Раздел: ПОДГОТОВКА НА ДЕЦАТА ПО ЛИТЕРАТУРА (тестове)

1. Как корелират такива видове речева дейност като устна реч, четене и писане?

б)устната реч е в основата на обучението за четене и писане ;

2. Какви качества на устната реч и комуникация са неразделна част психологическа готовностза училище?

а)осъзнаване на собственото речево поведение и речеви действия, произвол и съзнание за изграждане на речево изявление;

3. Осъзнаването на собственото речево поведение и речеви действия, чужда и собствена реч е ...

б)рефлексия на речта ;

4. Какви показатели характеризират готовността на детето да се научи да чете и пише?

V)способността да се фокусира вниманието върху вербална задача, произволно да се изградят изявления, да се изберат подходящи езикови средства за изпълнение на вербална задача, да се изберат опции за решаването й, да се оцени изпълнението на вербална задача.

5. Как се разглеждат механизмите на четене и писане в съвременната психология?

а)механизми за кодиране и декодиране на устната реч ;

6. Преводът на буквения код в звука на думите се нарича ...

V)чрез четене .

7. Каква е същността на психологическия механизъм на четенето?

б)процесът на пресъздаване на звуковата форма на думите според техния графичен, буквен модел ;

8. Каква е същността на звуковия аналитико-синтетичен метод за обучение на децата да четат и пишат?

V)методът се основава на анализа и синтеза на звуковата страна на езика и речта .

9. Какъв механизъм осигурява широка ориентация на децата в звуковата страна на речта?

а)фонематично съзнание ;

10. Какво се разбира под фонематичен слух?

V)способност за възприемане и разграничаване на звуците на речта .

11. Какъв механизъм е насочен към овладяване на четенето и писането?

б)фонематично възприятие ;

12. Какво е фонематично възприятие?

а)способността да се анализира звуковата структура на думите ;

13. Как се свързва фонематичният слух с фонематичното възприятие?

V)предпоставка за развитието на фонематичното възприятие .

14. Какво включва специалната подготовка на децата за ограмотяване?

б)формиране на фонематичен слух, широка звукова ориентация на децата в речта, умения за звуков анализ и синтез, развитие на съзнателно отношение към езика и речта;

15. В каква възрастова група започват да запознават децата с термините "дума" и "звук"?

а)в младша група 2 ;

16. В каква възрастова група децата се обучават на метода на интониране на звуци?

V)средна група .

17. В каква възрастова група се учат да подчертават ударениеи определят мястото му в структурата на думата?

б)старша група ;

18. Посочете задачите за обучение на деца в подготвителна група за училище?

V)анализ на словесния състав на изречението, запознаване с отделни гласни и съгласни, съставяне на думи от буквите на разделената азбука,

развитие на графомоториката .

19. Колко етапа във формирането на умственото действие е отделил П. Я. Галперин?

а)четири ;

20. Какво е името на метода за изобразяване на звуковата структура на думите с помощта на абстрактни единици (чипове)?

б) моделиране;

21. Назовете методите и техниките за запознаване с думата:

V)речеви упражнения, използване на художествена литература, игри и игрови действия с думи, упражнения за речников запас и словообразуване.

22. Избройте методите и техниките за запознаване с предложението:

а)съставяне на разказ по картина (играчка, предмет) и открояване на изречения в него, графично представяне на изречение, измисляне на изречение с дадена дума; изречения, които започват с определена дума, по две картинки, по "живи сцени";

23. Какви методи и техники осигуряват обучение в анализа на словесния състав на изречението?

V)подчертаване на думи в глас, тяхното количествено и порядъчно броене, пространствено моделиране на думи с помощта на абстрактни символи (ленти, квадрати, табла, линийки за броене), графично представяне на броя на думите, дидактически игри, упражнения за анализ и синтез на думи в изречения.

24. Каква е особеността на преподаването на частичен звуков анализ на думи в средната група?

б)специално произношение на думи с интонационно звуково ударение, съпоставяне на звуци с песни, произношение на изолиран звук и ударение върху първия звук, разграничаване на твърди и меки съгласни, използване на кукли в сини и зелени костюми;

25. Кой от психолозите е разработил методика за преподаване на звуков анализ?

а)Д.Б. Елконин ;

26. Какви са характеристиките на преподаването на пълен звуков анализ на думите в старшата група?

а)интонационен избор на звуци, моделиране на звуковата структура на думата, определяне на мястото на всеки звук в думата, характеризиране на всички звуци, подчертаване на ударена гласна и ударена сричка, избор на думи за предложените модели;

27. Какви са методите и техниките за запознаване със сричковата структура на думите?

V)създаване на речеви ситуации с продължително произношение на срички в една дума, техники за обучение за подчертаване на срички (има толкова срички, колкото се отваря устата, броят пъти, в които брадичката докосва дланта), графично представяне на разделяне на срички, дидактични игри, броене на срички в дума, „Живи срички“.

28. Какви са начините за подчертаване на ударената сричка в думите?

а)хорово и индивидуално произношение на двусрична дума с ударение върху първата сричка, графично представяне на ударената сричка, намиране на ударената сричка в дума въз основа на схемата, методът за алтернативно прехвърляне на ударението към всяка от сричките в дума, показваща ударението върху сричковата линийка;

29. Какво е включено в подготовката на децата за писане?

б)интелектуална и развитие на речта, формиране на фонематично възприятие на речта, развитие на способността за разбиране на явленията на езика и речта, подготовка за овладяване на техниката на писане;

30. Какви са задачите за подготовка за писане, свързани с точността на зрителното възприятие на децата?

а)развитие на окото, способността да се изолират елементи от цялото и да се комбинират в едно цяло, развитие на точността на пространствената диференциация, ориентация в пространството в различни посоки;

31. Какви учебни цели са насочени към запознаване с правилата за писане?

V)пишете отляво надясно и отгоре надолу, последователно запълвайте страницата, поддържайте еднакъв размер на елементите и еднакво разстояние между тях.

32. Какви са специалните хигиенни изисквания за обучение по писане?

б)осветеност на мястото, обзавеждане според височината, разположение на тетрадката, сядане на масата, поза на пишещия, разстояние на очите от тетрадката, правила за държане на химикал, молив, флумастер;

33. Каква е подготовката на детската ръка за писане?

а)трениране на малките мускули на ръцете, развиване на способността за контролиране на движенията в съответствие със задачата, овладяване на различни графични техники (щриховка, очертаване, рисуване на граници и орнаменти), упражнения за писане на буквени елементи;

34. Какви елементи на рисуването са свързани с развитието на писането?

V)рисуване на обекти, наподобяващи елементи от букви (знамена, кръгове, краставици, въдици), граници и орнаменти, състоящи се от ъгли, квадрати, кръгове, полуовали, бримки, прави и криви линии, като се спазват границите на линия или клетка.

35. Какъв е следващият раздел за развитието на речта, свързан с подготовката за преподаване на грамотност?

б)възпитание на звукова култура на речта ;

сресираннарича такъв фонетичен подбор на една от сричките на неедносрична дума, която се извършва чрез по-голямо напрежение на артикулиращите органи, създавайки по-голяма яснота на тембъра (и по този начин яснотата на качеството на разграничената гласна) и по-голяма продължителност на гласния звук.

Под ударениесе разбира като избор на една или две срички като част от многосрична дума с помощта на сила, височина и продължителност на звуците. Съответно се разграничават динамичен (силов или експираторен), музикален (тонален или мелодичен) и количествен (количествен или надлъжно) стрес. Чисто динамичното ударение е представено в чешкия. Чисто музикалният акцент е представен на китайски, корейски, японски. Езиците с чисто количествено ударение са редки. Модерният гръцки е пример за езици с такъв акцент. В повечето езици всички тези видове ударение обикновено се използват в комбинация едно с друго.

Място на ударението с една дума. Има езици от Безплатно(различни) и свързания стрес. В езиците със свободен стрес ударението на думата може да падне върху всяка сричка от дума, какъвто е случаят например на руски. (град, порта, чук). На езици от свързанисловесното ударение подчертава само определена сричка от думата: на чешки това е първата сричка от началото, например jazyk, strana, на полски е втората от края: rolak, smaragdowy.

Разграничете стреса ПодвиженИ неподвижен. Фиксирано ударение е това, което винаги пада върху една и съща сричка, независимо от формата на думата, в която се появява.

Неударената словоформа, която е част от фонетичната дума, която се намира преди ударената словоформа, се нарича проклитичен(при брата), след ударената словоформа - енклитика(донеси ми). С една и съща ударена словоформа могат да бъдат открити както проклитиката, така и енклитиката: на брега би. В някои случаи словоформите на значимите думи също могат да станат енклитики: на брега, на два, не беше, не беше дадено.

Взаимодействие на езици и диалекти. Езици на международна комуникация.

диалекте вид език, използван от жителите на същата територия, на която се говори даден език. Съвкупността от диалекти съставлява едно цяло на езика. Диалектите се делят на териториални и социални. Сред причините за появата на диалекти може да се посочи териториалната разединеност, в резултат на което се появяват наречия, групи от диалекти. Диалектите могат да се различават по диалектизми (диалектизмите са характерни езикови особености). Разликите могат да бъдат звукови (фонетични диалектизми), лексикални (например имена на обекти в дадена област), в определена област жителите могат да използват предлози по специален начин („дойдоха от Москва“).

ЕЗИК НА МЕЖДУНАРОДНА КОМУНИКАЦИЯ - понятие, използвано по отношение на езика, говорен от граждани от различни националности, живеещи в дадена държава или в определена област. Често I.m.o. е държавният език или официалният език.

В някои области на човешката дейност мъртъв или изкуствен език може да действа като език на междуетническа комуникация.

Фонематични и нефонематични звукови разлики. Диференциални (отличителни) признаци на фонемите.

Различните фонеми трябва да се чуват от носителите на езика, т.е. трябва да се реализира с различни звуци. Реализациите на една и съща фонема са много различни по артикулация и по звук. Тези различни звуци, комбинирани като разновидности на една и съща фонема, се наричат варианти на фонемаили неговите алофонеми.

Според разграничението между понятията "фонема" и "вариант на фонема" се разграничават две транскрипции: фонемна и алофонемна (всъщност фонетична). Написаното с фонематична транскрипция обикновено се поставя в скоби / /, а написаното с алофонемна транскрипция - в прави скоби.

Диференциална характеристика на фонема- „най-ниската“ дивизионна единица, отличаваща се с езиков анализ в многослойната структура на езиковия изразен план

Всеки фонематичен (несричков) език има малък брой

количество, затворен набор от фонеми. Те могат да изпълняват своите

идентифицираща и диференцираща функция поради факта, че те

се различават един от друг, като се противопоставят парадигматично.

Парадигматичните характеристики на фонемите се разкриват въз основа на фонологични

опозиции, т.е. такива опозиции между фонемите, които разграничават

не само различни набори от фонеми, но и използването на тези набори като

неговите изложители различни думи(и морфеми).

Типологията на фонологичните опозиции е разработена за първи път от Н.С. Трубецкой.

Сричка. Елементи на неговата структура, видове срички. различни видовесрички на различни езици.

Сричката е минималната фонетична единица за разделяне на речеви поток, която включва, като правило, една гласна със съгласни, съседни на нея. Има езици, в които типът срички, състоящи се само от съгласни, може да бъде представен, например чешки, в които има доста едносрични думи, които не съдържат гласни в звученето си, например: vlk - вълк, krk - шия. Ядрото или върха на сричката в тези думи се образува от сонорни съгласни l r. Според броя на сричките в една дума думите биват едносрични, двусрични, трисрични и т.н.

Видове срички

В зависимост от това на какъв звук, гласна или съгласна завършва сричката, сричките биват отворени, затворени и условно затворени.
отворени сричкизавършват на гласен звук, например на руски. в-ро-та, ре-ка, в него. Ду, Ра-бе, Лех-ре. Характеристика на немските отворени срички е наличието само на дълги гласни в тях.
Затворени сричкизавършват на съгласна и не могат да се отварят, например: рубла, плодова напитка, Nacht, Berg. Немските затворени срички преобладаващо съдържат кратки гласни, вижте примерите по-горе. Някои затворени срички обаче могат да имат и дълги гласни, като Arzt, nun, Mond, wust.
Условно затворена сричкаможе да се отвори с флексия, например: pond - езера, cat - котки, Tag - Ta-ge, schwul - schwu-le. Последният тип срички е интересен като доказателство, че звуковата структура на сричките, включени в структурата на модифицираните думи, не е постоянна стойност.
В зависимост от звука, гласна или съгласна, започва сричката, сричките биват покрити и непокрити.
Покрити срички- това са срички, които започват със съгласен звук, например: re-ka, mo-lo-ko, Tal, Raum.
Голи срички- това са срички, които започват с гласен звук, например: tin, arena, Ei, aus, Uhr.
различни теория на сричката.
Има няколко теории, които се стремят да обяснят природата на сричката.
1. Сонорна теория. Според тази теория сричката е комбинация от по-звучен (или по-звучен) елемент с по-малко звучен (по-слабо звучен) елемент. (Ото Йесперсен).
2. Експираторната теория, според която сричката е звукосъчетание, което съответства на един експираторен тласък. (Стетсън).
3. Теорията на мускулното напрежение разглежда сричката като минималния сегмент от речевия поток, произнесен от един импулс на мускулно напрежение. (Щерба) 11. За връзката между сричка и морфема.

Между сричката и морфемата, като най-кратката смислена единица на езика, няма съответствия в езици като руски, немски, френски, английски. Например в руската словоформа dom кореновата морфема съвпада със сричката, а в словоформата doma (род) първата сричка включва само част от кореновата морфема.
Има обаче езици, в които сричката е стабилна звукова формация. Не променя своя състав или граници в потока на речта. Такива езици се наричат ​​сричкови или сричкови езици, където сричката е равна на една морфема и никога не се прекъсва. Сричковите езици включват китайски, виетнамски, бирмански и някои други езици.

краткосрочно планиране

Предмет: Как да намерим ударената сричка? Открояване на ударената сричка със силата на гласа при произнасяне на думата. Писане на елемента "дълга права линия със заоблено дъно"

УРОК 1. Поздрав

Училище: 7

Дата на: 19.09.16

ПЪЛНО ИМЕ. учител: Овчаренко Т.А.

КЛАС: 1

Брой присъстващи:

Отсъстващ:

Учебни цели, които трябва да бъдат постигнати в този урок

Развитие на умения:

1.1.1.1 Разберете какво е реч, текст, изречение, дума.

1.2.5.1 Формулирайте въпроси към илюстрации / текст (с помощта на учител), отговорете

въпроси относно съдържанието на прочетеното.

1.3.3.1 Начертайте картинен план, текстов план и го озаглавете (с помощта на учителя).

1.1 Разбиране на основните единици на речта (текст, изречение, дума).

2.1 Използване на типове четене.

2.5 Формулиране на въпроси и отговори.

3.3 Съставяне на текстов план.

Цели на урока

езикова цел

Всички ученици ще могат да:

Отговорете на въпросите на учителя относно илюстрацията.

Контролирайте действията си, когато разделяте думите на срички, определяйки ударената сричка. Идентифицирайте на ухо ударената сричка в думите. Разграничете понятията "ударени" и "неударени" срички.

Повечето ученици ще могат да:

Съставете изречения по схемата с подходяща интонация.

Класифицирайте думите в групи.

Маркирайте ударената сричка върху схемата на думите с условен знак.

Отговорете на последните въпроси от урока.

Оценете работата си в клас.

Някои ученици ще могат (за силните)

Формулирайте въпрос според съдържанието на текста.

Съставете истории въз основа на илюстрации и житейски опит.

Назовете начините за подчертаване на ударената сричка в думата („обадете се“ на думата, „попитайте“ думата).

Триезичие: tertsh, поръчка, поръчка . Основни термини и фрази:

Устна и писмена реч, изречение, дума, сричка, ударение.Език, използван за диалог/писане в урока:

Въпроси за обсъждане:

Какво казват вашите неща за вас?

Как помагаш на мама?

Предварително знание

Кацане при писане, устна и писмена реч, изречение, препинателни знаци в изречение, схема на изречение, дума, срички, ударение.

Планирайте

Насрочено време

Планирани дейности

Ресурси

Начало на урока.

0-1 мин

3-5 мин

По средата на урока.

6-10 мин

Край на урока

5 минути

Създаване на положително емоционално състояние.

Автотренинг. За да се създаде настроение за работа, учителят моли децата да кажат

следните предложения:

„В училище съм на урок, сега ще започна да уча.

Радвам се на това.

Вниманието ми расте.

Аз, като скаут, ще забележа всичко.

Паметта ми е силна.

Главата мисли ясно.

Искам да се науча.

Готов съм за работа.

Работи!"

Актуализиране на житейския опит. Поставяне на цели. (Г) Диференцирана работа.

За деца, които не четат: разпределете предметни снимки в групи.

За деца, които четат: прочетете думите на картите и ги подредете в групи.

За добрите читатели: четете и решавайте гатанки и сортирайте думите в групи.

Четещите деца четат гатанка, група 2 показва карта с дума, група 1 показва картина. Учениците обясняват в коя група е поставена думата.

Групи думи: дрехи, съдове, обувки (5 думи на група).

Как да назовем всички тези обекти с една дума? (неща, от които човек се нуждае)

Защо хората се нуждаят от тези предмети?

Могат ли тези предмети да разкажат за собственика?

Работи се по нова тема.

Учителят чете откъсК. Чуковски "Федоринова скръб".

Каква е речта сега?

Задайте въпрос за историята. (За какво е историята? Какво се случи с Fedora?)

Каква реч използваме, когато разказваме история?

Работа по учебник.

(K) Изолиране на гласа на ударената сричка.

Задача номер 1. Учениците помагат на Федора да извика чиниите. Федор минава през гората и вика ястията си. Защо?

Извикайте съдовете и вие.Избор на схеми за думи.

Задача номер 2. Кажете думите, като наблягате на ударените срички с гласа си. Каква е ударената сричка?

Каква схема отговаря на тази дума?

Какво прави мама вкъщи, грижи се за чиниите? Как помагаш на мама?(G)

диференцирана работа. „Далеч при баба Федора.

1. група: Назовете какви ястия Fedora има много ястия в кухнята. (Fedora има много сини чаши, червени захарници и т.н.)

   група: Кажете ни какви предмети от прибори са избягали от Fedora и без каква част са останали. (Чайник избяга от Fedora. Чайник без чучур.)

група: Пребройте колко прибори са върнати. Назовете ги. (Върнаха се пет жълти чинии.)Триезичие: tertsh, поръчка,поръчка.

Заекът вижда вкусен червен морков.

Динамично загряване

Скачане, скачане в гората

Зайци - сиви топки

Ръце близо до гърдите, като лапи на зайци; скачане.

Скок - скок, скок - скок -

Заекът се изправи на един пън

Скачане напред - назад

Той построи всички в ред, започна да показва упражнения.

Веднъж! Всички вървят на място.

две! Те махат с ръце заедно.

Три! Седнете, изправете се заедно.

Всички се почесаха зад ухото.

Опънати за четири.

Пет! Наведени и наведени.

Шест! Всички отново се наредиха

Те маршируваха като отряд.

Работете писмено.

Задача номер 1. Помощници за упражнения. Елементи за оцветяване и писане.

Задача номер 2. Предписване на елемента "права линия със заобляне отдолу вдясно."

Работа по учебник.

(ДА СЕ, G) Задача номер 3. Многостепенни задачи.

група - разменя срички, образувайки нови думи (глиган - банка.) Съставя схеми, определя ударени и неударени срички.

група - разменя срички (тръстика - мишка, бор - помпа) и съставя изречения с тези думи.

(P) Задача номер 5. Развитие на вниманието, наблюдението, мисленето. Учителят предлага на всеки ученик да изчисти картината и да обясни защо го е направил. Изготвяне на предложения по схемата.

Гимнастика за пръсти. "Помощник". Нашата Антошка мие чиниите. (Търка длани една в друга) Мие вилица, чаша, лъжица.

(Разгънете пръстите си от гърбицата, като започнете с малкия пръст) Измийте чинийката и чашата. И затвори кранчето. (Имитира движение на ръка)

Пръстите ни се стегнаха здраво. Какво стана? Интересно? Явно им беше студено. Покриваме ги с одеяло. (Децата стискат лява ръкав юмрука, а с дясната го обвиват и стискат силно. След това сменят ръцете си. След това спускат ръцете си и леко ги разклащат. Повторете упражнението няколко пъти.)

Работете писмено.

Упражнение No. H. Оцветяване "Къде е чия чаша?"

На децата се дава мостра. Трябва да се боядиса подходящо

цвят.

На свободните линии можете да предпишете изучаваните елементи или да съставите и запишете план за текста „Помощници“ (прочетете от учителя или измислете децата).

Обобщение на урока. Отражение.

Учихме днес... Свършихме добра работа по... Първата група се справи добре по... Втората група постъпи правилно... Третата група работи по... Искаме да знаемО..

Предметни картинки, карти с думи, карти с гатанки.

Откъс от книгата на К. Чуковски "Скръбта на Федорино" или откъс от анимационния филм

Карти за групова работа

Учебник

Копирна тетрадка

Допълнителна информация

Диференциация

Как смятате да подкрепите студентите

Как смятате да стимулирате умните студенти

Оценка

Как смятате да видите придобитите знания на учениците

Спазване на междупредметните комуникации на SanPiP

ИКТ компетентност

Връзки към ценности

Групова работа. Многостепенни задачи.

Наблюдавайки работата на учениците в група, тяхната самостоятелна работа. Задаване на въпроси по време на урока. Преглеждане на работата на учениците в тетрадка (задачи). Задаване на въпроси, докато гледате анимационен филм. Анализиране на резултатите от рефлексията на учениците. (Стъпки на успеха).

математика

знания

себепознание

казахски език

английски език

Отражение

Използвайте мястото по-долу, за да обобщите урока

Отговорете на най-подходящите въпроси за урока от блока вляво

Реалистични ли бяха учебните цели?

Какво научиха учениците днес

Каква беше целта на обучението?

Работи ли добре планираната диференциация?

Изкарах времето за обучение

Какви промени от този план внесох и защо?

крайна оценка

Какви два аспекта на обучението минаха много добре по отношение на преподаването и ученето

Кои две неща биха подобрили урока по отношение на преподаването и ученето?

Какво научихте за учениците като цяло или за отделните хора?

Статията предлага схема за прилагане на един от методите за възстановяване на речта при пациенти с еферентна моторна афазия. Представен е практически материал.

„Възстановяване на звуково-сричковата структура на думата при пациенти с еферентна моторна афазия“.

Еферентна моторна афазия- това е системно нарушение на речта, което се изразява в пълната или частичната му загуба поради увреждане на вторичните полета на кората на долните части на премоторната зона на лявото доминантно (при десничарите) полукълбо на мозъка. .

Централният механизъм на тази форма на афазия е нарушение на способността за бързо и плавно превключване от една връзка на артикулирана реч към друга поради патологичната инерция на артикулационните актове. Това се изразява във факта, че пациентът, който произнася добре отделен звук, не може да премине към следващия, в резултат на което предишният звук се запазва или предишният звук е замърсен с желания.

Пациентите имат дефекти в артикулацията на думите: буквални парафазии, пропуски, пренареждане на звуци, персеверативно добавяне на допълнителни звуци, очаквания. При повтаряне на думи, които са сложни по звуков състав и сричкова структура, се отбелязва произношение на сричка по сричка (водоснабдяване - за - да - ха - води), често - намаляване на сричковата структура.

Следователно, един от методите за възстановяване на речта при еферентна моторна афазия е ритмомелодична техника, който „работи“ за възстановяване на звуко-ритмичната структура на думата.

Състои се в това, че се избират групи от думи с еднакъв сричково-ритмичен строеж (примери за думи в приложението). Във всяка група се разграничават подгрупи (5–7 думи) от един и същ модел (с подобни гласни, брой срички, една и съща ударена сричка) и се записват на диктофон.

Работата започва с думи с проста звуково-сричкова структура (едносрични думи, двусрични думи от отворени срички с ударение на първата сричка, двусрични думи от отворени срички с ударение на втората сричка и др.).

Работата с всяка подгрупа думи е предназначена за няколко урока.

1 урок. Слушане на думи.

Слушане на думи с "ръкопляскане".

Спрегнато произношение на думи с "пляскане".

Съставяне на думи от буквите на разделната азбука, записването им в тетрадка.

Завършване на фрази с твърд контекст с тези думи.

2 урок. Конюгирано четене на тренирани думи с „удряне“.

Самостоятелно четене (по възможност) на упражнените думи със

"зашлевяване".

Разделяне на написани думи на срички, отписване на тези думи на срички.

Съгласно произношение на думи с ударение върху ударената сричка.

3 урок. Произношение на употребявани думи с ударение върху ударената сричка.

Попълнете пропуснатите букви и срички в тези думи.

Записване на упражнените думи от диктовка.

Съставяне на фрази с тези думи.

Успоредно с това е необходимо да се работи върху конюгирано-отразеното произношение на фрази с ежедневно съдържание, също записани на диктофон, които също се произнасят с „пляскане“; прочетени, използвани в диалози.

Този метод на представяне на материала позволява на пациента да произнася речев материал у дома възможно най-често, независимо, без помощта на логопед, без визуална подкрепа на артикулационния модел на думите и, ако е необходимо, дава възможност за постоянно връщане до началото на обхванатия материал.

В хода на тази работа бяха отбелязани подобрения в състоянието на речевата функция на пациентите: активният речник на пациентите се разшири и в спонтанната реч се появиха отделни фрази с ежедневно съдържание, примитивни в логическата структура. Пациентите по-уверено започнаха да участват в диалога, въпреки че отговорите най-често оставаха едносрични. В практикуваните думи и някои нови, подобни на тях по звуково-сричкова структура, броят на грешките беше значително намален.

Положителни промени бяха отбелязани и в писмен вид: пациентите доста лесно съставиха практикуваните думи от букви, попълниха празнините в тези думи, прочетоха ги на глас, записаха ги от диктовка, въпреки че бяха отбелязани и буквални парафазии.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Еднокоренни думи.

МАК ЧОРАП VOTS BOW WORLD FOREST

TANK NOSE MOUTH SUK PIR THING

LAC HOUSE ПОТ БУК МИЛ ДЕН

РАК СОМ БОР ДУШ НАСАПУНАЛ СЛОТА

БАНКОВ СКРАП КОМ ГУС ГУМА СЕДЕМ

2. Двусрични думи от отворени срички с ударение върху първата сричка.

КОЖА ПЪПЕШ PAW FLY

МАМА ДУМА ДУПКА ЛОЖ

ВАЗА ЛОКВА LINDE FASHION

ПАПА ЛУПА ШИНА ГРОУВ

ОБЛАК ОТ РАНИ ХРАНА СОНЯ

МАША СУША ВИДЕ БЕЛЕЖКА

КАША ПАЛТО ЛИСИЦА СОДА

3. Двусрични думи от отворени срички с ударение върху втората сричка.

САМА РУКА ДЕПО ЗИМА

КРАКА БРАШНО ПЕРО ЛИСИЦА

СЕЛО КОЗА КУМА ПИЛА

ВОДНА ДЪГА КУПЕ ДЕТ

ПЛАНИНА ЛУНА ЧИСТА СЪПРУГА

ЗАРЯ ГУБА ДАШ ЦЕНА

4. Двусрични думи със затворена сричка с ударение на първата сричка.

ЪГЪЛ МИРИЗМА ГЛАД БРЯГ

ВЪЗЕЛ ЗАХАРНА ПОРТА ВЯТЪР

HIVE FINGER CITY ВЕЧЕР

ВЕЧЕРЯ ДАНЦ КОЛОС СЕВЕР

5. Двусрични думи със затворена сричка с ударение на втората сричка.

Багаж EAGLE HIFT CAR

ОВЕС ПОЧИСТВАЩИ БАТАНИ БАЗАР

DONkey ШАРКА ОГРАДА RAM

БАЩОВ УРОК БАНАН ХОРА

ГАРАЖ В СТИЛ РОК ОРЕХ

6. Двусрични думи със сливане в средата на думата с ударение на първата, на втората сричка. (Примери за една подгрупа от всяка група думи)

РАМКА ЗА КОФА

ЛАМПА ВЕСЛО

СЪХРАНЯВАЙТЕ ЗЪРНО

СТИК МЕТРО

ЗАДНИЦА

7. Трисрични думи от отворени срички с ударение на първата, втората, третата сричка. (Примери за една подгрупа от всяка група думи)

ПИЛЕ МАШИН СТРИП

МУЗИКАЛНА КАБИНА БРАДА

РОДИНА МАЛИНОВА ГЛАВА

ГРУВ ДОЛИНА НА СТУДА

ЛАВИНА ОТ ЛОКВА

По-нататък звукосричкова структурадумите стават по-трудни.

Литература:

• Цветкова Л.С. "Невропсихологична рехабилитация на пациенти", 1985 г.
• Wiesel T.G. "Основи на невропсихологията", 2005 г
• Шкловски В.М., Визел Т.Г. „Възстановяване на говорната функция при пациенти с различни формиафазия”, 2000 г

Сулимова Наталия Юриевна,
логопед-невродефектолог
отделение "Болница в дома".
Център за патология на говора и неврорехабилитация,
Москва

ФОРМИРАНЕ НА СПОСОБНОСТТА ДА НАМИРАТЕ И ИЗБИРАТЕ СРИЧКА НА УДРЕНА В ДУМА

На руски език ударената сричка се отличава едновременно с няколко фонетични средства: със сила, проявяваща се в сила на звука, по-голяма дължина или продължителност; накрая, тембър - специално качество на звуците, които съставят сричката. Ударената сричка се произнася с по-голяма сила, оттук и методът за бързо и многократно произнасяне на думата с извикване на ударената сричка. Г. П. Фирсов описва тази техника, обикновено практикувана в началното училище: „Произнесете дума няколко пъти с бързо темпо, след това я извикайте - и след това ударената сричка трябва да бъде рязко маркирана: кола, кола, кола (Фирсов Г. П. Как преподавам литература произношение в уроците по фонетика). Запазва ли се голяма сила в ударената дума, ако думата се произнася не силно, а тихо, дори шепнешком? Да, и при шепнато произношение ударената сричка ще се възприема като най-силна поради специфичния тембър на звуците на ударената сричка.

Открояването на ударена сричка с по-голяма дължина е основата за вземане на разтягане на ударена сричка в една дума. Думата се произнася бавно, напевно, ударената сричка се изтегля: чааайка, бяла, любов. В училищната практика тази техника е най-популярната и се използва в класната стая под формата на изпълнение на задачата „Обадете се на думата!“. Този опит не е достатъчно надежден в ранните етапи от формирането на способността за определяне на ударената сричка при по-малките ученици: търсейки ударената сричка чрез разтягане, децата започват да издърпват всички срички в думата, или губят ударената сричка, или избирайки го на случаен принцип. Продължителното произношение на ударената сричка е по-подходящо да се използва на етапите на повече или по-малко формирана способност на ученика да изолира ударената сричка. Важно е да комбинирате техниката за разтягане на ударена сричка с техниката за изкуствена промяна на мястото на ударението в една дума: молив, молив, молив. В използването на тази техника се крият големи резерви за подобряване на уменията на учениците начално училище. Думи за упражнения различни частиреч: съществителни, прилагателни, глаголи, наречия. Ефективно е в упражненията да се включват собствени имена: собствени и фамилни имена на ученици, добре познати географски имена: Дима, Пирогов, Нева, Мурманск.

Задачите за работа с такива думи (написани на дъската) могат да бъдат както следва:

Прочетете думите, както се изисква от знака за ударение.

Коя дума е смешна, забавна, необичайна?

Коя дума е позната, позната?

Коя дума има най-ударената сричка?

По този начин, в търсене на ударена сричка, се комбинират и двата метода: методът за изтегляне на ударената сричка и методът за изкуствена промяна на мястото на ударението в една дума.

В практиката на учителите в началното училище, в допълнение към споменатите, има и други методи за подчертаване на ударената сричка: биене, потупване, а също и удряне или само на ударената сричка в една дума, или на всички срички с подчертано ударение.

Самостоятелното определяне на ударението в една дума, независимото задаване на знака за стрес в него включва ученикът да извърши редица действия (операции), които съставляват алгоритъма за определяне на ударената сричка в думата:

1. Произнасям думата, като подчертавам ударената сричка.
2. Наричам ударената сричка.
3. Поставям знак за ударение върху гласната на ударената сричка.

Ще дам пример за разсъждение: „Пилот - ударена сричка - много, поставям знака за ударение върху гласната o; таралеж - ударена сричка - д, не поставяме знака за ударение, тази буква е под ударение.

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Урок по руски език в 3. клас на EMC "УЧИЛИЩЕ 2100" на тема "Развиване на умението да намирате основата и окончанието в дума" ...

Развитие на способността за намиране на наставки в думи

Цел: развитие на способността за образуване на нови думи, разбиране на тяхното значение. Обогатяване на речника на децата с помощта на словообразуване, преподаване на правилната комбинация от думи във фрази ....