Επαγγελματικό πρότυπο- αυτό είναι ένα χαρακτηριστικό των προσόντων που απαιτούνται για έναν εργαζόμενο για να εκτελέσει ένα συγκεκριμένο είδος εργασίας.

Το προσόν ενός υπαλλήλου είναι το επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων, επαγγελματίαςδεξιότητες και εμπειρία των εργαζομένων.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

Επαγγελματικό πρότυπο «Δάσκαλος (διδακτικές δραστηριότητες στον τομέα της προσχολικής ηλικίας, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης)

(εκπαιδευτικός, δάσκαλος)"

Επαγγελματικό πρότυπο- αυτό είναι ένα χαρακτηριστικό των προσόντων που απαιτούνται για έναν εργαζόμενο για να εκτελέσει ένα συγκεκριμένο είδος εργασίαςεπαγγελματική δραστηριότητα.

Το προσόν ενός υπαλλήλου είναι το επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων,επαγγελματίαςδεξιότητες και εμπειρία των εργαζομένων.

Εισαγωγή επαγγελματικά πρότυπα για τους εκπαιδευτικούςθα σας επιτρέψει να λύσετε πολλά ταυτόχροναερωτήσεις:

Προσδιορίστε ακριβώς ποια προσόντα πρέπει να έχετεδάσκαλος

Παροχή της απαραίτητης εκπαίδευσης στους μελλοντικούς εργαζόμενους σε αυτόν τον τομέα.

Κοινοποιώ εκπαιδευτικών σχετικά με τις απαιτήσεις, το οποίο θα εφαρμοστεί σε αυτά.

Συμμετέχετε τους ίδιους τους δασκάλουςπαιδαγωγοί και των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση του επιπέδου εκπαίδευσης στη Ρωσία.

Ένα θεμελιώδες έγγραφο που περιέχει ένα σύνολο προσωπικών καιεπαγγελματικές ικανότητες ενός εκπαιδευτικού

Γενικά, επαγγελματικό επίπεδο παιδαγωγικώνεργάτες είναιέγγραφο από το οποίοΕξαρτάται :

Η ικανότητα ενός συγκεκριμένου ατόμου να εργαστείπαιδαγωγική σφαίρα;

Ποσό αμοιβής;

Η διαδικασία για τον υπολογισμό του χρόνου υπηρεσίας.

Προσδιορισμός του ποσού της σύνταξης.

Σχεδιασμός σταδιοδρομίαςεκπαιδευτικός.

Profstandart είναι έγγραφο πλαίσιο και, εάν χρειάζεται, συμπληρώνεταιαπαιτήσεις , εγκεκριμένο στις περιφέρειες, λαμβάνοντας υπόψη τα τοπικά χαρακτηριστικά.Επιπλέον, εσωτερικήπρότυπα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορεί επίσης να περιέχουν επιπλέοναπαιτήσεις για εκπαιδευτικό εργαζόμενο.

Το επαγγελματικό πρότυπο για έναν νηπιαγωγό περιλαμβάνει τα ακόλουθα δομικά μέρη:

• Γενικές πληροφορίες γιαπρότυπο

Αυτή η ενότητα ορίζει το συγκεκριμένο είδος δραστηριότηταςεπαγγελματικό επίπεδο του δασκάλουπροσχολικής εκπαίδευσης, οι οποίοι κωδικοί OKZ και OKVED θα πρέπει να χρησιμοποιούνται κατά την καταγραφή αυτού του τύπου δραστηριότητας. Να σημειωθεί εδώ ότι σύμφωνα μεεπαγγελματικό πρότυπο έννοιαΟ όρος «δάσκαλος» είναι ευρύτερος από τον «παιδαγωγό». ΠΡΟΣ ΤΗΝ οι δάσκαλοι αντιμετωπίζονται σαν παιδαγωγοί, καθώς και καθηγητές στο σχολείο και σε άλλα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. Ο διαχωρισμός γίνεται στο επίπεδο των κωδικών OKZ(Προς την οι εκπαιδευτικοί αναφέρονται στον κωδικό 3320) και OKVED (80.10.1 - υπηρεσίες προσχολικής αγωγής).

• Λειτουργικός χάρτης

Αυτό περιγράφει τις λειτουργίες που πρέπει να εκτελούνται στο έργο του.δάσκαλος . Εφαρμόζεται σεεπαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικούΤα προσχολικά ιδρύματα θα είναι τα κυριότερα σε σχέση με τα παιδιάλειτουργίες:

• εκπαίδευση;
• εκπαίδευση;
• ανάπτυξη.

• Χαρακτηριστικά συναρτήσεων

Σε αυτό το μέρος επαγγελματικό επίπεδο του δασκάλουΛειτουργίες DOW , που αναφέρονται στον λειτουργικό χάρτη, χαρακτηρίζονται αναλυτικά. Επίσης εδώεγκαθίστανταιεπίσημοι τίτλοι θέσεων («παιδαγωγός», «δάσκαλος») κ.λπ., απαιτήσεις εκπαίδευση και άλλες προϋποθέσεις προσόντων.

Γιατί χρειάζεται; επαγγελματικό επίπεδο ενός δασκάλου;

∙ Τυπικό – ένα εργαλείο για την εφαρμογή εκπαιδευτικών στρατηγικών σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο.

∙ Τυπικό – ένα εργαλείο για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και τη μεταφορά της εγχώριας εκπαίδευσης σε διεθνές επίπεδο.

∙ Τυπικό – αντικειμενικό μέτρο προσόντωνδάσκαλος

∙ Το πρότυπο είναι ένα μέσο επιλογής παιδαγωγικώνπροσωπικό σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

∙ Τυπικό – τη βάση για τη σύναψη σύμβασης εργασίας που καθορίζει τη σχέση μεταξύ εργαζομένου και εργοδότη.

Με απλά λόγια, πρώτα από όλα αυτόςαπαιτείται κατά την υποβολή αίτησης για μια θέση "δάσκαλος " Επιπλέον, αυτό το «πρότυπο» θα βοηθήσει τους ειδικούς να αξιολογήσουν την εργασία του ατόμου που πιστοποιείταιδάσκαλος Χρησιμοποιώντας το πρότυπο μπορούν να εντοπιστούν προσόνταδάσκαλος απαραίτητο για την ποιότηταΕκπαίδευση και κατάρτιση. Λαμβάνοντας υπόψη τα κριτήρια που περιέχονται σε αυτό το έγγραφο, είναι δυνατό να εξασφαλιστούν τα απαραίτηταεπαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικώνγια υψηλή παραγωγικότητα.Το πρότυπο θα βοηθήσει τον δάσκαλοέχετε μια ιδέα για αυτάαπαιτήσεις που του παρουσιάζονται από τον εργοδότη.

Όπως εσύ και εγώ γνωρίζουμε, καινούργιοΠρότυπο (FSES). η προσχολική αγωγή παρουσιάζειαπαιτήσεις όχι μόνο στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, στα αποτελέσματά της, αλλά και στις συνθήκες υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ως προς την υλοποίησηΟμοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο Η DO δίνει ιδιαίτερη προσοχή στη στελέχωση και την εκπαίδευσηδασκάλους προσχολική εκπαίδευση. Εδώ είναι τα κυριότερααπαιτήσεις για εκπαιδευτικούςορίζεται στο κείμενοΕπαγγελματικά πρότυπα δασκάλου.

Ποια είναι η σχέση μεταξύ των απαιτήσεων για έναν δάσκαλο προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Profstandard;

Στους εκπαιδευτικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος(εκπαιδευτικοί, δάσκαλοι κ.λπ.) Επί του παρόντος χρησιμοποιούνται 2 τύποιπρότυπα: Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα , εγκεκριμένο από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας·επαγγελματικό πρότυπο , εγκεκριμένο από το Υπουργείο Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο αφορά τα εκπαιδευτικά ιδρύματα γενικότερα, καιεπαγγελματικό πρότυποαναφέρεται σε πολιτικές προσωπικού, εργασίες πιστοποίησης, ανάπτυξη οδηγιών εργασίας και άλλες ενέργειες που σχετίζονται με συγκεκριμένους εργαζόμενους.

Επαγγελματικό πρότυπο για δασκάλα προσχολικής ηλικίας, που θα εισαχθεί το 2020, θα πρέπει να γίνει ένας νέος και αποτελεσματικός τρόπος για τον εξορθολογισμό του έργου των νηπιαγωγείων και άλλων ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, αύξηση της αποτελεσματικότηταςεκπαιδευτικός και εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε αυτά, καθώς και για την επίτευξη μεγαλύτερης ικανότητας από τους εργαζόμενους.

Παιδαγωγικόςείναι δύσκολο για την ομάδα να ανοικοδομηθεί σε σύγχρονες συνθήκες μεταβαίνοντας στην Ομοσπονδιακή Κρατική Εκπαιδευτικήπρότυπο προσχολική εκπαίδευση, δύσκολο να συμμορφωθείαπαιτήσεις , ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΗΚΕ στοδάσκαλος προσχολική εκπαίδευσηεπαγγελματικό πρότυπο, είναι δύσκολο να απομακρυνθούμε από γνώριμες προσεγγίσεις, στερεότυπες τεχνικές καιενιαία μορφή (τάξεις) οργάνωση παιδικών δραστηριοτήτων. Πολλάδασκάλους σήμερα είμαστε έτοιμοι να μετατρέψουμε τις δραστηριότητές μας σύμφωνα μεαπαιτήσεις επαγγελματικών προτύπων, σήμερα μπορούν να διεξάγουν ερευνητικές δραστηριότητες, να αναπτύξουν ένα νέο μεθοδολογικό προϊόν, άλλοι εκτιμούν τη σημασία αυτής της εργασίας, αλλά όχι πλήρωςαρμόδιοι, και κάποιοι καθηγητές δεν έχουν καθόλου κίνητρα για αυτή τη δραστηριότητα. Δεν είναι πάνταδασκάλους μπορεί να αναλύσει ανεξάρτητα το πρόγραμμα, το εγχειρίδιο, την τεχνολογία και να τα επιλέξει.

Επαγγελματικό πρότυπο ενώπιον του δασκάλουτέθηκαν μια σειρά από εργασίες που δεν είχε λύσει πριν. Πρέπει να τα μάθει όλα αυτά. Αλλά δεν μπορείς απότο απαιτούν οι δάσκαλοι, κάτι που δεν του έμαθε ποτέ κανείς. Η εμπειρία μας υποδηλώνει ότι ο ορισμόςανάγκες για καινοτομία, το να πείσει τα μέλη της ομάδας για την ανάγκη βελτίωσης της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ένα από τα δύσκολα στάδια της δραστηριότητας(στάδιο οργάνωσης της καινοτομίας). Από αυτή την άποψη, ο ρόλος του διευθυντικού προσωπικού του νηπιαγωγείου είναι μεγάλος.

Σίγουρα μια εισαγωγήεπαγγελματικό πρότυπο συνεπάγεται αλλαγή ενός συγκεκριμένου ρυθμιστικού νομικού πλαισίου του εκπαιδευτικού οργανισμού. Όλη η πολυπλοκότητα των προβλημάτων της μετάβασης σεΤα επαγγελματικά πρότυπα πέφτουν στους ώμους του αναπληρωτή επικεφαλής του VMR. Μόνο αυτό μπορείς να το απαιτήσεις από έναν δάσκαλοαυτό που διδάχτηκε. Ως εκ τούτου, υπάρχει πολλή δουλειά να γίνει για να βοηθήσειδασκάλους να φέρουν τα προσόντα τους στο επίπεδοαπαιτήσεις επαγγελματικών προτύπων. Λαμβάνοντας υπόψη ότι η πλειοψηφίαδασκάλους εκπαιδευτικούς οργανισμούς, αυτόεκπαιδευτικούς με σημαντική διδακτική εμπειρία, υπάρχει πολλή δουλειά μπροστά.

Δυστυχώς, όπως πάντα, εφαρμόζουμε πρώταεπαγγελματικό πρότυπο , και μετά αλλάζει το σύστημα επανεκπαίδευσηςδάσκαλος

Για παράδειγμα, το πρόσφατα εγκριθέν ομοσπονδιακό κράτος

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαιδευτική εκπαίδευση, είναι επίσης απαραίτητο να ενημερωθούν πλήρως τα εκπαιδευτικά βοηθήματα, τα εκπαιδευτικά προγράμματα και τα προγράμματα εργασίαςδασκάλους και ειδικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Και παρόλο που τα μισά νηπιαγωγεία δεν είναι ακόμη σε θέση να δημιουργήσουν τέτοιες συνθήκες για τα παιδιά, σύμφωνα με το γράμμα του νόμου, η εισαγγελία ή το obrnadzor έχουν το δικαίωμααναστέλλω δραστηριότητες εκπαιδευτικού ιδρύματος που δεν πραγματοποιείτυπικές απαιτήσεις. Στην πράξη όμως, τα νηπιαγωγεία συνεχίζουν να λειτουργούν σε πραγματικές συνθήκες. συμπέρασμαένας : δεν έχει νόημα να ενημερώνουμε ατελείωτα το ρυθμιστικό πλαίσιο μιας τόσο μεγάλης κλίμακας, κοινωνικά σημαντικής σφαίρας όπως η εκπαίδευση, χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η πραγματική κατάσταση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, η ετοιμότητα του ίδιου του κράτους να παρέχει προϋποθέσεις για την εκπλήρωση των δικών τουαπαιτήσεις

Το οποίο θα πρέπει να αντικαταστήσει τα ηθικά απαρχαιωμένα έγγραφα που μέχρι τώρα ρύθμιζε τις δραστηριότητές του, έχει σκοπό, πρώτα απ' όλα, να χειραφετήσειδάσκαλος , δίνουν νέα ώθηση στην ανάπτυξή του. Προφανώς ο στόχοςεπαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικού- βελτίωση της ποιότητας της εργασίας του. Είναι ένας κατάλογοςαπαιτήσεις υποδεικνύεται από τον εργοδότη κατά την πρόσληψη. Χρησιμεύει ως εργαλείο για την αξιολόγηση της ποιότητας της εργασίαςεκπαιδευτικός κατά την πιστοποίηση. Καθορίζει το κύριοαπαιτήσεις να προετοιμάσει το μέλλονδασκάλους . Ο εργοδότης - επικεφαλής εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να είναι σίγουρος ότι προσλαμβάνειδάσκαλος που θα ανταπεξέλθει στις εργασίες που του ανατίθενται. Και ο εργαζόμενος έχει δικαίωμα να ξέρει τιαπαιτήσεις θα του παρουσιαστεί στην επόμενη πιστοποίηση.

Δεν μπορεί να επιτραπείεπαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικούέδωσε μόνο πρόσθετη ώθηση στα ταξίδια επιθεώρησης υπαλλήλων και εισαγγελέων για μη προγραμματισμένες επισκέψεις σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αλλά πώς μπορείτε να εξασφαλίσετε ότι το νέοεπαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικούέχει γίνει ρυθμιστής για τη βελτίωση της ποιότητας εργασίας ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος;

Ποια είναι τα αποτελέσματα μετά την εφαρμογή;επαγγελματικό πρότυπονα φτάσουμε σε 5-6 χρόνια;

Με την πρώτη ματιά τα πάνταΜόλις : για να λειτουργήσει ο ρυθμιστής του εκπαιδευτικού συστήματος, πρέπει απλώς να συμπληρώσετεεπαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικούιδανικό περιεχόμενο, επιλεγμένο από ομάδες ανάπτυξης. Αλλά για να βελτιωθεί η ποιότητα της εκπαίδευσης,ο μόνος τρόπος, αυτή είναι η ανάπτυξη της εσωτερικήςπρότυπα Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Με αυτή την προσέγγισηεπαγγελματικό πρότυποπου θα υιοθετήσει το κράτος θα αποτελέσει ένα ευρύ πλαίσιο μέσα στο οποίο ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα αναπτύσσει το εσωτερικό τουπρότυπο , λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των συνθηκών και των δραστηριοτήτων του. Στο εσωτερικόπρότυπο διαμορφώνονται εργασίες που πρέπει να επιλυθούν ώστε το νηπιαγωγείο να ανταποκρίνεται στις ανάγκες της κοινωνίας ακριβώς εκεί που βρίσκεται.

Είναι προφανές ότι η εσωτερικήπρότυπα τα νηπιαγωγεία θα διαφέρουν σε όλα, ξεκινώντας από την επιλογή προσωπικού καιαπαιτήσεις απαιτείται γιαδιδακτικό προσωπικό. Σε εσωτερικό πρότυπο του προσχολικού μας ιδρύματος, έχουμε συμπληρώσει τον αποδεκτό κατάλογο των απαραίτητων προσωπικών καιεπαγγελματικές ιδιότητες του επαγγελματικού επιπέδου ενός εκπαιδευτικούΕπόμενο Χαρακτηριστικά:

• ικανότητα για αυτοεκπαίδευση και προσωπική ανάπτυξη.

• συνειδητή ή διαισθητική κατανόηση του παιδιού, στάση φροντίδας απέναντί ​​τουανάγκες , παρέχοντάς του ελευθερία ανάπτυξης και ανάπτυξης, δημιουργώντας«εμπλουτισμένο περιβάλλον», βύθιση του παιδιού στο περιβάλλον του ανθρώπινου πολιτισμού.

• όραμα του σύγχρονουαπαιτήσεις και στόχους της εκπαίδευσης, στάση αξίας προς το παιδί, προς την κουλτούρα της ανάπτυξής του, προς τη δημιουργικότητα.

• χρειάζομαι και την ικανότητα υποστήριξης της διαδικασίας της προσωπικήςανάπτυξη των παιδιών, την αυτο-ανάπτυξή τους? ικανότητα να δείχνεις ανθρωπιάπαιδαγωγική θέση;

• ικανότητα υλοποίησηςπαιδαγωγικός δραστηριότητες για την εισαγωγή υποκειμενικά νέων προσεγγίσεων και σύγχρονων τεχνολογιών για την ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών, δίνοντάς τους προσωπικό και σημασιολογικό προσανατολισμό.

Νέος επαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικούπρέπει να αναπτυχθεί πρώτα απόανάγκες κάθε δασκάλου, κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα, αντί να κρεμάσει μια σημαία στον κάθετο της εκπαιδευτικής εξουσίας, αυτό θα μειώσει τους κινδύνους που συνδέονται με τη μετάβαση στην ευρεία εφαρμογή ενός κανονιστικού εγγράφου σε εθνική κλίμακα.

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ «ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Νο 81 «Νήσος» ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΣΜΟΛΕΝΣΚ

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

Θέμα:Επαγγελματικό πρότυπο "Δάσκαλος (παιδαγωγικός (δάσκαλος, δάσκαλος)"

Υλικό που ετοίμασε:

Ανώτερος καθηγητής

Biraleva O.V.

Επαγγελματικό πρότυπο "Δάσκαλος (παιδαγωγικός δραστηριότητες στον τομέα της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης) (δάσκαλος , δάσκαλος) »

Επαγγελματικό πρότυπο - αυτό είναι ένα χαρακτηριστικό των προσόντων που απαιτούνται για έναν εργαζόμενο για να εκτελέσει ένα συγκεκριμένο είδος εργασίαςεπαγγελματική δραστηριότητα , ΕΝΑ

Το προσόν ενός υπαλλήλου είναι το επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων,επαγγελματίας δεξιότητες και εμπειρία των εργαζομένων.

Εισαγωγήεπαγγελματικά πρότυπα για τους εκπαιδευτικούς θα σας επιτρέψει να λύσετε πολλά ταυτόχροναερωτήσεις :

 Προσδιορίστε ακριβώς ποια προσόντα πρέπει να έχετεδάσκαλος .

 Παροχή της απαραίτητης εκπαίδευσης στους μελλοντικούς εργαζόμενους σε αυτόν τον τομέα.

 Κοινοποιώεκπαιδευτικών σχετικά με τις απαιτήσεις , το οποίο θα εφαρμοστεί σε αυτά.

 Συμμετέχετε τους ίδιους τους δασκάλουςπαιδαγωγοί και των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση του επιπέδου εκπαίδευσης στη Ρωσία.

- θεμελιώδες έγγραφο που περιέχει ένα σύνολο προσωπικών καιεπαγγελματικές ικανότητες ενός εκπαιδευτικού

Γενικά,επαγγελματικό επίπεδο παιδαγωγικών εργαζομένων είναι ένα έγγραφο από το οποίοΕξαρτάται :

 την ικανότητα ενός συγκεκριμένου ατόμου να εργαστείπαιδαγωγική σφαίρα ;

 ποσοστό των μισθών;

 διαδικασία για τον υπολογισμό του χρόνου υπηρεσίας;

 καθορισμός του ποσού της σύνταξης;

 προγραμματισμός σταδιοδρομίαςεκπαιδευτικός .

Profstandartείναι έγγραφο πλαίσιο και, εάν χρειάζεται, συμπληρώνεται απαιτήσεις, εγκεκριμένο στις περιφέρειες, λαμβάνοντας υπόψη τα τοπικά χαρακτηριστικά.

Επιπλέον, εσωτερική πρότυπατα εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορεί επίσης να περιέχουν επιπλέον απαιτήσεις για εκπαιδευτικό εργαζόμενο.

αναπτύχθηκε με βάση"Διάταξη επαγγελματικό πρότυπο » , οπότε όταν το γνωρίσετε, το σχήμα του μπορεί να φαίνεται ασυνήθιστο στους εκπαιδευτικούς.

Επαγγελματικό πρότυπο για δάσκαλοστο νηπιαγωγείο περιλαμβάνει τα ακόλουθα δομικά μέρη:

Γενικές πληροφορίες για πρότυπο

Αυτή η ενότητα ορίζει το συγκεκριμένο είδος δραστηριότηταςεπαγγελματικό επίπεδο του δασκάλου προσχολικής εκπαίδευσης, οι οποίοι κωδικοί OKZ και OKVED θα πρέπει να χρησιμοποιούνται κατά την καταγραφή αυτού του τύπου δραστηριότητας. Να σημειωθεί εδώ ότι σύμφωνα μεεπαγγελματικό πρότυπο έννοια « δάσκαλος » ευρύτερο από« δάσκαλος » . ΠΡΟΣ ΤΗΝοι δάσκαλοι αντιμετωπίζονται σαν παιδαγωγοί , καθώς και καθηγητές στο σχολείο και σε άλλα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. Ο διαχωρισμός γίνεται στο επίπεδο των κωδικών OKZ(Προς την οι εκπαιδευτικοί αναφέρονται στον κωδικό 3320 ) και OKVED(80.10.1 - υπηρεσίες προσχολικής αγωγής ) .

Λειτουργικός χάρτης

Αυτό περιγράφει τις λειτουργίες που πρέπει να εκτελούνται στο έργο του.δάσκαλος . Εφαρμόζεται σεεπαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικού Τα προσχολικά ιδρύματα θα είναι τα κυριότερα σε σχέση με τα παιδιάλειτουργίες :

εκπαίδευση;

εκπαίδευση ;

ανάπτυξη.

Χαρακτηριστικά συναρτήσεων

ΣΕαυτό το μέροςεπαγγελματικό πρότυπο για τις λειτουργίες του εκπαιδευτικού προσχολικής εκπαίδευσης , που αναφέρονται στον λειτουργικό χάρτη, χαρακτηρίζονται αναλυτικά. Επίσης εδώεγκαθίστανται επίσημοι τίτλοι για θέσεις (« δάσκαλος » , « δάσκαλος ») και τα λοιπά.,απαιτήσεις για την εκπαίδευση και άλλες προϋποθέσεις προσόντων.

Πληροφορίες σχετικά με το ποιοι οργανισμοί έχουν αναπτυχθεί επαγγελματικό πρότυπο

Αναφορά προγραμματιστήεπαγγελματικό πρότυπο τοποθετούνται σε ξεχωριστό τμήμα. Ετσι,επαγγελματικό πρότυπο δασκάλου προσχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο αναπτύχθηκε από το MGPPU με τη συμμετοχή της Κεντρικής Εκλογικής Επιτροπής Νο. 109 της Μόσχας.

Ζ γιατί χρειάζεται επαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικού ?

 Πρότυπο – ένα εργαλείο για την εφαρμογή εκπαιδευτικών στρατηγικών σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο.

 Πρότυπο – ένα εργαλείο για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και τη μεταφορά της εγχώριας εκπαίδευσης σε διεθνές επίπεδο.

 Πρότυπο – αντικειμενικό μέτρο προσόντωνδάσκαλος .

 Το πρότυπο είναι ένα μέσο επιλογής παιδαγωγικών προσωπικό σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

 Πρότυπο – τη βάση για τη σύναψη σύμβασης εργασίας που καθορίζει τη σχέση μεταξύ εργαζομένου και εργοδότη.

Με απλά λόγια, πρώτα από όλα αυτός απαιτείται κατά την υποβολή αίτησης για θέση « δάσκαλος " Περαιτέρω δίνεται "αναφορά" θα βοηθήσει τους ειδικούς να αξιολογήσουν την εργασία του ατόμου που πιστοποιείται δάσκαλος . Με τη χρήση πρότυπο μπορούν να εντοπιστούν προσόντα δάσκαλος απαραίτητο για την ποιότητα Εκπαίδευση και κατάρτιση . Λαμβάνοντας υπόψη τα κριτήρια που περιέχονται σε αυτό το έγγραφο, είναι δυνατό να εξασφαλιστούν τα απαραίτητα επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών για υψηλή παραγωγικότητα. Το πρότυπο θα βοηθήσει τον δάσκαλο έχετε μια ιδέα για αυτά απαιτήσεις που του παρουσιάζονται από τον εργοδότη.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ όπως ξέρουμε εγώ και εσύ, καινούργιο( Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο ) πρότυπο η προσχολική αγωγή παρουσιάζειαπαιτήσεις όχι μόνο στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, στα αποτελέσματά της, αλλά και στη σημαντικότερη διαφορά από το FGT, στις συνθήκες υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ως προς την υλοποίησηΟμοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο Η DO δίνει ιδιαίτερη προσοχή στη στελέχωση και την εκπαίδευσηδασκάλους προσχολική εκπαίδευση. Εδώ είναι τα κυριότερααπαιτήσεις για εκπαιδευτικούς ορίζεται στο κείμενοΕπαγγελματικά πρότυπα δασκάλου .

Ποια είναι η σχέση μεταξύ απαιτήσεις για δάσκαλο προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

επαγγελματικό πρότυπο?

Στους εκπαιδευτικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος( παιδαγωγοί , καθηγητές κ.λπ . ρε.) Επί του παρόντος χρησιμοποιούνται 2 τύποιπρότυπα : Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο , εγκεκριμένο από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας·επαγγελματικό πρότυπο , εγκεκριμένο από το Υπουργείο Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Και τα δυοπρότυπο αναπτύχθηκε το 2013, αλλά ανήκουν σε διαφορετικάσφαίρες : Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο αφορά τα εκπαιδευτικά ιδρύματα γενικότερα, καιεπαγγελματικό πρότυπο αναφέρεται σε πολιτικές προσωπικού, εργασίες πιστοποίησης, ανάπτυξη οδηγιών εργασίας και άλλες ενέργειες που σχετίζονται με συγκεκριμένους εργαζόμενους. Εκτός,Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι ήδη σε ισχύ , ΕΝΑεπαγγελματικό πρότυπο για το διδακτικό προσωπικό τίθεται σε ισχύ μόλις το 2017.

Ωστόσο,Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο , Καιεπαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικού Τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα συνδέονται στενά μεταξύ τους. Γεγονός είναι ότι από το 2017, όταν ηεπαγγελματικά πρότυπα για το διδακτικό προσωπικό , Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο θα πρέπει να αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη τις διατάξεις που ορίζονται στοαπαιτήσεις επαγγελματικών προτύπων .

Π rofstandart για δασκάλα προσχολικής ηλικίας , που θα εισαχθεί το 2017, θα πρέπει να γίνει ένας νέος και αποτελεσματικός τρόπος για τον εξορθολογισμό του έργου των νηπιαγωγείων και άλλων ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, αύξηση της αποτελεσματικότηταςεκπαιδευτικός και εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε αυτά, καιεπιτύχουν επίσης μεγαλύτερη ικανότητα από τους υπαλλήλους.

Επαγγελματική επάρκεια του αναπληρωτή προϊσταμένου στο πλαίσιο των ενιαίων απαιτήσεων του επαγγελματικού προτύπου ενός εκπαιδευτικού

Επί του παρόντος στο γραφείοΑναπληρωτής Προϊστάμενος Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό έργο ενός προσχολικού ιδρύματος υπόκειται σε ιδιαίτερα υψηλά πρότυπααπαιτήσεις . Και αυτό δεν ισχύει μόνο για το επίπεδό τουΕπαγγελματική επάρκεια , αλλά και προσωπικές ιδιότητες. Από πόσοΑναπληρωτής Προϊστάμενος σύμφωνα με το VMR, γνωρίζει σύγχρονες μεθόδους και τεχνολογίες οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στο βαθμό που είναι ευρέως ενημερωμένος για όλες τις καινοτομίες, τις αλλαγές στο ρυθμιστικό πλαίσιο καιαπαιτήσεις στο σύστημα της προσχολικής και σχολικής αγωγής, η ποιότητα της εργασίας όλωνδιδακτικό προσωπικό . Θα ήθελα να τονίσω τη σημασία της αναλυτικής λειτουργίαςΑναπληρωτής Προϊστάμενος , ο οποίος ενεργεί ως αναλυτής και ειδικός σε οτιδήποτε τυπώνεται και δημοσιεύεται.

Παιδαγωγικός είναι δύσκολο για την ομάδα να ανοικοδομηθεί σε σύγχρονες συνθήκες μεταβαίνοντας στην Ομοσπονδιακή Κρατική Εκπαιδευτικήπρότυπο προσχολική εκπαίδευση, δύσκολο να συμμορφωθείαπαιτήσεις , ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΗΚΕ στοδάσκαλος προσχολική εκπαίδευσηεπαγγελματικό πρότυπο , είναι δύσκολο να απομακρυνθούμε από γνώριμες προσεγγίσεις, στερεότυπες τεχνικές καιομοιόμορφη μορφή (τάξεις) οργάνωση παιδικών δραστηριοτήτων. Πολλάδασκάλους σήμερα είμαστε έτοιμοι να μετατρέψουμε τις δραστηριότητές μας σύμφωνα μεαπαιτήσεις επαγγελματικών προτύπων , σήμερα μπορούν να διεξάγουν ερευνητικές δραστηριότητες, να αναπτύξουν ένα νέο μεθοδολογικό προϊόν, άλλοι εκτιμούν τη σημασία αυτής της εργασίας, αλλά όχι πλήρωςικανός , και μερικάδασκάλους δεν έχουν καθόλου κίνητρα για αυτή τη δραστηριότητα. Δεν είναι πάνταδασκάλους μπορεί να αναλύσει ανεξάρτητα το πρόγραμμα, το εγχειρίδιο, την τεχνολογία και να τα επιλέξει.Επαγγελματικό πρότυπο ενώπιον του δασκάλου τέθηκαν μια σειρά από εργασίες που δεν είχε λύσει πριν. Πρέπει να τα μάθει όλα αυτά. Αλλά δεν μπορείς απότο απαιτούν οι δάσκαλοι , κάτι που δεν του έμαθε ποτέ κανείς. Η εμπειρία μας υποδηλώνει ότι ο ορισμόςανάγκες για καινοτομία , το να πείσει τα μέλη της ομάδας για την ανάγκη βελτίωσης της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ένα από τα δύσκολα στάδια της δραστηριότητας(στάδιο οργάνωσης της καινοτομίας) . Από αυτή την άποψη, ο ρόλος του διευθυντικού προσωπικού του νηπιαγωγείου είναι μεγάλος.

Στο πρώτο στάδιο προετοιμασίας για υλοποίησηεπαγγελματικό πρότυπο καθήκον του αναπληρωτή προϊσταμένου στο VMR – φέρτε τις κύριες διατάξειςπρότυπο για κάθε δάσκαλο . Στους δασκάλους αρέσει περισσότερο , όταν δεν συμβουλεύονται ως φοιτητές, και όταν τους συμβουλεύονται. Επομένως, τέτοιες διαδραστικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας όπως δημιουργικές ομάδες, ενημερώσεις, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια και καταιγισμός ιδεών δίνουν τα μεγαλύτερα αποτελέσματα. Για παράδειγμα,Αναπληρωτής Προϊστάμενος σύμφωνα με το VMR, λέει ότι υπάρχει ένα πρόβλημα που μόνος του δεν μπορεί να λύσει και καλεί όλους να σκεφτούν μαζί και να αναζητήσουν τρόπους να το λύσουν.

Σίγουρα μια εισαγωγήεπαγγελματικό πρότυπο συνεπάγεται αλλαγή ενός συγκεκριμένου ρυθμιστικού νομικού πλαισίου του εκπαιδευτικού οργανισμού. Όλη η πολυπλοκότητα των προβλημάτων της μετάβασης σε Τα επαγγελματικά πρότυπα πέφτουν στους ώμους του αναπληρωτή επικεφαλής του VMR . Μόνο αυτό μπορείς να το απαιτήσεις από έναν δάσκαλο αυτό που διδάχτηκε. Ως εκ τούτου, υπάρχει πολλή δουλειά να γίνει για να βοηθήσει δασκάλους να φέρουν τα προσόντα τους στο επίπεδο απαιτήσεις επαγγελματικών προτύπων . Λαμβάνοντας υπόψη ότι η πλειοψηφία δασκάλους εκπαιδευτικούς οργανισμούς, αυτό εκπαιδευτικούς με σημαντική διδακτική εμπειρία , υπάρχει πολλή δουλειά μπροστά. Εργο Αναπληρωτής Προϊστάμενος Σύμφωνα με το VMR, μην το αφήνετε έτσι δάσκαλος μόνος του με τον εαυτό του, γιατί μπορεί να μην περάσει την πιστοποίηση και μετά θα πρέπει να απολυθεί. Αρκετά αμφίβολη προοπτική.

Δυστυχώς, όπως πάντα, εφαρμόζουμε πρώτα επαγγελματικό πρότυπο , και μετά αλλάζει το σύστημα επανεκπαίδευσης δάσκαλος .

Για παράδειγμα, το πρόσφατα υιοθετημένο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο Η προσχολική εκπαίδευση, ως υποχρεωτικές προϋποθέσεις, απαιτεί τη δημιουργία σε κάθε προσχολικό ίδρυμα όχι μόνο πλήρως εξοπλισμένων αιθουσών παιχνιδιών και γυμναστηρίων, αιθουσών μουσικής, ειδικά εξοπλισμένων χώρων για τη διεξαγωγή πρόσθετων μαθημάτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας, Διαδίκτυο, βιβλιοθήκες μέσων, αθλητικούς χώρους, εργαστήρια κ.λπ. σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση πρέπει επίσης να ενημερώσουν πλήρως τα εκπαιδευτικά βοηθήματα, τα εκπαιδευτικά προγράμματα και τα προγράμματα εργασίας δασκάλους και ειδικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων . Και παρόλο που τα μισά νηπιαγωγεία δεν είναι ακόμη σε θέση να δημιουργήσουν τέτοιες συνθήκες για τα παιδιά, σύμφωνα με το γράμμα του νόμου, η εισαγγελία ή το obrnadzor έχουν το δικαίωμα αναστέλλω δραστηριότητες εκπαιδευτικού ιδρύματος που δεν πραγματοποιεί τυπικές απαιτήσεις . Στην πράξη όμως, τα νηπιαγωγεία συνεχίζουν να λειτουργούν σε πραγματικές συνθήκες. συμπέρασμα ένας : δεν έχει νόημα να ενημερώνουμε ατελείωτα το ρυθμιστικό πλαίσιο μιας τόσο μεγάλης κλίμακας, κοινωνικά σημαντικής σφαίρας όπως η εκπαίδευση, χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η πραγματική κατάσταση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, η ετοιμότητα του ίδιου του κράτους να παρέχει προϋποθέσεις για την εκπλήρωση των δικών του απαιτήσεις .

Επαγγελματικά πρότυπα δασκάλου , που θα πρέπει να αντικαταστήσει τα ηθικά απαρχαιωμένα έγγραφα που ρύθμιζε μέχρι τώρα τις δραστηριότητές του, έχει ως στόχο, πρώτα απ' όλα, να χειραφετήσει δάσκαλος , δίνουν νέα ώθηση στην ανάπτυξή του. Προφανώς ο στόχος επαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικού - βελτίωση της ποιότητας της εργασίας του. Είναι ένας κατάλογος απαιτήσεις υποδεικνύεται από τον εργοδότη κατά την πρόσληψη. Χρησιμεύει ως εργαλείο για την αξιολόγηση της ποιότητας της εργασίας εκπαιδευτικός κατά την πιστοποίηση . Καθορίζει το κύριο απαιτήσεις να προετοιμάσει το μέλλον δασκάλους . Ο εργοδότης - επικεφαλής εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να είναι σίγουρος ότι προσλαμβάνει δάσκαλος που θα ανταπεξέλθει στις εργασίες που του ανατίθενται. Και ο εργαζόμενος έχει δικαίωμα να ξέρει τι απαιτήσεις θα του παρουσιαστεί στην επόμενη πιστοποίηση.

Δεν μπορεί να επιτραπεί επαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικού έδωσε μόνο πρόσθετη ώθηση στα ταξίδια επιθεώρησης υπαλλήλων και εισαγγελέων για μη προγραμματισμένες επισκέψεις σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αλλά πώς μπορείτε να εξασφαλίσετε ότι το νέο επαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικού έχει γίνει ρυθμιστής για τη βελτίωση της ποιότητας εργασίας ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος;

Σήμερα χιλιάδες δάσκαλοι έχουν Υπολογιστές συμπληρώστε αμέτρητες βάσεις δεδομένων, συμπληρώστε τα απαραίτητα έγγραφα, διατηρήστε ένα ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο, γράψτε προγράμματα και βυθιστείτε στο mastering μακρινός μάθηση - δεν έχουν χρόνο για ζωντανή επικοινωνία με τα παιδιά. Δουλεύοντας με τέτοιους ρυθμούς, μη συμβαδίζοντας με το συνεχώς μεταβαλλόμενο κανονιστικό πλαίσιο για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, ανησυχούμε παρατήρησε εξάντληση της συναισθηματικής σφαίρας στα παιδιά, δυσκολίες στην κοινωνικοποίηση. Μια φορά σε ένα τακτικό σεμινάριο άκουσα τα εξής: φράση : «Αν θέλετε να τα κάνουμε όλα αυτά, τότε αφαιρέστε μου 25 παιδιά, για ζωή και υγεία, καθώς και για εκπαίδευση, για τα οποία είμαι υπεύθυνος 12 ώρες την ημέρα». Τι μπορούμε όμως να κάνουμε; Και ποια είναι τα αποτελέσματα μετά την εφαρμογή; επαγγελματικό πρότυπο να φτάσουμε σε 5-6 χρόνια;

Με την πρώτη ματιά τα πάντα Μόλις : για να λειτουργήσει ο ρυθμιστής του εκπαιδευτικού συστήματος, πρέπει απλώς να συμπληρώσετε επαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικού ιδανικό περιεχόμενο, επιλεγμένο από ομάδες ανάπτυξης. Αλλά για να βελτιωθεί η ποιότητα της εκπαίδευσης, ο μόνος τρόπος , αυτή είναι η ανάπτυξη της εσωτερικής πρότυπα Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Με αυτή την προσέγγιση επαγγελματικό πρότυπο που θα υιοθετήσει το κράτος θα αποτελέσει ένα ευρύ πλαίσιο μέσα στο οποίο ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα αναπτύσσει το εσωτερικό του πρότυπο , λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των συνθηκών και των δραστηριοτήτων του. Στο εσωτερικό πρότυπο διαμορφώνονται εργασίες που πρέπει να επιλυθούν ώστε το νηπιαγωγείο να ανταποκρίνεται στις ανάγκες της κοινωνίας ακριβώς εκεί που βρίσκεται.

Είναι προφανές ότι η εσωτερική πρότυπα τα νηπιαγωγεία θα διαφέρουν σε όλα, ξεκινώντας από την επιλογή προσωπικού και απαιτήσεις απαιτείται για διδακτικό προσωπικό . Στο εσωτερικό πρότυπο του προσχολικού μας ιδρύματος, έχουμε συμπληρώσει τον αποδεκτό κατάλογο των απαραίτητων προσωπικών και επαγγελματικές ιδιότητες του επαγγελματικού επιπέδου ενός εκπαιδευτικού Επόμενο Χαρακτηριστικά :

ικανότητα για αυτοεκπαίδευση και προσωπική ανάπτυξη.

συνειδητή ή διαισθητική κατανόηση του παιδιού, στάση φροντίδας απέναντί ​​του ανάγκες , παρέχοντάς του ελευθερία ανάπτυξης και ανάπτυξης, δημιουργώντας «εμπλουτισμένο περιβάλλον» , βύθιση του παιδιού στο περιβάλλον του ανθρώπινου πολιτισμού.

όραμα του σύγχρονου απαιτήσεις και στόχους της εκπαίδευσης , στάση αξίας προς το παιδί, προς την κουλτούρα της ανάπτυξής του, προς τη δημιουργικότητα.

χρειάζομαι και την ικανότητα υποστήριξης της διαδικασίας της προσωπικής ανάπτυξη των παιδιών , δικα τους αυτο-ανάπτυξη? ικανότητα να δείχνεις ανθρωπιά παιδαγωγική θέση ;

ικανότητα υλοποίησης παιδαγωγικός δραστηριότητες για την εισαγωγή υποκειμενικά νέων προσεγγίσεων και σύγχρονων τεχνολογιών για την ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών, δίνοντάς τους προσωπικό και σημασιολογικό προσανατολισμό.

Νέος επαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικού πρέπει να αναπτυχθεί πρώτα από ανάγκες κάθε δασκάλου , κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα, αντί να κρεμάσει μια σημαία στον κάθετο της εκπαιδευτικής εξουσίας, αυτό θα μειώσει τους κινδύνους που συνδέονται με τη μετάβαση στην ευρεία εφαρμογή ενός κανονιστικού εγγράφου σε εθνική κλίμακα.

Στο θέμα της διδασκαλίας και της διαπαιδαγώγησης, σε όλες τις σχολικές υποθέσεις

τίποτα δεν μπορεί να βελτιωθεί χωρίς να περάσει από το κεφάλι του δασκάλου.

Κ.Δ. Ουσίνσκι

Ο δάσκαλος είναι βασικό πρόσωπο στην εκπαιδευτική μεταρρύθμιση. Σε έναν ταχέως μεταβαλλόμενο ανοιχτό κόσμο, η κύρια επαγγελματική ιδιότητα που πρέπει να επιδεικνύει συνεχώς ένας δάσκαλος στους μαθητές του είναι η ικανότητα μάθησης. Ετοιμότητα για αλλαγή, κινητικότητα, ικανότητα ανάληψης μη τυπικών εργασιακών ενεργειών, υπευθυνότητα και ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων - όλα Αυτά τα χαρακτηριστικά ενός επιτυχημένου επαγγελματία είναι απολύτως σχετικά και με τον δάσκαλο. Η απόκτηση αυτών των πολύτιμων ιδιοτήτων είναι αδύνατη χωρίς τη διεύρυνση του χώρου της παιδαγωγικής δημιουργικότητας.

Τα υπάρχοντα χαρακτηριστικά προσόντων και οι περιγραφές θέσεων εργασίας με πρόσθετες λειτουργικές ευθύνες που αποσπούν την προσοχή από την άμεση εργασία με παιδιά δεν ανταποκρίνονται στο πνεύμα της εποχής.

Το επαγγελματικό πρότυπο ενός δασκάλου, το οποίο θα πρέπει να αντικαταστήσει τα παραπάνω έγγραφα, έχει ως στόχο, πρώτα απ' όλα, να απελευθερώσει τον εκπαιδευτικό και να δώσει νέα ώθηση στην εξέλιξή του.

Το επαγγελματικό πρότυπο ενός εκπαιδευτικού είναι ένα έγγραφο πλαίσιο που καθορίζει τις βασικές απαιτήσεις για τα προσόντα του. Το εθνικό πλαίσιο του προτύπου μπορεί να συμπληρωθεί από περιφερειακές απαιτήσεις που λαμβάνουν υπόψη τα κοινωνικοπολιτισμικά, δημογραφικά και άλλα χαρακτηριστικά μιας δεδομένης περιοχής (μεγαλοπόλεις, περιοχές με κυρίαρχο αγροτικό πληθυσμό, μονοεθνικές και πολυεθνικές περιοχές επιβάλλουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες στο έργο ενός δάσκαλος). Το επαγγελματικό πρότυπο ενός εκπαιδευτικού μπορεί επίσης να συμπληρωθεί από το εσωτερικό πρότυπο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (παρόμοιο με το πρότυπο μιας επιχείρησης), σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που εφαρμόζονται σε αυτό το ίδρυμα (σχολείο για τα προικισμένα, χωρίς αποκλεισμούς, και τα λοιπά.).

Το επαγγελματικό επίπεδο ενός δασκάλου βασίζεται σε επίπεδο, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εργασίας των δασκάλων σε προσχολικά ιδρύματα, πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και γυμνάσια.

Η δομή του εγκεκριμένου επαγγελματικού προτύπου για έναν δάσκαλο περιλαμβάνει τέσσερα επίπεδα εκπαίδευσης (προσχολική, πρωτοβάθμια, βασική και δευτεροβάθμια βασική εκπαίδευση), ενότητες διδασκαλίας θεμάτων στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα, μια περιγραφή των εργασιακών λειτουργιών ή έναν λειτουργικό χάρτη του τύπου της επαγγελματικής δραστηριότητας στον παραδοσιακό τριαδικό στόχο της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης, καθώς και των απαιτήσεων για την εκπαίδευση και κατάρτιση ενός εκπαιδευτικού, την εμπειρία του και τις προϋποθέσεις εισαγωγής στην εργασία. Όλα αυτά τα στοιχεία του εγγράφου στοχεύουν στην επίτευξη του καθορισμένου στόχου: «παροχή εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης από εκπαιδευτικούς οργανισμούς (οργανισμούς που παρέχουν κατάρτιση).»

Αν αναλύσουμε τις παρουσιαζόμενες διατάξεις του εγγράφου, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι υπάρχει ένα θετικό πλαίσιο για την ανάπτυξη και την κατάρτιση των εκπαιδευτικών του νέου σχηματισμού. Αυτοί θα είναι πραγματικοί δάσκαλοι της νέας εποχής. Από τη μία πλευρά, το επαγγελματικό πρότυπο λαμβάνει υπόψη τις σύγχρονες πραγματικότητες της ρωσικής εκπαίδευσης και, όπως προορίζεται από τους προγραμματιστές, επίσης τα διεθνή πρότυπα. Πρόκειται για μια αύξηση του καθεστώτος της δια βίου εκπαίδευσης, «ρυθμίζοντας τους μαθητές να επικοινωνούν στο ευρύτερο δυνατό πλαίσιο, συμπεριλαμβανομένης της μορφής υπερμέσων», τη χρήση διαφόρων μορφών, μεθόδων και μέσων ΤΠΕ για την οργάνωση μιας ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας. Από την άλλη, το επαγγελματικό πρότυπο για πρώτη φορά καθιερώνει κανονιστικά τα βασικά και ειδικά παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των προσόντων ενός εργαζόμενου εκπαιδευτικού, δημιουργώντας τη βάση για τη διαρκή αυτοανάπτυξη και τη δια βίου μάθησή του.

• εκπαίδευση;
• εκπαιδευτικό έργο?
• ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων και επαγγελματικών ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο για την εκτέλεση αναπτυξιακών δραστηριοτήτων.
• επαγγελματικές ικανότητες ενός δασκάλου, που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της εργασίας σε ένα δημοτικό σχολείο.
• επαγγελματικές ικανότητες ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας (παιδαγωγού), που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της εργασίας στο προσχολικό επίπεδο εκπαίδευσης.
• επαγγελματικές ικανότητες ενός δασκάλου, που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της εργασίας ενός δασκάλου σε σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης·
• επαγγελματικές ικανότητες ενός δασκάλου, που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες του έργου ενός καθηγητή ρωσικής γλώσσας.
• επαγγελματικές ικανότητες ενός δασκάλου, που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες του έργου ενός καθηγητή μαθηματικών.

Η περιγραφή των γενικευμένων λειτουργιών εργασίας περιλαμβάνει το όνομα της λειτουργίας, το επίπεδο δεξιοτήτων, τους πιθανούς τίτλους εργασίας, τις απαιτήσεις για εκπαίδευση, κατάρτιση και πρακτική εργασιακή εμπειρία, καθώς και ειδικούς όρους για την εισαγωγή στην εργασία. Οι γενικευμένες εργατικές λειτουργίες χωρίζονται σε μεμονωμένες εργατικές λειτουργίες.

Τα χαρακτηριστικά συγκεκριμένων εργασιακών λειτουργιών περιέχουν μια περιγραφή των εργασιακών ενεργειών, των απαραίτητων δεξιοτήτων και γνώσεων κ.λπ.

Μέρος πρώτο: εκπαίδευση.

Ο δάσκαλος πρέπει:

1. Να έχετε ανώτερη εκπαίδευση. Οι εκπαιδευτικοί που έχουν εξειδικευμένη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και εργάζονται σήμερα σε προσχολικούς οργανισμούς και δημοτικά σχολεία θα πρέπει να έχουν τις προϋποθέσεις να τη λαμβάνουν χωρίς να διακόπτονται οι επαγγελματικές τους δραστηριότητες.

2. Επίδειξη γνώσης του αντικειμένου και του προγράμματος σπουδών.

3. Να μπορεί να προγραμματίζει, να διεξάγει μαθήματα, να αναλύει την αποτελεσματικότητά τους (αυτοανάλυση μαθήματος).

4. Κατακτήστε τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας που ξεπερνούν τα μαθήματα: εργαστηριακά πειράματα, πρακτική άσκηση κ.λπ.

5. Χρησιμοποιήστε ειδικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία για να συμπεριλάβετε όλους τους μαθητές στην εκπαιδευτική διαδικασία: με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. προικισμένοι μαθητές? φοιτητές για τους οποίους τα ρωσικά δεν είναι η μητρική τους γλώσσα· μαθητές με αναπηρία κ.λπ.

6. Να είναι σε θέση να αξιολογεί αντικειμενικά τις γνώσεις των μαθητών χρησιμοποιώντας διαφορετικές μορφές και μεθόδους ελέγχου.

7. Να διαθέτει ικανότητες ΤΠΕ.

Μέρος δεύτερο: εκπαιδευτικό έργο.

Ο δάσκαλος πρέπει:

1. Κατακτήστε τις μορφές και τις μεθόδους εκπαιδευτικής εργασίας, χρησιμοποιώντας τις τόσο στην τάξη όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες.

2. Γνωρίστε τις μεθόδους οργάνωσης εκδρομών, πεζοποριών και αποστολών.

3. Κατακτήστε τις μεθόδους μουσειοπαιδαγωγικής, χρησιμοποιώντας τις για να διευρύνετε τους ορίζοντες των μαθητών.

4. Διαχειριστείτε αποτελεσματικά τη συμπεριφορά των μαθητών για να εξασφαλίσετε ένα ασφαλές περιβάλλον μάθησης.

5. Αποτελεσματική διαχείριση της τάξης για τη συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία της μάθησης και της εκπαίδευσης, παρακινώντας τις εκπαιδευτικές και γνωστικές τους δραστηριότητες. Θέστε εκπαιδευτικούς στόχους που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των μαθητών, ανεξάρτητα από την καταγωγή, τις ικανότητες και τον χαρακτήρα τους και αναζητήστε συνεχώς παιδαγωγικούς τρόπους για να τους πετύχετε.

6. Καθιερώστε σαφείς κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη σύμφωνα με το σχολικό καταστατικό και κανόνες συμπεριφοράς στον εκπαιδευτικό οργανισμό.

7. Παροχή ολοκληρωμένης βοήθειας και υποστήριξης στην οργάνωση φορέων μαθητικής αυτοδιοίκησης.

8. Να μπορούν να επικοινωνούν με τα παιδιά, αναγνωρίζοντας την αξιοπρέπειά τους, κατανοώντας και αποδεχόμενοι τα.

9. Να μπορεί να βρει (να ανακαλύψει) την αξιακή πτυχή της εκπαιδευτικής γνώσης και πληροφοριών και να εξασφαλίσει την κατανόηση και την εμπειρία της από τους μαθητές.

10. Να είστε σε θέση να σχεδιάζετε και να δημιουργείτε καταστάσεις και γεγονότα που αναπτύσσουν τη συναισθηματική και αξιακή σφαίρα του παιδιού (κουλτούρα εμπειριών και αξιακών προσανατολισμών του παιδιού).

11. Να είναι σε θέση να ανιχνεύει και να εφαρμόζει (ενσαρκώνω)εκπαιδευτικές ευκαιρίες για διάφορα είδη παιδικών δραστηριοτήτων (εκπαιδευτικές, παιχνίδι, εργασία, αθλητικές, καλλιτεχνικές κ.λπ.).

12. Να μπορούν να χτίζουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες λαμβάνοντας υπόψη τις πολιτισμικές διαφορές των παιδιών, το φύλο, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

13. Να μπορεί να δημιουργεί κοινότητες παιδιών-ενηλίκων μαθητών, γονέων και δασκάλων σε ομάδες μελέτης (τάξη, σύλλογος, τμήμα κ.λπ.).

14. Να μπορεί να υποστηρίζει τις εποικοδομητικές εκπαιδευτικές προσπάθειες των γονέων (προσώπων που τους αντικαθιστούν) των μαθητών, να εμπλέκει την οικογένεια στην επίλυση θεμάτων ανατροφής του παιδιού.

15. Να μπορείς να συνεργάζεσαι (αλληλεπιδρούν εποικοδομητικά)με άλλους δασκάλους και ειδικούς στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων (καθήκοντα πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης του παιδιού).

16. Να είναι σε θέση να αναλύει την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων στην τάξη, να διατηρεί μια φιλική προς τις επιχειρήσεις ατμόσφαιρα στην ομάδα των παιδιών.

17. Να μπορεί να προστατεύει την αξιοπρέπεια και τα συμφέροντα των μαθητών, να βοηθά τα παιδιά που βρίσκονται σε κατάσταση σύγκρουσης ή/και δυσμενείς συνθήκες.

18. Διατηρήστε τον τρόπο ζωής, την ατμόσφαιρα και τις παραδόσεις της σχολικής ζωής, συμβάλλοντας θετικά σε αυτά.

Μέρος τρίτο: ανάπτυξη (προσωπικές ιδιότητες και επαγγελματικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο για την εκτέλεση αναπτυξιακών δραστηριοτήτων).

1. Προθυμία αποδοχής διαφορετικών παιδιών, ανεξάρτητα από τις πραγματικές εκπαιδευτικές τους δυνατότητες, τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, την κατάσταση της ψυχικής και σωματικής τους υγείας. Επαγγελματική στάση για τη βοήθεια κάθε παιδιού.

2. Η ικανότητα, κατά την παρατήρηση, να εντοπίζει διάφορα προβλήματα των παιδιών που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους.

3. Η ικανότητα παροχής στοχευμένης βοήθειας στο παιδί με τις παιδαγωγικές του τεχνικές.

4. Προθυμία αλληλεπίδρασης με άλλους ειδικούς στο πλαίσιο ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής διαβούλευσης.

6. Η ικανότητα κατάρτισης, μαζί με άλλους ειδικούς, ενός προγράμματος ατομικής ανάπτυξης ενός παιδιού.

7. Κατοχή ειδικών τεχνικών που επιτρέπουν τη διεξαγωγή διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών.

8. Η ικανότητα παρακολούθησης της δυναμικής της ανάπτυξης ενός παιδιού.

9. Η ικανότητα προστασίας όσων δεν γίνονται δεκτοί στην παιδική ομάδα.

10. Γνώση των γενικών προτύπων ανάπτυξης της προσωπικότητας και της εκδήλωσης προσωπικών ιδιοτήτων, ψυχολογικοί νόμοι περιοδοποίησης και αναπτυξιακών κρίσεων, ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

11. Η ικανότητα να χρησιμοποιούν ψυχολογικές προσεγγίσεις στην πράξη της δουλειάς τους: πολιτιστικές-ιστορικές, βασισμένες σε δραστηριότητες και αναπτυξιακές.

12. Η ικανότητα να σχεδιάζει ένα ψυχολογικά ασφαλές και άνετο εκπαιδευτικό περιβάλλον, να γνωρίζει και να μπορεί να αποτρέπει διάφορες μορφές βίας στο σχολείο.

13. Η ικανότητα (μαζί με ψυχολόγο και άλλους ειδικούς) να παρέχει ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη σε εκπαιδευτικά προγράμματα της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης.

14. Γνώση βασικών μεθόδων ψυχοδιαγνωστικής προσωπικών χαρακτηριστικών και ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών, παρακολούθηση των προσωπικών χαρακτηριστικών του παιδιού από κοινού με ψυχολόγο.

15. Η ικανότητα (μαζί με ψυχολόγο και άλλους ειδικούς) να σχεδιάζουν ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά (πορτρέτο) της προσωπικότητας του μαθητή.

16. Η ικανότητα ανάπτυξης και εφαρμογής ατομικών προγραμμάτων ανάπτυξης λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

17. Ικανότητα διαμόρφωσης και ανάπτυξης καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων, προτύπων και αξιών κοινωνικής συμπεριφοράς, δεξιότητες συμπεριφοράς στον κόσμο της εικονικής πραγματικότητας και των κοινωνικών δικτύων, δεξιότητες πολυπολιτισμικής επικοινωνίας και ανοχής, βασικές ικανότητες (σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα) κ.λπ.

18. Επάρκεια στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες (συμπεριλαμβανομένων των συμπεριληπτικών) που είναι απαραίτητες για εργασία με διάφορες κατηγορίες μαθητών: χαρισματικά παιδιά, κοινωνικά ευάλωτα παιδιά, παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, παιδιά μετανάστες, ορφανά, παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (αυτισμός, ΔΕΠΥ, κ.λπ.), παιδιά με αναπηρίες, παιδιά με αποκλίσεις συμπεριφοράς, παιδιά με εθισμό.

19. Η ικανότητα δημιουργίας κοινοτήτων παιδιών-ενηλίκων, γνώση των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών και των προτύπων ανάπτυξής τους.

20. Γνώση των βασικών προτύπων των οικογενειακών σχέσεων που σας επιτρέπουν να εργάζεστε αποτελεσματικά με τη γονική κοινότητα.

Μέρος τέταρτο: επαγγελματικές ικανότητες ενός δασκάλου, που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της εργασίας σε ένα δημοτικό σχολείο.

Ένας δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει:

1. Λάβετε υπόψη τη μοναδικότητα της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης ενός μαθητή της πρώτης τάξης σε σχέση με τη μετάβαση της κύριας δραστηριότητας από το παιχνίδι στη μάθηση και διαμορφώστε σκόπιμα την κοινωνική θέση του μαθητή στα παιδιά.

2. Εξασφάλιση της ανάπτυξης της ικανότητας για μάθηση (καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες) στο επίπεδο που είναι απαραίτητο για τη φοίτηση στο βασικό σχολείο.

3. Κατά τη διοργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, να διασφαλίζεται η επίτευξη εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων μετα-αντικειμένων ως οι σημαντικότερες νέες εξελίξεις της ηλικίας του δημοτικού σχολείου.

4. Να είστε προετοιμασμένοι, ως ο πιο σημαντικός ενήλικας στην κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης ενός μαθητή δημοτικού σχολείου, να επικοινωνήσετε σε συνθήκες αυξημένου βαθμού εμπιστοσύνης των παιδιών στον δάσκαλο.

5. Να είναι σε θέση να ανταποκρίνεται στις άμεσες εκκλήσεις των παιδιών προς τον δάσκαλο, αναγνωρίζοντας σοβαρά προσωπικά προβλήματα πίσω από αυτά. Να είστε υπεύθυνοι για τα προσωπικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα των μαθητών σας.

6. Κατά την αξιολόγηση των επιτυχιών και των ικανοτήτων των μαθητών, λάβετε υπόψη την ανομοιομορφία της ατομικής νοητικής ανάπτυξης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, καθώς και τη μοναδική δυναμική της ανάπτυξης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων αγοριών και κοριτσιών.

Μέρος πέμπτο: επαγγελματικές ικανότητες ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας (παιδαγωγού), που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της εργασίας στο προσχολικό επίπεδο εκπαίδευσης.

Ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273-FZ της 29ης Δεκεμβρίου 2012 «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» κατατάσσει την προσχολική εκπαίδευση ως ένα από τα γενικά επίπεδα. Επιπλέον, μαζί με λειτουργίες όπως η παιδική μέριμνα και η επίβλεψη, οι προσχολικές οργανώσεις έχουν την υποχρέωση να διεξάγουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οι οποίες διατίθενται ως ξεχωριστή υπηρεσία. Σύμφωνα με το νόμο, σήμερα κάθε σχολείο έχει το δικαίωμα να εφαρμόζει προγράμματα προσχολικής αγωγής. Ως εκ τούτου, προκύπτει η ανάγκη για μια ενιαία προσέγγιση των επαγγελματικών ικανοτήτων των δασκάλων και των δασκάλων προσχολικής ηλικίας .

Ένας δάσκαλος προσχολικής ηλικίας πρέπει:

1. Γνωρίστε τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής εκπαίδευσης και τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

2. Γνωρίζουν τα γενικά πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού στην πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία. χαρακτηριστικά του σχηματισμού και της ανάπτυξης των δραστηριοτήτων των παιδιών στην πρώιμη και προσχολική ηλικία.

3. Να μπορεί να οργανώνει τους κύριους τύπους δραστηριοτήτων στην προσχολική ηλικία: αντικειμενοχειριστικές και παιχνιδιάρικες, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών. Οργάνωση κοινών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

4. Να γνωρίζουν τη θεωρία και τις παιδαγωγικές μεθόδους σωματικής, γνωστικής και προσωπικής ανάπτυξης παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

5. Να είναι σε θέση να σχεδιάζει, να εφαρμόζει και να αναλύει το εκπαιδευτικό έργο με παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

6. Να είναι σε θέση να σχεδιάζει και να προσαρμόζει εκπαιδευτικές εργασίες (μαζί με ψυχολόγο και άλλους ειδικούς) με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού πρώιμης ή/και προσχολικής ηλικίας.

8. Συμμετέχουν στη δημιουργία ενός ψυχολογικά άνετου και ασφαλούς εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, διασφαλίζοντας την ασφάλεια της ζωής των παιδιών, διατηρώντας και ενισχύοντας την υγεία τους, υποστηρίζοντας τη συναισθηματική ευεξία του παιδιού κατά την παραμονή του σε εκπαιδευτικό οργανισμό.

9. Να είναι ικανοί σε μεθόδους και μέσα ανάλυσης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής παρακολούθησης, η οποία επιτρέπει την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της γνώσης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων από τα παιδιά, του βαθμού στον οποίο έχουν αναπτύξει τις απαραίτητες ενσωματωτικές ιδιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας που είναι απαραίτητες για περαιτέρω εκπαίδευση και ανάπτυξη στο δημοτικό σχολείο .

10. Να γνωρίζουν τις μεθόδους και τα μέσα ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας, να μπορούν να οικοδομούν συνεργασίες μαζί τους για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

11. Να διαθέτει ικανότητες ΤΠΕ απαραίτητες και επαρκείς για τον προγραμματισμό, την υλοποίηση και την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου με παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

Το επαγγελματικό πρότυπο έθεσε μια σειρά από καθήκοντα για τον δάσκαλο που δεν είχε λύσει πριν. Πρέπει να τα μάθει όλα αυτά. Επιπλέον, το επαγγελματικό πρότυπο απαιτεί διαμόρφωση πέντε νέων επαγγελματικών ικανοτήτων για εκπαιδευτικούς:

• εργασία με χαρισματικούς μαθητές·
• εργασία στο πλαίσιο της υλοποίησης προγραμμάτων συνεκπαίδευσης·
• διδασκαλία ρωσικών σε μαθητές για τους οποίους δεν είναι η μητρική τους γλώσσα·
• εργασία με μαθητές με αναπτυξιακά προβλήματα.
• εργασία με αποκλίνοντες, εξαρτημένους, κοινωνικά παραμελημένους και κοινωνικά ευάλωτους μαθητές με σοβαρά προβλήματα συμπεριφοράς.

Διευρύνοντας τα όρια της ελευθερίας του δασκάλου, το επαγγελματικό πρότυπο αυξάνει ταυτόχρονα την ευθύνη του για τα αποτελέσματα της εργασίας του, θέτοντας απαιτήσεις στα προσόντα του και προσφέροντας κριτήρια για την αξιολόγησή του.

Λαμβάνοντας υπόψη τα διαφορετικά επίπεδα προσόντων των εκπαιδευτικών της χώρας, προβλέπεται μια διαδικασία για τη σταδιακή, σταδιακή εισαγωγή ενός επαγγελματικού προτύπου εκπαιδευτικών.

2. Μέθοδοι αξιολόγησης της συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου ενός εκπαιδευτικού

Η τελική αξιολόγηση της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού γίνεται με βάση τα αποτελέσματα της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των μαθητών. Κατά τη διεξαγωγή μιας τέτοιας ολοκληρωμένης αξιολόγησης, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα επίπεδα εκπαίδευσης, οι κλίσεις και οι ικανότητες των παιδιών, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους και οι πραγματικές εκπαιδευτικές ευκαιρίες. τα επιτεύγματα και οι νίκες σε αγώνες σε διάφορα επίπεδα μπορούν να θεωρηθούν ως κριτήρια.

Σε σχέση με μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες και αναπηρίες, οι δάσκαλοι μαζί με τους ψυχολόγους μπορούν να εξετάσουν ως κριτήρια για την επιτυχή εργασία τους ενοποιητικούς δείκτες που υποδεικνύουν τη θετική δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού. (Ήταν - έγινε.) Ή, σε ιδιαίτερα δύσκολες περιπτώσεις (για παράδειγμα, ένα παιδί με σύνδρομο Down), σχετικά με τη διατήρηση της ψυχοσυναισθηματικής του κατάστασης. Η αξιολόγηση της συμμόρφωσης ενός εκπαιδευτικού με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου μπορεί να γίνει μέσω εσωτερικός και εξωτερικός έλεγχος.

Ο έλεγχος (από τα λατινικά audit - ακούει) είναι μια διαδικασία για μια ανεξάρτητη αξιολόγηση των δραστηριοτήτων ενός οργανισμού, συστήματος, διαδικασίας, έργου ή προϊόντος.

Κατά τον έλεγχο προσωπικού διαπιστώνεται το επίπεδο συμμόρφωσης του εργαζομένου με τη θέση που κατέχει, αξιολογούνται οι προσωπικές ιδιότητες και δίνεται μια περιεκτική περιγραφή των εργαζομένων.

Εξωτερικός έλεγχος - αυτή είναι μια αξιολόγηση με τη συμμετοχή ειδικών από μια ελεγκτική εταιρεία για τη λήψη μιας πραγματικά ανεξάρτητης αξιολόγησης, η οποία μπορεί να δοθεί μόνο από μια «εξωτερική» άποψη.

Εσωτερικός λογιστικός έλεγχος- έλεγχος που διενεργείται από τους ίδιους πόρους του οργανισμού, για παράδειγμα, από μια ελεγκτική επιτροπή ή άλλο οργανισμό για λογαριασμό του για την αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις επαγγελματικές απαιτήσεις για τους εκπαιδευτικούς.

Και οι δύο τύποι ελέγχου περιλαμβάνουν ανάλυση σχεδίων και εκθέσεων, επισκέψεις σε μαθήματα, μαθησιακά αποτελέσματα, εκπαίδευση και ανάπτυξη των μαθητών.

Η συλλογή δεδομένων για αξιολόγηση πραγματοποιείται μέσω «αποτελεσματικής» ερώτησης, ακρόασης, παρατήρησης, ανάλυσης εγγράφων, ηχογραφήσεων και τεκμηριωμένων δεδομένων. Τα αποτελέσματα της πιστοποίησης των εκπαιδευτικών μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν ως εξωτερικός έλεγχος.

Η επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας αξιολογείται μόνο συνολικά. Η υψηλή βαθμολογία περιλαμβάνει έναν συνδυασμό δεικτών της δυναμικής της ανάπτυξης των ενσωματωτικών ιδιοτήτων του παιδιού, της θετικής στάσης του παιδιού προς το νηπιαγωγείο και του υψηλού βαθμού δραστηριότητας και εμπλοκής των γονέων στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων και της ζωής του νηπιαγωγείου.

Κατά την αξιολόγηση των επαγγελματικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου, είναι απαραίτητο να παρέχει ανατροφοδότηση στους καταναλωτές των δραστηριοτήτων του. Τέτοιοι καταναλωτές είναι οι ίδιοι οι μαθητές και οι γονείς τους. Ως εκ τούτου, η αξιολόγηση της απόδοσης ενός εκπαιδευτικού ξεφεύγει από το στενό τμηματικό πλαίσιο και απαιτεί την ενοποίηση των οργανωτικών μορφών και την αντίστοιχη διαδικασία, διασφαλίζοντας τη συμμετοχή του κοινού στη διαδικασία αυτή.

Η εισαγωγή ενός προτύπου επαγγελματικού εκπαιδευτικού παρέχει σε περιοχές της Ρωσικής Ομοσπονδίας και εκπαιδευτικούς οργανισμούς πρόσθετους βαθμούς ελευθερίας, ενώ ταυτόχρονα τους επιβάλλει σοβαρές ευθύνες.

Οι περιφερειακές εκπαιδευτικές αρχές μαζί με την επαγγελματική κοινότητα μπορούν να αναπτύξουν προσθήκες σε αυτό. Με τη σειρά τους, οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί έχουν την ευκαιρία να διαμορφώσουν τα δικά τους εσωτερικά πρότυπα, βάσει των οποίων θα είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν και να υιοθετηθούν τοπικοί κανονισμοί που καθορίζουν τις απαιτήσεις για τα προσόντα των εκπαιδευτικών που αντιστοιχούν στα καθήκοντα αυτού του εκπαιδευτικού οργανισμού και τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων του.

Το επαγγελματικό επίπεδο ενός εκπαιδευτικού, μεταξύ άλλων, είναι ένα μέσο επιλογής διδακτικού προσωπικού για εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Η διεθνής εμπειρία αποδεικνύει ότι η πιο αποτελεσματική μορφή επιλογής, που αποκαλύπτει το επίπεδο των προσόντων του προσωπικού σε κάθε τομέα δραστηριότητας, είναι η πρακτική άσκηση για μελλοντικούς υπαλλήλους.

Προφανώς, η ευρεία εισαγωγή ενός προτύπου επαγγελματία εκπαιδευτικού δεν μπορεί να συμβεί αμέσως, με μια εντολή από πάνω. Χρειάζεται μια περίοδος για την τελειοποίησή του και την προσαρμογή της επαγγελματικής κοινότητας σε αυτό.

Το Εθνικό Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο (ΕΜΠ), που λειτουργεί βάσει εκπαιδευτικής Άδειας, δέχεται έγγραφα για επαγγελματική μετεκπαίδευση προκειμένου να αποκτήσει πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση. Η εκπαίδευση διεξάγεται σύμφωνα με την εντολή του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 18ης Οκτωβρίου 2013 στις πρότυπο επαγγελματία εκπαιδευτικού αρ. 544n.

Τι παρέχει η επαγγελματική επανεκπαίδευση και πώς γίνεται η εκπαίδευση;

Διατίθενται μορφές εκπαίδευσης πλήρους απασχόλησης (ημερήσια), μερικής απασχόλησης (βραδινή) και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (χωρίς διακοπή από την κύρια εργασία σας). Επαγγελματικό πρότυπο "Δάσκαλος"προβάλλει τις ακόλουθες εκπαιδευτικές απαιτήσεις για τους αιτούντες:

Ανώτατη ή δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στην κατεύθυνση «Εκπαίδευση και Παιδαγωγική» ή σε άλλο κλάδο αντίστοιχο του απαιτούμενου αντικειμένου (με μετέπειτα επαγγελματική επανεκπαίδευση).

Ανώτατη ή δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση και πρόσθετη παιδαγωγική επαγγελματική εκπαίδευση.

Πρόγραμμα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης σύμφωνα με το επαγγελματικό πρότυπο ενός εκπαιδευτικού– πρόκειται για τη διαμόρφωση του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών και των εκπαιδευτικών με βάση την αριστεία προηγούμενης εργασιακής εμπειρίας, την απόκτηση νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων στον εκπαιδευτικό τομέα και την ανάπτυξη ικανοτήτων για την εφαρμογή τους.

Η ζήτηση για αυτό το πρόγραμμα εξηγείται από την επείγουσα ανάγκη για καταρτισμένους εκπαιδευτικούς ικανούς να εκπαιδεύσουν τη νέα γενιά σε υψηλό επίπεδο ποιότητας. Επαγγελματική επανεκπαίδευση σύμφωνα με το επαγγελματικό πρότυπο ενός εκπαιδευτικούπαρέχει την ευκαιρία να κυριαρχήσουν οι παιδαγωγικές δραστηριότητες στο σχεδιασμό και την υλοποίηση:

εκπαιδευτική διαδικασία σε οργανισμούς προσχολικής και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

βασικά μαθήματα γενικής εκπαίδευσης.

Η παράβλεψη των απαιτήσεων των επαγγελματικών προτύπων από εκπαιδευτικούς οργανισμούς οδηγεί σε διοικητική ευθύνη (βλ. άρθρο 5.27 του διοικητικού κώδικα) με τη μορφή προστίμων έως και 50.000 ρούβλια. Υπενθυμίζουμε ότι από την 1η Ιουλίου 2016 οι εργοδότες υποχρεούνται να εφαρμόζουν επαγγελματικά πρότυπα στην εργασία τους.

Γιατί να επιλέξετε το NTU και πώς να εγγραφείτε για επαγγελματική επανεκπαίδευση

Εάν ενδιαφέρεστε για πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση, επικοινωνήστε μαζί μας τηλεφωνικά, μέσω της φόρμας σχολίων ή επισκεφθείτε αυτοπροσώπως το Εθνικό Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο. Επαγγελματική επανεκπαίδευση σύμφωνα με το επαγγελματικό πρότυπο ενός εκπαιδευτικούεγγυάται ότι οι μαθητές λαμβάνουν ενημερωμένες πληροφορίες σε ένα συνεχώς μεταβαλλόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Επιπλέον, επιλέγοντας το Εθνικό Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο, έχετε εγγυημένη απόκτηση:

μια μεγάλη επιλογή πρόσθετων προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης (περισσότερα από 1000 αντικείμενα).

έλλειψη μαθημάτων γενικής εκπαίδευσης στα προγράμματα·

ευέλικτο πρόγραμμα σπουδών, που σας επιτρέπει να κατανέμετε ανεξάρτητα τον φόρτο εργασίας σε όλη την περίοδο σπουδών.

μαθήματα που διδάσκονται από καθηγητές υψηλής ειδίκευσης·

το κόστος της επαγγελματικής επανεκπαίδευσης συγκρίνεται ευνοϊκά με τις σπουδές στα πανεπιστήμια.

εκπαίδευση βασισμένη σε σύγχρονη υλικοτεχνική βάση·

προσωπικός διευθυντής και εγγύηση άψογης ποιότητας εξυπηρέτησης.