Елементи на проблемното обучение в уроците по информатика. Методи и похвати за обучение по информатика Специални методически похвати, използвани в уроците по информатика

Уместност на темата.

В нашето време на повсеместно разпространение на електронни компютри (компютри) човешкото познание за естеството на информацията придобива обща културна стойност. Това обяснява интереса на изследователи и практици от цял свят към една относително млада и бързо развиваща се научна дисциплина – компютърните науки.

Към днешна дата компютърните науки се очертаха като фундаментална наука за информационно-логическите модели и не могат да бъдат сведени до други науки, дори до математиката, която е много близка по отношение на изучаваната проблематика. Обектът на изучаване на информатиката е структурата на информацията и методите за нейната обработка. Появиха се разлики между компютърните науки като наука със собствена предметна област и информационните технологии.

Информатиката е един от тези предмети, в които диференциацията на обучението се осъществява по най-естествен начин. Това се улеснява от самото естество на компютърните науки като наука и съвкупността от много информационни технологии, историята на появата им в училище в онези години, когато разнообразието в училищно образованиедопринесе външни условия. И така, уместността на темата на курсовата работа се крие във факта, че въпреки факта, че дисциплината "Информатика" е въведена в учебната програма на общообразователно училище, в момента методологията за преподаването й не е ясна и недостатъчно покрита.

Обект на изследванее метод за обучение по информатика.

Предмет на изследванее методика за обучение по темата "ЕЛЕМЕНТИ НА АЛГЕБРАТА НА ЛОГИКАТА" в 9 клас по диференциран метод на обучение.

Мишенатази курсова работа е да се разработи методика за преподаване на темата "ЕЛЕМЕНТИ НА АЛГЕБРАТА НА ЛОГИКАТА" в 9 клас с помощта на диференциран метод на обучение.

Задачинастроен за постигане на целта:

· да анализира учебна и методическа литература;

· да изучават принципите на диференцирания метод на обучение;

· съставяне на планове-конспекти на уроци по темата "ЕЛЕМЕНТИ НА АЛГЕБРАТА НА ЛОГИКАТА" за 9 класа на средните училища;

· разработване на домашна работа по темата "ЕЛЕМЕНТИ НА АЛГЕБРАТА НА ЛОГИКАТА" за 9 клас на средните училища.

Курсова работасе състои от въведение, две глави, заключение и списък с използвана литература.

ГЛАВА 1. МЕТОДИКА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ИНФОРМАТИКА.

Методи и техники за обучение по информатика

Информатика и ИКТ” е един от “младите” предмети в училищен курс. Но поради бързото развитие и перспективите на тази област бързо се промениха и изискванията към целта, съдържанието и подходите към нейното преподаване.

Целта на учителя по информатика и ИКТ е да насърчи формирането на личност, способна да живее в информационно общество.

За постигането на тази цел е необходимо да се решат следните задачи:

1. Създаване на условия за формиране на елементи на информационна култура на учениците;

2. Създаване на условия за овладяване на умения за самообразование и саморазвитие;

3. Интегриране на обучението по информатика и ИКТ с други предметни области;

4. Създаване на условия за идентифициране на надареността на учениците.

Всяка година образователната система предоставя все повече възможности за изграждане на лична пътека на обучение на всеки ученик. В класно-урочната система има възможности за използване на индивидуални форми и методи.

Общите форми на обучение се разделят на фронтална, колективна, групова, двойна, индивидуална, както и със смяна на учениците. Разделението на общите форми на обучение се основава на характеристиките на характеристиките на комуникативното взаимодействие между учителя и учениците, между самите ученици.

Обучението е целенасочен педагогически процес на организиране и стимулиране на активната образователна и познавателна дейност на учениците за овладяване на знания, умения, развитие креативности морално-етични възгледи.

Формата на организация на обучението е ограничено във времето изграждане на отделна връзка в учебния процес.

Метод (от гр. methodos - "изследване") е техника, метод или начин на действие; начин за постигане на целта, определен начин подредена дейност; набор от техники или операции за практическо или теоретично овладяване на реалността, подчинени на решаването на конкретен проблем.

В литературата има различни подходикъм дефиницията на понятието метод на обучение:

1. Начинът на работа на учителя и учениците;

2. Набор от методи на работа;

3. Пътят, по който учителят води учениците от незнанието към знанието;

4. Системата от действия на учителя и учениците.

Методът на обучение е система от регулаторни принципи и правила за организиране на педагогически целесъобразно взаимодействие между учител и ученици, използвани за определен набор от задачи на обучението, развитието и възпитанието.

Класификация на методите на обучение според източника на знания. В тази класификация има пет метода.

1. Практическият метод се основава на придобиване на знания чрез лабораторни упражнения експериментални дейности. Задачите на учителя включват поставяне на задачата и подпомагане на учениците при провеждане на практически дейности. Важен етап от такова обучение е систематизирането и анализът на информацията, получена в хода на занятията.

2. Визуален метод. Основната роля в прилагането на този метод се възлага на учителя. Неговите задачи включват обяснение на материала с помощта на илюстрации, диаграми, таблици, експерименти, провеждане на експерименти и различни нагледни средства. Учениците в този метод получават пасивна роля за възприемане и фиксиране на получената информация.

3. Словесният метод включва и активно преподаване. Функциите на учителя включват устно представяне на материала по предварително определена схема, която трябва да присъства: задаване на въпрос, изследване и анализ на съдържанието на този въпрос, обобщаване и изводи.

4. Работата с книга отразява метода на самостоятелна работа на учениците, включително четене, гледане, водене на бележки, анализ, систематизиране и други видове образователни дейности, които са възможни при работа с учебна литература.

5. Видео метод - иновативен метод на преподаване с помощта на видео материал и електронен учител, се използва главно като допълнителен метод за затвърждаване или разширяване на знанията. Този методизисква от ученика високо ниво на способност и мотивация за самообучение.

При избора и комбинирането на методи на обучение е необходимо да се ръководите от следните критерии:

1. Съответствие с целите и задачите на обучението, възпитанието и развитието;

2. Съответствие със съдържанието на изучавания материал (сложност, новост, природа, възможност за визуално представяне на материала и др.);

3. Съответствие с реалните възможности за учене на учениците в класа: възраст (физическа, умствена), ниво на подготвеност (учене, развитие, възпитание, степен на познаване на информацията и комуникационни технологии), характеристики на класа;

4. Спазване на съществуващите условия (оборудване на кабинета с подходящи учебни пособия, наличие на електронни и печатни учебни материали) и отделеното време за обучение;

5. Ергономични условия (време на урока по график, заетост на класа, продължителност на работа на компютъра и др.);

6. Съответствие с индивидуалните характеристики и възможности на самите учители (черти на характера, ниво на владеене на един или друг метод, взаимоотношения с класа, предишен опит, ниво на психологическа, педагогическа, методическа и информационно-технологична подготовка).

Целта на урока винаги е съобразена с възможностите на средствата за постигането й, а те включват съдържанието и методите на обучение. Но с различно съдържание методите могат да бъдат различни, следователно, когато ги избирате, всички посочени критерии се вземат предвид наведнъж. Това изисква цялостен анализ на съдържанието. учебен материали да го направи достъпен за учениците.

Учителят може да избере формата на урока по свое усмотрение: група, по двойки или фронтално. Отбелязваме само, че организацията на групова работа, която дава добри резултати, изисква формиране на подходящи умения у учениците.

При избора на фронтална форма на обучение условието за продуктивната дейност на класа е да се вземе предвид фактът, че урокът не е монолог на учителя и не традиционни обяснения и анкети, а разговори, обсъждане на нови понятия, съвместни търсене и анализ.

"мозъчна атака"

Когато работите, обърнете внимание на йерархията на въпросите, които придружават всеки етап от мозъчната атака:

Ниво I - какво знаете? II ниво - как го разбирате? (прилагане на други знания, анализ) III ниво - приложение, анализ, синтез

В допълнение към добре познатите примери за използване на техники за "мозъчна атака", когато учениците са помолени да отговорят последователно на въпроси от различни нива

Например:

Ниво I - Дайте примери за изпълнители; Ниво II - Какви алгоритми изпълняват вашите изпълнители? По какво си приличат и по какво се различават? Ниво III - Имаме ли нужда от изпълнители?

Ниво I - Какви циклични алгоритми срещате всеки ден? Ниво II - Винаги ли знаете предварително броя на повторенията във вашите цикли? Ниво III - Какво би станало, ако циклите изчезнат от живота ни?

В уроците по информатика е удобно да използвате този метод за решаване на следния тип задачи:

Рецепция "Кошница" от идеи, концепции, имена ...

Това е техника за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока, когато се актуализира техният опит и знания. Позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по обсъжданата тема. На дъската можете да нарисувате икона на кошница, в която ще бъде събрано всичко, което всички ученици заедно знаят по изучаваната тема.

Много уроци за изучаване на нов материал започват с техниката „Кошница“, основните идеи на предстоящия урок се демонстрират на дъската или се показват чрез проектора. Например в учебния урок Линеен алгоритъм»Можете да поканите учениците да изразят как смятат кой алгоритъм може да се нарече линеен, да дадат примери. В урока за изучаване на „Цикъла“ предложете да предложите какво е цикъл, какви примери за циклични действия могат да дадат.

Инвертирани логически схеми (свържете последователност от информационни елементи в желаната последователност)

Ето няколко примера за използване на тази техника в класната стая.

Разбивка на клъстери (изграждане на логография - подчертаване на блокове от идеи)

клъстер- това е графична организация на материала, показваща семантичните полета на определено понятие. Думата клъстер в превод означава лъч, съзвездие. Групирането позволява на учениците да мислят свободно и открито по дадена тема. Ученикът записва ключова концепция в центъра на листа и от нея рисува лъчи-стрели в различни посоки, които свързват тази дума с други, от които на свой ред лъчите се отклоняват все повече и повече.

Удобно е да се използва клъстерната техника като междинна оценка на работата на учениците, тяхното разбиране на разглежданите понятия. Така например, преди да преминете към опознаването на изпълнителя на робота, можете да помолите момчетата да изобразят връзката с всички изучавани концепции, като се започне от ключовата дума Алгоритъм (в същото време този клъстер може да бъде достъпен през целия курс , допълвайки го с нови компоненти). Ще дам няколко примера за клъстери, създадени от момчетата по време на изучаването на този курс.

Механизъм ZUH (знам, научих, искам да знам)

Във всяка от колоните е необходимо да публикувате информацията, получена по време на урока. Техниката "Таблица за маркиране" позволява на учителя по информатика да контролира работата на всеки ученик в урока, неговото разбиране и интерес към изучаваната тема. Можете да препращате към тази таблица няколко пъти на урок. На етап Предизвикателство се попълва първата колона, на етап Реализация – втората колона, а на етапа Обмисляне – третата. Ето, например, какви таблици за маркиране бяха съставени от момчетата в някои уроци.

	Научих ново	Искам да знам повече
Променливи и действия върху тях. Цикли	Как да намерим сбора на няколко числа
	Научих ново	Искам да знам повече
Цикъл за. Команди за редове и колони	Как да рисувате върху ред от поле, правоъгълна област от поле, цялото работно поле	Как да боядисаме цялото работно поле на робота в различни цветове

Рецепция "Маргинални бележки" (вмъкване) ("v" - така си мислех, "+" - нова информация, "+!" - много ценна информация, "-" - имам го различно, "?" - не много ясно, Изненадан съм)

Тази техника изисква от ученика не обичайното пасивно четене, а активно и внимателно. Задължава не просто да чете, а да чете текста, да проследява собственото си разбиране в процеса на четене на текста или възприемане на друга информация. На практика учениците просто пропускат това, което не разбират. И в този случай маркировката „въпрос“ ги задължава да бъдат внимателни и да отбелязват неразбираемото. Използването на маркери прави възможно свързването на нова информация със съществуващи представяния.

Много удобна техника, когато един урок трябва да покрие голям обем материал, особено когато е с теоретичен характер. Тъй като учениците работят с работни тетрадки, това е доста лесно да се направи, тази техника ще работи особено добре в уроци за изучаване на теми като Помощен алгоритъм, Условия в езика на робота, Променливи, Вход, Изход на данни.

Рецепция "Куб"

В компютърните науки много проблеми имат няколко решения и изборът на оптималното възможно решение зависи от критериите, които налагаме върху решението на проблема.

И така, нека си представим, че кубът е определено условие на задачата и неговите лица са възможни начининейните решения. Тази техника може да се изпълнява както индивидуално, така и групово.

Можете да видите примери за такива задачи по-долу:

Sinkwain - начин на творческа рефлексия - "поема", написана по определени правила

Запознаването със синквин се извършва по следната процедура:

1. Обясняват се правилата за писане на синквин.

2. Като пример са дадени няколко синкавина.

3. Темата на синхрона е зададена.

4. Времето за този вид работа е фиксирано.

5. По желание на учениците се изслушват варианти на синхрони.

Учител

душевен, отворен

Обичащ, търсещ, мислещ

Много идеи, малко време

Призвание

Учител

Суетно, шумно

Обяснява, обяснява, чака

Кога ще свърши това мъчение?

горкият човек

Syncwines са полезни за ученика като инструмент за синтезиране на сложна информация. На учителя - като разрез на оценката на концептуалния и речниковия запас на учениците. Sinkwain - обобщава информация, излага сложни идеи, чувства и идеи с няколко думи.

Можете да използвате syncwines, когато изучавате всеки предмет.

Използването на syncwines е възможно на практика във всеки урок, както в началото, като първоначален размисъл, така и като завършек на урока.

Ще дам няколко примера за syncwines, написани от ученици, докато изучават курс по компютърни науки в 6-ти клас.

Цикъл

сложни, различни

Повтаря се, работи, зацикля

Не можете да белите картофи без цикъл

важно

вилица

пълен, съкратен

предлага, избира, решава

Трябва да изберете правилния път

проблем

Рецепция за писане на есе

Значението на тази техника може да се изрази със следните думи: "Пиша, за да разбера какво мисля." Това е свободно писмо по зададена тема, в което се цени независимостта, проявата на индивидуалност, дискусионността, оригиналността при решаване на проблем и аргументацията. Обикновено есето се пише направо в класа след обсъждане на проблема и отнема не повече от 5 минути. В уроците в рамките на тази програма тази техника е удобна за използване по отношение на окончателното размишление, когато е важно учебна темаили решен сериозен проблем, като вариант, когато няма достатъчно за устен размисъл в края на урока

Използване на интерактивни методи в уроците по информатика

при условията на Федералния държавен образователен стандарт

Интерактивното обучение е специална форма на организация на образователния процес, чиято същност е съвместни дейностиучениците над развитието на учебния материал, в обмена на знания, идеи, методи на дейност. Интерактивната дейност в класната стая включва организиране и развитие на диалогова комуникация, която води до взаимно разбиране, взаимодействие, до съвместно решаване на общи, но значими задачи за всеки участник.

Основните цели на интерактивното обучение:

стимулиране на учебната и познавателна мотивация;

развитие на самостоятелност и активност;
възпитание на аналитично и критично мислене;
формиране на комуникативни умения
саморазвитие на учениците.

Модерен урок в рамките на Федералния държавен образователен стандарт е урок, в който е необходимо да се използват съвременни технологии, различни методи и форми на работа.

Една от технологиите, способни да решат поставените в новите стандарти задачи етехнология за развитие на критичното мислене,

Технологията за критично мислене ви позволява да: комбинирате

организирам самостоятелна работана урока;
включване на всеки ученик в учебния процес;
да развият у учениците положително отношение към интелектуалната творческа дейност;
повишаване нивото на самоорганизация на учениците;
владеят рационални методи на самообразование;
стимулират умствената дейност и развиват когнитивната активност;
развиват ключови компетентности, които са лично значими за уменията и способностите на учениците.

Технологията за развитие на критичното мислене е цялостна система, която формира умения за работа с информация чрез четене и писане. Това е набор от различни техники, насочени към мотивиране на ученика, подсъзнателно го насърчават към изследователска, творческа дейност, осигуряват му условия за разбиране на материала и спомагат за обобщаване на придобитите знания.

Основните етапи на урока при използване на технологията "Критично мислене":

Етап на повикване.

Етапът на разбиране.

етап на размисъл.

Технологичен

етапи

Дейност

учители

Дейност

студенти

Възможен

трикове и методи

I етап (фаза)

Обаждане (извикване):

Актуализиране на съществуващите знания;

Събуждане на интерес към получаване на нова информация;

Поставяне на собствени учебни цели на ученика.

Той е насочен към оспорване на съществуващите знания на учениците по изучавания въпрос, активизиране на дейността им, мотивиране за по-нататъшна работа.

Ученикът „помни“ какво знае по изучавания въпрос (прави предположения), систематизира информацията преди изучаването на нов материал, задава въпроси, на които иска да получи отговори.

Създаване на списък с „известна информация“:

спекулативна история ключови думи;

систематизиране на материала (графично): клъстери, таблици;

верни и неверни твърдения;

объркани логически вериги;

мозъчна атака;

проблемни въпроси, "дебели" и "тънки" въпроси и др.

Информацията, получена на етапа на повикване, се слуша, записва, обсъжда. Работата се извършва индивидуално, по двойки или групи.

II етап

Разбиране на съдържанието (осъзнаване на смисъла):

Получаване на нова информация;

Корекция на учебните цели на ученика.

Насочен към поддържане на интереса към темата при директна работа с нова информация, постепенен напредък от познаване на "старото" към "новото"

Ученикът чете (слуша) текста, като използва методите за активно четене, предложени от учителя, прави бележки в полетата или си води бележки, докато разбира нова информация

Методи за активно четене:

"вмъкване";

"рибена кост";

"идеален";

поддържане на различни записи като двойни дневници, бордови дневници;

търсене на отговори на въпросите, поставени в първата част на урока

На етапа на разбиране на съдържанието се осъществява директен контакт с нова информация (текст, филм, лекции, параграфи). Работата се извършва индивидуално или по двойки. В груповата работа трябва да присъстват два елемента – индивидуално търсене и обмяна на идеи, като личното търсене със сигурност ще предхожда обмяната на мнения.

III. Отражение:

Рефлексия, раждане на нови знания;

Поставяне на нови учебни цели за ученика.

Учителят трябва: да върне учениците към техните първоначални бележки за предположенията; прави промени; дават творчески, изследователски или практически задачивъз основа на научена информация

Учениците свързват „нова“ информация със „стара“ информация, като използват знанията, получени на етапа на разбиране на съдържанието.

Попълване на клъстери, таблици.

Установяване на причинно-следствени връзки между блокове информация.

Върнете се към ключови думи, верни и грешни твърдения.

Отговори на поставените въпроси.

Организиране на устни и писмени кръгли маси.

Организация различни видоведискусии.

Писане на творчески документи.

Изследвания по отделни въпроси от темата и др.

На етапа на размисъл се извършва анализ, творческа обработка и интерпретация на изучаваната информация. Работата се извършва индивидуално, по двойки или в групи.

Приложение на технологията за развитие на критичното мислене в уроците по информатика

Много уроци за изучаване на нов материал започват с техниката „Кошница“, основните идеи на предстоящия урок се демонстрират на дъската или се показват чрез проектора.

Например, в урока за изучаване на „Линеен алгоритъм“, можете да поканите учениците да изразят как мислят кой алгоритъм може да се нарече линеен, да дадете примери. В урока за изучаване на „Цикъла“ предложете да предложите какво е цикъл, какви примери за циклични действия могат да дадат.

Фигура 1. Пример за използване на техниката "Кошница".

Степен: 7

Информацията и нейните свойства.

Използва се механизмът ZUH (знам, знам, искам да знам или имам въпрос). Индивидуална работа.

Маса 1.

Пример за използване на приемането на ZUH

Знам	Научих ново	Искам да знам повече. Имам въпрос?
Информацията е съобщение, което хората предават един на друг. Съдържа се в книгите, в звуците около нас, показанията на инструментите и т.н.	Информацията като сигнал. Сигналите са дискретни или непрекъснати. Видове информация: зрителна, вкусова, тактилна, обонятелна. Човек получава основната информация визуално 80-90%. Информацията има свои собствени свойства: обективност, надеждност, пълнота, уместност, яснота.	Как слепите получават информация? Как да проверим точността на информацията? Всички имоти ли трябва да се съхраняват за всякакъв вид информация?

Оценка: 9

Тема: Алгоритми и изпълнители.

Рецепция "Клъстер". Групова работа.

На етапа на търсене и изследване класът е разделен на групи (по 5 души).

Задача: направете клъстер въз основа на изучаването на материала от учебника. Също така, заедно със съставянето на клъстера, студентите правят списък с въпроси. След това групите представят работата си, обсъждат възникналите въпроси (всички дейности се извършват между учениците, учителят действа като координатор; членовете на други групи могат да отговорят на възникналите въпроси, обръщайки се към учителя в случай на затруднение) .

Клъстерът е графична организация на материал, която показва семантичните полета на определена концепция. Групирането позволява на учениците да мислят свободно и открито по дадена тема. Ученикът записва ключова концепция в центъра на листа и от нея рисува лъчи-стрели в различни посоки, които свързват тази дума с други, от които на свой ред лъчите се отклоняват все повече и повече.

Фигура 2. Пример за използване на техниката "Клъстер".

Оценка: 9

Тема: Информационни технологии и общество.

Рецепция "Зигзаг". Групова работа.

На етапа на търсене и изследване класът е разделен на групи (по 4 души).

Етап 1. На групата се присвояват номера от 1 до 4.

Етап 2. Учениците се настаняват на масите в съответствие с избрания брой, в групата изучават материала на учебника, съставят референтни диаграми:

Фигура 3. Схема на разполагане на групи ученици

1 маса . Праистория на компютърните науки;

2 маса . История на числата и бройните системи;

3 маса. История на компютрите;

4 маса . История на софтуера и ИКТ.

Етап 3. Върнете се към домашните групи, редувайте се да разказвате нов материал- взаимно обучение.

Оценка: 9

Тема: Начини за търсене в Интернет.

рецепция" изследователски проект". Индивидуална работа.

На етапа на размисъл учителят кани учениците да напишат в тетрадка въпрос или тема, за която биха искали да научат повече. Домашна работа: Потърсете в интернет отговор на вашия въпрос. Анализирайте ефективността на търсачките (поне три), коя е по-предпочитана за тях лично, обосновете отговора си точка по точка:

1. Какви търсачки използвате най-често? Защо давате предпочитание на тях?

2. Запишете предимствата и недостатъците на избраните търсачки.

3. Коя от избраните търсачки ви даде най-добрия отговор на вашия въпрос? Направете изводи за свършената работа.

"мозъчна атака"

Например:

Ниво I - Дайте примери за изпълнители; Ниво II - Какви алгоритми изпълняват вашите изпълнители? По какво си приличат и по какво се различават?

Ниво III - Имаме ли нужда от изпълнители?

Или:

В уроците по информатика е удобно да използвате този метод за решаване на следния тип задачи:

Рецепция "Кошница" от идеи, концепции, имена ...

Много уроци за изучаване на нов материал започват с техниката „Кошница“, основните идеи на предстоящия урок се демонстрират на дъската или се показват чрез проектора. Например, в урока за изучаване на „Линеен алгоритъм“, можете да поканите учениците да изразят как мислят кой алгоритъм може да се нарече линеен, да дадете примери. В урока за изучаване на „Цикъла“ предложете да предложите какво е цикъл, какви примери за циклични действия могат да дадат.

Ето няколко примера за използване на тази техника в класната стая.

Разбивка на клъстери (изграждане на логография - подчертаване на блокове от идеи)

клъстер - това е графична организация на материала, показваща семантичните полета на определено понятие. Думата клъстер в превод означава лъч, съзвездие. Групирането позволява на учениците да мислят свободно и открито по дадена тема. Ученикът записва ключова концепция в центъра на листа и от нея рисува лъчи-стрели в различни посоки, които свързват тази дума с други, от които на свой ред лъчите се отклоняват все повече и повече.

Много удобна техника, когато един урок трябва да покрие голям обем материал, особено когато е с теоретичен характер. Тъй като учениците работят с работни тетрадки, това е доста лесно да се направи, тази техника ще работи особено добре в уроци за изучаване на теми като спомагателния алгоритъм, условия в езика на робота, променливи, вход, изход на данни.

Рецепция "Куб"

И така, нека си представим, че кубът е определено условие на проблема, а лицата му са възможните начини за решаването му. Тази техника може да се изпълнява както индивидуално, така и групово.

Можете да видите примери за такива задачи по-долу:

Sinkwain - начин на творческа рефлексия - "поема", написана по определени правила

Запознаването със синквин се извършва по следната процедура:

1. Обясняват се правилата за писане на синквин.

2. Като пример са дадени няколко синкавина.

3. Темата на синхрона е зададена.

4. Времето за този вид работа е фиксирано.

5. По желание на учениците се изслушват варианти на синхрони.

Учител

душевен, отворен

Обичащ, търсещ, мислещ

Много идеи, малко време

Призвание

Или:

Учител

Суетно, шумно

Обяснява, обяснява, чака

Кога ще свърши това мъчение?

горкият човек

Можете да използвате syncwines, когато изучавате всеки предмет.

Ще дам няколко примера за syncwines, написани от ученици, докато изучават курс по компютърни науки в 6-ти клас.

Цикъл

сложни, различни

Повтаря се, работи, зацикля

Не можете да белите картофи без цикъл

важно

Или:

вилица

пълен, съкратен

предлага, избира, решава

Трябва да изберете правилния път

проблем

Рецепция за писане на есе

Значението на тази техника може да се изрази със следните думи: "Пиша, за да разбера какво мисля." Това е свободно писмо по зададена тема, в което се цени независимостта, проявата на индивидуалност, дискусионността, оригиналността при решаване на проблем и аргументацията. Обикновено есето се пише направо в класа след обсъждане на проблема и отнема не повече от 5 минути. В уроците в рамките на тази програма тази техника е удобна за използване по отношение на окончателното размишление, когато е разгледана важна образователна тема или е решен сериозен проблем, като опция, когато няма достатъчно за устно размисъл на края на урока.работни часове .

Има много техники за развиване на критично мислене, използването им в класната стая също не е ограничено. Уроците, използващи такива техники, правят уроците по-забавни и продуктивни, а също така дават на учителя широка картина за нивото на осъзнаване и разбиране на материала, който се изучава от учениците.

Дигиталните образователни ресурси допълват традиционната технология на преподаване на учебен предмет или отделни негови раздели и теми. Съдържат ясно структуриран образователна информацияв текстов вид, много визуални изображения под формата на диаграми, фигури, таблици, видеоклипове, оборудвани с анимация и звукови ефекти.

Към днешна дата въвеждането на ИКТ се извършва в следните области:

1. изграждане на урок с помощта на софтуерни мултимедийни инструменти:
обучителни програми и презентации, електронни учебници, видеозаписи.
2. изпълнение на автоматично управление:използване на готови тестове, създаване на собствени тестове с помощта на тестови черупки.
3. организиране и провеждане на лабораторни упражнения с виртуал
модели.
4. обработка на резултатите от експеримента.
5. разработване на методически софтуер.
6. използване на интернет ресурси.
7. комуникационни технологии:дистанционни олимпиади, дистанционно обучение, мрежово методическо обединение.

Методически материали, тематични сборници, програмни средства за подпомагане на учебната дейност и организиране на учебния процес.

LearningApps.org е приложение Web 2.0 за подпомагане на обучението и преподаването чрез интерактивни модули. Съществуващите модули могат да бъдат директно включени в съдържанието на обучението, а също така могат да бъдат модифицирани или създадени онлайн. Целта е също да се съберат интерактивни блокове и да се направят достъпни за обществеността. Такива блокове (така наречените приложения или упражнения) не са включени поради тази причина в никакви програми или конкретни сценарии. Те имат своя собствена стойност, а именно интерактивност.

уебсайт http://standard.edu.ru )

Използването на DER в класната стая е възможно в различни форми:

Интерактив (взаимодействие) - алтернативни изявления (от издаване на информация до предприети действия) на всяка от страните. Освен това всяко изявление се прави, като се вземат предвид както предишните собствени изявления, така и изявленията на другата страна;

Мултимедия - представяне на ресурси и процеси не чрез традиционно текстово описание, а чрез снимки, видео, графики, анимация, звук;

Моделиране - моделиране на реални ресурси и процеси с цел тяхното изследване;

Общителност - възможност за директна комуникация, ефективност на предоставяне на информация, наблюдение на състоянието на процеса;

Производителност - автоматизация на некреативни, рутинни операции, които отнемат много време и усилия от човек. Бързо търсене на информация по ключови думи в базата данни, достъп до уникални справочни и информационни публикации.

Съвременният етап от развитието на средното образование се характеризира с интензивно търсене на нещо ново в теорията и практиката. Този процес се дължи на редица противоречия, основното от които е несъответствието на традиционните методи и форми на обучение и възпитание с новите тенденции в развитието на образователната система, съвременните социално-икономически условия за развитие на обществото, които са породили редица обективни иновационни процеси. Социалният ред на обществото се е променил по отношение на гимназия: училището трябва да допринесе за формирането на личност, способна на творчество, съзнателно, независимо определяне на своите дейности, саморегулация, което гарантира постигането на целта.
Основната организационна форма на обучение в средните училища е урокът. Но в процеса на преподаване на компютърни науки човек може да срещне следните въпроси, които са много трудни за решаване чрез традиционните методи на обучение:

разлика в нивото на знания и умения на учениците по компютърни науки и информационни технологии;
търсене на възможности за задоволяване на нуждите на интересите на учениците чрез използване на различни информационни технологии.

Следователно урокът по информатика не трябва да бъде просто урок, а „нетрадиционен урок“. (Нетрадиционният урок е импровизирана сесия за обучение, която има нетрадиционна, неустановена структура. I.P. Podlasy)
Например, урок - игра в 5. клас „Пътуване до планетата Компик” (раздел „Компютърно устройство”). В урока момчетата събират пъзели (изрязва се картина с нарисуван компютър), събират домино, решават пъзели.

Урок - игра в 6 клас „Екзекутор”. Учениците в игрова форма работят с изпълнителя, дават му команди, които той трябва да изпълни и да постигне целта.

Урок – изследване в 7. (математически) и в 8. клас „Графични редактори”. Учениците са поканени да създават рисунки във векторни и растерни редактори и да извършват поредица от действия, след което попълват таблица с наблюденията си.

Урок – изследване в 7 клас "Запазване на изображения в различни графични формати с помощта на растерен редактор." Учениците са поканени да създадат чертеж в растерен редактор и да го запазят с различно разширение, да видят какво се е променило, да запишат заключенията на лист хартия.

Урок – разговор в V клас „Кодиране на информацията“, „Визуални форми на информация“. В тези уроци има диалог между учител и ученик, което позволява на учениците да бъдат пълноправни участници в урока.
Урок - лекция използвани в старши класове 9 - 11. Например, "Компютърни мрежи." Чете се теоретичен материал, след което се прилага и затвърждава на практика.
Урок – тест в 5-то „Информация. Форми на представяне на информация”, 6. клас – „Кодиране на информацията”, 7. клас – „Хардуер и софтуер”. Тези уроци са уроци - тестове на предварително изучен материал.
Повечето ефективни средствавизуални средства се използват за всеки урок по информатика: презентации за уроци, карти, плакати, видеоклипове.

Обучавайки се в един и същи клас, една програма и един учебник, учениците могат да усвояват материала по различни начини. Това зависи от знанията и уменията, с които ученикът идва на урока, от ентусиазма, интереса към материала и от психологическите възможности (постоянство, внимание, способност за фантазия и др.) на децата. Ето защо в класната стая е необходимо да се прилага диференциран подход към обучението и оценяването на учениците.
Например на учениците от 9-11 клас се дава списък със задачи (Visual Basic, Pascal, Excel) и всеки от учениците изпълнява задачи с близко до него темпо, без да забавя другите ученици в класа, или, например, ученици от 5-6 клас дадени многостепенна задача

Следните методи помагат за проследяване на нивото на знанията на учениците: наблюдение на работата в урока, устен контрол, писмена проверка на теоретичния материал, практическа работа, дидактически тестове.
Бих искал да се спра на някои методи, които позволяват да се стимулират учениците да овладяват нови знания, да се самообучават.
Работилница - Това е обща задача за всички ученици в класа, изпълнявана на компютър. Подготовката за семинара и изпълнението протича в един учебен час. В края на урока се дава оценка. Целта на такава работа е да се проверят практическите умения, уменията на учениците, способността за прилагане на знания при решаване на конкретни проблеми. Студентите получават задачи за практическа работа, докато изучават материала. Систематичната работа на компютъра в уроците по информатика е важен фактор за развитието на уменията за самоконтрол при децата, т.к. при отстраняване на грешки в програми и други задачи компютърът автоматично коригира всички грешки на ученика.
Например, необходимо е да се изгради графика на функцията y=ax2+bx+c с помощта на ET Excel. От курса по математика учениците знаят, че графиката на функция е парабола, следователно, в хода на писане на програма в Excel, трябва да получим и парабола, в противен случай има грешка в програмата.
Индивидуална практическа работа - мини-проекти.
Съдържанието и обемът на учебната дисциплина „Информатика и ИКТ“ се основава на формирането на информационни знания и е насочена към развиване на инициативност, креативност, способност за прилагане на изследователски подход при решаване на различни видове задачи от всички ученици. И тук проектно-базираното обучение с изследователски методи на обучение излиза на преден план.
Основата на проектната (изследователска) дейност на учениците се поставя още в средното училище. В средното ниво участието в проектни дейности се осъществява чрез извършване на творческа работа с помощта на компютърни технологии (Word, Excel, Power Point), както и изготвяне на доклади и резюмета по изучаваните теми.
Практическата значимост на дейностите по проекта се състои и във формирането на способността да се представя работата на училищни, градски и др. конференции. нива. Следователно необходим етап от изпълнението на проекта е неговата защита, колективно обсъждане. Децата развиват комуникативните си умения. Те се интересуват да видят работата на други момчета.
Например проектите на ученици от 5 клас „Създаване на карикатури“ с помощта на възможностите на програмите Power Point и графичния редактор Paint.
Проект на ученици от 8Б клас, които с помощта на програмата Power Point създадоха игра, наподобяваща телевизионната игра "Кой иска да стане милионер?"

Понастоящем проблемно базираните технологии за обучение са от голямо значение в часовете по информатика.
Проблемната ситуация е един от видовете мотивация на учебния процес. Тя се активира познавателна дейностученици и се състои в намиране и решаване на въпроси, които изискват актуализиране на знанията, анализ, логическо мислене. Проблемна ситуация може да се създаде на всички етапи от обучението: по време на обяснение, консолидиране, контрол.
Един от методическите методи за създаване на проблемна ситуация е задаването на конкретни въпроси от учителя, които насърчават учениците да правят сравнения, обобщения, изводи от ситуацията и да сравняват факти.
Например прилагането на тази техника в практически урок за решаване на проблеми с използване на бази данни в програмата Access (клас 9).
В началото на урока се представя следната ситуация: „Вие сте пристигнали в чужд град. Не можете да влезете в хотел. Но вашият приятел живее в този град. Знаете неговото фамилно име, име, бащино име и година на раждане. За да разберете адреса, отивате на информационното бюро, където има указател с информация за всички жители на града.
Въпрос: Какви данни мислите, че са включени в този наръчник?
Отговор: Фамилия, инициали на лицето, година на раждане, адрес.
Обръща се внимание на учениците, че ако в един град няколко жители са с еднакви инициали и са родени в една и съща година, то компютърът ще отчете адресите на всички.
Въпрос: Какво ще е условието на задачата?
Учениците с помощта на учител съставят задача и записват нейното условие: „Справочникът с данни за жителите на града има формата: фамилия, инициали, година на раждане, адрес. Изградете база данни, изградете заявка, която намира адрес правилният човекако са известни неговото фамилно име, инициали и година на раждане.
Проблемно-базираното обучение се използва най-често в часовете по програмиране (8-11 клас). Студентите са поканени да напишат програма за решаване на математически, икономически и др. задачи, но за това те трябва да запомнят формули, езикови оператори, да ги подредят в последователност, да напишат програма на компютър, да я тестват на примера на конкретни решения. И учителят съпровожда целия този процес, като задава насочващи въпроси и насочва учениците в правилната посока.
Не само уроците могат да подобрят качеството на преподаване на компютърни науки, но и извънкласните дейности, избираемите курсове. Например избираемите дисциплини „Компютърен дизайн” (създаване на сайтове в HTML) – 11 клас, „Работа в текстов редактор Word” – 6 клас, „Създаване на презентации. Power Point“ – 5-7 клас.
Всеки присъстващ ученик извънкласна дейност, изготвя проекта ( изследователска работа) по избрана от тях тема. Ето например някои от темите: (вижте илюстрациите).

Предметът на творческите задачи обхваща не само предметната област „Информатика и ИКТ“. Учениците представят най-успешната работа в гимназията, града и др. състезания, конференции. Например някои от тях:

мултимедиен проект "Морско дъно" (5 клас, лауреат на градския фестивал на рисунки и презентации);
комбинирана работа по математика и информатика „Чертежи върху координатната равнина“ (6 клас, III място – НПК гимназия, II място – НПК гр.);
комбинирана работа по математика и компютърни науки „Използване на Visual Basic при решаване на неопределени уравнения“ (9 клас, 1-во място - NPK гимназия, 1-во място - Dubna University NPK);
проект-програма „Ако няма VB под ръка“ (9 клас, I място – НПК гимназия, I място - грНПК, III място - международна конференцияСерпухов, III място - "Стъпка в бъдещето", Москва);
създаване на сайт "Анатомия на човека" (11 клас, 2 място - НПК гимназия, 2 място - НПК гр.),

Подобряване на качеството на уроците по информатика е възможно и чрез междупредметни връзки. Например с уроци

математика: решаване на задачи по координатния метод – 5, 6 клас, построяване на графики и диаграми в ЕТ Excel – 9 клас; решаване на математически задачи в среда за програмиране Pascal, Visual Basic - 9, 10 клас;
икономика (решаване на прости икономически задачи с помощта на Excel и среда за програмиране Visual Basic) - 9-10 клас;
работи за момчета: изграждане на етажен план в графичния редактор Paint - 5 клас, изграждане на чертежи във векторния редактор Compass - 7 клас;
География: Изготвяне на презентации 7 клас

Тази връзка позволява на учениците визуално да видят значението на уроците по компютърни науки и обхвата в живота на програмите, които се изучават.

Идвайки на урок по информатика, детето мечтае преди всичко да се научи да работи на компютър. Учените са доказали, че повечето ученици не могат успешно да овладеят разделите на програмирането и не всички от тях ще станат програмисти, но опитни потребители в модерен святвсеки трябва да стане за бъдеща професионална дейност и задачата на учителя е да му помогне в това.
Днес има голям бройсофтуерни среди, които позволяват намирането на нови средства за себеизразяване, реализация и комуникация на учениците.

Литература:

Селевко Г. К. Педагогически технологии, базирани на информационни и комуникационни инструменти.-М .: Изследователски институт по училищни технологии, 2005.
Селевко Г.К. Модерен образователни технологии. М.: Образование, 2006.
Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти. пед. университети в 2 кн. / Ед. И.П. Подъл. - Humanite, изд. Център ВЛАДОС, 2000г.

Информатиката като наука за различни начини за получаване, съхраняване, предаване и обработка на информация предоставя на учителя много възможности за развитие на мисленето на учениците. По-специално, в уроците си използвам някои техники технологии за развитие на критично мислене (TRCM). Запознах се с възможностите на тази технология на курсовете за напреднали „Интерактивни информационни средства в учебен процеспрез април 2012 г.

Целта на тази технология- развитие на умствените умения на учениците, които са необходими не само в обучението, но и в ежедневието (способност за вземане на информирани решения, работа с информация, анализиране на различни аспекти на явления и др.).

Чрез TRCM в часовете по информатика се формират:

учебна мотивация - активно възприемане на учебен материал;
ключова компетентност - формиране на комуникативни умения;
информационната грамотност е развитие на способността за самостоятелна аналитична и оценъчна работа с информация.

Основният модел на TKM включва следните етапи (етапи):

предизвикателство - актуализиране на съществуващи знания; събуждане на интерес към получаване на нова информация; определяне на собствени учебни цели на ученика.
разбиране - получаване на нова информация; учениците свързват старите знания с новите знания.
рефлексия - раждането на нови знания; поставяне на нови учебни цели от ученика.

Има голям брой техники за развиване на критично мислене, но не всички от тях са подходящи за уроци по информатика. В момента използвам следните техники на различни етапи от урока:

I. Класификация. Някои обекти се показват пред класа, учениците са поканени да ги разделят на групи, като вземат предвид значителните прилики и разлики между тези обекти. След като изслуша различни мнения и достигне до повече или по-малко единодушно решение, учителят кани учениците да се запознаят с извадката и да определят дали техните предположения са правилни. Тази техника допринася за развитието на вниманието и логическото мислене, има когнитивна стойност.

II. Объркващи логически вериги.Събитията (обектите) се показват пред класа в съзнателно нарушена последователност. Учениците се насърчават да възстановят правилния ред на хронологичната или причинно-следствената верига. След като изслуша различни мнения и достигне до повече или по-малко единодушно решение, учителят кани учениците да се запознаят с извадката и да определят дали техните предположения са правилни. Тази техника допринася за развитието на вниманието и логическото мислене.

III. Клъстер.Изборът на семантични единици на текста и тяхното графично оформление в определен ред под формата на "куп". Клъстерите могат да се превърнат както във водеща техника на етапа на предизвикателство, рефлексия, така и в стратегия на урока като цяло. Най-важното е разпределението на центъра - най-често това е името на темата, от нея излизат лъчи - големи семантични единици и съответните термини и понятия могат да се отклоняват от тях. Благодарение на клъстера можете да покриете голямо количество информация. Тази техника ви позволява да визуализирате онези мисловни процеси, които възникват, когато се потопите в определена тема.

В тази статия искам да разгледам (на конкретни примери) някои методически характеристики на използването на гореспоменатите RTCM техники на различни етапи от урока по информатика. Освен това в моята статия ще се спра на възможностите на такъв инструмент, който поддържа динамичното взаимодействие между учител и ученици в класната стая, какъвто в момента е електронната интерактивна дъска.

I. Класификация. Тази техника може да се използва на всички етапи (предизвикателство, разбиране и размисъл). Например, във 2 клас, когато изучавате темата „Еднакви и различни вериги“ (TCM Semenova A.L., Rudchenko T.A.), на етапа на предизвикателството, на учениците се предлага следната задача (вижте екранната снимка на екрана на дъската на фиг. 1). Учениците излагат своите хипотези за характеристиките, които са съществени за обектите, изобразени на дъската. След като бъдат изслушани всички мнения, учителят кани учениците да изпълнят задачата на дъската (двама ученици имат време да работят на дъската, останалите подканват работещите на дъската, коригират грешките си). След изпълнение на задачата (вижте екранната снимка на екрана на дъската на фиг. 2), учениците самостоятелно формулират темата (вижте по-горе) и целите на урока (сравняват вериги, намират еднакви и различни вериги в набора).

II. Объркана логическа верига.Тази техника може да се използва на етапа на извикване и разбиране на нов материал. Например, в 6-ти клас, когато изучават темата „Алгоритъм“ ( UMK Bosovoy L.L.), на етапа на разбиране, учениците са помолени да възстановят правилната последователност на приготвяне на чай (вижте екранната снимка на екрана на черната дъска на фиг. 3). При изпълнение на задача няколко души могат да работят на дъската, изграждайки различни правилни (по тяхно мнение) алгоритми за приготвяне на чай (вижте екранната снимка на екрана на дъската на фиг. 4). След обсъждане на всеки от алгоритмите, учителят показва страницата с флипчарт с правилното решение (вижте екранната снимка на екрана на дъската на фиг. 5) и учениците могат да сравнят своите алгоритми с образеца (стандарта). Използването на интерактивна дъска в този случай осигурява по-ефективно развитие на нови понятия поради видимост, като включва децата в активна познавателна дейност, което води до по-добро разбиране и запаметяване на нов материал.

III. Клъстер.Тази техника може да се използва на всички етапи (предизвикателство, разбиране и размисъл). Например, в 8 клас, когато изучават темата „Основните компоненти на компютъра“ ( TMC Bosovoy L.L.), на етапа на размисъл, учениците са помолени да направят клъстер, който помага да се разбере йерархичната структура на групи от компютър устройства (вижте екранна снимка на екрана на платката на фиг. 6). Тази задача позволява на поне петима ученици да работят на дъската, останалите подсказват работещите на дъската и ако е необходимо, могат да отидат до дъската и да коригират недостатъците на своите съученици. След като изгради правилната (по мнението на учениците) схема и я обсъди (вижте екранната снимка на екрана на дъската на фиг. 7), учителят отваря страницата на флипчарта с правилната схема и учениците могат да сравнят своя клъстер с стандартен (вижте екранната снимка на екрана на платката на Фиг. 7). Фиг. 8). Задачи от този вид помагат на учениците да изпълняват допълнителни задачи за систематизиране на информацията не само в уроците по информатика, но и по други училищни предмети.

Може да се заключи, че използването на горните методи в уроците по информатика помага за систематизиране на изучаваната информация, т.е. информацията се привежда в определена форма, показва се в определен завършен вид, който я изпълва с определен смисъл и смисъл. Това помага на учениците да възприемат учебния материал по-ясно, да интерпретират учебната информация, да я сведат до опростени синтезирани изображения и категории.

В заключение искам да отбележа следните предимства на използването на интерактивна бяла дъска като част от използването на RTCM:

1) придобиване от учениците на нови умения за работа с интерактивно оборудване;
2) активно включване на учениците в познавателни дейности;
3) подобряване на темпото и потока на урока (отнема по-малко време за изпълнение на задачите);
4) повишаване на мотивацията, интереса на учениците поради новостта на начина, по който се представя материалът.

Разбира се, използвайки интерактивна дъска в образователния процес, трябва да имате предвид недостатъците на това техническо средство:

1) учителят отделя много време за подготовка за урока (търсене в Интернет за подходящи презентации, Flash видеоклипове, програми, тестове, разработване на собствени презентации и флипчартове);
2) понякога урокът се превръща в игра (за 5-6 клас това все още е приемливо, но за 7-9 клас и още повече за 10-11 клас е нежелателно и дори неприемливо);
3) влошаване на зрението на учениците (необходимо е да се спазват нормите на SANPIN при работа с дъската - не повече от 20 минути);
4) възможни са технически повреди в оборудването (калибрирането на таблото може да бъде нарушено, батериите в показалеца могат да „седнат“ и т.н.).

Използвани ресурси:

1. Семенов A.L., Рудченко T.A.Информатика. 2 клас Учебник за образователни институции. - М .: Образование: Институт за нови технологии, 2012 г.
2. Босова Л.Л.Информатика и ИКТ. Учебник за 6 клас. – М.: БИНОМ, Лаборатория на знанието, 2010.
3. Босова Л.Л.Информатика и ИКТ. Учебник за 8 клас. – М.: БИНОМ, Лаборатория на знанието, 2011.
4. Използването на съвременни информационни и комуникационни технологии в образователния процес: учебно помагало / Автори-съставители: Д.П. Тевс, В.Н. Подковирова, Е.И.. Аполских, М.В. Афонина. - Барнаул: BSPU, 2006.
5. Волкова И.А. Шпарута Н.В.Модерен урок с интерактивна дъска ActiveBoard. - Екатеринбург: IRO, 2012.
6. TRCM – технология за развитие на критичното мислене. // http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=17021&tmpl=lib
7. TRCM - педагогически технологии. // https://sites.google.com/site/pedagogiceskietehnologii13a/tehnologii-razvitia/trkm
8. Техники и стратегии за TRCM // sladeshare.net/LinKa67/ss-7990409
9. Интерактивни дъскиХитачи // Инфология.