Юлия Мягкова
Организиране на цялостна психологическа и педагогическа подкрепа за деца с общо недоразвитие на речта в предучилищна образователна институция

Съвременната система на руското образование определя приоритетни цели и задачи, решаването на които изисква изграждането на адекватна система на образование и обучение децапредучилищна възраст. В съвременния поглед понятието "качеството на образованието"не се свежда до обучението на учениците от предучилищната образователна институция, набор от знания и умения, а се свързва с концепцията "социално подпомагане", "сигурност". Съответно зоната на отговорност на системата психологическа и педагогическа подкрепане може да се ограничи само до задачите за преодоляване на трудностите в образованието и обучението, а включва задачите за осигуряване на успешна социализация, поддържане и укрепване на здравето и коригиране на говорни нарушения.

Най-важната задача на една образователна институция е да осигури наличието на качествено образование, неговата индивидуализация и диференциация, което предполага:

квалифицирани изчерпателендиагностика на способностите и способностите на детето.

Участие на системни специалисти придружителипри изпълнение на образователни и частични програми.

Обезопасяването му психологическии физическа охрана, педагогическа подкрепа и помощ на детето в проблемни ситуации.

-психологическа помощсемейства с деца.

Постоянно търсене ефективни начини организациикорекционно-развиващата работа с деца с проблеми с говорните нарушения доведе до създаването на модел комплексна подкрепа на деца в условияпредучилищна институция.

Нашата предучилищна образователна институция използва система за корекционно обучение за деца в предучилищна възраст с говорни нарушения, която предоставя помощ на деца с говорни нарушения. речи. Деца с тежки увреждания речикоито имат говорни нарушения придруженразлични съпътстващи заболявания (соматична слабост, различни неврологични симптоми)предоставя се специална помощ за възстановяване.

Основната цел на тази дейност е рационалното изпълнение чрез съвместните усилия на специалисти от предучилищна образователна институция и родители комплексвъзпитателни и коригиращи мерки, насочени към укрепване и развитие психофизическиздраве на дете с тежки говорни нарушения.

Нашата работа по психологическа и педагогическа подкрепасе състои в следното блокове:

Мониторинг (позволява, от една страна, въз основа на идентифицираните характеристики на всяко дете, да се развива индивидуално образователни маршрути, за извършване на индивидуален подход и от друга страна, оценка на индивидуалния напредък, прогнозиране на траекторията на развитие на конкретно дете, ви позволява най-точно да оцените ефективността на услугата придружителис конкретно дете)

Корекционната работа включва предоставяне на логопедична помощ на детето в зависимост от сложността на говорния дефект;

- психологическипросвета и образование допринася за формирането психологическа култура, развитие психологически педагогическа компетентностучители, родители.

Въз основа на резултатите от мониторинга се изготвя работен план, който предвижда мерки за лечебно-възстановителни и психологически-педагогически характер и включва основните дейности на всички обслужващи специалисти придружители.

Работен план комплексна психолого-педагогическа подкрепа за деца с обща недоразвитост на речтасе състои в следното блокове:

1. Логопедична корекция на комуникативното развитие на речтадете.

2. Психологическа подкрепа.

3. Музикално и корекционно развитие

4. Корекционно-развиваща работа на възпитателите.

5. Корекционно-развиващи дейности на родителите.

Организаторвзаимодействието на специалисти в корекционно-педагогическия процес на предучилищна образователна институция е учител-логопед. Планира и координира съвместни корекционни дейности психофизическии развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Родителите са пълноправни участници в образователните - учебен процес. Те трябва да имат цялата информация за какво психологическиа педагогическото въздействие е върху детето им в предучилищна възраст. Редовно ги информирайте за успехите, обсъждайте перспективите за работа. Професионализмът на учителите в работата с родителите се проявява в способността да се уверят, че родителите получават максимална информация и положителни емоции за детето си. Участието на родителите в корекционно-педагогическото въздействие води до повишаване на тяхната активност, повишаване на педагогическата компетентност на специалистите, както и промяна на естеството на отношението на родителите към детето и характеристиките на неговото развитие на речта.

Внедряване комплексна психолого-педагогическа подкрепа за деца с обща недоразвитост на речта в условияпредучилищна образователна институция значително повишава ефективността логопедична работаи дава положителни резултати от коригиране взаимодействия:

- положителна адаптация към условияпредучилищна, динамика психофизическии интелектуално развитие с активно включване в корекционно-развиващия процес; развитие на личността на детето, придобиване на социален опит и създаване на основа за социална адаптация;

- развитие психолого-педагогическа компетентност, професионално самоусъвършенстване и себереализация чрез използването ефективни форми, методи и техники на работа, придобиване на умения в системата цялостна подкрепа за децатаосигурявайки им необходимото психологически- педагогическа помощ и подкрепа;

- получаване на квалификация психологически- педагогическа помощ при отглеждането и развитието на детето, решаване на проблеми психологическиситуации на взаимоотношения дете-родител, овладяване на основите на знанията по детска педагогика и психология, включване в педагогическия процес на предучилищна образователна институция.

Организациясъвместната корекционна дейност ви позволява да определите основните насоки, цели и задачи на корекционната педагогическа работаумело прилагат индивидуални образователни маршрути и други личностно ориентирани форми на общуване с деца.

Свързани публикации:

Индивидуален маршрут за психолого-педагогическа подкрепа на артистично надарено детеИндивидуален маршрут Психологическа и педагогическа подкрепа за артистично надарено дете ___ Старша група.

Използването на визуално моделиране в работата по усвояването на предлози при деца с обща недоразвитост на речта в условията на Федералния държавен образователен стандартАз съм логопед в логопедична групадеца с общо недоразвитиереч (ONR). Една от областите на корекционната работа.

От опита в организирането на лекотека. Оказване на психолого-педагогическа подкрепа на деца с уврежданияНай-важната задача на модернизацията на руското образование е да се осигури наличието на качествено образование и неговата индивидуализация.

Организиране на психологическа и педагогическа подкрепа за деца и родители по време на адаптацияПроблемът с адаптирането на дете в предучилищна институция не е нов, но все още остава един от най-актуалните. Много учени, които са участвали в

Модел на медико-психолого-педагогическа подкрепа за малки деца в периода на адаптация към предучилищното образование (част I)част 2 част 3 Разработено от учителя Gulnyashkina Ирина Николаевна Цел: създаване на условия, насочени към запазване на психическото и физическото.

Модел на медико-психолого-педагогическа подкрепа за малки деца в периода на адаптация към предучилищното образование (част II)част 1 ЕТАП НА ДЕЙНОСТ Задачи на етапа на работа с деца: - Опазване на физическото и психическото здраве на децата; - осигуряване на условия.

Модел на медико-психолого-педагогическа подкрепа за малки деца в периода на адаптация към предучилищното образование (част III)част 1 РЕФЛЕКСИВЕН ЕТАП Задачи на етапа - анализ и оценка на успеха на адаптацията на децата (общо и индивидуално); - анализ на причините.

Характеристики на моделиране на програма за психологическа и педагогическа подкрепа за децаХарактеристики на моделиране на програма за психологическа и педагогическа подкрепа за деца с нарушени комуникативни и когнитивни функции.

Внимание на развитието на речта в техните писания са обърнали древногръцките философи - Платон, Аристотел, Сократ.

Много внимание беше отделено на развитието на детската реч от чешкия учител хуманист Я.А. Коменски (1592-1672). Той разработи първото в света ръководство по предучилищно възпитание - "Майчиното училище или за грижовното възпитание на младежта през първите шест години", в което разкрива задачите, съдържанието и методите на възпитание на децата. Цяла глава е посветена на развитието на речта в него.

Коменски пише, че „умът и речта са присъщи на човека по природа, по това той се различава от животното. Умът и езикът на човека трябва да се развиват.” До три години основното внимание на Ya.A. Коменски дава правилно произношение, през четвъртата, петата и шестата година - на базата на възприятието на нещата - до обогатяване на речта, назоваване на това, което детето вижда с дума.

Като средство за развитие на речта Коменски предлага използването на ритмични шеги, стихотворения, привличане на вниманието на децата към разликите между простата реч и поезията, препоръчва да ги научите да разбират фигуративната реч, да запаметяват поезия, да използват художествени истории, басни и приказки за животни при работа с деца. Дава набор от теми, с които децата трябва да бъдат запознати в съответствие с тяхната възраст. Коменски обръща голямо внимание на яснотата, последователността и постепенното усложняване на материала.

Развитието на речта, според него, започва с ясно правилно назоваване на предмети: трябва да научите самите неща, а не думите, които ги обозначават. И.Г. Песталоци (1746-1827) разкрива социалното, културното и общопедагогическото значение на родния език. Езикът е огромно изкуство, което човешката раса е усвоила.

В езиковото обучение той поставя три основни задачи:

Обучение на звук или средства за развитие на органите на речта;

Преподаването на словото, или означава) запознаване с отделни предмети;

Преподаването на речта или начинът да се научим да говорим ясно за нещата.

Ф. Фрьобел (1782-1852) смята, че езикът на детето се развива от ранна детска възраст и богатството на вътрешния свят на бебето е предпоставка за неговото развитие. Фрьобел вижда задачата на възпитателя в обогатяването на съдържанието на живота на детето. Важно е детето да прегледа всичко добре, а учителят да му даде необходимия речник. Необходимо е да се обозначават с речника не само самите обекти, но и техните свойства, качества, отношенията на обектите един към друг. Фрьобел тясно свързва развитието на речта с наблюдението и играта.

Специална роля в създаването на системата за начално обучение на националния език принадлежи на К.Д. Ушински (1824-1870). В системата на Ушински могат да се откроят редица въпроси, които я характеризират именно като система в съвременния смисъл: ролята на родния език в живота на обществото, в развитието и възпитанието на индивида; мястото му в обучението; цели на обучението; дидактически принципи; средства, методи и похвати за обучение по роден език и развитие на речта.

Възгледите си за преподаването на родния език Ушински реализира в образователните книги „Родно слово“ и „Детски свят“. И въпреки че основните произведения са адресирани начално училище, изложените и обосновани от него методически идеи са от голямо значение за развитието на предучилищната педагогика.

В основата на неговата система К.Д. Ушински постави принципа на националността. което е ключът към разбирането на възгледите му. Централно място в него заема учението за родния език.

Ушински също доказа необходимостта от подготвително образование преди училище, натрупване на знания у децата за заобикалящите ги предмети, подобряване на сетивната култура, развитие на речта въз основа на развитието на знанията и мисленето. Той обърна внимание на психологическите характеристики на децата в предучилищна възраст, като посочи образния характер на детското мислене, необходимостта от видимост в работата с тях.

КАТО. Симонович (1840-1933) състави речник на детската реч, написа работата "За детския език". Тя взе предвид особеностите на детската реч при организиране на работа с деца. С по-малките се упражняваха разглеждане и разказване по картинки, с по-големите – четене на приказки, статии, придружени с разговори.

Е.А. Аркин подчерта, че "културата на речта, която е един от основните проблеми на образованието в ранните години, е много трудна задача, която изисква от учителя да разреши правилно голямото изкуство и опит" . Той стига до извода, че е необходимо да се ръководи развитието на детето, да се определят неговите задачи.

Едно от основните средства за развитие на речта, наред с наблюдението на околния живот, беше признато за художествена литература.

Е.И. Тихеева активно участва в развитието на теорията и практиката, основана на творческото използване на класическото педагогическо наследство, изучавайки опита на детските градини в Русия и чужбина и собствения си педагогически опит. Основното място в нея педагогическа дейностзаемат проблемите на развитието на речта на децата. Тя създаде собствена система за развитие на речта на децата в предучилищна възраст в условията на обществено предучилищно образование.

Теоретичната основа на разработената система Tycheev са следните разпоредби:

Развитието на речта се осъществява в единство с умственото развитие.

Детската реч се развива в социална среда, подлежи на разширяване социални връзкидокато общуват с възрастни и връстници.

Културата на речта на децата е неразривно свързана с културата на речта на възпитателя и всички хора наоколо;

Речта на децата се развива в дейност и преди всичко в игра и работа. Играта и работата създават условия за самостоятелна дейност в областта на езика;

Насоките за развитие на речта трябва да обхващат всички периоди от живота на детето, включително първата година от живота;

Обучението в специални класове е необходимо и важно средство за развитието на речта на децата в предучилищна възраст;

Развитието на речта е свързано с целия педагогически процес на детската градина.

E.I. Tikheeva определи основните задачи на работата по развитието на речта на децата в детска градина:

1) развитието на апарата за реч при децата, неговата гъвкавост, яснота; развитие на речевия слух;

2) натрупване на речево съдържание:

3) работа върху формата на речта, нейната структура.

Тя най-пълно разработи и представи видовете детско разказване: приказки по заглавие, по начало на приказката, по картини, по преживяно и др.

Е.А. На Флерина се приписва създаването на общите основи на естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст. Тя обръща внимание на „правилното семантично използване на думите и попълването на речника, развитието на структурата на речта“, „чистото произношение“, използването на художествена литература като метод за развитие на речта. Основните видове речева работа с деца са разговор, разговор, разказване и художествено четене. По-късните произведения говорят за игра и други средства за развитие на речта.

В ръководството за учителя в детската градина развитието на речта на децата за първи път е отделено като самостоятелен раздел. Основното внимание в Ръководството беше обърнато на културата на речевата комуникация, изразителността на детската реч. Четенето и разказването на приказки на децата бяха изтъкнати като основно средство за решаване на проблеми.

О.И. Соловьов. Въз основа на обобщение на опита и собствени изследвания тя публикува методическо ръководство „Роден език в детската градина“, което обхваща различни аспекти на развитието на речта, разкрива методиката за развитие на речта във възрастовите групи.

Соловьова направи много за подобряване на работата на детските градини в развитието на речта на децата, а по-късно, през 1956 г., подготви първата урокспоред методиката за предучилищните педагогически училища, която обхваща развитието на всички аспекти на речта, за първи път е представена методиката за формиране на граматичната страна на речта.

Във връзка със създаването на ставата предучилищни институции„разсадник – градина” в края на 50-те години. активно се изучават и обсъждат проблемите на речевото развитие на децата ранна възраст. Значителен принос в изучаването на речта на малките деца направи Н.М. Щелованов, Ф.И. Фрадкина, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Н.М. Аксарина, Г.М. Лямина. Научните материали са в основата на разработването на единна програма за възпитание и обучение в детската градина (1962 г.).

Е. Сохин (1929-1992) е специалист по детска реч, лингвист и психолог. Той убедително доказа, че развитието на речта на децата има свое самостоятелно значение и не трябва да се разглежда само като аспект на запознаването с външния свят. F.A. Сохина, О.С. Ушакова и техните сътрудници, разчитайки на по-задълбочено разбиране на процеса на развитие на речта, развил се до началото на 70-те години, до голяма степен промениха подхода към съдържанието и методологията на развитието на детската реч. Фокусът е върху развитието на семантиката на детската реч, формирането на езикови обобщения, елементарно осъзнаване на явленията на езика и речта.

Изводите, получени в тези изследвания, имат не само теоретично, но и практическо значение. На тяхна основа са разработени програми за развитие на речта на децата, методически ръководства за възпитатели, отразяващи интегриран подход към развитието на речта и разглеждащи овладяването на речта като творчески процес.

Голямо влияние върху развитието на речта има Н.К. Крупская. Тя смята речта за основа на умственото възпитание. В духа на традиционната местна и европейска педагогика тя призова за развитие на речта чрез живи наблюдения. Крупская многократно подчертава ролята на книгата в развитието на речта на децата. Езикът на книгата трябва да е прост, защото в предучилищна възраст детето лесно запомня бухала и ги въвежда в своя речник.

П ПРОГРАМА ЗА ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГ работа върху развитието на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Компилиран : Учител-психолог ChDOU Детска градина №32

Петрова Марина Александровна

Обяснителна бележка .

Целта на работата V подготвителна групае цялостна подготовка на децата за училище. В тази връзка корекционно-развиващата работа е насочена към решаване на проблеми, свързани с по-нататъчно развитиеи усъвършенстване на фонетичния, лексикалния и граматическия строеж на езика, свързаната реч, както и подготовка на децата за овладяване на елементарни умения за писане и четене.

Процесът на усвояване на езикови средства в условията на коригиращо въздействие е насочен към разбиране от децата учебен материал, консолидиране на придобитите знания и умения в процеса на тренировъчни упражнения и консолидиране на съответните умения в актовете на речева комуникация.

Тази програма е съставена в съответствие с програмата за работа за преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Корекционните и образователни дейности се извършват, като се вземат предвид насокиОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Гомзяк „Ние говорим правилно на 6-7 години. Резюмета на класове 1,2, 3 периоди.

Корекционно-развиващата работа се провежда под формата на групови занятия от септември до май (включително).

Развиващата работа се провежда 3 пъти седмично в продължение на 30 минути учебна година: 1 урок за развитието на лексикалната и граматичната структура, 1 урок за развитието на кохерентната реч, 2 урока за развитието на фонетични и фонемични представи и преподаване на грамотност.

Корективната работа, предназначена за 34 седмици, може условно да бъде разделена на 3 периода: 1 период - септември, октомври, ноември; 2 период - декември, януари, февруари; 3 период - март, април, май.

Всеки период съдържа цели и задачи в областите на работа в тази група. Такива области като „Проучване“, „Звуково произношение“, „Работа върху сричкова структурадуми", "Развитие на общи речеви умения", "Развитие на фонематичен анализ, синтез, репрезентации","Речник", « Граматикаречи", „Развитие на съгласувана реч“, „Развитие на фини двигателни умения“.

Задачи програми:

Формирайте реч без аграматизми; да научите детето лесно да променя окончанията на прилагателните, да използва цифри в речта, умалителни наставки в съществителни.

Повишете интереса към участие в игри за драматизация, сюжет Ролева играда могат да влизат в роли и да действат според сюжета.

Научете се да можете свободно да използвате писалка, молив, линийка и гума, да изпълнявате графични диктовки, които са насочени към консолидиране на уменията за ориентация в пространството, самостоятелно рисуване на фигури, цвят и люк, без да излизате извън контурите.

Задачи игри с пръсти:

Развийте координирани движения на двете ръце;

Развийте точкови и диференцирани движения на пръстите на двете ръце;

Развитието на вниманието.

Методи на обучение:

Показване на действия;

Действия от ръцете на детето;

Самостоятелни действия на детето.

Нека дадем примери за игри с пръсти, използвани в програмата за развитие на речта.

Играта "Лястовица"

Игра "Патица"

Вървяло пате по бряг, вървяло сиво по стръмен, („ходят“ с два пръста (показалец и среден) по масата, клатушкайки се) Повела децата след себе си: И малки, и големи, (огъват пръстена и палец) И средният, и по-малкият, (свийте средния пръст и малкия пръст) И най-обичаният, (свийте показалеца)

Играта "Имало едно време едно михаличе"

Имало едно време един михалин, (бавни движения със съединени длани, имитирайки плуване) Двама михали били приятели с него. (движения на дланите от двете страни) Три патета долетяха до тях (размахват длани) Четири пъти на ден и ги научиха да броят: (свийте юмруци) Едно - две - три - четири - пет, (разгънете пръсти от юмруци, като започнете с големи такива).

Играта "Аленка"

Аленка-маленка (редува се пляскане и удряне със стиснати юмруци) Шустра, бързо: Нанесе вода, свърши сарафана, свърши чорапа, събра горските плодове, свърши песента. Тя е узряла навсякъде, Това е въпрос на лов за нея, (пръстите се сгъват един по един, като се започне от големите, на двете ръце).

Колко голямо е нашето семейство. Да, забавно. (редувайте пляскане и удряне със стиснати юмруци) Двама стоят на пейката, (свийте палците на двете си ръце) Двама искат да учат, (свийте показалците) Двама Степан преяждат със заквасена сметана, (свийте средните пръсти) Две Даши яжте каша, (свийте пръстите на безименните пръсти) Две улки се люлеят в люлката, (свийте малките пръсти).

Класовете са изградени по забавен, игрив начин с помощта на речеви игри, което позволява на децата успешно да овладеят звуковия анализ на думите, да наблюдават употребата им в речта с интерес. Учебният материал е представен в съпоставка, съпоставка и насърчава децата непрекъснато да разсъждават, анализират, да правят собствени заключения, да се учат да ги обосновават, да избират правилното решение сред различни отговори. Така се формира и развива основната ценност - творческото мислене на детето, въз основа на което постепенно ще се формира система от знания за езика и ще се формира потребността от владеене на езика и усъвършенстване на речта.

При изучаването на проблема за развитието на съгласувана реч способността на детето структурно правилно да конструира текст и да използва средствата за комуникация, необходими за това, се счита за най-важният показател за съгласуваността на изявленията.

Пътят към формирането на това умение води от диалог между възрастен и дете, в който възрастният поема водеща роля, насочвайки хода на мислите на децата и предлагайки начини за изразяване, до детайлната монологична реч на самото дете.

Учителят учи детето първо да изгражда прости твърдения, след което да ги свързва заедно. В същото време речта на детето придобива произволен характер, в нея е включен елемент на планиране. Това дава възможност да се премине към учебно планиране и преразказ. Развитието на обобщението и осъзнаването на езиковите явления действа като едно от условията за успешното усвояване на елементите на речника, граматиката, съгласуваното изказване, формирането у децата на езикови представи - разбирания за това какво е дума, изречение, как са построена. Осъзнаването на звуковия състав на думата и словесния състав на изречението довежда детето до прага на ученето да чете и пише и, най-важното, полага основите на ново отношение към езика, съзнателна работа с него.

Принципи на работа с деца по програмата:

1. Научен.

2. Отчитане на психологическите, възрастови особености на децата.

3. Отчитане на предучилищните дейности на децата (игра, живот, професия).

4. Системна връзка между учебния материал и интереса на детето към родната реч.

5. Достъпност, специфичност.

6. Концентричност.

Видове професии:

1. Разглеждане на картината.

2. Оглед на обекти.

3. Гатанки.

4. Дидактически игри:

Пръст на ръката;

Поезия (разучаване на поезия с движение на ръце, крака, пръсти, тяло, очи, глава);

Артикулационна гимнастика;

звукови игри;

Дихателни упражнения.

Основната речникова техника по време на урока са въпроси към децата:

1. За изясняване на общия смисъл на картината: за какво? Как да кръстим картината? Децата постъпват ли правилно?

2. Описание на предметите: какво? Който? Какво прави той? какво е то Първо, на преден план и по-нататък, движейки се по-дълбоко в картината.

3. За установяване на връзка между частите: за какво? Защо? За да покаже, че това (картината) е едно цяло.

4. Да отидеш отвъд картината: какво беше преди? Какво ще се случи след това?

5. Въпроси за личния опит на децата, близки до съдържанието на картината: имате ли коте у дома?

6. За активиране на речника се задават въпроси за избор на синоними, антоними. Например, едно момиче не е смело, страхливо, плахо, объркано

Видове:

1. Метафори - използването на дума в преносен смисъл, въз основа на сходството на всякакви отношения или явления.

2. Приказка-гатанка на ономатопеичен образ, например мечка, лисица, какви звуци издават? А заекът?

3. Под формата на закачлив въпрос.

4. Гатанки-задачи.

Дидактическите игри се използват широко в обучението на децата като средство за обогатяване, консолидиране, изясняване на знанията за света около тях.

В началото на играта трябва да създадете:

Игрално настроение, на първо място, самият учител се настройва към игровото настроение;

Ако са необходими две групи деца, те се разделят на две групи и с броилка се избират водачи, а ролите се разпределят с броилка;

Създайте условия за умствена дейност на всички деца. Игрите трябва да бъдат изградени така, че да участват всички деца.

Във всяка игра опциите стават все по-трудни.

Обяснение на правилата за деца в предучилищна възраст.

„Избор на думи от синоними, антоними“, например, когато разглеждате снимки, маркирайте думата, която учим: момчето е разстроено (тъжно, не весело), ​​тромаво кученце (препъва се, лапите му не го държат).

"Изборът на прилагателни."

„Да добавим дума“: хляб – хляб; полето си е поле.

„Как да нарека втора дума“, например кожено палто - дрехи, чаша - чинии.

„От какво е направен предметът“: метал, гума, дърво.

За значението на думите:

„Обяснение на значението на думите, например денят беше облачен, слънчев.

"Върхове - корени."

"Кой, какво е излишно." Карти: насекоми - една риба; горски цветя - дом; листа от трепетлика - бреза. Кубчета: глава, опашка, лапи в едно създание от различни животни.

„Идентифициране чрез докосване“ (кадифе, вълна, коприна).

„Който забелязва, повече чува“, покажете предмети, как изглеждат.

„Деца измислят приказки“

15 жаби изстреляха дъбов пън от оръдия;

О, лъжеш, куманек.

"Кой е по-забавен?"

„Имитиращи снимки“

"Кой е по-възрастен?" Карти с изражение на лицето: дядо, баща, син.

"Кое е по-топло?": зимна рокля, лятна рокля, бански.

"Кой е по-силен?": слон, маймуна, зебра.

"Какво е по-високо?": дърво, жираф, небе.

„Кое е по-твърдо?“: камък, глина, пръст.

„Какво свети по-ярко?“: свещ, полилей, слънце, прожектор, луна.

„Кой ще назове повече качества на предмета”, диня - разрез.

"Какви са подобни, а не подобни обекти."

Как да кажа иначе.

„Познай кой дойде“, например Миша! Кой се обърна към вас? - опишете момичето (момчето), как са облечени, характеристики.

„Кой е сръчен?“: кой ще събере повече балони. Донесете вода в лъжица, не разливайте.

„Познайте кое цвете?“ Например средата е жълта, венчелистчетата са бели.

Възпитание на звукова култура на речта:

1. Ясно, ясно произношение на звуците.

2. Артикулационна гимнастика.

3. Предлагане за произнасяне на звука, корелиране с песента (комар, бръмбар).

4. Практикувайте произношението на този звук в думи, срички, реч.

5. Работа с деца в предучилищна възраст върху развитието на интонационните средства за самоизразяване (тъжни, весели, бавни, бързи), като се вземе предвид естествената височина на гласа.

Формиране на диалогична реч:

1. Постоянно обръщайте внимание: за какво говорят децата и как?

2. Как децата и възрастните говорят помежду си. Има ли учтиви думи в речта на децата.

3. Преди да проведете разговор с деца по конкретна тема, вземете предвид предишната работа и въпросите, идващи от темата.

Обучение на децата да разказват истории

1. Можете да поканите всички деца да съставят история с описателен или сюжетен характер, като използват играчки, предмети, илюстрации, снимки. Например, играчка Мечка.

2. По-добре децата съставят истории чрез дидактически или сюжетни игри. Например магазин за играчки, пощальон донесе писмо.

3. Използвайте следните техники за учене, когато пишете истории:

Примерен учител (трябва да повтори, без да измисля).

План на учителя (3-4 въпроса).

Посочване и оценка на разкази.

Запознаване с измислица

1. Четене на цяло произведение (разказ);

2. Четене на художествени произведения (разказване), обединени от една цел;

3. Слушане на дискове, плочи;

4. Показване на настолни, куклени театри и др.

5. Прожектиране на филми, гледане на телевизионни програми, компютърни игри.

Цел: да научи детето да изразява отношението си към действията на героите, да прави разлика между жанровете на произведението, да вижда свойствата на художествената изразителност в текста. Непознатите думи трябва да бъдат въведени в речта на детето преди урока, дори и да не се използват много в самия урок.

Методи на обучение за формиране на граматическа коректност:

Активните методи на учителя са:

1. Обяснение.

2. Повторение.

3. Пример правилна речдете.

4. Прием на сравнение.

5. Подсказка.

6. Корекция.

Методи и техники:

1. Упражнения за съставяне на изречения с трудни думи (палто, кафе, пиано, какао).

2. Словесни упражнения (определяне на рода на съществителните). Като какво е синьо? Какво друго можете да кажете, че е синьо? Син? „Завършете изречението“, например, плувецът се гмурка дълбоко, а гмуркачът отива по-дълбоко. Красивото е по-красиво. Искам, искаме. Огън! - снимаме; скок - скок; возим - караме; изгарям - изгарям.

Начини за формиране на правилното звуково произношение:

1. Изследване на речта на децата

2. Развитие на движенията на органите на артикулационния апарат (артикулационна хигиена).

3. Занимания с деца за овладяване на фонетичната система на родния им език.

4. Профилактика и ускоряване на говорните нарушения при деца.

Методи и техники за формиране на звукова култура на речта

Методи:

1. Дидактически игри ("Чия къща", "Оркестър").

2. Дидактически истории с включване на образователни задачи за деца.

Отделни елементи на интонацията, речевия слух и дишането също се разработват чрез методите на упражненията: запаметяване и повторение на познати усуквания на езици, детски рими.

Игрови упражнения „Да духаме на пух“. Използвайки тези методи, учителят прилага различнитрикове :

проба правилно произношениеизпълнение на поставената от учителя задача.

Обяснение демонстрирани качества на речта или движенията на говорния апарат.

Образно назоваване на звук или звукосъчетание (з-з-з - песента на комара, туп-туп-туп - пее козата).

Обосновка на необходимостта от изпълнение на задачите на учителя подобрява качеството на отговорите, дава се в емоционално шеговита форма (нека научим пуйка да пее забавна песен) или бизнес форма (трябва да запомните как се произнася думата „шофьор“).

Съвместна реч на детето и учителя, както и отразена (незабавно повторение от детето на примерната реч).

Степен отговор или действие.

Образна физическа пауза , който служи за почивка и затвърдяване на учебен материал.

Демонстрация на артикулационни движения, демонстрация на играчка или картина.

Обучение на деца на свързана реч

В разговор учителят изяснява опита на децата, който са придобили по време на наблюдения и в различни дейности в семейството.

Да научим децата да мислят целенасочено и последователно, без да се разсейват от темата на разговора, да ги научат да изразяват мислите си просто и ясно.

Разговорът включва взаимна дейност: децата могат да задават въпроси и да изразяват мнението си и е лошо, когато разговорът се превръща в анкета. Необходимо е да научите децата по време на разговор да питат, да говорят.

В разговор можете да използвате различниречникова работа:

Обяснение на значението (понякога на произхода) на отделни думи от учителя. Като метод за речникова работа те използват хоровото повторение на думата заедно с учителя тихо и ясно.

Обучение на деца на монологична реч (разказване)

1. Задачи и съдържание на работата по преподаване на монологична реч.

2. Видове дейности за обучение на деца на разказване на истории:

Съставяне на описателен или сюжетен разказ по картина или набор от картинки;

Съставяне на описателна или сюжетна история върху играчка (предмет) или набор от играчки;

преразказ народни приказкиили истории;

Измисляне на приказка от личен опит(по памет);

Писане на творчески истории (въображение). Например „Как бих помогнал на майка си“.

3. Натрупване на опит като условие за обучение на децата на разказване. Условия: богат речников запас, обем на знанията.

4. Техники за обучение на децата да разказват истории:

Примерна реч (разказ) на учителя;

Сюжетен план;

Колективно съставяне на разказ;

Съставяне на разказ по части;

Въпроси, елементарни инструкции, упражнения;

Демонстрация на нагледен материал;

Оценка на детския разказ.

Запознаване със звуковата страна на речта

Задачи:

1. Запознаване с характеристиките на звуците.

2. Откриване на ударени гласни.

3. Запознаване със звуковата култура на словото.

Система на работа:

Запознаване с гласните и правилата за писане след меки и твърди съгласни;

Въведение в съгласните.

Рецепции:

интонация - специално произношение на звуци в разширена или усилена форма.

Моделиране - изображение на структурата на думата, предмети (чипове).

1. Дайте основни познания за предложението.

2. Съзнанието и активността на децата в обучението, задачите трябва да насърчават произношението, повторението.

3. Използване на таблици, ръководства.

Рецепции (фонетични):

1. Показване на учителя как да подчертава звука в думата. Децата издават звуци.

2. Без учител.

3. Упражнения в произношението на звука.

4. Резултатът - какво стихотворение научихте, какъв звук преминахте.

Задачи:

1. Упражнения за намиране на често срещан звук в думите и подчертаване на желания звук с глас.

2. Упражнения за определяне на първия звук в думата.

3. Да се ​​затвърди идеята, че думите са различни, те звучат по различен начин. Изберете думи с различни звуци.

4. Да се ​​консолидира способността да се слуша, да се припомнят думи с подобно звучене, да се въведе понятието "звук".

5. Упражнявайте се в намирането на често срещан звук в думите, в неговата интонационна изолация, научете се да намирате звук в средата на думата.

6. Упражнявайте се в намирането на звук в началото, средата на думата и се научете да намирате звук в края на думата.

Определяне на реда на звука в една дума.

Дефиницията на един звук, разликата в качествените характеристики.

"Теремок" - децата съставят редове:

Дума с два звука (ay);

Дума с три звука (сом);

Четири звука (режим).

По този начин програмата за корекционно-развиваща работа по развитието на речта предвижда няколко раздела и етапи на работа, включва използването на игри с пръсти и е изпълнена в рамките на 34 седмици. Приложението представя обяснителна бележка, програма за развитие на речта в подготвителната група, комплекс от игри с пръсти. Програмата е богата на съдържание, засяга всички раздели на работата по развитието на речта на деца от старша предучилищна възраст, предвижда използването различни видовеформи, методи, методи на работа. Отчита индивидуалните особености на децата.

Етапи на учебни игри:

1. Възрастен първо показва играта на самото бебе.

2. Възрастен показва играта, като манипулира пръстите и ръката на детето.

3. Възрастен и дете извършват движения едновременно,

възрастният изговаря текста.

4. Детето извършва движенията с необходимата помощ.

възрастен, който казва текста.

5. Детето изпълнява движения и произнася текста, а възрастният подсказва и помага.

Не играйте със студени ръце. Ръцете могат да се затоплят в топла вода или чрез разтриване на дланите.

Ако в нова играима герои или понятия, които не са познати на децата, първо разкажете за тях, като използвате снимки или играчки.

Игрите с пръсти с деца под 1,5 години трябва да се изпълняват като шоу или като пасивна гимнастика за ръката и пръстите на детето.

Деца над 1,5 години могат да бъдат предлагани да извършват движения заедно от време на време.

Ако сюжетът на играта позволява, можете да „прокарате“ пръстите си по ръката или гърба на детето, да гъделичкате, да галите и т.н.

Използвайте най-изразителните изражения на лицето.

Направете в подходящи местапаузи, говорете сега по-тихо, след това по-високо, определете къде можете да говорите много бавно, повтаряйте, където е възможно, движения без текст.

След като изберете две или три игри, постепенно ги заменете с нови.

Направете часовете забавни, „не забелязвайте“, ако бебето направи нещо нередно в началото, насърчавайте успеха.

Игрите с пръсти, разработени върху фолклорен материал, са най-полезни за развитието на дете в предучилищна възраст. Те са информативни, увлекателни, грамотни по своето дидактическо съдържание. Художественият свят на народните песни и стихчета е изграден по законите на красотата. Тя е много сложна, въпреки че тази сложност не винаги е очевидна. Зад тези думи стои признаването на правото на твореца да създава свой собствен свят и същевременно призив за неговото познаване, разбиране и преценка за него. Същността на фолклорните текстове е действието. Действията на героите, движението на събитията, раждането на конфликти и тяхното разрешаване създават уникален, удивителен, вълнуващ елемент от живота.

Напредък:

I период (септември, октомври, ноември)

Преглед на деца (1-2 седмици на септември):

Изследване на състоянието на речта и невербалните психични функции

Развийте ясно, координирано движение на органите на говорния апарат

Да научим децата да поемат кратко и тихо дъх, без да повдигат рамене, спокойно и плавно издишване, без да издуват бузите си.

Укрепване на способността за изолиране на звука от думата.

Продължете да работите върху яснотата на дикцията, интонационната изразителност на речта.

Произношение на звука:

Продължете работата по производството на звуци, както и върху автоматизацията на правилното произношение на звуците при всички деца (индивидуална работа)

Затвърдете знанията на децата за гласни и съгласни, техните знаци. Упражнявайте децата в разграничаване на гласни и съгласни, в подбора на думи за дадени гласни и съгласни.

За да се консолидира идеята за твърдост-мекота на съгласните.

Упражнение в разграничаването на съгласните звукове по твърдост-мекост, звучност-глухост.

Укрепване на способността за изолиране на звука от думата. Упражнете децата да изолират звук от дума.

Да се ​​консолидира способността за провеждане на звуков анализ и синтез на думи като: пух, котка, кит.

Научете се да анализирате и синтезирате думи като: Тим, мама, мост.

Определяне на наличието на звук в дума - върху материала на изучаваните звуци: U, A, I, P, Pb, K, Kb, T, Tb, O, X, Xb, S, M, M, N , Nn, B, B, S , Si.

Речник:

3-та седмица на септември ЕСЕН

Съществителни: есен, септември, октомври, ноември, месец, мъгла, падане на листата, слана, слана.

Глаголи: падат, летят, шумолят, шумолят, ръми, почистват, отлитат, изсъхват, изсъхват, пожълтяват, изчервяват се.

Прилагателни: рано, късно, златисто, красиво, богато, алено, пурпурно.

4-та седмица на септември ДЪРВЕТА.

Съществителни: клен, дъб, трепетлика, планинска пепел, бреза, топола, ясен, смърч, бор;

Глаголи: падане, летене, шумолене, шумолене.

Прилагателни: клен, трепетлика, дъб, смърч, бор.

1-ва седмица на октомври ЗЕЛЕНЧУЦИ

Съществителни: реколта, картофи, моркови, зеле, лук,

цвекло, краставици, домати, патладжан, тиквички, чесън, градинска леха.

Глаголи зрея, пея, копая, режа, оре, поливам, бера.

2-ра седмица на октомври ПЛОДОВЕ

Съществителни: ябълки, круши, сливи, праскови, кайсии, грозде.

Прилагателни: узрял, зрял, ароматен, сочен, апетитен, гладък, кадифен, червен, оранжев, жълт, зелен, син, син, лилав, розов, кафяв

3-та седмица на октомври ЗЕЛЕНЧУЦИ - ПЛОДОВЕ

Съществителни: ябълки, круши, сливи, праскови, кайсии, грозде, култури, картофи, моркови, зеле, лук, цвекло, краставици, домати, патладжани, тиквички, чесън, зеленчукова градина

Глаголи зрея, пея, копая, режа, оре, поливам, бера

Прилагателни: узрял, зрял, ароматен, сочен, апетитен, гладък, кадифен, червен, оранжев, жълт, зелен, син, син, лилав, розов, кафяв

Наречия: високо, ниско, вкусно, сладко

4-та седмица на октомври НАСЕКОМИ

Съществителни имена: комар, муха, пеперуда, бръмбар, водно конче, скакалец, крила, глава, корем, лапи, гръб.

Глаголи: летят, скачат, пърхат, излизат, вредят, ядат, спасяват.

Прилагателни: малък, крехък, прозрачен, тънък, вреден, полезен, опасен.

5-та седмица на октомври МИГРИРАЩИ ПТИЦИ.

Съществителни: лястовици, топове, скорци, гъски, патици, жерави, лебеди, дроздове, сиски, бързолети, чучулиги;

Глаголи летят, гмуркат се, кълват, гълтат, гукат, крякат, съскат,

Прилагателни: дълговрат, дългокрак, червеноклюн, късоклюн;

Наречия: високо, ниско, внимателно.

1-ва седмица на ноември ГЪБИ. ГОРСКИ ПЛОДОВЕ

Съществителни имена: мухоморка, манатарка, манатарка, лисичка, русула, медена агарика, гмурец, червена боровинка, боровинка, боровинка, ягода, малина.

Глаголи: режат, търсят, облягат, различават

Прилагателни: отровни, ядливи, кисели, ароматни.

2-ра седмица на ноември ДОМАШНИ ЛЮБИМЦИ И ТЕХНОТО БЕБЕ

Съществителни: котка, куче, кон, коза, крава, прасе, заек, овца, магаре, имена на малки, обор, сено, помия, рога, грива, копита.

Глаголи: съхранявам, пазя, дъвча, сумтя, мърморя, блея, хапя, задника, драскам.

Прилагателни: дебел, пухкав, копринен, плътен, дебел, рогат, вид.

3-та седмица на ноември ДИВИ ЖИВОТНИ И ТЕХНОТО БЕБЕ

Съществителни: лисица, вълк, мечка, заек, таралеж, катерица, лос, елен, кожа, рога, игли, опашка, лапи

Глаголи: живея, наваксвам, скачам, катеря се, скачам, хващам, ловувам, избягам.

Прилагателни: силен, слаб, опасен, тромав, страхлив, бодлив, бърз, хитър, сръчен, нисък, остър, хищен, зъб.

4-та седмица на ноември ДРЕХИ. ОБУВКИ, ШАПКИ

Съществителни: рокля, тениска, тениска, чорапогащник, яке, пуловер, халат, костюм, шорти, панталон, ръкав, подгъв, качулка, копче, примка, маншет, ботуши, обувки, маратонки, ботуши, яке, барета, шапка, шапка, шал, вълна, кожа, козина, трикотаж, рипсено кадифе, драперия, туид, гума, п, примка, маншет, подметка, дантели, токчета, чорап, гръб.

Глаголи: облечете, облечете, облечете, облечете, свалете, разкопчайте, развържете, завържете, закачете, сгънете, закачете. облечете, облечете, носете, свалете, разкопчайте, закопчайте, развържете, завържете, сгънете, облечете.

Прилагателни: вълна, кожа, козина, плетено, рипсено кадифе, драперия, удобно, модерно, умно. вълна, кожа, косъм, трикотаж, кадифе, драп, гума, есен, удобни.

Наречия: удобно, красиво, лесно, меко, топло, хладно, гладко.

Граматическата структура на речта:

(От лексикални теми I период на обучение)

Да се ​​подобри способността на децата да формират способността на децата да образуват и използват съществителни имена в единствено и множествено число в речта.

Продължете работата по преподаване на съгласието на прилагателни със съществителни, върху практическото използване на относителни и притежателни прилагателнив речта (по посочените теми).

Съгласуване на глаголи със съществителни имена единствено число и множествено число.

Съществителните се съгласуват с прилагателните по род, число, падеж

Съгласуване на съществително име с притежателни местоимения моят, моята, моята, моята.

Образуване на съществителни с умалителни наставки и увеличителни.

Съгласуване на числителните две и пет със съществителните. Формиране на умение за използване на възвратни глаголи в речта.

Развитие на съгласувана реч:

Изготвяне на предложения по въпроси, демонстрации на действия, снимки.

Разпределение на предложенията по еднородни членове.

Да научите децата да съставят описателни истории по темите: „Зеленчуци“, „Плодове“, „Дървета“, „Мигриращи птици“, като използват диаграми.

Работа върху диалогичната реч

Да научим децата да преразказват разкази и приказки (буквален и свободен преразказ) по картини.

Диплома

1. Запознайте децата с буквите: U, A, I, P, K, T, O, X, S, M, N, B, C.

Развитие на фини двигателни умения:

Щрих, засенчване и щриховка върху шаблони (по лексикални теми от 1-ви период)

Изготвяне на фигури, модели от елементи (според модела)

Работа с връзки и малка мозайка

II период на обучение (декември, януари, февруари)

Развитие на общи речеви умения:

Продължете да работите върху дишането, гласа, темпото и ритъма на речта при всички деца

Да се ​​въведат различни видове интонация: разказ, въпросителна, възклицателна

Произношение на звука:

Продължете работата по автоматизиране на правилното произношение на звуците при всички деца (индивидуална работа)

Автоматизация и диференциация на сценични звуци

Работа върху сричковата структура на думата:

Индивидуално върху материала на звуците, произнесени правилно от това дете, в съответствие с индивидуален план.

Развитие на фонемните процеси:

Укрепване на способността на децата да избират думи за даден звук. Z, Zb, V, Vb, D, Db, G, Gb E, Y, E, I, Sh.

Упражнявайте децата в разграничаване на твърди-меки, звучни-глухи, свистящи-съскащи съгласни в поредица от звуци, срички, думи, в изречение.

Подобрете умението за изолиране на даден звук от дума.

Да се ​​консолидира способността за провеждане на звуков анализ и синтез на думи като: татко, маса.

Научете се да анализирате и синтезирате думи от пет звука.

Речник:

1-ва седмица на декември - ЗИМА

Съществителни: зима, сняг, скреж, лед, снежинка, снежен човек, ски, шейни, снежни топки, кънки.

Глаголи: revenge, blow, fall, roll, slide, spark.

Прилагателни: мразовит, студен, свиреп, лек, пухкав, лъскав, искрящ.

2-ра седмица на декември - МЕБЕЛИ

Съществителни: мебели, фотьойл, диван, легло, скрин, гардероб, бюфет, бюфет, стена, маса, столове, шкаф, крак, врата, рафт, облегалка, седалка, подлакътник

Глаголи: поставям, седя, лежа, почивам, спя, работя, чистя

Прилагателни: дъб, бреза, орех, бор, мек, огледало, кожа, полиран

3-та седмица на декември - WARE

Съществителни: чинии, поднос, чайник, чаша, чинийка, чаша, кана за кафе, захарница, бонбониера, кана за мляко, съд за масло, солница, супник, чиния, салфетник, лъжица, вилица, нож, черпак, тенджера, черпак , гевгир;

Глаголи: почиствам, пия, ям, готвя, варя, пържа, нарязвам

Прилагателни: стъкло, порцелан, метал, сребро, чугун, емайл, чай, маса, кухня.

2-ра седмица на януари - НОВА ГОДИНА

Съществителни: нощ, празник, украса, коледно дърво, карнавал, хоровод, серпентина, гирлянди, Дядо Коледа, Снежанка, подарък, гост, поздравления.

Глаголи действат, празнуват, поздравяват, дават, укрепват, запалват.

Прилагателни: новогодишни, празнични, весели, цветни, умни, шумни, красиви, радостни.

3-та седмица на януари ЖИВОТНИ ОТ ГОРЕЩИТЕ СТРАНИ

Съществителни: животни, дете, крокодил, слон, жираф, хипопотам, лъв, тигър, носорог, маймуна, зебра, кенгуру, слонче, храна, растение;

Глаголи лъжат, плуват, атакуват, хващат, поглъщат, носят, дъвчат, грижат се, хранят, защитават.

Прилагателни: горещ, зноен, южен, опасен, хищен, хитър, тромав.

4-та седмица на януари СЕМЕЙСТВО

Съществителни: семейство, внук, внучка, майка, баща, баба, дядо, при, сестра, леля, чичо.

Глаголи: работа, грижа, готвя, живея, чистя, помагам, чета, разказвам.

Прилагателни: мил, привързан, млад, стар, грижовен, скъп, по-възрастен, по-млад.

5-та седмица на януари ИНСТРУМЕНТИ

Съществителни: чук, брадва, трион, щипки, пирони, менгеме, гаечен ключ, гайки, болт, четка, боя, валяк, хоросан, мистрия, ножица.

Глаголи: рязане, трион, забиване, заточване, усукване, отвиване, боядисване, мазилка, рязане, шиене, готвене.

Прилагателни: необходими, необходими, остри, метални, различни, различни.

1-ва седмица на февруари МОРСКИ, РЕЧНИ И АКВАРИУМНИ РИБИ

Съществителни: акула, делфин, скат, риба меч, риба трион, игла, скумрия, сафрид, костур, сом, щука, платика, щука, хлебарка, каракуда, гупи, меч.

Глаголи плуват, гмуркат се, остават.

Прилагателни: подводни, дълбоководни, хищнически, опасни, разнообразни, невероятни.

2-ра седмица на февруари ТРАНСПОРТ

Съществителни: кола, камион, самосвал, танкер, контейнеровоз, платформа, влак, дизелов локомотив, електрически локомотив, трамвай, тролейбус, метро, ​​автобус, пътник, товар, пътуване.

Глаголи да карам, да пренасям, да доставям, да транспортирам, да летя, да плавам, да управлявам, да водя.

Знаци: автомобил, товарен, пътнически, пътен, воден, въздушен, железопътен, земен, подземен.

3-та седмица на февруари ДЕН НА ЗАЩИТНИЦИТЕ НА ОТЕЧЕСТВОТО
Съществителни: военен, моряк, пилот, капитан, граничар, моряк

Глагол: защитавам, защитавам.

Знаци: необходимо, полезно, трудно, интересно, смело, опасно, необходимо.

4-та седмица на февруари КРАЙ НА ЗИМАТА

Съществителни: зима, декември, януари, февруари, сняг, снежинка, люспи, снежна буря, зърна, виелица, сняг, снеговалеж, лед, снежна преспа, модел,

Глаголи: замразяване, покриване, изпадане, вой, помитане.

Прилагателни: студен, бял, пухкав, мразовит, силен, лек.

Наречия: студено, мразовито, ветровито, тъмно, мрачно.

Граматическата структура на речта:

Фиксиране на употребата на съществителни в инструменталния случай.

Използването в речта на прости и сложни изречения със значението на опозиция (а, но), отделяне (или).

Фиксиране на използването на съществителни имена в множествено число в родителен падеж.

Да се ​​усъвършенства способността за образуване и използване на съществителни имена в единствено и множествено число в речта.

Практическо използване на предлозите в речта: над, между, отдолу, поради.

Практическото използване в речта на глаголи под формата на бъдещето просто и сложно време с и без частица -ся.

Да се ​​консолидира способността за съгласуване на съществителни имена с прилагателни.

Развитие на съгласувана реч:

Укрепване на способността за самостоятелно съставяне на истории въз основа на сюжетна картина.

Продължете да учите как да съставяте история въз основа на поредица от сюжетни картинки.

Учете децата да съставят история, използвайки справочни картинки и думи.

Научете да съставяте преразказ близо до текста и по роли.

Научете се да преразказвате историята близо до текста и според плана.

Диплома

1. Запознайте децата с буквите: Z, V, D, G, E, Y, E, Z, Sh.

2. Упражнявайте децата в "набиране" и четене на срички, думи с пропуснати букви.

3. Упражнявайте децата в оформяне на букви от пръчки, моделиране от пластилин, рисуване във въздуха.

4. Научете се да четете срички, едносрични и двусрични думи от отворени срички.

5. Укрепване на уменията за сричков анализ и анализ на изречения без предлог. Научете се да анализирате изречения с прости предлози и да съставяте техните графични схеми.

Развитие на фини двигателни умения:

Работа върху развитието на двигателните умения на пръстите (упражнения за пръсти)

Игри с пръсти (приложение)

Работа върху развитието на конструктивна практика

Продължете да работите върху щриховане и засенчване на фигури (по изучавани теми)

Затруднете работата с молив: щрих по контура, щриховка, работа с молив върху клетки в тетрадка

III период на обучение (март, април, май)

Развитие на общи речеви умения:

Продължете да развивате продължителността на речевото издишване.

Продължете да работите върху темпото, ритъма на речта, яснотата на дикцията, интонационната изразителност на речта.

Произношение на звука:

1. Завършете автоматизацията и диференциацията на всички звуци при децата.

Работа върху сричковата структура на думата:

(индивидуално върху материала на звуците, произнесени правилно от това дете, в съответствие с индивидуален план)

Развитие на фонемните процеси:

Упражнете децата в подбора на думи за даден звук - Ф, Л, С, Л. R, Rb, Ch, F, F, Shch.

Упражнение за разграничаване на твърди-меки, звучни-глухи, свистящи-съскащи съгласни, изолиране на звук от дума.

Да се ​​консолидира способността за извършване на пълен звуков анализ на думи като: трева, маска, купа, слива, кола.

Упражнение в подбора на звуци от думата, в подбора на думи с тези звуци.

Научете се да разделяте четирисричните думи на срички.

Подобрете уменията си за анализ прости изречениябез предлози и с прости предлози. Упражнение за изготвяне на графични диаграми на предложения.

Речник:

Разширяване и усъвършенстване на речника по теми:

Съществителни: пролет, март, майка, баба, сестра, шивачка, певица, готвач, пианист, учител, цветя, мимоза, подаръци, асистент.

Глаголи: помощ, измиване, почистване, даване, изненада, пристигна.

Прилагателни: тържествено, слънчево, топло, ветровито, пролетно, облачно, рано, мило, красиво, търпеливо, привързано, нежно, взискателно, добронамерено, нахално, неспокойно.

Наречия: топло, слънчево, светло, свежо.

2-ра седмица на март - ПРОЛЕТ

Съществителни: пролет, март, април, май, топене, висулка, топене, поток, топ, почистване (сняг), резитба (дървета), иглика, боровинка, анемона, лук, върба, елша, наводнение;

Глаголи: топят се, капят, влитат, цъфтят, почистват, подрязват, изсъхват.

Прилагателни: хлабав, тъмен, гъбест, мръсен, зърнест, снегорин (машина), деликатен, крехък, красив, пухкав, ароматен.

3-та седмица на март - МИГРИРАЩИ ПТИЦИ ПРЕЗ ПРОЛЕТ

Съществителни: топ, скорец, жерав, гъска, патица, лястовица, славей, лебед, щъркел, гнездо, къщичка за птици, хранилка

Глаголи: летят, хранят, кълват, цвърчат, гукат, кикотят, съскат, влитат, излитат, чистят. строи, снася, излюпва, излюпва, храни, лети, пее.

Прилагателни: мигриращ, бърз, забавен, приятелски настроен, здрав, звучен, бял, голям, малък, остър, нисък, пухкав.

4-та седмица на март РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНИ ПРЕЗ ПРОЛЕТТА

Тема: слънце, облаци, локви, пролет, ледени висулки, капки, листа, пъпки, кокичета, трева.

Глагол: топля, топля, стопявам, събуждам се, цъфтя, мирише, появява се, цвърчи.

Знаци: зелено, топло, студено, весело, слънчево, силно, миризливо.

1-ва седмица на април НАШАТА СТРАНА

Тема: Роден, държава, държава, регион, Русия, граница, столица, Москва.

Глагол: обичам, защитавам, защитавам.

Знаци: любим, уникален, огромен, красив.

2-ра седмица на април ПРОФЕСИИ

Предмет: работа, труд, професия, възпитател, учител, лекар, инженер, строител, библиотекар, работник, готвач, шивач, обущар, фризьор.

Глагол: работя, работя, създавам, лекувам, преподавам, строя, издавам, готвя, шия, ремонтирам, чета, кроя.

Знаци: необходимо, полезно, интересно, трудно, красиво.

3-та седмица на април НАШАТА КЪЩА

Тема: прозорец, рамка, вентилационни отвори, стълби, парапети, врати, асансьор, ключалка, праг, балкон.

Глагол: строя, рисувам, отварям, затварям, чукам, ставам, викам, излизам, заковавам, живея.

Табели: каменни, дървени, бели, едноетажни, двуетажни, високи, ниски, нови, стари, тухлени.

4-та седмица на април ГРАДИНА-ГРАДИНА-ГОРА

Предмет: зеленчуци, плодове, градина, зеленчукова градина, гора, дървета, земя, семена, разсад.

Глагол: засаждане, грижа, поливане, плевене, грижа.

Признаци: трудолюбив, страхотен.

5-та седмица на април ЧОВЕК

Обект: глава, шия, ръце, тяло, уши, крака, гърди, корем, гръб, рамене, пръсти, чело, нос, бузи, торс, вежди, зъби, език.

Глагол: слушайте, гледайте, дишайте, миришете, мислете, говорете, пийте, яжте, вземете, задръжте, почистете, измийте, измийте.

Знаци: сини, зелени, сиви, кафяви, къси, дълги, тъмни, големи, малки, дебели, слаби, весели, тъжни.

1 седмица май ДОМАШНИ ЛЮБИМЦИ

Тема: Куче, котка, кон, коза, крава, прасе, заек, овца, магаре

Глагол: мляко, грижа, хранене, миене, стадо, копаене, дъвчене, лаене, мяукане, охрана.

Знаци: куче пазач, ядосан, рогат, домашен, привързан, голям, малък.

2-ра седмица на май ЛЯТО

Предмет: лято, слънце, време, дъжд, цветя, трева, пилета, гнездо, градина, почивка, ваканция.

Глагол: идвам, светя, топля, отивам, цъфтя, появявам се, отивам.

Знаци: слънчево, топло, лято, зелено, малко, дълго, красиво.

Граматическата структура на речта:

Продължете да се учите да съгласувате прилагателни и числителни със съществителни

Практическо използване на предлозите в речта: над, между, отдолу, поради

Подобрете способността си да образувате сравнителни прилагателни.

Упражнение в образуването на синонимни редове.

За да консолидирате използването на глаголи в речта в различни напрегнати форми, отговаряйки на въпросите: какво прави? какво ще направи той Какво да правя?

Практическото използване на думи с емоционално значение (маслена глава, копринена брада).

Научете се да съгласувате притежателни местоимения със съществителни.

Развитие на съгласувана реч:

Продължете да преподавате да преразказвате историята близо до текста.

Учете децата да добавят последващи събития, които логически завършват историята.

Да научи преразказването на историята с промяна на главните герои.

Научете децата да пишат разказ на дадена тема.

Диплома:

За консолидиране на умението за "набиране" на срички, думи, изречения.

Запознайте децата с нови букви: Zh, L, C, Yu, R, Ch, F, Sh

Упражнявайте децата в решаване на кръстословици, решаване на пъзели.

Научете се да разпознавате букви от различни шрифтове, да различавате правилно и

Неправилно въведени букви; букви, подредени една върху друга.

Развитие на фини двигателни умения:

Работа върху развитието на двигателните умения на пръстите (упражнения за пръстите).

Трудност при работа с молив.

Усложняване на работата върху конструктивния праксис.

Описание на игри с пръсти, насочени към

върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст

Играта "Имало едно време едно михаличе"

Имало едно време един михалин, (бавни движения със съединени длани, имитирайки плуване) Двама михали били приятели с него. (движения на дланите от двете страни) Три патици долетяха до тях (размахват длани) Четири пъти на ден И ги научиха да броят: (свийте юмруци) Едно - две - три - четири - пет, (разгънете пръсти от юмруци, като започнете с големи нечий)

Игра "Тръба"

О, ду-ду, о, ду-ду, (длани сгънати в пръстен на известно разстояние една от друга) Овчарят изгуби дудуто („пръстенът“ на едната ръка се поднася към устата му. Децата извиват дланите си, докато ако свиря на тръба) И аз съм намерена тръба, (наклонете се напред - зад въображаема тръба) Дадох овчарката, (протегнете ръцете си напред, сякаш подавате тръба) - Хайде, скъпи овчаре, („разходка“ пръстите си на масата) Бързаш към поляната. Буренка лежи там (показва „рога“ от пръстите си) Гледа телетата (отворени длани - затворени, изобразяващи очи) Но тя не се прибира вкъщи (отблъскващо движение с две длани) Тя не носи мляко. Необходимо е да се готви овесена каша („сгответе“ овесена каша с показалеца) Нахранете Саша с овесена каша (донесете въображаема лъжица до устата си)

Игра "Овесена каша"

Овесената каша растеше в полето, (децата застанаха на пръсти и разтърсиха правите си ръце) Дойде до нашата чиния („те вървят” с пръсти по масата) Ще почерпим всичките си приятели (те държат въображаема чиния на една ръка, гребете каша от нея с въображаема лъжица) В чиния да дадем малка птица, (свийте пръсти на двете ръце, като започнете от големите) Заек и лисица, Котка и матрьошка, Ще дадем на всеки по лъжица! (покажете палец нагоре)

Играта "Споделихме портокал"

Разделихме един портокал (вземете въображаем портокал и отчупете резени от него) Ние сме много, а той е един (покажете всички пръсти, след това един пръст) Това е парче за таралеж. (разгънете един пръст от юмрук на двете си ръце) Това е парче - за бързолет. Това е парче за патета. Това е парче за котенца. Това е парче за бобър. А за вълка - кора, (хвърлете въображаема кора напред) Ядосан ни е - беда !!! (сложи ръце на устата) Бягай във всички посоки! (пръстите на двете ръце "бягат" в различни посоки)

Играта "Дай, мляко, малка крава!"

Дай мляко, Буренушка, (имитирай как се дои крава) Поне една капка на дъното. Котенца ме чакат (дланите се свиват в щипка, сякаш устата се отваря) Малки момчета. Дайте им лъжица сметана, (разгънете пръстите от юмруците на двете ръце) Малко извара. Олио, кисело мляко, мляко за каша. Дава здраве на всички (отново показват как се доят кравите) Краве мляко, (покажете палец нагоре).

Играта "Бръмбар"

Дясната ръка на детето е свита в юмрук, само показалецът е изпънат напред - това е "бръмбар". Лява ръкаразположен длан нагоре - това е "лист". Детето започва да върти показалеца си в кръг и да бръмчи. Това е "летящ бръмбар". След това поставя показалеца на дланта си - "Бръмбарът седна на лист." След това се извършват ротационни движения в другата посока и отново се спуска пръстът върху дланта. След няколко повторения детето изпълнява движенията „бръмбар“ и „листа“, като сменя ръцете си.

Игра "Палми"

Децата изпълняват движения според текста на стихотворението (първо заедно с възрастен, след това самостоятелно), като постепенно ускоряват темпото.

Длани нагоре, длани надолу. Длани отстрани И стиснати в юмрук.

Игра "Пръсти"

1 вариант. Децата последователно огъват пръстите си (първо на едната ръка, след това, докато тренират на двете ръце едновременно) към текста на стихотворението, след което разтискат всички пръсти наведнъж.

Този пръст иска да спи. Този пръст си легна, Този пръст се сви, Този пръст заспа. Мълчи, лека пръст, не вдигай шум, не събуждай Братята! Горе пръсти, наздраве! Време е да се разходим!

Вариант 2.

Пръстите на децата се свиват в юмрук, след което последователно ги разгъват към текста на стихотворението.

Пръстите заспаха, свити в юмрук. Едно - две - три - четири - пет, Исках да играя!

В следващите игри текстът на стихотворението се произнася и съпровождащите движения се изпълняват едновременно.

Играта "Какво голямо семейство имаме!"

Колко голямо е нашето семейство. Да, забавно. (редувайте пляскане и удряне със стиснати юмруци) Двама стоят на пейката, (свийте палците на двете си ръце) Двама искат да учат, (свийте показалците) Двама Степан преяждат със заквасена сметана, (свийте средните пръсти) Две Даши яде каша, (свиват безименните пръсти) Две улки се люлеят в люлката, (свиват малките пръсти)

Игра "Патица"

Вървя пате по бряг, Върви сиво по стръмен, („те вървят” с два пръста (показател и среден) по масата, клатушкайки се) Поведе децата след себе си: И малки, и големи, (огъват пръстена и палеца ) И средният, и по-малкият, (свийте средния пръст и малкия пръст) И най-обичаният, (свийте показалеца)

Играта "Аленка"

Аленка-маленка (редува се пляскане и удряне със стиснати юмруци) Шустра, бързо: Нанесе вода, свърши сарафана, свърши чорапа, събра горските плодове, свърши песента. Тя е узряла навсякъде, Това е въпрос на лов за нея, (пръстите са огънати един по един, започвайки с големи, на двете ръце)

Играта "Лястовица"

Лястовиче-лястовиче, скъпа косатко, къде беше? с какво дойде - Бил съм в чужбина, добивал съм Spring. Нося, нося Пролет-червена. (на ред палец„здравей“ три пъти с друг пръст, започвайки с показалеца, първо на едната, след това на другата ръка)

ПРАСЕТА

Две прасета свиват пръстите на двете си ръце в юмруци, повдигат палеца

В кошарата на фермера те живееха, за да направят плет от пръсти

И съберете ръцете си в ключалка

Bbw приятели

Всеки пораснал палец трябва да се притисне към дланта и да се премести останалите

четири деца с пръсти

четири смешни

смешно прасе

и заедно и осемте извършват произволни движения на ръцете

обичаше да играе

плисък във водата

въртя се, танцувам

и ще дойде вечерта, притисни палеца към дланта си, премести останалите

и тичай към мама с пръсти

легнете в ограда, за да направите ограда от пръсти

и тихо заспивам

ПРИЯТЕЛИ В НАШАТА ГРУПА

Приятели в нашата група, пръстите на двете ръце са свързани със замъка

Момичета и момчета

Ще се сприятеляваме с ритмичното докосване на пръстите на двете ръце

малки пръсти

Едно, две, три, четири, пет последователно докосване на пръстите на двете ръце

започвайки с розово

Започнете да броите отново: спуснете ръцете си, разклатете ръцете си

Едно две три четири пет

Приключихме с броенето.

ЗАЙЧЕ

Бъни скача наклонено, изправете показалеца и средния пръст дясна ръка

Свържете останалите

Под висок бор вдигнете дланта на дясната ръка вертикално нагоре, пръстите

Широко раздалечени

Под друг бор вдигнете дланта на лявата ръка вертикално нагоре, пръстите

Широко раздалечени

Второто зайче скача, за да изправи показалеца и средния пръст на дясната ръка,

Свържете останалите.

СПОДЕЛЯМЕ ПОРТОКАЛ

Споделихме портокал, пръстите на двете ръце са широко раздалечени, само се докосват

Върховете на пръстите със същото име.

Много сме и само той леко разперва ръце и прави леки завъртания

Ръцете в противоположни посоки.

На думата „Едно“ натиснете палците на двете си ръце към дланите, а останалите пръсти вдигнете нагоре

Това парче е за котката, за да огънете показалците си

Това парче е за таралеж, за да огънете средните пръсти

Това парче е за охлюва, за да огънете безименните пръсти

Тази филийка е за сика да огъва малките пръсти

Е, за вълчата кора вдигнете ръцете си нагоре и, бързо изпълнявайки движението

"фенерчета", спуснете ръцете надолу

Ядосан ни е, беда! размахвам пръст

Бягай който и да е! Скрийте ръцете си зад гърба.

КОЗА И КОЗА

Има показалец с кози рога и малкият пръст, повдигнати нагоре

Има ударена коза, натиснете останалата част към дланта на ръката си с палец

Към нея малката коза бърза да свърже пръстите си в „щипка“, спуснете ръцете си

Камбаните звънят, разклатете ги

Вълк тича след козел, рязко свивайки и разтискайки пръстите си едновременно

И щракайте и щракайте със зъби, за да свържете китките, едната ръка отгоре. Пръстите са разтворени и свити. Свържете се ритмично

и отделете едноименните пръсти

Тук козата се ядоса: последователно удряше юмрук в юмрук

— Ще извадя очите на вълка! вдигнете показалеца и малкия си пръст,

останалото - притиснете към дланта на ръката си с палец.

камери

Ще поставим гърбиците заедно, последователно натискаме пръстите, събирайки ги в гърбица

Ще помогнем на пръстите си, като започнем с палеца, първо отдясно, след това нататък лява ръка

Разгъвайте се и се издигайте ритмично и енергично свивайте и отпускайте пръстите си

разпръсквайки ги широко

пръст до пръст сгушете ритмично натискайте едноименните пръсти.

ПТИЦИ ПРИСТИГНАХА

Птиците долетяха, за да свържат пръстите на двете си ръце в "човки"

Размахани крила от размахване на длани с широко разтворени пръсти

Ръцете нагоре към дърветата, всички пръсти широко разтворени

Заедно те си починаха, за да свържат пръстите на двете си ръце в „човки“.

КОТКАТА Е ВЪН

Котката излезе напред със свити отгоре показалец и кутре на дясната ръка

като „уши“, останалите пръсти са притиснати към дланта: палецът държи средата и пръстена

той идва към нас, играе с лявата си ръка, размахвайки опашка в основата на дясната си ръка.

За да я посрещнете от портата, свържете върховете на средните пръсти „яки“ пред вас

Дланите пред вас, изправете палците си.

Две кучета изтичат показалци и малки пръсти на двете си ръце вдигат нагоре,

свържете останалите прави пръсти заедно.

ЦВЕТЕ

Едно цвете растяло на поляна с ръце в изправено положение, длани притиснати една към друга.

на приятел, разтворете пръстите си и леко ги закръглете, "пъпка"

отвори пръсти в пролетна сутрин

отвори венчелистчетата

всички венчелистчета извършват ритмични движения на пръстите заедно и отделно

красота и храна

единодушно дайте корените на дланта да се спуснат надолу и натиснете с обратната страна

под земята един към друг, разтворете пръстите си и ги раздвижете.

КУКИ

Това са нашите момчета, за да изпълняват енергично "фенерчета" с ръце.

малки пръсти

Приятелите се хващат здраво, стискат малките пръсти на двете си ръце и дърпат в различни посоки

Не ни развързвайте техните куки

И ние можем да направим това: движението на "фенерчета"

Ето дланта, но юмрукът е енергично отпуснат и свит в юмруци

Ако искате, направете го и вие – пръстите на двете ръце

Това е длан, а това е юмрук!

МАЙКА

мамо мамо! Дланите са затворени, пръстите са притиснати един към друг. Пинки четири

пъти енергично контактуват един с друг

Какво, какво, какво? Показателите се докосват един друг три пъти

Гостите се возят отново докосват малките си пръсти

Какво от това? Докосване на показалците

Кълв, кълв, кълв! Същите пръсти "целуват", леко докосване

Здравей, здравей, безименният и средният пръст се кръстосват два пъти със същите пръсти на другата ръка

Кълв, кълв, кълв! Същите пръсти се "целуват".

ОПАШАН - УМЕН

Хей, опашати, хитри, пляскайте с ръце на всяка сричка

Висиш ли се в клоните? Здрависвам се

- С-с-с-с-с-с-с! сложи пръсти на устните

Хей, опашати, хитро пляскайте с ръце
шумолиш ли в тревата? Потъркайте длан в длан

- Ш-ш-ш-ш-ш! сложи пръсти на устните

Хей, опашати, хитро пляскайте с ръце

Не ме е страх от твоето "шу-шу". размахвам пръст

У-ку-шу! Направете "зъби" от ръцете, свържете и отворете върховете на пръстите.

ЗАМЪК - СВАТБА

Има странна ключалка на вратата. Пръсти, свити в ключалка

Не го отваряйте по никакъв начин няколко пъти емоционално с ускорение, правя го по този начин, правя го и така, завъртете ключалката в различни посоки

Аз него там, аз него тук.

Изобщо не се отваря! Извършете отпиване, опитвайки се да отворите "ключалката"

Извадих връзка ключове, за да разтърся енергично една ръка.

Хайде, ключе, побързай! Алтернативно с малкия пръст, завъртете пръстите на едната ръка

Този ключ не става, има друг в камерата;

Този ключ няма да излезе

Този ключ не се отваря, безименния и показалеца

Този ключ не излиза "заклещен в ключалката".

Това е ключът от бараката. вдигнете палеца си нагоре

Извадих вързоп, повторих същите движения и с другата ръка

Този ключ не става

Този ключ няма да излезе

Този ключ не се отваря

Този ключ няма да излезе.

Този ключ е за пиано. Вдигнете палеца си нагоре.

Отвори вратата, скъпа!

- Влез Моля! Изпънете ръцете си отстрани.

ГОСТ

При посещение на големия пръст вдигнете ръцете си нагоре, преместете палците си

И ги притиснете към дланите

Те изтичаха право към къщата, за да размърдат енергично другите си четири пръста

Показалецът и средният пръст притискат към дланта споменатите пръсти

Безименен и последен.

Самият малък пръст - движете малките пръсти с малките пръсти и свийте пръстите си в юмруци

Почука на прага да чукне юмрук в юмрук

Ние всички сме пръсти - приятели за ръкостискане.

Един без друг не можем да свържем пръстите на едната ръка със съответните пръсти на другата ръка.

ГНОМИ

Гномите започнаха да канят гости с показалеца на дясната си ръка, за да натиснат

Редувайте върховете на пръстите на лявата ръка.

Гномите започнаха да третират гостите с показалеца на лявата ръка, натискайки на свой ред подложките на дясната ръка

Всеки гост "намаже сладко" на върха на всеки пръст,

има сладко

залепени пръсти, които третират последователно, като се започне с палеца, свържете същите пръсти (подложки) на ръцете

пръстите са широко раздалечени.

Плътно притиснати плътно притиснете дланите една към друга

Длан до длан

Гостите не могат да вземат дори трохи! Повдигнете раменете си, леко разтворете ръцете си отстрани. Направете изненадана физиономия.

УТРОТО ДОЙДЕ

Утрото дойде, ръцете са кръстосани, пръстите са разперени, като „слънцето

Слънцето изгря. с лъчи.

- Хей, брат Федя, стисни четирите пръста на дясната си ръка в юмрук.

Събудете съседите! Вдигнете палеца си нагоре и правете кръгове с него. движение

Ставай, голямо момче! Десен палец и показалец

Стани показалец! Кликнете върху върховете на пръстите на лявата ръка, като започнете с палеца

Ставай, Мидъл! пръст на ръката.

Стани, Сираче!

И Крошка - Митрошка!

Здравей длан! Щракнете в центъра на дланта.

Всички протегнаха ръце ... вдигнаха ръце нагоре, разтвориха пръсти и бързо ги раздвижиха.

И се събуди!

МОСТ

Ето гърбав мост, натиснете пръстите си един срещу друг, поставете една длан върху другата

Ето коза с рогата дясна ръка, за да направите „коза“: огънете средния и безименния пръст, натиснете ги с палец към дланта. Посочване

поставете пръста и малкия си пръст напред.

На моста се срещна да направи "коза" с лявата си ръка

сив брат

Свържете показалеца и малките пръсти на двете ръце към упорития с упорития

Опасно за среща

И с коза коза

Започнаха да се бият.

Те блъскаха, блъскаха, без да разделят пръстите си, за да вдигнат ръце:

Те се биеха, биеха се надясно, после наляво.

И в дълбоката река

Двамата се обърнаха, за да разделят ръцете си и рязко да ги свалят с пръсти надолу.

ПАЯК

Кажете ми, имате ли паяк, за да свържете палеца на лявата си ръка с малкия пръст на дясната

Колко крака, завъртайки ръцете, свързват палеца на дясната ръка

и колко ръце с малкия пръст на лявата. Завъртете отново ръцете, свържете палеца на лявата ръка с малкия пръст на дясната и т.н.

отговор, паяк, алтернативно свързване

колко ръце? съвпадащи пръсти.

И колко крака?

-Когато лапите по пътеката поставят китката на едната си ръка върху китката на другата,

Ходят - това са моите крака. спуснете пръстите си и ги размърдайте.

Лапите плетат паяжина, за да свържат четири пръста на всяка ръка в щипка, малкият пръст, сякаш ръцете тъкат платно, леко го отдалечете. Извършете имитация на "плетене"

Ако дебна мушицата, сложете китката на едната си ръка върху китката на другата ръка

Лапите ми са крака, разтворете широко пръстите си и ги движете плавно.

Ако се натъкнат мухи, притиснете основите на дланите една към друга,

Пръстите леко свити и разтворени.

Лапите ще ги хапят като ръцете! Без да откъсвате основата на дланите, бързо натиснете пръстите един към друг, свържете върховете на пръстите на двете ръце - направете "кутия".

СТОТНОЖКИ

Две стоножки с пръсти изобразяват движението на краката на стоножка:

Пръстите на дясната ръка тичаха по пътеката покрай лявата ръка,

Тичаха, тичаха, пръстите на лявата ръка тичаха по дясната.

И всеки приятел се хвана с пръсти на гърдите

Така че всеки приятел се прегърна, за да преплете пръсти в замъка. Издърпайте сключени пръсти

към страните.

Че щом ги разделихме, да разкачаме пръстите.

ПЕТ ПРАСЕТА

Пръстите на двете ръце са свити в юмруци

Две пълни малки прасенца палци на двете ръце

Къпете се в езерцето по-надолу и се завъртете.

Две сръчни прасета с показалци на двете ръце

Те играят на скока, като последователно почукват пръст в пръст.

Два силни и високи два средни пръста леко се повдигат и спускат

Те играят баскетбол („хвърлят топката“).

Двамата най-бързоноги мърдат безименните си пръсти

Тичат да играят футбол.

Две малки, весели малки пръстчета "скачат" заедно или

Редуват се да танцуват и пеят.

След това всички прасенца стъпват редом на колене

Отиват в къщата да вечерят.

Две пълнички прасета палци на двете си ръце

Пригответе винегрета да се спусне и да се завърти.

Двама сръчни и умели изпълняват "навивач"

Пригответе омлет за всички с показалци.

Двама силни и високи карат напред-назад по масата

В трапезарията те мият пода с върховете на средните си пръсти.

Две чисти пози с подложките на безименните пръсти за натискане

Отивам на чиста маса на няколко места на колене или на масата.

Два малки, смешни малки пръста "скачат"

Всички песни се пеят заедно или последователно.

И пак прасетата прокарват всички пръсти по коленете си или по масата.

Тичат в тълпа за разходка!

ПАЯК

Паяк, паяк последователно свързвайте малкия пръст на дясната ръка с голямата паяжина, зашита с пръста на лявата ръка и малкия пръст на лявата ръка с палеца на дясната ръка.

Изведнъж започна да вали с ритмични движения за докосване

Паяжината беше измита от едноименните пръсти.

Ето слънцето идва да вдигне ръце

Започна да съхне с широко разтворени пръсти

Паяк, паяк, последователно свързвайте малкия пръст на дясната ръка с палеца, работете отново с пръста на лявата ръка и малкия пръст на лявата ръка с палеца

Библиография

1. Любина, Г.А. Ръката развива мозъка [Текст] / G.A. Любин. О.В. Zhelonkina // Дете в детската градина.- 2003. - № 4. - С. 33-35.

2. Любина, Г.А. Ръката развива мозъка [Текст] / G.A. Любин. О.В. Желонкина // Дете в детската градина , - 2003. - № 5 - С. 24-28.

3. Любина, Г.А. Ръката развива мозъка [Текст] / G.A. Любин. О.В. Zhelonkina // Дете в детската градина.- 2003. - № 6. - С. 11-19.

4. Лямина, Г.М.Характеристики на развитието на речта на децата в предучилищна възраст [Текст]// Четец по теория и методика на развитието на речта на децата в предучилищна възраст: Proc. помощ за студенти. по-висок и ср. пед. учебник заведения. / комп. ММ. Алексеева, В.И. Яшин. - М.: Академия, 2000

5. Маркова, Е. Помогнете на децата да видят света в много цветове. Игри и упражнения за развитие на координацията и точността на движенията [Текст] / Е. Маркова // Предучилищно образование. - 1996.- № 2.- С. 76-79.

6. Мухина, В.С. Детска психология [Текст]: учеб. за студенти пед. ин-тов / V.S. Мухин. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

7. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. за студенти пед. учебник заведения. В 3 книги. Книга. 1. / Р.С. Немов.- М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

8. Обща психология [Текст] / Изд. А.В. Петровски. - М.: Просвещение, 1986.- 560-те.

9. Piaget, J. Реч и мислене на детето [Текст] / J. Piaget.- M., 1932.- 400s.

10. Плутаева, Е. Развитие на фини двигателни умения при деца на възраст 5-7 години [Текст] / Е. Плутаева, П. Лосев, Д. Вавилова. // Предучилищно възпитание.- 2005. - № 3. - С. 28-35.

11. Прищепа, С. Фини двигателни умения в психофизическото развитие на деца в предучилищна възраст [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Предучилищно възпитание.- 2005.- № 1.- С. 60-64.

12. Програмата за образование и обучение в детската градина [Текст] / Ed. М.А. Василиева. - М.: Академия, 2005.-264с.

13. Психология на децата в предучилищна възраст [Текст] / Изд. А.В. Запорожец, Д.Б. Елконин. - М., 1964.- 468s.

14. Психология. Речник [Текст] / Под общ. изд. А.В. Петровски. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

15. Развитие на мисленето и умственото развитие на предучилищна възраст [Текст] / Ed. Н.Н. Поддякова, А.Ф. Говоркова. - М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

16. Развитие на речта на децата в предучилищна възраст [Текст] / Ed. Е. Сохина - М.: Просвещение, 1984. - 342 с.

17. Савина, Л.П. Гимнастика за пръстиза развитието на речта на децата в предучилищна възраст [Текст]: Ръководство за родители и учители / L.P. Савина. - М.: ООО АСТ, 1999.- 220с.

18. Савина, Л. П. Гимнастика за пръсти за развитие на речта на деца в предучилищна възраст[Текст] / L.P. Савина. - М. : Родничок, 2013. - 185 с.

19. Смирнова, Е.О. Детска психология [Текст]: учеб. за студ. по-висок пед. учебник Институции / Е.О. Смирнова.- М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

20. Солнцева, В. А. 200 упражнения за развитие на общи и фини двигателни умения в предучилищна и начална училищна възраст [Текст] / В. А. Солнцева. - М. : AST, 2011. - 165 с.

21. Терегулова, Ю. В. Пръстова гимнастика с деца 3-6 години [Текст] / Ю.В. Терегулова.- М. : Reed Group LLC, 2012. - 143 с.

22. Узорова, О.В. Игри с пръсти [Текст] / O.V.Узорова. - М.: Астрел, 2010. - 154 с.

23. Ушакова, О.С. Занимания за развитие на речта в детската градина. Програма и резюмета. Книга за учители в детските градини [Текст] / O.S. Ушакова / - М .: Издателство "Съвършенство", 2001 г.

24. Ушакова O.S. Теория и практика на развитието на речта на предучилищна възраст [Текст] / O.S. Ушаков. - М., 2008.

25. Ушакова, О.С. Резюмета на класове за развитие на речта [Текст] / O.S. Ушакова, Е.М. Струнин. - М., 1998.

26 Ушакова, О.С. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст [Текст] / O.S. Ушаков. - М.: LINGVA-Център, 2003. - 114 с.

27 Цвинтарни, В. В. Играем с пръсти и развиваме речта[Текст]/ В.В. Цвинтарни. - Санкт Петербург. : Реч, 2011. - 32 с.

1. Психологическа подкрепа на развитието на речта на дете в начална предучилищна възраст.

М.О. Валяс

2. Психологическата подкрепа на развитието на речта на дете в начална предучилищна възраст е цялостна, систематично организирана дейност на учители и специалисти от предучилищни образователни институции, в процеса на която социално-психологични и педагогически условияза успешното отглеждане и развитие на всяко дете.

3. Взаимодействието на учители и специалисти е насочено към осигуряване на първо място на ранното откриване на отклонения в развитието на детето, включително отклонения в развитието на речта. След това, заедно с учител логопед, разработете и приложете на практика индивидуални мерки за корекция. Обединявайки усилията на учители и специалисти, ние работим за стимулиране на потенциала на детето, за предотвратяване на дисфункционалното развитие на децата. Незаменимо условие за успеха на превантивната работа за ранно развитие на речта е създаването във всяка група на необходимата среда за развитие, която насърчава детето да изразява емоциите си и стимулира нуждата от развитие на речта.

По едно време Е.И. Тихеева отбеляза: « Едно дете няма да говори в празни стени. Затова заедно с възпитателите се опитахме да създадем благоприятни условия за формиране на речеви умения и способности на децата в процеса на живот. Насочихме педагозите към това, че средата в младши групитрябва да осигури изобилие от сетивни преживявания, за да предизвика собствената речева дейност на детето. Образователните игри, подбрани според възрастта на децата, дават възможност за изследване и експериментиране на езиковата система, допринасят за развитието на умствената и речевата дейност.

4. Децата с говорни нарушения се характеризират с недостатъчна изразителност на когнитивните процеси,

нарушение и забавяне на приемането и обработката на сензорна информация.

5. Условията за успешното развитие на речта на детето са развитието на комуникация с възрастен, насищането на пространството на жизнената дейност на детето със звукова реч и възникването на интереса на детето към думата, както и формирането на предметната дейност на детето и деловото му сътрудничество с възрастния.

6. Речта на учителя е най-важният компонент за изграждане на развиваща се речева среда. Речта на учителя трябва да бъде абсолютно правилна, литературна; речта винаги трябва да бъде безупречно учтива по форма и тон. Учителят трябва да бъде посъветван да координира структурата на речта с възрастта на децата:

7. Насищането на жизнената среда на детето със звукова реч допринася за интереса на детето към словото. Емоционално завладяващи снимки, озвучени играчки, книги насърчават децата да изразяват емоциите си в речта, стимулират речевата активност.

Невъзможно е да се надцени значението на книгата за развитието на речта на детето. Разглеждането на книги дава възможност на дете от по-млада предучилищна възраст да преживее прочетеното, да задълбочи първоначалните си представи за съдържанието на книгата. Илюстрациите на познати приказки и стихове насърчават детето да разказва. Преразказвайки познати текстове, детето по-лесно усвоява и усвоява законите на родния си език.

Запознавайки се с всякакви книги, включително книга за театър, книга с играчки, сгъваема книга, детето се потапя в езиковата среда произведение на изкуствотокато по този начин обогатяват собствената си реч.

8. За успешното развитие на целевата дейност на бебето и неговото бизнес сътрудничество с възрастен, всяка група има център сензомоторно развитие. Правилно организираната предметна дейност е в основата на развитието иактивиране на процесите на мислене и възприятие, внимание, памет; Педагозите разбират, че за успешното развитие на речта на бебето е необходимо да се стимулира развитието на функциите на зрението, слуха, докосването и двигателната активност. Занимавайки се в центъра за сензомоторно развитие, детето получава положителни емоции, работоспособността му се повишава.

Центровете за сензорно-моторно развитие са оборудвани със сухи басейни, водни и пясъчни центрове, различни играчки - вложки и дантели, пирамиди и др.

Особен интерес за децата представляват игрите, оборудвани в сензорната стая. Ярки, цветни, изработени от екологично чист материал, те са в състояние да привлекат и задържат вниманието на детето, стимулирайки речевата дейност.

9. Тактилен панел.

* Паното съдържа материали с различни тактилни повърхности, различни предмети, които допринасят за развитието на тактилни усещания, както и елементи от играчки.

10. Стереогностичен модул

* Модулът е предназначен да развива стереогностични усещания чрез докосване на различни фигури и повърхности. Детето се сблъсква с понятието „едно и също“, избира двойки, опипва предмети.

Работата с модула допринася за усъвършенстване на стереогностичното възприемане на формата, развива бързината на преценката и логиката на математическото мислене.

11.Kugelbahn (каскада с топки)- класическа игра, която представлява дизайн с жлебове, по които се търкаля топка или се движи кола.
Търкалящите се топки карат децата да се забавляват отново и отново, докато ги гледат! Гледайки движението на всяка топка, детето не само тренира очните мускули, но и се научава да се концентрира върху обекта, да овладява пространствени концепции.

* Модулът е предназначен за развитие на цветоусещането. Детето многократно се упражнява да съставя групи от предмети от един и същи цвят: въртящи се цилиндри, въртящи се кубчета или движещи се топки. Яркият, атрактивен материал предизвиква голям интерес у детето и желанието да повтаря упражненията многократно. Работата с модула запознава детето с различни цветове, насърчава разпознаването на цветовете, способността да се образуват редица идентични обекти, подобрява зрително-моторната координация, укрепва мускулите на ръцете, учи да сравнява и анализира.

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Концепцията за модернизиране на руското образование, приета от правителството на Руската федерация, определя приоритетните цели и задачи, чието решаване изисква изграждането на адекватна система за психологическа и педагогическа подкрепа.

Най-важната задача на модернизацията е осигуряването на наличието на качествено образование, неговата индивидуализация и диференциация, което предполага:

• защита на правата на личността на децата, осигуряване на тяхната психологическа и физическа безопасност, педагогическа подкрепа и помощ на детето в проблемни ситуации;
• квалифицирана цялостна диагностика на способностите и способностите на детето, като се започне от ранна възраст;
• прилагане на програми за преодоляване на трудностите в обучението и развитието, участие на специалисти от системата за подкрепа в разработването на индивидуални програми, които са адекватни на способностите и характеристиките на децата;
• психологическа помощ на семейства на деца в риск.

Грижата за реализацията на правото на детето на пълноценно и свободно развитие днес е неразделна част от дейността на всяка детска градина, поради което в момента в системата Предучилищно образованиенай-търсена е психолого-педагогическата подкрепа на всички участници в образователния процес.

Психологическото развитие на децата с говорни нарушения има свои собствени характеристики. При деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта страдат висши психични функции, които са тясно свързани с речта: памет, внимание, мислене. Количеството внимание е значително намалено, наблюдава се нестабилност, ограничени възможностиразпространението му. Забравят последователността на задачите, сложните инструкции. Децата в предучилищна възраст с ОХП трудно овладяват анализ, синтез, без специално образованиеизоставане в развитието на словесно-логическото мислене.

Ако общото недоразвитие на речта се комбинира с такива нарушения като дизартрия, алалия, тогава може да има общи двигателни нарушения (лоша координация на движенията, двигателна неловкост), недостатъчно развитие на фините двигателни умения и намаляване на интереса към игрови дейности.

Емоционално-волевата сфера често страда: децата осъзнават своите нарушения, следователно имат негативно отношение към вербалната комуникация, понякога афективни реакции към неразбиране на вербални инструкции или невъзможност да изразят желанията си, както и:

• изразен негативизъм(противопоставяне на исканията и указанията на всички други или конкретни лица);
• агресивност, агресивност, конфликтност;
• повишена впечатлителност, засядане, често придружено от натрапчиви страхове;
• чувство на депресия, състояние на дискомфорт, понякога придружено от невротично повръщане, загуба на апетит;
• енуреза(уринарна инконтиненция) ;
• мастурбация;
• повишено негодувание, уязвимост;
• болезнена фантазия.

Цялостно познаване на възможните и след това подробно идентифициране на съществуващите психологически характеристикиучениците се нуждаят от учител - психолог, който да определи основните насоки на корекционната и развиваща работа.

целПсихолого-педагогическата подкрепа за развитието на дете с говорни увреждания е създаването на психологически условия за нормално развитие и успешно обучение на детето.

Приоритетни задачиПсихологическата и педагогическа подкрепа за развитието на деца с говорни нарушения в предучилищните образователни институции са:

• Създаване на емоционално благоприятен микроклимат за детето в групата при общуване с деца от учителския персонал.
• Отчитане на индивидуалните особености на развитието на децата в единството на интелектуалната, емоционалната и поведенческата сфера на тяхното проявление.
• Подпомагане на деца, нуждаещи се от специални образователни програми, специални форми на организация на техните дейности.
• Подобряване на психологическата компетентност на възпитателите, родителите за възпитанието и развитието на детето.

Тези цели могат да бъдат постигнати чрез:

• Създаване на ситуация на безусловно приемане на детето, осъзнаване от учители и родители на неговата уникалност.
• Методи за психологическа подкрепа: психогимнастика, психологически, развиващи игри и др.

Очаквани резултати:

• Профилактика на неврози и невротични реакции, поведенчески разстройства, училищна дезадаптация;
• Корекция на емоционалното благополучие, премахване на емоционалното напрежение, намаляване на агресивността и деструктивните форми на поведение, включително негативизъм, тревожност, депресия, безпокойство, дезинхибиране и др.
• Развитие на детската личност, творчество позитивно отношение, засилване на конструктивното поведение, способността за разпознаване и изразяване с думи на собствените действия, мисли, чувства, развитие на комуникативни умения, успешно интегриране в общообразователно училище и общество на връстници.

Задачите на психологическата подкрепа се решават в работата с отделни деца, подгрупа, както и родители и учители. В тази връзка има няколко направления в работата на психолога:

• психологическо възпитание и превенция;
• психологическа диагностика;
• психологическа корекция и развитие;
• психологическо консултиране.

Психологическа диагностика

Психологическата диагностика е част от общата диагностична система за деца в предучилищна възраст, която включва също педагогическа, логопедична и медицинска.

Психологическата диагностика се провежда с цел:

• определяне на текущото ниво на развитие на децата,
• подходящ за възрастта му
• идентифициране на личностните характеристики на детето;
• вторични отклонения, свързани с нарушена реч.

Провежда се, за да се очертаят правилно основните насоки на корекционно-развиващата работа, да се моделира индивидуален път на развитие за всяко дете.

Основните направления на психологическата диагностика

Диагностичният преглед започва с анализ на следните точки:

• външния вид на детето (подреденост, точност, небрежност, нечистота);
• контакт;
• проява на инициативност;
• постоянство (или дезинхибиране)
• интерес към научни изследвания;
• производителност и темп.

когнитивна сфера

1. Мислене.

• визуално-фигуративен (работа с образи, извършване на умствени операции въз основа на представяне).
• логически (извършване на умствени операции въз основа на понятия, които отразяват същността на обектите и са изразени с думи или други знаци).

1. Памет: краткосрочна слухова и зрителна; запаметяване, съхранение и последващо възпроизвеждане на информация.
2. Възприятие: формирането на обективен образ на предмет или явление, който пряко въздейства на сетивата.
3. Фини двигателни умения: мускулни движения на ръцете и пръстите като завършване на вътрешния психологически процес, умствена дейност.

Емоционално-личностна сфера

1. Емоционален комфорт в детската градина.
2. Лична и волева готовност за училище.
3. Психосоматични симптоми.
4. Повишена тревожност.
5. Прояви на агресивност.
6. страхове.

Комуникационна зона.

1. състояние в групата.
2. Комуникационни умения с връстници и възрастни.

Разпределени две посокипсихологическа диагностика:

1. Първичен психодиагностичен преглед, насочен към идентифициране на нарушения в развитието.
2. Задълбочено психодиагностично изследване, насочено към идентифициране на характеристики умствено развитие.

Основните методи за получаване на психологическа информация по време на задълбочено психодиагностично изследване са:

1. психологически тестове и интервюта;
2. диагностични интервюта;
3. наблюдение на поведението на децата в различни видоведейности;
4. метод експертни оценки;
5. изследване на продуктите от дейността на децата;
6. проективни методи;
7. експериментални методи.

Въз основа на данните от психологическата диагностика, a индивидуална картапсихологическото развитие на детето, определят се основните насоки на корекционната и развиваща работа (Приложение 1).

Психологическа корекция и развитие.

Психологическата корекция е систематична работа на психолог с деца с говорни нарушения, насочена към специфична помощ на тези деца.

Работата се извършва в съгласие с родителите и администрацията на предучилищната образователна институция в следните форми:

• индивидуални психокоригиращи класове (работа с проблеми в личната и когнитивната сфера);
• подгрупови психокорекционни занятия;
• обучения с учители, специалисти;
• класове по психологическа подготовка на деца за училищно обучение;
• тематични часовес родители.

В хода на корекционно-развиващата работа, следното задачи:

• развитие на познавателната активност на децата;
• развитие на общи интелектуални умения: методи за анализ, сравнение, обобщение, умения за групиране и класификация;
• нормализиране на когнитивната дейност, формиране на способността за навигация в задачата, развитие на самоконтрол и самочувствие;
• развитието на речник, устна монологична реч на децата в единство с обогатяване на знания и идеи за заобикалящата реалност;
• психокорекция на поведението на детето;
• формиране на комуникативни умения, правилно поведение.

Основните направления на коригиращата работа:

1. Подобряване на движението и сензомоторното развитие:

• развитие на фините двигателни умения на ръцете и пръстите;
• развитие на графични умения.

1. Корекция на някои аспекти на умствената дейност:

• развитие на зрителното възприятие и разпознаване;
• развитие на зрителна и слухова памет;
• формирането на обобщени идеи за свойствата на обектите (цвят, форма, размер)
• развитие на пространствени представи и ориентация;
• развитие на вниманието;

1. Развитие на основни умствени операции:

• умения за анализ и синтез;
• умения за групиране и класифициране (базирани на овладяване на основните понятия);
• умение за работа по инструкции, алгоритъм;
• способност за планиране на дейности.

1. Развитие на различни видове мислене:

• развитие на визуално-образно мислене;
• развитие на вербално-логическото мислене (способността да се виждат и установяват логически връзки между обекти, явления и събития);

1. Коригиране на нарушения в развитието на емоционалната и личностната сфера;
2. Разширяване на представите за света и обогатяване на речниковия запас.
3. Коригиране на индивидуални пропуски в знанията.

За решаване на проблеми и прилагане на указания се използват следните средства за коригиращо и развиващо въздействие:

• Обектно-манипулативна;
• Двигателно-експресивна;
• Фина графика;
• Музикално-ритмични;
• Вербално-комуникативен.

При организирането на корекционно-развиващи класове с деца с нарушения на говора, на първо място, се вземат предвид възможностите на детето: на първите етапи на корекционно-развиващата работа на детето се дават задачи с умерена трудност, които са на разположение, за да осигурят на ученика субективни преживявания на успех на фона на определено количество усилия. В бъдеще трудността на задачата се увеличава пропорционално на нарастващите способности на детето. При подготовката и провеждането на лечебни занятия се вземат предвид особеностите на възприемането на учебния материал от децата и спецификата на мотивацията на тяхната дейност. Като се има предвид фактът, че в предучилищна възраст водещата дейност на детето е играта, се използват различни видове игрови ситуации, дидактически игри, игрови упражнения и задачи, които могат да направят дейността на детето по-актуална и значима за него. За създаване на ситуация за постигане на успех в индивидуални и групови класове се използва система за условна качествена и количествена оценка на постиженията на децата (похвала на учителя, състезание, чипове и др.)

Занятията се провеждат систематично 1 - 2 пъти седмично: подгрупови и индивидуални.

Продължителност на урока:

• 20 минути в старши групи;
• 30 минути в подготвителни групи.

Програмите и учебните помагала, използвани в корекционната и развиваща работа с деца, са изброени в Приложение 2.

Работата на учител-психолог с възпитатели и специалисти

Приоритетни задачи:

• Да запознае учителите с характеристиките и моделите на развитие на когнитивната и социално-емоционалната сфера на деца от предучилищна възраст с говорни нарушения;
• Да преподава адекватни начини за общуване с деца с увреждания в развитието на когнитивните процеси, речта и поведението.
• Да съдейства за създаване на условия, благоприятстващи повишаване на емоционалния комфорт в групата и стимулиране на развитието на положителните страни на индивида;

Използват се следните форми на работа с учителите:

1. Индивидуални и групови консултации.
2. Участие в работата на психолого-медицинския и педагогическия съвет, учителските съвети,
3. Семинари, уъркшопове, обучения, лекции, беседи и др.

Важно условие ефективна работапрограма е участието на учител - психолог в планирането на педагогическия процес, включително в разделите "Самостоятелна дейност на децата" и " Кооперативна дейностучител и деца. Психологът помага при избора на игри и упражнения, както и да съдейства за тяхното изпълнение (виж Приложение 3).

Работата на учител-психолог с родители

Постигане на цели и решаване на проблеми по коригиращ начин - Развиващата работа на учител-психолог включва най-активното участие на родителите.

При внедряване индивидуална програмаразвитие на дете с говорни нарушения задачиРаботата на учител-психолог с родители е:

1. Установяване на партньорства със семействата на учениците, обединяване на усилията за развитието и възпитанието на децата; създаване на атмосфера на общи интереси, емоционална подкрепа и проникване в проблемите на другия.
2. Активиране и обогатяване на родителските умения, подкрепа на тяхната увереност в собствените им педагогически способности.

При организиране на взаимодействие с родителите стриктно се спазват следните правила:

• проявяват добронамерено отношение към родителите и децата, уважават мнението на родителите, техния опит, избягват ценностни преценки както от тяхна страна, така и от страна на родителите по отношение един на друг;
• описват психологическите феномени на достъпен, разбираем език, като избягват използването на професионална терминология;
• спазват принципа на конфиденциалност, като не предоставят на непознати информация за конкретни деца, диагностични данни и др.
• да фокусира вниманието на родителите върху собствените им възможности и ресурси, да подкрепи положителната им оценка за себе си като родител.

Форми на работа на учител-психолог с родители

• Психологическо обучение чрез "Кът на психолога", информационни щандове, папки - шифтери.
• Индивидуално, групово и семейно консултиране на родители.
• Изказвания на родителски срещи.
• Провеждане на училищен урок "Психология за родители" съвместно с учител логопед.

Библиография

1. Баландина, Л.А. Диагностика в детската градина. Съдържанието и организацията на диагностичната работа в предучилищна образователна институция: ръководство. [Текст] / L.A.Balandina, V.G. Гаврилов, И. А. Горбачов. - Ростов n / a: "Феникс", 2003 г., - 288 с.
2. Здраве и физическо развитие на децата в предучилищна възраст образователни институции: проблеми и начини за оптимизация. [Текст]: / Материали на Всеруската конференция. -М .: Издателство Gnom i D, 2001. - 140 с.
3. Лосев, П.Н. Корекция на речта и умственото развитие на деца от 4 до 7 години: Планиране, бележки за класа, игри, упражнения [Текст] / Под. изд. P.N.Loseva - M .: TC Sphere, 2005. - 160 с.
4. Каралашвили, Е.А. Медико-психолого-педагогическа служба в предучилищната образователна институция: организация на работа. [Текст] / Ред. Е. А. Каралашвили. // Приложение към списанието "Управление на предучилищни образователни институции" - М .: TC "Сфера", 2006. - 128 с.
5. Марцинковская, Т.Д. Диагностика на умственото развитие на децата. [Текст]: ръководство по практическа психология. / и др. Марцинковская. - М.: ЛИНКА - ПРЕС, 1997. - 176 с.
6. Нищева, Н.В. За здравето на децата в предучилищна възраст. Родители и учители [Текст] / Съст. Н.В. Нищев. - Санкт Петербург., "ДЕТСТВО - ПРЕС", 2006. - 208с.
7. Панфилова, М.А. Игротерапия на комуникацията: Тестове и коригиращи игри. [Текст]: практическо ръководство за психолози, педагози и родители. / М. А. Панфилова. – М.: Издателство ГНОМ и Д”, 2000. – 160 с.
8. Савелиева, Н.Ю. Организация на развлекателната работа в предучилищните образователни институции. [Текст]: / Н. Ю. Савелиева. - Ростов n\D: "Феникс", 2005. - 128 с.
9. Чибисова, М.Ю. Психолог на родителска среща. [Текст] / M.Yu. Чибисова, Н.В. Пилипко. Психолог в училище М.: Генезис, 2004. - 136 с.
10. Шипицина Л.М. Комплексна подкрепа за деца в предучилищна възраст. [Текст] / Л. М. Шипицина, А. А. Хилко, Ю. С. Галямова. - Санкт Петербург: "Реч", 2003. - 240 с.
11. Широкова, Г.А. Наръчник на предучилищния психолог. [Текст] / G.A. Широкова - Ростов - n / a: "Феникс", 2005. - 384 с.
12. Якимова, М.Н. Регионална система за предучилищно образование: теория и практика на мрежовото партньорство. [Текст]: учебно помагало. / М.Н. Якимова, Т.А. Шааб, Л.М. Волков. - Новокузнецк: MOU DPO IPK, 2008. - 205 с.