За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Активиране на познавателната дейност на по-младите ученици. Реч в МО на началното училище Учител Лебедева М.А.

Активизирането на познавателната дейност на учениците е най-актуалният проблем на нашето време. Да научи учениците да учат е най-важната задача на всеки учител. Основната задача на днешния учител е да създаде условия, при които учениците да бъдат принудени да работят активно, творчески както в класната стая, така и у дома, да възпитават човек - фигура, способна да решава житейски проблеми въз основа на знанието.

Основните задачи за подобряване на познавателната дейност на учениците: 1) възбуждане на познавателния интерес на учениците към ученето, положително емоционално отношение към изучавания материал, желание за учене, насърчаване на чувството за дълг и отговорност за ученето; 2) формирането и развитието на система от знания като основа за образователен успех;

4) формирането и развитието на система от умения и способности на учениците, без които не може да има самоорганизация на техните дейности; 5) овладяване на методите за самообразование, самоконтрол, рационална организация и култура на умствения труд на учениците. 3) развитието на умствената и особено умствената дейност като условие за учене и познавателни умения, когнитивна независимост на учениците;

Начини за повишаване на познавателната дейност на учениците. 1. Използването на нетрадиционни форми на урока.

2. Използването на игрови форми, методи и техники на обучение.

3. Преход от монологично взаимодействие към диалогично (субектно - субективно). 4 . Използване на различни форми в урока академична работастуденти.

5. Широко приложение на проблемно-задачния подход (система от познавателни и практически задачи, проблемни въпроси, ситуации). Видове ситуации: - избор на ситуация, когато има няколко готови решения, включително неправилни, и е необходимо да се избере правилното; - ситуация-несигурност, когато има нееднозначни решения поради липса на данни; - ситуация-изненада, която изненадва обучаемите със своята парадоксалност и необичайност; - ситуация-предложение, когато учителят предлага възможността за нов модел, нова или оригинална идея, която включва активно търсенестажанти; - ситуация - несъответствие, когато не се "вписва" в съществуващия опит и представи и много други.

6. Прилагане на нови информационни технологии - тематични презентации, - теоретичен материал в достъпна, ярка, нагледна форма, - видео клипове и видеоклипове, - карти, - графики, - таблици и много други. 7. Системно използване на различни средства за контрол.

8. Включване на учениците в създаването на творчески произведения

9. Използване на всички методи за мотивация и стимулиране на учениците. Емоционално насърчаване, образователни и познавателни игри, създаване на ситуации на успех, стимулиращо оценяване, свободен избор на задачи, задоволяване на желанието да бъдеш значим човек. Когнитивно разчитане на жизнения опит, отчитане на познавателните интереси, създаване на проблемни ситуации, подтикване към търсене на алтернативни решения, изпълнение на творчески задачи, Волево информиране за задължителни резултати, формиране на отговорно отношение, идентифициране на когнитивни затруднения, самооценка и корекция на собствената дейност , формиране на рефлексивност, прогнозиране на бъдещи дейности Социално развитие на желанието да бъдем полезни, създаване на ситуации на взаимопомощ, развитие на емпатия, търсене на сътрудничество, Интерес към резултатите от работата в екип, организиране на само- и взаимна проверка .

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Активиране на познавателната дейност на по-младите ученици в уроците по математика

Развиване на математически умения, генериране на интерес чрез активни игри, игри за пътуване, нагледни помагала, занимателни задачи в римувана форма, отгатване на гатанки с помощта на топка ...

Активизирането на познавателната дейност на учениците е един от неотложните проблеми на съвременния етап от развитието на педагогическата теория и практика. За да се развива детето, е необходимо да се организират неговите дейности. Дългогодишният опит в училище показва, че при пасивно възприемане на учебния материал не се получава развитие. Това е собственото действие на детето, което може да стане основа за формирането на неговите способности в бъдеще. Това означава, че образователната задача е да се организират условията, които да провокират действията на децата.

Вижте съдържанието на документа
„Презентация за областния семинар на началните учители на тема „Активизиране на познавателната дейност на учениците от начален етап““

Активиране на познавателната дейност на учениците от началното училище

Начален учител

І категории

Донецко училище № 104

Новикова Людмила Стефановна

2016 г

„Ученикът не е кораб, който трябва да се напълни и факлата, който трябва да бъде запален" (Плутарх )

Активирането на познавателната дейност на учениците е един от неотложните проблеми на съвременния етап от развитието на педагогическата теория и практика, тъй като преподаването е водещият вид дейност на ученика, по време на който се решават основните задачи на училището: подготвят по-младото поколение за живот, работа, развиват способността за самостоятелно решаване на проблеми, осигуряват самоопределение на индивида, създават условия за неговата самореализация.

Учителят в началното училище трябва преди всичко да научи децата да учат, да поддържат и развиват когнитивните потребности на учениците и да осигурят когнитивните средства, необходими за овладяване на основите на науката.

Целта на учителя - повишаване на активността на децата в учебния процес

Задачи на учителя

• да съхранява и развива познавателната потребност на учениците, да осигурява познавателните средства, необходими за развитието на науките;

• намират начини, условия, системи от дидактически похвати и методи на обучение;

• използвайте съществуващите стремежи на детето за знания, формирайте и укрепвайте познавателните интереси;

• създаване на условия за повишаване на общата познавателна активност на учениците от началното училище, за растеж на самосъзнанието, творчеството на всеки ученик;

• да формират положително отношение към ученето, да култивират независимост и ефективност.

Същността на понятието "активиране на познавателната дейност"

Активиране на когнитивната дейност- набор от мерки, предприети за интензифициране и подобряване на ефективната образователна дейност

ЗАКОНОРНОСТИ НА ПРОЦЕСА НА СДРУЖАВАНЕ

Система от изисквания за ефективно управление на учебния процес (според общата теория на управлението)

„Ученето може да бъде само забавно... Изкуството да учиш е изкуството да събуждаш любопитството в младите души и след това да го задоволяваш; и здравословно, живо любопитство може да бъде само добро настроение. Когато знанието се набива насила в главата, то само потиска и задръства ума. За да усвои знанието, човек трябва да го усвои с удоволствие." (Анатол Франс)

Учебни мотиви - вътрешни мотиви, които ръководят ученика, извършвайки определени образователни действия или дълъг процес на дейност като цяло

Етапи на обучение

ОБУЧИТЕЛЕН ЦИКЪЛ

Дидактическа игра "Теремок"

5 * 6 + 64: 8

7*x=490

590 + 50

Дидактическа игра "Хвани риба"

374 + 579

24 x 8 + 336: 6 + 88

Играта "Кой е по-бърз?"

100-9x8

От коя приказка са думите: „... но пътят е далечен, а кошницата не е лесна. Искате ли да седнете на пън, да ядете пай?

"Три мечки" - 156 "Маша и мечока" - 172 "Мечка" - 130

Как са свързани числата и цифрите между тях?

25 ∙ 3 − 9 ∙ 6

(8 + 17) ∙ 4 − 68

3 ∙ 15 − 3 ∙ 3

(23 + 37) : 15 + 44

Видове награди по изразни средства

Определя се качеството на усвояване на знанията разнообразие и характервидове универсални действия.

Като основни видове универсални учебни дейности, разработчиците на стандарта разграничават лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни UUD.

Усвояват се в контекста различенучебни предмети. Всеки учебен предмет разкрива свои собствени, специфични възможности за формиране на UUD, определени преди всичко от функцията на учебния предмет и неговото учебно съдържание.

1 слайд

Активиране на когнитивните процеси на по-младите ученици Учител от средно училище № 43 Жолудева А.В.

2 слайд

Познавателен интерес Познавателният интерес е един от най-важните мотиви за обучение на по-малките ученици. Под влияние на познавателния интерес, дори сред слабите ученици, учебната работа протича по-продуктивно. Когнитивният интерес има изследователски характер. Под негово влияние човек постоянно има въпроси, отговорите на които самият той непрекъснато и активно търси. В същото време търсещата дейност на ученика се извършва с ентусиазъм, той изпитва емоционален подем, радостта от късмета. Познавателният интерес не само влияе положително върху процеса и резултата от дейността, но и върху протичането на психичните процеси - мислене, въображение, памет, внимание.

3 слайд

Най-голям активиращ ефект в класната стая дават ситуациите, в които самите ученици трябва: да отстояват мнението си; участват в дискусии и дискусии; задавайте въпроси на вашите другари и учители; прегледайте отговорите на другарите; оценявайте отговорите и писмени работисъученици; участват в обучение с изоставащите; самостоятелно избират изпълнима задача; намерете няколко варианта за възможно решение на когнитивна задача (проблем); създават ситуации на самоанализ, анализ на лични когнитивни и практически действия.

4 слайд

Играта е ефективен инструмент, който стимулира желанието да станете по-добри. Игри с упражнения. Пример: "Петият екстра". Намерете допълнителната дума. Бягай, бягай, бягай, бягай, бягай. Намерете допълнителната фигура и обяснете защо е допълнителна.

5 слайд

Игра за търсене. Игра "Намерете отговора." - Погледнете черната дъска. - Какво виждаш? Вашата задача е да изберете правилния отговор за всеки пример. 510 – 390 474 348 + 168 623 703 – 229 516 328 + 295 143 425 + 282 120 649 + 180 820

6 слайд

Състезателна игра. Това включва състезания, викторини, имитации на телевизионни състезания и др. Тези игри могат да се играят както в класната стая, така и в извънкласни дейности. Игра-обявител. - Прочетете текста, стихотворението, както говорителят чете по телевизията. (Опитвайки се да надникнете в текста възможно най-малко, погледнете в камерата с очите си)

7 слайд

Ролеви игри. Играта "Теремок" Цел: да знаете характеристиките на звуците, да се научите да четете срички. В кулата живеят само гласни. Съгласните чукат на гласните в кулата и искат разрешение да влязат. Те ги допускат само когато съгласната правилно разказва за себе си. След това се чете сричковият синтез. В процеса на игри децата не само се запознават с нови звуци, но и учат изразителна реч, правилно произношение.

8 слайд

Образователни игри за пътуване. В предлаганата игра учениците могат да правят „пътешествия” до континентите, до различни географски зони, климатични зони и др. В играта може да се съобщи нова за учениците информация и да се проверят съществуващите знания. Игра-пътешествие обикновено се провежда след изучаване на тема или няколко теми от раздел, за да се определи нивото на знания на учениците. За всяка "станция" се поставят маркировки.

9 слайд

За да се подобри академичното представяне и да се активира умствената дейност, всяко дете трябва да вземе активно участие в урока. В часовете по математика активно използвам пръчици за броене и геометричен материал. С тяхна помощ изучаваме състава на числата, събиране, изваждане, деление, умножение.

10 слайд

11 слайд

С помощта на геометричен материал можете да проверите знанията на учениците. Всяко дете има комплект геометрични форми: квадрати и триъгълници. Поставям задачата: назовавам примери и отговори. Ако отговорът е верен, очертайте квадрат, ако не, триъгълник. Например 5x5=25 - очертайте квадрат, 3x3=10 - оформете триъгълник. Правя примери, за да е лесно да ги проверите. След 3-4 минути всички ученици имат оценки. 5x6=30 4x7=30 6x9=54 7x3=18 4x5=20 6x3=18

12 слайд

Важно е представянето на нов материал да е интересно за всички деца и да е насочено към активиране на тяхната умствена дейност. Например, когато изучавате такава част от думата като префикс, пред всяко дете на масата има набор от 9 префикса: in-, for-, about-, from-, on-, to-, over -, s-, re- и 9 карти с думата -hod-, която е коренът на думата. Децата са изправени пред задачата да добавят еднокоренни думи с помощта на предложените представки.

състояние образователна институциявисше професионално образование

« Белгород Държавен университет»

Клон Стари Оскол

(SOF B ЕлГУ)

Катедра по психолого-педагогически дисциплини

КУРСОВА РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИЯ

АКТИВИРАНЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ

Изпълнено: Литвинюк

Алеся Игоревна,

ученик 140(в) - зо група

специалност "Педагогика и методика на началното обучение"

Научен ръководител :

Кандидат на педиатричните науки, доцент Бурая Л.В.

Стари Оскол - 2008 г

ВЪВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………..3

аз . ПОЗНАВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ НА МАЛКИТЕ УЧЕНИЦИ ……………………………………………...…………..…6

1. 1. Разкриване на същността на понятието "когнитивна дейност"

в психолого-педагогическата литература…………………………..6

1. 2. Характеристики на умственото развитие на децата в начална училищна възраст…………………………………………………..8

II. АКТИВИЗАЦИЯ НА ПОЗНАВАТЕЛНИТЕ ДЕЙНОСТИ В ПЪРВИ УЧИЛИЩЕН СТОП …………………………………………………… ..21

2.1. Проблемът за активиране на познавателната дейност на учениците в психологическата и педагогическата наука………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………

2.2. Проблемната ситуация като средство за активиране на познавателната дейност на по-младите ученици……………………………..33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………...48

БИБЛИОГРАФИЯ ………………………………………………49

Б Е Д Е Н И Е

Проблемът за подобряване на познавателната дейност на учениците днес става все по-важен. Тази тема е обект на много изследвания в педагогиката и психологията. И това е естествено, т.к. Обучението е водеща дейност на учениците, в хода на която се решават основните задачи, поставени пред училището: да се подготви по-младото поколение за живот, за активно участие в научния, техническия и социалния процес. Добре известно е, че ефективното обучение е в пряка зависимост от нивото на активност на учениците в този процес. В момента дидактичните психолози се опитват да намерят най-ефективните методи на преподаване, за да засилят и развият познавателния интерес на учениците към съдържанието на обучението. В тази връзка много въпроси са свързани с използването на дидактически игри в класната стая.

Проблемът за активиране на познавателната дейност на по-младите ученици е разработен в трудовете на изтъкнати учени, учители и методисти: E.V. Бондаревская, Л.С. Виготски, О.С. Газман, Т.К. Жикалкина, А.К. Макарова, А.Б. Орлова, Л.М. Фридман, С.В. Кутасова, Т.Б. Иванова, Н. И. Пирогов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернишевски, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушински и много други

В тази статия се прави опит да се разгледа и проучи активирането на познавателната дейност на по-младите ученици чрез използването на дидактически игри.

Така установихме обективно съществуващото противоречиемежду необходимостта от засилване на познавателната активност на по-младите ученици в процеса на обучение и липсата на научни и методически разработки, образователни технологии, които стимулират проявата на естествената активност на учениците да реализират наклонностите на познавателната дейност и способности.

За да се разреши противоречието, е необходимо ясно познаване на психологическите и педагогически основи и методи за формиране на умения за активиране на познавателната дейност на учениците от началното училище.

Разкритото противоречие даде основание да се формулира изследователски проблем:какви са психологическите условия за организиране на активирането на познавателната дейност.

Цел на изследването:разглеждане на активирането на познавателната дейност на по-младите ученици

Предмет изследване:познавателна дейност на по-младите ученици.

Вещ изследване:активиране на познавателната дейност на по-младите ученици като условие за успех на обучението.

В съответствие с проблема, обекта, предмета и целта на изследването, следното задачи :

1. Да се ​​разкрие същността на понятието "познавателна дейност" в психологическата и педагогическата литература.

2. Помислете за възрастовите характеристики на дете в начална училищна възраст.

3. Да се ​​анализират проблемите на активирането на познавателната дейност в съвременната психологическа и педагогическа литература.

Като изследователски хипотезибеше предложено когнитивната дейност на по-младите ученици да се активира при следните условия: като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст, успехът от използването на различни технологии за развитие в училище на първи етап и създаване на специална когнитивна среда. в обучението.

Методическа основаизследваниясъставят разпоредбите на педагогиката и психологията върху влиянието на активирането на познавателната дейност на учениците и активността на личността на ученика в процеса на развитие върху процеса на обучение и развитие на децата.

Методи и изследователска база.За решаване на поставените задачи и проверка на първоначалните положения беше използвана комбинация от следните методи: изследване и теоретичен анализ на психологическото, педагогическото, педагогическото наблюдение; разговори с ученици и начални учители; педагогическо моделиране; методи за самооценка и партньорска проверка; проучване на приоритетните национални проекти "Образование", "Здравеопазване", Националната доктрина за образованието, Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.

Изследователски методи:анализ на чуждестранни и местни литературни източници и синтез на получената информация въз основа на целта и задачите на изследването; провеждане на формиращо експериментално изследване.

Теоретично и практическо значение на изследването:

Теоретичният материал, представен в работата, може да бъде полезен на училищните психолози, учителите и всички, които работят и имат отношение към психологическата служба в системата на образованието.

Практическо значениеизследването се определя от възможността за използване от психолог, учител или родители на образователни и методически препоръки за допълване на съдържанието и актуализиране на методите и техниките за повишаване на познавателната дейност на по-младите ученици като условие за успех на обучението.

Структурата на курсовата работасе определя от логиката на изследването и поставените задачи. Състои се от въведение, две глави, заключение и библиография. Списъкът с литература се състои от 68 източника. Курсовата работа включва 54 страници.

Във въведениетообосновава се актуалността на изследователската тема, дефинират се обектът, предметът, целта, задачите, хипотезата, методологията и методите, показва се нейната научна новост, теоретична и практическа значимост.

В първа глава"Когнитивна дейност на по-младите ученици" анализ на текущото състояние на проблема; разкриват се критериите и нивата на процеса на активиране на когнитивната дейност, свързани с възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст.

Във втората глава„Активиране на познавателната дейност в училище от първи етап“ се разкрива проблемът за проблема за активирането на познавателната дейност на учениците в психологическата и педагогическата наука и същността на проблемната ситуация като средство за активиране на познавателната дейност на учениците. разкриват се по-малки ученици.

В арестаобобщени са резултатите от изследването, представени са неговите основни изводи, потвърждаващи хипотезата и изложените за защита положения.

аз . ПОЗНАВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ НА ПО-МЛАДКИ УЧИЛИЩНИЦИ.

1.1. Разкриване на същността на понятието "познавателна дейност"

в психологическата и педагогическата литература.

Т. Хобс изложи справедливо изискване, че всяко изследване трябва да започне с дефинирането на определенията. И така, нека се опитаме да дефинираме какво се има предвид, когато се говори за дейност.

Като начало даваме различни дефиниции на понятието „дейност“, които се срещат в психологическата и педагогическата литература.

И така, Немов Р. С. Дефинира дейността като „специфичен вид човешка дейност, насочена към познаване и творческа трансформация на света около себе си, включително себе си и условията на своето съществуване“ (37).

Изследователят Зимняя И.А. от своя страна под дейност той разбира „динамична система от взаимодействия на субекта със света, по време на която се осъществява възникването и въплъщението на мисловен образ в обекта и осъществяването на опосредстваните от него отношения на субекта в обективната реалност. ” (18).

Дейността е и активно отношение към заобикалящата действителност, изразяващо се във въздействие върху нея.

В дейността човек създава предмети на материалната и духовната култура, трансформира своите способности, съхранява и подобрява природата, изгражда обществото, създава нещо, което без неговата дейност не би съществувало в природата. Творческият характер на човешката дейност се проявява в това, че благодарение на нея той излиза извън пределите на естествените си ограничения, т.е. надхвърля собствените си хипотетични възможности. В резултат на продуктивния, творчески характер на своята дейност човекът е създал знакови системи, средства за въздействие върху себе си и природата. Използвайки тези инструменти, той изгражда модерно общество, градове, машини, с тяхна помощ произвежда нови потребителски продукти, материална и духовна култура и в крайна сметка трансформира себе си. „Историческият прогрес, настъпил през последните няколко десетки хиляди години, дължи своя произход именно на дейността, а не на подобряването на биологичната природа на хората“ (23).

По този начин учебните дейности включват различни действия: запис на лекции, четене на книги, решаване на проблеми и др. В действието се вижда и целта, средствата, резултатът. Например целта на плевенето е да се създадат условия за растеж на културните растения (30).

И така, обобщавайки горното, можем да заключим, че дейността е вътрешна (умствена) и външна (физическа) дейност на човек, регулирана от съзнателна цел.

1. 2. Особености на умственото развитие на децата в начална училищна възраст.

В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие, но преди да се използват съществуващите резерви за развитие, е необходимо да се даде качествена характеристика на психичните процеси на дадена възраст.

СРЕЩУ. Мухина смята, че възприятието на 6-7-годишна възраст губи афективния си първоначален характер: перцептивните и емоционалните процеси се диференцират. Възприятието става осмислено, целенасочено, анализиращо. В него се разграничават произволни действия - наблюдение, оглед, обиск. Речта оказва значително влияние върху развитието на възприятието по това време, така че детето започва активно да използва имената на качества, признаци, състояния на различни обекти и връзките между тях. Специално организираното възприятие допринася за по-доброто разбиране на проявленията.

В предучилищна възраст вниманието е неволно. Състоянието на повишено внимание, както В.С. Мухина, се свързва с ориентацията във външната среда, с емоционалното отношение към нея, докато характеристиките на съдържанието на външните впечатления, които осигуряват такова увеличение, се променят с възрастта. (35)

Изследователите отдават повратната точка в развитието на вниманието на факта, че за първи път децата започват съзнателно да контролират вниманието си, като го насочват и задържат върху определени обекти.

По този начин възможностите за развитие на произволно внимание до 6-7-годишна възраст вече са големи. Това се улеснява от подобряването на функцията за планиране на речта, която според V.S. Mukhina е универсално средство за организиране на вниманието. Речта дава възможност да се подчертаят устно предварително обекти, които са значими за конкретна задача, да се организира вниманието, като се вземе предвид естеството на предстоящата дейност (35).

Възрастовите модели също се отбелязват в процеса на развитие на паметта. Както отбелязва П.П. Блонски (4), А.А. Смирнов (54), паметта в по-стара предучилищна възраст е неволна. Детето запомня по-добре това, което го интересува най-много, оставя най-голямо впечатление. Така, както отбелязват психолозите, количеството записан материал се определя и от емоционалното отношение към даден обект или явление. В сравнение с по-младата и средната предучилищна възраст, както A.A. Смирнов, ролята на неволното запаметяване при 7-годишни деца е донякъде намалена, докато силата на запаметяването се увеличава (54).

Едно от основните постижения на по-възрастното предучилищно дете е развитието на неволно запаметяване. Важна особеност на тази възраст, както отбелязва Д. Б. Елконин, е фактът, че на дете на 6-7 години може да се постави цел, насочена към запаметяване на определен материал. Наличието на такава възможност е свързано с това, както отбелязват психолозите, че детето започва да използва различни трикове, специално създаден за подобряване на ефективността на запаметяването: повторение, семантично и асоциативно свързване на материала (56)

Така до 6-7-годишна възраст структурата на паметта претърпява значителни промени, свързани с развитието на произволни форми на запаметяване и припомняне. Неволната памет, която не е свързана с активно отношение към текущата дейност, е по-малко продуктивна, въпреки че като цяло тази форма на памет запазва водещата си позиция.

В предучилищна възраст възприятието и мисленето са тясно свързани помежду си, което показва визуално-образно мислене, което е най-характерно за тази възраст (44).

Според E.E. Кравцова, любопитството на детето е постоянно насочено към познаването на света около него и изграждането на собствена картина на този свят. Детето, играейки, експериментира, опитва се да установи причинно-следствени връзки и зависимости.

Той е принуден да оперира със знания и когато възникнат проблеми, детето се опитва да ги реши, наистина се опитва и опитва, но може и да решава проблеми наум. Детето си представя реална ситуация и като че ли действа с нея във въображението си (24).

По този начин визуално-фигуративното мислене е основният тип мислене в началната училищна възраст.

В своите изследвания Л.С. Виготски посочва, че мисленето на детето в началото на училищното обучение се характеризира с егоцентризъм, специална умствена позиция, дължаща се на липсата на знания, необходими за правилното решаване на определени проблемни ситуации. Така че самото дете не открива в личния си опит знания за запазването на такива свойства на обекти като дължина, обем, тегло и други (10).

Блонски П.П. показа, че на възраст 5 - 6 години има интензивно развитие на умения и способности, които допринасят за изучаването на децата външна среда, анализ на свойствата на обектите, въздействие върху тях с цел промяна. Това ниво на умствено развитие, тоест визуално - ефективно мислене, е като че ли подготвително. Той допринася за натрупването на факти, информация за света, създаване на основа за формиране на идеи и концепции. В процеса на визуално-ефективното мислене се проявяват предпоставките за формиране на визуално-образно мислене, които се характеризират с факта, че решаването на проблемната ситуация се извършва от детето с помощта на идеи, без да се използват на практически действия (4).

Психолозите характеризират края на предучилищния период с преобладаването на визуално-образното мислене или визуално-схематичното мислене. Отражение на постигането на това ниво на умствено развитие от детето е схематизмът на детската рисунка, способността да се използват схематични изображения при решаване на проблеми.

Психолозите отбелязват, че визуално-фигуративното мислене е основата за формирането на логическо мислене, свързано с използването и трансформирането на понятия.

Така до 6-7-годишна възраст детето може да подходи към решаването на проблемна ситуация по три начина: използвайки визуално-ефективно, визуално-фигуративно и логическо мислене (35).

S.D. Рубинщайн (47), Д.Б. Елконин (63) твърдят, че старшата предучилищна възраст трябва да се разглежда само като период, в който трябва да започне интензивното формиране на логическото мислене, като че ли определяйки по този начин непосредствената перспектива за умствено развитие.

В проучванията на Н.Г. Салмина показва, че децата на 6-7 години владеят всички форми на устна реч, присъщи на възрастен. Те имат подробни съобщения - монолози, разкази, диалогичната реч се развива в общуването с връстниците, включително инструкции, оценка, координация игрова дейност (49).

Използването на нови форми на речта, преходът към подробни изказвания се дължат на новите задачи на комуникацията, които са изправени пред детето през този период. Благодарение на комуникацията, наречена от M.I. Lisina извънситуационна когнитивна, речникът се увеличава, правилните граматически конструкции се асимилират. Диалозите стават по-сложни и смислени; детето се научава да задава въпроси на абстрактни теми, по пътя към разсъждението, мислейки на глас (29).

Натрупването в предучилищна възраст на голям опит от практически действия, достатъчно ниво на развитие на възприятие, памет, мислене, повишават чувството на самочувствие на детето. Това се изразява в поставянето на все по-разнообразни и сложни цели, постигането на които се улеснява от развитието на волевата регулация на поведението (38).

Както показват проучванията на В. И. Селиванов, дете на 6-7 години може да се стреми към далечна цел, като същевременно поддържа значителен волев стрес за доста дълго време (51).

Според А. К. Маркова (32 г.), А.Б. Орлова (43), Л.М. Фридман (58 г.), на тази възраст настъпват промени в мотивационната сфера на детето: формира се система от подчинени мотиви, даващи обща насока на поведението на детето. Възприемането на най-значимия мотив в момента е основата, която позволява на детето да върви към планираната цел, игнорирайки ситуативно възникващите желания.

Както П.П. Блонски, в ранна училищна възраст се наблюдава интензивно развитие на когнитивната мотивация: пряката впечатлителност на детето намалява, в същото време детето става по-активно в търсенето на нова информация.(4)

Според A.V. Запорожец, Я.З. Неверович, важна роля принадлежи на ролевата игра, която е школа от социални норми, с усвояването на които поведението на детето се изгражда въз основа на определено емоционално отношение към другите или в зависимост от естеството на очакваната реакция . Детето смята възрастния за носител на норми и правила, но при определени условия той сам може да играе тази роля. В същото време се увеличава неговата активност по отношение на спазването на приетите норми (16).

Постепенно по-възрастното дете в предучилищна възраст научава моралните оценки, започва да взема предвид от тази гледна точка оценката на възрастния. Е.В. Субботински смята, че поради интернализацията на правилата на поведение, детето започва да изпитва нарушение на тези правила, дори в отсъствието на възрастен (55).

Най-често емоционалното напрежение, според К. Н. Гуревич, засяга:

Върху психомоториката на детето (82% от децата, изложени на това въздействие),

На неговата сила на волята (80%),

При говорни нарушения (67%),

За намаляване на ефективността на запаметяването (37%).

Следователно емоционалната стабилност е най-важното условие за нормалната учебна дейност на децата.

Обобщавайки характеристиките на развитието на дете на 6-7 години, можем да заключим, че на този възрастов етап децата се различават:

достатъчно високо ниво на умствено развитие, включително разчленено възприятие, обобщени норми на мислене, семантично запаметяване;

Детето развива определен обем знания и умения, интензивно развива произволна форма на памет, мислене, въз основа на която можете да насърчите детето да слуша, обмисля, запомня, анализира;

поведението му се характеризира с наличието на формирана сфера от мотиви и интереси, вътрешен план за действие, способност за доста адекватна оценка на резултатите от собствената си дейност и неговите възможности;

особености на развитието на речта (14).

Началната училищна възраст обхваща периода от живота от 6 до 11 години (1-4 клас) и се определя от най-важното обстоятелство в живота на детето – постъпването му в училище. Тази възраст се нарича "пик" на детството.

„По това време има интензивно биологично развитие на тялото на детето“ (централно и вегетативно нервни системи, костни и мускулни системи, дейности вътрешни органи). През този период се увеличава подвижността на нервните процеси, преобладават процесите на възбуждане и това определя такива характеристикипо-малки ученици, като повишена емоционална възбудимост и безпокойство. Трансформациите предизвикват големи промени в психичния живот на детето. Формирането на произвола (планиране, изпълнение на програми за действие и контрол) е поставено в центъра на умственото развитие.

Постъпването на детето в училище поражда не само прехвърляне на когнитивните процеси на по-високо ниво на развитие, но и възникване на нови условия за личностно развитие на детето (46).

Психолозите отбелязват, че образователната дейност става водеща в този момент, но игрите, труда и други видове дейности влияят върху формирането на неговата личност. „Преподаването за него (детето) е значима дейност. В училище той придобива не само нови знания и умения, но и определен социален статус. Интересите, ценностите на детето, целият му начин на живот се променят” (17).

Постъпването в училище е такова събитие в живота на детето, при което два определящи мотива на неговото поведение задължително влизат в конфликт: мотивът на желанието („искам“) и мотивът на задължението („трябва“). Ако мотивът на желанието винаги идва от самото дете, то мотивът на задължението по-често се инициира от възрастните (12).

Дете, постъпило в училище, става изключително зависимо от мненията, оценките и отношението на хората около него. Осъзнаването на критични забележки по негов адрес се отразява на неговото благосъстояние и води до промяна в самочувствието. Ако преди училище някои индивидуални характеристики на детето не можеха да попречат на естественото му развитие, бяха приети и взети предвид от възрастните, тогава в училище има стандартизация на условията на живот, в резултат на което емоционалните и поведенческите отклонения на личностните черти стават особено забележимо. На първо място се проявява свръхвъзбудимост, свръхчувствителност, лош самоконтрол, неразбиране на нормите и правилата на възрастните.

Детето започва да заема ново място и вътре семейни отношения: „той е ученик, той е отговорен човек, с него се съветват и се съобразяват“ (17).

Зависимостта на по-малкия ученик нараства все повече и повече не само от мнението на възрастните (родители и учители), но и от мнението на техните връстници. Това води до факта, че той започва да изпитва страхове от специален вид, както отбелязва Н.А. Менчинская, „ако в предучилищна възраст преобладават страховете, дължащи се на инстинкта за самосъхранение, то в началната училищна възраст социалните страхове преобладават като заплаха за благополучието на индивида в контекста на неговите отношения с други хора“ (34). .

В повечето случаи детето се адаптира към нова житейска ситуация и различни форми на защитно поведение му помагат в това. В новите взаимоотношения с възрастни и връстници детето продължава да развива рефлексия за себе си и другите, тоест интелектуалната и личностна рефлексия се превръщат в неоплазма.

Началната училищна възраст е класическо време за формиране на морални идеи и правила. Разбира се, ранното детство също носи значителен принос към моралния свят на детето, но отпечатъкът на „правилата“ и „законите“, които трябва да се следват, идеята за „норма“, „задължение“ - всички тези типични черти на моралната психология се определят и формализират именно в по-младите години.училищна възраст. „Детето е типично „послушно” на тези години, приема различни правила и закони с интерес и ентусиазъм в душата си. Той не е в състояние да формира свои собствени морални представи и се стреми точно да разбере какво „трябва“ да се направи, наслаждавайки се на приспособяването“ (8).

Трябва да се отбележи, че по-младите ученици се характеризират с повишено внимание към моралната страна на действията на другите, желанието да се даде морална оценка на акта. Заимствайки критерии за морална оценка от възрастните, по-малките ученици започват активно да изискват подходящо поведение от другите деца.

На тази възраст има такова явление като морален ригоризъм на децата. По-младите ученици съдят за моралната страна на дадена постъпка не по мотива, който е труден за разбиране, а по резултата. Следователно действие, продиктувано от морален мотив (например да помогнеш на майка си), но завършило неуспешно (счупена чиния), се счита от тях за лошо.

Усвояването на нормите на поведение, разработени от обществото, позволява на детето постепенно да ги превърне в свои собствени, вътрешни изисквания към себе си (31).

Включени в образователни дейности, под ръководството на учител, децата започват да усвояват съдържанието на основните форми на човешката култура (наука, изкуство, морал) и се учат да действат в съответствие с традициите и новите социални очаквания на хората. Именно на тази възраст детето за първи път ясно започва да осъзнава връзката между него и другите, да разбира социалните мотиви на поведение, моралните оценки, значението на конфликтните ситуации, т.е. постепенно навлиза в съзнателната фаза на формиране на личността.

С идването на училище емоционалната сфера на детето се променя. От една страна, по-младите ученици, особено първокласниците, запазват до голяма степен свойството, характерно за децата в предучилищна възраст, да реагират бурно на отделни събития и ситуации, които ги засягат. Децата са чувствителни към влиянието на заобикалящите ги условия на живот, впечатлителни и емоционално отзивчиви. Те възприемат преди всичко тези обекти или свойства на обекти, които предизвикват пряка емоционална реакция, емоционално отношение. Визуално, ярко, живо се възприема най-добре от всички. От друга страна, ходенето на училище поражда нови, специфични емоционални преживявания, т.к свободата на предучилищната възраст се заменя със зависимост и подчинение на новите правила на живот (24).

Нуждите на по-малкия ученик също се променят. Доминиращите потребности в началната училищна възраст са потребността от уважение и уважение, т.е. признаване на компетентността на детето, постигане на успех в определен вид дейност и одобрение както от връстници, така и от възрастни (родители, учители и други референтни лица). Така на 6-годишна възраст се изостря потребността от познаване на външния свят и неговите обекти, „значещи за обществото“. Според изследването на M. I. Lisina в началната училищна възраст се развива нуждата от признание от други хора. Като цяло по-младите ученици изпитват потребност да „осъществят себе си като субект, присъединявайки се към социалните аспекти на живота, не просто на ниво разбиране, а като трансформатори“ (29). Един от основните критерии за оценка на себе си и на другите хора са моралните и психологически характеристики на индивида.

Следователно можем да заключим, че доминиращите потребности на дете в начална училищна възраст са потребностите от социална активност и себереализация като субект на социални отношения.

ИЗВОДИ ПО ПЪРВА ГЛАВА

И така, обобщавайки гореизложеното, през първите четири години от училище се формират много основни черти на личността и детето става пълноправен участник в социалните отношения. Така виждаме, че в когнитивния план детето достига много високо ниво на развитие още в начална училищна възраст, което осигурява свободното усвояване на училищната програма.

В допълнение към развитието на когнитивните процеси: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене и реч, психологическата готовност за училище включва формирани личностни характеристики. С постъпването си в училище детето трябва да развие самоконтрол, трудови умения, способност за общуване с хора и ролеви игри. За да бъде детето готово за учене и усвояване на знания, е необходимо всяка от тези характеристики да е достатъчно развита у него.

Високите изисквания на живота към организацията на възпитанието и образованието засилват търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с психологически особеностидете. Следователно проблемът за активиране на познавателната дейност на учениците от началното училище е от особено значение, тъй като успехът на последващото обучение на децата в училище зависи от неговото решаване.

II. АКТИВИЗАЦИЯ НА ПОЗНАВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ В ПЪРВИ УЧИЛИЩЕН СТОП.

2. 1. Проблемът за подобряване на познавателната дейност на учениците в психологическата и педагогическата наука.

Познавателната дейност е една от водещите форми на дейност на детето, която провокира учене, основано на познавателен ентусиазъм.

Следователно активирането на познавателната дейност на учениците е неразделна част от усъвършенстването на методите на обучение (преподаване и учене). Широкото понятие за дейност на ученика има философски, социални, психологически и други аспекти. (Аристотел, Е. И. Монозон, И. Ф. Харламов и др.) Разгледано в психологически и педагогически аспект, това понятие се свързва с целите на образованието (46).

Чрез целите за организиране на активни учебни дейности на учениците, той влияе върху всички останали компоненти на методическата система и техните взаимовръзки.

Анализът на понятията за дейността на учениците в процеса на обучение включва изучаването на такива психологически и педагогически модели като формирането на потребност от изследване, създаването на положителна емоционална атмосфера на учене, благоприятна за добро напрежениеумствена и физическа сила на учениците (58).

Идеята за активиране на ученето има дълга история. Още в древността е било ясно, че умствената дейност допринася за по-добро запаметяване, по-дълбоко вникване в същността на предмети, действия и явления. Определени философски възгледи лежат в основата на ревността за стимулиране на интелектуалната дейност. Поставянето на проблемни въпроси на събеседника и неговите трудности при намирането на отговори на тях бяха характерни за дискусиите на Сократ, същата техника беше известна в училището на Питагор.

Един от първите привърженици на активното преподаване е известният чешки учен Я. А. Коменски. Неговата "Велика дидактика" съдържа указания за необходимостта да се "разпали в момчето жажда за знания и пламенна ревност за учене", тя е насочена срещу словесно-догматично обучение, което учи децата да "мислят с чужд ум" (22). ).

Идеята за активиране на обучението с помощта на визуализация, метод на наблюдение, обобщение и независими заключения в началото на 19 век е разработена от швейцарския учен И. Г. Песталоцци (45).

Френският философ Ж. Ж. Русо се бори за развитието на умствените способности на детето и въвеждането на изследователски подход в обучението (45)

„Направете детето си, пише той, внимателно към природните явления.

Задавайте въпроси, които то може да разбере и го оставете да ги разреши. Нека разбере не поради това, което казахте, а защото той сам разбра” (45). С тези думи Русо правилно изразява идеята за учене на надценено ниво на трудност, но като се вземе предвид достъпността, идеята за самостоятелно решаване на сложни въпроси от ученика.

Тази идея за активиране на ученето с помощта на независимо решение на сложни проблеми от ученика е доразвита в трудовете на Ф. К. Дистервег. Той твърди, че само този метод на обучение е добър, който го активира само за запаметяване на изучавания материал (45). Това, което човек не е придобил по метода на собствената си независимост, не е негово.

Усъвършенстване на принципите в ученията на F.A.Disterweg (46), който създава дидактическа система, насочена към развитие на умствените способности на учениците. Като привърженик на активното учене, той изложи идеята за когнитивната независимост на учениците. „Учениците трябва – пише
К. Д. Ушински - да предаде "не само това или онова знание, но и да допринесе, без помощта на други, без учител, да получи най-новите знания" (46).

Прогресивните руски методисти разчитаха на учението на К. Д. Ушински, който се бореше срещу догматичните и схоластични методи на преподаване, които изчакваха формализма в знанията на учениците и не развиваха умствените способности.

През втората половина на 19 век английският учител Армстронг критикува схоластичните методи на преподаване, който въвежда в обучението по химия „евристичния метод“, който развива умствените способности на учениците, чрез експериментален метод. Същността му беше, че ученикът се поставя в позицията на изследовател, когато вместо учителят да представя фактите и заключенията на науката, ученикът сам ги получава и прави необходимите заключения (45).

В търсене на най-новите активни методи на преподаване голям успех постигна руският методолог по естествени науки А. Я. Герд, който формулира основните положения на обучението за развитие. Той доста пълно изрази същността на процеса на себепридобиване най-новите знания, твърдейки, че ако ученикът сам се наблюдава и сравнява, тогава „знанието му е по-ясно, по-определено и съставлява негова собственост, придобито от него и следователно ценно“ (45).

Разработването на методи за активно обучение се извършва и от руски учители от 20-те години: В. З. Половцев, С. Т. Шацки, Г. Т. Ягодовски и др. Изследвайки работата на руските учители от 20-те години, A.B. Орлов стига до извода, че по това време е направен само слаб опит да се създаде дидактическа система на проблемно обучение и съответните възгледи нямат необходимата епистемологична, социологическа, психологическа и практическа основа (43).

От втората половина на 50-те години руската дидактика повдига въпроса за необходимостта от интензификация на образователния процес по нов и по-остър начин.

Определени успехи постигна В. Окон, известен полски учител. В книгата „Основата на проблемно-базираното обучение“ той изучава основите на възникването на проблемни ситуации върху материала на различни предмети. Заедно с I.Kupisevech V.Okon доказва предимството на обучението по метода на решаване на проблеми за развитието на умствените способности на учениците (42). От началото на 60-те години на миналия век упорито се развива идеята за необходимостта от използване на постиженията на педагогиката от 20-те години на миналия век, и по-специално за укрепване на ролята на изследователския метод в преподаването не само на природни, но и на хуманитарни предмети.

През втората половина на 60-те и началото на 70-те години в руската педагогика и педагогическата психология идеята за проблемното обучение започва да се развива по-широко. На отделните му аспекти са посветени редица статии, сборници, докторски дисертации. Те виждат същността на проблемното обучение във факта, че ученикът, под ръководството на учител, възприема роля в решаването на най-новите за него познавателни и практически проблеми в определена система. В това определение ученикът ги решава предимно без помощта на други (под ръководството на учителя или с негова помощ (42).

Силно се залага на активен подход при провеждане на учебния процес.

В развитието на теорията за проблемното обучение определени заслуги имат учителите в Полша, Германия и Чехословакия. Полският учител J. Bartecki експериментално доказва ефективността на проблемното обучение в комбинация с упражнения на учениците в груповата форма на знания.

Основното несъответствие, което определя същността на формирането на личността, е дейността, нейното място в обществения живот, нейното влияние върху развитието на новите поколения, нейната роля в онтогенезата.

Проблемът за дейността - една от основните научни абстракции на философията, учението като цяло. Това е предмет на изучаване на всички науки за човека и обществото, тъй като дейността е източникът на появата на човек, основата на целия му живот, формирането му като личност. Свойството активност, както казват философите, е неизчерпаемо. Нереалистично е да се замени с някаква програма, някаква специална конструкция (27).

Изследователите подчертават характеристиките на такива дейности: целеполагане, обективност, смисленост, трансформиращ характер. Тези характеристики представляват същността на всеки вид дейност.

Така социалната теория на дейността създава възможност за изграждане на теория на дейността в педагогиката. Трябва обаче да се отбележи, че в проучвания (27), проведени на идеално ниво, този процес не е отразен.

Обръщайки се към въпроса за ролята на дейността в развитието на ученика, трябва да разберем в каква дейност се осъществява по-интензивното му развитие като личност.

Следователно има различни гледни точки по въпроса. Преди десетилетие на практика беше общоприето, че генетично по-ранната форма на развитие на детето е играта, след това ученето и след това работата (27). За всяка възраст беше обособена водеща дейност, в предучилищна – игра, в училищна – обучение.

Но през последното десетилетие това единомислие е нарушено, което е резултат от промяната в условията на живот, събитията от новото време и развитието на научната мисъл (27).

За педагогиката проблемът за дейността служи като основа за формирането на обществена личност. Извън дейността е нереалистично да се решават проблемите на учебния процес.

Научно-теоретичното развитие на тази трудност на педагогиката и психологията може да бъде основа за много психологически и педагогически изследвания и практически дейности на учители и възпитатели.

За педагогическия процес и най-важното за изграждането на теория на дейността в педагогиката са важни разпоредбите за обществената същност на човека, неговата активна роля, за трансформиращата, променяща света дейност на хората, тъй като формираната личност в този процес също се характеризира не само с това, което прави, но и как тя го прави (59).

Тази концепция намира своя израз проблем съвместни дейности, което е много важно за педагогическия процес, тъй като именно в тази дейност се крие значението на индивидуалната дейност, внасяйки оригиналност в общата дейност, обогатяване в колективната дейност. Проблемът за комуникацията се разглежда като необходим фактор в човешката дейност. Човек, участващ в обществена дейност, благодарение на комуникацията, развива специални човешки характеристики: комуникация, самоорганизация, актуализиране на методи на действие.

Наличието на умения е абсолютно необходимо за извършване на дейността, без тях е невъзможно решаването на поставените задачи или извършването на съществени действия. Подобряването на уменията води до успех, а успехът, както е ясно, провокира необходимостта от продължаване на дейността, ентусиазъм за нея. Дейността завършва с резултат. Това е показател за развитието на знанията и уменията на индивида. Резултатът е свързан с оценката и самочувствието на индивида, нейния статус в екипа, сред близките.

Всичко това оставя голям отпечатък върху развитието на личността, нейните потребности, стремежи, нейните действия, умения и способности. Общоприето е, че субектът на дейност в образователния процес е учителят, тъй като именно той изгражда целия процес на дейност: поставя цели, организира учебни дейности за учениците, насърчава ги да действат, коригира тези действия и ръководи до крайния резултат (22). Но ако учителят непрекъснато строго контролира дейността на учениците, той никога няма да постигне целта да оформи личността на ученика, която е необходима на обществото.

Целта на дейността на учителя е да помогне на ученика съзнателно и целенасочено да извършва образователни дейности, да се ръководи от важни мотиви, да извършва самоорганизация, самонастройване на дейност. Сливането на дейностите на учителя и учениците, изпълнението на поставената цел с висок резултат осигуряват подобряване на учебния процес. Ето защо, без да губи собствената си водеща роля в педагогическия процес, учителят-възпитател трябва да помогне на ученика да стане субект на дейност (59).

В условията на образователна дейност е необходимо да се прави разлика между комуникацията учител-ученик, в която се проявява стилът на дейност на учителя, отношението на учениците към учителя и комуникацията между участниците в образователната дейност, което до голяма степен определя тона на образователния работа, ентусиазъм за съвременни дейности.

Учебно-познавателната дейност на учениците в училище е необходим етап от подготовката на младото поколение за живота. Това е дейност от особен тип, но структурно тя изразява единство с всяка друга дейност. Учебно-познавателната дейност е фокусът на образователната дейност върху познавателния ентусиазъм (13).

Нереалистично е да се надценява значението на познавателната дейност за цялостното развитие на ученика и формирането на неговата личност (21). Под влияние на когнитивната дейност се развиват всички процеси на съзнанието. Познанието изисква активна работа на мисълта и не само умствените действия, но и съвкупността от всички действия на съзнателната дейност.

Познавателната дейност допринася за подготовката на образовани хора, които отговарят на нуждите на обществото, решаването на проблемите на научно-техническия процес и развитието на духовните ценности на хората.

Процесът на когнитивна дейност изисква значителни разходи за умствена сила и стрес, това далеч не е възможно за всички, тъй като подготовката за изпълнение на интелектуални операции не винаги е достатъчна.

Следователно проблемът на асимилацията е не само придобиването на знания, но и процесът на дългосрочно (асимилация) постоянно внимание, напрягане на умствена сила и волеви усилия.

В процеса на обучение, в собствената си учебно-познавателна дейност ученикът не може да действа само като обект. Преподаването зависи изцяло от неговата активност, активна позиция и образователната дейност като цяло, ако е изградена на основата на междупредметни връзки между учителя и учениците, винаги дава по-плодотворни резултати. Следователно формирането на активна позиция на ученика в познанието е основната задача на целия образователен процес. Разрешаването му до голяма степен се дължи на когнитивен ентусиазъм (12).

Познавателна дейност, въоръжава със знания, умения, умения; допринася за възпитанието на мирогледа, моралните, идеологическите, политическите, естетическите качества на учениците; развива техните познавателни сили, личностни формации, активност, самостоятелност, познавателен ентусиазъм; разкрива и реализира потенциалните способности на учениците; въвежда в търсеща и творческа дейност (23).

Учебният процес се определя от желанието на учителите да активизират учебната дейност на учениците. Тъй като обучението, базирано на проблеми, активира учебния процес, то се идентифицира с активиране. Дефинициите за „активиране на ученето“, „активност на ученика“, „когнитивна активност на ученика“ често се различават (17).

Същността на активирането на обучението на ученика чрез проблемно базирано обучение не е обикновена умствена дейност и умствени операции за решаване на стереотипни училищни проблеми, а се състои в активиране на мисленето му, чрез създаване на проблемни ситуации, във формиране на познавателен ентусиазъм и моделиране на адекватни умствени действия към творчеството. Дейността на ученика в процеса на обучение е волево действие, активно състояние, което се характеризира с най-дълбок ентусиазъм за учене, повишена инициативност и когнитивна самостоятелност, упражняване на умствени и физически сили за постигане на когнитивната цел, поставена по време на обучението.

Същността на активната учебно-познавателна дейност се определя от следните компоненти: ентусиазъм за учене; инициативност; познавателна дейност.

Отбелязаните характеристики на активирането на образователната дейност на по-ниските класове позволяват да се посочат нейните основни насоки, като се вземе предвид изключителната роля на ентусиазма.

При организирането на активната учебна дейност на по-младите ученици е препоръчително да се отдели съответната посока като независима, а останалите направления се определят като условия за изпълнение на няколко компонента на активната учебна дейност на учениците.

Учебно-познавателната дейност е водеща в учебния процес.

Развитието на тази педагогическа трудност има дълга история, започвайки с ученията на древността и завършвайки със съвременните психологически и педагогически изследвания. Установено е, че ефективността на усвояването на учебния материал до голяма степен зависи от когнитивния ентусиазъм на учениците. Следователно, отчитането на познавателните интереси в образователната и познавателната дейност позволява да се подобри целият образователен и познавателен процес като целенасочено организирана дейност за възлагане на социално значими ценности, разработени от човечеството, на учениците (15).

Решаването на тази или онази трудност в урока допринася за формирането на мотива за дейност на учениците и активирането на тяхната познавателна дейност. Курсът по руски език в началното училище съдържа много голям обем знания от правописа, морфологията и синтаксиса. Всичко това не само трябва да се даде на децата в теоретична форма, но и да се изработят граматически умения и способности.

Можете да дадете целия материал готов: въведете правилата, дайте примери, но можете да използвате различен метод: дайте на учениците възможност да видят модела. За да постигнете това, трябва да научите децата да разбират целта, за която изпълняват тази или онази задача и какви резултати са успели да постигнат. Принципът за значимостта на образователната дейност за децата е от основно значение. По-конкретно, проблемната ситуация в урока позволява на ученика да почувства тази значимост. Учителят трябва да научи децата да следват, сравняват, правят изводи, а това от своя страна помага да се приведат учениците в способността да придобиват знания сами, а не да ги получават в завършен вид. За детето е трудно да обясни защо е необходима независима дейност в урока, тъй като резултатът от тази дейност не винаги е положителен. И отново на помощ ще дойде проблемна ситуация, която ще внесе ентусиазъм в самостоятелната дейност на учениците и ще бъде неизменен активиращ фактор. Но, участвайки в самостоятелни дейности в класната стая, учениците не отиват на „самостоятелно пътуване“. Учителят ненатрапчиво коригира техните дейности, така че принципът на научност да не се нарушава при получаване на знания.

Много често, когато поставя задача на учениците, учителят ги пита дали знаят нещо в тази област и дали ще могат да решат проблема без чужда помощ. Дори ако учениците недвусмислено отказват да вземат самостоятелни решения, учителят е длъжен да се опита да доведе учениците до заключение с помощта на логически въпроси, без да дава готови знания веднага (34).

Проблемната учебна ситуация позволява решаването на проблемите на учебната дейност, в която ученикът е органично включен като субект на дейност. Активността на работата се дължи на противоречието между спешната необходимост от въвеждане на креативни, продуктивни методи на обучение и недостатъчната неразработеност на методиката за тяхното използване в началното училище.

2. 2. Проблемна ситуация като средство за активиране на познавателната дейност на по-младите ученици.

Проблемната ситуация е интелектуално затруднение на човек, което възниква, когато той не знае как да обясни възникналото явление, факт, процес от реалността, не може да постигне целта чрез известния му метод на действие. Това насърчава човек да намери нов метод на обяснение или метод на действие. Проблемната ситуация е модел на продуктивна, когнитивна творческа дейност. Стимулира началото на мислене, активна, умствена дейност, която се осъществява в процеса на поставяне и решаване на проблем (53).

Когнитивната потребност възниква в човек, когато той не може да постигне целта с помощта на разпознаваеми за него методи на действие, знания. Тази ситуация се нарича проблемна. По-конкретно, проблемната ситуация помага да се предизвика познавателната потребност на ученика, да му се даде необходимата посока на мисълта и по този начин да се създадат вътрешни условия за усвояване на нов материал и да се осигури възможност за контрол от учителя.

Проблемната ситуация провокира мисловната активност на ученика в учебния процес.

Проблемната ситуация е централното звено в проблемното обучение, с помощта на което се събужда мисъл, познавателна потребност, активизира се мисленето, създават се условия за формиране на правилни обобщения.

Въпросът за ролята на проблемната ситуация започва да се разглежда преди всичко от психолозите във връзка със задачите за активиране на умствената дейност на учениците.

Така например ситуацията на ДН” е основното средство за активиране на познавателната дейност на учениците и управление на процеса на овладяване на най-новите знания.

Създаването на проблемни ситуации, които определят началния момент на мислене, е необходимо условие за организиране на учебния процес, което допринася за развитието на продуктивно, истинско мислене у децата, техните творчески способности.

Какво включва проблемната ситуация? Кои са основните му елементи? В ролята на един от основните компоненти на проблемната ситуация психолозите отделят неизвестното, което се разкрива в проблемна ситуация. Следователно, за да се създаде проблемна ситуация, отбелязва А. М. Матюшкин (33), е необходимо детето да бъде поставено пред необходимостта да изпълни такава задача, в която знанията, които трябва да бъдат усвоени, ще заемат мястото на неизвестното.

Вече фактът на сблъсък с трудността на невъзможността на предложената задача с помощта на съществуващите знания и методи поражда необходимостта от нови знания.

Тази потребност е основното условие за възникване на проблемна ситуация и един от основните й компоненти.

Като друг компонент на проблемната ситуация се откроява способността на ученика да анализира условията на поставената задача и да усвоява нови знания.

А. М. Матюшкин отбелязва: колкото повече възможности има ученикът, толкова по-обикновени неща могат да му бъдат представени в неизвестното. И съответно, колкото по-малки са тези способности, толкова по-рядко срещани случаи могат да бъдат разкрити от учениците при търсене на неизвестното в проблемна ситуация (33).

По този начин психологическата структура на проблемната ситуация включва следните три компонента: неизвестна постигната стойност или метод на действие, когнитивна потребност, която насърчава човек към интелектуална дейност, и интелектуалните способности на човека, включително неговите творчески способности и минал опит.

Психолозите са установили, че сърцевината на проблемните ситуации трябва да бъде някакво важно несъответствие, противоречие за човек. Противоречието е основната връзка в проблемните ситуации.

Проучванията показват, че самата проблемна ситуация създава определено емоционално (повдигане) настроение на учениците. При създаването на проблемни ситуации учителят трябва да намери и методи за овладяване на мотивите за учене, познавателния ентусиазъм на учениците от проблема. Когато се пробужда познавателен ентусиазъм, той може да бъде предварителен или едновременно със създаването на ситуация или самите два метода могат да служат като методи за създаване на проблемни ситуации.

Целта на активирането на учениците чрез проблемно обучение е да се повиши нивото на умствената дейност на ученика, да се научи не на отделни операции в произволен, спонтанно развиващ се ред, а в система от умствени действия, която е типична за решаване на нестереотипни задачи. задачи, изискващи въвеждане на творческа умствена дейност.

Постепенното овладяване на системата от творчески умствени действия от учениците ще доведе до промяна в свойствата на умствената дейност на ученика, ще развие специален тип мислене, което традиционно се нарича научно, критично, диалектическо мислене.

Развитието на този тип води до системно създаване на проблемни ситуации от учителя, развитие на уменията и способностите на учениците самостоятелно да поставят проблеми, да правят предложения, да обосновават хипотези и да ги потвърждават чрез въвеждане на предишни знания в комбинация с нови фактори, т.к. както и умения за проверка на правилността на решаването на проблема.

Ясно е, че за успешното усвояване на програмния материал от учениците процесът на концентрация е от немалко значение. Проучванията установяват три нива на внимание.

Според Б.Г. Ананиев първа стъпка - неволно внимание. На този етап ентусиазмът е емоционален, той изчезва заедно със ситуацията, която го е породила (3).

Втората стъпка е случайното внимание. Тя се основава на волеви усилия, фокусирани дейности върху необходимостта от изпълнение на задачата. Тук е заложен ентусиазмът, подчинен на волята на ученика и външните изисквания на учителя.

Третата стъпка е след случайно внимание. Това е напълно свързано с доста високо ниво на когнитивен ентусиазъм. Възниква ентусиазъм, ентусиазъм, желание да се проникне в причинно-следствените връзки, да се намерят по-икономични, оптимални решения.

Създаването на проблемна ситуация в урока допринася за развитието на паметта на учениците. Ако сравним два класа, единият от които работи с въвеждането на принципа на проблемното обучение, а в работата на другия този принцип не е използван, ще забележим, че обемът на паметта на учениците от първи клас е по-висок отколкото във втория. Предпоставката за това е, че принципите на проблемното обучение позволяват да се увеличи „на първо място“ мотивационната активност в процеса на общуване, което спомага за развитието на паметта.
Активността на мисленето и ентусиазмът на учениците по изучавания въпрос възниква в проблемна ситуация, дори ако учителят поставя и решава проблема. Но най-високото ниво на активност се постига, когато ученикът сам формира проблем във възникналата ситуация, излага предположение, доказва хипотеза, обосновава я и проверява правилността на решението на трудността (3).

Никакви трудности и методи на обучение не могат да служат като ефективно средство за активиране на учебния процес без разбиране на естеството на контрола в системата "ученик-учител". За да може ученикът съзнателно и дълбоко да усвои материала и в същото време да формира необходимите методи на познавателна дейност, трябва да има определена последователност от умствени действия на ученика. И за това дейността на ученика трябва да бъде организирана от учителя на всички етапи от обучението.

Учебният процес може да се контролира само ако ученикът владее следните методи и техники:

а) анализ на проблемната ситуация;

б) формулировка на проблемите;

в) анализ на трудност и догадки;

г) обосновка на хипотезата;

д) проверка на решението на задачи;

Психологическата наука е установила определена последователност от етапи на продуктивна човешка познавателна дейност в проблемна ситуация: проблемна ситуация, проблем, търсене на решения, решаване на проблем. В хода на теоретичното осмисляне на най-новите педагогически факти беше разкрита основната идея на проблемното обучение: знанията в значителна част от себе си не се предават на учениците в завършен вид, а се придобиват от тях в процеса на самостоятелна познавателна дейност в проблемна ситуация.

когнитивен ентусиазъм за учебен материалпредизвикана от проблемна ситуация не е еднаква за всички ученици. За да засили този ентусиазъм, учителят се стреми да превърне урока в надценено емоционално настроение, като използва специални методически методи за емоционално въздействие върху учениците преди или в процеса на създаване на проблемна ситуация. Въвеждането на части от новостите, емоционалното представяне на учебния материал от учителя са необходими методи за формиране на вътрешна мотивация (особено при изучаването на сложни теоретични въпроси) (2).

Разкриването на жизненоважното значение на образователните трудности се извършва въз основа на връзката на теоретичните въпроси с живота, с реалността, известна на учениците.

Ентусиазмът се повишава чрез създаване на проблемна ситуация.

Как възниква „проблемна ситуация“ в ученето? Дали възниква неволно или е създадено от учителя?

Подобни въпроси засягат самата „технология“ на организиране на проблемно-базирано обучение и верните отговори на тях са от голямо практическо значение.

Някои проблемни ситуации възникват в процеса на усвояване на учебен материал (според логиката на предмета), когато за ученика в този материал има нещо ново, все още неизвестно. С други думи, проблемната ситуация се генерира от образователна или практическа ситуация, която съдържа две групи части: данни (известни) и нови (неизвестни) елементи. Пример за такава проблемна ситуация в урока, в допълнение към плана, е ситуацията на трудност за учениците от 2 клас, когато се опитват да обяснят значението на думата "палисада". Учителят използва „спонтанната“ проблемна ситуация, за да засили познавателната активност на учениците. Възникването на проблемна ситуация, независимо от учителя, е напълно естествено явление от учебния процес.

Ситуации от този вид, без съмнение, активират умствената дейност, но тази активация е несистематична, тя е като че ли генерирана случайно в процеса на овладяване на предмета (14).

Останалите проблемни ситуации, които възникват в непроблемна ситуация и комуникация, са ситуации, дължащи се на характеристиките на комуникационния процес. По правило те са резултат от поставянето от учителя на проблемен въпрос или проблемна задача. В същото време учителят може дори да не обмисли психологическа същносттова явление. Въпросите и задачите могат да бъдат поставени с различна цел (да привлекат вниманието на ученика, да разберат дали той е усвоил представения по-рано материал и т.н.), но въпреки това те предизвикват проблемна ситуация.

Всички въпроси за активиране на познавателната дейност на ученика като основен елемент със сигурност имат в състава си въпрос, задача, задача, визуални изгледи и тяхната комбинация. Същността на активирането е, че при определени условия (ситуации) тези понятия са форма за изразяване на проблема. При активирането на познавателната дейност въпросите са почти от първостепенно значение, тъй като умствената дейност на учениците се стимулира от поставянето на въпроси. Формата въпрос-отговор на взаимодействие ученик-учител е използвана в древността (23).

Проблемният въпрос съдържа проблем, който все още не е разкрит (от ученици), област на неизвестното, ново знание, за извличането на което е необходимо някакво интелектуално действие, определен целенасочен мисловен процес. При какви условия проблемът се счита за проблемен?

В крайна сметка всеки въпрос предизвиква активна умствена дейност. Въпросът става проблематичен при следните условия:

1. Може да има логическа връзка с вече изучавани понятия и с тези, които подлежат на усвояване в конкретна учебна ситуация;

2. Съдържа когнитивна трудност и видими граници на познатото и непознатото,

3. Предизвиква чувство на изненада при сравняване на новото с по-рано известното, не задоволява съществуващите запаси от знания, умения и способности.

Изкуството да се получи устна информация от ученика се състои в умението да се зададе въпрос по такъв начин, че системно да се възпитава у учениците навика да активират необходимите знания и да изследват чрез наблюдение и разсъждение, което води до синтез на наличния материал. Само в този случай въпросът ще бъде метод за активиране на познавателната дейност на ученика.

И учителите, и психолозите смятат задачата в обучението за един от основните факти за повишаване на познавателната и практическата активност на учениците.

Задачата може да бъде проблемна и безпроблемна не само по своята формулировка, но и по съдържание. Ако решението на проблема с предишните методи е нереалистично, се изисква нов метод за решение, тогава тази проблемна ситуация (по отношение на съдържанието). Следователно когнитивните задачи, използвани за подобряване на познавателната дейност на учениците, трябва да имат свойството на обобщение.

Същността на въвеждането на когнитивните задачи като метод за активиране на образователната и познавателната дейност на учениците е в избора на система от проблемни задачи и систематичното управление на хода на тяхното решаване.

Активирането на учениците чрез визуализация протича по пътя на прехода от конкретно към по-абстрактно, от демо към лично, от неподвижно към подвижно и т.н.

Видимостта в нейното нетрадиционно разбиране помага да се формира концепция на емпирично ниво, т.е. по същество само репрезентации, тъй като тя не може да отразява съдържанието на концепция, която има високо ниво на обобщение, и следователно не може да допринесе за развитието на теоретично мислене.

Практиката на проблемното обучение изисква активно въвеждане на "нефигуративна" символна, косвена "рационална" визуализация. Такава видимост е за ученика, така да се каже, опис на "хващане"; обобщава „визията“ на съдържанието на най-новите абстрактни понятия и идеи и опростява формирането на научни понятия (68).

По този начин въпросът, проблемът, учебната задача и видимостта в различните й функции, приложени при отчитане на принципа на проблемността и в определена комбинация, съставляват дидактическата основа на самостоятелни работи от теоретичен тип. Такова тяхното приложение поражда нова форма на представяне - проблемно представяне на нов материал. В същото време съдържанието на знанията, изучавани от учениците, им се предоставя от учителя под формата на разказ, под формата на въпроси, когнитивни задачи и учебни задачи, които предизвикват проблемни ситуации.

Педагогическата практика показва, че възникването на проблемна ситуация и нейното осъзнаване от учениците може да бъде при изучаването на почти всяка тема.

Готовността на ученика за проблемно преподаване се определя преди всичко от учителя (или от проблема, възникнал по време на урока), конструира го, намира решение и го решава с ефективни методи (67).

Ученикът непрекъснато ли излиза от създаденото когнитивно затруднение? Както показва практиката, може да има четири изхода от проблемна ситуация:

а) учителят сам поставя и решава проблема;

б) учителят сам поставя и решава проблема, като включва учениците във формулиране на трудността, правене на предположения, доказване на хипотезата и проверка на решението;

в) учениците без чужда помощ поставят и решават проблема, но с ролята и (частична или пълна) помощ на учителя;

г) учениците сами поставят и решават проблема без помощта на учител (но по правило под негов контрол).

За да създаде проблемна ситуация, учителят трябва да има специални умения. методи. Във всеки учебен процес те имат своя специфика.

Нека да разгледаме някои обобщения:

а) предварителен домашна работа;

б) поставяне на предварителни задачи в урока;

в) въвеждането на експерименти и житейски наблюдения на учениците;

г) решаване на експериментални и когнитивни проблеми;

д) задачи с изследователски елементи;

е) създаване на ситуация на избор;

ж) предложение за изпълнение практически задачи;

з) поставяне на проблемни въпроси и организиране на дискусии;

и) въвеждане на междупредметни комуникации;

Проблемното обучение, според М. И. Пахмутов, е дейността на учителя да създава проблемни ситуации, да представя учебен материал с неговото (пълно или частично) обяснение за управление на дейностите на учениците, насочени към придобиване на най-новите знания, както по традиционния метод, така и по метода метод на самообучение.поставяне на учебни проблеми и техните решения (46).

Необходим е не произволен набор от познавателни задачи, а тяхната система на трудност трябва да е достъпна, важна в общообразователен план, дейността на учениците трябва да е творческа, задачите да са с различна степен на трудност, структурата на съдържанието на задачите да прави не трябва да отговарят на принципите на дидактиката "от лесно към трудно". Упражнения с прекомерна трудност, тяхното изпълнение вече е проблемна ситуация. Проблемът се създава и от задаването на въпроси като „как да използвам наученото правило“? Верен ли е изводът? проблемът, който стоя пред учениците, се оказва необходим в случай, че:

1. Ако учениците го разбират отлично;

2. Ако са убедени в необходимостта от решаването му;

3. Ако проблемът е съизмерим със силите, възможностите на учениците;

4. Ако зададеният проблем е предизвикан и подготвен от целия ход на учебния процес, логиката на работа върху материала.

За да се направи система от проблемни ситуации, е необходима определена програма, чийто основен принцип е формулиран в хода на педагогическото изследване:

1. Учебният материал трябва да бъде представен по такъв начин, че да разкрие пред детето водещите, общи характеристики на дадена област от реалността, която подлежи на по-нататъшно изследване;

2. Практическите конфигурации и умения трябва да бъдат изградени още в по-ниските класове на базата на съответната теоретична информация;

3. Програмата трябва да съдържа не само материала, но и описание на действията на самите деца за усвояването му;

4. Програмата включва определени системи от упражнения, които осигуряват овладяване на метода за анализ на материала и инструменти за моделиране на параметрите, които трябва да бъдат открити, както и упражнения за деца да използват готови модели за откриване на най-новите параметри на материала.

Както показват проучванията, е възможно да се отделят типове проблемни ситуации, които са по-характерни за педагогическата практика и са общи за всички предмети.

Тип I е по-често срещаният тип. Проблемна ситуация възниква, ако ученикът не знае как да реши проблема, не може да отговори на проблемния въпрос.

Тип II - проблемни ситуации възникват, когато учениците се сблъскват с необходимостта да използват предварително придобити знания в най-новите практически условия.

По правило учителите организират тези условия не само така, че учениците да могат да прилагат знанията си на практика, но и да се изправят пред факта на тяхната недостатъчност. Осъзнаването на този фактор от учениците възбужда познавателен ентусиазъм и провокира търсенето на нови знания.

Тип III - проблемна ситуация просто възниква, ако има противоречие между теоретично вероятния метод за решаване на проблема и практическата неприложимост на избрания метод.

IV тип - проблемна ситуация възниква, когато има противоречие между постигнатия резултат от изпълнението на учебната задача и липсата на знания на учениците за нейното теоретично обосноваване (29).

Какви дидактически цели се преследват чрез създаването на проблемни ситуации в учебния процес? Могат да се посочат следните дидактически цели:

насочете вниманието на ученика към въпроса, задачата, учебния материал, събудете неговия подсъзнателен ентусиазъм и други мотиви за дейност; постави го пред такава осъществима когнитивна трудност, чието преодоляване би активизирало умствената дейност;

· да изложи на ученика противоречието между възникналата у него познавателна потребност и невъзможността да се задоволи с предвидения запас от знания, умения; помогнете на ученика да намери границите на придобитите по-рано знания, които се актуализират, и посочете посоката на търсене на по-оптимален изход от ситуацията на затруднение;

помогнете на ученика да намери основния проблем в когнитивната задача, въпрос, задача и очертайте план за намиране на изходи от възникналата трудност; да насърчава ученика към активна търсеща дейност;

Има над 20 класификации на проблемната ситуация. Класификацията на М. И. Пахмутов (46) е получила най-голямо приложение в преподавателската практика.

Той отбелязва няколко начина за създаване на проблемни ситуации, например:

1. Когато учениците се сблъскват с житейски явления, факти, които изискват теоретично обяснение;

2. При организиране на практическа работа на учениците;

3. При насърчаване на учениците да анализират житейските явления, поставяйки ги в сблъсък с предишни светски представи;

4. При формиране на хипотези;

5. При насърчаване на учениците да сравняват, сравняват и контрастират;

6. При насърчаване на учениците към предварително обобщаване на най-новото

7. По време на изследователски задачи.

Въз основа на анализа на психолого-педагогическите изследвания може да се заключи, че проблемната ситуация е очевидно или смътно възприемано от субекта затруднение, начините за преодоляване изискват най-новите знания, най-новите методи на действие (46).

Обучението, базирано на проблеми, се използва като движеща сила на когнитивното обучение. В проблемна ситуация ученикът се сблъсква с противоречия, които причиняват състояние на когнитивна трудност и необходимостта от самостоятелно търсене на изход от тези противоречия.

Основните методи за управление на обучението на ученика са методи на обучение, които съдържат техники за създаване на проблемна ситуация. Основните методи на познавателна дейност на учениците са тяхната самостоятелна работа с творчески характер, конструиране, като се вземе предвид проблематичното естество, асимилация, мотивирана от ентусиазъм и емоционалност.

ИЗВОДИ ПО ВТОРА ГЛАВА

Никога не е рано да се говори за проблема с активирането на учебния процес. Но, разбира се, трябва да вземете предвид възрастовите характеристики на по-ниските класове. Децата в начална училищна възраст имат редица предимства пред по-големите деца. Както беше отбелязано по-горе, проблемното обучение включва творческо (невъзпроизводимо) мислене. Следователно е много по-лесно да се развие творческа енергия при младши ученик, отколкото при възрастен, който не може да се отърве от старите стереотипи. Самочувствието на детето, като правило, е доста високо и тяхната еманципация, вътрешна свобода, липса на сложни стереотипи. Това са огромни плюсове за детето, което е принудено да разчита на проблемно обучение в началните класове.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подобряването на учебния процес се определя от желанието на учителите да активизират учебно-познавателната дейност на учениците. Същността на активирането на обучението на по-млад ученик се крие в такава организация на образователните дейности, при които ученикът придобива основните умения за получаване на знания и въз основа на това се научава да „придобива знания“ сам. активирането на обучението има голяма история, започвайки с учението на древността и завършвайки със съвременните психолого-педагогически изследвания.Разработването на този педагогически проблем е намерило дълбоко цялостно покритие в теорията на педагогиката и психологията. Въпросът за ролята на проблемната ситуация започна да се разглежда от психолозите във връзка със задачите за активиране на познавателната и умствената дейност на учениците.Психолозите доказаха, че "проблемната ситуация" е основното средство за активиране на учебната и познавателна дейност на учениците и управление на процеса, усвояване на нови знания Педагогическата практика показва, че възникването на проблемна ситуация и нейното осъзнаване от учениците е възможно при изучаване на почти всяка тема. Готовността на ученика за проблемно обучение се определя преди всичко от способността му (или тази, възникнала по време на урока) да види проблема, поставен от учителя, да го формулира, да намери решение и да го реши с ефективни методи. Въз основа на анализа на психологическите и педагогическите изследвания можем да заключим, че проблемната ситуация е трудност, нови знания и действия. В проблемна ситуация ученикът се сблъсква с противоречия и необходимостта самостоятелно да търси изход от тези противоречия.Основните елементи на проблемната ситуация са въпроси, задача, видимост и задача. Въпросът е от първостепенно значение, тъй като стимулира и насочва умствената дейност на учениците. Задачата е важен факт за повишаване на познавателната активност на учениците. Визуализацията служи като инструмент за „схващане“ на обобщена „визия“ на съдържанието на нови абстрактни понятия и идеи и улеснява формирането на научни понятия. Постоянно развивам човечеството, потокът от информация непрекъснато се увеличава, но времето за нейното тълкуване в училище остава същото.Приоритет се дава на съзнателното усвояване на знания. В същото време второстепенни, не толкова значими факти служат или като общ фон за развитието на тази научна област, или изобщо не се вземат предвид. По този начин се извършва координацията на най-значимите понятия, тяхната систематизация, което позволява да се видят не отделни факти, а пълна картина на явлението. Разчитането на мотивационната сфера ви позволява да задържите вниманието върху учебния процес, развивайки не само интелектуално, но и лични качествастуденти. Преподаването с използване на традиционни форми не е оптимално.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамов, Ю.Г. Психология на средата: източници и посока на развитие. / Ю.Г. Абрамов // Въпроси на психологията. - 1995. Т. 2. - С. 130-137.

2. Азаров, Ю.П. 100 тайни на детското развитие / Ю.П. Азаров. - М.: IVA, 1996. - 480 с.

3. Ананиев, Б.Г. Психология и проблеми на човешкото познание / Б.Г. Ананиев; изд. А.А. Боданева, акад. пед. и социални Науки// Избрани психологически трудове. - М .: In-t практ. психолог.; Воронеж: НПО МОДЕК, 1996. - 382 с.

4. Блонски, П.П. Психология на по-млад ученик / P.P. Блонски. - Воронеж: МОДЕК, МПСИ, 2006. - 632 с.

5. Богоявленски, Д.Н. Психология на усвояването на знания в училище / D.N. Богоявленски, Н.А. Менчинская. - М.: Академия по пед. Науки на РСФСР, 1959. - 347 с.

6. Бондаревская, Е.В. Образованието като възраждане на културата и морала на човек. Основните положения на концепцията за образование в променени социални условия / E.V. Бондаревская. - Ростов n / a: RGPI, 1991. - 30 с.

7. Бреслав, Г.М. Емоционални характеристики на формирането на личността в детството: норма и взаимоотношения / G.M. Бреслав. - М., 1990

8. Възможности за учене, свързани с възрастта / Ed. Д.Б. Елконин и В.В. Давидов. - М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

9. Волков, К.Н. Психология за педагогически проблеми / K.N. Волков. – М.: Просвещение, 1981. – 128 с.

10. Виготски, Л.С. Въпроси на детската психология / L.S. Виготски. - Санкт Петербург, 1997.

11. Виготски, Л.С. Лекции по психология / L.S. Виготски. - SPb., 1997.-144 с. – 224 стр.

12. Гьобел, В. Дете. От ранна детска възраст до зряла възраст / В. Гебел, М. Глеклер; превод от него. изд. Н. Федорова. - М.: Енигма, 1996. - 592 с.

13. Гезел, А. Психично развитие на детето / А. Гезел. - М., 1989.

14. Гуревич, К.Н. Психологическа диагностика: учебник за университетите / Изд. М.К. Акимова, К.М. Гуревич. - Санкт Петербург: Питър, 2003. - 656 с.

15. Давидов, В.В. Развиващо се образование: Теоретични основи на приемствеността в предучилищното и началното училище / V.V. Давидов, В.Т. Кудрявцев // Въпроси на психологията. - 1997. - № 1. - С. 3-18.

16. Запорожец, А.В. Към въпроса за формите и структурата на детските емоции [Текст] / A.V. Запорожец, Я.З. Неверович // Въпроси на психологията. Т. 6. - 1974. - С. 59-73.

17. Запорожец, А.В. и съвременната детска наука. Резюмета на конференцията, посветена на 90-годишнината на A.V. Запорожец (13-15 декември 1995 г.) - М .: Център "Предучилищно детство". - 1995. - 172 с.

18. Зима, I.A. Педагогическа психология / I.A. Зима. - Ростов n / D .: Феникс, 1997. - 480 с.

19. Кабалевски, Д.Б. Възпитание на ума и сърцето: книга за учителя / D.B. Кабалевски. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

20. Коломенских, Я.Л. Детска психология / Я.Л. Коломенских, Е.А. Панко. - Минск: Университет, 1988. - 223 с.

21. Коменски, Я.А. За образованието / Ya.A. Каменски. - М .: Училищна преса, 2003. - 192 с.

22. Ковальов, Г.А. Психично развитие на детето и жизнена среда / A.G. Ковалев // Въпроси на психологията. - 1993. - № 1.

23. Кравцова E.E. Педагогика и психология: учебник (GRIF) / E.E. Кравцов. – М.: Форум, 2009. – 384 с.

24. Кравцова E.E. Психологически проблемиготовността на децата за учене в училище / E.E. Кравцов. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

25. Кратък психологически речник / Comp. Ел Ей Карнеенко; под общо изд. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

26. Крупник, Е.П. Психологически механизми на въздействието на изкуството върху личността / E.P. Крупник // Психологическо списание. - 1988. - № 4.

27. Леонтиев, A.N. Дейност. Съзнание. Личност / A.N. Леонтиев. - М., 1975. - 548 с.

28. Леонтиев, A.N. Избрани психологически трудове. В 2 тома / A.N. Леонтиев; изд. В.В. Давидова и др. - М .: Образование, 1985. - 175 с.

29. Лисина, М.И. За механизмите на промяна на водещата дейност при децата / M.I. Лисина // Въпроси на психологията. - 1978. - № 5. - С. 73-75.

30. Лишин, О.В. Педагогическа психология на образованието / O.V. Лишин. - М .: Институт по практическа психология, 1997. - 256 с.

31. Люблинская, А.А. Есета за умственото развитие на детето / A.A. Люблин. – изд. 2-ро. - М.: Просвещение, 1965.

32. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формиране на мотивация за учене: книга за учители / A.K. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

33. Матюшкин, А.М. Психология на мисленето. Мисленето като разрешаване на ситуации / A.M. Матюшкин. - М.: КДУ, 2009. - 190 с.

34. Менчинская, Н.А. Проблеми на обучението, образованието и умственото развитие на детето / N.A. Менчинская. - М.: Институт по практическа психология, 1998. - 448 с.

35. Мухина, В.С. Психология на развитието: феноменология, детство, юношество: учебник за студенти / V.S. Мухин. – изд. 4-то, стерео. – М.: Академия, 1999. – 640 с.

36. Мухина, В.С. Феноменология на развитието и съществуването на личността / V.S. Мухин. - М.: Институт по практическа психология, 1999. - 640 с.

37. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2002. - Кн. 2: Педагогическа психология. - 608 стр.

38. Непомнящая, Н.И. Ролята на предучилищната възраст в психическото развитие на детето / N.I. Nepomnyashchaya / / Предучилищно образование. - № 7. - С. 42-45.

39. Непомнящая, Н.И. Ценността като централен компонент на психологическата структура на личността / N.I. Nepomnyashchaya / / Въпроси на психологията. - 1980. - № 1. - С. 20-30.

40. Newcomb, N. Развитие на детската личност / N. Newcomb. - Санкт Петербург: Питър, 2002. - 640 с.

41. Обща психология / Изд. А.В. Петровски. - М.: Педагогика, 1989.

42. Окон, В. Въведение в общата дидактика / В. Окон. - М., 1990. - 381 с.

43. Орлов, А.Б. Психология на личността и човешката същност. Парадигми, проекции, практика / А.Б. Орлов. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

44. Характеристики на умственото развитие на деца на 6-7 години / Ed. Д.Б. Елконина, А.Л. Венгер. - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

45. Психология: учебник / Под. изд. А.А. Крилов. - М.: ПБОЮЛ, 2001. - 584 с.

46. ​​​​Психология на образованието: наръчник за методисти на предучилищното и началното училищно образование, учители-психолози / A.D. Грибанова, В.К. Калиненко, Л.М. Кларина и др.; изд. В.А. Петровски. – изд. 2-ро. - М .: Aspect-press, 1995. - 152 с.

47. Рубинщайн, S.L. Основи на общата психология / S.L. Рубинщайн. - Санкт Петербург: Питър, 2005. - 738 с.

48. Рубинщайн, S.L. Емоции. В: Основи на общата психология. - М.: Учпедгиз, 1942. - С. 458-506.

49. Салмина, Н.Г. Знак и символ в образованието / Н.Г. Салмин. - М .: Издателство Московс. университет, 1988. - 288 с.

50. Селевко, Г.К. Съвременни образователни технологии: учебник / G.K. Селевко. - М.: Народно образование, 1998. - 256 с.

51. Селиванов, В.И. Възпитание на волята на ученика / V.I. Селиванов. - М .: Държава. учебно-пед. издателство на Министерството на образованието на RSFSR, 1954. - 208 с.

52. Сластенин, В.А. Педагогика: иновативна дейност/ В.А. Сластенин, Л.С. Подишев. – М.: Магистър, 1997. – 308 с.

53. Речник на практически психолог / Comp. С.Ю. Головин. - М.: ACT, 2003. - 800 с.

54. Смирнов, А.А. Избрани психологически произведения / A.A. Смирнов. Т. 2. - М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

55. Субботински, Е.В. Детето отваря света / E.V. Суботински. - М., 1976. - 336 с.

56. Сухомлински, В.А. Давам сърцето си на децата / V.A. Сухомлински. - Киев: Rad.-Shk., 1988. - 272 с.

57. Тализина, Н.Ф. Педагогическа психология: учебник / N.F. Тализин. - М.: Академия, 1998. - 288 с.

58. Фридман, Л.Н. Психологията в съвременното училище / L.N. Фридман. – М.: Сфера, 2001. – 224 с.

59. Фридман, Л.М. Психопедагогика на общото образование / Изд. изд. В.А. Лабунская. - Ростов n / a: Издателство на Руския държавен университет, 1990. - 176 с.

67. Юнг, К. За конфликтите на детската душа / К. Юнг. - М.: Канон, 1996. - 336 с.

68. Джейкъбсън, С.Г. Психологически проблеми естетическо развитиедеца / С.Г. Джейкъбсън. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

„Развитие на познавателната активност на учениците от началното училище“ учител MBOU средно училище № 1 поз. Мостовски Бочкина Татяна Алексеевна

Развитието на творческата познавателна дейност е тема, която е много актуална за началното училище и именно тя има специална роля. Всъщност в началното училище се полагат основите на знанието, формира се личността на детето, неговият мироглед. За съжаление трябва да го наблюдаваме по средата учебна годинапървокласникът, който толкова силно искаше да ходи на училище, копнеещ за нещо ново, непознато, изведнъж излиза от радостно очакване на учебния ден, първоначалното желание за учене преминава.

Поддържането на познавателна творческа активност е важно условие за успеха на учебния процес.

Задачата на учителя е да научи детето самостоятелно да отделя образователната задача, да я вижда зад отделни, различни задачи. Разчитането на креативността на учениците е един от основните методи за създаване на положителна мотивация за учене. Развитието на активност, любознателност, независимост, инициативност, творческо отношение към бизнеса е важна връзка за подобряване на познавателната дейност на учениците. За формирането на творческа познавателна дейност на учениците е възможно да се използват всички методи и техники, с които разполага дидактиката.

Обяснително - илюстративно - история, обяснение, експерименти, таблици, диаграми - допринася за формирането на първични знания при по-малките ученици. Използването на репродуктивния метод допринася за развитието на практически умения и способности у учениците. Проблемно - търсенето, частично - търсенето, заедно с предишните, служат за развитие на творческите способности на учениците. Необходимостта от формиране на творческа познавателна дейност принуждава учителя да търси средства за активиране и управление на учебно-познавателната дейност.

Всеки урок е определена система от задачи, която кара ученика да овладее определени понятия, умения и способности. Постигането на целите на урока, активността, независимостта на учениците зависи от това какви задачи избира учителят за този урок, в каква последователност са изградени. Устойчив познавателен интерес се формира по различни предмети в началното училище с различни средства. По-доброто усвояване на материала се улеснява от визуални средства, референтни диаграми, таблици. Забавлението е много важен инструмент.

Най-яркото емоционално средство за формиране на познавателни интереси е играта. В процеса на игра в урока учениците неусетно изпълняват различни упражнения, където трябва да сравняват, упражняват, тренират. Играта поставя детето в условия на търсене, предизвиква интерес към победа, а оттам и желание да бъде бързо, събрано, сръчно, находчиво, да умее ясно да изпълнява задачи, да спазва правилата на играта. Моралните качества се формират в колективните игри. Важно средство за активизиране на творческата дейност на учениците е установяването на връзка между изучавания материал и заобикалящата ги действителност.

Използването на тематични кръстословици помага за подобряване на грамотността на учениците, развива интереса им към темата и повишава вниманието им. От голямо значение за развитието на когнитивната дейност в класната стая са гатанки, поговорки, усуквания на езици, игри, стихове. Използването на ИКТ ви позволява да се потопите в друг свят, да го видите със собствените си очи. Според изследването 1/4 от чутия материал, 1/3 от видяното, 1/2 от видяното и чутото, 3/4 от материала остава в паметта на човек, ако ученикът участва в активни действия в учебния процес.

Ще дам примери за задачи и упражнения, използвани от мен за развитие на познавателната активност в класната стая. В началното образование дидактичните или образователни игри са широко разпространени. Те имат познавателно съдържание и са насочени към умственото развитие на учениците.

. „Изберете три думи“ (Може да се използва за засилване на всяка тема на руски език)Цел: Да се ​​проследи формирането на правописни умения, като се вземе предвид етапът на работа по правописа. Изборът на думи зависи от изучаваните или разглежданите теми. Девет думи са написани на 9 карти: 1-ви комплект: риба, виелица, чорап, дъбове, конфитюр, плашило, потоци, чума, гъби. 2-ри комплект: вход, склад, врана, градушка, стрелба, съкровище, порта, възход, врабче. Двама вземат карти на свой ред, победител е този, който пръв има три думи с еднакъв правопис. Игра пощальонЦел: Да се ​​консолидират знанията на учениците за избор на тестова дума, разширяване на речника, развитие на фонематичен слух и предотвратяване на дисграфия. Напредък: Пощальонът раздава покани на група деца (по 4-5 души). Децата определят къде са поканени. градина парк море училище столова зоопарк гря-ки доро-ки пло-ци книги-ки-ки-ки-ки-ки кали-ка бере-ки фла-ки обло-ки пиро-ки марти-ка реди-ка ду- ки ло- ки тетра ка сли тра ка морков Играта "Шифровачи"Цел: автоматизация на звуците, развитие на фонетично и фонематично възприятие, процеси на анализ и синтез, разбиране на семантично-отличителната функция на звука и буквите, обогатяване на речника на учениците, развитие на логическото мислене. Ход: Те играят по двойки: единият като криптограф, другият като гадател. Криптографът измисля дума и я криптира. Играчите могат да опитат силите си в дешифрирането на фрази и изречения.

Познаващият ще трябва не само да познае думите, но и да избере допълнителна дума от всяка група.

Например:

• Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (чиния, лъжица, чаша, звънец)
• Весла, страа, анкле, роамкша (роза, астра, клен, лайка)
• Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (планета, звезда, орбита, сняг)

Дидактическа игра Намери двойка.Цел: да се развие способността за правилно съпоставяне на името на обекта и действието. Оборудване: всеки ученик има карта на бюрото, на която в една колона са написани думите: виелица, гръм, слънце, светкавица, вятър, дъжд, сняг, облаци, мъгла, слана и в друга колона думи - действия: капе, плава, пада, разпространява се, плава, помита, гърми, пече, пенливо, духа, пука.

• Към всяка дума, обозначаваща името на явлението, учениците избират дума, обозначаваща действието на предмета, отбелязвайки със стрелка. Първият човек, който направи двойка думи, печели.

Сдвоени съгласни в края на думата Упражнение 1. Ниво 1 Отписвам. Поставете липсващите букви. Пишете контролни списъци. Ястре (b, p) - ..., арбу (s, h) - ..., гара (w, w) - ..., мазнина (v, f) - ..., растение (t, d) - ..., gvoz (d, t )b - ..., er (w, w) - ..., учтив (v, f) - ..., добър (w, w) - .... . Ниво 2 Прочети думите. Поставете липсващите букви. Пишете контролни списъци. Ястре ... - ..., арбу ... - ..., гара ... - ..., дебел ... - ..., фабрика ... - ..., нокти ... - ..., ъъъ ... - ..., учтив ... - ..., добър ... - .... Ниво 3 Прочети думите. Поставете липсващите букви. Пишете контролни списъци. Разделете думите на 2 групи. Ястре ... - ..., арбу ... - ..., гара ... - ..., дебел ... - ..., фабрика ... - ..., нокти ... - ..., ъъъ ... - ..., учтив ... - ..., добър ... - ....Създаването на проблемни ситуации в класната стая развива и активизира познавателната дейност на учениците. Как можете да увеличите броя на думите на руски? „За нашите по-малки братя“ „За нашите по-малки братя“(Светът).

Образователни проекти.

« Пеперудите са живи цветя»

(Светът)

Проект "здравни асистенти"

(технология)

Образователни проекти.

„Пътуване до страната на броенето“

(математика)

• внимание
• Намерете 11 триъгълника в цветната картинка. - Оцветете дадените триъгълници в долните картинки.

Проблемно учене Проблемно учене Решете по удобен начин (40 + 10) - 7 (60 + 10) - 4 Поставете числата в квадратчетата по този образец 40 = 30 + 10 80 = ... + 10 60 = 50 + 10 50 = ... + ... Справочни схеми Съвременният учител трябва не само да знае своя предмет, но и да може да събуди жаждата за знания в ученика. Да заинтересуваш и едва след това да преподаваш - това е същността на педагогическото умение. V.F. Шаталов