Ранната възраст е специален период на формиране на органи и системи, формиране на техните функции, предимно функциите на мозъка. Функциите на кората на главния мозък се развиват в резултат на взаимодействието на организма с околната среда, което се случва особено интензивно през първите три години от живота. През този период се подобрява способността на мозъка да получава сигнали отвън, да обработва и съхранява информация, което формира основата за по-нататъшното интелектуално развитие на детето. Ранното детство се характеризира с редица особености.

Първо, това е изключително бърз темп на развитие, който има спазматичен характер. Периодите на бавно натрупване се редуват с критични периоди: кризата от 1 година се свързва с овладяването на ходенето, 2 години - с повратна точка в развитието на нанду, началото на развитието на речево-когитативната дейност, както и развитие на визуално-ефективно мислене. На тригодишна възраст започва развитието на самосъзнанието на детето и обратното, липсата на скокове е резултат от отклонения в развитието на детето. В критични периоди детето може да изпита някои поведенчески особености, намалена работоспособност и функционални нарушения.

Друга особеност на развитието в ранна възраст е нестабилността и непълнотата на възникващите умения и способности.

Под въздействието на неблагоприятни фактори (стрес, минало заболяване, липса на целенасочено педагогическо въздействие) уменията могат да бъдат загубени, наблюдава се феноменът на изоставане („заседнал“ на по-ранен етап от развитието).

Причината за неравномерното развитие на психиката на малко дете се определя от факта, че съзряването на различни функции се случва по различно време. Всяка умствена функция има свои собствени чувствителни условия. Като цяло ранната възраст е чувствителен период за развитието на всички видове възприятие (сензорно-перцептивна дейност), неволната памет и речта. Формирането на тези процеси се извършва в рамките на обективна дейност с активно взаимодействие с възрастен. Именно в ранна възраст се полага основата за развитието на мисленето и речта.

Друга особеност на ранното детство е взаимовръзката и взаимозависимостта на здравословното състояние, физическото и нервно-психическото развитие на децата. Промените в здравословното състояние на бебето засягат нервно-психическата му сфера.

В ранна възраст ясно се проявява висока степен на ориентировъчни реакции към околната среда. Известно е, че при сензорна, емоционална депривация скоростта на развитие на детето значително се забавя. Сензорните нужди предизвикват висока двигателна активност, а състоянието на двигателната сфера до голяма степен определя способността на детето да познава света около себе си.

Малкото дете се характеризира с повишена емоционалност. Ранното формиране на положителни емоции е ключът към формирането на личността на детето, основата на познавателната дейност.

Психомоторното развитие на детето през първите години от живота му зависи от много фактори, предимно от наследствени характеристики, общо здраве, пол, заобикаляща среда. Забавеното психомоторно развитие може да бъде причинено от различни неблагоприятни фактори, засягащи развиващия се мозък в перинаталния и ранния постнатален период.

Диференциалната диагноза в ранна възраст е трудна, при различна локализация на нарушенията могат да се наблюдават подобни симптоми (например недоразвитие на речта при дете с увреден слух, умствена изостаналост и алалик). Забавеният темп на развитие може да засяга една или повече функции, да се комбинира или да не се комбинира с различни неврологични заболявания.

Във връзка с различни формии различна степен на тежест на органично увреждане на ЦНС, времето на съзряване на различните структури се забавя в различна степен, което означава, че чувствителните периоди за развитие на определени функции имат временно разпространение.

Оценка на нивото на психомоторно развитие на детето в ранна и предучилищна възрасттрябва да се направи много внимателно. В същото време трябва да се вземат предвид особеностите на развитието на общи и фини двигателни умения, сензорно-възприемателна активност, реа и емоционално развитие.

Диагностичната група може да включва деца с последици от перинатално увреждане на ЦНС, които имат изоставане в психомоторното развитие и речта. Важно е да се определи тежестта на нарушенията - децата с груби органични лезии на централната нервна система се изпращат на предучилищни институцииза деца с интелектуални затруднения.

В детска градина за деца с умствена изостаналост може да се формира диагностична група като различна възраст, основният показател е нивото на умствено и речево развитие на детето (могат да бъдат приети деца от 2,5 до 3,5 години). Броят на децата в групата е 6 човека.

На преден план в работата с малките деца е изследването на динамиката на развитието с целенасочено изследване и въз основа на постоянни наблюдения в процеса. поправителна работа.

Децата, постъпващи в специализирана група, се отличават с редица особености.

По правило това са соматично отслабени деца, които изостават не само в умственото, но и във физическото развитие. В анамнезата има забавяне във формирането на статични и локомоторни функции (функция за движение на собственото тяло в пространството), по време на изследването, неоформеност на всички компоненти на двигателния статус (физическо развитие, техника на движение). , двигателни качества) във връзка с възрастовите възможности се разкрива.

Установява се намаляване на ориентировъчно-познавателната активност, трудно се привлича и задържа вниманието на детето. Трудности в сензорно-перцептивната дейност. Децата не знаят как да разглеждат предмети, трудно се ориентират в свойствата им. Въпреки това, за разлика от умствено изостаналите деца в предучилищна възраст, те влизат в бизнес сътрудничество с възрастни и с негова помощ се справят с решаването на визуални и практически проблеми.

Децата практически не говорят - те използват или няколко думи, или отделни звукови комплекси. Някои от тях могат да образуват проста фраза, но обхватът на способността на детето активно да използва фразовата реа е значително стеснен.

Те основно манипулират предмети, но също така са запознати с някои обективни действия - те използват адекватно дидактически играчки, въпреки че методите за извършване на свързани действия са несъвършени, децата се нуждаят от много по-голям брой опити и приспособления за решаване на зрителен проблем. За разлика от умствено изостаналите предучилищни деца, децата приемат и използват помощта на възрастен.

Общата двигателна тромавост и недостатъчността на фините двигателни умения определят липсата на умения за самообслужване: на мнозина им е трудно да използват лъжица и може да им е трудно да се обличат.

Като се имат предвид горните характеристики, се определят следните програмни задачи:

- Подобряване на двигателните функции , което предполага необходимост от развитие на обща и фина моторика, формиране на елементарни графомоторни умения.

В тясна връзка с развитието на движенията,сензорно възпитание насочени към подобряване на оптико-пространствените и слухови функции, подобряване на сензорно-перцептивната дейност.

Решаването на горните два проблема се извършва на базата насъдържателна дейност като водеща дейност от ранна възраст (от 1 до 3 години). Важно е не само да се подобри визуално-моторната координация, необходимо е да се насърчават децата да решават визуални задачи в дидактически игри и в ежедневието, развивайки визуални форми на мислене.

Развитието на малко дете се случва в активно взаимодействие с възрастен, затова е много важно да се формира при децатаумения за емоционална и ситуативна бизнес комуникация с възрастни и връстници .

Основните средства за комуникация са речеви средства, важен аспектработата с малки деца ецеленасочено развитие на речта , неговите функции.

Съдържанието на корекционната работа и нейните основни етапи, условно обозначени като "стъпки на развитие", които могат да бъдат съотнесени с периодите на обучение.

През първия месец от престоя на детето в диагностичната група се извършва задълбочен цялостен преглед, за да се определи нивото на развитие на детето.

В бъдеще часовете се провеждат индивидуално или децата се комбинират в подгрупи от 2-3 души.

Основната характеристика на корекционната работа е интегриран подход към формирането на определени умения у децата, който включва:

Диагностично изследване на детето при приемането му в групата за изясняване на началните възможности, перспективи и темп на обучение;

Обратна връзка от семейството с цел получаване на пълна информация за развитието на детето и консултиране на семейството;

Взаимодействие с медицински специалисти, особено невропатолог и невропсихиатър, с цел проследяване на здравето на детето и оказване на навременна медицинска помощ;

Изграждане на класове, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики;

Класове с интегративен характер, което предполага възможността за решаване на няколко разнообразни задачи в рамките на един урок;

Индивидуално диференциран подход: в рамките на една обща задача целевите настройки могат да съвпадат, но начините, по които всяко дете изпълнява задачата, могат да бъдат различни в зависимост от неговите нарушения, които са най-изразени при всяко дете;

Изграждането на програмата се извършва спираловидно: на всеки следващ етап задачите на работа се усложняват и във всеки вид дейност уменията не само се фиксират, но и се усложняват;

Използването на игрова мотивация във всички класове;

Продължителността на часовете се определя в зависимост от степента на сложност на урока и от състоянието на децата в даден ден, но не повече от 15-20 минути;

Необходимостта от приемственост в работата на възпитател, логопед и логопед: използвайки подобен материал, в рамките на една и съща тема, всеки от специалистите решава общи и специфични проблеми.

Обикновено се отделят два месеца за преминаване на всяка стъпка. Условията могат да варират в зависимост от индивидуалните характеристики на децата.

1. Развитие на общата фина моторика. Формиране на елементарни графомоторни умения

1 стъпка

Подобряването на двигателните функции на детето се извършва въз основа на имитация на възрастен и действия с предмети, поради което е необходимо:

Развийте праксиса на позата, като имитирате отделни движения на възрастен (по отношение на общите двигателни умения: седнете, изправете се, тропайте, пляскайте, поклащайте глава и др.);

За да нормализирате състоянието на тонуса на малките мускули, за тази цел можете да използвате масажа на пръстите и ръцете в игри с орех, последователно със студена и гореща вода (подобно с кубче лед), с тесто, глина;

Събудете интерес към визуалната дейност, въведете хартия и различни визуални средства: рисуване с пръст и длан, прилагане на цветни петна. В същото време децата трябва да бъдат обучавани правилно прилягане, не принуждавайте детето към дейност, ако е уморено и не проявява интерес към нея.

2 стъпки

По отношение на общите двигателни умения, за формиране на по-сложни умения:

Научете се да имитирате по-сложни действия: ходене, скачане, накланяне, имитиране на действия с предмети: прехвърляне, пренареждане, преместване и др .;

Когато развивате двигателните умения на ръцете, е важно да подобрите движенията за хващане, да се научите да хващате големи предмети с две ръце, а малките с една ръка, да фиксирате различни начинихващане: юмрук, щипка;

Когато извършвате корелативни действия в дидактически игри, развивайте точността на движенията на ръцете, координацията между ръцете и очите;

Да научите правилното захващане на молив, да стимулирате ритмични игри с молив и хартия, да се научите да изпълнявате свободни дъгообразни, както и кръгови движения на ръцете "Каляки-малаки", "Заплетение", "Облак", "агне") , като в началото детето пасивно участва в съвместна с възрастен дейност (възрастен води ръката на детето), а след това извършва движенията самостоятелно.

3 стъпка

Развийте практиката на позата, като имитирате движенията на възрастен, изграждайки изображения с помощта на пръсти и ръце ( гимнастика за пръсти, най-простите пози: „камера“, „покрив“, „висок стол“);

За да се консолидира способността за хващане на предмет с щипка и използване на указателния тип хващане (с два пръста: показалец и палец), за тази цел могат да се предложат на децата дидактически игри за носене, преместване и сортиране малки предмети, нанизване на прът, игри с голяма мозайка, конструктор);

Развийте движенията на ръцете (особено полезни са упражненията за релаксация „Да погалим котето“, „Маляр“, „Изплакнете бельото“); упражнения от този тип трябва да се редуват с динамични ("Юмрук - длан - юмрук");

Да научите как да вкарате гъвкав шнур в дупка, да научите как да закопчавате копчета (на специални помагала);

Научете се да рисувате точки с дадена яркост, да ги подреждате на различни честоти, научете се да рисувате вертикални и хоризонтални линии, след това да рисувате линия в различни посоки. (В този случай е препоръчително да използвате техниките за копиране, джанти, рисуване върху опори, рисуване върху ограничена повърхност, произволно рисуване на линия с мотивация на играта, рисуване върху референтни точки, оцветяване на лист без ограничаване на повърхността в различни посоки) .

4 стъпки

Научете се да изпълнявате поредица от имитационни движения (по отношение на общите и фините двигателни умения);

Развийте умения за закопчаване (копчета, копчета, велкро) и връзки;

Да научи елементарни изразителни движения на ръцете в игри с пръсти - драматизация („Коза с рога върви“, „Момче с пръсти, къде беше?“);

Да научите да извършвате действия с предмети, като се съсредоточите върху словесни инструкции (Ако децата са усвоили добре движението или действието, полезно е да използвате инструкции напротив, противоречащи на шоуто: учителят казва: „Коза“, но показва юмрук, и детето трябва да действа според инструкциите);

Научете се да рисувате счупени, вълнообразни и дъгообразни линии, научете се да извършвате движения в една равнина, когато рисувате върху лист.

2. Сетивно възприятие

2.1. Развитие на зрителното възприятие

1 стъпка

Развитието на сензорно-перцептивната дейност на първия етап включва решаването на следните задачи:

Стимулиране на ориентиращата дейност, привличане на вниманието на детето към предмети и явления, осигуряване на мотивация;

Подобряване на умението за фиксиране на поглед върху обект, концентриране, проследяване на движението му в малко пространство;

Развийте способността да разпознавате битови предмети и играчки, според инструкциите на възрастен и да ги показвате, да ги разграничавате сред разнородни предмети, да намирате идентични (инструкции като: „Дайте играчка“, „Покажете топката“, дидактически игри с двойки играчки - избор от два предмета);

развиват зрителното внимание и визуална памет, при наблюдение на два обекта (игри като „Къде е мишката?“, „Къде избяга зайчето?“). В този случай предметите се движат пред очите на детето.

2 стъпки

По-сериозни изисквания се налагат на сензорно-перцептивната дейност, поради което е необходимо:

Развийте умението да идентифицирате обекти въз основа на цялостно възприятие, без да анализирате знаци и свойства (детето следва инструкции като: „Дайте ми същата играчка.“ „Намерете същите топки“, възрастният коментира действията на детето и обобщава: „ Точно така, това са същите топки, имате такива точно като моите");

Научете се да свързвате обект и неговото изображение, да го разпознавате в картина;

Да се ​​научат да разграничават два обекта по недиференциран знак за размер (голям - малък);

Развийте вниманието и паметта, научете се да следвате движението и движението на обекти по отношение на други обекти. Например учителят предлага на детето: „Вижте играчките. Покажи ми куклата. Покажи ми мишката. Затворете очи ”, по това време учителят променя местоположението на играчките. Детето отваря очи и го питат: „Вземи куклата. Поставете я на нейното място“;

Развийте способността за цялостно възприемане на обекти, работейки с разделени картини без фон на две части;

За да се развие пространствена ориентация, на първо място, детето трябва да бъде научено да се ориентира в собственото си тяло чрез имитация: "Покажи ми къде са главата ти, ръцете, краката." По същия начин детето разпознава части от тялото, когато му се представя кукла.

3 стъпка

Формирането на визуално възприятие на този етап се дължи на обучението на децата за диференциране на обекти по форма и идентифициране на обекта и формата на стандартната проба. Решават се следните задачи:

Да научите да следвате инструкцията „Дайте една и съща фигура“, насърчавайки практическото пробване, сравнение. Възрастен придружава действията на детето с реч, обобщава ги, прибягвайки до „обективизация“: „Браво, имам прозорец (квадрат), а ти, те са еднакви“. За практическо запознаване с формуляра се използват "Segen Board", кутия с формуляри ("Пощенска кутия"), а след това равнинни матрици - шаблони и вложки за тях под формата на предметни изображения и геометрични фигури;

Трябва да се научите да възприемате предметите, като ги разграничавате по количество: един-много;

Научете се да събирате изрязани снимки без фон, развивайки цялостно възприятие;

Подобрете ориентацията в собственото си тяло, както и в части от тялото на друг човек, кукли, играчки животни („Покажи ми къде зайчето има уши, лапи, опашка“) и техните изображения.

4 стъпки

Поставена е нова задача - да се формира визуален гнозис, по-специално умението за идентифициране на обекти въз основа на цвят (червено, жълто, синьо). Ако детето бързо усвои идеята, се добавя зелен цвят. На този етап се решават следните задачи:

Научете се да следвате инструкции като: „Дайте една и съща лента“, като се фокусирате върху цвета на обектите. Възрастен учи детето на методите за практическо пробване (закрепване), коментира и обобщава действията си: „Точно така, имам червена панделка и вие, вижте: те са еднакви - червени.“ На този етап от детето не се изисква да назовава цвета и да намира предмета според обозначението на цвета. Използват се дидактически игри като: „Скрий мишката”, „Вземи рокля за куклата”, „Затвори тенджерата”;

Да се ​​научи възприемането на обекти чрез количествени характеристики: едно-много, едно-две. Детето следва инструкциите: „Дай едно, покажи къде има много“, „Дай същото количество (едно, две)“ и др.;

Разработване на оптико-пространствени функции в игри с разделени картинки (изображение върху карта с бял фон);

Подобрете възприемането на формата в игрите за избор на триизмерни геометрични тела и равнинни фигури с по-сложна конфигурация (звезда, овал, многоъгълник);

Упражнение за възприемане на формата в игри с дидактически играчки: пирамида, матрьошка, матрици;

Развийте пространствения гнозис при проектиране по имитация и модел (използва се строителен материал за бюро, както и аритметични пръчки, от които детето добавя прости фигури);

Формирайте пространствени ориентации в координати горе-долу.

2.2. Развитие на слуховите функции

1 стъпка

Развийте слуховата концентрация с помощта на звучащи детски и музикални играчки. Игри като „Познай къде е дрънкалката?“, с два екрана пред учителя и дрънкалка зад единия от тях;

Развийте слуховото внимание и паметта: играта "Какво звучи?" - зад екрана се издава звук, а детето избира правилната играчка от двете пред себе си.

2. стъпка

Развийте слуховото възприятие при разграничаване на неречеви звуци (поредица от 2-3 звука), научете се да разпознавате предмети и животни в снимки, като се фокусирате върху ономатопеята на възрастен: „Чу-чу-чу“ - какво ще стане? , „Би-би“ - какво е това?“, „Кой ви вика - „мяу“?“

3 стъпка

Развийте способността за разпознаване и разграничаване на неречеви звуци в поредица от 3-4 сигнала;

Разпознаване и разграничаване на гласните звуци „А“, „О“, „И“: „Мама пее песен, разклаща дъщеря си: „А-а“, „Кой пее, покажи снимката?“, „Куклата плаче: „О-о-о“, параходът бръмчи: „Ууу“, мишката пищи: „И-и-и“;

Развийте ориентация към силата и продължителността на звука в игрите. Например, детето трябва да намери играчка, като се съсредоточи върху силата на звука на барабана (силно-близо, тихо-далеч). Друг вариант е децата да застанат в кръг и да подадат звънче зад гърба си, водачът трябва да намери играчка. — Какво бръмчи? (в зависимост от силата на звука? Голям параход бръмчи силно, малък тихо).

4 стъпки

Ориентиране в звука на музикални инструменти: тръба, звънец, тамбура, тъпан, металофон;

Да научите да възприемате и възпроизвеждате итеративен ритъм (ритъм на повторение, звуците се представят на едни и същи интервали от време) не повече от два сигнала. На детето се предлага да пляска, да потупва тамбурина, барабан (с и без визуален контрол, когато учителят произнася звука зад екрана);

Да се ​​научите да се фокусирате върху височината, силата, тембъра на гласа: „Кой мяука - голяма котка или малко коте, голяма или малка тръба свири?“, „Кой ви вика - голяма мечка или малка едно: „Да?“.

Да научите със затворени очи да локализирате източника на звук;

Укрепване на способността за фокусиране върху звука на гласните звуци. По сигнал (A, O, Y, I) извършва определени действия;

Научете се да слушате интонацията на възрастен, да реагирате на силата на гласа му (силен, тих, шепот).

3. Формиране на целенасочена дейност

1 стъпка

Пропедевтичният период включва решаването на следните задачи:

Развийте сомато-сензорния гнозис в игрите за локализиране на допир. Например, на дете се предлага: „Хвани путка“. Детето затваря очи, а възрастният докосва краката, коленете, главата на детето с играчка. Детето трябва да хване котката;

Развийте визуално-моторна координация, научете действията на хващане, усещане, преместване на предмети (първо са разрешени съвместни движения, след това детето ги изпълнява самостоятелно);

По-сложните задачи включват обучение как да използвате инструменти с предмети, които имат фиксирана стойност: лъжица, чаша, лъжичка, кофа, лейка.

2 стъпки

Подобрете хващането с щипка, показалец и палец в игри за сортиране, носене;

Да научите да извършвате някои корелативни действия в игри с вложки, тенджери, пирамиди, да насърчите ориентацията в размера;

Да научите да комбинирате фигура със слот, да действате последователно, целенасочено, да поддържате предмет с другата ръка, да упражнявате координирането на движенията на двете ръце (използват се дъската на Сеген, матрици);

Упражнение за хващане и пренасяне на различни по големина и форма предмети („Събирайте топки”, „Събирайте кубчета, пръстени, пръчки”);

Да научите инструментални действия с помощта на помощни средства или инструменти в проблемни ситуации: „Вземете бонбона“, „Вземете играчките от кутията“ и др.

3 стъпка

Развийте тактилен гнозис, научете се да усещате обект, да проследите пръст по контура му;

Разработване на стереогноза, упражняване на разпознаване на обекти чрез докосване, различни по размер и форма (топка, путка, пръчка). Можете да предложите игри с „прекрасна чанта“: „Намерете вашата играчка“, „Чия кърпичка?“; игри с "Пощенска кутия" на допир;

Да се ​​научите чрез докосване да навигирате в текстурата на обекта;

Подобрете корелативните действия в игри с пирамида, кукли за гнездене. Научете се да сглобявате пирамида от 3 пръстена, като вземете предвид размера, разглобете и сгънете двукомпонентна кукла за гнездене;

Да се ​​научите да съпоставяте двойки предмети по размер, например да вземете съдове, дрехи, мебели с различни размери за кукли;

Подобрете действията с оръжие в проблемни ситуации: „Натисни топката“, „Поправи колата“;

За да научите как да направите най-простия инструмент или помощен инструмент: вместо лъжичка използвайте дъска, вместо стол - куб, с помощта на учител завържете две въжета, за да окачите бельо за кукли и др .;

За подобряване на визуално-моторната координация, за консолидиране на уменията за изследване на обект: палпация, проследяване с пръст. Възрастният коментира и обобщава действията на детето, като назовава големите и малки детайли на предмета, тяхната големина и форма;

Да се ​​научи да разпознава предмети чрез кръгово движение на ръката и да ги показва;

Научете се да рисувате с пръст върху масата и във въздуха очертанията на кръг, квадрат;

Развийте конструктивна практика: възпроизвеждайте най-простите сгради в имитация и модел.

4 стъпки

Подобрете тактилния гнозис: научете се да различавате температурните свойства (студено, горещо, топло);

За да научите на практическо разграничаване при докосване на характеристиките на текстурата (гладка, твърда, пухкава, мека), намерете в " прекрасна чанта» сдвоени обекти по текстура, по размер;

Да се ​​затвърдят уменията за проектиране по имитация и по модел;

Извършвайте корелативни и инструментални действия в игри с предмети;

Да преподавате на предметни игрови действия: карайте кола, търкаляйте кукла, хранете заек, люлеете кукла.

4. Формиране на комуникативни умения

1 стъпка

Установете емоционален контакт с детето, насърчавайте визуалния контакт, формирайте способността да слушате учителя, да отговаряте на призива, да изпълнявате прости инструкции: „Ела при мен“, „Погледни ме“, „Покажи ми играчка“;

Създайте топла емоционална атмосфера, предизвикайте положително емоционално отношение към ситуацията, в която се намирате детска градинавземете предвид индивидуалните характеристики на децата. Първоначално можете да предложите гъвкав график за посещение на групата, носене на любимите ви играчки, да бъдете в групата с майка си;

Развийте способността да обръщате внимание и да реагирате на изражението на лицето и жестовете на възрастен, неговата интонация;

Научете се да изпълнявате упражнения, имитиращи движенията на възрастен;

Да формира у децата образа на собственото си Аз, да ги научи да се разпознават в огледалото, да избират своето отражение от две (в двойка с друго дете);

Предизвиква у децата съвместни емоционални преживявания (радост, изненада) в игри на открито, забавления, хороводи и музикални игри;

Научете се да поздравявате и да се сбогувате с възрастни и деца от групата.

2 стъпки

Да се ​​консолидира желанието и готовността за съвместни дейности с възрастен. Препоръчват се съвместни игри и упражнения с един предмет (топка, кофа, топка);

Научете се да имитирате изразителните движения и изражението на лицето на възрастен, изобразявайки мечка, зайче, птица и др .;

Упражнение за имитация на движения на лицето в игрови ситуации: повдигнете вежди, намръщете ги, усмихнете се, набръчкайте носа си;

Разбиране на жестове и изразителни движения (сочещи жестове, кимване с глава, поклащане на глава, подканящи жестове и т.н.), комбинирани със и без вербални инструкции;

Научете се да разпознавате себе си и своите близки на снимките. Желателно е всяко дете да носи малък албум с такива снимки;

Сдвоете децата и се научете да взаимодействат в игри с един предмет (търкаляйте топка, кола един към друг, изсипвайте пясък в една кофа).

3 стъпка

Да преподава съвместни дейности с възрастен по време на индивидуални уроци, в игри, в ежедневието;

Насърчавайте речта в комуникационни ситуации, искайки „дайте“, посочвайки „тук“ и т.н.;

Научете се да имитирате елементарни артикулационни движения: отворете устата си - прозявайте се, опънете устните си - духайте, покажете езика - „aaaa“ - боли ли шията;

Насърчавайте имитацията на изразителни движения в игрите на открито: лисица се промъква, петел гордо върви, зайче скача;

Научете се да разпознавате себе си, вашите близки, учители на снимки;

Организирайте „Игри наблизо“, като насърчавате децата да си взаимодействат: подавайте играчка, извършвайте съвместни действия – изграждайте кула, като редувате кубчета едно върху друго.

4 стъпки

Разширете обхвата на съвместни дейности с възрастни в игри с сюжетни елементи „Облечи куклата“, „Нахрани животните“, „Да построим къща“;

Използвайте елементарна драматизация в игри с фолклор (песни, детски стихчета), подобрете уменията за изразителни движения;

Развийте артикулационния праксис в имитационни игри;

Да научите да разпознавате връстници от групата на снимки, като гледате съвместни снимки: „Нашите празници“. „Разхождаме се“.

Обединете децата в процесни игри и въведете елементи на сюжета: „Да сложим куклите да спят“, „Да построим къща“ и др .;

Научете се да се обръщате един към друг по име, да казвате здравей, да се сбогувате, да проявявате съчувствие, съчувствие.

5. Развитие на речта

1 стъпка

Развивайки впечатляващата страна на речта, човек трябва да се стреми да реши следните задачи:

Детето трябва да разбира и свързва думата с познати битови предмети, играчки, действия;

Научете се да разбирате елементарни инструкции от една дума: „Дай“. „Вземи“, „Върви“ и т.н. и въпросите “Кой е това?”, “Къде?”, “Какво?”;

Научете се да слушате речта на възрастен, отговаряйте на обаждане по име.

В експресивната реч най-простият речник се формира върху материала на ономатопеята. Детето имитира възрастния в произношението на гласни: „А-а-а“ - майка пее ”; „Wa-wa“ - бебето плаче ”и т.н.;

Детето трябва да бъде насърчавано да произнася наличните бърборещи думи във връзка с конкретен предмет.

2 стъпки

По отношение на развитието на фонемните процеси, научете се да слушате неречеви и речеви звуци, да ги имитирате.

Речник

Подобряване на звукоподражателните умения: „Ай“, „Ва“, „Ту-ту“, „Бум-бум“;

Обогатяване на впечатляваща и изразителна реч, формиране на разбиране за съществителни имена - имена на части на тялото: ръка, крак, глава, нос, очи и др. и части от тялото на животните: лапа, опашка, уши и др.;

Научете се да разбирате и следвате инструкциите: намерете, покажете, дайте, именувайте, донесете, повдигнете, отворете, затворете; разбират прилагателни: дай ми голяма топка, дай ми малка топка; местоимения: аз, ти, мой, твой, такъв;

В активния речник се научете да използвате съществителни имена в именителен падеж единствено число; глаголи в единствено числосегашно време и повелително наклонение; притежателни местоимения: my, my; лични местоимения: при мен, при теб, при него;

Насърчавайте изграждането на граматически конструкции, завършвайки фразата на учителя с ономатопея: котенцето мяука „мяу“, колата бръмчи „пчела-пчела“, кучето лае „уу-уу“;

Укрепване на способността за изпълнение на прости дизайни.

3 стъпка

Фонетично-фонематично развитие:

Повторете звуковите комбинации от гласни, имитиращи артикулацията на възрастни: A, U, I, AU.

Във впечатляваща реч:

Разпознавайте предмети по техните имена: играчки, части от тялото, дрехи, тоалетни предмети, предмети от бита, природни явления (дъжд, сняг, слънце), имена на животни. Пасивният вербален речник трябва да включва имената на действията, извършвани от самото дете с близки, животни;

Научете се да извършвате действия с познати предмети според инструкциите. В същото време възрастният коментира действията на детето, обобщава ги, насърчава самото дете да го направи.

В изразителна реч:

Да се ​​​​научат да използват думи, които са прости в структурата на сричките (класове 1 и 3 на сричковите структури според A.K. Макарова), имената на местните хора, техните имена, имената на играчките, техните изображения, имената на битови предмети, природни феномени , докато изкривяванията от страната на звука са приемливи;

Насърчавайте ги да отправят молби („Дай“, „Още“, „Покажи“), да изразяват своето състояние, нужди (глаголи: „Не искам“, „Ще отида на разходка“ и междуметия: „Ах“ , „Добре“, „Тук“);

Да се ​​​​научат да използват активно ономатопея за животни, превозни средства, музикални инструменти („Мяу“, „Ав-ав“, „Би-би“, „У-у-у“, „Ду-ду“, „Бам-бам“);

Да научите в впечатляваща и изразителна реч да използвате съществителни под формата на винителен падеж на единствено число в значението на обекта („Яжте каша“, „Облечете куклата“) и в множествено число в именителен падеж;

Научете се да разбирате съществителните във формата дателен падежв значението на човек („Дай ми кукла“, „Покажи на мама топка“);

Речникът се разширява чрез разбиране и използване на глаголи в единствено число заповедно и 1 и 3 лице на единствено число сегашно време на изразеното настроение; прилагателни, обозначаващи размера (голям-малък) в начална форма.

По отношение на формирането на синтактичната страна на речта:

Да научите в впечатляваща реч да разбирате и в експресивна реч да възпроизвеждате чрез имитация две части необичайни изречения („Отивам“. „Кучето лае“), да разпространите фразата чрез ономатопея („Котето мяука“ мяу“);

Научете се да разбирате и следвате инструкции в две стъпки („Ела при мен и вземи куклата“);

Разбирайте съчетания от две думи с прилагателно („сиво зайче“), наречия („плаче силно“, „тихо бипка“).

4 стъпки

Развитие на фонемните процеси:

Подобряване на ориентацията в говорните и неречеви звуци;

Научете се да имитирате произношението на гласни (A, U, I, O), комбинации от гласни (UA, AU, IA);

Научете се да слушате звука на съгласни (P, B, M, C, F, T, D, N, K, G, X), съпоставете с показването на определени обекти, в името на които се чува звук.

Щастливи сме да помогнем на вас и вашите деца!

Елена Патрушева
План за образователни и образователни дейности за периода на адаптация в ранна възрастова група

1 седмица Въвеждащ урок: - Запознаване на родителите и децата помежду си, с детската градина, група, възпитател.

Обиколка на детската градина.

Въведение в програмата "от раждането до училище". Създайте положително отношение

Дидактика в понеделник сутрин игра: "Да се ​​запознаем"

Игра Разходка на открито

"Да намерим играчки"Научете се да ходите възпитател

Вечерна консултация с родители: « Възрастхарактеристики от 1 до 2. Обърнете внимание на характеристиките на вашите деца.

Вторник Сутрин Четене на стихотворение от А. Барто

„Изпуснаха мечката на пода“Научете се да слушате внимателно стихотворението, да разбирате съдържанието.

Игра Разходка на открито "послушна топка"Научи се да хвърляш.

Вечерна консултация: „Стойността на ежедневието, поддържане на емоционалното благополучие на детето“Обърнете внимание на дневния режим, така че родителите да го спазват.

Дидактическа игра за сряда сутрин

"Кой е това?"Научете се да изграждате взаимоотношения с възрастни и връстници.

Игра Разходка на открито

"Хвани топката"деца

Вечерна консултация: „Смисълът на предмета дейностидете за психическото му развитие „Въведете предмета дейностидете и неговата цел.

„Събирайте пръстените“Развивайте се цветоусещане, количества.

Игра Разходка на открито

"Да намерим играчки"Научете се да ходите възпитател

Разговор за всяко дете

Петъчно сутрешно четене детски песнички: "Сврака-сврака"Учете възпроизвеждамналични звукосъчетания на думата – текст.

Игра Разходка на открито "послушна топка"Научи се да хвърляш.

Вечерна игра с пръсти "Сивото зайче мие"Развивайте се фина моторикапръсти и ръце. Свържете думите и действията.

"Погледни в моя прозорец"Създайте положителна нагласа да играете заедно

Игра Разходка на открито

"Хвани кучето"Развивайте физическа активност

Вечерна игра "Плувки-мивки"Подобряване на изследователската дейност на децата. Научете се да играете с вода.

"Гъски-гъски"Развийте способността да разбирате сюжетите на проста драматизация

Игра Разходка на открито "Малък и голям"Запознайте се с размера

Вечерна игра « Балони» Научете се да свързвате предмети по цвят.

Сряда сутрин Музикална дидактична игра "Да да да"Научете прости движения. Развийте чувство за ритъм.

Игра Разходка на открито:

"Хвани топката"Развивайте сръчност

Вечерна игра "Какво се върти"Опознайте формата на предметите.

Дидактическа игра за четвъртък сутрин "Избери играчка"Научете се да се ориентирате в пространството.

Игра Разходка на открито

— Кой ще влезе?Развивайте физическа активност

Вечер Музикално-дидактична игра "Ние отиваме"Научете се да изпълнявате игрови и танцови движения под музиката.

Дидактическа игра в петък сутрин „Посадете пеперуда“Развивайте се цветоусещане

Игра Разходка на открито „Скочи до дланта“Развийте ловкост и бързина.

Вечерен разговор с родителите на Алмаз. относно условията семейно възпитание Улесняване на адаптацията на Diamond

Дидактическа игра понеделник сутрин "Какво се промени?"Развитието на вниманието, правилното произношение на имената на предметите.

Игра Разходка на открито

— Кой ще влезе?Развитие на сръчност, упоритост, развитие на способността да се играе с топката.

Вечерна консултация с родители „Индивидуален подход към детето“ За привличане на вниманието на родителите към формирането на определени черти на характера на детето

Вторник сутрин дидактическа игра

„Какво друго има същата форма?“Учете децата да намират предмети с еднаква форма.

Игра Разходка на открито "Балон!"Научете се да назовавате формата, размера; развива скоростта на реакция; способност за пукане на мехурчета с две ръце.

Вечерен разговор с родители „Вашето дете“ Идентифициране на отрицателни черти на характера и индивидуални характеристики на детето

Сряда Сутрин Повторение на детски песнички "Като нашата котка"

Повтаряйте позната детска песен, създайте радостно настроение

Игра Разходка на открито „Скочи до дланта“Развитие на сръчност, скорост на реакция и движения

Вечерна игра с пръсти за детски песнички "Като нашата котка"Развивайте фини двигателни умения.

Дидактическа игра за четвъртък сутрин "Отражение в огледалото"Научете се да идентифицирате отражение в огледало с предмет. Разбиране и отговаряне на въпроси възпитател.

Игра Разходка на открито

игра "Кой ще влезе в кошницата?"Развитието на сръчността, развитието на способността да се играе с топката.

вечер групаРодителска среща" Възпитаниепри децата на независимост при самообслужване” Покажете значението на независимостта при самообслужване в родителство

Петъчно сутрешно четене от А. Барто "Кон"Запознайте се със съдържанието на стихотворението. Култивирайте любов към животните

Игра Разходка на открито "Котката се промъква"Обучение на вестибуларния апарат.

Вечерна игра с пръсти "Tom Thumb"Развийте фините двигателни умения на пръстите и ръцете. ll Свържете дума и действие.

Планът за възпитателна и образователна работа в ранна възрастова група от 1 мл.
Ден от седмицата: 26.10.15г Тема: "Играчки". Цел: Да запознае децата с играчките на групата, тяхната цел. Развийте интерес към игрови дейности. Култивирайте приятелско отношение към играчката. Заключително събитие: изложба „Играчки на лисица“. Дата: 30.10.2015г
_____________________________________________________________________________________________________________

Група и подгрупа
Индивидуален
Промени в RPPS

Утро на радостни срещи:
KGN

"Приятелски кръг"

сутрешни упражнения

игри
Поздравете децата с усмивка. Създайте атмосфера на комфорт. Научи Миша как да поздравява другите.
Да формира и развие CGT, за да научи Ваня как да използва гърне, кърпа.
„Превъртете топката към Chanterelle“, за да научите Даша, Рома да търкаля топката по права играчка, бутане с две ръце, развиване на сръчност, око.
Упражнение: "Разходка в гората" № 4 (картотека).
Закуска: научете Митя да държи правилно лъжица, използвайте салфетка.
Спряно игра: "Хитра лисица"
Артик. химн.: "Стоножки" № 4 (картотека)
Маша
Конструкция:
Маша, Миша
"Кула" за запознаване със строителен материал
(куб), научете се да различавате и назовавате предмети по размер (големи-малки). Развийте вниманието, речта, способността да победите конструкцията
Включване в RPPS
различни по големина
играчки: мече, зайче, лисица.
Обучение на децата да различават играчките
Разкажете на децата за взаимоотношенията между децата.

Сюжетна игра: Юлия, Алис „Дъщери-майки“, за да научите как да се грижите за кукла, да я повивате, да я слагате в леглото, да развиете способността да изграждате прост сюжет (повиване-ходене в група, хранене-поставяне в леглото) .
Манипулативни игри: Ваня, Егор "Геометрия", за да научи децата да играят заедно, сами, за да развият вниманието.
"Пирамиди" Ваня Д., Рома, за да научи как да сглобява пирамида от многоцветни пръстени, намаляващи по размер, редуващи се в определена последователност.

OD
Тип: Когнитивно развитие. Тема: "Лисичка" виж Paramonova L.A. страница 53
Съдържание на програмата: Научете се да се ориентирате в заобикалящата игрова среда. Запознайте децата с нова играчка. Научете се да разпознавате и назовавате части от тялото на играчка, да имитирате животно. Култивирайте уважение към играчката.
Оборудване: играчка лисица, кола.
Техники: изненадващ момент, шоу, разказ, въпрос-отговор, индивидуален. работа, насърчаване.
Речник: лисица, лисица, глава, лапи, торс, опашка, уши, нос ..
2 подгрупа (усложнение) упражнение за развитие на фонематичен слух "Кой крещи"
Индивидуална работа: Миша, Маша, Женя.

Вид: Експериментиране с материали и вещества. Тема: „Снежна топка, пърхане, въртене“ (виж програмата)
Съдържание на програмата: Учи как да създадете изображение на снеговалеж. За консолидиране на способността да рисувате петна с памучни тампони и пръсти. Запознайте се с бялото. Научете се да прилагате щрихи върху цялата повърхност на листа. Култивирайте точността при работа с бои.
Оборудване: листове синя хартия, памучни пъпки, бял и син гваш, салфетки.
Техники: изненадващ момент, художествено слово, шоу, въпрос-отговор, индивидуалност. работа, насърчение, възхищение.
Речник: снежна топка, облак, снеговалеж, бял цвят, син цвят.
2 подгрупа (усложнение) да се научите да задавате двуцветни нюанси с помощта на 2 цвята (бяло, синьо) Индивидуална работа: Рома, Миша, Маша.

Съвместна дейност на възрастен и деца
Самостоятелна дейност на децата

Група и подгрупа
Индивидуален
Промени в RPPS
Съвместни дейности с деца режимни моменти

Разходка:
Наблюдение

Игрова дейност

Наблюдение: лед.
Развийте вниманието на децата, способността да слушате възрастен. Представете свойствата на леда (хлъзгав, гладък, прозрачен, студен). Учете за въпроси. Култивирайте любопитството, развийте умения за безопасно поведение.
Речник: лед, студен, гладък, хлъзгав, прозрачен.
Индивидуален. работа: Андрей, Егор.
Спряно игра: "Ще загреем малко..."
работа. дейност: „Вземете играчките в къщата“ Ваня Д ..
Умения: Женя, Матвей
Развийте умения за самообслужване, научете се да се обличате последователно, помолете за помощ учтиво.
Упражнение за игра: „Хвърли чантата в ринга“ за развиване на сръчност, око, способност за действие по сигнал.
Носете кофа със снежни топки на разходка. Да играем снежни топки.
По време на играта формирайте у децата елементарни идеи за правилното поведение на разходка. Култивирайте уважение към играчките.

Сюжетната игра: Джулия, Даша "Кораб", за да научите как да избирате атрибути за играта, използвайте заместващи елементи в играта.
Детски игри с преносим материал::
- лопати, кофи
- шейна с кукли
- двигатели (автомобили, колички)
- метлици, стъргалки

Да развиете у децата способността да измислят прост игрови сюжет, да доведат плана до края.

Връщане от разходка

KGN
игри с кръгли танци
Вечеря

ритуал за сън
Научи Женя. Маша събува обувките си и ги поставя в сушилнята.
Научете Миша, Митя да мият ръцете си със сапун и да използват кърпа. Забележете в външен виднеточности и ги коригирайте.
Четене измислица: „Котката отиде на пазара“, за да запознае децата с руския фолклор, да събуди желание да изслуша детската песен до края, да убеди края на фразата.
Обърнете вниманието на децата към настройката на масата, назовете сервираното ястие, назовете неговия вкус, научете Женя да казва „благодаря“.
Научете децата за ползите от съня. Научи Ваня Ш. да облича пижама
Пеене на приспивната песен "Мечка"

Физическа култура и здраве
събития
KGN
Игрова дейност

Индивидуална работа, по НПР карти
Двигателна активност с физическа. оборудване
Вечеря

Постепенно повдигане на децата, приучаването им да вървят по „пътеката на здравето“, приучаването им към закалителни процедури.
Научете Маша да използва гребен. „Пълзене под дъгите“, за да научи Женя, Рома да пълзи под дъгите, да развие сръчност ..
Игра на открито: "На поляната на зайчета"

ISO-таблица: "Ограда" Научете Маша, Даша да държи правилно молив, натискайте го умерено. Развийте способността да рисувате прави вертикални линии. Поправете синия цвят
Разглеждайки картината на A.S. Ушакова "Децата играят на играчки"
Светът извън прозореца ”(светлините на улицата) карат Юлия да иска да наблюдава с учителя, да отговори на въпроса, да развие внимание, реч.
Експериментиране и изследване Женя, Алиса
"Лек тежък"

Предметна игра: "Машина"
Рома, Андрей се учат да играят заедно, да използват заместващи предмети в играта
Дидактически игри: "Ботуши", "Къща" (завързване) за развитие на фини двигателни умения, внимание. Научете се да играете сами.

Игри в ъгъла на речта: "Лото" (играчки), за да се научат да намират правилната картина, наслагват картината върху картината, развиват вниманието, речта.

Взаимодействия с родителите
Поканени родители да участват в изложбата на рисунки „Смешни лисички“

Анализ на режимните моменти в сутрешния период от време


Дата: 02.02.2016г
№ п.п.
Критерии за анализ
Нива на оценка
Високо
средно аритметично
къс

1
Организиране от учителя на сутрешния прием на децата
+

2
Провеждане на индивидуална работа с деца сутрин
+

3
Работа с родители
+

4
Способността на учителя да разпределя вниманието към всички деца
+

5
Способността на децата да се мият правилно
+

6
Обучение на децата как да използват кърпа
+

7
Провеждане на възпитателна работа по време на обучението
+

8
Използване на художествено слово с деца

9
Способността на децата да използват уреди

10
Хранителната култура на децата

11
Подготовка на групата за урока
+

Резултат
Висока оценка

Заключение на урока: При децата младша групаразвиват се културни и хигиенни умения, децата знаят как да се мият правилно и имат умения да използват кърпа. Децата знаят правилата за поведение на масата по време на хранене.
Предложения и препоръки: В режимните моменти се предлага използването на художествено слово (стишки, броене) за възпитателя. Продължете да провеждате индивидуална работа с децата върху уменията за културно хранене.

Анализът е извършен от: Хлопенова Марина Владимировна

Анализ на режимните моменти от второто полувреме.

Възрастова група: ранна възраст, 1 младша група
Възпитател: Качалова Нина Николаевна
Дата: 03.02.2016г
Учителят отглеждаше децата заедно с помощник-възпитателя в 15 часа, съобразено с дневния режим за по-малките деца. Тя включи тиха музика, като по този начин допринесе за постепенното събуждане на децата.
След ставане учителят проведе закалителни дейности с децата по „пътеката на здравето“ и хигиенните процедури. По време на хигиенните процедури учителката прилагаше индивидуален подход към децата: тя се увери, че децата се измиват правилно, подсушават се с кърпа, използват индивидуални гребени при разресване. в
по време на хигиенни и закалителни процедури възпитателят използва художествено слово и детски стихчета.
Работеше се и върху развитието на уменията за независимост при обличане, възпитанието на спретнатост, учтивост и взаимопомощ. В режимния момент учителят похвали, одобри децата, насърчи ги учтиво да помолят за помощ, ако е необходимо.
След това учителят покани децата да отидат в трапезарията за следобедна закуска. По време на хранене учителят разказа на децата за ползите от храната, като им пожела „добър апетит“. По време на режимния момент учителят напомни за културата на поведение на децата на масата по време на хранене, по-късно напомни на децата за необходимостта да благодарят в края на храненето.
След следобедна закуска децата бяха поканени на дидактически игри, създадени бяха условия за самостоятелна дейност на децата, а възпитателят проведе индивидуална работа с децата (съгласно графика за индивидуална работа). Образователни дейностиучителят се проведе в подгрупи, темата на часовете съответства на календарния план на учебната работа.
Освен това учителят организира групови и подгрупови съвместни дейности с деца, създаде условия за самостоятелна дейност на децата.
Вечерта учителят общува с родителите, отговаря на интересуващи ги въпроси, дава препоръки, говори за успехите на децата.
Извод: Учителят обръща достатъчно внимание на индивидуалната работа с децата. Децата могат да действат самостоятелно с предмети. Учителят обръща достатъчно внимание на съвместната дейност на възрастния и детето.
Препоръки: Продължете да провеждате индивидуална работа с деца, като се вземат предвид индивидуалните и възрастови особености на децата.

Прикачени файлове

Организация на работата по развитие на речтамалки деца.

Развитието на речта е една от най-важните области на работа на педагога,

Което осигурява своевременно психическо

Развитие на детето.

Кога започва развитието на речта на децата? За родителите – в онзи незабравим момент, когато бебето каза първата дума. Всъщност много по-рано.

Психолозите все повече подчертават значението на ранното детство за формирането на човешката личност. В развитието на речта неговата роля е

определено доминираща.

Речта е социално явление и служи като средство за общуване между хората.

Навременното и правилно развитие на речта е необходимо условие за формирането на личността на детето. Чрез речта бебето учи Светът, натрупва знания, разширява кръга от представи за предмети и явления, овладява нормите на социално поведение. С помощта на речта човек изразява своите мисли, чувства, преживявания, споделя своите впечатления. В процеса на развитие на речта детето овладява езика. Усвояването на речта в предучилищна възраст е необходимо условие за овладяване на грамотност, за по-нататъшно обучение в училище. Речта, като средство за изразяване на мисълта, е инструмент на мисълта. Свързва се с умственото развитие. Забавеното развитие на речта обикновено се отразява неблагоприятно на интелигентността на детето.

Втората година от живота е най-важният етап в развитието на речта на детето. Затова се обръща специално внимание на развитието на речта в системата на целия педагогически процес. Необходимо е систематично и интензивно да се влияе върху развитието на речта на децата, като се използват за тази цел режимни моменти, самостоятелна игра, класове, насочени към развиване на действия с предмети, двигателна активност и специални класове за развитие на речта.

През този период рязко се увеличава способността на детето да имитира речта на възрастните, интензивно се развива разбирането на речта, активната реч. От първите месеци на втората година от живота бебето все повече започва да използва смислени думи самостоятелно. Това в повечето случаи е свързано с определена ситуация, която му причинява радост, изненада. Детето използва опростени или ономатопеични думи. Разбирането рязко изпреварва активната реч. Детето вече може да намери играчка при поискване и до 1 година. 3м. той може да изпълнява прости действия, а не сложни задачи.

До 1 година 6м. фразовата реч при децата отсъства.

От втората половина на втората година от живота детето все повече започва да използва изречения с две думи (майка, би - би), а през 1г. 10м. използва изречения с две и четири думи, но думите в такива изречения все още не са свързани една с друга.

От моя опит в работата с малки деца съм убеден, че активният речник е от решаващо значение за овладяването на фразовата реч. Бебето започва да използва фрази едва когато активният речник достигне 40 - 60 думи. Речникът се попълва особено бързо до двегодишна възраст. Броят на използваните от детето думи е от 100 до 300. Най-често това са съществителни. От прилагателните се използват думи, които показват размера на предмета. Вярвам, че обемът на речника зависи пряко от условията на възпитание, от честотата на общуване с възрастен, а качеството на речта зависи от това какви думи другите използват по-често, колко често показват на бебето действията, които могат да се извършва с играчки, предмети, знаци на други предмети. Ролята не може да бъде надценена. майчин език, който помага на децата да възприемат съзнателно света около тях и е средство за общуване. Това ме наведе на идеята, че трябва да се обръща повече внимание на развитието на речта на децата. Именно ранната възраст е най-благоприятна за полагане на основите на компетентна, ясна, красива реч. Навременното и пълно формиране на речта е едно от основните условия за нормалното развитие на бебето и по-нататъшното му успешно обучение в училище. В процеса на развитие на речта при малките деца се появява интерес към звучащата дума, което също значително влияе върху разбирането на речта, адресирана до детето, и развитието на собствената му реч.

Работейки с малки деца, от година на година се сблъсках с едни и същи проблеми, а именно: има много малко материали за развитието на речта на деца от 1 до 2 години. Наличният материал е частично остарял и е загубил своята актуалност, а новите разработки са разпръснати из методическата литература. Така стигнах до извода, че е необходимо да се систематизира работата по развитието на речта на малките деца, като се обработят много източници и се въведат нови форми и методи на работа.

През септември проведох серия от наблюдения, за да идентифицирам отклонения в речта.

• Всички деца разбират речта на възрастен, адресирана до тях.
• 10 деца лесно намират правилните елементи и изпълняват основни задачи и инструкции.
• 8 деца активно използват реч, обръщайки се към възрастни и връстници, използвайки прости думии фрази.
• 4 деца използват в речта си изречения от 2-3 думи.

Бяха открити и следните проблеми:

• 8 деца не проявяват инициатива в общуването с възрастен, не се обръщат към него с молба или изявление.
• 5 деца използват бърборене и опростени думи.
• 3 деца заменят речта с мимики и жестове.

По този начин можем да заключим, че пасивната реч е добре развита при малките деца, те са в състояние да следват устните инструкции на възрастен, но заедно с това имат недостатъчно развита активна реч.

В резултат на изследване на деца по метода на К. Л. Печора (виж Приложението) направих следните препоръки за развитието на речта при малки деца:

• Ежедневно извършвайте артикулационна гимнастика и упражнения: „Усмивка“, „език играе“, „коте скута мляко“, „лула“, „кон“.
• Игри с пръсти за ежедневна употреба: "сврака - врана", "палети", "петел", "забавни ръце", "котка - котка".
• Използвайте игри, за да развиете въздушен поток: „вихрени снежинки“, „есенни листа“.
• Обогатете активния и пасивния речник въз основа на задачите за развитие на речта.
• Научете се да изразявате желанията и нуждите си с реч, а не с жестове.
• Включете в живота на децата игри – драматизации и игри – драматизации по приказки.
• Ежедневно използвайте художествено слово (рими, кратки стихотворения) в чувствителни моменти.
• Четете приказки с повтарящи се действия.
• Обмислете предметни и сюжетни снимки.
• Помислете за играчки и ги опишете.
• Ежедневно използване на игри за развитие на фините двигателни умения на ръцете.
• Научете се да следвате заповедите и инструкциите на възрастните.

За деца с ниско езиково развитие препоръчвам следното:

• Научете се да разбирате речта на възрастен, адресирана до него.
• Научете се активно да използвате прости думи и звукови комплекси в речта (пчела - пчела, чук - чук, ням - ням).
• Продължете да запознавате децата с имената на околните предмети, научете ги да ги разпознават на снимката.
• Научете се да играете с други деца.
• Играйте заедно с други деца.
• Насърчавайте ги да повтарят прости думи след възрастен, да отговарят на въпроси (какво е това?; кой е?).
• Научете се да следвате прости инструкции от възрастни.

За успешното развитие на речта на децата през втората година от живота си поставям следните задачи:

1 година до 1 година 6 месеца

1. Насърчаване на развитието на разбирането на речта и разширяване на речниковия запас от разбираеми думи:

Да научи, според думата на възрастен, да намира и показва в естествени условия и на снимката играчки, дрехи, прибори.

Научете се да разбирате думи, обозначаващи части от човешкото тяло (ръце, крака, глава), части от лицето, битови и игрови дейности, признаци на предмети (цвят, размер, форма).

Да се ​​научите да разбирате фрази, които са прости по дизайн и съдържание, с които възрастен придружава показването на играчки, неговите действия.

Научете се да разбирате сюжетите на малки драматизации с играчки, състоящи се от две или три действия.

Задачата на системното обучение през втората година от живота е да се поддържа и развива потребността от комуникация.

2. Насърчаване на развитието на активна реч:

Да се ​​подобри способността на децата да имитират често чувани звукосъчетания и думи. Попълване на активния речник с имена на познати предмети, техните качества, действия.

Научете се да показвате и назовавате познати обекти, изобразени на картинката.

Да се ​​​​формира способността да се отговаря на въпросите: "кой е това?", "Какво е това?", "Какво прави?"

За да развиете вербална комуникация, насърчете ги да преминат от комуникация с помощта на жестове и изражения на лицето към комуникация с помощта на налични речеви средства.

Научете се да произнасяте изречения от две думи чрез подражание.

От 1г.6м. до 2 години.

1. Развитие на разбирането на речта:

Разширете набора от разбираеми думи, обозначаващи части от тялото и лицето на детето (ръце, крака, глава, стомах, уста, очи, нос, уши, бузи, чело)

Кажете на децата цвета на предметите (червено, синьо, жълто, зелено), размера (голям, малък), формата (куб, тухла, призмен покрив),

Състояние (чисто, мръсно), както и местоположението на артикула (тук, там), временни (сега) и количествени (едно, много) отношения (до края на годината).

Да се ​​консолидира способността на децата с помощта на възрастен да избират познати предмети по цвят.

Да се ​​научат да разбират думи, обозначаващи начините на движение на животните (лети, бягат), начините на хранене (обиколки, кълват), гласови реакции (мяукане, лай); начини за придвижване на човек (ходи, тича), неговите трудови действия (измиване, миене), както и думи, които характеризират настроението му (плаче).

Научете се да разбирате изречения с предлози in, on.

Формирайте обобщени идеи за предмети и действия.

Да се ​​научи да разпознава и показва познати предмети, независимо от техния размер и цвят; съпоставете едно и също действие с няколко обекта (можете да нахраните не само куклата, но и мечката).

Да насърчи разбирането на сюжетите на малки драматизации с играчки, куклени театрални представления за събития, познати на децата от личен опит.

2. Развитие на активна реч:

Насърчавайте замяната на ономатопеичните думи с общоприети.

предлагат мостри правилно произношениедуми за насърчаване на децата

Към имитация.

Продължете да разширявате и обогатявате речника на децата:

• съществителни, обозначаващи името на играчки, дрехи, обувки, ястия, превозни средства, ярки представители на животинския и растителния свят; собствени имена.
• глаголи, обозначаващи битови, игрови действия; противоположни по смисъл действия (сваляне - обличане); действия, обозначаващи желанието и емоционалното състояние на хората (смях, плач, желание), техните взаимоотношения.
• прилагателни, обозначаващи цвят, форма, размер, вкус, температурни разлики (сладко, кисело, студено).
• наречия (високо, ниско, тихо, напред).

Учете децата да правят фрази от две до три думи; използване

Правилни граматически форми; съгласуват съществителните имена и

Местоимения с глаголи, използвайте глаголи в настояще,

минало и бъдеще време; използвайте предлози.

Предложете примери за въпросителни думи.

Научете интонационната изразителност на речта.

Да насърчава развитието на потребността на децата от общуване чрез реч. Дайте им причини да контактуват с възрастни и връстници. Дайте примери за правилното произношение на думи.

В работата си винаги съчетавам играта с ученето и получавам възможност да направя учебния процес смислен и интересен. Най-важното според мен е да заинтересуваме децата, да събудим творческа и познавателна активност. В работата си с деца обръщам голямо внимание на усвояването на сетивен и сензорно-моторен опит.

Игри - класове за обучение на деца за развитие на речта, изграждам комбинация различни видоведейности (запознаване с околната среда, игра, театър, дизайн, класове с дидактически материали) с различни области на образователна работа. Когато обучавам децата на сюжетно изграждане, действия с дидактична играчка, запознаване с другите, активно използвам играта. Играейки със сграда, всеки сюжет на картина с помощта на различни играчки и предмети, винаги придружавам с емоционални коментари, използвам активно художественото слово, литературен материал. Този метод на обучение ми позволява да заинтересувам децата, да задържам вниманието им по-дълго, да създам емоционално настроение и положителен мотив за дейност. Класовете по запознаване с околната среда, с дидактически материал, проектиране са едновременно часове за развитие на речта. В процеса на разиграване на сюжетите винаги водя непрекъснат разговор с децата. Такава организация на дейностите на децата стимулира тяхната речева дейност и в бъдеще организира истински диалог с играчки, герои или с възрастен, като по този начин стимулира развитието комуникативна функцияреч на малки деца.

В класната стая и в ежедневието на децата използвам широко художественото слово: песнички, стихчета, кратки стихчета. Тези ярки произведения се характеризират с яснота, ритъм, изразителност. Те предават народния опит и мъдрост, имат богата мелодия на звука, големи възможности за фиксирани диалози (въпрос-отговор). Множество народни песни, стихчета и авторски стихотворения отговарят на нуждите на децата в играта. Всички деца могат да участват в тези игри едновременно. Децата с удоволствие повтарят ономатопея, придружавайки ги с движения, съответстващи на текста.

С движения придружаваме не само текстовете на детски песнички и стихотворения, но и някои сюжети от приказки.

Предлагам на вашето внимание някои от методите и техниките, които успешно използвам в часовете си за развитие на речта.

Артикулационна гимнастика.

За да бъде звукопроизношението чисто, са необходими здрави, еластични и подвижни органи на речта - език, устни, меко небце. Тъй като всички говорни органи са съставени от мускули, следователно те са податливи на обучение.

Гимнастиката, насочена към развитието на органите на речта, се нарича артикулация. Такава гимнастика помага за укрепване на речевите мускули и подготвя основата за чисто звуково произношение.

Важно е да запомните, че артикулационната гимнастика е само подготвителен етап в производството и автоматизацията на звуци. Само логопед трябва да участва пряко в производството на звуци!

Започвайки от ранна детска възраст, за превантивни цели, както и за корекция на речта, е необходимо да се провежда специална гимнастика, насочена към укрепване на мускулите, развиване на пълноценни движения, определени позиции на органите на артикулационния апарат.Детето се научава да произнася различни звуци благодарение на добрата подвижност и диференцираната работа на органите на артикулационния апарат. Точността, силата, обхватът на движение се развиват постепенно в детето. Възрастните могат да му помогнат в това, като провеждат артикулационна гимнастика. Артикулационната гимнастика допринася за развитието на движенията на говорните органи, необходими за правилното произношение на звуците и за комбиниране на прости движения в сложни артикулационни.

Артикулационната гимнастика не трябва да е много уморителна. Играта с езика продължава не повече от 3-5 минути. Нарушенията на звуковото произношение се обясняват с недостатъчното развитие на артикулационния апарат, ниската подвижност на езика, устните и долната челюст.

В часовете за развитие на речта и запознаване с другите широко използвам артикулационна гимнастика. Децата с удоволствие се включват в играта и изпълняват упражнения:

• "прозорец" Отворете широко устата си (горещо), затворете устата си (студено)
• "балони" Издуйте бузите си, издуйте бузите си като балон.
• "Вкусно сладко"Оближете устните в кръг, протегнете със сила език към носа, бузите, брадичката (представете си, че сте изцапани в сладко).
• "Котката пие мляко"Оближете чинията като путка.
• "барабан" Отворете устата си, барабанете с език по горните зъби (като барабанист).
• "Слонче" Играйте на слон: опънете устните си напред с тръба, "направете хобот"; „съберете вода за тях“, пляскайки леко с устни.
• "Кон" Играйте на кон: щракайте с език, след това пръхтете (можете да играете с играчка кон в същото време).
• "ограда" Направете ограда: усмихнете се с напрежение, оголвайки зъбите си.
• "Миене на зъби" Да миете зъбите си с език (прокарайте езика си по горните, след това покрай долните зъби).
• "Двигател" Играйте на влака: тананикане, "ооо", устни с тръба (можете да покажете нарисуван влак или играчка едновременно).
• "Параход" Покажете как бръмчи корабът: с леко отворена уста рисуваме звука "s-s-s".
• "Гледам" Покажете на детето си часовник с махало, оставете го да изобрази как работи, движете езика си по същия начин: наляво и надясно, до ъглите на устата.

Също така много често използвам нашите любими упражнения:

• "Котката пие мляко"
• "Влак"
• "Езикът играе на криеница"
• "Кон"
• "Вкусно сладко"
• "риба"

Гимнастика за пръсти.

Гимнастиката на пръстите и специалните упражнения за координиране на речта с движенията също допринасят за активирането на развитието на речта. Особено стимулиращ ефект имат движенията на пръстите и ръцете. Речевите реакции са пряко зависими от годността на пръстите. В края на краищата всеки пръст на ръката има широко представителство в кората полукълбамозък. За тази цел често използвам народни игри с „пръсти“ не само в класната стая, но и извън нея. Децата много бързо ги овладяват и играят, без да показват възрастен. Това са игри като:

• "Добре"
• "Сврака-врана"
• "Коза с рога"
• "Петел"
• "момче с пръст"
• "Криеница"
• "Ключалка"
• "паяк"

Като започнете, трябва да запомните следните принципи за провеждане на класове с помощта на игри с пръсти:

• Преди да играете с дете, е необходимо да обсъдите съдържанието му, да изработите необходимите жестове, комбинации от пръсти и движения. Това не само ще подготви бебето за правилното упражнение, но и ще създаде необходимото емоционално настроение.
• Упражнението трябва да се изпълнява заедно с детето, като същевременно демонстрира собствената си страст към играта.
• Когато играят играта многократно, децата често започват да произнасят текста частично (особено началото и края на фразите). Постепенно текстът се научава наизуст, децата го произнасят изцяло, съотнасяйки думите с движението.
• След като изберете две или три упражнения, постепенно ги заменете с нови. Можете да оставите игрите, които харесвате най-много в репертоара си, и да се върнете към тях по желание на бебето.
• Не поставяйте няколко сложни задачи на детето наведнъж (например показване на движения и произнасяне на текст). Обхватът на вниманието на децата е ограничен и невъзможна задача може да "отбие" интереса към играта.
• Никога не насилвайте. Опитайте се да разберете причините за отказа, ако е възможно, отстранете ги (например, като промените задачата) или променете играта.
• Насърчавайте децата да пеят заедно, "не забелязвайте", ако направят нещо нередно в началото, насърчавайте успеха.

Опитвам се да правя гимнастика за пръсти във всеки удобен момент:

• "Дъжд"
• "Сиво зайче"
• "котенца"
• "Весело семейство"
• "момче с пръст"
• "Споделихме един портокал"
• „Кукла Маша пече бисквитки“
• "Кораб"
• "Цветя"

Развитието на фините двигателни умения на ръцете.

В класната стая широко използвам игри за развитие на фините двигателни умения на ръцете. Обучението на движенията на пръстите и ръцете допринася за активирането на речевите центрове, подобряването на артикулационните движения, развитието на координацията, детето научава свойствата на предметите. Колкото по-висока е двигателната активност на детето, толкова по-интензивно се развива неговата реч. Децата ми обичат да играят следните игри:

• Мозайка за маса и под.
• Лего конструктори.
• Строителни комплекти.
• Завързване.
• Копчета за закопчаване и разкопчаване.
• Велкро игри.
• Басейн за пръсти.

Игри за деца от една година:

• силни ръце
  Детето стиска гумени играчки (най-добре е гумен таралеж, тъй като иглите действат като масажор).
• мозайка
  Първо трябва да очертаете прости форми (пътеки, цветя, квадрати) и след това да преминете към по-сложни (къщи, коли, коледни елхи).
• конструктор
  Размерът на детайлите и "сложността на дизайна" зависят от възрастта на бебето: трябва да започнете с най-големите детайли и с най-простите конструкции (например от изграждането на кула).
• мъниста
  Размерът на мънистата също зависи от възрастта на детето. Първо, вместо мъниста можете да използвате топки от пирамиди с кръгли детайли и да ги нанижете на дебел шнур; след това детайлите трябва постепенно да се "смилат".
• връзки
  Тъй като дантелите са разнообразни по своето „съдържание“, има смисъл да победите процеса на „завързване“: например, помолете детето да ушие рокля за мама (завързване с копчета) или да завърже обувка (ботуш с връзки).
• вълшебен поднос
  Грисът се изсипва върху тава на тънък слой и с пръста на детето се минава по крупата. След това на детето се показва как да рисува различни форми. На възраст 2-3 години можете да рисувате цифри и букви.
• цветни щипки
  Същността на играта е да научите детето да закрепва сами щипки. За да направите играта интересна за детето, можете да прикрепите щипки за дрехи според темата (т.е. лъчи към слънцето, игли към таралежа, дъжд към облака, трева към земята и други подобни; за това трябва да , съответно, направете заготовки за Слънцето, таралеж и т.н. ).
• Пепеляшка
  Трябва да смесите бял и червен боб и да помолите детето да го сортира по цвят.
• смешни картинки
  Равномерно разпределете пластилина върху лист картон и покажете на детето как да оформя рисунки с помощта на грах.
• пръчици за броене
  Покажете на детето си как да използва пръчици за броене, за да подрежда различни фигури. Желателно е пръчките за броене да не са гладки, а оребрени (това служи за допълнителен масаж на пръстите).
• малък скулптор
  Тесто за моделиране (рецепта за тесто: 1 чаша брашно, 1/2 чаша сол, малко вода). Предимството на моделирането от тесто пред моделирането с пластилин е, че "скулптурите" впоследствие могат да се използват като играчки.
• затегнете копчето
  Ще ви трябват две парчета дебел плат. На един от тях зашийте три копчета с различен диаметър. Във втория изрежете съответните бримки. Първо покажете на бебето как да закопчава копчетата, като коментирате следното: „Закопчаваме голямото копче в голяма бримка, средното копче в средната бримка и малкото копче в малката.“ След това вземете ръцете на бебето във вашите и повторете упражнението. И едва след това поканете бебето да се опита да закопчае копчетата самостоятелно. Не настоявайте, ако бебето не иска или няма да успее. Това е много трудно упражнение и за него успешно изпълнениенеобходимо обучение.
• шаблони Препоръчително е да започнете с шаблони за вътрешния удар (тъй като е по-лесно за детето да очертае шаблони
  отвътре, отколкото отвън) и от най прости форми(например кръг или квадрат). практически съвети: Можете да закупите готови шаблони, но е по-добре да ги направите сами. Факт е, че повечето стандартни шаблони имат малка дебелина и не е удобно за дете да ги кръжи, тъй като моливът се плъзга през цялото време. Следователно шаблоните трябва да са достатъчно "подпухнали". Добър изход е да ги изрежете от парче линолеум.

Развитието на фините двигателни умения се улеснява от играта с вода и пясък:

• "Звънтящ ручей"
• „Хвърли едно, пусни две“
• пясъчно формоване
• "Ние перем носни кърпички"
• "Пръстите плуват"
• "Смешна риба"
• "Малки въдичари"

Упражнения за развитие речево дишане.

Ключът към ясното произношение на звуците и ясната дикция е правилното речево дишане. Тези упражнения са много популярни сред децата заради тяхната яркост и необичайност. Целта на тези упражнения е да се развие плавно речево издишване.

Упражнения за развитие на речевото дишане:

• футбол
  Навийте памучна топка и поставете две кубчета като врата. Детето трябва, като духа на топката, да я забие във вратата.
• вятърна мелница
  Детето духа върху лопатките на въртяща се мелница или вятърна мелница от пясъчен комплект.
• снеговалеж
  Направете снежинки от памучна вата (разхлабени бучки). Обяснете на детето какво е снеговалеж и го поканете да издуха "снежинки" от дланта на ръката си.
• падане на листата
  Изрежете различни есенни листа от цветна хартия и обяснете на детето какво е листопад. Поканете детето да духне върху листата, така че да летят. По пътя можете да разберете кои листа от кое дърво са паднали.
• пеперуда
  Изрежете пеперуди от хартия и ги закачете на конци. Поканете детето да духне на пеперудата, така че да лети (като се уверите, че детето прави дълго плавно издишване).
• лодка
  Духайте плавно и продължително върху хартиена лодка.
• глухарче
  Поканете детето да духне на избледняло глухарче (внимавайте за правилното издишване).
• Балон

Опитайте се внимателно да издухате възможно най-много мехурчета.

Детски стихчета и стихчета за игри с пръсти.

Кой възрастен не е забелязвал как децата обичат да си играят с думи? Детето все още не произнася думите, изведнъж внезапно избухва звук и сега той вече го повтаря по всякакъв начин - тананика си. Колко радост в очите на дете, докато ходи! Той играе със звук.

Тогава, играейки с думата, децата започват да разбират родния си език, научават структурата му, научават разговорна реч. Неслучайно почти всички народни стихове са изградени върху диалози. Децата обичат римуваната реч, нейното звучене, изпитват голямо удоволствие, когато им се чете поезия.

Предлагаме на вашето внимание детски песнички за игри с пръсти. Всяка майка може да играе тези игри с бебето си. Много от тези игри дойдоха при нас от баби, така че всяка майка има идея как да ги играе. Всъщност в тези игри е важна и интонацията, с която се четат детските стихчета, както и движенията на ръцете и пръстите.

четиридесет

Сврака, сврака, сврака белоглава
Готвеше каша, хранеше децата.
(с показалеца на дясната ръка карат по дланта на лявата)

Дадох го, дадох го
Дадох го, дадох го
(пръстите са огънати на свой ред, започвайки с палеца)

Тя не го даде: не носеше вода,
Не нарязах дърва, не сготвих каша -
Нямаш нищо!
(малкият пръст не се огъва)

банички

Какво са яли? - Добре, добре! Къде беше?
- От баба.

каша.
- Какво пи?
- Бражка.
Те ядоха каша, пиха варя.
(дете и възрастен ритмично пляскат върху текста на детската стихичка)

Шу-у-у ... полетя!
Те седнаха на главата, пееха като петел.
Ку-ка-ре-ку!
(повдигнете ръце нагоре и надолу върху главата)

ръкавица с ръкавица

Маша сложи ръкавица:
(свийте пръсти в юмрук)

„О, къде си правя пръста?
Нямам пръст, няма ме
Не успях да стигна до дома си."
(разтворете всички пръсти с изключение на палеца)

Маша свали ръкавицата си:
„Виж, намерих го!
(разгънете останалия огънат пръст)

Търсиш, търсиш - и ще намериш,
Здравей, пръст, как си?
(стиснете пръстите си в юмрук)

Използването на художественото слово.

Също така в работата си използвам широко художественото слово.

Смятам, че фолклорът за най-малките (песнички, стихчета, песъчинки, приспивни песнички) емоционално обогатява децата, възпитава чувствително възприемане на родния им език. От ранна детска възраст детето трябва да слуша устни произведения Народно изкуство. Сутрин, по време на приема, срещам деца с ярка цветна играчка (котка, петел), за да превключа вниманието на детето към играчката и да придружа движенията му с четене на детски песнички:

• "Петел"
• "путка"
• "куче"

Започвам запознанството си с детски стихчета, като разглеждам илюстрации, снимки. Давам възможност да разгледаме, да говорим за характера на детската песен, неговите характеристики. Децата се учат да се движат, да "говорят" като котка, куче, мечка, в зависимост от това за кого е стихчето.

Използвам детски песнички във всички режимни моменти. Невъзможно е да се говори с деца на сив, безцветен език. За да запомнят децата по-бързо стихчетата, аз ги произнасям изразително, емоционално.

Добре подбраното детско стихче помага за установяване на контакт с бебето.

Полезно е да придружавате играта с дете, действията при миене, обличане, хранене с думи на песни и детски стихчета. Постепенно бебето започва да ги разпознава, а по-късно и да се присъди. Песните с игрив характер са най-обичани от децата: „Пръстичко“, „Водичка, водичка“.

Благодарение на слушането на детски стихчета, речникът на детето се попълва с нови думи (например: бузи, уста, очи и др.), Развива се способността за изграждане на изречения. Наблюденията на природни явления, птици, животни могат да бъдат придружени и с четене на поетични текстове. От това впечатленията на децата ще станат по-ярки и точни. Например,радостта на детето при вида на внезапно надникналото слънце ще стане още по-голяма, ако в този момент то чуе думите на песента „Слънце-кофа“.

Четейки детски стихчета („Пиле - рябушечка“, „Кисонка - Мурисенка“ и др.), Можете да научите децата на ономатопея на птици и животни.

Постановката на приказки („Ряпа“, „Теремок“, „Колобок“ и др.) С помощта на играчки, маса или куклен театър помага на децата да разберат тяхното значение.

Провеждайки ежедневна целенасочена работа върху развитието на речта на малките деца, постигнахме следните резултати:

• Разширено разбиране на децата за заобикалящата действителност. На тази основа интензивно се развива речта на децата, възниква потребност от вербална комуникация.
• Ономатопичните думи бяха заменени с общи думи.
• Обемът на речника е увеличен значително (от 10 - 30 на 200 - 300).
• Много деца са научили някои от граматическите конструкции на езика.
• Децата проявяват инициативност и активност в общуването с възрастни и връстници.
• Децата започнаха да използват изречения от 2-3 думи.
• Започва формирането на съгласувана реч.

Предлагам на вашето внимание резюметата на класове за развитие на речта на малки деца с елементи на игри с пръсти и гимнастика.

На гости при баба.

Програмно съдържание:

• Разширете ориентацията в околната среда; научете се да разпознавате животни и птици, живеещи до човек (котка, куче, петел).
• Научете се да запомняте често използвани думи за животни и птици; способността да имитират техните гласове.
• Продължете да запознавате децата с фолклорни произведения, обогатете речта им с думи и линии на народни поетични творения.
• Насърчавайте имитирането на нови думи, изречения от две или три думи; отговаряйте с кратки изречения на разбираеми въпроси от възрастни.
• Култивирайте добронамереност, общителност.

Речник: ономатопея - "уф-уф", "мяу-мяу", "ку-ка-ре-ку"; миди, брада, пера, лапи, крака, опашка, уши, очи, пухкави, меки, палачинки.

Материал: играчки - куче, котка, петел; кучешка къща, котешка печка, ограда за петел, просо в кръгъл капак за петел, шал, престилка, палачинки.

Предварителна работа:

• „Разучаване“ на стихотворението „Куче“ от Н. Комисарова.
• „Учене“ на детски стихчета „Като нашата котка“, „Петел“, „Добре“
• „Учебни” игри с пръсти – „Куче”, „Петел”, „Котката излезе да се разходи”.
• Наблюдение при разходка за птици, котки, кучета, хранене.
• Разглеждане на илюстрации в книги.
• Четене произведения на изкуствотоили разказът на учителя за животни и птици.
• Отгатване на гатанки за куче, котка, петел.

Напредък на урока:

Учителят: Здравейте момчета. Искаш ли да посетиш баба си?
Деца: Искаме.
(Слагам си шал и престилка).
Баба: Момчета, искате ли да знаете кой живее с баба ви?
Деца: Да, имаме.
Баба: Ела с мен, ще ти покажа нещо. Вижте какво е?
Деца: Това е кабина.
Баба: Познайте гатанката и ще разберете кой живее в нея: „Кой въл-въл (лае), не пуска непознати в къщата? Бау-уау." Кой е това?
Деца: куче.
Баба: Точно така, куче! Това е нашата буболечка - опашка! Погалете кучето. Каква козина има? Мека, пухкава. Какъв цвят? Кучето има опашка. Какво друго има едно куче?
Стихотворението "Куче" от Н. Комисарова (децата завършват последните думи в редовете)

Кучето дойде при нас
умно куче,
маха с опашка,
Силно, силно лае:
Уф уф уф!

Баба: Момчета, нека покажем куче, направено от пръсти. Всеки ли има куче? Всеки има. И сега кучетата вият: уф-уф-уф.

Гимнастика за пръсти: Децата свързват възглавничките на пръстите си, изобразявайки лицето на куче, и вдигат два пръста нагоре - показват ушите си.
Баба: Няма да пусна никой друг в къщата,
Тъжно ми е без господар -
Уф уф уф!
Деца: Куче.
Баба: Какво обича кучето?
Деца: Кокал.
Баба: Да почерпим кучето с кокал (лекуваме). Кучето ви казва "Благодаря", момчета.
Учител: Мяу мяу? Момчета, кой е това?
Деца: Котка, котка, котенце!
Баба: Къде е? Хайде да ядем. Там се е скрил. На котлона! Вижте колко красива е котката ми. Погалете котката. Каква козина? Какъв цвят? Котката има козина.
Какво друго има котката?

Като нашата котка
Козината е много добра
Като котешки мустаци
невероятна красота,
смели очи,
Зъбите са бели.

(Разказването на стихчето е съпроводено с движения на ръцете, последните думи в редовете се произнасят от децата.)
Момчета, нека играем с пръстите си и котката ще погледне.

Игра с пръсти: „Котката излезе на разходка“
баба:

Едно две три четири пет -
Котката излезе на разходка
Котката излезе на разходка
В същото време с върховете на палците на дясната и лявата ръка докосвайте последователно върховете на показалеца, средния, безименния пръст и малкия пръст.
Пръстите ни се броят:
Едно две три четири пет!

С показалеца на дясната ръка последователно огънете пръстите на лявата ръка, като започнете с малкия пръст. При повтаряне на играта свийте пръстите на дясната ръка.
Баба: Котката иска мляко. Да почерпим котката с мляко. Котката ни казва „Благодаря“.
Баба: Момчета, познайте гатанката:

Изгрява на разсъмване
Пеене на двора.
Миди на главата. Кой е това?

Деца: Петел.
Баба: Точно така, момчета, петел.

Петелът свети светъл,
Той почиства мида с лапа!

Погалете петела. Вижте какво има петелът.
Деца: миди, глава, брада, крила, красива многоцветна опашка, крака, пера.
Баба: Да прочетем стихчето на петелчето:

петел, петел,
златна мида,
маслена глава,
копринена брада,
Че ставаш рано
Яжте шумно.
Оставяте ли децата да спят?

Деца: Ку-ка-ре-ку!
(Думите от стихчето са придружени с движения на ръцете. Последните думи в реда се произнасят от децата.)
Баба: А какво е това петле?
Деца: Клюн.
Баба: А петелът какво обича да кълве?
Деца: Просо.
Баба: Виж колко просо имам за петела. Как кълве петел? Клу-клу (с показалеца показват как петелът кълве - на дланта.) А кога петелът пее силно?
Деца: Когато слънцето се събуди.
Баба: Нека нарисуваме петелско слънце. Аз ще нарисувам с пръст едно голямо-голямо, кръгло, кръгло слънце и прав-прав лъч, а ти ще нарисуваш с пръст прав-прав лъч. (Нарисуваме слънцето върху просото.) Ето какво красиво слънце получихме. Виж, петел на слънце. (Петел грачи).
Баба: Това петле ни каза „благодаря за слънцето. Нека направим петел от пръсти.

Игра с пръсти: "Петел"
Дланта нагоре, показалецът лежи върху палеца (човката). Останалите пръсти са разперени настрани и повдигнати нагоре - мида.
Петли: Ку-ка-ре-ку!

Баба: Момчета, днес зарадвахте баба си и ако ми помогнете, ще ви почерпя с палачинки.
Дланите хоризонтални. Пляскайте с ръце, променяйки позицията им: първо едната отгоре, след това другата.

Сладури, сладури!
Къде беше? От баба.
Баба ни опече
Сладки палачинки.

Дръжте лявата длан хоризонтално и потупайте по нея със събраните в щипка пръсти на дясната ръка.

Полива се с масло.

Изпънете двете си ръце пред себе си.

Тя го даде на децата.
Лена две, Ксюша две,
Даша две, Оля две,
Жена две - даде на всички!

Изпънете ръцете си напред - в страни и леко се поклонете.

Добри палачинки
Нашата баба!

Браво, добри момчета. Те ми помогнаха да пека палачинки. Сега ще те почерпя с палачинки. (Изваждам палачинки от фурната и лекувам децата).
Деца: Благодаря ти, бабо!
Баба: А сега, момчета, поканете гостите да опитат нашите палачинки и чай. „Елате, скъпи гости, да опитаме нашите палачинки, да пием чай!

"Ряба кокошка"

Задачи:

затвърдете знанията за съдържанието на приказката; повторете отделни думи и фрази след възрастен;

допринасят за формирането на интонационна изразителност на речта;

развиват фини двигателни умения, корелират движенията на пръстите; развиват концентрация, координация;

предизвикват у децата радостта от слушането на приказка, желанието също да я слушат и да участват в историята.

Оборудване:

магически сандък (сух басейн),

герои за приказката "Кокошката Ряба" (играчки).

Работа с речник: активиране на глаголите в речта.

Напредък на урока

1. Учителят носи на групата вълшебен сандък, пълен с различни зърнени храни.

Вижте момчета, какво донесох? (отговори на децата).

Учителят кани едно дете да се качи и да се опита да вземе това, което има.

(детето идва, докосва сухия басейн с ръце и вади яйце оттам).

Какво е това? (яйце)

Вижте какво яйце е това? (отговори на децата).

Точно така момчета! Знаете ли кой го свали? (пиле Ryaba).

Учителят изважда пилето Ryaba от кошницата.

Вижте, момчета, и ето пилето Ryaba, тя дойде при нас.

Кои герои от приказката все още познавате? (дядо, баба, мишка)

Докато децата отговарят, учителят изважда всички герои от приказката от кошницата.

Браво, помнят се етапите на героите. Вие знаете добре историята.

Предлагам ви да покажете тази приказка с помощта на нашите пръсти.

2. Учителят произнася текста и показва движенията, децата повтарят с него.

Имало едно време един дядо

Те обикалят въображаема брада с две ръце отгоре надолу.

И една жена

Те изобразяват как ъглите на шал са завързани под брадичката.

И имаха кокошка Ряба

Почукват по масата с показалеца си.

Кокошката снесе яйце

упражнение "пръстени"

Възглавничките на палците докосват възглавничките на другите пръсти.

Да, не просто, но златисто.

Дядо биеше, биеше - не се счупи.

"чукове"

Ритмично с редуване те почукват с юмрука на едната си ръка по дланта на другата.

Баба бие, бие - не се счупи.

"чукове"

Мишката избяга

"вълни"

Мърдане с прави пръсти

без напрежение.

Опашка размахана

"Лъчи" - напрежение изправени пръсти.

Тестисът падна и се счупи

Спускат отпуснати ръце на коленете си.

дядо плаче

Закриват лицата си с ръце.

Баба плаче

Закриват лицата си с ръце.

А кокошката се кикоти:

„Не плачи, дядо, не плачи, жено, ще ти сложа тестиса

"Пръстени"

различни, не златни, а прости.

3. Обобщение на урока.

Хареса ли ви показването на историята?

Как го показахме? пръсти.активна реч

1. Консултиране- това е такава форма на работа със семейството, където обект на консултативен и образователен процес е не само дете с увреждания в развитието, но и неговото семейство.

Родителите редовно и системно, след определени периоди от време (поне 1-2 пъти в месеца), получават целеви задачи с методически препоръки за прилагането им в работата с детето им. По правило в консултация се записват деца с леко изоставане в развитието.

Примерен работен план

I. Интервю с родители:

Промени, настъпили в развитието на детето през изминалия период (разговор с родителите).

Проблеми, възникнали в работата, начини за решаване на проблеми.

Попълване на картата за развитие (ако е необходимо).

II. Работа с дете и практическо обучение на родителите в техниките и методите на работа с него:

Установяване на контакт с детето (в игрова форма). Тъй като консултирането се провежда 1-2 пъти месечно, трябва да се обърне специално внимание на установяването на контакт с детето, установяването на доверителна връзка между непознат възрастен (специалист) и бебето, докато общувате с детето, е необходимо да се поддържа радостно настроение, задоволяване на потребностите на детето от доброжелателно внимание. Необходимо е да се спечели доверие в детето и то трябва да започне да взаимодейства.

Провеждане на класове с детето (с коментари за родителите). Наблюдение на майката на индивидуален урок на дефектолог. Наблюдаването на уроците на вашето дете със специалист, процеса на усвояване на определени правила на поведение, знания и умения помагат на родителите да разберат по-добре неговите трудности, да оценят адекватността на изискванията и да заемат по-правилна образователна позиция в семейството.

Анализ на педагогическите методи за работа с дете.

Гледане съвместни дейностиродители и дете, оценка на тяхното сътрудничество (ако е необходимо).

Определяне на перспективите за по-нататъшна работа с детето.

Провеждане на консултации по планирана тема или консултации по въпроси, интересуващи родителите.

III. Обобщаване на посещението.

2. Индивидуален поправителен урокнасочени към възстановяване или компенсиране на нарушени структури и функции на тялото, предотвратяване и / или премахване на ограниченията на активността. Индивидуалните корекционни занятия се провеждат най-малко 2 пъти седмично. В индивидуалните лечебни часове дефектологът работи самостоятелно с детето и моли майката да записва целия ход на урока. От родителите се изисква да повтарят задачите у дома, да копират действията на дефектолога и тяхната последователност.

Изисквания за организацията на класове с малки деца

Образователни (предоставени) материали, отговарящи на изискванията на програмата ( индивидуална програма), дългосрочен план, темата на урока, поставените задачи.

Организацията на пространството за игра и изборът на играчки в съответствие с възрастта на детето (не трябва да бъде опасно за живота и здравето на децата). Размерът на предметите намалява с възрастта на детето.

Трябва да се спазват санитарно-хигиенните изисквания: боравене с играчки или използване на отделни играчки. Препоръчително е да използвате пластмасови, гумени играчки.

Използването на игрова мотивация във всички класове.

Изграждане на урок, като се вземат предвид лексикалните теми и един сюжет.

Изграждане на класове, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики.

Урокът трябва да има интегративен характер, което позволява решаването на няколко разнообразни задачи в рамките на един урок.

Изграждането на класове трябва да се извършва по такъв начин, че при всеки следващ урок задачите на работата да се усложняват и във всеки вид дейност уменията не само да се фиксират, но и да се усложняват.

Работата по развитието на речта трябва да се проследи през целия урок (не само като част от основната структура на урока, но и на всеки етап от урока).

Продължителността на урока се определя в зависимост от степента на сложност на урока и от състоянието на детето в даден ден, но не повече от минута (с деца, които не могат да се движат самостоятелно, с деца с увреждания с детска церебрална парализа, има възможност за провеждане на индивидуални уроци с продължителност 30-45 минути).

Понякога се налага допълнителна работа за включване на детето в урока, което води до удължаване на часа (в зависимост от особеностите на детето).

Урокът трябва да се подчинява на общодидактически, научни принципи.

Принципът на създаване на успех.

Часовете трябва да са с предметно-практическа насоченост.

Приблизителна структура на урок с малки деца

I. Организационен момент (игри и упражнения за установяване на емоционален контакт с детето, игри и упражнения, насочени към развиване на комуникативни умения).

II. Главна част.

1. Упражнения за развитие на сетивното възприятие:

игри за развитие на визуалното възприятие;

игри за развитие на слуховото възприятие.

2. Игри и упражнения за развитие на речта.

игри за стимулиране на звуковата активност.

3. Игри, насочени към физическо развитие:

упражнения за развитие на движения на ръцете и действия с предмети;

упражнения за развитие на общи двигателни умения;

развитие на ориентация в пространството.

III. Обобщаване на урока.

Приблизително съдържание на работа за подобряване на нивото на компетентност на родителите

1. Запознаване с етапите и закономерностите на психофизическото развитие на здраво дете.

Ролята и формите на общуване с детето на определен възрастов етап.

Стойността на ситуационната бизнес комуникация, водеща до по-нататъчно развитиеи качествена трансформация на предмета и игрова дейностдеца (до прехода от индивидуални действия към процедурни игри), до появата и развитието на речта.

Появата и развитието на речта.

Запознаване с понятията "водеща дейност", "зони на действително и непосредствено развитие".

2. Значението на целенасочените занимания за психофизическото развитие на детето.

3. Стойността на ежедневието в живота на детето.

Класове и почивка на бебето в семейството.

Кой е най-добрият начин за организиране на разходка.

Как да развием самостоятелни действия на детето в процеса на изпълнение на режимни моменти.

4. Ролята на предметно-развиващата среда в развитието на малко дете.

Какво е предметно-развиваща среда.

Как да организираме предметно-развиваща среда в семейството.

Стойността на играчките за общуване между дете и възрастен.

Играчки: роля, видове, предназначение.

Критерии за оценка на играчките при покупка.

Игра, роля, етапи на формиране, видове, организация на играта у дома.

5. Стойността на общуването в живота и развитието на малкото дете.

Видове комуникация, тяхната роля в умствено развитиедете.

Кога и как да организираме комуникация между възрастен и дете на разходка.

Има ли нужда детето да общува с други деца?

6. Развитие на умения за самообслужване у малко дете.

Техники за формиране на умения за самообслужване и чистота за определени възрастови периоди.