ηχητική θεωρίαΟ O. Jespersena έδειξε ότι τα φωνήεντα, ειδικά τα ανοιχτά, είναι τα πιο ηχητικά τμήματα του λόγου, και ως εκ τούτου αποτελούν την κορυφή της συλλαβής, τον πυρήνα της, ενώ τα σύμφωνα ομαδοποιούνται γύρω από το φωνήεν καθώς μειώνεται η «ηχητικότητα» (ηχητικότητα) και έτσι καθορίστε τα όρια των συλλαβών .

στη θεωρία της μυϊκής έντασης,που αναπτύχθηκε μετά τον Γάλλο γλωσσολόγο M. Grammont, η συλλαβή θεωρείται τόξο μυϊκής έντασης με φωνήεν στην κορυφή αυτού του τόξου. Αυτή η θεωρία βοηθά στην εξήγηση της φωνητικής φύσης των συμφώνων στη διασταύρωση των συλλαβών: ένα σύμφωνο είναι πιο δυνατό όταν είναι δίπλα σε ένα φωνήεν, ειδικά σε ένα τονισμένο, και πιο αδύναμο σε ένα όριο συλλαβής. Για παράδειγμα, σε αγγλικές λέξεις ένα σκοπός[en "eim] και και πα[e "neim] η ακολουθία των τμημάτων είναι η ίδια, αλλά η φύση της προφοράς της οριακής γραμμής [n] αλλάζει: στην πρώτη περίπτωση είναι ισχυρή στην αρχή και ασθενής στο τέλος, και στη δεύτερη περίπτωση είναι αδύναμο στην αρχή και δυνατό στο τέλος Το [n] με ισχυρό τέλος στο δεύτερο παράδειγμα , δίπλα στο τονισμένο φωνήεν, είναι τρεις φορές μεγαλύτερο από το αδύναμο τελικό [n] στο πρώτο παράδειγμα σε διάρκεια: σε και μονοπάτι - 90 ms, σε ένα σκοπός - 30 ms. Ταυτόχρονα, μια μείωση της έντασης εμφανίζεται στο όριο των συλλαβών.

Η ίδια πτώση της έντασης βρέθηκε στα διπλά σύμφωνα στο όριο της συλλαβής (αυτά τα σύμφωνα ονομάζονται δίδυμα, δηλ. διπλά): σουγιαδάκιΕδώ το όριο περνά μέσα στον διπλό ήχο [n] (μπορεί να θεωρηθεί ως ένας ήχος δύο κορυφών με όριο συλλαβής μέσα)· επομένως, ένα ακουστικό σημάδι έντασης εμπλέκεται στη διάκριση μεταξύ του πυρήνα και του πυρήνα. το όριο μιας συλλαβής, και αυτή η θεωρία μπορεί να ονομαστεί δυναμική θεωρία?

Και τελικά θεωρία έντασης, ο οποίος θεώρησε τη συλλαβή από την άποψη της αντίληψης ως τόξο όγκου?Πράγματι, η σωστή ποιότητα των φωνηέντων εξασφαλίζει τον ήχο της ομιλίας, επομένως το φωνήεν είναι ουσιαστικό στοιχείο της συλλαβής, του πυρήνα της και ο αριθμός των συλλαβών αντιστοιχεί στην κυματιστή άνοδο και πτώση της ηχητικότητας με το φωνήεν στην κορυφή κάθε κύματος .

Ιδιαιτερότητα σχηματισμού συλλαβών στις αγγλικές και ρωσικές γλώσσες

Κατά τη σύγκριση του σχηματισμού αγγλικών συλλαβών με τα ρωσικά, θα πρέπει να σημειωθεί ότι στα αγγλικά και τα ρωσικά υπάρχουν όλοι οι τύποι συλλαβών και ο αριθμός των πιθανών δομών (υποτύπων) συλλαβών είναι πρακτικά ο ίδιος: 19 στα αγγλικά και 18 στα ρωσικά, αλλά από όλα μοντέλα, κάθε γλώσσα «επιλέγει» ένα ή μερικά από τα πιο κοινά. Έτσι, για τη ρωσική γλώσσα, τα μοντέλα ανοιχτού τύπου συλλαβής (SG) είναι πιο χαρακτηριστικά και για τα αγγλικά - μοντέλα συλλαβών κλειστού τύπου (SGS, SGSS κ.λπ.).

Έτσι, με εξαίρεση τα μοντέλα τεσσάρων συμφώνων στην αρχή στα ρωσικά και πέντε συμφώνων στα αγγλικά, έχουμε να κάνουμε με μια πλήρη αντιστοίχιση φωνολογική απογραφή συλλαβώνσε δύο γλώσσες. Αλλά η συχνότητα, και ως εκ τούτου το λειτουργικό φορτίο διαφορετικών μοντέλων συλλαβών δεν ταιριάζουν.

Ετσι, φωνητική μορφή συλλαβήςστις αγγλικές και ρωσικές γλώσσες διαφέρει σημαντικά στις ακόλουθες παραμέτρους:

1) σύμφωνα με τον πιο συχνό τύπο συλλαβής (SG και SGS).

2) από τη φύση της σύνδεσης μεταξύ του συμφώνου και του επόμενου φωνήεντος (ισχυρή παρακείμενος του ρωσικού συμφώνου στο επόμενο φωνήεν και ασθενής παρακείμενος του αγγλικού συμφώνου στην ίδια θέση, η επιρροή της ποιότητας των αγγλικών ισχυρών (άφωνων) συμφώνων σχετικά με τη διάρκεια των φωνηέντων στα αγγλικά).

3) από την ικανότητα ορισμένων συμφώνων, δηλαδή σονάντων, στην αγγλική γλώσσα να εκτελούν μια λειτουργία σχηματισμού συλλαβών σε μια θέση μετά από ένα σύμφωνο.

4) από την παρουσία σπάνιων τύπων συλλαβών (SSSSG στα ρωσικά και GSCCCC στα αγγλικά) και τον αριθμό των αποδεκτών συνδυασμών συμφώνων που είναι χαρακτηριστικός μόνο μιας από τις δύο γλώσσες, που γενικά καθορίζουν την τάση προς μεγαλύτερη ελευθερία συνδυασμών συμφώνων για την Ρωσική γλώσσα στην αρχή και για την αγγλική γλώσσα - σε κώδικα (τέλος συλλαβής).

5) αντιπαραβάλλοντας βαριές (δυνατές) και ελαφριές (ασθενείς) συλλαβές στα αγγλικά, οι οποίες καθορίζουν το χαρακτηριστικό «τονισμένος / άτονος».

Έτσι, η συλλαβή εμφανίζει όλα τα χαρακτηριστικά της προφοράς μιας δεδομένης γλώσσας, τόσο τμηματικά (φωνήεντα και σύμφωνα, η σύνδεσή τους) όσο και σύνθεση υπερ-τμήματος (ιστορικό και γεωγραφικό μήκος των φωνηέντων στα αγγλικά).

Διαίρεση συλλαβών στα αγγλικά και στα ρωσικά

Οι περισσότερες γνώσεις για τη φωνητική της συλλαβής αποκτώνται πειραματικά. Έτσι, για παράδειγμα, έχει διαπιστωθεί ότι το 78% των συλλαβών στα ρωσικά είναι ανοιχτά, ότι οι περισσότερες συλλαβές στα αγγλικά είναι κλειστές εάν ένα φωνήεν ακολουθείται από ένα ισχυρό, δηλαδή ένα κωφό σύμφωνο. Τα μέσα διαίρεσης της συλλαβής δοκιμάστηκαν πειραματικά: διαπιστώθηκε ο ρόλος των προσωδιακών σημείων διάρκειας και έντασης. Η διάρκεια του συμφώνου εμπλέκεται στην αναγνώριση λέξεων όπως ένα σκοπός[επ "είμ] και και πα[e "neim] ή φράσεις όπως 1 είδε τους τρώω, Εγώ είδε ο κρέας, και στο διατήρηση κολλάειΚαι κρατά στρωματσόπανοη συμμετοχή της αναρρόφησης [t] (στη δεύτερη περίπτωση) σημειώνεται ως ακουστικό σήμα του ανήκειν μικρό Προς τηνπρώτη συλλαβή. Σε φράσεις / φώναξε, «Μου αρέσει!" Και Παγωτό, μου αρέσει!ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει επίσης στην προσωδία, δηλαδή τον τόνο και τη μελωδία. Ταυτόχρονα, παρά αυτά τα παραδείγματα διάκρισης της σημασίας λέξεων, φράσεων και προτάσεων μέσω της διαίρεσης συλλαβών, τα πειράματα αντίληψης αποκάλυψαν ότι η πιθανότητα αναγνώρισης τέτοιων φράσεων εκτός πλαισίου, δηλαδή κατά την ανάγνωση μεμονωμένα, είναι πολύ χαμηλή, περίπου 30%. Στην πραγματική ευχάριστη ομιλία, ο ακροατής βασίζεται στο λεκτικό και μη λεκτικό πλαίσιο της κατάστασης, το οποίο βοηθά στον εντοπισμό λέξεων και στην αποσαφήνιση του τι λέγεται σε περιπτώσεις όπως: ειρήνη συνομιλίες, μπιζέλι κοτσάνια; Εγώ είδε ο κρέας, 1 είδε τους τρώω; ένα πάγος σπίτι, ένα όμορφη σπίτι.

Εκτός από τα πειραματικά καθιερωμένα δεδομένα, ο τύπος της διαίρεσης της συλλαβής που αντικατοπτρίζεται στα ορθοεπικά λεξικά εξαρτάται από τις φωνολογικές απόψεις του συντάκτη του λεξικού. Έτσι, δύο αρχές αντικατοπτρίζονται στα λεξικά του εκδοτικού οίκου Longman (J. Wells) (μέγιστα σύμφωνα σε μια τονισμένη συλλαβή): κυρία["leid-i] και στο λεξικό του Cambridge (D. Jones) (μέγιστα σύμφωνα στην αρχή μιας συλλαβής): ["lei-di].

Το καθήκον της πειραματικής φωνητικής είναι να ελέγξει τις φωνολογικές θεωρίες. Για παράδειγμα, έχει βρεθεί ότι, αν κρίνουμε από τη φύση της έντασης, η οποία εκδηλώθηκε στην πτώση της στο τέλος των μακρών φωνηέντων, το όριο της συλλαβής εμφανίζεται συνήθως μετά από ένα μακρύ φωνήεν (συμπεριλαμβανομένου ενός διφθόγγου ως τύπου μακρόφωνου) , επομένως υποστηρίζουμε τη θέση των συντακτών του Λεξικού του Κέιμπριτζ ότι η διαίρεση της συλλαβής στην περίπτωση των μακρών φωνηέντων θα πρέπει να αντιπροσωπεύεται ως εξής: κυρία["λεϊ-ντι].

Και τα δύο λεξικά ταιριάζουν:

Αντιστοίχιση ενός μόνο συμφώνου στο όριο δύο συλλαβών σε ένα τονισμένο βραχύ φωνήεν, δηλαδή στην πρώτη συλλαβή: pit-y, Kitt-y, καλύτερα;

διαίρεση σύνθετων λέξεων κατά μορφολογική σύνθεση: σκεύη, εξαρτήματα.

Μπορούμε να υποθέσουμε ότι όταν έχουμε να κάνουμε με βραχύ φωνήεν σε κλειστή συλλαβή, δεν ισχύει η καθολική αρχή της μέγιστης έναρξης της συλλαβής; Όπως διαπιστώθηκε πειραματικά, τα σύντομα τονισμένα φωνήεντα εμφανίζονται πράγματι σε μια κλειστή συλλαβή: πόλη["sit-i], αλλά ταυτόχρονα, το κλείσιμο των οργάνων του λόγου αναφέρεται στην πρώτη συλλαβή, ενώ η έκρηξη του συμφώνου στοπ [t] - στη δεύτερη συλλαβή, και αποκτά τον απαραίτητο ήχο με ένα σύμφωνο στην αρχή Επομένως το όριο της συλλαβής είναι μέσα στο [ t]: ["sit-ti].

Δοκίμασε τον εαυτό σου

1. Συμπληρώστε τα κενά χρησιμοποιώντας τους προτεινόμενους όρους (ορισμένοι όροι επαναλαμβάνονται). Τοποθετήστε τα στη σωστή θέση.

φωνολογικός, φωνητικός, πυρήνας, οριακά στοιχεία, φωνήεν, φωνήεντα, σύμφωνα, κώδικας, αρχές, ανοιχτό, ανοιχτό, καλυμμένο, κλειστό, ακάλυπτο, ελαφρύ, βαρύ, ηχητικότητα

Η συλλαβή είναι η μικρότερη μονάδα προφοράς και αντίληψης

(1)_______ επίπεδο και η ελάχιστη ομάδα φωνημάτων στο (2)______

επίπεδο νοητικής αναπαράστασης.

Μια συλλαβή αποτελείται από πυρήνα και οριακά στοιχεία. Ο πυρήνας μιας συλλαβής

αυτό είναι (3) ______, το συλλαβικό του στοιχείο, είναι παρακείμενο

(4)______ που δεν είναι συλλαβικοί ομιλητές. σύμφωνα σε

στην αρχή μιας συλλαβής μορφής (5)______, τα σύμφωνα στο τέλος μιας συλλαβής ονομάζονται (6)______.

Η φύση της μετάβασης από σύμφωνο σε φωνήεν είναι ακουστικά σημαντική, για παράδειγμα, για την εκδήλωση της σκληρότητας / απαλότητας των συμφώνων στα ρωσικά. Η φύση του συμφώνου που ακολουθεί το φωνήεν καθορίζει το μήκος του φωνήεντος στα αγγλικά.

Οι συλλαβές είναι (7) ______ αν τελειώνουν σε φωνήεν (Ζ,

SG) και (8)______, αν τελειώνουν σε σύμφωνο (SGS, SGSS),

(9)______ αν ξεκινούν από σύμφωνο (SG, CGS) και (10)______ αν ξεκινούν με φωνήεν (G, GS).

Μια συλλαβή είναι μια καθολική μονάδα για όλες τις γλώσσες, όπου οι συλλαβικές μονάδες είναι (11)______. Η βασική μορφή μιας συλλαβής μπορεί να εξεταστεί

(12) ______ συλλαβή: συνδυασμός "σύμφωνο + φωνήεν" (SG). Επίσης

καθολική αρχή (13) ______, ή ηχητικότητα, οργάνωση

όλοι οι ήχοι ομιλίας ανάλογα με το βαθμό ανοιχτότητας και τη λειτουργία σχηματισμού συλλαβών που σχετίζεται με αυτήν.

2. Οι ρωσικές και οι αγγλικές γλώσσες έχουν πολλά κοινά στη φωνολογική απογραφή των συλλαβικών προτύπων, αλλά διαφέρουν σε ορισμένα βασικά φωνητικά χαρακτηριστικά. Ονόμασέ τους.

3. Ονομάστε τις κύριες θεωρίες της συλλαβής που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να εξηγήσουν τη δομή της συλλαβής και της διαίρεσης της συλλαβής στα αγγλικά και τα ρωσικά. Δώσε παραδείγματα.

Πρακτικές εργασίες

1. Να προσδιορίσετε τον αριθμό των συλλαβών και να βρείτε τα όριά τους στις παρακάτω λέξεις. Γράψτε αγγλικές λέξεις σε μεταγραφή. Προσδιορίστε ένα τμήμα συλλαβής με παύλα. Εξηγήστε την απόφασή σας.

γατόψαρο λιώνει χαλί φύση

eagle metal ανακοίνωσε χιλιόμετρα

αστείος κατάλληλος συλλαβή μίλια

2. Να γράψετε από ποια στοιχεία αποτελούνται οι παρακάτω συλλαβές. Γράψτε τη δομή τους χρησιμοποιώντας τους συμβολισμούς C και G. Προσδιορίστε τον τύπο της συλλαβής.

εννοώ όρκους

ανατολικά έκτα

πέμπτη σειρά

7

Θέμα: Η τονική δομή των αγγλικών λέξεων

Το περίγραμμα

(2 ώρες)

1. Η φύση του τονισμού της λέξης.

2. Είδη τονισμού της λέξης.

3. Λειτουργίες της αγγλικής λέξης τονισμός.

5. Τονισμός της πρότασης.

6. Χαρακτηριστικά της διαίρεσης της συλλαβής και της θέσης τονισμού στα αγγλικά (αναφορά). Plotkin της αγγλικής γλώσσας. - Μ., 1989, 239 σελ. (σελ. 197-199).

Απαιτούμενη βιβλιογραφία

1. Sokolova φωνητική της αγγλικής γλώσσας. - Μ., 1996

2. Leontyeva S. F. A Theoretical Course of English Phonetics. – Μ., 2002

πρόσθετη βιβλιογραφία

1.Βασίλιεφ φωνητική. Θεωρητικό μάθημα (στα αγγλικά). - Μ., 1970

2. Φωνητική Zinder. - Λ., 1979

3. Ο φραστικός τονισμός της αγγλικής γλώσσας από τον Lebedev. - Μ., 2000

5. Torsuev accentology of modern English. - Μ., 1966

6. Troubetzkoy φωνολογία. - Μ., 2000.

7. Jones D. English Pronouncing Dictionary. 15η έκδ. – Κέιμπριτζ, 1997

Η έννοια και η φύση του άγχους

Με τους πιο γενικούς όρους, το άγχος μπορεί να οριστεί ως μεγαλύτερη έμφαση σε ορισμένα στοιχεία της αλυσίδας ομιλίας σε σχέση με τα υπόλοιπα. Ανάλογα με το σε ποια ενότητα - μια λέξη ή μια φράση - πραγματοποιείται το άγχος, στη ρωσική γλωσσολογία είναι συνηθισμένο να γίνεται διάκριση μεταξύ λεκτικού και φραστικού τόνου. Ο τονισμός της λέξης παραδοσιακά νοείται ως μεγαλύτερος βαθμός έμφασης σε μία ή περισσότερες συλλαβές σε μια λέξη σε σύγκριση με άλλες συλλαβές. Η έμφαση στη φράση είναι μεγαλύτερος βαθμός έμφασης σε μία ή περισσότερες λέξεις σε μια φράση σε σύγκριση με άλλες λέξεις.

Στη δυτική γλωσσική παράδοση, αυτές οι δύο έννοιες δεν διακρίνονται σταθερά, κάτι που έχει ορισμένες προϋποθέσεις: ακόμη και όταν προφέρουμε μια λέξη, ένα προσωδιακό πλέγμα που είναι εγγενές στη φράση υπερτίθεται σε αυτήν, δηλ. συμβαίνει μια ορισμένη μελωδική αλλαγή στην τονισμένη συλλαβή της λέξης - αύξηση του επιπέδου , κίνηση προς τα πάνω ή προς τα κάτω (τόνος). Η μελωδική αλλαγή μπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο για την επίτευξη τόσο λεκτικού όσο και φραστικού στρες.

Ωστόσο, σε Πρόσφατακαι στη δυτική λογοτεχνία, η διαίρεση του τονισμού σε λεξιλογικό (δυνητικό) (στρές) και τονισμό (τονισμός) είναι ολοένα και πιο συνηθισμένος - το άγχος γίνεται αντιληπτό λόγω μιας μελωδικής αλλαγής στην τονισμένη συλλαβή μιας λέξης, η οποία είναι αναπόσπαστο μέροςφράσεις. Ο J. Wells, για παράδειγμα, γράφει ότι η εφαρμογή του λεξιλογικού τονισμού ως προφορά εξαρτάται από τον τονισμό, ο οποίος, με τη σειρά του, καθορίζεται από το νόημα που θέλει να εκφράσει ο ομιλητής.

«Δυστυχώς δεν υπάρχει πλήρης αντιστοιχία μεταξύ των αντιθέσεων τονισμού-προφοράς, αφενός, και του λεκτικού - φραστικού τόνου, από την άλλη, γεγονός που οδηγεί σε σύγχυση και αβεβαιότητα για την έννοια του άγχους σε πολλά έργα ξένων και εγχώριων γλωσσολόγων.

Η φύση του στρες μπορεί να μελετηθεί από διάφορες απόψεις - αρθρωτική (φυσιολογική), ακουστική (σωματική), αντιληπτική (ψυχολογική).

Από αρθρωτική άποψη, το άγχος σχετίζεται με σημαντική αύξηση της μυϊκής ενέργειας της συσκευής ομιλίας. Η σύσπαση των μυών του στήθους προκαλεί αύξηση της εκπνοής της ομιλίας και αύξηση της έντασης και της δύναμης της δόνησης των φωνητικών χορδών.

Η ενίσχυση του εναέριου σοκ και η ενίσχυση της μυϊκής δραστηριότητας των οργάνων της ομιλίας στο ακουστικό επίπεδο οδηγούν σε αύξηση της έντασης, της διάρκειας και της συχνότητας του κύριου τόνου στην τονισμένη συλλαβή, η οποία στο επίπεδο της αντίληψης αντιστοιχεί σε αύξηση του όγκου , χρόνος και αύξηση του επιπέδου της προφοράς. Είναι ευκολότερο να κατανοήσετε αυτή τη διαδικασία εάν διεξάγετε ένα απλό πείραμα: εκφωνώντας τον ήχο [o:] μονότονα, πιέστε απότομα τις παλάμες και των δύο χεριών στο κάτω μέρος του στήθους. Οι μύες της θα συστέλλονται και θα ακούσετε ότι τη στιγμή της πίεσης ο ήχος γίνεται όλο και πιο δυνατός.

Στις γλώσσες του κόσμου, υπάρχουν κυρίως δύο τρόποι ανάδειξης μιας συλλαβής: δύναμη (δυναμική) και μουσική (τονική). Το άγχος δύναμης επιτυγχάνεται με πιο έντονη προφορά της τονισμένης συλλαβής, η οποία συνοδεύεται από την επιμήκυνσή της και την παρουσία ενός μη μειωμένου φωνήεντος. Αυτός ο τύπος άγχους παρατηρείται στα τουρκικά και στις περισσότερες ινδοευρωπαϊκές γλώσσες. Το μουσικό άγχος εκδηλώνεται στο γεγονός ότι η τονισμένη συλλαβή τονίζεται τονιζόμενα (για παράδειγμα, ανεβάζοντας τον θεμελιώδη τόνο). Διαφορετικοί τόνοι της τονισμένης συλλαβής χρησιμοποιούνται στα κινέζικα, στα βιετναμέζικα. Πολύ σπάνια, παρατηρείται ποσοτικός τονισμός, δηλ. επιμήκυνση της τονισμένης συλλαβής χωρίς να ενισχύεται, για παράδειγμα, στα ινδονησιακά.

Δεν υπάρχει ακόμη γενικά αποδεκτή κατανόηση για το ποια ακουστική παράμετρος παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην αντίληψη του τονισμού της λέξης στα αγγλικά. Το ανθρώπινο αυτί είναι διατεταγμένο με τέτοιο τρόπο ώστε, χωρίς μια ειδικά καθορισμένη εργασία, να μην διακρίνουμε, λόγω του οποίου αυτή ή εκείνη η συλλαβή γίνεται αντιληπτή ως τονισμένη. Νομίζουμε ότι είναι πιο δυνατό. Ωστόσο, αυτό δεν είναι πάντα αλήθεια. Έχει αποδειχθεί ότι δεν θεωρείται τονισμένη μόνο μια συλλαβή που προφέρεται με μεγαλύτερη δύναμη, αλλά και αυτή που έχει μεγαλύτερη διάρκεια.

Πειραματικές μελέτες έχουν δείξει ότι οι τονισμένες συλλαβές στα ρωσικά έχουν σταθερά μεγάλη σχετική διάρκεια.

Παρά το γεγονός ότι η φυσιολογική φύση του στρες είναι καθολική, η δύναμη της εκπνοής της ομιλίας ποικίλλει μεταξύ των ομιλητών διαφορετικών γλωσσών. Τα πειράματα δείχνουν ότι η δύναμη της εκπνοής μεταξύ των Σλάβων είναι πιο αδύναμη από ό,τι μεταξύ των ομιλητών γερμανικών γλωσσών και μεταξύ των Ρώσων είναι ισχυρότερη από ό,τι μεταξύ των Πολωνών, των Τσέχων και των Ουκρανών. Οι Ρώσοι αντιλαμβάνονται ως τονισμένες εκείνες τις συλλαβές των γερμανικών λέξεων που περιέχουν ένα μακρύ φωνήεν.

Σε εκείνες τις γλώσσες όπου οι τονισμένες και οι άτονες συλλαβές αντιπαρατίθενται με βάση την παρουσία/απουσία μείωσης, η ποιότητα του ήχου θα είναι προφανώς επίσης σημαντική. Δεδομένου ότι στα ρωσικά ένα πλήρες φωνήεν μπορεί να εμφανιστεί μόνο υπό πίεση, οι Ρώσοι που σπουδάζουν αγγλικά κάνουν λάθη στην προφορά λέξεων με ένα φωνήεν που δεν έχει μειωθεί, μεταφέροντας τον τονισμό σε αυτό.

Στα κλασικά έργα των Ρώσων φωνητικών, προτεραιότητα στον σχηματισμό του τονισμού της λέξης στην αγγλική γλώσσα δίνεται στη συνιστώσα δύναμης - ένταση. σωστά σημειώνει ότι οι διαφορές ύψους μεταξύ των συλλαβών της λέξης δεν είναι εγγενείς στην τονική-ρυθμική δομή της λέξης καθαυτή. Μια συλλαβή μπορεί να εκληφθεί ως τονισμένη ακόμη και χωρίς τη συμμετοχή φωνητικού τόνου, για παράδειγμα, όταν προφέρεται μονότονα ή ψιθυρίζει. Ωστόσο, κατά την προφορά μιας λέξης, αναπόφευκτα υπάρχουν διαφορές στον τόνο λόγω της αρθρωτικής ικανότητας της τονικής διατύπωσης μιας πρότασης.

Η αναγνώριση ενός από τα συστατικά του στρες ως κορυφαίου δεν αναιρεί τη σημασία των άλλων. Ο A. Gimson σημειώνει ότι η ένταση από μόνη της δεν είναι ένα αξιόπιστο μέσο για τον προσδιορισμό της θέσης του άγχους στα αγγλικά. Λέξεις όπως "εισαγωγή και εισαγωγή", οι οποίες δεν διαφέρουν στη σύνθεση του τμήματος, όταν προφέρονται στο ίδιο επίπεδο χωρίς να αυξηθεί η διάρκεια της τονισμένης συλλαβής, δύσκολα μπορούν να διακριθούν με βάση την παράμετρο loudness και μόνο.

Αναγνωρίζεται πλέον ότι το άγχος στα αγγλικά είναι ένα σύνθετο σύνολο συστατικών που αλληλεπιδρούν μεταξύ τους - δυναμικό, βήμα, χρονικό και ποιοτικό. Η κατανομή της κύριας συνιστώσας είναι αρκετά σχετική. Σύμφωνα με τη γνώμη, τα συστατικά του στρες έχουν την ικανότητα να αντισταθμίζουν αμοιβαία. Μια τονισμένη συλλαβή δύσκολα μπορεί να είναι η πιο δυνατή, η μεγαλύτερη και η υψηλότερη ταυτόχρονα: μια μείωση σε μία από τις παραμέτρους συνήθως συνοδεύεται από αύξηση της άλλης.

Οι δευτερεύοντες δείκτες του τονισμού μιας συλλαβής στα αγγλικά είναι η παρουσία σε αυτήν ενός μη μειωμένου φωνήεντος, μιας σκληρής επίθεσης και ενός αναρροφημένου εκρηκτικού συμφώνου.

Τύποι τονισμού της λέξης

1. Κατά τοποθεσία στη λέξη.Ο τονισμός της λέξης μπορεί να θεωρηθεί ως προς τη θέση του στη λέξη. Μοτίβα της θέσης του τονισμού λέξης - τυπολογικέςένα χαρακτηριστικό στο οποίο βασίζεται μία από τις ταξινομήσεις γλωσσών.

Αν η τονισμένη συλλαβή σε όλες τις λέξεις της γλώσσας καταλαμβάνει αμετάβλητη θέση σε σχέση με άλλες συλλαβές, δηλαδή είναι η πρώτη, δεύτερη, τελευταία κ.λπ., τότε ο τονισμός ονομάζεται δεσμευμένο ή σταθερό (όριο). Για παράδειγμα, στα φινλανδικά, τα ουγγρικά, τα τσέχικα, η έμφαση συνήθως πέφτει στην πρώτη συλλαβή. στα Τουρκικά, Αρμενικά και Γαλλικά, καθώς και στην Τουρκική και Ιρανική γλώσσα - στην τελευταία συλλαβή.

Ένας σχετικά μικρός αριθμός γλωσσών χαρακτηρίζεται από μια ελεύθερη θέση τονισμού, δηλαδή, ο τόνος μπορεί να πέσει σε οποιαδήποτε συλλαβή μιας λέξης. Αυτές οι γλώσσες περιλαμβάνουν αγγλικά, ολλανδικά, ελληνικά, ιταλικά, ρωσικά, ρουμανικά, ισπανικά και πολλές άλλες (βλ. Αγγλικά " εκχύλισμαΚαι πρώην" έκταση, Ρώσοι βιοτεχνία, κεφάλαιο, σαμοβάρι).

Ελεύθερο (διάφορο) άγχοςΜπορεί κινητό ή ακίνητοανάλογα με τη θέση του τονισμού σε διάφορες μορφές λέξης. Στην περίπτωση σταθερού τονισμού, η θέση του διατηρείται στην ίδια συλλαβή σε όλες μορφολογικές μορφέςλέξη και τα παράγωγά της: σημαντικό - σημαντικό - σημαντικό - σημασία- σημασια- για τη σημασία»"θαύμα -" θαυμαστό- "εκπληκτικός- "υπέροχα.

Το άγχος στο κινητό αλλάζει τη θέση του σε διάφορες μορφές της λέξης και των παραγώγων της: πεδίο- πεδία - χωράφι",διπλωμάτης- διπλωματία - ,διπλωματικός.

Κινητικότητα Αγγλική προφοράΕκφράζεται επίσης σε μια αλλαγή στη θέση του κύριου τονισμού σε σύνθετα επίθετα, αριθμούς, φραστικά ρήματα και λέξεις με χωριστά μονοσύλλαβα προθέματα υπό την επίδραση του ρυθμού της φράσης, για παράδειγμα: ο de" μέγγενη είναι χρήστης- , φιλικός, Αλλά Αυτό είναι ένα " χρήστης- φιλικός συσκευή.

2. Από τον βαθμό τονισμού της συλλαβής.Οι συλλαβές σε μια λέξη έχουν διαφορετικούς βαθμούς έμφασης. Ο λεκτικός τονισμός καθορίζει την εμφάνιση της λέξης: η τονισμένη συλλαβή, υποτάσσοντας τις άτονες, φαίνεται να συνδέει όλες τις συλλαβές σε ένα ενιαίο σύνολο. Ο λόγος των συλλαβών μιας λέξης, που καθορίζεται από τους βαθμούς του λεκτικού τονισμού, ονομάζεται τονική-ρυθμική δομήλέξεις όπως "- (μητέρα}, - "- (αστυνομία).

Στα αγγλικά συνηθίζεται να διακρίνουμε Το κύριο πράγμα(κύριος, ισχυρός, κύριος, κύριος)και ανήλικο(δευτερεύον, μισό δυνατό, μεσαίο)προφορά. Οι εκπρόσωποι της αμερικανικής φωνητικής σχολής B. Bloch (B. Bloch), G. Trager (G. Trager), (N. A. Gleason) διακρίνουν περισσότερους βαθμούς άγχους. Μιλούν για το κύριο (πρωτογενές, δυνατό), δευτερεύον (δευτερογενές, μειωμένο δυνατό) και τριτογενές (τριτογενές, μεσαίο) στρες.

Τριτογενήςτο άγχος έχει περίπου τον ίδιο βαθμό έμφασης με το δευτερεύον, αλλά διαφέρει από το τελευταίο ως προς τη θέση του στη λέξη. Καταλαμβάνει θέση μετά την κύρια τονισμένη συλλαβή, ενώ ο δευτερεύων τονισμός προηγείται της κύριας. Το τριτογενές άγχος συνήθως συνδέεται με τα αμερικανικά αγγλικά, όπου στις λέξεις με επιθήματα -aru, -orε, ουπςη προτελευταία συλλαβή δέχεται έναν εξασθενημένο τονισμό: λεξικό, έδαφος, τελετή. Υπάρχει μια άποψη ότι στα αγγλικά λέξεις όπως "μαυροπίνακαςή "συνειδητοποιώ,όπου δεν υπάρχει μείωση φωνηέντων στην τελευταία συλλαβή, έχουμε να κάνουμε και με τριτογενή τονισμό.

Έτσι, σύμφωνα με Αμερικανούς περιγραφιστές, στα αγγλικά διακρίνονται τέσσερις σημαντικοί βαθμοί άγχους, οι οποίοι μπορούν να χαρακτηριστούν ως εξής:

1) το κύριο άγχος, που χαρακτηρίζεται από μια αλλαγή στην κατεύθυνση του τόνου της φωνής.

2) δευτερεύον άγχος, που χαρακτηρίζεται από αύξηση του επιπέδου προφοράς της συλλαβής και / ή της έντασης.

3) τριτοβάθμιο άγχος, το οποίο δεν συνεπάγεται μελωδική αλλαγή και γίνεται αντιληπτό λόγω της πλήρους ποιότητας του φωνήεντος.

4) ασθενής τονισμός (έλλειψη τονισμού), που δεν συνεπάγεται μελωδική αλλαγή και χαρακτηρίζεται από μείωση φωνήεντος.

Ωστόσο, η πιο κατάλληλη και διαδεδομένη στη μεθοδολογία διδασκαλίας της αγγλικής ως ξένης γλώσσας είναι η βρετανική έννοια του τριφασικού τόνου λέξεων, σύμφωνα με την οποία συνηθίζεται να διακρίνονται τρεις σημαντικοί βαθμοί άγχους: κύριος, δευτερεύων και ασθενής.

Λειτουργίες τονισμού λέξης

Ο τονισμός των λέξεων είναι ένα μέσο σχηματισμού λέξεων. Προσδίδει πληρότητα στην ηχητική μορφή και συμβάλλει στην αναγνώριση της λέξης στη ροή του λόγου. Αυτή η συνάρτηση συνήθως ονομάζεται συστατική (λεκτική, λεκτική). Όπως έχουμε ήδη αναφέρει, ακόμη και οι μονοσύλλαβες λέξεις έχουν τονισμό, αφού τα ποιοτικά χαρακτηριστικά μιας τονισμένης συλλαβής διαφέρουν από τα ποιοτικά χαρακτηριστικά μιας άτονης. Στις πολυσύλλαβες λέξεις, ο τονισμός θέτει ένα συγκεκριμένο μοντέλο της σχέσης μεταξύ των συλλαβών, υποτάσσοντας τις άτονες συλλαβές σε τονισμένες και ενώνοντάς τις σε ένα ενιαίο σύνολο. Η τονισμένη συλλαβή είναι ο πυρήνας, η «κορυφή» της λέξης και οι άτονες συλλαβές γειτνιάζουν με αυτήν την κορυφή.

Το κύριο άγχος στα αγγλικά έχει μια χαρακτηριστική λειτουργία. Μπορεί να διακρίνει:

1) η συντακτική συγγένεια της λέξης, όπως στις αντιθέσεις μια ροή "υπερχείλισης - προς, πάνω". Ένα σεντ "προφορά - σε προφορά", όπου τα ουσιαστικά τονίζονται στην πρώτη συλλαβή και τα ρήματα στην τελευταία.

2) η λεξιλογική σημασία των λέξεων, για παράδειγμα be "low" και "billow".

3) σύνθετο ουσιαστικόκαι μια ελεύθερη φράση με τη δομή "επίθετο + ουσιαστικό", για παράδειγμα ένα "μπλε μπουκάλι (αραβοσίτου) - ένα "μπλε" μπουκάλι (μπλε μπουκάλι), ένα "χοτ ντογκ (τύπος τροφής) - ένα" χοτ ντογκ (υπερθερμασμένος σκύλος )

4) ένα σύνθετο ουσιαστικό και ένα φραστικό ρήμα: ένα "walkout - to" walk "out; a "pushover - to" push "over.

ΣΕ σύνθετη λέξηη έμφαση πέφτει στο πρώτο συστατικό, σε μια ελεύθερη φράση και ένα φραστικό ρήμα - και στα δύο συστατικά.

Δοκίμασε τον εαυτό σου

Για να προετοιμαστούν για το εργαστηριακό-πρακτικό μάθημα, προσφέρεται στους μαθητές μια λίστα ερωτήσεων που θα συζητηθούν κατά τη διάρκεια του μαθήματος, η οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τους μαθητές ως υλικό αυτοελέγχου.

1. Ποιος είναι ο γενικότερος ορισμός της έννοιας του άγχους που γνωρίζετε;

2. Ποιοι όροι χρησιμοποιούνται στην εγχώρια και ξένη φωνητική για τη διάκριση των εννοιών του τονισμού, που υλοποιείται με μια λέξη και μια φράση; Ποια είναι η πρακτική δυσκολία στη διάκριση μεταξύ αυτών των τύπων στρες;

3. Ποια είναι η φύση του άγχους από αρθρωτική, ακουστική και αντιληπτική άποψη;

4. Ποιοι είναι οι κύριοι τρόποι ανάδειξης της τονισμένης συλλαβής στις γλώσσες του κόσμου;

5. Πώς τονίζεται η τονισμένη συλλαβή στα αγγλικά;

6. Ποιο στρες λέγεται σταθερό; Ελεύθερος? Περιγράψτε την αγγλική γλώσσα ως προς τη θέση του τονισμού στη λέξη. Υποστηρίξτε το συμπέρασμά σας με παραδείγματα.

7. Ποια είναι η διαβάθμιση των βαθμών άγχους στα Αγγλικά;

8. Σε τι διαφέρει ένα μικρό άγχος από ένα τριτογενές;

9. Ποιες είναι οι κύριες τάσεις στον τονισμό των λέξεων στα αγγλικά;

10. Ποιες λειτουργίες επιτελεί ο τονισμός της λέξης στα Αγγλικά;

11. Ποια είναι η διακριτική λειτουργία του τονισμού της λέξης;

Πρακτικές εργασίες

Στα εργαστηριακά και πρακτικά μαθήματα, προσφέρεται στους μαθητές ένα σύνολο ασκήσεων για την πρακτική εμπέδωση των θεωρητικών διατάξεων.

1. Ποιες είναι οι τάσεις που καθόρισαν τη θέση του άγχους στις παρακάτω λέξεις:

Despe "ration, "boxful, ac" centual, a, ccommo "dation, "bracket, a" accumulator, "comedy, re" act, pro "priety, represen" σταθμό, "doubletalk, "session, επτά" έφηβος, " νηπιαγωγείο, εκ νέου μούχλα, υπερβολική αξία, αγωγός, δωμάτιο καπνίσματος

2. Δώστε έμφαση στις παρακάτω λέξεις και αιτιολογήστε την απόφασή σας:

ασθενής με AIDS, τηλεφωνητής, αέρας-θάλασσα, διάσωση αέρα-θαλάσσης, πράσινο-μήλο,

αέρινος, γεωργία, υδατοκαλλιέργεια, αλλεργία, αλλεργικός, κοινωνικός, ολόπλευρος, παντός αθλητής

3. Προσπαθήστε να συναγάγετε τους κανόνες για την τοποθέτηση τονισμού στα πολυσύλλαβα ρήματα, με βάση την επίδραση του φωνητικού παράγοντα και με βάση τα παρακάτω παραδείγματα. Ξεκινήστε να διατυπώνετε τον κανόνα με τις λέξεις: "Αν η τελευταία συλλαβή περιέχει ...".

καθορίζουν διασκεδαστή

ανάπτυξη θυμηθείτε

εγκαταλείπω αντιπροσωπεύω

έκπληκτος διορισμένος

απαγορεύουν τη σύνδεση

4. Δώστε έμφαση στις υπογραμμισμένες λέξεις, αιτιολογήστε την απόφασή σας:

α) Η έλλειψη κατάλληλης στέγασης έκανε την μεταπολεμικάοι κυβερνήσεις εκπονούν ένα πρόγραμμα ταχείας κτίριο διαμερισμάτων.

β) Κάθε νέο κτίριο διαμερισμάτωνέχει υπόγειο πάρκινγκ.

γ) Η ασφάλιση ήταν άκυρη για την Μη έγκυρο.

r) Θα χρειαστείτε μια άδειανα ψαρέψεις εδώ.

ε) Το μεγάλο κέρατοδύσκολα μπορεί να δει κανείς στους ευρωπαϊκούς ζωολογικούς κήπους.

στ) Ο καβαλάρης φυσούσε α μεγάλο κέρατο.

ζ) Μια άλλη λέξη για τον απεργοσπαστικό είναι α απατεώνας.

η) Έχετε δει ποτέ ολόλευκο σκυλί με α μαύρο πόδι;

Εργαστηριακό-πρακτικό μάθημα Αρ.8, 9

Θέμα: Η έννοια του επιτονισμού

Το περίγραμμα

(4 ώρες)

1. Επιτονισμός, είναι ορισμός. τον τονισμό και την προσωδία.

2. Κύριες προσεγγίσεις στον τονισμό στο Η.Β. και τις ΗΠΑ.

3. Λειτουργίες τονισμού.

4. Γραφική απεικόνιση του τονισμού στη γραμμή του κειμένου και στα πεντάλια.

συνιστώσες τονισμού (πίση, ένταση, ρυθμός και παύσεις, ξυλεία).

6. Λειτουργική πτυχή του τονισμού (κανω ΑΝΑΦΟΡΑ). Roach P. Αγγλική Φωνητική και Φωνολογία. – Cambridge University Press, 2007, 283 pp. (περ. 183-201).

Απαιτούμενη βιβλιογραφία

2.Sokolova φωνητική της αγγλικής γλώσσας. - Μ., 2004

3. Leontyeva S. F. A Theoretical Course of English Phonetics. – Μ., 2002

πρόσθετη βιβλιογραφία

1. Antipov σύστημα αγγλικού λόγου. - Μ., 1984.

2. Χαρακτηριστικά του λόγου Blokhin και μέθοδοι ανάλυσής τους. - Μ., 1980.

3.Βασίλιεφ φωνητική. Θεωρητικό μάθημα (στα αγγλικά). - Μ., 1970

4. Φωνητική Zinder. - Λ., 1979

5. Νικολάεφ τονισμό των σλαβικών γλωσσών. - Μ., 1977.

6. Κεπλίτιδα τονισμού του λόγου. – Ρίγα, 1974.

7. Σχετικά με το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ αρμονίας και τονισμού στη ρωσική καλλιτεχνική ομιλία // Σύνταξη και επιτονισμός. - Ufa, 1973.

8. Jones D. English Pronouncing Dictionary. 15η έκδ. – Κέιμπριτζ, 1997

9. Wells J.C. English Intonation. – Cambridge University Press, 2011

Στα εργαστηριακά-πρακτικά μαθήματα αναλύονται θεωρητικά θέματα, καθώς και συζητούνται τα συμπεράσματα στα οποία κατέληξαν οι μαθητές ως αποτέλεσμα της πρακτικής εργασίας.

Κατά την προετοιμασία για ένα εργαστηριακό-πρακτικό μάθημα, συνιστάται να χρησιμοποιήσετε το ακόλουθο πρόσθετο υλικό από το σχολικό βιβλίο Shevchenko της σύγχρονης αγγλικής γλώσσας. Θεωρητικό μάθημα. - Μ., 2005.

Προσωδία. Συστατικά της προσωδίας

Η ροή ομιλίας δεν αποτελείται μόνο από τμήματα τμημάτων - ήχους που συνθέτουν μια γραμμική ακολουθία. Σε οποιοδήποτε από τα τμήματα του, υπάρχουν άλλα μέσα που συνήθως ονομάζονται υπερτμηματικά ή προσωδικά (από την ελληνική λέξη προσωδία - άγχος, χορωδία). Αυτά τα μέσα χαρακτηρίζουν όχι μεμονωμένους ήχους ομιλίας, αλλά μια ηχητική ακολουθία. Η μικρότερη τέτοια ακολουθία είναι μια συλλαβή, οι ακολουθίες μεγαλύτερου μήκους περιλαμβάνουν μια λέξη, μια φράση, ένα σύνταγμα (ένα σύνταγμα είναι μια ελάχιστη τονική-σημασιολογική ενότητα που αποτελείται από μία ή περισσότερες λέξεις), μια φράση, μια υπερφραστική ενότητα (μια υπερφραστική ενότητα είναι ένα τμήμα του λόγου με τη μορφή μιας ακολουθίας δύο ή περισσότερων προτάσεων που ενώνονται από το κοινό θέμα σε σημασιολογικά τμήματα) και κείμενο.

Τα υπερτμηματικά μέσα ομιλίας μπορούν να μελετηθούν από την άποψη των φυσικών (ακουστικών) ιδιοτήτων τους, καθώς και από αντιληπτική άποψη, δηλαδή ανάλογα με τις ιδιότητες που αντιλαμβάνεται το ανθρώπινο αυτί.

Τα βασικά μέσα υπερ-τμήματος ομιλίας στο επίπεδο της αντίληψης είναι τα χαρακτηριστικά του ύψους (αλλαγή στην κατεύθυνση του τόνου της φωνής, το επίπεδο και το εύρος της προφοράς), η ισχύς (δυνατότητα) και το γεωγραφικό μήκος. Στο ακουστικό επίπεδο, αντιστοιχούν στη συχνότητα του θεμελιώδους τόνου, την ένταση και τη διάρκεια του σήματος ομιλίας.

Η συχνότητα του θεμελιώδους τόνου αντιστοιχεί στη συχνότητα δόνησης των φωνητικών χορδών. Κατά την παραγωγή ήχου, του οποίου η φωνή είναι αναπόσπαστο μέρος (φωνηέντια, φωνητικά σύμφωνα, sonants), οι φωνητικές χορδές δονούνται όχι μόνο με ολόκληρη τη μάζα τους, αλλά και με ξεχωριστά μέρη. Αυτή η δόνηση προκαλεί το σχηματισμό πολλών ηχητικών κυμάτων διαφορετικών συχνοτήτων, τα οποία δημιουργούν ήχο. Το στοιχείο χαμηλότερης συχνότητας αντιστοιχεί στη δόνηση του σώματος των φωνητικών χορδών. Αυτή η συχνότητα ονομάζεται θεμελιώδης συχνότητα.

CHOT (θεμελιώδης συχνότητα). Η συχνότητα του τόνου μετριέται στον αριθμό των δονήσεων των φωνητικών χορδών ανά δευτερόλεπτο (hertz) ή σε ημιτόνια, που είναι το μικρότερο διάστημα συχνότητας που αντιλαμβάνεται το ανθρώπινο αυτί.

Ο ακουστικός συσχετισμός της έντασης - έντασης ή ηχητικής ισχύος - καθορίζεται από την ποσότητα ηχητικής ενέργειας που διέρχεται από μια μονάδα επιφάνειας ανά μονάδα χρόνου. Το εύρος της έντασης του ήχου που αντιλαμβάνεται το ανθρώπινο αυτί είναι πολύ μεγάλο. Η ένταση της φωνής ενός τραγουδιστή ξεπερνά αυτή του ψίθυρο κατά 1.000 φορές. Επομένως, λογαριθμικές μονάδες - ντεσιμπέλ - χρησιμοποιούνται για τη μέτρηση της έντασης. Οι πολύ αδύναμοι ήχοι που δεν διακρίνονται από το ανθρώπινο αυτί λαμβάνονται ακουστικά ως 0 dB. Οι υπόλοιποι ήχοι χαρακτηρίζονται από το πόσες φορές υπερβαίνουν αυτό το επίπεδο υπό όρους.

Η διάρκεια ενός σήματος ομιλίας νοείται ως ο χρόνος που δαπανάται για την προφορά του. Η διάρκεια μετριέται σε χιλιοστά του δευτερολέπτου.

Τα περιγραφόμενα ακουστικά χαρακτηριστικά είναι μόνο άμεσοι συσχετισμοί με αυτά που ακούει το ανθρώπινο αυτί. Με άλλα λόγια, όταν ακούμε μια αύξηση ή μείωση στο μελωδικό επίπεδο, το αντιλαμβανόμαστε ως αποτέλεσμα μιας άμεσης αλλαγής στο CHOT. Στην πραγματικότητα, το αποτέλεσμα της μελωδικής αλλαγής επιτυγχάνεται μέσω μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης του ύψους, της δύναμης, του γεωγραφικού μήκους, ακόμη και της χροιάς του ήχου. Ομοίως, το φαινόμενο ηχηρότητας προκύπτει από την αλληλεπίδραση της δύναμης με το υψόμετρο και το γεωγραφικό μήκος.

Τα υπερ-τμηματικά μέσα αποτελούν την κατεύθυνση της αλλαγής στον τόνο της φωνής, το επίπεδο και το εύρος της φράσης, την ένταση, το ρυθμό, την αντίθεση κρουστικών και άτονων στοιχείων, τον ρυθμό, δηλαδή αυτό που συνήθως ονομάζεται προσωδία μιας φράσης.

Η προσωδία μιας φράσης περιλαμβάνει επίσης μια παύση, η οποία είναι η απουσία σήματος ομιλίας. Συχνά, η χροιά (ποιότητα φωνής) θεωρείται επίσης στοιχείο προσωδίας. Η ποιότητα της φωνής εξαρτάται από τα φασματικά χαρακτηριστικά, τα οποία σχετίζονται στενά με την προσωδία, και κυρίως με τους δείκτες στάθμης (FOT). Η προσωδιακή χροιά (ποιότητα φωνής) δεν ανήκει στον ήχο, αλλά στη φράση ή το τμήμα της και ορίζεται με όρους «ψίθυρος», «βραχνός», «φάλτσο» κ.λπ.

Η προσωδία είναι το δομικό υλικό του ηχητικού λόγου, που εκτελεί τις λειτουργίες της αναπόσπαστης διαμόρφωσης και διαίρεσης του σε τμήματα. Όταν χαρακτηρίζουμε την προσωδία μιας ενότητας ομιλίας, λειτουργούμε με απόλυτους δείκτες FOT, έντασης και διάρκειας, που δεν λένε τίποτα για τις σημασιολογικές και διακριτικές δυνατότητες αυτής της ενότητας. Στην πραγματικότητα, τίποτα στη φράση δεν αλλάζει ανάλογα με το αν προφέρεται με υψηλή ή χαμηλή φωνή, δυνατά ή ήσυχα, γρήγορα ή αργά. Ένας από τους πιο εξέχοντες ερευνητές στον τομέα της πειραματικής φωνητικής και της ψυχολογίας του λόγου ονόμασε την προσωδία «έναν καμβά στον οποίο είναι κεντημένοι τόνοι και λέξεις».

Η προσωδία είναι ένα σύμπλεγμα φωνητικών υπερ-τμηματικών μέσων (μεγάλο υψόμετρο, ισχύς, χρονική, συμπεριλαμβανομένης μιας παύσης) που υλοποιούνται στην ομιλία σε όλα τα επίπεδα των τμημάτων του λόγου (συλλαβή, λέξη, φράση, σύνταγμα, φράση, υπερφραστική ενότητα, κείμενο) και επιτελούν τη λειτουργία της οργάνωσης και τμηματοποίησης της ροής του λόγου .

Τα υπερτμηματικά προσωδιακά μέσα χρησιμεύουν ως υλικό για το σχηματισμό τριών αλληλεξαρτώμενων και αλληλεπιδρώντων λειτουργικών συστημάτων: τον τονισμό, το άγχος και τον ρυθμό. Ο επιτονισμός είναι ένα σύστημα ενοτήτων που έχουν ένα σχέδιο περιεχομένου, και επομένως μια ουσιαστική λειτουργία. Το άγχος εκτελεί τη λειτουργία της επισήμανσης κάποιων συλλαβών (τονισμός λέξης) ή λέξεων (φραστικός τονισμός) σε σχέση με άλλες. Ο ρυθμός επιβάλλει ένα δομικό πλέγμα στο σύνταγμα, τη φράση, την υπερφραστική ενότητα και το κείμενο, οργανώνοντάς τα.

Ένας και ο ίδιος προσωδικός παράγοντας μπορεί ταυτόχρονα να είναι το δομικό στοιχείο και των τριών συστημάτων. Έτσι, μια αλλαγή στην κατεύθυνση του τόνου στην τελευταία σημαντική λέξη μιας φράσης τη διακρίνει από άλλες λέξεις (στρές), μεταφέρει το νόημα ενός επικοινωνιακού τύπου ή καθορισμού στόχων (τονισμό) και η επανάληψη παρόμοιων τονικών αλλαγών δημιουργεί ρυθμικό αποτέλεσμα.

Το σύστημα ασκήσεων νοείται ως ένα σύνολο εργασιών που ενώνονται με το σκοπό, το υλικό και τη μέθοδο εφαρμογής τους και στοχεύουν στη διαμόρφωση δεξιοτήτων. Το σύστημα των ασκήσεων είναι χτισμένο λαμβάνοντας υπόψη τη σταδιακή αύξηση της πολυπλοκότητας των εργασιών και τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών στην υλοποίησή τους. Στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, οι πιο εφαρμόσιμες ασκήσεις είναι αναπαραγωγικού χαρακτήρα, που περιλαμβάνουν την αναπαραγωγή από τους μαθητές γνώσεων ή ενεργειών σύμφωνα με ένα μοντέλο.

Οι φωνητικές ασκήσεις ερμηνεύονται στη μεθοδολογία της διδασκαλίας της γλώσσας ως ένα είδος εργασίας, σκοπός του οποίου είναι η διαμόρφωση ακουστικών δεξιοτήτων προφοράς στους μαθητές. Κατά την περίοδο του γραμματισμού, ο κύριος σκοπός της χρήσης ασκήσεων αυτού του τύπου σχετίζεται με το σχηματισμό ορισμένων φωνητικών δεξιοτήτων σε μαθητές της πρώτης τάξης.

Κατά τη μελέτη καθεμιάς από τις φωνητικές έννοιες κατά την περίοδο της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, καθίσταται απαραίτητο να διαμορφωθούν ορισμένες δεξιότητες, οι οποίες παρέχονται από τη συνειδητή χρήση μιας γνωστής μεθόδου δράσης. Ετσι, όταν μαθαίνεις μια συλλαβήΟι μαθητές της πρώτης τάξης αναπτύσσουν τις ακόλουθες δεξιότητες:

• 1) χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές (προσδιορίστε τη συλλαβική δομή μιας συλλαβής).
• 2) επιλέξτε λέξεις μιας δεδομένης συλλαβικής δομής.

Προφανώς, η δεύτερη από αυτές τις δεξιότητες είναι πιο δύσκολη, καθώς περιλαμβάνει τη στήριξη της εμπειρίας της ομιλίας του ίδιου του παιδιού και δεν μπορεί να διαμορφωθεί χωρίς την πρώτη.

Τα μέσα υλοποίησης φωνητικών εννοιών βοηθούν στην επιτυχή ολοκλήρωση των ασκήσεων· όταν εργάζεστε σε μια συλλαβή, αυτό είναι ένα συλλαβικό σχήμα (μοντέλο) μιας λέξης.

Ακολουθούν μερικά παραδείγματα τέτοιων ασκήσεων.

Γυμνάσια

• 1. Ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα θέματος, ζητά από τα παιδιά να ονομάσουν αυτό που εμφανίζεται (προφέρετε τη λέξη) και στη συνέχεια να το χωρίσετε σε συλλαβές στη διαδικασία της σαρωμένης προφοράς και να φτιάξετε ένα συλλαβικό σχήμα. Είναι απαραίτητο να εξεταστεί η χρήση λέξεων διαφορετικής συλλαβικής δομής.
• 2. Ο δάσκαλος ετοίμασε θεματικές εικόνες, οι οποίες απεικονίζουν μια τίγρη, έναν ελέφαντα,

καμηλοπάρδαλη, ζέβρα, λιοντάρι, κροκόδειλος, ιπποπόταμος. Επισύναψα στον πίνακα συλλαβικά σχήματα μονοσύλλαβων, δισύλλαβων και τρισύλλαβων λέξεων: _, __, ___. Εργασία για μαθητές: αντιστοιχίστε τις λέξεις - τα ονόματα των ζώων με συλλαβικά μοτίβα.

3. Ο δάσκαλος έχει ετοιμάσει συλλαβικά σχήματα, τα παρουσιάζει στα παιδιά με το καθήκον να μαζέψουν (ονοματοποιούν, όχι να εφευρίσκουν!) λέξεις με τον αριθμό των συλλαβών που υποδεικνύεται στο μοντέλο.

Τα παραπάνω παραδείγματα φωνητικών ασκήσεων στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών της πρώτης τάξης να χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές και να διορθώνουν το αποτέλεσμα σε ένα συλλαβικό σχήμα. Η σειρά χρήσης τέτοιων εργασιών καθορίζεται από τον αυξανόμενο βαθμό πολυπλοκότητας του καθενός.

Η σαρωμένη προφορά μπορεί να συνοδεύεται (αλλά όχι να αντικατασταθεί!) από παλαμάκια, ρυθμικό χτύπημα και άλλες πρόσθετες μεθόδους διόρθωσης της διαίρεσης λέξεων. Γι' αυτό σε αυτά τα μαθήματα γραμματισμού, για να κατακτήσουν τα παιδιά αυτή την τεχνική προφοράς, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιούν ρίμες μέτρησης, μικρά παιδικά ποιήματα που μπορούν να προφέρονται με συλλαβές («Λατρεύω το lo-shad-ku μου, ατ-τσε-σου της σερ-στκου λείο-κο..." ή " Μαζί ee-ce-lo gia-gat ... ").

Η εκμάθηση της διάκρισης μιας τονισμένης συλλαβής είναι ένα σημαντικό στάδιο όχι μόνο στην κατάκτηση της φωνητικής εικόνας μιας λέξης, αλλά και στην προπαιδευτική εργασία που σχετίζεται με τη διδασκαλία της ορθογραφίας. Στο εξοικείωση με την έννοια του «στρες»

είναι απαραίτητο να οργανωθεί η εργασία για το σχηματισμό των ακόλουθων δεξιοτήτων: προσδιορίστε τη θέση του άγχους σε μια λέξη και επιλέξτε λέξεις με έναν δεδομένο τόπο άγχους. Η πρώτη από αυτές τις δεξιότητες παρέχει στους μαθητές τον εντοπισμό της πιο συχνής ορθογραφίας της ρωσικής ορθογραφίας (την ορθογραφία ενός γράμματος στη θέση ενός άτονου φωνήεντος) και η δεύτερη - την επιλογή μιας δοκιμαστικής λέξης.

Ας δώσουμε παραδείγματα των αντίστοιχων φωνητικών ασκήσεων.

Γυμνάσια

• 1. Το παιχνίδι της «ηχούς». Ο δάσκαλος προφέρει τη λέξη με έμφαση στην τονισμένη συλλαβή, τα παιδιά ακούν και σε απάντηση αναπαράγουν μόνο την τονισμένη συλλαβή, σαν ηχώ.
• 2. Διαδοχική κίνηση του τονισμού σε μια λέξη από συλλαβή σε συλλαβή. (Η τεχνική προτάθηκε από τον P. S. Zhsdek.) Μόνο αφού ο μαθητής μάθει να προφέρει την ίδια λέξη, μετατοπίζοντας τεχνητά τον τονισμό, μπορούμε να υποθέσουμε ότι έχει σχηματίσει έναν τρόπο δράσης στον προσδιορισμό της τονισμένης συλλαβής. Είναι αρκετά δύσκολο για τα παιδιά να κατακτήσουν αυτή την τεχνική. Η καλύτερη θεραπεία- παιχνίδι "Ρωσικά, Πολωνικά, Γαλλικά". Δίνουμε μια περιγραφή, ένα κατά προσέγγιση σενάριο για αυτό το παιχνίδι.
• - Με τα λόγια της ρωσικής γλώσσας, παιδιά, οποιαδήποτε συλλαβή μπορεί να τονιστεί. Αλλά σε ορισμένες άλλες γλώσσες του κόσμου, μόνο μια συγκεκριμένη συλλαβή σε μια λέξη μπορεί να τονιστεί. Για παράδειγμα, στα πολωνικά είναι πάντα η προτελευταία συλλαβή (αν υπάρχουν περισσότερες από δύο σε μια λέξη), και στα γαλλικά είναι η τελευταία. Ας παίξουμε: ας προσπαθήσουμε να προφέρουμε τις ρωσικές λέξεις με τον τρόπο που θα τις προφέρουν οι Γάλλοι και οι Πολωνοί που σπουδάζουν ρωσικά.

3. Οι μαθητές πρέπει να αναπτύξουν δεξιότητες συνειδητού ελέγχου: να μάθουν να αξιολογούν όχι μόνο το αποτέλεσμα της ολοκληρωμένης εργασίας, αλλά και τη διαδικασία υλοποίησής της. Όταν χρησιμοποιείτε μοντέλα λέξεων, θα πρέπει να θυμάστε ότι όσο πιο συγκεκριμένο είναι το σχήμα, τόσο πιο δύσκολο είναι να βρείτε λέξεις για αυτό. Είναι σημαντικό να εμπλέκονται τα παιδιά στην αξιολόγηση της ορθότητας της επιλογής της λέξης για το μοντέλο και στην εξήγηση του λάθους, εάν υπάρχει. Για παράδειγμα, όταν επιλέγουν λέξεις για το μοντέλο =_ 0_ 0_, τα παιδιά ονομάζουν ονόματα Λένα, Νίνα, Μίλα, Βάλια.Μαθητης σχολειου,

που ορίζεται από τον ελεγκτή, δεν δέχεται την τελευταία από τις ονομασμένες λέξεις, επειδή τα σύμφωνα σε αυτήν δεν αντιστοιχούν σε αυτά που υποδεικνύονται στο μοντέλο.

Οι ασκήσεις που διατυπώνονται με τη μορφή εργασιών είναι σημαντικές όχι μόνο για τη γλωσσική ανάπτυξη των μικρότερων μαθητών. Διδάσκουν τη συμμόρφωση με τις συνθήκες της εργασίας (δηλαδή, ενεργούν με συγκεκριμένο τρόπο), ανάλυση και αξιολόγηση των ενεργειών των συμμαθητών τους, την ικανότητα να διορθώνουν τα λάθη τους, τα οποία, με τη σειρά τους, θα συμβάλλουν σε μια κριτική στάση απέναντι στις δικές τους ενέργειες και τα αποτελέσματα της δουλειάς τους.

Εργασία με ήχους ομιλίας. Η ικανότητα δημιουργίας μιας ακολουθίας ήχων σε μια λέξη χρησιμοποιώντας μια ειδική προφορά δεν είναι εύκολη υπόθεση για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού. Ακόμη πιο σημαντική για την περαιτέρω εκπαίδευσή του είναι η ανεπτυγμένη ικανότητα να ακούει τη λέξη που ηχεί.

Η προετοιμασία για την εκτέλεση μιας πλήρους φωνητικής ανάλυσης παρέχεται από ένα σύστημα αναλυτικών ασκήσεων. Για να αναγνωρίσει κανείς έναν ήχο, πρέπει να τον προφέρει και να τον ακούσει. Τα παιδιά κάνουν πολλά λάθη όταν απομονώνουν έναν ήχο από μια λέξη. Έτσι, αν ρωτήσετε ένα παιδί ποιος είναι ο πρώτος ήχος σε μια λέξη δάσος, θα απαντήσει [λ "ε]. Αυτός ο συνδυασμός συμφώνου με φωνήεν είναι μια αρθρωτική σύνδεση που είναι δύσκολο να καταστραφεί χωρίς να κατακτήσετε μια ειδική τεχνική προφοράς. Επίσης, όταν κατακτούν τον μηχανισμό ανάγνωσης, τα παιδιά σχεδόν πάντα «γλιστρούν» από το φωνητική σύνθεση της λέξης στο γράμμα Σε αυτή την περίπτωση στη λέξη lea τα παιδιά θα τονίσουν τον δεύτερο ήχο Ε αντικαθιστώντας τον με το γράμμα.

Η ικανότητα απομόνωσης ενός ήχου από μια λέξη διαμορφώνεται μέσα από ασκήσεις.

Γυμνάσια

• 1. Εκπαιδεύοντας τα παιδιά στην υπερβολική προφορά κάθε ήχου σε μια λέξη, ο δάσκαλος οργανώνει κοινή εργασία στο μάθημα.
• - Ας βρούμε μαζί όλους τους ήχους στη λέξη «ειρήνη». Αρχίζω: [μ"μ"μ"μ"ιρ]. Ποιος είναι ο πρώτος ήχος; ([m"]). Σημειώστε το με ένα τσιπ (Q). Τώρα προφέρετε τη λέξη έτσι ώστε να τονιστεί ο δεύτερος ήχος. Τι είναι αυτός ο ήχος; Ας τον σημειώσουμε (Q). Συνεχίστε να επισημαίνετε τους ήχους στη λέξη. Προφέρετε το λέξη ώστε να τονιστεί ο τελευταίος ήχος Τι ήχος είναι αυτός; Σημειώστε το (Q). Πόσοι ήχοι υπάρχουν στη λέξη "κόσμος"; (Τρεις.)
• 2. Για την εφαρμογή μιας τεχνικής παιχνιδιού, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί συχνά εικόνες (εικονογραφήσεις, μαριονέτες) χαρακτήρων από βιβλία και κινούμενα σχέδια γνωστά στα παιδιά. Είναι σημαντικό ο επιλεγμένος χαρακτήρας να μην είναι παθητικός παρατηρητής στο μάθημα, αλλά να ενεργεί μαζί με τα παιδιά: να ολοκληρώσει τις εργασίες, να κάνει λάθη, να διορθώσει τα λάθη των μαθητών, να κάνει ερωτήσεις, να ενθαρρύνει τη σωστή απάντηση κ.λπ. Τα παιδιά της πρώτης τάξης κάνουν τους κανόνες παρόμοια παιχνίδια. Έτσι μπορεί να οργανωθεί ένα φωνητικό παιχνίδι που έχει τον ίδιο μεθοδολογικό στόχο.
• - Σήμερα στο μάθημα έχουμε έναν καλεσμένο - τη Βασιλίσα η Σοφή. Είναι καλή στο να κάνει δύσκολες ερωτήσεις. Μπορείς να το χειριστείς? (Στη συνέχεια, ο δάσκαλος «παίζει το ρόλο» αυτού του χαρακτήρα.)
• - Στον μαγικό μου κήπο υπάρχουν μόνο εκείνα τα λουλούδια και τα δέντρα, στα ονόματα των οποίων υπάρχει ο πρώτος ήχος από το όνομα Βασιλίσα. Ποιος θα πει αν φυτρώσει μια ιτιά στον κήπο μου; (Ναι.) Πώς το ήξερες; (Η λέξη "ιτιά" έχει ήχο Β.) Τι άλλο φυτρώνει στον κήπο μου; Πείτε και τονίστε αυτόν τον σημαντικό ήχο με τη φωνή σας! (Τα παιδιά πρέπει να λένε, για παράδειγμα, τις λέξεις δαμάσκηνο, κενταύριο, ΧΟΡΤΑΡΙ, πικραλίδεςκ.λπ.) Θα κάνω μια δύσκολη ερώτηση: φυτρώνουν τα σταφύλια και τα κεράσια στον κήπο; (Pet, σε αυτές τις λέξεις ο πρώτος ήχος είναι [σε "], όχι [σε]).

Ως υλικό για ασκήσεις απομόνωσης ήχων, συνιστάται η χρήση γλωσσικών στριφτών και γλωσσικών στριφτών: όταν προφέρονται, όχι μόνο επεξεργάζεται η λεξική, αλλά εξασφαλίζεται και η αναγνώριση επαναλαμβανόμενων ήχων. Για παράδειγμα: Stomp ναι stomp, πάτησε στη λεύκα.Ή: Ο Βαλερίκ έφαγε ένα ζυμαρικό, και Valyushka - cheesecake.

Οι ενέργειες της ανάλυσης, συμπεριλαμβανομένων των φωνητικών, λειτουργούν ως βάση για πολλές άλλες νοητικές λειτουργίες: συγκρίσεις, ταξινομήσεις, γενικεύσεις. Επομένως, η σημασία των αναλυτικών δεξιοτήτων στην ανάπτυξη ενός νεότερου μαθητή δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί.

Η ικανότητα διάκρισης μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων διαμορφώνεται στη συστηματική εφαρμογή του σωστού τρόπου δράσης: προφορά ήχων και παρατήρηση του έργου της αρθρωτικής συσκευής και της «συμπεριφοράς» του εκπνεόμενου αέρα.

Ας δώσουμε παραδείγματα φωνητικών ασκήσεων που εκπαιδεύουν τους μαθητές στη χρήση της γνωστής σε αυτούς μεθόδου δράσης για να καθορίσουν τα χαρακτηριστικά των ήχων.

Γυμνάσια

• 1. Ο δάσκαλος προφέρει «σιωπηλά» τους ήχους [o], [n], [y], [m], [w] και οι μαθητές καλούνται να αναγνωρίσουν τον καθένα, να προσδιορίσουν αν είναι φωνήεν ή σύμφωνο και σηκώστε το αντίστοιχο τσιπ (κάρτα με χαρακτηρισμό) .
• 2. Ο δάσκαλος ζητά να κάνει έναν ήχο μετά από αυτόν, να τον ακούσει και να σηκώσει την κάρτα O αν είναι φωνήεν: [s’s’s’s’], [εεεε], [zhzhzhzhzh]. Το έργο μπορεί να είναι περίπλοκο εάν, μεταξύ των μεμονωμένων ήχων, ο δάσκαλος προφέρει "ξαφνικά" μια συλλαβή - έναν συνδυασμό συμφώνου με φωνήεν. Τα παιδιά δεν πρέπει να πέσουν στην «παγίδα» και να μαντέψουν για να δείξουν δύο κάρτες. Τέτοιες μεθοδολογικές λύσεις - η χρήση εργασιών - «παγίδες» - είναι πολύ αποτελεσματικές στην ανάπτυξη των μαθητών.

Σε σχέση με την εισαγωγή φωνηέντων και συμφώνων, είναι απαραίτητο να γενικεύσουμε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τις συλλαβές και τον τονισμό.

Απόσπασμα μαθήματος

• - Τι πιστεύεις, πόσοι ήχοι μπορούν να είναι στις λέξεις; (Και λίγοι και πολλοί.) Και συλλαβές; (Και δύο, και τρεις, και ένας, και τέσσερις.) Πόσοι ήχοι υπάρχουν σε μια λέξη IRL? (Τα παιδιά επισημαίνουν τους ήχους στη λέξη, μετρούν και απαντούν: τρεις.) Και στη λέξη GOR77 (Ενεργώντας παρόμοια, τα παιδιά διαπιστώνουν ότι υπάρχουν τέσσερις ήχοι.) Τώρα ας μετρήσουμε πόσες συλλαβές υπάρχουν σε καθεμία από αυτές τις λέξεις. (Οι μαθητές χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές και φτιάχνουν συλλαβικά σχήματα.)
• «Πώς έγινε», συνεχίζει ο δάσκαλος, «με τόσο σύντομη λέξη IRAδύο συλλαβές και με μια μεγάλη λέξη ΚΕΙΚ -ένας? Για να απαντήσετε σε αυτή τη δύσκολη ερώτηση, δώστε προσοχή στους ήχους των φωνηέντων σε κάθε λέξη. (Τα παιδιά δημιουργούν μια αντιστοιχία και βγάζουν ένα συμπέρασμα: πόσα φωνήεντα είναι σε μια λέξη, τόσες συλλαβές.)
• - Και τώρα ας προσδιορίσουμε τον τονισμό σε κάθε λέξη και ας παρατηρήσουμε: ποιος ήχος στην τονισμένη συλλαβή προφέρεται πιο δυνατός και μεγαλύτερος από άλλους. (Οι μαθητές καθορίζουν τον τονισμό, βγάζουν ένα φωνήεν στην τονισμένη συλλαβή και το ονομάζουν.)
• - Τι γίνεται ένα φωνήεν σε μια τονισμένη συλλαβή, ποιος μπορεί να μαντέψει; (Ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά στη λέξη τονισμένο.) Σε τονισμένη συλλαβή, τονισμένο φωνήεν, αλλά σε άτονη; (Άτονος.)
• - Τώρα θα μιλήσουμε για φωνήεντα: τονισμένα και άτονα. Και μια ακόμη δύσκολη ερώτηση: πόσοι τονισμένοι ήχοι μπορεί να υπάρχουν σε μια λέξη; (Τα παιδιά μαντεύουν - ένα). Τι γίνεται με τους αήττητους; (Όλοι οι άλλοι ήχοι φωνηέντων της λέξης.)

Οι δύο τελευταίες ερωτήσεις σε αυτό το τμήμα απαιτούν υψηλό επίπεδο γενίκευσης από τους μαθητές της πρώτης τάξης. Είναι σημαντικό ότι τα παιδιά «αποκτούσαν» αυτές τις πληροφορίες τα ίδια, έκαναν σημαντικά συμπεράσματα (ο δάσκαλος κατεύθυνε μόνο τις σκέψεις τους). Με αυτή τη μεθοδολογική λύση, ο δάσκαλος κατάφερε να «ξεφύγει» από την παρουσίαση πληροφοριών στους μαθητές σε ολοκληρωμένη μορφή.

Για τον σχηματισμό συνειδητών φωνητικών δεξιοτήτων σε νεότερους μαθητές, είναι σημαντική η ικανότητά τους να απομονώνουν ελεγχόμενα και αυθαίρετα μεμονωμένους ήχους σε λέξεις και να συγκρίνουν ήχους ομιλίας. Στη διαδικασία κατάκτησης του γραμματισμού (ανάγνωση και γραφή), οι φωνητικές δεξιότητες του μαθητή στην ανάπτυξή τους ανεβαίνουν σε υψηλότερο επίπεδο. Αυτό εκδηλώνεται με τη σίγουρη αποσύνθεση των λέξεων σε ήχους, τη συσχέτιση των ήχων με τα γράμματα και το σχηματισμό νέων ηχητικών-γραμμάτων εικόνων των γραμμάτων κατά την ανάγνωση.

• Βλέπε: Azimov E. G., Schukin A. I. Νέο λεξικόμεθοδολογικοί όροι και έννοιες (θεωρία και πράξη διδασκαλίας γλωσσών). Μ., 2009. S. 340.
• Δείτε: Διδασκαλία της ανάγνωσης σύμφωνα με το σύστημα του D. B. Elkonin. S. 66.

τόνισεονομάζεται μια τέτοια φωνητική επιλογή μιας από τις συλλαβές μιας μη μονοσύλλαβης λέξης, η οποία πραγματοποιείται από μια μεγαλύτερη τάση των αρθρωτικών οργάνων, δημιουργώντας μια μεγαλύτερη ευκρίνεια του τόνου (και επομένως τη διακριτότητα της ποιότητας του διακεκριμένου φωνήεντος) και μεγαλύτερη διάρκεια του ήχου των φωνηέντων.

Κάτω από τονισμό της λέξηςνοείται ως η επιλογή μιας ή δύο συλλαβών ως μέρος μιας πολυσύλλαβης λέξης με τη βοήθεια της δύναμης, του ύψους και της διάρκειας των ήχων. Αντίστοιχα, υπάρχει δυναμική (ισχύς, ή εκπνευστική), μουσική (τονική ή μελωδική) και ποσοτική (ποσοτική ή διαμήκης) πίεση. Το καθαρά δυναμικό στρες αντιπροσωπεύεται στα Τσεχικά. Το αμιγώς μουσικό στρες παρουσιάζεται στα Κινέζικα, Κορεάτικα, Ιαπωνικά. Οι γλώσσες με καθαρά ποσοτικό άγχος είναι σπάνιες. Η νέα ελληνική είναι παράδειγμα γλωσσών με τέτοια προφορά. Στις περισσότερες γλώσσες, όλα αυτά τα είδη άγχους χρησιμοποιούνται συνήθως σε συνδυασμό μεταξύ τους.

Τόπος άγχους με μια λέξη. Υπάρχουν γλώσσες από Ελεύθερος(διάφορα) και το σχετικό άγχος. Σε γλώσσες με ελεύθερο τονισμό, ο τόνος της λέξης μπορεί να πέσει σε οποιαδήποτε συλλαβή μιας λέξης, όπως συμβαίνει, για παράδειγμα, στα ρωσικά. (πόλη, πύλη, σφυρί). Σε γλώσσες από σχετίζεται μεΟ λεκτικός τόνος τονίζει μόνο μια συγκεκριμένη συλλαβή μιας λέξης: στα Τσεχικά είναι η πρώτη συλλαβή από την αρχή, για παράδειγμα, jazyk, strana, στα πολωνικά είναι η δεύτερη από το τέλος: rolak, smaragdowy.

Διακρίνετε το άγχος κινητόΚαι ακίνητος. Σταθερός τονισμός είναι αυτός που πέφτει πάντα στην ίδια συλλαβή, ανεξάρτητα από τη λεκτική μορφή με την οποία εμφανίζεται.

Η άτονη λέξη που αποτελεί μέρος της φωνητικής λέξης, η οποία βρίσκεται πριν από την τονισμένη λέξη, ονομάζεται προκλητικός(στον αδελφό), μετά τον τονισμένο τύπο λέξης - εγκλιτικός(φερε μου). Με την ίδια τονισμένη μορφή λέξης, τόσο το προκλητικό όσο και το εγκλητικό μπορούν να βρεθούν: στην όχθη θα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι μορφές λέξεων σημαντικών λέξεων μπορούν επίσης να γίνουν εγκλειστικά: στην ακτή, σε δύο, δεν ήταν, δεν δόθηκε.

Αλληλεπίδραση γλωσσών και διαλέκτων. Γλώσσες διεθνούς επικοινωνίας.

Διάλεκτοςείναι ένας τύπος γλώσσας που χρησιμοποιείται από τους κατοίκους της ίδιας περιοχής στην οποία ομιλείται δεδομένη γλώσσα. Το σύνολο των διαλέκτων αποτελεί ένα ενιαίο σύνολο της γλώσσας. Οι διάλεκτοι χωρίζονται σε εδαφικές και κοινωνικές. Μεταξύ των λόγων για την εμφάνιση των διαλέκτων, μπορεί κανείς να ονομάσει εδαφική διχόνοια, ως αποτέλεσμα της οποίας εμφανίζονται επιρρήματα, ομάδες διαλέκτων. Οι διάλεκτοι μπορεί να διαφέρουν ως προς τους διαλεκτισμούς (οι διαλεκτισμοί είναι χαρακτηριστικά γλωσσικά χαρακτηριστικά). Οι διαφορές μπορεί να είναι ηχητικές (φωνητικοί διαλεκτισμοί), λεξιλογικές (για παράδειγμα, τα ονόματα αντικειμένων σε μια δεδομένη περιοχή), σε μια συγκεκριμένη περιοχή, οι κάτοικοι μπορούν να χρησιμοποιούν προθέσεις με ειδικό τρόπο ("ήρθα από τη Μόσχα").

ΓΛΩΣΣΑ ΔΙΕΘΝΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ - μια έννοια που χρησιμοποιείται σε σχέση με τη γλώσσα που ομιλούν πολίτες διαφόρων εθνικοτήτων που ζουν σε ένα δεδομένο κράτος ή σε μια συγκεκριμένη περιοχή. Συχνά I.m.o. είναι η κρατική γλώσσα ή η επίσημη γλώσσα.

Σε ορισμένους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, μια νεκρή ή τεχνητή γλώσσα μπορεί να λειτουργήσει ως γλώσσα διεθνικής επικοινωνίας.

Φωνηµικές και µη φωνηµικές διαφορές ήχου. Διαφορικά (διακριτικά) σημάδια φωνημάτων.

Πρέπει να ακούγονται διαφορετικά φωνήματα από φυσικούς ομιλητές, δηλ. πρέπει να πραγματοποιηθεί με διαφορετικούς ήχους. Οι πραγματοποιήσεις του ίδιου φωνήματος είναι πολύ διαφορετικές στην άρθρωση και στον ήχο. Αυτοί οι διαφορετικοί ήχοι, συνδυασμένοι ως ποικιλίες του ίδιου φωνήματος, ονομάζονται παραλλαγές φωνήματοςή τα αλλόφωνά του.

Σύμφωνα με τη διάκριση μεταξύ των εννοιών "φωνήμα" και "παραλλαγή φωνήματος", διακρίνονται δύο μεταγραφές: η φωνητική και η αλλοφωνική (στην πραγματικότητα φωνητική). Ό,τι γράφεται σε φωνημική μεταγραφή συνήθως περικλείεται σε πλάγιες αγκύλες / / και ό,τι γράφεται σε αλλοφωνική μεταγραφή - σε ευθείες αγκύλες.

Διαφορικό χαρακτηριστικό ενός φωνήματος- η «χαμηλότερη» διαίρεση, που διακρίνεται από τη γλωσσική ανάλυση στην πολυεπίπεδη δομή του σχεδίου έκφρασης της γλώσσας

Κάθε φωνητική (μη συλλαβική) γλώσσα έχει μικρό αριθμό από

ποσότητα, ένα κλειστό σύνολο φωνημάτων. Μπορούν να πραγματοποιήσουν το δικό τους

ταυτοποιητική και διαφοροποιητική λειτουργία λόγω του γεγονότος ότι αυτοί

διαφέρουν μεταξύ τους, όντας παραδειγματικά αντίθετοι.

Τα παραδειγματικά χαρακτηριστικά των φωνημάτων αποκαλύπτονται με βάση τη φωνολογική

αντιθέσεις, δηλ. τέτοιες αντιθέσεις μεταξύ φωνημάτων που διακρίνουν

όχι μόνο διαφορετικά σύνολα φωνημάτων, αλλά και χρήση αυτών των συνόλων ως

τους εκθέτες του διαφορετικές λέξεις(και μορφήματα).

Η τυπολογία των φωνολογικών αντιθέσεων αναπτύχθηκε για πρώτη φορά από τον Ν.Σ. Trubetskoy.

Συλλαβή. Στοιχεία της δομής του, τύποι συλλαβών. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσυλλαβές σε διάφορες γλώσσες.

Μια συλλαβή είναι η ελάχιστη φωνητική μονάδα διαίρεσης μιας ροής ομιλίας, η οποία περιλαμβάνει, κατά κανόνα, ένα φωνήεν με σύμφωνα δίπλα της. Υπάρχουν γλώσσες στις οποίες μπορεί να αναπαρασταθεί ο τύπος των συλλαβών που αποτελούνται μόνο από σύμφωνα, για παράδειγμα, Τσέχος, στις οποίες υπάρχουν αρκετές μονοσύλλαβες λέξεις που δεν περιέχουν φωνήεντα στον ήχο τους, για παράδειγμα: vlk - λύκος, krk - λαιμός. Ο πυρήνας ή η κορυφή της συλλαβής σε αυτές τις λέξεις σχηματίζεται από ηχητικά σύμφωνα l r. Ανάλογα με τον αριθμό των συλλαβών μιας λέξης, οι λέξεις είναι μονοσύλλαβες, δισύλλαβες, τρισύλλαβες κ.ο.κ.

Είδη συλλαβών

Ανάλογα με ποιον ήχο, φωνήεν ή σύμφωνο, τελειώνει η συλλαβή, οι συλλαβές είναι ανοιχτές, κλειστές και υπό όρους κλειστές.
ανοιχτές συλλαβέςτελειώνουν σε φωνήεν, για παράδειγμα, στα ρωσικά. in-ro-ta, re-ka, in it. Du, Ra-be, Leh-re. Ένα χαρακτηριστικό των γερμανικών ανοιχτών συλλαβών είναι η παρουσία μόνο μακρών φωνηέντων σε αυτές.
Κλειστές συλλαβέςτελειώνουν σε σύμφωνο και δεν μπορούν να ανοιχτούν, για παράδειγμα: ρούβλι, ποτό φρούτων, Nacht, Berg. Οι γερμανικές κλειστές συλλαβές περιέχουν σε μεγάλο βαθμό σύντομα φωνήεντα, βλ. παραδείγματα παραπάνω. Ωστόσο, ορισμένες κλειστές συλλαβές μπορεί να έχουν επίσης μεγάλα φωνήεντα, όπως Arzt, nun, Mond, wust.
Υπό όρους κλειστή συλλαβήμπορεί να ανοίξει με κλίση, για παράδειγμα: λίμνη - λίμνες, γάτα - γάτες, Tag - Ta-ge, schwul - schwu-le. Ο τελευταίος τύπος συλλαβών είναι ενδιαφέρον ως απόδειξη ότι η ηχητική δομή των συλλαβών που περιλαμβάνονται στη δομή των τροποποιημένων λέξεων δεν είναι σταθερή τιμή.
Ανάλογα με τον ήχο, φωνήεν ή σύμφωνο, αρχίζει μια συλλαβή, οι συλλαβές καλύπτονται και αποκαλύπτονται.
Καλυμμένες συλλαβές- αυτές είναι συλλαβές που ξεκινούν με σύμφωνο ήχο, για παράδειγμα: re-ka, mo-lo-ko, Tal, Raum.
Γυμνές συλλαβές- αυτές είναι συλλαβές που ξεκινούν με φωνήεν, για παράδειγμα: tin, arena, Ei, aus, Uhr.
Διάφορος θεωρία συλλαβών.
Υπάρχουν αρκετές θεωρίες που προσπαθούν να εξηγήσουν τη φύση της συλλαβής.
1. Θεωρία Sonor. Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, μια συλλαβή είναι ένας συνδυασμός ενός πιο ηχηρού (ή πιο ηχηρού) στοιχείου με ένα λιγότερο ηχητικό (λιγότερο ηχητικό) στοιχείο. (Otto Jespersen).
2. Η εκπνευστική θεωρία, σύμφωνα με την οποία συλλαβή είναι ένας συνδυασμός ήχου που αντιστοιχεί σε ένα εκπνευστικό σπρώξιμο. (Πλατύγυρο καπέλο).
3. Η θεωρία της μυϊκής έντασης θεωρεί μια συλλαβή ως το ελάχιστο τμήμα της ροής του λόγου, που προφέρεται από μια ώθηση μυϊκής έντασης. (Στσέρμπα) 11. Σχετικά με τη σχέση μεταξύ συλλαβής και μορφώματος.

Μεταξύ της συλλαβής και του μορφήματος, ως η συντομότερη ουσιαστική μονάδα της γλώσσας, δεν υπάρχουν αντιστοιχίες σε γλώσσες όπως ρωσικά, γερμανικά, γαλλικά, αγγλικά. Για παράδειγμα, στη ρωσική λέξη μορφή dom, το μορφικό ρίζας συμπίπτει με τη συλλαβή και στη λεκτική μορφή doma (γένος), η πρώτη συλλαβή περιλαμβάνει μόνο μέρος του μορφώματος της ρίζας.
Ωστόσο, υπάρχουν γλώσσες στις οποίες η συλλαβή είναι ένας σταθερός σχηματισμός ήχου. Δεν αλλάζει τη σύνθεση ή τα όριά του στη ροή του λόγου. Τέτοιες γλώσσες ονομάζονται συλλαβικές ή συλλαβικές γλώσσες, όπου μια συλλαβή είναι ίση με ένα μόνο μορφικό και δεν σπάει ποτέ. Οι συλλαβικές γλώσσες περιλαμβάνουν τα κινέζικα, τα βιετναμέζικα, τα βιρμανικά και μερικές άλλες γλώσσες.

Το άρθρο προτείνει ένα σχήμα για την εφαρμογή μιας από τις μεθόδους για την αποκατάσταση της ομιλίας σε ασθενείς με απαγωγική κινητική αφασία. Παρουσιάζεται πρακτικό υλικό.

«Αποκατάσταση της ηχοσυλλαβικής δομής της λέξης σε ασθενείς με απαγωγική κινητική αφασία».

Αφασία απαγωγών κινητήρα- πρόκειται για συστηματική διαταραχή της ομιλίας, η οποία εκφράζεται με πλήρη ή μερική απώλεια, λόγω βλάβης στα δευτερεύοντα πεδία του φλοιού των κατώτερων τμημάτων της προκινητικής ζώνης του αριστερού κυρίαρχου (στους δεξιόχειρες) ημισφαιρίου του εγκεφάλου .

Ο κεντρικός μηχανισμός αυτής της μορφής αφασίας είναι μια παραβίαση της ικανότητας γρήγορης και ομαλής μετάβασης από τον έναν σύνδεσμο αρθρωτής ομιλίας στον επόμενο λόγω της παθολογικής αδράνειας των αρθρωτικών πράξεων. Αυτό εκφράζεται στο γεγονός ότι ο ασθενής, ο οποίος προφέρει καλά έναν ξεχωριστό ήχο, δεν μπορεί να προχωρήσει στον επόμενο, με αποτέλεσμα ο προηγούμενος ήχος να επιμένει ή ο προηγούμενος ήχος να μολυνθεί με τον επιθυμητό.

Οι ασθενείς έχουν ελαττώματα στην άρθρωση των λέξεων: κυριολεκτικές παραφασίες, παραλείψεις, ανακατατάξεις ήχων, επίμονες προσθήκες επιπλέον ήχων, προσδοκίες. Κατά την επανάληψη λέξεων που είναι πολύπλοκες στη σύνθεση του ήχου και στη συλλαβική δομή, σημειώνεται προφορά συλλαβή προς συλλαβή (παροχή νερού - για - ναι - χα - νερά), συχνά - μείωση της συλλαβικής δομής.

Επομένως, μια από τις μεθόδους αποκατάστασης της ομιλίας στην απαγωγική κινητική αφασία είναι ρυθμική μελωδική τεχνική, που «λειτουργεί» για να επαναφέρει την ηχορυθμική δομή της λέξης.

Συνίσταται στο ότι επιλέγονται ομάδες λέξεων με την ίδια συλλαβική-ρυθμική δομή (παραδείγματα λέξεων στο παράρτημα). Σε κάθε ομάδα, υποομάδες (5–7 λέξεις) του ίδιου μοτίβου (με παρόμοια φωνήεντα, τον αριθμό των συλλαβών, την ίδια τονισμένη συλλαβή) διακρίνονται και καταγράφονται σε συσκευή εγγραφής φωνής.

Η εργασία ξεκινά με λέξεις με απλή ηχητική-συλλαβική δομή (λέξεις μονοσύλλαβες, λέξεις δισύλλαβες από ανοιχτές συλλαβές με έμφαση στην πρώτη συλλαβή, δισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές με έμφαση στη δεύτερη συλλαβή κ.λπ.).

Η εργασία με κάθε υποομάδα λέξεων έχει σχεδιαστεί για πολλά μαθήματα.

1 μάθημα. Ακούγοντας λέξεις.

Ακούγοντας λέξεις με «παλαμάκια».

Συζευγμένη προφορά λέξεων με «παλαμάκια».

Σύνθεση λέξεων από τα γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου, εγγραφή τους σε τετράδιο.

Τελειώνοντας φράσεις με σκληρό πλαίσιο με αυτές τις λέξεις.

2 μάθημα. Σύζευξη ανάγνωσης εξασκημένων λέξεων με «κραυγή».

Ανεξάρτητη ανάγνωση (αν είναι δυνατόν) των εξασκημένων λέξεων με

«χτυπώντας».

Διαίρεση γραπτών λέξεων σε συλλαβές, διαγραφή αυτών των λέξεων κατά συλλαβές.

Σύζευξη προφοράς λέξεων με έμφαση στην τονισμένη συλλαβή.

3 μάθημα. Προφορά χρησιμοποιημένων λέξεων με έμφαση στην τονισμένη συλλαβή.

Συμπληρώστε τα γράμματα και τις συλλαβές που λείπουν σε αυτές τις λέξεις.

Καταγραφή των εξασκημένων λέξεων από την υπαγόρευση.

Φτιάχνοντας φράσεις με αυτές τις λέξεις.

Παράλληλα, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί εργασία για τη συζευγμένη-ανακλώμενη προφορά φράσεων καθημερινού περιεχομένου, ηχογραφημένες επίσης σε συσκευή εγγραφής φωνής, οι οποίες προφέρονται επίσης με ένα "χειροκρότημα". διαβάζεται, χρησιμοποιείται σε διαλόγους.

Αυτή η μέθοδος παρουσίασης του υλικού επιτρέπει στον ασθενή να προφέρει το υλικό ομιλίας στο σπίτι όσο το δυνατόν συχνότερα, ανεξάρτητα, χωρίς τη βοήθεια λογοθεραπευτή, χωρίς οπτική υποστήριξη στο αρθρωτικό μοτίβο των λέξεων και, εάν είναι απαραίτητο, καθιστά δυνατή τη συνεχή επιστροφή στην αρχή του υλικού που καλύπτεται.

Κατά τη διάρκεια αυτής της εργασίας, σημειώθηκαν βελτιώσεις στην κατάσταση της λειτουργίας ομιλίας των ασθενών: το ενεργό λεξιλόγιο των ασθενών διευρύνθηκε και μεμονωμένες φράσεις καθημερινού περιεχομένου, πρωτόγονης λογικής δομής, εμφανίστηκαν στην αυθόρμητη ομιλία. Οι ασθενείς άρχισαν να συμμετέχουν με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση στο διάλογο, αν και οι απαντήσεις τις περισσότερες φορές παρέμεναν μονολεκτικές. Σε επεξεργασμένες λέξεις και κάποιες νέες, παρόμοιες με αυτές σε ηχοσυλλαβική δομή, ο αριθμός των λαθών μειώθηκε σημαντικά.

Θετικές αλλαγές σημειώθηκαν και στη γραφή: οι ασθενείς συνέθεταν πολύ εύκολα τις ασκούμενες λέξεις από γράμματα, συμπλήρωναν τα κενά σε αυτές τις λέξεις, τις διάβασαν δυνατά, τις κατέγραψαν από υπαγόρευση, αν και σημειώθηκαν και κυριολεκτικές παραφασίες.

ΕΦΑΡΜΟΓΗ

1. Μονοσύλλαβες λέξεις.

POPPY SOCK VOTS BOW WORLD FOREST

TANK NOSE MOTH SUK PIR ΠΡΑΓΜΑ

LAC HOUSE POT BUK MIL DAY

Το RAK SOM BOR SHOWER ΣΑΠΟΥΝΙΣΕ ΤΗΝ ΤΡΟΧΗ

BANK SCRAP KOM GUS TIRE SEVEN

2. Δισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές με έμφαση στην πρώτη συλλαβή.

PAW FLY ΔΕΡΜΑ ΠΕΠΟΝΙΟΥ

MAMA DUMA HOLE LODGE

ΒΑΖΟ ΛΑΚΒΑΚΙΑ LIND FASHION

PAPA LUPA SHINA GROVE

ΤΡΟΦΗ ΣΥΝΝΕΦΩΝ ΠΛΗΓΩΝ ΣΟΝΙΑ

MASHA SUSHA SAW ΣΗΜΕΙΩΣΗ

ΠΑΛΤΟ PORRIDGE FOX SODA

3. Δισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές με έμφαση στη δεύτερη συλλαβή.

ΣΑΜΑ ΡΟΥΚΑ ΝΤΕΠΟ ΧΕΙΜΩΝΑ

ΠΟΔΙ ΑΛΕΥΡΙ ΦΤΕΡΑΛΕΠΟΥ

KOZA KUMA PILA VILLAGE

WATER ARC COUPE ΠΑΙΔΙ

MOUNTAIN MOON ΑΓΝΗ ΣΥΖΥΓΟΣ

ZARYA GUBA DASH ΤΙΜΗ

4. Δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή με έμφαση στην πρώτη συλλαβή.

ΓΩΝΙΑ ΜΥΡΩΜΑ ΠΕΙΝΑΣ ΑΚΡΑ

KNOT SUGAR GATE WIND

HIVE FINGER CITY ΒΡΑΔΥ

ΔΕΙΠΝΟ ΧΟΡΟΣ ΚΟΛΟΣ ΒΟΡΕΙΟΣ

5. Δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή με έμφαση στη δεύτερη συλλαβή.

EAGLE HIFT CAR Αποσκευές

ΒΡΩΜΗ ΚΑΘΑΡΙΣΜΟΥ ΜΠΑΤΟΝΕΣ BAZAR

ΜΠΟΤΡΟ ΓΑΙΔΟΥΡΟΥ ΦΡΑΧΤΗ RAM

ΠΑΤΕΡΑ ΜΑΘΗΜΑ ΜΠΑΝΑΝΕΣ

ΓΚΑΡΑΖ ΣΤΥΛ WALNUT ROCK

6. Δισύλλαβες λέξεις με συρροή στη μέση λέξης με έμφαση στην πρώτη, στη δεύτερη συλλαβή. (Παραδείγματα μιας υποομάδας για κάθε ομάδα λέξεων)

ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΔΑΣ

ΛΑΜΠΑ ΚΟΥΠΙ

ΑΠΟΘΗΚΕΥΣΗ ΣΙΤΕΡΩΝ

ΣΤΙΚ ΜΕΤΡΟ

ΣΗΜΕΙΟ ΠΟΥΛΟΣ

7. Τρισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές με έμφαση στην πρώτη, δεύτερη, τρίτη συλλαβή. (Παραδείγματα μιας υποομάδας για κάθε ομάδα λέξεων)

ΚΟΤΟΠΟΥΛΟ ΜΗΧΑΝΗΜΑΤΟΣ ΣΤΡΙΠ

ΜΟΥΣΙΚΗ ΚΑΜΠΙΝΗ ΓΕΝΙΕΙΑ

ΚΕΦΑΛΙ ΒΑΜΟΥΡΑ RODINA

GROVE VALLEY OF COLD

ΛΑΚΒΟΥΛΑ ΧΙΟΝΙΣΤΙΑ ΞΕΨΥΞΗ

Στο μέλλον, η ηχοσυλλαβική δομή των λέξεων γίνεται πιο περίπλοκη.

Βιβλιογραφία:

• Τσβέτκοβα Λ.Σ. «Νευροψυχολογική αποκατάσταση ασθενών», 1985.
• Wiesel T.G. "Βασικές αρχές της Νευροψυχολογίας", 2005
• Shklovsky V.M., Wiesel T.G. «Αποκατάσταση της λειτουργίας του λόγου σε ασθενείς με διαφορετικές μορφέςαφασία», 2000

Sulimova Natalya Yurievna,
λογοθεραπευτής-νευροδεκτολόγος
τμήμα "Νοσοκομείο κατ' οίκον".
Κέντρο Λογοπαθολογίας και Νευροαποκατάστασης,
Μόσχα

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΕΥΡΕΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΜΙΑΣ ΤΟΝΙΣΜΕΝΗΣ ΣΥΛΑΒΑΣ ΣΕ ΜΙΑ ΛΕΞΗ

Στα ρωσικά, μια τονισμένη συλλαβή διακρίνεται με πολλά φωνητικά μέσα ταυτόχρονα: με δύναμη, που εκδηλώνεται σε ένταση, μεγαλύτερο μήκος ή διάρκεια. τέλος, ηχόχρωμο - μια ιδιαίτερη ποιότητα των ήχων που απαρτίζουν τη συλλαβή. Η τονισμένη συλλαβή προφέρεται με μεγαλύτερη δύναμη, εξ ου και η μέθοδος γρήγορης και επανειλημμένης προφοράς της λέξης με φωνές της τονισμένης συλλαβής. Ο G.P. Firsov περιγράφει αυτήν την τεχνική, που συνήθως ασκείται στο δημοτικό σχολείο: «Προφέρετε μια λέξη πολλές φορές με γρήγορο ρυθμό, μετά φωνάξτε τη - και στη συνέχεια η τονισμένη συλλαβή πρέπει να επισημαίνεται έντονα: αυτοκίνητο, αυτοκίνητο, αυτοκίνητο (Firsov G.P. Πώς διδάσκω λογοτεχνία προφορά στα μαθήματα φωνητικής). Υπάρχει πολλή δύναμη μέσα λέξη άγχοςαν προφέρεις τη λέξη όχι δυνατά, αλλά ήσυχα, έστω και ψιθυριστά; Ναι, και με μια ψιθυριστή προφορά, η τονισμένη συλλαβή θα γίνει αντιληπτή ως η ισχυρότερη λόγω της συγκεκριμένης χροιάς των ήχων της τονισμένης συλλαβής.

Η επισήμανση μιας τονισμένης συλλαβής με μεγαλύτερο γεωγραφικό μήκος είναι η βάση για τη λήψη του τεντώματος μιας τονισμένης συλλαβής σε μια λέξη. Η λέξη προφέρεται αργά, με μια τραγουδιστική φωνή, η τονισμένη συλλαβή τραβιέται: chaaayka, λευκό, αγάπη. Στη σχολική πρακτική, αυτή η τεχνική είναι η πιο δημοφιλής και χρησιμοποιείται στην τάξη με τη μορφή ολοκλήρωσης της εργασίας "Καλέστε τη λέξη!". Αυτή η εμπειρία δεν είναι αρκετά αξιόπιστη στα πρώτα στάδια του σχηματισμού της ικανότητας προσδιορισμού της τονισμένης συλλαβής σε νεότερους μαθητές: αναζητώντας την τονισμένη συλλαβή τεντώνοντας, τα παιδιά αρχίζουν να τραβούν όλες τις συλλαβές της λέξης, είτε χάνοντας την τονισμένη συλλαβή είτε επιλέγοντάς το τυχαία. Η παρατεταμένη προφορά της τονισμένης συλλαβής είναι πιο κατάλληλη για χρήση στα στάδια της περισσότερο ή λιγότερο διαμορφωμένης ικανότητας του μαθητή να απομονώνει την τονισμένη συλλαβή. Είναι σημαντικό να συνδυάσετε την τεχνική του τεντώματος μιας τονισμένης συλλαβής με την τεχνική της τεχνητής αλλαγής της θέσης του άγχους με μια λέξη: μολύβι, μολύβι, μολύβι. Στη χρήση αυτής της τεχνικής κρύβονται μεγάλα αποθέματα για τη βελτίωση των δεξιοτήτων των μαθητών δημοτικό σχολείο. Λέξεις για ασκήσεις διαφορετικά μέρηομιλία: ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα, επιρρήματα. Είναι αποτελεσματικό να συμπεριλάβετε σωστά ονόματα στις ασκήσεις: ονόματα και επώνυμα μαθητών, γνωστά γεωγραφικά ονόματα: Dima, Pirogov, Neva, Murmansk.

Οι εργασίες για την εργασία με τέτοιες λέξεις (γραμμένες στον πίνακα) μπορούν να είναι οι εξής:

Διαβάστε τις λέξεις όπως απαιτείται από το σημάδι τονισμού.

Ποια λέξη είναι αστεία, αστεία, ασυνήθιστη;

Ποια λέξη είναι γνωστή, γνωστή;

Ποια λέξη έχει την πιο τονισμένη συλλαβή;

Έτσι, σε αναζήτηση μιας τονισμένης συλλαβής, συνδυάζονται και οι δύο μέθοδοι: η μέθοδος εξαγωγής της τονισμένης συλλαβής και η μέθοδος τεχνητής αλλαγής της θέσης του τονισμού σε μια λέξη.

Στην πρακτική των δασκάλων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, εκτός από αυτές που αναφέρθηκαν, υπάρχουν και άλλες μέθοδοι ανάδειξης της τονισμένης συλλαβής: κτύπημα, χτύπημα και επίσης χτύπημα είτε μόνο της τονισμένης συλλαβής σε μια λέξη είτε όλων των συλλαβών με υπογραμμισμένο τονισμό.

Ο ανεξάρτητος προσδιορισμός του τονισμού σε μια λέξη, η ανεξάρτητη ρύθμιση του σημείου τονισμού σε αυτό περιλαμβάνει τον μαθητή να εκτελεί έναν αριθμό ενεργειών (πράξεων) που συνθέτουν τον αλγόριθμο για τον προσδιορισμό της τονισμένης συλλαβής στη λέξη:

1. Προφέρω τη λέξη, τονίζοντας την τονισμένη συλλαβή.
2. Καλώ την τονισμένη συλλαβή.
3. Βάζω τονικό σημάδι πάνω από το φωνήεν της τονισμένης συλλαβής.

Θα δώσω ένα παράδειγμα συλλογισμού: «Πιλότος - τονισμένη συλλαβή - παρτίδα, βάζω το σημάδι του τονισμού πάνω από το φωνήεν ο? σκαντζόχοιρος - τονισμένη συλλαβή - ε, δεν βάζουμε το σημάδι τονισμού, αυτό το γράμμα είναι υπό πίεση.

Με θέμα: μεθοδολογικές εξελίξεις, παρουσιάσεις και σημειώσεις

Ένα μάθημα στα ρωσικά στην 3η τάξη στο EMC "SCHOOL 2100" με θέμα "Ανάπτυξη της ικανότητας εύρεσης του στελέχους και κατάληξης σε μια λέξη" ...

Ανάπτυξη της ικανότητας εύρεσης επιθημάτων σε λέξεις

Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας σχηματισμού νέων λέξεων, κατανόηση της σημασίας τους. Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών με τη βοήθεια του σχηματισμού λέξεων, διδασκαλία του σωστού συνδυασμού λέξεων σε φράσεις ....