Ενότητα: ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ (τεστ)

1. Πώς συσχετίζονται τέτοια είδη δραστηριότητας ομιλίας όπως ο προφορικός λόγος, η ανάγνωση και η γραφή;

σι)Ο προφορικός λόγος είναι η βάση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής ;

2. Ποιες ιδιότητες του προφορικού λόγου και της επικοινωνίας αποτελούν αναπόσπαστο μέρος ψυχολογική ετοιμότηταγια το σχολείο?

ΕΝΑ)επίγνωση της δικής του συμπεριφοράς ομιλίας και των ενεργειών ομιλίας, αυθαιρεσία και συνείδηση ​​κατασκευής μιας δήλωσης ομιλίας;

3. Η επίγνωση της συμπεριφοράς του λόγου και των λεκτικών πράξεων του ατόμου, του λόγου κάποιου άλλου και του ιδίου είναι ...

σι)αντανάκλαση λόγου ;

4. Ποιοι δείκτες χαρακτηρίζουν την ετοιμότητα ενός παιδιού να μάθει γραφή και ανάγνωση;

V)ικανότητα εστίασης της προσοχής σε μια λεκτική εργασία, αυθαίρετη κατασκευή των δηλώσεων κάποιου, επιλογή κατάλληλων γλωσσικών μέσων για την εκτέλεση μιας προφορικής εργασίας, επιλογή επιλογών για την επίλυσή της, αξιολόγηση της απόδοσης μιας προφορικής εργασίας.

5. Πώς εξετάζονται οι μηχανισμοί της ανάγνωσης και της γραφής στη σύγχρονη ψυχολογία;

ΕΝΑ)μηχανισμοί κωδικοποίησης και αποκωδικοποίησης του προφορικού λόγου ;

6. Η μετάφραση του κώδικα του γράμματος στον ήχο των λέξεων ονομάζεται ...

V)με την ανάγνωση .

7. Ποια είναι η ουσία του ψυχολογικού μηχανισμού της ανάγνωσης;

σι)η διαδικασία αναδημιουργίας της ηχητικής μορφής των λέξεων σύμφωνα με το γραφικό, γραμμικό τους μοντέλο ;

8. Ποια είναι η ουσία της ηχητικής αναλυτικής-συνθετικής μεθόδου διδασκαλίας των παιδιών ανάγνωσης και γραφής;

V)η μέθοδος βασίζεται στην ανάλυση και σύνθεση της ηχητικής πλευράς της γλώσσας και του λόγου .

9. Ποιος μηχανισμός παρέχει έναν ευρύ προσανατολισμό των παιδιών στην ηχητική πλευρά του λόγου;

ΕΝΑ)φωνητική επίγνωση ;

10. Τι σημαίνει φωνητική ακοή;

V)ικανότητα αντίληψης και διαφοροποίησης των ήχων ομιλίας .

11. Ποιος μηχανισμός στοχεύει στην κατάκτηση της ανάγνωσης και της γραφής;

σι)φωνητική αντίληψη ;

12. Τι είναι η φωνητική αντίληψη;

ΕΝΑ)την ικανότητα ανάλυσης της ηχητικής δομής των λέξεων ;

13. Πώς συνδέεται η φωνητική ακοή με την φωνητική αντίληψη;

V)προϋπόθεση για την ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης .

14. Τι περιλαμβάνει η ειδική προετοιμασία των παιδιών για αλφαβητισμό;

σι)ο σχηματισμός φωνητικής ακοής, ένας ευρύς ηχητικός προσανατολισμός των παιδιών στην ομιλία, οι δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου, η ανάπτυξη συνειδητής στάσης στη γλώσσα και την ομιλία;

15. Σε ποια ηλικιακή ομάδα αρχίζουν να μυούν τα παιδιά στους όρους «λέξη» και «ήχος»;

ΕΝΑ)στο junior group 2 ;

16. Σε ποια ηλικιακή ομάδα διδάσκονται τα παιδιά τη μέθοδο του τονισμού των ήχων;

V)μεσαία ομάδα .

17. Σε ποια ηλικιακή ομάδα διδάσκονται να αναδεικνύουν τονισμό της λέξηςκαι να καθορίσει τη θέση της στη δομή της λέξης;

σι)ανώτερη ομάδα ;

18. Υποδείξτε τα καθήκοντα διδασκαλίας των παιδιών σε μια προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο;

V)ανάλυση της λεκτικής σύνθεσης της πρότασης, γνωριμία με μεμονωμένα φωνήεντα και σύμφωνα, δημιουργία λέξεων από τα γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου,

ανάπτυξη γραφοκινητικών δεξιοτήτων .

19. Πόσα στάδια στη διαμόρφωση της νοητικής δράσης ξεχώρισε ο P. Ya. Galperin;

ΕΝΑ)τέσσερα ;

20. Πώς ονομάζεται η μέθοδος απεικόνισης της ηχητικής δομής των λέξεων χρησιμοποιώντας αφηρημένες μονάδες (τσιπ);

σι) πρίπλασμα;

21. Ονομάστε τις μεθόδους και τις τεχνικές εξοικείωσης με τη λέξη:

V)ασκήσεις λόγου, χρήση μυθοπλασίας, παιχνίδια και παιχνίδια με λέξεις, ασκήσεις λεξιλογίου και ασκήσεις σχηματισμού λέξεων.

22. Καταγράψτε τις μεθόδους και τις τεχνικές για να εξοικειωθείτε με την πρόταση:

ΕΝΑ)σύνταξη μιας ιστορίας με βάση μια εικόνα (παιχνίδι, αντικείμενο) και επισήμανση προτάσεων σε αυτήν, γραφική αναπαράσταση μιας πρότασης, επινόηση μιας πρότασης με μια δεδομένη λέξη. προτάσεις που ξεκινούν με μια συγκεκριμένη λέξη, σύμφωνα με δύο εικόνες, σύμφωνα με "ζωντανές σκηνές";

23. Ποιες μέθοδοι και τεχνικές παρέχουν εκπαίδευση στην ανάλυση της λεκτικής σύνθεσης της πρότασης;

V)ανάδειξη λέξεων στη φωνή, ποσοτική και τακτική μέτρησή τους, χωρική μοντελοποίηση λέξεων με χρήση αφηρημένων συμβόλων (ρίγες, τετράγωνα, πίνακες αποτελεσμάτων, μετρώντας χάρακες), γραφική αναπαράσταση του αριθμού των λέξεων, διδακτικά παιχνίδια, ασκήσεις για ανάλυση και σύνθεση λέξεων σε προτάσεις.

24. Ποια είναι η ιδιαιτερότητα της διδασκαλίας μερικής ηχητικής ανάλυσης λέξεων στη μεσαία ομάδα;

σι)ειδική προφορά λέξεων με τονικό τονισμό ήχου, σύγκριση ήχων με τραγούδια, προφορά απομονωμένου ήχου και έμφαση στον πρώτο ήχο, διαφοροποίηση σκληρών και μαλακών συμφώνων, χρήση μαριονέτες σε μπλε και πράσινα κοστούμια;

25. Ποιος από τους ψυχολόγους ανέπτυξε μια μεθοδολογία διδασκαλίας της ανάλυσης ήχου;

ΕΝΑ)D.B. Elkonin ;

26. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της διδασκαλίας της πλήρους ηχητικής ανάλυσης λέξεων στην ανώτερη ομάδα;

ΕΝΑ)επιτονική επιλογή ήχων, μοντελοποίηση της ηχητικής δομής μιας λέξης, προσδιορισμός της θέσης κάθε ήχου σε μια λέξη, χαρακτηρισμός όλων των ήχων, επισήμανση ενός τονισμένου φωνήεντος και τονισμένης συλλαβής, επιλογή λέξεων για τα προτεινόμενα μοντέλα;

27. Ποιες είναι οι μέθοδοι και οι τεχνικές εξοικείωσης με τη συλλαβική δομή των λέξεων;

V)δημιουργία καταστάσεων ομιλίας με παρατεταμένη προφορά συλλαβών σε μια λέξη, διδασκαλία τεχνικών επισήμανσης συλλαβών (υπάρχουν τόσες συλλαβές όσες ανοίγει το στόμα, πόσες φορές το πηγούνι αγγίζει την παλάμη), γραφική αναπαράσταση διαίρεσης συλλαβών, διδακτικά παιχνίδια, μετρώντας συλλαβές με μια λέξη, «Ζωντανές συλλαβές».

28. Ποιοι είναι οι τρόποι ανάδειξης της τονισμένης συλλαβής στις λέξεις;

ΕΝΑ)χορωδιακή και ατομική προφορά μιας δισύλλαβης λέξης με έμφαση στην πρώτη συλλαβή, γραφική παράσταση της τονισμένης συλλαβής, εύρεση της τονισμένης συλλαβής σε μια λέξη με βάση το σχήμα, η μέθοδος εναλλάξ μεταφοράς του τονισμού σε καθεμία από τις συλλαβές του λέξη, που δείχνει την έμφαση στον συλλαβικό χάρακα.

29. Τι περιλαμβάνει η προετοιμασία των παιδιών για τη συγγραφή;

σι)διανοούμενος και ανάπτυξη του λόγου, ο σχηματισμός φωνημικής αντίληψης του λόγου, η ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης των φαινομένων της γλώσσας και της ομιλίας, προετοιμασία για την κατάκτηση της τεχνικής της γραφής;

30. Ποιες είναι οι εργασίες προετοιμασίας για γραφή που σχετίζονται με την ακρίβεια της οπτικής αντίληψης των παιδιών;

ΕΝΑ)ανάπτυξη του ματιού, ικανότητα απομόνωσης στοιχείων από το σύνολο και συνδυασμού τους σε ένα σύνολο, ανάπτυξη της ακρίβειας της χωρικής διαφοροποίησης, προσανατολισμός στο χώρο σε διαφορετικές κατευθύνσεις;

31. Ποιοι μαθησιακοί στόχοι εστιάζονται στην εξοικείωση με τους κανόνες της γραφής;

V)γράψτε από αριστερά προς τα δεξιά και από πάνω προς τα κάτω, γεμίστε με συνέπεια τη σελίδα, διατηρήστε το ίδιο μέγεθος στοιχείων και ίση απόσταση μεταξύ τους.

32. Ποιες είναι οι ειδικές απαιτήσεις υγιεινής για τη διδασκαλία της γραφής;

σι)φωτισμός του χώρου, έπιπλα ανάλογα με το ύψος, θέση του σημειωματάριου, κάθισμα στο τραπέζι, στάση του συγγραφέα, απόσταση από τα μάτια από το σημειωματάριο, κανόνες για το κράτημα στυλό, μολύβι, μαρκαδόρο;

33. Ποια είναι η προετοιμασία του χεριού του παιδιού για γραφή;

ΕΝΑ)εκγύμναση των μικρών μυών των χεριών, ανάπτυξη της ικανότητας ελέγχου των κινήσεών του σύμφωνα με την εργασία, κατάκτηση διαφόρων γραφικών τεχνικών (εκκόλαψη, περίγραμμα, σχέδιο περιγραμμάτων και στολίδια), ασκήσεις γραφής στοιχείων γραμμάτων;

34. Ποια στοιχεία του σχεδίου συνδέονται με την ανάπτυξη της γραφής;

V)σχεδίαση αντικειμένων που μοιάζουν με στοιχεία γραμμάτων (σημαίες, κύκλοι, αγγούρια, καλάμια ψαρέματος), περιγράμματα και στολίδια που αποτελούνται από γωνίες, τετράγωνα, κύκλους, ημιοβάλ, θηλιές, ευθείες και καμπύλες γραμμές, παρατηρώντας τα όρια μιας γραμμής ή κελιού.

35. Ποια είναι η επόμενη ενότητα για την ανάπτυξη του λόγου που σχετίζεται με την προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού;

σι)εκπαίδευση του υγιούς πολιτισμού του λόγου ;

τόνισεονομάζεται μια τέτοια φωνητική επιλογή μιας από τις συλλαβές μιας μη μονοσύλλαβης λέξης, η οποία πραγματοποιείται από μια μεγαλύτερη τάση των αρθρωτικών οργάνων, δημιουργώντας μια μεγαλύτερη ευκρίνεια του τόνου (και επομένως τη διακριτότητα της ποιότητας του διακεκριμένου φωνήεντος) και μεγαλύτερη διάρκεια του ήχου των φωνηέντων.

Κάτω από τονισμό της λέξηςνοείται ως η επιλογή μιας ή δύο συλλαβών ως μέρος μιας πολυσύλλαβης λέξης με τη βοήθεια της δύναμης, του ύψους και της διάρκειας των ήχων. Αντίστοιχα, διακρίνεται η δυναμική (ισχύς, ή εκπνευστική), η μουσική (τονική ή μελωδική) και η ποσοτική (ποσοτική ή διαμήκης) πίεση. Το καθαρά δυναμικό στρες αντιπροσωπεύεται στα Τσεχικά. Το αμιγώς μουσικό στρες παρουσιάζεται στα Κινέζικα, Κορεάτικα, Ιαπωνικά. Οι γλώσσες με καθαρά ποσοτικό άγχος είναι σπάνιες. Η νέα ελληνική είναι παράδειγμα γλωσσών με τέτοια προφορά. Στις περισσότερες γλώσσες, όλα αυτά τα είδη άγχους χρησιμοποιούνται συνήθως σε συνδυασμό μεταξύ τους.

Τόπος άγχους με μια λέξη. Υπάρχουν γλώσσες από Ελεύθερος(διάφορα) και το σχετικό άγχος. Σε γλώσσες με ελεύθερο τονισμό, ο τόνος της λέξης μπορεί να πέσει σε οποιαδήποτε συλλαβή μιας λέξης, όπως συμβαίνει, για παράδειγμα, στα ρωσικά. (πόλη, πύλη, σφυρί). Σε γλώσσες από σχετίζεται μεΟ λεκτικός τόνος τονίζει μόνο μια συγκεκριμένη συλλαβή μιας λέξης: στα Τσεχικά είναι η πρώτη συλλαβή από την αρχή, για παράδειγμα, jazyk, strana, στα πολωνικά είναι η δεύτερη από το τέλος: rolak, smaragdowy.

Διακρίνετε το άγχος κινητόΚαι ακίνητος. Σταθερός τονισμός είναι αυτός που πέφτει πάντα στην ίδια συλλαβή, ανεξάρτητα από τη λεκτική μορφή με την οποία εμφανίζεται.

Η άτονη λέξη που αποτελεί μέρος της φωνητικής λέξης, η οποία βρίσκεται πριν από την τονισμένη λέξη, ονομάζεται προκλητικός(στον αδελφό), μετά τον τονισμένο τύπο λέξης - εγκλιτικός(φερε μου). Με την ίδια τονισμένη μορφή λέξης, τόσο το προκλητικό όσο και το εγκλητικό μπορούν να βρεθούν: στην όχθη θα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι μορφές λέξεων σημαντικών λέξεων μπορούν επίσης να γίνουν εγκλειστικά: στην ακτή, σε δύο, δεν ήταν, δεν δόθηκε.

Αλληλεπίδραση γλωσσών και διαλέκτων. Γλώσσες διεθνούς επικοινωνίας.

Διάλεκτοςείναι ένας τύπος γλώσσας που χρησιμοποιείται από τους κατοίκους της ίδιας περιοχής στην οποία ομιλείται δεδομένης γλώσσας. Το σύνολο των διαλέκτων αποτελεί ένα ενιαίο σύνολο της γλώσσας. Οι διάλεκτοι χωρίζονται σε εδαφικές και κοινωνικές. Μεταξύ των λόγων για την εμφάνιση των διαλέκτων, μπορεί κανείς να ονομάσει εδαφική διχόνοια, ως αποτέλεσμα της οποίας εμφανίζονται επιρρήματα, ομάδες διαλέκτων. Οι διάλεκτοι μπορεί να διαφέρουν ως προς τους διαλεκτισμούς (οι διαλεκτισμοί είναι χαρακτηριστικά γλωσσικά χαρακτηριστικά). Οι διαφορές μπορεί να είναι ηχητικές (φωνητικοί διαλεκτισμοί), λεξιλογικές (για παράδειγμα, τα ονόματα αντικειμένων σε μια δεδομένη περιοχή), σε μια συγκεκριμένη περιοχή, οι κάτοικοι μπορούν να χρησιμοποιούν προθέσεις με ειδικό τρόπο ("ήρθα από τη Μόσχα").

ΓΛΩΣΣΑ ΔΙΕΘΝΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ - μια έννοια που χρησιμοποιείται σε σχέση με τη γλώσσα που ομιλούν πολίτες διαφόρων εθνικοτήτων που ζουν σε ένα δεδομένο κράτος ή σε μια συγκεκριμένη περιοχή. Συχνά I.m.o. είναι η κρατική γλώσσα ή η επίσημη γλώσσα.

Σε ορισμένους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, μια νεκρή ή τεχνητή γλώσσα μπορεί να λειτουργήσει ως γλώσσα διεθνικής επικοινωνίας.

Φωνηµικές και µη φωνηµικές διαφορές ήχου. Διαφορικά (διακριτικά) σημάδια φωνημάτων.

Πρέπει να ακούγονται διαφορετικά φωνήματα από φυσικούς ομιλητές, δηλ. πρέπει να πραγματοποιηθεί με διαφορετικούς ήχους. Οι πραγματοποιήσεις του ίδιου φωνήματος είναι πολύ διαφορετικές στην άρθρωση και στον ήχο. Αυτοί οι διαφορετικοί ήχοι, συνδυασμένοι ως ποικιλίες του ίδιου φωνήματος, ονομάζονται παραλλαγές φωνήματοςή τα αλλόφωνά του.

Σύμφωνα με τη διάκριση μεταξύ των εννοιών "φωνήμα" και "παραλλαγή φωνήματος", διακρίνονται δύο μεταγραφές: η φωνητική και η αλλοφωνική (στην πραγματικότητα φωνητική). Ό,τι γράφεται σε φωνημική μεταγραφή συνήθως περικλείεται σε πλάγιες αγκύλες / / και ό,τι γράφεται σε αλλοφωνική μεταγραφή - σε ευθείες αγκύλες.

Διαφορικό χαρακτηριστικό ενός φωνήματος- η «χαμηλότερη» διαίρεση, που διακρίνεται από τη γλωσσική ανάλυση στην πολυεπίπεδη δομή του σχεδίου έκφρασης της γλώσσας

Κάθε φωνητική (μη συλλαβική) γλώσσα έχει μικρό αριθμό από

ποσότητα, ένα κλειστό σύνολο φωνημάτων. Μπορούν να πραγματοποιήσουν το δικό τους

ταυτοποιητική και διαφοροποιητική λειτουργία λόγω του γεγονότος ότι αυτοί

διαφέρουν μεταξύ τους, όντας παραδειγματικά αντίθετοι.

Τα παραδειγματικά χαρακτηριστικά των φωνημάτων αποκαλύπτονται με βάση τη φωνολογική

αντιθέσεις, δηλ. τέτοιες αντιθέσεις μεταξύ φωνημάτων που διακρίνουν

όχι μόνο διαφορετικά σύνολα φωνημάτων, αλλά και χρήση αυτών των συνόλων ως

τους εκθέτες του διαφορετικές λέξεις(και μορφήματα).

Η τυπολογία των φωνολογικών αντιθέσεων αναπτύχθηκε για πρώτη φορά από τον Ν.Σ. Trubetskoy.

Συλλαβή. Στοιχεία της δομής του, τύποι συλλαβών. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσυλλαβές σε διάφορες γλώσσες.

Μια συλλαβή είναι η ελάχιστη φωνητική μονάδα διαίρεσης μιας ροής ομιλίας, η οποία περιλαμβάνει, κατά κανόνα, ένα φωνήεν με σύμφωνα δίπλα της. Υπάρχουν γλώσσες στις οποίες μπορεί να αναπαρασταθεί ο τύπος των συλλαβών που αποτελούνται μόνο από σύμφωνα, για παράδειγμα, Τσέχος, στις οποίες υπάρχουν αρκετές μονοσύλλαβες λέξεις που δεν περιέχουν φωνήεντα στον ήχο τους, για παράδειγμα: vlk - λύκος, krk - λαιμός. Ο πυρήνας ή η κορυφή της συλλαβής σε αυτές τις λέξεις σχηματίζεται από ηχητικά σύμφωνα l r. Ανάλογα με τον αριθμό των συλλαβών μιας λέξης, οι λέξεις είναι μονοσύλλαβες, δισύλλαβες, τρισύλλαβες κ.ο.κ.

Είδη συλλαβών

Ανάλογα με ποιον ήχο, φωνήεν ή σύμφωνο, τελειώνει η συλλαβή, οι συλλαβές είναι ανοιχτές, κλειστές και υπό όρους κλειστές.
ανοιχτές συλλαβέςτελειώνουν σε φωνήεν, για παράδειγμα, στα ρωσικά. in-ro-ta, re-ka, in it. Du, Ra-be, Leh-re. Ένα χαρακτηριστικό των γερμανικών ανοιχτών συλλαβών είναι η παρουσία μόνο μακρών φωνηέντων σε αυτές.
Κλειστές συλλαβέςτελειώνουν σε σύμφωνο και δεν μπορούν να ανοιχτούν, για παράδειγμα: ρούβλι, ποτό φρούτων, Nacht, Berg. Οι γερμανικές κλειστές συλλαβές περιέχουν σε μεγάλο βαθμό σύντομα φωνήεντα, βλ. παραδείγματα παραπάνω. Ωστόσο, ορισμένες κλειστές συλλαβές μπορεί να έχουν επίσης μεγάλα φωνήεντα, όπως Arzt, nun, Mond, wust.
Υπό όρους κλειστή συλλαβήμπορεί να ανοίξει με κλίση, για παράδειγμα: λίμνη - λίμνες, γάτα - γάτες, Tag - Ta-ge, schwul - schwu-le. Ο τελευταίος τύπος συλλαβών είναι ενδιαφέρον ως απόδειξη ότι η ηχητική δομή των συλλαβών που περιλαμβάνονται στη δομή των τροποποιημένων λέξεων δεν είναι σταθερή τιμή.
Ανάλογα με τον ήχο, φωνήεν ή σύμφωνο, αρχίζει μια συλλαβή, οι συλλαβές καλύπτονται και αποκαλύπτονται.
Καλυμμένες συλλαβές- αυτές είναι συλλαβές που ξεκινούν με σύμφωνο ήχο, για παράδειγμα: re-ka, mo-lo-ko, Tal, Raum.
Γυμνές συλλαβές- αυτές είναι συλλαβές που ξεκινούν με φωνήεν, για παράδειγμα: tin, arena, Ei, aus, Uhr.
Διάφορος θεωρία συλλαβών.
Υπάρχουν αρκετές θεωρίες που προσπαθούν να εξηγήσουν τη φύση της συλλαβής.
1. Θεωρία Sonor. Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, μια συλλαβή είναι ένας συνδυασμός ενός πιο ηχηρού (ή πιο ηχηρού) στοιχείου με ένα λιγότερο ηχητικό (λιγότερο ηχητικό) στοιχείο. (Otto Jespersen).
2. Η εκπνευστική θεωρία, σύμφωνα με την οποία συλλαβή είναι ένας συνδυασμός ήχου που αντιστοιχεί σε ένα εκπνευστικό σπρώξιμο. (Πλατύγυρο καπέλο).
3. Η θεωρία της μυϊκής έντασης θεωρεί μια συλλαβή ως το ελάχιστο τμήμα της ροής του λόγου, που προφέρεται από μια ώθηση μυϊκής έντασης. (Στσέρμπα) 11. Σχετικά με τη σχέση μεταξύ συλλαβής και μορφώματος.

Μεταξύ της συλλαβής και του μορφήματος, ως η συντομότερη ουσιαστική μονάδα της γλώσσας, δεν υπάρχουν αντιστοιχίες σε γλώσσες όπως ρωσικά, γερμανικά, γαλλικά, αγγλικά. Για παράδειγμα, στη ρωσική λέξη μορφή dom, το μορφικό ρίζας συμπίπτει με τη συλλαβή και στη λεκτική μορφή doma (γένος), η πρώτη συλλαβή περιλαμβάνει μόνο μέρος του μορφώματος της ρίζας.
Ωστόσο, υπάρχουν γλώσσες στις οποίες η συλλαβή είναι ένας σταθερός σχηματισμός ήχου. Δεν αλλάζει τη σύνθεση ή τα όριά του στη ροή του λόγου. Τέτοιες γλώσσες ονομάζονται συλλαβικές ή συλλαβικές γλώσσες, όπου μια συλλαβή είναι ίση με ένα μόνο μορφικό και δεν σπάει ποτέ. Οι συλλαβικές γλώσσες περιλαμβάνουν τα κινέζικα, τα βιετναμέζικα, τα βιρμανικά και μερικές άλλες γλώσσες.

βραχυπρόθεσμο προγραμματισμό

Θέμα: Πώς να βρείτε την τονισμένη συλλαβή; Επισήμανση της τονισμένης συλλαβής με τη δύναμη της φωνής κατά την προφορά της λέξης. Γράφοντας το στοιχείο "μακριά ευθεία γραμμή με στρογγυλεμένο κάτω μέρος"

ΜΑΘΗΜΑ 1. Χαιρετισμός

Σχολείο: 7

Ημερομηνία: 19.09.16

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. δάσκαλος: Ovcharenko T.A.

ΤΑΞΗ: 1

Αριθμός παρόντων:

Απών:

Μαθησιακοί στόχοι που πρέπει να επιτευχθούν σε αυτό το μάθημα

Ανάπτυξη δεξιοτήτων:

1.1.1.1 Κατανοήστε τι είναι ο λόγος, το κείμενο, η πρόταση, η λέξη.

1.2.5.1 Διατυπώστε ερωτήσεις σε εικονογραφήσεις / κείμενο (με τη βοήθεια ενός δασκάλου), απαντήστε

ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της ανάγνωσης.

1.3.3.1 Σχεδιάστε ένα σχέδιο εικόνας, ένα σχέδιο κειμένου και ονομάστε το (με τη βοήθεια ενός δασκάλου).

1.1 Κατανόηση των βασικών ενοτήτων λόγου (κείμενο, πρόταση, λέξη).

2.1 Χρήση τύπων ανάγνωσης.

2.5 Διατύπωση ερωτήσεων και απαντήσεων.

3.3 Σχεδίαση σχεδίου κειμένου.

Στόχοι μαθήματος

γλωσσικός στόχος

Όλοι οι μαθητές θα είναι σε θέση:

Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου σχετικά με την εικονογράφηση.

Ελέγξτε τις ενέργειές σας όταν διαιρείτε τις λέξεις σε συλλαβές, προσδιορίζοντας την τονισμένη συλλαβή. Να αναγνωρίσετε με το αυτί την τονισμένη συλλαβή στις λέξεις. Διακρίνετε τις έννοιες «τονισμένες» και «άτονες» συλλαβές.

Οι περισσότεροι μαθητές θα είναι σε θέση:

Να φτιάξετε προτάσεις σύμφωνα με το σχήμα με τον κατάλληλο τονισμό.

Ταξινομήστε τις λέξεις σε ομάδες.

Σημειώστε την τονισμένη συλλαβή στο σχήμα λέξεων με ένα συμβατικό πρόσημο.

Απαντήστε στις τελευταίες ερωτήσεις του μαθήματος.

Αξιολογήστε την εργασία σας στην τάξη.

Μερικοί μαθητές θα είναι σε θέση (για τους δυνατούς)

Διατυπώστε μια ερώτηση σύμφωνα με το περιεχόμενο του κειμένου.

Συνθέστε ιστορίες βασισμένες σε εικονογραφήσεις και εμπειρίες ζωής.

Ονομάστε τους τρόπους επισήμανσης της τονισμένης συλλαβής στη λέξη («καλέστε» τη λέξη, «ρωτήστε» τη λέξη).

Τριγλωσσία: tertsh, παραγγελία, Σειρά . Βασικοί όροι και φράσεις:

Προφορικός και γραπτός λόγος, πρόταση, λέξη, συλλαβή, τονισμός.Γλώσσα που χρησιμοποιείται για διάλογο/γραφή στο μάθημα:

Θέματα προς συζήτηση:

Τι λένε τα πράγματα σου για σένα;

Πώς βοηθάς τη μαμά;

Πρότερη γνώση

Προσγείωση κατά τη γραφή, προφορικός και γραπτός λόγος, πρόταση, σημεία στίξης σε πρόταση, σχήμα προτάσεων, λέξη, συλλαβές, τονισμός.

Σχέδιο

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΕΝΗ ωρα

Προγραμματισμένες δραστηριότητες

Πόροι

Έναρξη του μαθήματος.

0-1 λεπτό

3-5 λεπτά

Μέση του μαθήματος.

6-10 λεπτά

Τέλος του μαθήματος

5 λεπτά

Δημιουργία θετικής συναισθηματικής κατάστασης.

Autotraining. Για να φτιάξει τη διάθεση για δουλειά, ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να πουν

τις παρακάτω προτάσεις:

«Είμαι στο σχολείο σε ένα μάθημα, τώρα θα αρχίσω να σπουδάζω.

Χαίρομαι για αυτό.

Η προσοχή μου μεγαλώνει.

Εγώ ως πρόσκοπος θα παρατηρήσω τα πάντα.

Η μνήμη μου είναι δυνατή.

Το κεφάλι σκέφτεται καθαρά.

Θέλω να μάθω.

Είμαι έτοιμος να δουλέψω.

Εργαζόμενος!"

Ενημέρωση εμπειρίας ζωής. Ο καθορισμός του στόχου. (Δ) Διαφοροποιημένη εργασία.

Για παιδιά που δεν διαβάζουν: μοιράστε τις θεματικές εικόνες σε ομάδες.

Για παιδιά που διαβάζουν: διαβάστε τις λέξεις στις κάρτες και ταξινομήστε τις σε ομάδες.

Για καλούς αναγνώστες: να διαβάζει και να λύνει γρίφους και να ταξινομεί τις λέξεις σε ομάδες.

Τα παιδιά που διαβάζουν διαβάζουν έναν γρίφο, η ομάδα 2 δείχνει μια κάρτα με μια λέξη, η ομάδα 1 δείχνει μια εικόνα. Οι μαθητές εξηγούν σε ποια ομάδα τοποθετήθηκε η λέξη.

Ομάδες λέξεων: ρούχα, πιάτα, παπούτσια (5 λέξεις ανά ομάδα).

Πώς να ονομάσετε όλα αυτά τα αντικείμενα με μια λέξη; (πράγματα που χρειάζεται ένας άνθρωπος)

Γιατί οι άνθρωποι χρειάζονται αυτά τα αντικείμενα;

Μπορούν αυτά τα αντικείμενα να πουν για τον ιδιοκτήτη;

Εργασία σε ένα νέο θέμα.

Ο δάσκαλος διαβάζει ένα απόσπασμαΚ. Τσουκόφσκι «Φεντορίνο θλίψη».

Ποια είναι η ομιλία τώρα;

Κάντε μια ερώτηση για την ιστορία. (Ποιά είναι η ιστορία; Τι συνέβη με το Fedora;)

Τι ομιλία χρησιμοποιούμε όταν λέμε μια ιστορία;

Εργασία σχολικού βιβλίου.

(Κ) Απομόνωση της τονισμένης συλλαβής φωνής.

Εργασία αριθμός 1. Οι μαθητές βοηθούν το Fedora να καλέσει τα πιάτα. Ο Φέντορ περνάει μέσα από το δάσος και ζητάει τα πιάτα του. Γιατί;

Καλέστε τα πιάτα και εσείς.Επιλογή σχημάτων για λέξεις.

Εργασία αριθμός 2. Πείτε τις λέξεις, τονίζοντας τις τονισμένες συλλαβές με τη φωνή σας. Τι είναι η τονισμένη συλλαβή;

Ποιο σχέδιο ταιριάζει σε αυτή τη λέξη;

Τι κάνει η μαμά στο σπίτι, φροντίζοντας τα πιάτα; Πώς βοηθάς τη μαμά;(ΣΟΛ)

διαφοροποιημένη εργασία. "Μακριά στο η γιαγιά Fedora.

1. ομάδα: Ονομάστε τι είδους πιάτα Το Fedora έχει πολλά πιάτα στην κουζίνα. (Το Fedora έχει πολλά μπλε κύπελλα, κόκκινα μπολ ζάχαρης κ.λπ.)

   ομάδα: Πείτε μας ποια σκεύη έφυγαν από το Fedora και ποιο μέρος έμειναν χωρίς. (Η τσαγιέρα έτρεξε μακριά από το Fedora. Τσαγιέρα χωρίς στόμιο.)

Ομάδα: Μετρήστε πόσα σκεύη επέστρεψαν. Ονόμασέ τους. (Επέστρεψαν πέντε κίτρινες πλάκες.)Τριγλωσσία: tertsh, παραγγελία,Σειρά.

Ο λαγός βλέπει ένα κόκκινο νόστιμο καρότο.

Δυναμική προθέρμανση

Πηδώντας, πηδώντας στο δάσος

Λαγοί - γκρι μπάλες

Τα χέρια κοντά στο στήθος, σαν τα πόδια των λαγών. πηδώντας.

Άλμα - άλμα, άλμα - άλμα -

Ο λαγός σηκώθηκε σε ένα κούτσουρο

Άλμα εμπρός – πίσω

Έχτισε τους πάντες με τη σειρά, άρχισε να δείχνει ασκήσεις.

Μια φορά! Όλοι περπατούν στη θέση τους.

Δύο! Κουνούν τα χέρια τους μαζί.

Τρία! Καθίστε, σηκωθείτε μαζί.

Όλοι γρατζουνίστηκαν πίσω από το αυτί.

Τεντωμένο για τέσσερα.

Πέντε! Έσκυψε και έσκυψε.

Εξι! Όλοι παρατάχθηκαν ξανά

Παρέλασαν σαν διμοιρία.

Εργαστείτε γραπτώς.

Εργασία αριθμός 1. Βοηθοί Άσκησης. Στοιχεία χρωματισμού και γραφής.

Εργασία αριθμός 2. Συνταγογραφώντας το στοιχείο "ευθεία γραμμή με στρογγυλοποίηση στο κάτω μέρος προς τα δεξιά."

Εργασία σχολικού βιβλίου.

(ΠΡΟΣ ΤΗΝ, ΣΟΛ) Αριθμός εργασίας 3. Εργασίες πολλαπλών επιπέδων.

ομάδα - ανταλλάσσει συλλαβές, σχηματίζοντας νέες λέξεις (κάπρος - τράπεζα.) Σχεδιάζει διαγράμματα, προσδιορίζει τονισμένες και άτονες συλλαβές.

ομάδα - ανταλλάσσει συλλαβές (καλάμι - ποντίκι, πεύκο - αντλία) και κάνει προτάσεις με αυτές τις λέξεις.

(Π) Αριθμός εργασίας 5. Ανάπτυξη προσοχής, παρατήρησης, σκέψης. Ο δάσκαλος προσφέρει σε κάθε μαθητή να καθαρίσει την εικόνα και να εξηγήσει γιατί το έκανε. Σύνταξη προτάσεων σύμφωνα με το σχήμα.

Γυμναστική δακτύλων. "Βοηθός". Η Antoshka μας πλένει τα πιάτα. (Τρίψτε τις παλάμες μεταξύ τους) Πλένεται ένα πιρούνι, ένα φλιτζάνι, ένα κουτάλι.

(Λυγίστε τα δάχτυλα από το έκκεντρο, ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο) Πλύνετε το πιατάκι και το ποτήρι. Και έκλεισε τη βρύση. (Μίμηση της κίνησης του χεριού)

Τα δάχτυλά μας σφίχτηκαν σφιχτά. Τι συνέβη? Ενδιαφέρων? Προφανώς ήταν κρύοι. Τα σκεπάζουμε με μια κουβέρτα. (Τα παιδιά σφίγγονται αριστερόχειραςστη γροθιά, και με το δεξί το τυλίγουν και το σφίγγουν σφιχτά. Μετά αλλάζουν χέρια. Στη συνέχεια κατεβάζουν τα χέρια τους και τα κουνάνε ελαφρά. Επαναλάβετε την άσκηση αρκετές φορές.)

Εργαστείτε γραπτώς.

Ασκηση Όχι. Η. Χρωματισμός "Πού είναι ποιανού το κύπελλο;"

Δίνεται δείγμα στα παιδιά. Πρέπει να βαφτεί κατάλληλα

χρώμα.

Στις ελεύθερες γραμμές, μπορείτε να συνταγογραφήσετε τα στοιχεία που μελετώνται ή να καταρτίσετε και να γράψετε ένα σχέδιο για το κείμενο "Βοηθοί" (διαβάζεται από τον δάσκαλο ή συνθέτουν τα παιδιά).

Περίληψη του μαθήματος. Αντανάκλαση.

Μελετήσαμε σήμερα... Κάναμε καλή δουλειά... Η πρώτη ομάδα τα πήγε καλά... Η δεύτερη ομάδα έκανε το σωστό... Η τρίτη ομάδα δούλεψε... Θέλουμε να μάθουμεΟ..

Εικόνες θέματος, κάρτες με λέξεις, κάρτες με γρίφους.

Απόσπασμα από το βιβλίο του Κ. Τσουκόφσκι «Φεντορίνο θλίψη» ή απόσπασμα από τη γελοιογραφία

Κάρτες ομαδικής εργασίας

Σχολικό βιβλίο

Τετράδιο

Επιπλέον πληροφορίες

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση

Πώς σκοπεύετε να στηρίξετε τους μαθητές

Πώς σκοπεύετε να διεγείρετε ευφυείς μαθητές

Εκτίμηση

Πώς σκοπεύετε να δείτε τις αποκτηθείσες γνώσεις των μαθητών

Διαθεματικές επικοινωνίες τήρηση του SanPiP

Ικανότητα ΤΠΕ

Σύνδεσμοι με αξίες

Ομαδική δουλειά. Εργασίες πολλαπλών επιπέδων.

Παρατηρώντας την εργασία των μαθητών σε ομάδα, τους ανεξάρτητη εργασία. Θέτοντας ερωτήσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Εξέταση της εργασίας των μαθητών σε ένα τετράδιο (εργασίες). Κάνοντας ερωτήσεις ενώ παρακολουθείτε ένα κινούμενο σχέδιο. Ανάλυση των αποτελεσμάτων του προβληματισμού των μαθητών. (Βήματα επιτυχίας).

μαθηματικά

η γνώση

αυτογνωσία

Καζακική γλώσσα

αγγλική γλώσσα

Αντανάκλαση

Χρησιμοποιήστε τον παρακάτω χώρο για να συνοψίσετε το μάθημα

Απαντήστε στις πιο σχετικές ερωτήσεις σχετικά με το μάθημα από το μπλοκ στα αριστερά

Ήταν οι μαθησιακοί στόχοι ρεαλιστικοί;

Τι έμαθαν οι μαθητές σήμερα

Ποιος ήταν ο σκοπός της εκπαίδευσης;

Η προγραμματισμένη διαφοροποίηση λειτούργησε καλά;

Έκανε το χρόνο της προπόνησης

Ποιες αλλαγές από αυτό το σχέδιο εφάρμοσα και γιατί;

τελικός βαθμός

Ποιες δύο πτυχές της μάθησης πήγαν πολύ καλά όσον αφορά τη διδασκαλία και τη μάθηση

Ποια δύο πράγματα θα βελτίωναν το μάθημα όσον αφορά τη διδασκαλία και τη μάθηση;

Τι μάθατε για τους μαθητές στο σύνολό τους ή για μεμονωμένα άτομα;

Το άρθρο προτείνει ένα σχήμα για την εφαρμογή μιας από τις μεθόδους για την αποκατάσταση της ομιλίας σε ασθενείς με απαγωγική κινητική αφασία. Παρουσιάζεται πρακτικό υλικό.

«Αποκατάσταση της ηχοσυλλαβικής δομής της λέξης σε ασθενείς με απαγωγική κινητική αφασία».

Αφασία απαγωγών κινητήρα- πρόκειται για συστηματική διαταραχή της ομιλίας, η οποία εκφράζεται με πλήρη ή μερική απώλεια, λόγω βλάβης στα δευτερεύοντα πεδία του φλοιού των κατώτερων τμημάτων της προκινητικής ζώνης του αριστερού κυρίαρχου (στους δεξιόχειρες) ημισφαιρίου του εγκεφάλου .

Ο κεντρικός μηχανισμός αυτής της μορφής αφασίας είναι μια παραβίαση της ικανότητας γρήγορης και ομαλής μετάβασης από τον έναν σύνδεσμο αρθρωτής ομιλίας στον επόμενο λόγω της παθολογικής αδράνειας των αρθρωτικών πράξεων. Αυτό εκφράζεται στο γεγονός ότι ο ασθενής, ο οποίος προφέρει καλά έναν ξεχωριστό ήχο, δεν μπορεί να προχωρήσει στον επόμενο, με αποτέλεσμα ο προηγούμενος ήχος να επιμένει ή ο προηγούμενος ήχος να μολυνθεί με τον επιθυμητό.

Οι ασθενείς έχουν ελαττώματα στην άρθρωση των λέξεων: κυριολεκτικές παραφασίες, παραλείψεις, ανακατατάξεις ήχων, επίμονες προσθήκες επιπλέον ήχων, προσδοκίες. Κατά την επανάληψη λέξεων που είναι πολύπλοκες στη σύνθεση του ήχου και στη συλλαβική δομή, σημειώνεται προφορά συλλαβή προς συλλαβή (παροχή νερού - για - ναι - χα - νερά), συχνά - μείωση της συλλαβικής δομής.

Επομένως, μια από τις μεθόδους αποκατάστασης της ομιλίας στην απαγωγική κινητική αφασία είναι ρυθμική μελωδική τεχνική, που «λειτουργεί» για να επαναφέρει την ηχορυθμική δομή της λέξης.

Συνίσταται στο ότι επιλέγονται ομάδες λέξεων με την ίδια συλλαβική-ρυθμική δομή (παραδείγματα λέξεων στο παράρτημα). Σε κάθε ομάδα, υποομάδες (5–7 λέξεις) του ίδιου μοτίβου (με παρόμοια φωνήεντα, τον αριθμό των συλλαβών, την ίδια τονισμένη συλλαβή) διακρίνονται και καταγράφονται σε συσκευή εγγραφής φωνής.

Η εργασία ξεκινά με λέξεις με απλή ηχητική-συλλαβική δομή (λέξεις μονοσύλλαβες, λέξεις δισύλλαβες από ανοιχτές συλλαβές με έμφαση στην πρώτη συλλαβή, δισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές με έμφαση στη δεύτερη συλλαβή κ.λπ.).

Η εργασία με κάθε υποομάδα λέξεων έχει σχεδιαστεί για πολλά μαθήματα.

1 μάθημα. Ακούγοντας λέξεις.

Ακούγοντας λέξεις με «παλαμάκια».

Σύζευξη προφοράς λέξεων με «παλαμάκια».

Σύνθεση λέξεων από τα γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου, εγγραφή τους σε τετράδιο.

Τελειώνοντας φράσεις με σκληρό πλαίσιο με αυτές τις λέξεις.

2 μάθημα. Σύζευξη ανάγνωσης εξασκημένων λέξεων με «κραυγή».

Ανεξάρτητη ανάγνωση (αν είναι δυνατόν) των εξασκημένων λέξεων με

«χτυπώντας».

Διαίρεση γραπτών λέξεων σε συλλαβές, διαγραφή αυτών των λέξεων κατά συλλαβές.

Σύζευξη προφοράς λέξεων με έμφαση στην τονισμένη συλλαβή.

3 μάθημα. Προφορά χρησιμοποιημένων λέξεων με έμφαση στην τονισμένη συλλαβή.

Συμπληρώστε τα γράμματα και τις συλλαβές που λείπουν σε αυτές τις λέξεις.

Καταγραφή των εξασκημένων λέξεων από την υπαγόρευση.

Φτιάχνοντας φράσεις με αυτές τις λέξεις.

Παράλληλα, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί εργασία για τη συζευγμένη-ανακλώμενη προφορά φράσεων καθημερινού περιεχομένου, ηχογραφημένες επίσης σε συσκευή εγγραφής φωνής, οι οποίες προφέρονται επίσης με ένα "χειροκρότημα". διαβάζεται, χρησιμοποιείται σε διαλόγους.

Αυτή η μέθοδος παρουσίασης του υλικού επιτρέπει στον ασθενή να προφέρει το υλικό ομιλίας στο σπίτι όσο το δυνατόν συχνότερα, ανεξάρτητα, χωρίς τη βοήθεια λογοθεραπευτή, χωρίς οπτική υποστήριξη στο αρθρικό μοτίβο των λέξεων και, εάν είναι απαραίτητο, καθιστά δυνατή τη συνεχή επιστροφή στην αρχή του καλυπτόμενου υλικού.

Κατά τη διάρκεια αυτής της εργασίας, σημειώθηκαν βελτιώσεις στην κατάσταση της λειτουργίας ομιλίας των ασθενών: το ενεργό λεξιλόγιο των ασθενών διευρύνθηκε και μεμονωμένες φράσεις καθημερινού περιεχομένου, πρωτόγονης λογικής δομής, εμφανίστηκαν στην αυθόρμητη ομιλία. Οι ασθενείς άρχισαν να συμμετέχουν με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση στο διάλογο, αν και οι απαντήσεις τις περισσότερες φορές παρέμεναν μονολεκτικές. Σε εξασκημένες λέξεις και σε κάποιες νέες, παρόμοιες με αυτές σε ηχοσυλλαβική δομή, ο αριθμός των λαθών μειώθηκε σημαντικά.

Θετικές αλλαγές σημειώθηκαν και στη γραφή: οι ασθενείς συνέθεταν πολύ εύκολα τις ασκούμενες λέξεις από γράμματα, συμπλήρωναν τα κενά σε αυτές τις λέξεις, τις διάβασαν δυνατά, τις κατέγραψαν από υπαγόρευση, αν και σημειώθηκαν και κυριολεκτικές παραφασίες.

ΕΦΑΡΜΟΓΗ

1. Μονοσύλλαβες λέξεις.

POPPY SOCK VOTS BOW WORLD FOREST

TANK NOSE MOTH SUK PIR ΠΡΑΓΜΑ

LAC HOUSE POT BUK MIL DAY

Το RAK SOM BOR SHOWER ΣΑΠΟΥΝΙΣΕ ΤΗΝ ΤΡΟΧΗ

BANK SCRAP KOM GUS TIRE SEVEN

2. Δισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές με έμφαση στην πρώτη συλλαβή.

PAW FLY ΔΕΡΜΑ ΠΕΠΟΝΙΟΥ

MAMA DUMA HOLE LODGE

ΒΑΖΟ ΛΑΚΒΑΚΙΑ LIND FASHION

PAPA LUPA SHINA GROVE

ΤΡΟΦΗ ΣΥΝΝΕΦΩΝ ΠΛΗΓΩΝ ΣΟΝΙΑ

MASHA SUSHA SAW ΣΗΜΕΙΩΣΗ

ΠΑΛΤΟ PORRIDGE FOX SODA

3. Δισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές με έμφαση στη δεύτερη συλλαβή.

ΣΑΜΑ ΡΟΥΚΑ ΝΤΕΠΟ ΧΕΙΜΩΝΑ

ΠΟΔΙ ΑΛΕΥΡΙ ΦΤΕΡΑΛΕΠΟΥ

KOZA KUMA PILA VILLAGE

WATER ARC COUPE ΠΑΙΔΙ

MOUNTAIN MOON ΑΓΝΗ ΣΥΖΥΓΟΣ

ZARYA GUBA DASH ΤΙΜΗ

4. Δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή με έμφαση στην πρώτη συλλαβή.

ΓΩΝΙΑ ΜΥΡΩΜΑ ΠΕΙΝΑΣ ΑΚΡΑ

KNOT SUGAR GATE WIND

HIVE FINGER CITY ΒΡΑΔΥ

ΔΕΙΠΝΟ ΧΟΡΟΣ ΚΟΛΟΣ ΒΟΡΕΙΟΣ

5. Δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή με έμφαση στη δεύτερη συλλαβή.

EAGLE HIFT CAR Αποσκευές

ΒΡΩΜΗ ΚΑΘΑΡΙΣΜΟΥ ΜΠΑΤΟΝΕΣ BAZAR

ΜΠΟΤΡΟ ΓΑΪΔΑΡΟΥ ΦΡΑΧΤΗ RAM

ΠΑΤΕΡΑ ΜΑΘΗΜΑ ΜΠΑΝΑΝΕΣ

ΓΚΑΡΑΖ ΣΤΥΛ WALNUT ROCK

6. Δισύλλαβες λέξεις με συρροή στη μέση λέξης με έμφαση στην πρώτη, στη δεύτερη συλλαβή. (Παραδείγματα μιας υποομάδας για κάθε ομάδα λέξεων)

ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΔΑΣ

ΛΑΜΠΑ ΚΟΥΠΙ

ΑΠΟΘΗΚΕΥΣΗ ΣΙΤΕΡΩΝ

ΣΤΙΚ ΜΕΤΡΟ

ΣΗΜΕΙΟ ΠΟΥΛΟΣ

7. Τρισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές με έμφαση στην πρώτη, δεύτερη, τρίτη συλλαβή. (Παραδείγματα μιας υποομάδας για κάθε ομάδα λέξεων)

ΣΤΡΙΠ ΜΗΧΑΝΗΜΑΤΟΣ ΚΟΤΟΠΟΥΛΟ

MUSIC CABIN BEARD

ΚΕΦΑΛΙ ΒΑΜΟΥΡΑ RODINA

GROVE VALLEY OF COLD

ΛΑΚΒΟΥΛΑ ΧΙΟΝΙΣΤΙΑ ΞΕΦΛΥΞΗ

Περαιτέρω ηχοσυλλαβική δομήτα λόγια γίνονται πιο δύσκολα.

Βιβλιογραφία:

• Τσβέτκοβα Λ.Σ. «Νευροψυχολογική αποκατάσταση ασθενών», 1985.
• Wiesel T.G. "Βασικές αρχές της Νευροψυχολογίας", 2005
• Shklovsky V.M., Wiesel T.G. «Αποκατάσταση της λειτουργίας του λόγου σε ασθενείς με διαφορετικές μορφέςαφασία», 2000

Sulimova Natalya Yurievna,
λογοθεραπευτής-νευροδεκτολόγος
τμήμα "Νοσοκομείο κατ' οίκον".
Κέντρο Λογοπαθολογίας και Νευροαποκατάστασης,
Μόσχα

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΕΥΡΕΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΜΙΑΣ ΤΟΝΙΣΜΕΝΗΣ ΣΥΛΑΒΑΣ ΣΕ ΜΙΑ ΛΕΞΗ

Στα ρωσικά, μια τονισμένη συλλαβή διακρίνεται με πολλά φωνητικά μέσα ταυτόχρονα: με δύναμη, που εκδηλώνεται σε ένταση, μεγαλύτερο μήκος ή διάρκεια. τέλος, ηχόχρωμο - μια ιδιαίτερη ποιότητα των ήχων που απαρτίζουν τη συλλαβή. Η τονισμένη συλλαβή προφέρεται με μεγαλύτερη δύναμη, εξ ου και η μέθοδος γρήγορης και επανειλημμένης προφοράς της λέξης με φωνές της τονισμένης συλλαβής. Ο G.P. Firsov περιγράφει αυτήν την τεχνική, που συνήθως ασκείται στο δημοτικό σχολείο: «Προφέρετε μια λέξη πολλές φορές με γρήγορο ρυθμό, μετά φωνάξτε τη - και στη συνέχεια η τονισμένη συλλαβή πρέπει να επισημαίνεται έντονα: αυτοκίνητο, αυτοκίνητο, αυτοκίνητο (Firsov G.P. Πώς διδάσκω λογοτεχνία προφορά στα μαθήματα φωνητικής). Διατηρείται μεγάλη δύναμη στην τονισμένη λέξη αν η λέξη προφέρεται όχι δυνατά, αλλά σιωπηλά, έστω και ψίθυρο; Ναι, και με μια ψιθυριστή προφορά, η τονισμένη συλλαβή θα γίνει αντιληπτή ως η ισχυρότερη λόγω της συγκεκριμένης χροιάς των ήχων της τονισμένης συλλαβής.

Η επισήμανση μιας τονισμένης συλλαβής με μεγαλύτερο γεωγραφικό μήκος είναι η βάση για τη λήψη του τεντώματος μιας τονισμένης συλλαβής σε μια λέξη. Η λέξη προφέρεται αργά, με μια τραγουδιστική φωνή, η τονισμένη συλλαβή τραβιέται: chaaayka, λευκό, αγάπη. Στη σχολική πρακτική, αυτή η τεχνική είναι η πιο δημοφιλής και χρησιμοποιείται στην τάξη με τη μορφή ολοκλήρωσης της εργασίας "Καλέστε τη λέξη!". Αυτή η εμπειρία δεν είναι αρκετά αξιόπιστη στα πρώτα στάδια του σχηματισμού της ικανότητας προσδιορισμού της τονισμένης συλλαβής σε νεότερους μαθητές: αναζητώντας την τονισμένη συλλαβή τεντώνοντας, τα παιδιά αρχίζουν να τραβούν όλες τις συλλαβές της λέξης, είτε χάνοντας την τονισμένη συλλαβή είτε επιλέγοντάς το τυχαία. Η παρατεταμένη προφορά της τονισμένης συλλαβής είναι πιο κατάλληλη για χρήση στα στάδια της περισσότερο ή λιγότερο διαμορφωμένης ικανότητας του μαθητή να απομονώνει την τονισμένη συλλαβή. Είναι σημαντικό να συνδυάσετε την τεχνική του τεντώματος μιας τονισμένης συλλαβής με την τεχνική της τεχνητής αλλαγής της θέσης του άγχους με μια λέξη: μολύβι, μολύβι, μολύβι. Στη χρήση αυτής της τεχνικής κρύβονται μεγάλα αποθέματα για τη βελτίωση των δεξιοτήτων των μαθητών δημοτικό σχολείο. Λέξεις για ασκήσεις διαφορετικά μέρηομιλία: ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα, επιρρήματα. Είναι αποτελεσματικό να συμπεριλάβετε σωστά ονόματα στις ασκήσεις: ονόματα και επώνυμα μαθητών, γνωστά γεωγραφικά ονόματα: Dima, Pirogov, Neva, Murmansk.

Οι εργασίες για την εργασία με τέτοιες λέξεις (γραμμένες στον πίνακα) μπορούν να είναι οι εξής:

Διαβάστε τις λέξεις όπως απαιτείται από το σημάδι τονισμού.

Ποια λέξη είναι αστεία, αστεία, ασυνήθιστη;

Ποια λέξη είναι γνωστή, γνωστή;

Ποια λέξη έχει την πιο τονισμένη συλλαβή;

Έτσι, σε αναζήτηση μιας τονισμένης συλλαβής, συνδυάζονται και οι δύο μέθοδοι: η μέθοδος εξαγωγής της τονισμένης συλλαβής και η μέθοδος τεχνητής αλλαγής της θέσης του τονισμού σε μια λέξη.

Στην πρακτική των δασκάλων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, εκτός από αυτές που αναφέρθηκαν, υπάρχουν και άλλες μέθοδοι ανάδειξης της τονισμένης συλλαβής: κτύπημα, χτύπημα και επίσης χτύπημα είτε μόνο της τονισμένης συλλαβής σε μια λέξη είτε όλων των συλλαβών με υπογραμμισμένο τονισμό.

Ο ανεξάρτητος προσδιορισμός του τονισμού σε μια λέξη, η ανεξάρτητη ρύθμιση του σημείου τονισμού σε αυτό περιλαμβάνει τον μαθητή να εκτελεί έναν αριθμό ενεργειών (πράξεων) που συνθέτουν τον αλγόριθμο για τον προσδιορισμό της τονισμένης συλλαβής στη λέξη:

1. Προφέρω τη λέξη, τονίζοντας την τονισμένη συλλαβή.
2. Καλώ την τονισμένη συλλαβή.
3. Βάζω τονικό σημάδι πάνω από το φωνήεν της τονισμένης συλλαβής.

Θα δώσω ένα παράδειγμα συλλογισμού: «Πιλότος - τονισμένη συλλαβή - παρτίδα, βάζω το σημάδι του τονισμού πάνω από το φωνήεν ο? σκαντζόχοιρος - τονισμένη συλλαβή - ε, δεν βάζουμε το σημάδι τονισμού, αυτό το γράμμα είναι υπό πίεση.

Με θέμα: μεθοδολογικές εξελίξεις, παρουσιάσεις και σημειώσεις

Ένα μάθημα στα ρωσικά στην 3η τάξη στο EMC "SCHOOL 2100" με θέμα "Ανάπτυξη της ικανότητας εύρεσης του στελέχους και κατάληξης σε μια λέξη" ...

Ανάπτυξη της ικανότητας εύρεσης επιθημάτων σε λέξεις

Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας σχηματισμού νέων λέξεων, κατανόηση της σημασίας τους. Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών με τη βοήθεια του σχηματισμού λέξεων, διδασκαλία του σωστού συνδυασμού λέξεων σε φράσεις ....