FAQπου προκύπτουν από τους γονείς του μελλοντικού μαθητή της πρώτης δημοτικού: είναι έτοιμοι 6-7 καλοκαιρινό παιδίγια το σχολείο? Και αν δεν είστε έτοιμοι, τότε πώς να προσαρμόσετε τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες, ποιες αναπτυξιακές εργασίες πρέπει να κάνετε με τον γιο ή την κόρη σας στο σπίτι; Κάποιοι γονείς θα εμπιστευτούν τη λύση αυτού του προβλήματος στο νηπιαγωγείο ή προπαρασκευαστική ομάδαστο σχολείο, και κάποιος θα αναλάβει ανεξάρτητα αυτή τη σκληρή δουλειά. Και φυσικά ο δεύτερος θα κερδίσει. Ούτε το σχολείο ούτε το νηπιαγωγείο θα μπορούν να λάβουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Και πουθενά, εκτός από το σπίτι, δεν θα δημιουργηθεί η πιο άνετη, χαλαρή ατμόσφαιρα, τόσο απαραίτητη για την ανάπτυξη του μωρού.

Πώς να εκτυπώσετε κάρτες εργασιών

Σε οποιαδήποτε εικόνα σας αρέσει, κάντε δεξί κλικ και επιλέξτε "αποθήκευση εικόνας ως" στο παράθυρο που ανοίγει και, στη συνέχεια, επιλέξτε πού θέλετε να αποθηκεύσετε την κάρτα, για παράδειγμα, την επιφάνεια εργασίας του υπολογιστή σας. Η κάρτα αποθηκεύτηκε, μπορείτε να την ανοίξετε ως κανονική εικόνα στον υπολογιστή σας και να την εκτυπώσετε για να διευκολύνετε την εργασία με το παιδί σας.

Σε συνέχεια του θέματος της ανάπτυξης παιδιών 6-7 ετών. Οι ειδικοί εντόπισαν τρεις συνιστώσες της ετοιμότητας ενός παιδιού 6-7 ετών για το σχολείο: φυσιολογική, ψυχολογική και γνωστική.

1. Φυσιολογική πτυχή.Οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης και της ετοιμότητας του παιδιού να παρακολουθήσει το σχολείο καθορίζονται από τον γιατρό. Φυσικά, σε περίπτωση σοβαρών αποκλίσεων στην υγεία, δεν μπορεί να γίνει τίποτα, θα πρέπει να φοιτήσετε σε σωφρονιστικά τμήματα ή σχολεία. Εάν το παιδί είναι επιρρεπές σε συχνά κρυολογήματα, τότε οι γονείς μπορούν να προσπαθήσουν να το διορθώσουν με σκλήρυνση.
2. Ψυχολογική πτυχή.Αντιστοιχία με την εποχή της μνήμης, του λόγου, της σκέψης. Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του, να απαντά ήρεμα στα σχόλια, να σέβεται τους ενήλικες, να γνωρίζει τι είναι κακό και τι καλό, να προσπαθεί να αποκτήσει νέες γνώσεις.
3. γνωστική πτυχή.Υπάρχουν πολλές ομάδες γνώσεων και δεξιοτήτων που πρέπει να διαθέτει ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης.

• Προσοχή.Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να εργάζεται σύμφωνα με το μοντέλο, να εκτελεί εργασίες για προσοχή, καθώς και να αναζητά ομοιότητες και διαφορές.

Η προσοχή είναι ένας από τους πιο σημαντικούς τρόπους γνώσης του κόσμου. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, σχηματίζεται εθελοντική προσοχή. Αν αυτό δεν συμβεί, τότε το παιδί χρειάζεται βοήθεια, διαφορετικά μπορεί να υπάρχουν προβλήματα συγκέντρωσης στην τάξη.

Εργασίες για την ανάπτυξη της προσοχής σε παιδιά 6-7 ετών

Εργασία 1. "Μέρη του σώματος". Γονέας και παιδί κάθονται ο ένας απέναντι από τον άλλο. Ο γονιός δείχνει το μέρος του σώματός του και προφέρει το όνομά του, επαναλαμβάνει το παιδί. Στη συνέχεια, ο ενήλικας κάνει ένα κόλπο: δείχνει, για παράδειγμα, ένα μάτι, αλλά λέει ότι είναι ένας αγκώνας. Το παιδί πρέπει να παρατηρήσει το πιάσιμο και να υποδείξει σωστά το μέρος του σώματος.

Εργασία 2. «Βρείτε τις διαφορές».Ένα από τα πιο δημοφιλή παιχνίδια. Θα πρέπει να συζητήσετε εκ των προτέρων πόσες διαφορές υπάρχουν στην επιλεγμένη εικόνα. Είναι βολικό να χρησιμοποιήσετε ένα μολύβι για να σημειώσετε τα στοιχεία που βρέθηκαν. Εάν το παιδί δεν μπορεί να βρει όλες τις διαφορές, πρέπει να του πείτε τι να ψάξει.

Για παράδειγμα, στην παρακάτω εικόνα, πρέπει να βρείτε τουλάχιστον 10 διαφορές.

Εργασία 3. «Βρες έναν τρόπο». Το παιδί καλείται να απαντήσει σε μια ερώτηση, για παράδειγμα: «Ποια λωρίδα πρέπει να ακολουθήσει το λεωφορείο για να φτάσουν τα παιδιά στο σχολείο;»

• Μαθηματικά και λογική σκέψη.Το παιδί πρέπει να μπορεί να μετράει από το 1 έως το 10 σε απευθείας και αντίστροφη σειρά, γνωρίζουν τα αριθμητικά πρόσημα "+", "-", "=". Βρείτε επίσης μοτίβα, ομαδοποιήστε αντικείμενα σύμφωνα με ένα χαρακτηριστικό, συνεχίστε λογικές σειρές, συνθέστε μια ιστορία με λογικό συμπέρασμα, βρείτε ένα επιπλέον αντικείμενο, δηλαδή αναλύστε, συνθέστε, συγκρίνετε, ταξινομήστε και αποδείξτε.

Εργασία για το παιδί: μετρήστε δεκάδες

Εργασία για το παιδί: συγκρίνετε αριθμούς, βάλτε το πρόσημο "μεγαλύτερο από", "λιγότερο από", "ίσο"

Τα μαθηματικά είναι θεμελιώδης παράγοντας της πνευματικής ανάπτυξης. Στη ρίζα της βρίσκεται η λογική σκέψη. Με τη σειρά του, διαμορφώνει την ικανότητα χρήσης λογικών τεχνικών, καθώς και τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και την εξαγωγή συμπερασμάτων με βάση αυτές. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να αρχίσουμε να αναπτύσσουμε λογική ακόμη και στην προσχολική ηλικία.

Καθήκοντα για έξυπνους ανθρώπους

Εργασίες και παιχνίδια για την ανάπτυξη της λογικής για παιδιά 6-7 ετών

Ανάπτυξη της εργασίας αριθμός 1.Πλησιάζω λευκό μητρώοχάρτινοι αριθμοί μέχρι το 10, τρεις φορές ζωγραφίστε τον αριθμό "7" και τρεις φορές τον αριθμό "2". Προσκαλέστε το παιδί να χρωματίσει όλους τους αριθμούς 7 με μπλε και τους αριθμούς 2 με πράσινο. Αφού συμπληρώσετε, κάντε την ερώτηση: «Ποιοι αριθμοί είναι περισσότεροι; Πόσο? Τέτοιες εργασίες αναπτύσσουν την ικανότητα ανάλυσης, γενίκευσης και σύγκρισης. Ομοίως, μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να μετρήσει μπάλες τένις, χάντμπολ, μπάσκετ και ποδοσφαίρου, για να ονομάσει ποιες περισσότερες - λιγότερες.

Εργασία ανάπτυξης λογικής σκέψης αριθμός 2. Βρείτε ένα επιπλέον όχημα. Το παιδί ταξινομεί τα αντικείμενα σε μία βάση: ένα λεωφορείο, ένα σκούτερ και ένα αυτοκίνητο που κινούνται με καύσιμα. Αλλά, φυσικά, πρέπει πρώτα να εισαγάγετε ένα παιδί 6-7 ετών στο θέμα "μεταφορά", να πείτε και να δείξετε ποια είναι τα είδη μεταφοράς και ποιος τα ελέγχει.

Αναπτυξιακή εργασία Αρ. 3 . Στα παιδιά προσφέρεται η εργασία: «Υπάρχουν τόσα κόκκινα τετράδια στο ράφι όσα και μπλε. Ο αριθμός των πράσινων και κόκκινων σημειωματάριων είναι ίδιος. Πόσα σημειωματάρια υπάρχουν στο ράφι αν υπάρχουν 3 πράσινα; Μια τέτοια εργασία αναπτύσσει την ικανότητα ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης και εξορθολογισμού των ενεργειών τους.

Εργασία ανάπτυξης αριθμός 4. Μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί να απαντήσει σε ερωτήσεις με ένα κόλπο. Αυτά τα παζλ είναι πολύ δημοφιλή στα παιδιά. Βοηθούν στην ανάπτυξη της φαντασίας.

Η Μάσα ζυγίζει 20 κιλά σε 1 πόδι, πόσο θα ζυγίζει σε 2 πόδια;

Τι είναι πιο ελαφρύ: ένα κιλό πούπουλα ή πέτρες;

Πόσες καραμέλες υπάρχουν στην άδεια σακούλα;

Από ποια πιάτα δεν τρώτε τίποτα;

5 μήλα και 3 μπανάνες φύτρωσαν σε μια σημύδα Πόσα μήλα έχουν απομείνει αν έχουν πέσει όλες οι μπανάνες;

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά λύνουν εύκολα προβλήματα με ένα κρυφό νόημα, για παράδειγμα: «Ο λύκος κάλεσε γουρουνάκια, κατσίκες και μια κοκκινοσκουφίτσα στα γενέθλιά του, μετρήστε πόσους ορεκτικούς καλεσμένους κάλεσε ο λύκος στα γενέθλιά του; (Θα εκπλαγείτε πώς ένα παιδί 6-7 ετών θα απαντήσει γρήγορα "11 επισκέπτες" σε αυτήν την εργασία).

• Μνήμη.Πρέπει να είστε σε θέση να απαγγείλετε ένα ποίημα από καρδιάς, να επαναλάβετε ένα μικρό κείμενο, να απομνημονεύσετε 10 εικόνες.

Στην ηλικία των 6-7 ετών σχηματίζεται αυθαίρετη μνήμη, η οποία είναι απαραίτητη για την απόκτηση μεγάλου όγκου νέων γνώσεων στο σχολείο. Μαζί με τη μεταφορική μνήμη αναπτύσσεται η λεκτική-λογική μνήμη, δηλαδή ό,τι έγινε κατανοητό θυμάται καλά. Οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν στην ανάπτυξη της μνήμης και να προετοιμαστούν για το σχολείο με τη βοήθεια σωστά επιλεγμένων εργασιών.

Εργασίες για την ανάπτυξη της μνήμης παιδιών 6-7 ετών

Ασκηση 1. «Θυμηθείτε και επαναλάβετε». Ένας ενήλικας προφέρει οποιεσδήποτε λέξεις και τους ζητά να επαναλάβουν. Ο αριθμός των λέξεων αυξάνεται σταδιακά.

Εργασία 2.Το παιδί καλείται να θυμηθεί τι φαίνεται στην εικόνα. Στη συνέχεια, η εικόνα αναποδογυρίζεται και τίθενται ερωτήσεις: «Πόσα άτομα εμφανίζονται στην εικόνα; Τι παίζουν τα παιδιά; Τι κάνει η γιαγιά; Τι κρέμεται στον τοίχο; Τι κρατάει η μαμά; Ο μπαμπάς έχει μουστάκι ή μούσι;

Εργασία 3.Παίζοντας με αντικείμενα. Τακτοποιήστε παιχνίδια και αντικείμενα με τυχαία σειρά. Αφού το παιδί θυμηθεί την τοποθεσία του, ζητήστε να απομακρυνθεί. Σε αυτό το σημείο, αφαιρέστε κάτι και ρωτήστε: «Τι έχει αλλάξει;». Αυτό το παιχνίδι περιλαμβάνει όχι μόνο τη μνήμη, αλλά και την προσοχή.

• Εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή.Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να κρατά σωστά το στυλό, να ζωγραφίζει πάνω από αντικείμενα χωρίς να αφήνει το περίγραμμα, να χρησιμοποιεί ψαλίδι και να κάνει εφαρμογές. Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης.

Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων γυμναστική δακτύλων. Το παιδί καλείται να επαναλάβει τις ενέργειες για τον ενήλικα. Ο γονέας βάζει τις γροθιές του στο τραπέζι, με τους αντίχειρες στα πλάγια.

«Δύο φίλοι συναντήθηκαν στο παλιό πηγάδι» - οι αντίχειρες «αγκαλιάζονται» με τη σειρά τους.

"Ξαφνικά, κάπου, ακούγεται ένας βρυχηθμός" - τα δάχτυλα χτυπούν στο τραπέζι.

"Οι φίλοι έφυγαν στα σπίτια τους" - τα δάχτυλα κρύφτηκαν σε μια γροθιά.

"Δεν θα περπατούν πια στα βουνά" - με τον αντίχειρα του ενός χεριού, πρέπει να πιέσετε τις αρθρώσεις του άλλου χεριού.

Τέτοιες ασκήσεις χεριών στοχεύουν κυρίως αντίχειρας, και όπως γνωρίζετε, το μασάζ του έχει θετική επίδραση στη λειτουργία του εγκεφάλου. Επομένως, αυτή η γυμναστική μπορεί να πραγματοποιηθεί πριν από τα μαθήματα.

• Ομιλία.Το παιδί πρέπει να φτιάξει προτάσεις από τις προτεινόμενες λέξεις και μια ιστορία από την εικόνα, να διακρίνει ήχους και γράμματα.

Εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου.

Εργασία 1. Το παιχνίδι «Απέναντι». Ο γονέας ονομάζει τις λέξεις, το παιδί πρέπει να βρει μια λέξη που να είναι αντίθετη σε σημασία, για παράδειγμα, καλό - κακό, ανοιχτό - κλείσιμο, υψηλό - χαμηλό.

Εργασία 2. Το παιχνίδι «Αν ήμασταν καλλιτέχνες». Ένας γονιός με ένα παιδί σχεδιάζει ένα μικρό χωριάτικο σπίτι. Στη συνέχεια, τον καλεί να ολοκληρώσει τη σχεδίαση αντικειμένων που έχουν τους ήχους «r» ή «r» στη λέξη.

• Ο κόσμος.Το παιδί πρέπει να γνωρίζει τα βασικά στοιχεία για τα γύρω αντικείμενα και φαινόμενα. Για παράδειγμα, να γνωρίζει χρώματα, ζώα, πουλιά, εποχές, ονόματα και τόπο εργασίας των γονέων, διεύθυνση. Τα παιδιά λαμβάνουν τέτοιες γνώσεις όταν διαβάζουν βιβλία, κατά τη διάρκεια περιπάτου, κατά τη διάρκεια μαθημάτων με τους γονείς και μέσα νηπιαγωγείο.

Πριν ξεκινήσετε τα μαθήματα, πρέπει να θυμάστε μερικούς κανόνες. Πρώτον, δεν πρέπει να πιέζετε το παιδί να σπουδάσει, πρέπει να το ενδιαφέρετε και μετά ο ίδιος θα σας καλέσει στο τραπέζι. Δεύτερον, τα μαθήματα δεν πρέπει να διαρκούν πολύ, καθώς ένα παιδί 6-7 ετών δεν μπορεί να κρατήσει την προσοχή για περισσότερο από 25 λεπτά. Και, τρίτον, σε αυτή την ηλικία, η κύρια δραστηριότητα εξακολουθεί να είναι το παιχνίδι. Το παιδί μαθαίνει παίζοντας. Επομένως, οι περισσότερες εργασίες πρέπει να παρουσιάζονται με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Βίντεο "Τεστ λογικής για παιδιά"

Αυτός ο οδηγός περιλαμβάνει γενικές πληροφορίεςγια τη διγλωσσία των παιδιών, περιγραφή των μεθόδων εργασίας και του προγράμματος σπουδών για ένα δίγλωσσο νηπιαγωγείο. Τα προγράμματα επικεντρώνονται σε τρεις ηλικιακές ομάδες: 3-4, 4-5 και 5-6 ετών (40 εβδομάδες προπόνησης η καθεμία). Οι εβδομαδιαίες συστάσεις του προγράμματος περιλαμβάνουν φωνητικές ασκήσεις, εκπαιδευτικά και υπαίθρια παιχνίδια, τραγούδια και ποιήματα, ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου. Το βιβλίο απευθύνεται σε παιδαγωγούς και δασκάλους παιδιών Εκπαιδευτικά ιδρύματαστο εξωτερικό και στη Ρωσία, που εργάζονται με δίγλωσσα παιδιά, καθώς και με γονείς.

Μια σειρά:Ρωσική γλώσσα εκτός Ρωσίας

* * *

από την εταιρεία λίτρων.

© Protasova E.Yu., Rodina N.M. (κείμενο), 2006

© LLC Center "Zlatoust" (σχεδιασμός εκδότη-δημοσίευση, έκδοση, δικαιώματα άδειας χρήσης), 2006

Εισαγωγή

Η εκπαίδευση της διγλωσσίας (διγλωσσία) σε παιδιά από την πρώιμη παιδική ηλικία θεωρείται σήμερα σε πολλές χώρες ως σημαντική πηγή για τη διαμόρφωση ατόμων ικανών σε διαφορετικές γλώσσες. Οι απαιτήσεις για γλωσσική επάρκεια έχουν αυξηθεί σημαντικά, αφού η γνώση των πιο κοινών ξένων γλωσσών σε πρωτόγονο, λεγόμενο σχολικό επίπεδο, έχει γίνει η πλειονότητα και δεν μπορεί πλέον να είναι ο στόχος της τελικής εκπαίδευσης ξένων γλωσσών. Ωστόσο, σε σχέση με την παγκοσμιοποίηση των παγκόσμιων διαδικασιών, απαιτούνται τα πάντα περισσότεροι άνθρωποι, του οποίου η πλήρης γνώση λιγότερο κοινών γλωσσών, μαζί με την απόκτηση κάποιου είδους επαγγέλματος, καθιστά ειδικούς τόσο σε ευρεία όσο και σε εξαιρετικά εξειδικευμένα θέματα στο ευρύ φάσμα των διεθνών επαφών που σχετίζονται με την τέχνη, την τεχνολογία, την οικονομία, την παραγωγή και την επιστήμη. Οι επιστήμονες κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι τίποτα δεν συγκρίνεται με τη γνώση της γλώσσας που αποκτάται σε φυσικές συνθήκες στην οικογένεια, όταν οι γονείς (και οι δύο ή ο ένας από αυτούς) είναι δάσκαλοι της μητρικής γλώσσας, οδηγοί σε έναν άλλο πολιτισμό, μια ανθρώπινη «γέφυρα» μεταξύ χώρες, μεσάζοντες στην εισαγωγή του παιδιού σε άλλο κοινωνική συμπεριφορά. Γι' αυτό από το να αγνοείς τις δυνατότητες ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπαντού προχωρούν στη δημιουργία δίγλωσσων νηπιαγωγείων και οι δυνατότητες της οικογένειας στην αύξηση της διγλωσσίας γίνεται αντικείμενο ιδιαίτερης προσοχής και η οικογενειακή διγλωσσία υποστηρίζεται και ενθαρρύνεται με κάθε δυνατό τρόπο. Ο αριθμός των μεταναστών στην εποχή μας της νέας μεγάλης μετανάστευσης των λαών αυξάνεται σταθερά και είναι ακριβώς τα παιδιά που μεγάλωσαν σε ένα διαπολιτισμικό περιβάλλον και έχουν μια θετική εμπειρία να συνηθίσουν ένα ξενόγλωσσο περιβάλλον που γίνονται η ελπίδα για επίλυση τα προβλήματα της πιο ανώδυνης ενσωμάτωσης και του «ουράνιου τόξου», δηλαδή αντιπροσωπεύοντας όλες τις πιθανές φυλές και εθνικότητες, κοινότητες του μέλλοντος.

Ωστόσο, η πρακτική χρήση των υπαρχουσών συνθηκών με τον καλύτερο τρόπο προκαλεί μια σειρά από δυσκολίες. Μερικές από τις αμφιβολίες είναι κοινωνικο-ψυχολογικής φύσης. Έτσι, σε μια προσπάθεια να κάνουν τη ζωή του παιδιού τους πιο εύκολη, ορισμένοι γονείς πιστεύουν ότι στην επικοινωνία στο σπίτι πρέπει επίσης να στραφούν στην κυρίαρχη γλώσσα του περιβάλλοντος, ότι είναι πολύ δύσκολο για ένα παιδί να μάθει δύο γλώσσες ταυτόχρονα. , ότι δεν αξίζει να μελετήσετε ειδικά μια γλώσσα εάν αυτή η γλώσσα ομιλείται στην οικογένεια (το παιδί θα τη μάθει μόνο του, μόνο με το αυτί) ότι η γραπτή υποστήριξη είναι περιττή (αν θέλετε ποτέ να μάθετε πώς να γράφετε, μπορείτε να το κάνετε είναι εύκολα). Φυσικά, οι ίδιοι οι γονείς αποφασίζουν πώς να μεγαλώσουν τα παιδιά τους, αλλά παρόλα αυτά μπορούμε να τους συμβουλεύσουμε να μην παραμελούν τις υπάρχουσες συνθήκες για τη διαμόρφωση μιας πλήρους διγλωσσίας, η οποία όχι μόνο δεν παρεμβαίνει στη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας, αλλά Αντίθετα, αναπτύσσει τις πνευματικές, γνωστικές και μεταγλωσσικές του ικανότητες. Τα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης και οι δυσκολίες της κοινωνικοποίησης δεν εξηγούνται μόνο από το γεγονός ότι το παιδί γνωρίζει περισσότερα από τους συνομηλίκους του. Πολλά εξαρτώνται από την κοινωνικοπολιτική κατάσταση στη χώρα και τον κόσμο και από τον χαρακτήρα ενός ατόμου. Τα μαθήματα στη μητρική γλώσσα, στην περίπτωσή μας τα ρωσικά, δημιουργούν τις προϋποθέσεις για επικοινωνία με δίγλωσσους συνομηλίκους και ενήλικες. Μεταξύ των ανθρώπων που βρίσκονται σε παρόμοια κατάσταση (που ζουν σε μειοψηφία σε ένα ξενόγλωσσο περιβάλλον), ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ: ξεκούραση, ψυχαγωγία, γενική επιτυχία σε τεστ, - και όλα αυτά διαμεσολαβούνται από τη ρωσική γλώσσα. Ίσως εδώ θα βρείτε υποστήριξη για φιλία και αλληλοβοήθεια. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να αρνηθεί κανείς να μάθει να διαβάζει και να γράφει - χωρίς τον γραμματισμό ως βάση μιας λογοτεχνικής γλώσσας, η γνώση της αποδεικνύεται ατελής.

Διγλωσσία (διγλωσσία) είναι η ικανότητα χρήσης δύο γλωσσών εναλλάξ κατά την επικοινωνία. Υποτίθεται ότι μια γλώσσα κατακτάται πλήρως (η κύρια γλώσσα) και ο βαθμός γνώσης της δεύτερης μπορεί να είναι διαφορετικός: από την ικανότητα να πείτε μερικές λέξεις, να εξηγήσετε τον εαυτό σας στο κατάστημα - και στην τελειότητα. Τις περισσότερες φορές, κυρίαρχη γλώσσα είναι αυτή που αποκτάται στην πρώιμη παιδική ηλικία, η γλώσσα της οικογένειας, η μητέρα. Σε πολλές οικογένειες, η μητρική είναι η μητρική γλώσσα. Ωστόσο, μπορεί να αποδειχθεί ότι είναι η γλώσσα του πατέρα και η γλώσσα της νταντάς και η γλώσσα των συγκατοίκων και στη συνέχεια η γλώσσα του σχολείου, της δουλειάς, της αγάπης, των χόμπι κ.λπ. Όσο ισχυρότερο είναι το κίνητρο για την εκμάθηση γλώσσα, όσο πιο άφθονο ακούγεται τριγύρω, όσο πιο συχνά πρέπει να χρησιμοποιείς μια γλώσσα ο ίδιος, τόσο πιο πιθανό είναι να γίνει η κύρια γλώσσα του ατόμου.

Όλοι γνωρίζουν ότι πολλοί άνθρωποι μιλούν όχι μία ή δύο, αλλά πολλές περισσότερες γλώσσες. Σύμφωνα με αυτό, οι ορίζοντες του ζωτικού χώρου ενός ατόμου διευρύνονται. Σε κάθε πολύγλωσση κοινότητα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη όχι μόνο τα στοιχεία της, αλλά και οι δυνατότητες υποστήριξης κάθε μιας από τις γλώσσες. Η πολιτική της προώθησης της πολιτιστικής πολυμορφίας και της βοήθειας των εθνικών κοινοτήτων είναι χαρακτηριστική της εποχής μας. Για παράδειγμα, τον 19ο αιώνα, οι κύριες προσπάθειες κατευθύνονταν συχνά προς την ενοποίηση των γλωσσών και την ισοπέδωση των πολιτισμικών διαφορών. Ταυτόχρονα, η μελέτη των ξένων γλωσσών άνθισε, για παράδειγμα, με τη «μέθοδο του κυβερνήτη», και στη δεκαετία του 1920, αντίθετα, η διγλωσσία θεωρήθηκε επιβλαβής και η μελέτη μιας δεύτερης γλώσσας αναβλήθηκε για μεταγενέστερη περίοδο. .

Πιστεύεται ότι τα μικρά παιδιά που μεγαλώνουν σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον αρχίζουν γρήγορα να καταλαβαίνουν ποιος μιλάει ποια γλώσσα και απευθύνονται σε όλους ανάλογα. Ωστόσο, στην ανάπτυξή τους, αναπόφευκτα περνούν από τα στάδια της συνάφειας των λέξεων και των μεταφράσεων τους σε μια δεύτερη γλώσσα («λεωφορείο-λεωφορείο»). Αντικατάσταση μεγάλων λέξεων με μικρότερες, ανεξάρτητα από τη γλώσσα. μακαρονική χρήση λέξεων και των δύο γλωσσών σε μία φράση. κυριολεκτική μετάφραση κατασκευών από τη μια γλώσσα στην άλλη. η χρήση των καταλήξεων μιας γλώσσας με τις λέξεις μιας άλλης· μια λανθασμένη γενίκευση της γραμματικής και των δύο γλωσσών ή μια αντίστοιχη μεταφορά από το ένα σύστημα στο άλλο. Τα λάθη περνούν με τον καιρό, αλλά η επίδραση της φυσικότητας παραμένει. Μερικές φορές μάλιστα συμβαίνει ένα παιδί να επιλέγει μόνο μια γλώσσα για επικοινωνία, ενώ το άλλο καταλαβαίνει, αλλά δεν τη μιλάει. Η τελική ισορροπία των γλωσσών εδραιώνεται αργότερα, στη σχολική ηλικία. Η ιδέα ενός ατόμου για τον εαυτό του ως δίγλωσσο σχηματίζεται μόνο σε μεγαλύτερη ηλικία, μετά από είκοσι χρόνια. Εάν οι διαδικασίες κατάκτησης γλωσσών διαχωρίζονται χρονικά μεταξύ τους, τότε παρόλα αυτά, κατά την επεξεργασία νέων φαινομένων ομιλίας, η ομιλία θα περάσει από τα ίδια θεμελιώδη στάδια με την ομιλία στην πρώτη γλώσσα. Το κύριο πράγμα είναι ότι οι σφαίρες χρήσης της γλώσσας πρέπει να είναι ανεξάρτητες, να εξαρτώνται από την επικοινωνία με μερικοί άνθρωποισε ορισμένες καταστάσεις. Όσο περισσότεροι διαφορετικοί άνθρωποι γύρω από το παιδί χρησιμοποιούν κάποια γλώσσα, όσο πιο πλούσια είναι η εμπειρία του παιδιού, τόσο μεγαλύτερη είναι η παθητική αποθεματική. Παράλληλα, αυξάνεται και η ενεργητική χρήση της γλώσσας, γιατί διευρύνεται ο κύκλος των ανθρώπων με τους οποίους το παιδί παίζει και επικοινωνεί. Ένα δίγλωσσο πολιτισμικό περιβάλλον είναι πρόσφορο έδαφος για να μη σχηματίσει ένα άτομο συμπλέγματα που συνδέονται με την εθνική του ταυτότητα. Εδώ, και οι δύο γλώσσες είναι ζωντανές, λειτουργούν, έχουν νόημα, αποκτώνται φυσικά σε ποικίλες καταστάσεις.

Για κάθε άτομο, η διαδικασία να γίνει δεύτερη γλώσσα προχωρά ξεχωριστά. Μαθητές και ενήλικες το μαθαίνουν πιο συνειδητά, βασιζόμενοι στη γραφή και τη γραμματική. Η διγλωσσία που αποκτήθηκε στην παιδική ηλικία μέσω της φυσικής εμβάπτισης στο γλωσσικό περιβάλλον είναι ποιοτικά διαφορετική από αυτή που αποκτήθηκε αργότερα κατά την πορεία της οργανωμένης μάθησης. Πρώτα απ 'όλα, γιατί τα συστήματα των δύο γλωσσών λειτουργούν σχετικά ανεξάρτητα το ένα από το άλλο, έτσι ώστε η ίδια σκέψη να εκφράζεται φυσικά και με βαρύτητα σε καθεμία από αυτές και να μην μεταφράζεται από τον έναν κώδικα στον άλλο σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Ο λόγος είναι ιδιωματικός, πλούσιος σε συνώνυμα, η προφορά, κατά κανόνα, δεν περιέχει εμφανείς αποκλίσεις από τον κανόνα. Όσοι έχουν μάθει περισσότερες από μία γλώσσες από την παιδική τους ηλικία, σε μεγαλύτερη ηλικία μαθαίνουν άλλες γλώσσες πιο εύκολα και καλύτερα. Οι δίγλωσσοι συχνά διαπρέπουν σε πνευματικές αναζητήσεις. Όλα αυτά δεν έρχονται φυσικά. Η πιο κοντινή προσέγγιση στην ισότητα των γλωσσών είναι δυνατή μόνο όταν όλα τα είδη δραστηριότητας ομιλίας είναι διπλά: οι άνθρωποι διαβάζουν λίγο πολύ τον ίδιο αριθμό βιβλίων και στις δύο γλώσσες, παρακολουθούν ταινίες, συναντούν ανθρώπους, λαμβάνουν βασικές πληροφορίες για την ιστορία, τη γεωγραφία, τέχνη κλπ. ν. Όσο περισσότεροι τομείς περιλαμβάνονται στη μαθησιακή διαδικασία, τόσο περισσότεροι πρόσθετα υλικάΑπαιτείται από τους γονείς και τους δασκάλους να μην παραβιάζονται συμφέροντα του ατόμου σε καμία από τις γλώσσες. Ακόμη και ένας ενήλικας που ζει έξω από μια χώρα που κατοικείται από εκείνους που μιλούν τη μητρική του γλώσσα πρέπει να διατηρεί επαφή με το οικείο πολιτιστικό και πληροφοριακό περιβάλλον για να γνωρίζει το νέο που έχει εμφανιστεί στη ζωή και στην ομιλία, επειδή η γλώσσα αντανακλά κάθε είδους αλλαγές στον κοινωνικό, πολιτικό, οικονομικό και άλλους τομείς. Χωρίς χρήση, η γλώσσα, όπως πολλά άλλα φαινόμενα, πεθαίνει.

Πρόσθετα μαθήματα στα ρωσικά ως μητρική γλώσσα στο εξωτερικό γίνονται συνήθως τα Σάββατα για 1-2 ώρες εντατικά και το ίδιο ποσό σε πιο χαλαρούς τύπους επικοινωνίας ή 2-3 φορές την εβδομάδα για 30-45 λεπτά. Σε ορισμένες χώρες, μια δασκάλα έρχεται στα νηπιαγωγεία, συγκεντρώνει μια ομάδα παιδιών και συνεργάζεται μαζί τους. Αυτό το εγχειρίδιο προορίζεται ειδικά για τη διδασκαλία των ρωσικών ως μητρικής γλώσσας σε μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι ανάγκες που έχουν αναπτυχθεί στην κοινωνία αντανακλώνται στη διαμόρφωση των στόχων και των στόχων της εκπαίδευσης, η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων αναδεικνύεται ως προτεραιότητα.

Χαρακτηριστικά του σχηματισμού της διγλωσσίας στην προσχολική ηλικία συνδέονται με την αμεσότητα της αντίληψης των παιδιών, το άνοιγμα προς τους ανθρώπους που μιλούν διαφορετικές γλώσσες, με την ικανότητα να κυριαρχούν αυθόρμητα άλλους κανόνες επικοινωνίας (όπως η απόσταση μεταξύ των επικοινωνούντων και των αμοιβαία διευθέτηση, χειρονομίες, τη σειρά των παρατηρήσεων, την ταχύτητα και την κατεύθυνση της συνομιλίας). Κατ 'αρχήν, το επίπεδο επάρκειας σε μια δεύτερη γλώσσα καθορίζεται από τον βαθμό ανάπτυξης της μητρικής ομιλίας - από τον τρόπο με τον οποίο έλαβε χώρα η πρωτογενής κοινωνικοποίηση. Ταυτόχρονα, η ανάπτυξη δεξιοτήτων κατανόησης ξενόγλωσσου λόγου και ομιλίας μπορεί αρχικά να διαμορφωθεί σχετικά ανεξάρτητα από τις αντίστοιχες δεξιότητες στην πρώτη γλώσσα και στη συνέχεια να έχει θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της μητρικής ομιλίας. Έτσι, ως αποτέλεσμα των μαθημάτων, τα παιδιά βελτιώνουν σημαντικά την προφορά των ήχων σε κάθε μία από τις γλώσσες. Τα συνήθη στερεότυπα καταρρίπτονται, το αυτονόητο ξανασκεφτείται, το περιβάλλον αποκτά ένα νέο νόημα, το οποίο σας επιτρέπει να απαλλαγείτε από κάποια συμπλέγματα.

Η αξία της εκμάθησης γλωσσών έγκειται στην εκμάθηση των βασικών αρχών του λόγου, στην επιρροή στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού (μεγαλώνει πιο εγγράμματοι, δεν φοβάται να επικοινωνήσει με άτομα που μιλούν άλλες γλώσσες, αντιπροσωπεύοντας πολιτισμούς διαφορετικούς από τον δικό του, πιο ανεκτικό, έτοιμοι να χρησιμοποιήσετε τη γλώσσα, να σχεδιάσετε την ομιλία σας κ.λπ.). Επιπλέον, γνωρίζει καλύτερα τα φαινόμενα της γλώσσας και του λόγου γενικά, πρώτα απ 'όλα, είναι πιο προσεκτικός στη μητρική του γλώσσα και τον μητρικό πολιτισμό του, συγκρίνει το "δικό του" με το "ξένο", γίνεται επικοινωνιακά μορφωμένος. Υπό την επίδραση των τάξεων βελτιώνονται οι γνωστικές και λεκτικές ικανότητες, οι ορίζοντες διευρύνονται και μέσω της γλώσσας το παιδί μαθαίνει την ιστορία και τη γεωγραφία της χώρας. Μια τέτοια εργασία συμβάλλει επίσης στην προετοιμασία του παιδιού για τη μελέτη άλλων γλωσσών στο σχολείο.

Ισορροπημένη διγλωσσία είναι αυτή στην οποία και οι δύο γλώσσες βρίσκονται σε ισορροπία, αντιπροσωπευόμενη από τις ίδιες ευκαιρίες και ικανότητες του δίγλωσσου ομιλητή/συγγραφέα ή ακροατή/αναγνώστη. Τέτοια διγλωσσία είναι πολύ σπάνια, πιο συχνά μεταξύ εκείνων που έχουν σπουδάσει διαφορετικές γλώσσεςως παιδί σίγουρα πέρασε τα συνηθισμένα σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Αν δεν υπάρχει κανονική κατανόηση και παραγωγή σε καμία γλώσσα, τότε αυτή είναι η λεγόμενη «μισή γλώσσα».

Οι εκπαιδευτικοί σε όλο τον κόσμο ανησυχούν για την έλλειψη στοιχειώδους γλωσσικού γραμματισμού μεταξύ των ανθρώπων. Μεταξύ των λόγων αναφέρονται το υπερβολικό πάθος για την τηλεόραση και τα παιχνίδια στον υπολογιστή, καθώς και η υπερκατανάλωση γλυκών. Το άγχος για τα παιδιά γίνεται ιδιαίτερα έντονο στη μετανάστευση: είναι γνωστό ότι όταν οι γονείς αλλάζουν πολύ γρήγορα μια δεύτερη γλώσσα που δεν έχουν κατακτήσει πλήρως, σύντομα υστερούν σε σχέση με τα παιδιά τους στη γνώση αυτής της δεύτερης γλώσσας (τέτοια είναι τα χαρακτηριστικά της εκμάθησης στην ενήλικη ζωή , όταν η μνήμη και ο ψυχισμός επιβαρύνονται από προηγούμενη εμπειρία ζωής και επικοινωνίας), και ως εκ τούτου χάνουν την επαφή με τα παιδιά. Επιπλέον, εάν η μητρική γλώσσα δεν κατακτηθεί, τότε οι σπόροι της δεύτερης γλώσσας πέφτουν σε ακαλλιέργητο έδαφος: το αρχικό γνωστικό-εννοιολογικό σύστημα δεν διαμορφώνεται, το άτομο δεν ξέρει πώς να εκφράσει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του, είναι σε απογοήτευση.

Είναι ψυχολογικά σημαντικό η αρχική γνώση για τον κόσμο να δίνεται στο παιδί από στενούς συγγενείς στη μητρική τους γλώσσα ή στη μητρική τους γλώσσα, εάν είναι διαφορετικοί. Κατανοώντας τον κόσμο σε συναισθηματική επαφή με έναν ενήλικα, το παιδί χρησιμοποιεί την ομιλία για να μεσολαβήσει τις εντυπώσεις του, να συσσωρεύσει πληροφορίες, να εκφράσει σκέψεις και συναισθήματα. Εάν αυτή η διαδικασία εξαθλιώνεται από την ανεπάρκεια της μορφής έκφρασης, η οποία σχεδόν πάντα συνοδεύει την ομιλία σε μια ξένη γλώσσα, τότε οι ιδέες του παιδιού για το περιβάλλον είναι επίσης ελλιπείς.

Σε μια κατάσταση μετανάστευσης, μερικοί άνθρωποι προσπαθούν να αφομοιωθούν όσο το δυνατόν συντομότερα, ξεχνώντας το παρελθόν. Άλλοι προσαρμόζονται μόνο εξωτερικά, αλλά διατηρούν όλες τις επαφές τους με την προηγούμενη ζωή τους. άλλοι πάλι μελετούν νέα πράγματα συνειδητά, διατηρώντας παράλληλα τη μητρική τους γλώσσα. Υπάρχει μια γνωστή φόρμουλα σύμφωνα με την οποία η πρώτη γενιά μεταναστών διατηρεί επαφή με την πατρίδα της και επικοινωνεί κυρίως σε μητρική γλώσσα; Η δεύτερη γενιά αγωνίζεται να ενσωματωθεί στη γύρω κοινωνία και τα καταφέρνει. ο τρίτος γνωρίζει τη γλώσσα πηγής μόνο σε επίπεδο «κουζίνας». Στη διατήρηση της γλώσσας βοηθά η δημιουργία πολιτιστικά κέντραγια τους ομιλητές του, γάμους εντός της γλωσσικής κοινότητας ή με άτομα που γεννήθηκαν στη χώρα όπου ομιλείται, εργάζονται στις χώρες όπου ομιλείται. Επιπλέον, η υψηλή κοινωνικοοικονομική κατάσταση των φυσικών ομιλητών και η πίστη στην πατρίδα τους, ο αυτοσεβασμός και η γενικά θετική κοσμοθεωρία, η βαθιά γνώση της γύρω γλώσσας και το ενδιαφέρον για τον ξένο πολιτισμό βοηθούν στη διατήρηση της πρώτης γλώσσας σε μια κατάσταση διγλωσσίας. .

Επί του παρόντος, υπάρχουν αρκετοί από τους πιο συνηθισμένους τύπους διγλωσσίας, στις οποίες τα ρωσικά είναι μία από τις γλώσσες. Πρώτον, στην περιοχή Ρωσική ΟμοσπονδίαΜιλάμε, κατά κανόνα, για συνδυασμό μιας από τις εθνικές (τιτλοφορικές γλώσσες ή γλώσσες μικρών λαών) ή μια ξένη γλώσσα με τα ρωσικά. Η ρωσική γλώσσα χρειάζεται ειδική υποστήριξη: δεν πρέπει να καταπιέζει τη γλώσσα που συνδέεται για το παιδί και την οικογένειά του με την εθνική ταυτότητα. Ταυτόχρονα, η ρωσική γλώσσα επηρεάζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού, καθώς δεν είναι μόνο ένα μέσο διεθνικής επικοινωνίας μεταξύ των λαών της Ρωσίας και μέρος της κοινής πολιτιστικής ιστορίας των Ρώσων, αλλά εισάγει επίσης τα παιδιά στη ρωσική παραδοσιακή ζωή. . Όλο και περισσότερες περιπτώσεις καταγράφονται όταν η ρωσική γλώσσα είναι η βάση για την εκμάθηση μιας δεύτερης γλώσσας που υπάρχει στη Ρωσία: οι άνθρωποι που έμαθαν για πρώτη φορά να μιλούν ρωσικά μαθαίνουν την προγονική γλώσσα της εθνικότητάς τους ή μια από τις γλώσσες του περιβάλλοντος - για παράδειγμα , Τσουβάς, Βαλκάρ, Τουβάν. Σε οικογένειες που βασίζονται σε μεικτό γάμο (μεταξύ πολιτών διαφορετικές χώρες, εκπρόσωποι διαφορετικές κουλτούρεςκαι γλώσσες), ανατρέφονται δίγλωσσα παιδιά. μαζικό φαινόμενοείναι η μελέτη ξένων γλωσσών, ιδιαίτερα των αγγλικών, στην προσχολική ηλικία. Επιπλέον, οι ρωσόφωνοι συμπατριώτες στην ΚΑΚ και στις χώρες της Βαλτικής ανατρέφονται στα ρωσικά. Τέλος, περίπου 8 εκατομμύρια ρωσόφωνοι ζουν σε Ευρώπη, Ασία, Αφρική, Αυστραλία, Αμερική, όπου οργανώνονται και μαθήματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στα τεράστια καθήκοντα της ολοκληρωμένης ανατροφής του παιδιού, ξεχωρίζουμε μόνο εκείνο το στοιχείο που αφορά τη ρωσική γλώσσα.

Σε αυτό το εγχειρίδιο, στοχεύουμε να εξηγήσουμε και να δείξουμε πώς μπορεί να οργανωθεί πρόσθετη διδασκαλία της Ρωσικής ως μητρικής γλώσσας σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον στο εξωτερικό. Ταυτόχρονα, η ρωσική γλώσσα μπορεί είτε να εκπροσωπείται ευρέως στο περιβάλλον του παιδιού είτε να υπάρχει σε πολύ περιορισμένο χώρο. Η ποιότητα της γλωσσικής επάρκειας και στις δύο περιπτώσεις μπορεί να είναι ανεπαρκής ελλείψει συστηματικής εργασίας για τη βελτίωσή της. Μία από τις σημαντικές δυσκολίες είναι η εργασία σε μια πολυεπίπεδη, πολυηλικιακή ομάδα. Το καθήκον μας περιλαμβάνει επίσης τη διαμόρφωση των πιο σημαντικών στοιχείων της πολιτιστικής και γλωσσικής συνείδησης ενός ρωσόφωνου παιδιού και την επίδειξη μεθόδων εργασίας για τη βελτίωση της γνώσης της ρωσικής γλώσσας στην καθημερινή ζωή και στην διάφοροι τύποιδραστηριότητες.

Τα υλικά του εγχειριδίου περιλαμβάνουν μεθόδους εργασίας που δοκιμάστηκαν στο δίγλωσσο φινλανδικό-ρωσικό νηπιαγωγείο "Kalinka" (Ελσίνκι) και ομάδες, νηπιαγωγεία και κύκλους για εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας στη Φινλανδία, τη Γερμανία, τη Λετονία, την Εσθονία, το Καζακστάν, καθώς και σε εθνικό- εδαφική εκπαίδευση στη Ρωσία και στις πειραματικές δίγλωσσες τοποθεσίες του Κέντρου Προσχολικής Παιδικής Ηλικίας με το όνομα A.V. Ζαπορόζετς (Μόσχα). Το βιβλίο λαμβάνει υπόψη την εμπειρία της οργάνωσης δίγλωσσων ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στο Ηνωμένο Βασίλειο, τη Γερμανία, τον Καναδά, τη Νέα Ζηλανδία και τις ΗΠΑ.

* * *

Το παρακάτω απόσπασμα από το βιβλίο Ρωσική γλώσσα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διδακτικό βοήθημαγια δίγλωσσο νηπιαγωγείο (Ν. Μ. Ροδίνα, 2006)παρέχεται από τον συνεργάτη μας για το βιβλίο -

Μια ανάρτηση που έπρεπε να είχε γραφτεί εδώ και πολύ καιρό: πώς να διδάξουμε ρωσικά σε παιδιά που έρχονται να μάθουν από την αρχή στην προσχολική ηλικία. Με τους ενήλικες, όλα είναι ξεκάθαρα: υπάρχει μεθοδολογία RFL, υπάρχουν σχολικά βιβλία RFL, υπάρχουν τεστ. Και τι να κάνετε με τα μικρά παιδιά που πρέπει να μάθουν ρωσικά από την αρχή με τη μορφή μιας ξένης γλώσσας; Δεν έχουμε ξεκάθαρη, κατανοητή, βήμα προς βήμα μεθοδολογία. Τα σχολικά βιβλία μάλιστα.

Έχουμε μια ώρα την εβδομάδα + εργασία για το σπίτι, στην καλύτερη περίπτωση, και ένα παιδί που στο δρόμο για το μάθημα έμαθε να λέει γεια. Θα σας πω πώς βλέπω τη λύση σε αυτό το πρόβλημα και παρακάτω θα δώσω ένα σχόλιο της Ekaterina Protasova και ένα πολύ χρήσιμο απόσπασμα από το εκπαιδευτικό της εγχειρίδιο.

RCT για παιδιά;

Τι μπορούμε να πάρουμε από το RFL, μια μεθοδολογία που στην κλασική της μορφή είναι εντελώς ακατάλληλη για παιδιά προσχολικής ηλικίας;

1.Βασικές αρχές διδασκαλίας.

Για παράδειγμα, πληροφορίες ότι ο δάσκαλος πρέπει απαραίτητα να δώσει ένα μοντέλο ομιλίας στην αρχή μιας εργασίας ή ενός παιχνιδιού. Όχι μόνο «τώρα θα παίξουμε μαγαζί», αλλά μοντέλα ομιλίας: τι λέει το παιδί, τι λέει ο ενήλικας. Όταν έχουμε σχολείο νέος δάσκαλος, που δεν είναι εξοικειωμένος με τη μεθοδολογία RFL, πρέπει να υπενθυμίζει συνεχώς τα μοντέλα ομιλίας, να ελέγχει την παρουσία τους σε κάθε μάθημα. Δείχνουμε την εργασία και πώς πρέπει να γίνει, λέμε τι πρέπει να πει το παιδί.

Λόγος έλλειψης προόδου #1: έλλειψη προτύπων λόγου στον δάσκαλο.

2.Γραμματικοί, τύποι λόγου

Στην πραγματικότητα, η γλώσσα δεν αποτελείται από λέξεις, αλλά από τύπους. Για παράδειγμα, το "θέλω να αγοράσω" είναι ένας τύπος. Αλλάζουμε την τελευταία λέξη στη φόρμουλα: Θέλω να αγοράσω ένα μήλο, θέλω να αγοράσω γάλα, θέλω να αγοράσω ψάρι, φράουλες, γιαούρτι, τυρί... Και έχουμε πολλές προσφορές. Η γλώσσα είναι ένας κατασκευαστής, αλλάζουμε μια λέξη στον τύπο - εμφανίζεται μια νέα πρόταση, προσθέτουμε το σωματίδιο "not" - εμφανίζεται μια νέα πρόταση. Στο σχέδιο και το πρόγραμμα μαθήματος, πρώτα ορίζουμε ποιες φόρμουλες ομιλίας δίνουμε στα παιδιά και μόνο τότε - λεξιλόγιο. Οι τύποι, οι φράσεις είναι πιο σημαντικές από τις λέξεις. Δεν έχει νόημα να μαθαίνεις λέξεις έξω από τύπους, δεν έχει νόημα να μαθαίνεις λέξεις εκτός πλαισίου.

Λόγος για καμία πρόοδο #2: εκμάθηση λέξεων, όχι τύπων. Συχνά έρχονται σε εμάς παιδιά που γνωρίζουν πολλές λέξεις για θέματα: ζώα, φρούτα, λαχανικά, σπίτι, ρούχα. Αλλά δεν μπορούν να μιλήσουν ούτε με τις πιο απλές προτάσεις.

3. Σειρά υποβολής γραμματικής

Γραμματική? Παιδιά προσχολικής ηλικίας; Μωρά; «Είναι παιδιά», τι γραμματική. Έχουμε δύο προβλήματα με τη στάση μας στη γραμματική: η γραμματική συχνά κατανοείται ως ορθογραφία (από τη λέξη "αρμοδίως";), η γραμματική συχνά κατανοείται ως θεωρία ("η αιτιατική απαντά στις ερωτήσεις "ποιος, τι", στο θηλυκό γένος η κατάληξη αλλάζει σε -u, -yu, εξαιρέσεις είναι ουσιαστικά με μαλακό πρόσημο στο τέλος"). Ταυτόχρονα, η γραμματική είναι απλώς η δομή της γλώσσας, ο σκελετός της, χωρίς τον οποίο, πάλι, θα έχουμε ένα σωρό λέξεις «ανά θέμα».

Εάν δεν είστε εξοικειωμένοι με τη μεθοδολογία RFL, τότε μπορείτε απλά να ανοίξετε το εγχειρίδιο RFL για ενήλικες ή, για παράδειγμα, τον πίνακα περιεχομένων του σχολικού βιβλίου RFL για παιδιά της Nina Vlasova. Δείτε τη σειρά με την οποία δίνουν οι συγγραφείς τις περιπτώσεις. Αυτή η επιλογή δεν είναι τυχαία, καθορίζεται από τη συχνότητα χρήσης των περιπτώσεων στην ομιλία. Ταυτόχρονα, οι συγγραφείς δεν παίρνουν ΟΛΕΣ τις έννοιες των περιπτώσεων, αλλά επιλέγουν τις πιο απαραίτητες στο δημοτικό επίπεδο.

Για παράδειγμα, στην προθετική περίπτωση, αυτές είναι οι έννοιες:

Τοποθετήστε: σε μια τσάντα, σε έναν καναπέ.

Μεταφορά: βόλτα, κολύμπι, πετάξει κάτι κ.λπ.

Είναι δυνατόν να αποφευχθεί όλη αυτή η γραμματική, η μελέτη των περιπτώσεων;

Είναι δυνατό αν τοποθετήσετε το παιδί την Τετάρτη. Για παράδειγμα, αν έχετε ρωσόφωνο νηπιαγωγείο. Το λέμε στο παιδί αυτό
μάθετε την προτακτική; Όχι, φυσικά, το παιδί απλώς παίζει, εκτελεί εργασίες, μαθαίνει να μιλάει ως μέρος της μελέτης μεμονωμένων τύπων ομιλίας.

Λόγος έλλειψης προόδου #3.Μπορεί να υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτό, στην πραγματικότητα. Οι περιπτώσεις θα πρέπει να είναι αυτοματοποιημένες στην ομιλία. Έτσι ώστε το παιδί, έχοντας πει με κάποιο τρόπο "θέλω να αγοράσω γάλα", να ακούσει τον εαυτό του και να καταλάβει ότι κάτι δεν πάει καλά, "δεν το λένε αυτό", πρέπει να σκεφτείτε περισσότερο. Αυτός ο αυτοματισμός μπορεί να λείπει. Δεν αρκεί μόνο η «κατανόηση του θέματος». Το να λες το σωστό μερικές φορές δεν αρκεί.

Μπορεί να υπάρχει έλλειψη σταδιακής, βήμα προς βήμα επεξεργασίας.

Μπορεί να μην υπάρχουν αρκετά παιχνίδια για εξάσκηση ή μπορεί να μην υπάρχουν αρκετά παιχνίδια για τη χρήση όσων έχει μάθει στη δική του δήλωση, στην ομιλία του. Ενδέχεται να μην επαναλαμβάνεται σε απόσταση των προηγούμενων μαθημάτων.

Οι περιπτώσεις αυτής της παραγράφου είναι για παράδειγμα. Υπάρχουν πολλά άλλα θέματα: γένος, αριθμός, συμφωνία ουσιαστικών και επιθέτων κ.λπ., αλλά η γενική προσέγγιση παραμένει η ίδια.

Ή μήπως όχι RKI;

Ίσως όχι το RCT, αλλά όχι αντί του RCT, αλλά μαζί με αυτό. Μπορείτε να επωφεληθείτε από μονόγλωσσα παιδιά με διαταραχές λόγου και αναπτυξιακές καθυστερήσεις. Πρόκειται για σημειωματάρια γραμματικής και λεξιλογίας της Kosinova, υλικά για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας για παιδιά με OHP Arbekova κ.λπ. Μπορείτε να πάρετε εν μέρει γενικά αναπτυξιακά υλικά για μωρά.

Αλλά δεν έχω δει ποτέ ένα αποτελεσματικό πρόγραμμα για παιδιά που δεν μιλάνε ρωσικά, χτισμένο μόνο σε υλικά για μονόγλωσσους χωρίς προσθήκες και επεξεργασία. Όλα έχουν να κάνουν με τη διαφορά στα γκολ. Κάθε εγχειρίδιο επιλύει τις δικές του εργασίες και τα καθήκοντα των συγγραφέων των εγχειριδίων λογοθεραπείας για μονόγλωσσους είναι εντελώς διαφορετικά από εκείνα των δασκάλων και των γονέων που θέλουν το παιδί τους να μάθει να μιλά ρωσικά.

Μπορείτε να δείτε ιδέες στα υλικά της αγγλικής γλώσσας για παιδιά. Υπάρχουν πολλές ιδέες εκεί, εγώ ο ίδιος είμαι εγγεγραμμένος σε δεκάδες ιστολόγια Αμερικανών νηπιαγωγών και δασκάλων αγγλικών ως δεύτερος ντόπιος. Αλλά η σειρά εισαγωγής της γραμματικής στα ρωσικά είναι ακόμα διαφορετική. Αφορούν περισσότερο τον σχεδιασμό της εργασίας, την παρουσίαση του υλικού, τις επιλογές για παιχνίδια.

Λόγος για καμία πρόοδο #4. Ένα «πάπλωμα συνονθύλευμα» πολλών πλεονεκτημάτων που βοηθά να περάσει η ώρα του μαθήματος, αλλά δεν λύνει συγκεκριμένα προβλήματα. Πολλές εκτυπώσεις και κάρτες, αλλά ενιαίο σύστημαΟχι. Εάν το σύστημα δεν είναι στο πρόγραμμα, τότε ούτε η συστημική εκμάθηση γλωσσών θα λειτουργήσει.

Ή μήπως απλά να παίξετε;

Μπορείτε να πειραματιστείτε. Πηγαίνετε στη διδακτική κοινότητα και ρωτήστε πώς να διδάξετε ρωσικά σε παιδιά που τα μαθαίνουν από την αρχή. Είμαι πρόθυμος να διαφωνήσω, ένα από τα πρώτα σχόλια θα είναι: «Ποια μαθήματα; Ποιο πρόγραμμα; Τα νήπια μαθαίνουν παίζοντας, απλά παίζουν. Στο μαγαζί, στο ζωολογικό κήπο, στις κούκλες, στο λότο. Εδώ μου άρεσε αυτό το loto για τα πιάτα: σύνδεσμος. Και μπορείτε επίσης να τραγουδήσετε τραγούδια και να κάνετε έναν στρογγυλό χορό.

Εάν περνάτε πολλές ώρες με το παιδί σας κάθε μέρα, τότε μόνο η επικοινωνία και το παιχνίδι θα είναι ένα αναπτυσσόμενο και μαθησιακό περιβάλλον. Κατεβάστε λότο για πιάτα, απομνημονεύστε τραγούδια, βγάλτε ένα παιχνίδι ταμείο και ξεκινήστε να παίζετε. Αν έχεις μια ώρα την εβδομάδα, τότε «απλώς παίζοντας» απλά θα σκοτώσεις πολύ χρόνο χωρίς να πετύχεις τίποτα.

Επομένως, επιστρέφουμε σε μια συστηματική προσέγγιση: ποια γραμματική επεξεργαστείτε, ποιους τύπους μπορείτε να αντλήσετε από αυτήν, ποιο λεξιλόγιο θα χρειαστείτε στη διαδικασία, ποια παιχνίδια μπορείτε να βρείτε για να εξασκήσετε το λεξιλόγιο και τους τύπους. Υπάρχουν παιχνίδια, είναι στο τέλος της αλυσίδας. Και δουλεύουν για ένα συγκεκριμένο έργο. Και το κάνουν! Συνδέουμε τραγούδια ως προθέρμανση στην αρχή του μαθήματος, ένα στρογγυλό χορό ως διάλειμμα, λότο ως επανάληψη του προηγούμενου θέματος (και μην ξεχάσετε να επαναλάβετε όχι μόνο το λεξιλόγιο, αλλά και το λεξιλόγιο μέσα στην πρόταση, μέσα στον τύπο). Κοίτα, όλα ήρθαν χρήσιμα, όλα βρήκαν μια θέση μέσα στο σύστημα.

Λόγος έλλειψης προόδου #5. Λοιπόν, καταλαβαίνεις, υποθέτω. Τα παιχνίδια δεν είναι ενσωματωμένα στο πρόγραμμα, στο σύστημα. Και σε αυτή την περίπτωση, μπορείτε να παίξετε για 5 χρόνια και το παιδί δεν θα μιλήσει ούτε τα πιο στοιχειώδη ρωσικά. Και όχι γιατί...

«Έχουμε μόνο μια ώρα την εβδομάδα».

Γράφω γι' αυτό πολύ συχνά και συνεχίζω να γράφω, γιατί μια ώρα την εβδομάδα έχει επίσης νόημα αν έχετε ένα ευέλικτο πρόγραμμα, μια συστηματική προσέγγιση, συγκεκριμένες εργασίες για κάθε μάθημα και εργασίες με παιχνίδια που λύνουν αυτές τις εργασίες. Αν δεις τους ρυθμούς των μαθητών και προσαρμοστείς σε αυτούς. Αν δείτε τις δυνατότητες, την ευκαιρία να προχωρήσετε σε ένα νέο, πιο δύσκολο στάδιο και να εκμεταλλευτείτε αυτήν την ευκαιρία. Αν προσπαθείτε να καταλάβετε γιατί δεν λειτουργεί αντί να εξηγείτε τα πάντα για μια ώρα την εβδομάδα. Εάν είστε έτοιμοι να αναλάβετε προσωρινά έναν προβληματικό μαθητή ατομική προπόνηση, αυτό βοηθά επίσης συχνά να καλύψει τη διαφορά με την ομάδα. Αν τόσο εσείς όσο και οι γονείς σας καταλαβαίνετε ότι προχωράτε με μικρά βήματα και δεν γίνεται αλλιώς με τόσο όγκο δουλειάς και τόσο σύντομα μαθήματα. Αλλά προχωράς.

Σχετικά με την εργασία

Και τέλος: τι να κάνετε με την εργασία. Εδώ είναι η επιλογή μου. Εάν το παιδί έχει μέλη της οικογένειας που μιλούν ρωσικά, θα σας βοηθήσουν να επαναλάβετε όσα έμαθαν στο μάθημα, θα σας βοηθήσουν να φτιάξετε μερικά φύλλα εργασίας. Εάν δεν υπάρχουν Ρωσόφωνοι στην οικογένεια, υπάρχουν τραγούδια, εκπαιδευτικά βίντεο για μωρά στο YouTube ή σύντομα βίντεο που έχετε ηχογραφήσει ειδικά για εργασίες στο σπίτι. Και ούτω καθεξής μέχρι το παιδί να μάθει να διαβάζει. Μόλις μάθουμε, έχουμε την ευκαιρία να δώσουμε καθήκοντα για ανεξάρτητη εφαρμογή. Αντιγράψτε βιβλία, συνδέστε τη λέξη και την εικόνα, φύλλα εργασίας με στοιχειώδεις εργασίες και λεξιλόγιο οικείο στο παιδί. Το παιδί μεγαλώνει, ο Ρώσος προοδεύει, η εργασία γίνεται πιο δύσκολη.

Mullagalieva Lilia Kasimovna
"Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας ρωσικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο εθνικό νηπιαγωγείο."

Στόχος: αποκαλύψτε τις κύριες πιθανές κατευθύνσεις σε διδασκαλία ρωσικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

εντοπίσει ευκαιρίες παιδιά προσχολικής ηλικίας στον τομέα της εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας.

αποκαλύπτει τους κύριους στόχους και στόχους διδασκαλία ρωσικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

αποκαλύψει τις κύριες μεθόδους διδασκαλία ρωσικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Είναι γνωστό ότι οι δυνατότητες Νεαρή ηλικίαστην εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας είναι πραγματικά μοναδικές. Περισσότερα K. D. Ushinsky έγραψε: «Ένα παιδί μαθαίνει να μιλάει μια ξένη γλώσσα έτσι σε λίγους μήνες Γλώσσαπώς δεν μπορεί να συνηθίσει σε λίγα χρόνια».

Σύμφωνα με το νόμο της Δημοκρατίας του Ταταρστάν «Περί πολιτείας Γλώσσες RT και άλλες γλώσσεςστη Δημοκρατία του Ταταρστάν» (αρ. 44 της 27ης Ιουλίου 2004, με διαταγές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Δημοκρατίας του Ταταρστάν, «Πρόγραμμα εκπαίδευσης και νηπιαγωγείο» (Καζάν, "Ερείκη", 2000, σε προσχολικά ιδρύματα , ξεκινώντας από την ηλικία των 4 ετών, πραγματοποιείται εκπαίδευσηδεύτερη κατάσταση Γλώσσα: Για Ρωσική- παιδιά που μιλούν - Τατάρ Γλώσσα, για παιδιά - Τάταροι - Ρωσική.

Εκπαίδευση ρωσικής γλώσσαςπραγματοποιούνται σε ομάδες μέσης, ανώτερης και προπαρασκευαστικής για το σχολείο νηπιαγωγείο.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι για να πραγματοποιηθούν οι μεγάλες θετικές ευκαιρίες παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διδασκαλία των ρωσικώνΗ εργασία πρέπει να βασίζεται σε ένα καλά μελετημένο μεθοδολογικό σύστημα που να λαμβάνει υπόψη την ηλικία χαρακτηριστικά παιδιών 4-6 ετών.

Σε εξέλιξη μάθησητα παιδιά πρέπει να μάθουν να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν Ρωσικήακούγοντας και μιλώντας Ρωσικήστα όρια των προσπελάσιμων σε αυτούς θεμάτων, μαθημένες λέξεις, γραμματικοί τύποι, συντακτικές κατασκευές και απλά σχήματα συνεκτικού λόγου.

κύρια μορφή η διδασκαλία των ρωσικών είναι επάγγελμα. Ο κύριος στόχος των τάξεων είναι να προκαλέσουν τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών, να τονώσουν την ομιλία και να επιτύχουν την ορθότητα. Ρωσική ομιλία.

Προγραμματισμός εργασιών για διδάσκοντας στα παιδιά τη ρωσική γλώσσα, ο παιδαγωγός πρέπει απαραίτητα να λάβει υπόψη του τις ιδιαιτερότητες Ρωσική- Ταταρική διγλωσσία, το περιβάλλον ομιλίας στην ομάδα, στις οικογένειες, το επίπεδο κατανόησης από τα παιδιά ρωσική γλώσσα. Κάθε μάθημα προβλέπει μια ολοκληρωμένη επίλυση προβλημάτων ομιλίας, όπου, ανεξάρτητα από το θέμα και τις συγκεκριμένες εργασίες, ταυτόχρονα σε εξέλιξηεργασία σε φωνητικές, λεξιλογικές, γραμματικές πτυχές Γλώσσα, διαμορφώνονται δεξιότητες συνεκτικού λόγου.

Η δομή του μαθήματος μπορεί να είναι Επόμενο:

Ώρα οργάνωσης;

Λεξιλόγιο - ενοποίηση των λέξεων που μελετήθηκαν στο προηγούμενο μάθημα, η εισαγωγή νέου λεξιλογίου.

Φωνητική - άρθρωση ήχων ρωσική γλώσσα, προφορά ήχων σε Ρωσικές λέξεις, παιχνίδια και ασκήσεις για τη διόρθωση των ήχων.

Συνεκτικός λόγος - εξέταση εικόνων πλοκής, ομιλία και σύνταξη ιστοριών σύμφωνα με το μοντέλο που έδωσε ο εκπαιδευτικός. Σύνταξη περιγραφικών ιστοριών. ιστορίες για γεγονότα της προσωπικής ζωής, αναδιήγηση έργων τέχνης.

Γραμματική - παιχνίδια και ασκήσεις για την αφομοίωση γραμματικών μορφών (φύλο, αριθμός, περίπτωση) ρωσική γλώσσα;

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ενίσχυση του θέματος. απομνημόνευση ποιημάτων, ομοιοκαταληξίες. αφήγηση ιστοριών κ.λπ.

Όλες οι κύριες μέθοδοι μάθησηενισχύονται μέσα στην τάξη με σχετικά ενδεικτικά παραδείγματα - δείχνοντας αντικείμενα, εικόνες, παιχνίδια, ανδρείκελα κ.λπ. Ρωσικήη λέξη μπήκε στη μνήμη του παιδιού χωρίς μετάφραση στη μητρική Γλώσσα, είναι απαραίτητο να συνδέσετε όχι μόνο την όραση και την ακοή (όνομα αντικειμένων, αλλά και αφή (αγγίξτε το αντικείμενο, όσφρηση (όσφρηση, γεύση. Οπτική εκπαίδευσηβοηθά στη συνειδητή και σταθερή αφομοίωση Ρωσική γλώσσα για παιδιά. Η επίδειξη αντικειμένων σε είδος ή των εικόνων τους στην εικόνα κάνει το μάθημα ζωντανό και ενδιαφέρον.

Η εστίαση του παιδαγωγού πρέπει να είναι συνεχώς στη διαμόρφωση και βελτίωση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών για σωστή Ρωσική προφοράγια την εξάλειψη των υφιστάμενων ελλείψεων. Σε κάθε μάθημα θα πρέπει να διεξάγεται μια φωνητική άσκηση 2-3 λεπτών, με στόχο την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής των παιδιών, την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων προφοράς. Μια τέτοια άσκηση μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή παιχνιδιών. "Ηχώ", "Παρακολουθώ", "Αλυσίδα"και άλλα που προτείνονται από το πρόγραμμα.

Για την ενοποίηση νέων λέξεων σε κάθε μάθημα, χρησιμοποιούνται ευρέως ποικίλες ασκήσεις παιχνιδιού και καταστάσεις. (Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Ας κανονίσουμε έπιπλα για την κούκλα" (διόρθωση των ονομάτων των ειδών επίπλων). Στο τραπέζι του δασκάλου είναι μια κούκλα, παιδικά έπιπλα, αυτοκίνητο. φροντιστής: «Παιδιά, η κούκλα μας η Μάσα μετακόμισε σε νέο διαμέρισμα. Αγόρασε μόνη της νέα έπιπλα. Τα έπιπλα μεταφέρθηκαν με αυτοκίνητο. Ας βοηθήσουμε τη Μάσα να ξεφορτώσει τα έπιπλα» (καλεί με τη σειρά τα παιδιά και τα καλεί να βρουν το σωστό πράγμα στο αυτοκίνητο). Αποτελεσματική Μέθοδοςεμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών - παιχνίδια - δραματοποίηση σύμφωνα με τις πλοκές των ποιημάτων, Ρώσοι παραμύθια , έργα Ρώσοι συγγραφείς, οι οποίες συμβάλλειεμπέδωση νέου λεξιλογίου, διαμόρφωση ικανότητας οικοδόμησης διαλόγου και συνεκτικών κειμένων. Ακόμα και σιωπηλά, ανενεργά παιδιά θέλουν να συμμετέχουν σε τέτοια παιχνίδια. Επίσης, τα παιδιά μαθαίνουν εύκολα λεξιλόγιο και γραμματική, δραματοποιώντας αυτές τις ιστορίες ρωσική γλώσσα.

Στην τάξη εκπαίδευσηη λεξιλογική πλευρά του λόγου οικοδομείται κυρίως με βάση ορατότητα: παιχνίδια, εικόνες, εικόνες δράσης, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου. Το λεξιλόγιο περιλαμβάνει λεξιλόγιο για θέματα πολύ γνωστά στα παιδιά στην καθημερινή τους ζωή ( "Παιχνίδια και παιχνίδια", "Οικογένεια", "Σπίτι", "Των ζώων"κ.λπ.) Το επιλεγμένο λεξιλόγιο είναι συγκεκριμένο. Βασικά, τα παιδιά μαθαίνουν τα ονόματα των αντικειμένων του υλικού κόσμου, τα ονόματα των τυπικών ενεργειών και τα σημάδια των αντικειμένων που γνωρίζουν ήδη στη μητρική τους γλώσσα. Γλώσσα. Το λεξιλόγιο εισάγεται σταδιακά σε μεγάλα θεματικές ομάδεςκαι εξασκήθηκε σε διάφορα παιχνίδια. Οι λέξεις δεν εισάγονται μεμονωμένα, αλλά σε συνδυασμό με άλλες λέξεις ή σε μια ουσιαστική κατάσταση στο παιχνίδι.

Εκπαίδευσηη γραμματική παρουσιάζει κάποιες δυσκολίες. Η εκμάθηση των γραμματικών δεξιοτήτων βασίζεται σε δείγματα ομιλίας χρησιμοποιώντας την αρχή της αναλογίας με τη μητρική Γλώσσα. Το παιδί πρέπει να γνωρίζει ότι οποιαδήποτε Γλώσσαείναι χτισμένο σύμφωνα με τους δικούς του νόμους, οι οποίοι πρέπει να τηρούνται για να είναι κατανοητή η δήλωση. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ειδικά σχεδιασμένο παιχνίδια γραμματικής, παραμύθια, ιστορίες και ποιήματα. Είναι σημαντικό να παρατηρήσετε τα στάδια των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων ομιλίας. Το παιδί αντιλαμβάνεται νέα γλωσσικό φαινόμενο, αναπαράγει υπό την καθοδήγηση δασκάλου, περιλαμβάνει αυτό γλωσσικόςφαινόμενο στην ομιλία τους στη διαδικασία παιχνιδιών, εργασιών, ασκήσεων λόγου.

εργάζομαι πάνω σε διδασκαλία ρωσικώνπερνάμε στον ελεύθερο χρόνο μας.

Με στόχο την: συνεχίστε να αναπτύσσετε ενδιαφέρον για αυτό που μελετάται Γλώσσακαι την επιθυμία να το μιλήσω. ενισχύσει αυτές τις δεξιότητες Ρωσική καθομιλουμένηπου έλαβαν τα παιδιά στην τάξη? συμπεριφορά ατομική δουλειάμε ΠΑΙΔΙΑ; εισάγετε μερικές νέες λέξεις και εκφράσεις σε μια φυσική κατάσταση. Μεγάλες ευκαιρίες για αυτό δίνουν η υποδοχή παιδιών, πρωινές ασκήσεις, πλύσιμο, ντύσιμο, παιχνίδια, δραματοποιήσεις, βόλτες.

Η εργασία με τους γονείς πραγματοποιείται με τη μορφή ενός γένους. συναντήσεις, διαβουλεύσεις, master classes, θεματικές εβδομάδες, ημέρες ανοιχτές πόρτες, ανοιχτή θέα. Καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στην προετοιμασία των εορτών και διαφόρων εκδηλώσεων. Για τους γονείς σχεδιάζονται γονικές γωνιές, όπου υπάρχει ενημέρωση για θέματα ενδιαφέροντος διδασκαλία ρωσικών.

Εργασίες για ένα παιδί 6-7 ετών, που στοχεύουν στη ρητή προετοιμασία για το σχολείο: η μελέτη ενός μαλακού σήματος, οι τύποι γραμμών και γωνιών, η ανάπτυξη της σκέψης και η νοητική μέτρηση, η ανάπτυξη της ομιλίας και της προσοχής.

Μαθαίνοντας να διαβάζω. Εισαγωγή στο "β"

Στόχος: η διαμόρφωση αναγνωστικών δεξιοτήτων, γνωριμία με ένα νέο γράμμα.

Υλικό: φύλλο εργασίας. Κάρτα με β. Κάρτες με τις λέξεις - DUST and DUST, MOL και MOL.

Στα ρωσικά υπάρχει ένα σημάδι που υποδηλώνει την απαλότητα ενός συμφώνου - ένα απαλό σημάδι. Ένα απαλό σημάδι δεν είναι ήχος.

Ο δάσκαλος δείχνει μια κάρτα με ένα μαλακό σημάδι.

- Ένα μαλακό σημάδι είναι ένα ιδιαίτερο σημάδι. Ένα απαλό σημάδι είναι απλώς ένα σήμα προς το στόμα και τη γλώσσα - για να πούμε το SOUND διαφορετικά.
- Το β μαλακώνει σχεδόν πάντα, σαν μαξιλάρι.

Ο δάσκαλος δείχνει κάρτες με τις λέξεις:

σκόνη, σκόνη

τυφλοπόντικας - τυφλοπόντικας.

Τα παιδιά κυκλώνουν το γράμμα με ένα δάχτυλο κατά μήκος του περιγράμματος, "θυμηθείτε το γράμμα".

Τι γράμμα είναι γραμμένο στα φύλλα εργασίας επάνω αριστερά; (σι).
- Γράψε το β με το δάχτυλό σου στον αέρα.
- Σχεδιάστε σχέδια στο γράμμα β.
- Κυκλώστε και συμπληρώστε το δικό σας β.
- Πώς μοιάζει το β;

Μαθαίνοντας να διαβάζω. μαλακό σημάδι

Στόχος: ο σχηματισμός γνώσης της εικόνας του γράμματος.

Υλικό: φύλλο εργασίας. Πλαστελίνη.

Ας φτιάξουμε μια πινακίδα από μαλακή πλαστελίνη.

Τώρα ακούστε ένα ποίημα για ένα μαλακό σημάδι:

Διαβάστε μόνοι σας το ποίημα. Μάθετε το από καρδιάς στο σπίτι.

Μαθαίνοντας να διαβάζω. Λέξεις με "β"

Στόχος: η διαμόρφωση αναγνωστικών δεξιοτήτων.

Υλικό: φύλλο εργασίας.

Διάβασε τις λέξεις. Να υπογραμμίσετε το β στις λέξεις.

Υπαγόρευση. Προσφορές

Στόχος: η διαμόρφωση δεξιοτήτων γραφής, η ανάπτυξη της ικανότητας κωδικοποίησης.

Υλικό: φύλλο εργασίας.

Γράψε μια πρόταση υπό υπαγόρευση:

ΣΤΟ ΠΑΡΚΟ ROS POPL.

Δώστε έμφαση στις λέξεις.

Τι είναι στο τέλος μιας πρότασης; Κυκλώστε την τελεία.

Μαθηματικά. Εργασία με δαντέλα. Επανάληψη κάθε είδους γραμμών και γωνιών

Στόχος: Εμπέδωση των εννοιών «κλειστές», «ανοιχτές», «ευθείες», «καμπύλες». Επανάληψη όλων των τύπων γωνιών (ευθείας, οξείας, αμβλείας). Επανάληψη των ημερών της εβδομάδας. Διόρθωση γραφικών εικόνων αριθμών.

υλικά: κάθε παιδί - χάντρες, μια δαντέλα με κόμπο στη μια άκρη. Τρία κορδόνια. Μπάλα.

Ο δάσκαλος ρίχνει τη μπάλα στα παιδιά, κάνοντας ερωτήσεις και δίνοντας εργασίες:

- Μετρήστε από το 1 έως το 5.
- Μετρήστε από το 4 έως το 8.
- Μετρήστε από το 7 έως το 3.
- Ονομάστε τους γείτονες του αριθμού 5.
- Ονομάστε τους γείτονες του αριθμού 8.
- Ποιες είναι οι γραμμές; (Ευθείες γραμμές, καμπύλες, κλειστές, ανοιχτές).
- Τι είναι το κόψιμο; (Αυτό είναι ένα κομμάτι γραμμής, μέρος μιας γραμμής).
- Ποιες είναι οι γωνίες; (Οξεία, ευθεία, αμβλύ).
- Πόσες μέρες είναι σε μια εβδομάδα; (Επτά). Σωστά! Τώρα θα χορδίσουμε χάντρες σε ένα κορδόνι, όπως οι ημέρες για μια εβδομάδα, και θα προφέρουμε κάθε μέρα της εβδομάδας με τη σειρά.

Η δασκάλα μοιράζει κορδόνια (με κόμπο στη μία άκρη) και χάντρες στα παιδιά και προτείνει, βάζοντας τις χάντρες στη δαντέλα, να επαναλάβουν τις ημέρες της εβδομάδας μετά από αυτήν με τη σειρά:

- Δευτέρα (τα παιδιά επαναλαμβάνουν τη "Δευτέρα" σε χορωδία, βάζοντας την πρώτη χάντρα στο κορδόνι).
- Τρίτη (βάλτε τη δεύτερη χάντρα, επαναλαμβάνοντας τη δεύτερη μέρα της εβδομάδας από κοινού).
- Τετάρτη... κ.λπ.
- Μπράβο! Ο Samodelkin έστειλε στον καθένα σας τρία κορδόνια και έγραψε εργασίες. Θα διαβάσω και θα κάνεις:

1. Γυρίστε την πρώτη δαντέλα σε ίσια γραμμή (βάλτε μια δαντέλα στα τραπέζια σε μορφή ίσιας γραμμής), μετατρέψτε τη δεύτερη δαντέλα σε κυρτή ανοιχτή γραμμή (στρώσε) και μετατρέψτε την τρίτη δαντέλα σε κυρτή κλειστή γραμμή. (Το βάζουν.) Ένας ενήλικας ελέγχει ποιος δεν τα κατάφερε - τραβάει απαντήσεις στον πίνακα, υπενθυμίζοντας τι είναι κλειστή και ανοιχτή γραμμή.

2. Δεύτερη εργασία: γυρίστε την πρώτη δαντέλα σε οξεία γωνία, τη δεύτερη σε ορθή γωνία και την τρίτη σε αμβλεία γωνία. (Τα παιδιά κάνουν. Στη συνέχεια ο ενήλικας ζωγραφίζει στον πίνακα - τα παιδιά ελέγχουν τον εαυτό τους).

3. Διπλώστε την πρώτη δαντέλα σε οβάλ, τη δεύτερη σε τρίγωνο, την τρίτη σε κύκλο.

4. Τελευταία εργασία: διπλώστε την πρώτη δαντέλα στον αριθμό "1", τη δεύτερη στον αριθμό "6" και την τρίτη στον αριθμό "3". Με ποιο γράμμα μοιάζει ο αριθμός "3";

Ανάπτυξη της σκέψης. Παιχνίδι "Τι είναι περιττό;"

Στόχοι: η ανάπτυξη της λογικής σκέψης, η συστηματοποίηση ιδεών για τον κόσμο γύρω μας, η ανάπτυξη της ικανότητας ομαδοποίησης αντικειμένων σύμφωνα με ένα κοινό χαρακτηριστικό.

υλικά: Μπάλα.

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος ρίχνει τη μπάλα σε κάθε παιδί με τη σειρά, καλώντας 4 λέξεις. Το καθήκον του παιδιού είναι να ονομάσει μια επιπλέον λέξη και να εξηγήσει την επιλογή του.

Ομάδες λέξεων:

Σύννεφο, ήλιος, αστέρι, λουλούδι. (Ένα λουλούδι, αφού δεν είναι στον ουρανό).

Λεωφορείο, τρόλεϊ, ψυγείο, αυτοκίνητο. (Το ψυγείο δεν είναι όχημα).

Τριαντάφυλλο, τουλίπα, σημύδα, βιολέτα.

Αγγούρι, γιαούρτι, καρότο, ντομάτα.

Γάτα, σκύλος, τίγρη, αγελάδα.

Παπούτσια, κάλτσες, μπότες, μπότες.

Σκι, έλκηθρα, rollerblades, πατίνια.

Μάρτιος, Απρίλιος, Μάιος, Σεπτέμβριος.

Ακρίδα, αηδόνι, μύγα, αράχνη.

Σχοινί, κορδέλα, φίδι, δαντέλα.

Κύκλος, μπάλα, τρίγωνο, τετράγωνο

Κούκλα, τηγάνι, κατσαρόλα, κουτάλα κ.λπ.

Μαθηματικά. Λεκτική καταμέτρηση

Στόχος: Μετρώντας μέσα στο 10.

υλικά: κάθε παιδί - κάρτες με αριθμούς.

Ακούστε πόσες φορές χτυπάω τα χέρια μου και κρατάω ψηλά μια κάρτα με αριθμό μεγαλύτερο από δύο. (Ο δάσκαλος χτυπά τα χέρια του 5 φορές, τα παιδιά πρέπει να σηκώσουν την κάρτα με τον αριθμό "7").

Ακούστε πόσες φορές πατάω το πόδι μου και κρατάω ένα φύλλο με αριθμό μικρότερο από δύο μονάδες. (Ο δάσκαλος πατάει 7 φορές, τα παιδιά σηκώνουν την κάρτα με τον αριθμό "5"). Μπορείτε να ζητήσετε από ένα από τα παιδιά να σχολιάσει την απάντησή τους, βοηθώντας τον αν χρειαστεί. Το παιδί λέει: «Χτυπήσατε τα χέρια σας 7 φορές και ο αριθμός που είναι μικρότερος από επτά επί δύο μονάδες είναι πέντε»).

Μπράβο! Τώρα ακούστε πόσες φορές χτύπησα το στυλό στο τραπέζι και αυξήστε τον αριθμό κατά 1 μονάδα. (Χτυπά το στυλό στο τραπέζι 9 φορές, τα παιδιά σηκώνουν τον αριθμό "10").

Για να σας δυσκολέψω να ρωτήσετε... Ακούστε πόσες φορές χτυπάω το κουδούνι και δείξτε τον αριθμό μικρότερο από τρεις μονάδες. (Χτυπά το κουδούνι 9 φορές, τα παιδιά δείχνουν μια κάρτα με τον αριθμό "6").

Οι εργασίες μπορεί να είναι απλούστερες: ακούστε τα παλαμάκια και εμφανίστε έναν αριθμό ίσο με τον αριθμό τους ή περισσότερο / λιγότερο κατά 1 μονάδα.

Μαθηματικά. Εισαγωγή στην έννοια του "Κύλινδρου"

Στόχος: Μετρήστε εντός 10. Εισαγωγή στην έννοια του «Κύλινδρος».

υλικάγια κάθε παιδί: Κάρτες με αριθμούς. Για κάθε τραπέζι: Ένα λαστιχένιο γογγύλι ή ένα βαρύ αντικείμενο, ένα σετ από ατρόμητα μολύβια. Για τον δάσκαλο: κυλινδρικά αντικείμενα: λουκάνικο, μολύβια, βάζα, κόλλα κ.λπ.

Ο δάσκαλος βάζει στο τραπέζι κυλινδρικά αντικείμενα: ένα ποτήρι, ένα λουκάνικο, ένα κυλινδρικό καπέλο, ένα κυλινδρικό βάζο, ένα αυτοκόλλητο μολύβι κ.λπ.

- Παιδιά, τι κοινό έχουν όλα αυτά τα αντικείμενα; (Όλα αυτά τα στοιχεία έχουν παρόμοιο σχήμα.)

Εάν τα παιδιά δυσκολεύονται να απαντήσουν, μπορείτε να κάνετε βασικές ερωτήσεις:

- Μήπως τα αντικείμενα είναι φτιαγμένα από το ίδιο υλικό; Ίσως έχουν το ίδιο χρώμα; Μέγεθος? Έντυπα; Όταν τα παιδιά απαντούν στην ερώτηση, ο ενήλικας συνοψίζει:
- Αυτό το σχήμα ονομάζεται κύλινδρος και τα αντικείμενα αυτού του σχήματος ονομάζονται κυλινδρικά. Η λέξη «κύλινδρος» στα αρχαία ελληνικά σήμαινε έναν κύλινδρο που μπορούσε να κυληθεί στο έδαφος.

Ο δάσκαλος μοιράζει κυλίνδρους στα παιδιά και τους προσφέρει να τους κυλήσουν στο τραπέζι ή στο πάτωμα. Τα παιδιά φροντίζουν να κυλήσουν οι κύλινδροι.

- Παλιά, που δεν υπήρχαν αυτοκίνητα και γερανοί, οι άνθρωποι μετακινούσαν βαριά αντικείμενα με τη βοήθεια κυλίνδρων. Έτσι ο παππούς και η γυναίκα, όταν έβγαλαν το γογγύλι, κατάλαβαν ότι οι ίδιοι δεν θα το έφερναν σπίτι.
- Χρειαζόμαστε κυλίνδρους! - είπε ο παππούς.
- Πού μπορούμε να τα βρούμε; Η γιαγιά ξαφνιάστηκε.
- Ας κόψουμε μερικά δέντρα, πάρουμε τους κορμούς τους - και παίρνουμε κυλίνδρους!

Και έτσι έκαναν. Έκοψαν πολλά δέντρα, τα καθάρισαν από κλαδιά και βγήκαν κύλινδροι. Φανταστείτε ότι τα μολύβια είναι ξεφλουδισμένοι κορμοί δέντρων. (Τα παιδιά λαμβάνουν ένα σετ από ατρόμητα στρογγυλά μολύβια ("κορμούς δέντρων") και λαστιχένια γογγύλια (ή άλλα "βαριά" αντικείμενα). Σκεφτείτε πώς μπορείτε να χρησιμοποιήσετε κυλίνδρους για να μετακινήσετε ένα γογγύλι ή οποιοδήποτε άλλο βαρύ φορτίο από τη μία άκρη του τραπεζιού στο το άλλο?

Τα παιδιά εκφράζουν τις προτάσεις τους, ένας ενήλικας βοηθά στην ιδέα ότι το Γογγύλι τοποθετείται πάνω από τα μολύβια, τα μολύβια κυλούν, μετακινώντας ένα βαρύ αντικείμενο. Τα παιδιά το δοκιμάζουν.

Μαθηματικά. Παραδείγματα

Στόχος: ανάπτυξη λειτουργιών σκέψης.

Υλικό: φύλλο εργασίας.

Συμπληρώστε τους χαρακτήρες που λείπουν για να γίνουν σωστά τα παραδείγματα.

Ανάπτυξη Κυπέλλων Προσοχής

Στόχος: ανάπτυξη των ιδιοτήτων της προσοχής.

υλικά: φύλλο εργασίας, μολύβια.

Βρείτε όλα τα φλιτζάνια στην εικόνα.

Πόσα φλιτζάνια βρήκατε;

Η ανάπτυξη του λόγου. Επιλογές γραφής για το τέλος ενός παραμυθιού

Στόχος: ανάπτυξη σκέψης, λόγου, φαντασίας.

υλικά: Οχι.

Ο δάσκαλος ζητά από ένα από τα παιδιά να πει το παραμύθι "Ryaba η κότα".

- Παιδιά, λυπάστε που το ποντίκι έσπασε το χρυσό αυγό και αναστάτωσε τη γιαγιά και τον παππού; (Ναί).
- Ή μήπως θα μπορούσε να είναι διαφορετικά; Ο όρχις μπορεί να μην έχει σπάσει, πιστεύεις; (Θα μπορούσε). Ας καταλήξουμε σε ένα διαφορετικό τέλος για αυτό το παραμύθι - όπου ο όρχις δεν έσπασε. Πώς θα μπορούσε να συμβεί αυτό;

(Επιλογές απαντήσεων.) Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να φαντασιώνονται με βασικές ερωτήσεις. Εάν τα παιδιά σιωπούν, ο ίδιος ο ενήλικας αρχίζει να φαντασιώνεται δυνατά, συνδέοντας τα παιδιά στη συζήτηση:

Επιλογές για τη συνέχεια της ιστορίας:

1. «... το ποντίκι έτρεξε, κούνησε την ουρά του, ο όρχις έπεσε, αλλά δεν έσπασε, γιατί είχε γερό κέλυφος και έπεσε στο άχυρο. Ο παππούς και η γυναίκα κατάλαβαν ότι αυτός ο όρχι δεν χτυπούσε, πήγαν. στην κότα και είπε: πάρε το, κότα, τον όρχι μου πίσω - δεν μπορούμε να κάνουμε τίποτα με αυτό. Η κότα πήρε το χρυσό αυγό της και έβγαλε από αυτό ένα κοτόπουλο - όχι απλό, αλλά χρυσό! Το κοτόπουλο μεγάλωσε αλματωδώς και σύντομα έγινε ένα χρυσό κοκορέτσι που μπορούσε να εκπληρώσει τις ευχές…»

2. - Και πώς αλλιώς θα μπορούσε να τελειώσει αυτό το παραμύθι; «... Το ποντίκι έτρεξε, κούνησε την ουρά του, το αυγό έπεσε και έσπασε... Τότε η κότα τους γέννησε ένα άλλο χρυσό αυγό. τα χρυσά κοχύλια και αγόρασε ένα γούνινο παλτό για τη γιαγιά και για το καπέλο του παππού για το χειμώνα. Και τα λοιπά.

Στη συνέχεια, συνοψίζοντας:

- Παιδιά, ποιο τέλος σας άρεσε περισσότερο - αυτό που ήταν ή ένα από αυτά που καταλήξαμε; Γιατί;

Ανάπτυξη της σκέψης. Τι είναι περιττό;

Στόχος: ανάπτυξη νοητικών ενεργειών ανάλυσης-σύνθεσης, γενίκευσης

1. Λύκος, αλεπού, αρκούδα, κουνέλι.

2. Λυγξ, αγριογούρουνο, λαγός, άλκες.

3. Πάνθηρας, λεοπάρδαλη, τίγρη, αρκούδα.

4. Λιοντάρι, βουβάλι, καμηλοπάρδαλη, γάιδαρος.

5. Λύκος, σκαντζόχοιρος, αετός, αλεπού.

Προετοιμασία του χεριού για γράψιμο. Αντιγραφή κελιών. Σκύλος

Στόχος: ανάπτυξη λειτουργιών γραφοκινητήρων.

Υλικό: φύλλο εργασίας.

Αντιγράψτε τον σκύλο στα κελιά.

Σχέδιο με χρώματα. Αρκούδα

Στόχος: ανάπτυξη λειτουργιών γραφικών. Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, φαντασίας, ανάπτυξη των βασικών μοντέλων, εμπέδωση ιδεών για γεωμετρικά σχήματα(κύκλος, οβάλ, ημικύκλιο). Ανάπτυξη της ικανότητας εργασίας με χρώματα στην τεχνική του «κολλήματος».

υλικά: ένα φύλλο χαρτί, καφέ χρώμα γκουάς, ένα πινέλο, ένα ποτήρι νερό, μια χαρτοπετσέτα, ένα μολύβι, ένα έτοιμο δείγμα.

- Ας σχεδιάσουμε μια αρκούδα χρησιμοποιώντας μόνο κύκλους, οβάλ και ημικύκλια στο σχέδιο.
- Τι να ζωγραφίσω σε μια αρκούδα; (Κεφάλι, σώμα, πόδια). Σωστά, αλλά πόσα πόδια έχει μια αρκούδα; (Τέσσερα πόδια).
- Ευχαριστώ. Λοιπόν, εγώ ζωγραφίζω στον πίνακα και εσείς ζωγραφίζετε σε ένα κομμάτι χαρτί.
- Πρώτα πρέπει να σχεδιάσετε ένα μεγάλο κάθετο οβάλ. Αποδείχθηκε το σώμα μιας αρκούδας.
- Στη συνέχεια, πρέπει να ζωγραφίσετε έναν κύκλο από πάνω. Ο κύκλος είναι το κεφάλι του.
- Στη συνέχεια σχεδιάστε 4 οβάλ, που θα είναι τα πόδια της αρκούδας.
- Τώρα ας φροντίσουμε το κεφάλι. Στην κορυφή του κύκλου, σχεδιάστε δύο ημικύκλια - αποδείχθηκε ... (Αυτιά!)
- Σχεδιάστε ένα οριζόντιο οβάλ μέσα στον κύκλο - το ρύγχος της αρκούδας. Πάνω από το οβάλ υπάρχουν τρεις κύκλοι: η μύτη και τα μάτια της αρκούδας. Και στο ίδιο το οβάλ σχεδιάζουμε ένα ημικύκλιο - παίρνουμε ένα στόμιο ραιβόποδας.

Στη συνέχεια, τραβήξτε τα νύχια στα πόδια και πάρτε καφέ χρώμα.

- Για να απεικονίσετε τη γούνα μιας αρκούδας, πρέπει να βάλετε τη μπογιά με τρύπες.
- Έτοιμη η ζωγραφιά της αρκούδας!

Ο δάσκαλος αναθέτει εργασία στα παιδιά.