ΘΕΜΑ: "ΔΙΑΚΛΑΔΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΔΟΧΙΚΕΣ ΛΕΠΤΟΜΕΡΕΙΕΣ ΤΟΥ ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΥ"

Στόχοι μαθήματος:

Εκπαιδευτικός:

1. εισάγετε τους μαθητές στην ομάδα διακλάδωσης.

2.δείξτε ένα παράδειγμα προβλήματος με λεπτομέρεια σε δύο βήματα.

Εκπαιδευτικός:

εκπαίδευση της πληροφοριακής κουλτούρας, προσοχή, ακρίβεια, επιμονή.

Ανάπτυξη:

1.ανάπτυξη αυτοελέγχου.

2.ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων

Τύπος μαθήματος: σε συνδυασμό

Είδος μαθήματος: μάθημα επεξήγησης και πρωταρχική εμπέδωση της ύλης

Εξοπλισμός: πλακέτα, υπολογιστές, προβολέας

Σχολικό βιβλίο: Semakin "Πληροφορική και ΤΠΕ" Βαθμός 9

Πλάνο μαθήματος:

Οργανωτική στιγμή, έλεγχος της εργασίας.

Επεξήγηση νέου υλικού.

Πρακτικό μέρος.

Συνοψίζοντας το μάθημα.

Εργασία για το σπίτι.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

Δραστηριότητα εκπαιδευτικού

Δραστηριότητες μαθητών

Γεια σας παιδιά! Κάθισε! Σήμερα θα μελετήσουμε τον αλγόριθμο διακλάδωσης.

Έλεγχος εργασιών για το σπίτι

Εντολή υποκαταστήματος

Ας γνωριστούμε με μια άλλη ομάδα του GRIS. Ονομάζεται εντολή διακλάδωσης. Η μορφή της εντολής διακλάδωσης είναι:

Αν<условие>
Οτι<серия 1>
σε διαφορετική περίπτωση<серия 2>
πλ.

Η λέξη υπηρεσίας kv υποδηλώνει το τέλος ενός κλάδου.

Όπως και πριν, το GRIS μπορεί να ελέγξει μόνο δύο προϋποθέσεις: "υπάρχει πλεονέκτημα μπροστά;" ή «δεν υπάρχει τέλος μπροστά;».<Серия>είναι μία ή περισσότερες διαδοχικές εντολές. Αν<условие>είναι αλήθεια, λοιπόν<серия 1>, σε διαφορετική περίπτωση -<серия 2>.

Ας σχεδιάσουμε ένα μπλοκ διάγραμμα.

Μια τέτοια διακλάδωση ονομάζεται πλήρης.

Ατελής μορφή διακλάδωσης

Σε ορισμένες περιπτώσεις, χρησιμοποιείται μια ημιτελής μορφή της εντολής διακλάδωσης

Για παράδειγμα:

αν η άκρη είναι μπροστά
μετά γυρίστε
πλ.

Μπλοκ διάγραμμα:

Μια ημιτελής εντολή διακλάδωσης έχει την ακόλουθη μορφή:

Αν<условие>
Οτι<серия>
πλ.

Εδώ<серия>εκτελείται εάν<условие>έκθεση.

Ας κάνουμε ένα σχετικά σύνθετοπερίπου το γραμμάριο για το GRIS. Σε αυτό το παράδειγμα, θα δείτε ότι η χρήση της μεθόδου της προοδευτικής λεπτομέρειας διευκολύνει την επίλυση ορισμένων προβλημάτων «παζλ».

Ένα παράδειγμα προβλήματος με λεπτομέρεια σε δύο βήματα

Εργασία 6. Κατασκευάστε ένα στολίδι που αποτελείται από τετράγωνα που βρίσκονται κατά μήκος της άκρης του χωραφιού. Η αρχική θέση του HRIS είναι στην επάνω αριστερή γωνία, νότια κατεύθυνση.

Ας ονομάσουμε τη διαδικασία που σχεδιάζει μια αλυσίδα τετραγώνων από άκρη σε άκρη του πεδίου ΣΕΙΡΑ. Η διαδικασία που σχεδιάζει ένα τετράγωνο ονομάζεται ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ. Πρώτα, γράψτε το κύριο

Πρόγραμμα στολίδι
νωρίς
φτιάξτε μια ΣΕΙΡΑ
στροφή
φτιάξτε μια ΣΕΙΡΑ
στροφή
φτιάξτε μια ΣΕΙΡΑ
στροφή
φτιάξτε μια ΣΕΙΡΑ
απατώ

Τώρα ας γράψουμε τις διαδικασίες ΣΕΙΡΑ και ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ:

Στη διαδικασία SERIES, το σώμα κύκλου περιέχει έναν ημιτελή κλάδο. Η δομή ενός τέτοιου αλγορίθμου μπορεί να ονομαστεί ως εξής: βρόχος με ένθετη διακλάδωση.

Διαδικασίες ROW.

Η μεταγλώττιση αυτού του προγράμματος απαιτούσε δύο βήματα για τη βελτίωση του αλγόριθμου, τα οποία εκτελέστηκαν με την ακόλουθη σειρά:

Τώρα γνωρίζετε όλες τις εντολές για τον έλεγχο του γραφικού εκτελεστή. Μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες: απλές εντολές. εντολή κλήσης διαδικασίας. δομικές εντολές. Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει εντολές βρόχου και διακλάδωσης.

Παράρτημα 1.

Ας περάσουμε στο πρακτικό μέρος του μαθήματός μας.

Μεταφόρτωση αρχείου επιπέδου C_1

Αναπτύξτε έναν αλγόριθμο για τη μετακίνηση από το σημείο Α στο σημείο Β σε ευθεία γραμμή με σχεδίαση ίχνους. Η απόσταση από το Α στο Β δεν είναι γνωστή εκ των προτέρων. Αλλά είναι σίγουρο ότι υπάρχει ένας τοίχος πίσω από το σημείο Β σε απόσταση ενός κελιού από αυτό. Χρησιμοποιήστε αυτόν τον τοίχο για να ολοκληρώσετε την κίνηση ακριβώς στο σημείο Β: πηδώντας προς τα εμπρός, ελέγξτε αν υπάρχει τοίχος μπροστά και, αν δεν υπάρχει τοίχος, μετά επιστρέψτε και αφήστε ένα ίχνος.

Μεταφόρτωση αρχείου επιπέδου C_2

Αναπτύξτε έναν αλγόριθμο για τη μετακίνηση του ερμηνευτή από το σημείο Α στο σημείο Β, ξεπερνώντας τρία ζεύγη «άλμα» τοίχων που εμφανίζονται στο δρόμο. Το μονοπάτι πρέπει να είναι ορατό. Χρησιμοποιήστε τη διαδικασία για να ξεπεράσετε ένα ζευγάρι τοίχους.

Μεταφόρτωση αρχείου επιπέδου C_3

Παράρτημα 2

Παράρτημα 3

Παράρτημα 4

Συνοψίζοντας το μάθημα, βάζοντας βαθμούς.

Στοιχείο εργασίας για το σπίτι 31,

Παράρτημα 1.

Παράρτημα 2

Παράρτημα 3

Παράρτημα 4

| Σχεδιασμός μαθήματος και υλικό μαθήματος | 9η τάξη | Προγραμματισμός μαθημάτων για τη σχολική χρονιά | διακλάδωση

Μαθήματα 16 - 19
διακλάδωση
Χρησιμοποιώντας τρυπάνι δύο βημάτων
(§ 7. Διακλάδωση και διαδοχική βελτίωση του αλγορίθμου)
Χρήση της μεθόδου διαδοχικής λεπτομέρειας για τη δημιουργία αλγορίθμου
Χρησιμοποιώντας κλαδιά

διακλάδωση

Εντολή υποκαταστήματος

Ας γνωριστούμε με μια άλλη ομάδα του GRIS. Ονομάζεται εντολή διακλάδωσης. Η μορφή της εντολής διακλάδωσης είναι:

Αν <условие>

Οτι <серия 1>

σε διαφορετική περίπτωση <серия 2>

Επίσημη λέξη πλ.σηματοδοτεί το τέλος ενός κλάδου. Όπως και πριν, το GRIS μπορεί να ελέγξει μόνο δύο προϋποθέσεις: "υπάρχει πλεονέκτημα μπροστά;" ή «δεν υπάρχει τέλος μπροστά;».<серия>είναι μία ή περισσότερες διαδοχικές εντολές. Αν<условие>είναι αλήθεια, λοιπόν<серия 1>, σε διαφορετική περίπτωση -<серия 2>. Μια τέτοια διακλάδωση ονομάζεται πλήρης. Ένα παράδειγμα φαίνεται στο σχ. 1.11.

Ρύζι. 1.11. Πλήρες διάγραμμα ροής διακλάδωσης

Ημιτελής μορφή της εντολής διακλάδωσης

Σε ορισμένες περιπτώσεις, χρησιμοποιείται ημιτελής φόρμαεντολές διακλάδωσης (Εικ. 1.12). Για παράδειγμα:

Ανάκρη μπροστά

Οτιστροφή

Ρύζι. 1.12. Μπλοκ διάγραμμα ατελούς διακλάδωσης

Μια ημιτελής φόρμα της εντολής διακλάδωσης:

Αν <условие>

Οτι<серия>

Εδώ<серия>εκτελείται εάν<условие>είναι αληθές, διαφορετικά, πραγματοποιείται η μετάβαση στην επόμενη εντολή του αλγορίθμου μετά τη διακλάδωση.

Ας συνθέσουμε το τελευταίο, σχετικά σύνθετο πρόγραμμα για το GRIS. Σε αυτό το παράδειγμα, θα δείτε ότι η χρήση της μεθόδου της προοδευτικής λεπτομέρειας διευκολύνει την επίλυση ορισμένων προβλημάτων «παζλ».

Μάθημα 32 1 ώρα).

Σκοπός του μαθήματος: η χρήση της τεχνολογίας προγραμματισμού - η μέθοδος της βήμα προς βήμα λεπτομερειών, η ανάπτυξη υπορουτίνων.

Κατά προσέγγιση πορεία του μαθήματος: Αυτό το μάθημα μπορεί να θεωρηθεί ως ένα είδος περίληψης της τεχνολογίας του διαδικαστικού προγραμματισμού, καθώς κατά την επίλυση προβλημάτων με υπορουτίνες, χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος βήμα προς βήμα λεπτομερειών. Συζητήστε με τους μαθητές τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης μάλλον περίπλοκου λογισμικού, την ανάγκη να χωριστεί η εργασία σε δευτερεύουσες εργασίες, τη δυνατότητα (ή ακόμα και την ανάγκη) επίλυσης αυτών των δευτερευουσών εργασιών από διαφορετικούς εκτελεστές, τις απαιτήσεις για τέτοιες λύσεις.

Ως παράδειγμα, μπορούμε να αναλύσουμε το παράδειγμα που παρουσιάζεται στο σχολικό βιβλίο, ενώ προσομοιώνουμε το έργο της ομάδας ανάπτυξης προγράμματος: συζητήστε το γενικό σχέδιο του αλγορίθμου, συντάξτε ένα πρόγραμμα και καθοδηγήστε τους μαθητές να αναπτύξουν κείμενα υπορουτίνας, συγκρίνουν τις λύσεις που προέκυψαν. Φροντίστε να δώσετε προσοχή στην αναγκαιότητα και τη σημασία (!) της διαδικασίας δοκιμής του προγράμματος.

Συνοψίστε το μάθημα συζητώντας το σύστημα των βασικών εννοιών, ερωτήσεις μετά την παράγραφο.

Εργασία για το σπίτι. §2.2.11, αναλύστε το πρόγραμμα για το πρόβλημα: Δημιουργήστε δύο μονοδιάστατους πίνακες μεγέθους N και M χρησιμοποιώντας μια γεννήτρια τυχαίων αριθμών. Εισαγάγετε το ελάχιστο στοιχείο του πρώτου πίνακα μετά το ελάχιστο στοιχείο του δεύτερου πίνακα (αν υπάρχουν πολλά ελάχιστα στοιχεία, τότε εισάγετε μετά το πρώτο από αυτά).

Μάθημα 33 1 ώρα).

Σκοπός του μαθήματος: συστηματοποίηση γνώσεων και δεξιοτήτων για την ανάπτυξη υπορουτίνων και την εφαρμογή της τεχνολογίας προγραμματισμού - η μέθοδος της βήμα προς βήμα λεπτομερειών.

Κατά προσέγγιση πορεία του μαθήματος:

αποσυναρμολογήστε εργασία για το σπίτι. Μάθετε πώς συλλογίστηκαν οι μαθητές όταν χωρίζουν την εργασία σε υποεργασίες, ποια υποπρογράμματα χρησιμοποίησαν οι μαθητές για τη σύνταξη του προγράμματος. Η λύση μπορεί να είναι:

πρόγραμμαΕργασία για το σπίτι;

τύπος mas= πίνακαςτουακέραιος αριθμός;

var A, B:mas;

i, k,N, M:ακέραιος;

διαδικασίαΔημιουργώ( varΧριστούγεννα; N: ακέραιος);

var i:ακέραιος;

Για i:=1 προς τηνΝ κάνω X[i]:=Τυχαία(100)-50;

διαδικασία Print(X:mas; N: ακέραιος);

var i:ακέραιος;

writeln("Array:");

Για i:=1 προς τηνΝ κάνω

λειτουργία Nom_Min(X:mas; N: ακέραιος):ακέραιος;

var i, N_Min:integer;

Για i:=2 προς τηνΝ κάνω

αν X[i]

Επειτα N_Min:=i;

Writeln("Εισαγάγετε τον αριθμό των στοιχείων στον πίνακα 1");

Writeln("Εισαγάγετε τον αριθμό των στοιχείων στον πίνακα 2");

k:=Nom_min(B, M);

(εισάγοντας το ελάχιστο στοιχείο του πίνακα Α μετά το ελάχιστο στοιχείο του πίνακα Β:)

Για i:=M μέχρι k+1 κάνω

B:=B[i]; (μετατόπισε τα στοιχεία του πίνακα Β προς τα δεξιά κατά 1 θέση)

Β:=Α; (άμεση εισαγωγή)

Στη συνέχεια, μπορείτε να λύσετε μικρά προβλήματα σε ζευγάρια, ενώ οι μαθητές πρέπει να αναπτύξουν έναν κοινό αλγόριθμο, να κατανείμουν τις ευθύνες για τη μεταγλώττιση υποπρογραμμάτων, τη μεταγλώττιση και τον εντοπισμό σφαλμάτων και να δοκιμάσουν το πρόγραμμα. Για παράδειγμα:

1) Δημιουργήστε δύο μονοδιάστατους πίνακες διαφορετικών μεγεθών. Βρείτε στοιχεία που ανήκουν τόσο στον πρώτο όσο και στον δεύτερο πίνακα.

2) Δημιουργήστε δύο μονοδιάστατους πίνακες διαφορετικών μεγεθών. Βρείτε στοιχεία που βρίσκονται στον πρώτο πίνακα και όχι στον δεύτερο πίνακα.

3) Δημιουργήστε δύο μονοδιάστατους πίνακες διαφορετικών μεγεθών. Βρείτε στοιχεία που βρίσκονται στον δεύτερο πίνακα και όχι στον πρώτο.

4) Δημιουργήστε δύο μονοδιάστατους πίνακες διαφορετικών μεγεθών. Βρείτε τις μέγιστες τιμές σε κάθε πίνακα. Ταξινομήστε τον πίνακα με το μεγαλύτερο στοιχείο σε φθίνουσα σειρά.

Συνοψίστε το μάθημα, αφήστε τους μαθητές να μοιραστούν τις εντυπώσεις τους από την εργασία.

Σχέδιο μαθήματος (μάθημα) ως έγγραφο που αποτελεί έργο συγκεκριμένου μαθήματος (με βάση παράδειγμα στους κλάδους του προφίλ της κατεύθυνσης ειδικότητας)

Στον πυρήνα του, το μάθημα, ως η κύρια μορφή οργάνωσης της μάθησης στο σύστημα τάξης-μαθήματος, περιλαμβάνει τον προγραμματισμό του ως προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα.

Σύμφωνα με τον I.P. Podlasom, η φόρμουλα για την αποτελεσματικότητα ενός μαθήματος περιλαμβάνει δύο συστατικά: την πληρότητα της προετοιμασίας του και την ικανότητα διεξαγωγής του. Προετοιμασία μαθήματος - η ανάπτυξη ενός συνόλου μέτρων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα οποία περιλαμβάνουν: διάγνωση, πρόβλεψη, προγραμματισμό. Και η δεξιότητα της διεύθυνσης, κατά κανόνα, συνδέεται με την εμπειρία του δασκάλου.

Κατά κανόνα, προκειμένου να ενισχυθούν αυτές οι δύο πτυχές στην αποτελεσματικότητα της διεξαγωγής μαθημάτων, οι νέοι δάσκαλοι σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα απαιτείται να αναπτύξουν όχι μόνο ένα σχέδιο μαθήματος, αλλά και ένα σχέδιο περίληψής του ή ένα λεπτομερές σχέδιο μαθήματος για να εξασφαλίσουν τον λεπτομερή σχεδιασμό και την προετοιμασία του. .

Το σχέδιο μαθήματος καταρτίζεται παραδοσιακά στο σύστημα ΤΕΚ, σε πολλά ιδρύματα SSE. Επί του παρόντος, δεν υπάρχουν κανονιστικά εγκεκριμένες απαιτήσεις σε δημοκρατικό επίπεδο σχετικά με την υποχρεωτική προετοιμασία των σχεδίων μαθημάτων (τάξεις) από τους δασκάλους. Ωστόσο, όπως φαίνεται από τις προηγούμενες επεξηγήσεις, συνιστάται η προετοιμασία τους για το σύστημα της τάξης. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, στο πλαίσιο της εφαρμογής του συστήματος διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης, μπορούν να υιοθετήσουν τα δικά τους πρότυπα για την ανάγκη να αντικατοπτρίζονται τα αποτελέσματα της κατασκευής του μαθήματος ενός δασκάλου στο έγγραφο "Σχέδιο μαθήματος" και ακόμη και στη μορφή του.

Σχέδιο μαθήματος (μάθημα) - ένα έγγραφο που είναι ένα έργο ενός συγκεκριμένου μαθήματος, που αναπτύχθηκε από έναν δάσκαλο για την εφαρμογή του και αντικατοπτρίζει τη δομή και τα κύρια στοιχεία του. Το σχέδιο μαθήματος περιλαμβάνει τον ορισμό των τελικών στόχων (καθηκόντων) του μαθήματος, τη δομή του (μάθημα), μια λίστα με τις κύριες ενέργειες του δασκάλου και των μαθητών για να κατακτήσουν το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού. Ένα παράδειγμα φόρμας (εικ. 21.1) μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την κατάρτιση ενός σχεδίου μαθήματος, το οποίο παρουσιάζει τα κύρια στοιχεία για την περιγραφή του περιεχομένου του μαθήματος. Κατά το σχεδιασμό ενός μαθήματος, κάθε δάσκαλος εισάγει τις απαραίτητες (αιτιολογημένες) πληροφορίες στο έγγραφο που αναπτύσσεται, για παράδειγμα, το όνομα του θέματος του προγράμματος, τη διατύπωση του μεθοδολογικού στόχου του μαθήματος, τον τύπο του μαθήματος, μια περιγραφή του τον υλικοτεχνικό εξοπλισμό κ.λπ.

ΠΛΑΝΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Θέμα του προγράμματος μαθήματος _________________________________ (αριθμός ωρών)

Θέμα μαθήματος _________________________________________________ (αριθμός ωρών)

Στόχοι μαθήματος:

εκπαιδευτικός _________________________

εκπαιδευτικός _____________________

ανάπτυξη ________________________

Πορεία (στάδια) του μαθήματος

Υπογραφή δασκάλου

Ρύζι. 21.1. Δείγμα φόρμας σχεδίου μαθήματος (τάξεις)

Κατά την προετοιμασία ενός σχεδίου μαθήματος, είναι δύσκολο να δοθεί μια σαφής σύσταση για τη λεπτομερή περιγραφή του περιεχομένου του. Πιστεύουμε ότι είναι απαραίτητο να περιγράψουμε τη δομή του μαθήματος σε βαθμό που να είναι κατανοητός από άλλους δασκάλους και να το ξεχωρίζει από τις άλλες τάξεις.

Η πορεία του μαθήματος περιγράφεται από τον δάσκαλο σύμφωνα με τη δομή του (η δομή εξαρτάται από τον τύπο του μαθήματος, ο τύπος εξαρτάται από τον διδακτικό στόχο). Σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την υποδειγματική παραδοσιακή δομή τους, δεδομένη αυτί. 14.2.

Η περιγραφή των σταδίων του μαθήματος μπορεί να γίνει μέσω ρουμπρικοποίησης ( επίθ. 28, 29, 30, 31, 32, 33, 36 ) ή σε έναν τεχνολογικό χάρτη - έναν πίνακα που έχει αυστηρά καθορισμένα δομικά μέρη που χαρακτηρίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία (Παράρτημα 34). Η χρήση του κατά την ανάπτυξη ενός σχεδίου μαθήματος είναι προαιρετική. Μια περιγραφή των σχεδίων μαθήματος με τη μορφή τεχνολογικού χάρτη βρίσκεται στον σύνδεσμο: Μεθοδολογία του σύγχρονου μαθήματος: Μεθοδολογικές συστάσεις για τη μεθοδολογία του σύγχρονου μαθήματος / Σύνθ.: Zhuravkova T.K., Skomorokhova O.M., Skuratovich S.V. / Εκπαιδευτικό και Μεθοδολογικό Κέντρο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Τμήματος Εκπαίδευσης της Περιφερειακής Εκτελεστικής Επιτροπής Mogilev. - Mogilev, 2007. - http://www.mgpl1.mogilev.by/methodist1.html.

Το έγγραφο "Σχέδιο μαθήματος" συντάσσεται με την εκπλήρωση των βασικών απαιτήσεων της εργασίας γραφείου (Οδηγία για την εργασία γραφείου σε κρατικούς φορείς και οργανισμούς της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, που εγκρίθηκε με το Διάταγμα του Υπουργείου Δικαιοσύνης της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας με ημερομηνία 19 Ιανουαρίου 2009 Αρ. 4 (όπως τροποποιήθηκε και συμπληρώθηκε)).

Το σχέδιο ανοιχτού μαθήματος εγκρίνεται από τον αναπληρωτή επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το σχέδιο μαθήματος συνήθως αναφέρει και την ημερομηνία του, τον αριθμό σύμφωνα με το θεματικό (ημερολογιακό-θεματικό) πλάνο, τον αριθμό της ομάδας, την ειδικότητα, τα προσόντα για τα οποία κατέχεται. Οποιαδήποτε πληροφορία δίνεται όχι για να αυξηθεί ο όγκος της, και επομένως να μειωθεί η αποτελεσματικότητα της αντίληψης της περιγραφής της, αλλά για να αναλυθούν τα απαραίτητα στοιχεία. Για παράδειγμα, το όνομα της ειδικότητας είναι απαραίτητο εάν το γνωστικό αντικείμενο διαβάζεται με διαφορετικό περιεχόμενο για διαφορετικές ειδικότητες, επομένως ο δάσκαλος δεν μπορεί να συγχέει τα σχέδια μαθήματος για αυτές.

Οι στόχοι του μαθήματος μπορούν να τεθούν από διαφορετικές θέσεις (βλ. ενότητα 23). Εάν ο δάσκαλος έχει επιλέξει να θέσει τρεις στόχους για το μάθημα (κατάρτιση, εκπαίδευση και ανάπτυξη ή διδασκαλία, εκπαιδευτικός και αναπτυξιακός), θα πρέπει όλοι να τεθούν από την ίδια θέση. Μια άλλη παραλλαγή του καθορισμού στόχων είναι δυνατή: ο καθορισμός του διδακτικού στόχου και των στόχων του μαθήματος ως μέρη του. Σε αυτή την περίπτωση, διατυπώνονται τουλάχιστον τρεις εργασίες (διδακτική, εκπαιδευτική, αναπτυξιακή). Οι δάσκαλοι που θέτουν στόχους από τη θέση του δασκάλου συνήθως φέρνουν επίσης τα αποτελέσματα του μαθήματος για να περιγράψουν τη συγκεκριμένη αναμενόμενη δραστηριότητα των μαθητών και, κατά συνέπεια, τους παρέχουν καθήκοντα για να την κατακτήσουν και κριτήρια αξιολόγησης.

Το σχέδιο μαθήματος, εάν η μορφή του δεν εγκριθεί, δεν έχει περιορισμούς ως προς τον όγκο και τη λεπτομέρεια της περιγραφής του περιεχομένου του μαθήματος. Ωστόσο, ο δάσκαλος συντάσσει αυτό το έγγραφο τόσο για επαλήθευση από τις μεθοδολογικές υπηρεσίες όσο και για εξορθολογισμό των δραστηριοτήτων τους, κάτι που είναι το πιο σημαντικό. Θα πρέπει να βοηθάει τον δάσκαλο όσο το δυνατόν περισσότερο στη διεξαγωγή του μαθήματος. Έτσι, ο δάσκαλος πρέπει να είναι άνετος στη χρήση του.

Για μια ικανή περιγραφή του μαθήματος, είναι απαραίτητο να αναφέρετε τον τύπο του, καθώς η δομή του εξαρτάται από αυτό. Κατά το σχεδιασμό ενός μαθήματος, ο δάσκαλος προβλέπει τον χρόνο που αφιερώνεται σε κάθε στοιχείο του. Ο χρόνος μπορεί να εμφανιστεί για κάθε βήμα στο σχέδιο μαθήματος.

Η περιγραφή των σταδίων του μαθήματος συμπληρώνεται από τις μεθόδους διδασκαλίας που σχεδιάζει να χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός, τις μορφές διδασκαλίας και τα διδακτικά βοηθήματα. Εάν είναι απαραίτητο, αυτά τα εργαλεία περιγράφονται λεπτομερώς (περιγράφονται) απευθείας στο σχέδιο μαθήματος (για παράδειγμα, μπορεί να υποδεικνύονται προγραμματισμένες ερωτήσεις για την ενημέρωση της γνώσης κ.λπ.). Ωστόσο, υπάρχουν πιο αναλυτικές φόρμες για την περιγραφή του περιεχομένου και της οργάνωσης του μαθήματος.

Το σχέδιο μαθήματος υποδεικνύει τα απαραίτητα logistics ή TCO, εργασίες για το σπίτι. Το σχέδιο μαθήματος μπορεί να συνοδεύεται από το απαραίτητο διδακτικό υλικό (τυποποιημένες απαντήσεις σε εργασίες κλειστού τεστ, κάρτες εργασιών κ.λπ.), κριτήρια αξιολόγησης.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι υπάρχουν διάφορες μορφές περιγραφής των αποτελεσμάτων του σχεδιασμού ενός μαθήματος: σχέδιο μαθήματος, σχέδιο περιγράμματος, λεπτομερές σχέδιο περιγράμματος, μη παραδοσιακό σενάριο μαθήματος, μεθοδολογική ανάπτυξη. Σε αυτήν την απαρίθμηση, οι μορφές περιγραφής του μαθήματος ταξινομούνται με βάση την αυξανόμενη λεπτομέρεια της περιγραφής. Αν και το πλαίσιο μεταξύ τους είναι μάλλον αυθαίρετο (αν η μορφή τους δεν είναι τεκμηριωμένη).

Περίληψη μαθήματος - λεπτομερής περιγραφή του μαθήματος. Δεν διορθώνει όχι μόνο τη δομή του μαθήματος, αλλά και το εκπαιδευτικό υλικό. Ένα λεπτομερές σχέδιο περιγράμματος συνεπάγεται μια λεπτομερή (πλήρη σε σύγκριση με την αφηρημένη) περιγραφή του μαθήματος.

Μεθοδική ανάπτυξη είναι ένα σύνολο από όλα τα υλικά που παρέχουν ένα μάθημα. Περιέχει ένα σχέδιο μαθήματος ή περίγραμμα. Το κείμενο παρέχει μια εξήγηση πολλών θέσεων της μεθοδολογίας για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος, μεθοδολογική υποστήριξη για ένα μάθημα (ή μια σειρά μαθημάτων).

Σχετικά θέματα: MP - 5 , 6 , 7 , 8 , 9 , 10 , 14 , 20 , 22 , 23 , 35 ; Π - 18 , 19 .

Θέμα: "Μέθοδος σταδιακής βελτίωσης"
Μαθησιακός στόχος: Να επαναλάβουμε με τους μαθητές τα στάδια επίλυσης προβλημάτων σε υπολογιστή: διατύπωση, αλγόριθμος, μέθοδος μαθηματικού μοντέλου, πρόγραμμα, ανάλυση αποτελεσμάτων. Εισαγάγετε την έννοια της μεθόδου σταδιακής βελτίωσης.
Έχοντας αναπτύξει το στόχο: Να αναπτύξει τη λογική σκέψη, τη μνήμη, το ενδιαφέρον για το θέμα. Εξασφάλιση ισχυρής και συνειδητής κατοχής των βασικών στοιχείων της πληροφορικής από τους μαθητές.
Αναφέρετε τον στόχο: Κουλτούρα συμπεριφοράς, επικοινωνίας. Εκπαίδευση σε μαθητές της κουλτούρας της πληροφορίας. Προετοιμασία των μαθητών για μια ενεργή πλήρη ζωή και εργασία στην κοινωνία της πληροφορίας.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:
1. Org moment
2. Το στάδιο του καθορισμού του στόχου του μαθήματος
3. Δημοσκόπηση δ / ζ
Στάδια επίλυσης προβλημάτων σε υπολογιστή: ρύθμιση, αλγόριθμος, μέθοδος μαθηματικού μοντέλου, πρόγραμμα, ανάλυση αποτελεσμάτων.
Δοκιμή
1. Μια σαφώς διατυπωμένη ακολουθία κανόνων που περιγράφουν αυτή τη διαδικασία είναι
α) μπλοκ διάγραμμα
β) αλγόριθμος *
γ) μία από τις ιδιότητες του αλγορίθμου
2. Ιδιότητες του αλγορίθμου
α) ακρίβεια, βεβαιότητα, αποτελεσματικότητα
β) σαφήνεια, κατανοητό, αποτελεσματικότητα
γ) διακριτικότητα, βεβαιότητα, μαζικός χαρακτήρας, αποτελεσματικότητα *
3. Ο αλγόριθμος που αναπτύχθηκε μπορεί να διορθωθεί με διάφορους τρόπους
α) γραφικό
β) σύνταξη εξισώσεων, κανόνων, τύπων
γ) λεκτική περιγραφή, μπλοκ διάγραμμα, σε αλγοριθμική γλώσσα *
4. Απεικονίζεται το στάδιο της επεξεργασίας των πληροφοριών
α) ένα ορθογώνιο *
β) ρόμβος
γ) οβάλ
5. Απεικονίζεται ο έλεγχος των συνθηκών
α) ένα ορθογώνιο
β) ρόμβος *
γ) ένα τετράγωνο
6. Σε σχήμα παρόμοιο με οβάλ γράφουμε
α) είσοδος, έξοδος*
β) τύπος
γ) αρχή, τέλος
7. Γράφουμε την είσοδο των αρχικών δεδομένων και την έξοδο του αποτελέσματος σε ...
α) παραλληλόγραμμο *
β) τετράγωνο
γ) ρόμβος
8. Ποια από τα έγγραφα είναι αλγόριθμοι;
α) Ορθογραφικός κανόνας για προθέματα που τελειώνουν σε z, s
β) Οδηγός τηλεοπτικού προγράμματος
γ) Συνταγή μαγειρικής*
δ) Οδηγίες για τη συναρμολόγηση ενός ντουλαπιού που πωλείται αποσυναρμολογημένο *
9. Σε ποιες περιπτώσεις τελειώνει σωστά η πρόταση: Αλγόριθμος είναι
α) την τελική ακολουθία ενεργειών που οδηγεί στο επιθυμητό αποτέλεσμα για τυχόν έγκυρα αρχικά δεδομένα *
β) οδηγίες για την εκτέλεση ενεργειών
γ) ένα πεπερασμένο σύνολο εντολών κατανοητές σε κάποιον εκτελεστή, η εκτέλεση των οποίων οδηγεί σε μια μοναδική λύση του προβλήματος
δ) πρόγραμμα σε κωδικούς μηχανών
10. Η διαίρεση του αλγορίθμου σε ξεχωριστές στοιχειώδεις ενέργειες είναι
α) Διακριτικότητα*
β) Βεβαιότητα
γ) μαζικός χαρακτήρας
δ) Αποφασιστικότητα
11. Ποια από τα έγγραφα είναι αλγόριθμοι;
Α) Κατάλογος βιβλίων της βιβλιοθήκης
Β) Διαδικασία για την κλήση διεθνούς αριθμού τηλεφώνου*
Γ) Συνταγή για την κατασκευή κόλλας*
Δ) Ημερολόγιο τοίχου για το τρέχον έτος

Έλεγχος: Κριτήριο αξιολόγησης: 11 "+" -5, 9 "+" -4, 7 "+" -3, 5 "+" -2

4. Επεξήγηση του νέου θέματος:
Η επιτυχία οποιασδήποτε δραστηριότητας εξαρτάται από προσεκτικό σχεδιασμό. Και όσο πιο δύσκολο είναι το έργο, τόσο πιο σημαντική είναι η ικανότητα να σχεδιάζετε τις ενέργειές σας. Το κύριο πράγμα σε αυτήν την περίπτωση θα είναι πάντα ένας σαφής ορισμός των τελικών αποτελεσμάτων, στη συνέχεια ο ορισμός των ενδιάμεσων αποτελεσμάτων, χωρίς τα οποία είναι αδύνατο να επιτευχθούν οι στόχοι.
Αυτή η προσέγγιση αποδεικνύεται ότι είναι η μόνη δυνατή κατά τη σύνταξη πολύπλοκων αλγορίθμων και μεγάλων προγραμμάτων για την επίλυση προβλημάτων χρησιμοποιώντας έναν υπολογιστή. Αυτή η μέθοδος ονομάζεται βήμα-βήμα λεπτομέρεια αλγορίθμων και προγραμμάτων. Με αναλυτική λεπτομέρεια βήμα προς βήμα, οι αλγόριθμοι γράφονται ως ένα σύνολο βοηθητικών αλγορίθμων που επιλύουν βοηθητικές υποεργασίες και καθεμία από αυτές απαιτεί τη λήψη ορισμένων ενδιάμεσων αποτελεσμάτων.
Έχοντας αναπτύξει τον κύριο αλγόριθμο, μπορεί κανείς να προχωρήσει στην ανάπτυξη αλγορίθμων «δευτέρου επιπέδου», οι οποίοι με τη σειρά τους ενδέχεται να απαιτούν περαιτέρω λεπτομέρειες. Έτσι, ο κύριος αλγόριθμος είναι ένα σχέδιο δράσης που πρέπει να ολοκληρωθεί για να επιτευχθεί ο στόχος και η ουσία κάθε ενέργειας αποκρυπτογραφείται στον αντίστοιχο βοηθητικό αλγόριθμο.
Η χρήση λεπτομερειών βήμα προς βήμα για την περιγραφή αλγορίθμων σάς επιτρέπει να περιγράφετε με σαφήνεια, σαφήνεια και κατανοητό τρόπο επίλυσης προβλημάτων.
Η μέθοδος της αναλυτικής λεπτομέρειας βήμα προς βήμα διευκολύνει τη σύνταξη αλγορίθμων, αφού σας επιτρέπει να λύσετε το πρόβλημα σε μέρη και να χρησιμοποιήσετε ως βοηθητικούς αλγόριθμους προβλήματα που δεν έχουν ακόμη λυθεί. Αυτή η δομή ονομάζεται προγραμματισμός από πάνω προς τα κάτω.
Ας εξετάσουμε το πρόβλημα και ας συνθέσουμε έναν αλγόριθμο χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της αναλυτικής λεπτομέρειας βήμα προς βήμα.
1. Υπάρχουν 2 κανάτες χωρητικότητας 3L και 8L. Ο καλλιτέχνης Jin μπορεί να αντλεί νερό από το ποτάμι σε κάθε κανάτα, να ρίχνει νερό από αυτό και να προσδιορίζει εάν το νερό στην κανάτα είναι γεμάτο μέχρι την κορυφή. Φτιάξτε έναν αλγόριθμο, εκτελώντας τον οποίο ο Jin θα τραβήξει 7 λίτρα από το ποτάμι. νερό.
2. Ο ερμηνευτής μπορεί να αντικαταστήσει ένα γράμμα σε μια λέξη και από μια λέξη με νόημα θα πρέπει να βγει ξανά μια λέξη με νόημα. Γράψτε έναν αλγόριθμο μετασχηματισμού:
α) τις λέξεις ΚΗΠΟΣ στη λέξη ΓΑΤΑ.
β) οι λέξεις FLY στη λέξη ΕΛΕΦΑΝΤΗΣ.

5. Το στάδιο της σταδιοποίησης D / s: διαβάστε τη σύνοψη, καταλήξτε σε πολλά σύντομα (όχι περισσότερες από 15 εντολές) προγράμματα με σφάλματα, έτσι ώστε στο επόμενο μάθημα να μπορούν να διορθωθούν από τον γείτονά σας στο γραφείο. Έχοντας αναφέρει προηγουμένως για ποιο σκοπό μεταγλωττίσατε αυτά τα προγράμματα.

6. Το στάδιο της σύνοψης του μαθήματος.