Коригиращата работа се извършва в зависимост от това какъв тип нарушение е налице при детето.

При лабиозъбен сигматизъм на детето се показва правилната артикулация пред огледалото и долната устна се отстранява от зъбите.

При интердентален сигматизъм детето е помолено да произнесе сричката "sa" със стиснати зъби.

При страничен сигматизъм се извършва специална подготвителна работа за активиране на мускулите на езика.

При постановка на свистящи звуци се използват такива упражнения за артикулационна гимнастика като „Усмивка“, „Да измием долните зъби“, „Жлеб“ и др.. Способността на детето силно да издухва въздух през устата и да контролира издишването с дланта на памук практикува се вълна или лента хартия. Въздушната струя трябва да е студена и силна. Можете да използвате логопедични сонди или пръчици. Трябва да помолите детето да се усмихне, да опре езика си на долните зъби. Поставете клечка покрай езика, така че да притиска само предната му част. Стисни зъби и духай силно. Коригирайте произношението на звука [със]Можете първо с пръчка, а след това без нея.

Звукът [c] може да се имитира, ако произношението на [t] и [s] е добро.С върха на езика надолу се предлага на детето да произнесе [t] със силно издишване. Предната част на гърба на езика се притиска към горните резци. Обикновено [ц] се поставя в обратна позиция, а подсилването започва с обратни срички.

Когато задавате озвучени двойки, гласът е допълнително включен.

сигматизъм цвъртящ.

"буза" произношение[w] и [w]. Артикулацията се извършва без участието на езика, зъбите са много близо един до друг или компресирани, ъглите на устата са притиснати към зъбите. Генерира се "тъп" шум. При произнасяне на [g] към него се добавя глас. При този тип разстройство бузите обикновено са подути.

"Долно" произношение[g] и [w]. съскащите придобиват мека сянка, както при [u].

Задно произношение[g] и [w]. В този случай празнината се образува от сближаването на твърдото небце с гърба на гърба на езика. Има шум, наподобяващ шум при звуците [x] или [g].

Понякога може да има случаи на замяна на съскащи звуци с други, например свирене.

Техники за настройка на звуци[w] и [g]. Първо поставете [w], а след това - [g].

Използват се упражнения за устни: „Поничка“ - закръглете устните, сякаш произнасяте [o]. Упражнения за езика: "Чаша", "Вкусно сладко", "Фокус" и др.

Звукът [w] може да се постави от звука [s]. От детето се иска да произнесе няколко пъти сричката „са“. По това време логопедът плавно, използвайки сонда, шпатула или лъжица, повдига върха на езика към алвеолите. С нарастването си шумът се променя и придобива характер, съответстващ на [w]. Логопедът фиксира вниманието на детето върху тази позиция. По-късно детето се опитва самостоятелно да заеме правилната артикулационна позиция.

Ако произношението на звука [r] не е нарушено при детето, тогава звукът [w] също може да бъде поставен от него. От детето се иска да произнесе сричката "ра". В момента на произнасянето му логопедът докосва с шпатула долната част на езика и забавя вибрацията му. Ако детето говори шепнешком, тогава се чува „ша“, при силно произношение се чува „жа“. Звукът [g] може да бъде доставен от звука [w] с включване на глас или от [h] като [w] от [s].

Недостатъци на произношението на звука [u].

Артикулацията на този звук е подобна на артикулацията на звука [w]: устните са разположени по същия начин, върхът на езика е повдигнат нагоре, но малко по-нисък, отколкото при [w]. Предната част на гърба на езика се огъва, а средната му част се издига до твърдото небце. Гърбът се спуска и се изнася напред. Палатинното перде е вдигнато. Издишаният въздух преминава в средата на езика в получената празнина. Въздушната струя е дълга и топла.

Звук u може да бъде поставен от запазения звук [w] чрез имитация.

Друг начин за настройка е от звука [s "]. Детето е помолено да произнесе сричката "si" или "sya" няколко пъти с продължително свирене. С помощта на шпатула езикът се премества малко назад, докато се получава желаният звук.

Ако звукът [h "] се произнася правилно, тогава е лесно да се постави [u] от него. Детето произнася звука [h"] удължено, което води до [u]. Този звук трябва незабавно да бъде въведен в срички и след това в думи.

Недостатъци на произношението на звук [h].

Звукова артикулация [h "]: устните са избутани напред и закръглени, зъбите са събрани или затворени, върхът на езика е спуснат и докосва долните зъби. Звукът започва със стоп елемент и завършва с експлозивен елемент, който звучи кратко , Мекото небце е повдигнато и затваря прохода към носа, звукът е глух и мек.

Недостатъците в произношението обикновено са същите като при другите сибиланти. Понякога вместо звука [h "] се произнася мека африката [ts"], [t"] или [sh"].

Звукът [h "] се задава от [t"]. Детето е помолено да произнесе сричката „при "" няколко пъти и по това време логопедът, използвайки сонда или шпатула, леко избутва върха на езика назад. Звукът [h "] е по-лесен за обръщане срички.

3. Недостатъци на произношението на звуци [l] и [l "] - ламбдацизъм и параламбдацизъм.Вижте артикулацията на тези звуци на фиг. 5.

При артикулиране на звука [l] устните са неутрални и заемат позицията на следващата гласна. Върхът на езика е повдигнат и може да е в контакт с алвеолите. Отстрани на езика се образува празнина, през която преминава въздух. Въздушната струя е слаба, топла. Мекото небце е повдигнато и затваря прохода към носа. Предната средна част на гърба на езика е спусната надолу, а кореновата му част е повдигната и изтеглена назад, образувайки вдлъбнатина с форма на лъжица.

При артикулиране на меко [l "], устните са леко издърпани настрани, а предно-средната част на гърба на езика се издига до твърдото небце и се придвижва напред, задната част на гърба на езика е значително напреднала и понижено.

Сред нарушенията на произношението [l] има изкривяване на звука: произнася се двулабиален сонорен звук, напомнящ на кратко [y] или английски [w].

Много по-чести са случаите на параламбдацизъм, когато [l] се заменя с кратко [s] или [l "] и [j] .

Когато настройвате звука [l], използвайте упражненията "Чатър", "Чаша".

Детето е поканено да произнесе комбинацията "ya" с кратко произношение [s]. Веднага след като детето научи желаното произношение, той е помолен да произнесе тези звуци отново, но в същото време езикът трябва да бъде притиснат между зъбите. Тогава ясно се чува съчетанието "ла".

Случва се, че вече знаейки как да произнася звука правилно, детето продължава да чува предишния си звук. Ето защо е необходимо да се привлече слуховото му внимание върху звука, който се получава при постановката.

4. Недостатъци на произношението p и [p "] - ротацизъм и параротацизъм.Артикулацията е показана на фиг. 6.

При произнасяне на [p] устните са отворени и заемат позицията на следващата гласна, разстоянието между зъбите е 4-5 мм. Върхът на езика се повдига и вибрира при алвеолите с твърдо [p] или при горните резци с меко [p "]. Кореновата част на езика се спуска надолу, страничните ръбове на езика се притискат към горни молари, въздушната струя е силна и преминава през средата.

Ротацизмът е от няколко вида:

♦ [r] изобщо не се произнася;

♦ velar [p] - вибрира не върхът на езика, а небното перде, до което е близо коренът на езика;

♦ uvular [p] - малък език вибрира;

♦ латерален ротацизъм - един от страничните ръбове на езика вибрира, което води до комбинация от звуци "rl";

♦ кочияш [r] - затворените устни вибрират и се получава "prr";

♦ единичен удар [r] - вместо вибрация се получава единичен удар на върха на езика в алвеолите и се образува привиден звук [r], подобен на звука [d];

♦ букален [r] - едната или двете бузи вибрират поради факта, че между страничния ръб на езика и горните кътници се образува празнина за издишаната струя.

Има няколко вида параротацизъм:

♦ [r] се заменя със звука [v], произнасян без вибрация, с устни;

♦ [p] се заменя със звука [d];

♦ [r] се заменя със звука [s];

♦ [p] се заменя със звуците [l], [g] или [y].

При постановката на звука [p] се използват упражненията „Гъбички”, „Коне”, „Кочияш” и др.

Обикновено звукът [r] се задава механично с помощта на логопедична сонда. От детето се иска да повдигне езика към алвеолите, страничните ръбове трябва да бъдат притиснати към кътниците. Кажете „tdd“, „ddd“ многократно с бързо темпо.

Когато детето усвои добре произношението на тези комбинации, то се моли да духа силно върху езика си и в този момент трябва да се появи вибрация.

Друг начин за постановка на този звук е произнасянето на "tzh" с удължен втори елемент. Когато детето произнася тези звуци, логопедът вкарва сонда с топче в края под езика, докосвайки долната повърхност, и движи сондата надясно и наляво с бързи движения.

Техниката за настройка на звука [r] от комбинацията "zzz-a" се оказва ефективна. Детето движи езика нагоре, продължавайки да произнася тази комбинация от звуци. В този момент логопедът с помощта на сонда произвежда колебания на езика надясно и наляво, достигайки до вибрацията на езика. Звукът [p "] се поставя по подобен начин от сричката "zi".

5. Недостатъци на произношението на звуци k, g, x, [k "], [g"], [x"] - капацизъм, гамацизъм, хитизъм.Артикулацията на тези звуци е показана на фиг. 7, 8.

При произнасяне на звука [k] устните заемат позицията на следващата гласна, разстоянието между зъбите е около 5 мм. Върхът на езика е спуснат и отдалечен от долните зъби, задната част на гърба на езика се затваря с небцето. В момента на произнасяне на звука дъгата между небето и езика избухва и въздухът тече през получения проход, образувайки характерен шум.

При артикулиране на звука [x] задната част на гърба на езика не се затваря напълно с небцето: в средната му част се образува празнина, през която излиза въздух, създавайки шум.

При произнасяне на меки двойки от тези звуци езикът се придвижва леко напред, към средната част на твърдото небце.

С капацизъм вместо звука [k] се чува ларингеално щракване, с гамацизъм към него се добавя глас. При хитизъм се чува слаб гърлен шум.

Паракапасизмът включва замествания като замяна на [k] с [t] или с [x].

Произвеждането на звук [k] може да стане чрез имитация или механично. С механично действие детето се иска да произнесе многократно сричката "та". По това време логопедът, използвайки шпатула, придвижва езика на детето назад, натискайки предната част на езика. Първо сричката "та" се трансформира в сричката "тя", след това в сричката "кя", а след това се чува сричката "ка".

При коригиране на паракапакизма вниманието на детето трябва да се насочи към разликата в звуците, т.е. върху тяхното разграничаване, заедно с производството на звук [k].

Недостатъците на произношението на звуците [g] и [x] като цяло са подобни на описаните разновидности на капацизъм и паракапацизъм.

Техниките за коригиране и поставяне на тези звуци са същите като при постановката на звука [k]. Звукът [g] се поставя от сричките „да - дя - гя - ха”; звук [x] от сричките "sa - xia - hya - ha".

Това е последвано от упражнения за консолидация, автоматизация и диференциация на звуци, ако се наблюдават замествания на звуци.

6. Недостатъци на звуковото произношение ([th]) Обикновено детето заменя този звук с мек [l "].

При произнасяне на звука [th "], устните са опънати, но по-малко, отколкото когато [и]. Върхът на езика лежи при долните зъби, средната част на гърба на езика е силно повдигната към твърдото небце, а задната част е избутана напред Краищата на езика се опират в горните странични зъби Гласните гънки вибрират и създават глас, издишаната струя въздух е слаба.

Има два начина за коригиране на звука. С първия метод звукът може да бъде поставен от гласната [и]. От детето се иска да произнесе комбинациите от гласни „ai“, „aia“, „oi“, „io“, увеличавайки издишването в момента на произнасяне [и]. Постепенно детето се иска да произнася [и] по-кратко, достигайки желания звук [th].

Друг начин да настроите звука [и] е да го настроите от мек [z "] с механична помощ. Детето произнася сричката "zya" няколко пъти и по това време логопедът избутва езика назад с шпатула или сонда докато се получи желания звук.

дисграфия- специфично нарушение на процесите на писане. Децата с дисграфия се характеризират с нарушения на визуалния анализ и синтез, пространствени представи, фонематичен, сричков анализ и синтез, разделяне на изреченията на думи, нарушения на умствените процеси, емоционално-волева сфера.

Прието е да се разграничават няколко вида дисграфия.

1. Артикулаторно-акустична дисграфия. С нея детето както произнася думите, така и ги пише. Проявява се в замени, пропуски на букви, подобни на пропуските на звуци в устната реч. Среща се с дизартрия, ринолалия.

2. Акустична дисграфия - дисграфия в резултат на нарушения в диференциацията на фонемите. Детето заменя букви, които звучат подобно. Най-често се заменят свирещи - съскащи, звучни - глухи, африкати и техните компоненти. Понякога децата неправилно посочват мекотата в писмен вид в резултат на нарушение на диференциацията на твърди и меки съгласни.

Този тип дисграфия се проявява най-ясно при сензорна алалия, когато буквите, които са отдалечени артикулационно и акустично, могат да бъдат смесени.

3. Дисграфия в резултат на нарушение на езиковия анализ и синтез. Проявява се в изкривявания на структурата на думите и изреченията. Поради нарушения на фонематичния анализ, звуко-буквената структура на думата е особено засегната. Могат да се наблюдават следните грешки: изпускане на съгласни при тяхното сливане; пропуски на гласни; пермутации на букви или тяхното добавяне; пропуски, пермутации и добавки на срички. Нарушенията на ниво изречение се проявяват в непрекъснатото изписване на думи, особено на думи с предлози, отделно изписване на думи, например отделяне на корена от префикса.

4. Аграматичната дисграфия е свързана с недоразвитие на граматичната структура на речта. Проявява се на ниво думи, фрази, изречения и текстове. Детето нарушава последователността от изречения, които не съответстват на последователността на събитията. В изреченията се нарушава морфологичната структура на думата, заместват се префикси, наставки, падежни окончания, предлози и броя на съществителните. Освен това детето трудно конструира сложни изречения.

5. Оптична дисграфия. Проявява се в резултат на недоразвитие на зрителния гнозис, анализ, синтез и пространствени представи. При писане буквите се изкривяват и заместват. Най-често се сменят букви, сходни по правопис, които се състоят от едни и същи елементи, но са подредени по различен начин при писане („v“ и „y“); букви, които имат еднакви елементи, но се различават по някои допълнителни елементи ("l" и "m"). Има огледално изписване на букви; пропуски на елементи, особено при свързване на букви, които могат да съдържат същите, допълнителни елементи или неправилно разположени елементи.

Дисграфията може да бъде придружена и от невербални симптоми.

7. Дислексията е частично специфично нарушение на процеса на четене. Дислексията възниква в резултат на липсата на формиране на висши психични функции и се проявява в постоянни грешки. Причините за дислексия могат да бъдат от органичен и функционален характер. Най-често дислексията се проявява в говорни и нервно-психични разстройства. Децата с дислексия имат затруднения в пространствената ориентация, в определянето на дясната и лявата страна, отгоре и отдолу. В психологическия аспект на изследването на дислексията се разглежда като нарушение на операциите на процеса на четене, а именно визуално възприятие и разграничаване на букви, избор на фонема, сливане на звуци в срички, синтез на срички. в дума, а думите в изречения.

Има няколко вида дислексия.

Фонематична дислексиясвързани с недоразвитостта на фонемната система на езика. Разграничават се следните функции на фонемната система: семантична функция, когато промяната в една фонема или една характеристика може да доведе до промяна в значението; слухова диференциация на фонемите - една фонема се различава от друга артикулационно и акустично; фонематичен анализ или разлагане на дума на фонеми. Фонемичната дислексия се разделя на две форми. Първият е свързан с недостатъчното развитие на фонематичното възприятие, което се проявява в трудностите при усвояването на букви и замяната на букви, които са сходни по артикулация и звук („k-g“, „sh-s“ и др.). Втората форма на нарушения на четенето е свързана с нарушение на фонематичния анализ. В същото време се наблюдават нарушения на звуково-сричковата структура и четене буква по буква. Детето може да пропуска букви при сблъскване на съгласни, да вмъква допълнителни гласни между съгласни, да пренарежда букви и срички в думите.

семантична дислексияПроявява се във факта, че детето не разбира смисъла на прочетеното с безопасно четене на текста. Тези затруднения възникват при детето в резултат на нарушение на звуко-сричковия синтез и размити идеи за синтактичните връзки в изречението. В процеса на четене детето разделя думите на срички и в резултат на това не разбира смисъла на това, което чете. Децата не могат да комбинират последователно произнасяните срички в едно цяло. Те четат механично, без да разбират смисъла. Децата с такова нарушение не могат да произнасят дума, която се произнася отделно от звуци с кратки паузи между тях (c, o, d, a); възпроизвеждане на дума, разделена чрез глас на срички (ma-shi-na-e-ha-la). В процеса на четене думите се възприемат без връзка с останалата част от изречението.

Аграматична дислексиявъзниква в резултат на недоразвитие на граматичната структура на речта, синтактични, морфологични обобщения. При този тип дислексия се наблюдават промени в падежните окончания и броя на съществителните имена, съществителните имена неправилно съвпадат по род, число и падеж с прилагателни; неправилно използвани родови окончания на местоименията; глаголните форми се променят.

мнестична дислексияПроявява се в това, че детето трудно научава буквите и трудно ги различава. Причинява се от нарушен процес на установяване на връзка между звук и буква и нарушение на речевата памет. За децата е трудно да възпроизведат верига от 4-5 звука или думи. Дори и да ги възпроизвеждат, има пропуски в звуците, техните замествания, нарушение на последователността на звуците.

Оптична дислексиясе проявява в трудностите при асимилация и смесване на букви, които са графично сходни. Този тип дислексия е сходна с оптичната дисграфия по своите прояви, но тук буквите не са главни, а печатни. Децата смесват [l] и [d], които се различават един от друг по допълнителни елементи; те смесват [n] и [n], които се различават един от друг по това, че едни и същи елементи на тези букви са разположени по различен начин в пространството. Това се случва, защото оптико-пространственото възприятие на детето е недоразвито, визуалният гнозис, анализът и синтезът са нарушени, липсва диференциация на представите за подобни форми.

Могат да се наблюдават и невербални прояви: при рисуване на сложни предмети детето пропуска, изкривява някои детайли от рисунката. За децата е трудно да конструират буква от нейните елементи, да изпълнят един или повече елементи и да направят друга буква, т.к всички тези операции изискват определен анализ и синтез. При буквалната оптична дислексия се появяват увреждания в изолираното разпознаване на букви, докато при вербалната оптична дислексия се появяват увреждания при четене.

Тактилна дислексиянаблюдавани при слепи деца. Основава се на трудности при тактилно разграничаване на брайлови букви. При четене има смесване на букви, които имат еднакъв брой точки или точки, които са огледални; точки под или над, или такива, които се различават с една точка.

При преглед на деца, състоянието на зрението, слуха, нервна система, познавателна дейност. Изследването се извършва комплексно, с участието на различни специалисти.

Видовете нарушения при дисграфия и дислексия са до голяма степен сходни, така че методите на корекционната работа имат много общо и се разглеждат заедно.

Първо, работи се за развитие на фонематичното възприятие, което е особено нарушено при фонематична дислексия, артикулаторно-акустична дисграфия и дисграфия, базирана на нарушения в разпознаването на фонемите. Работата се извършва на два етапа. На първия етап се усъвършенстват произношението и слуховите образи на звуците, които се смесват. Работата се извършва въз основа на зрителни, слухови, тактилни анализатори: звукът се разграничава в срички, определя се мястото му в думата, мястото му спрямо други звуци, разграничава се от текста и изречението. На втория етап се извършва сравнение на звуци, смесени на ухо и чрез произношение. Диференциацията се извършва по същия начин, както на първия етап, но речевият материал не трябва да съдържа изолиран звук, а смесени звуци. В процеса на работа всеки трениран звук се свързва с определена буква и се изпълняват писмени упражнения, които допринасят за диференцирането на звуковете. Преди започване на работа по елиминирането на артикулаторно-акустична дисграфия се коригира звуковото произношение.

При коригиране на фонематична дислексия и дисграфия поради нарушение на езиковия анализ се извършва развитието на езиков анализ и синтез. За това се предлагат следните видове упражнения: измислете изречение въз основа на сюжетна картина и пребройте колко думи съдържа. Извиква се число и детето трябва да състави изречение с толкова думи. След това се предлага да се увеличи или намали броят на думите в изречението. Съставете схема на изречение, посочете мястото в изречението на посочената дума и др.

Работата по развитието на анализа и синтеза в сричките трябва да започне с неречеви техники: помолете детето да потупа или удари броя на сричките в една дума. Постепенно детето се учи да различава гласните в думите и му се обяснява, че в една дума има толкова срички, колкото и гласни. Преди това детето трябва да може да различава гласни от съгласни. За това се използват различни триковеи методи. Работата започва с едносрични думи, като постепенно се усложнява.

Правят се различни упражнения за консолидация. Например:

♦ логопедът извиква думата, детето трябва да повдигне числото, съответстващо на броя на сричките в думата;

♦ назовете първите срички в имената на обектите, изобразени на предложените снимки, запишете ги. Прочетете излязлата дума или изречение;

♦ открийте липсващата сричка с помощта на картинка;

♦ изберете от текста думи с определен брой срички.

При формирането на фонематичен анализ и синтез е необходимо първо да се използват само гласни звуци и след това постепенно да се въвеждат съгласни към тях. Първоначално тази работа се извършва с помощта на помощни инструменти - чипове и графични диаграми. Детето се научава да изолира звуци и да попълва графични схеми с помощта на чипове.

На следващия етап се извършва фонематичен анализ на речев материал, детето определя броя на звуците в думите, назовава първите и следващите звуци в думи.

На третия етап детето вече не произнася срички, а извършва всички действия мислено, т.е. работата върви на ниво репрезентации.

Тук се прилага принципът на усложняване: от лесно към сложно. Широко използван писмени работи: вмъкнете буква в дума; пишете думи с определен брой срички; трансформират думи чрез добавяне на звук, пренареждане на звука, промяна на звука; правят графични схеми на предложения.

В началните етапи на работа се появява произношение, което постепенно се намалява. Цялата последваща работа се извършва в ментален план, според идеята.

При елиминиране на аграматична дисграфия и дислексия задачата е да се формират морфологични и синтактични обобщения в детето, идеи за структурата на изречението.

Започва работа по прецизиране на структурата на предложенията. Първо се вземат прости двусъставни изречения, състоящи се от съществително име и глагол в трето лице на сегашно време (Момчето върви). След това изреченията се допълват с директно допълнение (Мама мие рамката. Дъщеря пише писмо до татко). Полезно е към изреченията да се добавят думи, обозначаващи признак на обект.

При конструирането на предложение е необходимо да се разчита на графични диаграми. Първо, вместо изречение, детето съставя графична диаграма и след това я записва под изречението.

Допълнително се използват такива видове задачи като отговор на въпрос, съставяне на изречения устно и писмено.

Формира се функцията на флексия, т.е. на детето се обяснява промяната на съществителните имена по падежи, числа, род; съгласуване на съществителни с прилагателни и глаголи и др. Това включва писмена и устна работа.

Същата работа се извършва и при елиминирането на семантичната дислексия, която се дължи на недостатъчното развитие на граматичната структура на речта. Семантичната дислексия се проявява в неточно разбиране на прочетените изречения. Ако семантичната дислексия се проявява на ниво дума по време на сричково четене, тогава е необходимо да се развие звуково-сричков синтез. Можете да използвате следните упражнения:

♦ назови дума, произнесена отделно по звукове;

♦ назовавайте думата, произнесена на срички;

♦ да образува дума от дадените в безпорядък срички.

В същото време трябва да изпълнявате упражнения за четене с разбиране: прочетете думата и намерете картина за нея; изберете от текста изречението, съответстващо на картината; прочетете изреченията и можете да отговорите на въпроси към тях.

При елиминиране на оптична дисграфия и дислексия се работи в няколко посоки. Първо, необходимо е да се развие визуално възприятие, разпознаване на форма, размер, цвят. Първо, работата се основава на различни изображения на контура на обекта и след това постепенно се извършва преходът към разпознаване на букви (например намиране на буква в редица други, съпоставяне на отпечатани и писмено писмо, добавяне или премахване на елементи от букви и др.).

Изясняват се и се развиват представите на децата за размер, форма и цвят. За да изпълните тези задачи, трябва да имате геометрични фигури различен цвяти форми. Подбрани са задачи за изясняване на някой от признаците.

При тази форма на дислексия и дисграфия е необходимо да се развие визуална памет. За да направите това, използвайте играта "Какво се промени?", "Какво изчезна?" и други, които изискват развитие на паметта.

Работата по формирането на пространствени представи и обозначаването на тези отношения в речта също се счита за необходима. Първо, детето се учи да се ориентира в собственото си тяло, а след това в околното пространство.

За да развие ориентация в околното пространство, детето първо определя мястото на обектите спрямо себе си, след това спрямо предмети, разположени отстрани, след това се определят пространствените отношения между 2-3 обекта или техните изображения. След това логопедът предлага на детето инструкции как да постави предмета в пространството. Детето трябва да следва тази инструкция и след това да каже как са разположени обектите един спрямо друг и спрямо него.

Постепенно се извършва преходът към пространственото разположение на буквите и цифрите. Примерни задачи:

♦ начертайте кръг, отдолу - точка, а отляво - квадрат;

♦ пишете букви отдясно или отляво на тирето и т.н.

В същото време се работи за разработване на визуален анализ на букви и изображения, за разлагане на букви на отделни елементи, за идентифициране на прилики и разлики между буквите и техните елементи.

Когато се елиминира оптичната дислексия и дисграфия, голямо място заема работата по диференциацията на оптичните изображения на буквите, които се смесват. За по-добро запаметяване на изображения, тези букви са свързани с изображението на всякакви предмети или животни (например: O - поничка, F - бръмбар, F - бухал). Използват се техники за конструиране на букви от техните елементи, различни гатанки за букви.

Първо децата се учат да различават буквите изолирано, след това - в срички, думи, изречения и текстове.

Тези видове работа включват възможно най-много различни анализатори.

8. Заекването е нарушение на темпо-ритмичната организация на речта, което се дължи на конвулсивното състояние на мускулите на говорния апарат. Изолирайте предразполагащи и продуциращи причини, водещи до заекване. Предразполагащи причини могат да бъдат:

♦ невропатична обремененост на родителите;

♦ невропатични особености на заекващо дете;

♦ конституционална предразположеност на детето;

♦ наследствена обремененост плюс неблагоприятни ефекти заобикаляща средакоито включват физическата слабост на децата, ускореното развитие на речта, липсата на положителни емоции и развитието на двигателните умения, чувството за ритъм;

♦ увреждане на мозъка в развитието на плода или в постнаталния период на развитие поради инфекциозни заболявания.

Групата на продуциращите причини се състои от множество анатомични и физиологични причини: наранявания, сътресения, органични мозъчни увреждания, последици от детски болести, заболявания на носа, фаринкса и ларинкса и др.; психични и социални причини: еднократна или краткотрайна травма, най-често уплаха или страх, неправилно възпитание в семейството като дългосрочна психологическа травма, остра психологическа травма, неправилно формиране на речта в детството, прекомерно речево претоварване, възрастово несъответствие с изискванията, полиглосия (едновременно владеене на няколко езика), имитация на заекващи, преквалификация на левичарство.

Има две групи симптоми при заекването. Физиологичните симптоми включват говорни конвулсии, нарушения на нервната система, речта и общата моторика. Психологичните симптоми включват заекване на речта и различни нарушения на експресивната реч; детето фиксира вниманието върху своя дефект, логофобия, могат да се развият различни речеви трикове.

Основният симптом на заекването са говорните спазми. Те са тонични - къси резки или продължителни мускулни контракции - тон (n-пръст); клоничен - ритмично повторение на едни и същи конвулсивни мускулни движения - клонус (па-па-пръст). В зависимост от това къде преобладават конвулсиите те биват дихателни, гласови и артикулационни.

При заекване се отбелязват три форми на дихателна недостатъчност: конвулсивно издишване, конвулсивно вдишване, конвулсивно вдишване и издишване, понякога с прекъсване на думата.

Конвулсиите в говорния апарат също са различни, те могат да бъдат затварящи, отварящи, вокални. В артикулационния апарат конвулсиите могат да бъдат лабиални, лингвални, конвулсии на мекото небце.

Заекването се характеризира с нарушения на общата и речева моторика, проявяващи се в различни тикове, насилствени движения и речеви трикове.

При заекването децата могат да бъдат разделени на 3 групи според степента на фиксация върху техния дефект.

1. Нулева степен на болезнена фиксация: децата не изпитват дискомфорт от съзнанието за своя дефект или изобщо не го забелязват. Те не са срамежливи, обидчиви и не се опитват да коригират речта си.

2. Умерена степен на болезнена фиксация. По-големите деца осъзнават своя дефект, срамежливи са, крият го, избягват общуването.

3. Изразена степен на болезнена фиксация. При децата, най-често юношите, има постоянни притеснения за дефекта, има чувство за непълноценност. Имат страх от комуникация и грижа в болезнено състояние.

Различават се три степени на заекване: лека, когато заекването се проявява само във възбудено състояние или при опит за бърз говор, бързо се преодолява; средна, при която в спокойна и позната среда заекват малко и говорят лесно, а в емоционални ситуации се проявява силно заекване; тежка степен, когато те заекват постоянно, през цялата реч.

Заекването може да бъде постоянно; вълнообразен, т.е. понякога се засилва, понякога отслабва, но не изчезва напълно, и повтарящ се - може да изчезне и след това да се появи отново.

Прегледът на децата се извършва комплексно, заедно с психолог, невропатолог, при необходимост се включват специалисти от различни медицински профили.

Лечението също е комплексно и включва лечение с лекарства, физиотерапевтични и психотерапевтични ефекти.

Лечението с лекарства има за цел нормализиране на дейността на нервната система, премахване на конвулсии и подобряване на тялото като цяло.

Психотерапевтичното въздействие се осъществява пряко и косвено. Прякото влияние предполага въздействието на словото под формата на разясняване, убеждаване и обучение. Непрякото въздействие е въздействието чрез колектива, заобикалящия свят, природата, режима и др. Всички видове психотерапия са насочени към премахване на страха от речта и ситуацията при заекващи, чувството за малоценност и фиксацията върху техния дефект.

Логопедичната работа е педагогическата част от интегрирания подход и включва система от различни логопедични занятияработа с учители и родители. Тази работа може да се извърши и с пряко и косвено въздействие. Директното въздействие се осъществява по време на логопедични занятия, индивидуални или групови. Непрякото въздействие включва система за логопедична терапия за всички режимни моментив живота на детето и отношението към него на неговата среда. Особено значение в тази работа се отдава на речевия режим на детето.

Логопедичните занятия се провеждат последователно, на етапи, като се вземат предвид степента и вида на заекването, личностните и психологически характеристики на детето, въз основа на дейността и съзнанието на детето. Използват се различни методи на обучение, включително визуални и технически средства.

Важен раздел от тази работа е използването на логопедични ритми, което е комплекс от музикални и двигателни упражнения за корекция на логопедията.

При организирането на всички видове работа е важно да се вземе предвид възрастта на детето и да се знае, че за децата в предучилищна възраст основното място заемат игри и образователни дейности, в по-малка степен - лечение на наркотици; при юношите и възрастните, напротив, по-голямо значение се отдава на медицинското въздействие и психотерапията и по-малко значение се отдава на педагогическите методи.

В часовете по логопедия се използват технически и визуални средства за обучение. Нагледните учебници са Настолни игри, филмови ленти, плочи и др. Специалните технически средства включват устройства, които помагат при работа с заекващи деца: например коректорът Deražnya, апаратът Echo, магнетофони.

Апаратът Derazhnee работи върху ефекта на заглушаване. Шумовете с различна сила се подават през специални тръби, завършващи с маслини, непосредствено в ушния канал и заглушават собствената реч. Това улеснява извършването на различни слухови упражнения, т.к. контролът на слуха е изключен. Постепенно силата на заглушаване намалява и децата се научават да говорят без устройството.

Този тип корекция не се показва на всички, т.к. някои реагират болезнено на външни шумове.

ВИДОВЕ НАРУШЕНИЯ В ПРОИЗНОШЕНИЕТО

От буквите на гръцката азбука.

Ротацизмът е дефект P-Pb.

Лабдацизъм

Сигматизъм: - свистене

Съскане

дефект на палатиналния звук

Задноезични - капацизъм, гамацизъм, хитизъм.

Средноезичен - йотацизъм.

Гласов дефект. дефект на омекване.

PAIR - замяна на друг звук.

Етапи и съдържание на корекционната и логопедична работа с дислалия.

Етапът е подготвителен.

Етап - етапът на формиране на първични умения и способности за произношение.

Понякога етап 3 е формирането на комуникативни умения и способности.

Етап 1 - Видове работа:

А) статия.гимнастика

Б) развитие на фонематичен слух

В) разработване на основни основни звуци

Г) развитие на фините двигателни умения

Г) развитие на общи двигателни умения

А) ХУДОЖЕСТВЕНА ГИМНАСТИКА - Това е комплекс от общи и специални артикулационни упражнения.

Цел: да се развие подвижността на артикулационните органи, прецизното превключване от един аркулом към друг, развитието на автоматизма на артикулационните движения, елиминирането на артикулационната апраксия (нарушаване на произвола на движенията, ако е налице в неволен вариант). Изисквания за поведение!

Упражненията са: статични и динамични. (КОМПЛЕКС ОБЩ ЧЛ. КОНТРОЛ) - разпределят. Бягай.

Видове поведение за разказване, показване на снимки, приказки за весел език.

Комбинация с разработка на въздушна струя - дихателни упражнения, контрол за развитие на въздушна струя.

Б) развитие на фонематичен слух (възприятие)

Научаваме се да чуваме и различаваме този звук от редица други! Правете разлика между правилно и неправилно произношение. Преди детето да се научи да го говори!

Игри - примери, ръководства.

Б) разработване на референтни звуци

Успоредно с художествената гимнастика и развитието на фонематичния слух, ние усъвършенстваме артикулацията на референтните звуци, техния звук.

За тези, които подсвиркват - аз, Ф.

За съскане - Т, С.

За звука L - T, S.

За звука R - D, J.

Г) развитие на фините двигателни умения

Тясно свързана с речевата моторика. Чести нарушения. Специален контрол - гимнастика за пръсти. Развитие на умения за самообслужване - връзки, лъкове, копчета. Моделиране, рисуване, щриховка (небрежност и асиметрия при дизартрия!) ПРИМЕРИ

Г) развитие на общи двигателни умения

Физкултурни минути, логоритмични упражнения. (ПРИМЕРИ) Често срещано при дизартрия. Некоординирана походка, невъзможност за удряне на топката, трудно ходене по права линия, спъване. Занимания по ритъм, физически рояк, игри за разходка.

Етап - формиране на умения и способности за произношение.

постановка

Автоматизация

Диференциация

Въвеждане на звук в речта

постановка

Има няколко начина:

Чрез имитация

Механични

Смесени

Използваме предварително разработените арт контроли, комбинираме ги в желаната статия, добавяме въздушна струя и извикваме желания звук. Звукът се счита за зададен, ако детето по всяко време правилно произнася звука изолирано.

Автоматизация на звука

Чрез многократно обучение постигаме въвеждането на звук в речта. Провежда се на етапи.

изолиран

В срички (автоматизираме звуци в срички, директни и обратни, в позиция между гласни, сливане на съгласни.

Автоматизация с думи.

От сричка до дума: са-шейна, така - сок ... така-така-така - колелото се търкаля. Правила за правопис! (око - не). Не d.b. дефектни звуци! Звукът трябва да е в началото, средата, края. В същото време работим върху разширяване и изясняване на речниковия запас, формиране на умения за звуков анализ и синтез.

Автоматизация в офертите.

Изисквания: включваме предварително разработени думи в изречения. Речникът трябва да бъде наситен със звук. Не d.b. дефектни звуци. Работим по предложение (анализ).

Автоматизация на звука в текстове.

Лексикален материал д.б. интересно: гатанки, поговорки, стихотворения, детски песнички, кратки и дълги разкази. Че. постепенно водим звука в последователна независима реч на детето.

Този етап завършва работата с деца, които имат само фонетично недоразвитие (звуково произношение).

3. ДиференциацияЗа FF.

В речта има смесване на звуци, замествания. Извършва се на етапи:

Смесените звуци се различават изолирано, в срички, думи и др.

1 вид думи: с - ш. използвайте символи!

Тип 2 (пароними): нос - мишка, мишка - купа.

3 тип: магистрала, слънце, сушене.

Разграничаване по акустични, артикулационни, двигателни признаци.

Разлика в изреченията - избор на изречения, където има много звуци: Тромава мечка събираше шишарки в гората.

Въвеждане на звук в речта

Деца с интелектуални затруднения, алалики, умствена изостаналост, когато произношението е част от комплексен дефект (разкази, преразкази - етап формиране на комуникативни умения и способности).

ПРОИЗВОДЯНЕ НА ЗВУК. МЕТОДИКА НА РАБОТА

Сигматизъм свирене

Звуковата артикулация е нормална (ПРОФИЛ)

Устните са в усмивка, зъбите са отворени 1-2 мм, резците са открити, върхът на езика опира в долните резци, задната част на езика е широка, сплесната, страничните ръбове прилягат плътно към горните кътници. В средата на жлеба има силен студен поток, мекото небце е повдигнато, затваря преминаването на въздушния поток в носната кухина, гласните гънки са отворени. ЗВУКОВА КАРТА. ГЛАСОВО ПОКАЗВАНЕ,

Видове нарушения:

Пас. Езикът не работи.

Работа от F - S.

Комплекс AG.:

2. шпатула (ние се караме, наказваме непослушен език)

4. акордеон

5. пързалка, макара, путка

6. измийте долните си зъби

Разработване на въздушна струя: издухване на мехурчета, издухване на усмивка, свещи, султани, чай.

Интердентален сигматизъм – между зъбите. като преходен етап.

Странично - скърцащ звук.

Назално - хъркане, назален H.

Лабиално-дентален парасигматизъм - заместване с F.

Зъбен парасигматизъм - заместване на Т

Съскащ парасигматизъм

Постановъчна сонда No 1-2. ПОКАЖИ. ЗАМЕНИТЕЛИ НА СОНДИ.

Звукът CSH - набор от C + I. Мекотата се отбелязва от издигането на средната част на езика, напрежението на върха на езика. Пр. аз-и-и-и-и...

Звукът ЗЬ - аналогично чрез озвучаване на СЬ.

Звукът С е африката. Сложихме от TS. Автоматизация в обратни срички ATS, OTS. Е, заек, пръст...

CL е често срещан, C не е. С дизартрия. При C - гърбът е напрегнат, при Cb - отслабен.

Лекарство: диференциране на C - C. Облекчете напрежението в средната част на езика. Пр. "Шпатула" - удар на върха, месене. Обаждаме се от C, като се свързваме с I.

Сигматизъм на съскане

ЗВУКОВ ПРОФИЛ S. Покажете и обяснете. КАРТА.

Нарушения като при сигматизъм свистене. Гледките са същите. + букално произношение (трябва да се формира целият път).

Съскащ сигматизъм на съскащ = съскащ парасигматизъм.

Работете върху диференциацията W = S, коригирайте артикулацията, настройте звука.

Комплекс AG.:

1. лопатка

2. оближете устните си

3. вкусно сладко

5. чаша

6. кон - гъба - акордеон

постановка

1. от звука С - повдигнете езика и стиснете бузите.

2. от "Чаша".

3. от Т - с издухване.

4. от R - прошепва звук, с шпатула заглушаваме вибрацията.

Постановка F - от W чрез озвучаване. Тактилно-вибрационен контрол.

Твърдение Ш - от имитация на звук Ш разтягаме ъглите на устата. От звука СЫ - повдигаме АС (в обратни срички).

Етап - ИЗЛОЖЕНИЕ НА ЗВУКОВЕ

Нарушаване на звуковото произношение	Звуков дефект	артикулацията е нормална	Комплекс АГ	Видове нарушения	постановка
Сигматизъм свирене	СЪС	Устните са в усмивка, зъбите са отворени 1-2 мм, резците са открити, върхът на езика опира в долните резци, задната част на езика е широка, сплесната, страничните ръбове прилягат плътно към горните кътници. В средата на жлеба има силен студен поток, мекото небце е повдигнато, затваря преминаването на въздушния поток в носната кухина, гласните гънки са отворени. CL е често срещан, C не е. С дизартрия. При C - гърбът е напрегнат, при Cb - отслабен. Лекарство: диференциране на C - C. Облекчете напрежението в средната част на езика. Пр. "Шпатула" - удар на върха, месене. Обаждаме се от Cb, като се свързваме с N.	1. усмивка 2. шпатула (скараме се, наказваме непослушния език) 3. футбол 4. акордеон 5. пързалка, макара, путка 6. измийте долните си зъби	Интердентален сигматизъм – между зъбите. Странично - скърцащ звук. Назален - хъркане, назален H. Лабиален - зъбен парасигматизъм - замяна с F. Зъбен парасигматизъм - замяна с T Съскащ парасигматизъм - замяна със Sh.	1. От I. 2. От F. 3. Интердентален вариант на произношение 4. Сонда № 1-2
CL	Отличава се с издигане на средната част на езика, голямо напрежение на върха на езика.			От C с добавяне на звука I.
З	Гласово участие.			Поставяме от C + свържете гласа. Тактилен контрол.
3б	По-голямо напрежение в средната част и върха на езика.			По същия начин, като изразите SH или от Z + I.
° С	Устни леко в усмивка. Виждат се долните и горните резци, зъбите са събрани, върхът на езика е широк, зад долните резци, страничните ръбове на езика са повдигнати и плътно затворени с горните странични зъби. Въздушната струя е силна, рязка, студена.		Подмяна на интердентален пропуск с компоненти (T или C)	1. Поставяме от превозното средство. Автоматизация в обратни срички ATS, OTS. 2. "Макара"
Сигматизъм на съскане	У	Устните са заоблени. Зъбите са отворени. Резците са открити. Върхът на езика е повдигнат. Страничните ръбове прилягат плътно към горните молари. Задната част на езика е широка, има формата на "чаша". В края на езика има широка топла въздушна струя. Мекото небце е повдигнато, гласните гънки са отворени.	1. шпатула 2. оближете устните си 3. вкусно сладко 4. трик 5. чаша 6. кон - гъба - акордеон 7. люлка	Подобно на свистящ сигматизъм	1. от звука С - повдигнете езика и стиснете бузите. 2. от "Чаша". 3. от Т - с издухване. 4. от R - прошепва звук, с шпатула заглушаваме вибрацията. 5. Сонда No 3.5.
И	Подобно на Sh с включване на глас. Има лека вибрация на езика.			Постановка F - от W чрез озвучаване. Тактилно-вибрационен контрол
SCH	Устните са заоблени, върхът на езика е повдигнат до туберкулите зад горните зъби. Страничните ръбове на езика са плътно притиснати към горните молари. Задната част на езика е повдигната. Езикът е напрегнат. Гласните гънки не работят (отворени).			1. по подражание 2. от звука Ш разтягаме ъглите на устата. 3. от звука СЬ - издигам АС (в обратни срички).
з	Африката. Състои се от Т и Щ. Силна рязка въздушна струя. Устните са заоблени. Върхът на езика докосва небцето (зад туберкулите). Страничните ръбове са плътно притиснати към горните молари. Задната част на езика е повдигната. Под натиска на издишания въздух върхът на езика се отделя от небцето. Гърлото не трепери.			1. Произнесете T + W заедно, като ускорите темпото. 2. от БЕ в горна позиция (в обратни срички БЕ)
Ламбдацизъм	Л	Устни в неутрално положение, зъби отворени, резци открити. Върхът на езика е повдигнат. Средната част на гърба на езика е спусната, гърбът и коренът са повдигнати. Страничните ръбове са пропуснати. Въздушната струя преминава в бузите, гласните гънки са затворени. Езикът приема формата на "седло".	1. Отработване на звука Т - укрепваме върха на езика. 2. Кон - гъба - акордеон. 3. Параходът бръмчи. 4. Балалайка, Турция. 5. Мийте си зъбите. 6. Вкусно сладко. 7. Наказвайте непослушния език	Пропуски Устно-лабиално произношение (B). Междузъбни (явни или скрити). Назално произношение. Параламбдацизъм (l, d, v, ng, d, y, r)	1. Пароходът бръмчи или "Хванете опашката" (интердентална позиция). 2. Упражнение. "Звънец". 3. Упражнение. „Пуйка“, „Бъбривец“ (в зъболекарска позиция). 4. През затворени зъби почиваме с език, бръмчим. Бързо отваряме уста. 5. Сонда #4
Л	Устни в усмивка, върхът на езика е повдигнат малко по-високо, опира се в алвеолите, средната и задната част на езика са повдигнати и преместени напред, което дава омекотяване.			Ние различаваме L - L. Голяма кукла - малка (нежна песен - груба)
Ротацизъм	Р	Устните са в неутрално положение, зъбите са отворени, резците са открити, широкият връх на езика и предната част са повдигнати. Страничните ръбове прилягат плътно към горните молари. Силна въздушна струя се насочва към върха на езика, докато върхът на езика вибрира. Мекото небце е повдигнато, гласните гънки са затворени и вибрират.	1. Рамо. 2. Вкусно сладко 3. Чаша 4. Конче 5. Гъбички - акордеон. 6. Мийте си зъбите. 7. Почукайте върху алвеолите. 8. Художник.	Прескачане на звука. Интердентално произношение. Странично произношение. Ротацизъм на гърлото (веларен, увуларен). Единичен удар (проторен). Кучерное.	1. От D (J) - стреляйте. 2. От дистанционно наблюдение. 3. От Z (DZE) - в горна позиция. Ние наричаме проторен звук. 4. Пускаме двигателя - механично (D, G) 5. "Гъбички" 6. "Бъбривка" 7. Сонда № 1, 6
Pb				R + I
Капацизъм	ДА СЕ	Върхът на езика се изтегля назад, спуска се надолу. Задната част на страничните ръбове на езика приляга плътно към горните молари. Задната част на гърба на езика е повдигната, образувайки дъга на границата на твърдото и мекото небце, гласните гънки са отворени.		Дефектно произношение - с помощта на гласните гънки. Тетизъм	1. От Т - механично. 2. Кашлица. 3. От тиха артикулация, като хъркане. На вдишване "КА".
KY				К + И
гамацизъм	Ж	Същото важи и за включването на гласа.		диалект. Парагамизъм (тетизъм)	1. От D - механично.
Gb				G+I
хитизъм	х	Върхът на езика леко се отдалечава от долните зъби. Задната част на езика е под формата на "пързалка", извита. Гърлото не трепери.		Проход, замяна (P)	1. От C - преместете се дълбоко в устата. 2. Чрез имитация - затопляме дръжките. 3. Чрез имитация - от смях след издишване.
xx
Йотацизъм	Y	Устни в усмивка. Зъбите се виждат. Върхът на езика е притиснат към долните зъби, задната част на езика е извита в стръмен хълм. Гласните гънки работят.		Без звук замяна (L)	1. Произнасяме вместо У - И. След това накратко. 2. AIA комбинация. След това бавно, по сигнал, ускорявайки темпото, на един дъх АИААЙИ.
Дефект на гласа	Замяна на всички озвучени звуци с беззвучни звуци	Дизартрия, алалики, при деца с увреден слух.			Първо поставяме фрикативни звуци от Ш - Ж. След това експлозивни: б (вибрация на долната устна). Фиксираме и в срички. От B _ D (интердентално, отстранете устните). От D - G.
дефект на омекване	Няма тихи звуци. Замяна с твърди или смесването им.	Алалики, деца с увреден слух.	Подсилващи екс. + Развийте фонематично съзнание!		1. Чрез имитация. 2. Разграничаване на твърдо - меко. Съчетаваме с йотирани гласни: и-е-е-ю.

Технология за преодоляване на хрипове при деца предучилищна възраст.

Логопедичната работа за преодоляване на нарушенията на звуковото произношение се извършва в определена последователност, на етапи. Родителите също трябва да си представят общия му курс, тъй като тяхното активно и съзнателно участие в логопедичния процес значително намалява времето за работа и го увеличава. обща ефективност. Цялото съдържание на логопедичната работа за коригиране на нарушенията на звуковото произношение може условно да бъде разделено на четири основни етапа, всеки от които има много специфична цел.

Нека разгледаме всеки от тези етапи поотделно.

Първият етап, подготвителен - основните му цели: подготовка на артикулационния апарат за формиране на артикулационни модели при дете ранна възраст- възпитаване на потребност от вербална комуникация, развитие и усъвършенстване на пасивния речник, корекция на дишането и гласа.

Важна задача на този етап е развитието на сетивните функции, особено на слуховото възприятие и звуковия анализ, както и на ритъма и възпроизвеждането.

Методите и техниките на работа се диференцират в зависимост от степента на развитие на речта. При липса на речеви средства за комуникация детето стимулира първоначалните гласови реакции и предизвиква ономатопея, която придобива характер на комуникативно значение.

Вторият етап е формирането на първични комуникативни умения за произношение. Основната му цел: развитието на речевата комуникация и звуковия анализ. Работи се за коригиране на артикулационните нарушения: при спастичност - отпускане на мускулите на артикулационния апарат, развитие на контрол върху позицията на устата, развитие на артикулационни движения, развитие на гласа, корекция речево дишане, развитие на усещанията за артикулационни движения и артикулационен праксис.

Логопедичната работа за преодоляване на нарушенията на звуковото произношение се извършва в определена последователност. Родителите също трябва да си представят общия му курс, тъй като тяхното активно и съзнателно участие в логопедичния процес значително намалява времето за работа и повишава общата му ефективност.

Звуковата постановка (терминът е донякъде "механистичен" и не отговаря напълно на същността на въпроса) се разбира като самия процес на обучение на детето правилното произношение на този звук. Детето се учи да придава на артикулационните си органи позицията, която е характерна за нормалната артикулация на звука, което ще гарантира правилността на неговия звук.

Звукът се "поставя" отново в случай на пълното му отсъствие в речта или замяната му с друг звук, както и при наличие на такъв дефект в произношението, който не може да бъде частично "коригиран" и приведен в норма. Понякога те се ограничават до така наречената корекция на звука, която се състои в изясняване само на отделни елементи от неговата артикулация, която като цяло е близка до нормалната. Така, например, с междузъбното произношение на C, за да постигнете нормална артикулация, трябва само да научите детето да държи върха на езика на долните резци, да го отстрани от зъбите (друго нещо е, че това може да изисква предварителни артикулационни упражнения или нормализиране на захапката).

В много случаи производството на звук не може да започне веднага, тъй като детето не може да даде на езика си необходимата позиция.

При тези обстоятелства е необходима подготвителна работа. Състои се главно в така наречената артикулационна гимнастика, чиято основна цел е да развие достатъчна подвижност на устните и езика. Обикновено такова обучение трябва да се провежда с двигателна функционална и механична дислалия, и по-специално с дизартрия, която се характеризира с пареза на артикулационните мускули.

При полиморфно нарушение на звуковото произношение се извършва обща артикулационна гимнастика, която включва всички основни движения на артикулационните мускули. „Еднаквостта“ на упражненията е продиктувана от факта, че в тези случаи се нарушават звуци от различни артикулационни групи и следователно всяко движение е „полезно“ ако не за един, то за някои други звуци. Освен това, сам по себе си, полиморфизмът на нарушението на звуковото произношение в повечето случаи показва неблагоприятно състояние на двигателните умения на речта и следователно необходимостта от неговото сериозно „обучение“.

При мономорфни нарушения на звуковото произношение изборът на артикулационни упражнения се определя от две основни условия. Първо, зависи от характеристиките на нормалната артикулация на новоповдигнатия звук.

Помощта на родителите по време на подготвителния период играе много важна роля. Тя трябва да се състои в системно изпълнение с детето на всички артикулационни упражнения, предлагани от логопеда, както и упражнения за слухово разграничаване на звуците.

След извършване на необходимата подготвителна работа те преминават директно към настройката на звука. Може да се произвежда чрез имитация, с механична помощ и по смесен начин.

Веднага след като е възможно да се постигне правилното звучене на изолиран звук, трябва незабавно да се премине към следващия етап на корекция на звуковото произношение - към етапа на автоматизация, тоест към обучение на детето правилното произношение на звука в съгласувана реч . Не трябва да се задържаме дълго върху изолираното му произношение, тъй като нашата реч е поток от непрекъснати промени и движенията на устните и езика при произнасяне на съгласни не са стандартни, а зависят от това кой комплекс от движения (т.е. какви звукосъчетания) те се извършват. Това обуславя значението на възможно най-бързото включване на новообразования звук в най-типичните за него звукосъчетания. Тук обаче не можете да отидете в другата крайност: преждевременно е да преминете към етапа на автоматизация, тоест докато не се получи правилният изолиран звук. Изключения в това отношение понякога се допускат само при механична дислалия и изразена дизартрия. Като цяло, на етапа на автоматизация, за разлика от етапа на звукопроизводство, за всяка причина за дефекти в звуковото произношение и всякакво естество на тяхното външно проявление, работата се извършва приблизително по същия начин и в същата последователност: произношение на срички, думи, специално подбрани фрази, текстове с новокултивирано звучене. Това сходство на подхода се обяснява с факта, че тук във всички случаи детето вече има правилния звук, независимо колко различни начини и колкото и различно време да бъде получено.

Необходимостта да се отдели специален етап на автоматизация е свързана с факта, че дори след овладяване на нормалната артикулация на звук, детето, по силата на установен навик, продължава да го произнася неправилно в речта.

Етапът на звукова автоматизация може да се счита за завършен само когато детето е усвоило умението да произнася правилно „новия“ звук в обикновената разговорна реч. В този момент читателят трябва да обърне специално внимание, тъй като много деца, които вече са усвоили правилното произношение на даден звук, не го използват в самостоятелната си реч. Най-често това се случва с преждевременното прекратяване на логопедичните занятия, което се случва главно по вина на родителите. Поради тази причина към логопедите често се обръщат възрастни, които от детството са успели да произнасят правилно този или онзи звук, но не са се научили как да го използват в речта си.

Помощта на логопед от родителите на този етап е просто незаменима. Първо, трябва да се състои в систематично слушане на всички срички, думи и фрази, произнесени от детето с автоматизиран звук, за да се контролира правилността на неговия звук. В бъдеще точно същият постоянен мониторинг на цялата реч на детето обикновено житейски ситуации: Неправилно произнесен звук трябва да се коригира всеки път. Това ще осигури пълна автоматизация на звука и това ще бъде направено в най-кратки срокове, което ще спести родителите от необходимостта да „отнеме много време“ за дете на логопед.

В случаите на изкривено звучене на звука (а не неговото заместване), етапът на автоматизация обикновено завършва с работата по коригиране на звуковото произношение.

Основната задача на етапа на диференциация на звуците е да се внуши на детето силно умение за правилното използване на новоповдигнатия звук в речта; без да се смесва с акустично или артикулационно близки звуци. Това се постига чрез специални упражнения. Работата по разграничаване на смесените звуци от детето всъщност започва още в подготвителния период и по време на настройката на звука. Още тогава вниманието му се привлича от различното положение на устните и езика и различната по природа струя на речевото издишване при артикулиране на смесваните от него звуци.

Преходът към специален етап на звукова диференциация може да започне само когато и двата смесени звука могат да бъдат правилно произнесени във всяка звукова комбинация, тоест когато способността за правилно произнасяне на „новия“ звук вече е достатъчно автоматизирана.

Както и в предишния етап, сложността на речевия материал тук също нараства постепенно. Първо, звуците, смесени от детето, се диференцират в голямо разнообразие от видове срички (СА-ША, АС-АШ, СТО-ШТО и др.), Които трябва да бъдат произнесени от него без звукови замествания, след това - в думи (САНКИ-ШАПКА, КУПА-МЕЧКА), изречения (като добре познатото САША ХОДИ ПО МАГИСТРАЛАТА И СУКА СУШЕНЕ) и свързани текстове, които включват и двата смесени звука.

Необходима предпоставка, както за предотвратяване, така и за преодоляване на замествания на букви в писмена форма, е развитието у детето на способността точно да определя наличието на „нов“ звук в думата, да намира конкретното му място в нея и да го различава от тези в същата (или друга) дума звучи подобно на нея. С други думи, необходимо е да се възпитава способността на детето за фонематичен анализ на думи, които включват в състава си звуците, които смесват. Такава работа започва още на етапа на автоматизация, но там тя е насочена към „търсене“ само на един новопоставен звук.

Що се отнася до децата в предучилищна възраст, те се обучават преди всичко в най-простите видове такъв анализ - в изолирането на звук на фона на дума и в определянето на мястото на звука в дума според принципа : "начало на дума, среда, край." Трябва обаче да сте напълно сигурни, че детето разбира добре значението на всяка от тези три думи.

На деца на 6-годишна възраст могат да бъдат предложени задачи за подчертаване на интересния звук от началото и края на думата. В ход специално образованиеможе да практикува повече сложни типовезвуков анализ на думи, свързан с по-точно определяне на мястото на звука в думата. Всички горепосочени упражнения учат детето да бъде внимателно към звуковия състав на думите и в същото време укрепват умението му да слухово диференцира звуците.

Ролята на родителите на етапа на диференциация на звуците е не по-малко важна, отколкото на етапа на автоматизация, и се състои, първо, в систематичното наблюдение на правилността на логопедичните задачи на детето, включително писмените, и, второ, в постоянното наблюдение на речта му в обикновения живот.ситуации – до пълното изчезване на звуковите замени в нея.

Това е общата последователност на логопедичната работа при коригиране на дефекти в звуковото произношение при деца. Спазването на точно такава последователност в работата е задължително, тъй като всяко нейно нарушение се отразява негативно на общия резултат и забавя времето на самата работа. Така например е безполезно да се опитвате незабавно да поставите звук на дете, ако състоянието на неговите артикулационни двигателни умения все още не позволява това. Или не можете да започнете да автоматизирате звук с дете, което не се е научило как да го произнася правилно и т.н. В много случаи, дори преди да се обърнат към логопед, родителите упражняват децата си да четат и запомнят стихове за определен звук, за да го „коригират“, което в крайна сметка води до още по-голямо засилване на неправилната артикулация на звука.

Изкривяванията в произношението на свистящите звуци се наричат ​​сигматизми.

Изброяваме основните подходи за преодоляване на нарушението на свистящите звуци:

Докато работите за преодоляване на лабио-денталния сигматизъм, е важно да развиете способността за сравняване и разграничаване на звуците [s] и [f] в устната и писмената реч. За да се даде на органите на речта желаната артикулационна позиция, се използват комплекси от упражнения за устните (практикува се способността да се държат устните в широка усмивка, отваряйки горните и долните резци, както и да движите долната устна нагоре и надолу ) и за езика (тук е важно да се научите как да държите широкия връх на езика зад долните зъби ).

При сигматизъм на лабиалните зъби е необходимо да се премахне лабиалната артикулация. Това се постига чрез демонстриране на правилната поза на устните при артикулиране на този звук или с механична помощ (с шпатула или пръст долната устна се отстранява от зъбите). В други случаи детето е помолено да се усмихне, да дръпне няколко ъгъла на устата си, така че да се видят зъбите, и да духне на върха на езика, за да произведе свистене, типично за s. Можете да използвате механична помощ. Детето произнася многократно сричката ta, логопедът вкарва сонда № 2 между алвеолите и върха (както и предната част на гърба на езика) и леко я притиска надолу. Образува се кръгла междина, преминавайки през която издишаната въздушна струя издава свистящ шум. Чрез контролиране на сондата, логопедът може да променя размера на празнината, докато се получи желаният акустичен ефект.

С интердентален сигматизъм можете да използвате горната техника. За да избегнете асоциации с нарушен свистящ звук, трябва да произнесете сричката sa със стиснати зъби в началото на нейното произношение или леко да удължите произношението на съгласната и да спуснете челюстта на гласната [a]. Особено внимание се обръща на зрителния и слухов контрол.

Работата за премахване на този вид нарушение се основава на изпълнение на упражнения за укрепване на мускулите на върха на езика, развивайки насочен въздушен поток. Освен това се практикува артикулацията на звука [и], при която позицията на езика е близка до нормалната артикулация на звука [s].

Настройката на правилния звук [c] се извършва от референтния звук [и], след което произношението на зададения звук се автоматизира първо в срички, след това в думи, изречения и свързани текстове.

При назален сигматизъм, на подготвителния етап на коригиращата работа, трябва да се обърне внимание на формирането на правилно речево издишване, способността да се държат устните в усмивка с открити предни зъби и езикът да е широк и плосък в позиции на долната устна и зад долните зъби.

Референтните звуци за продукцията са звуците [i] и [f]. Разтягайки устните си в усмивка (звук [и]) и държейки широк език между зъбите си, детето произнася звука [f], насочвайки въздушна струя в средата на езика. Постепенно върхът на езика се отстранява зад долните резци - чува се звук [c].

Когато звукът е зададен, е необходимо да се автоматизира звукът в речта, за да се консолидира правилното му произношение.

Замяната на звука [c] със звука [t] в логопедията се нарича зъбен парасигматизъм.

Причината за това нарушение, освен загубата на слуха, може да бъде и неправилна оклузия.

В момента на произнасяне на звука речевите органи заемат положение, характерно за звука [t]: върхът на езика е повдигнат нагоре и опира в горните предни зъби, в средата на езика не се образува жлеб; въздушната струя, излизаща от устата, е прекъсваща, рязка.

В процеса на настройка на правилния звук [s] задължително се работи за развитие на фонематичното възприятие, по време на което се развива способността за сравняване и разграничаване на звуците [s] и [t] в речта и писането. Освен това, с помощта на специални упражнения, е необходимо да се развие дълга непрекъсната въздушна струя, която тече в средата на езика, както и способността да се поддържа езикът широк, сплескан и да се движи от позиция „зад горната част на езика“. зъби” до позицията “зад долните зъби”.

Референтните звуци за [c] в този случай са звуците [i] и [f].

Съскащ парасигматизъм се нарича замяната на звука [s] със звука [w ’] („u”). Такова нарушение може да възникне при потомство (дефект на захапка, при който долните резци изпъкват напред), а също и, както вече беше споменато, поради нарушение на фонематичното възприятие или намаляване на физическия слух. В момента на произнасяне на звука устните са леко изтеглени напред и заоблени, широкият език лежи върху долните венци. Жлебът в средата на езика не се образува, в резултат на което издишваният въздух излиза от устата на разпръсната струя, топла на допир.

По време на подготвителния етап на работа по правилното произношение на звука, детето се научава да прави разлика между звуците [c] и [w] в речта и писането, а също така, използвайки набор от упражнения, да държи широк език зад долния зъбите и образуват тясна насочена въздушна струя, преминаваща в средния език.

При страничен сигматизъм е необходима специална подготвителна работа за активиране на мускулите на страничните ръбове на езика, които в резултат на упражненията могат да се издигнат до близък контакт със страничните зъби.

За да се елиминира този вид нарушение, е необходимо да се изпълняват упражнения, насочени към разпространение на езика, способността да се поддържа широк, укрепване на страничните ръбове на езика; развитието на въздушна струя, преминаваща в средата на езика. Важно е да се гарантира, че и двете половини на езика работят равномерно. Също така е полезно да се отработи артикулацията на звуците [i] и [f] (с [f] има силна въздушна струя, насочена в средата на езика). За да се елиминира страничното произношение в началния етап на работа, се препоръчва да се развие интердентално произношение на звука [s] - върхът и страничните ръбове на езика са фиксирани между зъбите - това допринася за развитието на правилната симетрична поза на езика. В тази позиция можете да започнете автоматизацията на звука. В бъдеще, когато езикът спре да се отклонява, той постепенно се прехвърля в назъбена позиция, характерна за правилната артикулация на звука.

За да се получи ясно произношение, се използва двуетапен метод за поставяне на този звук: извиква се междузъбно произношение, за да се отърве от скърцащия шум, и след това езикът се прехвърля в позицията на зъбите.

Звукът [ц] се задава от звука след това с върха на езика, спуснат към долните резци, а предната част на гърба на езика се притиска към горните резци. От детето се иска да произнесе звука [това] със силно издишване. В същото време, така да се каже, те последователно произнасят [тогава] и [s]. Свирещият звуков елемент се оказва удължен. За да получите непрекъснат звук с кратък свистящ елемент, детето е помолено да произнесе обратната сричка с гласната a. При произнасянето сякаш се чува комбинация от ац. След това трябва да приближите предната част на задната част на езика по-близо до зъбите (докато се докосне едновременно с горните и долните резци) и отново да произнесете комбинацията от ats със силно издишване в момента на прехода от a към ts. В случаите, когато за детето е трудно да задържи върха на езика на долните резци, се използва механична помощ. С шпатула или сонда № 2 логопедът държи върха на езика при долните резци или поставя сондата между предната част на задната част на езика и зъбите и кара детето да произнесе сричката та със силно издишване. В момента, в който детето произнася експлозивния елемент на сричката, логопедът леко натиска езика. Чува се фрикативен шум, който се присъединява към експлозивния шум без интервал, в резултат на което се чува непрекъснат звук [ts].

В случаите, когато всички свистящи звуци са дефектни, производството обикновено започва с глух твърд [s]. В бъдеще това става основа за поставяне на други свистене, както и съскане. В някои случаи, с нарушени фрикативни свирки, звукът [ts] при деца се произнася без изкривяване. В такива ситуации можете да извикате звука s от звука [ts] Логопедът моли детето да произнесе [ts] за продължително време, чува се удължено s: tsss. Тогава логопедът иска да произнесе този елемент, без да затваря езика със зъби. Условие, което улеснява артикулацията, е позицията на q в началото на отворена сричка, например tsa.

Уроците могат да се провеждат под формата на индивидуални и подгрупови уроци.

Основната цел на подгруповите класове е първоначалното консолидиране на звуците, зададени от логопеда в различни фонетични условия. Те се организират за 3-4 деца с еднотипно нарушение на звуковата страна на речта.

Индивидуална работавключва: развитието на диференцирани движения на органите на артикулационния апарат и производството на звуци, които отсъстват при детето, чрез методи, общоприети в логопедията. Последователността, в която тези звуци се появяват в речта, зависи от това кои конкретни звуци са дефектно произнесени от детето. И така, в група свирещи звуци се поставят в следната последователност [s] - [s '], [s] - [s '], [ts].

По този начин, логопедична работаза преодоляване на нарушенията на звуковото произношение се извършва в определена последователност и се състои от четири етапа: подготвителен, формиране на първични комуникативни умения за произношение, автоматизация и диференциация. В същото време е необходимо активно и съзнателно участие на родителите в логопедичния процес, което значително намалява времето за работа и повишава общата му ефективност.

Без специално коригиращо въздействие детето няма да се научи да различава и разпознава звуци на ухо, да анализира звуко-буквената композиция на думите, което ще доведе до постоянни грешки в овладяването на писмената реч. Децата с нарушено произношение на свистящи звуци на речта се нуждаят от своевременно отстраняване на недостатъците в произношението, т.е. във формирането на способността за правилно и ясно произнасяне на звуци както изолирано, така и в думи, фрази и съгласувана реч, да ги разграничава на ухо от речта на другите и от собствената. Съзнателното асимилиране на звуко-артикулационния образ на звука допринася за формирането на фонематична представа за него и е необходимо условие за преодоляване на фонемното недоразвитие.

Нормална артикулация на свистящи звуци

Нормална артикулация на звуците s, s", z, z".Устните са опънати като в усмивка, в поза на усмивка, зъбите са на разстояние 1-1,5 мм, езикът е широк, върхът на езика е спуснат надолу и разположен в основата на долния резци, задната част на езика е извита, в средата му се образува жлеб. Преминаването на въздушна струя през жлеба предизвиква специфичен остър шум, подобен на свирене. Страничните ръбове на езика са повдигнати и граничат с вътрешната страна на горните зъби. Мекото небце е повдигнато и затваря прохода към носната кухина. Гласови гънки при произнасяне на звук сотворен, при произнасяне на звук чзатворен и вибриращ. При изговаряне на палатализирани s", s"предната част на гърба на езика става по-сводеста, надлъжната бразда под формата на бразда се унищожава, средната част на гърба на езика се издига повече, отколкото при произнасяне на размер.

Нормална звукова артикулация ° С.Устни, зъби, палатален воал, гласни гънки при произнасяне на звук ° Сса в същата позиция, както при произнасяне на звук с.В артикулацията на звука ° Соткрояват се два етапа. I етап: върхът на езика е спуснат надолу, опира се в долните резци, задната част на езика е рязко извита и образува дъга с предната си част при шийките на горните резци. Етап II: предната част на гърба на езика след експлозията се отдалечава от шийките на горните резци, образувайки празнина, в средата на езика - бразда.

Видове нарушения на произношението на свирки

В логопедичната литература се разграничават следните основни видове сигматизъм, които се отбелязват и при деца с умствена изостаналост:

1. Лабио-зъбен сигматизъм. При този тип сигматизъм долната устна се приближава до горните резци, изразени

звук, близък до звука f.Предразполагащ фактор за появата на лабиозъбен сигматизъм е прогнатията.

Интердентален сигматизъм. Върхът на езика се прокарва между зъбите. Следните фактори предразполагат към появата на този вид сигматизъм: предна отворена захапка, смяна на зъбите, липса на резци по време на свирещи звуци, отпуснат връх на езика с изтрита дизартрия, аденоидни израстъци, когато детето е принудено да диша устата и др.

Сигматизъм на зъбите. При този тип сигматизъм върхът на езика е на нивото на пролуката между резците. При произнасяне се получава тъп шум, а не свирене.

Съскащ сигматизъм. При този дефицит върхът на езика се изтегля дълбоко в устната кухина, задната част на езика е високо повдигната, изпъкнала, браздата не се образува. Вместо свирене се чува съскане.

Странична сигма. Различава се двустранен и едностранен страничен сигматизъм. При двустранен сигматизъм страничните ръбове на езика не докосват кътниците. От страната, през която преминава издишаният въздух, се образуват процепи. При едностранен страничен сигматизъм се образува празнина от едната страна, езикът се отклонява надясно или наляво. Предразполагащи фактори могат да бъдат аномалии на зъбоалвеоларната система (странична отворена захапка, наличие на твърде дълъг и тесен език), пареза, мускулна слабост на дясната или лявата страна на езика.

Назален сигматизъм. При този тип сигматизъм звукът придобива назална конотация. Носният сигматизъм се причинява от хлабаво затваряне на мекото небце със задната стена на фаринкса, пареза на мускулите на мекото небце и задната фарингеална стена, цепка на твърдото и мекото небце.

Парасигматизмите се появяват най-често при следните замествания: c - s, c - t, s - t, s - f, s - s", s - d, s - c, s - s",ss.

Корекция на свирещ сигматизъм

На етапа на звуково производство се работи върху формирането на фонематично възприятие, фонематичен анализ и развитие на речеви двигателни умения.

Артикулационната гимнастика включва следните упражнения:

за устни: усмивка, тръба, усмивка; спуснете долната устна, повдигнете я; повдигнете горната устна, спуснете я;

за езика: направи езика широк; широк - тесен език; Оближете горната и долната устна с широк връх на езика; повдигнете широкия връх на езика към горната устна, спуснете го към долната устна; повдигнете широкия връх на езика към горните зъби, спуснете го към долните зъби; широк връх на езика - за горните зъби, същият - за долните зъби; духайте върху изпъкнал широк език, така че въздухът да влезе в средата на езика; духнете в отвора на мехурчето, направете "лодка" извън устната кухина, направете "лодка" вътре в устната кухина.

С развитието на фонематичния анализ на този етап се предлагат следните задачи:

Вдигни ръка, знаме, ако този звук се чуе в думата.

Изберете картинки, чието заглавие съдържа дадения звук.

Определете мястото на този звук в думата (начало, среда, край, какъв брой звук в думата, след кой звук, преди кой звук се чува този звук).

Отбележете мястото на звука върху графичната схема на думата, върху звуковата линийка.

Артикулация на звукове С, С", З, З", Ц.

преди да разгледате недостатъците на произношението на свистящите звуци C, C", Z, Z", C, трябва да знаете правилната им артикулация.

Артикулация на звук С:

Устни- не напрегнат, опънат, сякаш се усмихва.

Зъби

език- върхът на езика е широк, разположен зад долните зъби, в долните алвеоли; предната част на гърба на езика е широка, тя се издига до горните венци и образува линия с тях под формата на жлеб; средната част на гърба на езика образува надлъжен жлеб в средата, задната част на гърба на езика е леко повдигната, страничните ръбове на езика прилягат плътно към вътрешността на горните и частично долните странични зъби, затваряйки преминаването на въздух към струята отстрани.

Меко небе- повдигната, затваряйки преминаването на въздушната струя в устната кухина.

звук- шум, подобен на свирене.

Артикулация на звука C:

Устни- разтегнат в "усмивка" повече, отколкото при произнасяне на звук СЪС, и напрегнато.

Зъби- събрани на 1-1,5 мм, горните и долните резци са открити.

език- върхът на езика зад долните резци, опира повече в резците; средната предна част на гърба на езика е по-извита и леко преместена напред, отколкото при произнасяне на звук СЪС, в резултат на което кухината между езика и резците е значително намалена (стеснена); страничните ръбове на езика са по-широки, отколкото при произнасяне на звук СЪСи по-насочено докосват небето, образувайки по-тесен проход за въздух.

Меко небе

звук- звучи меко, приглушено; шумът е по-висок, отколкото при произнасяне на твърдо СЪС.

Звукова артикулация Z:

Устни

Зъби- събрани на 1-1,5 мм, горните и долните резци са открити.

език- върхът на езика е широк, разположен зад долните зъби, в долните алвеоли; предната и средната част на гърба на езика се издигат малко по-високо до горните венци, отколкото при произнасяне на звук С,но напрежението на езика е малко по-слабо и под формата на надлъжен канал между задната част на езика и алвеолите е по-тесен, отколкото при глух СЪСИ СЪС"; задната част на гърба на езика е повдигната, страничните ръбове на езика прилягат плътно към вътрешната страна на горните и частично долните странични зъби, блокирайки преминаването на въздушния поток отстрани.

Меко небе- повдигната, затваряйки преминаването на въздушната струя в носната кухина.

въздушна струя- тесен, студен, но по-слаб и по-малко напрегнат, отколкото при произнасяне на звук СЪС.

Артикулация на звука З ":

Устни- не напрегната, опъната, както при лека усмивка, след това заемете позицията на гласната след нея.

Зъби- събрани на 1-1,5 мм, горните и долните резци са открити.

език- върхът на езика е широк, разположен зад долните зъби, в долните алвеоли, вибрира; средната предна част на гърба на езика е по-извита и леко изместена напред към горните венци, отколкото при произнасяне на звук Z,празнината под формата на надлъжен жлеб между задната част на езика и алвеолите е по-тясна, отколкото при произнасяне на глух СЪСИ СЪС"; задната част на гърба на езика е повдигната, страничните ръбове са по-широки и по-плътни, отколкото при произнасяне на звук Зв съседство с вътрешната страна на горните и частично долните странични зъби (затварящи прохода на въздушния поток отстрани), напрегнати, докосващи небето, образуващи по-тесен проход на въздуха.

Меко небе- повдигната, притисната към задната стена на фаринкса и затваря преминаването на въздушната струя в носната кухина.

въздушна струя- тесен, студен.

Звукова артикулация C:

Устни- при издаване на звук ° Св неутрална позиция.

Зъби- леко отворени на разстояние 1-1,5 мм.

език- върхът на езика е зад долните зъби; предната част на гърба на езика в първия момент докосва горните венци и алвеолите, образувайки дъга; след това под натиска на издухания въздушен поток предната част на гърба на езика се отдалечава от горните алвеоли и леко се спуска надолу, докосвайки само горните венци и образувайки празнина под формата на жлеб; средната част на гърба на езика в момента на лъка е леко извита, след това се издига по-високо, образувайки надлъжен жлеб в средата; задната част на гърба на езика е леко повдигната; страничните ръбове на езика докосват горните молари.

Меко небце - повдига се, притиска се към задната стена на фаринкса и затваря преминаването на въздушния поток в носната кухина.

въздушна струя- умерено.

Да разберем недостатъците на произношението на свирката S, S", Z, Z", Cзвуци, които трябва да знаете всички видове сигматизъм. (Сигматизмите включват отсъствие и изкривяване на свистящи звуци). Ако една фонема се замени с друга фонема, напр T (куче - тютюн или фобак), такива нарушения се наричат парасигматизми.

Видове сигматизъм.

Помислете за основните видове сигматизъм.

Интердентален сигматизъм. Този тип сигматизъм е най-често срещан при тази група разстройства. характеристика на звука СЪСсвирката липсва. Вместо това се чува по-слаб и по-слаб шум, дължащ се на позицията на езика, вкаран между зъбите: кръглата празнина се заменя с плоска. Същият недостатък се отнася и за двугласните Зи африката ° С.

Странична сигма. Този тип сигматизъм се характеризира с факта, че издишаният въздушен поток не преминава по средната линия на езика, а през страничната междина, едностранна или двустранна, тъй като страничните ръбове на езика не граничат с моларите . Върхът на езика и предната част на гърба образуват връзка с резците и алвеолите. С тази артикулация, вместо СЪСчува се шум. Същият шум, само изразен с глас, се чува при произнасяне З. При странична артикулация може да се изрази и ° С. Дефектът се простира и до съответните сдвоени меки свистящи звуци.

Лабиално - зъбен сигматизъм. При него, в допълнение към езика, долната устна участва в образуването на празнина, която се приближава до горните резци (както при образуването на звук Е), така че акустичният ефект при изкривяване СЪСблизо до звука Е. подобен дефект се наблюдава при произнасянето на останалите свистящи.

Назален сигматизъм. При този тип сигматизъм, поток от въздух отива в носа, което най-често зависи от повдигнатия корен език и звуцисе заменят с хъркане в носа. Необходимите движения на челюстта и образуването на бразда в езика не са оформени или не са плътни, а само очертани.

Сигматизъм на зъбите. Тази липса на произношение се отличава с факта, че при произнасяне на свистящи звуци върхът на езика се опира в ръбовете на горните и долните зъби, образувайки капака и пречи на преминаването на въздуха през празнината на зъбите, в резултат на което няма характерна за тези звуци свирка и вместо звуци S, Zчуват се звуци TИ д.

Съскащ парасигматизъм. При този тип сигматизъм езикът придобива артикулационната характеристика на У, или артикулацията на смекчен съскащ звук, напомнящ съкратен SCH.

Техники за издаване на свистящи звуци.

Постановката обикновено започва с тъп хард СЪС.Основната техника за настройка на правилния звук е междузъбното произношение. СЪСи тогава З, което е способността да се контролира визуално правилната позиция на езика и правилното затваряне на челюстите (линията на вдлъбнатината на езика и средната линия между горните и между долните резци трябва да съвпадат, а целият език трябва бъде сплескан). В случаите, когато не се образува жлеб, той трябва да се изработи. Подготвителни артикулационни упражнения могат да се използват, както следва: сплескване на езика, навиване в тръба и след това издухване на върха на езика (издухване на горяща свещ с изпънат език, издухване на памучна вата, тясна хартиена лента от върха на езика и др.)

Тъй като използването на артикулация на звуци, близки по произношение, трябва да използвате следните техники:

Постановка на свистене от звука Е, който подготвя насочена, достатъчно дълга, плавна въздушна струя, преминаваща по средната линия на езика. Протрузия на езика между зъбите и прибиране на устните с механична помощ, а след това самостоятелно с огледален контрол при произношение Едава звук СЪС.

Упражнения за произнасяне на съчетание IEс опън се подготвя желаната форма на езика (неговото разпръскване и жлеб по средната линия) и произвежда концентрирана въздушна струя. Директен преход към звук СЪСнормално и добре звучи.

В случаите злокачествен сигматизъмдостатъчно е да спуснете върха на езика към долните зъби с механична помощ и по този начин да получите празнина вместо лък.

При лабиодентален сигматизъмартикулацията на устните трябва да бъде отстранена. Това може да се постигне чрез демонстриране на правилната поза на устните при артикулиране на този звук или с механична помощ (с шпатула или пръст долната устна се отстранява от зъбите). Подготвителните артикулационни упражнения могат да се използват като: "тръба".

При междузъбен сигматизъм,за да избегнете асоциации с нарушен свистящ звук, трябва да произнесете сричката SAсъс стиснати зъби в началото на произношението си. Възможно е при произнасяне на сричка SAдонякъде удължават произношението на съгласната и на гласната Аотпусни челюстта си. Особено внимание се обръща на зрителния и слухов контрол.

Когато се коригира страничен сигматизъмПърво трябва да научите детето да духа с широко разтворения преден ръб на езика, залепен между устните. При този тип сигматизъм е необходима специална подготвителна работа за активиране на мускулите на страничните ръбове на езика, които в резултат на упражненията могат да се издигнат до близък контакт със страничните зъби. За да получите ясно произношение, трябва да приложите двуетапен метод за инсцениране на този звук: извикайте междузъбно произношение, за да се отървете от скърцащия шум, и след това преместете езика в позиция на зъбите.

При елиминиране на назален сигматизъм също е необходимо първо да се работи върху формирането на правилното издишване на въздушния поток през средата на устната кухина. Упражненията трябва да се извършват с интерлабиалната, а след това с междузъбната позиция на предната част на езика. Постигане на шепеляво произношение на звука СЪС, можете да давате на детето упражнения за този звук в срички. Така ще се фиксира умението за произнасяне на звук с правилно издишване - детето усеща въздушната струя на върха на езика си, пъхната между зъбите. Когато езикът най-накрая се укрепи в това положение, е необходимо постепенно да преместите върха му отвъд долните резци и временното шепеляво произношение ще бъде заменено с правилно артикулирано. СЪС.

Звук ° Сзададен от звук Tс върха на езика, спуснат до долните резци и притиснат към горните резци на предната част на гърба на езика. Детето трябва да издаде звук Tсъс силно издишване (в същото време, сякаш последователно изразено TИ СЪС). Елементът на свистящия звук се оказва изтеглен. За да получите слят звук с кратък свистящ елемент, трябва да поканите детето да произнесе обратната сричка с гласна А(когато се произнася, звучи като комбинация ATS),след това трябва да приближите предната част на задната част на езика по-близо до зъбите (докато се докосне едновременно с горните и долните резци) и отново да произнесете комбинацията ATSсъс силно издишване в момента на преход от АДа се TS.В случаите, когато за детето е трудно да задържи върха на езика на долните резци, се използва механична помощ.

По този начин, знаейки правилната артикулация на свистящи звуци, техните нарушения в произношението и техниките на постановка, човек може правилно да изгради коригираща работа.

Да разгледаме конкретен случай.

Преминавайки практика в детската поликлиника № 5 в Иваново, момиче Катя беше взето за корекционна работа. Се проведе изследване на речта.След проведеното проучване, събиране на данни от специалисти и разговор с родителите е направен протокол в речева картадете.

КАРТА ЗА РЕЧ

1. Фамилия, име на детето Катя Петрова

2. Възраст 5 години 7 месеца

3. Домашен адрес г. Н. Неман, д. 83, сграда 2, ап. 54 _

4. Анамнеза: Дете от трета бременност (раждане - второ). Майката е регистрирана при уролог. През втората половина на бременността имаше заплаха от спонтанен аборт. Раждането мина добре. Заболяването на първата година от живота е рубеола, морбили (на 3 месеца), отит на средното ухо (на 10 месеца), остри респираторни инфекции (на 1 година 7m), SARS (на 10 месеца).

Започна да ходи на 1 година и 1 месец. Бръщолевене се появи на 8-9 месеца, тя произнесе първите думи на 10 месеца, фрази на 1 година и 7 месеца.

5. Състоянието на общите и фините двигателни умения. Няма нарушения в развитието и състоянието на опорно-двигателния апарат и общата моторика. Мобилността, координацията е задоволителна, но някои основни движения според програмата на възрастовата група не са достатъчно усвоени, фината моторика на ръцете е слабо развита: трудно се излюпва, той е несигурен в използването на ножици, движенията са неточни.

6. Слух - без патология.

7. Зрение - без патология.

8. Общо развитие на детето. Запасът от знания и идеи за заобикалящата действителност в рамките на възрастовата норма.

Памет: визуална - от 6 снимки помни 4

слухово - от 6 думи помни 4

асоциативни - от 6 картинки -5

словесно-логическа памет - прослушаният текст запомня и преразказва доста пълно и точно.

Внимание, изпълнение. Концентрацията на вниманието не е лоша, но обемната стабилност е недостатъчна (бързо се разсейва); работоспособността е ниска: тя се заема с работа с интерес, но не е достатъчно усърдна, бързо се уморява.

мислене:

Конструктивна дейност - + (съставя пирамида, изрязана картина, пъзели по метода на визуалната корелация)

броене напред и назад - + (в рамките на 10)

операции за броене и прости задачи - + (в рамките на 10)

класификация, обобщение - + (понякога с обяснения)

причинно-следствени връзки - + (подрежда поредица от сюжетни картини в логическа последователност).

10. Състоянието на артикулационния апарат.

Структурата е нормална (лека прогнатия).

Артикулационна моторика - движенията на устните са бавни; има летаргия на езика, няма "бразда", "чашка", "намотка", "потапник"; детето изпитва трудности при превключване на артикулационните органи от едно движение към друго, при поддържане на дадена поза.

11. Особености на звуковото произношение.

Подсвиркване C , S", Z", C- междузъбни и

цвърчащ W W, H, W- междузъбни.

12. Фонематичният слух е нормален. Подчертава на ухо даден звук от звуковия диапазон (n - t - k - x)

сричково писмо (pa - ta - ka - ha)

ред от думи ( порт - торта - корт - припев)

Чуване на подобни звуци в:

двойки звуци ( p - b), (s - h), (w - w)

двойка срички ( па - ба), (са - за), (ша - жа)

двойка думи ( бъбрек - точка), (сок - цок), (топка - топлина).

Пиеси:

звуков диапазон (b - p - b); поредица от срички ( ба-ба-па)

ред от думи ( бъбрек - точка - варел), (сом - ком - къща).

13. Анализ на звука:

подчертаване на първата ударена гласна ( при тъкане,О восък,А ист)-+

подчертаване на последната беззвучна съгласна ( суП , да сеT , ЧеДа се )-+

подчертаване на първата съгласна ( д ом,Р от,П от)-+

14. Произношение на трудни думи звукосричкова структура- леко нарушен (ритмичният контур, ударението, броят на сричките са запазени)

ягоди - + коман dirovka - "командировка"

тиган - + стихT ворение - "поезия"

медицина - + водО сИ педист - "велосипедист"

15. Лексика. Допуска грешки при тълкуването на лексикалните значения на думите:

чаша - чаша, ключ - ключалка, шапка - шапка, яке - пуловер;

двусмислието на думите, абстрактните понятия - не притежава.

Разбира антоними и синоними.

Познава и назовава малки животни, обичайни професии.

Обобщаващи (специфични, родови) понятия (дрехи, обувки, мебели, съдове) - притежава.

16. Граматика. Съставляваща прости изреченияпо картинка (с дадения звук по справочните думи). Допуска грешки при съгласуване на количествени съществителни - " пет ябълки". Разбира значението на простите предлози и ги използва правилно в речта. Може да образува: прилагателни от съществителни камък (камък)съществителни от прилагателни - дървена къща),съществителни от глаголи - лепило (лепило), съществителни с умалително значение - ръка (писалка).

17. Съгласувана реч. Логично, последователно, но не изразително, схематично.

18. Заключение за състоянието на развитието на речта: Комплексна дислалия.