Δουλειά σε κύκλο. Πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τις τέχνες και τη χειροτεχνία του παιδικού δημιουργικού συλλόγου «Σουβενίρ. Παιδαγωγική σκοπιμότητα τεχνολογίας έργου Παιδαγωγική σκοπιμότητα του προγράμματος
Μεθοδολογική υποστήριξη.
Το πρόγραμμα υλοποιείται σύμφωνα με τις ακόλουθες αρχές:
η αρχή της προσβασιμότητας: από απλό σε πιο σύνθετο, εξαιρουμένων των υπερφορτών.
η αρχή της συστηματικότητας και της συνέπειας - περιεχόμενο εκπαιδευτική διαδικασίαείναι χτισμένο σε ένα συγκεκριμένο σύστημα.
Η αρχή της ορατότητας - προβολή των τεχνικών μέσων εξοπλισμού (TCO), ανεξάρτητη παρατήρηση της διαδικασίας, μέτρηση, σύγκριση, συμμετοχή σε πρακτικές δραστηριότητες.
η αρχή της καλλιέργειας της εκπαίδευσης - η διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή.
Η αρχή της συνεκτίμησης της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού.
Η αρχή μιας προσέγγισης με επίκεντρο τον μαθητή χρησιμοποιείται σε ομάδες μελέτης στα μαθήματα κινούμενων σχεδίων. Παρέχει την ευκαιρία για μια αρκετά γρήγορη εξέλιξη των μαθητών από τα βασικά της τέχνης του animation στο αρχικό επίπεδο της επαγγελματικής δεξιότητας. Έτσι, είναι δυνατή η εφαρμογή προ-προφίλ εκπαίδευσης των μαθητών υπό τις συνθήκες της κατοχής αυτού του προγράμματος.
αυτό το πρόγραμμα είναι κοινωνική προσαρμογήμαθητές στην περαιτέρω ανεξάρτητη δημιουργική τους ζωή.
Τα ατομικά ομαδικά μαθήματα στοχεύουν στη διαμόρφωση κατανόησης των βασικών στοιχείων του animation, της σκηνοθεσίας στο animation, των θέσεων στο animation, της ικανότητας να εργάζεσαι σε ομάδα, να συζητάς και να αναλύεις την εργασία animation. Πραγματοποιούνται με τη μορφή διαλέξεων, διαλέξεων-συνομιλιών, διαλέξεων με προβολές, πρακτικών ασκήσεων. Λόγω της πολυπλοκότητας της τεχνολογίας κινουμένων σχεδίων και των ιδιαιτεροτήτων της, αναμένεται μεγάλη πυκνότητα πρακτικών ασκήσεων κατά τη διάρκεια των γυρισμάτων μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων. Πρόκειται για μαθήματα δημιουργίας χαρακτήρων, γυρίσματα, μοντάζ - στην εργασία σε μια συγκεκριμένη ταινία έργου, master classes με στενούς ειδικούς (καμεραμάν, μοντέρ, σκηνοθέτες κ.λπ.). Εκδρομές στον κινηματογράφο «Soyuzmultfilm», τον κινηματογράφο «Pilot», τον κινηματογράφο «Χριστουγεννιάτικες ταινίες», τον κινηματογράφο «Mirozdanie», τη Σχολή-στούντιο «SHAR», το εργαστήριο του Yu.B. Norshtein προκειμένου να δει στην πράξη τη δημιουργία μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων σε διαφορετικές τεχνικές και να εξοικειωθεί με τη δουλειά στενών ειδικών στη δημιουργία μιας επαγγελματικής ταινίας κινουμένων σχεδίων.
Ώρες ατομικού σχεδιασμού είναι απαραίτητες για μια πιο ολοκληρωμένη πρακτική και δημιουργική ανάπτυξη του προγράμματος, καθώς το animation είναι μια πολύ χρονοβόρα διαδικασία από άποψη χρόνου (η ποιότητα μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων είναι ευθέως ανάλογη με τον χρόνο που αφιερώνεται σε αυτήν).
- «Βασικές αρχές κινουμένων σχεδίων». Τα παιδιά εξοικειώνονται με τα βασικά του animation αντικειμένων, με την παγκόσμια και εγχώρια ιστορία των ταινιών κινουμένων σχεδίων, τους τύπους κινουμένων σχεδίων, τις τεχνολογίες δημιουργίας κινουμένων σχεδίων, τις αρχές και τις μεθόδους κινουμένων σχεδίων, σύνθεση, σενάριο, storyboard. Στάδια παραγωγής κινουμένων σχεδίων.
«Βασικές αρχές σκηνοθεσίας». Οι μαθητές μαθαίνουν τα βασικά της σκηνοθεσίας σε ταινίες κινουμένων σχεδίων: τη θέση του συγγραφέα για τον σκηνοθέτη, την εικόνα του χαρακτήρα, τη σύνθεση, τον ήχο, τα γραφικά της εικόνας, τους τόνους, το storyboarding, το μοντάζ.
Στάδιο 1 - «Εμβάθυνση στη σκηνοθεσία και την πρακτική. Προετοιμασία για την αποφοίτηση. Οι μαθητές συνοψίζουν αυτά που έμαθαν. Μελετούν σε βάθος κάθε θέση στο animation: σκηνοθέτης, σεναριογράφος, animator, εικονολήπτης, σχεδιαστής παραγωγής, μοντέρ. Ανάπτυξη ιδεών για ταινίες κινουμένων σχεδίων αποφοίτησης.
Στάδιο 2 - "Εργασία για το έργο αποφοίτησης." Δημιουργία διπλωματικών εργασιών κινουμένων σχεδίων σε θέματα που επιλέγονται και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από τους μαθητές. Δημιουργία ταινιών κινουμένων σχεδίων για συμμετοχή σε διαγωνισμούς και φεστιβάλ.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Μεθοδολογική υποστήριξη.
Το πρόγραμμα υλοποιείται σύμφωνα με τις ακόλουθες αρχές:
- Αρχή προσβασιμότητας: από απλό σε πιο σύνθετο, εξαιρουμένων των υπερφορτών.
- η αρχή της συστηματικότητας και της συνέπειας - το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι χτισμένο σε ένα συγκεκριμένο σύστημα.
- η αρχή της ορατότητας - προβολή των τεχνικών μέσων εξοπλισμού (TCO), ανεξάρτητη παρατήρηση της διαδικασίας, μέτρηση, σύγκριση, συμμετοχή σε πρακτικές δραστηριότητες.
- η αρχή της καλλιέργειας της εκπαίδευσης - η διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή.
- την αρχή της συνεκτίμησης της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού.
Χρησιμοποιείται η αρχήΠροσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα σε ομάδες μελέτης σε τάξεις κινουμένων σχεδίων. Παρέχει την ευκαιρία για μια αρκετά γρήγορη εξέλιξη των μαθητών από τα βασικά της τέχνης του animation στο αρχικό επίπεδο της επαγγελματικής δεξιότητας. Έτσι, είναι δυνατή η εφαρμογή προ-προφίλ εκπαίδευσης των μαθητών υπό τις συνθήκες της κατοχής αυτού του προγράμματος.
Παιδαγωγική σκοπιμότητα υλοποίησηςτου προγράμματος αυτού έγκειται στην κοινωνική προσαρμογή των μαθητών, στην περαιτέρω ανεξάρτητη δημιουργική τους ζωή.
Δομή και διεξαγωγή μαθημάτων.
Τα ατομικά ομαδικά μαθήματα στοχεύουν στη διαμόρφωση κατανόησης των βασικών στοιχείων του animation, της σκηνοθεσίας στο animation, των θέσεων στο animation, της ικανότητας να εργάζεσαι σε ομάδα, να συζητάς και να αναλύεις την εργασία animation. Πραγματοποιούνται με τη μορφή διαλέξεων, διαλέξεων-συνομιλιών, διαλέξεων με προβολές, πρακτικών ασκήσεων. Λόγω της πολυπλοκότητας της τεχνολογίας κινουμένων σχεδίων και των ιδιαιτεροτήτων της, αναμένεται μεγάλη πυκνότητα πρακτικών ασκήσεων κατά τη διάρκεια των γυρισμάτων μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων. Πρόκειται για μαθήματα δημιουργίας χαρακτήρων, γυρίσματα, μοντάζ - στην εργασία σε μια συγκεκριμένη ταινία έργου, master classes με στενούς ειδικούς (καμεραμάν, μοντέρ, σκηνοθέτες κ.λπ.). Εκδρομές στον κινηματογράφο «Soyuzmultfilm», τον κινηματογράφο «Pilot», τον κινηματογράφο «Χριστουγεννιάτικες ταινίες», τον κινηματογράφο «Mirozdanie», τη Σχολή-στούντιο «SHAR», το εργαστήριο του Yu.B. Norshtein προκειμένου να δει στην πράξη τη δημιουργία μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων σε διαφορετικές τεχνικές και να εξοικειωθεί με τη δουλειά στενών ειδικών στη δημιουργία μιας επαγγελματικής ταινίας κινουμένων σχεδίων.
Ώρες ατομικού σχεδιασμού είναι απαραίτητες για μια πιο ολοκληρωμένη πρακτική και δημιουργική ανάπτυξη του προγράμματος, καθώς το animation είναι μια πολύ χρονοβόρα διαδικασία από άποψη χρόνου (η ποιότητα μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων είναι ευθέως ανάλογη με τον χρόνο που αφιερώνεται σε αυτήν).
Πρώτο έτος σπουδών (παιδιά 6-9 ετών)- «Βασικές αρχές κινουμένων σχεδίων». Τα παιδιά εξοικειώνονται με τα βασικά του animation αντικειμένων, με την παγκόσμια και εγχώρια ιστορία των ταινιών κινουμένων σχεδίων, τους τύπους κινουμένων σχεδίων, τις τεχνολογίες δημιουργίας κινουμένων σχεδίων, τις αρχές και τις μεθόδους κινουμένων σχεδίων, σύνθεση, σενάριο, storyboard. Στάδια παραγωγής κινουμένων σχεδίων.
Δεύτερο έτος σπουδών (παιδιά 9-11 ετών) -«Βασικές αρχές σκηνοθεσίας». Οι μαθητές μαθαίνουν τα βασικά της σκηνοθεσίας σε ταινίες κινουμένων σχεδίων: τη θέση του συγγραφέα για τον σκηνοθέτη, την εικόνα του χαρακτήρα, τη σύνθεση, τον ήχο, τα γραφικά της εικόνας, τους τόνους, το storyboarding, το μοντάζ.
Το τρίτο έτος σπουδών (παιδιά ηλικίας 11-14 ετών) αποτελείται από δύο στάδια:
Στάδιο 1 - «Εμβάθυνση στη σκηνοθεσία και την πρακτική. Προετοιμασία για την αποφοίτηση. Οι μαθητές συνοψίζουν αυτά που έμαθαν. Μελετούν σε βάθος κάθε θέση στο animation: σκηνοθέτης, σεναριογράφος, animator, εικονολήπτης, σχεδιαστής παραγωγής, μοντέρ. Ανάπτυξη ιδεών για ταινίες κινουμένων σχεδίων αποφοίτησης.
Στάδιο 2 - "Εργασία για το έργο αποφοίτησης." Δημιουργία διπλωματικών εργασιών κινουμένων σχεδίων σε θέματα που επιλέγονται και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από τους μαθητές. Δημιουργία ταινιών κινουμένων σχεδίων για συμμετοχή σε διαγωνισμούς και φεστιβάλ.
Κατά τη μελέτη κάθε θέματος, χρησιμοποιείται διαφορετικό οπτικό υλικό: εικονογραφήσεις βιβλίων, κινούμενα σχέδια, πίνακες ζωγραφικής, μαθήματα βίντεο, ταινίες.
Από το σχεδιασμό
Πρόγραμμα πρόσθετης γενικής εκπαίδευσης (γενικής ανάπτυξης).
Δεδομένα Κατευθυντήριες γραμμέςπροσφέρονται για χρήση στο πλαίσιο της διαμόρφωσης νέων προσεγγίσεων και απαιτήσεων για δραστηριότητες εκπαιδευτικούς οργανισμούς επιπρόσθετη εκπαίδευση; προορίζονται για ηγέτες, μεθοδολόγους και δασκάλους πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και έχουν συμβουλευτικό χαρακτήρα.
Υλικά που χρησιμοποιούνται στο εγχειρίδιο:
Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" Αρ. 273-FZ
Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 29 Αυγούστου 2013 Αρ. 1008
Κατά προσέγγιση απαιτήσεις για προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (Παράρτημα στην επιστολή του Τμήματος Πολιτικής για τη Νεολαία, Εκπαίδευσης και Κοινωνικής Προστασίας των Παιδιών του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 11 Δεκεμβρίου 2006 Αρ. 06-1844)
Το πρόγραμμα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά είναι το βασικό έγγραφο του δασκάλου και αναπτύσσεται από αυτόν ανεξάρτητα!
Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά είναι το κύριο έγγραφο του δημιουργικού συλλόγου παιδιών, καθώς περιλαμβάνεται σε αυτό:
Ορίζεται ένα είδος «στρατηγικής». εκπαιδευτική διαδικασίαγια όλη την περίοδο σπουδών·
Αντικατοπτρίζονται οι κύριες (προτεραιότητα) εννοιολογικές, περιεχόμενες και μεθοδολογικές προσεγγίσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και η αποτελεσματικότητά τους.
Οργανωτικά πρότυπα για το έργο του παιδικού συλλόγου.
Η δομή του προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά
Το πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, κατά κανόνα, περιλαμβάνει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία:
1. Σελίδα τίτλου.
3. Επεξηγηματική σημείωση
4. Χρονοδιάγραμμα μελέτης ημερολογίου
5. Πρόγραμμα Σπουδών
6. Πρόγραμμα εργασίας(εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο)
8. Μεθοδολογική υποστήριξη ( διδακτικό υλικό)
9. Υλικό αξιολόγησης
10. Κατάλογος παραπομπών.
Πλήρες όνομα του ιδρυτή·
Πλήρες όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος·
Πού, πότε και από ποιον η συμπληρωματική εκπαιδευτικό πρόγραμμα;
Όνομα πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος.
Η ηλικία των παιδιών για τα οποία έχει σχεδιαστεί το πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
Ο όρος υλοποίησης του συμπληρωματικού εκπαιδευτικού προγράμματος.
Ονομα Πόλης, τοποθεσίαστο οποίο υλοποιείται πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα·
Έτος ανάπτυξης συμπληρωματικού εκπαιδευτικού προγράμματος.
Επεξηγήσεις για τα δομικά στοιχεία του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά
ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ
(κανονιστική βάση, κύρια χαρακτηριστικά του περιεχομένου, σκοπός, στόχοι, οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες, παιδαγωγική σκοπιμότητα, διδακτικές αρχές, προγραμματισμένα αποτελέσματα)
αποκαλύπτει προσανατολισμός πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (εφεξής ΣΕΠ)
Κατά λειτουργικό σκοπό: ελεύθερος χρόνος, εκπαιδευτικός και γνωστικός, προ-επαγγελματικός, ειδικός, γενικός πολιτισμός, εφαρμοσμένος):
Σύμφωνα με τη μορφή οργάνωσης: ατομικός προσανατολισμός, ομάδα, στούντιο, κύκλος
Ανά χρόνο υλοποίησης (επίπεδο προγράμματος): βραχυπρόθεσμη - έως ένα έτος, βασικό - έως 3 χρόνια, προχωρημένο - έως 5 χρόνια και περισσότερο.
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί με βάση (ή «λαμβάνοντας υπόψη») ... (απαιτήσεις, προγράμματα ή μεθοδολογικές εξελίξειςποιοι συγγραφείς): απαιτήσεις προσόντων για οποιοδήποτε αθλητικό εξοπλισμό, απαιτήσεις για ένα ορισμένο επίπεδο επιθεωρήσεων, φεστιβάλ, ολυμπιάδες, διαγωνισμούς, εκθέσεις κ.λπ.
Καινοτομία
Η καινοτομία του προγράμματος είναι ότι...
Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας αντανακλαστικό βαθμό καινοτομίαςτις λέξεις "για πρώτη φορά", "συγκεκριμένο", "συμπληρωμένο", "επέκταση", "εμβάθυνση" κ.λπ., εξηγείται εν συντομία τι συνέβαλε σημαντικά ο μεταγλωττιστής κατά την ανάπτυξη του προγράμματος σε σύγκριση με γνωστά ανάλογα ως προς το περιεχόμενο , μεθόδους και οργανωτικές μορφές για την υλοποίηση του προτεινόμενου υλικού (οι λόγοι για αυτές τις καινοτομίες εξηγούνται στην ενότητα «Παιδαγωγική σκοπιμότητα»).
Συνάφεια
Η συνάφεια του προγράμματος οφείλεται στο γεγονός ότι επί του παρόντος ... Από τα περισσότερα πραγματικά προβλήματαισχύει...
Εξήγησε χρειάζομαικοινωνία και παιδιά μιας δεδομένης ηλικίας και κατηγορίας στην επίλυση των προβλημάτων στα οποία είναι αφιερωμένο το πρόγραμμα, και Ιστορικόστην επίλυση αυτών των προβλημάτων.
Ταυτόχρονα, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών θα πρέπει να στοχεύουν:
- δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού.
– ανάπτυξη κινήτρων για γνώση και δημιουργικότητα.
- εξασφάλιση της συναισθηματικής ευημερίας του παιδιού.
- Εισαγωγή των παιδιών στις οικουμενικές αξίες.
– πρόληψη αντικοινωνικής συμπεριφοράς.
- δημιουργία συνθηκών για κοινωνικό, πολιτιστικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, δημιουργική αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του παιδιού, κάθε ενσωμάτωση στο σύστημα του κόσμου και εγχώριους πολιτισμούς;
- πνευματική και πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.
- Ενίσχυση ψυχικής και φυσική υγεία;
– αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου της πρόσθετης εκπαίδευσης και της οικογένειας.
Παιδαγωγική σκοπιμότητα
Εξηγείται η παιδαγωγική σκοπιμότητα του προγράμματος ...
Εξηγεί εν συντομία γιατί τα κεφάλαια που προσφέρονται στο πρόγραμμα είναι πιο αποτελεσματικά για εκείνα τα παιδιά για τα οποία έχει σχεδιαστεί. Τι αλλαγές θα προκύψουν στα παιδιά εάν συμπεριληφθούν στις προτεινόμενες δραστηριότητες, εάν μάθουν το προτεινόμενο περιεχόμενο, εάν η εργασία τους οργανωθεί στις προτεινόμενες μορφές.
Τα εκπαιδευτικά προγράμματα θα πρέπει να αναπτυχθούν λαμβάνοντας υπόψη τα σύγχρονα εκπαιδευτικές τεχνολογίεςπου αντικατοπτρίζονται σε:
- τις αρχές της εκπαίδευσης (ατομικότητα, προσβασιμότητα, συνέχεια, αποτελεσματικότητα).
– μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας (ενεργητικές μέθοδοι εξ αποστάσεως εκπαίδευση, διαφοροποιημένη εκπαίδευση, μαθήματα, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, εκδρομές, ταξίδια κ.λπ.)
– μέθοδοι ελέγχου και διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (δοκιμές, ανάλυση των αποτελεσμάτων διαγωνισμών, διαγωνισμών κ.λπ.)
- διδακτικά βοηθήματα (κατάλογος με τον απαραίτητο εξοπλισμό, εργαλεία και υλικά για να ενωθούν τα παιδιά).
Για παράδειγμα: Αποτελεσματική για τη (λογοτεχνική) ανάπτυξη των παιδιών είναι η εισαγωγή νέου θεωρητικού υλικού, που προκαλείται από τις απαιτήσεις της δημιουργικής πρακτικής. Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να διατυπώσει μόνο του το πρόβλημα, η νέα γνώση της θεωρίας θα το βοηθήσει στη διαδικασία επίλυσης αυτού του προβλήματος. Αυτή η μέθοδος επιτρέπει στο μάθημα να διατηρεί υψηλό δημιουργικό τόνο όταν αναφέρεται στη θεωρία και οδηγεί σε βαθύτερη αφομοίωση της.
Στόχος και καθήκοντα:
Στόχος είναι το αναμενόμενο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι η «εικόνα του αποτελέσματος», στην οποία θα κατευθυνθούν όλες οι προσπάθειες του δασκάλου και των παιδιών.
Οι εργασίες πρέπει να είναι σαφείς και συνοπτικές, συμπεριλαμβανομένων λέξη-κλειδί(παρέχω, εργάζομαι, κυριαρχώ, οργανώνω, δημιουργώ κ.λπ.).
Οι στόχοι και οι στόχοι μπορεί να διαφέρουν ως εξής:
| Στόχος | Καθήκοντα |
| Ο στόχος μπορεί να είναι ένας ή περισσότεροι. Στη δεύτερη περίπτωση, θα πρέπει να είναι αλληλένδετα, συμπληρωματικά. | σε κάθε περίπτωση, ο αριθμός των εργασιών θα πρέπει να είναι μεγαλύτερος από τον αριθμό των στόχων (εξάλλου, «αποκρυπτογραφούν» τους στόχους): - εκπαιδευτικό - αναπτυξιακό - εκπαιδευτικό |
| προκειμένου να τεθούν τα αναμενόμενα αποτελέσματα στους τομείς της ανάπτυξης των παιδιών | τα καθήκοντα περιγράφουν ενδιάμεσα αποτελέσματα (στάδιο προς στάδιο). |
| Περιγράφεται η κύρια ρύθμιση στόχου, η οποία θα πρέπει να είναι ρεαλιστική, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών, τον τρόπο λειτουργίας, την περίοδο και τα κεφάλαια για τα οποία υπολογίζεται το πρόγραμμα. | - διατυπώνονται από ένα τέλειο ρήμα: σχηματίζω, διδάσκω, εκπαιδεύω κ.λπ. σε τομείς δραστηριότητας - να υποθέσουμε ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα - να στοχεύουν σε αλλαγές στα παιδιά (γνώσεις, δεξιότητες, στάσεις κ.λπ.) και όχι στις περιστάσεις που τα περιβάλλουν (συνθήκες, μέσα εκπαίδευσης κ.λπ.). - σχετίζονται με τις κορυφαίες ατομικές-προσωπικές ιδιότητες του παιδιού, επηρεάζοντας σημαντικά το στυλ της συμπεριφοράς, των δραστηριοτήτων, της επικοινωνίας του. |
(Νόμος αρ. 1008) Εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπρόσθετος προγράμματα γενικής εκπαίδευσηςθα πρέπει να απευθύνεται σε:
διαμόρφωση και ανάπτυξη δημιουργικότηταΦοιτητές;
ικανοποίηση ατομικών αναγκών των μαθητών στην πνευματική, καλλιτεχνική, αισθητική, ηθική και πνευματική ανάπτυξη, καθώς και στις τάξεις φυσική αγωγήκαι τον αθλητισμό?
διαμόρφωση κουλτούρας υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής, ενίσχυση της υγείας των μαθητών.
παροχή πνευματικής και ηθικής, πολιτικής και πατριωτικής, στρατιωτικής και πατριωτικής, εργασιακής εκπαίδευσης των μαθητών.
εντοπισμός, ανάπτυξη και υποστήριξη ταλαντούχων μαθητών, καθώς και ατόμων που έχουν επιδείξει εξαιρετικές ικανότητες·
επαγγελματικός προσανατολισμός των μαθητών·
δημιουργία και παροχή των απαραίτητων συνθηκών για την προσωπική ανάπτυξη, την προαγωγή της υγείας, τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό και τη δημιουργική εργασία των μαθητών.
εκπαίδευση αθλητικών εφεδρειών και αθλητών υψηλής κατηγορίαςσυμφωνώς προς ομοσπονδιακά πρότυπααθλητική προπόνηση, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών με ανάπηροςυγεία, παιδιά με ειδικές ανάγκες και άτομα με ειδικές ανάγκες·
κοινωνικοποίηση και προσαρμογή των μαθητών στην κοινωνική ζωή·
διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας των μαθητών·
ικανοποίηση των άλλων εκπαιδευτικές ανάγκεςκαι τα συμφέροντα των μαθητών που δεν έρχονται σε αντίθεση με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που διεξάγονται εκτός των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων.
Χαρακτηριστικά γνωρίσματα
Χαρακτηριστικά αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος από αυτά που ήδη υπάρχουν στον τομέα αυτό είναι ότι ...
Η ιδιαιτερότητα των επιδιωκόμενων δραστηριοτήτων των παιδιών οφείλεται ...
Τα πρακτικά μαθήματα στο πρόγραμμα σχετίζονται με τη χρήση τεχνολογίας υπολογιστών ...
Το πρόγραμμα επικεντρώνεται στη χρήση ενός ευρέος φάσματος...
Η δομή του προγράμματος περιλαμβάνει (πόσα;) εκπαιδευτικά μπλοκ: (θεωρία, πράξη, έργο). (Ή: «Το περιεχόμενο του μαθήματος συνδυάζεται σε __ θεματικές ενότητες, καθεμία από τις οποίες υλοποιεί ξεχωριστή εργασία...»).
Όλα τα εκπαιδευτικά μπλοκ παρέχουν όχι μόνο την αφομοίωση της θεωρητικής γνώσης, αλλά και τη διαμόρφωση δραστηριότητας-πρακτικής εμπειρίας. Οι πρακτικές εργασίες συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, στην ικανότητα δημιουργίας (μοντέλα συγγραφέα). (Ή: «Με βάση πρακτική δουλειάέγκειται η εκπλήρωση δημιουργικών καθηκόντων για τη δημιουργία ... ").
Αποκάλυψε χαρακτηριστικά της υλοποίησης του προγράμματος, ενσωματωμένο στην επιλογή του περιεχομένου και στη δομή του (έμφαση στις πιο σημαντικές ιδέες, τη λογική του περάσματος, μια γραμμική, ομόκεντρη ή σπειροειδής ακολουθία κατάκτησης του περιεχομένου).
Ποιες μέθοδοι προβλέπονται στο πρόγραμμα για την υλοποίηση αυτού του περιεχομένου και γιατί (πώς σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου, τα παιδιά, τις προϋποθέσεις υλοποίησης του προγράμματος).
Ποιες μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών είναι χαρακτηριστικές για αυτό το πρόγραμμα, ποιες είναι οι αρχές για την επιλογή τους.
Όλες οι επεξηγήσεις πρέπει να αναφέρονται σε τρόπους βελτίωσης της αποτελεσματικότητας του προγράμματος.
Ταυτόχρονα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρέπει να συμμορφώνεται με:
– επιτεύγματα του παγκόσμιου πολιτισμού, των ρωσικών παραδόσεων, των πολιτιστικών και εθνικών χαρακτηριστικών της περιοχής.
- ορισμένο επίπεδο και κατευθύνσεις πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
- τους στόχους και τους στόχους των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.
– σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες.
Για παράδειγμα, η μεθοδολογία για την οργάνωση θεωρητικών και πρακτικών μαθημάτων μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:
Στην τάξη, τα παιδιά εξοικειώνονται με ... Η κατάκτηση της ύλης συμβαίνει κυρίως στη διαδικασία της πρακτικής δημιουργικής δραστηριότητας. Μοτίβα χρήσης μέσων (τι;) μπορούν να αναπαρασταθούν με τη μορφή κανόνων, αλγορίθμων. Έτσι, όταν εργάζονται πάνω σε (τι;), τα παιδιά πρέπει πάντα να επιτυγχάνουν (ακρίβεια στη χρήση των όρων), να επιδιώκουν (λογική παρουσίαση του υλικού), να τονίζουν (συνθετικά μέρη του κειμένου), να εφαρμόζουν (γνώση, κανόνες του λογοτεχνική γλώσσα).
Το πέρασμα κάθε νέου θεωρητικού θέματος περιλαμβάνει μια συνεχή επανάληψη των θεμάτων που καλύπτονται, την έφεση στην οποία υπαγορεύει η πρακτική. Τέτοιος μεθοδολογικές τεχνικές, ως «τρέχοντας μπροστά», «επιστρέφοντας στο παρελθόν», ... δίνουν όγκο στο «γραμμικό», διαδοχικό mastering της ύλης σε αυτό το πρόγραμμα.
Προκειμένου να φέρουμε τα παιδιά ... ετών στο mastering ..., προτείνεται μια μέθοδος ... (Ακολουθεί, περιγράφονται συνοπτικά τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής αυτής της μεθόδου).
Το παιδί πρέπει όχι μόνο να λύνει με ικανοποίηση και πειστικά κάθε δημιουργικό έργο που προκύπτει κατά τη διάρκεια της εργασίας του, αλλά και να γνωρίζει την ίδια τη λογική της ακολούθησής του. Επομένως, μια σημαντική μέθοδος διδασκαλίας (τι;) Είναι να εξηγήσετε στο παιδί την αλληλουχία των ενεργειών και των πράξεων, η οποία βασίζεται σε ... Για παράδειγμα, ...
Αυτό περιγράφει τις μεθόδους και τις μεθοδολογικές τεχνικές που είναι χαρακτηριστικές για την υλοποίηση του προγράμματος.
Ηλικία των παιδιών, που συμμετέχουν στην υλοποίηση αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος: από ... έως ... έτη. Τα παιδιά ________ ετών είναι σε θέση (σε ποιο επίπεδο;) να εκτελέσουν τις προτεινόμενες εργασίες ...
Το πρόγραμμα απευθύνεται σε παιδιά (έφηβους, κορίτσια, αγόρια) _________ ετών.
Δίνεται το επόμενο μια σύντομη περιγραφή τουχαρακτηριστικά της ηλικίας των παιδιών, τα οποία πρέπει να ληφθούν υπόψη στην υλοποίηση του προγράμματος για να είναι αποτελεσματικό.
Οι ηλικιακές ομάδες μπορούν να εντοπιστούν με περιγραφή των χαρακτηριστικών τους, τα οποία λαμβάνονται υπόψη κατά την υλοποίηση του προγράμματος.
Τέλος, η σκοπιμότητα της σύνθεσης της ομάδας διαφορετικών ηλικιών μπορεί να δικαιολογηθεί, υποδεικνύοντας τα χαρακτηριστικά της εργασίας με καθεμία από τις ηλικίες (ή τις ηλικιακές ομάδες).
Προϋποθέσεις για την πρόσληψη παιδιών στην ομάδα: όλοι γίνονται δεκτοί (δεν έχουν ιατρικές αντενδείξεις). Πληρότητα σε ομάδεςείναι: το πρώτο έτος σπουδών - 15 άτομα. το δεύτερο έτος σπουδών - 12 άτομα. το τρίτο έτος σπουδών - 10 άτομα. Η μείωση του αριθμού των μαθητών της ομάδας στο δεύτερο και τρίτο έτος σπουδών εξηγείται από την αύξηση του όγκου και της πολυπλοκότητας της μελέτης.
Χρονοδιάγραμμα υλοποίησηςεκπαιδευτικό πρόγραμμα (διάρκεια εκπαιδευτικής διαδικασίας, στάδια).
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για ___ χρόνια
1 έτος σπουδών: _______ ώρες ετησίως,
2 χρόνια σπουδών: ______ ώρες ετησίως,
3 χρόνια σπουδών: ______ ώρες ετησίως
Η πρώτη περίοδος είναι εισαγωγική και στοχεύει σε μια αρχική γνωριμία με ..., η δεύτερη - στη βασική εκπαίδευση των παιδιών, η τρίτη είναι αφιερωμένη στην προετοιμασία δημιουργικών έργων.
Μορφές τάξεων: (βασικό, χαρακτηριστικό για αυτό το πρόγραμμα).
Οι μορφές τάξεων έχουν ήδη συζητηθεί στην επικεφαλίδα «διακριτικά χαρακτηριστικά». Εκεί όμως μιλάμε για τις φόρμες που διακρίνουν αυτό το πρόγραμμα. Οι κύριες και οι βοηθητικές μορφές τάξεων παρατίθενται επίσης εδώ. Μπορείτε να τα σχολιάσετε εάν είναι απαραίτητο. Οι μορφές των μαθημάτων καθορίζονται από τον αριθμό των παιδιών, τα χαρακτηριστικά της ύλης, τον τόπο και την ώρα του μαθήματος, τα μέσα που χρησιμοποιούνται κ.λπ. Όταν ξεχωρίζουμε τις μορφές απασχόλησης, θα πρέπει να ενώνονται με ένα ενιαίο κριτήριο ταξινόμησης.
Κατά κανόνα, διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες μορφών οργάνωσης της εκπαίδευσης:
· κατά αριθμό παιδιώνόσοι συμμετέχουν στο μάθημα - συλλογικά (μερικές φορές επισημαίνεται η μετωπική εργασία του δασκάλου με όλη την ομάδα ταυτόχρονα με τον ίδιο ρυθμό και με κοινές εργασίες), ομαδική, ατομική.
· σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασηςδάσκαλος και παιδιά - διάλεξη, σεμινάριο, εργαστηριακή εργασία, εργαστήριο, εκδρομή, ολυμπιάδα, συνέδριο, εργαστήριο, εργαστήριο, διαγωνισμός, φεστιβάλ, συναυλία αναφοράς κ.λπ.
· για διδακτικούς σκοπούς- ένα εισαγωγικό μάθημα, ένα μάθημα για την εμβάθυνση της γνώσης, ένα πρακτικό μάθημα, ένα μάθημα για τη συστηματοποίηση και τη γενίκευση της γνώσης, για τον έλεγχο της γνώσης, των δεξιοτήτων, των συνδυασμένων μορφών τάξεων.
Για παράδειγμα: Τα μαθήματα για αυτό το πρόγραμμα αποτελούνται από θεωρητικά και πρακτικά μέρη και χρειάζεται περισσότερος χρόνος... Η μορφή των τάξεων μπορεί να οριστεί ως (δημιουργικές, ανεξάρτητες, στούντιο, ...) δραστηριότητες των παιδιών.
Ή: Τα μαθήματα περιλαμβάνουν οργανωτικά, θεωρητικά και πρακτικά μέρη. Το οργανωτικό μέρος πρέπει να διασφαλίζει τη διαθεσιμότητα όλων των υλικών και των εικονογραφήσεων που είναι απαραίτητα για την εργασία. Το θεωρητικό μέρος των μαθημάτων στην εργασία θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο συμπαγές και να περιλαμβάνει τις απαραίτητες πληροφορίες για το θέμα και το αντικείμενο της γνώσης.
Λειτουργία τάξης:
Πόσα μαθήματα την εβδομάδα, η διάρκεια ενός μαθήματος, η ανάγκη για χωρισμό σε υποομάδες ή μεμονωμένα μαθήματα.
Αναμενόμενα αποτελέσματακατακτώντας το πρόγραμμα.
Ο μαθητής θα γνωρίζει:
Ο μαθητής θα είναι σε θέση:
Ο μαθητής θα είναι σε θέση να λύσει τις ακόλουθες ζωτικής σημασίας πρακτικές εργασίες:
Ο μαθητής μπορεί να δείξει τις ακόλουθες στάσεις:
Εάν το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για πολλά χρόνια (στάδια), τότε τα αποτελέσματα της ανάπτυξής του και οι μέθοδοι επαλήθευσης τους θα πρέπει να καθορίζονται ανά έτη (στάδια) της υλοποίησης του προγράμματος.
Μέθοδοι επαλήθευσηςαποτελέσματα απόκτησης του προγράμματος: ...
Μορφές και μέθοδοι ελέγχου ειδικά για το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης: διαγωνισμοί, κριτικές, διαγωνισμοί, εκθέσεις, φεστιβάλ, συναυλίες αναφοράς του συνεδρίου κ.λπ. Εάν είναι απαραίτητο να ελεγχθεί ο βαθμός σχηματισμού των ατομικών-προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών, οι συγκεκριμένες εκδηλώσεις τους στα χαρακτηριστικά δραστηριότητας, συμπεριφοράς, επικοινωνίας, χαρακτηριστικών συναισθηματικών καταστάσεων, καθώς και καταστάσεις που πρέπει να δημιουργηθούν για να παρατηρηθούν αυτές οι εκδηλώσεις , περιγράφονται.
Για παράδειγμα: Η σύνοψη των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του υλικού αυτού του προγράμματος μπορεί να έχει τη μορφή ... κατά τη διάρκεια του ..., όταν η εργασία των παιδιών σε συγκεκριμένο θέμα... Στη διαδικασία προβολής των έργων γίνεται συζήτηση για την πρωτοτυπία της ιδέας και την υλοποίησή της από τον συγγραφέα, σύγκριση διαφόρων ... Στο τέλος της χρονιάς (μεγάλη έκθεση δημιουργικών έργων) ετοιμάζεται, στην οποία...
Παρόμοιες πληροφορίες.
Γυμνάσιο MOBU №6, Σότσι
Πρόγραμμα
Δραστηριότητες έργου
κατώτεροι μαθητές
Επιστημονική και εκπαιδευτική κατεύθυνση
"Λέσχη νέων ειδήσεων: σκεφτόμαστε - δημιουργούμε - εξερευνούμε!"
Ομάδα εργασίαςπρογραμματισμός:
Derkacheva Svetlana Vasilievna, δασκάλα δημοτικό σχολείοΓυμνάσιο MOBU №6
Ivantsova Natalya Alekseevna, δασκάλα δημοτικού σχολείου, γυμναστήριο MOBU Νο. 6
Σότσι
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστείγια 135 ώρες:
1η τάξη - 33 ώρες
Βαθμός 2 - 34 ώρες
Βαθμός 3 - 34 ώρες
Βαθμός 4 - 34 ώρες
Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικό πρότυποη στοιχειώδης γενική εκπαίδευση (πρότυπα δεύτερης γενιάς), έχει σχεδιαστεί για να οργανώνει εξωσχολικές δραστηριότητες νεότερων μαθητών στην επιστημονική και γνωστική κατεύθυνση και στοχεύει στη διαμόρφωση της ετοιμότητας και της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, αύξηση του επιπέδου κινήτρων για μάθηση και γνώση, και μια αξιακή στάση στη γνώση.
Η κύρια ιδέα της δραστηριότητας του έργου– εκπαιδευτικός προσανατολισμός – γνωστική δραστηριότηταμαθητές για αποτελέσματα.
Η εργασία στο έργο δίνει στους μαθητές την εμπειρία της αναζήτησης πληροφοριών, την πρακτική εφαρμογή της αυτομάθησης, την αυτο-ανάπτυξη, την αυτοπραγμάτωση και την αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων τους, αναπτύσσει τα ακόλουθα δεξιότητες γενικής εκπαίδευσης:
· δεξιότητες σκέψης - διδασκαλία μικρών μαθητών να αναλύουν και να γενικεύουν, να συγκρίνουν, να ταξινομούν κ.λπ.
· ερευνητικές δεξιότητες στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας εκτέλεσης ερευνητικής εργασίας, παρατήρησης, αναγνώρισης, συσχέτισης κ.λπ.
· δεξιότητες επικοινωνίας στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού όχι μόνο να μιλά, αλλά και να ακούει και να ακούει τον συνομιλητή, να υπερασπίζεται πειστικά και ήρεμα τη γνώμη του ή να δέχεται την άποψη και τις συμβουλές των άλλων.
· κοινωνικές δεξιότητες περιλαμβάνουν την ανάπτυξη της ικανότητας να εργάζεσαι σε ομάδα, να συνεργάζεσαι σε μια μίνι ομάδα, εκτελώντας διαφορετικούς ρόλους: ηγέτης ή ερμηνευτής. Διδάσκουν στο παιδί να χτίζει σχέσεις στην κοινωνία: σε μια ομάδα, συνομήλικοι - με ανθρώπους που το περιβάλλουν.
Ένα χαρακτηριστικό αυτού του προγράμματος είναι μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στο σύστημα εκπαίδευσης των μαθητών.
Ψυχολογικές και παιδαγωγικές αρχές
Το πρόγραμμα βασίζεται σε ένα αναπτυξιακό παράδειγμα, που παρουσιάζεται ως σύστημα Ψυχολογικές και παιδαγωγικές αρχές:
ΕΝΑ) Προσωποκεντρικές Αρχές (η αρχή της προσαρμοστικότητας, η αρχή της ανάπτυξης, η αρχή της ψυχολογικής άνεσης).
σι) Πολιτισμικά Ευαίσθητες Αρχές (η αρχή της ακεραιότητας του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η αρχή της συστηματικότητας, η αρχή της ενδεικτικής λειτουργίας της γνώσης, η αρχή της κυριαρχίας του πολιτισμού).
V) Αρχές προσανατολισμένες στη δραστηριότητα (η αρχή της μαθησιακής δραστηριότητας, η αρχή της ελεγχόμενης μετάβασης από την κοινή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα στην ανεξάρτητη δραστηριότητα του μαθητή)
Παιδαγωγική σκοπιμότητα τεχνολογίας έργου
Το πεδίο εφαρμογής της τεχνολογίας έργου είναι μεγάλο - από τη μαθησιακή διαδικασία μέχρι την εκπαίδευση, τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.
Η ουσία της τεχνολογίας έργου είναι να κεντρίσει το ενδιαφέρον των μαθητών για ορισμένα προβλήματα, η επίλυση των οποίων περιλαμβάνει την κατοχή (και την απόκτηση κατά τη διάρκεια της εργασίας) ορισμένης ποσότητας γνώσης και την πρακτική εφαρμογή της υπάρχουσας και της αποκτηθείσας γνώσης κατά τη διάρκεια της το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του έργου. Ετσι, αυτή τη μέθοδοσας επιτρέπει να συνδυάσετε πραγματικά την ακαδημαϊκή γνώση με την πρακτική εμπειρία στην εφαρμογή τους.
Η εκμάθηση ορισμένων προτύπων εργασιών ερευνητικών έργων μπορεί πραγματικά να ξεκινήσει ήδη από το δημοτικό σχολείο. Οι μαθητές που αποκτούν εμπειρία σε τέτοιες εργασίες στο δημοτικό σχολείο είναι πολύ πιο εύκολο να ενσωματωθούν στο σύστημα των δραστηριοτήτων έργου του κύριου στοιχείου του σχολείου.
Πρέπει να ειπωθεί ότι οι νεότεροι μαθητές, ίσως ακόμη περισσότεροι από τους μαθητές του βασικού σχολείου, έχουν έντονο κίνητρο για εργασία σε έργα, καθώς ένα παιδί αυτής της ηλικίας επιδιώκει ενεργά να εξερευνήσει ανεξάρτητα τον κόσμο γύρω του. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να υποστηρίξουν την περιέργεια των παιδιών, να μην σταματήσουν τη δραστηριότητα του παιδιού με πολλές απαγορεύσεις, τότε με την ηλικία η φυσική γνωστική ανάγκη του παιδιού θα γίνει η βάση της επιτυχημένης σχολικής του εκπαίδευσης. Η δραστηριότητα του έργου είναι ένας καλός μηχανισμός για την άμεση πραγματοποίηση αυτής της ανάγκης στο εκπαιδευτικό έργο.
Συνάφεια του προγράμματοςοφείλεται στο γεγονός ότι στις νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, οι δραστηριότητες που υλοποιούν πληρέστερα και αποτελεσματικότερα το κοινωνικοπαιδαγωγικό δυναμικό του ελεύθερου χρόνου των παιδιών, διευρύνουν σημαντικά τις παραδοσιακές κατευθύνσεις, μορφές και τεχνολογίες εργασίας με παιδιά, έχουν ιδιαίτερη σημασία. .
Κοινωνικοπαιδαγωγικές ευκαιρίες διάφορα είδηουσιαστικές δραστηριότητες, οι οποίες περιλαμβάνουν παιδιά στο πλαίσιο του προγράμματος «Λέσχη νέων ειδικών: σκέψου - δημιούργησε - εξερεύνησε!», βασίζονται στο γεγονός ότι συνδέονται με την ικανοποίηση των εξαιρετικά σημαντικών γνωστικών, κοινωνικών και πνευματικών αναγκών. για παιδιά.
Οι δραστηριότητες των μαθητών στο πλαίσιο της εφαρμογής αυτού του προγράμματος στοχεύουν όχι μόνο στη βελτίωση των ικανοτήτων των μαθητών σε ορισμένες θεματικές περιοχές και στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού, αλλά και στη δημιουργία ενός προϊόντος που είναι σημαντικό για άλλους.
Στο πλαίσιο του προγράμματος, παρέχεται ένας συνδυασμός διαφόρων τύπων γνωστικής δραστηριότητας, όπου απαιτούνται σχεδόν όλες οι ικανότητες του παιδιού, πραγματοποιούνται προσωπικοί εθισμοί σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, γεγονός που ανοίγει νέες ευκαιρίες για τη δημιουργία ενδιαφέροντος για έναν νεότερο μαθητής τόσο στην ατομική όσο και στη συλλογική δημιουργικότητα.
Αυτό το πρόγραμμα αποτελεί προετοιμασία για ανεξάρτητη ερευνητική πρακτική στο II στάδιο της εκπαίδευσης.
Αυτό το μάθημα έχει ιδιαίτερη σημασία για τα παιδιά που επικεντρώνονται στην ανεξάρτητη αναζήτηση πληροφοριών σε διάφορα γνωστικά πεδία, παρέχοντας έτσι στους μαθητές ένα ευρύ φάσμα ευκαιριών για αυτοπραγμάτωση και τη διαμόρφωση μιας αξιακής στάσης στη διαδικασία της γνώσης.
Στόχος του προγράμματος: συμμετοχή νεότερων μαθητών σε ερευνητικές δραστηριότητες· δημιουργία συνθηκών που ευνοούν την ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων· απόκτηση γνώσεων σχετικά με καταστάσεις διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, σχετικά με τους κανόνες της εποικοδομητικής ομαδικής εργασίας. για τρόπους αυτογνωσίας. σχετικά με τους τρόπους εύρεσης επεξεργασίας και εύρεσης πληροφοριών.
Καθήκοντα:
ανάπτυξη δημιουργικής ερευνητικής δραστηριότητας·
διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών να οργανώνουν ερευνητικές δραστηριότητες.
τόνωση του ενδιαφέροντος των νεότερων μαθητών για γνώσεις σε διάφορους τομείς σύγχρονη επιστήμη, υποστήριξη για την επιθυμία του παιδιού για ανεξάρτητη μελέτη του κόσμου γύρω του.
σχηματισμός επικοινωνιακής ικανότητας στη συνεργασία, ανάπτυξη της ικανότητας για ανεξάρτητα και από κοινού λήψη αποφάσεων (ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου, συντονισμός των ενεργειών τους με τις ενέργειες των εταίρων στο κοινές δραστηριότητες), δημιουργία καταστάσεων άνετης διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης.
διαμόρφωση θετικής αυτοεκτίμησης και αμοιβαίου σεβασμού, κοινωνικά επαρκείς τρόπους συμπεριφοράς.
ανάπτυξη των ψυχοφυσιολογικών ικανοτήτων του παιδιού: μνήμη, σκέψη, δημιουργική φαντασία.
"Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας" (32 ώρες)
Οι στόχοι αυτής της ενότητας περιλαμβάνουν τη βελτίωση των διαδικασιών σκέψης: μνήμη, προσοχή, αναλυτική και συνθετική σκέψη, δημιουργική φαντασία κ.λπ.
«Διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων» (37 ώρες)
Οι στόχοι αυτής της ενότητας περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την οργάνωση της εργασίας στην έρευνα έρευνας.
· «Ερευνητική πρακτική» (48 ώρες)
Οι στόχοι αυτής της ενότητας είναι: η διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών για την ερευνητική εργασία, ως ένας από τους κορυφαίους τρόπους για την ανακάλυψη νέων γνώσεων, η ανάπτυξη δεξιοτήτων για δημιουργική εργασία σε ομάδα, για τη διεξαγωγή ανεξάρτητων παρατηρήσεων και πειραμάτων.
«Προστασία έργου ερευνητικό έργο» (17 h)
Ο στόχος αυτής της ενότητας είναι να αναπτύξει την ικανότητα γενίκευσης της εμπειρίας
επιστημονική έρευνα, ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, ικανή για αυτοπραγμάτωση και αυτοεπιβεβαίωση.
Τάξη
(33 ώρες)
| Ν|Ν | ΕΝΟΤΗΤΕΣ | |||
| 9 h | 8 h | 11 ακριβώς | 4 h | |
| 1. | Φανάρι σκέψης: ανάψτε την προσοχή! 1 ώρα | Τι είναι η έρευνα και ποιοι είναι οι ερευνητές; 1 ώρα | «Μπουκέτο λουλούδια» (ομαδική εργασία, κατασκευή πάνελ) 1 ώρα | |
| 2. | Φανάρι σκέψης: ανάψτε τη μνήμη! 1 ώρα | Παιχνίδι "Questioner" (Μαθαίνω να κάνω ερωτήσεις.) 1 ώρα | "Golden Sorceress Autumn" (ομαδικό έργο, σύνταξη ενός βοτανικού φύλλων του φθινοπώρου, συλλογή και σύνθεση ποιημάτων, αινίγματα για το φθινόπωρο) 2 ώρες | |
| 3. | Φανάρι σκέψης: ανάψτε τη λογική! 1 ώρα | Τα βιβλία είναι βοηθοί ερευνητές. Εκδρομή στη βιβλιοθήκη. 1 ώρα | "Το σπίτι μου. Η αυλή μου» (ατομικά έργα, εκπόνηση σχεδίου περιοχής, διαρρυθμίσεις, ιστορίες με θέμα) 1 ώρα | |
| 4. | Φανάρι σκέψης: ανάψτε τη φαντασία! 1 ώρα | Θέλετε να μάθετε τα πάντα! (Εκμάθηση προσδιορισμού του θέματος έρευνας, εργασία) 1 ώρα | «Βιβλίο - μωρό» (ατομικό έργο, σχέδια, αινίγματα, ρεμπούζ, ποιήματα με αγαπημένο αριθμό). 1 ώρα | |
| 5. | Φανάρι σκέψης: χωρικές αναπαραστάσεις. 1 ώρα | «Θα ξεπεράσουμε επιστημονικά μονοπάτια χωρίς δισταγμό!» (Σύνταξη ερευνητικού σχεδίου) 1 ω | Φορτιστής ζώων. (ομαδική εργασία, παιχνίδι) 1 ώρα | |
| 6. | Φανάρι σκέψης: εκμάθηση παρατήρησης. 1 ώρα | Ενα παιχνίδι. "Είμαι ιχνηλάτης!" (Πώς μπορούμε να μελετήσουμε τον κόσμο γύρω μας.) 1 ώρα | «Magic Rules of Health» (ομαδική εργασία, ανάπτυξη αφίσας, εκμάθηση σωματικών λεπτών) 1 ώρα | |
| 7. | Το μυστικό της τάξης. 1 ώρα | Περίεργες εμπειρίες. 1 ώρα | Η συμμετρία στη ζωή μας: μια συλλογή συμμετρικών αντικειμένων (Ομαδική εργασία) 1 ώρα | |
| 8. | Μαθαίνοντας να συγκρίνετε. 1 ώρα | «Μη βαρετό σχολείο» Εκμάθηση ομαδικής εργασίας. 1 ώρα | «Snowflake» (ομαδική εργασία) 1 h | |
| 9. | Είμαι εφευρέτης. 1 ώρα | «Πόσο ζυγίζει ένα σχολικό σακίδιο» (ατομικά ή ομαδικά έργα) 2 ώρες |
Αναμενόμενα αποτελέσματακατακτώντας το πρόγραμμα της Α' τάξης.
Ο μαθητής θα ξέρω:
τα βασικά της ερευνητικής εργασίας·
Τι είναι ένα mini-project και ένα δημιουργικό έργο;
Μέθοδοι έρευνας: παρατήρηση, εμπειρία.
μεθόδους αναζήτησης των πληροφοριών που είναι απαραίτητες για τη μελέτη·
κανόνες συνεργασίας στην ερευνητική διαδικασία·
βασικές λογικές πράξεις, τα διακριτικά τους χαρακτηριστικά.
Ο μαθητής θα έχω την δυνατότητα να:
να προσδιορίσει το εύρος των θεμάτων και προβλημάτων κατά την εκτέλεση της ερευνητικής εργασίας·
· να επιλέξει το απαραίτητο υλικό για την έρευνα.
Αξιολογούν την πορεία, το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους και τις δραστηριότητες άλλων.
· συνεργάζονται στη διαδικασία των δραστηριοτήτων του έργου, παρέχουν βοήθεια σε συντρόφους και αποδέχονται τη βοήθεια άλλων συμμετεχόντων στη διαδικασία, επιλέγουν και αξιολογούν επαρκώς τον ρόλο τους στη συλλογική εργασία.
Μέθοδοι επαλήθευσης
Τάξη
ώρες
| Ν|Ν | ΕΝΟΤΗΤΕΣ | |||
| "Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας" | «Δημιουργία ερευνητικών δεξιοτήτων» | «Ερευνητική πρακτική» | «Υπεράσπιση ερευνητικών έργων» | |
| 8 h | 10 h | 12 h | 4 h | |
| 1. | «Ένα εκατομμύριο αλλαγές» (Εκπαίδευση παρατήρησης, αντίληψης, προσοχής) 1 ώρα | Μαθαίνουμε να καθορίζουμε την κατεύθυνση του θέματος. 1 ώρα | «Φυσικές φαντασιώσεις» (δημιουργική ομάδα και εδ. έργα) 2 ώρες | Σύμφωνα με τα θέματα των προκηρυγμένων έργων, 1 φορά σε κάθε ακαδημαϊκό τρίμηνο. Η επιλογή του θέματος υπεράσπισης του έργου συμφωνείται μεταξύ του εκπαιδευτικού - επικεφαλής του έργου και του νεαρού ερευνητή. |
| 2. | Λογικό παιχνίδι «Μπράβο και πονηρό» 1 ώρα | Πώς να βρείτε ένα βιβλίο σε σχολική βιβλιοθήκη? (εκμάθηση εργασίας με πρόσθετη βιβλιογραφία) 1 ώρα | «Ο δρόμος κι εμείς» (ομαδικά και ατομικά έργα) 2 ώρες | |
| 3. | Πώς να συνεργαστείτε με ενήλικες. 1 ώρα | Μαθαίνουμε να αναλύουμε και να γενικεύουμε. 1 ώρα | “Διακοπές της οικογένειάς μου” (ατομικά έργα) 1 ώρα | |
| 4. | " Το καλύτερο!" Ψυχολογική βιβλιοθήκη παιχνιδιών. 1 ώρα | Τύποι σχεδιασμού έργου. 1 ώρα | "Μιλάμε για κατάλληλη διατροφή» (ομαδική εργασία) 1 ώρα | |
| 5. | Η τέχνη του να φτιάχνεις ιστορίες. (εκπαίδευση λόγου) 1 ώρα | Τι είναι ένα πείραμα; 1 ώρα | «Πλοία» (ατομικά και ομαδικά έργα) 2 ώρες | |
| 6. | Σχέδιο σε κλίμακα. (γραφική εκπαίδευση, ανάπτυξη χωρικής φαντασίας και ικανότητα χρήσης πλέγματος συντεταγμένων) 1 ώρα | Μυστικά οικείων αντικειμένων. (εργαστήριο διεξαγωγής πειραμάτων και πειραμάτων) 2 ώρες | « Φυτά εσωτερικού χώρουστην τάξη μας» (ομαδική εργασία) 1η | |
| 7. | Ασκηση « Παροιμίες»(στόχος είναι η ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης). 1 ώρα | Τα χόμπι και η ερευνητική μας εργασία.(διαμάχη) 1 ώρα | «Πρωτοχρονιάτικη ομορφιά» (ατομικά και ομαδικά έργα) 2 ώρες | |
| 8. | "Μια ψυχαγωγική βιβλιοθήκη παιχνιδιών" (στόχος είναι να αναπτύξετε την ικανότητα του αυτοελέγχου) 1 ώρα | Ενα παιχνίδι. «Είμαστε δημοσιογράφοι» (εισαγωγή στη μέθοδο της συνέντευξης) 1 ω | «Aliens» (ατομικό έργο) 1 ώρα | |
| 9. | Μια μικρή πόρτα για τη μεγάλη επιστήμη (Εξήγηση του «hocus-pocus») 1 ώρα |
Αναμενόμενα αποτελέσματακατακτώντας το πρόγραμμα της Β' τάξης.
Ο μαθητής θα ξέρω:
Τι είναι ένα έργο πληροφοριών και προσανατολισμένο στην πρακτική
νέο έργο?
Μέθοδοι έρευνας: πείραμα, συνέντευξη.
κανόνες επιλογής θέματος και αντικειμένου μελέτης, είδη σχεδίασης
έργα;
Κανόνες για την εφαρμογή του αυτοελέγχου.
Κανόνες για την επιτυχή παρουσίαση της εργασίας.
Ο μαθητής θα έχω την δυνατότητα να:
ταξινομεί αντικείμενα, φαινόμενα και γεγονότα.
να συνεργαστεί με ενήλικες·
Μέθοδοι επαλήθευσηςαποτελέσματα του προγράμματος.
Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της ανάπτυξης αυτού του προγράμματος, μπορούν να οργανωθούν οι ακόλουθες εκδηλώσεις:
- εκθέσεις δημιουργικών έργων μαθητών.
μίνι συνέδρια για την προστασία ερευνητικά έργα;
Τάξη
ώρες
| Ν|Ν | ΕΝΟΤΗΤΕΣ | |||
| "Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας" | «Δημιουργία ερευνητικών δεξιοτήτων» | «Ερευνητική πρακτική» | «Υπεράσπιση ερευνητικών έργων» | |
| 7 h | 10 h | 13 h | 4 h | |
| 1. | Τα μυστικά της μνήμης. 1 ώρα | Τι είναι ένα "πλαίσιο δεδομένων έργου"; 1 ώρα | «Το γενεαλογικό μου δέντρο» (ατομικά έργα) 1 ώρα | Σύμφωνα με τα θέματα των προκηρυγμένων έργων, 1 φορά σε κάθε ακαδημαϊκό τρίμηνο. Η επιλογή του θέματος υπεράσπισης του έργου συμφωνείται μεταξύ του εκπαιδευτικού - επικεφαλής του έργου και του νεαρού ερευνητή. |
| 2. | Πώς να βελτιώσετε τη μνήμη σας; 1 ώρα | Η ερώτηση ως ερευνητική μέθοδος. 1 ώρα | «Κούκλες» (ατομικά και ομαδικά έργα) 2 ώρες | |
| 3. | Μαθηματικός διαγωνισμός. 1 ώρα | Ο υπολογιστής είναι φίλος και βοηθός. 1 ώρα | «Ταξιδεύοντας σε όλο τον κόσμο» (ατομικά έργα) 1 ώρα | |
| 4. | Μοναδικότητα και μοναδικότητα στη δραστηριότητα του έργου. 1 ώρα | «Εμείς καθορίζουμε τον χρόνο που δαπανάται για την εκτέλεση εργασία για το σπίτι» (ομαδική εργασία) 2 ώρες | «Ποντικοφωλιά – Μωρά» (ατομικά έργα) 2 ώρες | |
| 5. | Τι σημαίνει για μένα να νιώθω επιτυχημένος; (ψυχολογική εκπαίδευση) 1 ώρα | Διεξαγωγή μικρο-έρευνας στο πλαίσιο του έργου «Κίνηση – Ζωή» 1 ω | «Κίνηση – ζωή» (ατομικά ή συνεργαζόμενα έργα) 2 ώρες | |
| 6. | Τι σημαίνει διαπραγμάτευση; 1 ώρα | «Πώς μοιάζει η τροχιά των πλανητών» (μάθημα – εργαστήριο) 1 ω | «Το δύσκολο μονοπάτι της πατάτας» (ατομικό ή συνεργαζόμενο έργο) 2 ώρες | |
| 7. | Νέες συσκευές σε μαθηματικούς υπολογισμούς (αριθμομηχανή, χρονόμετρο, μεζούρα) 1 ώρα | Μελετάμε τρισδιάστατα αντικείμενα (μοντελοποίηση) 1 h | «3D Toy Park» (ατομικό ή ομαδικό έργο) 2 ώρες | |
| 8. | Μικρο-μελέτη «Τι είναι καλό σχολείο». 2 h | Επιβλαβείς Ήχοι (ατομικό έργο) 1 ώρα | ||
| 9. |
Αναμενόμενα αποτελέσματακατακτώντας το πρόγραμμα της Γ' τάξης.
Ο μαθητής θα ξέρω:
κύρια χαρακτηριστικά της ερευνητικής εργασίας·
μέθοδος έρευνας: ερώτηση, μοντελοποίηση.
βασικά της εργασίας με έναν υπολογιστή?
Τι είναι ένα κοινωνικό έργο, ποια είναι η σημασία του για τη ζωή γύρω μας
Τρόποι και μέθοδοι που διεγείρουν: αυτο-ανάπτυξη ψυχικής
διαδικασίες που παρέχουν μια αίσθηση επιτυχίας στην εργασία.
Ο μαθητής θα έχω την δυνατότητα να:
• προτείνουν ανεξάρτητα τις δικές τους ερευνητικές ιδέες.
Προσδιορίστε σωστά το εύρος θεμάτων και προβλημάτων κατά την εκτέλεση ερευνητικών εργασιών, καταρτίστε ένα σχέδιο δράσης για κοινή έρευνα.
συλλέγει και επεξεργάζεται το απαραίτητο υλικό για τη μελέτη·
χρησιμοποιήστε διάφορα όργανα μέτρησης: αριθμομηχανή, χρονόμετρο, μεζούρα.
· Συνεργασία με ενήλικες και συμμαθητές.
Παρουσιάζουν τη δουλειά τους, συμμετέχουν στη συζήτηση - δραστηριότητες συλλογικής αξιολόγησης.
Μέθοδοι επαλήθευσηςαποτελέσματα του προγράμματος.
Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της ανάπτυξης αυτού του προγράμματος, μπορούν να οργανωθούν οι ακόλουθες εκδηλώσεις:
- εκθέσεις δημιουργικών έργων μαθητών.
· μίνι συνέδρια για την υπεράσπιση ερευνητικών έργων.
Τάξη
ώρες
| Ν|Ν | ΕΝΟΤΗΤΕΣ | |||
| "Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας" | «Δημιουργία ερευνητικών δεξιοτήτων» | «Ερευνητική πρακτική» | «Υπεράσπιση ερευνητικών έργων» | |
| 8 h | 9 h | 12 h | 5 h | |
| 1. | Υπέρβαση δυσκολιών στην υλοποίηση του έργου. 1 ώρα | Μάθετε να κάνετε το δικό σας σχέδιο δράσης. (εργαστήριο) 1 ώρα | «Πώς ζούσαν οι πρόγονοί μας» (ομαδική εργασία) 2 ώρες | Σύμφωνα με τα θέματα των προκηρυγμένων έργων, 1 φορά σε κάθε ακαδημαϊκό τρίμηνο. Η επιλογή του θέματος υπεράσπισης του έργου συμφωνείται μεταξύ του εκπαιδευτικού - επικεφαλής του έργου και του νεαρού ερευνητή. 1 ώρα - τελικό επιστημονικό - πρακτικό συνέδριομέσα στην τάξη (σχολείο) |
| 2. | Τι είναι ο αυτοσχεδιασμός; 1 ώρα | Μαθαίνοντας να διατυπώνω ερευνητικές υποθέσεις. (εργαστήριο) 1 ώρα | «Όπως νόμιζαν στη Ρωσία» (μεμονωμένα ή συνεργαζόμενα έργα) 2 ώρες | |
| 3. | πειθαρχία και ελευθερία επιλογής. Τι είναι η εκπαιδευτική συνεργασία. 1 ώρα | Αφηρημένοι κανόνες. 1 ώρα | Επιβλαβείς Ήχοι (ατομικό έργο) 1 ώρα | |
| 4. | Αυτοαξιολόγηση των ικανοτήτων μου. (ψυχολογική εκπαίδευση - παιχνίδι) 1 ω | Εκμάθηση δημιουργίας ιστοσελίδας. 1 ώρα | «Προστατευμένο φυσικές περιοχέςπεριοχή μας» (ομαδική εργασία) 2 ώρες | |
| 5. | Μαθαίνοντας να περιγράφεις το αντικείμενο της παρατήρησης. 1 ώρα | Παιχνίδι ρόλων. Πώς να κατανείμετε ρόλους στην ομάδα έργου. 1 ώρα | «Το σχολικό μου βιβλίο» (Ενδ. - ομαδική εργασία. Φτιάχνουμε σελίδα σχολικού βιβλίου για οποιοδήποτε θέμα (με κείμενα, σχέδια, εργασίες)). 1 ώρα | |
| 6. | "Μάθε να μαθαίνεις!" 1 ώρα | «Εύρεση της απόστασης από το σπίτι στο σχολείο» (μικρο-μελέτη) 1 ω | Ανάπτυξη ινδ. θέματα στο πλαίσιο του έργου «Σχολείο. Ελάτε να μελετήσετε μαζί μας» 1 ω | |
| 7. | Τα μαθηματικά είναι παντού γύρω μας. 1 ώρα | Γενικοί κανόνες για την προστασία του έργου (εκπαίδευση) 1 h | «Ελάτε να μελετήσετε μαζί μας» (διαφημιστικό ομαδικό έργο του σχολείου» 1 ω | |
| 8. | Ανεξάρτητη επιλογή του θέματος του έργου. 1 ώρα | Τρόποι αποθήκευσης πληροφοριών. 1 ώρα | Ανεξάρτητη εργασίαπάνω από έργα. 1 ώρα | |
| 9. | Μακέτες κτιρίων από απλά γεωμετρικά σώματα (μοντελοποίηση). 1 ώρα | Προετοιμασία για το επιστημονικό – πρακτικό συνέδριο. 1 ώρα |
Αναμενόμενα αποτελέσματακατακτώντας το πρόγραμμα της 4ης τάξης.
Ο μαθητής θα ξέρω:
κύρια χαρακτηριστικά και προϋποθέσεις για τη διεξαγωγή ερευνητικής εργασίας ·
γενικοί κανόνες για την προστασία του έργου· κανόνες αφηρημένης μορφοποίησης.
μέθοδοι αποθήκευσης πληροφοριών·
βασικά για τη δημιουργία ενός ιστότοπου.
· τι συνέβη κοινωνιολογική έρευνα, μικρομελέτη, διαφήμιση
Τι είναι η εκπαιδευτική συνεργασία;
τρόποι υπέρβασης των δυσκολιών στην υλοποίηση έργων·
Ο μαθητής θα έχω την δυνατότητα να:
προτείνουν ανεξάρτητα τις δικές τους ερευνητικές ιδέες, αιτιολογούν τη συνάφεια του ερευνητικού θέματος, προβάλλουν ερευνητικές υποθέσεις. υποδεικνύουν τους τρόπους περαιτέρω μελέτης του αντικειμένου.
επιλέγουν τρόπους επίλυσης του ερευνητικού προβλήματος·
· εκπόνηση σχεδίου δράσης για κοινή συλλογική έρευνα.
· Επιλέγουν επαρκώς τον ρόλο τους στη συλλογική επιχείρηση.
Παρουσιάζουν τη δουλειά τους, συμμετέχουν στη συζήτηση - δραστηριότητες συλλογικής αξιολόγησης.
Μέθοδοι επαλήθευσηςαποτελέσματα του προγράμματος.
Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της ανάπτυξης αυτού του προγράμματος, μπορούν να οργανωθούν οι ακόλουθες εκδηλώσεις:
- εκθέσεις δημιουργικών έργων μαθητών.
· μίνι συνέδρια για την υπεράσπιση ερευνητικών έργων.
σχολικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο·
Κατά τη διάρκεια της κατάκτησης του προγράμματος "Σχολείο του Ερευνητή", διαμορφώνονται σκόπιμα οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης (UUD):
| σχέδιο | έρευνα | ενημερωτική | συνεργατική |
| Κατανόηση της εργασίας, σχεδιασμός των σταδίων της επερχόμενης δραστηριότητας, πρόβλεψη των συνεπειών της δραστηριότητας. | Κάνοντας υποθέσεις, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, αναζήτηση πολλών επιλογών για την επίλυση του προβλήματος. | Ανεξάρτητη αναζήτηση για τις απαραίτητες πληροφορίες (σε εγκυκλοπαίδειες, καταλόγους βιβλιοθηκών, στο Διαδίκτυο), αναζήτηση πληροφοριών που λείπουν από ενήλικες (δάσκαλος, υπεύθυνος έργου, ειδικός), δομικές πληροφορίες, ανάδειξη του κυριότερου. | Αλληλεπίδραση με τους συμμετέχοντες στο έργο, παροχή αμοιβαίας βοήθειας σε μια ομάδα για την επίλυση κοινών προβλημάτων, αναζήτηση συμβιβαστικής λύσης. |
| διαχυτικός | πειραματικός | αυτοπαθής | παρουσίαση |
| Διαμόρφωση της ικανότητας ακρόασης και κατανόησης των άλλων, έναρξη διαλόγου, υποβολή ερωτήσεων, συμμετοχή σε συζητήσεις, έκφραση. | Οργάνωση του χώρου εργασίας σας, επιλογή του απαραίτητου εξοπλισμού, επιλογή και προετοιμασία υλικών, διεξαγωγή του δικού σας πειράματος, παρακολούθηση της προόδου του πειράματος, μέτρηση παραμέτρων, κατανόηση των αποτελεσμάτων. | Κατανόηση της δικής του πραγματικότητας (η πορεία και τα ενδιάμεσα αποτελέσματα), αυτοαξιολόγηση. | Κατασκευή προφορικής αναφοράς για την εργασία που έγινε, επιλογή διαφόρων μέσων οπτικοποίησης κατά τη διάρκεια μιας ομιλίας, μονολογικές δεξιότητες λόγου, απαντήσεις σε απρογραμμάτιστες ερωτήσεις. |
Προκειμένου να συνοψίσουμε τη δουλειά των μαθητών στο "Λέσχη νέων ειδικών: σκεφτόμαστε - δημιουργούμε - εξερευνούμε!" το χαρτοφυλάκιο ενός νεότερου μαθητή μπορεί να παρουσιαστεί ως ατομικό «χαρτοφυλάκιο» εκπαιδευτικών ατομικά επιτεύγματαμαθητης σχολειου δημοτικό σχολείοσε γνωστικές, δημιουργικές, κοινωνικές, επικοινωνιακές δραστηριότητες.
Προϋπολογισμός δημοτικού νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμα « Νηπιαγωγείοσυνδυασμένος τύπος "Αστερίσκος"
Εγκρίθηκε για παιδαγωγικό συμβούλιο
ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο μικ
πληκτρολογήστε "Αστερίσκος"
Αρ. πρωτοκόλλου___
από "___" _____________ 20__
Επικεφαλής ___________ N.N. Sazanova
ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ
ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΟ ΚΑΙ ΑΙΣΘΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
"ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ"
είδος δραστηριότητας: μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης
για παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ(4-6 ετών)
(περίοδος υλοποίησης του προγράμματος 2 έτη)
Επικεφαλής: Abramova M.I.
επίλυση Τσαμζίνκα
1. Επεξηγηματική σημείωση.
1.1 Συνάφεια
1.2 Παιδαγωγική σκοπιμότητα.
1.3 Στόχοι και στόχοι του προγράμματος.
1.4 Αρχές, μέθοδοι και τεχνικές.
2. Προγραμματισμένα αποτελέσματα.
3. Μορφές διενέργειας των αποτελεσμάτων υλοποίησης του προγράμματος
4. Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο
4.1 Πρόγραμμα Σπουδών πρώτου έτους σπουδών
4.2 Πρόγραμμα Σπουδών δεύτερου έτους σπουδών
5. Logistics.
6. Αίτηση ( προχωρημένος προγραμματισμός: 1 έτος σπουδών)
(προγραμματισμός: 2ο έτος σπουδών)
7. Κατάλογος παραπομπών.
«Ο κόσμος θα είναι ευτυχισμένος μόνο όταν όλοι το έχουν
ο άνθρωπος θα είναι η ψυχή του καλλιτέχνη. Με άλλα λόγια,
όταν όλοι θα βρουν χαρά στη δουλειά τους»
Επεξηγηματικό σημείωμα
Το πρόγραμμα έχει καλλιτεχνικό και αισθητικό προσανατολισμό και αναπτύχθηκε με βάση το εγχειρίδιο «Ζωγραφίζοντας με παιδιά προσχολικής ηλικίας: μη παραδοσιακές τεχνικές, προγραμματισμός, σημειώσεις μαθήματος» που επιμελήθηκε ο R.G. Education and Science Ρωσική Ομοσπονδίαμε ημερομηνία 11 Δεκεμβρίου 2006 Αρ. 06-1844 «Περί κατά προσέγγιση απαιτήσεων για προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά» και εφαρμόζεται στο MBDOU «Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου «Zvezdochka».
Η διάρκεια υλοποίησης του προγράμματος είναι 2 χρόνια. Το περιεχόμενο του προγράμματος κύκλου καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και σύμφωνα με το SanPiN 2.4.1.1249-03 (απαιτήσεις για την οργάνωση της καθημερινής ρουτίνας και των προπονήσεων), προορίζεται για παιδιά 4-6 ετών, εφαρμόζεται μέσα από κυκλικές εργασίες και εκθέσεις. Τα μαθήματα πραγματοποιούνται μία φορά την εβδομάδα, η διάρκεια είναι 20 λεπτά για παιδιά 4-5 ετών και 5-6 ετών - 25 λεπτά.
Αυτό το πρόγραμμα έχει αναπτυχθεί σύμφωνα με τα ακόλουθα κανονιστικά έγγραφα:
Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση"
Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού (1989).
Η έννοια της προσχολικής αγωγής;
SanPin 2.4.1.12.49-03
Συνάφεια
Σήμερα, ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της προσχολικής αγωγής εκδηλώνεται στον προσανατολισμό προς ένα «προσωπικά προσανατολισμένο» μοντέλο αλληλεπίδρασης, προς την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, τις δημιουργικές του δυνατότητες.
Το πρόβλημα της χαρισματικότητας των παιδιών, το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικής σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με την πρωτοτυπία, την πρωτοτυπία και τη μοναδικότητά του είναι τα κύρια προβλήματα της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης. Σήμερα, η ανάγκη της κοινωνίας να εκπαιδεύσει δημιουργικούς ανθρώπους με μια μη τυποποιημένη άποψη για τα προβλήματα, ικανούς να βρουν τη δική τους λύση, πρωτότυπες απαντήσεις, να εκφράσουν ανοιχτά τολμηρές ιδέες και υποθέσεις, ικανούς να προσαρμοστούν γρήγορα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες στη σφαίρα συμπεριφοράς, έχει γίνει ιδιαίτερα οξεία.
Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η αντίληψη της ομορφιάς πρέπει να υποστηρίζεται από τη συμμετοχή του παιδιού στη δημιουργία ομορφιάς. Να εμφυσήσει την αγάπη για καλές τέχνες, για να κεντρίσετε το ενδιαφέρον για το σχέδιο από μικρότερη προσχολική ηλικία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μη παραδοσιακές μεθόδους εικόνας. Ένα τέτοιο μη παραδοσιακό σχέδιο δίνει στα παιδιά πολλά θετικά συναισθήματα, αποκαλύπτει τη δυνατότητα χρήσης οικείων αντικειμένων ως υλικά τέχνης και εκπλήσσει με το απρόβλεπτο.
Παιδαγωγική σκοπιμότητα
Τα μαθήματα που βασίζονται στη χρήση μιας ποικιλίας μη παραδοσιακών, καλλιτεχνικών τεχνικών στα μαθήματα σχεδίου συμβάλλουν στην ανάπτυξη του καλλιτεχνικού ταλέντου, της δημιουργικής φαντασίας, της καλλιτεχνικής σκέψης και της ανάπτυξης δημιουργικών δυνατοτήτων.
Οι μη παραδοσιακές τεχνικές επιτρέπουν στον μικρό καλλιτέχνη, απομακρύνοντας την εικόνα του θέματος, να εκφράσει τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του στο σχέδιο, να δώσει ελευθερία φαντασίας και να ενσταλάξει εμπιστοσύνη στη δύναμή του. Διαθέτοντας διαφορετικές δεξιότητες και τρόπους απεικόνισης αντικειμένων ή της πραγματικότητας του περιβάλλοντος κόσμου, το παιδί έχει την ευκαιρία να επιλέξει, κάτι που με τη σειρά του δίνει στο μάθημα δημιουργικό χαρακτήρα.
Η χρήση μη παραδοσιακών μεθόδων και τεχνικών στο σχέδιο συμβάλλει στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και της δημιουργικής δραστηριότητας. Αποκτώντας την κατάλληλη εμπειρία στο σχέδιο σε μη παραδοσιακές τεχνικές, το παιδί ξεπερνά έτσι περαιτέρω δημιουργικότητα, η οποία στο μέλλον θα του προσφέρει μόνο ευχαρίστηση.
Η εργασιακή εμπειρία δείχνει: η ζωγραφική με ασυνήθιστα υλικά και πρωτότυπες τεχνικές επιτρέπει στα παιδιά να βιώσουν αξέχαστα θετικά συναισθήματα. Τα συναισθήματα, όπως γνωρίζετε, είναι τόσο η διαδικασία όσο και το αποτέλεσμα της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας.
Στις μελέτες της Ε.Α. Φλερίνα, Τ.Σ. Komarova, N.P. Sakulina, R. G. Kazakova, V.S. Mukhina, N.A. Vetlugina, η ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων θεωρήθηκε στο σχέδιο σε σχέση με την αφομοίωση από τα παιδιά ορισμένων σχεδίων σχεδίασης, τα οπτικά και εκφραστικά χαρακτηριστικά του σχεδίου σε διαφορετικές τεχνικές. Επομένως, κατακτώντας την τεχνική του σχεδίου, η γραφική πλευρά του σχεδίου είναι σημαντική προϋπόθεση, δίνοντας δημιουργική λύση στο οπτικό πρόβλημα, ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων. Πιστεύουμε ότι η χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών στο σχέδιο και η σταδιακή κατάκτησή τους από τα παιδιά (με βάση την αρχή από το απλό στο σύνθετο) θα βοηθήσει στην επίλυση ορισμένων ζητημάτων: κατάκτηση γραφικών, τεχνικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ανάπτυξη αντίληψης χρώματος , αναπαράσταση, δεξιότητες σύνθεσης και συναισθηματική και καλλιτεχνική αντίληψη, δημιουργική φαντασία, αυξανόμενη πνευματική δραστηριότητα. Ένα παιδί αναπτύσσεται συνδυάζοντας πολλές μη παραδοσιακές και παραδοσιακές τεχνικές οπτικής δραστηριότητας σε ένα σχέδιο και μπορεί να μάθει αυτή την εμπειρία μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα: ενός δασκάλου, ενός γονέα. Δεδομένης της διασύνδεσης των μη παραδοσιακών τεχνικών μεταξύ τους, η λογική της ανάπτυξης καθεμιάς από αυτές δεν παραβιάζεται. Ο συνδυασμός τους, αντίθετα, διευρύνει σημαντικά τις δυνατότητες οπτικής δραστηριότητας. Οι καταστάσεις αναζήτησης τίθενται στις συνθήκες επιλογής μιας ή άλλης τεχνικής μη παραδοσιακού σχεδίου. Τα παραπάνω σχετικά με τη χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών οπτικής δραστηριότητας στην παιδαγωγική διαδικασία μας επιτρέπουν να πειστούμε για την ανάγκη δημιουργίας και εφαρμογής παιδαγωγική τεχνολογία, στο οποίο οι μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης μπορούν να αποτελέσουν τη βέλτιστη συνθήκη για την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Η καινοτομία του προγράμματος: έχει αναπτυχθεί ένα σύστημα δραστηριοτήτων για τη διδασκαλία των παιδιών χρησιμοποιώντας μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής.
Διακριτικό χαρακτηριστικόπρόγραμμα «Ουράνιο τόξο» είναι ότι είναι προσαρμοσμένο στις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας αυτού του ιδρύματος. Αυτό το πρόγραμμα χρησιμοποιεί μια μέθοδο μερικής αναζήτησης, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας. Συνίσταται στην εκτέλεση μικρών εργασιών, η λύση των οποίων απαιτεί ανεξάρτητη δραστηριότητα. Χρησιμοποιείται στην τάξη διδακτικά παιχνίδιακαι τεχνικές παιχνιδιού που δημιουργούν μια χαλαρή δημιουργική ατμόσφαιρα, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της φαντασίας. Στη διαμόρφωση δημιουργικής δραστηριότητας μεγάλης σημασίαςέχει τη χρήση μιας λογοτεχνικής λέξης, γυμναστική δακτύλων, ΜΟΥΣΙΚΗ.
1.3 ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:
Στόχος του προγράμματος:
Ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών μέσω μη παραδοσιακών τεχνικών ζωγραφικής μέσω πρόσθετης εκπαίδευσης.
Στόχοι προγράμματος:
Να διευρύνουν τις ιδέες των παιδιών σχετικά με την ποικιλία των μη παραδοσιακών τεχνικών ζωγραφικής.
Να διδάξει τις τεχνικές μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης και τρόπους απεικόνισης χρησιμοποιώντας διάφορα υλικά.
Δημιουργήστε προϋποθέσεις για δωρεάν πειραματισμούς με μη παραδοσιακά υλικά τέχνηςκαι εργαλεία.
Αναπτύξτε την αισθητική αντίληψη, την καλλιτεχνική γεύση.
Να αναπτύξουν τη δημιουργική φαντασία, τη φαντασία, τη σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω μαθημάτων για τον έλεγχο μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης.
Να αναπτύξουν στα παιδιά τις δεξιότητες της ενδοσκόπησης που είναι απαραίτητες για την αξιολόγηση της δουλειάς τους.
Προσκαλέστε τους γονείς να συνεργαστούν για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.
1.4 ΑΡΧΕΣ:
Συνέπεια - (τα μαθήματα διεξάγονται στο σύστημα σε όλη την εκπαιδευτική διαδικασία).
Ακολουθίες - (για να δίνετε γνώση σταδιακά, χωρίς υπερφόρτωση, με αυξανόμενη ποσότητα πληροφοριών).
Η αρχή της δημιουργικότητας (το πρόγραμμα περιέχει ανεξάντλητες ευκαιρίες για - εκπαίδευση και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών).
Η αρχή του επιστημονικού χαρακτήρα (στα παιδιά δίνονται γνώσεις σχετικά με τη μορφή, το χρώμα, τη σύνθεση κ.λπ.).
Η αρχή της προσβασιμότητας (λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά).
Η αρχή της σύγκρισης και της επιλογής (μια ποικιλία επιλογών για ένα δεδομένο θέμα, μέθοδοι
και μέθοδοι εικόνας, ποικιλία υλικού).
Μια συναυλία είναι μια κρίσιμη στιγμή στη ζωή μιας χορογραφικής ομάδας. Είναι ένας ποιοτικός δείκτης κατάκτησης του προγράμματος, όλου του οργανωτικού, εκπαιδευτικού, δημιουργικού, εκπαιδευτικού έργου του καλλιτεχνικού διευθυντή και των ίδιων των μελών της ομάδας. Από την απόδοση κρίνουν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία των δραστηριοτήτων τους, την ικανότητα συναρμολόγησης, το δημιουργικό στυλ των τεχνικών και καλλιτεχνικών δυνατοτήτων της ομάδας, πόσο σωστά και με ενδιαφέρον επιλέγεται το ρεπερτόριο. Από τη συναυλία, μπορείτε να καθορίσετε την ποιότητα της ομάδας και το επίπεδο ηγεσίας.
Μια παράσταση συναυλίας δεν είναι μόνο μια επίδειξη ορισμένων καλλιτεχνικών αποτελεσμάτων, αλλά και αποτελεσματική μορφήηθική και αισθητική ανάπτυξηερμηνευτές.
Μια παράσταση συναυλίας, σε αντίθεση με την πρόβα, έχει πάντα μια προσωρινή μη αναστρέψιμη. Ο αριθμός ή το πρόγραμμα εκτελείται μία φορά και γίνεται αντιληπτό όπως αποδείχθηκε ότι εκτελείται τώρα. Εάν η απόδοση αποδειχτεί ανεπιτυχής, τότε όλη η τεράστια προκαταρκτική δουλειά της ομάδας θα αξιολογηθεί αρνητικά.
Ο εντοπισμός στη συναυλία των πιο ευάλωτων και αδύναμων σημείων στην απόδοση του αριθμού, του προγράμματος στο σύνολό του, της τεχνικής και ψυχολογικής ετοιμότητας των ερμηνευτών της ομάδας μπορεί να χρησιμεύσει ως αφετηρία για τον καλλιτεχνικό διευθυντή να καθορίσει περαιτέρω προσπάθειες εκπαιδευτική εργασία: πόσο να ασκηθεί, τι να διορθωθεί, πώς να προετοιμαστεί για την απόδοση, ανάπτυξη ποιων ιδιοτήτων πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη σημασία. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό ο καλλιτεχνικός διευθυντής να αναλύσει τη δουλειά του και το έργο της ομάδας, να εργαστεί στα λάθη, διαφορετικά οι επόμενες συναυλίες θα είναι επίσης ανεπιτυχείς και σε αυτήν την κατάσταση, η ομάδα, κατά κανόνα, μειώνει το επίπεδο της ασκώντας την πρακτική στο σύνολό της, χάνει τις κοντινές και μακρινές προοπτικές για την ανάπτυξή της. Στη συνέχεια, οι συμμετέχοντες χάνουν το ενδιαφέρον τους για τα μαθήματα, για τη συνεχή δημιουργική βελτίωση. Όλα αυτά, τελικά, μπορούν να οδηγήσουν στην κατάρρευση της ομάδας.
Και αντίστροφα, αν η παράσταση ήταν επιτυχημένη, έτυχε θερμής υποδοχής από το κοινό, τότε σχηματίζεται μια θετική γνώμη για την ομάδα, τις εκτελεστικές της ικανότητες. Η επιθυμία να εργαστούν ακόμη πιο γόνιμα, να κατέχουν επίμονα τις τεχνικές δεξιότητες και να αναπτυχθούν δημιουργικά ενισχύεται μεταξύ των συμμετεχόντων.
Μια παράσταση συναυλίας επιτρέπει, πιο γρήγορα από τις δοκιμαστικές εργασίες, να εντοπίσουμε ελλείψεις στην ομάδα, όχι μόνο καλλιτεχνικής φύσης, αλλά και σε οργανωτικό και εκπαιδευτικό έργο. Ανάλογα με το πόσα και πότε (καθυστερημένα ή στην καθορισμένη ώρα) εμφανίστηκαν τα μέλη της ομάδας για την παράσταση, μπορεί κανείς να βγάλει ένα αρκετά ακριβές συμπέρασμα για την κατάσταση της πειθαρχίας, του εκπαιδευτικού έργου και του ηθικού κλίματος στην ομάδα συνολικά.
Το παιδαγωγικό αποτέλεσμα μιας τέτοιας απόδοσης χάνεται και ο αντίκτυπός της στην εκπαίδευση των μελών της ομάδας μειώνεται απότομα.
Ένα σημαντικό σημείο που εξασφαλίζει μια επιτυχημένη συναυλία είναι η προκαταρκτική διοργάνωσή της, η επίλυση όλων των απαραίτητων θεμάτων - από την ακριβή διευκρίνιση του τόπου και του χρόνου της παράστασης, το μέγεθος της σκηνής, τα καμαρίνια, ο ήχος, το φως και έως παρέχοντας στην ομάδα μεταφορά στον τόπο της παράστασης και πίσω. Κατά τη διάρκεια μιας συναυλίας, μια διαφορετική, ποιοτικά νέα, ιδιαίτερη κατάσταση βιώνουν οι ερμηνευτές και ο ίδιος ο καλλιτεχνικός διευθυντής (δάσκαλος). Ο λεγόμενος συναυλιακός ενθουσιασμός που βιώνουν οι ερμηνευτές αφήνει το σημάδι του στη συναισθηματική-ψυχολογική και φυσιολογική κατάσταση συνολικά. Υπάρχουν περιπτώσεις που, λόγω ενθουσιασμού, ένα άτομο δεν μπορεί να εκτελέσει καλά μια παράσταση, υπάρχουν άνθρωποι που φοβούνται τη σκηνή, συμβαίνει να υποχωρούν τα πόδια τους, συμβαίνει ότι, λόγω ενθουσιασμού, ο ερμηνευτής δεν μπορεί να ελέγξει την έκφραση του προσώπου του , δηλαδή αντί για χαμόγελο, παραμορφωμένο φοβισμένο πρόσωπο κ.λπ. .π., αλλά για να μην ανησυχείτε, πρέπει να ακονίσετε την τεχνική σας στον αυτοματισμό.
Ο δημιουργικός ενθουσιασμός θα πρέπει να κατευθύνεται σε τέτοια κατεύθυνση ώστε να συμβάλλει στην καλύτερη αποκάλυψη των ιδεών της παράστασης και να μην προκαλεί αβεβαιότητα, φόβο για το κοινό.
Η έμπνευση των ερμηνευτών δεν είναι σε καμία περίπτωση μια αυθόρμητη εκδήλωση, αλλά μια συνειδητή και ελεγχόμενη κατάσταση που διευθύνεται από τον καλλιτεχνικό διευθυντή της συλλογικότητας. είναι η μέγιστη συγκέντρωση όλων εσωτερικές δυνάμειςκαι ικανότητες. Η ίδια η ατμόσφαιρα στη συναυλία συμβάλλει στη δημιουργική έξαρση, την έμπνευση και την ψυχραιμία. Αλλά το βάθος και η δύναμη της εκδήλωσής τους συνδέονται με επίπονη προπαρασκευαστική εργασία, πρόβες, σκόπιμη και συστηματική ανάπτυξή τους.
Μιλάμε για την τεράστια ευθύνη των μελών της ομάδας για τα αποτελέσματα της δημιουργικότητάς τους και τις καλλιτεχνικές τους δραστηριότητες. Δεν έχει σημασία αν είναι η πρώτη συναυλία ή η επόμενη, σε φεστιβάλ, παράσταση ή σε μικρό χώρο. Η τέχνη απαιτεί σταθερή μέγιστη ψυχραιμία, καθώς και καλή στάση αυτοπεποίθησης κατά την εκτέλεση.
Σε μια παιδική χορογραφική ομάδα, ο παράγοντας συναισθηματική και δημιουργική διέγερση έχει συγκεκριμένη σημασία. Πρώτον, επειδή οι νέοι ερμηνευτές βιώνουν άγχος κατά τη διάρκεια μιας συναυλίας, λόγω του γεγονότος ότι, σε σύγκριση με τους επαγγελματίες, παρουσιάζουν σπάνια, έχουν λιγότερη εκπαίδευση από τους επαγγελματίες χορευτές. Δεύτερον, η διάθεση για την απόδοση των παιδιών διαφέρει από τη διάθεση για την απόδοση των ενηλίκων. Για τους επαγγελματίες, αυτή είναι μια εργασιακή δραστηριότητα και για τα μέλη των παιδικών ομάδων - μια μορφή δοκιμής δημιουργικών δυνάμεων, επιβεβαίωσης των ικανοτήτων τους. Αυτό καθορίζει το ειδικό παιδαγωγικό φορτίο της συναυλίας, τις εκπαιδευτικές της δυνατότητες.
Μια παράσταση συναυλίας έχει αυξημένο επίπεδο καλλιτεχνικής και συναισθηματικής αμοιβαίας ανταπόκρισης του καλλιτεχνικού διευθυντή και των μελών της ομάδας. Δημιουργείται μια ευαίσθητη αλληλεξάρτηση μεταξύ τους και η ευθύνη προς το κοινό αυξάνεται. Κατά τη διάρκεια της παράστασης της συναυλίας, οι συμμετέχοντες συμπεριφέρονται πολύ πιο συγκεντρωμένοι, πιο ενεργοί. Ο καθένας εκτελεί τα καθήκοντά του όσο το δυνατόν πιο υπεύθυνα. Ταυτόχρονα, αυξάνεται η συναισθηματική και δημιουργική ανταπόκρισή τους. Υπάρχουν αλλαγές στην κατεύθυνση της μεγαλύτερης αυστηρότητας, ρύθμισης και στις σχέσεις μεταξύ των μελών της ομάδας. Είναι πιο απαιτητικοί ο ένας από τον άλλον, πιο ευαίσθητοι στα σχόλια. Και προσωπικές ιδιότητες, που σχηματίζονται σε αυτές τις συνθήκες, αρχίζουν να εμφανίζονται όχι μόνο σε αγχωτικές καταστάσεις, αλλά και κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων, και καθημερινής συμπεριφοράς, καθημερινής ζωής. Αυτό καθορίζει τις τεράστιες δυνατότητες της ηθικής και αισθητικής επιρροής της τέχνης στους ερμηνευτές και τους θεατές.