Julia Myagkova
Organizarea unui sprijin psihologic și pedagogic cuprinzător pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o instituție de învățământ preșcolar

Sistemul modern de educație rusă definește scopuri și obiective prioritare, a căror soluție necesită construirea unui sistem adecvat de educație și formare. copii vârsta preșcolară. În viziunea modernă, conceptul „calitatea educației” nu se rezumă la formarea elevilor instituției de învățământ preșcolar, un set de cunoștințe și abilități, ci este asociat conceptului „bunăstare socială”, "Securitate". În consecință, zona de responsabilitate a sistemului suport psihologic si pedagogic nu se poate limita la sarcinile de depășire a dificultăților în educație și formare, ci include sarcinile de asigurare a socializării de succes, menținerea și întărirea sănătății și corectarea tulburărilor de vorbire.

Cea mai importantă sarcină a unei instituții de învățământ este de a asigura disponibilitatea educației de calitate, individualizarea și diferențierea acestuia, care sugerează:

calificat integrat diagnosticarea abilităţilor şi abilităţilor copilului.

Participarea specialiștilor de sistem escorteîn implementarea programelor educaţionale şi parţiale.

Asigurându-l psihologicși securitatea fizică, sprijinul pedagogic și asistența copilului în situații problematice.

-ajutor psihologic familii de copii.

Căutare constantă moduri eficiente organizatii munca corecțională și de dezvoltare cu copiii cu probleme de tulburări de vorbire a condus la crearea unui model sprijin complex al copiilor în condiţii instituție preșcolară.

Instituția noastră de învățământ preșcolar folosește un sistem de educație corecțională pentru preșcolari cu tulburări de vorbire, care oferă asistență copiilor cu tulburări de vorbire. discursuri. Copii cu dizabilități severe discursuri care au tulburări de vorbire însoţit diverse comorbidități (slăbiciune somatică, diverse simptome neurologice) se acordă asistență specială de remediere.

Scopul principal al acestei activități este implementarea rațională prin eforturile comune ale specialiștilor unei instituții de învățământ preșcolar și ale părinților. complex măsuri educative şi corective care vizează consolidarea şi dezvoltarea psihofizic sănătatea unui copil cu tulburări severe de vorbire.

Munca noastră pe suport psihologic si pedagogic constă din următoarele blocuri:

Monitorizarea (permite, pe de o parte, pe baza caracteristicilor identificate ale fiecărui copil, dezvoltarea individuală trasee educaționale, pentru a realiza o abordare individuală și, pe de altă parte, a evalua progresul individual, a prezice traiectoria de dezvoltare a unui anumit copil, vă permite să evaluați cel mai precis eficacitatea serviciului escorte cu un anumit copil)

Munca de corecție presupune acordarea de asistență logopedică copilului, în funcție de complexitatea defectului de vorbire;

- psihologic la formare contribuie iluminarea şi educaţia cultura psihologica, dezvoltare psihologic competență pedagogică profesori, parintii.

Pe baza rezultatelor monitorizării, se întocmește un plan de lucru, care prevede măsuri medicale și recreative și psihologic-de caracter pedagogic si cuprinde principalele activitati ale tuturor specialistilor de servicii escorte.

Plan de muncă sprijin psihologic și pedagogic complex pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii constă din următoarele blocuri:

1. Logopedie corectarea comunicativă dezvoltarea vorbirii copil.

2. Suport psihologic.

3. Dezvoltare muzicală și corecțională

4. Munca de corecție și de dezvoltare a educatorilor.

5. Activități de corecție și dezvoltare ale părinților.

Organizator interacţiunea specialiştilor în procesul corecţional şi pedagogic al unei instituţii de învăţământ preşcolar este profesor-logoped. Planifică și coordonează activități comune de corecție psihofizicși dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

Părinții sunt participanți pe deplin la educație - proces educațional. Ei trebuie să aibă toate informațiile despre ce psihologic iar impactul pedagogic este asupra copilului lor în preșcolar. Informați-i în mod regulat despre succese, discutați despre perspectivele de lucru. Profesionalismul profesorilor în lucrul cu părinții se manifestă în capacitatea de a se asigura că părinții primesc maximum de informații și emoții pozitive despre copilul lor. Implicarea părinților în impactul corecțional și pedagogic presupune o creștere a activității acestora, o creștere a nivelului pedagogic. competenţa specialiştilor, precum și schimbarea naturii atitudinii părinților față de copil și a caracteristicilor dezvoltării vorbirii acestuia.

Implementarea sprijin psihologic și pedagogic complex pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii în condiții instituția de învățământ preșcolar crește semnificativ eficiența munca de logopedieși dă rezultate pozitive de corectare interacțiuni:

- adaptare pozitivă la conditii preşcolară, dinamică psihofizicși dezvoltare intelectuală cu includere activă în procesul de corecție și dezvoltare; dezvoltarea personalității copilului, dobândirea experienței sociale și crearea unei baze pentru adaptarea socială;

- dezvoltare competenţă psihologică şi pedagogică, autoperfecţionare profesională şi autorealizare prin utilizare forme eficiente, metode și tehnici de lucru, dobândirea de competențe în sistem sprijin complet pentru copii oferindu-le necesarul psihologic- asistență și sprijin pedagogic;

- calificarea psihologic- asistenta pedagogica in cresterea si dezvoltarea copilului, rezolvarea problemelor psihologic situaţii de relaţii copil-părinte, însuşirea bazelor cunoaşterii pedagogiei copiilor şi psihologie, includerea în procesul pedagogic a unei instituţii de învăţământ preşcolar.

Organizare activitățile corecționale comune vă permit să determinați direcțiile principale, scopurile și obiectivele corecționale munca pedagogică implementează cu pricepere rute educaționale individuale și alte forme de comunicare cu copiii orientate spre personalitate.

Publicații conexe:

Traseu individual de sprijin psihologic și pedagogic al unui copil talentat artistic Traseu individual Sprijin psihologic și pedagogic pentru un copil talentat artistic ___ Grup de seniori.

Utilizarea modelării vizuale în munca de asimilare a prepozițiilor la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii în condițiile Standardului Educațional Federal de Stat Sunt logoped în grup de terapie logopedică copii cu subdezvoltarea generală vorbire (ONR). Unul dintre domeniile lucrărilor corective.

Din experiența organizării unei lecoteci. Oferirea de sprijin psihologic și pedagogic copiilor cu dizabilități Cea mai importantă sarcină a modernizării învățământului rusesc este asigurarea disponibilității educației de calitate și individualizarea acestuia.

Organizarea suportului psihologic și pedagogic pentru copii și părinți în timpul adaptării Problema adaptării unui copil la o instituție preșcolară nu este nouă, dar rămâne totuși una dintre cele mai relevante. Mulți oameni de știință care au fost implicați în

Model de sprijin medico-psihologic-pedagogic pentru copiii mici în perioada de adaptare la învățământul preșcolar (partea I) partea 2 partea 3 Dezvoltat de profesoara Gulnyashkina Irina Nikolaevna Scop: crearea condițiilor menite să păstreze mentalul și fizicul.

Model de sprijin medico-psihologic-pedagogic pentru copiii mici în perioada de adaptare la învățământul preșcolar (partea a II-a) partea 1 ETAPA DE ACTIVITATE Sarcini ale etapei de lucru cu copiii: - Conservarea sănătății fizice și psihice a copiilor; - asigurarea conditiilor.

Model de sprijin medico-psihologic-pedagogic pentru copiii mici în perioada de adaptare la învățământul preșcolar (partea a III-a) partea 1 ETAPA REFLEXIVĂ Sarcinile etapei - analiza și evaluarea succesului adaptării copiilor (în general și individual); - analiza cauzei.

Caracteristici ale modelării programului de sprijin psihologic și pedagogic pentru copii Caracteristici ale modelării programului de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu funcții comunicative și cognitive afectate.

Atenția dezvoltării vorbirii în scrierile lor a fost acordată de filozofii greci antici - Platon, Aristotel, Socrate.

O atenție deosebită a fost acordată dezvoltării vorbirii copiilor de către profesorul umanist ceh Ya.A. Comenius (1592-1672). A elaborat primul manual din lume despre educația preșcolară - „Școala mamei, sau despre creșterea grijulie a tinerilor în primii șase ani”, în care a dezvăluit sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor. Un întreg capitol este dedicat dezvoltării vorbirii în ea.

Comenius a scris că „mintea și vorbirea sunt inerente omului prin natură, prin aceasta el diferă de animal. Mintea și limbajul omului ar trebui dezvoltate.” Până la trei ani, atenția principală a Ya.A. Comenius dă pronunție corectă, în anii al patrulea, al cincilea și al șaselea - pe baza percepției lucrurilor - vorbirii îmbogățite, denumind ceea ce vede copilul cu un cuvânt.

Ca mijloc de dezvoltare a vorbirii, Comenius sugerează folosirea de glume ritmate, poezii, atragerea atenției copiilor asupra diferențelor dintre vorbirea simplă și poezie, recomandă învățarea lor să înțeleagă vorbirea figurată, memorarea poeziei, utilizarea poveștilor artistice, fabulelor și poveștilor de animale în lucrul cu copii. Oferă o serie de subiecte cu care copiii ar trebui să fie introduși în funcție de vârsta lor. Comenius acordă o mare atenție clarității, consistenței și complicației treptate a materialului.

Dezvoltarea vorbirii, în opinia sa, începe cu o denumire clară corectă a obiectelor: trebuie să înveți lucrurile în sine, și nu cuvintele care le desemnează. IG. Pestalozzi (1746-1827) a relevat semnificația socială, culturală și pedagogică generală a limbii materne. Limba este o artă imensă pe care rasa umană a stăpânit-o.

În predarea limbilor străine, el a propus trei sarcini principale:

Predarea sunetului sau a mijloacelor de dezvoltare a organelor vorbirii;

Predarea cuvântului, sau înseamnă) familiarizarea cu subiectele individuale;

Predarea vorbirii sau mijloacele de a învăța să vorbim clar despre lucruri.

F. Fröbel (1782-1852) credea că limbajul copilului se dezvoltă încă din prima copilărie, iar bogăția lumii interioare a bebelușului este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea acestuia. Froebel a văzut sarcina educatorului de a îmbogăți conținutul vieții copilului. Este important ca copilul să examineze totul bine, iar profesorul să-i dea dicționarul necesar. Este necesar să se desemneze cu dicționarul nu numai obiectele în sine, ci și proprietățile, calitățile, relațiile dintre obiecte între ele. Fröbel a asociat strâns dezvoltarea vorbirii cu observația și jocul.

Un rol deosebit în crearea sistemului de predare inițială a limbii naționale îi revine K.D. Uşinski (1824-1870). În sistemul lui Ushinsky, se pot evidenția o serie de probleme care îl caracterizează tocmai ca sistem în sensul modern: rolul limbii materne în viața societății, în dezvoltarea și educația individului; locul său în predare; obiective didactice; principii didactice; mijloace, metode și tehnici de predare a limbii materne și dezvoltarea vorbirii.

Ushinsky și-a pus în aplicare părerile despre predarea limbii materne în cărțile educaționale „Native Word” și Children’s World. Și deși principalele lucrări sunt abordate școală primară, ideile metodologice propuse și fundamentate de acesta au o mare importanță pentru dezvoltarea pedagogiei preșcolare.

Baza sistemului său K.D. Ushinsky a stabilit principiul naționalității. care este cheia înțelegerii părerilor sale. Doctrina limbii materne ocupă un loc central în ea.

Ushinsky a dovedit, de asemenea, necesitatea educației pregătitoare înainte de școală, acumularea de cunoștințe la copii despre obiectele din jurul lor, îmbunătățirea culturii senzoriale, dezvoltarea vorbirii bazată pe dezvoltarea cunoștințelor și gândirii. El a atras atenția asupra caracteristicilor psihologice ale copiilor preșcolari, subliniind caracterul figurativ al gândirii copiilor, nevoia de vizibilitate în lucrul cu aceștia.

LA FEL DE. Simonovich (1840-1933) a alcătuit un dicționar de vorbire a copiilor, a scris lucrarea „Despre limbajul copiilor”. Ea a ținut cont de particularitățile vorbirii copiilor în organizarea muncii cu copiii. Cu copiii mai mici s-au exersat privitul și povestirea din imagini, cu copiii mai mari - citind povești, articole, însoțite de conversații.

E.A. Arkin a subliniat că „cultura vorbirii, fiind una dintre principalele probleme ale educației în primii ani, este o sarcină foarte dificilă, care necesită ca profesorul să rezolve corect o mare artă și experiență”. El ajunge la concluzia că este necesar să ghidăm dezvoltarea copilului, să-i determine sarcinile.

Unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a vorbirii, împreună cu observarea vieții înconjurătoare, a fost recunoscut ca ficțiune.

E.I. Tiheeva a participat activ la dezvoltarea teoriei și practicii bazate pe utilizarea creativă a moștenirii pedagogice clasice, studiind experiența grădinițelor din Rusia și din străinătate și propria experiență pedagogică. Locul principal în ea activitate pedagogică a ocupat problemele dezvoltării vorbirii copiilor. Ea și-a creat propriul sistem de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari în condițiile învățământului preșcolar public.

Baza teoretică a sistemului Tycheev dezvoltat sunt următoarele prevederi:

Dezvoltarea vorbirii se realizează în unitate cu dezvoltarea mentală.

Vorbirea copiilor se dezvoltă într-un mediu social, supus expansiunii legături socialeîn timp ce interacționează cu adulții și semenii.

Cultura de vorbire a copiilor este indisolubil legată de cultura de vorbire a educatorului și a tuturor oamenilor din jur;

Vorbirea copiilor se dezvoltă în activitate și, în primul rând, în joacă și muncă. Jocul și munca creează condiții pentru o activitate independentă în domeniul limbii;

Îndrumarea pentru dezvoltarea vorbirii ar trebui să acopere toate perioadele din viața unui copil, inclusiv primul an de viață;

Instruirea în clase speciale este un mijloc necesar și important al dezvoltării vorbirii preșcolarilor;

Dezvoltarea vorbirii este asociată cu tot procesul pedagogic al grădiniței.

E.I. Tikheeva a determinat principalele sarcini de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor în grădiniţă:

1) dezvoltarea aparatului vorbirii la copii, flexibilitatea, claritatea acestuia; dezvoltarea auzului vorbirii;

2) acumulare de conținut de vorbire:

3) se lucrează asupra formei vorbirii, structurii acesteia.

Ea a dezvoltat și prezentat cel mai pe deplin tipurile de povestire pentru copii: povești după titlu, după începutul poveștii, după imagini, din experiență etc.

E.A. Flerina este creditată cu dezvoltarea bazelor generale pentru educația estetică a preșcolarilor. Ea atrage atenția asupra „utilizarea corectă semantică a cuvintelor și completarea dicționarului, dezvoltarea structurii vorbirii”, „pronunția pură”, utilizarea ficțiunii ca metodă de dezvoltare a vorbirii. Principalele tipuri de lucru de vorbire cu copiii sunt conversația, conversația, povestirea și lectura artistică. Lucrările ulterioare vorbesc despre joc și alte mijloace de dezvoltare a vorbirii.

În Ghidul pentru profesorul de grădiniță, dezvoltarea vorbirii copiilor pentru prima dată este evidențiată ca o secțiune independentă. Atenția principală în Ghid a fost acordată culturii comunicării verbale, expresivității vorbirii copiilor. Citirea și povestirea copiilor au fost propuse ca mijloc principal de rezolvare a problemelor.

O.I. Solovyov. Pe baza unei generalizări a experienței și a propriilor cercetări, ea a publicat un ghid metodologic „Limba maternă la grădiniță”, care acoperă diferite aspecte ale dezvoltării vorbirii, dezvăluie metodologia de dezvoltare a vorbirii pe grupe de vârstă.

Solovieva a făcut mult pentru a îmbunătăți munca grădinițelor în dezvoltarea vorbirii copiilor, iar mai târziu, în 1956, a pregătit primul tutorial conform metodologiei pentru școlile pedagogice preșcolare, care acoperă dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, este prezentată pentru prima dată metodologia de formare a laturii gramaticale a vorbirii.

În legătură cu crearea articulației instituții preșcolare"pepiniera - gradina" la sfarsitul anilor '50. problemele dezvoltării vorbirii copiilor sunt studiate și discutate activ vârstă fragedă. O contribuție semnificativă la studiul vorbirii copiilor mici a avut-o N.M. Şcelovanov, F.I. Fradkina, G.L. Rosengart-Pupko, N.M. Aksarina, G.M. Lyamina. Materialele de cercetare au stat la baza dezvoltării unui program unificat de educație și formare în grădiniță (1962).

F. Sokhin (1929-1992) a fost un expert în vorbirea copiilor, un lingvist și un psiholog. El a demonstrat în mod convingător că dezvoltarea vorbirii copiilor are o semnificație independentă și nu trebuie considerată doar ca un aspect al familiarizării cu lumea exterioară. FA. Sokhina, O.S. Ushakova și colaboratorii lor, bazându-se pe o înțelegere mai profundă a procesului de dezvoltare a vorbirii care se dezvoltase până la începutul anilor 70, au schimbat în mare măsură abordarea conținutului și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor. Accentul este pus pe dezvoltarea semanticii vorbirii copiilor, formarea generalizărilor limbajului, conștientizarea elementară a fenomenelor limbajului și vorbirii.

Concluziile obținute în aceste studii sunt nu numai de importanță teoretică, ci și practică. Pe baza acestora au fost elaborate programe de dezvoltare a vorbirii copiilor, manuale metodologice pentru educatoare, reflectând o abordare integrată a dezvoltării vorbirii și considerând stăpânirea vorbirii ca un proces creativ.

N.K. a avut o mare influență asupra dezvoltării vorbirii. Krupskaya. Ea a considerat vorbirea baza educației mentale. În spiritul pedagogiei tradiționale interne și europene, ea a cerut dezvoltarea vorbirii prin observații în direct. Krupskaya a subliniat în mod repetat rolul cărții în dezvoltarea vorbirii copiilor. Limbajul cărții ar trebui să fie simplu, deoarece la vârsta preșcolară copilul reține cu ușurință bufnița și le introduce în vocabularul său.

P PROGRAM DE PSIHOLOGIC - PEDAGOGIC lucrarea de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor mai mari.

Compilat : Profesor-psiholog ChDOU Grădinița №32

Petrova Marina Alexandrovna

Notă explicativă .

Scopul lucrării V grupa pregatitoare este o pregătire cuprinzătoare a copiilor pentru școlarizare. În acest sens, munca corecțională și de dezvoltare are ca scop rezolvarea problemelor legate de dezvoltare ulterioarăși îmbunătățirea structurii fonetice, lexicale și gramaticale a limbii, vorbirea coerentă, precum și pregătirea copiilor pentru a stăpâni abilitățile elementare de scriere și citire.

Procesul de asimilare a mijloacelor de limbaj în condițiile influenței corective este axat pe înțelegerea de către copii material educativ, consolidarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite în procesul exercițiilor de antrenament și consolidarea deprinderilor relevante în actele de comunicare verbală.

Acest program a fost întocmit în conformitate cu programul de lucru pentru a depăși subdezvoltarea generală a vorbirii la copii Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Activitățile corecționale și educaționale se desfășoară ținând cont instrucțiuni O.S. Gomzyak „Vorbim corect la 6-7 ani. Rezumate ale claselor 1,2, 3 perioade.

Munca de corecție și dezvoltare se desfășoară sub formă de clase de grup din septembrie până în mai (inclusiv).

Activitatea de dezvoltare se desfășoară de 3 ori pe săptămână timp de 30 de minute an scolar: 1 lecție despre dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale, 1 lecție despre dezvoltarea vorbirii coerente, 2 lecție despre dezvoltarea reprezentărilor fonetice și fonetice și predarea alfabetizării.

Munca corectivă, proiectată pentru 34 de săptămâni, poate fi împărțită condiționat în 3 perioade: perioada 1 - septembrie, octombrie, noiembrie; perioada a 2-a - decembrie, ianuarie, februarie; Perioada a 3-a - martie, aprilie, mai.

Fiecare perioadă conține scopuri și obiective în domeniile de lucru din acest grup. Zone precum „Sondaj”, „Pronunțare sunet”, „Lucrează pe structura silabică cuvinte”, „Dezvoltarea abilităților generale de vorbire”, „Dezvoltarea analizei fonemice, sintezei, reprezentărilor”,"Vocabular", « Gramatică discursuri", „Dezvoltarea vorbirii coerente”, „Dezvoltarea abilităților motorii fine”.

Sarcini programe:

Formează vorbirea fără agramatisme; pentru a învăța un copil să schimbe cu ușurință terminațiile în adjective, să folosească numerale în vorbire, sufixe diminutive în substantive.

Creșteți interesul pentru participarea la jocuri de dramatizare, complot joc de rol să poată asuma roluri și să acționeze în conformitate cu intriga.

Învață să poți folosi liber un pix, creion, riglă și radieră, să efectuezi dictări grafice, care au ca scop consolidarea abilităților de orientare în spațiu, să desenezi în mod independent forme, colorează și hașează fără a depăși contururile.

Sarcini jocuri cu degetele:

Dezvoltați mișcările coordonate ale ambelor mâini;

Dezvoltați mișcări punctiforme și diferențiate ale degetelor ambelor mâini;

Dezvoltarea atenției.

Metode de predare:

Afișați acțiuni;

Acțiuni prin mâinile copilului;

Acțiunile independente ale copilului.

Să dăm exemple de jocuri cu degetele folosite în programul de dezvoltare a vorbirii.

Jocul „Rândunica”

Jocul „Rață”

O rață a mers de-a lungul unui mal, a mers cenușiu de-a lungul unui abrupt, („ei umblă” cu două degete (arătător și mijloc) pe masă, legănându-se) Ea a condus copiii în spatele ei: Atât mici, cât și mari, (îndoiți inelul și degetul mare) Atât cel mijlociu, cât și cel mai mic, ( îndoiți degetul mijlociu și mic) Și cel mai iubit, (îndoiți degetul arătător)

Jocul „A fost odată ca niciodată o lăstavă”

A fost odată ca niciodată o loviță, (mișcări lente cu palmele unite, imitând înotul) Două zgomote erau prieteni cu el. (mișcări ale palmelor din ambele părți) Trei rațe zburau spre ei (făcându-și palmele) De patru ori pe zi și le învățau să numere: (pumnii îndoiți) Unu - doi - trei - patru - cinci, (desfaceți degetele din pumni, începând cu pumnii mari). cele) .

Jocul „Alenka”

Alenka-malenka (altern din palme și lovitură cu pumnii strânși) Shustra, rapid: Ea a aplicat apă, a terminat rochia de soare, a terminat șoseta, a cules boabele, a terminat cântecul. Ea s-a copt peste tot, E o chestiune de vânătoare pentru ea, (degetele sunt îndoite pe rând, începând cu cele mari, pe ambele mâini).

Cât de mare este familia noastră. Da, distracție. (Alternează din palme și lovind cu pumnii strânși) Doi stau în picioare la bancă, (Îndesc degetele mari de la ambele mâini) Doi vor să studieze, (Îndesc degetele arătător) Doi Stepan mănâncă exagerat cu smântână, (Îndesc degetele mijlocii) Două Dasha mănâncă terci, (îndoiți degetele inelarului) Două Ulka se leagănă în leagăn, (îndoiți degetele mici).

Clasele sunt construite într-un mod distractiv, ludic folosind jocuri de vorbire, care le permit copiilor să stăpânească cu succes analiza sonoră a cuvintelor, să observe cu interes utilizarea lor în vorbire. Materialul educațional este prezentat în comparație, comparație și încurajează copiii să raționeze constant, să analizeze, să tragă propriile concluzii, să învețe să le justifice, să aleagă soluția potrivită dintre diverse răspunsuri. Astfel, se formează și se dezvoltă valoarea principală - gândirea creativă a copilului, pe baza căreia se va contura treptat un sistem de cunoaștere a limbii și se va forma nevoia de competență lingvistică și de îmbunătățire a vorbirii.

Când se studiază problema dezvoltării vorbirii coerente, capacitatea copilului de a construi corect structural un text și de a folosi mijloacele de comunicare necesare pentru aceasta este considerată cel mai important indicator al coerenței enunțurilor.

Drumul către formarea acestei deprinderi duce de la un dialog între un adult și un copil, în care adultul preia un rol principal, dirijand trenul de gândire al copiilor și sugerând modalități de exprimare, până la discursul monolog detaliat al copilul însuși.

Profesorul îl învață pe copil să construiască mai întâi enunțuri simple, apoi să le conecteze între ele. În același timp, vorbirea copilului capătă un caracter arbitrar, un element de planificare este inclus în el. Acest lucru face posibilă trecerea la planificarea și repovestirea învățării. Dezvoltarea generalizării și conștientizării fenomenelor lingvistice a acționat ca una dintre condițiile pentru asimilarea cu succes a elementelor de vocabular, gramatică, enunț coerent, formarea la copii a reprezentărilor lingvistice - înțelegerea a ceea ce este un cuvânt, propoziție, cum sunt acestea. construit. Conștientizarea compoziției sonore a unui cuvânt și a compoziției verbale a unei propoziții aduce copilul în pragul de a învăța să citească și să scrie și, cel mai important, pune bazele unei noi atitudini față de limbaj, operarea conștientă cu aceasta.

Principii de lucru cu copiii conform programului:

1. Științific.

2. Ținând cont de caracteristicile psihologice, de vârstă ale copiilor.

3. Contabilitatea activităților preșcolare ale copiilor (joc, viață, ocupație).

4. Relația sistematică între materialul educațional și interesul copilului pentru vorbirea nativă.

5. Accesibilitate, specificitate.

6. Concentricitatea.

Tipuri de ocupatii:

1. Examinând imaginea.

2. Examinarea obiectelor.

3. Ghicitori.

4. Jocuri didactice:

Deget;

Poezie (învățarea poeziei cu mișcarea brațelor, picioarelor, degetelor, corpului, ochilor, capului);

Gimnastica de articulatie;

Jocuri sonore;

Exerciții de respirație.

Principala tehnică a vocabularului în timpul lecției este întrebările adresate copiilor:

1. Pentru a clarifica sensul general al imaginii: despre ce? Cum vom numi tabloul? Copiii fac ceea ce trebuie?

2. Descrierea articolelor: ce? Care? Ce face? Cum este? Mai întâi, în prim-plan și mai departe, mergând mai adânc în imagine.

3. Pentru a stabili o legătură între părți: pentru ce? De ce? Pentru a arăta că această (poza) este un întreg.

4. Pentru a depăși imaginea: ce a fost înainte? Ce se va întâmpla în continuare?

5. Întrebări despre experiența personală a copiilor, apropiate de conținutul imaginii: ai un pisoi acasă?

6. Pentru a activa dicționarul, se pun întrebări pentru selectarea sinonimelor, antonimelor. De exemplu, o fată nu este curajoasă, lașă, timidă, confuză

Tipuri:

1. Metafore – folosirea unui cuvânt în sens figurat, pe baza asemănării oricăror relații sau fenomene.

2. O ghicitoare a unei imagini onomatopeice, de exemplu, un urs, o vulpe, ce sunete scot? Și iepurele?

3. Sub forma unei întrebări jucăușe.

4. Ghicitori-probleme.

Jocurile didactice sunt utilizate pe scară largă în predarea copiilor ca mijloc de îmbogățire, consolidare, clarificare a cunoștințelor despre lumea din jurul lor.

La începutul jocului trebuie să creați:

Starea de joc, în primul rând, profesorul însuși se adaptează la starea de joc;

Dacă sunt necesare două grupe de copii, atunci aceștia sunt împărțiți în două grupe și conducătorii sunt aleși printr-o rimă de numărare, iar rolurile sunt distribuite printr-o rimă de numărare;

Creați condiții pentru activitatea mentală a tuturor copiilor. Jocurile trebuie construite astfel încât toți copiii să fie implicați.

În fiecare joc, opțiunile devin mai dificile.

Explicarea regulilor pentru preșcolari.

„Selectare de cuvinte de sinonime, antonime”, de exemplu, atunci când priviți imagini, evidențiați cuvântul pe care îl învățăm: băiatul este supărat (trist, nu vesel), cățeluș stângaci (se poticnește, labele nu-l țin).

„Alegerea adjectivelor”.

„Să adăugăm un cuvânt”: pâine - pâine; câmpul este un câmp.

„Cum să numesc un al doilea cuvânt”, de exemplu, o haină de blană - haine, o ceașcă - feluri de mâncare.

„Din ce este făcut obiectul”: metal, cauciuc, lemn.

Despre sensul cuvintelor:

„Explicarea sensului cuvintelor, de exemplu, ziua a fost înnorată, însorită.

„Vârfuri – rădăcini”.

„Cine, ce este de prisos”. Cărți: insecte - un pește; flori de pădure - acasă; frunze de aspen - mesteacăn. Cuburi: cap, coadă, labe într-o singură creatură de la diferite animale.

„Identificați prin atingere” (catifea, lână, mătase).

„Cine observă, aude mai mult”, arată obiectele, cum arată.

„Copiii inventează povești”

15 broaște au tras un ciot de stejar din tunuri;

Oh, minți, Kumanek.

„Cine e mai distractiv?”

"Imagini de imitație"

"Cine e mai bătrân?" Cartele de expresie facială: bunic, tată, fiu.

„Care este mai cald?”: rochie de iarnă, rochie de vară, costum de baie.

„Cine este mai puternic?”: elefant, maimuță, zebră.

„Ce este mai sus?”: copac, girafă, cer.

„Ce este mai greu?”: piatră, lut, pământ.

„Ce strălucește mai tare?”: lumânare, candelabru, soare, reflector, lună.

„Cine va numi mai multe calități ale subiectului”, pepene verde - tăiat.

„Ce sunt obiecte asemănătoare, nu similare”.

Cum să spun altfel.

„Ghici cine a venit”, de exemplu, Misha! Cine te-a abordat? - descrieți fata (băiatul), cum sunt îmbrăcați, trăsăturile.

„Cine este priceput?”: cine va colecta mai mult baloane. Aduceți apă într-o lingură, nu vărsați.

„Ghici care floare?” De exemplu, mijlocul este galben, petalele sunt albe.

Educația culturii de sunet a vorbirii:

1. Pronunțare clară și clară a sunetelor.

2. Gimnastica de articulare.

3. Oferind să pronunțe sunetul, corelați cu cântecul (țânțar, gândac).

4. Exersează pronunția acestui sunet în cuvinte, silabă, vorbire.

5. Lucrați cu preșcolari la dezvoltarea mijloacelor de intonație de auto-exprimare (trist, vesel, lent, rapid), ținând cont de înălțimea naturală a vocii.

Formarea vorbirii dialogice:

1. Fii atent constant: despre ce vorbesc copiii si cum?

2. Cum vorbesc copiii și adulții între ei. Există cuvinte politicoase în vorbirea copiilor.

3. Înainte de a purta o conversație cu copiii pe o anumită temă, țineți cont de munca anterioară și întrebările vin de la subiect.

Predarea copiilor să povesti

1. Puteți invita toți copiii să compună o poveste de natură descriptivă sau intrigală, folosind jucării, obiecte, ilustrații, imagini. De exemplu, un urs de jucărie.

2. Copiii mai buni compun povești prin didactic sau jocuri de poveste. De exemplu, un magazin de jucării, un poștaș a adus o scrisoare.

3. Folosiți următoarele tehnici de învățare când scrieți povești:

Exemplu de profesor (ar trebui să repete fără a inventa).

Planul profesorului (3-4 întrebări).

Indicarea și evaluarea poveștilor.

Familiarizarea cu fictiune

1. Citirea unei întregi lucrări (povestire);

2. Citirea operelor de artă (povestire) unite printr-un singur scop;

3. Ascultarea de discuri, discuri;

4. Expoziție de masă, teatre de păpuși etc.

5. Afișarea de filme, vizionarea de programe TV, jocuri pe calculator.

Scop: să învețe copilul să-și exprime atitudinea față de acțiunile personajelor, să facă distincția între genurile operei, să vadă proprietățile expresivității artistice în text. Cuvintele necunoscute trebuie introduse în vorbirea copilului înainte de lecție, chiar dacă nu sunt foarte folosite în lecția în sine.

Metode de predare pentru formarea corectitudinii gramaticale:

Metodele active ale profesorului sunt:

1. Explicație.

2. Repetarea.

3. Exemplu vorbire corectă copil.

4. Recepția comparației.

5. Sugestie.

6. Corectare.

Metode și tehnici:

1. Exerciții de alcătuire a propozițiilor cu cuvinte dificile (palton, cafea, pian, cacao).

2. Exerciții verbale (determină genul substantivelor). Ce este albastru? Ce altceva poți spune că este albastru? Albastru? „Terminați propoziția”, de exemplu, înotatorul se scufundă adânc și scafandrul merge mai adânc. Frumos este mai frumos. Vreau, vrem. Foc! - tragem; sari - sari; plimbare - conducem; arde - arde.

Modalități de a forma pronunția corectă a sunetului:

1. Examinarea vorbirii copiilor

2. Dezvoltarea mișcărilor organelor aparatului articulator (igiena articulației).

3. Cursuri cu copii despre însuşirea sistemului fonetic al limbii materne.

4. Prevenirea și accelerarea tulburărilor de vorbire la copii.

Metode și tehnici pentru formarea unei culturi sonore a vorbirii

Metode:

1. Jocuri didactice („A cui casă”, „Orchestra”).

2. Povești didactice cu includerea sarcinilor educaționale pentru copii.

Elementele separate de intonație, auzul vorbirii și respirația sunt, de asemenea, elaborate prin metodele de exerciții: memorarea și repetarea unor răsucitoare de limbi familiare, versuri de copii.

Exerciții de joc „Hai să suflem pe un puf”. Folosind aceste metode, profesorul aplică o varietate detrucuri :

Probă pronunție corectăîndeplinirea sarcinii date de profesor.

Explicaţie calităţi demonstrate ale vorbirii sau mişcări ale aparatului de vorbire.

Denumirea figurativă a sunetului sau a combinației de sunet (z-z-z - cântecul țânțarului, tup-tup-tup - țapul cântă).

Justificarea necesității îndeplinirii sarcinilor profesorului îmbunătățește calitatea răspunsurilor, este dat într-o formă de glumă emoțional (să învățăm un curcan să cânte un cântec amuzant) sau o formă de afaceri (trebuie să vă amintiți cum să pronunți cuvântul „șofer”).

Discursul comun al copilului și al profesorului, precum și reflectat (repetarea imediată de către copil a eșantionului de vorbire).

Nota răspuns sau acțiune.

Pauză fizică figurativă , care servește ca odihnă și consolidare a materialului educațional.

Demonstrarea mișcărilor articulatorii, demonstrarea unei jucării sau a unei imagini.

Predarea copiilor vorbire conectată

Într-o conversație, profesorul clarifică experiența copiilor, pe care aceștia au dobândit-o în timpul observațiilor și în diverse activități în familie.

Să-i înveți pe copii să gândească cu intenție și consecvență, fără a fi distrași de la subiectul conversației, să-i înveți să-și exprime gândurile simplu și clar.

Conversația implică activitate reciprocă: copiii pot pune întrebări și își pot exprima opiniile și este rău când conversația se transformă într-un sondaj. Este necesar să-i învățați pe copii în timpul unei conversații să întrebe, să vorbească.

Într-o conversație, puteți folosi diverselucru de vocabular:

Explicarea sensului (uneori originea) cuvintelor individuale de către profesor. Ca metodă de lucru a vocabularului, ei folosesc repetarea corală a cuvântului împreună cu profesorul în liniște și claritate.

Predarea copiilor monolog discurs (povestire)

1. Sarcinile și conținutul lucrării de predare a vorbirii monolog.

2. Tipuri de activități pentru predarea copiilor povestirii:

Întocmirea unei povești descriptive sau intriga pe baza unei imagini sau a unui set de imagini;

Întocmirea unei povești descriptive sau intriga pe o jucărie (obiect) sau un set de jucării;

repovestirea povesti din folclor sau povești;

Alcătuind o poveste din experienta personala(prin memorie);

Scrierea poveștilor creative (imaginație). De exemplu, „Cum mi-aș ajuta mama”.

3. Acumularea de experiență, ca condiție, învățarea copiilor să povesti. Condiții: vocabular mare, cantitate de cunoștințe.

4. Tehnici de predare a povestirii copiilor:

Exemplu de discurs (poveste) a profesorului;

plan de poveste;

Compilare colectivă a unei povești;

Compilarea unei povești în părți;

Întrebări, instrucțiuni elementare, exerciții;

Demonstrarea materialului vizual;

Evaluarea poveștii copiilor.

Cunoașterea părții sonore a vorbirii

Sarcini:

1. Cunoașterea caracteristicilor sunetelor.

2. Găsirea vocalelor accentuate.

3. Cunoașterea culturii sonore a cuvântului.

Sistem de lucru:

Cunoașterea vocalelor și a regulilor de scriere după consoanele moi și dure;

Introducere în consoane.

Receptii:

intonaţie - o pronunție specială a sunetelor într-o formă extinsă sau amplificată.

Modelare - o imagine a structurii cuvântului, obiecte (cipuri).

1. Oferiți cunoștințe de bază despre propunere.

2. Conștiința și activitatea copiilor în învățare, sarcinile trebuie să încurajeze pronunția, repetarea.

3. Utilizarea tabelelor, manualelor.

Recepții (fonetice):

1. Arată profesorului cum să evidențieze sunetul din cuvânt. Copiii scot sunete.

2. Fără profesor.

3. Exerciții de pronunție a sunetului.

4. Rezultatul - ce poezie ai invatat, ce sunet ai trecut.

Sarcini:

1. Exerciții pentru găsirea unui sunet care apare frecvent în cuvinte și evidențierea sunetului dorit cu vocea.

2. Exerciții de determinare a primului sunet dintr-un cuvânt.

3. Pentru a consolida ideea că cuvintele sunt diferite, ele sună diferit. Alegeți cuvinte cu sunete diferite.

4. Să consolideze capacitatea de a asculta, de a reaminti cuvinte care sună similar, de a introduce conceptul de „sunet”.

5. Exercițiu de găsire a unui sunet care apare frecvent în cuvinte, în izolarea lui intonațională, învață să găsești un sunet în mijlocul unui cuvânt.

6. Faceți exerciții de găsire a unui sunet la începutul, mijlocul unui cuvânt și învățați să găsiți un sunet la sfârșitul unui cuvânt.

Determinarea ordinii sunetului într-un cuvânt.

Definiția unui singur sunet, diferența de caracteristici de calitate.

„Teremok” - copiii alcătuiesc rânduri:

Cuvânt cu două sunete (da);

Cuvânt cu trei sunete (som);

Patru sunete (mod).

Astfel, programul de lucru corecțional și de dezvoltare privind dezvoltarea vorbirii prevede mai multe secțiuni și etape de lucru, presupune utilizarea jocurilor cu degetele și a fost implementat în decurs de 34 de săptămâni. Aplicația prezintă notă explicativă, un program de dezvoltare a vorbirii în grupa pregătitoare, un complex de jocuri cu degetele. Programul este bogat în conținut, afectează toate secțiunile lucrării privind dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară, prevede utilizarea diferite feluri forme, metode, metode de lucru. Ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

Etapele jocurilor de învățare:

1. Un adult îi arată mai întâi copilul însuși jocul.

2. Un adult arată jocul manipulând degetele și mâna copilului.

3. Un adult și un copil efectuează mișcări în același timp,

adultul rostește textul.

4. Copilul execută mișcările cu ajutorul necesar.

adult care spune textul.

5. Copilul efectuează mișcări și pronunță textul, iar adultul îndeamnă și ajută.

Nu te juca cu mâinile reci. Mâinile pot fi încălzite în apă caldă sau prin frecarea palmelor.

Dacă în joc nou Există personaje sau concepte care nu sunt familiare copiilor, mai întâi spuneți despre ele folosind imagini sau jucării.

Jocurile cu degetele cu copii sub 1,5 ani ar trebui să fie efectuate ca spectacol sau ca gimnastică pasivă pentru mâna și degetele copilului.

Copiilor peste 1,5 ani li se poate oferi din când în când să efectueze mișcări împreună.

Dacă intriga jocului vă permite, puteți să vă „curgeți” degetele de-a lungul mâinii sau spatelui copilului, gâdili, mângâiați etc.

Folosește cele mai expresive expresii faciale.

Fă în locuri potrivite face pauze, vorbește acum mai liniștit, apoi mai tare, stabilește unde poți vorbi foarte încet, repetă, acolo unde este posibil, mișcări fără text.

După ce ați ales două sau trei jocuri, înlocuiți-le treptat cu altele noi.

Faceți cursurile distractive, „nu observați” dacă copilul face ceva greșit la început, încurajează succesul.

Jocurile cu degetele dezvoltate pe material folclor sunt cele mai utile pentru dezvoltarea unui copil preșcolar. Sunt informative, fascinante, alfabetizate în conținutul lor didactic. Lumea artistică a cântecelor populare și a verselor de pepinieră este construită după legile frumuseții. Este foarte complex, deși această complexitate nu este întotdeauna evidentă. În spatele acestor cuvinte se află recunoașterea dreptului artistului de a-și crea propria lume și, în același timp, o chemare la cunoașterea, înțelegerea și judecata acesteia despre aceasta. Esența textelor folclorice este acțiunea. Acțiunile personajelor, mișcarea evenimentelor, nașterea conflictelor și rezolvarea lor creează un element unic, uimitor, emoționant al vieții.

Progres:

Perioada I (septembrie, octombrie, noiembrie)

Examinarea copiilor (1-2 săptămâni din septembrie):

Examinarea stării de vorbire și a funcțiilor mentale non-verbale

Dezvoltați o mișcare clară, coordonată a organelor aparatului de vorbire

Pentru a-i învăța pe copii să respire scurt și tăcut fără a ridica umerii, o expirație calmă și lină, fără a umfla obrajii.

Întăriți capacitatea de a izola sunetul de cuvânt.

Continuați să lucrați la claritatea dicției, expresivitatea intonațională a vorbirii.

pronunția sunetului:

Continuați munca la producerea sunetelor, precum și la automatizarea pronunțării corecte a sunetelor la toți copiii (lucrare individuală)

Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre vocale și consoane, semnele acestora. Exercitați copiii în distincția dintre vocale și consoane, în alegerea cuvintelor pentru vocalele și consoanele date.

Pentru a consolida ideea de duritate-moliciunea consoanelor.

Exercițiu de diferențiere a sunetelor consoane în funcție de duritate-moliciunea, sonoritate-surditate.

Întăriți capacitatea de a izola sunetul de cuvânt. Exercitați copiii în izolarea unui sunet dintr-un cuvânt.

Pentru a consolida capacitatea de a efectua analize de sunet și sinteza de cuvinte precum: puf, pisică, balenă.

Învață să analizezi și să sintetizezi cuvinte precum: Tim, mom, bridge.

Determinarea prezenței unui sunet într-un cuvânt - pe materialul sunetelor studiate: U, A, I, P, Pb, K, Kb, T, Tb, O, X, Xb, S, M, M, N , Nn, B, B, S , Si.

Vocabular:

A 3-a săptămână din septembrie TOAMNA

Substantive: toamnă, septembrie, octombrie, noiembrie, lună, ceață, căderea frunzelor, ger, ger.

Verbe: cădea, zboară, foșnet, foșnet, burniță, curăță, zboară, ofilește, usucă, îngălbenește, înroșește.

Adjective: timpuriu, târziu, auriu, frumos, bogat, stacojiu, purpuriu.

Săptămâna a 4-a din septembrie COPACI.

Substantive: paltin, stejar, aspen, frasin de munte, mesteacan, plop, frasin, molid, pin;

Verbe: cădere, zburare, foșnet, foșnet.

Adjective: paltin, aspen, stejar, molid, pin.

1 saptamana din octombrie LEGUME

Substantive: recoltă, cartofi, morcovi, varză, ceapă,

sfeclă, castraveți, roșii, vinete, dovlecei, usturoi, pat de grădină.

Verbele coace, cântă, sapă, tăie, arat, udă, smulge.

A 2-a săptămână din octombrie FRUCTE

Substantive: mere, pere, prune, piersici, caise, struguri.

Adjective: copt, matur, parfumat, suculent, apetisant, fin, catifelat, rosu, portocaliu, galben, verde, albastru, albastru, violet, roz, maro

A 3-a săptămână a lunii octombrie LEGUME - FRUCTE

Substantive: mere, pere, prune, piersici, caise, struguri, culturi, cartofi, morcovi, varza, ceapa, sfecla, castraveti, rosii, vinete, dovlecei, usturoi, gradina de legume

Verbele coace, cântă, sapă, tăie, arat, udă, smulge

Adjective: copt, matur, parfumat, suculent, apetisant, fin, catifelat, rosu, portocaliu, galben, verde, albastru, albastru, violet, roz, maro

Adverbe: înalt, scăzut, gustos, dulce

A 4-a săptămână din octombrie INSECTE

Substantive: țânțar, muscă, fluture, gândac, libelulă, lăcustă, aripi, cap, abdomen, labe, spate.

Verbe: zbura, sari, flutura, iesi, face rau, mananca, salva.

Adjective: mic, fragil, transparent, subțire, dăunător, util, periculos.

Săptămâna a 5-a a lunii octombrie PĂSĂRI MIGRATORII.

Substantive: rândunele, turbii, grauri, gâște, rațe, macarale, lebede, sturzi, șuvițe, stănci, ciocârle;

Verbele zbura, scufundă, ciugulesc, înghiți, coo, șuierat, șuierat,

Adjective: gât lung, picioare lungi, cioc roșu, cioc scurt;

Adverbe: sus, jos, cu grijă.

1-a saptamana a lunii noiembrie ciuperci. BOCELE

Substantive: agaric de muscă, hribi, hribi, chanterelle, russula, agaric cu miere, greb, merișor, lingonberry, afin, căpșuni, zmeură.

Verbe: tăiați, căutați, înclinați, distingeți

Adjective: otrăvitor, comestibil, acru, parfumat.

Săptămâna a 2-a din noiembrie ANIMALELE DE CASĂ ȘI PUBLICUL LOR

Substantive: pisică, câine, cal, capră, vacă, porc, iepure, oaie, măgar, nume de pui, grajd, fân, scoarță, coarne, coamă, copite.

Verbe: păstrează, păzește, mesteca, mormăi, mormăi, bâlhâi, mușcă, cap la cap, zgârie.

Adjective: gros, pufos, mătăsos, dens, gros, cu coarne, amabil.

Săptămâna a 3-a din noiembrie ANIMALE SĂLBATICE ȘI PUBLICUL LOR

Substantive: vulpe, lup, urs, iepure de câmp, arici, veveriță, elan, căprioară, piele, coarne, ace, coadă, labe

Verbe: trai, prinde din urma, sari, urca, sari, prinde, vaneaza, evada.

Adjective: puternic, slab, periculos, neîndemânatic, laș, înțepător, iute, viclean, abil, scurt, ascuțit, prădător, dinți.

A 4-a săptămână a lunii noiembrie HAINE. PANTOFĂ, CĂPÂLURI

Substantive: rochie, tricou, tricou, dresuri, jachetă, pulover, halat, costum, pantaloni scurți, pantaloni, mânecă, tiv, glugă, nasture, buclă, manșetă, cizme, pantofi, adidași, cizme, sacou, beretă, șapcă, pălărie, eșarfă, lână, piele, blană, tricotaje, catifea, draperie, tweed, cauciuc, p, buclă, manșetă, talpă, șireturi, tocuri, șosetă, spate.

Verbe: îmbrăcat, îmbrăcat, îmbrăcat, îmbrăcat, scoate, dezlega, dezlega, lega, atârnă, îndoi, atârnă. îmbrăcat, îmbrăcat, îmbrăcat, dezbrăcat, descheiat, strâns, dezlegat, lega, pliat, îmbrăcat.

Adjective: lână, piele, blană, tricotat, catifea, drapaj, confortabil, la modă, deștept. lână, piele, blană, tricotat, catifea, draperie, cauciuc, toamnă, confortabil.

Adverbe: confortabil, frumos, ușor, moale, cald, rece, neted.

Structura gramaticală a vorbirii:

(De subiecte lexicale perioada I de studiu)

Pentru a îmbunătăți capacitatea copiilor de a forma capacitatea copiilor de a forma și de a folosi substantive la singular și plural în vorbire.

Continuați munca de predare a acordului adjectivelor cu substantivele, privind utilizarea practică a relativului și adjective posesiveîn vorbire (pe subiectele specificate).

Acordul verbelor cu substantivele singular și plural.

Substantivele sunt de acord cu adjectivele în gen, număr, caz

Acord substantiv cu pronumele posesive al meu, al meu, al meu, al meu.

Formarea substantivelor cu sufixe diminutive și augmentative.

Acordul numerelor doi și cinci cu substantivele. Formarea deprinderii de a folosi verbe reflexive în vorbire.

Dezvoltarea vorbirii coerente:

Întocmirea de propuneri pe probleme, demonstrații de acțiuni, poze.

Repartizarea propunerilor pe membri omogene.

Să-i învețe pe copii să compună povești descriptive pe teme: „Legume”, „Fructe”, „Copaci”, „Păsări migratoare” folosind diagrame.

Lucrați la vorbirea dialogică

Să-i învețe pe copii să povestească scurte și basme (repovestire literală și liberă) pe baza imaginilor.

Diplomă

1. Introduceți copiilor literele: U, A, I, P, K, T, O, X, S, M, N, B, C.

Dezvoltarea abilităților motorii fine:

Contur, umbrire și hașurare pe șabloane (pe subiecte lexicale din prima perioadă)

Întocmirea figurilor, modelelor din elemente (după model)

Lucrați cu șireturi și mozaic mic

II perioada de studii (decembrie, ianuarie, februarie)

Dezvoltarea abilităților generale de vorbire:

Continuați să lucrați la respirație, voce, tempo și ritmul vorbirii la toți copiii

Pentru a introduce diferite tipuri de intonație: narativă, interogativă, exclamativă

pronunția sunetului:

Continuați munca privind automatizarea pronunției corecte a sunetelor la toți copiii (lucrare individuală)

Automatizarea și diferențierea sunetelor puse în scenă

Lucrați structura silabică a cuvântului:

Individual pe materialul de sunete pronunțate corect de acest copil, în conformitate cu un plan individual.

Dezvoltarea proceselor fonemice:

Întăriți la copii capacitatea de a selecta cuvinte pentru un anumit sunet. Z, Zb, V, Vb, D, Db, G, Gb E, Y, E, I, Sh.

Exercitați copiii să distingă consoanele tare-moale, surde cu voce, șuieratoare-șuierate într-o serie de sunete, silabe, cuvinte, într-o propoziție.

Îmbunătățiți abilitatea de a izola un anumit sunet dintr-un cuvânt.

Pentru a consolida capacitatea de a efectua analize de sunet și sinteză a unor cuvinte precum: tată, masă.

Învață să analizezi și să sintetizezi cuvinte din cinci sunete.

Vocabular:

1-a săptămână a lunii decembrie - IARNA

Substantive: iarnă, zăpadă, ger, gheață, fulg de zăpadă, om de zăpadă, schiuri, sănii, bulgări de zăpadă, patine.

Verbe: răzbunare, lovitură, cădere, rostogolire, alunecare, sclipire.

Adjective: geros, rece, fioros, lejer, pufos, strălucitor, sclipitor.

A 2-a săptămână a lunii decembrie - MOBILĂ

Substantive: mobila, fotoliu, canapea, pat, comoda, dulap, bufet, perete, masa, scaune, dulap, picior, usa, raft, spatar, scaun, cotiera

Verbe: a pune, a sta, a minti, a se odihni, a dormi, a munci, a curata

Adjective: stejar, mesteacăn, nuc, pin, moale, oglindă, piele, lustruit

A 3-a săptămână din decembrie - WARE

Substantive: vase, tavă, ceainic, ceașcă, farfurie, sticlă, oală de cafea, zahăr, vas cu bomboane, ulcior de lapte, unt, sare, sârbă, farfurie, suport pentru șervețele, lingură, furculiță, cuțit, oală, cratiță, oală , strecurătoare;

Verbe: curăță, bea, mănâncă, gătește, fierbe, prăjește, taie

Adjective: sticlă, porțelan, metal, argint, fontă, email, ceai, masă, bucătărie.

A 2-a săptămână din ianuarie - ANUL NOU

Substantive: noapte, sărbătoare, decor, brad, carnaval, dans rotund, serpentină, ghirlande, Moș Crăciun, Fecioara Zăpezii, cadou, invitat, felicitări.

Verbele acționează, sărbătoresc, felicită, dăruiesc, întăresc, aprind.

Adjective: Revelion, festiv, vesel, colorat, inteligent, zgomotos, frumos, vesel.

Săptămâna a 3-a din ianuarie ANIMALE DIN ȚĂRILE FERI

Substantive: animale, pui, crocodil, elefant, girafă, hipopotam, leu, tigru, rinocer, maimuță, zebră, cangur, pui de elefant, hrană, plantă;

Verbele minți, înotați, atacați, obțineți, înghițiți, purtați, mestecați, îngrijiți, hrăniți, protejați.

Adjective: fierbinte, sufocant, sudic, periculos, prădător, viclean, stângaci.

A 4-a săptămână din ianuarie FAMILIE

Substantive: familie, nepot, nepoată, mamă, tată, bunica, bunic, la, soră, mătușă, unchi.

Verbe: muncește, îngrijește, gătește, trăiește, curăță, ajută, citește, spune.

Adjective: amabil, afectuos, tânăr, bătrân, grijuliu, drag, mai în vârstă, mai tânăr.

A 5-a săptămână din ianuarie INSTRUMENTE

Substantive: ciocan, topor, ferăstrău, clește, cuie, menghină, cheie, nuci, șurub, pensulă, vopsea, rolă, mortar, mistrie, foarfece.

Verbe: toca, ferăstrău, bate, ascuți, răsuci, deșuruba, vopsește, tencuiește, tăie, coase, gătește.

Adjective: necesar, necesar, ascuțit, metalic, diferit, diferit.

1-a săptămână a lunii februarie PEȘTI DE MARE, RÂU ȘI DE ACvariu

Substantive: rechin, delfin, stingray, pește-spadă, pește ferăstrău, ac, macrou, stavrid, biban, somn, știucă, plătică, șalău, gândac, caras, guppy, coada-sabie.

Verbele înota, scufundă, stai.

Adjective: subacvatic, de adâncime, prădător, periculos, divers, uimitor.

A 2-a săptămână a lunii februarie TRANSPORT

Substantive: mașină, camion, basculantă, cisternă, navă container, platformă, tren, locomotivă diesel, locomotivă electrică, tramvai, troleibuz, metrou, autobuz, pasager, marfă, călătorie.

Verbe a conduce, a purta, a livra, a transporta, a zbura, a naviga, a gestiona, a conduce.

Semne: autoturism, marfă, pasager, drum, apă, aer, cale ferată, sol, subteran.

Săptămâna a 3-a a lunii februarie ZIUA Apărătorilor Patriei
Substantive: militar, marinar, pilot, căpitan, grănicer, marinar

Verb: a proteja, a proteja.

Semne: necesar, util, dificil, interesant, curajos, periculos, necesar.

A 4-a săptămână a lunii februarie Sfârșitul Iernii

Substantive: iarnă, decembrie, ianuarie, februarie, zăpadă, fulg de zăpadă, fulgi, furtună de zăpadă, boabe, viscol, zăpadă, cădere de zăpadă, gheață, zăpadă, model,

Verbe: îngheța, acoperi, cădea, urlă, mătură.

Adjective: rece, alb, pufos, geros, puternic, usor.

Adverbe: rece, geros, vânt, întunecat, posomorât.

Structura gramaticală a vorbirii:

Fixarea folosirii substantivelor în cazul instrumental.

Utilizarea în vorbire a propozițiilor simple și complexe cu sensul de opoziție (a, dar), separare (sau).

Fixarea folosirii substantivelor la plural în cazul genitiv.

Pentru a îmbunătăți capacitatea de a forma și de a folosi substantive la singular și plural în vorbire.

Utilizarea practică a prepozițiilor în vorbire: peste, între, de sub, din cauza.

Utilizarea practică în vorbire a verbelor sub forma timpului viitor simplu și complex cu și fără particula -sya.

Pentru a consolida capacitatea de a coordona substantivele cu adjectivele.

Dezvoltarea vorbirii coerente:

Întăriți capacitatea de a compune în mod independent povești bazate pe o imagine a intrigii.

Continuați să învățați cum să compuneți o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii.

Învață-i pe copii să compună o poveste folosind imagini și cuvinte de referință.

Învățați să compuneți o repovestire apropiată de text și pe roluri.

Învățați să repovestiți povestea aproape de text și conform planului.

Diplomă

1. Introduceți copiilor literele: Z, V, D, G, E, Y, E, Z, Sh.

2. Exercitați copiii în „dactilografiere” și citit silabe, cuvinte cu litere trecute.

3. Exercitați copiii în așezarea literelor din bețe, modelarea din plastilină, desenul în aer.

4. Învață să citești silabe, cuvinte cu una și două silabe din silabe deschise.

5. Întăriți abilitățile de analiză silabică și de analiză a propozițiilor fără prepoziție. Învață să analizezi propoziții cu prepoziții simple și să întocmești schemele lor grafice.

Dezvoltarea abilităților motorii fine:

Lucrați la dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor (exerciții pentru degete)

Jocuri cu degetele (aplicație)

Lucrați la dezvoltarea praxisului constructiv

Continuați să lucrați la mângâierea și umbrirea formelor (pe subiecte studiate)

Faceți mai dificilă lucrul cu un creion: trageți de-a lungul conturului, hașurați, lucrați cu un creion pe celulele dintr-un caiet

perioada a III-a de studii (martie, aprilie, mai)

Dezvoltarea abilităților generale de vorbire:

Continuați să dezvoltați durata expirației vorbirii.

Continuați munca la tempo, ritmul vorbirii, claritatea dicției, expresivitatea intonațională a vorbirii.

pronunția sunetului:

1. Finalizați automatizarea și diferențierea tuturor sunetelor la copii.

Lucrați structura silabică a cuvântului:

(individual pe materialul de sunete pronunțate corect de acest copil, în conformitate cu un plan individual)

Dezvoltarea proceselor fonemice:

Exercitați copiii în alegerea cuvintelor pentru un sunet dat - F, L, C, L. R, Rb, Ch, F, F, Shch.

Exercițiu pentru a distinge consoanele tare-moale, sonore-surde, șuieratoare-șuierate, în izolarea unui sunet dintr-un cuvânt.

Pentru a consolida capacitatea de a efectua o analiză completă a sunetului cuvintelor precum: iarbă, mască, castron, prună, mașină.

Exercițiu în selectarea sunetelor din cuvânt, în selecția cuvintelor cu aceste sunete.

Învață să împarți cuvintele cu patru silabe în silabe.

Îmbunătățiți-vă abilitățile de analiză propoziții simple fără prepoziţii şi cu prepoziţii simple. Exercițiu de întocmire a diagramelor grafice ale propunerilor.

Vocabular:

Extinderea și rafinarea dicționarului după subiect:

Substantive: primăvară, martie, mamă, bunica, soră, croitoare, cântăreață, bucătăreasă, pianistă, profesoară, flori, mimoză, cadouri, asistentă.

Verbe: ajuta, spala, curata, da, surprinde, a sosit.

Adjective: solemn, însorit, cald, vânt, primăvară, înnorat, timpuriu, amabil, frumos, răbdător, afectuos, blând, pretențios, binevoitor, înflăcărat, neliniştit.

Adverbe: cald, însorit, ușor, proaspăt.

A 2-a săptămână a lunii martie - PRIMAVARĂ

Substantive: primăvară, martie, aprilie, mai, dezgheț, țurțuri, dezgheț, pârâu, turbă, curățenie (zăpadă), tăiere (pomi), primulă, afin, anemonă, ceapă, salcie, arin, inundație;

Verbe: topiți, picurați, zburați înăuntru, înfloriți, curățați, tăiați, uscați.

Adjective: lejer, intunecat, spongios, murdar, granulat, plug de zapada (masina), delicat, fragil, frumos, pufos, parfumat.

A 3-a săptămână a lunii martie - PĂSĂRI MIGRAȚII PRIMAVARĂ

Substantive: turbă, graur, macara, gâscă, rață, rândunică, privighetoare, lebădă, barză, cuib, căsuță pentru păsări, hrănitoare

Verbe: zbura, hrănește, ciugulește, țâmbește, coo, chicoti, șuierat, zbura înăuntru, decola, curăța. construi, aşternu, ecloza, ecloza, hrăni, zboară, cântă.

Adjective: migrator, rapid, amuzant, prietenos, sănătos, sonor, alb, mare, mic, ascuțit, scurt, pufos.

A 4-a saptamana a lunii martie PLANTE SI ANIMALE PRIMAVARA

Subiect: soare, nori, bălți, primăvară, țurțuri, picături, frunze, muguri, ghiocei, iarbă.

Verb: cald, încălzi, se topește, se trezește, înflorește, miroase, apare, ciripit.

Semne: verde, cald, rece, vesel, însorit, puternic, mirositoare.

1a saptamana a lunii aprilie TARA NOASTRA

Subiect: Rodin, țară, stat, regiune, Rusia, graniță, capitală, Moscova.

Verb: iubiți, protejați, protejați.

Semne: iubit, unic, imens, frumos.

A 2-a săptămână a lunii aprilie PROFESIUNI

Subiect: muncă, muncă, profesie, educator, profesor, medic, inginer, constructor, bibliotecar, muncitor, bucătar, croitor, cizmar, coafor.

Verb: a lucra, a lucra, a crea, a vindeca, a preda, a construi, a emite, a găti, a coase, a repara, a citi, a tăia.

Semne: necesare, utile, interesante, dificile, frumoase.

A 3-a săptămână din aprilie CASA NOASTRA

Subiect: fereastră, cadru, guri de ventilație, scări, balustrade, uși, lift, broască, prag, balcon.

Verb: construi, zugrăvește, deschide, închide, bat, se ridică, chema, ieși, bate în cuie, trăiește.

Semne: piatră, lemn, alb, cu un etaj, cu două etaje, înalt, jos, nou, vechi, cărămidă.

Săptămâna a 4-a din aprilie GRADINA-GRADINA-PĂDUREA

Subiect: legume, fructe, grădină, grădină de legume, pădure, copaci, pământ, semințe, răsaduri.

Verb: a planta, îngriji, uda, plivi, îngriji.

Semne: harnic, grozav.

Săptămâna a 5-a din aprilie MAN

Subiect: cap, gât, brațe, corp, urechi, picior, piept, abdomen, spate, umeri, degete, frunte, nas, obraji, trunchi, sprâncene, dinți, limbă.

Verb: asculta, priveste, respira, miroase, gandeste, vorbeste, bea, mananca, ia, tine, curata, spala, spala.

Semne: albastru, verde, gri, maro, scurt, lung, întunecat, mare, mic, gras, subțire, vesel, trist.

1 saptamana din mai ANIMELE de companie

Subiect: Câine, pisică, cal, capră, vacă, porc, iepure, oaie, măgar

Verb: lapte, îngrijire, hrănire, spălare, turmă, săpa, mesteca, latră, miaun, păzi.

Semne: câine de pază, furios, cornut, domestic, afectuos, mare, mic.

A 2-a săptămână a lunii mai VARA

Subiect: vara, soare, vreme, ploaie, flori, iarba, pui, cuib, gradina, odihna, vacanta.

Verb: a veni, a străluci, a încălzi, a merge, a înflori, a apărea, a merge.

Semne: însorit, cald, vară, verde, mic, lung, frumos.

Structura gramaticală a vorbirii:

Continuați să învățați să conveniți adjectivele și numeralele cu substantivele

Utilizarea practică a prepozițiilor în vorbire: peste, între, de sub, din cauza

Îmbunătățiți-vă capacitatea de a forma adjective comparative.

Exercițiu de formare a rândurilor sinonime.

Pentru a consolida utilizarea verbelor în vorbire în diferite forme de timp, răspunzând la întrebările: ce face? ce va face? Ce să fac?

Utilizarea practică a cuvintelor cu semnificație de nuanță emoțională (cap de ulei, barbă de mătase).

Învață să pui de acord pronumele posesive cu substantivele.

Dezvoltarea vorbirii coerente:

Continuați să predați să repovestiți povestea aproape de text.

Învață-i pe copii să adauge evenimente ulterioare care completează logic povestea.

Să învețe repovestirea poveștii cu schimbarea personajelor principale.

Învață-i pe copii să scrie o poveste pe o anumită temă.

Diplomă:

Pentru a consolida deprinderea de a „tasta” silabe, cuvinte, propoziții.

Introduceți copiilor litere noi: Zh, L, C, Yu, R, Ch, F, Sh

Exercitați copiii în rezolvarea cuvintelor încrucișate, rezolvarea puzzle-urilor.

Învățați să recunoașteți literele din diferite fonturi, să distingeți corect și

Litere introduse incorect; scrisori stivuite una peste alta.

Dezvoltarea abilităților motorii fine:

Lucrați la dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor (exerciții pentru degete).

Dificultate de a lucra cu un creion.

Complicarea lucrărilor de praxis constructivă.

Descrierea jocurilor cu degetele vizate

asupra dezvoltării vorbirii preșcolari

Jocul „A fost odată ca niciodată o lăstavă”

A fost odată ca niciodată o loviță, (mișcări lente cu palmele unite, imitând înotul) Două zgomote erau prieteni cu el. (mișcări ale palmelor din ambele părți) Trei rațe zburau spre ei (făcându-și palmele) De patru ori pe zi Și le-au învățat să numere: (pumnii îndoiți) Unu - doi - trei - patru - cinci, (desfaceți degetele din pumni, începând cu pumnii mari). cele)

Jocul „Pipe”

Oh, doo-doo, oh, doo-doo, (palmele îndoite într-un inel la oarecare distanță unul de celălalt) Păstorul a pierdut dudu-ul, („inelul” unei mâini este adus la gură. Copiii își răsucesc palmele ca dacă cânt la țeavă) Și eu sunt o țeavă găsită, (înclină-te înainte - în spatele unei țevi imaginare) I-am dat Păstoriei, (întinde-ți mâinile înainte, ca și când dădea o țeavă) - Hai, dragă cioban, („umbla" degetele pe masă) Te grăbeşti spre poiană. Burenka stă acolo (arătând „coarne” de la degete) Privind vițeii, (palmele deschise - aproape, înfățișând ochii) Dar ea nu se duce acasă, (mișcare respingătoare cu două palme) Ea nu poartă lapte. Este necesar să gătiți terci, („gătiți” terci cu degetul arătător) Hrăniți terci Sasha, (aduceți o lingură imaginară la gură)

Jocul „Trici”

Terciul a crescut pe câmp, (copiii stăteau în vârful picioarelor și își scuturau brațele drepte) Ne-a venit în farfurie, („e umblă” cu degetele pe masă) Ne vom trata pe toți prietenii, (au o farfurie imaginară pe cu o mână, scoateți terci din el cu o lingură imaginară) Pe o farfurie să dăm o pasăre mică, (îndoiți degetele pe ambele mâini, începând cu cele mari) Iepurele și vulpea, Pisica și matrioșca, Vom da tuturor câte o lingură! (arată degetul mare în sus)

Jocul „Am împărțit o portocală”

Am împărțit o portocală, (luăm o portocală imaginară și despărțim felii din ea) Suntem mulți dintre noi, iar el este unul, (arată toate degetele, apoi un deget) Aceasta este o felie pentru un arici. (desfaceți un deget dintr-un pumn pe ambele mâini) Aceasta este o felie - pentru un iuteș. Aceasta este o felie pentru rătuci. Aceasta este o felie pentru pisoi. Aceasta este o felie pentru un castor. Iar pentru lup - o coajă, (aruncă o coajă imaginară înainte) El este supărat pe noi - necaz !!! (pune mâinile la gură) Aleargă în toate direcțiile! (degetele ambelor mâini „aleargă” în direcții diferite)

Jocul „Dă, lapte, vacuță!”

Dă lapte, Burenushka, (imite cum se mulge o vaca) Măcar o picătură pe fund. Mă așteaptă pisoi, (palmele se îndoaie, de parcă s-ar deschide gura) Băieți. Dați-le o lingură de smântână, (desfaceți degetele din pumni pe ambele mâini) Puțină brânză de vaci. Uleiuri, lapte caș, lapte pentru terci. Oferă sănătate tuturor (din nou arată cum se mulg vacile) Lapte de vaca, (arată degetul mare).

Jocul „Beetle”

Mâna dreaptă a copilului este strânsă într-un pumn, doar degetul arătător este întins înainte - acesta este un „gand”. Mâna stângă situat palma în sus - aceasta este o „frunză”. Copilul începe să-și rotească degetul arătător într-un cerc și bâzâie. Acesta este un „gand care zboară”. Apoi își pune degetul arătător pe palmă - „Gândacul s-a așezat pe o frunză”. În continuare, mișcările de rotație sunt efectuate în cealaltă direcție și coborâți din nou degetul pe palmă. După mai multe repetări, copilul efectuează mișcările „gândacii” și „frunzelor”, schimbând mâinile.

Jocul „Palmii”

Copiii efectuează mișcări conform textului poeziei (mai întâi împreună cu un adult, apoi independent), accelerând treptat ritmul.

Palmele în sus, palmele în jos. Palmele în lateral Și strânse într-un pumn.

Jocul „Degete”

1 opțiune. Copiii își îndoaie alternativ degetele (întâi pe o mână, apoi în timp ce se antrenează pe ambele mâini în același timp) la textul poeziei, apoi strâng toate degetele simultan.

Acest deget vrea să doarmă. Acest deget s-a culcat, Acest deget s-a ghemuit, Acest deget a adormit. Taci, degetul mic, nu face zgomot, nu-i trezi pe Frati! Degetele sus, noroc! E timpul să mergem la plimbare!

Opțiunea 2.

Degetele copiilor sunt strânse într-un pumn, apoi le desfac alternativ la textul poeziei.

Degetele au adormit, strânse într-un pumn. Unu - doi - trei - patru - cinci, Vreau să joc!

În următoarele jocuri, textul poeziei este pronunțat și mișcările însoțitoare sunt executate simultan.

Jocul „Ce familie mare avem!”

Cât de mare este familia noastră. Da, distracție. (Alternează din palme și lovind cu pumnii strânși) Doi stau în picioare la bancă, (Îndesc degetele mari de la ambele mâini) Doi vor să studieze, (Îndesc degetele arătător) Doi Stepan mănâncă exagerat cu smântână, (Îndesc degetele mijlocii) Două Dasha mănâncă terci, (îndoiți degetele inelarului) Două Ulka se leagănă în leagăn, (îndoiți degetele mici)

Jocul „Rață”

O rață a mers de-a lungul unui mal, a mers cenușiu de-a lungul unui abrupt, („ă umblă” cu două degete (arătător și mijlociu) pe masă, legănându-se) A condus copiii în spatele ei: Atât mici, cât și mari, (îndoiți inelul și degetul mare). ) Atât cel mijlociu cât și cel mai mic, ( îndoiți degetul mijlociu și mic) Și cel mai iubit, (îndoiți degetul arătător)

Jocul „Alenka”

Alenka-malenka (altern din palme și lovitură cu pumnii strânși) Shustra, rapid: Ea a aplicat apă, a terminat rochia de soare, a terminat șoseta, a cules boabele, a terminat cântecul. Ea s-a copt peste tot, E o chestiune de vânătoare pentru ea, (degetele sunt îndoite pe rând, începând cu cele mari, la ambele mâini)

Jocul „Rândunica”

Rândunica-runica, draga balena ucigașă, unde ai fost? cu ce ai venit? - Am fost peste ocean, am minat Spring. Eu port, port Spring-red. (pe linie deget mare„bună ziua” de trei ori cu un alt deget, începând cu indexul, mai întâi pe unul, apoi pe cealaltă parte)

PORCI

Doi porci strâng degetele ambelor mâini în pumni, ridică degetul mare

În corelul fermierului locuiau pentru a face din degete un gard de vaci

Și pune-ți mâinile împreună într-un lacăt

Bbw prieteni

Fiecare a crescut degetul mare pentru a apăsa pe palmă și a muta restul

patru copii cu degetele

patru amuzante

porc amuzant

și împreună toți cei opt efectuează mișcări arbitrare ale mâinii

iubea sa se joace

stropi în apă

se prăbușește, dansează

și va veni seara, apasă degetul mare pe palmă, mișcă restul

și aleargă la mama cu degetele

culcați-vă într-un corral pentru a face din degete un gard de bargi

și adorm în liniște

PRIETENI DIN GRUPUL NOSTRU

Prieteni din grupul nostru, degetele ambelor mâini sunt legate de castel

Fete și băieți

Ne vom împrieteni cu atingerea ritmică a degetelor ambelor mâini

degetele mici

Unu, doi, trei, patru, cinci atingând alternativ degetele de la ambele mâini

începând cu pinky

Începeți să numărați din nou: lăsați mâinile în jos, strângeți-vă mâinile

Unu doi trei patru cinci

Am terminat de numărat.

Iepurașul

Iepurașul sare oblic îndreptă degetele arătător și mijlociu mana dreapta

Conectați restul

Sub un pin înalt, ridicați palma mâinii drepte vertical în sus, degetele

Despărțiți

Sub alt pin, ridicați palma mâinii stângi vertical în sus, degetele

Despărțiți

Al doilea iepuraș sare pentru a îndrepta degetele arătător și mijlociu ale mâinii drepte,

Conectați restul.

IMPARTIM PORTOCALA

Am împărțit o portocală, degetele ambelor mâini sunt larg distanțate, atingându-se doar

Vârfurile degetelor cu același nume.

Suntem mulți, iar el este singurul care și-a desfășurat ușor brațele și a făcut viraje ușoare

Mâinile în direcții opuse.

Pe cuvântul „Unul” apăsați degetele mari ale ambelor mâini pe palme și ridicați restul degetelor în sus

Această felie este pentru ca pisica să îndoaie degetele arătătoare

Această felie este pentru ca un arici să îndoaie degetele mijlocii

Această felie este pentru ca melcul să îndoaie degetele inelare

Această felie este pentru ca siskin să îndoaie degetele mici

Ei bine, pentru coaja de lup ridicați mâinile în sus și, efectuând rapid mișcarea

„lanterne”, coborâți mâinile în jos

E supărat pe noi, necaz! dă din deget

Fugi oricine! Ascunde-ți mâinile la spate.

CAPRA SI CAPRA

Există un deget arătător cu coarne de capră și degetul mic ridicat în sus

Există o capră cu cap, apăsați restul de palma mâinii cu degetul mare

La ea, micuța capră se grăbește să-și conecteze degetele într-un „ciupit”, să-și coboare mâinile

Clopotele sună, scutură-le

Un lup aleargă după un țap, strângându-și și strângându-și degetele în același timp.

Și faceți clic și faceți clic cu dinții pentru a conecta încheieturile, cu o mână deasupra. Degetele sunt desfăcute și îndoite. Conectați-vă ritmic

și separă degetele cu același nume

Capra s-a supărat aici: bătând alternativ pumn peste pumn

— O să scot ochii lupului! ridicați degetul arătător și degetul mic,

restul - apăsați pe palma mâinii cu degetul mare.

came

Vom pune camele împreună, vom apăsa alternativ degetele, adunându-le într-o came

Ne vom ajuta degetele, începând cu degetul mare, mai întâi pe dreapta, apoi pe mâna stângă

Îndoiți-vă și ridicați-vă ritmic și strângeți și desfaceți degetele energic

răspândindu-le larg

ghemuire degete la deget apăsați ritmic degetele cu același nume.

PĂSĂRILE AU SOSIT

Păsările au zburat pentru a conecta degetele ambelor mâini în „ciocuri”

Aripile bateau de palmele balansate cu degetele larg depărtate

Mâinile sus pe copaci, toate degetele întinse larg

Împreună s-au odihnit pentru a conecta degetele ambelor mâini în „ciocuri”.

PISICA ESTE AFARA

Pisica a venit în față cu degetul arătător și degetul mic de la mâna dreaptă îndoiți în vârf

ca „urechi”, degetele rămase sunt apăsate pe palmă: degetul mare ține mijlocul și inelul

el vine spre noi, jucându-se cu mâna stângă, fluturând coada la baza mâinii drepte.

Pentru a o întâlni de la poartă, conectați vârfurile „gulerelor” degetelor mijlocii în fața dvs

Palmele în fața ta, îndreaptă-ți degetele mari.

Doi câini aleargă degetele arătătoare și degetele mici ale ambelor mâini se ridică,

conectați restul degetelor drepte împreună.

FLOARE

O floare creștea într-o poiană cu mâinile în poziție verticală, cu palmele apăsate una pe cealaltă.

unui prieten, întinde-ți degetele și rotunjește-le ușor, „bud”

deschide-ți degetele într-o dimineață de primăvară

a deschis petalele

toate petalele efectuează mișcări ritmice ale degetelor împreună și separat

frumusețe și mâncare

dați în unanimitate rădăcinile palmei să coboare în jos și apăsați cu partea din spate

sub pământ unul față de celălalt, întindeți-vă degetele și mișcați-le.

CÂRLIGE

Aceștia sunt băieții noștri care să execute energic „lanterne” cu mâinile lor.

degetele mici

Prietenii se țin strâns, strâng degetele mici de la ambele mâini și trag în direcții diferite

Nu ne dezlegați cârligele lor

Și putem face asta: mișcarea „lanternelor”

Aici este palma, dar pumnul este viguros desfăcut și strâns în pumni

Dacă vrei, fă-o și tu - degetele ambelor mâini

Asta este o palmă, și asta este un pumn!

MAMĂ

Mama mama! Palmele sunt închise, degetele sunt apăsate unele de altele. Pinky patru

ori contactați-vă energic unul pe celălalt

Ce ce ce? Degetele arătătoare se ating de trei ori

Oaspeții călătoresc din nou se ating reciproc de degetele mici

Şi ce dacă? Degetele arătătoare se ating

ciugul, ciugul, ciugul! Aceleași degete „se sărută”, o atingere ușoară

Bună ziua, degetele inelare și mijlocii sunt încrucișate de două ori cu aceleași degete ale celeilalte mâini

ciugul, ciugul, ciugul! Aceleași degete „se sărută”.

TAILED - INTELIGENT

Hei tailed, dodgy bate din palme pe fiecare silabă

Ești agățat de crengi? Dă mâna

- S-s-s-s-s-s-s! pune degetele pe buze

Hei tailed, dodgy bate din palme
foșnești în iarbă? Frecați palma pe palmă

- Sh-sh-sh-sh-sh! pune degetele pe buze

Hei tailed, dodgy bate din palme

Nu mi-e frică de „shu-shu”-ul tău. dă din deget

U-ku-shu! Faceți „dinți” din mâini, conectați și deschideți vârfurile degetelor.

CASTEL - NUNTĂ

Există o încuietoare ciudată pe ușă. Degetele strânse într-un lacăt

Nu-l deschideți în niciun fel de mai multe ori emoțional cu accelerație, o fac așa, o fac și aceea, întoarceți încuietoarea în direcții diferite

Eu el acolo, eu el aici.

Nu se deschide deloc! Efectuați sorbirea, încercând să deschideți „blocația”

Am scos o grămadă de chei pe care să le scutur energic cu o mână.

Hai, cheie, grăbește-te! Alternativ cu degetul mic, răsuciți degetele unei mâini

Această cheie nu se potrivește, mai este una în came;

Această cheie nu va ieși

Această cheie nu deschide, degetele inelar și arătător

Această cheie nu iese „blocat în lacăt”.

Aceasta este cheia magaziei. ridică degetul mare

Am scos un pachet, am repetat aceleasi miscari cu cealalta mana

Această cheie nu se potrivește

Această cheie nu va ieși

Această cheie nu se deschide

Această cheie nu va ieși.

Această cheie este pentru pian. Ridică degetul mare în sus.

Deschide ușa, dragă!

- Intrati va rog! Întinde-ți brațele în lateral.

OASPETE

La o vizită la degetul mare, ridicați mâinile în sus, mișcați degetele mari

Și apăsați-le pe palme

Au alergat direct spre casă pentru a-și mișca energic celelalte patru degete

Arătătorul și mijlocul apăsați pe palmă acele degete care sunt menționate

Fără nume și ultimul.

Degetul mic în sine - mișcă degetele mici cu degetele mici și strânge degetele în pumni

A bătut în prag pentru a bate pumn peste pumn

Cu toții suntem degete - prieteni care să strângă mâna.

Unul fără celălalt, nu putem conecta degetele unei mâini cu degetele corespunzătoare ale celeilalte mâini.

GNOMI

Gnomii au început să invite oaspeții cu degetul arătător al mâinii drepte pentru a apăsa

Luați pe rând pe vârful degetelor mâinii stângi.

Gnomii au început să trateze oaspeții cu degetul arătător al mâinii stângi, apăsând pe rând pe pernuțele mâinii drepte.

Fiecare oaspete „împrăștie gem” pe vârful fiecărui deget,

am primit dulceata

degete lipite care tratează secvenţial, începând cu degetul mare, conectează aceleaşi degete (tampoane) ale mâinilor

degetele sunt larg distanțate.

Apăsate strâns apăsați strâns palmele una de cealaltă

Palmă la palmă

Oaspeții nu pot lua nici măcar firimituri! Ridicați umerii, întindeți ușor brațele în lateral. Fă o față surprinsă.

A VENIT DIMINEAȚA

A venit dimineața, mâinile sunt încrucișate, degetele sunt întinse, ca „soarele

Soarele a răsărit. cu raze.

- Hei, frate Fedya, strânge cele patru degete de la mâna dreaptă într-un pumn.

Treziți-i vecinii! Ridicați degetul mare în sus și faceți cercuri cu el. circulaţie

Ridică-te, băiat mare! Degetul mare și arătător drept

Ridică-te Pointer! Faceți clic pe vârful degetelor mâinii stângi, începând cu degetul mare

Ridică-te, Mijlociu! deget.

Ridică-te, Orfane!

Și Kroshka - Mitroshka!

Buna palma! Faceți clic în centrul palmei.

Toată lumea a întins mâna... ridică mâinile în sus, întinde degetele și mișcă-le repede.

Și m-am trezit!

POD

Iată un pod cocoșat, apăsați-vă degetele unul împotriva celuilalt, puneți o palmă peste cealaltă

Iată o capră cu mâna dreaptă cu coarne pentru a face o „capră”: îndoiți degetele mijlociu și inelar, apăsați-le cu degetul mare pe palmă. Arătând

pune degetul și degetul mic înainte.

Pe pod s-a întâlnit să facă o „capră” cu mâna stângă

frate gri

Conectați degetele arătător și degetele mici ale ambelor mâini de cel încăpățânat cu cel încăpățânat

Periculos de întâlnit

Și cu o capră

Au început să lupte.

S-au bătut, au dat cap, fără să-și despartă degetele, ca să ridice mâinile:

Au luptat, au luptat la dreapta, apoi la stânga.

Și în râul adânc

Cei doi s-au întors să-și despartă mâinile și să le coboare brusc cu degetele în jos.

PĂIANJEN

Spune-mi, ai un păianjen care să conecteze degetul mare al mâinii stângi cu degetul mic de la dreapta

Câte picioare, întorcând mâinile, conectează degetul mare al mâinii drepte

și câte mâini cu degetul mic din stânga. Întorcând din nou mâinile, conectați degetul mare al mâinii stângi cu degetul mic al celui drept etc.

răspunde, păianjen, conectează-te alternativ

cate maini? degete potrivite.

Și câte picioare?

- Când labele de-a lungul căii pun încheietura unei mâini pe încheietura celeilalte,

Ei merg - acestea sunt picioarele mele. pune degetele jos și mișcă-le.

Labele tricotează o pânză de păianjen pentru a conecta patru degete de pe fiecare mână într-un ciupit, degetul mic, ca și cum mâinile ar țese o pânză, îl ia ușor. Efectuați o imitație de „tricotat”

Dacă urmăresc muschiul, pune încheietura unei mâini pe încheietura celeilalte mâini

Labele mele sunt picioare, întinde degetele larg și mișcă-le lin.

Dacă se întâlnesc muște, apăsați bazele palmelor una pe cealaltă,

Degetele ușor îndoite și răspândite.

Labele îi vor mușca ca pe mâini! Fără a rupe baza palmelor, apăsați rapid degetele unul pe celălalt, conectați vârfurile degetelor ambelor mâini - faceți o „cutie”.

CENTPEDE

Două centipede cu degete descriu mișcarea picioarelor unui centipede:

Degetele mâinii drepte alergau de-a lungul căii de-a lungul mâinii stângi,

Au alergat, au alergat, degetele mâinii stângi alergau de-a lungul mâinii drepte.

Și fiecare prieten a ajuns din urmă cu degetele întâlnite pe piept

Așa că fiecare prieten s-a îmbrățișat să-și împletească degetele în castel. Trageți degetele interblocate

spre laterale.

Că de îndată ce i-am despărțit, să ne dezlipim degetele.

CINCI PORCI

Degetele ambelor mâini sunt strânse în pumni

Doi porci dolofan degetele mari ale ambelor mâini

Faceți baie în iaz mai jos și rotiți.

Doi porci pricepuți cu degetele arătătoare ale ambelor mâini

Ei joacă leapfrog bătând alternativ deget pe deget.

Două degete puternice și înalte două mijlocii ridică și coboară ușor

Ei joacă baschet („aruncă mingea”).

Cei doi cei mai rapizi își mișcă degetele inelarului

Ei aleargă să joace fotbal.

Două degete mici, vesele, „sar” împreună sau

Ei dansează și cântă pe rând.

Apoi, toate degetele porcului calcă pe rând în genunchi

Ei merg la casă să ia cina.

Doi porci dolofan degetele mari ale ambelor mâini

Pregătiți vinegreta să coboare și să rotiți.

Doi dibaci și pricepuți efectuează „winder”

Pregătiți o omletă pentru toată lumea cu degetele arătător.

Doi cei puternici și înalți conduc înainte și înapoi pe masă

În sala de mese, ei spală podeaua cu vârfurile degetelor mijlocii.

Două poziții îngrijite cu degetele inelar pentru a apăsa

Mă duc la o masă curată în mai multe locuri în genunchi sau pe masă.

Două degete mici, amuzante, „sar”

Toate melodiile sunt cântate împreună sau pe rând.

Și iarăși porcii își trec toate degetele pe genunchi sau pe masă.

Aleargă în mulțime la plimbare!

PĂIANJEN

Păianjen, păianjen conectează alternativ degetul mic al mâinii drepte cu pânza mare de păianjen cusuta cu degetul mâinii stângi și degetul mic al mâinii stângi cu degetul mare al mâinii drepte.

Dintr-o dată a început să plouă cu mișcări ritmice la atingere

Pânza de păianjen a fost spălată de degetele cu același nume.

Aici vine soarele să ridice mâinile

A început să se usuce cu degetele larg răspândite

Păianjen, păianjen, conectează alternativ degetul mic al mâinii drepte cu degetul mare, lucrează din nou cu degetul mâinii stângi și degetul mic al mâinii stângi cu degetul mare

Bibliografie

1. Lyubina, G.A. Mâna dezvoltă creierul [Text] / G.A. Lubin. O.V. Zhelonkina // Un copil la grădiniță.- 2003. - Nr. 4. - P. 33-35.

2. Lyubina, G.A. Mâna dezvoltă creierul [Text] / G.A. Lubin. O.V. Zhelonkina // Un copil la grădiniță.- 2003. - Nr. 5 - S. 24-28.

3. Lyubina, G.A. Mâna dezvoltă creierul [Text] / G.A. Lubin. O.V. Zhelonkina // Un copil la grădiniță.- 2003. - Nr. 6. - P. 11-19.

4. Lyamina, G.M.Caracteristici ale dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari [Text]// Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari: Proc. indemnizație pentru studenți. superior și avg. ped. manual stabilimente. / comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Academia, 2000

5. Markova, E. Ajutați copiii să vadă lumea în multe culori. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea coordonării și acurateței mișcărilor [Text] / E. Markova // Învățământul preșcolar. - 1996.- Nr 2.- S. 76-79.

6. Mukhina, V.S. Psihologia copilului [Text]: Proc. pentru elevi ped. in-tov / V.S. Mukhin. - M.: Iluminismul, 1985. - 272 p.

7. Nemov, R.S. Psihologie [Text]: Proc. pentru studenti ped. manual stabilimente. In 3 carti. Carte. 1. / R.S. Nemov.- M.: Iluminismul, 1995. - 576 p.

8. Psihologie generală [Text] / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Iluminismul, 1986.- anii 560.

9. Piaget, J. Vorbirea și gândirea copilului [Text] / J. Piaget.- M., 1932.- 400s.

10. Plutaeva, E. Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de 5-7 ani [Text] / E. Plutaeva, P. Losev, D. Vavilova. // Învățământ preșcolar.- 2005. - Nr. 3. - P. 28-35.

11. Prishchepa, S. Motorii fine în dezvoltarea psihofizică a preșcolarilor [Text] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Educația preșcolară.- 2005.- Nr. 1.- P. 60-64.

12. Programul de educație și formare în grădiniță [Text] / Ed. M.A. Vasileva. - M.: Academia, 2005.-264p.

13. Psihologia copiilor preșcolari [Text] / Ed. A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonin. - M., 1964.- 468s.

14. Psihologie. Dicţionar [Text] / Under the general. ed. A.V. Petrovsky. - M.: Politizdat, 1990. - 494 p.

15. Dezvoltarea gândirii și dezvoltarea psihică a unui preșcolar [Text] / Ed. N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova. - M.: Pedagogie, 1985. - 200 p.

16. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari [Text] / Ed. F. Sokhina - M.: Iluminismul, 1984. - 342 p.

17. Savina, L.P. Gimnastica cu degetele pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari [Text]: Un ghid pentru părinți și profesori / L.P. Savina. - M.: OOO AST, 1999.- 220p.

18. Savina, L. P. Gimnastica degetelor pentru dezvoltarea vorbirii preșcolarilor[Text] / L.P. Savina. - M. : Rodnichok, 2013. - 185 p.

19. Smirnova, E.O. Psihologia copilului [Text]: Proc. pentru stud. superior ped. manual Institutii / E.O. Smirnova.- M.: VLADOS, 2003. - 368 p.

20. Solntseva, V.A. 200 de exerciții pentru dezvoltarea motricității generale și fine la preșcolari și școlari primari [Text] / V.A. Solntseva. - M. : AST, 2011. - 165 p.

21. Teregulova, Yu. V. Gimnastica cu degetele cu copii de 3-6 ani [Text] / Yu.V. Teregulova.- M. : Reed Group LLC, 2012. - 143 p.

22. Uzorova, O.V. Jocuri cu degetele [Text] / O.V.Uzorova. - M.: Astrel, 2010. - 154 p.

23. Ushakova, O.S. Cursuri de dezvoltare a vorbirii la grădiniță. Program și rezumate. O carte pentru profesorii de grădiniță [Text] / O.S. Ushakova / - M .: Editura „Perfecțiunea”, 2001.

24. Ushakova O.S. Teoria și practica dezvoltării vorbirii unui preșcolar [Text] / O.S. Uşakov. - M., 2008.

25. Ushakova, O.S. Rezumate ale orelor de dezvoltare a vorbirii [Text] / O.S. Ushakova, E.M. Strunin. - M., 1998.

26 Ushakova, O.S. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari [Text] / O.S. Uşakov. - M.: LINGVA-Center, 2003. - 114 p.

27 Tsvyntarny, V. V. Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea[Text]/ V.V. Tsvintarny. - St.Petersburg. : Discurs, 2011. - 32 p.

1. Suport psihologic al dezvoltării vorbirii unui copil de vârstă preșcolară primară.

M.O. Valyas

2. Sprijinul psihologic al dezvoltării vorbirii unui copil de vârstă preșcolară primară este o activitate holistică, organizată sistematic a cadrelor didactice și specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar, în procesul căreia socio-psihologic și conditii pedagogice pentru creșterea și dezvoltarea cu succes a fiecărui copil.

3. Interacțiunea profesorilor și specialiștilor are ca scop asigurarea, în primul rând, a depistarii precoce a abaterilor în dezvoltarea copilului, inclusiv a abaterilor în dezvoltarea vorbirii. Apoi, împreună cu un profesor logoped, dezvoltăți și puneți în practică măsuri individuale de corecție. Alăturându-ne eforturilor cadrelor didactice și specialiștilor, lucrăm la stimularea potențialului copilului, pentru a preveni dezvoltarea disfuncțională a copiilor. O condiție indispensabilă pentru succesul muncii preventive privind dezvoltarea timpurie a vorbirii este crearea în fiecare grup a mediului de dezvoltare necesar care să încurajeze copilul să-și exprime emoțiile și să stimuleze nevoia de dezvoltare a vorbirii.

La un moment dat, E.I. Tikheeva a remarcat: « Un copil nu va vorbi în zidurile goale.” Prin urmare, împreună cu educatorii, am încercat să creăm condiții favorabile pentru formarea deprinderilor și abilităților de vorbire ale copiilor în procesul vieții. Ne-am îndreptat pe educatori către faptul că mediul în grupe de juniori ar trebui să ofere o multitudine de experiențe senzoriale pentru a evoca propria activitate de vorbire a copilului. Jocurile educative, selectate în funcție de vârsta copiilor, oferă o oportunitate de cercetare și experimentare în sistemul limbajului, contribuie la dezvoltarea activității mentale și de vorbire.

4. Copiii cu tulburări de vorbire se caracterizează printr-o expresivitate insuficientă a proceselor cognitive,

încălcarea și încetinirea recepției și procesării informațiilor senzoriale.

5. Condițiile pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii a unui copil sunt dezvoltarea comunicării cu un adult, saturarea spațiului activității de viață a copilului cu vorbire audibilă și apariția interesului copilului pentru cuvânt, precum și formarea a activității obiective a copilului și a cooperării sale de afaceri cu adultul.

6. Discursul profesorului este cea mai importantă componentă a construirii unui mediu de vorbire în dezvoltare. Discursul profesorului trebuie să fie absolut corect, literar; discursul trebuie să fie întotdeauna impecabil de politicos ca formă și ton. Profesorul trebuie sfătuit să coordoneze structura vorbirii cu vârsta copiilor:

7. Saturarea mediului de viață al copilului cu vorbire audibilă contribuie la interesul copilului pentru cuvânt. Imaginile captivante din punct de vedere emoțional, jucăriile cu voce, cărțile încurajează copiii să-și exprime emoțiile în vorbire, stimulează activitatea de vorbire.

Este imposibil de supraestimat importanța cărții în dezvoltarea vorbirii unui copil. Examinarea cărților îi oferă unui copil de vârstă preșcolară mai mică să retrăiască ceea ce a citit, să-și aprofundeze ideile inițiale despre conținutul cărții. Ilustrațiile de basme și poezii familiare încurajează copilul să spună. Repovestind texte familiare, copilul învață și asimilează mai ușor legile limbii sale materne.

Făcând cunoștință cu tot felul de cărți, inclusiv o carte de teatru, o carte de jucării, o carte pliabilă, copilul este cufundat în mediul lingvistic opera de artăîmbogăţindu-şi astfel propriul discurs.

8. Pentru dezvoltarea cu succes a activității obiective a bebelușului și a cooperării sale de afaceri cu un adult, fiecare grup are un centru dezvoltarea senzorio-motorie. Activitatea subiectului organizată corespunzător stă la baza dezvoltării şi activarea proceselor de gândire și percepție, atenție, memorie; Educatorii înțeleg că, pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii unui copil, este necesar să se stimuleze dezvoltarea funcțiilor vederii, auzului, atingerii și activității motorii. Fiind angajat în centrul dezvoltării senzorio-motorii, copilul primește emoții pozitive, capacitatea sa de lucru crește.

Centrele de dezvoltare senzorio-motrică sunt dotate cu bazine uscate, centre de apă și nisip, diverse jucării - inserții și șireturi, piramide etc.

De interes deosebit pentru copii sunt jocurile echipate în camera senzorială. Luminoase, colorate, realizate din material ecologic, sunt capabile să atragă și să rețină atenția copilului, stimulând activitatea de vorbire.

9. Panou tactil.

* Panoul contine materiale cu diverse suprafete tactile, diverse obiecte care contribuie la dezvoltarea senzatiilor tactile, precum si elemente de jucarii.

10. Modul stereognostic

* Modulul este conceput pentru a dezvolta senzații stereognostice prin atingerea diferitelor figuri și suprafețe. Copilul întâlnește conceptul de „același”, ridică perechi, simte obiecte.

Lucrul cu modulul contribuie la rafinarea percepției stereognostice a formei, dezvoltă viteza de judecată și logica gândirii matematice.

11.Kugelbahn (cascada de mingi)- un joc clasic, care este un design cu caneluri de-a lungul căruia se rostogolește o minge sau o mașină pleacă.
Bilele care se rostogolesc țin copiii distrați iar și iar când se uită la ei! Urmărind mișcarea fiecărei mingi, copilul nu numai că antrenează mușchii ochilor, ci învață și să se concentreze asupra obiectului, să stăpânească conceptele spațiale.

* Modulul este conceput pentru a dezvolta percepția culorilor. Copilul exersează în mod repetat în alcătuirea unor grupuri de obiecte de aceeași culoare: cilindri rotativi, cuburi rotitoare sau bile în mișcare. Materialul luminos, atractiv trezește un mare interes la copil și dorința de a repeta exercițiile de mai multe ori. Lucrul cu modulul introduce copilul în diferite culori, promovează recunoașterea culorilor, capacitatea de a forma un număr de obiecte identice, îmbunătățește coordonarea vizual-motorie, întărește mușchii mâinilor, învață să compare și să analizeze.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Conceptul de Modernizare a Educației Ruse adoptat de Guvernul Federației Ruse definește scopurile și obiectivele prioritare, a căror soluție necesită construirea unui sistem adecvat de sprijin psihologic și pedagogic.

Cea mai importantă sarcină a modernizării este asigurarea disponibilității educației de calitate, individualizarea și diferențierea acestuia, ceea ce presupune:

• protectia drepturilor personalitatii copiilor, asigurarea securitatii lor psihologice si fizice, sprijin pedagogic si asistenta copilului in situatii problematice;
• diagnostic cuprinzător calificat al abilităților și abilităților copilului, începând de la o vârstă fragedă;
• implementarea programelor de depășire a dificultăților de învățare și dezvoltare, participarea specialiștilor sistemului de sprijin la dezvoltarea de programe individuale adecvate abilităților și caracteristicilor copiilor;
• asistență psihologică pentru familiile copiilor aflați în situații de risc.

Preocuparea pentru realizarea dreptului copilului la dezvoltare deplină și liberă este astăzi o parte integrantă a activităților oricărei grădinițe, prin urmare, în prezent, în sistem. educatie prescolara cel mai solicitat este sprijinul psihologic și pedagogic al tuturor participanților la procesul educațional.

Dezvoltarea psihologică a copiilor cu tulburări de vorbire are propriile sale caracteristici. La copiii preșcolari cu o subdezvoltare generală a vorbirii suferă funcțiile mentale superioare care sunt strâns legate de vorbire: memoria, atenția, gândirea. Cantitatea de atenție este redusă semnificativ, se observă instabilitate, oportunități limitate distributia acestuia. Ei uită succesiunea sarcinilor, instrucțiuni complexe. Preșcolarii cu OHP au dificultăți în a stăpâni analiza, sinteza, fără educatie speciala rămâne în urmă în dezvoltarea gândirii verbal-logice.

Dacă subdezvoltarea generală a vorbirii este combinată cu tulburări precum disartria, alalia, atunci pot exista tulburări motorii generale (coordonare slabă a mișcărilor, stângaci motorii), subdezvoltarea abilităților motorii fine și o scădere a interesului pentru activitățile de joc.

Sfera emoțional-volițională suferă adesea: copiii sunt conștienți de tulburările lor, prin urmare au o atitudine negativă față de comunicarea verbală, uneori reacții afective la o neînțelegere a instrucțiunilor verbale sau incapacitatea de a-și exprima dorințele, precum și:

• negativism pronunțat(opoziție față de cererile și instrucțiunile tuturor celorlalți sau anumitor persoane);
• agresivitate, agresivitate, conflict;
• impresionabilitate crescută, blocaj, adesea însoțit de temeri obsesive;
• o senzație de depresie, o stare de disconfort, uneori însoțită de vărsături nevrotice, pierderea poftei de mâncare;
• enurezis(incontinenta urinara) ;
• masturbare;
• resentimente crescute, vulnerabilitate;
• fantezie morbidă.

Cunoașterea cuprinzătoare a posibilelor, și apoi identificarea detaliată a existente caracteristici psihologice Elevii au nevoie de un profesor - un psiholog pentru a determina direcțiile principale ale activității corecționale și de dezvoltare.

scop Sprijinul psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea unui copil cu tulburări de vorbire este crearea condițiilor psihologice pentru dezvoltarea normală și educația de succes a copilului.

Sarcini prioritare Suportul psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor cu tulburări de vorbire din instituțiile de învățământ preșcolar sunt:

• Crearea unui microclimat emoțional favorabil pentru copilul din grup, la comunicarea cu copiii de către cadrele didactice.
• Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale dezvoltării copiilor în unitatea sferelor intelectuale, emoționale și comportamentale ale manifestării lor.
• Asistență copiilor care au nevoie de programe educaționale speciale, forme speciale de organizare a activităților lor.
• Îmbunătățirea competenței psihologice a educatorilor, părinților privind creșterea și dezvoltarea copilului.

Aceste obiective pot fi atinse prin:

• Crearea unei situații de acceptare necondiționată a copilului, conștientizare de către profesori și părinți a unicității sale.
• Metode de sprijin psihologic: psihogimnastică, psihologică, jocuri de dezvoltare etc.

Rezultate asteptate:

• Prevenirea nevrozelor și reacțiilor nevrotice, a tulburărilor de comportament, a inadaptarii școlare;
• Corectarea bunăstării emoționale, eliminarea tensiunii emoționale, reducerea agresivității și a formelor distructive de comportament, inclusiv negativism, anxietate, depresie, anxietate, dezinhibiție etc.
• Dezvoltarea personalității copilului, creație atitudine pozitiva, întărirea comportamentului constructiv, capacitatea de a recunoaște și exprima în cuvinte propriile acțiuni, gânduri, sentimente, dezvoltarea abilităților de comunicare, integrarea cu succes într-o școală de învățământ general și în societatea de la egal la egal.

Sarcinile de sprijin psihologic sunt rezolvate în lucru cu copiii individuali, un subgrup, precum și părinții și profesorii. În acest sens, există mai multe direcții în activitatea unui psiholog:

• educație psihologică și prevenire;
• diagnostic psihologic;
• corecție și dezvoltare psihologică;
• Consiliere psihologica.

Diagnosticul psihologic

Diagnosticul psihologic face parte din sistemul de diagnostic general al copiilor preșcolari, care include și pedagogie, logopedie și medicale.

Diagnosticul psihologic se realizează cu scopul de a:

• determinarea nivelului actual de dezvoltare a copiilor,
• adecvat vârstei sale
• identificarea caracteristicilor de personalitate ale copilului;
• abateri secundare asociate cu tulburări de vorbire.

Se realizează în scopul conturării corecte a principalelor direcții de activitate corecțională și de dezvoltare, pentru a modela un traseu de dezvoltare individual pentru fiecare copil.

Principalele direcții ale diagnosticului psihologic

Examenul de diagnostic începe cu o analiză a următoarelor puncte:

• aspectul copilului (ordine, acuratețe, neglijență, necurățenie);
• a lua legatura;
• manifestare de inițiativă;
• perseverență (sau dezinhibiție)
• interes pentru cercetare;
• performanță și ritm.

sfera cognitivă

1. Gândire.

• vizual-figurativ (operarea cu imagini, efectuarea de operații mentale bazate pe reprezentare).
• logic (efectuarea de operatii mentale pe baza unor concepte care reflecta esenta obiectelor si sunt exprimate prin cuvinte sau alte semne).

1. Memorie: auditivă și vizuală de scurtă durată; memorarea, stocarea și reproducerea ulterioară a informațiilor.
2. Percepție: formarea unei imagini obiective a unui obiect sau fenomen care afectează direct simțurile.
3. Abilități motorii fine: mișcări musculare ale mâinilor și degetelor ca finalizarea procesului psihologic intern, activitate mentală.

Sfera emoțional-personală

1. Confort emoțional la grădiniță.
2. Pregătire personală și volitivă pentru școală.
3. Simptome psihosomatice.
4. Anxietate crescută.
5. Manifestări de agresivitate.
6. Temerile.

Sfera comunicarii.

1. statutul în grup.
2. Abilități de comunicare cu colegii și adulții.

Două alocate directii diagnostic psihologic:

1. Examenul psihodiagnostic primar care vizează identificarea tulburărilor de dezvoltare.
2. Examen psihodiagnostic aprofundat axat pe identificarea caracteristicilor dezvoltare mentală.

Principalele metode de obținere a informațiilor psihologice în timpul unui examen psihodiagnostic aprofundat sunt:

1. teste psihologice și interviuri;
2. interviuri de diagnostic;
3. observarea comportamentului copiilor în tipuri diferite Activități;
4. metodă evaluări ale experților;
5. studiul produselor activităților copiilor;
6. metode proiective;
7. metode experimentale.

Pe baza datelor diagnosticului psihologic, a card individual dezvoltarea psihologică a copilului, se determină direcțiile principale ale activității corecționale și de dezvoltare (Anexa 1).

Corecție și dezvoltare psihologică.

Corecția psihologică este o muncă sistematică a unui psiholog cu copiii cu tulburări de vorbire, care vizează asistența specifică acestor copii.

Lucrarea se desfășoară de comun acord cu părinții și administrația instituției de învățământ preșcolar sub următoarele forme:

• ore psiho-corective individuale (lucrare cu probleme din sfera personală și cognitivă);
• clase psiho-corecţionale subgrup;
• sesiuni de formare cu profesori, specialiști;
• cursuri de pregătire psihologică a copiilor pentru şcolarizare;
• clase tematice cu parintii.

În cursul lucrărilor de corecție și de dezvoltare, următoarele sarcini:

• dezvoltarea activității cognitive a copiilor;
• dezvoltarea abilităților intelectuale generale: metode de analiză, comparare, generalizare, grupare și abilități de clasificare;
• normalizarea activității cognitive, formarea capacității de a naviga în sarcină, dezvoltarea autocontrolului și a stimei de sine;
• elaborarea unui dicționar, discurs monolog oral al copiilor în unitate cu îmbogățirea cunoștințelor și ideilor despre realitatea înconjurătoare;
• psihocorectarea comportamentului copilului;
• formarea abilităților de comunicare, comportament corect.

Principalele direcții de lucru corectiv:

1. Îmbunătățirea mișcării și a dezvoltării senzorio-motorii:

• dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii și degetelor;
• dezvoltarea abilităților grafice.

1. Corectarea anumitor aspecte ale activității mentale:

• dezvoltarea percepției și recunoașterii vizuale;
• dezvoltarea memoriei vizuale și auditive;
• formarea de idei generalizate despre proprietățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune)
• dezvoltarea reprezentărilor și orientării spațiale;
• dezvoltarea atenției;

1. Dezvoltarea operațiilor mentale de bază:

• abilități de analiză și sinteză;
• abilități de grupare și clasificare (pe baza stăpânirii conceptelor de bază);
• capacitatea de a lucra conform instrucțiunilor, algoritmului;
• capacitatea de a planifica activități.

1. Dezvoltarea diferitelor tipuri de gândire:

• dezvoltarea gândirii vizual-figurative;
• dezvoltarea gândirii verbal-logice (capacitatea de a vedea și de a stabili conexiuni logice între obiecte, fenomene și evenimente);

1. Corectarea încălcărilor în dezvoltarea sferei emoționale și personale;
2. Extinderea ideilor despre lume și îmbogățirea vocabularului.
3. Corectarea lacunelor individuale în cunoștințe.

Pentru a rezolva probleme și a implementa instrucțiuni, se folosesc următoarele mijloace de influență corecțională și de dezvoltare:

• Obiect-manipulator;
• Motor-expresiv;
• Grafică fină;
• Muzical-ritmic;
• Verbal-comunicativ.

La organizarea orelor de corecție și dezvoltare cu copii cu tulburări de vorbire, în primul rând, se ține cont de capacitățile copilului: în primele etape ale activității corecționale și de dezvoltare, copilului i se atribuie sarcini de dificultate moderată, disponibile pentru a oferi elevului un subiect subiectiv. experiențe de succes pe fondul unui anumit efort. În viitor, dificultatea sarcinii crește proporțional cu abilitățile în creștere ale copilului. La pregătirea și desfășurarea orelor de remediere, se ține cont de particularitățile percepției copiilor asupra materialului educațional și de specificul motivației activităților lor. Ținând cont de faptul că la vârsta preșcolară activitatea principală a copilului este jocul, se folosesc diverse tipuri de situații de joc, jocuri didactice, exerciții de joc și sarcini care pot face activitatea copilului mai relevantă și mai semnificativă pentru el. Pentru a crea o situație pentru obținerea succesului la orele individuale și de grup, se folosește un sistem de evaluare condiționată calitativă și cantitativă a realizărilor copiilor (lauda profesorului, competiție, jetoane etc.)

Cursurile se țin sistematic de 1 - 2 ori pe săptămână: subgrup și individual.

Durata lectiei:

• 20 de minute în grupe de seniori;
• 30 de minute în grupuri pregătitoare.

Programele și mijloacele didactice utilizate în activitatea de corecție și dezvoltare cu copiii sunt enumerate în Anexa 2.

Munca unui profesor-psiholog cu educatori și specialiști

Sarcini prioritare:

• Să familiarizeze profesorii cu trăsăturile și modelele de dezvoltare ale sferei cognitive și socio-emoționale ale copiilor de vârstă preșcolară în vârstă cu tulburări de vorbire;
• Să predea modalități adecvate de comunicare cu copiii cu dizabilități în dezvoltarea proceselor cognitive, a vorbirii și a comportamentului.
• Să ajute la crearea condițiilor favorabile creșterii confortului emoțional în grup și stimulând dezvoltarea aspectelor pozitive ale individului;

Se folosesc următoarele forme de lucru cu profesorii:

1. Consultatii individuale si de grup.
2. Participarea la lucrările consiliului psihologic, medical și pedagogic, consiliilor profesorale,
3. Seminarii, workshop-uri, training-uri, prelegeri, discuții etc.

O condiție importantă munca eficienta programul este participarea unui profesor - psiholog la planificarea procesului pedagogic, inclusiv în secțiunile „Activitatea independentă a copiilor” și „ Activitate de cooperare profesor si copii. Psihologul ajută la alegerea jocurilor și exercițiilor, precum și asistență la implementarea acestora (vezi Anexa 3).

Munca unui profesor-psiholog cu părinții

Atingerea obiectivelor și rezolvarea problemelor într-un mod corectiv - Activitatea de dezvoltare a unui profesor-psiholog implică cea mai activă participare a părinților.

La implementare program individual dezvoltarea unui copil cu tulburări de vorbire sarcini Munca unui profesor-psiholog cu părinții este:

1. Stabilirea de parteneriate cu familiile elevilor, unirea eforturilor pentru dezvoltarea și educarea copiilor; crearea unei atmosfere de interese comune, sprijin emoțional și pătrundere în problemele celuilalt.
2. Activarea și îmbogățirea abilităților parentale, susținerea încrederii acestora în propriile abilități pedagogice.

Atunci când organizați interacțiunea cu părinții, sunt respectate cu strictețe următoarele reguli:

• să manifeste o atitudine binevoitoare față de părinți și copii, să respecte părerea părinților, experiența acestora, să evite judecățile de valoare atât din partea lor, cât și din partea părinților în relație între ei;
• descrie fenomenele psihologice într-un limbaj accesibil, ușor de înțeles, evitând utilizarea terminologiei profesionale;
• urmați principiul confidențialității, fără a furniza străinilor nicio informație despre anumiți copii, date de diagnosticare etc.
• pentru a concentra atenția părinților asupra propriilor capacități și resurse, pentru a sprijini evaluarea lor pozitivă despre ei înșiși ca părinte.

Forme de lucru ale unui profesor-psiholog cu părinții

• Educație psihologică prin „Colțul Psihologului”, standuri de informare, mape - schimbătoare.
• Consiliere individuală, de grup și de familie pentru părinți.
• Discursuri la întâlnirile cu părinții.
• Desfășurarea unei lecții școlare „Psihologie pentru părinți” împreună cu un profesor logoped.

Bibliografie

1. Balandina, L.A. Diagnosticul la grădiniță. Conținutul și organizarea lucrărilor de diagnosticare într-o instituție de învățământ preșcolar: un manual. [Text] / L.A.Balandina, V.G. Gavrilov, I.A. Gorbaciov. - Rostov n/a: „Phoenix”, 2003, - 288 p.
2. Sănătatea și dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari institutii de invatamant: probleme şi modalităţi de optimizare. [Text]: / Materiale ale Conferinței întregi rusești. -M.: Editura Gnom i D, 2001. - 140 p.
3. Losev, P.N. Corectarea vorbirii și dezvoltarea psihică a copiilor 4 - 7 ani: Planificare, note de clasă, jocuri, exerciții [Text] / Under. ed. P.N.Loseva - M .: Sfera TC, 2005. - 160 p.
4. Karalashvili, E.A. Serviciul medical – psihologic – pedagogic în instituția de învățământ preșcolar: organizarea muncii. [Text] / Ed. E.A. Karalashvili. // Anexă la revista „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar” - M .: TC „Sfera”, 2006. - 128 p.
5. Martsinkovskaya, T.D. Diagnosticul dezvoltării mentale a copiilor. [Text]: manual de psihologie practică. / etc. Martsinkovskaya. - M.: LINKA - PRESS, 1997. - 176 p.
6. Nishcheva, N.V. Despre sănătatea copiilor preșcolari. Părinți și profesori [Text] / Comp. N.V. Nischev. - Sankt Petersburg., „COPILĂRIA – PRESA”, 2006. - 208p.
7. Panfilova, M.A. Terapia prin joc a comunicării: Teste și jocuri corective. [Text]: un ghid practic pentru psihologi, educatori și părinți. / M.A. Panfilova. – M.: Editura GNOM și D”, 2000. – 160 p.
8. Savelyeva, N.Yu. Organizarea muncii recreative în instituțiile de învățământ preșcolar. [Text]: / N.Yu. Savelyeva. - Rostov n\D: „Phoenix”, 2005. - 128 p.
9. Chibisova, M.Yu. Psiholog la întâlnirea cu părinții. [Text] / M.Yu. Chibisova, N.V. Pilipko. Psiholog la școală M.: Geneza, 2004. - 136 p.
10. Shipitsina L.M. Sprijin cuprinzător pentru copiii preșcolari. [Text] / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. Galliamova. - Sankt Petersburg: „Rech”, 2003. - 240 p.
11. Shirokova, G.A. Manualul psihologului preșcolar. [Text] / G.A. Shirokova - Rostov - n / a: "Phoenix", 2005. - 384 p.
12. Yakimova, M.N. Sistemul regional de educație preșcolară: teoria și practica parteneriatului în rețea. [Text]: material didactic. / M.N. Yakimova, T.A. Shaab, L.M. Volkov. - Novokuznetsk: MOU DPO IPK, 2008. - 205 p.