teoria sonorității O. Jespersena a arătat că vocalele, în special cele deschise, sunt segmentele cele mai sonore ale vorbirii și, prin urmare, ele constituie vârful silabei, nucleul acesteia, în timp ce consoanele sunt grupate în jurul vocalei pe măsură ce „sonoritatea” (sonoritatea) scade și, prin urmare, determină limitele silabelor.

în teoria tensiunii musculare, care a fost dezvoltată după lingvistul francez M. Grammont, silaba este considerată ca un arc de tensiune musculară cu o vocală în vârful acestui arc. Această teorie ajută la explicarea naturii fonetice a consoanelor la joncțiunea silabelor: o consoană este mai puternică acolo unde este adiacentă unei vocale, în special una accentuată, și mai slabă la granița unei silabe. De exemplu, în cuvinte englezești un scop[en „eim] și si pa[e „neim] succesiunea segmentelor este aceeași, dar natura pronunției limitei [n] se schimbă: în primul caz este puternică la început și slabă la sfârșit, iar în al doilea caz este slab la început și puternic la sfârșit. Strong-ended [n] în al doilea exemplu, adiacent vocalei accentuate, este de trei ori mai lung decât slab-final [n] în primul exemplu ca durată: în si calea - 90 ms, in un scop - 30 ms. În același timp, la limita silabelor se produce o scădere a intensității.

Aceeași scădere a intensității a fost găsită în interiorul consoanelor duble la limita silabelor (aceste consoane se numesc geminate, adică duble): briceag["pennaif]. Aici granița trece în interiorul sunetului dublu [n] (poate fi considerat ca un sunet cu două vârfuri cu o limită de silabă în interior); prin urmare, un semn acustic de intensitate este implicat în distingerea nucleului și a graniței. de o silabă, iar această teorie poate fi numită teoria dinamică;

Și, în sfârșit teoria zgomotului, care considera silaba din punct de vedere al perceptiei ca arc de volum;într-adevăr, calitatea corespunzătoare a vocalelor asigură sunetul vorbirii, prin urmare vocala este un element esențial al silabei, miezul acesteia, iar numărul de silabe corespunde creșterii și scăderii ondulate a sonorității cu vocala în vârful fiecărei unde. .

Specificitatea formării silabelor în limbile engleză și rusă

Când comparăm formarea silabelor engleze cu rusă, trebuie remarcat că în engleză și rusă există toate tipurile de silabe și numărul de structuri posibile (subtipuri) de silabe este practic același: 19 în engleză și 18 în rusă, dar din toate modele, fiecare limbă „alege” una sau unele dintre cele mai comune. Deci, pentru limba rusă, modelele de tip deschis de silabă (SG) sunt mai caracteristice, iar pentru engleză - modele de tip închis de silabă (SGS, SGSS etc.).

Astfel, cu excepția modelelor de patru consoane la început în rusă și cinci consoane în engleză, avem de-a face cu o potrivire completă. inventarul fonologic al silabelorîn două limbi. Dar frecvența și, prin urmare, sarcina funcțională a diferitelor modele de silabe nu se potrivesc.

Prin urmare, forma fonetică a unei silabeîn limbile engleză și rusă diferă semnificativ în următorii parametri:

1) după tipul cel mai frecvent de silabă (SG și SGS);

2) prin natura legăturii dintre consoană și vocala ulterioară (alăturarea puternică a consoanei ruse la vocala ulterioară și alăturarea slabă a consoanei engleze în aceeași poziție, influența calității consoanelor engleze puternice (fără voce) asupra duratei vocalelor în limba engleză);

3) prin capacitatea unor consoane, și anume sonante, în limba engleză de a îndeplini o funcție formatoare de silabă într-o poziție după o consoană;

4) prin prezența unor tipuri rare de silabe (SSSSG în rusă și GSCCCC în engleză) și numărul de combinații de consoane acceptabile care sunt caracteristice doar uneia dintre cele două limbi, care determină în general tendința către o mai mare libertate a combinațiilor de consoane pentru Limba rusă la început și pentru limba engleză - în cod (sfârșitul silabei);

5) prin contrastarea silabelor grele (puternice) și ușoare (slabe) în limba engleză, care determină caracteristica „accentuat / neaccentuat”.

Astfel, silaba afișează toate trăsăturile de pronunție caracteristice unei limbi date, atât segmentare (vocale și consoane, legătura lor), cât și compoziție super-segmentară (longitudine istorică și pozițională a vocalelor în limba engleză).

Împărțirea silabelor în engleză și rusă

Majoritatea cunoștințelor despre fonetica silabei sunt obținute experimental. Deci, de exemplu, s-a stabilit că 78% din silabele în rusă sunt deschise, că majoritatea silabelor în engleză sunt închise dacă o vocală este urmată de una puternică, adică o consoană surdă. Au fost testate experimental mijloacele de împărțire a silabelor: s-a stabilit rolul semnelor prozodice de durată și intensitate. Durata consoanei este implicată în recunoașterea cuvintelor ca un scop[ep „eim] și si pa[e "neim] sau expresii ca 1 a văzut lor mânca, eu a văzut cel carne, si in a pastra lipireaȘi păstrează bifat participarea aspirației [t] (în al doilea caz) se notează ca un semnal acustic de apartenență s La prima silabă. În fraze / țipă: „Îmi place!" Și Inghetata, imi place! rolul principal aparține și prozodiei, adică stresului și melodiei. În același timp, în ciuda acestor exemple de distingere a sensului cuvintelor, frazelor și propozițiilor prin împărțirea silabelor, experimentele de percepție au relevat că probabilitatea de a recunoaște astfel de fraze în afara contextului, adică atunci când se citesc izolat, este foarte mică, de aproximativ 30%. În vorbirea fluentă reală, ascultătorul se bazează pe contextul verbal și non-verbal al situației, ceea ce ajută la identificarea cuvintelor și la clarificarea a ceea ce se spune în cazuri precum: pace discuții, Mazăre tulpini; eu a văzut cel carne, 1 a văzut lor mânca; un gheaţă casa, A Grozav casa.

Pe lângă datele stabilite experimental, tipul de împărțire a silabelor reflectat în dicționarele ortoepice depinde de opiniile fonologice ale compilatorului dicționarului. Deci două principii sunt reflectate în dicționarele editurii Longman (J. Wells) (consoane maxime într-o silabă accentuată): doamnă["leid-i] și în dicționarul Cambridge (D. Jones) (maximum consoane la începutul silabei): ["lei-di].

Sarcina foneticii experimentale este de a testa teoriile fonologice. De exemplu, s-a constatat că, judecând după natura intensității, care s-a manifestat în căderea acesteia la sfârșitul vocalelor lungi, granița silabelor apare de obicei după o vocală lungă (inclusiv un diftong ca tip de vocală lungă) , deci susținem poziția editorilor dicționarului Cambridge în sensul că împărțirea silabelor în cazul vocalelor lungi ar trebui reprezentată după cum urmează: doamnă[„lei-di].

Ambele dicționare se potrivesc:

Atribuirea unei singure consoane pe marginea a două silabe unei vocale scurte accentuate, adică primei silabe: pit-y, Kitt-y, bett-er;

împărțirea cuvintelor compuse în funcție de compoziția morfologică: hardware.

Putem presupune că atunci când avem de-a face cu o vocală scurtă într-o silabă închisă, principiul universal al debutului maxim de silabă nu se aplică? După cum sa stabilit experimental, vocalele scurte accentuate apar într-adevăr într-o silabă închisă: oraș[„sit-i], dar, în același timp, închiderea organelor vorbirii se referă la prima silabă, în timp ce explozia consoanei stop [t] - la a doua silabă, și capătă sunetul necesar cu o consoană la început. Prin urmare, granița silabei este în interiorul [ t]: [„sit-ti].

Testează-te

1. Completați golurile folosind termenii sugerați (unii termeni se repetă). Pune-le la locul potrivit.

fonologic, fonetic, miez, elemente de limită, vocală, vocale, consoane, coda, începuturi, deschis, deschis, acoperit, închis, neacoperit, ușoară, grea, sonoritate

O silabă este cea mai mică unitate de pronunție și percepție în

(1)_______ nivelul și grupul minim de foneme la (2)______

nivelul de reprezentare mentală.

O silabă este formată dintr-un nucleu și elemente de limită. Nucleul unei silabe

acesta este (3) ______, elementul său silabic, este adiacent

(4)______ care nu sunt vorbitori silabici. consoane în

la începutul unei forme de silabă (5)______, consoanele de la sfârșitul unei silabe se numesc (6)______.

Natura trecerii de la o consoană la o vocală este importantă acustic, de exemplu, pentru manifestarea durității / moliciunii consoanelor în limba rusă. Natura consoanei care urmează vocalei determină lungimea vocalei în limba engleză.

Silabele sunt (7) ______ dacă se termină cu o vocală (G,

SG) și (8)______, dacă se termină cu o consoană (SGS, SGSS),

(9)______ dacă încep cu o consoană (SG, CGS) și (10)______ dacă încep cu o vocală (G, GS).

O silabă este o unitate universală pentru toate limbile, unde unitățile silabice sunt (11)______. Forma de bază a unei silabe poate fi considerată

(12) ______ silabă: combinație „consoană + vocală” (SG). De asemenea

principiu universal (13) ______, sau sonoritate, organizare

toate sunetele vorbirii în funcție de gradul de deschidere și de funcția formatoare de silabă asociată acestuia.

2. Limbile rusă și engleză au multe în comun în inventarul fonologic al modelelor silabice, dar diferă în unele caracteristici fonetice esențiale. Numiți-le.

3. Numiți principalele teorii ale silabei care pot fi folosite pentru a explica structura silabei și împărțirii silabelor în engleză și rusă. Dă exemple.

Sarcini practice

1. Stabiliți numărul de silabe și găsiți limitele acestora în cuvintele următoare. Scrieți cuvinte în limba engleză în transcriere. Desemnați o secțiune de silabă cu o cratimă. Explicați-vă decizia.

somnul se topește covor natura

eagle metal a anunțat kilometraj

amuzant potrivit silabă mile

2. Scrie din ce elemente constau următoarele silabe. Scrieți structura lor folosind notația C și G. Determinați tipul de silabă.

jurăminte medii

setimele de est

a cincea strew

7

Subiect: Structura accentuală a cuvintelor englezești

Conturul

(2 ore)

1. Natura accentului cuvintelor.

2. Tipuri de accentuare a cuvintelor.

3. Funcțiile cuvântului englezesc stres.

5. Stresul propoziției.

6. Caracteristici ale împărțirii silabelor și locul accentului în limba engleză (report). Plotkin al limbii engleze. - M., 1989, 239 p. (p. 197-199).

Literatura obligatorie

1. Fonetica Sokolova a limbii engleze. - M., 1996

2. Leontyeva S. F. Un curs teoretic de fonetică engleză. – M., 2002

literatură suplimentară

1.Fonetica Vasiliev. Curs teoretic (în engleză). - M., 1970

2. Fonetica Zinder. - L., 1979

3. Accentuarea frazală a limbii engleze a lui Lebedev. - M., 2000

5. Accentologia Torsuev a englezei moderne. - M., 1966

6. Fonologie Troubetzkoy. - M., 2000.

7. Jones D. Dicţionar de pronunţie engleză. a 15-a ed. – Cambridge, 1997

Conceptul și natura stresului

În termeni cei mai generali, stresul poate fi definit ca un accent mai mare pe unele elemente ale lanțului vorbirii în raport cu restul. În funcție de unitatea în care se realizează accent - un cuvânt sau o frază -, în lingvistica rusă se obișnuiește să se facă distincția între accentul verbal și frazal. Accentul de cuvânt este înțeles în mod tradițional ca un grad mai mare de accent pe una sau mai multe silabe dintr-un cuvânt în comparație cu alte silabe. Accentul expresiei este un grad mai mare de accent pe unul sau mai multe cuvinte dintr-o frază în comparație cu alte cuvinte.

În tradiția lingvistică occidentală, aceste două concepte nu se disting în mod consecvent, ceea ce are anumite temeiuri: chiar și atunci când pronunțăm un singur cuvânt, i se suprapune o grilă prozodică inerentă frazei, adică o anumită schimbare melodică are loc în silaba accentuată. a cuvântului - o creștere a nivelului , mișcare în sus sau în jos (ton). Schimbarea melodică poate servi ca mijloc de a obține atât stresul verbal, cât și frazal.

Cu toate acestea, în În ultima vreme iar în literatura occidentală, împărțirea accentului în lexical (potențial) (accent) și accent (accent) este din ce în ce mai frecventă - accentul perceput datorită unei modificări melodice a silabei accentuate a unui cuvânt, care este parte integrantă fraze. J. Wells, de exemplu, scrie că implementarea accentului lexical ca accent depinde de intonație, care, la rândul ei, este determinată de sensul pe care vorbitorul dorește să-l exprime.

„Din păcate, nu există o corespondență completă între opozițiile accent-accent, pe de o parte, și verbal - accent frazal, pe de altă parte, ceea ce duce la confuzie și incertitudine cu privire la conceptul de stres în multe lucrări ale lingviștilor străini și autohtoni.

Natura stresului poate fi studiată din diferite puncte de vedere - articulator (fiziologic), acustic (fizic), perceptiv (psihologic).

Din punct de vedere articulator, stresul este asociat cu o creștere semnificativă a energiei musculare a aparatului de vorbire. Contracția mușchilor pieptului determină o creștere a expirației vorbirii și o creștere a tensiunii și a forței vibrației corzilor vocale.

Întărirea șocului aerian și întărirea activității musculare a organelor vorbirii la nivel acustic duc la creșterea intensității, duratei și frecvenței tonului principal pe silaba accentuată, ceea ce la nivelul percepției corespunde unei creșteri de volum. , timp și o creștere a nivelului de pronunție. Este mai ușor de înțeles acest proces dacă efectuați un experiment simplu: rostind sunetul [o:] într-un mod monoton, apăsați puternic palmele ambelor mâini pe partea inferioară a pieptului. Mușchii ei se vor contracta și vei auzi că în momentul apăsării sunetul devine din ce în ce mai puternic.

În limbile lumii, există în principal două moduri de a evidenția o silabă: puterea (dinamică) și accentul muzical (tonal). Stresul de putere se realizează printr-o pronunție mai intensă a silabei accentuate, care este însoțită de prelungirea acesteia și de prezența unei vocale nereduse. Acest tip de stres este observat în limba turcă și în majoritatea limbilor indo-europene. Accentul muzical se manifestă prin faptul că silaba accentuată este accentuată intonațional (de exemplu, prin ridicarea tonului fundamental). În chineză, vietnameză sunt folosite diferite intonații ale silabei accentuate. Foarte rar, se observă accent cantitativ, adică prelungirea silabei accentuate fără a o întări, de exemplu, în indoneziană.

Până acum, nu există o înțelegere general acceptată a parametrului acustic care joacă un rol principal în percepția stresului cuvântului în limba engleză. Urechea umană este aranjată în așa fel încât fără o sarcină special stabilită, să nu distingem, datorită căruia cutare sau cutare silabă este percepută ca fiind evidențiată. Credem că este mai tare. Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna adevărat. S-a dovedit că nu doar o silabă pronunțată cu forță mai mare este considerată accentuată, ci și una care are o durată mai mare.

Studiile experimentale au arătat că silabele accentuate în rusă au în mod constant o durată relativă mare.

În ciuda faptului că natura fiziologică a stresului este universală, puterea expirării vorbirii variază între vorbitorii de diferite limbi. Experimentele arată că forța de expirare în rândul slavilor este mai slabă decât în ​​rândul vorbitorilor de germană, iar la ruși este mai puternică decât la polonezi, cehi și ucraineni. Rușii percep ca accentuate acele silabe ale cuvintelor germane care conțin o vocală lungă.

În acele limbi în care silabele accentuate și neaccentuate sunt opuse pe baza prezenței/absenței reducerii, calitatea sunetului va fi evident și ea importantă. Deoarece în rusă o vocală completă poate apărea numai sub stres, rușii care studiază engleza fac greșeli în pronunțarea cuvintelor cu o vocală neredusă neaccentuată, transferându-i accentul.

În lucrările clasice ale foneticienilor ruși, prioritate în formarea accentului cuvântului în limba engleză este acordată componentei forței - intensitate. notează pe bună dreptate că diferențele de înălțime dintre silabele cuvântului nu sunt inerente structurii accentul-ritmice a cuvântului ca atare. O silabă poate fi percepută ca subliniată chiar și fără participarea unui ton vocal, de exemplu, în pronunție monotonă sau în șoaptă. Cu toate acestea, atunci când se pronunță un cuvânt, diferențele de înălțime sunt inevitabil prezente datorită abilității articulatorii de a formula intonațional o propoziție.

Recunoașterea uneia dintre componentele stresului ca lider nu anulează importanța celorlalți. A. Gimson observă că volumul în sine nu este un mijloc sigur de a determina poziția stresului în limba engleză. Cuvinte precum „import și import”, care nu diferă în compoziția segmentului, atunci când sunt pronunțate la același nivel, fără a crește durata silabei accentuate, cu greu pot fi distinse doar pe baza parametrului de volum.

Acum este recunoscut că stresul englezesc este un set complex de componente care interacționează între ele - dinamice, pitch, temporale și calitative. Alocarea componentei conducătoare este destul de relativă. Potrivit opiniei, componentele stresului au capacitatea de a se compensa reciproc. O silabă accentuată cu greu poate fi cea mai tare, cea mai lungă și cea mai înaltă în același timp: o scădere a unuia dintre parametri este de obicei însoțită de o creștere a celuilalt.

Indicatorii secundari ai accentuării unei silabe în limba engleză sunt prezența unei vocale nereduse în ea, un atac dur și o consoană explozivă aspirată.

Tipuri de accentuare a cuvintelor

1. După locație în cuvânt. Stresul cuvântului poate fi considerat în funcție de poziția sa în cuvânt. Modele de localizare a accentuării cuvintelor - tipologic o caracteristică pe care se bazează una dintre clasificările limbilor.

Dacă silaba accentuată din toate cuvintele limbii ocupă o poziție neschimbată în raport cu alte silabe, adică este prima, a doua, ultima etc., atunci accentul se numește legat sau fixat (legat). De exemplu, în finlandeză, maghiară, cehă, accentul cade de obicei pe prima silabă; în turcă, armeană și franceză, precum și în limbile turcă și iraniană - pe ultima silabă.

Un număr relativ mic de limbi sunt caracterizate de o poziție liberă de accent, adică accentul poate cădea pe orice silabă a unui cuvânt. Aceste limbi includ engleza, olandeza, greaca, italiana, rusa, romana, spaniola si o serie de altele (cf. engleza " extrageȘi ex" tract, rușii meșteșug, capital, samovar).

Stres liber (diverse). Pot fi mobil sau imobilîn funcţie de locul accentului în diverse forme de cuvânt. În cazul unui accent fix, poziția sa se păstrează pe aceeași silabă în toate forme morfologice cuvânt și derivatele sale: important - important - important - importanta- importanţă- despre importanta"„mirare –” minunat- "minunat- „de minune.

Stresul mobil își schimbă poziția în diferite forme ale cuvântului și derivatele sale: camp- câmpuri - câmp",diplomat- diplomație - ,diplomatică.

Mobilitatea accentului englezesc este, de asemenea, exprimată printr-o schimbare a locului accentului principal în adjective complexe, numerale, verbe frazale și cuvinte cu prefixe monosilabice separabile sub influența ritmului frazei, de exemplu: The de" viciu este utilizator- , prietenos, Dar Acest este A " utilizator- prietenos dispozitiv.

2. După gradul de accentuare a silabei. Silabele dintr-un cuvânt au grade diferite de accent. Accentul verbal determină aspectul cuvântului: silaba accentuată, subordonându-le pe cele neaccentuate, pare să lege toate silabele într-un singur întreg. Se numește raportul silabelor unui cuvânt, determinat de gradele de stres verbal structura accentul-ritmică cuvinte precum „- (mamă}, - "- (politie).

În engleză se obișnuiește să se facă distincție Lucrul principal(primar, puternic, principal, principal)si minor(secundar, pe jumătate puternic, mediu) accent. Reprezentanții școlii fonetice americane B. Bloch (B. Bloch), G. Trager (G. Trager), (N. A. Gleason) disting mai multe grade de stres. Ei vorbesc despre stresul principal (primar, puternic), secundar (secundar, redus) și terțiar (terțiar, medial).

Terţiar accentul are aproximativ același grad de accentuare ca și cel secundar, dar diferă de acesta din urmă prin localizarea sa în cuvânt. Ocupă o poziție după silaba accentuată principală, în timp ce accentul secundar îl precede pe cel principal. Stresul terțiar este de obicei asociat cu engleza americană, în cazul în care cuvintele cu sufixe -aru, -oruh, hopa penultima silabă primește un accent slăbit: dicţionar, teritoriu, ceremonie. Există un punct de vedere conform căruia în engleză cuvintele ca "tabla de scris sau „Îmi dau seama, unde nu există o reducere vocală în ultima silabă, avem de-a face și cu accent terțiar.

Astfel, potrivit descriptiviștilor americani, în engleză pot fi distinse patru grade semnificative de stres, care pot fi caracterizate astfel:

1) accentul principal, marcat de o schimbare a direcției tonului vocii;

2) accent secundar, marcat de o creștere a nivelului de pronunție a silabei și/sau a sonorității;

3) accent terțiar, care nu presupune o modificare melodică și este perceput datorită calității depline a vocalei;

4) accent slab (lipsa de stres), care nu presupune o schimbare melodica si se caracterizeaza prin reducerea unei vocale.

Cu toate acestea, cel mai adecvat și răspândit în metodologia de predare a limbii engleze ca limbă străină este conceptul britanic de stres al cuvântului în trei faze, conform căruia se obișnuiește să se distingă trei grade semnificative de stres: stresul principal, secundar și slab.

Funcțiile accentuării cuvintelor

Accentul cuvintelor este un mijloc de formare a cuvintelor. Oferă completitudine formei sonore și contribuie la recunoașterea cuvântului în fluxul vorbirii. Această funcție este de obicei numită constitutivă (formarea cuvintelor, formarea cuvintelor). După cum am menționat deja, chiar și cuvintele monosilabice au accent, deoarece caracteristicile calitative ale unei silabe accentuate diferă de caracteristicile calitative ale uneia neaccentuate. În cuvintele polisilabice, accentul stabilește un model specific al relației dintre silabe, subordonând silabele neaccentuate celor accentuate și unindu-le într-un singur întreg. Silaba accentuată este miezul, „vârful” cuvântului, iar silabele neaccentuate sunt adiacente acestui vârf.

Accentul principal în engleză are o funcție distinctivă. Se poate distinge:

1) apartenența sintactică a cuvântului, ca în opoziții un „overflow - to, over” curgere; un „accent - la ac” cent, unde substantivele sunt accentuate pe prima silabă și verbele sunt accentuate pe ultima;

2) sensul lexical al cuvintelor, de exemplu să fie „scăzut” și „billow”;

3) substantiv compusși o frază liberă cu structura „adjectiv + substantiv”, de exemplu un „bluebottle (floarea de colț) - o sticlă „albastru” (sticlă albastră); un „hot dog (tip de hrană) - un” hot dog (câine supraîncălzit) );

4) un substantiv compus și un verb phrasal: un „ieșire – a” ieși „a ieșit; un „împingere – a” împinge „peste”.

ÎN cuvânt compus accentul cade pe prima componentă, într-o frază liberă și un phrasal verb - pe ambele componente.

Testează-te

Pentru pregătirea lecției de laborator-practice, studenților li se oferă o listă de întrebări care vor fi discutate în timpul lecției, care pot fi folosite de elevi ca material de autocontrol.

1. Care este cea mai generală definiție a conceptului de stres cunoașteți?

2. Ce termeni sunt folosiți în fonetica internă și străină pentru a face distincția între conceptele de accent, care se realizează într-un cuvânt și o frază? Care este dificultatea practică în a face distincția între aceste tipuri de stres?

3. Care este natura stresului din punct de vedere articulator, acustic și perceptiv?

4. Care sunt principalele modalități de evidențiere a silabei accentuate în limbile lumii?

5. Cum se accentuează silabele accentuate în engleză?

6. Ce stres se numește fix? gratuit? Descrieți limba engleză în funcție de poziția accentului în cuvânt; Susține-ți concluzia cu exemple.

7. Care este gradația gradelor de stres în limba engleză?

8. Cum diferă un stres minor de unul terțiar?

9. Care sunt principalele tendințe în stresul cuvintelor în limba engleză?

10. Ce funcții are accentuarea cuvintelorîn limba engleză?

11. Care este funcția distinctivă a accentuării cuvintelor?

Sarcini practice

La orele de laborator și practice, studenților li se oferă un set de exerciții pentru consolidarea practică a prevederilor teoretice.

1. Care sunt tendințele care au determinat locul stresului în următoarele cuvinte:

Despe "ration, "boxful, ac" centual, a, ccommo "dation, "bracket, a" cumulator, "comedy, re" act, pro "priety, representen" station, "doubletalk, "session, seven" teen, " grădiniță, re"mulare,supra"valoare,con"ductă,"camera de fumat

2. Subliniați următoarele cuvinte și justificați-vă decizia:

Pacient cu SIDA, robot telefonic, aer-mare, aer-mare de salvare, verde măr,

rau de aer, agricultură, acvacultură, alergie, alergică, asocial, polivalent, sportiv complet

3. Încercați să deduceți regulile de accent în verbele polisilabice, pe baza influenței factorului fonetic și pe baza exemplelor de mai jos. Începeți să formulați regula cu cuvintele: „Dacă ultima silabă conține...”.

determina animatorul

dezvolta amintiți-vă

abandon reprezintă

uimește numitul

interzice conectarea

4. Subliniază cuvintele subliniate, justifică-ți decizia:

a) Lipsa unei locuințe adecvate a făcut ca după război guvernele elaborează un program de rapid bloc.

b) Fiecare nou bloc are parcare subterana.

c) Asigurarea a fost invalidă pentru invalid.

r) Vei avea nevoie un permis să pescuiesc aici.

e) The bighorn cu greu poate fi văzut în grădinile zoologice europene.

f) Călărețul sufla a bighorn.

g) Un alt cuvânt pentru un spargător de greve este a picior negru.

h) Ați văzut vreodată un câine alb cu a picior negru?

Lecția de laborator-practică nr.8, 9

Subiect: Conceptul de intonație

Conturul

(4 ore)

1. Intonația, este definiția. intonaţie şi prozodie.

2. Principalele abordări ale intonației în Marea Britanie și SUA.

3. Funcţiile intonaţiei.

4. Reprezentarea grafică a intonației în linia textului și pe donte.

componente ale intonației (înălțimea, volumul, tempo și pauze, cherestea).

6. Aspectul funcțional al intonației (raport). Roach P. Fonetică și fonologie engleză. – Cambridge University Press, 2007, 283 p. (c. 183-201).

Literatura obligatorie

2.Sokolova fonetica limbii engleze. - M., 2004

3. Leontyeva S. F. Un curs teoretic de fonetică engleză. – M., 2002

literatură suplimentară

1. Sistemul antipov al vorbirii engleze. - M., 1984.

2. Caracteristicile Blokhin ale vorbirii și metodele de analiză a acestora. - M., 1980.

3.Fonetica Vasiliev. Curs teoretic (în engleză). - M., 1970

4. Fonetica Zinder. - L., 1979

5. intonația Nikolaev a limbilor slave. - M., 1977.

6. Ceplita de intonație a vorbirii. – Riga, 1974.

7. Despre problema relației dintre armonie și intonație în vorbirea artistică rusă // Sintaxă și intonație. - Ufa, 1973.

8. Jones D. Dicţionar de pronunţie engleză. a 15-a ed. – Cambridge, 1997

9. Wells J.C. Intonație engleză. – Cambridge University Press, 2011

La orele de laborator-practice sunt analizate aspecte teoretice, precum și concluziile la care au ajuns studenții în urma sarcinii practice.

Când vă pregătiți pentru o lecție practică de laborator, se recomandă utilizarea următorului material suplimentar din manualul Shevchenko de engleză modernă. Curs teoretic. - M., 2005.

Prozodie. Componentele prozodiei

Fluxul de vorbire constă nu numai din unități de segment - sunete care alcătuiesc o secvență liniară. În oricare dintre segmentele sale, există și alte mijloace care sunt denumite în mod obișnuit supersegmental sau prozodic (de la cuvântul grecesc prosodia - accent, cor). Aceste mijloace nu caracterizează sunete individuale de vorbire, ci o secvență de sunet. Cea mai mică astfel de secvență este o silabă, secvențele de lungime mai mare includ un cuvânt, o frază, o sintagma (o sintagma este o unitate de intonație-semantică minimă constând din unul sau mai multe cuvinte), o frază, o unitate superfrazală (o unitate superfrazală este un segment de vorbire sub forma unei secvenţe de două sau mai multe propoziţii unite de subiectul comun în blocuri semantice) şi text.

Mijloacele suprasegmentare de vorbire pot fi studiate din punct de vedere al proprietăților lor fizice (acustice), precum și din punct de vedere perceptiv, adică în funcție de calitățile percepute de urechea umană.

Mijloacele de bază super-segment de vorbire la nivel de percepție sunt caracteristicile înălțimii (modificarea direcției tonului vocii, nivelul și gama de pronunție), puterea (intensitatea) și longitudinea. La nivel acustic, acestea corespund frecvenței tonului fundamental, intensității și duratei semnalului de vorbire.

Frecvența tonului fundamental corespunde frecvenței de vibrație a corzilor vocale. În producerea sunetului, din care vocea este parte integrantă (vocale, consoane vocale, sonante), corzile vocale vibrează nu numai cu întreaga lor masă, ci și cu părți separate. Această vibrație generează formarea multor unde sonore de frecvențe diferite, care creează sunet. Cea mai joasă componentă de frecvență corespunde vibrației corpului corzilor vocale. Această frecvență se numește frecvență fundamentală.

CHOT (frecvența fundamentală). Frecvența tonului este măsurată în numărul de vibrații ale corzilor vocale pe secundă (herți) sau în semitonuri, care este cel mai mic interval de frecvență perceput de urechea umană.

Corelația acustică a zgomotului - intensitatea sau puterea sonoră - este determinată de cantitatea de energie sonoră care trece printr-o unitate de suprafață pe unitatea de timp. Intervalul de intensitate a sunetului perceput de urechea umană este foarte mare. Intensitatea vocii unui cântăreț o depășește de 1.000 de ori pe cea a unei șoapte. Prin urmare, unitățile logaritmice - decibelii - sunt folosite pentru măsurarea intensității. Sunetele foarte slabe care nu se disting de urechea umană sunt considerate acustic ca 0 dB. Sunetele rămase sunt caracterizate de câte ori depășesc acest nivel condiționat.

Durata unui semnal de vorbire este înțeleasă ca cantitatea de timp petrecută pronunțării acestuia. Durata este măsurată în milisecunde.

Caracteristicile acustice descrise sunt doar corelații directe ale ceea ce aude urechea umană. Cu alte cuvinte, atunci când auzim o creștere sau o scădere a nivelului melodic, o percepem ca rezultat al unei schimbări directe a CHOT. De fapt, efectul schimbării melodice este realizat printr-o interacțiune complexă a înălțimii, intensității, longitudinii și chiar timbrului sunetului. În mod similar, efectul de zgomot apare din interacțiunea forței cu altitudinea și longitudinea.

Mijloacele super-segmentare formează direcția de schimbare a tonului vocii, nivelul și gama frazei, volumul acesteia, tempo-ul, opoziția elementelor percusive și neaccentuate, ritmul, adică ceea ce se numește în mod obișnuit prozodia unei fraze.

Prozodia unei fraze include și o pauză, care este absența unui semnal de vorbire. Adesea, timbrul (calitatea vocii) este considerat și un element al prozodiei. Calitatea vocii depinde de caracteristicile spectrale, care sunt strâns legate de prozodic, și în primul rând de indicatorii de nivel (FOT). Timbrul prozodic (calitatea vocii) nu aparține sunetului, ci frazei sau segmentului acesteia și este definit în termeni de „șoaptă”, „răgușeală”, „falsetto” etc.

Prozodia este materialul de construcție al vorbirii sonore, îndeplinind funcțiile de modelare integrală și de împărțire în segmente. La caracterizarea prozodiei unei unități de vorbire, operăm cu indicatori absoluti de FOT, intensitate și durată, care nu spun nimic despre posibilitățile semantice și distinctive ale acestei unități. De fapt, nimic din frază nu se schimbă în funcție de faptul că se pronunță cu voce înaltă sau joasă, tare sau liniștit, rapid sau încet. Unul dintre cei mai importanți cercetători din domeniul foneticii experimentale și al psihologiei vorbirii a numit prozodia „o pânză pe care sunt brodate intonațiile și cuvintele”.

Prozodia este un complex de mijloace fonetice suprasegmentare (la altitudine mare, putere, temporal, inclusiv o pauză) care sunt implementate în vorbire la toate nivelurile segmentelor de vorbire (silabă, cuvânt, frază, sintagma, frază, unitate superfrazală, text) și îndeplinesc funcția de organizare și segmentare a fluxului de vorbire .

Mijloacele prozodice suprasegmentare servesc ca material pentru formarea a trei sisteme funcționale interdependente și care interacționează: intonația, accentul și ritmul. Intonația este un sistem de unități care au un plan de conținut și, prin urmare, o funcție semnificativă. Accentul îndeplinește funcția de a evidenția unele silabe (accent de cuvânt) sau cuvinte (accent frazal) în raport cu altele. Ritmul impune o grilă structurală sintagmei, frazei, unității suprafrazale și textului, organizându-le.

Unul și același agent prozodic poate fi simultan elementul de bază al tuturor celor trei sisteme. Deci, o schimbare a direcției de ton în ultimul cuvânt semnificativ al unei fraze o deosebește de alte cuvinte (stres), transmite semnificația unui tip comunicativ sau a stabilirii scopului (intonație), iar repetarea unor modificări tonale similare creează o efect ritmic.

Sistemul de exerciții este înțeles ca un set de sarcini unite prin scopul, materialul și metoda de implementare a acestora și care vizează formarea deprinderilor. Sistemul de exerciții este construit ținând cont de creșterea treptată a complexității sarcinilor și de gradul de independență al elevilor în implementarea acestora. În stadiul inițial de pregătire, cele mai aplicabile exerciții sunt de natură reproductivă, implicând reproducerea de către elevi a cunoștințelor sau acțiunilor după un model.

Exercițiile fonetice sunt interpretate în metodologia predării limbilor străine ca un tip de sarcină, al cărei scop este formarea abilităților de pronunție auditivă la elevi. În perioada de alfabetizare, scopul principal al utilizării exercițiilor de acest tip este asociat cu formarea anumitor abilități fonetice la elevii de clasa întâi.

Când se studiază fiecare dintre conceptele fonetice în timpul perioadei de formare a alfabetizării, devine necesar să se formeze anumite abilități, care sunt furnizate de utilizarea conștientă a unei metode de acțiune cunoscute. Asa de, când învață o silabă Elevii de clasa I își dezvoltă următoarele abilități:

• 1) împărțiți cuvintele în silabe (determinați structura silabică a unei silabe);
• 2) selectați cuvinte cu o structură silabică dată.

Evident, a doua dintre aceste abilități este mai dificilă, deoarece presupune să te bazezi pe propria experiență de vorbire a copilului și nu se poate forma fără prima.

Mijloacele de materializare a conceptelor fonetice ajută la finalizarea cu succes a exercițiilor; atunci când se lucrează la o silabă, aceasta este o schemă silabică (model) a unui cuvânt.

Iată câteva exemple de astfel de exerciții.

Exerciții

• 1. Profesorul arată o imagine a subiectului, le cere copiilor să numească ceea ce este arătat (pronunțați cuvântul), apoi o împarte în silabe în procesul de pronunție scanată și să facă o schemă silabică. Este necesar să se ia în considerare utilizarea cuvintelor cu structură silabică diferită.
• 2. Profesorul a pregătit imagini de subiect, care înfățișează un tigru, un elefant,

girafă, zebră, leu, crocodil, hipopotam. Am atașat la tablă scheme silabice de cuvinte cu o silabă, două silabe și trei silabe: _, __, ___. Sarcină pentru elevi: potriviți cuvintele - numele animalelor cu modele silabice.

3. Profesorul a pregătit scheme silabice, le prezintă copiilor cu sarcina de a ridica (numirea, nu inventa!) cuvinte cu numărul de silabe indicat în model.

Exemplele de mai sus de exerciții fonetice au ca scop dezvoltarea capacității elevilor de clasa întâi de a împărți cuvintele în silabe și de a fixa rezultatul într-o schemă silabică. Secvența utilizării unor astfel de sarcini este determinată de gradul crescând de complexitate al fiecăreia.

Pronunția scanată poate fi însoțită (dar nu înlocuită!) de bătăi din palme, apăsări ritmice și alte metode suplimentare de fixare a împărțirii cuvintelor. De aceea, în aceste lecții de alfabetizare, pentru ca copiii să stăpânească această tehnică de pronunție, este indicat să se folosească rime de numărare, poezii scurte pentru copii care pot fi pronunțate prin silabe. („Îmi iubesc lo-shad-ku, at-che-shu sher-stku ei neted-to..." sau " Împreună ee-ce-lo gia-gat... ").

Învățarea să distingă o silabă accentuată este o etapă importantă nu numai în stăpânirea imaginii fonetice a unui cuvânt, ci și în munca propedeutică legată de predarea ortografiei. La familiarizarea cu conceptul de „stres”

este necesar să se organizeze lucrul privind formarea următoarelor deprinderi: stabilirea locului accentului într-un cuvânt și selectarea cuvintelor cu un anumit loc de accent. Prima dintre aceste abilități oferă școlarilor detectarea celei mai frecvente ortografii a ortografiei ruse (ortografia unei litere în locul unei vocale neaccentuate), iar a doua - selectarea unui cuvânt de testare.

Să dăm exemple ale exercițiilor fonetice corespunzătoare.

Exerciții

• 1. Jocul „ecoului”. Profesorul pronunță cuvântul cu accent pe silaba accentuată, copiii ascultă, iar ca răspuns reproduc doar silaba accentuată, ca un ecou.
• 2. Mișcarea secvențială a accentului într-un cuvânt de la silabă la silabă. (Tehnica a fost propusă de P. S. Zhsdek.) Abia după ce elevul învață să pronunțe același cuvânt, schimbând artificial accentul, putem presupune că și-a format un mod de acțiune în determinarea silabei accentuate. Copiilor le este destul de greu să stăpânească această tehnică. Cel mai bun remediu- joc „rusă, poloneză, franceză”. Oferim o descriere, un scenariu aproximativ pentru acest joc.
• - În cuvintele limbii ruse, băieți, orice silabă poate fi accentuată. Dar în unele alte limbi ale lumii, doar o anumită silabă dintr-un cuvânt poate fi accentuată. De exemplu, în poloneză este întotdeauna penultima silabă (dacă există mai mult de două într-un cuvânt), iar în franceză este ultima. Să ne jucăm: să încercăm să pronunțăm cuvintele rusești așa cum le-ar pronunța francezii și polonezii care studiază limba rusă.

3. Elevii trebuie să dezvolte abilități de control conștient: să învețe să evalueze nu numai rezultatul sarcinii finalizate, ci și procesul de implementare a acesteia. Când folosiți modele de cuvinte, trebuie amintit că, cu cât schema este mai specifică, cu atât este mai dificil să găsiți cuvinte pentru aceasta. Este important să implicați copiii în evaluarea corectitudinii alegerii cuvântului pentru model și în explicarea erorii, dacă este cazul. De exemplu, atunci când aleg cuvinte pentru modelul =_ 0_ 0_, copiii au numit nume Lena, Nina, Mila, Valya. Student,

desemnat de controlor, nu acceptă ultimul dintre cuvintele numite, deoarece consoanele din acesta nu corespund cu cele indicate în model.

Exercițiile formulate sub formă de sarcini sunt importante nu numai pentru dezvoltarea limbajului elevilor mai mici. Ei învață respectarea condițiilor sarcinii (adică, acționează într-un anumit mod), analiza și evaluarea acțiunilor colegilor de clasă, capacitatea de a-și corecta greșelile, ceea ce, la rândul său, va contribui la o atitudine critică față de propriile acțiuni. și rezultatele muncii lor.

Lucrul cu sunete de vorbire. Capacitatea de a stabili o secvență de sunete într-un cuvânt folosind o pronunție specială nu este o sarcină ușoară pentru un elev de clasa întâi. Cu atât mai importantă pentru educația sa ulterioară este capacitatea dezvoltată de a auzi cuvântul care sună.

Pregătirea pentru efectuarea unei analize fonetice complete este asigurată de un sistem de exerciții analitice. Pentru a recunoaște un sunet, trebuie să îl pronunți și să-l asculți. Copiii fac multe greșeli atunci când izolează un sunet dintr-un cuvânt. Deci, dacă întrebi un copil care este primul sunet dintr-un cuvânt pădure, va răspunde el [l "e]. Această combinație a unei consoane cu o vocală este o legătură articulatorie care este greu de distrus fără a stăpâni o tehnică specială de pronunție. De asemenea, atunci când stăpânesc mecanismul de citire, copiii aproape întotdeauna „alunecă” din alcatuirea fonetica a cuvantului la litera.In acest caz in cuvantul lea copiii vor evidentia al doilea sunet E, inlocuindu-l cu litera.

Capacitatea de a izola un sunet dintr-un cuvânt se formează prin exerciții.

Exerciții

• 1. Antrenând copiii în pronunția exagerată a fiecărui sunet dintr-un cuvânt, profesorul organizează lucru în comun în lecție.
• - Să găsim împreună toate sunetele din cuvântul „pace”. Încep: [m"m"m"m"ir]. Care este primul sunet? ([m "]). Marcați-l cu un cip (Q). Acum pronunțați cuvântul astfel încât să evidențiați al doilea sunet. Ce este acest sunet? Să-l marchem (Q). Continuați să evidențiați sunetele din cuvânt. Pronunțați cuvânt pentru a evidenția ultimul sunet. Ce sunet este acesta? Etichetați-l (Q). Câte sunete există în cuvântul „lume”? (Trei.)
• 2. Pentru a implementa o tehnică de joc, profesorul folosește adesea imagini (ilustrări, păpuși) cu personaje din cărți și desene animate cunoscute copiilor. Este important ca personajul ales să nu fie un observator pasiv la lecție, ci să acționeze împreună cu copiii: finalizați sarcini, greșiți, corectați greșelile elevilor, puneți întrebări, încurajați răspunsul corect etc. Elevii de clasa întâi fac regulile jocuri similare. Așa se poate organiza un joc fonetic care are același scop metodologic.
• - Astăzi la lecție avem un invitat - Vasilisa Înțeleapta. Se pricepe la a pune întrebări grele. Ii poti face fata? (În continuare, profesorul „joacă rolul” acestui personaj.)
• - În grădina mea magică sunt doar acele flori și copaci, în numele cărora există primul sunet de la numele Vasilisa. Cine poate spune dacă în grădina mea crește o salcie? (Da.) De unde ai știut? (Cuvântul „salcie” are un sunet B.) Ce mai crește în grădina mea? Spune și evidențiază acest sunet important cu vocea ta! (Copiii ar trebui să spună, de exemplu, cuvintele prune, flori de colt, IRBĂ, păpădie etc.) Voi pune o întrebare dificilă: cresc strugurii și cireșele în grădină? (Pet, în aceste cuvinte primul sunet este [în „], nu [în]).

Ca material pentru exerciții de izolare a sunetelor, este indicat să folosiți răsucitori și răsucitori de limbi: atunci când sunt pronunțate, nu se lucrează doar dicția, ci se asigură și identificarea sunetelor repetate. De exemplu: Stomp da stomp, călcat cu picioarele pe plop. Sau: Valerik a mâncat o găluște, și Valyushka - cheesecake.

Acțiunile de analiză, inclusiv cele fonetice, acționează ca bază pentru multe alte operații mentale: comparații, clasificări, generalizări. Prin urmare, importanța abilităților analitice în dezvoltarea unui student mai tânăr poate fi cu greu supraestimată.

Capacitatea de a distinge vocale și consoane se formează în aplicarea sistematică a modului corect de acțiune: pronunțarea sunetelor și observarea activității aparatului articulator și a „comportamentului” aerului expirat.

Să dăm exemple de exerciții fonetice care antrenează elevii să utilizeze metoda de acțiune cunoscută de ei pentru a stabili caracteristicile sunetelor.

Exerciții

• 1. Profesorul pronunță „în tăcere” sunetele [o], [n], [y], [m], [w], iar elevii sunt invitați să le recunoască pe fiecare, să stabilească dacă este o vocală sau o consoană și ridicați cipul corespunzător (cardul cu desemnare) .
• 2. Profesorul cere să scoată un sunet după el, să-l asculte și să ridice cardul O dacă este o vocală: [s’s’s’s’s’], [yyyyy], [zhzhzhzhzh]. Sarcina poate fi complicată dacă, printre sunete individuale, profesorul pronunță „deodată” o silabă - o combinație a unei consoane cu un sunet vocal. Copiii nu ar trebui să cadă în „capcană” și să ghicească să arate două cărți. Astfel de soluții metodologice – folosirea sarcinilor – „capcane” – sunt foarte eficiente în dezvoltarea elevilor.

În legătură cu introducerea vocalelor și consoanelor, este necesară generalizarea ideilor copiilor despre silabe și accent.

Fragment de lecție

• - Ce crezi, câte sunete pot fi în cuvinte? (Și puține și multe.) Și silabe? (Și doi, și trei, și unu și patru.) Câte sunete sunt într-un cuvânt IRL? (Copiii evidențiază sunetele din cuvânt, numără și răspund: trei.) Și în cuvântul GOR77 (Acționând în mod similar, copiii stabilesc că sunt patru sunete.) Acum să numărăm câte silabe sunt în fiecare dintre aceste cuvinte. (Elevii împart cuvintele în silabe și creează scheme silabice.)
• „Cum s-a întâmplat”, continuă profesorul, „într-un cuvânt atât de scurt IRA două silabe, și într-un cuvânt lung TORT - unu? Pentru a răspunde la această întrebare dificilă, acordați atenție sunetelor vocale din fiecare cuvânt. (Copiii stabilesc o corespondență și trag o concluzie: câte vocale sunt într-un cuvânt, atâtea silabe.)
• - Și acum să determinăm accentul din fiecare cuvânt și să observăm: care sunet din silaba accentuată se pronunță mai tare și mai lung decât altele. (Elevii determină accentul, scot un sunet vocal în silaba accentuată și denumește-l.)
• - Ce devine o vocală într-o silabă accentuată, cine poate ghici? (Profesorul conduce copiii la cuvântul accentuat.) Într-o silabă accentuată, o vocală accentuată, dar într-una neaccentuată? (Neaccentuat.)
• - Acum vom vorbi despre sunete vocale: accentuate și neaccentuate. Și încă o întrebare dificilă: câte sunete stresate pot fi într-un cuvânt? (Copiii ghicesc - unul). Dar cei neînvinși? (Toate celelalte sunete vocale ale cuvântului.)

Ultimele două întrebări din acest fragment necesită un nivel ridicat de generalizare din partea elevilor de clasa I. Semnificativ este faptul că copiii au „obținut” ei înșiși aceste informații, au făcut concluzii importante (profesorul și-a îndreptat doar gândurile). Cu această soluție metodologică, profesorul a reușit să „scape” de a prezenta informații elevilor în formă terminată.

Pentru formarea abilităților fonetice conștiente la elevii mai tineri, abilitatea acestora de a izola controlabil și arbitrar sunetele individuale în cuvinte și de a compara sunetele vorbirii este importantă. În procesul de stăpânire a alfabetizării (citit și scris), abilitățile fonetice ale elevului în dezvoltarea lor se ridică la un nivel superior. Acest lucru se manifestă prin descompunerea încrezătoare a cuvintelor în sunete, corelarea sunetelor cu literele și formarea de noi imagini sonore-litere ale literelor în timpul citirii.

• Vezi: Azimov E. G., Schukin A. I. Dicționar nou termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine). M., 2009. S. 340.
• Vezi: Predarea lecturii după sistemul lui D. B. Elkonin. S. 66.

accentuat numită o astfel de selecție fonetică a uneia dintre silabele unui cuvânt non-monosilabic, care se realizează printr-o tensiune mai mare a organelor de articulare, creând o mai mare distincție a timbrului (și astfel distincția calității vocalei distinse) și o durată mai mare a sunetului vocalic.

Sub accentuarea cuvintelor este înțeles ca selectarea a una sau două silabe ca parte a unui cuvânt polisilabic cu ajutorul forței, înălțimii și duratei sunetelor. În consecință, se disting stresul dinamic (putere sau expirator), muzical (tonal sau melodic) și cantitativ (cantitativ sau longitudinal). Stresul pur dinamic este reprezentat în cehă. Stresul pur muzical este prezentat în chineză, coreeană, japoneză. Limbile cu stres pur cantitativ sunt rare. Greaca modernă este un exemplu de limbi cu un astfel de accent. În majoritatea limbilor, toate aceste tipuri de stres sunt de obicei folosite în combinație unele cu altele.

Loc de stres într-un cuvânt. Există limbi din gratuit(diverse) și stresul asociat. În limbile cu accent liber, accentul cuvântului poate cădea pe orice silabă a unui cuvânt, așa cum este cazul, de exemplu, în rusă. (oraș, poartă, ciocan). În limbile din legate de Accentul verbal subliniază doar o anumită silabă a unui cuvânt: în cehă este prima silabă de la început, de exemplu, jazyk, strana, în poloneză este a doua de la sfârșit: rolak, smaragdowy.

Distinge stresul mobilȘi nemişcat. Un accent fix este unul care cade întotdeauna pe aceeași silabă, indiferent de forma cuvântului în care apare.

Forma cuvântului neaccentuat care face parte din cuvântul fonetic, care se află înaintea formei cuvântului accentuat, se numește proclitic(la frate), după forma de cuvânt accentuată - enclitic(adu-ma). Cu aceeași formă de cuvânt accentuată, se regăsesc atât procliticul, cât și encliticul: pe malul ar fi. În unele cazuri, formele de cuvinte ale cuvintelor semnificative pot deveni și enclitice: pe coastă, pe două, nu a fost, nu a fost dat.

Interacțiunea limbilor și dialectelor. Limbi de comunicare internațională.

Dialect este un tip de limbă folosită de locuitorii aceluiași teritoriu în care este vorbită limba dată. Setul de dialecte alcătuiește un singur întreg al limbii. Dialectele sunt împărțite în teritoriale și sociale. Printre motivele apariției dialectelor, se poate numi dezbinarea teritorială, în urma căreia apar adverbe, grupuri de dialecte. Dialectele pot diferi în dialectisme (dialectismele sunt trăsături lingvistice caracteristice). Diferențele pot fi sonore (dialectisme fonetice), lexicale (de exemplu, numele obiectelor dintr-o zonă dată), într-o anumită zonă, rezidenții pot folosi prepozițiile într-un mod special („a venit de la Moscova”).

LIMBA DE COMUNICARE INTERNAȚIONALĂ - un concept utilizat în relație cu limba vorbită de cetățenii de diferite naționalități care trăiesc într-un anumit stat sau într-o anumită zonă. Adesea I.m.o. este limba de stat sau limba oficială.

În unele domenii ale activității umane, o limbă moartă sau artificială poate acționa ca un limbaj de comunicare interetnică.

Diferențele de sunet fonemic și nefonemic. Semne diferențiale (distinctive) ale fonemelor.

Diferitele foneme trebuie auzite de vorbitorii nativi, de ex. ar trebui realizat cu sunete diferite. Realizările aceluiași fonem sunt foarte diferite în articulație și în sunet. Aceste sunete diferite, combinate ca varietăți ale aceluiași fonem, sunt numite variante de foneme sau alofonemele sale.

După distincția dintre conceptele de „fonem” și „variantă de fonem”, se disting două transcripții: fonemic și alofonemic (de fapt fonetic). Ceea ce este scris în transcrierea fonematică este de obicei cuprins între paranteze oblice / /, iar ceea ce este scris în transcrierea alofonemică - între paranteze drepte.

Caracteristica diferențială a unui fonem- cea mai „inferioară” unitate divizionară, care se distinge prin analiza lingvistică în structura pe mai multe niveluri a planului de exprimare a limbajului

Fiecare limbă fonemică (non-silabic) are un număr mic de

cantitate, un set închis de foneme. Ei își pot îndeplini

funcţia de identificare şi diferenţiere datorită faptului că acestea

diferă unele de altele, fiind opuse paradigmatic.

Trăsăturile paradigmatice ale fonemelor sunt relevate pe baza fonologică

opoziții, adică astfel de opoziţii între foneme care disting

nu doar seturi diferite de foneme, ci și utilizarea acestor seturi ca

expozanții săi cuvinte diferite(și morfeme).

Tipologia opozițiilor fonologice a fost dezvoltată pentru prima dată de N.S. Trubetskoy.

Silabă. Elemente ale structurii sale, tipuri de silabe. tipuri diferite silabe în diferite limbi.

O silabă este unitatea fonetică minimă de divizare a unui flux de vorbire, care include, de regulă, o vocală cu consoane adiacente. Există limbi în care tipul de silabe constând numai din consoane poate fi reprezentat, de exemplu, ceh, în care există destul de multe cuvinte monosilabice care nu conțin vocale în sunet, de exemplu: vlk - lup, krk - gât. Miezul sau vârful silabei din aceste cuvinte este format din consoane sonore l r. În funcție de numărul de silabe dintr-un cuvânt, cuvintele sunt cu o singură silabă, două silabe, trei silabe și așa mai departe.

Tipuri de silabe

În funcție de sunet, vocală sau consoană, cu care se termină silaba, silabele sunt deschise, închise și închise condiționat.
silabe deschise se termină într-un sunet vocal, de exemplu, în rusă. in-ro-ta, re-ka, in it. Du, Ra-be, Leh-re. O caracteristică a silabelor deschise germane este prezența numai a vocalelor lungi în ele.
Silabe închise se termină într-o consoană și nu poate fi deschisă, de exemplu: rublă, băutură de fructe, Nacht, Berg. Silabele închise germane conțin în mare parte vocale scurte, vezi exemplele de mai sus. Cu toate acestea, unele silabe închise pot avea și vocale lungi, cum ar fi Arzt, nun, Mond, wust.
Silabă închisă condiționat poate fi deschis cu inflexiune, de exemplu: iaz - iazuri, pisica - pisici, Tag - Ta-ge, schwul - schwu-le. Ultimul tip de silabe este interesant ca dovadă că structura sonoră a silabelor incluse în structura cuvintelor modificate nu este o valoare constantă.
În funcție de sunet, vocală sau consoană, începe o silabă, silabele sunt acoperite și descoperite.
Silabe acoperite- acestea sunt silabe care încep cu un sunet consonantic, de exemplu: re-ka, mo-lo-ko, Tal, Raum.
Silabe goale- acestea sunt silabe care încep cu un sunet vocal, de exemplu: tin, arena, Ei, aus, Uhr.
Variat teoria silabelor.
Există mai multe teorii care încearcă să explice natura silabei.
1. Teoria Sonor. Conform acestei teorii, o silabă este o combinație a unui element mai sonor (sau mai sonor) cu un element mai puțin sonor (mai puțin sonor). (Otto Jespersen).
2. Teoria expirației, conform căreia o silabă este o combinație de sunet care corespunde unei singure împingeri expiratorii. (Stetson).
3. Teoria tensiunii musculare consideră o silabă drept segmentul minim al fluxului de vorbire, pronunțat de un impuls de tensiune musculară. (Șcherba) 11. Despre relația dintre silabă și morfem.

Între silabă și morfem, ca cea mai scurtă unitate semnificativă a limbii, nu există corespondențe în limbi precum rusă, germană, franceză, engleză. De exemplu, în forma cuvântului rus dom, morfema rădăcină coincide cu silaba, iar în forma cuvântului doma (gen), prima silabă include doar o parte a morfemului rădăcină.
Cu toate acestea, există limbi în care silaba este o formație stabilă a sunetului. Nu își schimbă compoziția sau limitele în fluxul vorbirii. Astfel de limbi sunt numite silabice sau limbi silabice, unde o silabă este egală cu un singur morfem și nu este niciodată ruptă. Limbile silabare includ chineză, vietnameză, birmană și unele alte limbi.

Articolul propune o schemă de implementare a uneia dintre metodele de restabilire a vorbirii la pacienții cu afazie motorie eferentă. Este prezentat material practic.

„Restabilirea structurii sonor-silabice a cuvântului la pacienții cu afazie motorie eferentă”.

Afazie motorie eferentă- aceasta este o tulburare sistemică a vorbirii, care se exprimă prin pierderea sa completă sau parțială, din cauza leziunii câmpurilor secundare ale cortexului din părțile inferioare ale zonei premotorie a emisferei dominante stângi (la dreptaci) a creierului .

Mecanismul central al acestei forme de afazie este o încălcare a capacității de a comuta rapid și fără probleme de la o verigă de vorbire articulată la alta din cauza inerției patologice a actelor articulatorii. Acest lucru se exprimă prin faptul că pacientul, care pronunță bine un sunet separat, nu poate trece la următorul, ca urmare, sunetul anterior persistă, sau sunetul anterior este contaminat cu cel dorit.

Pacienții au defecte în articularea cuvintelor: parafazii literale, omisiuni, rearanjamente ale sunetelor, adăugiri perseverente de sunete suplimentare, anticipări. La repetarea cuvintelor care sunt complexe în compoziția sunetului și structura silabică, se notează o pronunție silabă cu silabă (alimentare cu apă - pentru - da - ha - ape), adesea - o reducere a structurii silabice.

Prin urmare, una dintre metodele de restabilire a vorbirii în afazia motorie eferentă este tehnica ritmică melodică, care „funcționează” pentru a restabili structura sonor-ritmică a cuvântului.

Constă în faptul că se selectează grupuri de cuvinte cu aceeași structură silabo-ritmică (exemple de cuvinte în anexă). În fiecare grup, se disting subgrupuri (5-7 cuvinte) cu același model (cu vocale similare, numărul de silabe, aceeași silabă accentuată) și se înregistrează pe un înregistrator de voce.

Lucrarea începe cu cuvinte cu structură sonoro-silabică simplă (cuvinte monosilabice, cuvinte cu două silabe din silabe deschise cu accentuare pe prima silabă, cuvinte cu două silabe din silabe deschise cu accentuare pe a doua silabă etc.).

Lucrul cu fiecare subgrup de cuvinte este conceput pentru mai multe lecții.

1 lectie. Ascultând cuvinte.

Ascultarea cuvintelor cu „clapping”.

Conjugați pronunția cuvintelor cu „clapping”.

Alcătuirea cuvintelor din literele alfabetului divizat, scrierea lor într-un caiet.

Încheierea frazelor cu un context greu cu aceste cuvinte.

2 lecție. Citirea conjugată a cuvintelor practicate cu „slamming”.

Citirea independentă (dacă este posibil) a cuvintelor exersate cu

„trântire”.

Împărțirea cuvintelor scrise în silabe, ștergerea acestor cuvinte după silabe.

Conjugați pronunția cuvintelor cu accent pe silaba accentuată.

3 lecție. Pronunțarea cuvintelor folosite cu accent pe silaba accentuată.

Completați literele și silabele lipsă din aceste cuvinte.

Înregistrarea cuvintelor exersate din dictare.

Realizarea de fraze cu aceste cuvinte.

În paralel, este necesar să se lucreze la pronunția conjugată-reflectată a frazelor de conținut cotidian, de asemenea înregistrate pe un înregistrator de voce, care sunt, de asemenea, pronunțate cu „bătăi din palme”; citit, folosit în dialoguri.

Această metodă de prezentare a materialului permite pacientului să pronunțe materialul vorbirii acasă cât mai des posibil, independent, fără ajutorul unui logoped, fără suport vizual pe modelul articulator al cuvintelor și, dacă este necesar, face posibilă revenirea constantă. până la începutul materialului acoperit.

În cursul unei astfel de lucrări, s-au observat îmbunătățiri în starea funcției de vorbire a pacienților: vocabularul activ al pacienților s-a extins, iar frazele individuale cu conținut cotidian, primitive ca structură logică, au apărut în vorbirea spontană. Pacienții au început să participe cu mai multă încredere la dialog, deși răspunsurile au rămas cel mai adesea monosilabice. În cuvintele practicate și unele noi, asemănătoare acestora în structura sonor-silabică, numărul erorilor a fost redus semnificativ.

S-au remarcat modificări pozitive și în scris: pacienții au compus destul de ușor cuvintele practicate din litere, au completat golurile din aceste cuvinte, le-au citit cu voce tare, le-au notat din dictare, deși s-au notat și parafaziile literale.

APLICARE

1. Cuvinte monosilabice.

POPPY SOCK VOTS BOW WORLD FOREST

REZERVOR NAS GURA SUK PIR LUCRU

LAC HOUSE POT BUK MIL DAY

RAK SOM BOR DUȘ A SAPUNAT FANTA

BANCA REZULTATE KOM GUS ANVELOPE SEVEN

2. Cuvinte cu două silabe din silabe deschise cu accent pe prima silabă.

PIELE PEPENI MUSCĂ LA LABA

MAMA DUMA HOLE LODGE

VAZA PUDDLE LINDE FASHION

PAPA LUPA SHINA GROVE

WOUND CLOUD FOOD SONIA

MASHA SUSHA SAW NOTĂ

COAT DE TERCI FOX SODA

3. Cuvinte cu două silabe din silabe deschise cu accentul pe a doua silabă.

SAMA RUKA DEPO IARNA

FĂINĂ PICIOARE PENE VULPE

SAT KOZA KUMA PILA

CUUPĂ DE ARC DE APĂ COPIL

MUNTAIN MOON PURA SOȚIE

PRET ZARYA GUBA DASH

4. Cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă cu accent pe prima silabă.

COLT MIROS foame mal

VÂNT POARTA ZAHARULUI NOD

SEARA HIVE FINGER CITY

CINA DANCE KOLOS NORD

5. Cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă cu accentul pe a doua silabă.

EAGLE HIFT CAR Bagaje

BAZAR BAZAR DE CURATARE OVEZ

MĂGAR GARD PATTERN RAM

TATĂL LECȚIA BANANA OAMENI

GARAJ STIL STAT DE NUC

6. Cuvinte cu două silabe cu confluență în mijlocul unui cuvânt cu accent pe prima, pe a doua silabă. (Exemple de câte un subgrup din fiecare grup de cuvinte)

CADRU DE GALETE

LAMPĂ OAR

PĂSTRAȚI BOREALE

STICK METRO

PUNTUL PENTRULUI

7. Cuvinte cu trei silabe din silabe deschise cu accent pe prima, a doua, a treia silabă. (Exemple de câte un subgrup din fiecare grup de cuvinte)

FÂȘI DE PUI

BARBA CABINA MUZICA

RODINA CAP DE ZMEURA

GROVE VALEA RECELOR

ÎMPLOAREA AVALANȘĂ PUDDLE

În viitor, structura sonor-silabică a cuvintelor devine mai complicată.

Literatură:

• Tsvetkova L.S. „Reabilitarea neuropsihologică a pacienților”, 1985.
• Wiesel T.G. „Fundamentele neuropsihologiei”, 2005
• Shklovsky V.M., Wiesel T.G. „Restabilirea funcției vorbirii la pacienții cu forme diferite afazie”, 2000

Sulimova Natalya Yurievna,
logoped-neurodefectolog
secția „Spitalul la domiciliu”.
Centrul de patologie a vorbirii și neuroreabilitare,
Moscova

FORMAREA ABILITĂȚII DE GĂSIRE ȘI SELECTARE A O SILABĂ ACTENȚATĂ ÎNTR-UN CUVENT

În limba rusă, o silabă accentuată se distinge prin mai multe mijloace fonetice în același timp: prin forță, manifestată în zgomot, longitudine mai mare sau durată; în cele din urmă, timbrul - o calitate deosebită a sunetelor care alcătuiesc silaba. Silaba accentuată se pronunță cu mai multă forță, de unde metoda de a pronunța rapid și repetat cuvântul cu strigătul silabei accentuate. G.P. Firsov descrie această tehnică, practicată de obicei în școala primară: „Pronunțați un cuvânt de mai multe ori într-un ritm rapid, apoi strigați-l - și apoi silaba accentuată ar trebui să fie marcată brusc: mașină, mașină, mașină (Firsov G.P. Cum predau literar pronunție în lecțiile de fonetică). Există multă putere înăuntru? cuvânt de stres dacă pronunți cuvântul nu tare, ci liniștit, chiar și în șoaptă? Da, și cu o pronunție șoaptă, silaba accentuată va fi percepută ca fiind cea mai puternică datorită timbrului specific al sunetelor silabei accentuate.

Evidențierea unei silabe accentuate cu o longitudine mai lungă este baza pentru a lua întinderea unei silabe accentuate într-un cuvânt. Cuvântul se pronunță încet, cu o voce cântătoare, silaba accentuată este extrasă: chaaayka, alb, dragoste. În practica școlară, această tehnică este cea mai populară și este folosită în clasă sub forma îndeplinirii sarcinii „Apelați cuvântul!”. Această experiență nu este suficient de sigură în stadiile incipiente ale formării capacității de a determina silaba accentuată la școlarii mai mici: căutând silaba accentuată prin întindere, copiii încep să tragă toate silabele din cuvânt, fie pierzând silaba accentuată, fie alegându-l la întâmplare. Pronunţarea prelungită a silabei accentuate este mai potrivită pentru a fi folosită în etapele capacităţii mai mult sau mai puţin formate a elevului de a izola silaba accentuată. Este important să combinați tehnica de întindere a unei silabe accentuate cu tehnica de a schimba artificial locul accentului într-un cuvânt: creion, creion, creion. În utilizarea acestei tehnici stau rezerve mari pentru îmbunătățirea abilităților elevilor școală primară. Cuvinte pentru exerciții părți diferite vorbire: substantive, adjective, verbe, adverbe. Este eficient să includeți nume proprii în exerciții: numele și prenumele elevilor, nume geografice cunoscute: Dima, Pirogov, Neva, Murmansk.

Sarcinile de lucru cu astfel de cuvinte (scrise pe tablă) pot fi următoarele:

Citiți cuvintele așa cum este cerut de semnul de accentuare.

Ce cuvânt este amuzant, amuzant, neobișnuit?

Care cuvânt este familiar, familiar?

Care cuvânt are cea mai mare silabă accentuată?

Astfel, în căutarea unei silabe accentuate, se combină ambele metode: metoda de extragere a silabei accentuate și metoda schimbării artificiale a locului accentului într-un cuvânt.

În practica profesorilor din clasele primare, pe lângă cele menționate, există și alte metode de evidențiere a silabei accentuate: bătaie, ciocănire și, de asemenea, trântirea fie doar silabele accentuate dintr-un cuvânt, fie toate silabele cu accentul subliniat.

Determinarea independentă a accentului dintr-un cuvânt, stabilirea independentă a semnului accentuat în acesta implică efectuarea de către elev a unui număr de acțiuni (operații) care alcătuiesc algoritmul de determinare a silabei accentuate din cuvânt:

1. Pronunț cuvântul, evidențiind silaba accentuată.
2. Eu numesc silaba accentuată.
3. Am pus un semn de accent peste vocala silabei accentuate.

Voi da un exemplu de raționament: „Pilot - silabă accentuată - lot, pun semnul accentului peste vocala o; arici - silabă accentuată - e, nu punem semnul de accentuare, această literă este sub accent.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

O lecție de rusă în clasa a 3-a la EMC „ȘCOALA 2100” cu tema „Dezvoltarea capacității de a găsi tulpina și sfârșitul într-un cuvânt” ...

Dezvoltarea capacității de a găsi sufixe în cuvinte

Scop: dezvoltarea capacității de a forma cuvinte noi, înțelegerea sensului acestora. Îmbogățirea vocabularului copiilor cu ajutorul formării cuvintelor, predarea combinației corecte de cuvinte în fraze ....