарушенията в мотивационната страна се изразяват в запомнянето на дрехи, форми и цветове. Здравите хора запомнят външния вид на човека. Промененото отношение към околната среда и собствените възможности води до разпадане на структурата на умствената дейност (A. R. Luria, S. L. Rubinstein и др.). Изследванията показват, че при пациенти с различни форми на патология моделът на възпроизвеждане на завършени и незавършени действия също се променя. По този начин при пациенти с шизофрения, чието психическо състояние е белязано от емоционална летаргия и изкривяване на мотивите, ефектът на по-добро възпроизвеждане на незавършени действия не се наблюдава. Обикновено той е равен на коефициент 1,9; при пациенти с шизофрения -1,1. Напротив, пациентите с епилептична болест, страдащи от хипертрофична ригидност на емоционалните нагласи, демонстрират преобладаване на незавършени действия над завършени (1.8). Тези данни доказват, че нарушенията на мнестичната активност отразяват различно променената структура на мотивационната сфера на пациентите. Абстрактни теми: 1. Характеристики на патопсихологичното изследване при олигофрения. Експериментална част: 1. Анализирайте пример за патопсихологично изследване:
Данни от експериментални психологически изследвания
(възраст на субекта 6 години 8 месеца)
Момичето е предпазливо, донякъде сдържано в началото на проучването и отговаря на въпроси едносрично, мудно и неохотно. Изражението на лицето е сериозно с нотка на недоволство. Има негативно отношение към предстоящото изследване, отказва да „учи“ с експериментатора. След убеждаване той все пак започва да работи, но се отнася към задачите без интерес, е безразличен към резултатите от собствените си дейности и реакцията на насърчение и порицание не се изразява. Той зле разбира инструкциите за повечето експериментални задачи, работи "много бавно, вяло, неохотно, изисква постоянна и разнообразна стимулация и помощ, което се оказва неефективно. Когато научи 10 несвързани думи, той възпроизвежда 4, 4, 6, 7, 5 и след час 7 думи, което може да показва отслабване на непосредствената памет, стесняване на обема и нестабилност на произволното внимание Способността за медиация по време на изследването не е идентифицирана, въпреки подробните инструкции и директната демонстрация на пример за необходимата дейност (рисуване на коледна елха за израза „честит празник“ ) В отговор на предложения израз „упорита работа“ тя рисува къща, просто защото „знае как да нарисува къща“. тренировъчен експеримент, беше открита липса на активна ориентация и планиране на дейността Отне два урока за класифициране на фигури по цвят, 4 - по форма, 4 - Превключването към нова характеристика беше значително усложнено от изразена инерция, класификацията беше извършена изключително бавно, с голям брой грешки, причинени от нарушение на произволното внимание (броят на грешките се увеличи рязко с ускоряването на темпото на работа). На практика нямаше логично прехвърляне на умения към нова задача. Проучването също така разкрива недостатъчно ниво на визуално-ефективно мислене и нарушение на пространствената ориентация. Също така трябва да се отбележи изключително ниската производителност при работа с речев материал. Така по време на изследването са идентифицирани нарушения на афективно-волевата сфера, изразяващи се в пасивността на личното отношение към предложената дейност, некоригирана чрез активна стимулация, забавяне на темпото на умствена дейност, ниско ниво на развитие на мислене, нарушения на доброволното внимание, изразена инертност, трудности при работа с речев материал, лоша способност за учене. Въз основа на проведеното изследване може да се препоръча обучение по програма за помощно училище.
Патопсихологичното изследване на деца от ранна и предучилищна възраст има редица характеристики. На първо място, трябва да се отбележи, че малките деца, и особено децата с нарушения в умственото развитие, не винаги лесно и охотно влизат в контакт с експериментатора и се включват в дейности за изпълнение на задачите. Следователно трябва да се въздържате от отрицателна оценка на умствените способности на детето в случаите, когато няма достатъчно увереност, че е възможно да се установи оптимален контакт с детето, да се постигне възможното му участие в експеримента и да се осигури необходимата мотивация за изпълнение на задачите. Причините за редица откази на детето да изпълни дадена задача може да са не толкова неговата интелектуална некомпетентност, колкото степента на невротизъм, наличието на страхове, депресивни настроения или някои характерни характеристики. Включването на първогодишно дете в ситуацията на изследване се постига чрез привличане на вниманието му към ярки нови звучащи обекти, интензивно емоционално-речево въздействие и премахване на всички обекти, които отвличат вниманието на детето. Преди да започне изследването, детето трябва да свикне с изследователя, в противен случай той може да даде отрицателна реакция на непознат човек, което значително ще усложни възможността за по-нататъшен контакт. Включването на по-големите деца в изпитната ситуация се постига най-лесно чрез използване на сюжетно комбиниране на различни задачи в една обща „игра“. За да направите това, герой или поредица от герои се въвеждат в изследването и всички следващи задачи се изпълняват, сякаш за тези герои: за тях са построени „къщи, коледни елхи, влакове“ и т.н.. В този случай, героите се използват за оценка на действията на детето, те се радват или плачат, приближават се при одобрение или се крият, когато действието е неправилно, а понякога казват нещо, съветват, питат. Децата на възраст от 1 до 2 години се препоръчват да бъдат изследвани в непосредствена близост към майката, за предпочитане детето да седи в скута й. В противен случай тревожността, която възниква при децата на тази възраст в непозната ситуация, може значително да усложни изследването.Децата над 2 години се адаптират много по-бързо към експерименталната ситуация, по-лесно идват в контакт с изследователя и с желание се включват в дейности с нови за тях играчки.В същото време присъствието на майката често е незадължително и понякога нежелателно.Проучването трябва да започне с лесни задачи, които най-вероятно ще бъдат интересни за детето (като влагане на предмети с различни размери един в друг). След това може да му се предложи поредица от сложни и по-скучни задачи за запаметяване, внимание, идентификация, разпознаване, както и обобщаване. Веднага щом се появят първите признаци на умора, си струва да превключите вниманието на детето към по-лесна задача или дори да му дадете почивка. Ако с течение на времето детето става все по-разкрепостено, можете да опитате да ограничите свободата му на движение или, обратно, да го разсеете и да го превключите към прости физически упражнения, които успокояват нервната система. Не трябва да има правило в реда, в който се представят задачите на детето. Важно е да поддържате интереса на детето и да изпълнявате бързо всяка задача. Трябва да замените една задача с друга, ако се появят признаци на ситост. За специални цели, например, за да определите състоянието на доброволно регулиране на поведението или подчинението на детето на изискванията на възрастен, както и за разширяване на идеите за характеристиките на емоционалната реакция, можете да изисквате от детето да изпълни безинтересна задача . В случаите, когато детето отказва да изпълнява задачи, трябва да се опитате да го привлечете към дейността, като използвате тактилен контакт, шепот или демонстрирайте задачата визуално, а също така избягвайте използването на императивни изявления като „направи“, „кажи“ в собствената си реч . За да разберете реакцията на детето към неуспехи и трудности, можете изкуствено да създадете ситуация на неуспех, но това трябва да се прави с особено внимание, за да не провокирате изразена афективна реакция. Изследването трябва да се проведе по такъв начин, че детето да напусне изследователя в добро настроение и да се стреми да продължи изследванията следващия път. 3. Анализирайте схемата на психологическо и логопедично изследване на дете на възраст от 1,5 до 4 години
Психологическо изследване
Контакт(говор, жест, изражение на лицето): не осъществява контакт, проявява вербален негативизъм, формален (чисто външен) контакт, не осъществява контакт веднага, с голяма трудност. Не проявява интерес към контакта, лесно и бързо установява контакт, проявява интерес към него и охотно се подчинява. Емоционално-волева сфера: активен/пасивен, активен/инертен, весел/бавен, работи с удоволствие/без подчинение, неадекватно/адекватно поведение, двигателно разстройство, агресивен, разглезен. Моторни умения:водеща ръка (дясна, лява), развитие на манипулативна функция на ръцете: без хващане, силно ограничено (не може да манипулира, но има хващане), недостатъчна фина моторика, непокътната, тремор. Хиперкинеза. Нарушена координация на движенията. внимание(продължителност на концентрацията, постоянство, превключване): детето се концентрира слабо, трудно поддържа вниманието върху обект (ниска концентрация и нестабилност на вниманието), вниманието не е достатъчно стабилно, повърхностно, бързо се изчерпва, изисква превключване към друг вид дейност, лошо превключване на вниманието, вниманието е доста стабилно. Продължителността на концентрацията и превключването на вниманието е задоволителна. Ниво на развитие на дейността:проява на интерес към играчките, селективност на интереса, степента на неговото постоянство (играе дълго време с една играчка или се движи от една на друга): не проявява интерес към играчки (не действа по никакъв начин с играчки. Не участва в съвместна игра с възрастен Не организира самостоятелна игра), проявява повърхностен, не много постоянен интерес към играчките, проявява устойчив избирателен интерес към играчките; адекватност на използването на играчки: извършва неподходящи действия с предмети (абсурдни, непродиктувани от логиката на играта или качеството на обекта на действие), използва играчките адекватно (използва обекта в съответствие с неговото значение); естеството на действията с предмети играчки: неспецифични манипулации (действа еднакво с всички предмети, стереотипно - потупва, дърпа в устата, суче, хвърля), специфични манипулации - взема предвид само физическите свойства на обекта, обективни действия - използва предмети в съответствие с тяхното функционално предназначение, процесуални действия, игра със сюжетни елементи, сюжетно-ролева игра. производителност(достатъчно, намалено). Характер на дейността(работи с интерес, формално). Способност за учене, използване на помощ(по време на изпита): няма способност за учене. Помощта не се използва. Няма прехвърляне на показания метод на действие към подобни задачи, способността за учене е ниска. Помощта не се използва достатъчно, прехвърлянето на задачи е трудно, детето се учи. Използва помощ от възрастни. Преминава от по-нисък метод за изпълнение на задачи към по-висок. Прехвърля получения метод на действие към подобна задача (N). Запас от общи идеи:нисък, ограничен, под възрастовата норма, леко намален, подходящ за възрастта (N). Познаване на частите на тялото и лицето. Визуално възприемане:цветово възприятие: няма идея за цвят, сравнява цветовете, различава цветовете (идентифицира по дума), познава и назовава основните цветове (N - на 3 години); възприятие за размер: няма идея за размер, корелира обекти по размер, диференцира обекти по размер (идентифицира по дума), назовава размер (N - на 3 години); възприятие за форма: няма представа за форма, съпоставя обекти по форма, различава геометрични фигури (определя по дума), различава геометрични фигури с нестандартно изображение, назовава равнинни и обемни геометрични форми (N - на 3 години). Сгъваема матрьошка(3 части). Сгъване на пирамида. 4 пръстена (от 2 до 4 години): без да се взема предвид размерът на пръстените; като се вземе предвид размерът на пръстените. Поставете кубчета(тестване, пробване, визуална корелация). Цялостно изображение на обект(сгъваеми изрязани картинки от 2-3-4-5-6 части). Сдвоени снимки(от 2 години; избор на базата на 2, 4, 6 снимки)Логопедичен преглед
Ранно развитие на речта(N, забавено): бърборене, първи думи, фрази. Разбиране на устната реч:изобщо не разбира адресираната реч, разбира адресираната реч ограничено (в рамките на ситуацията), разбира адресираната реч на битово ниво, изпълнява; речеви инструкции, разбира напълно. Пасивен речник:назоваване на реални предмети и в картини, разбиране на семантичното значение на думата, разбиране на действието на предметите, разбиране на прост сюжет. Характеристики на собствената реч(експресивна реч). Първо ниво на развитие на речта: пълно отсъствие на звукови и словесни средства за комуникация, произнася отделни звуци, звукови комплекси, звукоподражание, произнася няколко бърборещи и често срещани думи, звукоподражание, използване на парадигматични средства за комуникация (експресивни изражения на лицето, жестове). 2-ро ниво на развитие на речта: използва проста фраза. Неграматична, неразвита (опростена), структурно разбита фраза. Активният речник се състои от съществителни, по-рядко се срещат глаголи и прилагателни. Предлозите се използват рядко. Сричковият строеж на думата е нарушен. 3-то ниво на развитие на речта: използва разширена фраза. Недостатъчно развитие на граматическите форми на езика (грешки в падежните окончания, объркване на времеви и аспектни форми на глаголи, грешки в съгласие и управление). Сричковата структура на думите не е нарушена. Синтактичните конструкции на фразите са бедни. Нормално ниво на развитие на речта: използва разширена фраза. Граматичната структура на речта е достатъчно оформена. Характеристики на речта:показва тенденция към ехолалия, наличие на речеви клишета (речта е празна, без съдържание, често не корелира с извършените действия, не отразява истинските интелектуални възможности на детето). Лексикон(рязко ограничено, в рамките на ежедневието, достатъчно): имена на обекти и предметни снимки, описание на сюжетната картина. Произношение страна на речта Ниво на разбираемост на речта: речта е неясна, трудно разбираема за другите, разбираемостта на речта е донякъде намалена, речта е замъглена, разбираемостта на речта не е нарушена (N). Скорост на речта : нормално, бързо, бавно. Ритъм на речта (N, опъната, скандирана, зависи от проявата на хиперкинеза). Дъх(свободно, трудно, повърхностно, плитко, неравномерно): диференциране на назалното и оралното издишване. глас:недостатъчна сила и звучност, N, тих, силен, напрегнат, звучен, дрезгав, назализиран, компресиран, прекъсващ, треперещ, тъп, монотонен, слабо модулиран, изчерпан, докато човек говори. Синхронизиране на дишането, гласопроизводството и артикулацията: счупен, Н. Структура и подвижност на артикулационните органи:неврологичен синдром с нарушение на мускулите на говорния апарат (спастична пареза, ригидност, хиперкинеза, атаксия, апраксия). Лицеви мускули:лице (безразлично, скучно, изразително, смислено), хипомимия, нарушен мускулен тонус (хипертонус, хипотония, дистония, N), гладкост на назолабиалните гънки, орална синкинезия, тремор на брадичката, асиметрия, хиперкинеза. Устни(дебел, тънък, N): тонус (хипертонус, хипотония, дистония), подвижност (заседнал, подвижен). език:дебел, малък, широк, тесен, раздвоен, скъсен френулум, мускулен тонус (спастичност, хипотония, дистония, N), хиперкинеза, тремор, девиация (отклонение) на езика (надясно, наляво), син връх на езика, обем на артикулационните движения на езика (строго ограничени, непълни, пълни). Хиперсаливация. Дъвчене(не дъвче твърда храна, трудност, N). преглъщане(дросели, не са счупени). Фонетична структура на речта(звуково произношение): недостатъчно оформен, произнася правилно всички звуци изолирано, но с увеличаване на натоварването на речта се наблюдава общо замъгляване на речта, фонетичната структура на речта е достатъчно оформена (N). 4. Извършете „Изучаване на логически имеханична памет" Мишена:изследване на логическата и механичната памет чрез метода на запаметяване на два реда думи, както и ролята на смислеността на възприятието и запаметяването. Оборудване:два реда думи (в първия ред има семантични връзки между думите, във втория няма). Първи ред Кукла - игра Пиле - яйце Ножици - рязане Кон - шейна Книга - учи Пеперуда - муха Четка - зъби Барабан - пионер Сняг - зима Петел - писък Крава - мляко Парен локомотив - езда Круша - компот Лампа-вечер Игла - шият Втори ред Бръмбар - фотьойл Опера - вода Чаши - грешка Камбанка - памет Гълъб - баща Лейка - трамвай Гребен - вятър Ботуши - бойлер Замък - майка Кибрит - овца Ренде - море Шейна - фабрика Риба - огън Брадва - желе Трион - пържени яйца Инструкции:Първо слушайте внимателно четенето на двойките думи. Трябва да запомните думите на двойките вдясно и да ги запишете. (Подобни инструкции са дадени преди работа с втория ред от думи). Описание на техниката:На субекта се четат 15 двойки думи в първия ред (интервалът между двойките е 5 s). След интервал от 10 секунди, левите думи от първия ред се четат на интервали от 10. s, а субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда. Подобна работа се извършва с думи от 2-ри ред. Обработка на резултатите: ПРезултатите от експеримента се записват в таблицата:| Обем на семантика | памет | Механичен обемпамет | |||
| Колдуми 1-виред | КолПомнясъществуващдуми | Коефициентзначениевойпамет | Колдуми 2-1-ви ред | КолПомнясъществуващдуми | Коефициентмеханикаческое- памет |
| В 1 | C1 | A2 | НА 2 | C2 | |
| В 1 | НА 2 | ||
| C1 = | ________ | C2 = | _________ |
| A1 | A2 |
5. Изпълнете техниката „Запомнете числата“.
Мишена:определя обема на краткосрочната слухова памет.
Инструкции:„Сега ще ви кажа числата, а вие ги повторете след мен веднага след като кажа думата „повторете“.
След това експериментаторът извиква последователно числата отгоре надолу, представени на фиг. 1А, с интервал от 1 секунда. между числата.След изслушване на всяка серия детето трябва да я повтори след експериментатора.Това продължава докато детето сгреши.
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Ако се допусне грешка, експериментаторът повтаря съседния ред от числа.Ако детето два пъти направи грешка при възпроизвеждането на поредица от числа с еднаква дължина, тогава тази част от психодиагностичния експеримент завършва, дължината на предишния ред е отбелязват, и преминават към четене на числата в обратен ред - намаляващи (фиг. 2 A, B).
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 2
Накрая се определя обемът на краткосрочната слухова памет, който числено е равен на половината от сумата от максималния брой цифри в поредица, правилно възпроизведена от детето при първия и втория опит.
Оценка на резултатите:
10 точки-правилно възпроизведени средно 9 цифри.
8-9 точки-7-8 цифри точно възпроизведени.
6-7 точки- Точно се възпроизвеждат 5-6 цифри.
4-5 точки- Възпроизвеждат се 4 цифри.
2-3 точки- Възпроизвеждат се 3 цифри.
0-1 точка-възпроизвежда се от 0 до 2 цифри.
Изводи за нивото на развитие:
10 точки-много висок.
8-9 точки-Високо.
4-7 точки-средно аритметично.
2-3 точки-къс.
0-1 точка-много ниско.
Задачи за самостоятелна и изследователска работа:| № | Изследване на паметта | Характеристики |
| 1 | Научаване на десет думи | |
| 2 | Непряко запаметяване (според Леонтиев) | |
| 3 | Пиктограма | |
| 4 | Възпроизвеждане на истории |
Изучаването на предмета „Съвременни проблеми на патопсихологията” позволява на студентите да развият знанията, уменията и способностите, от които се нуждаят по време на преддипломния си стаж.
МЕТОДИКА "КОЛИЧЕСТВЕНИ ОТНОШЕНИЯ"
Предназначен за оценка на логическото мислене. На участниците се предлагат 18 логически задачи за решаване. Всеки от тях съдържа 2 логически предпоставки, в които буквите са в някаква числена връзка помежду си. Въз основа на представените логически предпоставки е необходимо да се реши в каква връзка са помежду си буквите под линията. Време за разтваряне 5 минути.
Инструкции: Предлагат ви се 18 логически задачи, всяка от които има 2 предпоставки. Времето за решаване на проблема е 5 минути.
Стимулен материал
Таблица 49
Продължение на таблица 49
2. A е 10 пъти по-малко от B | 6. A е 9 пъти по-голямо от B |
|
B е 12 пъти по-малко от B |
||
B е 6 пъти по-голямо от C |
||
7. A е 6 пъти по-голямо от B |
||
B е 7 пъти по-голямо от C |
||
3. A е 3 пъти по-голямо от B |
||
B е 6 пъти по-малко от C |
||
8. A е 3 пъти по-малко от B |
||
4. A е 4 пъти по-голямо от B |
||
B е 5 пъти по-голямо от C |
||
B е 3 пъти по-малко от C |
||
9. A е 10 пъти по-малко от B | 14. A е 5 пъти по-малко от B |
|
B е 3 пъти по-голям от C | B е 2 пъти по-голямо от C |
|
10. A е 2 пъти по-малко от B | 15. A е 4 пъти по-голямо от B |
|
B е 8 пъти по-голямо от C | B е 3 пъти по-малко от C |
|
11. A е 3 пъти по-малко от B | 16. A е 3 пъти по-малко от B |
|
B е 4 пъти по-голям от C | B е 3 пъти по-голям от C |
|
12. A е 2 пъти по-голямо от B | 17. A е 4 пъти по-голямо от B |
|
B е 5 пъти по-малко от C | B е 7 пъти по-малко от C |
|
13. A е 5 пъти по-малко от B | 18. A е 3 пъти по-голямо от B |
|
B е 6 пъти по-голямо от C | B е 5 пъти по-малко от C |
|
Точкуването се основава на броя на верните отговори. Нормата за възрастен е 10 или повече.
МЕТОД НА „ЗАКОНОМИРНОСТИ НА ЧИСЛОВИ СЕРИИ“
Техниката оценява логическия аспект на мисленето. Субектите трябва да намерят закономерности в изграждането на серии от 8 числа и да напишат липсващите числа. Време за изпълнение - 5 минути.
Инструкции: представят ви серия от 7 числа. Трябва да намерите модел в конструкцията на всяка серия и да въведете липсващите числа. Времето за изпълнение на работата е 5 минути.
Цифрови серии
1) 24 21 19 18 15 13 – – 7
2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100
3) 16 17 15 18 14 19 – –
4) 1 3 6 8 16 18 76 78
5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1
6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94
7) 24 22 19 15 – –
1) 12 9;
2) 25 36;
3) 13 20;
4) 36 38;
5) 13;
6) 44 46;
7) 10 4.
Резултатът се базира на броя на правилно написаните числа. Нормата за възрастен е 3 и повече.
МЕТОД “КОМПАС”.
Техниката е предназначена за определяне на пространствени представи. Тъй като съществуват статистически значими корелации между показателите за пространствено представяне и нивото на логическо мислене, техниката се препоръчва за индиректна оценка на нивото на логическо мислене. Техниката се използва с цел професионален подбор.
Във формуляра са написани 25 задачи, във всяка от които една от 8-те основни посоки (N, S, E, 3, NE, N-3, SE, S-3) е посочена на схематично изобразен компас в променлива координата система и стрелка, показваща друга посока, която ще бъде задачата на субекта да определи спрямо променливата координатна система. След като субектът психически определи посоката на компаса, той трябва да запише обозначението на тази посока. Преди да започнете изпита, след като обясните задачата на субекта, е необходимо да анализирате един пример. Субектът трябва да бъде предупреден, че формата за ориентация не може да се върти по оста N-S.
Времето за изпълнение на задачата е 5 минути.
Лечение
Резултатите от изследването се обработват с помощта на ключ. Определят се следните показатели:
общ брой прегледани компаси - изпълнение (P);
време за изпълнение на задачата (T); брой грешки (брой неправилно маркиран
нални компаси) (n);
относителна честота на грешните отговори (n/p);
работна скорост:
Част 2. Темперамент, характер, когнитивни процеси
Стимулен материал за техниката "Компаси".
ФОРМА ЗА ОТГОВОРИ
Успеваемост (A):
където C е броят на всички компаси, маркирани от обекта; W е броят на неправилно отбелязаните компове; O е броят на компаса, който трябва да бъде маркиран; S - общ брой прегледани компаси.
Таблица 50
Продукция | ||||||
Продукция | ||||||
МЕТОДИКА “КОМПЛЕКСНИ АНАЛОГИИ”
Техниката се използва за оценка на логическото мислене и може да се използва както индивидуално, така и в група.
Съдържание на техниката: на субекта се предлагат 20 двойки думи на формуляр, отношенията между които са изградени върху абстрактни връзки, на същия формуляр в квадрата „Шифър“ има 6 двойки думи със съответните номера от 1 до 6. След като субектът определи връзките между думите в двойка, той трябва да намери подобна двойка думи в квадрата „Шифър“ и да огради съответното число. Време за работа 3 мин. Оценяването се извършва въз основа на броя на верните
ny отговори.
Стимулен материал
Овце - стадо | Светлина - тъмнина |
||
Малина - зрънце | Отравяне - смърт |
||
Морски океан | Враг - враг |
||
Глава 4. Методи за оценка на логиката на мисленето
Уплаха - бягство | Инструкции: във всеки ред ще намерите по един |
||||
Физика - наука | в скоби. Всички думи в скоби са |
||||
имат някаква връзка с този преди скобите |
|||||
Право - правилно | |||||
мили Изберете само 2 и ги подчертайте. |
|||||
Градинско легло | Думите в задачите са подбрани така, че |
||||
изпитваният трябва да демонстрира своята |
|||||
Двойка - две | способността да се схваща абстрактното значение на определени неща |
||||
други концепции и зарежи по-лесните, брато |
|||||
Дума - фраза | |||||
привличащ вниманието, но неправилен начин за решаване, |
|||||
в които вместо съществени, |
|||||
Весел - летаргичен | |||||
частни, конкретно ситуационни характеристики. |
|||||
Свобода - воля | |||||
Стимулен материал |
|||||
Селски град | |||||
Похвала - мъмрене | 1. Градина (растения, градинар, куче, ограда, земя). |
||||
Отмъщение - палеж | 2. Река (бряг, риба, рибар, кал, вода). |
||||
3. Градове (кола, сграда, тълпа, улица, ве |
|||||
Десет е число | |||||
лос велосипед). |
|||||
4. Обор (сеновал, коне, покрив, добитък, стени). |
|||||
Плач - рев | |||||
5. Куб (ъгли, чертеж, страна, камък, дърво). |
|||||
Глава - роман | 6. Деление (клас, дивидент, молив, делител, |
||||
Мир - дишане | |||||
7. Пръстен (диаметър, диамант, моля, кръглост, |
|||||
Смелостта е героизъм | |||||
8. Четене (очи, книга, картина, печат, дума). |
|||||
Хладно - слана | 9. Вестник (макар и добавки, телеграми, бу |
||||
магьосник, редактор). |
|||||
Измама - недоверие | |||||
10. Игра (карти, играчи, глоби, наказания, |
|||||
правила). |
|||||
Пеенето е изкуство | |||||
11. Война (самолет, оръжия, битки, оръжия, |
|||||
Нощно шкафче - гардероб | войници). |
||||
МЕТОД „ИЗВЛЕЧВАНЕ НА ЗНАЧИТЕЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ“
Техниката разкрива способността на субекта да отделя съществените характеристики на обекти или явления от маловажните, второстепенни. В допълнение, наличието на редица задачи, които са идентични по естеството на тяхното изпълнение, позволява да се прецени последователността на разсъжденията на субекта.
За изследването се използва специална форма или експериментаторът представя задачи на субекта. Инструкциите се дават предварително.
Растения, земя | Диаметър, закръгленост |
|||
Бряг, вода | Очи, печат |
|||
сграда, улица | Хартия, редактор |
|||
Покрив, стени | Играчи, правила |
|||
Ъгли, страна | Битки, войници |
|||
Дивидент, делител | ||||
Резултатите трябва да се обсъдят с субекта, да се установи дали субектът упорства в неправилните си отговори и как обяснява избора си.
Методика “Подреждане на числата”.
Цел: да се оцени доброволното внимание на субекта.
Обработка и анализ на данни: оценката се извършва по броя на правилно написаните числа. Средната норма е 22 и повече. Под нормата - от 17-ти до 21-ви.
Обобщена таблица с резултати.
Всички предмети са завършили от 12 до 16 правилни завършвания, тяхната концентрация изисква обучение или им липсва мотивация за дейността.
Методология „Сравнение на понятия“
Цел: да се анализира развитието на операцията за сравнение.
Анализ на резултатите: A) количествената обработка на данни се състои в преброяване на броя на приликите и разликите, идентифицирани от субектите във всяка двойка;
Б) качествената работа предвижда, че се отбелязва високо ниво на развитие на операцията за сравнение, ако ученикът посочи повече от 20 функции; средно - 10-15 черти; ниско - по-малко от 10.
В резултат на тестването беше установено, че сравнителните операции и за трите субекта са на средно ниво.
Методика "Количествени зависимости".
Предназначен за оценка на логическото мислене. Време за завършване на работата -
Анализ и обработка на данните: оценката се извършва на базата на броя верни отговори. Нормата за тийнейджър е от 7 до 10 правилни решения.
Обобщена таблица с резултати.
Определяне на характеристиките на хода на мисловните процеси.
Цел: да се определи скоростта на мисловните процеси (скорост на ума).
Анализ и обработка на данни:
1) Добър резултат в първата колона - 10-15 секунди. За всеки грешен отговор се добавят 5 секунди наказание.
2) Добър резултат във втора колона - 1-1,5 минути. За всеки неверен резултат - наказание от 30 секунди.
3) Добър резултат в третата колона - 1-1,5 минути. За всеки неверен резултат - наказание от 30 секунди.
4) Добър резултат в четвърта колона - 6-7 минути. За всеки неверен резултат - наказание от 1 минута.
Записват се общото време и броят на правилно попълнените думи.
Обобщена таблица с резултати.
Метод на G. Ebbinghaus. „Попълване на липсващи думи в текста“
Цел: разкрива се нивото на развитие на речта и продуктивността на асоциациите.
Анализ на данните: взема се предвид качеството на задачата; съответствие на избраните думи със смисъла на съдържанието на текста, т.е. неговата адекватност.
Установено е, че и трите субекта имат ниско ниво на развитие на речта. Думите бяха избрани бързо, необмислено и не бяха съпоставени с разбирането на целия текст като цяло.