Η μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης της Μόσχας, η οποία ξεκίνησε πριν από τέσσερα χρόνια με την άφιξη του Σεργκέι Σομπιάνιν, ο οποίος ήταν επικεφαλής της πόλης, συνεχίζεται. Και παρόλο που υπάρχουν ήδη τα πρώτα αποτελέσματα που μαρτυρούν την αποτελεσματικότητά του, δεν υπάρχουν λιγότερα ερωτήματα για τις καινοτομίες στα σχολεία της πρωτεύουσας. Μαζί τους ξεκίνησε η συζήτηση στο «Business Breakfast» στο «RG» με τον επικεφαλής του Τμήματος Εκπαίδευσης της Μόσχας, Ισαάκ Καλίνα.

Ισαάκ Ιωσήφοβιτς! Η διεύρυνση των σχολείων αντιμετωπίστηκε με διαφορετικούς τρόπους στην πόλη. Υπάρχουν και διαμαρτυρίες. Για παράδειγμα, οι γονείς των μαθητών του γυμνασίου "Διανοούμενοι" πήγαν πρόσφατα σε μια συγκέντρωση στην πλατεία Suvorovskaya. Έτσι στο "RG" υπάρχουν πολλά γράμματα από αυτούς. Φοβούνται ότι η συγχώνευσή του με το εκπαιδευτικό συγκρότημα N 1588 θα μειώσει την ποιότητα της εκπαίδευσης στο ανώτερο σχολείο τους. Τι μπορείτε να τους πείτε;

Ισαάκ Καλίνα:Επιτρέψτε μου να σας θυμίσω γιατί αυτό γίνεται στην ουσία. Πολλά χρόνιαστη Μόσχα υπήρχαν πολλές δεκάδες ισχυρά σχολεία που έδιναν πραγματικά υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης σε όσους μπήκαν σε αυτά. Πώς ακριβώς; Αυτό είναι ένα άλλο ερώτημα. Αλλά το μεγαλύτερο μέρος του πληθυσμού στη Μόσχα προσπαθεί να δώσει στα παιδιά του καλή εκπαίδευση. Επομένως, το καθήκον της πόλης δεν είναι απλώς να επιλέξει παιδιά που είναι εύκολο να διδαχθούν, αλλά να βοηθήσει στον εντοπισμό των ικανοτήτων κάθε παιδιού - δεν υπάρχουν ανίκανα παιδιά, είμαι σίγουρος γι' αυτό. Και μετά αναπτύξτε τα. Αλλά για αυτό, οι κάτοικοι δεν χρειάζεται να τρέχουν γύρω από τη Μόσχα αναζητώντας ποιοτική εκπαίδευση, αλλά θα πρέπει να έρθουν εκεί που ζουν οι άνθρωποι. Και καθήκον μας είναι να διασφαλίσουμε τη μαζική διαθεσιμότητα μιας τέτοιας εκπαίδευσης.

Το 2010, όταν αναλύσαμε την εκτέλεση του προϋπολογισμού της πόλης, με το επίσημο ελάχιστο επίπεδο των 63 χιλιάδων ρούβλια ανά μαθητή, βρήκαμε σχολεία που είχαν χρηματοδότηση 50 χιλιάδων ρούβλια και σχολεία που έλαβαν υγιές παιδίέως 400 χιλ. Και αυτό το κενό, χάρη στη στήριξη του κρατικού προϋπολογισμού, συνέχισε να αυξάνεται. Που, κατά τη γνώμη μου, προκάλεσε δύο θανάσιμα αμαρτήματα. Για τα σχολεία που δεν περιλαμβάνονται στη λίστα των ειδικών, είναι αμαρτία απόγνωσης - γιατί να προσπαθήσετε, ακόμα δεν μπορείτε να δείτε τα χρήματα. Όσοι είχαν πολλά και πίστευαν ότι βρίσκονταν ήδη στην κορυφή του Ολύμπου, κυριεύτηκαν από το αμάρτημα της υπερηφάνειας. Ως εκ τούτου, στις 22 Μαρτίου 2011, εγκρίθηκε ένα ψήφισμα της κυβέρνησης της Μόσχας «Σχετικά με την ανάπτυξη της γενικής εκπαίδευσης στην πόλη της Μόσχας», όπου ένας από τους μηχανισμούς ήταν η υιοθέτηση ίσου ποσοστού χρηματοδότησης για όλα τα σχολεία που συμμετείχαν στο πιλοτικό πρόγραμμα. έργο που ξεκίνησε αυτό το έγγραφο.

Δηλαδή, το σχολείο άρχισε να λαμβάνει χρήματα για κάθε μαθητή και να αποφασίζει μόνο του ποιες είναι οι προτεραιότητές του. Όταν, στα τέλη του 2011, ορισμένα σχολεία είχαν αρκετά σοβαρά οικονομικά ισοζύγια, ο δήμαρχος της Μόσχας Σεργκέι Σεμένοβιτς Σομπιάνιν σταμάτησε αποφασιστικά τις προσπάθειες των χρηματοδόχων να τα απομακρύνουν, λέγοντας: «Τα σχολεία κέρδισαν αυτά τα χρήματα από την ποιότητα της δουλειάς τους, έχοντας καταφέρει να προσελκύει φοιτητές». Έτσι τα σχολεία έχουν την ευκαιρία να χτίσουν μακροπρόθεσμα σχέδια για την ανάπτυξή τους. Τώρα μπορούν πάντα να υπολογίσουν με ακρίβεια τους πόρους που διαθέτουν και τι μπορεί να εμφανιστεί στο μέλλον. Και όταν οι πρώτοι διευθυντές πίστεψαν ότι δεν θα τους αφαιρούσαν τίποτα, ανεξάρτητα από το αν είχαν ένα μεγάλο τραπέζι προσωπικού ή ένα μικρό, εμφανίστηκε η πρώτη πρόταση για να συνδέσει τα δύο σχολεία, τα εδάφη των οποίων χωρίζονταν μόνο με μια αλυσίδα- πλέγμα συνδέσμων. Κατάλαβαν: εδώ είναι διευθυντής - υπάρχει διευθυντής, εδώ είναι διευθυντής προμήθειας - υπάρχει διευθυντής προμήθειας ... Γιατί;

Δηλαδή η πρωτοβουλία του συλλόγου προήλθε από τους ίδιους τους διευθυντές;

Ισαάκ Καλίνα:Οι ίδιοι ενδιαφέρθηκαν να δημιουργήσουν ένα πιο αποτελεσματικό μοντέλο για τη διαχείριση των σχολικών πόρων. Επιπλέον, κυκλοφόρησε ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ Σοβιετική εποχήδεν ήταν καν επικεφαλής του RONO. Και δεν υπάρχει ελευθερία χωρίς ευθύνη. Οι διευθυντές κατάλαβαν ότι χρειάζονταν μια πολύ σοβαρή και ικανή ομάδα διαχείρισης, χρειάζονταν έναν χρηματοδότη, έναν δικηγόρο... Τέτοια ομάδα δεν μπορεί να δημιουργηθεί σε ένα μικρό σχολείο. Ωστόσο, δεν επιβάλαμε τη διαδικασία σύνδεσης. Το 2011 εξετάσαμε όλες τις αιτήσεις από σχολεία μαζί με την δημοτική επιτροπή του συνδικάτου, άλλα δημόσιους οργανισμούςκαι περισσότεροι από τους μισούς απορρίφθηκαν, επειδή κατάλαβαν ότι οι άνθρωποι το βλέπουν μόνο ως οικονομική αποδοτικότητα μέχρι στιγμής και δεν καταλαβαίνουν πώς θα επηρεάσει τα αποτελέσματα ολόκληρου του σχολείου. Και είναι εκεί. Στη Μόσχα, υπάρχουν τώρα διπλάσιοι αριστούχοι μαθητές στην Ενιαία Κρατική Εξέταση από τον εθνικό μέσο όρο. Το ένα τρίτο των νικητών και των νικητών των Ολυμπιάδων στη Ρωσία είναι μαθητές της Μόσχας. Και το πιο σημαντικό, όχι 70, αλλά 145 σχολεία της πρωτεύουσας τα ετοιμάζουν!

Τι μοίρα περιμένει καλά σχολεία με ισχυρές μαθηματικές παραδόσεις στις συνθήκες νέας χρηματοδότησης;

Ισαάκ Καλίνα:Κάθε περίπτωση έχει τα δικά της. Για παράδειγμα, είπα αμέσως ότι θα ήμουν ο πρώτος που θα εναντιωθεί στην προσπάθεια του Vladimir Fedorovich Ovchinnikov να επεκτείνει το Λύκειο Νο 2. Εκτιμώ τόσο πολύ αυτόν τον μοναδικό άνθρωπο στο εκπαιδευτικό σύστημα που θεωρώ λάθος να του φορτώνω τυχόν επιπλέον καθήκοντα σε σχέση με αυτόν. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για το γυμνάσιο N 1543 Yuri Vladimirovich Zavelsky. Αλλά το σχολείο N 444 με εις βάθος μελέτη της πληροφορικής και της φυσικής επεκτείνεται. Το κυριότερο δεν είναι το προφίλ του σχολείου, αλλά το προφίλ των τάξεων. Και θα υπάρχουν μαθήματα μαθηματικών σε κάθε περιοχή της Μόσχας.

Γενικά, πιστεύω ότι οι παραδόσεις πρέπει να διατηρούνται όχι σε μορφές και μηχανισμούς, αλλά σε αξίες και αποτελέσματα. Κάποτε με ενδιέφερε η ταινία «Ο τελευταίος σαμουράι». Αφορά ακριβώς το γεγονός ότι αν προσπαθήσετε να διατηρήσετε τις παραδόσεις σας σε μορφές, εργαλεία και μηχανισμούς, σίγουρα θα χάσετε από έναν ανταγωνιστή που είναι πιο πιστός στην καινοτομία.

Δεν σας ενοχλεί που οι ήρωες πιστοί στις καινοτομίες σε αυτή την ταινία είναι αρνητικοί;

Ισαάκ Καλίνα:Ναι, στην αρχή απλά συμπονούσα θετικούς χαρακτήρες, δηλαδή χαμένοι. Και τότε άρχισα να σκέφτομαι και συνειδητοποίησα ότι είναι σημαντικό να κερδίζει το καλό και να μην συνεχίζει να παλεύει με τσιρίδες.

Πόσα σχολεία υπάρχουν τώρα στη Μόσχα; Θα συνεχίσει να μειώνεται ο αριθμός τους;

Ισαάκ Καλίνα:Ήταν το 1572, τώρα είναι 750. Ολοκληρώθηκε η κύρια μαζική σύνδεση των σχολείων που κράτησε τρία χρόνια. Αλλά θα τονίσω ξανά. Δεν το κάναμε αυτό για ψηφιακά αποτελέσματα. Είναι απαραίτητο σε κάθε περιοχή και κάθε μικροπεριφέρεια της Μόσχας να υπάρχει ένα σχολείο στο οποίο ένα παιδί μπορεί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του, ανεξάρτητα από τις ικανότητές του - στα μαθηματικά, τη λογοτεχνία, τη φυσική αγωγή ή τη μουσική. Στο εθνικό δόγμα της εκπαίδευσης, αυτό το καθήκον εκφράζεται με τρεις καταπληκτικές λέξεις: ποιότητα, προσβασιμότητα, αποτελεσματικότητα. Είναι σχεδόν αδύνατο να παρέχουμε και τις τρεις παραμέτρους για ένα μικρό σχολείο. Τα σχολεία που ζουν στη συνδυασμένη έκδοση για τουλάχιστον ενάμιση χρόνο το έχουν ήδη καταλάβει.

Έχετε πει επανειλημμένα ότι το καλύτερο σχολείο για ένα παιδί είναι αυτό που βρίσκεται πιο κοντά στο σπίτι του. Σε σχέση με την εξυγίανση, πολλές οικογένειες αντιμετωπίζουν το πρόβλημα όταν ένας μαθητής της πρώτης τάξης πρέπει να οδηγηθεί από τρεις διασταυρώσεις, κατά μήκος τεσσάρων δρόμων... Ως αποτέλεσμα, τα κορίτσια οδηγούνται στο σχολείο σχεδόν μέχρι τη 10η τάξη.

Ισαάκ Καλίνα:τι ασχολείσαι; Τα κτίρια είναι όλα στη θέση τους! Δεν παίζουμε το γνωστό παιχνίδι «το σπίτι μετακόμισε». Η σύνδεση είναι μια διαδικασία βήμα προς βήμα. Στην αρχή, το διοικητικό μπλοκ απλώς συγχωνεύθηκε: υπήρχαν τρεις διευθυντές και μόνο ένας παρέμεινε. Μετά έρχεται η σύνδεση των πόρων: εσείς έχετε πισίνα, εμείς όχι, τώρα θα μοιραστεί, το ίδιο με την αίθουσα συνελεύσεων κ.λπ. Τότε αρχίζει η ενοποίηση του προσωπικού, και αυτό είναι το πιο οδυνηρό: συνολικά υπήρχαν 7 φυσικοί, από τους οποίους μόνο οι 5 είναι πλέον ικανοποιημένοι... Στο τέλος, είναι επίσης δυνατό να δημιουργηθεί η λεγόμενη σχολή βημάτων, όταν για διευκόλυνση των παιδιών και του διδακτικού προσωπικού δίνεται ένα κτίριο κάτω δημοτικό σχολείο, άλλο για την κύρια, το τρίτο για το λύκειο. Δεν θα συμβούλευα όμως κανέναν να βιαστεί με τη δημιουργία του.

Παρόλα αυτά υπάρχουν ήδη τέτοια παραδείγματα στην πόλη. Για παράδειγμα, το σχολείο N 57 ...

Ισαάκ Καλίνα:Αλλά το σχολείο έφτασε σε αυτό κατά τη διαδικασία σύνδεσης, η οποία ξεκίνησε το 2008. Αυτή τη στιγμή βρίσκεται στην 4η γενική κατάταξη.

Vladislav Vorobyov, "RG":Το σχολείο Ν 1189, όπου φοιτά το παιδί μου, βρίσκεται πλέον σε διαδικασία συγχώνευσης. Συμφωνώ ότι οι διαδηλώσεις στους δρόμους δεν είναι ο καλύτερος τρόπος επίλυσης προβλημάτων. Αλλά για να είμαστε ειλικρινείς, εμείς οι γονείς απλά φοβόμαστε ότι μας καλό σχολείο, διευθύντρια του οποίου πιθανότατα θα είναι η διευθύντρια του σχολείου Ν 2077, στο οποίο είναι προσκολλημένη, με αποτέλεσμα απλώς να καταρρεύσει.

Ισαάκ Καλίνα:Ανησυχείτε για την τύχη του σκηνοθέτη;

Vladislav Vorobyov:Ανησυχώ για την τύχη του παιδιού μου. Αλλά ο διευθυντής του σχολείου N 2077 έχει τη δική του ομάδα και δεν είναι γεγονός ότι οι δάσκαλοί μας θα βρουν μια θέση σε αυτήν ...

Ισαάκ Καλίνα:Οποιοσδήποτε διευθυντής σχολείου, οποιαδήποτε διοίκηση στη Μόσχα ενδιαφέρεται για τα υψηλά αποτελέσματα της δουλειάς ολόκληρου του σχολείου. Και αν το σχολείο σας έχει έναν δυνατό φυσικό, τότε οποιαδήποτε ομάδα και οποιοσδήποτε διευθυντής θα τον αγαπήσει. Και γενικά, πριν ενθουσιαστείς και εναντιωθείς εκ των προτέρων, θα σε συμβούλευα να πας στο σχολείο Ν 2077, να ακούσεις τον διευθυντή του. Τότε πιθανότατα θα κάναμε μια διαφορετική συζήτηση. Τώρα ένα μεγάλο σχολείο έχει ένα μάθημα φυσικής και μαθηματικών, ένα μάθημα δόκιμων, ένα μάθημα ιατρικής, ένα μάθημα νομικής... Συμφωνούμε με το ιατρικό πανεπιστήμιο να ανοίξει επιπλέον ιατρικές τάξεις και μαθήματα μηχανικής με πανεπιστήμια μηχανικών. Όσο πιο ποικιλόμορφο είναι το σχολικό περιβάλλον, τόσο περισσότερες ευκαιρίες θα έχει κάθε παιδί να επιλέξει.

Ήμουν εκεί πρόσφατα. Πήγε σε μια παιδική συναυλία. Και δεν κατάλαβα αμέσως ότι τα παιδιά δεν ήταν μόνο υγιή, αλλά και με ανάπηρος. Το μάντεψα μόνο μεταφράζοντας με χειρονομίες που έκανε μια κοπέλα λυκείου για βαρήκοα παιδιά. Έξυπνη, όμορφη, άθελά μου με έκανε να σκεφτώ ένα απλό κατάσταση ζωής. Άλλωστε, αν σπούδαζε σε ένα σχολείο για παιδιά με τα ίδια αναπτυξιακά χαρακτηριστικά με τα δικά της, θα την έβαζαν σε συνθήκες που μόνο το ίδιο πρέπει να αναζητηθεί ο κύριος. Και γιατί? Ναι, στο τωρινό της σχολείο, όλα τα παιδιά θα τρέχουν πίσω της! Λοιπόν, αν πιστεύετε ότι τα εξαιρετικά παιδιά σας δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να έρθουν σε επαφή με άλλα παιδιά στη ζωή τους, τότε με συγχωρείτε.

Θα πω μόνο κάτι ακόμα για όσους δεν γνωρίζουν: η ιδέα της σύνδεσης αυτών των δύο σχολείων δεν προήλθε από το τμήμα εκπαίδευσης. Γεννήθηκε στο Ινστιτούτο Kurchatov, το οποίο, στην πραγματικότητα, δημιούργησε και μεγάλωσε το σχολείο Νο. 1189. Υπήρχε μια επιστολή από τον πρόεδρό του, Evgeny Pavlovich Velikhov, μια συνομιλία με τον διευθυντή, Mikhail Valentinovich Kovalchuk. Και οι δύο είπαν ότι η Kurchatovka ήθελε να αναπτύξει ένα μεγάλο σχολείο. Μιλήσαμε με τη γειτονική N 2077 και λάβαμε τόσο τη συγκατάθεσή της όσο και τη συγκατάθεση του προέδρου του διοικητικού συμβουλίου του σχολείου N 1189.

Είναι αυτή μια απαιτούμενη σύνδεση;

Ισαάκ Καλίνα:Με ισχύον κανονισμόςνα αναδιοργανώσει οποιαδήποτε δημοσιονομικά ιδρύματαακόμη και στην υγειονομική περίθαλψη, ακόμη και στην εκπαίδευση, τυπικά ο ιδρυτής δεν πρέπει να ζητά τη συγκατάθεσή του. Παρόλα αυτά, από την αρχή πήγαμε σε μια ευρεία συζήτηση για κάθε σύνδεση για να ασφαλιστούμε και να μην κάνουμε λάθη. Στο δεύτερο στάδιο, αποφασίστηκε ότι τα διοικητικά συμβούλια των σχολείων επαρκούσαν ως ομάδες εμπειρογνωμόνων. Αλλά αυτή είναι η εθελοντική μας απόφαση.

Γιατί, λοιπόν, ο κόσμος βγήκε σε συγκέντρωση ενάντια στην ενοποίηση;

Ισαάκ Καλίνα:Υπάρχουν 1 εκατομμύριο 300 χιλιάδες μαθητές στην πόλη. Το 10 τοις εκατό από αυτούς θα είναι πάντα δυσαρεστημένοι με κάτι. Και αυτό είναι εντάξει. Γιατί συνεχίζω να μιλάω για τις δύο αμαρτίες στο σχολείο; Απόγνωση, συνήθως ήσυχη, σιωπηλή. Όταν περισσότερες από ένα εκατομμύριο οικογένειες φοιτητών, που είχαν πέντε φορές λιγότερη χρηματοδότηση από τις υπόλοιπες αρκετές χιλιάδες, αυτό το εκατομμύριο σιώπησε, αν και είχε λόγους «πάνω από τη στέγη» να πάει στην πλατεία.

Υπάρχει ένα ακόμη πρόβλημα. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης για τις επερχόμενες αλλαγές, τελικά συνειδητοποίησα ότι το πιο δύσκολο πράγμα είναι όπου το διοικητικό συμβούλιο είναι πανομοιότυπο με τη μητρική επιτροπή. Ένα τέτοιο συμβούλιο παίρνει τις περισσότερες φορές μια απόφαση με βάση όχι την προοπτική του σχολείου, αλλά από τη θέση της στιγμιαίας ευκολίας των γονέων. Όταν προσπαθούμε να τους πούμε ότι, δυστυχώς, μια τέτοια θέση δεν επικεντρώνεται στο μέλλον, ακούμε ως απάντηση: δώστε μας την ευκαιρία να τελειώσουμε το σχολείο και μετά κάντε ό,τι θέλετε. Όμως η πόλη δεν πρέπει να σκέφτεται μόνο αυτά τα παιδιά που σπουδάζουν σήμερα, αλλά και αυτά που θα έρθουν αύριο. Ως εκ τούτου, δημιουργήσαμε διαπεριφερειακά συμβούλια διευθυντών σχολείων που αξιολογούν την κατάσταση σε όλη την περιφέρεια. Και στο Επιμελητήριο των Προέδρων των Διαπεριφερειακών Συμβουλίων ανατέθηκε η αρμοδιότητα να εκτιμήσει τις συνέπειες της αναδιοργάνωσης στην πόλη.

Αν δεν σκεφτούμε το μέλλον, τότε πολύ σύντομα μπορεί να βρεθούμε στη θέση μιας πατριαρχικής αγροτικής οικογένειας, όπου ένας γιος 30-35 ετών λέει στους γονείς του: έλα μαμά, θα ξαναφτιάξω το σπίτι. . Και οι γονείς του του απαντούν: όταν πεθάνουμε, ξαναχτίστε όσο θέλετε. Λοιπόν, δεν θέλουν να αντέξουν την ταλαιπωρία της ζωής σε ένα εργοτάξιο! Και τότε ο ίδιος ο γιος ζει σε μια ηλικία που αυτές οι αλλαγές του φαίνονται άχρηστες και πέρα ​​από τις δυνάμεις του. Και έτσι γενιά με τη γενιά ζει στο παλιό σπίτι, το οποίο κάποτε χτίστηκε από μια αποφασιστική γενιά της οικογένειας. Αλλά ο κόσμος γύρω μας δεν μπορεί και δεν πρέπει να γεράσει μαζί μας. Αναζωογονείται συνεχώς, κάτι που είναι υπέροχο. Αν και ενοχλητικό, φυσικά.

Παρακαλώ διευκρινίστε την κατάσταση με την επέκταση: εξακολουθεί να είναι επί πληρωμή ή δωρεάν στη Μόσχα;

Ισαάκ Καλίνα:Το άρθρο 66 του νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" δίνει το δικαίωμα να εισαχθεί αμοιβή για φροντίδα και επίβλεψη σε μια ομάδα εκτεταμένης ημέρας. Αλλά λόγω του γεγονότος ότι έχουμε πολύ υψηλό επίπεδο χρηματοδότησης για τα σχολεία της πρωτεύουσας, μπορούν επίσης να κρατήσουν δωρεάν ομάδες. Η απόφαση για το ποια ομάδα θα είναι - επί πληρωμή ή δωρεάν, λαμβάνεται από το σχολείο από μόνο του. Το τμήμα διατηρεί το αποκλειστικό δικαίωμα να συμφωνήσει ή να μην συμφωνήσει σχετικά με το ποσό της γονικής επίβλεψης και φροντίδας που προσφέρει αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα και να ελέγξει εάν αυτές οι κατηγορίες οικογενειών που υποτίθεται ότι εξαιρούνται από αυτήν την πληρωμή. Μέχρι σήμερα, μόνο 15 σχολεία έχουν καταφέρει, με τη συμμετοχή των διοικητικών συμβουλίων τους, να πείσουν τις περιφερειακές υπηρεσίες εκπαίδευσης και να λάβουν άδεια από αυτές.

Δηλαδή αν κάποιος πάρει παράβολο για παράταση χωρίς να εγκρίνει το ύψος του στην περιφέρεια εκπαίδευσης, τότε ενεργεί παράνομα;

Ισαάκ Καλίνα:Εάν η απόδειξη λέει: αμοιβή για φροντίδα και επίβλεψη, τότε ναι. Επιπλέον, ρώτησα τους διευθυντές τι είδους τιμές συζητούνται στην πόλη: παράταση για 17 χιλιάδες το μήνα; Κανείς δεν παραδέχτηκε να προσφέρει. Δεν νομίζω ότι πρόσφερε κανείς.

Και ποια, κατά τη γνώμη σας, μπορεί να είναι μια πραγματική αμοιβή;

Ισαάκ Καλίνα:Έως 3-4 χιλιάδες ρούβλια ανά παιδί. Προειδοποίησα ότι κανείς δεν προσπάθησε να συμπεριλάβει σε αυτήν την τιμή το κόστος, για παράδειγμα, θέρμανσης ή φωτισμού.

Isaak Iosifovich, συζητείται επίσης το ενδεχόμενο εισαγωγής μιας μόνο διακοπών. Οι αναγνώστες του "RG" βλέπουν σε αυτό όχι μόνο θετικά, αλλά και μειονεκτήματα. Ανησυχούν ότι αμέσως στην πόλη θα βρεθούν πλήθη απείθαρχων και αδέσμευτων εφήβων. Τα μουσεία δεν θα φιλοξενήσουν όλους και είναι ανόητο να περιμένεις ότι θα μπορείς να καλύψεις τους πάντες με εκδρομές... Τι πιστεύεις για αυτό;

Ισαάκ Καλίνα:Δεν θέλω να επηρεάσω τα αποτελέσματα της ψηφοφορίας των Μοσχοβιτών: ξεκινά στις 27 Οκτωβρίου στον ιστότοπο και στο εφαρμογή κινητού"ΕΝΕΡΓΟΣ ΠΟΛΙΤΗΣ". Ας μάθουμε πρώτα τη γνώμη των κατοίκων της πρωτεύουσας.

Όμως, όπως γνωρίζετε, το 70% των συμμετεχόντων στην έρευνα έχει ήδη υποστηρίξει την ιδέα...

Ισαάκ Καλίνα:«Για» μίλησαν, αλλά ταυτόχρονα όλοι είχαν στο μυαλό τους μια επιλογή που του αρέσει προσωπικά. Εκθέσαμε και τις τρεις υπάρχουσες επιλογές στη Μόσχα. Το ένα παραδοσιακό - ανάμεσα στα τρίμηνα, το άλλο - μεγάλες διακοπές μεταξύ τριμήνου και του τρίτου, όταν μελετάς για πέντε εβδομάδες και ξεκουράζεσαι για την έκτη.

Επίσης, καλό θα ήταν όταν λαμβάνετε μια απόφαση να λαμβάνετε υπόψη τις διακοπές στα μουσικά σχολεία για να μην είναι σε διαφορετικές ώρες.

Ισαάκ Καλίνα:Νομίζω ότι δεν θα υπάρχουν προβλήματα με αυτό, πάντα εστιάζουν σε εμάς. Σε κάθε περίπτωση, φέτος οι γιορτές θα είναι όπως πριν.

Ισαάκ Ιωσήφοβιτς! Ας μιλήσουμε περισσότερο για τα πλαίσια. Για πολύ καιρό, η Μόσχα γνώρισε έλλειψη δασκάλων, ακόμη και έπρεπε να παρέχει διαμερίσματα, αν υπήρχε κάποιος να διδάξει στα παιδιά. Έχει φύγει αυτό το πρόβλημα τώρα;

Ισαάκ Καλίνα:Όταν ήρθα να δουλέψω στη Μόσχα, είχα ένα διαφορετικό πρόβλημα - πολλοί γνωστοί προσπάθησαν να κανονίσουν σχολείο για τα παιδιά ή τα εγγόνια τους μέσω εμένα. Εισαγάγαμε την ηλεκτρονική εγγραφή στην πρώτη τάξη και δεν είχα αυτόν τον πονοκέφαλο. Παρεμπιπτόντως, μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, η συζήτηση για δωροδοκίες για την εισαγωγή στο σχολείο ουσιαστικά εξαφανίστηκε. Απλώς μην νομίζετε ότι ο αριθμός εκείνων που αναστατώθηκαν από την εξαφάνιση της ευκαιρίας να πουλήσουν και να αγοράσουν μια θέση στο σχολείο ήταν μικρός. Αλίμονο, υπάρχουν ακόμη πολλοί από αυτούς τους δυσαρεστημένους σήμερα. Αλλά ένα άλλο θέμα εμφανίστηκε: τώρα οι φίλοι μου προσπαθούν να κανονίσουν μέσω εμένα ποιοι είναι παιδιά, ποιοι ανιψιοί, ποιοι είναι οι γνωστοί τους ως δάσκαλοι στο σχολείο. Από αυτή την άποψη, θυμάμαι ένα καλός άνθρωποςπου εργαζόταν στο Υπουργείο Πολιτισμού. Όταν ένας από τους συναδέλφους του παραπονέθηκε ότι βασανίστηκε με αιτήματα να πάρει εισιτήριο, είπε μια υπέροχη φράση: "Ενώ ζητούν να μπουν στην αίθουσα, αυτό δεν είναι τόσο κακό. Το πρόβλημα θα είναι όταν αρχίσουν να ζητούν η σκηνή ..." Εδώ είμαι αυτή τη στιγμή ήρθε η στιγμή που όλοι θέλουν να είναι στη σχολική σκηνή και δεν μπορώ πλέον να βοηθήσω κανέναν σε αυτό, επειδή ο διαγωνισμός στα σχολεία της Μόσχας είναι τώρα 10-12 υποψήφιοι για τη θέση ενός δασκάλου.

Όλοι οι Μοσχοβίτες;

Ισαάκ Καλίνα:Οχι. Στην αρχή σκέφτηκα επίσης: ένας Μοσχοβίτης πρέπει να είναι δάσκαλος στην πρωτεύουσα. Και μάλιστα προσπάθησε να προωθήσει αυτή την ιδέα μεταξύ των διευθυντών σχολείων, αλλά δεν βρήκε υποστήριξη. Πολλοί παίρνουν νέους δασκάλους από κοντινές περιοχές. Λένε ότι αυτοί οι τύποι έχουν πολύ ζήλο στη διδασκαλία. Έχουν και οικονομικά συμφέροντα. Για παράδειγμα, έρχονται δύο φίλες - απόφοιτοι του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου από το Γιαροσλάβλ, νοικιάζουν για δύο χιλιάδες "odnushka" για 30 ρούβλια. Ο μέσος μισθός ενός δασκάλου στη Μόσχα είναι 65.000. Αυτό σημαίνει ότι ο καθένας έχει 50.000. Περίπου τα διπλάσια από όσα θα έπαιρναν στην πόλη τους. Ναι, και η ζωή στην πρωτεύουσα είναι πιο ενδιαφέρουσα και ο νόμος το επιτρέπει. Για να προσελκύσουμε περισσότερους Μοσχοβίτες, προσκαλούμε τώρα πτυχιούχους μη παιδαγωγικών πανεπιστημίων να σπουδάσουν στο Παιδαγωγικό μας Πανεπιστήμιο, έτσι ώστε, ας πούμε, ένας απόφοιτος Μηχανικής και Μαθηματικών του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, αφού το περάσει, να έρθει να εργαστεί ως καθηγητής μαθηματικών. Πολλοί είναι οι απόφοιτοι αυτής της σχολής στην πρωτεύουσα, οι οποίοι εργάζονται άριστα στα σχολεία.

Αυτό σημαίνει ότι δεν θα υπάρχουν «έξτρα» δάσκαλοι στην εκπαίδευση, όπως οι περιττοί γιατροί στην υγεία, που στη διαδικασία εκσυγχρονισμού του κλάδου θα πρέπει να μετεκπαιδευτούν για άλλη ιατρική ειδικότητα;

Ισαάκ Καλίνα:Ένα άλλο πρόβλημα μας περιμένει - έγκαιρη εναλλαγή. Οι μισθοί έχουν γίνει καλοί, οπότε οι μεγαλύτεροι σε ηλικία δάσκαλοι δεν βιάζονται να συνταξιοδοτηθούν. Επιπλέον, πολύ καλοί δάσκαλοι στην πόλη ανήκουν πλέον σε μια κατηγορία κοντά στην ηλικία μου, δουλεύουν και νέοι. Και στη μέση υπάρχει ένα μεγάλο κενό. Οι συνταξιούχοι θα φύγουν, θα μείνουν μόνο οι νέοι. Υπέροχο, φυσικά, αλλά και γεμάτο μεγάλους κινδύνους. Θα ήταν καλύτερα να έχουμε μια ομάδα δασκάλων 25, 40 και 60 ετών. Ελπίζω αυτό να γίνει με τον καιρό.

Στην αρχή μιας νέας σχολική χρονιάΟ Sobyanin είπε ότι ένα πείραμα για την εισαγωγή ηλεκτρονικών εγχειριδίων έχει ξεκινήσει σε έξι σχολεία. Σημαίνει ότι τα χάρτινα εγχειρίδια θα γίνουν σύντομα παρελθόν;

Ισαάκ Καλίνα:Τις προάλλες βρισκόμουν σε ένα σχολείο όπου δόθηκαν στα παιδιά tablet με κατεβασμένα σχολικά βιβλία, στα οποία το περιεχόμενο ενημερώνεται τακτικά. Αυτός ο ρυθμός καινοτομίας είναι έστω και λίγο ανησυχητικός... Αλλά αυτό είναι μόνο η αρχή. Και δεν μπορώ να πω για τους προγραμματιστές πόσο θα διαρκέσει η διαδικασία εισαγωγής τέτοιων σχολικών βιβλίων. Μέχρι στιγμής, οι δάσκαλοι της Μόσχας δεν τα δοκιμάζουν απλώς, αλλά στην πραγματικότητα, μαζί με τους προγραμματιστές, δημιουργούν ηλεκτρονικά εγχειρίδια. Αν και, για να είμαι ειλικρινής, δεν μπορώ να φανταστώ έναν καλό δάσκαλο που θα καθοδηγείται στη δουλειά του μόνο από ένα σχολικό βιβλίο, ανεξάρτητα από το αν είναι έντυπο ή ηλεκτρονικό.

Πώς νιώθετε για την πρόταση που έγινε πρόσφατα στον πρόεδρο στο Πανρωσικό Εκπαιδευτικό Φόρουμ στην Πένζα να απαλλαγεί από Πτυχιούχοι ΧΡΗΣΗΣπου δεν θέλουν να πάνε στα πανεπιστήμια;

Ισαάκ Καλίνα:Πριν 4 χρόνια θα τον υποστήριζα. Πράγματι, γιατί να καταπονείται ένας άνθρωπος που δεν θέλει να συνεχίσει την εκπαίδευσή του; Αλλά για τη Μόσχα, αυτό δεν έχει σημασία, καθώς το 99,9% των αποφοίτων σχολείων θέλουν να εισέλθουν στα πανεπιστήμια. Έτσι, είμαι σίγουρος για αυτό, θα έρθουν όλοι στις εξετάσεις.

Και αυτό αποδεικνύει για άλλη μια φορά ότι τα ποιοτικά σχολεία πρέπει να είναι διαθέσιμα σε όλους τους Μοσχοβίτες. Και αυτό το κύριο καθήκον μας έχει μόνο μία λύση - είναι απαραίτητο όλα τα σχολεία στη Μόσχα να είναι υψηλής ποιότητας. Όμως ο μηχανισμός αυτής της λύσης πρέπει να είναι αποτελεσματικός. Διαφορετικά, όλα θα τελειώσουν με μια ντουζίνα «δείγματα έκθεσης όχι για όλους».

Δραστηριότητα: πολιτικός άνδρας

Ισαάκ Ιωσήφοβιτς Καλίνα(γεννήθηκε στις 14 Νοεμβρίου 1950, στο χωριό Sharlyk, περιοχή Sharlyk, περιοχή Orenburg, RSFSR, ΕΣΣΔ) - πολιτικός Ρωσική Ομοσπονδία, το 2009-2012 Αναπληρωτής Πρόεδρος της Επιτροπής υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την αντιμετώπιση των προσπαθειών παραποίησης της ιστορίας σε βάρος των συμφερόντων της Ρωσίας, Από τις 10 Νοεμβρίου 2010, με Διάταγμα του Δημάρχου, διορίστηκε Υπουργός της Κυβέρνησης της Μόσχας, επικεφαλής Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστήμες.

Βιογραφία

Το 1968 αποφοίτησε από το γυμνάσιο Νο. 2 του Sharlyk με χρυσό μετάλλιο και αλληλογραφία μαθηματική σχολήστη Μόσχα κρατικό Πανεπιστήμιοτους. M. V. Lomonosov. Το 1972 αποφοίτησε με άριστα με πτυχίο στα Μαθηματικά.

Το 1998 σπούδασε στη Ρωσική Ακαδημία δημόσια υπηρεσίαυπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας και έλαβε δίπλωμα (με άριστα) διευθυντή με πτυχίο κρατικού και τοπική αυτοδιοίκηση».

Εργάζεται στο εκπαιδευτικό σύστημα για πάνω από 40 χρόνια.

Εργατική δραστηριότητα

Από το 1973 - δάσκαλος του SPTU-62 στο χωριό Sharlyk, στην περιοχή του Όρενμπουργκ, από το 1981 - δάσκαλος μαθηματικών ΛύκειοΝο 2 του χωριού Sharlyk. Το 1984 μετακόμισε στο Όρενμπουργκ, διευθυντής του οικοτροφείου Νο. 1.

Από το 1989, στη δημόσια υπηρεσία - επικεφαλής του τμήματος περιφερειακής εκπαίδευσης της Βιομηχανικής Περιφέρειας του Όρενμπουργκ, από το 1992 - αναπληρωτής επικεφαλής του Κύριου Τμήματος Εκπαίδευσης της Διοίκησης της Περιφέρειας του Όρενμπουργκ. Το 1996-2002 Επικεφαλής του Κύριου Τμήματος Εκπαίδευσης της Διοίκησης της Περιφέρειας του Όρενμπουργκ. Το 1998 αποφοίτησε από τη Ρωσική Ακαδημία Δημόσιας Διοίκησης υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας με πτυχίο Κρατικής και Δημοτικής Διοίκησης. Το 1999 υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή με θέμα την ανάπτυξη του περιφερειακού εκπαιδευτικού συστήματος.

Το 2002-2004 - Αναπληρωτής Γενικός Διευθυντής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Ενιαίου Εκδοτικού Οίκου "Prosveshchenie". Από το 2004 - Διευθυντής του Τμήματος δημόσια πολιτικήστον τομέα της εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Από τις 11 Σεπτεμβρίου 2007, Αναπληρωτής Υπουργός Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Από τις 10 Νοεμβρίου 2010, με Διάταγμα του Δημάρχου, διορίστηκε Υπουργός της Κυβέρνησης της Μόσχας, Επικεφαλής του Τμήματος Παιδείας της Μόσχας.

Είναι επικριτικός για το πρόβλημα της τυποποίησης της εκπαίδευσης:

Νομίζω ότι δεν είναι μυστικό για κανέναν ότι το σχολείο λειτουργεί όλη του τη ζωή σύμφωνα με δύο πρότυπα: το πρώτο είναι ένα σχολικό βιβλίο, το δεύτερο είναι ο έλεγχος και η μέτρηση των υλικών. Ένας κανονικός δάσκαλος σπάνια μελετά το πρόγραμμα στο μάθημα που διδάσκει, για αυτόν δεν είναι το πιο σημαντικό πράγμα. Και όσοι έχουν μελετήσει την ομοσπονδιακή συνιστώσα του κράτους εκπαιδευτικό πρότυποΔεν νομίζω ότι είναι καθόλου δύσκολο να το βρεις. Το ερώτημα είναι για τι και για ποιον χρειάζονται αυτά τα πρότυπα; Είμαι πεπεισμένος ότι χρειάζονται για τη δημιουργία εγχειριδίων για τους συγγραφείς τους και όσους αναπτύσσουν εκπαιδευτικά προγράμματα, καθώς και για την ανάπτυξη ΚΙΜ για τη διεξαγωγή ενιαίας κρατικής εξέτασης. Απαιτούνται πρότυπα για τον συντονισμό των δραστηριοτήτων όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης σε ενιαία βάση, επειδή οι ανάγκες των πανεπιστημίων καθορίζουν το περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης, τις ανάγκες του σχολείου - το περιεχόμενο της προσχολικής ηλικίας.

Το 2009 ήταν επικεφαλής ομάδα εργασίαςΥπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας, το οποίο παρακολούθησε θέματα σχετικά με περνώντας τις εξετάσειςκαι εισαγωγή στα πανεπιστήμια.

Ο Isaac Kalina, όπως σημειώνεται από την ουκρανική πηγή seychas.com.ua, είναι γνωστός για την «ενεργή εισαγωγή στα σχολεία ενός εγχειριδίου για την ιστορία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που επιμελήθηκε ο Alexander Filippov. Σε αυτό, οι μαθητές λένε για τον Ιωσήφ Στάλιν ως αποτελεσματικό μάνατζερ του 20ου αιώνα και η καταστολή των πολιτών ονομάζεται «κόστος».

Δραστηριότητες βελτιστοποίησης στον τομέα της εκπαίδευσης

Ο Ισαάκ Καλίνα έγινε γνωστός για τις προσπάθειές του να συγχωνεύσει και να εξορθολογίσει τα σχολεία της Μόσχας και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, όπως οικοτροφεία, ειδικά σχολεία για παιδιά με αναπηρία και δύσκολα παιδιά και σχολεία για χαρισματικά παιδιά. Εξηγώντας τα διευθυντικά του πειράματα για στρογγυλό τραπέζιστο Moskovsky Komsomolets τον Ιανουάριο του 2013, ο Isaac Kalina έδωσε μια επιδεικτική «αναλογία»:

Ό,τι αγγούρι μπει σε ένα καλό τουρσί -μικρό, μεγάλο, φρέσκο, ελαφρώς αλατισμένο- γίνεται ο μέσος όρος, όλα γίνονται εξίσου καλά τουρσί. Επομένως, ακόμη και η συγχώνευση κοινών σχολείων με αποκλίνοντα δεν είναι τρομακτική: αν οι έφηβοι με αντικοινωνική συμπεριφορά τοποθετηθούν σε ένα καλό κοινωνικό περιβάλλον(κυρίως σχολείο), τότε θα γίνουν κι αυτοί άξιοι μαθητές.

Αυτή η δήλωση έγινε αμέσως αντικείμενο πνευματισμού και χλευασμού:

Τι γίνεται όμως αν συγχωνεύσετε πολλά υπουργεία σε ένα, για παράδειγμα, το Υπουργείο Παιδείας και το Υπουργείο Άμυνας; Θα υπάρξει οικονομία στους μισθούς των υπουργών. Ταυτόχρονα, θα υπάρχει περισσότερη πειθαρχία στην εκπαίδευση και περισσότερη γνώση στην άμυνα. Και γενικά, είναι απαραίτητο να συγχωνευθούν όλοι σε ένα βαρέλι έτσι ώστε να ληφθεί η πιο ποικιλόμορφη άλμη. Γιατί δεν το σκέφτηκαν πριν;

Όταν οι προθέσεις του Ισαάκ Καλίνα άρχισαν να γίνονται πράξη, αυτό προκάλεσε θυελλώδη διαμαρτυρία από την πλευρά των δασκάλων της Μόσχας, των μαθητών και των γονιών τους. Έτσι, στις 11 Οκτωβρίου 2014 πραγματοποιήθηκε το πρώτο μεγάλο συλλαλητήριο ενάντια στη συγχώνευση του Πνευματικού σχολείου με το σχολείο Νο 1588 και στη μείωση της χρηματοδότησής του παρακάτω βασικό επίπεδο. Η συγκέντρωση συγκέντρωσε περίπου μιάμιση χιλιάδες άτομα, οι συμμετέχοντες δήλωσαν την ανάγκη διατήρησης των «ειδικών» σχολείων και μιας ατομικής προσέγγισης στην εκπαίδευση όταν πρόκειται για άρρωστα, «δύσκολα» ή, αντίθετα, χαρισματικά παιδιά. Περαιτέρω, προέκυψαν προβλήματα με μεγάλο αριθμό άλλων σχολείων, όπως το "Σχολείο Κατ' Οίκον Εκπαίδευσης Νο. 542", δημιουργήθηκαν αναφορές κατά της Καλίνα με πολυάριθμα αιτήματα να μην αγγίζουν τα σχολεία. Σε επόμενες ενέργειες διαμαρτυρίας, τα αιτήματα των διαδηλωτών προσωποποιήθηκαν και μετατοπίστηκαν προς την απόλυση του Ισαάκ Καλίνα από τη θέση του, σε μια μάλλον σκληρή μορφή («Καλίνα στον κήπο» κ.λπ.).

Στο Διαδίκτυο αναρτήθηκε μια αναφορά προς τον δήμαρχο της Μόσχας, Σεργκέι Σομπιάνιν, με αίτημα την απόλυση του Ισαάκ Καλίνα.

Βραβεία

Γράψτε μια κριτική για το άρθρο "Kalina, Isaak Iosifovich"

Σημειώσεις

Συνδέσεις

• / Νέα Εφημερίδα
• / Newsru.com
• / Βροχή

Ένα απόσπασμα που χαρακτηρίζει την Kalina, Isaac Iosifovich

- Γ ... "Αζ! Δύο! Τ" και!... - φώναξε θυμωμένος ο Ντενίσοφ και παραμέρισε. Και οι δύο περπατούσαν στα πατημένα μονοπάτια όλο και πιο κοντά, αναγνωρίζοντας ο ένας τον άλλον στην ομίχλη. Οι αντίπαλοι είχαν το δικαίωμα, συγκλίνοντας στο φράγμα, να σουτάρουν όποτε ήθελαν. Ο Ντολόχοφ περπατούσε αργά, χωρίς να σηκώσει το πιστόλι του, κοιτάζοντας με τα ανοιχτόχρωμα, αστραφτερά, μπλε μάτια του στο πρόσωπο του αντιπάλου του. Το στόμα του, όπως πάντα, έμοιαζε με ένα χαμόγελο.
- Οπότε όταν θέλω - μπορώ να πυροβολήσω! - είπε ο Πιερ, στη λέξη τρία, προχώρησε με γρήγορα βήματα, ξεφεύγοντας από το χτυπημένο μονοπάτι και περπατώντας πάνω σε συμπαγές χιόνι. Ο Πιερ κράτησε το πιστόλι τεντωμένο προς τα εμπρός δεξί χέρι, προφανώς φοβάται πώς να μην αυτοκτονήσει από αυτό το πιστόλι. Έβαλε επιμελώς το αριστερό του χέρι πίσω, γιατί ήθελε να στηρίξει το δεξί του χέρι με αυτό, αλλά ήξερε ότι αυτό ήταν αδύνατο. Αφού περπάτησε έξι βήματα και ξέφυγε από το μονοπάτι στο χιόνι, ο Πιέρ κοίταξε γύρω στα πόδια του, ξανά κοίταξε γρήγορα τον Ντολόχοφ και τράβηξε το δάχτυλό του, όπως τον είχαν μάθει, πυροβόλησε. Χωρίς να περίμενε έναν τόσο δυνατό ήχο, ο Πιερ πέταξε στο σουτ του, μετά χαμογέλασε με τη δική του εντύπωση και σταμάτησε. Ο καπνός, ιδιαίτερα πυκνός από την ομίχλη, τον εμπόδισε να δει στην αρχή. αλλά η άλλη βολή που περίμενε δεν ήρθε. Μόνο τα βιαστικά βήματα του Ντολόχοφ ακούστηκαν και η φιγούρα του φάνηκε πίσω από τον καπνό. Με το ένα χέρι κρατιόταν από την αριστερή πλευρά, με το άλλο έπιασε ένα κατεβασμένο πιστόλι. Το πρόσωπό του ήταν χλωμό. Ο Ροστόφ έτρεξε και του είπε κάτι.
- Όχι ... όχι ... t, - είπε ο Ντολόχοφ μέσα από τα δόντια του, - όχι, δεν τελείωσε, - και κάνοντας μερικά ακόμη πεσμένα, τσαλακωτά βήματα προς το σπαθί, έπεσε στο χιόνι δίπλα του. Αριστερόχειραςήταν αιμόφυρτος, το σκούπισε στο παλτό του και ακούμπησε πάνω του. Το πρόσωπό του ήταν χλωμό, συνοφρυωμένο και έτρεμε.
«Είναι κρίμα…» άρχισε ο Dolokhov, αλλά δεν μπορούσε να το προφέρει αμέσως… «Ίσως», τελείωσε με μια προσπάθεια. Ο Πιερ, μόλις συγκρατούσε τους λυγμούς του, έτρεξε στον Ντολόχοφ και ήταν έτοιμος να διασχίσει τον χώρο που χώριζε τα εμπόδια, όταν ο Ντολόχοφ φώναξε: - στο φράγμα! - και ο Pierre, συνειδητοποιώντας τι συνέβαινε, σταμάτησε στο σπαθί του. Μόνο 10 βήματα τους χώριζαν. Ο Ντολόχοφ κατέβασε το κεφάλι του στο χιόνι, δάγκωσε λαίμαργα το χιόνι, σήκωσε ξανά το κεφάλι του, διορθώθηκε, σήκωσε τα πόδια του και κάθισε, αναζητώντας ένα σταθερό κέντρο βάρους. Κατάπιε κρύο χιόνι και το ρούφηξε. Τα χείλη του έτρεμαν, αλλά ακόμα χαμογελούσαν. τα μάτια του έλαμψαν από τον κόπο και την κακία της τελευταίας μαζεμένης δύναμης. Σήκωσε το πιστόλι του και σημάδεψε.
«Πλάι, καλύψτε τον εαυτό σας με ένα πιστόλι», είπε ο Νεσβίτσκι.
- 3ακ «όπε!» - δεν άντεξε, φώναξε ακόμη και ο Ντενίσοφ στον αντίπαλό του.
Ο Πιέρ, με ένα πράο χαμόγελο λύπης και μετάνοιας, απλώνοντας αβοήθητα τα πόδια και τα χέρια του, στάθηκε ευθεία μπροστά στον Ντολόχοφ με το φαρδύ στήθος του και τον κοίταξε με θλίψη. Οι Ντενίσοφ, Ροστόφ και Νεσβίτσκι έκλεισαν τα μάτια τους. Την ίδια στιγμή άκουσαν έναν πυροβολισμό και μια θυμωμένη κραυγή από τον Ντολόχοφ.
- Παρελθόν! - φώναξε ο Ντολόχοφ και ξάπλωσε ανίσχυρος στο χιόνι με το πρόσωπο κάτω. Ο Πιέρ έσφιξε το κεφάλι του και, γυρίζοντας πίσω, πήγε στο δάσος, περπατώντας ολόκληρος στο χιόνι και λέγοντας δυνατά ακατανόητα λόγια:
«Ηλίθιο… ηλίθιο!» Θάνατος... ψέμα... - επανέλαβε τσακίζοντας. Ο Νεσβίτσκι τον σταμάτησε και τον πήγε σπίτι του.
Ο Ροστόφ και ο Ντενίσοφ μετέφεραν τον τραυματία Ντολόχοφ.
Ο Ντολόχοφ, σιωπηλά, με κλειστά μάτια, ξάπλωσε στο έλκηθρο και δεν απάντησε στις ερωτήσεις που του έκαναν. αλλά, έχοντας μπει στη Μόσχα, ήρθε ξαφνικά στον εαυτό του και, σηκώνοντας το κεφάλι του με δυσκολία, πήρε από το χέρι τον Ροστόφ, που καθόταν δίπλα του. Ο Ροστόφ εντυπωσιάστηκε από την εντελώς αλλαγμένη και απροσδόκητα ενθουσιώδη τρυφερή έκφραση του προσώπου του Ντολόχοφ.
- Καλά? Πως αισθάνεσαι? ρώτησε ο Ροστόφ.
- Κακό! αλλά δεν είναι αυτό το θέμα. Φίλε μου, - είπε ο Ντολόχοφ με σπασμένη φωνή, - πού είμαστε; Είμαστε στη Μόσχα, το ξέρω. Είμαι καλά, αλλά τη σκότωσα, τη σκότωσα... Δεν αντέχει. Δεν θα αντέξει...
- ΠΟΥ? ρώτησε ο Ροστόφ.
- Η μητέρα μου. Η μητέρα μου, ο άγγελός μου, ο λατρεμένος άγγελός μου, μητέρα, - και ο Ντολόχοφ άρχισε να κλαίει σφίγγοντας το χέρι του Ροστόφ. Όταν ηρέμησε κάπως, εξήγησε στον Ροστόφ ότι ζούσε με τη μητέρα του, ότι αν η μητέρα του τον έβλεπε να πεθαίνει, δεν θα άντεχε. Παρακάλεσε τον Ροστόφ να πάει κοντά της και να την προετοιμάσει.
Ο Ροστόφ προχώρησε για να εκτελέσει την αποστολή και προς μεγάλη του έκπληξη έμαθε ότι ο Ντολόχοφ, αυτός ο καβγατζής, ο Ντολόχοφ ζούσε στη Μόσχα με μια ηλικιωμένη μητέρα και μια καμπούρα αδερφή, και ήταν ο πιο τρυφερός γιος και αδελφός.

pierre in ΠρόσφαταΣπάνια έβλεπα τη γυναίκα μου πρόσωπο με πρόσωπο. Τόσο στην Αγία Πετρούπολη όσο και στη Μόσχα το σπίτι τους ήταν συνεχώς γεμάτο καλεσμένους. Το επόμενο βράδυ μετά τη μονομαχία, όπως έκανε συχνά, δεν πήγε στην κρεβατοκάμαρα, αλλά παρέμεινε στο τεράστιο, πατρικό του γραφείο, σε αυτό ακριβώς που πέθανε ο Κόμης Μπεζούχι.
Ξάπλωσε στον καναπέ και ήθελε να αποκοιμηθεί για να ξεχάσει όλα όσα του είχαν συμβεί, αλλά δεν τα κατάφερε. Μια τέτοια θύελλα συναισθημάτων, σκέψεων, αναμνήσεων σηκώθηκε ξαφνικά στην ψυχή του που όχι μόνο δεν μπορούσε να κοιμηθεί, αλλά δεν μπορούσε να καθίσει ήσυχος και έπρεπε να πηδήξει από τον καναπέ και να περπατήσει στο δωμάτιο με γρήγορα βήματα. Τότε του φάνηκε για πρώτη φορά μετά το γάμο, με ανοιχτούς ώμουςκαι ένα κουρασμένο, παθιασμένο βλέμμα, και αμέσως δίπλα της ήταν το όμορφο, αλαζονικό και σταθερά κοροϊδευτικό πρόσωπο του Dolokhov, όπως ήταν στο δείπνο, και το ίδιο πρόσωπο του Dolokhov, χλωμό, τρέμοντας και ταλαιπωρημένο, όπως ήταν όταν γύρισε και έπεσε στο χιόνι.
"Τι συνέβη? ρώτησε τον εαυτό του. «Σκότωσα τον εραστή μου, ναι, σκότωσα τον εραστή της γυναίκας μου. Ναι, ήταν. Από τι? Πώς έφτασα εκεί; «Επειδή την παντρεύτηκες», απάντησε η εσωτερική φωνή.
«Μα τι φταίω εγώ; ρώτησε. «Στο γεγονός ότι παντρευτήκατε χωρίς να την αγαπήσετε, στο γεγονός ότι εξαπατήσατε και τον εαυτό σας και αυτήν», και φαντάστηκε ζωηρά εκείνο το λεπτό μετά το δείπνο στον πρίγκιπα Βασίλι, όταν είπε αυτά τα λόγια που δεν έβγαιναν από μέσα του: «Τι εύστοχος στόχος.» [Σ' αγαπώ.] Όλα από αυτό! Ένιωσα τότε, σκέφτηκε, ένιωσα τότε ότι δεν ήταν ότι δεν είχα κανένα δικαίωμα σε αυτό. Και έτσι έγινε». Θυμήθηκε τον μήνα του μέλιτος και κοκκίνισε από τη μνήμη. Ιδιαίτερα ζωηρή, προσβλητική και ντροπιαστική ήταν για εκείνον η ανάμνηση του πώς μια μέρα, λίγο μετά τον γάμο του, στις 12 το μεσημέρι, με μεταξωτή ρόμπα, ήρθε από την κρεβατοκάμαρα στο γραφείο και στο γραφείο βρήκε ο επικεφαλής διευθυντής, που υποκλίθηκε με σεβασμό, κοίταξε το πρόσωπο του Πιέρ, με τη ρόμπα του και χαμογέλασε ελαφρά, σαν να εξέφραζε με αυτό το χαμόγελο σεβασμό για την ευτυχία του διευθυντή του.
«Και πόσες φορές ήμουν περήφανος για αυτήν, περήφανος για τη μεγαλειώδη ομορφιά της, το κοσμικό της τακτ», σκέφτηκε. ήταν περήφανος για το σπίτι του, στο οποίο δεχόταν όλη την Πετρούπολη, ήταν περήφανος για την απρόσιτη και την ομορφιά της. Λοιπόν για τι είμαι περήφανος; Τότε νόμιζα ότι δεν την καταλάβαινα. Πόσο συχνά, στοχαζόμενος τον χαρακτήρα της, έλεγα στον εαυτό μου ότι έφταιγα που δεν την καταλάβαινα, ότι δεν καταλάβαινα αυτή την αιώνια ηρεμία, ικανοποίηση και απουσία οποιωνδήποτε προθέσεων και επιθυμιών, και όλη η ιδέα ήταν σε αυτή την τρομερή λέξη ότι ήταν μια ξεφτιλισμένη γυναίκα: μόνος σου αυτή τη φοβερή λέξη, και όλα έγιναν ξεκάθαρα!
«Ο Ανατόλ πήγε κοντά της για να της δανειστεί χρήματα και της φίλησε τους γυμνούς ώμους της. Δεν του έδωσε χρήματα, αλλά τον άφησε να τη φιλήσει. Ο πατέρας της αστειευόμενος της ξύπνησε τη ζήλια. είπε με ένα ήρεμο χαμόγελο ότι δεν ήταν τόσο ανόητη για να τη ζηλέψει: αφήστε την να κάνει ότι θέλει, είπε για μένα. Τη ρώτησα μια φορά αν ένιωθε σημάδια εγκυμοσύνης. Γέλασε περιφρονητικά και είπε ότι δεν ήταν ανόητη που θέλει να κάνει παιδιά και ότι δεν θα έκανε παιδιά από εμένα.
Τότε θυμήθηκε τη χοντροκομία, τη διαύγεια των σκέψεών της και τη χυδαιότητα των εκφράσεών της, παρά την ανατροφή της στον ανώτατο αριστοκρατικό κύκλο. «Δεν είμαι κάποιου είδους ανόητη... πήγαινε να το δοκιμάσεις μόνος σου... allez vous promener», [βγες έξω», είπε. Συχνά, κοιτάζοντας την επιτυχία της στα μάτια ηλικιωμένων και νέων ανδρών και γυναικών, ο Pierre δεν μπορούσε να καταλάβει γιατί δεν την αγαπούσε. Ναι, δεν την αγάπησα ποτέ, είπε ο Πιερ στον εαυτό του. Ήξερα ότι ήταν μια ξεφτιλισμένη γυναίκα, επανέλαβε στον εαυτό του, αλλά δεν τολμούσε να το παραδεχτεί.
Και τώρα ο Ντολόχοφ, εδώ κάθεται στο χιόνι και χαμογελά με το ζόρι και πεθαίνει, ίσως με κάποιο είδος προσποιητού νέου να απαντά στη μετάνοιά μου!
Ο Πιερ ήταν από εκείνους τους ανθρώπους που, παρά την εξωτερική τους, τη λεγόμενη αδυναμία του χαρακτήρα τους, δεν αναζητούν δικηγόρο για τη θλίψη τους. Επεξεργάστηκε τη θλίψη του μόνος του.

Το 1972 αποφοίτησε από το Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Όρενμπουργκ. V.P. Chkalov με πτυχίο στα Μαθηματικά.

Από το 1973 - δάσκαλος στο SPTU-62 στο χωριό Sharlyk, στην περιοχή του Όρενμπουργκ, από το 1981 - δάσκαλος μαθηματικών στο γυμνάσιο Νο. 2 στο χωριό Sharlyk. Το 1984 μετακόμισε στο Όρενμπουργκ, διευθυντής του οικοτροφείου Νο. 1.

Από το 1989, στη δημόσια υπηρεσία - επικεφαλής του τμήματος περιφερειακής εκπαίδευσης της Βιομηχανικής Περιφέρειας του Όρενμπουργκ, από το 1992 - αναπληρωτής επικεφαλής του Κύριου Τμήματος Εκπαίδευσης της Διοίκησης της Περιφέρειας του Όρενμπουργκ. Το 1996-2002 Επικεφαλής του Κύριου Τμήματος Εκπαίδευσης της Διοίκησης της Περιφέρειας του Όρενμπουργκ. Προώθησε ενεργά την τεχνολογία των πληροφοριών στην εκπαιδευτική και διοικητική διαδικασία στο εκπαιδευτικό σύστημα της περιοχής του Όρενμπουργκ. Βελτιώθηκε σημαντικά το σύστημα επανεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών στην περιοχή. Το έργο της IUU έχει πλέον αλλάξει ριζικά από την OIPKRO με την εισαγωγή του Τεχνολογίες πληροφορικής.

Το 1998 αποφοίτησε από τη Ρωσική Ακαδημία Δημόσιας Διοίκησης υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας με πτυχίο Κρατικής και Δημοτικής Διοίκησης. Το 1999 υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή με θέμα την ανάπτυξη του περιφερειακού εκπαιδευτικού συστήματος.

Το 2002-2004 - Αναπληρωτής Γενικός Διευθυντής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Ενιαίου Εκδοτικού Οίκου "Prosveshchenie". Από το 2004 - Διευθυντής του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής στη Σφαίρα της Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Από τις 11 Σεπτεμβρίου 2007, Αναπληρωτής Υπουργός Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Από τις 10 Νοεμβρίου 2010, με Διάταγμα του Δημάρχου, διορίστηκε Υπουργός της Κυβέρνησης της Μόσχας, Επικεφαλής του Τμήματος Παιδείας της Μόσχας.

Είναι επικριτικός για το πρόβλημα της τυποποίησης της εκπαίδευσης:

Το 2009, ηγήθηκε της ομάδας εργασίας του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας, η οποία παρακολουθούσε θέματα σχετικά με την επιτυχία στις εξετάσεις και την είσοδο σε πανεπιστήμια.

Ο Isaac Kalina, όπως σημειώνεται από την ουκρανική πηγή seychas.com.ua, είναι γνωστός για την «ενεργή εισαγωγή στα σχολεία ενός εγχειριδίου για την ιστορία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που επιμελήθηκε ο Alexander Filippov. Σε αυτό, οι μαθητές λένε για τον Ιωσήφ Στάλιν ως αποτελεσματικό μάνατζερ του 20ου αιώνα και η καταστολή των πολιτών ονομάζεται «κόστος».

Ο Isaac Kalina τον Φεβρουάριο του 2012 έγινε αντικείμενο προσοχής της κοινότητας του Διαδικτύου μετά την ιστορία της οργάνωσης μιας συγκέντρωσης για την υποστήριξη του V.V. Putin στο λόφο Poklonnaya.

Βραβεία

• Τάγμα Τιμής (9 Νοεμβρίου 2010) - για τα προσόντα στον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης και για πολλά χρόνια γόνιμης εργασίας
• Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Υπουργός της Κυβέρνησης της Μόσχας, Επικεφαλής του Τμήματος Παιδείας της πόλης της Μόσχας.

Εκπαίδευση:
1972 Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Όρενμπουργκ. V.P. Chkalov, ειδικότητα «Μαθηματικά».
1998 Ρωσική Ακαδημία Δημόσιας Διοίκησης υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ειδικότητα "Κρατική και δημοτική διοίκηση".
Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών.

Κρατημένες θέσεις:
1973 Λέκτορας στο SPTU-12 στο χωριό Sharlyk, Περιφέρεια Όρενμπουργκ
1981 Καθηγητής μαθηματικών στο γυμνάσιο N2 στο χωριό Sharlyk.
1984 Διευθυντής του οικοτροφείου N1 στο Όρενμπουργκ.
1989 Προϊστάμενος του Τμήματος Περιφερειακής Εκπαίδευσης της Βιομηχανικής Περιφέρειας της πόλης του Όρενμπουργκ.
1992 Αναπληρωτής Προϊστάμενος του Κύριου Τμήματος Εκπαίδευσης της Διοίκησης της Περιφέρειας του Όρενμπουργκ.
1996-2002 Επικεφαλής του Κύριου Τμήματος Εκπαίδευσης της Διοίκησης της Περιφέρειας του Όρενμπουργκ.
2002-2004 Αναπληρωτής Γενικός Διευθυντής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Ενιαίου Εκδοτικού Οίκου "Prosveshchenie".
2004 Διευθυντής του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής στη Σφαίρα της Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
2007-2010 Αναπληρωτής Υπουργός Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Από το 2009, Αναπληρωτής Πρόεδρος της Επιτροπής υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την αντιμετώπιση των προσπαθειών παραποίησης της ιστορίας σε βάρος των συμφερόντων της Ρωσίας.
2010 Επικεφαλής του Τμήματος Παιδείας της πόλης της Μόσχας.

Βραβεία και τίτλοι:
Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Τιμητικό Δίπλωμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Ισαάκ «παρεκκλίνουσα αγγούρι» Καλίνα

Ο Ισαάκ Καλίνα επιλέγει αγγουράκια.

Ο επικεφαλής του Τμήματος Παιδείας της Μόσχας, Isaak Kalina, είπε ότι του αρέσει η σύγκριση του σχολικού περιβάλλοντος με ένα τουρσί για αγγούρια: «Λένε, τι είδους αγγούρι δεν πέφτει σε ένα καλό τουρσί - μικρό, μεγάλο, φρέσκο, ελαφρώς αλατισμένο - ο μέσος όρος γίνεται, όλοι γίνονται εξίσου καλά τουρσί. Επομένως, ακόμη και η συγχώνευση συνηθισμένων σχολείων με αποκλίνοντα δεν είναι τρομακτική - αν οι έφηβοι με αντικοινωνική συμπεριφορά τοποθετηθούν σε καλό κοινωνικό περιβάλλον (κυρίως σχολείο), τότε θα γίνουν και άξιοι μαθητές.

Ένας αξιωματούχος έδωσε ένα τέτοιο άγριο παράδειγμα σε ένα στρογγυλό τραπέζι για τα προβλήματα των παρεκκλίνων εφήβων, που πραγματοποιήθηκε στο MK στις 23 Ιανουαρίου.
http://www.mk.ru/social/education/article/2013/01/…

Με έναν τόσο περίεργο τρόπο αποφάσισε να αποδείξει στο κοινό ότι η συγχώνευση των σχολείων δεν μπορεί να είναι επιζήμια για την εκπαίδευση. Θυμηθείτε ότι τώρα στη Μόσχα γίνεται μια μαζική εκστρατεία για την ένωση των σχολείων. Συμπεριλαμβανομένων με κανονικά σχολεία, ανώτερα λύκεια, νηπιαγωγεία, σωφρονιστικά Εκπαιδευτικά ιδρύματα, σχολεία για παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Περισσότερα από 1.000 εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν ήδη συγχωνευθεί, γεγονός που έχει οδηγήσει σε μαζικές διαμαρτυρίες των Μοσχοβιτών.

Η Yopolis ζήτησε από διάσημους δασκάλους να εκτιμήσουν την ευγλωττία του Isaac Kalina:

Sergei Volkov, δάσκαλος ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας στο σχολείο Νο. 57, μέλος του Δημόσιου Συμβουλίου του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών, μέλος του Δημόσιου Επιμελητηρίου:

— Λοιπόν, τι άλλο θα μπει στην άλμη εκτός από τα αγγούρια; Ας φανταστεί ο καθένας μόνος του τι. Ο Θεός να μην ξινίσει ολόκληρο το βαρέλι. Το αφεντικό δεν βλέπει τυχαία μια τέτοια επιλογή; Ποιος είπε ότι σε όλα τα σχολεία υπάρχουν μόνο αγγούρια, διαφορετικά σε μέγεθος και ποιότητα; Υπάρχουν επίσης ντομάτες, και κολοκυθάκια, και πατάτες. Και φρούτα. Και κάθε ανόργανο. Και γενικά, σε θέματα τουρσί αγγουριού, εμπιστεύομαι περισσότερο τις αποδεδειγμένες νοικοκυρές παρά τους νεοεκλεγμένους γιατρούς επιστήμης http://yopolis.ru/595577/occasion/8303

Alexey Kuznetsov, δάσκαλος ιστορίας στο γυμνάσιο Νο. 1543:

- Η δήλωση χαρακτηρίζει έντονα όχι τόσο την κατάσταση. πόσα πολλά έχουν ειπωθεί... Είναι προφανές ότι τα τελευταία 2 χρόνια η ηγεσία της εκπαίδευσης της πρωτεύουσας δεν έχει δει τίποτα άλλο παρά δελεαστικά νούμερα «βελτιστοποίησης» των πάντων: κτίρια, αριθμός καθηγητών ανά τάξη, αριθμός μαθητές ανά τετραγωνικό μέτρο κ.λπ. Μια πλήρης αίσθηση ότι η άποψη για σχολική μόρφωσηόπως η μαζική παραγωγή. Για ένα άτομο που εργάζεται στην εκπαίδευση (και όχι απλώς το διαχειρίζεται), είναι προφανές ότι οι αποκλίνοντες έφηβοι δεν πρέπει να ανατρέφονται από μια «υγιή ομάδα», αλλά από μια ομάδα ειδικών, μια συγκεκριμένη ατμόσφαιρα, συγκεκριμένες προσεγγίσεις.
Είναι προφανές για μένα ότι οι περισσότερες από τις καινοτομίες του Isaak Iosifovich θα πρέπει να «αναμορφωθούν». Όσο πιο γρήγορα τόσο καλύτερα.

Alexander Shevkin, καθηγητής μαθηματικών στο σχολείο Νο. 2007:

— Αν υπάρχουν τρία βάζα με αγγούρια με τα δικά τους τουρσιά (τρία σχολεία, το καθένα με το δικό του εκπαιδευτικό περιβάλλον), τότε η συγχώνευση ενός βάζου με ένα καλό τουρσί με άλλα δύο δεν θα προκαλέσει το θαύμα που περιγράφει ο ειδικός τουρσί Ι. Καλίνα . Δεν υπάρχει αρκετή καλή άλμη και για τα τρία βάζα· άλμη από τα άλλα δύο θα προστεθεί αναπόφευκτα σε ένα μεγάλο βάζο, ακόμα κι αν στραγγιστεί (θα παραμείνει στα αγγούρια). Προσθέστε νερό, φτιάξτε μια νέα άλμη, αλλά δεν θα είναι η ίδια άλμη που ήταν στο πρώτο βάζο. Η Καλίνα δεν καταλαβαίνει τίποτα από τις άλμη, αλλά προσπαθεί να μεταφέρει την εμπειρία της από την άλμη στα σχολεία της Μόσχας. Σύντομα τα βάζα του με ανάμεικτη άλμη θα φουσκώσουν. είναι κρίμα που δεν είναι η Καλίνα που θα υποφέρει από αυτό, αλλά τα παιδιά.

Leonid Katsva, καθηγητής ιστορίας στο γυμνάσιο αρ. 1543:

- Σοβαρά, το κύριο πρόβλημα είναι ότι σε ένα βαρέλι, όντως, όλα τα αγγούρια γίνονται αλμυρά. Αλλά το σχολείο δεν είναι βαρέλι και τα παιδιά δεν είναι αγγούρια. Δεν έχει το καθήκον να κάνει όλα τα παιδιά ίδια. Ακόμα κι αν υποθέσουμε ότι τα παιδιά με κακές, ας πούμε, κλίσεις σε ένα τόσο ενωμένο σχολείο θα βελτιωθούν και θα φτάσουν στο μέσο επίπεδο, τότε αποδεικνύεται ότι τα παιδιά που είναι αισθητά πάνω από το μέσο όρο θα γίνουν μέτρια. Αλλά στην πραγματικότητα, τα «παρεκκλίνοντα» παιδιά σε ένα τόσο μεγάλο σχολείο είναι πιο πιθανό να διαφθαρούν ακόμη περισσότερο. Απλώς χρειάζονται ιδιαίτερη ατομική προσοχή και όχι να δουλεύουν "στο ρεύμα". Και σε ένα και μόνο σχολείο, η κύρια ψυχαγωγία για τέτοια παιδιά θα είναι «να ξυλοκοπούν σπασίκλες». Και δάσκαλοι για διαφορετικές κατηγορίες παιδιών χρειάζονται εντελώς διαφορετικοί. Οι άνθρωποι που διδάσκουν Μαθηματικά της Δεύτερης Σχολής δεν μπορούν να εργαστούν σε τακτική βάση, με παιδιά που μετά βίας μπορούν να ανταπεξέλθουν στα βασικά του σχολικού προγράμματος. Αλλά σε ένα μόνο σχολείο είναι αδύνατο να βάζεις τη Marya Ivanovna στο «ρεύμα» όλη την ώρα και τη Marya Petrovna στις ελίτ τάξεις. Ως αποτέλεσμα, απλά δεν θα υπάρχουν τάξεις ελίτ. Ίσως, όμως, ο στόχος να είναι ακριβώς αυτός.

http://yopolis.ru/occasion/595577/8767