Διαφάνεια 2

I επίπεδο ανάπτυξης του λόγου

Η «έλλειψη κοινής ομιλίας» χαρακτηρίζεται από πλήρη ή σχεδόν πλήρη αδυναμία χρήσης συνηθισμένων μέσων επικοινωνίας ομιλίας. Τα παιδιά σε αυτό το επίπεδο επικοινωνούν χρησιμοποιώντας ήχους και χειρονομίες.

Διαφάνεια 3

Βασικές διατάξεις για τα χαρακτηριστικά του πρώτου επιπέδου ανάπτυξης του λόγου

1. Το ενεργό λεξιλόγιο στην αρχή του. Αποτελείται από ονοματοποιία, φλυαρίες λέξεις και μόνο έναν μικρό αριθμό κοινών λέξεων. Οι έννοιες των λέξεων είναι ασταθείς και αδιαφοροποίητες. 2. Το παθητικό λεξιλόγιο είναι ευρύτερο από το ενεργητικό, αλλά η κατανόηση του λόγου έξω από την κατάσταση είναι πολύ περιορισμένη. Ο φραστικός λόγος απουσιάζει σχεδόν εντελώς. 3. Δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί η ικανότητα αναπαραγωγής του ήχου και της συλλαβικής δομής μιας λέξης.

Διαφάνεια 4

I I επίπεδο ανάπτυξης του λόγου

Οι απαρχές του κοινού λόγου Σε αυτό το επίπεδο, η επικοινωνία πραγματοποιείται όχι μόνο με τη βοήθεια χειρονομιών που συνοδεύονται από αδιαφοροποίητα ηχητικά συμπλέγματα (αποσπάσματα λέξεων), αλλά και μέσω ενός αρκετά σταθερού, αν και πολύ παραμορφωμένου και περιορισμένου αποθέματος κοινών λέξεων.

Διαφάνεια 5

Βασικές διατάξεις για τα χαρακτηριστικά του επιπέδου I I ανάπτυξης του λόγου

1. Το ενεργητικό λεξιλόγιο επεκτείνεται όχι μόνο μέσω ουσιαστικών και ρημάτων, αλλά και με τη χρήση κάποιων (ποιοτικών) επιθέτων και επιρρημάτων. 2. Υπάρχει κάποιος εμπλουτισμός του λόγου με τη χρήση ορισμένων μορφών κλίσης. Τα παιδιά παρατηρούνται να προσπαθούν να αλλάξουν τις λέξεις ανά φύλο, αριθμό και πεζό και τα ρήματα κατά χρόνο. 3. Στο δεύτερο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν τη φράση. 4. Βελτιώνεται η κατανόηση του λόγου, διευρύνεται το παθητικό και ενεργητικό λεξιλόγιο και προκύπτει η κατανόηση κάποιων απλών γραμματικών μορφών. 5. Η προφορά των ήχων και των λέξεων είναι σοβαρά εξασθενημένη. Αποκαλύπτεται ότι τα παιδιά είναι απροετοίμαστα να κατακτήσουν την ανάλυση και τη σύνθεση ήχου.

Διαφάνεια 6

I I I επίπεδο ανάπτυξης του λόγου

η παρουσία εκτεταμένου φραστικού λόγου με έντονα στοιχεία υπανάπτυξης λεξιλογίου, γραμματικής και φωνητικής

Διαφάνεια 7

Βασικές διατάξεις για τα χαρακτηριστικά του επιπέδου I I I ανάπτυξης του λόγου

1. Ανακριβής γνώση και χρήση πολλών καθημερινών λέξεων. Στο ενεργητικό λεξιλόγιο των παιδιών κυριαρχούν ουσιαστικά και ρήματα. Λίγες είναι οι λέξεις που χαρακτηρίζουν τις ιδιότητες, τα σημάδια, τις καταστάσεις των αντικειμένων και των ενεργειών, καθώς και τις μεθόδους δράσης. Μεγάλος αριθμός λαθών παρατηρείται στη χρήση απλών προθέσεων και σχεδόν δεν χρησιμοποιούνται πιο σύνθετες προθέσεις στον λόγο. 2. Ανεπαρκής ανάπτυξη γραμματικών μορφών της γλώσσας - λάθη στις καταλήξεις πεζών-κεφαλαίων, σύγχυση μορφών χρόνου και πτυχών των ρημάτων, λάθη συμφωνίας και ελέγχου. Τα παιδιά σχεδόν ποτέ δεν χρησιμοποιούν μεθόδους σχηματισμού λέξεων. 3. Στον ενεργητικό λόγο χρησιμοποιούνται κυρίως απλές προτάσεις. Υπάρχουν μεγάλες δυσκολίες και συχνά πλήρης αδυναμία επέκτασης προτάσεων και κατασκευής σύνθετων προτάσεων (συντεθειμένων και δευτερευουσών).

Διαφάνεια 8

4. Τα περισσότερα παιδιά εξακολουθούν να έχουν ελλείψεις στην προφορά των ήχων και παραβιάσεις της δομής των λέξεων, γεγονός που δημιουργεί μεγάλες δυσκολίες στην κατάκτηση της ανάλυσης και της σύνθεσης του ήχου. 5. Η κατανόηση του καθημερινού λόγου είναι επαρκής, αλλά μερικές φορές αποκαλύπτεται άγνοια μεμονωμένων λέξεων και εκφράσεων, σύγχυση σημασιολογικών σημασιών λέξεων που μοιάζουν στον ήχο και ασταθής κυριαρχία πολλών γραμματικών μορφών. Αυτό είναι ιδιαίτερα εμφανές όταν διαβάζουμε εκπαιδευτικά και λογοτεχνικά κείμενα. 6. Στη γραφή και στην ανάγνωση προκύπτουν πολλά λάθη συγκεκριμένης φύσης, τα οποία εξαρτώνται άμεσα από το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.

Διαφάνεια 9

IV επίπεδο ανάπτυξης του λόγου

Ήπια εκφρασμένες υπολειμματικές εκδηλώσεις λεξικογραμματικής και φωνητικής-φωνηματικής υπανάπτυξης του λόγου. Μικρές παραβιάσεις όλων των στοιχείων της γλώσσας εντοπίζονται κατά τη διάρκεια λεπτομερούς εξέτασης κατά την εκτέλεση ειδικά επιλεγμένων εργασιών.

Διαφάνεια 10

Βασικές διατάξεις για τα χαρακτηριστικά του IV επιπέδου ανάπτυξης του λόγου

Μεμονωμένες παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων και ηχητική πλήρωση: elision - στη μείωση των ήχων, παράλειψη συλλαβών. παραφασία, αναδιάταξη ήχων, συλλαβών. επιμονή και προσθήκη συλλαβών και ήχων. Η ανεπαρκής ευκρίνεια, η εκφραστικότητα, η κάπως νωθρή άρθρωση και η ασαφής λεξιλογία αφήνουν την εντύπωση μιας συνολικής θολής ομιλίας. Η ατελής διαμόρφωση της ηχητικής δομής και η ανάμειξη των ήχων χαρακτηρίζουν το ανεπαρκές επίπεδο διαφοροποιημένης αντίληψης των φωνημάτων.

Διαφάνεια 11

Βασικές διατάξεις για τα χαρακτηριστικά του IV επιπέδου ανάπτυξης του λόγου

Μεμονωμένες παραβιάσεις της σημασιολογικής ομιλίας: δεν υπάρχουν λέξεις που να δηλώνουν ορισμένα ζώα και πουλιά (πιγκουίνος, στρουθοκάμηλος), φυτά (κάκτος, Λοχ), άτομα διαφόρων επαγγελμάτων (φωτογράφος, τηλεφωνητής, βιβλιοθηκάριος), μέρη του σώματος (πηγούνι, βλέφαρα, πόδια)? αναμειγνύονται γενικές και συγκεκριμένες έννοιες (κοράκι, χήνα - πουλί, δέντρα - έλατα, δάσος - σημύδες). όταν υποδηλώνουν τις ενέργειες και τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, χρησιμοποιούν τυπικά ονόματα και ονόματα κατά προσέγγιση: οβάλ - στρογγυλό. ξαναέγραψε - έγραψε? η φύση των λεξιλογικών λαθών εκδηλώνεται στην αντικατάσταση λέξεων που είναι παρόμοιες στην κατάσταση (ο θείος ζωγραφίζει έναν φράκτη με μια βούρτσα - αντί για "ο θείος ζωγραφίζει έναν φράκτη με μια βούρτσα· η γάτα κυλά μια μπάλα - αντί για "μπάλα"), σε ένα μείγμα πινακίδων (ψηλός φράχτης - μακρύς; γενναίο αγόρι - γρήγορο; γέρος παππούς - ενήλικας).

Διαφάνεια 12

Σφάλματα κατά τη χρήση: υποκοριστικά ουσιαστικά (παλτό - παλτό; platenka - φόρεμα; skvorchik, birdhouse - skvorushka; λουράκι - λουράκι κ.λπ.) ουσιαστικά με επιθήματα μοναδικότητας (μπιζέλι, μπιζέλι - μπιζέλι; ρουφηξιά, κανόνι - χνούδι; σταφίδα, σταφίδα - σταφίδα; άμμος, άμμος, sandbox - κόκκος άμμου κ.λπ.) επίθετα που σχηματίζονται από ουσιαστικά με διαφορετικές έννοιες συσχέτισης (downy - downy; cran'ovy - cranberry; s'osny - πεύκο); επίθετα με επιθέματα που χαρακτηρίζουν τη συναισθηματική-βούληση και τη φυσική κατάσταση των αντικειμένων (καυχησιάρης - καυχησιάρης, ulybkiny - χαμογελαστός). κτητικά επίθετα (volkin - λύκος; αλεπού - αλεπού).

Διαφάνεια 13

Η πρωτοτυπία της συνεκτικής ομιλίας: 1. Σε μια συνομιλία, όταν συνθέτετε μια ιστορία για ένα δεδομένο θέμα, μια εικόνα, μια σειρά από εικόνες πλοκής, παραβιάσεις της λογικής ακολουθίας, «κόλλημα» σε μικρές λεπτομέρειες, παραλείψεις κύριων γεγονότων, επανάληψη σημειώνονται μεμονωμένα επεισόδια. 2. Όταν μιλούν για γεγονότα από τη ζωή τους, συνθέτοντας μια ιστορία για ένα ελεύθερο θέμα με στοιχεία δημιουργικότητας, χρησιμοποιούν κυρίως απλές, μη κατατοπιστικές προτάσεις. 3. Εξακολουθούν να υπάρχουν δυσκολίες στον προγραμματισμό των δηλώσεών σας και στην επιλογή των κατάλληλων γλωσσικών μέσων.

Προβολή όλων των διαφανειών

Είναι σύνηθες να διακρίνουμε 4 επίπεδα ανάπτυξης ομιλίας στο OHP. Επίπεδο Ι ανάπτυξης ομιλίας Το Επίπεδο Ι ανάπτυξης ομιλίας χαρακτηρίζεται από την απουσία λόγου (τα λεγόμενα «παιδιά χωρίς ομιλία»). Για την επικοινωνία, τα παιδιά σε αυτό το επίπεδο χρησιμοποιούν κυρίως λέξεις βαβούρας, ονοματοποιία, μεμονωμένα ουσιαστικά και ρήματα καθημερινού περιεχομένου, και θραύσματα από βαβούρες προτάσεων, των οποίων η ηχητική σχεδίαση είναι θολή, ασαφής και εξαιρετικά ασταθής. Συχνά το παιδί ενισχύει τις «δηλώσεις» του με εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες.

Επίπεδο ΙΙ ανάπτυξης ομιλίας Η μετάβαση στο Επίπεδο ΙΙ της ανάπτυξης του λόγου (τα βασικά στοιχεία της κοινής ομιλίας) χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι, εκτός από τις χειρονομίες και τις φλυαρίες, εμφανίζονται παραμορφωμένες αλλά αρκετά σταθερές κοινές λέξεις («Alyazai. Τα παιδιά Alyazai σκοτώνουν. Kaputn, lidome, lyabaka. Οι Λιθουανοί παραδίδουν τη γη" - Συγκομιδή. Παιδιά που θερίζουν τη σοδειά. Λάχανα, ντομάτες, μήλα. Φύλλα που πέφτουν στο έδαφος). Παράλληλα, γίνεται διάκριση μεταξύ ορισμένων γραμματικών τύπων. Ωστόσο, αυτό συμβαίνει μόνο σε σχέση με λέξεις με τονισμένες καταλήξεις (πίνακες-πίνακες, sing-sing) και αφορούν μόνο ορισμένες γραμματικές κατηγορίες. Αυτή η διαδικασία εξακολουθεί να είναι αρκετά ασταθής και η σοβαρή υπανάπτυξη του λόγου σε αυτά τα παιδιά είναι αρκετά έντονη. Οι δηλώσεις των παιδιών είναι συνήθως φτωχές· το παιδί περιορίζεται στην απαρίθμηση αντικειμένων και ενεργειών που γίνονται αντιληπτά άμεσα.

ΙΙΙ επίπεδο ανάπτυξης του λόγου Το επίπεδο III ανάπτυξης του λόγου χαρακτηρίζεται από την παρουσία εκτεταμένου φραστικού λόγου με στοιχεία λεξικογραμματικής και φωνητικής-φωνητικής υπανάπτυξης. Η δωρεάν επικοινωνία είναι εξαιρετικά δύσκολη. Ακόμη και εκείνοι οι ήχοι που τα παιδιά μπορούν να προφέρουν σωστά δεν ακούγονται αρκετά καθαρά στην ανεξάρτητη ομιλία τους. Χαρακτηριστική είναι η αδιαφοροποίητη προφορά ήχων (κυρίως σφύριγμα, συριγμός, αφρικανοί και ηχητικά), όταν ένας ήχος αντικαθιστά ταυτόχρονα δύο ή περισσότερους ήχους μιας δεδομένης φωνητικής ομάδας. Για παράδειγμα, ένα παιδί αντικαθιστά με τον ήχο s», που δεν προφέρεται ακόμη καθαρά, τους ήχους s («syapogi» αντί για μπότες), sh («syuba» αντί για γούνινο παλτό), ts («syaplya» αντί για Ωστόσο, σε αυτό το στάδιο τα παιδιά χρησιμοποιούν ήδη όλα τα μέρη του λόγου, χρησιμοποιούν σωστά απλούς γραμματικούς τύπους, προσπαθούν να δημιουργήσουν σύνθετες και σύνθετες προτάσεις («Ο Κόλα έστειλε έναν μικρό σκίουρο στο δάσος, πήρε έναν μικρό σκίουρο και ο Κόλια πήρε ένα κλουβί από πίσω." - Ο Κόλια πήγε στο δάσος, έπιασε έναν μικρό σκίουρο και ο Κόλια έζησε σε ένα κλουβί).

IV επίπεδο ανάπτυξης του λόγου Το IV επίπεδο ανάπτυξης του λόγου χαρακτηρίζεται από μικρές αλλαγές σε όλα τα συστατικά της γλώσσας. Τα παιδιά δεν έχουν εμφανείς διαταραχές στην προφορά του ήχου, έχουν μόνο ελλείψεις στη διαφοροποίηση των ήχων [R - R"], [L - L"], [j], [Shch - Ch - Sh], [T" - C - S - S"] κ.λπ. και χαρακτηρίζεται από μοναδική παραβίαση της συλλαβικής δομής, το παιδί κατανοεί τη σημασία της λέξης και δεν διατηρεί τη φωνημική εικόνα στη μνήμη, με αποτέλεσμα να υπάρχουν παραμορφώσεις στον ήχο. περιεχόμενο με διαφορετικούς τρόπους: επιμονή (επίμονη επανάληψη μιας συλλαβής) "βιβλιοθηκάριος" - βιβλιοθηκάριος. ανακατατάξεις ήχων και συλλαβών "κοσμοναύτης" - κοσμοναύτης. elision (μείωση των φωνηέντων κατά τη συρροή). παραφασία (αντικατάσταση συλλαβών) "motokilist" - μοτοσικλετιστής. σε σπάνιες περιπτώσεις, παραλείποντας τις συλλαβές "ποδηλάτης" - ποδηλάτης. προσθέτοντας τους ήχους "παιχνίδι" - αχλάδι και τις συλλαβές "vovaschi". Ο βαθμός υστέρησης στη χρήση λέξεων με σύνθετη δομή στην αυθόρμητη προφορά και την επαφή του λόγου. Όλα αυτά μπορούν να εντοπιστούν σε σύγκριση με τον κανόνα, δηλ. το τέταρτο επίπεδο καθορίζεται ανάλογα με την αναλογία παραβιάσεων της δομής της συλλαβής και της ηχητικής πλήρωσης.

Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται: μόνο η σωστή μορφή παρουσίασης σχολίων και συστάσεων για τη διόρθωση λαθών ομιλίας έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού. όταν διορθώνετε ένα λάθος, δεν πρέπει να το επαναλάβετε - πρέπει να προσκαλέσετε το παιδί να ακούσει πώς να μιλήσει σωστά, προειδοποιώντας το ότι είπε λάθος, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να επαναλάβει τη σωστή λέξη ή πρόταση μετά τον δάσκαλο.

Τεχνικές εργασίας με παιδιά Η δυνατότητα εμπλουτισμού του λεξιλογίου των παιδιών παρέχεται από την καθημερινή επικοινωνία του δασκάλου με τα παιδιά. Είναι απαραίτητο να κάνετε ερωτήσεις στα παιδιά: τι κάνετε; Τι παιζεις? Τι χτίζετε; Τι βάζεις στην κούκλα; Τι φόρεμα σου αγόρασαν; Με τι πλένεις τα χέρια σου; Με τι σκουπίζεις; Και τα λοιπά. Ο δάσκαλος δίνει οδηγίες σε ένα από τα παιδιά να εξηγήσει στο παιδί πού στην ομάδα μπορεί να πάρει παιχνίδια, μολύβια, βιβλία, επιτραπέζια παιχνίδια και να του πει τους κανόνες χρήσης τους.

Τα παιχνίδια ρόλων συνοδεύονται πάντα από ομιλία: τα παιδιά συμφωνούν για τους όρους του παιχνιδιού, διαφωνούν, διεξάγουν διαλόγους για λογαριασμό των χαρακτήρων. Ο δάσκαλος πρέπει να εισάγει ενεργά παιχνίδια στην καθημερινή ζωή των παιδιών, τα οποία συνοδεύονται από παιδικές ρίμες, διαλόγους και ονοματοποιίες. στις τάξεις για το σχηματισμό συνεκτικού λόγου, είναι καλό να χρησιμοποιείτε διάφορα γραφικά διαγράμματα για να βοηθήσετε στη δημιουργία φράσεων (μια παρόμοια τεχνική παιχνιδιού μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διδακτικά παιχνίδια)

Παιχνίδι "Κατάστημα". Στόχος του είναι να ενισχύσει τα ονόματα των ειδών ένδυσης και να τα μάθει να χρησιμοποιούν μια απλή πρόταση με άμεσο αντικείμενο στην ομιλία. Ο δάσκαλος παίζει τον ρόλο του πωλητή, τα παιδιά τον ρόλο των αγοραστών. Χρησιμοποιούνται κάρτες που απεικονίζουν παιδιά και ενέργειες Κορίτσι Αγόρι Αγορά Τα παιδιά επιλέγουν μια αγορά, πλησιάζουν τον δάσκαλο και συνθέτουν μια φράση με βάση συμβολικές εικόνες Αγοράζω ένα πουκάμισο αγοράζω μια φούστα Στο τέλος του παιχνιδιού, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να σκεφτούν κάθε αγορά, τοποθετώντας τα «ρεκόρ» των παιδιών σε μια φανέλα.

Γδύσιμο, ντύσιμο Κατά τη διάρκεια της ημέρας, τα παιδιά βγάζουν και φορούν εξωτερικά ρούχα τουλάχιστον πέντε φορές (αυτό παίρνει πολύ χρόνο το χειμώνα). Στους εσωτερικούς χώρους, τα παιδιά αλλάζουν ρούχα για μαθήματα μουσικής και φυσικής αγωγής, καθώς και ετοιμάζονται για ύπνο. Μέρος αυτού του χρόνου μπορεί να αφιερωθεί στην αποσαφήνιση και τη διεύρυνση του λεξιλογίου στο θέμα "Ρούχα": ο δάσκαλος προσελκύει την προσοχή των παιδιών στα ονόματα των ειδών ένδυσης, εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιο με επίθετα και ρήματα.

Ουσιαστικά λεξιλόγιο: σακάκι, παλτό, φόρεμα, παντελόνι, πουλόβερ, μπλουζάκι, εσώρουχα, καλσόν, κάλτσες, κολάν, ποδιά, φούστα, μπλούζα, πουκάμισο, σορτς, γούνινο παλτό, κασκόλ, γάντια, καπέλο, γάντια, μανίκια, ζώνη, κουμπιά, γιακάς, τσέπες. Ρήματα: βάζω, βγάζω, κρεμάζω, δένω, βάζω, ξεκουμπώνω, λύνω, καθαρίζω, πλένω, σιδερώνω, ξεπλένω, στεγνώνω, αφήνω, πλέκω, ράβω. Επίθετα: όμορφο, άνετο, ζεστό, ελαφρύ, απαλό, νέο, καθαρό, παλιό, κομψό, εορταστικό, κρύο, δέρμα, πλεκτό, μαλλί, γούνα.

Προετοιμασία για πρωινό, πρωινό (για μεσημεριανό, μεσημεριανό, για απογευματινό τσάι, απογευματινό τσάι, για δείπνο, βραδινό) Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά στο τραπέζι, τα διδάσκει πώς να κάθονται σωστά στο τραπέζι, να χρησιμοποιούν μαχαιροπίρουνα και βελτιώνει τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης . Κατά τη διάρκεια των γευμάτων, διευκρινίζει τα ονόματα των πιάτων, εφιστά την προσοχή των παιδιών στο άρωμα και τη γεύση του φαγητού, στις μεθόδους παρασκευής του.

Λεξικό Ουσιαστικά: σούπα, λαχανόσουπα, μπορς, σαλάτα, ομελέτα, κομπόστα, ζελέ, πουρές, χυλός, solyanka, τσάι, καφές, γάλα, χυμός. βούτυρο, λουκάνικο, αυγό κ.λπ. Επίθετα: ορεκτικό, αρωματικό, νόστιμο, ζεστό, ζεστό, αλμυρό, γλυκό, αρωματικό, ζουμερό, λαχανικό, γαλακτοκομικό, ρύζι, φαγόπυρο. Ρήματα: μαγειρεύω, τηγανίζω, ξεφλουδίζω, κόβω, ρίχνω, απλώνω, βράζω.

Λεξιλογική εργασία Ουσιαστικά: βαθύ πιάτο, κουτάλι, πιρούνι, μαχαίρι, ρηχό πιάτο, κουταλάκι του γλυκού, φλιτζάνι, πιατάκι, ποτήρι, κατσαρόλα, τηγάνι, μπολ, κουτάλα. Ρήματα: πλένω, βάζω, κόβω, σπάω, σερβίρω, φέρνω, βάζω, κρατώ, φροντίζω, ρίχνω, στεγνώνω, σκουπίζω. Επίθετα: γυαλί, πλαστικό, ξύλο, μέταλλο, πηλός, καθαρό, βρώμικο, γυαλιστερό, εύθραυστο, ρηχό, βαθύ, όμορφο, βαμμένο, διάφανο.

Παιχνίδια, προετοιμασία για μαθήματα, δραστηριότητες Ο δάσκαλος φροντίζει τα παιδιά που φεύγουν από το τραπέζι να είναι απασχολημένα με παιχνίδια που δεν απαιτούν πολύ χρόνο. Προετοιμασία για μαθήματα με παιδιά. Εμπλέκει τα παιδιά στην προετοιμασία του εξοπλισμού για το μάθημα (τακτοποιήστε βάζα για νερό, μοιράστε χρώματα, πινέλα, χαρτί κ.λπ.). Διεξάγονται σε υποομάδες, εναλλάξ με τμήματα λογοθεραπευτών.

Προετοιμασία για μια βόλτα, μια βόλτα Επιλέγει παιχνίδια για μια βόλτα με τα παιδιά, οργανώνει το ντύσιμο και συνεχίζει να αναπτύσσει σχετικές δεξιότητες. Σε ομάδες για παιδιά με ODD, συνιστάται η διεξαγωγή μαθημάτων εξοικείωσης με τη μυθοπλασία στη ζεστή εποχή κατά τη διάρκεια μιας βόλτας. Κατά την περίοδο της μελέτης λεξικών θεμάτων, συνιστάται η χρήση του χρόνου πεζοπορίας για τη διεξαγωγή εκδρομών με παρόμοια θέματα: «Φθινόπωρο», «Φυτά», «Έντομα», «Μεταφορές» κ.λπ. Όταν προετοιμάζεται για μια βόλτα, ο δάσκαλος επιλέγει παιχνίδια με συνοδεία ομιλίας, στα οποία τα παιδιά απομνημονεύουν γρήγορα μικρά ποιήματα και τα απαγγέλλουν πρόθυμα σε χορωδία. Κατά την επιλογή ενός υπαίθριου παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το λεξιλογικό θέμα που μελετάται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου - για παράδειγμα, κατά τη μελέτη του θέματος "Κατοικίδια", παίζονται τα παιχνίδια "Shaggy Dog", "Cat and Mice". κατά τη μελέτη του θέματος "Άγρια ζώα" - τα παιχνίδια "Bunny", "Fox and Geese", "At the Bear in the Forest". Καθώς περπατάει, παρακολουθεί τα παιδιά να παίζουν.

Προετοιμασία για ύπνο, ύπνος. Σταδιακή άνοδος, παιχνίδια. Ο δάσκαλος οργανώνει το γδύσιμο και το να κοιμηθούν τα παιδιά και μπορεί να καλέσει τα παιδιά να ακούσουν ένα παραμύθι ή μια ιστορία (το περιεχόμενο αυτών που διαβάζουν αντιστοιχεί στο λεξικό θέμα που μελετάται). Ο δάσκαλος οργανώνει το ντύσιμο των παιδιών και τα εμπλέκει στον καθαρισμό των κρεβατιών,

Λεξιλογική εργασία Ουσιαστικά: μαξιλάρι, στρώμα, κουβέρτα, σεντόνι, μαξιλαροθήκη, παπλωματοθήκη, κρεβάτι, κλινοσκεπάσματα, κάλυμμα. Ρήματα: στρώνω, απλώνω, τινάξω, λειαίνω, ισιώνω, πιέζω, σκεπάζω, καλύπτω, βάζω, κρεμάζω, στεγνώνω, πλένω. Επίθετα: βρώμικο, καθαρό, σιδερωμένο, λείο, τσόχα, μαλλί, χρωματιστό, λευκό, ζεστό, μαλακό, τακτοποιημένο, αφράτο, στεγνό, υγρό, υγρό.

Πηγαίνω σπίτι. Ο δάσκαλος συνομιλεί με τους γονείς, διανέμει σημειωματάρια με τις εργασίες του λογοθεραπευτή, εξηγεί την ουσία τους, εάν είναι απαραίτητο, εμπλέκοντας τα παιδιά: τα καλεί να εκτελέσουν αυτή ή εκείνη την άσκηση. Σε συνομιλίες με γονείς δίνει συμβουλές για την οργάνωση της λεκτικής επικοινωνίας με το παιδί και εξηγεί τις απαιτήσεις για την ομιλία του.

Ο στόχος του παιχνιδιού είναι να αναπτύξει τις δεξιότητες σχηματισμού λέξεων στα παιδιά. Το παιχνίδι χρησιμοποιείται όταν εργάζεστε ατομικά με ένα παιδί ή όταν εργάζεστε σε μικρές ομάδες. Η ηλικία των παιδιών είναι 5-6 ετών. Το παιχνίδι στοχεύει στην ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών να σχηματίζουν σχετικά επίθετα σε διάφορα θέματα, στην ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών και στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.

Κοινό-στόχος: για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η παρουσίαση δημιουργήθηκε για παιδιά με σοβαρά προβλήματα ομιλίας προκειμένου να εξασκηθούν στη χρήση των ενικών ουσιαστικών σε έμμεσες περιπτώσεις (δοτική/γενική) ή να εξασκηθούν στη χρήση κτητικών επιθέτων. Ανάλογα με τη στόχευση του μαθήματος, μπορείτε να αλλάξετε τις ερωτήσεις: Σε ποιον θα δώσουμε την ουρά;/Τίνος είναι αυτή η ουρά;
Κινούμενη εικόνα όταν κάνετε κλικ στην επιθυμητή εικόνα, αλλάζοντας τις διαφάνειες όταν κάνετε κλικ σε ένα κουμπί ενεργοποίησης.
Οι τελευταίες διαφάνειες είναι μια στιγμή έκπληξη και χρησιμοποιήθηκαν πόροι.

Με παιχνιδιάρικο τρόπο, τα παιδιά μαθαίνουν να αναγνωρίζουν τον πρώτο ήχο από τα ονόματα των εικόνων και να προσδιορίζουν την απαλότητά του. Τα λαγουδάκια βοηθούν να προσδιορίσετε εάν οι εργασίες έχουν ολοκληρωθεί σωστά.
Αυτός ο προσομοιωτής μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο στα μαθήματα κατά την κάλυψη του θέματος "που υποδεικνύει την απαλότητα των συμφώνων από τα φωνήεντα της δεύτερης σειράς", όσο και σε μαθήματα λογοθεραπείας. Ο πόρος μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά τη διάρκεια της μετωπικής εργασίας, κατά τη διάρκεια μαθημάτων με ομάδα και ατομικά. Αυτός ο τύπος εργασίας αναπτύσσει τη φωνητική ακοή, την ανάλυση ήχου και, αν του δοθεί η αποστολή να γράψει τα ονόματα των εικόνων, ενισχύει επίσης την ικανότητα να υποδεικνύει την απαλότητα των συμφώνων στη γραφή.

Αυτή η εργασία μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ένα ομαδικό μάθημα ή κατά τη διάρκεια ατομικής εργασίας με μαθητές που αντιμετωπίζουν αντικαταστάσεις ζευγαρωμένων συμφώνων στη γραφή.
Οι εργασίες για την ανάπτυξη της φωνημικής ακοής (διάκριση P-B από το αυτί) διεξάγονται με διασκεδαστικό και ενδιαφέροντα τρόπο για τα παιδιά. Στη συνέχεια δίνονται ασκήσεις γραφής για να γραφτούν σωστά αυτά τα γράμματα σε λέξεις.
Όλες οι εργασίες δίνονται σε στάδια: πρώτα, τα ζευγαρωμένα σύμφωνα δίνονται με λέξεις σε ισχυρή θέση, στη συνέχεια σε αδύναμη θέση, όταν πρέπει να χρησιμοποιήσετε τον κανόνα για τη σωστή ορθογραφία των συμφώνων στις λέξεις.
Αυτή η δραστηριότητα μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για να εργαστείτε με παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν φωνητική βαρηκοΐα.

Κοινό-στόχος: για λογοθεραπευτή

Αυτό το διαδραστικό διδακτικό παιχνίδι προορίζεται τόσο για ατομικά όσο και για υποομαδικά μαθήματα σχετικά με το σχηματισμό και την ανάπτυξη δεξιοτήτων φωνητικής ακοής, ανάλυσης ήχου και σύνθεσης. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διαδραστικό πίνακα και υπολογιστή.

Το παιδί προσδιορίζει τον πρώτο ήχο στο όνομα του αντικειμένου και δίνει μια περιγραφή αυτού του ήχου.
Ο σύμφωνος σκληρός ήχος υποδεικνύεται με μπλε χρώμα κάνοντας κλικ στον αντίστοιχο κύκλο.
Απαλός ήχος συμφώνου - πράσινο κάνοντας κλικ στον αντίστοιχο κύκλο.
Ήχος φωνήεντος - με κόκκινο χρώμα κάνοντας κλικ στον αντίστοιχο κύκλο.
Εάν η απάντηση είναι σωστή, ηχεί ένα κουδούνι, ο αντίστοιχος κύκλος παραμένει στην οθόνη, οι υπόλοιποι εξαφανίζονται.
Εάν η απάντηση είναι λανθασμένη, ακούγεται ο ήχος ενός σφυριού.
Όταν κάνετε κλικ στην εικόνα, εμφανίζεται ένα γράμμα που υποδεικνύει τον πρώτο ήχο της λέξης.
Σχηματίζουμε μια λέξη από τους πρώτους ήχους των ονομάτων των αντικειμένων.

Κοινό-στόχος: για λογοθεραπευτή

Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται κατακόρυφη αύξηση του αριθμού των παιδιών με διάφορες διαταραχές λόγου. Ιδιαίτερα συχνές είναι οι διαταραχές γραφής και ανάγνωσης.Οι διαταραχές της ανάγνωσης στα παιδιά έχουν μελετηθεί εδώ και πολύ καιρό, αλλά ακόμη και σήμερα είναι ένα από τα πιο πιεστικά προβλήματα στη λογοθεραπεία. Η διόρθωση αυτών των τύπων διαταραχών απαιτεί στοχευμένη και επίπονη εργασία από δασκάλους, λογοθεραπευτές και γονείς. Για να γίνει αυτή η διαδικασία ενδιαφέρουσα, εκπαιδευτική και όχι βαρετή για τους μαθητές, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθεί η εργασία με διάφορα παιχνίδια και ασκήσεις που θα έσπασαν τη στερεότυπη ιδέα της ανάγνωσης ως βαρετής δραστηριότητας.

Κοινό-στόχος: για λογοθεραπευτή

Τα παιδιά με διαταραχές φωνημικής επεξεργασίας μπορεί να δυσκολεύονται πολύ να αναγνωρίσουν πανομοιότυπους ήχους στις λέξεις. Αυτό το υλικό προορίζεται για το στάδιο όπου οι μαθητές μπορούν όχι μόνο να χωρίσουν τις λέξεις σε συλλαβές, αλλά και να βρουν την κοινή συλλαβή σε δύο λέξεις. Όταν επισημανθούν όλες οι συλλαβές, πρέπει να φτιάξετε μια πρόταση από αυτές, γράφοντάς την σωστά.

Για να προσδιορίσετε τη σωστή απάντηση, πρέπει να κάνετε κλικ στον φάκελο. Εάν ένα παιδί αντιμετωπίζει δυσκολίες, μπορείτε να λάβετε βοήθεια πατώντας ένα κουμπί. Για τη δημιουργία αυτού του προσομοιωτή χρησιμοποιήθηκε η τεχνολογική τεχνική «Magic Envelope».

Κοινό-στόχος: για την 1η τάξη

Παρουσίαση με θέμα: «Πρόληψη της Δυσγραφίας».
Το πρόβλημα των διαταραχών του γραπτού λόγου στους μαθητές είναι ένα από τα πιο πιεστικά, αφού η γραφή και η ανάγνωση γίνονται η βάση και το μέσο περαιτέρω μάθησης. ΣΕ. Sadovnikova
Η ανάπτυξη περιλαμβάνει ασκήσεις που στοχεύουν στη διόρθωση της δυσγραφίας.

Μαργαρίτα Τιχάνοβα
Παρουσίαση του έργου «Σχηματισμός λεξιλογικών και γραμματικών εννοιών σε παιδιά με ειδικές ανάγκες μέσα από ένα σύστημα εκπαιδευτικών παιχνιδιών»

"Εγκαιρος σχηματισμόςη γραμματική δομή της γλώσσας ενός παιδιού είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη ομιλία του και τη γενική του νοητική ανάπτυξη, αφού η γλώσσα και ο λόγος επιτελούν ηγετική λειτουργία σε ανάπτυξησκέψη και λεκτική επικοινωνία, στο σχεδιασμό και την οργάνωση των δραστηριοτήτων του παιδιού, αυτοοργάνωση συμπεριφοράς, σε δημιουργία κοινωνικών δεσμών.

Η γλώσσα και ο λόγος είναι τα κύρια μέσα εκδήλωσης των πιο σημαντικών νοητικών διεργασιών - μνήμη, αντίληψη, συναισθήματα».

Συνάφεια:

Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες, ακόμη και μέχρι την ηλικία των 7 ετών, δεν είναι επαρκώς προετοιμασμένα για το σχολείο, για να κατακτήσουν το πρόγραμμα της ρωσικής γλώσσας, προαπαιτούμεναη μαεστρία της οποίας είναι η επίγνωση των στοιχείων της γλώσσας, του λόγου και κυρίως των λέξεων. Επομένως, είναι προφανές ότι υπάρχει ανάγκη για πρόσθετες εξελίξεις στη λογοθεραπευτική εργασία σε ομάδες παιδιών προσχολικής ηλικίας με ΔΑΔ σχηματισμός λεξιλογίουμέσα από σκόπιμη δράση για την αποσαφήνιση της σημασίας μιας λέξης, τη σημασιολογική της δομή, την επίγνωση της λέξης ως στοιχείο της γλώσσας και του λόγου, ως σύνολο λεξιλογικόςκαι γραμματική σημασία.

Η επείγουσα στιγμή είναι να λυθεί αυτό το πρόβλημα μέσα από ένα εκπαιδευτικό παιχνίδι, ως κύρια δραστηριότητα ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας.

U εκπαιδευτικό παιχνίδι δύο γκολ: το ένα είναι εκπαιδευτικό, το οποίο επιδιώκει ο δάσκαλος, και το άλλο είναι παιχνιδιάρικο, για χάρη του οποίου ενεργεί το παιδί. Αυτοί οι δύο στόχοι αλληλοσυμπληρώνονται και συμβάλλουν στη διασφάλιση υψηλών επιδόσεων σχηματισμός λεξιλογίου-γραμματικές κατηγορίες.

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα σχετίζεται άμεσα με την επιτυχή εκπαίδευση του παιδιού στο σχολείο.

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Σχηματισμός λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών το καλοκαίριΔιαβούλευση με γονείς Το καλοκαίρι, μπορείτε να επεκτείνετε το λεξιλόγιο των παιδιών σας στα θέματα "Μούρα", "Λουλούδια", "Λαχανικά", "Φρούτα", "Έντομα", "Δέντρα".

Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών στις τάξεις για τη διαμόρφωση λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών σε παιδιά με ειδικές ανάγκες ανάπτυξης[Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών στις τάξεις για τη διαμόρφωση λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών σε παιδιά με ΔΑΔ. Η γενική υπανάπτυξη του λόγου είναι...

Μετωπικό μάθημα για τη διαμόρφωση λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών στην ανώτερη ομάδα για παιδιά με ειδικές ανάγκες «Λέξεις-χαρακτηριστικά»Σύνοψη ενός μετωπικού μαθήματος για τη διαμόρφωση λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών στην ανώτερη ομάδα για παιδιά με ΔΑΔ. Bogacheva V.G., δασκάλα-λογοθεραπεύτρια.

Μάθημα για το σχηματισμό λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών στην προπαρασκευαστική ομάδα για παιδιά με ειδικές ανάγκες "Πουλερικά"Θέμα: «Πουλερικά» (τελικό μάθημα). Σκοπός: Διορθωτικό και εκπαιδευτικό: αποσαφήνιση, εμπέδωση του μαθηματικού λεξιλογίου σε λεξιλογικούς όρους.

Περίληψη μαθήματος για την ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών και συνεκτικού λόγου για παιδιά με ειδικές ανάγκες «Ταξίδι στο πάρκο»Μάθημα «ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΟ ΠΑΡΚΟ» Στόχοι: διευρύνετε την κατανόησή σας για τα πουλιά που διαχειμάζουν. Στόχοι: * εκπαιδευτικοί - διδάσκουν τη διάκριση μεταξύ των χειμαζόντων πτηνών.

Θέμα: Πρόθεση POD Σύνοψη μαθήματος λογοθεραπείας για τη διαμόρφωση λεξιλογικών και γραμματικών εννοιώνΘέμα: Πρόθεση POD (δεύτερο μάθημα για το θέμα) Εργασίες προγράμματος: 1. διευκρίνιση της χωρικής σημασίας της πρόθεσης «POD». 2. διδάσκω να αντιλαμβάνομαι.

Ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου με θέμα «Άγρια Ζώα» Σκοπός: να δείξει.

Ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ειδικές ανάγκες στη μεσαία ομάδα «Παραμύθι «Kolobok»»Περίληψη ενός μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στη μεσαία ομάδα. Θέμα: “The Tale “Kolobok” Στόχος: - Εμπλουτίστε, επεκτείνετε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο.