Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

Προετοιμάστηκε από τη δασκάλα Nevolina Ekaterina Igorevna

Χαρακτηριστικά του σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά με ΔΑΔ.

ΠΡΟΛΟΓΟΣ... Οι πρώτες λέξεις με νόημα εμφανίζονται στα παιδιά μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής (10-12 λέξεις). στο τέλος του δεύτερου έτους της ζωής, η λεξιλογική σύνθεση είναι 300-400 λέξεις. κατά τρία χρόνια - 1500 λέξεις. κατά τέσσερις - 1900; σε πέντε χρόνια - έως το 2000 - 2500, στα έξι επτά χρόνια - έως 3500 - 4000 λέξεις.

Κάθε παιδί πρέπει να μάθει να εκφράζει τις σκέψεις του με νόημα, γραμματικά σωστές, συνεκτικές και με συνέπεια. Ταυτόχρονα, η ομιλία του παιδιού πρέπει να είναι ζωηρή, αυθόρμητη και εκφραστική. Ο συνεκτικός λόγος είναι αδιαχώριστος από τον κόσμο των σκέψεων: η συνοχή του λόγου είναι συνοχή των σκέψεων. Η συνεκτική ομιλία αντανακλά τη λογική, τη σκέψη, την ικανότητά του να κατανοεί αυτό που αντιλαμβάνεται και να το εκφράζει με σωστό, καθαρό, λογικό λόγο.

Διαφορετική εικόνα παρατηρείται με το OHP. Η γενική υπανάπτυξη του λόγου μπορεί να εκφραστεί σε διάφορους βαθμούς: από την πλήρη αδυναμία συνδυασμού λέξεων σε φράσεις ή από την προφορά μεμονωμένων ονοματοποιητικών συμπλεγμάτων αντί λέξεων έως την εκτενή ομιλία με στοιχεία φωνητικής-φωνηματικής και λεξιλογικής ατέλειας. Εξ ου και το όνομα του ελαττώματος - γενική υπανάπτυξη ομιλίας.

Η συνάφεια αυτού του προβλήματος είναι ότι σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη του λόγου, η συνεκτική ομιλία είναι πάντα εξασθενημένη. Αυτό οφείλεται στην επιδείνωση της περιβαλλοντικής κατάστασης, στην αύξηση του ψυχικού τραύματος και στην επίδραση διαφόρων επιβλαβών παραγόντων.

Η γενική υπανάπτυξη του λόγου είναι μια συστηματική παραβίαση της κατάκτησης όλων των επιπέδων της γλώσσας (ηχητική πλευρά (φωνητική) και σημασιολογική πλευρά (λεξιλόγιο, γραμματική), που απαιτεί μακροχρόνια και συστηματική λογοθεραπευτική παρέμβαση

Τα κύρια σημάδια της γενικής υπανάπτυξης του λόγου: καθυστερημένη έναρξη της ανάπτυξης του λόγου. αργός ρυθμός ανάπτυξης της ομιλίας? περιορισμένο, ακατάλληλο για την ηλικία λεξιλόγιο. παραβίαση του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου. παραβίαση της προφοράς του ήχου και της φωνημικής αντίληψης.

Οι R. E. Levina, L. N. Efimenkova, T. A. Tkacheva μελέτησαν τη γενική υπανάπτυξη του λόγου ως συστημική διαταραχή και εντόπισαν τα χαρακτηριστικά της συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά με ΔΑΔ. Ζητήματα σχηματισμού συνεκτικού λόγου μελετήθηκαν από τους E. I. Tikheyeva, A. A. Leontiev, L. S. Vygotsky. Το πρόβλημα της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά με ΔΑΔ αντικατοπτρίζεται στα έργα των V. P. Glukhov, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, T. A. Tkachenko, N. S. Zhukova και άλλων.

Χαρακτηριστικά της γραμματικής δομής σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας παρουσιάζονται στα έργα του V.K. Vorobyova, B.M. Grinshpuna, V.A. Kovshikova, R.E. Levina, V.K. Orfinskaya, E.F. Sobotovich, S.N Shakhovskoy, κλπ. Αρχικά, τα χαρακτηριστικά της γραμματικής δομής του λόγου αναλύθηκαν από τη σκοπιά μιας ψυχολογικής και παιδαγωγικής προσέγγισης προκειμένου να εντοπιστούν, να μελετηθούν και να αναλυθούν οι υπάρχουσες παραβιάσεις. Εντοπίστηκαν μορφολογικές διαταραχές, που εκδηλώθηκαν με παραβιάσεις της κλίσης και του σχηματισμού λέξεων. Οι αγραμματισμοί στην ομιλία των παιδιών με υπανάπτυξη του λόγου αυξάνονται όσο διευρύνεται το λεξιλόγιό τους. Ωστόσο, σύμφωνα με την Ε.Φ. Sobotovich, η δομή των γραμματικών λαθών είναι ετερογενής, ενώ υπάρχουν τόσο μορφολογικά, που εκδηλώνονται σε επίπεδο φράσεων και προτάσεων στην αδυναμία συντονισμού των λέξεων, όσο και συντακτικές παραβιάσεις, που εκδηλώνονται με δομικό και σημασιολογικό αγραμματισμό. Τα παιδιά δεν αναπτύσσουν τις λειτουργίες προγραμματισμού, επιλογής και σύνθεσης γλωσσικού υλικού κατά τη διαδικασία δημιουργίας μιας ομιλίας.

Ο όρος «γενική υπανάπτυξη του λόγου» εισήχθη για πρώτη φορά από τον R.E. Levina στη δεκαετία του 50-60 του 20ου αιώνα, επίπεδο 1 - πλήρης απουσία λόγου, στοιχεία λόγου. Επίπεδο 2 – τα βασικά στοιχεία της κοινής ομιλίας, εκτός από τις χειρονομίες και τις βαβούρες, αν και παραμορφωμένες, εμφανίζονται αρκετά σταθερές κοινές λέξεις. Επίπεδο 3 - ο λόγος είναι πιο ανεπτυγμένος, δεν υπάρχουν μεγάλες αποκλίσεις στην ανάπτυξη των φωνητικών-φωνητικών και λεξιλογικών-γραμματικών πτυχών του λόγου

Τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου χαρακτηρίζονται από χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των βασικών ιδιοτήτων της προσοχής. Ορισμένα από αυτά έχουν ανεπαρκή σταθερότητα προσοχής και περιορισμένες δυνατότητες διανομής του.

Η καθυστέρηση του λόγου επηρεάζει επίσης αρνητικά την ανάπτυξη της μνήμης. Με σχετικά άθικτη σημασιολογική και λογική μνήμη, τέτοια παιδιά έχουν αισθητή μείωση στη λεκτική μνήμη και την παραγωγικότητα απομνημόνευσης σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους που μιλούν κανονικά. Τα παιδιά συχνά ξεχνούν πολύπλοκες οδηγίες (τρία έως τέσσερα βήματα), παραλείπουν ορισμένα από τα στοιχεία τους και αλλάζουν τη σειρά των προτεινόμενων εργασιών. Υπάρχουν συχνά σφάλματα αντιγραφής κατά την περιγραφή αντικειμένων και εικόνων.

Έχοντας πλήρεις προϋποθέσεις για την κατάκτηση νοητικών λειτουργιών προσβάσιμων στην ηλικία τους, τα παιδιά υστερούν στην οπτική και εικονιστική σφαίρα της σκέψης, χωρίς ειδική εκπαίδευση δυσκολεύονται να κατακτήσουν την ανάλυση, τη σύνθεση και τη σύγκριση.

Τα παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας, μαζί με γενική σωματική αδυναμία, παρουσιάζουν επίσης κάποια καθυστέρηση στην ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας. Σε σημαντικό ποσοστό παιδιών, η κινητική αναπηρία εκφράζεται με τη μορφή κακού συντονισμού σύνθετων κινήσεων, αβεβαιότητας στην αναπαραγωγή ακριβών κινήσεων και μείωσης της ταχύτητας και της επιδεξιότητας της εκτέλεσής τους. Η μεγαλύτερη δυσκολία είναι στην εκτέλεση κινήσεων ακολουθώντας λεκτικές και ιδιαίτερα οδηγίες πολλαπλών βημάτων.

Η νοητική ανάπτυξη των παιδιών με ανάπτυξη ειδικών αναγκών, κατά κανόνα, προηγείται της ανάπτυξης του λόγου τους. Είναι επικριτικοί για τη δική τους ανεπάρκεια ομιλίας. Η πρωτογενής παθολογία του λόγου, φυσικά, αναστέλλει τον σχηματισμό αρχικά ανέπαφων νοητικών ικανοτήτων, ωστόσο, καθώς διορθώνεται ο προφορικός λόγος, οι διανοητικές διεργασίες εξισορροπούνται.

Επί του παρόντος, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ομιλίας αποτελούν τη μεγαλύτερη ομάδα παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές. Με βάση τις μελέτες των προτύπων ανάπτυξης του λόγου των παιδιών με διάφορες παθολογίες ομιλίας, αναπτύχθηκαν τρόποι για την αντιμετώπιση της ανεπάρκειας ομιλίας, καθορίστηκαν το περιεχόμενο και οι μέθοδοι διορθωτικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης.

Το ONR είναι ένα σύνθετο πρόβλημα που απαιτεί τις ακόλουθες μεθόδους για το σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά. 1. Μαθαίνοντας να αφηγούμαι. 2. Μαθαίνοντας να αφηγούμαι ιστορίες από εικόνες. 3. Αφήγηση μέσα από μια σειρά εικόνων πλοκής που απεικονίζουν με επαρκή λεπτομέρεια την εξέλιξη της δράσης της πλοκής. 4. Διδασκαλία της αφήγησης με βάση μια ξεχωριστή εικόνα πλοκής με τα παιδιά να επινοούν προηγούμενα και επόμενα γεγονότα (σε υποστηρικτικά θέματα). 5.Περιγραφή ενός πίνακα ζωγραφικής τοπίου. 6. Μαθαίνοντας να περιγράφω αντικείμενα. 7. Διδασκαλία της αφήγησης με στοιχεία δημιουργικότητας.

Και εν κατακλείδι: Έχοντας μελετήσει τη θεωρητική βιβλιογραφία για το πρόβλημα που τέθηκε, εξοικειωθήκαμε με την κατάσταση του προβλήματος και μελετήσαμε τα συμπτώματα της γενικής υπανάπτυξης του λόγου. Οι διαταραχές του λόγου περιπλέκουν την επικοινωνία, επηρεάζουν αρνητικά τη νοητική δραστηριότητα, οδηγούν σε αλλαγές στη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού, περιορίζουν την απόκτηση εννοιολογικών νοημάτων και προτύπων ομιλίας και παρεμβαίνουν στην απόκτηση γραμματισμού. Η καλή ομιλία είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών. Όσο πιο πλούσιος και σωστός είναι ο λόγος ενός παιδιού, τόσο πιο εύκολο είναι να εκφράσει τις σκέψεις του, όσο ευρύτερες είναι οι ευκαιρίες του για κατανόηση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, όσο πιο ουσιαστικές και ικανοποιητικές οι σχέσεις του με συνομηλίκους και ενήλικες, τόσο πιο ενεργή είναι η ψυχική του ανάπτυξη.

Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας εξαρτάται, πρώτα απ 'όλα, από την έγκαιρη εκκίνηση και την αποτελεσματικότητα της επιλεγμένης μεθόδου διορθωτικής επιρροής, λαμβάνοντας υπόψη τις εντοπισμένες διαταραχές και τα χαρακτηριστικά του παιδιού. Επίσης, έχοντας μελετήσει τη θεωρητική βιβλιογραφία, καταλήξαμε στο συμπέρασμα: η λογοθεραπευτική εργασία με παιδιά που υστερούν στην ανάπτυξη του λόγου πρέπει να ξεκινά από μικρή ηλικία. Ο εντοπισμός των αποκλίσεων στην ανάπτυξη του λόγου, η σωστή ταξινόμησή τους και η υπέρβασή τους σε νεαρή ηλικία, όταν η γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού απέχει πολύ από το να έχει ολοκληρωθεί, φαίνεται πολύ δύσκολη, αλλά σημαντική.

Βιβλιογραφία. 1. Βιβλίο αναφοράς λογοθεραπείας από τον λογοθεραπευτή N.N. Polushkin. – M.: AST:Astrel 2010. 2. Fundamentals of the theory and practice of λογοθεραπεία, επιμέλεια R. E. Levina Enlightenment – ​​M – 1968 3. Fundamentals of λογοθεραπεία T. B. Filicheva, A. N. Cheveleva, G. V. Chirkina, Enlightenment M 1989. 4. Εμπειρία γλωσσικής ανάλυσης του λεξικού παιδικού λόγου A. V. Zakharova Novsibirsk -1975. 5. Υπερνίκηση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva Enlightenment M 1998. 6. Ομιλία ως αγωγός πληροφοριών N. I. Zhinkin -m -1982.

Filicheva T.B., Tumanova T.V. Παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Εκπαίδευση και κατάρτιση. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. Μ.: Εκδοτικός Οίκος GNOM and D, 2000. 128 p. (Διορθωτική εργασία σε ειδικά προσχολικά ιδρύματα) Το εγχειρίδιο παρουσιάζει τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των παιδιών, το πρόγραμμα διορθωτικής εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών, κατά προσέγγιση σημειώσεις μαθήματος για την ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου, το σχηματισμό λεξιλογικής και γραμματικής δομής και την ανάπτυξη συνεκτικός λόγος σε παιδιά με ΔΑΔ στις περιόδους I, II και III μελέτης. Για τάξεις με παιδιά με επίπεδο 1 OHP Dateshidze T. A. Σύστημα διορθωτικής εργασίας με μικρά παιδιά με καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας. St. Petersburg: Speech, 2004 Το βιβλίο περιγράφει ένα σύστημα διορθωτικής εργασίας με παιδιά ηλικίας δύο έως τριών ετών που υποφέρουν από καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας διαφόρων προελεύσεων, χρησιμοποιώντας όλους τους τύπους δραστηριοτήτων που είναι διαθέσιμες σε παιδιά αυτής της ηλικίας.

Λογοθεραπεία. Ξεπερνώντας τη γενική υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Βιβλίο. για έναν λογοθεραπευτή / Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva, 1999. Η εργασία για την υπέρβαση της OHP από τα επίπεδα 1 έως 3 περιγράφεται εδώ λεπτομερώς. Συγκριτικά, εξετάζεται η διαδικασία κατάκτησης της ρωσικής γλώσσας από ένα παιδί σε φυσιολογικές και παθολογικές καταστάσεις. Efimenkova L.N. Σχηματισμός λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: (Παιδιά με γενική υποανάπτυξη ομιλίας). Βιβλίο για λογοθεραπευτή. 2η έκδ., αναθεωρημένη. Μ.: Εκπαίδευση, 1985 Δίνονται περιγραφές τεχνικών παιχνιδιού για την ανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου. Tkachenko T.A. Μαθαίνουμε να μιλάμε σωστά. Σύστημα διόρθωσης της γενικής υποανάπτυξης του λόγου σε παιδιά 5 ετών., Μόσχα, 2002. Tkachenko T.A. Μαθαίνουμε να μιλάμε σωστά. Σύστημα διόρθωσης της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά 6 ετών Μόσχα, 2002. Το εγχειρίδιο αποτελεί μέρος ενός εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου που χρησιμοποιείται ευρέως από σύγχρονους ασκούμενους λογοθεραπευτές. Παρουσιάζει τον προγραμματισμό της διορθωτικής λογοθεραπευτικής εργασίας σε εξειδικευμένες ομάδες για παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές ειδικών αναγκών και παρέχει τις πιο ενδιαφέρουσες σημειώσεις μαθήματος και τεχνικές παιχνιδιού.

Nishcheva N.V. Σύστημα διορθωτικής εργασίας σε ομάδα λογοθεραπείας για παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλίας. SPb.:, 2004 Το εγχειρίδιο περιλαμβάνει τρεις ενότητες αφιερωμένες στην εργασία λογοθεραπείας σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες - μέση (1ο έτος σπουδών), ανώτερο (2ο έτος σπουδών) και προπαρασκευαστικό σχολείο (3ο έτος σπουδών) Κάθε ενότητα αποτελείται από πρόγραμμα εργασίας όρου για την ομάδα λογοθεραπείας για το έτος και εφαρμογές. Τα μακροπρόθεσμα σχέδια καταρτίζονται με βάση το τυπικό πρόγραμμα των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και περιλαμβάνουν στοιχεία του προγράμματος «Παιδική ηλικία» (λαμβάνεται υπόψη η ειδική ανάπτυξη των παιδιών με προβλήματα ομιλίας). Το παράρτημα περιέχει εκτενές διδακτικό υλικό για μαθήματα λογοθεραπείας (ποιήματα, υπαίθρια παιχνίδια, ασκήσεις δακτυλικής γυμναστικής κ.λπ.)

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας

1 διαφάνεια

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΓΕΝΙΚΗ ΥΠΑΝΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου Νο 1 «Παραμύθι»

2 διαφάνεια

Διαταράσσεται ο σχηματισμός όλων των στοιχείων του συστήματος ομιλίας: - διαταράσσεται η προφορά του ήχου - διαταράσσεται η λεξικογραμματική δομή - το λεξιλόγιο είναι φτωχό - υπάρχουν παραβιάσεις της συλλαβικής δομής της λέξης - δεν αναπτύσσεται συνεκτική ομιλία

3 διαφάνεια

ΜΝΗΜΗ ΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΚΕΨΗ ΟΠΤΙΚΗ ΑΝΤΙΛΗΨΗ ΧΩΡΙΚΟΙ ΚΑΙ ΧΡΟΝΙΚΕΣ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Η γενική υπανάπτυξη του λόγου επηρεάζει το σχηματισμό της πνευματικής, αισθητηριακής και βουλητικής σφαίρας στα παιδιά. Όλα τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου χαρακτηρίζονται από γενική κινητική αδεξιότητα και μειωμένη οπτικο-χωρική γνώση.

4 διαφάνεια

Όλα τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου χαρακτηρίζονται από μειωμένο επίπεδο ανάπτυξης των βασικών ιδιοτήτων της προσοχής. Ορισμένα παιδιά παρουσιάζουν ανεπαρκή σταθερότητα, δυσκολία στην ενεργοποίηση, δυσκολία στη διανομή και την εναλλαγή. Μια μελέτη της λειτουργίας της προσοχής δείχνει ότι τα παιδιά με OPD - κουράζονται γρήγορα, - χρειάζονται ενθάρρυνση από έναν ενήλικα, - δυσκολεύονται να επιλέξουν παραγωγικά τακτική, - κάνουν λάθη σε όλη τη διάρκεια της εργασίας τους. ΠΡΟΣΟΧΗ

5 διαφάνεια

ΜΝΗΜΗ Με σχετικά άθικτη σημασιολογική, λογική μνήμη στα παιδιά, η λεκτική (ΛΕΚΤΙΚΗ) μνήμη μειώνεται αισθητά, η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης υποφέρει· ορισμένα παιδιά έχουν χαμηλή δραστηριότητα ανάκλησης, η οποία συνδυάζεται με περιορισμένες ευκαιρίες για ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας (επαναλαμβανόμενη ονομασία αντικειμένων , εικόνες). τα παιδιά ξεχνούν πολύπλοκες οδηγίες (τρία ή τέσσερα βήματα), παραλείπουν μερικά από τα στοιχεία τους, αλλάζουν τη σειρά των προτεινόμενων εργασιών

6 διαφάνεια

ΣΚΕΨΗ Η σύνδεση μεταξύ των διαταραχών του λόγου στα παιδιά και άλλων πτυχών της νοητικής τους ανάπτυξης καθορίζει τα ειδικά χαρακτηριστικά της σκέψης τους. Διαθέτοντας, γενικά, πλήρεις προϋποθέσεις για την κατάκτηση νοητικών λειτουργιών προσβάσιμων στην ηλικία τους, τα παιδιά υστερούν στην ανάπτυξη οπτικο-εικονιστικής, λεκτικής-λογικής σκέψης, χωρίς ειδική εκπαίδευση δυσκολεύονται να κατακτήσουν την ανάλυση και τη σύνθεση, τη σύγκριση και τη γενίκευση. Μερικά παιδιά χαρακτηρίζονται από άκαμπτη σκέψη.

7 διαφάνεια

ΑΝΤΙΛΗΨΗ (οπτική) Όταν αναγνωρίζουν οπτικά ένα αντικείμενο σε περίπλοκες συνθήκες, τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη αντιλαμβάνονται την εικόνα ενός αντικειμένου με ορισμένες δυσκολίες: χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να πάρουν μια απόφαση όταν απαντούν, δείχνουν αβεβαιότητα και κάνουν ατομικά λάθη στην αναγνώριση. Όταν εκτελούν την εργασία της «εξίσωσης με ένα πρότυπο», χρησιμοποιούν στοιχειώδεις μορφές προσανατολισμού.

8 διαφάνεια

Χωρικές και χρονικές αναπαραστάσεις Τα παιδιά με OHP δυσκολεύονται - στον προσδιορισμό της δεξιάς, της αριστερής πλευράς - συγχέουν τις έννοιες πάνω, κάτω, μπροστά, πίσω, μακριά, κοντά, μέρα, νύχτα, πρωί, βράδυ, σήμερα, αύριο - στο εκτέλεση ενεργειών που αλλάζουν τη θέση του ενός ή του άλλου αντικειμένου σε σχέση με ένα άλλο (στα δεξιά της ντουλάπας είναι μια καρέκλα)

Διαφάνεια 9

ΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ (μεγάλο) Ένα σημαντικό ποσοστό παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP έχει κακό συντονισμό: τα παιδιά φαίνονται κινητικά άβολα όταν περπατούν, τρέχουν, κινούνται στη μουσική, - έχουν αυξημένη κινητική εξάντληση, - μειωμένη κινητική μνήμη και προσοχή.

10 διαφάνεια

ΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ (λεπτή) Πολλά παιδιά χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή συντονισμό των δακτύλων, των χεριών και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Ο συντονισμός των κινήσεων είναι δύσκολος (κατά το ξεκούμπωμα και το κούμπωμα κουμπιών, το δέσιμο και το λύσιμο των κορδονιών, όταν εργάζεστε με ψαλίδι κ.λπ.).

11 διαφάνεια

MOTORICS (πρόσωπο) Χαρακτηριστικά είναι και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων του προσώπου. Η ακρίβεια και η πληρότητα των κινήσεων υποφέρει. Με άθικτες ακούσιες κινήσεις, παρατηρείται η εμφάνιση φιλικών κινήσεων κατά την προσπάθεια εκτέλεσης εκούσιων κινήσεων (συμμετοχή των μυών του μετώπου, του μάγουλου ή των χειλιών όταν κλείνει το μάτι με το ένα μάτι).

Διόρθωση παραβιάσεων λεξιλογικών και γραμματικών δομών σε παιδιά με SLD, OHP

Γενική υπανάπτυξη του λόγου

Η OSD είναι διάφορες πολύπλοκες διαταραχές ομιλίας στις οποίες ο σχηματισμός όλων των στοιχείων του συστήματος ομιλίας που σχετίζονται με την ηχητική και σημασιολογική του πλευρά είναι μειωμένος σε παιδιά με φυσιολογική ακοή και νοημοσύνη.

Κύρια χαρακτηριστικά:

Διαταραχή της προφοράς του ήχου, ομιλία που είναι δύσκολο να κατανοηθεί από τους άλλους.

Φωνητική βαρηκοΐα;

Κακή ενεργό λεξιλόγιο που δεν πληροί τα πρότυπα ηλικίας.

Αγραμματικός, ανεπαρκώς σχεδιασμένος φωνητικά φραστικός λόγος.

Μεγάλη δυσκολία στη σύνταξη προφορικών ιστοριών.

Συναφείς διαταραχές:

Ασταθής προσοχή.

Αδύναμη μνήμη?

Περιορισμένες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

Παραβίαση λεκτικής και λογικής σκέψης.

Δυσκολίες στην κατάκτηση της ανάλυσης και της σύνθεσης, σύγκρισης και γενίκευσης.

Καθυστέρηση στην ανάπτυξη της σφαίρας του κινητήρα (κακός συντονισμός κινήσεων, δυνατότητα εναλλαγής, ταχύτητα κ.λπ.)

Στη γραμματική δομή του λόγου των παιδιών με ΔΑΔ διακρίνονται τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Λανθασμένη συμφωνία φύλου: δύο μούρα- δύο μούρα, δύο καρέκλες- δύο καρέκλες, δύο αυτιά- δύο αυτιά, κόκκινο κουβά- κόκκινο κουβά, ο σκύλος φεύγει από το σπίτι του- ο σκύλος φεύγει από το σπίτι του

Λανθασμένη χρήση του ρήματος: αφήστε την πριγκίπισσα να με ευχαριστήσει(θα αγαπήσετε) σταμάτησε να κλαίει(κραυγή), το κορίτσι κοιτάζει από το σπίτι(βλέπει έξω από το σπίτι).

Παραβίαση συμφωνιών που περιλαμβάνουν: κόκκινες σημαίες(τα μικρά κόκκινα), την ανάπτυξη μανιταριών(καλλιεργώ) υπάρχουν θρανία(ορθοστασία)

Λανθασμένη χρήση των καταλήξεων πεζών: με πρίζα- από τη φωλιά, στο δρόμο- στο δρομο για, κορίτσι που περπατά με χαρτοφύλακα- το κορίτσι περπατά με ένα χαρτοφύλακα, πολλά σπίτια- Πολλά σπίτια, πολλοί άνθρωποι- Πολλοί άνθρωποι.

Λανθασμένη χρήση προθέσεων και συνδέσμων: Ο σκύλος φεύγει από το σπίτι του - ο σκύλος φεύγει από το ρείθρο, η αγελάδα φεύγει από τον αχυρώνα - η αγελάδα φεύγει από τον αχυρώνα.

Παράλειψη τμημάτων πρότασης, εσφαλμένη σειρά λέξεων, έλλειψη σύνθετων κατασκευών.

Διαταραχή λεξιλογίου σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου (GSD)

Τα πιο έντονα χαρακτηριστικά ομιλίας σε παιδιά με ΔΑΔ είναι:

Ασυμφωνία στον όγκο του παθητικού και ενεργητικού λεξιλογίου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΕΕΑ κατανοούν τη σημασία πολλών λέξεων. ο όγκος του παθητικού λεξιλογίου τους είναι κοντά στο φυσιολογικό. Ωστόσο, η χρήση λέξεων στον εκφραστικό λόγο και η ενημέρωση του λεξικού προκαλούν μεγάλες δυσκολίες.

Φτωχό λεξιλόγιο σε παιδιά με ΕΕΑεκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ακόμη και 6 ετών, δεν γνωρίζουν πολλές λέξεις: τα ονόματα των μούρων (cranberry, blackberry, strawberry, lingonberry), ψαριών, λουλουδιών (ξεχασμένα, βιολέτα, ίριδα, aster) , άγρια ​​ζώα (κάπρος, λεοπάρδαλη), πτηνά (πελαργός, μπούφος), εργαλεία (αεροπλάνο, σμίλη), επαγγέλματα (ζωγράφος, τέκτονας, συγκολλητής, εργάτης, υφάντρια, μοδίστρα)» μέρη σώματος και μέρη αντικειμένου (μηρός, πόδι , χέρι, αγκώνας, μανσέτα, προβολέας, σώμα) κ.λπ. Πολλά παιδιά δυσκολεύονται να πραγματώσουν λέξεις όπως πρόβατο, άλκη, γάιδαρος, πύργος, ερωδιός, λιβελλούλη, ακρίδα, πιπεριά, κεραυνός, βροντή, μπότες από τσόχα, πωλητής, κομμωτής .

Ιδιαίτερα μεγάλες διαφορές μεταξύ παιδιών με φυσιολογική και διαταραγμένη ανάπτυξη του λόγου παρατηρούνται όταν ενημέρωση του κατηγορητηρίου λεξικού(ρήματα, επίθετα). Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΔΑΔ δυσκολεύονται να ονομάσουν πολλά επίθετα που χρησιμοποιούνται στην ομιλία των κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων τους (στενό, ξινό, χνουδωτό, ομαλό, τετράγωνο κ.λπ.). Στο λεκτικό λεξικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας με ΔΑΔ κυριαρχούν λέξεις που δηλώνουν ενέργειες που κάνει ή παρατηρεί το παιδί καθημερινά (κοιμάται, πλένεται, λούζει, ντύνεται, περπατά, τρέχει, τρώει, πίνει, καθαρίζει κ.λπ.).

Είναι πολύ πιο δύσκολο να αφομοιώσεις λέξεις γενικευμένου, αφηρημένου νοήματος, λέξεις που δηλώνουν κατάσταση, αξιολόγηση, ιδιότητες, σημεία κ.λπ.

Ο διαταραγμένος σχηματισμός λεξιλογίου σε αυτά τα παιδιά εκφράζεται τόσο σε άγνοια πολλών λέξεων, όσο και σε δυσκολίες εύρεσης μιας γνωστής λέξης και σε μειωμένη ενημέρωση του παθητικού λεξιλογίου.

Η παραβίαση της λεξικογραμματικής δομής του λόγου οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί δεν κατέχει σωστά τη δική του ομιλία και διατυπώνει εσφαλμένα τις δικές του δηλώσεις ομιλίας. Η λανθασμένη αφομοίωση των νόμων της γλώσσας οδηγεί σε παραβιάσεις της μορφολογικής δομής της λέξης και της συντακτικής δομής της πρότασης.

Διόρθωση παραβιάσεων λεξιλογικών και γραμματικών δομών

Μία από τις κορυφαίες κατευθύνσεις της διορθωτικής και λογοθεραπείας για τη διόρθωση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ο σχηματισμός λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας. Η υλοποίηση αυτής της κατεύθυνσης πραγματοποιείται στις λογοθεραπεία, μαθήματα μουσικής, σε τάξεις με δάσκαλο και άλλους ειδικούς ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Γίνεται διορθωτική λογοθεραπεία

στους παρακάτω τομείς:

• επέκταση του λεξιλογίου παράλληλα με την επέκταση των ιδεών για την περιβάλλουσα πραγματικότητα, το σχηματισμό γνωστικής δραστηριότητας (σκέψη, αντίληψη, μνήμη κ.λπ.).
• αποσαφήνιση των σημασιών των λέξεων.
• ενεργοποίηση του λεξικού, μετάφραση μιας λέξης από παθητικό σε ενεργητικό λεξικό.
• αποσαφήνιση της λεξιλογικής σημασίας μιας λέξης
• αποσαφήνιση της γραμματικής σημασίας μιας λέξης.
• σχηματισμός καμπής?
• σχηματισμός λέξεων.
• ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης σχετικών λέξεων και εκτέλεσης μορφολογικής ανάλυσης λέξεων.
• ανάπτυξη γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης.

Διδακτικά παιχνίδια για τη διαμόρφωση της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου

"Ένα-πολλά" (επιλογή Ι) (από 4 ετών)

Στόχος: εκπαίδευσηπληθυντικός αριθμός ουσιαστικών I. p.

Πρόοδος του παιχνιδιού: ο δάσκαλος ονομάζει το ουσιαστικό στον ενικό και το παιδί στον πληθυντικό, για παράδειγμα: μηλιά-μήλα, σακούλες-τσάντες, δέντρα-δέντρα κ.λπ.

Περιπλοκή: χρησιμοποιούνται φράσεις - επίθετο + ουσιαστικό, για παράδειγμα: όμορφο λουλούδι - όμορφα λουλούδια, φωτεινή πεταλούδα - φωτεινές πεταλούδες, ζουμερό μήλο - ζουμερά μήλα κ.λπ.

"Ένα-πολλά" (επιλογή II) (από 5 ετών)

Στόχος: σχηματισμός πληθυντικών ουσιαστικών R. p.

Πρόοδος του παιχνιδιού: ο δάσκαλος ρίχνει την μπάλα στο παιδί και λέει: «Έχω μια μπάλα», το παιδί απαντά: «Και έχω πολλές μπάλες». "Έχω ένα μήλο" - "Και έχω πολλά μήλα" κ.λπ.

«Φώναξε με στοργικά» (από 4 ετών)

Στόχος: σχηματισμός ουσιαστικών μειωτικής σημασίας.

Πρόοδος του παιχνιδιού (το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με μπάλα):

κούκλα μωρού

αλεπού αλεπού

Κόκορας-Κόκορας κ.λπ.

"Count" (από 5 ετών)

Στόχος: συμφωνία ουσιαστικών και αριθμών

Πρόοδος του παιχνιδιού: ο δάσκαλος βάζει τους αριθμούς 1, 2, 5 στον πίνακα και λέει στο παιδί μια λέξη, το παιδί μετράει, για παράδειγμα: ένα αυτοκίνητο, δύο αυτοκίνητα, πέντε αυτοκίνητα. ένας ελέφαντας, δύο ελέφαντες, πέντε ελέφαντες κ.λπ.

"Από τι είναι φτιαγμένο? "(από 5 χρονών)

Σκοπός: σχηματισμός αναφορικών επιθέτων.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Μαρμελάδα φράουλα - τι είδους μαρμελάδα είναι; μαρμελάδα φράουλα

Χυμός πορτοκαλιού - τι είδους χυμός είναι; χυμός πορτοκάλι

Κομπόστα μήλου – τι είδους κομπόστα είναι αυτή; κομπόστα μήλου κ.λπ.

«Ποιανού, τίνος, τίνος; (από 5-6 ετών)

Σκοπός: σχηματισμός κτητικών επιθέτων

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Δάσκαλος Παιδί

Ποιανού η ουρά είναι η ουρά της αλεπούς; Η ουρά της αλεπούς

Ποιανού τα αυτιά είναι τα αυτιά του λαγού; Αυτιά κουνελιού κ.λπ.

«Ποιο συμβαίνει; "(από 4 χρονών)

Στόχος: επιλογή χαρακτηριστικών για το θέμα, εμπλουτισμός του λεξικού με επίθετα

Πρόοδος του παιχνιδιού: ο δάσκαλος ρωτά: «Πώς είναι ένα μήλο; ", τα παιδιά ονομάζουν τα σημάδια του ονομαζόμενου αντικειμένου: "στρογγυλό, κόκκινο, γλυκό, ξινό, λείο, σκληρό". «Τι είδους γατάκι υπάρχει; "- "Μικρό, χνουδωτό, στοργικό, ευγενικό"

«Τι γίνεται έτσι; (από 4-5 ετών)

Στόχος: επιλογή αντικειμένων που να ταιριάζουν με το χαρακτηριστικό του

Πρόοδος του παιχνιδιού: ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά: «Τι είναι γλυκό; " Τα παιδιά απαντούν: «Καραμέλα, παγωτό, μαρμελάδα, κέικ, χυμός κ.λπ.». «Ποιος είναι γούνινος; " - "Γάτα, λαγός, αλεπού κ.λπ."

«Πες το με μια λέξη» (από 4 ετών)

Στόχος: ανάπτυξη λεκτικής και λογικής σκέψης

Πρόοδος του παιχνιδιού: ο δάσκαλος ονομάζει 3-4 λέξεις, το παιδί τις αποκαλεί μια γενική έννοια: "αχλάδι, μήλο, μπανάνα" - "φρούτο". «σκύλος, γάτα, αγελάδα» «κατοικίδια» κ.λπ.

Επιπλοκή: ο δάσκαλος ονομάζει μια γενικευτική λέξη και τα παιδιά επιλέγουν αντικείμενα που σχετίζονται με αυτήν: "Έπιπλα" - "Τραπέζι, καρέκλα, κρεβάτι, καναπές ...", κ.λπ.

Ανάπτυξη λεξιλογίου

«Διαλέξτε μια εικόνα» (ταξινόμηση αντικειμένων: λαχανικά - φρούτα, ρούχα - παπούτσια).

«Βρες το επιπλέον αντικείμενο».

«Σύγκρινε αντικείμενα» (εξηγήστε πώς διαφέρουν τα αντικείμενα: ένα φλιτζάνι και ένα ποτήρι, μια ντομάτα και μια κολοκύθα, ένα αεροπλάνο και ένα πουλί, κ.λπ.).

«Όνομα σε μια λέξη» (μετά την αναπαραγωγή της γενικευτικής λέξης, προτείνεται να ονομαστούν άλλα αντικείμενα που ανήκουν στην ίδια θεματική ομάδα).

«Ονομάστε τα μέρη»:

Πουκάμισο: μανίκια, γιακάς, μανσέτες, κούμπωμα, τσέπη.

Σπίτι: θεμέλιο, τοίχος, στέγη, παράθυρο, πόρτα: βεράντα.

«Αντιστοιχίστε τις αντίστοιχες εικόνες με τις παρακάτω λέξεις»:

Ψηλός, αδύνατος, στίγματα... (καμηλοπάρδαλη).

Μικρός, γρήγορος, ευκίνητος... (σκίουρος);

«Απέναντι» (ανάπτυξη αντωνυμίας).

Σχηματισμός πολυσημίας λέξεων (λέξεις που ακούγονται το ίδιο, αλλά έχουν διαφορετική σημασία, για παράδειγμα, οι λέξεις «μύτη», «βελόνα» κ.λπ.).

"Σήκωσε όσο το δυνατόν περισσότερα ονόματα αντικειμένων" (ουσιαστικά) στο όνομα των ενεργειών (ρήμα) πηγαίνει (ποιος;) - κορίτσι, αρκούδα... (τι;) - ώρα, βροχή... κ.λπ.

«Ποιος τρώει τι;» (από φωτογραφίες):

Η γάτα χτυπάει το γάλα.

Ο σκύλος μασάει ένα κόκαλο.

Επιλέξτε το σωστό

Τι φταίει το σχέδιο;

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!

Διαφάνεια 1

Διαφάνεια 2

Το περιεχόμενο της διορθωτικής εργασίας στοχεύει στη διασφάλιση της διόρθωσης της γενικής υπανάπτυξης της ομιλίας των μαθητών. Ο κύριος στόχος των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ομάδες για παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλίας είναι η διόρθωση και αντιστάθμιση των ψυχολεκτικών ελλείψεων, η ένταξη των παιδιών με διαταραχές ομιλίας στο περιβάλλον των φυσιολογικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων.

Διαφάνεια 3

Το περιεχόμενο της διορθωτικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα διασφαλίζεται από τις ακόλουθες δραστηριότητες: Προσδιορισμός των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών παιδιών με γενική υποανάπτυξη του λόγου, που προκαλείται από ελλείψεις στην ομιλία και τη νοητική ανάπτυξη. Μια ολοκληρωμένη εξέταση των διαδικασιών του λόγου και μη, της αισθητηριοκινητικής σφαίρας, της πνευματικής ανάπτυξης, των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και του κοινωνικού περιβάλλοντος. Η εξέταση αυτή πραγματοποιείται από λογοθεραπευτή, ψυχολόγο, μουσικό διευθυντή, εκπαιδευτή φυσικής αγωγής και δάσκαλο. Αναλύονται επίσης οι πληροφορίες που προέκυψαν από τη συλλογή αναμνηστικών δεδομένων και την ανάκριση γονέων. Εφαρμογή εξατομικευμένης ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά με αναπηρίες, λαμβάνοντας υπόψη την ψυχοσωματική ανάπτυξη και τις ατομικές ικανότητες των παιδιών (σύμφωνα με τις συστάσεις της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής).

Διαφάνεια 4

Κατά την εξέταση αποκαλύπτεται ο όγκος των δεξιοτήτων ομιλίας σε παιδιά με διαταραχές ομιλίας, σε σύγκριση με τα ηλικιακά πρότυπα, προσδιορίζεται το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, η αναλογία του ελαττώματος ομιλίας και το αντισταθμιστικό υπόβαθρο, η ομιλία και η επικοινωνιακή δραστηριότητα. Αναλύεται η αλληλεπίδραση μεταξύ της διαδικασίας κατάκτησης της ηχητικής πλευράς του λόγου, της ανάπτυξης του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής. Οι λογοθεραπευτικές εξετάσεις πραγματοποιούνται τον Σεπτέμβριο, τον Ιανουάριο και τον Μάιο. Τα στοιχεία από τη λογοθεραπεία εξέταση εισάγονται σε κάρτες λόγου. Με βάση την πρωτογενή διάγνωση, οικοδομήθηκαν τα ακόλουθα: σχεδιασμός εκπαιδευτικής και διορθωτικής εργασίας με παιδιά. τον καθορισμό διορθωτικών στόχων και στόχων για το ακαδημαϊκό έτος· δημιουργία ενός διορθωτικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην ομάδα. οργάνωση της υποομάδας και της ατομικής εργασίας σε μια ομάδα. πρόσληψη υποομάδων· προσδιορισμός του προσωρινού φορτίου για κάθε παιδί.

Διαφάνεια 5

Στο μεικτό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα υπάρχουν πέντε ομάδες λογοθεραπείας για παιδιά με γενική υπανάπτυξη λόγου. Η διορθωτική εργασία περιλαμβάνει χρόνο που διατίθεται για άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται στη διαδικασία οργάνωσης διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων (παιχνίδι, επικοινωνία, εργασία, γνωστική-έρευνα, παραγωγική, μουσικοκαλλιτεχνική κ.λπ.) με ειδική διόρθωση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες με ειδική διόρθωση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου των παιδιών πραγματοποιούνται: - κατά τη διάρκεια ρουτίνας. - ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. - κατά την αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των παιδιών για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος.

Διαφάνεια 6

Το εκπαιδευτικό διορθωτικό έργο βασίζεται στα ακόλουθα προγράμματα: «Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο», επιμέλεια Μ.Α. Βασίλιεβα. Πληροφορίες για τα διορθωτικά προγράμματα που χρησιμοποιούνται στην εργασία με παιδιά με διαταραχές λόγου Όνομα προγράμματος Συγγραφέας Σκοπός Ηλικία παιδιών Πρόγραμμα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας στην ομάδα λογοθεραπείας του νηπιαγωγείου. – SPb.: DETSVO-PRESS: 2006. N.V. Nishcheva Ευθυγράμμιση του λόγου και της ψυχο-φυσιολογικής ανάπτυξης παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Junior group (3-4 ετών) Πρόγραμμα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας με υπανάπτυξη λόγου (3-5 ετών) M.P. 1984 Τ.Β. Filicheva G.V. Chirkina Εξάλειψη και αντιστάθμιση ελαττωμάτων και δευτερογενών εκδηλώσεων που προκαλούνται από την υπανάπτυξη του λόγου. Μέση ομάδα (4-5 ετών) Εκπαίδευση παιδιών με ειδικές ανάγκες σε ειδικό νηπιαγωγείο Μ. 1993 Alpha T.B. Filicheva G.V. Chirkina Εκπαίδευση, ανάπτυξη, διόρθωση και αντιστάθμιση διαταραχών λόγου, προετοιμασία παιδιών με ειδικές ανάγκες για το σχολείο Ανώτερη ομάδα (5-6 ετών) Προετοιμασία παιδιών με ειδικές ανάγκες σε ειδικό νηπιαγωγείο Μ. 1993 Alpha T.B. Filicheva G.V. Chirkina Εκπαίδευση, ανάπτυξη, διόρθωση και αντιστάθμιση διαταραχών λόγου, προετοιμασία παιδιών ONR για το σχολείο Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο (6-7 ετών)

Διαφάνεια 7

Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης, ο λογοθεραπευτής συμπληρώνει ατομικά σχέδια για διορθωτική εργασία, και σε περίπτωση δευτερογενούς νοητικής υστέρησης που προκαλείται από υπανάπτυξη του λόγου, ατομικά προγράμματα που συμπληρώνονται από κοινού από λογοθεραπευτή, ψυχολόγο, παιδαγωγούς, σωματική εκπαιδευτής εκπαίδευσης και επικεφαλής νοσηλευτής σύμφωνα με τις συστάσεις της ψυχολογικής και ιατρικής παιδαγωγικής επιτροπής.

Διαφάνεια 8

Το διορθωτικό έργο των λογοθεραπευτών, των παιδαγωγών, των διευθυντών μουσικής και των εκπαιδευτών φυσικής αγωγής βασίζεται στις ακόλουθες αρχές: - αιτιοπαθογενετική αρχή, λαμβάνοντας υπόψη την αιτιολογία και τους μηχανισμούς των διαταραχών του λόγου. - η αρχή της συνέπειας και λαμβάνοντας υπόψη τη δομή των διαταραχών του λόγου, - την αρχή της πολυπλοκότητας. - πρώιμο αντίκτυπο στη δραστηριότητα της ομιλίας προκειμένου να αποφευχθούν δευτερογενείς αποκλίσεις. - ανάπτυξη και εξάρτηση από την οντογένεση (λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα φυσιολογικής ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών) - διασυνδεδεμένο σχηματισμό φωνητικών-φωνητικών και λεξιλογικών-γραμματικών στοιχείων της γλώσσας. - μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στο έργο της λογοθεραπείας σε παιδιά με ΔΑΔ που έχουν διαφορετική δομή λόγου. - η αρχή της σχέσης μεταξύ της αισθητηριακής, νοητικής και ομιλητικής ανάπτυξης των παιδιών. - η αρχή μιας επικοινωνιακής-ενεργητικής προσέγγισης στην ανάπτυξη του λόγου. - η αρχή της διαμόρφωσης στοιχειώδους επίγνωσης των γλωσσικών φαινομένων. - η αρχή του εμπλουτισμού του κινήτρου της ομιλίας.

Διαφάνεια 9

Διαφάνεια 10

Η εκπλήρωση καθηκόντων για τη διόρθωση των διαταραχών του λόγου, της ακοής και τη διαμόρφωση σωστής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, η οποία εκτελεί πλήρως την επικοινωνιακή λειτουργία, διασφαλίζεται χάρη σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τη διόρθωση αναπτυξιακών ελλείψεων και τη στενή σχέση των ειδικών σε παιδαγωγικά και ιατρικά προφίλ. Η προϊσταμένη του νηπιαγωγείου εγγράφει παιδιά σε ομάδες λογοθεραπείας και στέλνει μαθητές από ομάδες λογοθεραπείας στο Ψυχολογικό, Ιατρικό και Παιδαγωγικό Κέντρο Πόλης. Ο ανώτερος δάσκαλος διασφαλίζει την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο MBDOU, διασφαλίζει την οργάνωση ειδικών που συνοδεύουν το παιδί με αναπηρίες, διασφαλίζει τη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των ειδικών και επίσης οργανώνει την αλληλεπίδραση με την οικογένεια του παιδιού με αναπηρίες και διάφορα κοινωνικά συνεργάτες. Ένας λογοθεραπευτής εργάζεται για να διορθώσει τις ελλείψεις του λόγου κατά τη διάρκεια άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (επικοινωνιακή, διορθωτική και αντίληψη μυθοπλασίας), κοινές δραστηριότητες δασκάλου με παιδί με αναπηρία και κατά τη διάρκεια της λεκτικής έκφρασης στιγμών ρουτίνας. Ο δάσκαλος, ο καθηγητής φυσικής αγωγής και ο διευθυντής μουσικής προγραμματίζουν τα μαθήματά τους σύμφωνα με τις συστάσεις του λογοθεραπευτή ή λογοπαθολόγο και με βάση το γενικό θεματικό σχεδιασμό.

Διαφάνεια 11

Ο δάσκαλος αναπτύσσει τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των μαθητών κατά τη διάρκεια της κατασκευής, το σχέδιο, τη γλυπτική και την εφαρμογή, και γενικές κινητικές δεξιότητες κατά τη διάρκεια των περιπάτων. παγιώνει τις δεξιότητες ομιλίας σε στιγμές ρουτίνας, κατά την εκτέλεση εργασιών λογοθεραπευτή το απόγευμα. Ένας εκπαιδευτής φυσικής αγωγής εργάζεται για να αναπτύξει αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες, να δημιουργήσει σωστή αναπνοή και να αναπτύξει τον συντονισμό της ομιλίας και της κίνησης. Ο μουσικός διευθυντής φροντίζει για την ανάπτυξη του ρυθμού, του ρυθμού, της μελωδίας του λόγου και των μη φωνητικών ήχων, την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης και την ανάπτυξη της δύναμης της φωνής. Ένας δάσκαλος-ψυχολόγος επιβλέπει τις εργασίες για την αισθητηριακή ανάπτυξη και την ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών, προωθεί την προσαρμογή και την κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρίες σε ένα νηπιαγωγείο. Η προϊσταμένη νοσοκόμα παρέχει ιατρική υποστήριξη για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες και αναπτύσσει επίσης ένα σύνολο μέτρων βελτίωσης της υγείας και πρόληψης. Οι γονείς των μαθητών αλληλεπιδρούν με τους εκπαιδευτικούς σχετικά με την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής αγωγής και θέματα διόρθωσης των προβλημάτων ομιλίας και ακοής.

1 διαφάνεια

2 διαφάνεια

3 διαφάνεια

4 διαφάνεια

Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται: μόνο η σωστή μορφή παρουσίασης σχολίων και συστάσεων για τη διόρθωση λαθών ομιλίας έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού. όταν διορθώνετε ένα λάθος, δεν πρέπει να το επαναλάβετε - πρέπει να προσκαλέσετε το παιδί να ακούσει πώς να μιλήσει σωστά, προειδοποιώντας το ότι είπε λάθος, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να επαναλάβει τη σωστή λέξη ή πρόταση μετά τον δάσκαλο.

5 διαφάνεια

Τεχνικές εργασίας με παιδιά Η δυνατότητα εμπλουτισμού του λεξιλογίου των παιδιών παρέχεται από την καθημερινή επικοινωνία του δασκάλου με τα παιδιά. Είναι απαραίτητο να κάνετε ερωτήσεις στα παιδιά: τι κάνετε; Τι παιζεις? Τι χτίζετε; Τι βάζεις στην κούκλα; Τι φόρεμα σου αγόρασαν; Με τι πλένεις τα χέρια σου; Με τι σκουπίζεις; Και τα λοιπά. Ο δάσκαλος δίνει οδηγίες σε ένα από τα παιδιά να εξηγήσει στο παιδί πού στην ομάδα μπορεί να πάρει παιχνίδια, μολύβια, βιβλία, επιτραπέζια παιχνίδια και να του πει τους κανόνες χρήσης τους.

6 διαφάνεια

Τα παιχνίδια ρόλων συνοδεύονται πάντα από ομιλία: τα παιδιά συμφωνούν για τους όρους του παιχνιδιού, διαφωνούν, διεξάγουν διαλόγους για λογαριασμό των χαρακτήρων. Ο δάσκαλος πρέπει να εισάγει ενεργά παιχνίδια στην καθημερινή ζωή των παιδιών, τα οποία συνοδεύονται από παιδικές ρίμες, διαλόγους και ονοματοποιίες. στις τάξεις για το σχηματισμό συνεκτικού λόγου, είναι καλό να χρησιμοποιείτε διάφορα γραφικά διαγράμματα για να βοηθήσετε στη δημιουργία φράσεων (μια παρόμοια τεχνική παιχνιδιού μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διδακτικά παιχνίδια)

7 διαφάνεια

Παιχνίδι "Κατάστημα". Στόχος του είναι να ενισχύσει τα ονόματα των ειδών ένδυσης και να τα μάθει να χρησιμοποιούν μια απλή πρόταση με άμεσο αντικείμενο στην ομιλία. Ο δάσκαλος παίζει τον ρόλο του πωλητή, τα παιδιά τον ρόλο των αγοραστών. Χρησιμοποιούνται κάρτες που απεικονίζουν παιδιά και ενέργειες Κορίτσι Αγόρι Αγορά Τα παιδιά επιλέγουν μια αγορά, πλησιάζουν τον δάσκαλο και συνθέτουν μια φράση με βάση συμβολικές εικόνες Αγοράζω ένα πουκάμισο αγοράζω μια φούστα Στο τέλος του παιχνιδιού, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να σκεφτούν κάθε αγορά, τοποθετώντας τα «ρεκόρ» των παιδιών σε μια φανέλα.

8 διαφάνεια

Διαφάνεια 9

Μια κατά προσέγγιση καθημερινή ρουτίνα για μια μεσαία ομάδα, σε συνδυασμό με εργασίες ανάπτυξης του λόγου που λύνει ο δάσκαλος.

10 διαφάνεια

Υποδοχή παιδιών. Ο δάσκαλος συναντά τα παιδιά, συνομιλεί με τους γονείς (ανάλογα με τις καιρικές συνθήκες, τα παιδιά μπορούν να γίνουν δεκτά έξω), οργανώνει το γδύσιμο και το πλύσιμο, κάνει πρωινές ασκήσεις και παρακολουθεί τη δουλειά των συνοδών του κυλικείου.

11 διαφάνεια

Γδύσιμο, ντύσιμο Κατά τη διάρκεια της ημέρας, τα παιδιά βγάζουν και φορούν εξωτερικά ρούχα τουλάχιστον πέντε φορές (αυτό παίρνει πολύ χρόνο το χειμώνα). Στους εσωτερικούς χώρους, τα παιδιά αλλάζουν ρούχα για μαθήματα μουσικής και φυσικής αγωγής, καθώς και ετοιμάζονται για ύπνο. Μέρος αυτού του χρόνου μπορεί να αφιερωθεί στην αποσαφήνιση και τη διεύρυνση του λεξιλογίου στο θέμα "Ρούχα": ο δάσκαλος προσελκύει την προσοχή των παιδιών στα ονόματα των ειδών ένδυσης, εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιο με επίθετα και ρήματα.

12 διαφάνεια

Ουσιαστικά λεξιλόγιο: σακάκι, παλτό, φόρεμα, παντελόνι, πουλόβερ, μπλουζάκι, εσώρουχα, καλσόν, κάλτσες, κολάν, ποδιά, φούστα, μπλούζα, πουκάμισο, σορτς, γούνινο παλτό, κασκόλ, γάντια, καπέλο, γάντια, μανίκια, ζώνη, κουμπιά, γιακάς, τσέπες. Ρήματα: βάζω, βγάζω, κρεμάζω, δένω, βάζω, ξεκουμπώνω, λύνω, καθαρίζω, πλένω, σιδερώνω, ξεπλένω, στεγνώνω, αφήνω, πλέκω, ράβω. Επίθετα: όμορφο, άνετο, ζεστό, ελαφρύ, απαλό, νέο, καθαρό, παλιό, κομψό, εορταστικό, κρύο, δέρμα, πλεκτό, μαλλί, γούνα.

Διαφάνεια 13

Προετοιμασία για πρωινό, πρωινό (για μεσημεριανό, μεσημεριανό, για απογευματινό τσάι, απογευματινό τσάι, για δείπνο, βραδινό) Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά στο τραπέζι, τα διδάσκει πώς να κάθονται σωστά στο τραπέζι, να χρησιμοποιούν μαχαιροπίρουνα και βελτιώνει τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης . Κατά τη διάρκεια των γευμάτων, διευκρινίζει τα ονόματα των πιάτων, εφιστά την προσοχή των παιδιών στο άρωμα και τη γεύση του φαγητού, στις μεθόδους παρασκευής του.

Διαφάνεια 14

Λεξικό Ουσιαστικά: σούπα, λαχανόσουπα, μπορς, σαλάτα, ομελέτα, κομπόστα, ζελέ, πουρές, χυλός, solyanka, τσάι, καφές, γάλα, χυμός. βούτυρο, λουκάνικο, αυγό κ.λπ. Επίθετα: ορεκτικό, αρωματικό, νόστιμο, ζεστό, ζεστό, αλμυρό, γλυκό, αρωματικό, ζουμερό, λαχανικό, γαλακτοκομικό, ρύζι, φαγόπυρο. Ρήματα: μαγειρεύω, τηγανίζω, ξεφλουδίζω, κόβω, ρίχνω, απλώνω, βράζω.

15 διαφάνεια

Λεξιλογική εργασία Ουσιαστικά: βαθύ πιάτο, κουτάλι, πιρούνι, μαχαίρι, ρηχό πιάτο, κουταλάκι του γλυκού, φλιτζάνι, πιατάκι, ποτήρι, κατσαρόλα, τηγάνι, μπολ, κουτάλα. Ρήματα: πλένω, βάζω, κόβω, σπάω, σερβίρω, φέρνω, βάζω, κρατώ, φροντίζω, ρίχνω, στεγνώνω, σκουπίζω. Επίθετα: γυαλί, πλαστικό, ξύλο, μέταλλο, πηλός, καθαρό, βρώμικο, γυαλιστερό, εύθραυστο, ρηχό, βαθύ, όμορφο, βαμμένο, διάφανο.

16 διαφάνεια

Παιχνίδια, προετοιμασία για μαθήματα, δραστηριότητες Ο δάσκαλος φροντίζει τα παιδιά που φεύγουν από το τραπέζι να είναι απασχολημένα με παιχνίδια που δεν απαιτούν πολύ χρόνο. Προετοιμασία για μαθήματα με παιδιά. Εμπλέκει τα παιδιά στην προετοιμασία του εξοπλισμού για το μάθημα (τακτοποιήστε βάζα για νερό, μοιράστε χρώματα, πινέλα, χαρτί κ.λπ.). Διεξάγονται σε υποομάδες, εναλλάξ με τμήματα λογοθεραπευτών.

Διαφάνεια 17

Προετοιμασία για μια βόλτα, μια βόλτα Επιλέγει παιχνίδια για μια βόλτα με τα παιδιά, οργανώνει το ντύσιμο και συνεχίζει να αναπτύσσει σχετικές δεξιότητες. Σε ομάδες για παιδιά με ODD, συνιστάται η διεξαγωγή μαθημάτων εξοικείωσης με τη μυθοπλασία στη ζεστή εποχή κατά τη διάρκεια μιας βόλτας. Κατά την περίοδο της μελέτης λεξικών θεμάτων, συνιστάται η χρήση του χρόνου πεζοπορίας για τη διεξαγωγή εκδρομών με παρόμοια θέματα: «Φθινόπωρο», «Φυτά», «Έντομα», «Μεταφορές» κ.λπ. Όταν προετοιμάζεται για μια βόλτα, ο δάσκαλος επιλέγει παιχνίδια με συνοδεία ομιλίας, στα οποία τα παιδιά απομνημονεύουν γρήγορα μικρά ποιήματα και τα απαγγέλλουν πρόθυμα σε χορωδία. Κατά την επιλογή ενός υπαίθριου παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το λεξιλογικό θέμα που μελετάται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου - για παράδειγμα, κατά τη μελέτη του θέματος "Κατοικίδια", παίζονται τα παιχνίδια "Shaggy Dog", "Cat and Mice". κατά τη μελέτη του θέματος "Άγρια ζώα" - τα παιχνίδια "Bunny", "Fox and Geese", "At the Bear in the Forest". Καθώς περπατάει, παρακολουθεί τα παιδιά να παίζουν.