Standard profesional- aceasta este o caracteristică a calificărilor necesare unui angajat pentru a efectua un anumit tip de muncă.

Calificarea unui angajat este nivelul de cunoștințe, abilități, profesional abilitățile și experiența angajaților.

Descarca:

Previzualizare:

Consultație pentru educatori

Standard profesional „Profesor (activități didactice în domeniul învățământului preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial general)

(educator, profesor)"

Standard profesional- aceasta este o caracteristică a calificărilor necesare unui angajat pentru a efectua un anumit tip de muncăactivitate profesională.

Calificarea unui angajat este nivelul de cunoștințe, abilități,profesionalabilitățile și experiența angajaților.

Introducere standarde profesionale pentru profesorivă va permite să rezolvați mai multe simultanîntrebări:

Stabiliți exact ce calificări ar trebui să aveți profesor

Asigură pregătirea necesară viitorilor lucrători în acest domeniu.

Notifică profesori despre cerințe, care li se va aplica.

Implicați înșiși profesorii educatorilor și profesori pentru a îmbunătăți nivelul de educație în Rusia.

Documentul fundamental care conţine totalitatea personalului şicompetențele profesionale ale unui profesor

În general, standard profesional al pedagogieimuncitorii estedocument din care depinde:

Capacitatea unei anumite persoane de a lucra însfera pedagogică;

Cuantumul remunerației;

Procedura de calcul al vechimii în muncă;

Stabilirea cuantumului pensiei;

Planificarea cariereiprofesor.

Profstandart este un document-cadru și, dacă este necesar, completat cerințe aprobate în regiuni, ținând cont de caracteristicile locale.În plus, intern standardele instituțiile de învățământ pot conține, de asemenea, suplimentarecerințe pentru un profesor.

Standardul profesional pentru un profesor de grădiniță include următoarele părți structurale:

• Informații generale despre standard

Această secțiune definește la ce tip specific de activitate se referăstandardul profesional al profesoruluiînvățământul preșcolar, care coduri OKZ și OKVED trebuie folosite la înregistrarea acestui tip de activitate. Trebuie remarcat aici că conformconcept standard profesional„profesor” este mai larg decât „educator”. LA profesorii sunt tratați ca niște educatori, precum și cadrele didactice din școală și alte instituții de învățământ general. Separarea are loc la nivelul codurilor OKZ(La educatorii se referă la codul 3320) și OKVED (80.10.1 - servicii de educație preșcolară).

• Harta functionala

Acesta descrie funcțiile care trebuie îndeplinite în munca sa. profesor . Aplicatstandardul profesional al profesorilorInstituțiile preșcolare vor fi principalele în raport cu copiii functii:

• Instruire;
• educaţie;
• dezvoltare.

• Caracteristicile funcțiilor

În această parte standardul profesional al profesorului Funcții DOW , menționate în harta funcțională, sunt caracterizate în detaliu. De asemenea aicisunt instalatetitluri oficiale pentru posturi („educator”, „profesor”) etc., cerințe la educație și la alte condiții de calificare.

De ce este nevoie? standardul profesional al unui profesor?

∙ Standard – un instrument pentru implementarea strategiilor educaționale într-o lume în schimbare.

∙ Standard – un instrument pentru îmbunătățirea calității educației și aducerea educației interne la nivel internațional.

∙ Standard – o măsură obiectivă a calificărilor profesor

∙ Standardul este un mijloc de selectare pedagogicăpersonalului din instituțiile de învățământ.

∙ Standard – baza formării unui contract de muncă care stabilește relația dintre salariat și angajator.

Mai simplu spus, în primul rând el necesar cand candid pentru un post" profesor " În plus, acest „standard” va ajuta experții să evalueze munca persoanei care este certificată profesor Folosind standardul pot fi identificate calificări profesor necesar pentru calitateeducatie si antrenament. Ținând cont de criteriile cuprinse în acest document, este posibil să se asigure cele necesareformarea profesională a cadrelor didacticepentru o productivitate ridicată.Standardul îl va ajuta pe profesorai o idee despre acestea cerințe care îi sunt prezentate de către angajator.

După cum știm tu și cu mine, nou standard (FSES). învățământul preșcolar prezintă cerințe nu numai la conținutul educației, la rezultatele acesteia, ci și la condițiile de implementare a procesului de învățământ. În ceea ce privește implementarea Standardul educațional de stat federal DO acordă o atenție deosebită personalului și instruirii profesori educatie prescolara. Iată principalelecerințe pentru profesoridefinite în textStandardul profesional al unui profesor.

Care este legătura dintre cerințele pentru un profesor preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Profstandard?

Profesorilor instituţiei de învăţământ preşcolar(educatori, profesori etc.) În prezent sunt utilizate 2 tipuri standarde: Standarde educaționale ale statului federal , aprobat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse; standard profesional , aprobat de Ministerul Muncii al Federației Ruse.

Standardul educațional de stat federal priveşte instituţiile de învăţământ în general, şistandard profesionalse referă la politicile de personal, munca de certificare, elaborarea instrucțiunilor de muncă și alte acțiuni legate de anumiți angajați.

Standard profesional pentru profesorul preșcolar, care urmează să fie introdus în 2020, ar trebui să devină o modalitate nouă și eficientă de a eficientiza activitatea grădinițelor și a altor instituții preșcolare, de a crește eficiența educational și activități educaționale în cadrul acestora, precum și pentru a obține o mai mare competență a angajaților.

Pedagogiceste dificil pentru echipă să se reconstruiască în condiții moderne prin trecerea la Federal State Educational standard învăţământ preşcolar, greu de respectat cerințe , prezentat la profesor educatie prescolarastandard profesional, este greu să te îndepărtezi de abordările familiare, tehnicile stereotipe și formă uniformă (clase) organizarea de activități pentru copii. Mulți profesori astăzi suntem pregătiți să ne transformăm activitățile în conformitate cucerințe standard profesionale, astăzi pot desfășura activități de cercetare, pot dezvolta un nou produs metodologic, alții apreciază semnificația acestei lucrări, dar nu pe deplin competenți și unii profesori nu sunt deloc motivati ​​pentru aceasta activitate. Nu intotdeauna profesori poate analiza independent programul, manualul, tehnologia și le poate selecta.

Standard profesional pentru profesorau fost puse o serie de sarcini pe care nu le rezolvase înainte. El trebuie să învețe toate acestea. Dar nu poți de laprofesorul cere asta, ceva pe care nimeni nu l-a învățat vreodată. Experiența noastră sugerează că definițianevoi de inovare, convingerea membrilor echipei de necesitatea ca acesta să îmbunătățească calitatea procesului de învățământ este una dintre etapele dificile ale activității(etapa de organizare a inovației). În acest sens, rolul personalului de conducere al grădiniței este mare.

Cu siguranță o introducere standard profesional presupune o modificare a unui anumit cadru legal de reglementare al organizaţiei educaţionale. Toată complexitatea problemelor de tranziție lastandardele profesionale cad pe umerii adjunctului șefului VMR. Nu poți cere de la un profesor decât astaceea ce a fost învățat. Prin urmare, este mult de lucru pentru a ajuta profesori pentru a-și aduce calificările la nivelcerințe standard profesionale. Având în vedere că majoritatea profesori organizații educaționale, astaprofesori cu o experiență semnificativă de predare, este mult de lucru înainte.

Din păcate, ca întotdeauna, punem în aplicare primii standard profesional , iar apoi sistemul de recalificare se schimbă profesor

De exemplu, statul federal recent adoptat

În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație educațională, este, de asemenea, necesar să se actualizeze complet mijloacele didactice, programele educaționale și de lucrucadre didactice şi specialişti ai instituţiilor de învăţământ preşcolar. Și deși o bună jumătate din grădinițe nu sunt încă în măsură să creeze astfel de condiții pentru copii, în conformitate cu litera legii, parchetul sau obrnadzorul are dreptul suspenda activităţi ale unei instituţii de învăţământ care nu desfăşoarăcerințe standard. Dar, în practică, grădinițele continuă să funcționeze în condiții reale. Concluzie unu : nu are sens să actualizăm la nesfârșit cadrul de reglementare al unei sfere atât de mari, semnificative din punct de vedere social precum educația, fără a ține cont de starea reală a instituțiilor de învățământ, de disponibilitatea statului însuși de a oferi condiții pentru îndeplinirea propriei sale cerințe

Care ar trebui să înlocuiască documentele învechite din punct de vedere moral care până în prezent îi reglementau activitățile, are scopul, în primul rând, de a emancipa profesor , da un nou impuls dezvoltării sale. Evident scopulstandardul profesional al profesorilor- imbunatatirea calitatii muncii sale. El este o listă cerințe nominalizat de angajator la angajare. Acesta servește ca instrument de evaluare a calității munciiprofesor în timpul certificării. Acesta definește principalul cerințe pentru a pregăti viitorul profesori . Angajatorul - conducătorul unei instituții de învățământ trebuie să fie sigur că angajează profesor care va face față sarcinilor atribuite. Și angajatul are dreptul să știe ce cerințe îi vor fi prezentate la următoarea certificare.

Nu se poate permitestandardul profesional al profesorilordoar a dat un impuls suplimentar deplasărilor de inspecție ale funcționarilor și procurorilor pentru vizitele neprogramate la instituțiile de învățământ. Dar cum vă puteți asigura că noulstandardul profesional al profesorilora devenit un organism de reglementare pentru îmbunătățirea calității muncii unei anumite instituții de învățământ?

Care sunt rezultatele după implementare?standard profesionalsa ajungem in 5-6 ani?

La prima vedere totul Doar : pentru ca regulatorul sistemului de învățământ să funcționeze, trebuie doar să completezistandardul profesional al profesorilorconținut ideal, selectat de echipele de dezvoltare. Dar pentru a îmbunătăți calitatea educației,singura cale, aceasta este dezvoltarea internă standardele institutii de invatamant. Cu această abordarestandard profesionaladoptat de stat va constitui un cadru larg în care o instituţie de învăţământ îşi dezvoltă intern standard , ținând cont de specificul condițiilor și activităților sale. În interior standard se formulează sarcini care trebuie rezolvate astfel încât grădinița să răspundă nevoilor societății exact în care se află.

Evident, intern standardele grădinițele vor diferi în toate, începând cu selecția personalului și cerințe prezentat laprofesori. În standard intern a instituției noastre preșcolare, am completat lista acceptată a personalului necesar șicalitățile profesionale ale standardului profesional al unui profesor Următorul caracteristici:

• capacitatea de autoeducare și creștere personală;

• intelegerea constienta sau intuitiva a copilului, atitudine grijulie fata de el are nevoie , oferindu-i libertate de creștere și dezvoltare, creând„mediu îmbogățit”, imersiunea copilului în mediul culturii umane;

• viziunea modernuluicerinţele şi obiectivele educaţiei, atitudine valorică față de copil, față de cultura dezvoltării acestuia, față de creativitate;

• nevoie și capacitatea de a sprijini procesul de personaldezvoltarea copiilor, autodezvoltarea lor; capacitatea de a arăta umanitatepoziție pedagogică;

• capacitatea de implementare pedagogic activități de introducere subiectivă a unor noi abordări și tehnologii moderne de creștere și educare a copiilor, oferindu-le o orientare personal-semantică.

Nou standardul profesional al profesorilortrebuie să crească mai întâi dinnevoile fiecărui profesor, fiecare instituție de învățământ, mai degrabă decât să atârne un steag pe verticala puterii educaționale, acest lucru va reduce riscurile asociate trecerii la implementarea pe scară largă a unui document normativ la scară națională.

BUGETAR MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR „GRĂDINIȚA Nr. 81 „Insula” ORAȘULUI SMOLENSK

Consultație pentru educatori

Subiect:Standard profesional "Profesor (pedagogic (profesor, profesor)"

Material pregatit de:

Profesor senior

Biraleva O.V.

Standard profesional "Profesor (pedagogic activități în domeniul învățământului preșcolar, primar general, de bază general, secundar general) (profesor , profesor) »

Standard profesional - aceasta este o caracteristică a calificărilor necesare unui angajat pentru a efectua un anumit tip de muncăactivitate profesională , A

Calificarea unui angajat este nivelul de cunoștințe, abilități,profesional abilitățile și experiența angajaților.

Introducerestandarde profesionale pentru profesori vă va permite să rezolvați mai multe simultanîntrebări :

 Stabiliți exact ce calificări ar trebui să avețiprofesor .

 Asigură pregătirea necesară viitorilor lucrători în acest domeniu.

 Notificăprofesori despre cerințe , care li se va aplica.

 Implicați înșiși profesoriieducatorilor și profesori pentru a îmbunătăți nivelul de educație în Rusia.

- document fundamental care conţine un set de personale şicompetențele profesionale ale unui profesor

În general,standard profesional al pedagogiei angajaţii este un document din caredepinde :

 capacitatea unei anumite persoane de a lucrasfera pedagogică ;

 rata salariului;

 procedura de calcul al vechimii în muncă;

 stabilirea cuantumului pensiei;

 planificarea cariereiprofesor .

Profstandart este un document cadru și, dacă este necesar, este completat cerințe, omologate în regiuni, ținând cont de caracteristicile locale.

În plus, intern standardele instituțiile de învățământ pot conține, de asemenea, suplimentare cerințe pentru un profesor.

dezvoltat pe baza„Aspect standard profesional » , așa că atunci când ajungeți să-l cunoașteți, forma ei poate părea neobișnuită pentru educatori.

Standard profesional pentru un profesorla grădiniță include următoarele părți structurale:

Informații generale despre standard

Această secțiune definește la ce tip specific de activitate se referăstandardul profesional al profesorului învățământul preșcolar, care coduri OKZ și OKVED trebuie folosite la înregistrarea acestui tip de activitate. Trebuie remarcat aici că conformconcept standard profesional « profesor » mai lat decât« profesor » . LAprofesorii sunt tratați ca niște educatori , precum și cadrele didactice din școală și alte instituții de învățământ general. Separarea are loc la nivelul codurilor OKZ(La educatorii se referă la codul 3320 ) și OKVED(80.10.1 - servicii de învățământ preșcolar ) .

Harta functionala

Acesta descrie funcțiile care trebuie îndeplinite în munca sa.profesor . Aplicatstandardul profesional al profesorilor Instituțiile preșcolare vor fi principalele în raport cu copiiifuncții :

Instruire;

educaţie ;

dezvoltare.

Caracteristicile funcțiilor

ÎNaceastă partestandard profesional pentru funcțiile de profesor din instituția de învățământ preșcolar , menționate în harta funcțională, sunt caracterizate în detaliu. De asemenea aicisunt instalate titluri oficiale pentru posturi (« profesor » , « profesor ») etc.,cerințe la educație și la alte condiții de calificare.

Informații despre care organizații s-au dezvoltat standard profesional

Mențiune de dezvoltatorstandard profesional sunt plasate într-o secțiune separată. Asa de,standardul profesional al unui profesor de instituție de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal a fost dezvoltat de MGPPU cu participarea Comisiei Electorale Centrale nr. 109 din Moscova.

Z de ce este nevoie standardul profesional al profesorilor ?

 Standard – un instrument pentru implementarea strategiilor educaționale într-o lume în schimbare.

 Standard – un instrument pentru îmbunătățirea calității educației și aducerea educației interne la nivel internațional.

 Standard – o măsură obiectivă a calificărilorprofesor .

 Standardul este un mijloc de selectare pedagogică personalul din instituțiile de învățământ.

 Standard – baza formării unui contract de muncă prin care se stabilește raportul dintre salariat și angajator.

Mai simplu spus, în primul rând el necesar atunci când aplicați pentru un post « profesor " Mai departe dat "referinţă" va ajuta experții să evalueze munca persoanei care este certificată profesor . Prin utilizarea standard pot fi identificate calificări profesor necesar pentru calitate educatie si antrenament . Ținând cont de criteriile cuprinse în acest document, este posibil să se asigure cele necesare formarea profesională a cadrelor didactice pentru o productivitate ridicată. Standardul îl va ajuta pe profesor ai o idee despre acestea cerințe care îi sunt prezentate de către angajator.

LA după cum știm tu și cu mine, nou( Standardul educațional de stat federal ) standard învățământul preșcolar prezintăcerințe nu numai la conținutul educației, la rezultatele acesteia, ci și la cea mai importantă diferență față de FGT, la condițiile de implementare a procesului de învățământ. În ceea ce privește implementareaStandardul educațional de stat federal DO acordă o atenție deosebită personalului și instruiriiprofesori educatie prescolara. Iată principalelecerințe pentru profesori definite în textStandardul profesional al unui profesor .

Care este legătura între cerințe pentru un profesor preșcolar conform standardului educațional de stat federal

standard profesional?

Profesorilor instituţiei de învăţământ preşcolar( educatorilor , profesori etc . d.) În prezent sunt utilizate 2 tipuristandardele : Standardul educațional de stat federal , aprobat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse;standard profesional , aprobat de Ministerul Muncii al Federației Ruse. Ambiistandard dezvoltat în 2013, dar aparțin diferitelorsfere : Standardul educațional de stat federal priveşte instituţiile de învăţământ în general, şistandard profesional se referă la politicile de personal, munca de certificare, elaborarea instrucțiunilor de muncă și alte acțiuni legate de anumiți angajați. In afara de asta,Standardul educațional de stat federal este deja în vigoare , Astandard profesional pentru personalul didactic intră în vigoare abia în anul 2017.

In orice caz,Standardul educațional de stat federal , Șistandardul profesional al profesorilor Instituțiile de învățământ preșcolar sunt strâns legate între ele. Cert este că din 2017, cândstandarde profesionale pentru personalul didactic , Standardul educațional de stat federal va trebui dezvoltată ținând cont de prevederile prevăzute lacerințe standard profesionale .

P rofstandart pentru profesor de preșcolar , care urmează să fie introdus în 2017, ar trebui să devină o modalitate nouă și eficientă de a eficientiza activitatea grădinițelor și a altor instituții preșcolare, de a crește eficiențaeducational și activități educaționale în ele șide asemenea, să obțină o competență mai mare din partea angajaților.

Competența profesională a directorului adjunct în contextul cerințelor unificate ale standardului profesional al unui profesor

În prezent în funcțieșef adjunct munca educațională și metodologică a unei instituții preșcolare este supusă unor standarde deosebit de înaltecerințe . Și acest lucru se aplică nu numai la nivelul luicompetențe profesionale , dar și calități personale. Din câteșef adjunct potrivit VMR, cunoaște metode și tehnologii moderne de organizare a procesului de învățământ, în măsura în care este larg informat despre toate inovațiile, schimbările din cadrul de reglementare șicerințe în sistemul de învăţământ preşcolar şi şcolar, calitatea muncii tuturorprofesori . Aș dori să subliniez importanța funcției analiticeșef adjunct , care acționează ca analist și expert în tot ceea ce este tipărit și publicat.

Pedagogic este dificil pentru echipă să se reconstruiască în condiții moderne prin trecerea la Federal State Educationalstandard învăţământ preşcolar, greu de respectatcerințe , prezentat laprofesor educatie prescolarastandard profesional , este greu să te îndepărtezi de abordările familiare, tehnicile stereotipe șiformă uniformă (clase) organizarea de activități pentru copii. Mulțiprofesori astăzi suntem pregătiți să ne transformăm activitățile în conformitate cucerințe standard profesionale , astăzi pot desfășura activități de cercetare, pot dezvolta un nou produs metodologic, alții apreciază semnificația acestei lucrări, dar nu pe deplincompetente , si cevaprofesori nu sunt deloc motivati ​​pentru aceasta activitate. Nu intotdeaunaprofesori poate analiza independent programul, manualul, tehnologia și le poate selecta.Standard profesional pentru profesor au fost puse o serie de sarcini pe care nu le rezolvase înainte. El trebuie să învețe toate acestea. Dar nu poți de laprofesorul cere asta , ceva pe care nimeni nu l-a învățat vreodată. Experiența noastră sugerează că definițianevoi de inovare , convingerea membrilor echipei de necesitatea ca acesta să îmbunătățească calitatea procesului de învățământ este una dintre etapele dificile ale activității(etapa de organizare a inovației) . În acest sens, rolul personalului de conducere al grădiniței este mare.

În prima etapă de pregătire pentru implementaresarcina standard profesională a șefului adjunct pe VMR – aduceți principalele prevederistandard pentru fiecare profesor . Profesorilor le place mai mult , când nu sunt consultați ca studenți și când sunt consultați. Prin urmare, astfel de forme interactive de lucru metodologic precum grupurile creative, briefing-urile, discuțiile, mesele rotunde și brainstormingul dau cel mai mare rezultat. De exemplu,șef adjunct pe VMP spune că există o problemă pe care nu o poate rezolva singur și sugerează ca toată lumea să gândească împreună, să caute modalități de a o rezolva.

Cu siguranță o introducerestandard profesional presupune o schimbare a unui anumit cadru legal de reglementare al unei organizaţii educaţionale. Toată complexitatea problemelor de tranziție la standardele profesionale cad pe umerii adjunctului șefului VMR . Nu poți cere de la un profesor decât asta ceea ce a fost învățat. Prin urmare, este mult de lucru pentru a ajuta profesori pentru a-și aduce calificările la nivel cerințe standard profesionale . Având în vedere că majoritatea profesori organizații educaționale, asta profesori cu o experiență semnificativă de predare , este mult de lucru înainte. Sarcină șef adjunct Potrivit VMR, nu lăsați așa profesor unul la unul cu el insusi, pentru ca s-ar putea sa nu treaca certificarea si atunci va trebui sa fie concediat. O perspectivă destul de dubioasă.

Din păcate, ca întotdeauna, punem în aplicare primii standard profesional , iar apoi sistemul de recalificare se schimbă profesor .

De exemplu, recent adoptat de stat federal educațional standard învățământul preșcolar, ca condiții obligatorii prescriu crearea în fiecare instituție preșcolară a nu numai săli de joacă și săli de sport complet echipate, săli de muzică, săli special echipate pentru ore suplimentare cu preșcolari, internet, biblioteci media, terenuri de sport, laboratoare etc. De asemenea, GEF DO trebuie să fie complet actualizat și ajutoare didactice, programe educaționale și de lucru cadre didactice şi specialişti ai instituţiilor de învăţământ preşcolar . Și deși o bună jumătate din grădinițe nu sunt încă în măsură să creeze astfel de condiții pentru copii, în conformitate cu litera legii, parchetul sau obrnadzorul are dreptul suspenda activităţi ale unei instituţii de învăţământ care nu desfăşoară cerințe standard . Dar, în practică, grădinițele continuă să funcționeze în condiții reale. Concluzie unu : nu are sens să actualizăm la nesfârșit cadrul de reglementare al unei sfere atât de mari, semnificative din punct de vedere social precum educația, fără a ține cont de starea reală a instituțiilor de învățământ, de disponibilitatea statului însuși de a oferi condiții pentru îndeplinirea propriei sale cerințe .

Standardul profesional al unui profesor , care ar trebui să înlocuiască documentele învechite care i-au reglementat până acum activitățile, are scopul, în primul rând, de a elibera profesor , da un nou impuls dezvoltării sale. Evident scopul standardul profesional al profesorilor - imbunatatirea calitatii muncii sale. El este o listă cerințe nominalizat de angajator la angajare. Acesta servește ca instrument de evaluare a calității muncii profesor în timpul certificării . Acesta definește principalul cerințe pentru a pregăti viitorul profesori . Angajatorul - conducătorul unei instituții de învățământ trebuie să fie sigur că angajează profesor care va face față sarcinilor atribuite. Și angajatul are dreptul să știe ce cerințe îi vor fi prezentate la următoarea certificare.

Nu se poate permite standardul profesional al profesorilor a oferit doar un stimulent suplimentar deplasărilor de inspecție ale funcționarilor și procurorilor pentru vizitele neprogramate la instituțiile de învățământ. Dar cum vă puteți asigura că noul standardul profesional al profesorilor a devenit un organism de reglementare al îmbunătățirii calității muncii unei anumite instituții de învățământ?

Astăzi mii de profesori au calculatoare umpleți nenumărate baze de date, completați documentele necesare, mențineți un portofoliu electronic, scrieți programe, mergeți cu capul înainte în mastering la distanta învăţare - nu au timp pentru comunicarea în direct cu copiii. Lucrând într-un asemenea ritm, fără a ține pasul cu cadrul de reglementare în continuă schimbare pentru conținutul educației, suntem alarmați observat epuizarea sferei emoționale la copii, dificultăți de socializare. Odată, în timpul unui seminar obișnuit, am auzit următoarele: fraza : „Dacă vrei să facem toate acestea, atunci ia de la mine 25 de copii, pentru viață și sănătate, precum și pentru educație, la care răspund 12 ore pe zi”. Dar ce putem face? Și care sunt rezultatele după implementare? standard profesional sa ajungem in 5-6 ani?

La prima vedere totul Doar : pentru ca regulatorul sistemului de învățământ să funcționeze, trebuie doar să completezi standardul profesional al profesorilor conținut ideal, selectat de echipele de dezvoltare. Dar pentru a îmbunătăți calitatea educației, singura cale , aceasta este dezvoltarea internă standardele institutii de invatamant. Cu această abordare standard profesional adoptat de stat va constitui un cadru larg în care o instituţie de învăţământ îşi dezvoltă intern standard , ținând cont de specificul condițiilor și activităților sale. În interior standard se formulează sarcini care trebuie rezolvate astfel încât grădinița să răspundă nevoilor societății exact în care se află.

Evident, intern standardele grădinițele vor diferi în toate, începând cu selecția personalului și cerințe prezentat la profesori . În interior standard a instituției noastre preșcolare, am completat lista acceptată a personalului necesar și calitățile profesionale ale standardului profesional al unui profesor Următorul caracteristici :

capacitatea de autoeducare și creștere personală;

intelegerea constienta sau intuitiva a copilului, atitudine grijulie fata de el are nevoie , oferindu-i libertate de creștere și dezvoltare, creând „mediu îmbogățit” , imersiunea copilului în mediul culturii umane;

viziunea modernului cerinţele şi obiectivele educaţiei , atitudine valorică față de copil, față de cultura dezvoltării acestuia, față de creativitate;

nevoie și capacitatea de a sprijini procesul de personal dezvoltarea copiilor , al lor dezvoltare de sine; capacitatea de a arăta umanitate poziție pedagogică ;

capacitatea de implementare pedagogic activități de introducere subiectivă a unor noi abordări și tehnologii moderne de creștere și educare a copiilor, oferindu-le o orientare personal-semantică.

Nou standardul profesional al profesorilor trebuie să crească mai întâi din nevoile fiecărui profesor , fiecare instituție de învățământ, mai degrabă decât să atârne un steag pe verticala puterii educaționale, acest lucru va reduce riscurile asociate trecerii la implementarea pe scară largă a unui document normativ la scară națională.

În materie de predare și educație, în toate treburile școlare

nimic nu poate fi îmbunătățit fără a trece prin cap profesorului.

K.D. Ushinsky

Profesorul este o figură cheie în reforma educației. Într-o lume deschisă în schimbare rapidă, principala calitate profesională pe care un profesor trebuie să o demonstreze în mod constant studenților săi este capacitatea de a învăța.Pregătirea pentru schimbare, mobilitate, capacitatea pentru activități de muncă nestandardizate, responsabilitate și independență în luarea deciziilor - toate acestea caracteristicile unui profesionist de succes sunt pe deplin și pentru profesor. Dobândirea acestor calități valoroase este imposibilă fără extinderea spațiului creativității pedagogice.

Calificările existente și fișele postului cu responsabilități funcționale suplimentare care distrag atenția de la munca directă cu copiii nu corespund spiritului vremurilor.

Standardul profesional al profesorului, care ar trebui să înlocuiască documentele de mai sus, are scopul, în primul rând, de a elibera profesorul, de a da un nou impuls dezvoltării sale.

Standardul profesional al unui profesor este un document-cadru care definește cerințele de bază pentru calificările sale. Cadrul național al standardului poate fi completat de cerințe regionale care țin cont de caracteristicile socio-culturale, demografice și de altă natură ale unui anumit teritoriu (mega orașe, zone cu predominanță a populației rurale, regiunile monoetnice și multietnice impun). specificul lor asupra muncii unui profesor). Standardul profesional al unui profesor poate fi completat și de standardul intern al unei instituții de învățământ (similar cu standardul unei întreprinderi), în conformitate cu specificul programelor educaționale implementate în această instituție (școală pentru supradotați, școală incluzivă, etc.).

Standardul profesional al unui profesor este unul de nivel, ținând cont de specificul muncii cadrelor didactice din instituțiile preșcolare, primar, gimnazial și liceal.

Structura standardului profesional aprobat al unui profesor include patru niveluri de învățământ (învățământ preșcolar, primar, de bază și secundar de bază), module de învățământ de materie la matematică și limba rusă, o descriere a funcțiilor muncii sau o hartă funcțională a tipului a activității profesionale în scopul tradițional triun al educației, creșterii și dezvoltării, precum și cerințele pentru educația și formarea profesorului, experiența acestuia și condițiile de admitere în muncă. Toate aceste componente ale documentului vizează atingerea scopului: „furnizarea de servicii educaționale pentru programele de învățământ general de bază de către organizațiile educaționale (organizații care oferă formare)”.

Dacă analizăm prevederile prezentate în document, putem concluziona că există un context pozitiv pentru dezvoltarea și formarea cadrelor didactice din noua formație. Aceștia vor fi adevărați profesori ai noului timp. Pe de o parte, standardul profesional ia în considerare realitățile moderne ale educației ruse și, conform planului dezvoltatorilor, standardele internaționale. Este vorba de o creștere a statutului educației continue, „stabilirea elevilor să comunice într-un context cât mai larg posibil, inclusiv în format hipermedia”, utilizarea diferitelor forme, metode și mijloace ale TIC în organizarea unui proces educațional holistic. Pe de altă parte, standardul profesional fixează pentru prima dată normativ principalele și speciale caracteristicile pedagogice ale calificării unui profesor activ, creând baza autodezvoltării constante și a învățării continue.

• educaţie;
• munca educațională;
• dezvoltarea calităților personale și a competențelor profesionale necesare unui profesor pentru a desfășura activități de dezvoltare;
• competențele profesionale ale unui profesor, reflectând specificul muncii într-o școală primară;
• competențele profesionale ale unui profesor preșcolar (educator), reflectând specificul muncii la nivelul de învățământ preșcolar;
• competențele profesionale ale unui profesor, care reflectă specificul muncii unui profesor în școlile primare și gimnaziale;
• competențele profesionale ale unui profesor, care reflectă specificul muncii unui profesor de limba rusă;
• competențele profesionale ale unui profesor, reflectând specificul muncii unui profesor de matematică.

Descrierea funcțiilor generalizate de muncă include denumirea funcției, nivelul de calificare, posibilele titluri de post, cerințe pentru educație, formare și experiență practică în muncă, precum și condiții speciale de admitere la muncă. Funcțiile generalizate de muncă sunt împărțite în funcții individuale de muncă.

Caracteristicile funcțiilor specifice ale muncii conțin o descriere a acțiunilor muncii, abilități și cunoștințe necesare etc.

Prima parte: antrenament.

Profesorul trebuie:

1. Să aibă studii superioare. Cadrele didactice care au studii medii de specialitate și care lucrează în prezent în organizații preșcolare și școli primare ar trebui să li se ofere condițiile să-l primească fără a-și întrerupe activitățile profesionale.

2. Demonstrează cunoștințe despre materie și curriculum.

3. Să fie capabil să planifice, să conducă lecții, să le analizeze eficacitatea (autoanaliza lecției).

4. Fii competent în forme și metode de predare care merg dincolo de lecții: experimente de laborator, practică pe teren etc.

5. Folosiți abordări speciale ale predării pentru a include toți elevii în procesul educațional: cu nevoi educaționale speciale; elevi supradotați; studenți pentru care limba rusă nu este limba lor maternă; elevi cu dizabilități etc.

6. Să fie capabil să evalueze obiectiv cunoștințele elevilor folosind diferite forme și metode de control.

7. Deține competențe TIC.

Partea a doua: munca educațională.

Profesorul trebuie:

1. Stăpânește formele și metodele de lucru educațional, folosindu-le atât la clasă, cât și în activitățile extrașcolare.

2. Cunoașteți metodele de organizare a excursiilor, drumețiilor și expedițiilor.

3. Stăpânește metodele pedagogiei muzeale, folosindu-le pentru a lărgi orizonturile elevilor.

4. Gestionați eficient comportamentul elevilor pentru a asigura un mediu de învățare sigur.

5. Gestionați eficient sala de clasă pentru a implica elevii în procesul de învățare și educație, motivându-le activitățile educaționale și cognitive. Stabiliți obiective educaționale care să contribuie la dezvoltarea elevilor, indiferent de originea, abilitățile și caracterul acestora și căutați constant modalități pedagogice de a le atinge.

6. Stabiliți reguli clare de comportament în sala de clasă în conformitate cu carta școlii și regulile de conduită în organizația educațională.

7. Oferiți asistență și sprijin cuprinzător în organizarea organismelor de autoguvernare a studenților.

8. Să fie capabil să comunice cu copiii, recunoscându-le demnitatea, înțelegându-i și acceptându-i.

9. Să poată găsi (descoperi) aspectul valoric al cunoștințelor și informațiilor educaționale și să asigure înțelegerea și experiența acestora de către elevi.

10. Să fie capabil să proiecteze și să creeze situații și evenimente care dezvoltă sfera emoțională și valorică a copilului (cultura experiențelor și a orientărilor valorice ale copilului).

11. Să fie capabil să detecteze și să implementeze (întrupat) oportunități educaționale pentru diferite tipuri de activități ale copilului (educative, de joacă, de muncă, sportive, artistice etc.).

12. Să fie capabil să construiască activități educaționale ținând cont de diferențele culturale ale copiilor, de gen, de vârstă și de caracteristicile individuale.

13. Să fie capabil să creeze comunități copil-adult de elevi, părinții acestora și profesori în grupuri de studiu (clasă, club, secție etc.).

14. Să poată susține eforturile educaționale constructive ale părinților (persoanelor care îi înlocuiesc) elevilor, să implice familia în rezolvarea problemelor de creștere a copilului.

15. Să poţi colabora (interactioneaza constructiv) cu alţi profesori şi specialişti în rezolvarea problemelor educaţionale (sarcini de dezvoltare spirituală și morală a copilului).

16. Să fie capabil să analizeze starea reală a lucrurilor din sala de clasă, să mențină o atmosferă prietenoasă în afaceri în echipa de copii.

17. Să poată proteja demnitatea și interesele elevilor, să-i ajute pe copiii care se află într-o situație conflictuală și/sau în condiții nefavorabile.

18. Menține modul de viață, atmosfera și tradițiile vieții școlare, aducând o contribuție pozitivă la acestea.

Partea a treia: dezvoltare (calități personale și competențe profesionale necesare unui profesor pentru a desfășura activități de dezvoltare).

1. Dorința de a accepta diferiți copii, indiferent de capacitățile lor educaționale reale, caracteristicile comportamentale, starea de sănătate mentală și fizică. Atitudine profesională față de a ajuta orice copil.

2. Capacitatea, în timpul observării, de a identifica diverse probleme ale copiilor asociate cu caracteristicile dezvoltării lor.

3. Capacitatea de a oferi asistență direcționată copilului cu tehnicile pedagogice ale cuiva.

4. Disponibilitatea de a interacționa cu alți specialiști în cadrul unui consult psihologic, medical și pedagogic.

6. Capacitatea de a elabora, împreună cu alți specialiști, un program de dezvoltare individuală a unui copil.

7. Deținerea de tehnici speciale care să permită desfășurarea lucrărilor de corecție și de dezvoltare.

8. Capacitatea de a monitoriza dinamica dezvoltării unui copil.

9. Capacitatea de a-i proteja pe cei care nu sunt acceptați în grupul copiilor.

10. Cunoașterea tiparelor generale de dezvoltare a personalității și de manifestare a proprietăților personale, legile psihologice ale periodizării și crizelor de dezvoltare, caracteristicile de vârstă ale elevilor.

11. Capacitatea de a utiliza abordări psihologice în practica muncii lor: cultural-istorice, bazate pe activitate și de dezvoltare.

12. Capacitatea de a proiecta un mediu educațional sigur și confortabil din punct de vedere psihologic, de a cunoaște și de a putea preveni diversele forme de violență în școală.

13. Capacitatea (împreună cu un psiholog și alți specialiști) de a oferi sprijin psihologic și pedagogic pentru programele educaționale din învățământul primar și gimnazial general, inclusiv programele de învățământ suplimentar.

14. Cunoașterea metodelor de bază de psihodiagnosticare a caracteristicilor personale și a caracteristicilor de vârstă ale elevilor, monitorizarea caracteristicilor personale ale copilului împreună cu un psiholog.

15. Capacitatea (împreună cu un psiholog și alți specialiști) de a elabora o caracteristică psihologică și pedagogică (portret) ale personalității elevului.

16. Capacitatea de a dezvolta și implementa programe de dezvoltare individuală ținând cont de caracteristicile personale și de vârstă ale elevilor.

17. Capacitatea de a forma și dezvolta activități universale de învățare, modele și valori ale comportamentului social, abilități comportamentale în lumea realității virtuale și a rețelelor sociale, abilități de comunicare multiculturală și toleranță, competențe cheie (conform standardelor internaționale), etc.

18. Cunoștințe în tehnologii psihologice și pedagogice (inclusiv inclusive) necesare lucrului cu diverse categorii de elevi: copii supradotați, copii social vulnerabili, copii în situații dificile de viață, copii migranți, orfani, copii cu nevoi educaționale speciale (autism, ADHD, etc.), copii cu dizabilități, copii cu abateri de comportament, copii cu dependență.

19. Capacitatea de a forma comunități copil-adult, cunoașterea caracteristicilor lor socio-psihologice și a modelelor de dezvoltare.

20. Cunoașterea tiparelor de bază ale relațiilor de familie care vă permit să lucrați eficient cu comunitatea de părinți.

Partea a patra: competențele profesionale ale unui profesor, care reflectă specificul muncii într-o școală elementară.

Un profesor de școală primară trebuie:

1. Luați în considerare unicitatea situației sociale a dezvoltării unui elev de clasa I în legătură cu trecerea activității de conducere de la joacă la învățare și formați în mod intenționat poziția socială a elevului la copii.

2. Asigurarea dezvoltării abilității de a învăța (activități de învățare universală) la nivelul necesar studiului în școala de bază.

3. În organizarea activităților educaționale, asigurați-vă obținerea rezultatelor educaționale meta-subiecte ca fiind cele mai importante evoluții noi ale vârstei de școală primară.

4. Să fie pregătit, ca adult cel mai semnificativ în situația socială a dezvoltării unui elev de școală primară, să comunice în condițiile unui grad sporit de încredere a copiilor în profesor.

5. Să fie capabil să răspundă la apelurile directe ale copiilor către profesor, recunoscând problemele personale grave din spatele lor. Fii responsabil pentru rezultatele educaționale personale ale elevilor tăi.

6. Atunci când evaluați succesele și capacitățile elevilor, luați în considerare inegalitatea dezvoltării mentale individuale a copiilor de vârstă școlară primară, precum și dinamica unică a dezvoltării activităților educaționale ale băieților și fetelor.

Partea a cincea: competențele profesionale ale unui profesor preșcolar (educator), reflectând specificul muncii la nivelul de învățământ preșcolar.

Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” clasifică învățământul preșcolar ca unul dintre nivelurile generale. În plus, alături de funcții precum îngrijirea și supravegherea copiilor, organizațiilor preșcolare li se atribuie obligația de a desfășura activități educaționale, care sunt alocate ca un serviciu separat. În conformitate cu legea, astăzi orice școală are dreptul să implementeze programe de educație preșcolară. De aici apare necesitatea unei abordări unificate a competențelor profesionale ale profesorilor și profesorilor preșcolari .

Un profesor preșcolar trebuie:

1. Cunoașteți specificul educației preșcolare și caracteristicile organizării muncii educaționale cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară.

2. Cunoașterea tiparelor generale de dezvoltare a copilului în copilăria timpurie și preșcolară; caracteristici ale formării și dezvoltării activităților copiilor la vârsta fragedă și preșcolară.

3. Să fie capabil să organizeze principalele tipuri de activități la vârsta preșcolară: obiect-manipulatoare și ludice, asigurând dezvoltarea copiilor. Organizați activități comune și independente ale preșcolarilor.

4. Cunoașterea teoriei și metodelor pedagogice de dezvoltare fizică, cognitivă și personală a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

5. Să fie capabil să planifice, să implementeze și să analizeze activitatea educațională cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară, în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

6. Să fie capabil să planifice și să ajusteze sarcinile educaționale (împreună cu un psiholog și alți specialiști) pe baza rezultatelor monitorizării, ținând cont de caracteristicile individuale de dezvoltare ale fiecărui copil de vârstă fragedă și/sau preșcolară.

8. Participa la crearea unui mediu educațional confortabil din punct de vedere psihologic și sigur, asigurând siguranța vieții copiilor, păstrând și întărindu-le sănătatea, susținând bunăstarea emoțională a copilului pe durata șederii lor într-o organizație educațională.

9. Să fie competenți în metodele și mijloacele de analiză a monitorizării psihologice și pedagogice, care să permită evaluarea rezultatelor stăpânirii de către copii a programelor educaționale, gradul în care aceștia și-au dezvoltat calitățile integrative necesare ale copiilor preșcolari necesare pentru continuarea educației și dezvoltării în școala primară. .

10. Să cunoască metodele și mijloacele de educație psihologică și pedagogică a părinților (reprezentanților legali) ai copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, să poată construi parteneriate cu aceștia pentru rezolvarea problemelor educaționale.

11. Deține competențe TIC necesare și suficiente pentru planificarea, implementarea și evaluarea activității educaționale cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară.

Standardul profesional stabilea profesorului o serie de sarcini pe care acesta nu le rezolvase înainte. El trebuie să învețe toate acestea. În plus, standardul profesional cere formarea a cinci noi competențe profesionale pentru profesori:

• lucrul cu elevi supradotați;
• a lucra în contextul implementării programelor de educație incluzivă;
• predarea rusă studenților pentru care nu este limba lor maternă;
• lucrul cu elevii cu probleme de dezvoltare;
• lucrați cu elevi devianți, dependenți, neglijați din punct de vedere social și vulnerabili din punct de vedere social, cu probleme de comportament grave.

Extinderea granițelor libertății unui profesor, standardul profesional crește simultan responsabilitatea acestuia pentru rezultatele muncii sale, impunând calificărilor sale și oferind criterii pentru evaluarea acesteia.

Ținând cont de diferitele niveluri de calificare ale cadrelor didactice din țară, se are în vedere o procedură de introducere treptată, etapă cu etapă a unui standard profesionist de profesor.

2. Metode de evaluare a îndeplinirii cerințelor standardului profesional al profesorului

Evaluarea finală a activității profesionale a unui profesor se face pe baza rezultatelor pregătirii, educației și dezvoltării elevilor. Atunci când se face o astfel de evaluare cuprinzătoare, este necesar să se țină cont de nivelurile de educație, înclinațiile și abilitățile copiilor, caracteristicile dezvoltării lor și oportunitățile educaționale reale.Astfel, în evaluarea muncii unui profesor cu elevi capabili, cu studii superioare. realizările şi victoriile în competiţii la diferite niveluri pot fi considerate drept criterii.

În ceea ce privește elevii cu dificultăți de învățare și dizabilități, profesorii împreună cu psihologii pot lua în considerare indicatori integrativi care indică dinamica pozitivă a dezvoltării copilului drept criterii pentru munca de succes. (A fost - a devenit.) Sau, în cazuri deosebit de dificile (de exemplu, un copil cu sindrom Down), despre menținerea statutului psiho-emoțional. Evaluarea conformității unui profesor cu cerințele standardului profesional se poate face prin audit intern si extern.

Auditul (din latină audit - ascultă) este o procedură pentru o evaluare independentă a activităților unei organizații, sistemului, proces, proiect sau produs.

În timpul auditului de personal se stabilește nivelul de conformitate a angajatului cu funcția pe care o ocupă, se evaluează calitățile personale și se face o descriere cuprinzătoare a angajaților.

Audit extern - aceasta este o evaluare cu implicarea unor specialiști dintr-o firmă de audit pentru a obține o evaluare cu adevărat independentă, care poate fi dată doar de o viziune „exterioară”.

Audit intern- un audit efectuat de resursele proprii ale organizației, de exemplu, de către o comisie de audit, sau o altă organizație în numele acesteia pentru a evalua conformitatea cu cerințele profesionale pentru profesori.

Ambele tipuri de audit includ analiza planurilor și rapoartelor, vizitele la lecții, rezultatele învățării, educația și dezvoltarea studenților.

Colectarea datelor pentru evaluare se realizează prin chestionare „rezultativă”, ascultare, observare, analiză de documente, înregistrări și date documentate. Rezultatele certificării profesorilor pot fi folosite și ca audit extern.

Activitatea profesională a unui profesor preșcolar este evaluată doar cuprinzător. Un scor ridicat include o combinație de indicatori ai dinamicii dezvoltării calităților integratoare ale copilului, atitudinea pozitivă a copilului față de grădiniță și un grad ridicat de activitate și implicare a părinților în rezolvarea problemelor educaționale și a vieții grădiniței.

Atunci când se evaluează calitățile profesionale ale unui profesor, este necesar să se ofere feedback consumatorilor activităților sale. Astfel de consumatori sunt elevii înșiși și părinții lor. Rezultă că evaluarea performanței unui profesor depășește cadrul departamental îngust și necesită consolidarea formelor organizatorice și a procedurii corespunzătoare, asigurând participarea publicului la această procedură.

Introducerea unui standard de profesor profesionist oferă regiunilor Federației Ruse și organizațiilor educaționale grade suplimentare de libertate, impunându-le în același timp o responsabilitate serioasă.

Autoritățile educaționale regionale împreună cu comunitatea profesională pot dezvolta completări la acesta. La rândul lor, organizațiile educaționale au posibilitatea de a-și formula propriile standarde interne, pe baza cărora va fi necesar să se elaboreze și să adopte reglementări locale care să stabilească cerințele pentru calificarea cadrelor didactice care corespund sarcinilor acestei organizații educaționale și specificul activităților sale.

Standardul profesional al unui profesor, printre altele, este un mijloc de selectare a personalului didactic pentru organizațiile educaționale. Experiența internațională demonstrează că cea mai eficientă formă de selecție, care relevă nivelul de calificare a personalului în orice domeniu de activitate, este stagiul pentru viitorii angajați.

Evident, introducerea pe scară largă a unui standard de profesor profesionist nu se poate întâmpla instantaneu, la o comandă de sus. Este nevoie de o perioadă de perfecţionare şi adaptare a comunităţii profesionale la acesta.

Universitatea Națională Tehnologică (UTN), care funcționează în baza unei Licențe educaționale, acceptă documente de recalificare profesională în vederea obținerii unor studii profesionale suplimentare. Instruirea se desfășoară în conformitate cu ordinul Ministerului Muncii al Federației Ruse din 18 octombrie 2013 la profesor profesionist standard nr. 544n.

Ce oferă recalificarea profesională și cum se desfășoară formarea?

Sunt disponibile forme de învățământ cu normă întreagă (zi), cu fracțiune de normă (seară) și la distanță (fără întrerupere de la locul de muncă principal). Standard profesional „Profesor” propune următoarele cerințe educaționale pentru solicitanți:

Învățământ profesional superior sau secundar în direcția „Educație și Pedagogie” sau în alt domeniu corespunzător disciplinei solicitate (cu recalificare profesională ulterioară);

Învățământ profesional superior sau secundar și învățământ profesional pedagogic suplimentar.

Program de recalificare profesională conform standardului profesional al unui profesor– este formarea profesionalismului educatorilor și profesorilor pe baza excelenței experienței anterioare de muncă, dobândirea de noi abilități și abilități în domeniul educațional și dezvoltarea competențelor pentru aplicarea acestora.

Cererea pentru acest program se explică prin nevoia urgentă de profesori calificați, capabili să educe generația tânără la un nivel de înaltă calitate. Recalificare profesională conform standardului profesional al unui profesor oferă o oportunitate de a stăpâni activități pedagogice în proiectarea și implementarea:

procesul educațional în organizațiile de învățământ preșcolar și secundar;

discipline de bază ale învăţământului general.

Ignorarea cerințelor standardelor profesionale de către organizațiile educaționale duce la răspundere administrativă (a se vedea articolul 5.27 din Codul administrativ) sub formă de amenzi de până la 50.000 de ruble. Reamintim că de la 1 iulie 2016, angajatorii sunt obligați să aplice standarde profesionale în activitatea lor.

De ce să alegeți NTU și cum să vă înscrieți pentru recalificare profesională

Dacă sunteți interesat de educație profesională suplimentară, vă rugăm să ne contactați telefonic, prin formularul de feedback, sau să vizitați personal Universitatea Națională Tehnologică. Recalificare profesională conform standardului profesional al unui profesor garantează că studenții primesc informații actualizate într-un mediu educațional în continuă schimbare. În plus, alegând Universitatea Națională Tehnologică, aveți garantat că veți dobândi:

o selecție largă de programe suplimentare de învățământ profesional (mai mult de 1000 de articole);

lipsa disciplinelor de învățământ general în programe;

program flexibil de studiu, permițându-vă să distribuiți în mod independent volumul de muncă pe întreaga perioadă de studiu;

cursuri predate de profesori cu înaltă calificare;

costul recalificării profesionale se compară favorabil cu studiul la universități;

instruire bazată pe baze materiale și tehnice moderne;

manager personal și o garanție a calității impecabile a serviciilor.