Περιγραφή της παρουσίασης σε μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Γενικές προμήθειεςΦοιτητές GEF με νοητική υστέρηση(διανοητική αναπηρία)

2 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Σύμφωνα με την εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 19ης Δεκεμβρίου 2014 Νο. 1599 (εγγεγραμμένο στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 3 Φεβρουαρίου 2015 Νο. 35850): Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για μαθητές με Η Νοητική Υστέρηση (Νοητική Αναπηρία) ισχύει για έννομες σχέσεις που προέκυψαν από την 1η Σεπτεμβρίου 2016 του έτους. Η εκπαίδευση των ατόμων που έχουν εγγραφεί πριν από την 1η Σεπτεμβρίου 2016 για κατάρτιση σε προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα πραγματοποιείται σύμφωνα με αυτούς μέχρι τη λήξη της κατάρτισης.

3 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαίδευση Μαθητών με Νοητική Υστέρηση (Νοητική Αναπηρία) είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την εφαρμογή προσαρμοσμένων βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης (AEP) σε οργανισμούς που εφαρμόζουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

4 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Αντικείμενο ρύθμισης του προτύπου είναι η σχέση στον τομέα της εκπαίδευσης των ακόλουθων ομάδων μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική υστέρηση): ήπια νοητική υστέρηση, μέτρια, σοβαρή, βαθιά νοητική υστέρηση, σοβαρές και πολλαπλές αναπτυξιακές αναπηρίες. Η ΑΟΕΠ αναπτύσσεται με βάση το πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά αυτών των ομάδων μαθητών με νοητική υστέρηση, την ψυχοσωματική τους ανάπτυξη, τις ατομικές τους δυνατότητες και διασφαλίζει τη διόρθωση των αναπτυξιακών διαταραχών και την κοινωνική τους προσαρμογή.

5 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Το πρότυπο αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού και τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία, περιφερειακή, εθνική και εθνο-πολιτιστικές ανάγκες των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

6 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για: 1) τη δομή του AOOP (συμπεριλαμβανομένης της αναλογίας του υποχρεωτικού μέρους και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις) και τον όγκο τους. 2) Προϋποθέσεις για την εφαρμογή του AOOP, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικοτεχνικών και άλλων. 3) Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του ΑΟΟΠ.

7 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που χαρακτηρίζουν μαθητές με ήπιο βαθμό νοητικής υστέρησης περιλαμβάνουν: σχολικά στάδια; Η εισαγωγή εκπαιδευτικών θεμάτων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση ιδεών για τα φυσικά και κοινωνικά στοιχεία του περιβάλλοντος κόσμου. Κατοχή ποικιλίας τύπων, μέσων και μορφών επικοινωνίας που διασφαλίζουν την επιτυχία της δημιουργίας και υλοποίησης κοινωνικοπολιτιστικών δεσμών και σχέσεων μεταξύ του μαθητή και του περιβάλλοντος.

8 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Δυνατότητα σπουδών στο πλαίσιο προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους και υπαλλήλους. Ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ, βελτιστοποίηση της αλληλεπίδρασης του μαθητή με τους δασκάλους και άλλους μαθητές. Ψυχολογική υποστήριξη με στόχο τη δημιουργία αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του οργανισμού. σταδιακή επέκταση εκπαιδευτικό χώροεκτός του οργανισμού.

9 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Η ικανοποίηση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών με μέτρια, σοβαρή και βαθιά νοητική υστέρηση διασφαλίζεται με: Δημιουργία βέλτιστων αναπτυξιακών διαδρομών. Χρήση συγκεκριμένων μεθόδων και εκπαιδευτικών βοηθημάτων. Διαφοροποιημένη, "βήμα προς βήμα" εκπαίδευση. Υποχρεωτική εξατομίκευση της εκπαίδευσης. Διαμόρφωση στοιχειωδών κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης. Παροχή επίβλεψης και φροντίδας για τους μαθητές. Δοσολογημένη επέκταση του εκπαιδευτικού χώρου εντός του οργανισμού και όχι μόνο.

10 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Οργάνωση εκπαίδευσης σε τάξεις διαφορετικών ηλικιών (ομάδες). -Οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ ειδικών που ασχολούνται με την εκπαίδευση και ανατροφή του μαθητή και της οικογένειάς του, παρέχοντας ειδική οργάνωσηόλη τη ζωή του μαθητή (στις συνθήκες του οργανισμού και στο σπίτι).

11 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Το πρότυπο έχει στόχο να παρέχει: - Ίσες ευκαιρίες για απόκτηση ποιοτικής εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση, ανεξαρτήτως τόπου διαμονής, φύλου, εθνικότητας, γλώσσας, κοινωνικής θέσης, βαθμού έκφρασης περιορισμών υγείας, ψυχοφυσιολογικών και άλλων χαρακτηριστικών. Ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Κρατικές εγγυήσεις για την ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του ΑΟΟΠ και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους. Μεγιστοποίηση της πρόσβασης των μαθητών με νοητική υστέρηση σε εκπαίδευση που ανταποκρίνεται στις ικανότητες και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες τους.

12 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Μεταβλητότητα του περιεχομένου του ΑΟΟΠ, δυνατότητα συγκρότησής του, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και ικανότητες των μαθητών. -Πνευματική και ηθική ανάπτυξη των μαθητών, η διαμόρφωση των θεμελίων της αστικής τους ταυτότητας ως κύρια κατεύθυνση ανάπτυξης κοινωνία των πολιτών. - Εκδημοκρατισμός του εκπαιδευτικού συστήματος και των δραστηριοτήτων των οργανισμών, μεταξύ άλλων μέσω της ανάπτυξης μορφών κρατικής και δημόσιας διοίκησης, διεύρυνση των ευκαιριών για την άσκηση του δικαιώματος του διδακτικού προσωπικού να επιλέγει μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής, μεθόδους αξιολόγησης των σχολικών επιτευγμάτων των μαθητών, χρησιμοποιώντας διάφορα μορφές οργάνωσης μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ανάπτυξη περιβαλλόντων εκπαιδευτικής κουλτούρας

13 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Ανάπτυξη αξιολόγησης βάσει κριτηρίων των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης ΑΟΟΠ, δραστηριοτήτων διδακτικό προσωπικό, οργανισμών, τη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του. Δημιουργία προϋποθέσεων για την αποτελεσματική εφαρμογή και ανάπτυξη του ΑΟΕΠ από τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων προϋποθέσεων για ατομική ανάπτυξηόλοι οι μαθητές.

14 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

15 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Η υλοποίησή τους περιλαμβάνει: - Αναγνώριση της μάθησης ως διαδικασία οργάνωσης του λόγου, των γνωστικών και αντικειμενικών πρακτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, διασφαλίζοντας την κυριαρχία τους στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και ως το κύριο μέσο για την επίτευξη του στόχου της εκπαίδευσης. Αναγνώριση ότι η ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών εξαρτάται από τη φύση της οργάνωσης των δραστηριοτήτων που έχουν στη διάθεσή τους, κυρίως εκπαιδευτικές. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών σύμφωνα με τις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας, παρέχοντας τη δυνατότητα επιτυχούς κοινωνικοποίησής τους κοινωνική προσαρμογή. Ανάπτυξη περιεχομένου και τεχνολογιών εκπαίδευσης των μαθητών, προσδιορισμός τρόπων και μέσων επίτευξης του κοινωνικά επιθυμητού επιπέδου προσωπικής γνωστική ανάπτυξηλαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες.

16 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Προσανατολισμός στα αποτελέσματα της εκπαίδευσης ως βασική συνιστώσα του Προτύπου, όπου γενικά πολιτιστικά και προσωπική ανάπτυξηο μαθητής είναι ο στόχος και το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης. Πραγματοποίηση του δικαιώματος ελεύθερης επιλογής απόψεων και πεποιθήσεων, που διασφαλίζει την ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε μαθητή, τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητάς του σύμφωνα με τις πνευματικές, ηθικές και κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες που είναι αποδεκτές στην οικογένεια και την κοινωνία . Ποικιλία οργανωτικών μορφών εκπαιδευτική διαδικασίακαι ατομική ανάπτυξη κάθε μαθητή, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, τα γνωστικά κίνητρα, τον εμπλουτισμό μορφών αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες σε γνωστική δραστηριότητα.

17 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Το πρότυπο αποτελεί τη βάση για: - Ανάπτυξη και εφαρμογή από τον οργανισμό AOOP. -Καθορισμός απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του ΑΟΟΠ, μεταξύ άλλων βάσει ατομικού προγράμματος σπουδών. -καθορισμός απαιτήσεων για τα αποτελέσματα μάθησης από μαθητές με νοητική υστέρηση του ΑΟΕΠ. - Ανάπτυξη προτύπων οικονομικής στήριξης για την υλοποίηση του ΑΟΕΠ, μεταξύ άλλων βάσει ατομικού προγράμματος σπουδών, και τυπικών δαπανών για την παροχή κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών στον τομέα της εκπαίδευσης για μαθητές με α.ο. - Αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του οργανισμού με τις απαιτήσεις του Προτύπου, εφαρμογή αδειοδότησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, κρατική διαπίστευση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, κρατικός έλεγχος (εποπτεία) στον τομέα της εκπαίδευσης. - Διενέργεια της τρέχουσας, ενδιάμεσης και τελικής πιστοποίησης των μαθητών.

ΕΡΓΟ

Εγκρίθηκε

με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδία

από "__" _____________ 20___ Αρ. ____

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΗ ΠΟΛΙΤΕΙΑ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΔΙΑΝΟΗΤΙΚΑ ΑΝΑΠΗΡΙΑ

I. Γενικές διατάξεις 3

1.1. γενικά χαρακτηριστικάπρότυπο 3

1.2. Σκοπός του προτύπου 4

II. Παραλλαγές προσαρμοσμένων βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων 8

για μαθητές με νοητική υστέρηση

2.1. Γενικά χαρακτηριστικά του προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού - 8

πρόγραμμα για μαθητές με νοητική υστέρηση

2.2. Προσαρμοσμένο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμαγια το μυαλό - 12

ΜΕ)

2.2.1. Απαιτήσεις για τη δομή ενός προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος 12

2.2.2. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης ενός προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού 28

προγράμματα

2.2.3. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή προσαρμοσμένης βασικής εκπαίδευσης 38

πρόγραμμα σώματος

2.3. Προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για το μυαλό - 54

καθυστερημένους μαθητές (επιλογή ρε)

2.3.1. Απαιτήσεις για τη δομή ενός προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος - 54

2.3.2. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα απόκτησης μιας προσαρμοσμένης βασικής εκπαίδευσης 69

πρόγραμμα σώματος

2.3.3. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή προσαρμοσμένης βασικής εκπαίδευσης 85

πρόγραμμα σώματος

ΕΝΟΤΗΤΑ 1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ

1.1. Γενικά χαρακτηριστικά του προτύπου

1. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη γενική εκπαίδευση των διανοητικά καθυστερημένων μαθητών (εφεξής καλούμενο πρότυπο) είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή ενός προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος για τη γενική εκπαίδευση των μαθητών με νοητική υστέρηση από εκπαιδευτικούς οργανισμούς με κρατική διαπίστευση.

2. Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:

1) τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (συμπεριλαμβανομένης της αναλογίας του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις) και τον όγκο τους.

2) προϋποθέσεις για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικοτεχνικών και άλλων. 3) τα αποτελέσματα της κατάκτησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

3. Οι απαιτήσεις για τη δομή, τις συνθήκες και τα αποτελέσματα της κατάκτησης του προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος για την εκπαίδευση των μαθητών με νοητική υστέρηση λαμβάνουν υπόψη την ηλικία, τα τυπολογικά και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

3. Το πρότυπο λαμβάνει υπόψη ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκεςδιανοητικά καθυστερημένους μαθητές.

4. Το πρότυπο αποτελεί τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της εκπαίδευσης των μαθητών με νοητική υστέρηση και μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού οργανισμού.

5. Ο κανονιστικός όρος για την κατάκτηση του προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση είναι 9 έτη (τάξεις I–IX). Οι καθορισμένοι όροι εκπαίδευσης μπορούν να αυξηθούν κατά ένα έτος λόγω της εισαγωγής μιας προπαρασκευαστικής τάξης.

Για μια εις βάθος μελέτη ορισμένων τύπων επαγγελματικής εργασίας σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό που έχει την απαραίτητη υλική βάση, μπορούν να δημιουργηθούν τάξεις X-XI με εις βάθος εκπαίδευση εργασίας.

7. Οι ακόλουθες συντμήσεις χρησιμοποιούνται σε αυτό το πρότυπο:

OOP― το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

GEF IEO― ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στοιχειώδους γενικής εκπαίδευσης.

ΑΟΠ― προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

ΑΟΟΠ-Προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

1.2. Σκοπός του προτύπου

1. Το επίπεδο γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση διασφαλίζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός διανοητικά καθυστερημένου μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές του ανάγκες μέσω της ανάπτυξης ατομικών ικανοτήτων, θετικών κινήτρων και στοιχειωδών δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες (κατακτήσεις ανάγνωσης, γραφή, μέτρηση, βασικές δεξιότητες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι απλούστερες δεξιότητες αυτοελέγχου, πολιτισμική συμπεριφορά και ομιλία, τα βασικά στοιχεία της προσωπικής υγιεινής και υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ).

2. Το πρότυπο στοχεύει να παρέχει:

ίσες ευκαιρίες για τα παιδιά με νοητική υστέρηση να αποκτήσουν ποιότητα

ιδιωτική γενική εκπαίδευση· κρατικές εγγυήσεις για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης

καθυστερημένοι μαθητές με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή προσαρμοσμένων βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους· μεταβλητότητα του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για μαθητές με νοητική υστέρηση, δυνατότητα διαμόρφωσης εκπαιδευτικών προγραμμάτων διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας και εστίασης, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες και ικανότητες των μαθητών5. πνευματική και ηθική ανάπτυξη των διανοητικά καθυστερημένων μαθητών, η διαμόρφωση των θεμελίων της αστικής τους ταυτότητας ως η κύρια κατεύθυνση στην ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών. τη συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής ηλικίας,

πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική εκπαίδευση. ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο πλαίσιο της διαφορετικότητας εκπαιδευτικά συστήματακαι είδη εκπαιδευτικών οργανισμών για μαθητές με νοητική υστέρηση· εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης και όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μεταξύ άλλων μέσω της ανάπτυξης μορφών κρατικής και δημόσιας διοίκησης, διεύρυνσης των ευκαιριών άσκησης του δικαιώματος του διδακτικού προσωπικού να επιλέγει μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής, μεθόδους αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών με νοητική υστέρηση, χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών, ανάπτυξη της κουλτούρας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. ανάπτυξη μιας αξιολόγησης βάσει κριτηρίων των αποτελεσμάτων της εκμάθησης από μαθητές ενός προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση, των δραστηριοτήτων των δασκάλων, των εκπαιδευτικών οργανισμών, της λειτουργίας του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του. προϋποθέσεις για την αποτελεσματική εφαρμογή και ανάπτυξη από τους μαθητές ενός προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση, συμπεριλαμβανομένης της παροχής συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών.

3. Το Πρότυπο για μαθητές με νοητική υστέρηση βασίζεται σε μια ενεργή και διαφοροποιημένη προσέγγιση, η εφαρμογή της οποίας περιλαμβάνει:

την αναγνώριση ως το κύριο μέσο για την επίτευξη του στόχου της εκπαίδευσης των μαθητών με νοητική υστέρηση, την οργάνωση γνωστικών και θεματικών-πρακτικών δραστηριοτήτων που εξασφαλίζουν την κυριαρχία τους στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. αναγνώριση ότι η ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών με νοητική υστέρηση εξαρτάται από τη φύση της οργάνωσης στην εκπαιδευτική διαδικασία των δραστηριοτήτων που έχουν στη διάθεσή τους, κυρίως εκπαιδευτικές· ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών με νοητική υστέρηση σύμφωνα με τις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας, παρέχοντας τη δυνατότητα επιτυχούς κοινωνικής προσαρμογής τους. ανάπτυξη του περιεχομένου και των τεχνολογιών εκπαίδευσης των μαθητών με νοητική υστέρηση, προσδιορισμός των τρόπων και των μέσων για την επίτευξη του κοινωνικά επιθυμητού επιπέδου (αποτέλεσμα) προσωπικής και γνωστικής τους ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες. προσανατολισμός στα αποτελέσματα της εκπαίδευσης ως βασική συνιστώσα του Προτύπου, όπου η γενική πολιτιστική και προσωπική ανάπτυξη του μαθητή είναι ο στόχος και το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης των μαθητών με νοητική υστέρηση.

ομολογία ΚΑΘΟΡΙΣΤΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣπεριεχόμενο της εκπαίδευσης νοητικά καθυστερημένοι

μαθητές, τρόποι οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία κατά την άσκηση του δικαιώματος των μαθητών να επιλέγουν ελεύθερα απόψεις και πεποιθήσεις, να αναπτύξουν τις ικανότητες κάθε μαθητή, να διαμορφώσουν και να αναπτύξουν την προσωπικότητά του σύμφωνα με τα πνευματικά, ηθικά και κοινωνικά πολιτιστικές αξίες αποδεκτές στην οικογένεια και την κοινωνία· λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα τυπολογικά και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών με νοητική υστέρηση, καθώς και τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες· ο ρόλος και η σημασία των δραστηριοτήτων και των μορφών επικοινωνίας για τον καθορισμό των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης και των τρόπων επίτευξής τους· μεταβλητότητα των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες διαφορετικών ομάδων μαθητών με νοητική υστέρηση.

3. Το πρότυπο είναι η βάση για:

ανάπτυξη και εφαρμογή από εκπαιδευτικό οργανισμό προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση· τον καθορισμό των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εκμάθηση μαθητών με νοητική καθυστέρηση με ένα προσαρμοσμένο βασικό πρόγραμμα ενός εκπαιδευτικού προγράμματος που αναπτύχθηκε με βάση ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών. προσδιορισμός απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης των νοητικά καθυστερημένων

φοιτητές του κύριου προσαρμοσμένου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης· τον καθορισμό των προτύπων για την οικονομική υποστήριξη για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για μαθητές με νοητική υστέρηση, συμπεριλαμβανομένου του εκπαιδευτικού προγράμματος που βασίζεται σε ατομικό πρόγραμμα σπουδών·

σχηματισμός από τον ιδρυτή του κρατικού (δημοτικού) καθήκοντος σε σχέση με τον εκπαιδευτικό οργανισμό · αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της οργάνωσης και της κατάρτισης μαθητών με νοητική υστέρηση που κατέχουν προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα, κατά την εφαρμογή της κρατικής διαπίστευσης και του κρατικού ελέγχου στον τομέα της εκπαίδευσης. κατάρτιση, επαγγελματική μετεκπαίδευση, προχωρημένη κατάρτιση και πιστοποίηση παιδαγωγικών και στελεχών στελεχών εκπαιδευτικών οργανισμών που εκπαιδεύουν μαθητές με νοητική υστέρηση.

II. ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΓΙΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ

ΒΑΣΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΔΙΑΝΟΗΤΙΚΑ ΑΝΑΠΗΡΙΑ

2.1. Γενικά χαρακτηριστικά του προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος για μαθητές με νοητική υστέρηση

1. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα της γενικής εκπαίδευσης καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Το προσαρμοσμένο κύριο πρόγραμμα είναι ένα σύμπλεγμα τέτοιων χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης όπως: όγκος, περιεχόμενο, προγραμματισμένα αποτελέσματα, οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες, τα οποία παρουσιάζονται με τη μορφή προγράμματος σπουδών, ημερολογιακό πρόγραμμα σπουδών, προγράμματα εργασίας θεμάτων, άλλα στοιχεία, όπως καθώς και αξιολόγηση και μεθοδολογικό υλικό.

2. Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση είναι ένα προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα που λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχοσωματικής τους ανάπτυξης, τις ατομικές ικανότητες, τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, παρέχει ολοκληρωμένη διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνική προσαρμογή.

Το προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για μαθητές με νοητική υστέρηση συμπληρώνεται από ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης ΑμεΑ.

3. Το κύριο προσαρμοσμένο πρόγραμμα για μαθητές με νοητική υστέρηση στοχεύει στη διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας που εξασφαλίζει τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους (ηθική και αισθητική, κοινωνική και προσωπική, πνευματική, σωματική), την κυριαρχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με την πνευματική , ηθικές και κοινωνικοπολιτισμικές αξίες αποδεκτές στην οικογένεια και την κοινωνία.

4. Το κύριο προσαρμοσμένο πρόγραμμα για μαθητές με νοητική υστέρηση αναπτύσσεται ανεξάρτητα και εγκρίνεται από τον οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για μαθητές με νοητική υστέρηση και λαμβάνοντας υπόψη το υποδειγματικό βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για μαθητές με νοητική υστέρηση.

5. Το GEF για μαθητές με νοητική καθυστέρηση σάς επιτρέπει να δημιουργείτε διαφορετικά, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες διαφορετικών ομάδων ή μεμονωμένων μαθητών με νοητική υστέρηση δύοέκδοση του προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος (επιλογές Γ και Δ), που περιέχει διαφοροποιημένες απαιτήσεις για τη δομή του προσαρμοσμένου προγράμματος, τα αποτελέσματα της ανάπτυξής του και τις προϋποθέσεις εφαρμογής, διαμορφωμένες λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών διαφορετικών ομάδων των νοητικά καθυστερημένων μαθητών.

6. Η εφαρμογή του κύριου προσαρμοσμένου προγράμματος (επιλογή Γ) προϋποθέτει ότι ένας διανοητικά καθυστερημένος μαθητής λαμβάνει εκπαίδευση που είναι ασύγκριτη ως προς τα τελικά επιτεύγματα μέχρι την ολοκλήρωση σχολική εκπαίδευσημε την εκπαίδευση συνομηλίκων χωρίς περιορισμούς υγείας και με πιο παρατεταμένους ημερολογιακούς όρους, που καθορίζονται από το Πρότυπο.

Υποχρεωτική είναι η οργάνωση ειδικών συνθηκών κατάρτισης και εκπαίδευσης για την υλοποίηση τόσο γενικών όσο και ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών.

Με βάση το Πρότυπο δημιουργείται προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό Πρόγραμμα, το οποίο αν χρειαστεί εξατομικεύεται. Στο προσαρμοσμένο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες ομάδων ή μεμονωμένων μαθητών, μπορούν να δημιουργηθούν διάφορα προγράμματα σπουδών, συμπεριλαμβανομένων των ατομικών προγραμμάτων σπουδών.

Η επιλογή Γ μπορεί να εφαρμοστεί σε διαφορετικές μορφές: τόσο μαζί με άλλους μαθητές, όσο και σε ξεχωριστές τάξεις, ομάδες ή σε ξεχωριστούς οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ο εκπαιδευτικός οργανισμός πρέπει να παρέχει τα απαιτούμενα αυτή την επιλογήκαι κατηγορίες μαθητών, συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής. Ενας από βασικές προϋποθέσειςΗ ένταξη ενός παιδιού με αναπηρίες στο περιβάλλον υγιών συνομηλίκων είναι η βιωσιμότητα των μορφών προσαρμοστικής συμπεριφοράς.

Να εξασφαλίσει την ανάπτυξη των μαθητών με ανάπηροςπρόγραμμα εκπαίδευσης υγείας, μια δικτυακή μορφή αλληλεπίδρασης μπορεί να εφαρμοστεί χρησιμοποιώντας τους πόρους τόσο των εκπαιδευτικών όσο και άλλων οργανισμών.

7. Ένας διανοητικά καθυστερημένος μαθητής (με σοβαρές και πολλαπλές αναπτυξιακές αναπηρίες) λαμβάνει εκπαίδευση σύμφωνα με προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα (επιλογή Δ), βάσει του οποίου ο εκπαιδευτικός οργανισμός αναπτύσσει ένα ειδικό ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα (ή ένα ειδικό ατομικό πρόγραμμα κατάρτισης και εκπαίδευση), λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του μαθητή με νοητική υστέρηση (με σοβαρές και πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές).

Υποχρεωτική είναι μια ειδική οργάνωση του περιβάλλοντος του μαθητή για την υλοποίηση των ειδικών εκπαιδευτικών του αναγκών, την ανάπτυξη της ικανότητας ζωής του σε διάφορα κοινωνικά περιβάλλοντα(εκπαιδευτικό, οικιακό

Η επιλογή Δ μπορεί να εφαρμοστεί με διάφορες μορφές: τόσο μαζί με άλλους μαθητές όσο και σε ξεχωριστές τάξεις, ομάδες ή σε ξεχωριστούς οργανισμούς που πραγματοποιούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Κατά την εφαρμογή της Επιλογής Δ με τη μορφή εκπαίδευσης στο σπίτι ή οικογενειακής εκπαίδευσης, είναι υποχρεωτική μια δοσομετρική επέκταση της εμπειρίας ζωής και των κοινωνικών επαφών του εντός των ορίων που έχει πρόσβαση. Το πρόγραμμα παρέχει όχι μόνο την προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες η ζωή στο σπίτι, αλλά και την κοινωνική ανάπτυξη που έχει στη διάθεσή του. Για να εξασφαλιστεί η ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος από μαθητές με σύνθετες και πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές, μπορεί να εφαρμοστεί μια δικτυακή μορφή αλληλεπίδρασης χρησιμοποιώντας τους πόρους τόσο των εκπαιδευτικών όσο και άλλων οργανισμών.

6. Ένας εκπαιδευτικός οργανισμός μπορεί, βάσει του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για μαθητές με νοητική υστέρηση, να αναπτύξει, σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες των θεσμοθετημένων δραστηριοτήτων του, μία ή και τις δύο προτεινόμενες επιλογές για προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα, τα οποία διατυπώνουν απαιτήσεις για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τις συνθήκες για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής του, λαμβάνοντας υπόψη τον βαθμό σοβαρότητας των αναπτυξιακών διαταραχών και τους συνδυασμούς τους στους μαθητές.

7. Ο προσδιορισμός της παραλλαγής του προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος για μαθητή με νοητική υστέρηση πραγματοποιείται με βάση τις συστάσεις του ΠΜΠΚ, που διατυπώνονται με βάση τα αποτελέσματα της συνολικής εξέτασής του, με τον τρόπο που ορίζει η νομοθεσία του Η ρωσική ομοσπονδία.

2.2. Προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για μαθητές με νοητική υστέρηση (επιλογή Γ)

2.2.1. Απαιτήσεις για τη δομή ενός προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος

1. Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα γενικής αγωγής των μαθητών με νοητική υστέρηση περιλαμβάνει: ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελούν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το υποχρεωτικό μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος για μαθητές με νοητική υστέρηση είναι 70%, και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι το 30% του συνολικού όγκου του προσαρμοσμένου κύριου προγράμματος.

2. Ένα προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για μαθητές με νοητική υστέρηση υλοποιείται από εκπαιδευτικό οργανισμό μέσω σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς.

3. Ένα προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις γενικές και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών με νοητική υστέρηση.

4. Ένα προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για μαθητές με νοητική υστέρηση θα πρέπει να περιέχει:

Επεξηγηματικό σημείωμα;

Προγραμματισμένα αποτελέσματα κατάκτησης του προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος από τους μαθητές.

Ένα σύστημα για την αξιολόγηση της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος από τους μαθητές.

Περίληψη;

Προγράμματα μεμονωμένων θεμάτων.

Πρόγραμμα πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης.

Διορθωτικά προγράμματα μαθημάτων;

Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για μαθητές με νοητική υστέρηση.

Πρόγραμμα για τη διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας, έναν υγιεινό και ασφαλή τρόπο ζωής.

Το πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Το σύστημα προϋποθέσεων για την εφαρμογή του προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προτύπου.

5. Επεξηγηματικό σημείωμα θα πρέπει να αποκαλύψει:

1) τους στόχους της εφαρμογής του προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, που καθορίζονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προτύπου για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης από μαθητές με νοητική υστέρηση.

2) ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των μαθητών με νοητική υστέρηση.

3) περιγραφή των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών με νοητική υστέρηση.

4) γενικές προσεγγίσεις για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

6. Προγραμματισμένα αποτελέσματαανάπτυξη ενός προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης από μαθητές με νοητική υστέρηση θα πρέπει:

1) παρέχει σύνδεση μεταξύ των απαιτήσεων του προτύπου, της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του συστήματος αξιολόγησης των αποτελεσμάτων απόκτησης του προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης.

2) αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη ενός προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος για τη γενική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

3) να είναι μια ουσιαστική και βασισμένη σε κριτήρια βάση για την ανάπτυξη προγραμμάτων εργασίας για θέματα και εκπαιδευτική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, καθώς και για ένα σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας κατάκτησης από μαθητές ενός προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προτύπου.

Η δομή και το περιεχόμενο των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης πρέπει να αντικατοπτρίζει επαρκώς τις απαιτήσεις του προτύπου, να μεταδίδει τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας (ιδίως τις ιδιαιτερότητες των στόχων της μελέτης μεμονωμένων μαθημάτων), να αντιστοιχεί επαρκώς στις απαιτήσεις του προτύπου, στις ικανότητες των μαθητών.

7. Πρόγραμμα Σπουδώνη γενική εκπαίδευση των μαθητών με νοητική καθυστέρηση (εφεξής το πρόγραμμα σπουδών) διασφαλίζει την εισαγωγή και εφαρμογή των απαιτήσεων του Προτύπου, καθορίζει το συνολικό φόρτο εργασίας και το μέγιστο φόρτο εργασίας στην τάξη για τους μαθητές, τη σύνθεση και τη δομή των υποχρεωτικών θεματικών τομέων και περιοχών των εξωσχολικών δραστηριοτήτων ανά τάξη (έτη σπουδών).

Ένα προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τη γενική εκπαίδευση μαθητών με νοητική υστέρηση μπορεί να περιλαμβάνει ένα ή περισσότερα προγράμματα σπουδών.

Οι μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η εναλλαγή εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της εφαρμογής του προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση καθορίζονται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό.

Τα προγράμματα σπουδών παρέχουν, σε περιπτώσεις που προβλέπονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης, τη δυνατότητα φοίτησης στο κρατικές γλώσσεςθέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και τη δυνατότητα μελέτης τους, και να καθορίσει τον αριθμό των τάξεων που διατίθενται για τη μελέτη τους, ανά βαθμό (έτος) σπουδών.

Οι υποχρεωτικές θεματικές ενότητες και τα κύρια καθήκοντα υλοποίησης του περιεχομένου των θεματικών περιοχών δίνονται στον πίνακα:

	Εκπαιδευτικοί χώροι	ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ	Κύρια καθήκοντα υλοποίησης περιεχομένου
	ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΣ- ΤΗΝ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΣΑΣ	ρωσική γλώσσα	Κατοχή γραμματισμού, βασικές μορφές λόγου και κανόνες χρήσης τους. Ανάπτυξη προφορικής και γραπτής επικοινωνίας, ικανότητα ανάγνωσης και γραφής με νόημα. Κατακτήστε την ικανότητα χρήσης προφορικού και γραπτού λόγου για την επίλυση καθημερινών εργασιών κατάλληλων για την ηλικία. Ανάπτυξη της ικανότητας λεκτικής αυτοέκφρασης σε επίπεδο κατάλληλο για την ηλικία και την ανάπτυξη του παιδιού.
Προφορικός λόγος
	ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ	Μαθηματικά	Κατοχή των αρχών των μαθηματικών (η έννοια του αριθμού, οι υπολογισμοί, η επίλυση απλών αριθμητικών προβλημάτων κ.λπ.). Κατοχή της ικανότητας χρήσης μαθηματικών γνώσεων για την επίλυση κατάλληλων για την ηλικία

			καθημερινές εργασίες (για πλοήγηση και χρήση των μέτρων του χώρου, του χρόνου, της θερμοκρασίας κ.λπ διάφοροι τύποιπρακτικές δραστηριότητες). Ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης κάποιων μαθηματικών γνώσεων στη ζωή.
	ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ	Ο κόσμος	Κατακτώντας τις βασικές γνώσεις της φυσικής ιστορίας και την ανάπτυξη ιδεών για τον κόσμο γύρω. Ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης της γνώσης της φυσικής ιστορίας και των σχηματισμένων ιδεών για τον κόσμο για μια ουσιαστική και ανεξάρτητη οργάνωση μιας ασφαλούς ζωής σε συγκεκριμένες φυσικές και κλιματικές συνθήκες. Η ανάπτυξη της δραστηριότητας, της περιέργειας και της λογικής επιχείρησης σε αλληλεπίδραση με τον κόσμο της έμψυχης και άψυχης φύσης.
φυσική ιστορία
Φυσικές Επιστήμες
Γεωγραφία
	Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ	Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής εγκυρότητα	Κατοχή της αρχικής γνώσης για ένα άτομο (σχετικά με τη σωματική και ψυχική ζωή, την υγεία, την ηλικία, το φύλο, τους οικογενειακούς και επαγγελματικούς ρόλους, τις φιλίες, τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις ενός μαθητή, γενικές πολιτιστικές αξίες και ηθικές κατευθυντήριες γραμμές που ορίζονται από την πολιτιστική κοινότητα του παιδί, κλπ.). Η ανάπτυξη στο παιδί ιδεών για τον εαυτό του και τον κύκλο των στενών ανθρώπων (συνείδηση ​​των κοινών και διαφορών με τους άλλους),
Βασικά κοινωνική ζωή

			την ικανότητα επίλυσης εργασιών αλληλεπίδρασης κατάλληλες για την ηλικία με ενήλικες και συνομηλίκους, επιλέγοντας μια κατάλληλη θέση και μορφή επαφής, πραγματικό ή/και εικονικό χώρο αλληλεπίδρασης. εμπλουτισμός της πρακτικής κατανόησης άλλου ατόμου (σκέψεις, συναισθήματα, προθέσεις άλλου), συναισθηματική ενσυναίσθηση, ηθική επιλογή στην καθημερινότητα καταστάσεις ζωήςκαι τα λοιπά.). Ανάπτυξη γούστου και ικανότητας για προσωπική ανάπτυξη, επιτεύγματα στις σπουδές, για δικά του χόμπι, εύρεση φίλων, οργάνωση προσωπικού χώρου και χρόνου (σπουδών και ελεύθερου), κάνοντας σχέδια για το μέλλον.
	ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ	Η ιστορία της πατρίδας	Ανάπτυξη ιδεών για τον εαυτό και τον κύκλο των στενών ανθρώπων, επίγνωση κοινοτήτων και διαφορών με τους άλλους. Κατακτώντας τις αρχικές ιδέες για την κοινωνική ζωή: τους επαγγελματικούς και κοινωνικούς ρόλους των ανθρώπων, για την ιστορία της μεγάλης και της μικρής πατρίδας τους. Διαμόρφωση ιδεών για τα καθήκοντα και τα δικαιώματα του ίδιου του παιδιού, του ρόλου του ως μαθητή και μέλους της οικογένειάς του, ενός αναπτυσσόμενου πολίτη του κράτους του, ενός εργαζόμενου. Διαμόρφωση της ικανότητας αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους, επιλογή κατάλληλης απόστασης και μορφών επαφής, ενσυναίσθηση με τους άλλους
Ιστορία και πολιτισμός πατρίδα

gim και να κάνετε μια ανεξάρτητη ηθική επιλογή σε καθημερινές καθημερινές καταστάσεις. Πρακτική ανάπτυξη κοινωνικών τελετουργιών και μορφών κοινωνική αλληλεπίδρασηανάλογα με την ηλικία και το φύλο του παιδιού, τις απαιτήσεις της ασφάλειάς του, την παραγωγική αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους, την εργασιακή αλληλεπίδραση. Η ανάπτυξη της επιθυμίας για επιτεύγματα στη μελέτη, την εργασία, την αναζήτηση φίλων, την ικανότητα οργάνωσης προσωπικού χώρου και χρόνου (μελέτη και ελεύθερο), την επιθυμία να σκεφτόμαστε το μέλλον. Συσσώρευση θετικής εμπειρίας συνεργασίας, συμμετοχή σε δημόσια ζωή, θετική εμπειρία εργασιακής αλληλεπίδρασης.

	ΤΕΧΝΗ		Η συσσώρευση αρχικών εντυπώσεων από διάφορα είδη τεχνών (μουσική, ζωγραφική, μυθοπλασία, θέατρο, κινηματογράφος κ.λπ.) και απόκτηση μιας προσβάσιμης εμπειρίας καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. Κατακτώντας το πολιτιστικό περιβάλλον που δίνει στο παιδί μια εντύπωση τέχνης, τη διαμόρφωση της επιθυμίας και της συνήθειας να επισκέπτεται μουσεία, θέατρα, συναυλίες κ.λπ. Ανάπτυξη της εμπειρίας της αντίληψης και της ικανότητας απόλαυσης έργων διαφόρων ειδών τέχνης, ανάδειξης των δικών του προτιμήσεων στην αντίληψη της τέχνης. Διαμόρφωση των απλούστερων αισθητικών κατευθυντήριων γραμμών (όμορφων και άσχημων) στην πρακτική ζωή του παιδιού και χρήση τους στην οργάνωση της καθημερινότητας και των διακοπών. Ανάπτυξη της εμπειρίας της αυτοέκφρασης σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙτέχνη.
τέχνη

	ΦΥΣΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ	Φυσικός Πολιτισμός	Κατακτώντας το παιδί με βασικές ιδέες για το σώμα του, τις δυνατότητες και τους περιορισμούς των φυσικών του λειτουργιών. Διαμόρφωση κατανόησης της σύνδεσης μεταξύ της σωματικής ευεξίας και της διάθεσης, της δικής του δραστηριότητας, της αυτοδυναμίας και της ανεξαρτησίας. Κατακτώντας τις δεξιότητες για τη διατήρηση ενός τρόπου ζωής που είναι κατάλληλος για την ηλικία, τις ανάγκες υγείας και τους περιορισμούς, διατηρήστε μια καθημερινή ρουτίνα με τις απαραίτητες διαδικασίες ευεξίας. Κατακτήστε τις δεξιότητες συμμετοχής στα μαθήματα καθαρός αέρας, δοσολογήστε επαρκώς τη σωματική δραστηριότητα, τηρήστε την απαραίτητη ατομική διατροφή και ύπνο. Διαμόρφωση της ικανότητας παρακολούθησης της φυσικής τους κατάστασης, το μέγεθος της φυσικής δραστηριότητας. Ανάπτυξη βασικών σωματικών ιδιοτήτων (δύναμη, ταχύτητα, αντοχή, συντονισμός, ευλυγισία). Διαμόρφωση νοοτροπίας διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας, δεξιοτήτων για έναν υγιεινό και ασφαλή τρόπο ζωής.
	ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ	Εργατική κατάρτιση	Κατακτώντας τα βασικά της εργασίας
		Σωλήνας προφίλ προ-προπόνηση	ουρλιαχτές δραστηριότητες απαραίτητες σε διαφορετικούς τομείς της ζωής, κατοχή των τεχνολογιών που είναι απαραίτητες για πλήρη επικοινωνία, κοινωνική και εργασιακή αλληλεπίδραση. Κατοχή των εργασιακών δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες σε διαφορετικούς τομείς της ζωής, κατοχή της ικανότητας επαρκούς εφαρμογής των διαθέσιμων τεχνολογιών και κατοχή δεξιοτήτων εργασίας για πλήρη επικοινωνία, κοινωνική και εργασιακή αλληλεπίδραση. Διαμόρφωση θετικής εμπειρίας και στάσης για την ενεργό χρήση κατακτημένων τεχνολογιών και δεξιοτήτων για τη διαβίωση, την κοινωνική τους ανάπτυξη και τη βοήθεια προς τους αγαπημένους τους.

Περιοχή διόρθωσης-ανάπτυξηςκαι τα κύρια καθήκοντα της εφαρμογής των διορθωτικών θεμάτων παρουσιάζονται στον πίνακα 215:

Η δομή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για μαθητές με νοητική υστέρηση.

GEF για μαθητές με αναπηρία

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση για Μαθητές με Αναπηρία είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την εφαρμογή προσαρμοσμένων προγραμμάτων βασικής γενικής εκπαίδευσης για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (εφεξής - AOEP IEO) σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Το νομικό πλαίσιο για την εισαγωγή ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρία:

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία)

Σειρά- Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Σκοπός του προτύπου:

Το GEF γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή ενός προσαρμοσμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης μαθητών με νοητική υστέρηση από εκπαιδευτικούς οργανισμούς που έχουν κρατική διαπίστευση.

Στόχος του GEF:

Ο κύριος στόχος των νέων Ομοσπονδιακών Εκπαιδευτικών Προτύπων ήταν να αποκαλύψει την προσωπικότητα του παιδιού, τα ταλέντα του, την ικανότητα αυτομάθησης και ομαδικής εργασίας, τη διαμόρφωση ευθύνης για τις ενέργειές του, τη δημιουργία ενός φιλικού περιβάλλοντος, ακόμη και μετά το σχολείο. .

Βάση του προτύπου:

1. Προσέγγιση δραστηριότητας

2. Διαφοροποιημένη προσέγγιση

Προσέγγιση συστήματος - δραστηριότητας - χρησιμεύει ως βάση για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και περιλαμβάνει έναν προσανατολισμό προς την επίτευξη του κύριου αποτελέσματος - την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

Διαφοροποιημένη Προσέγγιση

Πρόκειται για μια υποχρεωτική οργάνωση ειδικών συνθηκών μάθησης, ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών (προϋποθέσεις κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης), συμπεριλαμβανομένων:

χρήση προσαρμοσμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων,

ειδικές μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης,

ειδικά σχολικά βιβλία, οδηγούς μελέτηςκαι διδακτικό υλικό

ειδική χωροχρονική οργάνωση της διαδικασίας απόκτησης εκπαίδευσης

τη διαθεσιμότητα ειδικών με τα απαραίτητα προσόντα,

διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών ενισχυτικών μαθημάτων,

οργάνωση της επαγγελματικής κατάρτισης.

παροχή πρόσβασης στα κτίρια των οργανισμών που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και ορισμένες άλλες προϋποθέσεις.

Το GEF είναι ένας συνδυασμός τριών συστημάτων απαιτήσεων:

Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Το πρότυπο στοχεύει να παρέχει:

ίσες ευκαιρίες να λάβουν ποιοτική γενική εκπαίδευση για μαθητές με νοητική υστέρηση·

κρατικές εγγυήσεις για την ποιότητα της εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση ·

ηθική ανάπτυξη μαθητών με νοητική υστέρηση,

διαμόρφωση των θεμελίων της αστικής τους ταυτότητας·

λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα τυπολογικά και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών με νοητική υστέρηση, καθώς και τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες·

μεταβλητότητα των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες διαφορετικών ομάδων μαθητών με νοητική υστέρηση.

Τα κύρια στάδια της υλοποίησης της προπαρασκευαστικής περιόδου για την εφαρμογή του GEF HIA:

1. Η μελέτη μεθοδολογικού υλικού σχετικά με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για μαθητές με αναπηρίες.

2. Ανάπτυξη της απαραίτητης τεκμηρίωσης.

Η μελέτη μεθοδολογικού υλικού για το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για μαθητές με αναπηρίες:

1. ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ο σκοπός της εφαρμογής του.
2. Η δομή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για HVD για μαθητές με μορφωτικό επίπεδο.
3. Απαιτήσεις για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
4. απαιτήσεις για τη δομή και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του ΑΟΟΠ.

Ανάπτυξη των απαραίτητων
τεκμηρίωση:

1. Προγράμματα εργασίας σε ακαδημαϊκά θέματα.
2. διορθωτικά και αναπτυξιακά προγράμματα.
3. Προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
4. χάρτες για την αξιολόγηση των επιτευγμάτων του θέματος, που επιτρέπουν την αξιολόγηση της δυναμικής των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών με αναπηρίες.

Διαφορές μεταξύ παλαιού και νέου GEF:

1. Βαθμολογίες.	1. Χαρτοφυλάκιο
2. Ενιαίο πρόγραμμα σπουδών	2. Ποικιλία σχολικά προγράμματα
3. Τα εκπαιδευτικά πρότυπα δεν επηρέασαν τις εξωσχολικές δραστηριότητες.	3. Τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα της Ομοσπονδιακής Πολιτείας καθορίζουν 10 ώρες την εβδομάδα για επίσκεψη σε κύκλους, αθλητικά τμήματα και εκδρομές.
4. Οι στιγμές παιχνιδιού στο προηγούμενο GEF ήταν ελάχιστες.	4. Η αρχή της μάθησης μέσα από το παιχνίδι.

Η κύρια έμφαση στα πρότυπα της νέας γενιάς δίνεται στις εξωσχολικές δραστηριότητες.

Οργάνωσηεξωσχολικές δραστηριότητεςπαιδιά με αναπηρίες:

Ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας της διδασκαλίας των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι η δημιουργία συνθηκών για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση. Η υλοποίηση αυτής της εργασίας είναι αδύνατη χωρίς τη χρήση του συστήματος εξωσχολικές δραστηριότητες.

Τι είναι η εξωσχολική δραστηριότητα; Μετά από ανάλυση της σύγχρονης ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και κανονιστικά έγγραφα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι μια έννοια που ενώνει όλους τους τύπους δραστηριοτήτων των μαθητών (εκτός από τις εκπαιδευτικές), στις οποίες είναι δυνατό και σκόπιμο να λυθούν τα προβλήματα της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησής τους.

Ο κύριος στόχος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι η προώθηση της πνευματικής και πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών με νοητική αναπηρία, η διαμόρφωση και εκδήλωση της ατομικότητάς τους, η συσσώρευση υποκειμενικής εμπειρίας συμμετοχής και η οργάνωση του ατόμου και κοινές δραστηριότητεςστη γνώση και τη μεταμόρφωση του εαυτού τους και της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Έτσι, για ένα παιδί με αναπηρίες, το σύστημα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων γίνεται ο σημαντικότερος πόρος ανάπτυξης και επιτυχημένης κοινωνικοποίησης.

Οι κύριες κατευθύνσεις και μορφές οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

ΚΥΡΙΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΕΙΔΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

Παιχνίδι διόρθωσης-ανάπτυξης.

Ηθικός ελεύθερος χρόνος - διασκεδαστικός.

Αθλητισμός και βελτίωση της υγείας Καλλιτεχνική δημιουργικότητα.

Γενική Πολιτιστική Κοινωνική Δημιουργικότητα;

Κοινωνική Εργασία;

Δημόσιο όφελος;

Αθλητισμός και αναψυχή.

Τουριστική και τοπική ιστορία.

Εβδομαδιαία φόρτωση σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο εξωσχολικών δραστηριοτήτων 4 ώρες,

και διατίθενται 6 ώρες για διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες.

Ηλεκτρονική εκπαιδευτική και μεθοδολογική πηγή "Συλλογές εκπαίδευσης για την προετοιμασία μαθητών με αναπηρίες για το GIA", που αναπτύχθηκε από την FGBNU FIPI

Ο πόρος αναπτύχθηκε με σκοπό την παροχή μεθοδολογικής υποστήριξης στους δασκάλους στην προετοιμασία μαθητών με αναπηρία για το GIA με τη μορφή κρατικής τελικής εξέτασης.

GEF IEO για παιδιά με αναπηρίες από 1 Σεπτεμβρίου 2016

Σύμφωνα με τη ρωσική νομοθεσία, κάθε παιδί, ανεξάρτητα από την περιοχή διαμονής, κατάσταση υγείας (σοβαρότητα παραβίασης νοητική ανάπτυξη), η ικανότητα να κατέχει εκπαιδευτικά προγράμματα έχει το δικαίωμα σε ποιοτική εκπαίδευση που να ανταποκρίνεται στις ανάγκες και τις ευκαιρίες του.

Για τα παιδιά με αναπηρίες, οι προσωρινές (ή μόνιμες) αποκλίσεις τους στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη εμποδίζουν την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων, επομένως αυτή η κατηγορία μαθητών πρέπει να δημιουργήσει ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής.

Η πρώιμη και σωστά οργανωμένη εκπαίδευση του παιδιού καθιστά δυνατή την πρόληψη ή τον μετριασμό αυτών των παραβιάσεων δευτερεύοντος χαρακτήρα: για παράδειγμα, η αλαλία είναι συνέπεια της κώφωσης μόνο όταν δεν υπάρχει ειδική εκπαίδευση, και παραβίαση του χωρικού προσανατολισμού, παραμορφωμένες ιδέες για τον κόσμο - μια πιθανή, αλλά σε καμία περίπτωση υποχρεωτική συνέπεια της τύφλωσης.

Επομένως, το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης ενός μαθητή με αναπηρίες εξαρτάται όχι μόνο από τον χρόνο εμφάνισης, τη φύση, ακόμη και τη σοβαρότητα της πρωτογενούς (βιολογικής φύσης) αναπτυξιακής διαταραχής, αλλά και από την ποιότητα της προηγούμενης (προσχολικής) εκπαίδευσης και ανατροφή.

Τα παιδιά με αναπηρίες και αναπηρίες μπορούν να αξιοποιήσουν τις δυνατότητές τους μόνο εάν η εκπαίδευση και η εκπαίδευση ξεκινήσει εγκαίρως και οργανωθεί επαρκώς - ανταποκρινόμενοι τόσο σε αυτά που είναι κοινά με τα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά όσο και στις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες, λόγω της φύσης της παραβίασης της νοητικής τους ανάπτυξης.

Η πρόσβαση στην εκπαίδευση για μαθητές με αναπηρίες και αναπηρίες, που κατοχυρώνεται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES), διασφαλίζεται από τη δημιουργία εκπαιδευτικούς οργανισμούςειδικές συνθήκες μάθησης που λαμβάνουν υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και τις ατομικές δυνατότητες τέτοιων μαθητών. (Βλ. Άρθρα 41,42,79 του Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Εκπαίδευση).

Αγαπητοί γονείς!

Από την 1η Σεπτεμβρίου 2016, τίθενται σε ισχύ τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για παιδιά με αναπηρίες και τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για παιδιά με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία) (εφεξής τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για HIA και UO).

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για HVZ και UO είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την εφαρμογή προσαρμοσμένων βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (εφεξής - AOEP IEO) σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Το GEF HIA και UO ισχύει μόνο για φοιτητές που είναι εγγεγραμμένοι σε προσαρμοσμένα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης (εφεξής «ΑΟΕΠ») μετά την 1η Σεπτεμβρίου 2016. Οι υπόλοιποι μαθητές που πέρασαν στην εκπαίδευση ΑΟΟΠ πριν την 1η Σεπτεμβρίου 2016 συνεχίζουν την εκπαίδευσή τους μέχρι το τέλος των σπουδών τους.

ΣΕ Εκπαιδευτικά ιδρύματαθα δημιουργηθούν προϋποθέσεις ώστε οι μαθητές με αναπηρία να λαμβάνουν εκπαιδευτικά και προσωπικά αποτελέσματαπληρούν τις απαιτήσεις του νέου προτύπου. Πληροφορίες σχετικά με την πρόοδο της εφαρμογής και τα αποτελέσματα της εισαγωγής του GEF HIA και MA θα δημοσιευθούν στον ιστότοπο.

• Παρακολούθηση της ετοιμότητας ενός γενικού εκπαιδευτικού οργανισμού να διασφαλίσει την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση για Μαθητές με Αναπηρίες (FGOS NOO HVD) και του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση Μαθητών με Νοητική Υστέρηση (Νοητική Αναπηρία) FGOS O UO).

Όροι διαθεσιμότητας

• Σχέδιο δράσης («οδικός χάρτης») του Μνημονίου Συνεργασίας «Γυμνάσιο Νο. 9» για την αύξηση των τιμών των δεικτών προσβασιμότητας για τα ΑμεΑ των αντικειμένων και των υπηρεσιών που παρέχονται σε αυτά στον τομέα της εκπαίδευσης

Η ύπαρξη ράμπας για απρόσκοπτη είσοδο στο σχολικό κτίριο

Παιδιά με αναπηρίες (HIA)

• Διατμηματικό ολοκληρωμένο σχέδιο για την οργάνωση της συνεκπαίδευσης προσχολικής και γενικής εκπαίδευσης και τη δημιουργία ειδικών συνθηκών για την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία και παιδιών με αναπηρία για το 2016-2017 25 Ιουλίου 2016
• Ο ομοσπονδιακός κατάλογος μεμονωμένων οργανισμών γενικής εκπαίδευσης που παρέχουν κατάρτιση σε προσαρμοσμένα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με αναπηρίες που περιλαμβάνεται στην υλοποίηση της εκδήλωσης "Δημιουργία συνθηκών για την εκπαίδευση παιδιών με ειδικές ανάγκες σε προσχολική εκπαίδευση, οργανώσεις γενικής εκπαίδευσης, οργανώσεις επιπρόσθετη εκπαίδευσηπαιδιά (συμπεριλαμβανομένων οργανισμών που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με προσαρμοσμένα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης), συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας αρχιτεκτονικής προσβασιμότητας και εξοπλισμού με εξοπλισμό» του Κρατικού Προγράμματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Προσβάσιμο Περιβάλλον» για το 2011-2020, 22 Απριλίου 2016
• Διατμηματικό ολοκληρωμένο σχέδιο δράσης για την ανάπτυξη συστήματος επαγγελματικού προσανατολισμού για παιδιά με αναπηρίες και άτομα με αναπηρία για την περίοδο 2016-2020. 1 Απριλίου 2016
• Ο ομοσπονδιακός κατάλογος μεμονωμένων οργανισμών γενικής εκπαίδευσης που παρέχουν κατάρτιση σύμφωνα με προσαρμοσμένα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με αναπηρίες που περιλαμβάνεται στην υλοποίηση της εκδήλωσης "Δημιουργία συνθηκών για την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες στην προσχολική εκπαίδευση, οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης, οργανώσεις πρόσθετων εκπαίδευση για παιδιά (συμπεριλαμβανομένων οργανισμών που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με προσαρμοσμένα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης), συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας αρχιτεκτονικής προσβασιμότητας και εξοπλισμού με εξοπλισμό» του κρατικού προγράμματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Προσβάσιμο Περιβάλλον» για την περίοδο 2011-2020, 1 Μαρτίου 2016

Οργάνωση GIA για συμμετέχοντες με αναπηρία

"Η Rosobrnadzor εργάζεται συνεχώς για να δημιουργήσει άνετες συνθήκες για τη λήψη της τελικής πιστοποίησης για αποφοίτους με αναπηρία. Για πολλούς από αυτούς, η μελέτη γίνεται ένα καλό κίνητρο για ζωή, σας επιτρέπει να τη γεμίσετε με κάτι ενδιαφέρον, την αναζήτηση της γνώσης, τη μελέτη του κόσμο γύρω.

Είναι σημαντικό για εμάς αυτά τα παιδιά να αισθάνονται πλήρη μέλη της κοινωνίας και να έχουν τις ίδιες ευκαιρίες να σπουδάσουν και να δώσουν εξετάσεις με τους υγιείς συνομηλίκους τους», δήλωσε ο Sergey Kravtsov, επικεφαλής της Rosobrnadzor. Το βίντεο δείχνει ποιες συνθήκες δημιουργούνται πότε περνώντας τις εξετάσειςγια άτομα με προβλήματα όρασης, προβλήματα ακοής, χρήστες αναπηρικών αμαξιδίων και άλλες κατηγορίες μαθητών με αναπηρία, που πρόσθετα δικαιώματαγνωρίζουν πώς να υποβάλουν αίτηση συμμετοχής στην Ενιαία Κρατική Εξέταση εάν ο απόφοιτος έχει προβλήματα υγείας, πώς πρέπει να εξοπλιστεί το εξεταστικό σημείο και τι μπορεί να πάρει μαζί τους στις εξετάσεις.

Υποδειγματικά προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για μαθητές με αναπηρίες σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα IEO HIA και τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα OUO

Το όνομα του προγράμματος	Κατάσταση προγράμματος
	Εγκρίθηκε με την απόφαση της 22ας Δεκεμβρίου 2015 Πρωτόκολλο 4/15
Προσαρμοσμένο κατά προσέγγιση βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την εκπαίδευση μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία)	Εγκρίθηκε με την απόφαση της 22ας Δεκεμβρίου 2015 Πρωτόκολλο 4/15
Προσαρμοσμένο κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με σοβαρές διαταραχές λόγου
Προσαρμοσμένο κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος	Εγκρίθηκε με την απόφαση της 22ας Δεκεμβρίου 2015 Πρωτόκολλο 4/15
Υποδειγματικό προσαρμοσμένο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση	Εγκρίθηκε με την απόφαση της 22ας Δεκεμβρίου 2015 Πρωτόκολλο 4/15
Υποδειγματικό προσαρμοσμένο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με προβλήματα όρασης
Προσαρμοσμένο κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης για κωφούς μαθητές
Υποδειγματικό βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης
ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΒΑΣΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΒΑΣΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΥΡΗΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

"data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Ειδικό εκπαιδευτικό και διδακτικό υλικό που καλύπτει τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών.

Οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών απαιτούν ειδική επιλογή εκπαιδευτικού και διδακτικού υλικού που σας επιτρέπει να πραγματοποιήσετε αποτελεσματικά τη μαθησιακή διαδικασία σε όλους τους θεματικούς τομείς.

Η εκμάθηση της πρακτικής της επικοινωνίας με άλλα άτομα εντός της θεματικής περιοχής "Γλώσσα και ομιλία" περιλαμβάνει τη χρήση μιας ποικιλίας θεματικού και οπτικού διδακτικού υλικού που απεικονίζει τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο γύρω. λεκτικά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των ηλεκτρονικών. συσκευές υπολογιστώνκαι σχετικό λογισμικό.

Η ανάπτυξη της θεματικής περιοχής "Μαθηματικά" περιλαμβάνει τη χρήση μιας ποικιλίας διδακτικού υλικού με τη μορφή αντικειμένων διαφόρων σχημάτων, μεγεθών, χρωμάτων. εικόνες αντικειμένων, ανθρώπων, αντικειμένων της φύσης, αριθμοί. εξοπλισμός που σας επιτρέπει να εκτελείτε ασκήσεις για ταξινόμηση, ομαδοποίηση διαφόρων αντικειμένων, συσχετισμό τους σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά. λογισμικό για προσωπικός υπολογιστής, με τη βοήθεια των οποίων εκτελούνται ασκήσεις για το σχηματισμό προσιτών μαθηματικές αναπαραστάσεις; αριθμομηχανές και άλλα εργαλεία.

Ο σχηματισμός προσβάσιμων ιδεών για τον κόσμο και η πρακτική της αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο εντός της περιοχής περιεχομένου «The World Around» γίνεται με χρήση παραδοσιακών διδακτικών μέσων, χρησιμοποιώντας βίντεο, εξοπλισμό προβολής, πόρους του Διαδικτύου και έντυπο υλικό. Ο εμπλουτισμός της εμπειρίας της αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο διευκολύνεται από την άμεση επαφή των μαθητών με τον κόσμο της άγριας ζωής (φυτά και ζώα). μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως εκπαιδευτικά βοηθήματα φυτά εσωτερικού χώρου, θερμοκήπια, γωνιές διαβίωσης που βρίσκονται στο κτίριο του οργανισμού, καθώς και θερμοκήπια, αισθητηριακός κήπος και άλλα αντικείμενα στην περιοχή δίπλα στον οργανισμό.

Ο σχηματισμός ιδεών για τον εαυτό του, τις ικανότητές του κατά τη διάρκεια της κατάκτησης της θεματικής περιοχής "Ο κόσμος γύρω" συμβαίνει με τη χρήση εργαλείων που διευρύνουν τις ιδέες και εμπλουτίζουν την εμπειρία ζωής των μαθητών. Ο οργανισμός πρέπει να διαθέτει τα απαραίτητα υλικά και εξοπλισμό που επιτρέπουν στους μαθητές να κατακτήσουν τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, οικονομικά προσιτές οικιακές δραστηριότητες. Ο τομέας περιεχομένου περιλαμβάνει τη χρήση ενός ευρέος φάσματος επιδεικτικού εκπαιδευτικού υλικού (φωτογραφίες, βίντεο, σχέδια), θεματικά σχετικό με τη ζωή της κοινωνίας.

Ειδικό εκπαιδευτικό και διδακτικό υλικό είναι απαραίτητο για την εκπαίδευση των μαθητών στον τομέα της «Τέχνης». Η εξάσκηση της οπτικής δραστηριότητας, των καλλιτεχνικών χειροτεχνιών και της καλλιτεχνικής δημιουργίας απαιτεί ορισμένα ειδικά εργαλεία (ψαλίδι, βούρτσες και άλλα) που επιτρέπουν στο παιδί να κυριαρχήσει μεμονωμένες λειτουργίες στη διαδικασία κοινών ενεργειών με έναν ενήλικα.

Στα μαθήματα μουσικής και θεάτρου, είναι σημαντικό να παρέχεται στους μαθητές η χρήση των διαθέσιμων μουσικών οργάνων (μαράκες, ντέφι, τύμπανο και άλλα), θεατρικά στηρίγματα.

Η θεματική ενότητα "Φυσική καλλιέργεια" θα πρέπει να παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία για σωματική αυτοβελτίωση, ακόμη και αν η φυσική τους κατάσταση είναι πολύ χαμηλότερη από τον γενικά αποδεκτό κανόνα. Για να γίνει αυτό, ο εξοπλισμός των γυμναστηρίων θα πρέπει να περιλαμβάνει ειδικό προσαρμοσμένο εξοπλισμό για μαθητές με διάφορες αναπτυξιακές αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων διαφόρων προσομοιωτών, εξοπλισμού για υπαίθρια παιχνίδια κ.λπ.

Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι η προετοιμασία των μαθητών για εργασιακή δραστηριότητα στο πλαίσιο της θεματικής περιοχής "Τεχνολογία" ξεκινά με τη διαμόρφωση των στοιχειωδών ενεργειών τους με υλικά και αντικείμενα, η εκπαίδευση απαιτεί μια ποικιλία ιδιοτήτων και εξωτερικά σημάδιαυλικά, παιχνίδια, κενά, διάφορα εργαλεία που αντιστοιχούν στο προφίλ της εργασίας, συμπεριλαμβανομένου του εξοπλισμού και άλλων αντικειμένων. Με τη συσσώρευση εμπειρίας σε θεματικές-πρακτικές δραστηριότητες, το εύρος των διαμορφωμένων δράσεων σταδιακά διευρύνεται, ο χρόνος υλοποίησης τους αυξάνεται και τα ποιοτικά χαρακτηριστικά τους αλλάζουν. Οι σταδιακά διαμορφωμένες δράσεις περνούν στην κατηγορία των εργασιακών πράξεων.

Η υλικοτεχνική υποστήριξη των μαθημάτων αποκατάστασης περιλαμβάνει τεχνικά μέσα, συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρονικών, ειδικό λογισμικό σχεδιασμένο για τη διόρθωση και ανάπτυξη της κίνησης, την επικοινωνία, τη γνωστική δραστηριότητα και τις αισθητηριοκινητικές ενέργειες. Για την παροχή μαθημάτων για την αισθητηριακή ανάπτυξη, απαιτούνται σύνολα εργαλείων που επηρεάζουν διάφορους αναλυτές και προκαλούν θετικές αντιδράσεις των μαθητών στη γύρω πραγματικότητα. Για το σχηματισμό υποκειμενικών-πρακτικών ενεργειών χρειάζονται υλικά, παιχνίδια και άλλα αντικείμενα διαφόρων ιδιοτήτων και εξωτερικών χαρακτηριστικών. Η κινητική ανάπτυξη λαμβάνει χώρα με τη χρήση ποικίλων αθλημάτων, καθώς και ορθοπεδικού και ιατροφυσικού εξοπλισμού και αποθέματος.