Sectiunea: PREGATIREA COPIILOR PENTRU LITERATURA (teste)

1. Cum se corelează astfel de activități de vorbire precum vorbirea orală, citirea și scrierea?

b)vorbirea orală stă la baza învăţării citirii şi scrierii ;

2. Ce calități ale vorbirii și comunicării orale sunt parte integrantă pregătire psihologică pentru scoala?

A)conștientizarea comportamentului propriu de vorbire și acțiunilor de vorbire, arbitraritatea și conștiința construirii unei declarații de vorbire;

3. Conștientizarea propriului comportament de vorbire și a acțiunilor de vorbire, a altcuiva și a vorbirii cuiva este...

b)reflecția vorbirii ;

4. Ce indicatori caracterizează disponibilitatea unui copil de a învăța să citească și să scrie?

V)capacitatea de a concentra atenția asupra unei sarcini verbale, de a construi în mod arbitrar afirmațiile cuiva, de a alege mijloacele adecvate de limbaj pentru îndeplinirea unei sarcini verbale, de a selecta opțiunile de rezolvare a acesteia, de a evalua îndeplinirea unei sarcini verbale.

5. Cum sunt considerate mecanismele citirii și scrisului în psihologia modernă?

A)mecanisme de codificare și decodificare a vorbirii orale ;

6. Traducerea codului literei în sunetul cuvintelor se numește ...

V)citind .

7. Care este esența mecanismului psihologic al lecturii?

b)procesul de recreare a formei sonore a cuvintelor în funcție de modelul lor grafic, de literă ;

8. Care este esența metodei analitic-sintetice sănătoase de a-i învăța pe copii să citească și să scrie?

V)metoda se bazează pe analiza și sinteza laturii sonore a limbajului și vorbirii .

9. Ce mecanism asigură o orientare largă a copiilor în partea sonoră a vorbirii?

A)conștientizarea fonemică ;

10. Ce se înțelege prin auz fonemic?

V)capacitatea de a percepe și diferenția sunetele vorbirii .

11. Ce mecanism vizează stăpânirea lecturii și scrisului?

b)perceptia fonemica ;

12. Ce este percepția fonemică?

A)capacitatea de a analiza structura sonoră a cuvintelor ;

13. Cum se leagă auzul fonemic de percepția fonetică?

V)o condiţie prealabilă pentru dezvoltarea percepţiei fonemice .

14. Ce include pregătirea specială a copiilor pentru alfabetizare?

b)formarea auzului fonemic, o orientare largă a sunetului a copiilor în vorbire, abilități de analiză și sinteză a sunetului, dezvoltarea unei atitudini conștiente față de limbaj și vorbire;

15. La ce grupă de vârstă încep să introducă copiii în termenii „cuvânt” și „sunet”?

A)în grupa 2 juniori ;

16. În ce grupă de vârstă li se învață copiii metoda de intonație a sunetelor?

V)grupa mijlocie .

17. În ce grupă de vârstă sunt învățați să evidențieze accentuarea cuvintelorși să-i determine locul în structura cuvântului?

b)grup de seniori ;

18. Indicați sarcinile de predare a copiilor într-o grupă pregătitoare pentru școală?

V)analiza compoziției verbale a propoziției, cunoașterea vocalelor și consoanelor individuale, realizarea de cuvinte din literele alfabetului divizat,

dezvoltarea abilităților grafomotrice .

19. Câte etape în formarea acțiunii mentale a evidențiat P. Ya. Galperin?

A)patru ;

20. Cum se numește metoda de reprezentare a structurii sonore a cuvintelor folosind unități abstracte (cipuri)?

b) modelare;

21. Numiți metodele și tehnicile de familiarizare cu cuvântul:

V)exerciții de vorbire, folosirea ficțiunii, jocuri și acțiuni de joc cu cuvinte, exerciții de vocabular și exerciții de formare a cuvintelor.

22. Enumerați metodele și tehnicile de familiarizare cu propunerea:

A)alcătuirea unei povești pe baza unei imagini (jucărie, obiect) și evidențierea propozițiilor din ea, reprezentarea grafică a unei propoziții, inventarea unei propoziții cu un cuvânt dat; propoziții care încep cu un anumit cuvânt, după două imagini, după „scene live”;

23. Ce metode și tehnici oferă pregătire în analiza compoziției verbale a propoziției?

V)evidențierea cuvintelor în voce, numărarea lor cantitativă și ordinală, modelarea spațială a cuvintelor folosind simboluri abstracte (dungi, pătrate, tablouri de bord, rigle de numărare), reprezentarea grafică a numărului de cuvinte, jocuri didactice, exerciții de analiză și sinteză a cuvintelor în propoziții.

24. Care este particularitatea predării analizei parțiale a sunetului a cuvintelor din grupul de mijloc?

b)pronunție specială a cuvintelor cu accentul de sunet intonațional, compararea sunetelor cu cântece, pronunția unui sunet izolat și accent pe primul sunet, diferențierea consoanelor dure și moi, folosirea păpușilor în costume albastre și verzi;

25. Care dintre psihologi a dezvoltat o metodologie pentru predarea analizei sunetului?

A)D.B. Elkonin ;

26. Care sunt caracteristicile predării analizei complete a sunetului cuvintelor în grupul senior?

A)selectarea intonației sunetelor, modelarea structurii sonore a unui cuvânt, determinarea locului fiecărui sunet într-un cuvânt, caracterizarea tuturor sunetelor, evidențierea unei vocale accentuate și a unei silabe accentuate, selectarea cuvintelor pentru modelele propuse;

27. Care sunt metodele și tehnicile de familiarizare cu structura silabică a cuvintelor?

V)crearea de situații de vorbire cu pronunția prelungită a silabelor într-un cuvânt, tehnici de predare pentru evidențierea silabelor (sunt atâtea silabe câte se deschide gura, de câte ori bărbia atinge palma), o reprezentare grafică a împărțirii silabelor, jocuri didactice, numărarea silabelor dintr-un cuvânt, „silabe vii”.

28. Care sunt modalitățile de evidențiere a silabei accentuate în cuvinte?

A)pronunția corală și individuală a unui cuvânt de două silabe cu accentul pe prima silabă, reprezentarea grafică a silabei accentuate, găsirea silabei accentuate într-un cuvânt bazat pe schemă, metoda de transfer alternativ a accentului la fiecare dintre silabele din cuvânt, arătând accentul pe rigla silabică;

29. Ce implică pregătirea copiilor pentru scris?

b)intelectuală şi dezvoltarea vorbirii, formarea percepției fonemice a vorbirii, dezvoltarea capacității de înțelegere a fenomenelor limbajului și vorbirii, pregătirea pentru stăpânirea tehnicii scrisului;

30. Care sunt sarcinile de pregătire pentru scris legate de acuratețea percepției vizuale a copiilor?

A)dezvoltarea ochiului, capacitatea de a izola elementele din ansamblu și de a le combina într-un întreg, dezvoltarea preciziei diferențierii spațiale, orientarea în spațiu în direcții diferite;

31. Ce obiective de învățare sunt axate pe familiarizarea cu regulile de scriere?

V)scrieți de la stânga la dreapta și de sus în jos, umpleți constant pagina, păstrați aceeași dimensiune a elementelor și distanța egală între ele.

32. Care sunt cerințele speciale de igienă pentru predarea scrisului?

b)iluminarea locului, mobilier în funcție de înălțime, locația caietului, așezarea la masă, postura scriitorului, distanța ochilor față de caiet, reguli de ținere a pixului, creionului, creionului;

33. Care este pregătirea mâinii copilului pentru scris?

A)antrenarea mușchilor mici ai mâinilor, dezvoltarea capacității de a-și controla mișcările în conformitate cu sarcina, stăpânirea diferitelor tehnici grafice (hașurare, conturare, desenarea chenarelor și ornamentelor), exerciții de scriere a elementelor de litere;

34. Ce elemente ale desenului sunt asociate cu dezvoltarea scrisului?

V)desenarea obiectelor asemănătoare elementelor de litere (steaguri, cercuri, castraveți, undițe), chenare și ornamente formate din colțuri, pătrate, cercuri, semiovale, bucle, linii drepte și curbe, respectând limitele unei linii sau celule.

35. Care este următoarea secțiune despre dezvoltarea vorbirii asociată cu pregătirea pentru predarea alfabetizării?

b)educarea culturii sonore a vorbirii ;

accentuat numită o astfel de selecție fonetică a uneia dintre silabele unui cuvânt non-monosilabic, care se realizează printr-o tensiune mai mare a organelor de articulare, creând o mai mare distincție a timbrului (și astfel distincția calității vocalei distinse) şi o durată mai mare a sunetului vocalic.

Sub accentuarea cuvintelor este înțeles ca selectarea a una sau două silabe ca parte a unui cuvânt polisilabic cu ajutorul forței, înălțimii și duratei sunetelor. În consecință, se disting stresul dinamic (putere sau expirator), muzical (tonal sau melodic) și cantitativ (cantitativ sau longitudinal). Stresul pur dinamic este reprezentat în cehă. Stresul pur muzical este prezentat în chineză, coreeană, japoneză. Limbile cu stres pur cantitativ sunt rare. Greaca modernă este un exemplu de limbi cu un astfel de accent. În majoritatea limbilor, toate aceste tipuri de stres sunt de obicei folosite în combinație unele cu altele.

Loc de stres într-un cuvânt. Există limbi din gratuit(diverse) și stresul asociat. În limbile cu accent liber, accentul cuvântului poate cădea pe orice silabă a unui cuvânt, așa cum este cazul, de exemplu, în rusă. (oraș, poartă, ciocan). În limbile din legate de Accentul verbal subliniază doar o anumită silabă a unui cuvânt: în cehă este prima silabă de la început, de exemplu, jazyk, strana, în poloneză este a doua de la sfârșit: rolak, smaragdowy.

Distinge stresul mobilȘi nemişcat. Un accent fix este unul care cade întotdeauna pe aceeași silabă, indiferent de forma cuvântului în care apare.

Forma cuvântului neaccentuat care face parte din cuvântul fonetic, care se află înaintea formei cuvântului accentuat, se numește proclitic(la frate), după forma de cuvânt accentuată - enclitic(adu-ma). Cu aceeași formă de cuvânt accentuată, se regăsesc atât procliticul, cât și encliticul: pe malul ar fi. În unele cazuri, formele de cuvinte ale cuvintelor semnificative pot deveni și enclitice: pe coastă, pe două, nu a fost, nu a fost dat.

Interacțiunea limbilor și dialectelor. Limbi de comunicare internațională.

Dialect este un tip de limbă folosită de locuitorii aceluiași teritoriu în care este vorbită limba dată. Setul de dialecte alcătuiește un singur întreg al limbii. Dialectele sunt împărțite în teritoriale și sociale. Printre motivele apariției dialectelor, se poate numi dezbinarea teritorială, în urma căreia apar adverbe, grupuri de dialecte. Dialectele pot diferi în dialectisme (dialectismele sunt trăsături lingvistice caracteristice). Diferențele pot fi sonore (dialectisme fonetice), lexicale (de exemplu, numele obiectelor dintr-o zonă dată), într-o anumită zonă, rezidenții pot folosi prepozițiile într-un mod special („a venit de la Moscova”).

LIMBA DE COMUNICARE INTERNAȚIONALĂ - un concept utilizat în relație cu limba vorbită de cetățenii de diferite naționalități care locuiesc într-un anumit stat sau într-o anumită zonă. Adesea I.m.o. este limba de stat sau limba oficială.

În unele domenii ale activității umane, o limbă moartă sau artificială poate acționa ca un limbaj de comunicare interetnică.

Diferențele de sunet fonemic și nefonemic. Semne diferențiale (distinctive) ale fonemelor.

Diferitele foneme trebuie auzite de vorbitorii nativi, de ex. ar trebui realizat cu sunete diferite. Realizările aceluiași fonem sunt foarte diferite în articulație și în sunet. Aceste sunete diferite, combinate ca varietăți ale aceluiași fonem, sunt numite variante de foneme sau alofonemele sale.

După distincția dintre conceptele de „fonem” și „variantă de fonem”, se disting două transcripții: fonemic și alofonemic (de fapt fonetic). Ceea ce este scris în transcrierea fonematică este de obicei cuprins între paranteze oblice / /, iar ceea ce este scris în transcrierea alofonemică - între paranteze drepte.

Caracteristica diferențială a unui fonem- cea mai „inferioară” unitate divizionară, care se distinge prin analiza lingvistică în structura pe mai multe niveluri a planului de exprimare a limbajului

Fiecare limbă fonemică (non-silabic) are un număr mic de

cantitate, un set închis de foneme. Ei își pot îndeplini

funcţia de identificare şi diferenţiere datorită faptului că acestea

diferă unele de altele, fiind opuse paradigmatic.

Trăsăturile paradigmatice ale fonemelor sunt relevate pe baza fonologică

opoziții, adică astfel de opoziţii între foneme care disting

nu doar seturi diferite de foneme, ci și utilizarea acestor seturi ca

expozanții săi cuvinte diferite(și morfeme).

Tipologia opozițiilor fonologice a fost dezvoltată pentru prima dată de N.S. Trubetskoy.

Silabă. Elemente ale structurii sale, tipuri de silabe. tipuri diferite silabe în diferite limbi.

O silabă este unitatea fonetică minimă de divizare a unui flux de vorbire, care include, de regulă, o vocală cu consoane adiacente. Există limbi în care tipul de silabe constând numai din consoane poate fi reprezentat, de exemplu, ceh, în care există destul de multe cuvinte monosilabice care nu conțin vocale în sunet, de exemplu: vlk - lup, krk - gât. Miezul sau vârful silabei din aceste cuvinte este format din consoane sonore l r. În funcție de numărul de silabe dintr-un cuvânt, cuvintele sunt cu o singură silabă, două silabe, trei silabe și așa mai departe.

Tipuri de silabe

În funcție de sunet, vocală sau consoană, cu care se termină silaba, silabele sunt deschise, închise și închise condiționat.
silabe deschise se termină într-un sunet vocal, de exemplu, în rusă. in-ro-ta, re-ka, in it. Du, Ra-be, Leh-re. O caracteristică a silabelor deschise germane este prezența numai a vocalelor lungi în ele.
Silabe închise se termină într-o consoană și nu poate fi deschisă, de exemplu: rublă, băutură de fructe, Nacht, Berg. Silabele închise germane conțin în mare parte vocale scurte, vezi exemplele de mai sus. Cu toate acestea, unele silabe închise pot avea și vocale lungi, cum ar fi Arzt, nun, Mond, wust.
Silabă închisă condiționat poate fi deschis cu inflexiune, de exemplu: iaz - iazuri, pisica - pisici, Tag - Ta-ge, schwul - schwu-le. Ultimul tip de silabe este interesant ca dovadă că structura sonoră a silabelor incluse în structura cuvintelor modificate nu este o valoare constantă.
În funcție de sunet, vocală sau consoană, începe o silabă, silabele sunt acoperite și descoperite.
Silabe acoperite- acestea sunt silabe care încep cu un sunet consonantic, de exemplu: re-ka, mo-lo-ko, Tal, Raum.
Silabe goale- acestea sunt silabe care încep cu un sunet vocal, de exemplu: tin, arena, Ei, aus, Uhr.
Variat teoria silabelor.
Există mai multe teorii care încearcă să explice natura silabei.
1. Teoria Sonor. Conform acestei teorii, o silabă este o combinație a unui element mai sonor (sau mai sonor) cu un element mai puțin sonor (mai puțin sonor). (Otto Jespersen).
2. Teoria expirației, conform căreia o silabă este o combinație de sunet care corespunde unei singure împingeri expiratorii. (Stetson).
3. Teoria tensiunii musculare consideră o silabă drept segmentul minim al fluxului de vorbire, pronunțat de un impuls de tensiune musculară. (Șcherba) 11. Despre relația dintre silabă și morfem.

Între silabă și morfem, ca cea mai scurtă unitate semnificativă a limbii, nu există corespondențe în limbi precum rusă, germană, franceză, engleză. De exemplu, în forma cuvântului rus dom, morfema rădăcină coincide cu silaba, iar în forma cuvântului doma (gen), prima silabă include doar o parte a morfemului rădăcină.
Cu toate acestea, există limbi în care silaba este o formație stabilă a sunetului. Nu își schimbă compoziția sau limitele în fluxul vorbirii. Astfel de limbi sunt numite silabice sau limbi silabice, unde o silabă este egală cu un singur morfem și nu este niciodată ruptă. Limbile silabare includ chineză, vietnameză, birmană și unele alte limbi.

planificare pe termen scurt

Subiect: Cum să găsiți silaba accentuată? Evidențierea silabei accentuate cu puterea vocii atunci când se pronunță cuvântul. Scrierea elementului „linie dreaptă lungă cu fund rotunjit”

LECȚIA 1. Salutare

Şcoală: 7

Data de: 19.09.16

NUMELE COMPLET. profesor: Ovcharenko T.A.

CLASA: 1

Numar de persoane prezente:

Absent:

Obiectivele de învățare care trebuie atinse în această lecție

Dezvoltarea aptitudinilor:

1.1.1.1 Înțelegeți ce sunt discursul, textul, propoziția, cuvântul.

1.2.5.1 Formulați întrebări la ilustrații/text (cu ajutorul unui profesor), răspundeți

întrebări despre conținutul lecturii.

1.3.3.1 Întocmește un plan ilustrat, un plan text și denumește-l (cu ajutorul unui profesor).

1.1 Înțelegerea unităților de bază ale vorbirii (text, propoziție, cuvânt).

2.1 Utilizarea tipurilor de citire.

2.5 Formularea întrebărilor și răspunsurilor.

3.3 Întocmirea unui plan text.

Obiectivele lecției

obiectiv lingvistic

Toți elevii vor fi capabili să:

Răspundeți la întrebările profesorului despre ilustrație.

Controlați-vă acțiunile atunci când împărțiți cuvintele în silabe, determinând silaba accentuată. Identificați după ureche silaba accentuată din cuvinte. Distingeți între conceptele de silabe „accentuate” și „neaccentuate”.

Majoritatea elevilor vor fi capabili:

Alcătuiește propoziții după schema cu intonația corespunzătoare.

Clasificați cuvintele în grupuri.

Marcați silaba accentuată pe schema de cuvinte cu un semn convențional.

Răspunde la întrebările finale ale lecției.

Evaluează-ți munca la clasă.

Unii elevi vor putea (pentru cei puternici)

Formulați o întrebare în funcție de conținutul textului.

Compune povestiri bazate pe ilustrații și experiențe de viață.

Numiți modalitățile de evidențiere a silabei accentuate din cuvânt („sunați” cuvântul, „întreaba” cuvântul).

Trilingvism: tertsh, comanda, Ordin . Termeni și expresii de bază:

Discurs oral și scris, propoziție, cuvânt, silabă, accent.Limba folosită pentru dialog/scriere în lecție:

Probleme de discutat:

Ce spun lucrurile tale despre tine?

Cum o ajuți pe mama?

Cunoștințe anterioare

Aterizare la scriere, vorbire orală și scrisă, propoziție, semne de punctuație într-o propoziție, schemă de propoziție, cuvânt, silabe, accent.

Plan

Ora programată

Activități planificate

Resurse

Începutul lecției.

0-1 min

3-5 min

Mijlocul lecției.

6-10 min

Sfârșitul lecției

5 minute

Crearea unei stări emoționale pozitive.

Autoinstruire. Pentru a avea chef de muncă, profesorul le cere copiilor să spună

urmatoarele sugestii:

„Sunt la școală la o lecție, acum voi începe să studiez.

Mă bucur de asta.

Atenția mea crește.

Eu, ca cercetaș, voi observa totul.

Memoria mea este puternică.

Capul gândește limpede.

Vreau să învăț.

Sunt gata să lucrez.

Lucru!"

Actualizarea experienței de viață. Stabilirea obiectivelor. (D) Munca diferenţiată.

Pentru copiii care nu citesc: distribuiți imaginile subiectului în grupuri.

Pentru copiii care citesc: citește cuvintele de pe cărți și sortează-le în grupuri.

Pentru cititori buni: citește și rezolvă ghicitori și sortează cuvintele în grupuri.

Copiii care citesc citesc o ghicitoare, grupa 2 arată o fișă cu un cuvânt, grupa 1 arată o imagine. Elevii explică în ce grup a fost plasat cuvântul.

Grupuri de cuvinte: haine, vase, pantofi (5 cuvinte pe grup).

Cum să numești toate aceste obiecte într-un singur cuvânt? (lucruri de care o persoană are nevoie)

De ce oamenii au nevoie de aceste articole?

Pot aceste obiecte să spună despre proprietar?

Se lucrează la o nouă temă.

Profesorul citește un fragmentK. Chukovsky „Distea Fedorino”.

Care este discursul acum?

Pune o întrebare despre poveste. (Despre ce este povestea? Ce sa întâmplat cu Fedora?)

Ce discurs folosim atunci când spunem o poveste?

Lucrări manuale.

(K) Izolarea vocii silabei accentuate.

Sarcina numărul 1. Elevii o ajută pe Fedora să cheme vasele. Fedor trece prin pădure și își cheamă bucatele. De ce?

Sună vasele și tu.Selectarea schemelor pentru cuvinte.

Sarcina numărul 2. Spune cuvintele, subliniind silabele accentuate cu vocea. Care este silaba accentuată?

Ce schemă se potrivește cu acest cuvânt?

Ce face mama acasă, având grijă de vase? Cum o ajuți pe mama?(G)

munca diferentiata. "Departe la bunica Fedora.

1. grup: Numiți ce fel de feluri de mâncare Fedora are o mulțime de feluri de mâncare în bucătărie. (Fedora are multe cești albastre, boluri de zahăr roșii etc.)

   grup: Spune-ne ce obiecte de ustensile au fugit de la Fedora și ce parte au rămas fără. (Ceainicul a fugit de la Fedora. Ceainic fără gura de scurgere.)

Grup: Numără câte ustensile au fost returnate. Numiți-le. (S-au returnat cinci farfurii galbene.)Trilingvism: tertsh, comanda,Ordin.

Iepurele vede un morcov roșu delicios.

Încălzire dinamică

Sărind, sărind în pădure

Iepuri de câmp - bile gri

Mâinile lângă piept, ca labele iepurilor de câmp; jumping.

Sari - sari, sari - sari -

Iepurele s-a ridicat pe un ciot

Sărind înainte - înapoi

A construit pe toți în ordine, a început să arate exerciții.

O singura data! Toată lumea merge pe loc.

Două! Își flutură mâinile împreună.

Trei! Așezați-vă, ridicați-vă împreună.

Toată lumea s-a zgâriat după ureche.

Întins pentru patru.

Cinci! Aplecat și aplecat.

Şase! Toți s-au aliniat din nou

Au defilat ca o echipă.

Lucrați în scris.

Sarcina numărul 1. Ajutor de exerciții. Elemente de colorare și scriere.

Sarcina numărul 2. Prescrierea elementului „linie dreaptă cu o rotunjire în jos la dreapta”.

Lucrări manuale.

(LA, G) Sarcina numărul 3. Sarcini pe mai multe niveluri.

grup - schimbă silabe, formând cuvinte noi (boar - bank.) Întocmește diagrame, determină silabe accentuate și neaccentuate.

grup - schimbă silabe (trestie - șoarece, pin - pompă) și face propoziții cu aceste cuvinte.

(P) Sarcina numărul 5. Dezvoltarea atenției, a observației, a gândirii. Profesorul oferă fiecărui elev să curețe imaginea și să explice de ce a făcut-o. Intocmirea propunerilor conform schemei.

Gimnastica cu degetele. "Asistent". Antoshka noastră spală vasele. (Frecați palmele împreună) Spală o furculiță, o ceașcă, o lingură.

(Desfaceți degetele de pe came, începând cu degetul mic) Spălați farfuria și paharul. Și a închis robinetul. (Imită mișcarea mâinii)

Degetele ni s-au strâns strâns. Ce s-a întâmplat? Interesant? Se pare că erau reci. Le acoperim cu o pătură. (Copiii strâng mâna stângăîn pumn, iar cu dreapta îl înfășoară și îl strâng strâns. Apoi își schimbă mâinile. Apoi își coboară mâinile și le scutură ușor. Repetați exercițiul de mai multe ori.)

Lucrați în scris.

Exercițiu Nu. H. Colorat "Unde este ceașca cui?"

Copiilor li se oferă o probă. Trebuie vopsit corespunzător

culoare.

Pe liniile libere, puteți prescrie elementele studiate sau întocmi și scrieți un plan pentru textul „Ajutoare” (citit de profesor sau alcătuiți copiii).

Rezumatul lecției. Reflecţie.

Am studiat astăzi... Am făcut o treabă bună la... Prima grupă a făcut bine la... A doua grupă a făcut ceea ce trebuie... A treia grupă a lucrat... Vrem să știmO..

Imagini de subiect, felicitări cu cuvinte, felicitări cu ghicitori.

Un fragment din cartea lui K. Chukovsky „Distea Fedorino” sau un fragment din desenul animat

Carduri de lucru de grup

Manual

Caiet

Informații suplimentare

Diferenţiere

Cum plănuiți să sprijiniți studenții

Cum plănuiți să stimulați studenții strălucitori

Evaluare

Cum plănuiți să vedeți cunoștințele dobândite de studenți

Respectarea comunicării intersubiecte a SanPiP

competență TIC

Legături către valori

Lucru de grup. Sarcini pe mai multe niveluri.

Observarea muncii elevilor într-un grup, lor muncă independentă. Pune întrebări în timpul lecției. Privire prin munca elevilor într-un caiet (sarcini). A pune întrebări în timp ce vizionați un desen animat. Analizarea rezultatelor reflecției elevilor. (Pașii succesului).

matematică

cunoştinţe

autocunoaștere

Limba kazahă

Limba engleză

Reflecţie

Folosiți spațiul de mai jos pentru a rezuma lecția

Răspunde la cele mai relevante întrebări despre lecția din blocul din stânga

Au fost obiectivele de învățare realiste?

Ce au învățat studenții astăzi

Care a fost scopul instruirii?

Diferențierea planificată a funcționat bine?

A făcut timpul de antrenament

Ce modificări am implementat față de acest plan și de ce?

nota finala

Ce două aspecte ale învățării au mers foarte bine în ceea ce privește predarea și învățarea

Ce două lucruri ar îmbunătăți lecția în ceea ce privește predarea și învățarea?

Ce ați învățat despre studenți în ansamblu sau despre indivizi?

Articolul propune o schemă de implementare a uneia dintre metodele de restabilire a vorbirii la pacienții cu afazie motorie eferentă. Este prezentat material practic.

„Restabilirea structurii sonor-silabice a cuvântului la pacienții cu afazie motorie eferentă”.

Afazie motorie eferentă- aceasta este o tulburare sistemică a vorbirii, care se exprimă prin pierderea sa completă sau parțială, din cauza leziunii câmpurilor secundare ale cortexului din părțile inferioare ale zonei premotorie a emisferei dominante stângi (la dreptaci) a creierului .

Mecanismul central al acestei forme de afazie este o încălcare a capacității de a comuta rapid și fără probleme de la o verigă de vorbire articulată la alta din cauza inerției patologice a actelor articulatorii. Acest lucru se exprimă prin faptul că pacientul, care pronunță bine un sunet separat, nu poate trece la următorul, ca urmare, sunetul anterior persistă, sau sunetul anterior este contaminat cu cel dorit.

Pacienții au defecte în articularea cuvintelor: parafazii literale, omisiuni, rearanjamente ale sunetelor, adăugiri perseverente de sunete suplimentare, anticipări. La repetarea cuvintelor care sunt complexe în compoziția sunetului și structura silabică, se notează o pronunție silabă cu silabă (alimentare cu apă - pentru - da - ha - ape), adesea - o reducere a structurii silabice.

Prin urmare, una dintre metodele de restabilire a vorbirii în afazia motorie eferentă este tehnica ritmică melodică, care „funcționează” pentru a restabili structura sonor-ritmică a cuvântului.

Constă în faptul că se selectează grupuri de cuvinte cu aceeași structură silabo-ritmică (exemple de cuvinte în anexă). În fiecare grup, se disting subgrupe (5-7 cuvinte) cu același model (cu vocale similare, numărul de silabe, aceeași silabă accentuată) și se înregistrează pe un înregistrator de voce.

Lucrarea începe cu cuvinte cu structură sonoro-silabică simplă (cuvinte monosilabice, cuvinte cu două silabe din silabe deschise cu accentuare pe prima silabă, cuvinte cu două silabe din silabe deschise cu accentuare pe a doua silabă etc.).

Lucrul cu fiecare subgrup de cuvinte este conceput pentru mai multe lecții.

1 lectie. Ascultând cuvinte.

Ascultarea cuvintelor cu „clapping”.

Pronunția conjugată a cuvintelor cu „clapping”.

Alcătuirea cuvintelor din literele alfabetului divizat, scrierea lor într-un caiet.

Încheierea frazelor cu un context greu cu aceste cuvinte.

2 lecție. Citirea conjugată a cuvintelor practicate cu „slamming”.

Citirea independentă (dacă este posibil) a cuvintelor exersate cu

„trântire”.

Împărțirea cuvintelor scrise în silabe, ștergerea acestor cuvinte după silabe.

Conjugați pronunția cuvintelor cu accent pe silaba accentuată.

3 lecție. Pronunțarea cuvintelor folosite cu accent pe silaba accentuată.

Completați literele și silabele lipsă din aceste cuvinte.

Înregistrarea cuvintelor exersate din dictare.

Realizarea de fraze cu aceste cuvinte.

În paralel, este necesar să se lucreze la pronunția conjugată-reflectată a frazelor de conținut cotidian, de asemenea înregistrate pe un înregistrator de voce, care sunt, de asemenea, pronunțate cu „bătăi din palme”; citit, folosit în dialoguri.

Această metodă de prezentare a materialului permite pacientului să pronunțe materialul vorbirii acasă cât mai des posibil, independent, fără ajutorul unui logoped, fără suport vizual pe modelul articulator al cuvintelor și, dacă este necesar, face posibilă revenirea constantă. până la începutul materialului acoperit.

În cursul unor astfel de lucrări, s-au observat îmbunătățiri în starea funcției de vorbire a pacienților: vocabularul activ al pacienților s-a extins, iar frazele individuale cu conținut cotidian, primitive ca structură logică, au apărut în vorbirea spontană. Pacienții au început să participe cu mai multă încredere la dialog, deși răspunsurile au rămas cel mai adesea monosilabice. În cuvintele practicate și unele noi, asemănătoare acestora în structura sonor-silabică, numărul erorilor a fost redus semnificativ.

S-au remarcat modificări pozitive și în scris: pacienții au compus destul de ușor cuvintele practicate din litere, au completat golurile din aceste cuvinte, le-au citit cu voce tare, le-au notat din dictare, deși s-au notat și parafaziile literale.

APLICARE

1. Cuvinte monosilabice.

POPPY SOCK VOTS BOW WORLD FOREST

REZERVOR NAS GURA SUK PIR LUCRU

LAC HOUSE POT BUK MIL DAY

RAK SOM BOR DUȘ A SAPUNAT FANTA

BANCA REZULTATE KOM GUS ANVELOPE SEVEN

2. Cuvinte cu două silabe din silabe deschise cu accent pe prima silabă.

PIELE PEPENI MUSCĂ LA LABA

MAMA DUMA HOLE LODGE

VAZA PUDDLE LINDE FASHION

PAPA LUPA SHINA GROVE

WOUND CLOUD FOOD SONIA

MASHA SUSHA SAW NOTĂ

COAT DE TERCI FOX SODA

3. Cuvinte cu două silabe din silabe deschise cu accentul pe a doua silabă.

SAMA RUKA DEPO IARNA

FĂINĂ PICIOARE PENE VULPE

SAT KOZA KUMA PILA

CUUPĂ DE ARC DE APĂ COPIL

MUNTAIN MOON PURA SOȚIE

PRET ZARYA GUBA DASH

4. Cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă cu accent pe prima silabă.

COLT MIROS foame mal

VÂNT POARTA ZAHARULUI NOD

SEARA HIVE FINGER CITY

CINA DANCE KOLOS NORD

5. Cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă cu accentul pe a doua silabă.

EAGLE HIFT CAR Bagaje

BAZAR BAZAR DE CURATARE OVEZ

MĂGAR GARD PATTERN RAM

TATĂL LECȚIA BANANA OAMENI

GARAJ STIL STAT DE NUC

6. Cuvinte cu două silabe cu confluență în mijlocul unui cuvânt cu accent pe prima, pe a doua silabă. (Exemple de câte un subgrup din fiecare grup de cuvinte)

CADRU DE GALETE

LAMPĂ OAR

PĂSTRAȚI BOREALE

STICK METRO

PUNTUL PENTRULUI

7. Cuvinte cu trei silabe din silabe deschise cu accent pe prima, a doua, a treia silabă. (Exemple de câte un subgrup din fiecare grup de cuvinte)

FÂȘI DE PUI

BARBA CABINA MUZICA

RODINA CAP DE ZMEURA

GROVE VALEA RECELOR

ÎMPLOAREA AVALANȘĂ PUDDLE

Mai departe structura sonor-silabică cuvintele devin mai dificile.

Literatură:

• Tsvetkova L.S. „Reabilitarea neuropsihologică a pacienților”, 1985.
• Wiesel T.G. „Fundamentele neuropsihologiei”, 2005
• Shklovsky V.M., Wiesel T.G. „Restabilirea funcției vorbirii la pacienții cu forme diferite afazie”, 2000

Sulimova Natalya Yurievna,
logoped-neurodefectolog
secția „Spitalul la domiciliu”.
Centrul de patologie a vorbirii și neuroreabilitare,
Moscova

FORMAREA ABILITĂȚII DE GĂSIRE ȘI SELECTARE A O SILABĂ ACTENȚATĂ ÎNTR-UN CUVENT

În limba rusă, o silabă accentuată se distinge prin mai multe mijloace fonetice în același timp: prin forță, manifestată în zgomot, longitudine mai mare sau durată; în cele din urmă, timbrul - o calitate deosebită a sunetelor care alcătuiesc silaba. Silaba accentuată se pronunță cu mai multă forță, de unde metoda de a pronunța rapid și repetat cuvântul cu strigătul silabei accentuate. G.P. Firsov descrie această tehnică, practicată de obicei în școala primară: „Pronunțați un cuvânt de mai multe ori într-un ritm rapid, apoi strigați-l - și apoi silaba accentuată ar trebui să fie marcată brusc: mașină, mașină, mașină (Firsov G.P. Cum predau literar pronunție în lecțiile de fonetică). Se păstrează o mare putere în cuvântul accentuat dacă cuvântul este pronunțat nu tare, ci liniștit, chiar și în șoaptă? Da, și cu o pronunție șoaptă, silaba accentuată va fi percepută ca fiind cea mai puternică datorită timbrului specific al sunetelor silabei accentuate.

Evidențierea unei silabe accentuate cu o longitudine mai lungă este baza pentru a lua întinderea unei silabe accentuate într-un cuvânt. Cuvântul se pronunță încet, cu o voce cântătoare, silaba accentuată este extrasă: chaaayka, alb, dragoste. În practica școlară, această tehnică este cea mai populară și este folosită în clasă sub forma îndeplinirii sarcinii „Apelați cuvântul!”. Această experiență nu este suficient de sigură în stadiile incipiente ale formării capacității de a determina silaba accentuată la școlarii mai mici: căutând silaba accentuată prin întindere, copiii încep să tragă toate silabele din cuvânt, fie pierzând silaba accentuată, fie alegându-l la întâmplare. Pronunţarea prelungită a silabei accentuate este mai potrivită pentru a fi folosită în etapele capacităţii mai mult sau mai puţin formate a elevului de a izola silaba accentuată. Este important să combinați tehnica de întindere a unei silabe accentuate cu tehnica de a schimba artificial locul accentului într-un cuvânt: creion, creion, creion. În utilizarea acestei tehnici stau rezerve mari pentru îmbunătățirea abilităților elevilor școală primară. Cuvinte pentru exerciții părți diferite vorbire: substantive, adjective, verbe, adverbe. Este eficient să includeți nume proprii în exerciții: numele și prenumele elevilor, nume geografice cunoscute: Dima, Pirogov, Neva, Murmansk.

Sarcinile de lucru cu astfel de cuvinte (scrise pe tablă) pot fi următoarele:

Citiți cuvintele așa cum este cerut de semnul de accentuare.

Ce cuvânt este amuzant, amuzant, neobișnuit?

Care cuvânt este familiar, familiar?

Care cuvânt are cea mai mare silabă accentuată?

Astfel, în căutarea unei silabe accentuate, se combină ambele metode: metoda de extragere a silabei accentuate și metoda schimbării artificiale a locului accentului într-un cuvânt.

În practica profesorilor din clasele primare, pe lângă cele menționate, există și alte metode de evidențiere a silabei accentuate: bătaie, ciocănire și, de asemenea, trântirea fie doar silabele accentuate dintr-un cuvânt, fie toate silabele cu accentul subliniat.

Determinarea independentă a accentului dintr-un cuvânt, stabilirea independentă a semnului accentuat în acesta implică efectuarea de către elev a unui număr de acțiuni (operații) care alcătuiesc algoritmul de determinare a silabei accentuate din cuvânt:

1. Pronunț cuvântul, evidențiind silaba accentuată.
2. Eu numesc silaba accentuată.
3. Am pus un semn de accent peste vocala silabei accentuate.

Voi da un exemplu de raționament: „Pilot - silabă accentuată - lot, pun semnul accentului peste vocala o; arici - silabă accentuată - e, nu punem semnul de accentuare, această literă este sub accent.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

O lecție de rusă în clasa a 3-a la EMC „ȘCOALA 2100” cu tema „Dezvoltarea capacității de a găsi tulpina și sfârșitul într-un cuvânt” ...

Dezvoltarea capacității de a găsi sufixe în cuvinte

Scop: dezvoltarea capacității de a forma cuvinte noi, înțelegerea sensului acestora. Îmbogățirea vocabularului copiilor cu ajutorul formării cuvintelor, predarea combinației corecte de cuvinte în fraze ....