Писмено домашно
на руски: система от изисквания
и оценка

1. Принципът на взаимните задължения

Първи урок в нов клас или първи урок в началото на всеки учебна годинае разговор за взаимните задължения на учител и ученици.

Започвам разговора с това, че урокът е общуване, по време на което учителят преподава, а учениците учат, тоест сами се обучават. За да не се нарушава този процес от конфликти и оплаквания, е необходимо да се преговаря по такъв начин, че да се зачитат интересите и на двете страни.

Запознавам учениците с три правила, които помагат бизнес комуникация:

1) няма вина и няма виновни;

2) никой никому нищо не дължи;

3) всеки отговаря за себе си и за своите действия.

Обсъждаме всяко от тези правила. След това запознавам учениците с „Правата и задълженията на учителя и ученика“, които са разработени през годините на практиката и имат разумно обяснение.

Между другото, полезно е да коментирате всяко ваше изискване, да тълкувате значението на думите. Тогава учениците разбират, че искането на учителя е съвсем справедливо и им носи полза.

Четейки „Права и задължения на учителя и ученика“, обръщаме внимание на значението на думите: права- вижте речника; отговорности – трябва да.

Права на учителя

1. Оценява работата на ученика в съответствие с „Норми за оценяване“.

2. Изискват определено количество работа:

5 клас - 3-5 изречения или реплики;

6 клас - 7-8 реда;

7-8 клас - 0,5 стр. (11 реда);

9-10 клас - 1 страница (22 реда);

11 клас - 1–1,5 страници.

При неиздържане на обема на работата учителят има право да намали оценката.

3. За учениците, които кандидатстват с "4" или "5" да се поставят по-строги изисквания.

Отговорности на учителя

1. Дайте домашна работа в началото или средата на урока.

2. Напишете домашното на дъската и говорете на глас, коментирайки.

3. Проверка домашна работадо понеделник.

При нарушение на едно от трите задължения учениците имат право да не пишат домашните си.

4. Аргументирайте оценката по желание на ученика.

Ако ученикът убеди учителя в грешката на оценката, оценката ще трябва да бъде коригирана.

Права на студентите

1. Пишете домашни само през учебната седмица, тоест през почивните дни не се задават домашни.

Брой и общо количество домашни през седмицата:

5 клас – 6 урока – 4 д/з по 3-5 реда = 20 реда;

6 клас – 5 урока – 4 д/с за 7-8 реда = 32 реда;

7 клас - 5 урока - 4 d/s по 0,5 страници = 2 страници;

8 клас – 3 урока – 2 д/с по 0,5 стр. = 1 стр.;

9. клас – 2 учебни часа – 1 д/з за 1 страница = 1 страница;

10. клас – 1 учебен час – 1 д/з за 1 страница = 1 страница;

11 клас - 1 урок - 1 d / s за 1 d / s за 1-1,5 страници = 1-1,5 страници.

2. Ако ученикът не е доволен от темата за домашна работа, можете да предложите своя собствена тема или собствен формуляр.

3. Предайте тетрадката си за домашни през седмицата до неделя 20:00 (въпреки че занасянето на тетрадката за домашни на учителя е последната възможност).

4. Ако все пак тетрадката за домашна работа не е предадена по някаква причина, напишете обяснителна бележка, за да не получите двойка.

Отговорности на ученика

1. Направете всичките си домашни и предайте бележника си навреме.

2. Поддържайте обема на домашните и качеството на работата (ръкопис, графична работа).

3. Използвайки обяснението като средство за спасяване от двойката, увеличете обема на обяснителното с 0,5 страници (1-ви път - 0,5 страници, 2-ри път - 1 страница, 3-ти път - 1,5 страници и т.н.). d.).

Обяснявайки правата и задълженията на всяка страна, в хода на разговор с класа установявам колко дълбоко учениците осъзнават законността на моите искания и предимствата на тяхната позиция.

Като домашна работа учениците обмислят „Права и задължения…“, правят своите предложения и се съгласяват.

През учебната година няколко пъти правя анкета как учениците оценяват изискванията към тях. Обикновено коригираме темите на домашните. Иначе няма оплаквания. Студентите смятат, че учителят е отговорен за своята област на работа наравно с тях, слуша коментарите им. Конфликти не възникват дори при поставяне на двойка за пропусната домашна работа, тъй като ученикът осъзнава вината си. Освен това ученикът знае, че винаги може да коригира тази двойка.

2. Принципът на ясни изисквания за оценка

Уточнявайки отговорностите на учениците при писане на домашните, обозначавам критериите за оценка.

Те включват:

1) ясен четлив почерк;

2) спретнато, без петна, свършената работа;

3) устойчиво количество работа;

4) графична работа при необходимост;

5) работа върху грешките от предишната домашна работа.

Ако някой критерий не е изпълнен, резултатът се намалява. Трябва да се посочи причината.

Например:

P - 3 (почерк).

На. - 4 (има петна).

V е малък (обемът на работа не се поддържа).

Няма гр. Р. (без графична работа).

No p / osh 4 - 1 точка = 3 (една точка се изважда от оценката за липса на работа върху грешки).

Домашната работа може да се оценява двойно. Това се случва в няколко случая:

2. Ако ученикът има проблеми с почерка или точността при работа.

Например:

На. - 3 P - 3

В този случай детето има надежда за добри оценки, въпреки почерка, който не може да бъде подобрен веднага.

За всеки пет домашни работи се поставя крайна оценка, която отива в дневника. Това е средната стойност от пет оценки. На страницата Grade Accounting тази колона се показва със зелено мастило. В дневника колоната за оценка е подписана „общо - домашна работа“.

Ако домашното е изпълнено над изискванията (оригинално съдържание, голям обем), оценката от домашното може веднага да се постави в дневника. В бележника на ученика до оценката се поставя удивителен знак (5! 4!), а на регистрационната страница оценката се изписва с червено мастило.

Оценките от домашните се анализират в първия урок от седмицата в самото начало на урока. Анализът започва с "червени" оценки. С разрешението на учениците най-добрите творби се изчитат и се отбелязват достойнствата им. В 5-6 клас дори ръкопляскаме на авторите най-добрите работи. След това се изчитат имената на получилите 5 и 4 (ако е изтекъл срокът за оценяване). Някои от учениците напредват. Накрая се наричат ​​имената на тези, които не са предали тетрадки за домашно или не са написали някои домашни.

Важно е да не обвинявате ученика, а да изразите недоумение, изненада. Тези ученици имат право да напишат обяснителна записка през деня и да се освободят от двойката. Напомням ви, че обемът на обяснителната бележка непрекъснато нараства (всеки път с 0,5 страници).

За ученика е неизгодно постоянно да използва този инструмент.

За тези, които не са се възползвали от правото да се обяснят, се поставят двойки в дневника за всяка липсваща домашна работа. До резултата се поставя точка. Това помага да запомните за какво е двойката.

Разбира се, има ученици, които системно не си пишат домашните. През повечето време това са повторители. Те са отвратени от всяка работа. Такива ученици идват в края на триместъра с въпроса: „Какво трябва да направя, за да коригирам оценките?“. На първо място, от тях се иска да си напишат домашните.

Тази оценка на работата има редица предимства. Тъй като цялата работа на ученика се оценява, крайните оценки са по-обективни.

Учениците се насърчават систематично да креативностда работиш. Това стимулира развитието на творческите способности.

Проявата на мързел, забравяне, безотговорност на учениците се фиксира навреме и се вземат мерки за отстраняване на тези недостатъци.

Ясните критерии за оценка премахват конфликтите с учениците. Ученикът разбира защо оценката е по-ниска от очакваната. И ако не е ясно, той има право да разбере. Има ситуации, когато учителят повишава оценката, като се уверява в грешката си. За да направи това, ученикът трябва да даде сериозни аргументи.

IN напоследъкучениците имат само едно оплакване. Те питат защо А за пропуснато домашно е публикувано в дневника. Обяснявам, че тези, които категорично отказват да работят, получават двойка. И не мога да уча тези, които изобщо не работят. Ако учениците успеят да намерят начин, който да принуди всички да си пишат домашните, включително и мързеливите, с радост ще се откажа от двойките. Досега не сме открили този метод.

Може би за това човек трябва сериозно да се замисли върху съдържателната страна на домашното. Ако по същество домашното не предизвиква интерес у ученика, изпълнението му ще се превърне в празна формалност. Тогава домашните като форма на работа на ученика ще престанат да развиват способностите на детето.

Система за контрол на знанията

Винаги имам тетрадка със себе си, в която записвам работата на учениците. Помага ми да регулирам отношенията си. Всеки клас има определен брой страници. Първата страница е запис на изпълнените домашни.

Принципът на системната проверка

Проверявам цялата работа и всеки ученик, въпреки че това не се изисква от нормативните документи. Съгласен съм, че подобна проверка отнема време. И все пак има много повече предимства. И така, на първата страница, списъкът на учениците, номерът на домашното е посочен в горната част, а в долната част - темата на мини-есето или номерът на упражнението. Ако работата не е предадена, на реда се появява кръгче. Ако работата е свършена за двойка, слагам точка. 3,4,5 клас Пиша със синьо мастило. За всеки пет работи студентите получават окончателна оценка в дневника. В бележника си записвам окончателните оценки със зелено мастило. Такава колона от оценки е ясно видима.

Ако студентът е изпълнил работата над изискванията, той получава оценка веднага в дневника. В бележника си той вижда такава оценка с удивителен знак, а в моя бележник оценката е написана с червено мастило.

Когато гледам страницата със записите на домашните, мога да анализирам много информация. Мокасини и проблемни деца веднага хващат окото. Мога да оценя положителни или отрицателни промени в работата на всеки ученик. Започвам да мисля как да накарам всички да работят у дома. Сега предлагам избор от две, три, а понякога и четири работни места, за да се лишавам възможност за деклариранече задачата не е интересна или трудна. Освен това такива записи помагат да запомните всичко. Не остават вратички за безделници. Те също трябва да работят. Няма причина да спорите с учителя. Все пак децата имат право да гледат бележника ми в междучасието. Знаят, че няма да забравя нищо. Родителите, идвайки на училище, получават пълна надеждна информация за детето. Преглеждаме тетрадката ми заедно. Така избягвам конфликта. Съгласете се, в наше време си струва много.

По същия начин следя работата в клас на следващите страници. Вярно, отбелязвам оценки за писмена работа в тетрадката си с икони, за да не ги бъркам с оценки за работа в урока. Пет е плюс. Четири е половината плюс. Три е черта. Две е точка. Не работи - н.р., работи малко - м.р. Окончателните оценки ги маркирам със зелена паста.

Учениците разбират, че работата е много по-изгодна от бездействието. Те разбират, че изискванията ми са разумни, лесно се подчиняват на тези изисквания. Така се постигат добри резултати.

Тетрадката за запис на знания помага на учителя да следи развитието на ученика. Да, и самият ученик може лесно да направи това според моя бележник.

Повтарям, че проверката на всички студентски работи отнема много време, но плюсовете на тази работа са повече от минусите.

Всички класове, които идват при мен, учат в тази система за контрол и в резултат на това всички започват да работят много по-добре.

Подкрепям се с мисълта, че децата ми никога няма да хакнат в живота си.

Е.А. КОКОВИХИНА,
Губаха,
Пермска област

Писмени работи на учениците- диктовки, различни упражнения по граматика и правопис: преписване със задачи за езиков анализ, правопис, преструктуриране на текста, коригиране на грешки и др., съставяне на фрази и изречения, поддържане на речници, дневници, писане на отчети от различни видове и накрая най-високите ниво на P.R. - композиции от различни видове. и т.н. г. играят организираща роля в урока, формират умения в областта на изграждането на текст, правописа, използването на граматически знания за подобряване на речта си, развиват логическото мислене и креативността. и т.н. г. те дават ефект, когато се провеждат в системата, доста често, в съответствие с учебните задачи, с уменията на учениците, които се развиват в затруднение, с достатъчно разнообразие по видове и теми. До старшите класове творческото ниво на P. ru нараства, а в старшите класове композицията става техен основен тип.

Диктовка- едно от най-често срещаните писмени граматико-правописни аналитично-синтетични упражнения, състоящо се в възпроизвеждане на чутото, т.е. текста, възприет на ухо или отделни негови елементи (слухови D.), както и визуално възприемани и, за разлика от измама , фиксирани от паметта (визуална Д.). Писмото на Д. е придружено от различни допълнителни граматични и правописни задачи. Има слухови Д., визуални Д., свободни Д., творчески, селективни, самодиктовки или Г. „Проверявам се“, комбинирани Г. Според използвания материал - текст Г., състоящ се от отделни изречения и лексикален (речник) D. Вижте статии за отделните видове D.: Контролен D., Слухов D., Обяснителен D., Предупредителен D., Селективен D., Визуален D.и т.н.

Слухова диктовка- вид диктовка, упражнение по граматика и правопис, основаващо се на слуховото възприемане на текста, предназначен за запис, на съотнасянето на звуковия състав на думата с графичния състав и състоящо се в правилното записване на текста. S. d. развива уменията и навиците за постоянен звуково-буквен анализ при писане, съотношението на ортоепията и правописа, възприемането на интонациите за спазване на пунктуацията. При работа върху С. д. ученикът използва правилата за правопис и пунктуация, като за правилното им прилагане прибягва до морфологичен и синтактичен разбор.С.д.се делят на превантивни, обяснителни и контролни (изпитващи). За S. d. могат да се използват свързани текстове, отделни изречения и думи. Основната задача на S. d. е правописът, но може да бъде придружен от граматически или други задачи: подчертаване на определени граматически форми, подчертаване на синоними и др.

Подборна диктовка- вид на слуховата или зрителната диктовка; за разлика от други видове диктовка, това включва не записване на целия продиктуван текст, а само тези думи, фрази, които имат правопис (или граматически форми) за правилото, което се изучава. Провежда се с цел развитие на вниманието, способността за откриване на изучавани или повтарящи се явления; спестява време в клас. Пример: при изучаване на темата „Деклинация на имена на прилагателни“ в курса на V. d., учениците изписват фразите „съществително + прилагателно“, правилно съгласуват второто с първото, написват желаното окончание, подчертават го, посочват падеж, число, род в скоби. V. d. позволява допълнителни задачи под формата на подчертаване, кратки бележки и др. Може да има анкета V. d.: всички случаи на използване bслед съскане, както и липсата му.

зрителна диктовка- вид правописно упражнение, развива правописна бдителност, зрителна памет и внимание. Написаният на дъската текст (думи, изречения) се чете от учениците, анализира се, след това се изтрива и учениците го записват по памет, след което се извършва проверка. В този вариант З. д. се извършва в по-ниските класове, в по-големите - З. д. се провежда като самодиктовка: ученикът чете текста от книгата, анализира го, след което затваря книгата и пише по памет, използвайки знанията и уменията си по граматика и правопис. След това - самоизследване по книжка.

Комбинирана диктовка- вид слухова диктовка, има признаци на предупредителни, обяснителни и контролни диктовки: първо се извършва предварително обяснение на правописите, в следващите примери правописите се обясняват по пътя, едновременно с писане, след това няколко изречения се пишат без обяснение , по метода на контролната диктовка. C. D. се провежда главно в уроците по обобщение, както и в работата с изоставащите.

Обяснителна диктовка- вид слухова диктовка, провеждана при фиксиране на темата, се състои в писане на текста под диктовка, последвано от обяснение на правописа. Има варианти - по времето на обяснението и по неговата пълнота, както и по характера на диктувания текст: отделни думи, изречения, свързан текст. Някои автори също признават предупредителната диктовка като вариант на O. d. O. d. се използва във всеки урок, е едно от най-разпространените упражнения за граматика и правопис.

Предупредителна диктовка- вид на слуховата диктовка; целта му е да предотврати грешки чрез обяснение на правописа преди написването на текста, думата. P. D. се препоръчва да се извършва в ранните етапи на консолидиране на правописния материал. П. д. при усвояване на правилото преминава в обяснителна диктовка, затова П. д. понякога се определя като разновидност на обяснителната диктовка.

Диктовка "Проверявам се"- вид контролно-обучителна диктовка, характеризираща се с високо ниво на самоконтрол на учениците: разрешено е да питате учителя, да използвате речник, справочници и др. Насърчават се въпроси и други методи за самопроверка (ако въпроси не се задават с цел показна активност), корекции - също. Д. „П. С." допринася за развитието на правописна бдителност, критично отношение към собствения текст. Създава интерес на учениците.

самодиктовка- вид зрителна диктовка. Текстът, предназначен за писане, се възприема от учениците визуално, запаметява се, понякога се анализира, правописът се обяснява, след това се записва по памет (понякога продиктувано от учителя - визуално-слухова версия) и се проверява от самите ученици от книгата, като правописът е подчертан . Последното условие повишава степента на самостоятелност на учениците. Използва се предимно в долните класове; при големите - предимно при самоподготовка, без учител. Вариант В. - записване по памет на заучени прозаични или поетични текстове, последвано от проверка на отпечатания текст.

Безплатна диктовка- Гледката на Д., близка до презентацията, "диктовка на мисли, а не на думи" (В. А. Флеров). Интересен и достъпен за учениците текст се чете от учителя или самите ученици, може да се проведе малък разговор; след това учителят чете част от текста – абзац, няколко изречения; учениците записват това, което си спомнят; след това се чете следващият пасаж и т.н. обаче по-късните автори в него оценяват близостта до модела и използването на речника и синтаксиса на модела.

Творческа диктовка- вид упражнение за развитие на самостоятелна съгласувана реч на учениците; Използва се и за активиране на речника и за овладяване на правописа. На име „Т. и т.н." включва различни упражнения. Един вариант: в съответствие с изучаваната граматична и правописна тема, думите се подбират и анализират; с тях се съставят изречения и свързан текст по зададена тема; тези думи могат да се използват както в оригинала, така и в дадената форма. Друг вариант: текстът се чете, анализира се, задължителните думи се маркират; след това текстът се записва от учениците свободно, творчески, но трябва да се използват посочените думи. И т.н. има много общо с презентацията по ключови думи, със свободната диктовка.

Речникова диктовка- вид слухова или зрителна диктовка. Неговата отличителна черта: Диктуват се думи, а не изречения или текст. Използва се в случаите, когато правописът може да бъде проверен, без да се разчита на контекста: неударени гласни в корена на думата, изписване на представки, наставки, изписване на непроверяеми думи и др. С. д. може да бъде предупредителен, обяснителен, тестов . Тя ви позволява да спестите време, да фокусирате учениците върху правилния правопис, да обогатите и активирате речника на учениците. S. може да се използва като контрола; неговите размери: в IV клас - 15 - 20 думи, в V - 20 - 25, в VI - 25 - 30, в VII - 30 - 35 и в VIII - 35 - 40 думи. Control S. d. обикновено проверява асимилацията на думи с непроверим или труден за проверка правопис. Недостатъкът на S. d. е изкуственият характер на езиковия материал: изречение или текст в този смисъл е по-ценен.

Контролна (проверителна) диктовка- вид слухова диктовка. Провежда се в края на изучаването на темата, раздела, в края на тримесечие, половин година. Размерите на съгласуван текст за K. d. се определят от "Нормите за оценка ..." (одобрени през 1984 г.): в IV клас - 90 - 100 думи, в V - 100 - 110, в VI - 110 - 120, в VII - 120 - 140, в VIII - 150 - 170 думи. „Стандартите за оценка ...“ също определят броя на правописите и пунктограмите в K. d.: например в VIII клас има не повече от 24 различни правописа и 15 пунктограми. K. d. се извършва като напълно самостоятелна работа: учениците трябва да разберат съдържанието на текста, да го запишат, без да изкривяват смисъла, да разбират всяка дума и граматична форма, да откриват правописа и пунктограмите, да ги проверяват, да пишат без грешки. Понякога C. d. се придружава от допълнителни задачи - под формата на граматичен анализ, правописни коментари, вмъкване на тестови думи и др. C. d. 4 пунктуационни грешки, или 3 + 5, или 7 пунктуационни грешки при липса на правопис. Въз основа на проверените КД се съставят класификации на грешките и се работи по грешките.

Изявление- вид писмено упражнение за развитие на речта на учениците по образец, писмен преразказ на слушана или прочетена творба. Може да се говори и за И. от филм, пиеса. I. се използва за преподаване на логиката и композицията на текста; обогатяване на речника, фразеологията, синтаксиса; за преподаване на жанрове - разказ, описание и разсъждение, стилове - художествен, научен, публицистичен; да използва изучаваните граматични средства на езика в собствен текст; за обучение върху материала на представените произведения. Видове И.: по отношение на пълнотата на предаване на съдържанието и езиковите средства - пълно, близко до текста на образеца, подборно и компресирано; по вид - разказ, описания, разсъждения, фолклорни произведения и др.; по стил - художествен, научен и др.; според степента на самостоятелност, според творческия принос - близки до модела и творчески (с творчески добавки и преструктуриране, пренареждане на части); според целта на провеждане - обучение и контрол. И. често получава допълнителни граматически и правописни задачи.

Презентация с езиков анализ на текста- вид учебна презентация, в процеса на подготовката на която под ръководството на учител учениците изследват как авторът е създал текста в зависимост от избраната тема, от идеята на историята, как са избрани думите, как са търсени най-добрите думи и синтактични структури. Провеждат се експерименти за замяна на думи и структури от изходния текст с паралелни опции, за да се провери валидността на избора на автора. Представянето от този тип включва максимално доближаване до оригинала, асимилация на "чужди" думи, обрати на речта, синтактични конструкции. Езиковият анализ на текста се извършва, като правило, в устна форма и се свързва с предварително изучен или изучаван материал в курса на руския език. Резултатът от подготвителната работа е съставянето на езиков коментар. I. с i. Р. т. осигурява високо ниво на информираност, комуникативна целесъобразност при избора на езикови средства, служи като училище за практическа стилистика в развитието на съгласувана реч на учениците.

Селективно представяне- вид писмена презентация като метод за развитие на речта. В c. И. възпроизвежда се една от отделните теми (микротеми) на представения текст. Пробата може да се вземе от различни частитекст например преразказват всичко свързано с характеристиката актьорв разказ; всичко, което характеризира картините на природата в текста. В и. може да се асоциира с картинка-илюстрация, с въпрос или задача на учителя, с желание на самия ученик. Провежда се, като правило, не по-рано от клас II; служат като основа за подготовка за есета като характеристики на героите на литературните произведения и във варианти научен текст- основата на преподаването на водене на бележки и абстракция. В и. свързани със сбити (кратки) преразкази, изложения.

Подробна презентация (пълна, близо до примерния текст)- вид писмено представяне на прочетен художествен, публицистичен или научен текст, в който не се поставя задача за редуциране, подбор, творческо преструктуриране; задача П. и. - не само предавайте извадката по съдържание, но и запазвайте, ако е възможно, композицията, логиката на текста, синтаксиса, речника на извадката. P. i. се провеждат във всички класове на училището както като тренировъчни, така и като контролни. Те служат като средство за обогатяване на езика на учениците, за възпитание на езиково чувство, за запознаване със стилове и жанрове, за обучение по логика и композиция на текст.

Кратко (сбито) резюме- вид презентация, която включва предаване само на основното, кратко съдържание на представения текст, лишено от подробности, подробности. Степента на компресия може да бъде различна, до изразяването на основната идея на историята, текста в една теза. Редукцията, компресията изисква способността да се избере само съществено, основно съдържание в изходния текст, да се обобщи, да се намерят обобщаващи езикови средства и да се изгради нов, собствен, компресиран текст. Ако при подробно, пълно представяне, преразказ ученикът се стреми да запази стилистичните характеристики на изходния текст, тогава това не се наблюдава при сбито изложение. Обикновено сбито представяне се доближава до стила на бизнес информацията; анотация на статия, книга може да служи като пример. Методи за компресиране на текст: а) изключване на подробности, подробности; б) обобщение на конкретни, единични явления; в) комбинация от изключване на подробности и обобщение. К. и. формира умения: способността да се изолира основното нещо; способността да се фокусира върху ситуацията на комуникация при компресиране на текста; възможност за съкращаване на текст.

творческо представяне- вид писмено изложение, характеризиращо се с промени и допълнения към текста. Възможни творчески промени и допълнения: промяна на лицето на разказвача (от промяна на личната форма на глагола до преразказ от името на един от героите); продължение на сюжета, продължение на съдбата на героя; развитието на всеки епизод, въвеждането на нови епизоди, пейзажни скици и др.; преструктуриране на сюжетно произведение, съдържащо диалози, в драматична форма (драматизация) или съставяне на сценарий; съставяне на разказ по аналогия с прочетеното. T. i. Обикновено се провежда във II-VIII клас.

Умения в областта на съгласуваната реч (композиции) – компонентумения по руски език (в съвременните програми списъци с умения са определени за всеки клас). В края на курса студентите трябва да могат: да избират темата на писмено или устно есе, да я формулират, да определят нейните граници, да подчертават подтеми (микротеми), да разкриват темата с различна степен на пълнота; събират, натрупват материал по избрана тема - както от собствен опит, така и от книги и други източници; задайте целта на есето, определете неговата задача, идея; в съответствие с намерението на автора и границите на темата, подбирайте и систематизирайте натрупания материал, подреждайте го в желаната последователност, работете върху състава на есето, изготвяйте план за есе, коригирайте го; подготвят езикови средства - речник, речеви обороти, визуални средства, съставят контури, текстови фрагменти; създайте писмен или устен текст, т.е. напишете есе или разкажете, като използвате подготвения материал, придържайки се към плана, за да реализирате намерението на автора; спазват изискванията на езиковата норма при подбора на думите, при изграждането на изречения и текст. В устния вариант спазвайте изискванията за ортоепия и изразителност, в писмения – правопис, пунктуация, краснопис; подобрявайте написаното: намирайте и коригирайте грешки, подобрявайте структурата на изреченията и текста, заменяйте думите с по-точни и т.н., оценявайте своя и чужд текст от гледна точка на изброените изисквания.

Училищно съчинение- самостоятелна писмена работа на ученика, представяне на собствените му мисли, преживявания, преценки, намерения. Н. ш. - академична работа, упражнение за развитие на свързана реч, за изграждане на текст; в същото време е средство за самоизява на личността на ученика, неговата жизнена позиция, неговия вътрешен свят. В този смисъл Н. ш. - творческа работа и средство за обучение, формиране на личността на ученика, неговата социална активност. Н. ш. те са много разнообразни, класифицирани са според характера на материала и предмета - по литературни теми, въз основа на собствения житейски опит на учениците, според картини и др.; по видове текст - разказ, описание, разсъждение; по жанр - есета, рецензии, вестникарски статии, писма, разкази и др.; според степента на самостоятелност и форми на подготвителна работа - по зададена или свободна тема, със или без продължителна подготовка; по стил - художествен, публицистичен и пр. Има и С. ш. по опорни думи, по дадено начало или край, по аналогия с прочетена приказка, с граматични задачи и др. съвременна методологияидентифицират се специфични умения, които трябва да бъдат усвоени от учениците: умения, свързани с разбиране на темата, нейните граници, разкриване на темата; умения, свързани с натрупването на материал за писане, неговия подбор, систематизиране; умения, свързани със съставяне на план и писане по план; умения, свързани с езиковата подготовка на текста; способността да изразявате своята позиция в есе, да предавате идея; способността да създавате текст и да го записвате; способността да се подобрява написаното, да се откриват и коригират грешки и недостатъци.

Техника на композиране- раздел от методиката на руския език, развитието на речта. Тя изучава методите и техниките за преподаване на устни и писмени истории и композиции от различни жанрове, стилове, различни предмети, върху материала на различни източници и др. Съвременни М. с. развива групи специфични умения на учениците: в областта на работа по тема, натрупване на материал, неговото систематизиране и подбор, съставяне на план и работа върху композиция, определяне на идея и нейното изпълнение, подбор на езикови средства и подготовката им, съставяне самия текст и подобряването му. Разработват се системи за обучение по съчинения от I до X клас.

Жанровеучилищни есета и презентации.В съвременната методика за развитие на речта на учениците жанровете се съотнасят към стиловете на речта: например журналистическият стил, работата по който започва в 6. клас, съответства на жанрове - интервюта, репортажи, бележки, статии (във вестник ) и др.; разкази отговарят на художествения стил различни видове: разкази за случки от живота на автора, чути разкази, разкази по картина, разкази на свободна тема и др., а в презентациите - откъси от разкази, романи и др. Съставянето на пиеса или сценарий се отнася и за произведение върху художествения стил на речта. В официалния бизнес стил те пишат: характеристика (бизнес), протокол, съобщение, изявление, удостоверение и др. Научен стил: преразкази и представяне на откъси от научни статии и книги, доклади и резюмета на студенти, бележки за наблюдения, водене на дневници на природата и т.н. Някои жанрове, използвани в училище, могат да се отнасят до различни стилове на речта: например есето може да се припише както на художествен, така и на журналистически стил. Ж. ш. с. и аз. имат композиционни, логически и езикови особености, предават различно съдържание, следователно изискват различни начиниподготовка на учениците за есета, което ни позволява да говорим за методологията за преподаване на история, обобщаване, докладване и др.

Наред с описания по-горе подход, в методическите ръководства може да се намери друга класификация на жанровете: жанровете традиционно се разделят на разказ, описание и разсъждение. Последните в съвременните трудове по методика се разглеждат като видове текст.

Теми за есе- списък, набор от теми, препоръчани за определен клас. Т. с. съответства на учебните задачи и съдържанието на изучаваното учебен материал, отразява живота на самите ученици, тяхната работа, социална работа и др. Т. с. трябва да бъде широк и разнообразен. В по-ниските класове обикновено преобладава технологията на природата, труда, игрите, излетите и др.; в средните класове се увеличава броят на темите, свързани с работата, социалните дейности, избора на професия и изучаваните основни науки; в горните класове основната тема е свързана с курса по литература, като се използват и „свободни” теми (социални, патриотични, професионални и др.).

Теми за свободно съчинение- свободно избрани от учениците теми измежду предложените от учителя, не е задължително стриктно да съответстват на програмата по литература, понякога съставени от самия автор-ученик.

Бележката- вид есе в училище; вестникарски жанр, най-разпространен в училищните условия. Обикновено З. описва някои интересен фактот живота на клас, училище, дава му се оценка, критикува се лоша постъпка и др. Използва се както в уроците по развитие на речта, така и в извънкласните дейности.

Интервю- един от видовете есе, журналистически жанр, препоръчван на учениците да работят в училищния вестник. Юнкор задава въпроси на човек, чието мнение и знания интересуват читателите на вестника. Отговорите на този човек на въпросите на junkor съставляват съдържанието на I.

Репортаж- вид ученическо есе, вестникарски жанр, публицистика, използвана в училищен стенвестник и др. Това е разказ на очевидец или участник в събития директно от мястото на събитието. Осигурява висока мотивация на речта, възпитава активност, въвежда в обществения живот.

статия- вид есе, вестникарски жанр. Различава се в широчината на обобщението, съдържа развитието на значими въпроси, например морално поведение, трудов успех и др. Използва се главно в извънкласната работа на учениците, в училищния стенен вестник. Включен е в списъка с видове съчинения, които училището обикновено преподава в 6. клас, но се пише и по-рано.

Рецензия на книга, филм, пиеса и др.- вид състав на учениците, провежда се във всички класове, като се започне от II. О. О. К. се пише като задача за извънкласно четене, колективно или индивидуално, обикновено след преговор в клас. Есе като O. o k обикновено се пише на високо ниво на независимост, отразява собственото мнение на учениците; регламент, който ограничава учениците: задължителното съставяне на план, писане по определена схема - в този случай не се прилага. Най-добрите О. се поставят в училищния вестник, в ръкописно списание.

Тематична статия- вид есе (художествен и публицистичен жанр). Въведен в VIII клас; най-достъпният вариант е портретен документален филм.Учениците пишат и пътеписни есета, есета за работа във фирма и др.Като примери за анализ могат да послужат О.М.М.Пришвина, В.М.Пескова и др.

Портрет- изображение на външния вид на човек, вид ученическа композиция. Опции: описание на портрета (обикновено по картина) и анализ на характера на лицето от портрета. Написано като от живота (Моята сестра),по въображение (Портрет на мой приятел след 10 години)както и картина (Л. Н. Толстой върху портрета на И. Е. Репин),Един от най-трудните видове съчинение, въвежда се в най-простите варианти от IV клас. Работа върху есе свързани с уроците по изкуство.

История- вид разказно съчинение от учениците, устно или писмено. В най-добрите си образци той се доближава до историята като вид епическа литература, тоест има композиция, характерна за историята, няколко героя, изобразява картина от живота на хората, по-рядко животни, изразява определена позиция на автор, предава в образи своята идея, която има определено социално звучене . Обучението на Р. в училище започва в I клас, където Р. (от думата казвам)е обобщение на случилото се. Във втори клас учениците съставят колективен план, а в трети клас - независим план, въвеждат елементи от описанието на природата и характеристиките на героите в R. Композиционните умения се формират в IV-V клас. В горните класове Р. преминава в системата на извънкласната работа: провеждат се състезания за най-добър Р. и др.

Сравнително описание- един от видовете есе-описание, устно и писмено; упражняване на свързана реч; разчита на мисловната операция на сравнение, подчертавайки приликите и разликите на обектите, например: „Пеперуди“, „Букет диви цветя“, „На село“ (пътуване от града до селото), „Котка и куче ”, „В гората” (зимни спомени на муха в гората). Така. удобен за обучение на ученици на основите на композицията, изграждане на план за есе-описание. Така. дава възможност за въвеждане на синоними и антоними в текста, за изграждане на антитези. Така. въвежда се в най-прости варианти от I клас, широко се използва в различни варианти до VII клас.

Есе-миниатюра- малко есе от ученик, което обикновено се пише в урок по граматика във връзка с изучаваната тема. Най-често това е пейзажна скица, епизод, хумореска. Малкият размер на такова есе дава възможност да се извършва често, 2-3 пъти седмично. М. се нарича още презентации с малък обем, провеждани в уроците по руски език.

Колективен състав- един от видовете училищни съчинения. Съставен от целия клас в урока, текстът е написан на дъската, подложен на колективна обработка, усъвършенстване. Опитът на К. с. описано от Л. Н. Толстой в статията „Кой трябва да се научи да пише от кого: селски деца от нас или ние от селски деца“; Техниката на К. с. е разработен от А. В. Миртов, К. Б. Бархин, широко използван в експеримента от 20-те години; в момента К. с. провеждани предимно в началните класове.

Композиция на ученическо есе- изграждане на есето, подреждане и свързване на части в съответствие с намерението на пишещия, с комуникативна целесъобразност. К. зависи от жанра на съчинението: в повествованието к. най-често се определя от хода на събитията, лежащи в основата му (въпреки че може да има композиционни пренареждания, за да заинтересуват читателя); в описанието - хода на наблюденията или задачата да се подчертае основното; разсъжденията обикновено се изграждат според класическия модел: теза - развитие на тезата (доказателство) - заключение. Според традицията есетата често следват структура от три части: въведение, основна част (основна) и заключение. В уводите към съчиненията-разкази обикновено се съобщава времето и мястото на действието; към описания - предава се общото впечатление от предмета, посочва се позицията, от която ще бъде описан; в разсъждението - поставя се въпрос, мотивира се изборът на тема. Учениците обикновено не владеят композиционните техники на художествената литература (рамкиране, история в историята, преплитане на две сюжетни линии, нарушения на времевата последователност и т.н.), а системата за работа в клас не предвижда преподаване на тези техники. Работа върху К. с. свързани с подготовката на плана, с подбора на материал за писане. Но изучаването на композицията на литературните и художествените произведения дава на учениците разнообразни примери за решаване на композиционни задачи.

Езикова подготовка на текста на есето, презентация.На подготвителните етапи за писмено или устно съчинение, за презентация се извършва специална, ръководена от учителя подготовка на езиковите средства във връзка със събирането на материал и неговата систематизация, с изготвянето на план, обмислянето на композицията и др. , I. p. t. включва: а) подбор на думи, съставяне на речник на предстоящото есе в съответствие с темата и материала, избор на най-точните думи; б) подготовка на правописа на необходимите думи, предотвратяване на възможни грешки в тях; б) подготовка на обороти на речта, фигуративни средства, фразеологични единици, цитати; г) писане на малки фрагменти от предстоящия текст, чернови. На етапа на I. p. t. се използват речници и примерни текстове; подготвен езиков материал може да се обсъди с учителя. В процеса на писане на текста на есе или презентация е разрешено използването на подготвен езиков материал (с изключение на тестове); важно е подготвените езикови средства действително да се използват. При оценяване на писмено есе, презентация и устни презентации, богатството и разнообразието на речника, синтактичните конструкции, умението да се използват езиковите средства, характерни за научен стил, за художествена композиция и др.

Заглавие на есе, репортаж, разказ и др.. – методическа техника, състоящ се в избора от ученика, с ръководната роля на учителя, на думи, фрази или изречения, които правилно да отразяват намерението на автора, неговата идея, съдържание и тема на есето, биха посочили основното в него. В зависимост от стила и целта на есето заглавието може да бъде образно, алегорично, призивно; като заглавие могат да се използват крилати думи и т.н.. Примери O .: „Кой да бъда?“ или “Кой ще бъда” - с тема “Избор на професия”; „Не само кой да бъдем, но и как да бъдем” е заглавието на публицистично насочено, полемично есе; „Акацията цъфна“, „Скорците пристигнаха“, „Златна есен“ - заглавията на емоционални, художествени произведения за природата; „Златна дума, смесена със сълзи“ - заглавието на репортажа, посветен на „Приказката за похода на Игор“ и др.

Планът на есето, доклада, разказа, презентацията и др.- кратка програма, планирана на етапа на подготовка, предвиждаща подбор на части от текста и тяхното взаимно разположение. П. може да бъде мислено (вътрешно), устно или писмено; прости и сложни; параграфи П. могат да бъдат под формата на въпроси, разказни или описателни изречения, цитати; има изобразителен П. Обучението в съставянето на П. започва със съставянето на П. завършен разказ, есе, статия. П. се съставя от учениците от II - III клас колективно, с помощта на учител, от IV - X клас - самостоятелно; съставен от П. на бъдещото есе може да бъде прецизиран, преустроен в хода на по-нататъшната работа по темата. П. може да се разшири във формата на тезата, а след това и в пълния текст.

Чернова- средство за обучение, което създава благоприятни условия за самостоятелна работа на учениците. Използва се при писане на есета и презентации, при изготвяне на доклади и отчети, планове, писма, както и някои упражнения по граматика и правопис. Методът на писане препоръчва система за редактиране на Ch., подобрявайки текста до пълното му пренаписване. Успешните корекции, направени в гл., се насърчават. Ч. служи и като средство за изучаване на процеса на работа на учениците, което е много важно за разбиране на срещаните трудности и начините за тяхното преодоляване.

Редактиране- един от видовете (методи) на работа на учениците върху текста, неговото усъвършенстване. Извършва се главно като саморедактиране и се състои в съпоставяне и коригиране на есе, написано в чернова: премахване на повторения, замяна на думи със синоними, премахване на логически пропуски, нарушения на вътрешните връзки в текста и в изреченията и др. R. също включва проверка на правописа и пунктуацията. Възможни са промени в състава. Р. се въвежда във II-III клас, разширява се и се усложнява в следващите класове. В старшите класове е възможно взаимно Р. на композиции. В необходимите случаи (подготовка на есе за конкурс, бележки за вестник) учителят действа като редактор.

Работете върху грешките- една от най-важните области на преподаване на руски език, неразделна част от образователната система; съответния раздел от методиката на руския език. Прониква във всички организационни форми на обучение: уроци, домашни и др. Включва: а) предотвратяване на възможни грешки при изучаването на различни теми от курса въз основа на прогнозиране, познаване на типични грешки и трудности; б) откриване и коригиране на грешки от самите ученици в съчинения, презентации, диктовки и други текстове и отделни думи, в устна и писмена реч въз основа на самопроверка, редактиране; в) коригиране, отчитане, класифициране на грешките от учителя с последващо обобщаване и използване на данните както за обща диагностика и прогнозиране на работата в класната стая, така и за организиране на конкретна колективна, групова и индивидуална работа на учениците върху грешките; г) организиране и провеждане на специални уроци за работа върху грешки, фрагменти от Р. на о. при различни, обикновени уроци, използването на "касови апарати за грешки", речници и др. Изброените видове работа се извършват с грешки различни видове- речеви, правописни, ортоепични и др. Трябва да се подчертае, че най-важното е да не се допускат грешки; самата грешка се разглежда като необичайно явление; да се преодоляват грешки върху теоретичен материал, върху положителни образци, върху нормата на книжовния език.

Композиционна система- такъв последователен набор от обучителни и контролни есета и подготвителни упражнения за тях, който обхваща дълъг период на обучение (от I до X клас или от IV до VIII клас, но не по-малко от една година), се основава на един фундаментален основа, включва целия набор видове есета в подходящо съотношение и с постепенно повишаване на уменията на учениците, обема на есето, трудността на темите и езика. С. с. осигурява консолидирането на теоретичните знания по езика, прилагането на тези знания в собствената самостоятелна реч на учениците, по-специално правописни и пунктуационни умения. С. с. осигурява образователни задачи поради избора на теми и възможността за самоизява на личността на ученика, отразяване на неговите възгледи, неговата жизнена позиция. С. с. са променливи, разработени, като се вземат предвид условията на даден клас, производствената и природната среда и интересите на учениците, но основните характеристики на S. s. трябва да се поддържа във всеки от неговите варианти. Примерът на С. с. може да послужи като книга на изд. Т. А. Ладиженская "Системата за преподаване на есета в 4 - 8 клас" (М., 1978).

Резултат от диктовка

При оценката на диктовките задължително се подчертават следните грешки, но не се вземат предвид следните:

а) при пренос на думи;

б) правила, които не са включени в задължителния минимум за средно образование;

в) върху правила, които все още не са проучени;

г) в думи от речника, върху които не е извършена специална работа;

Подчертано, но не взето под внимание правописни грешки,както и грешни изписвания, които изкривяват звуковия образ на думата, като напр "memdya"вместо земя « паномаем» вместо върши работа.Разликата между правописна грешка и грешка се крие във факта, че правописната грешка е неправилно изписване на фонема в силна позиция - в зона, където правилата за правопис не се прилагат. При внимателна самопроверка ученикът лесно ще забележи и коригира грешката.

В училищната практика при оценяване на диктовка се отчита и естеството на грешката. Нека разгледаме този въпрос отделно.

Класификация на грешките (правописни и пунктуационни)

В училищната практика, когато се оценява писмената работа на учениците, се взема предвид цяла „скала“ от грешки, включително такива понятия като повтарящи се, еднотипни и груби / негруби грешки.

Повтарящите се грешки са тези, направени в една и съща дума или в корена на сродни думи.

Грешките, направени по едно и също правило, се считат за еднотипни (един от случаите на изолиране на причастни обороти, пропуск на същия препинателен знак пред същия съюз в сложно изречение, неправилен правопис). В същото време е необходимо да се прави разлика между грешките, при които условията за избор на правилен правопис се съдържат в граматическите характеристики на дадената дума. (на линия, в стремеж; дишане, борба; платно, таралеж),и грешки, където правилният правопис се ръководи от основния принцип на руския правопис, т.е. когато трябва да изберете друга дума или нейната форма, за да проверите правописа (звезден- звезда, изплакнете- изплаквания).Последните не се считат за грешки от същия тип.

Грубите/негрубите грешки от своя страна се подлагат на допълнително градиране.

Сериозните грешки включват:

1) на приетите правила;

2) писмено най-разпространените думи с непроверими до труднопроверими гласни и съгласни;

3) липсата на препинателен знак в ясни случаи, които не позволяват различен вариантен подход (например липса на запетая пред съюзи А. Но),и, обратно, задаване на ненужен знак (например наличие на запетая между субекта и предиката).

Несериозните грешки включват:

1) в изключения от правилата;

2) при писане на необичайни думи с двойни съгласни (капилярнавместо капиляр, масонвместо масони под.);

3) при писане на думи с непроверими и труднопроверими гласни, които не са включени в приетия в училище минимален речник (вижте речника в края на всеки учебник, както и думите в рамките за запомняне);

4) писмено Главна буквав сложни собствени имена (напр. Московски държавен университет);

5) за непрекъснато или отделно изписване на представки като част от наречия, нерегламентирани от правилата;

6) за продължително или разделно изписване НЕ с прилагателни и причастия като сказуемо;

7) Y и I след представки в корена;

8) при трудно разграничаване на НЕ и НИ (никой друг...- никой друг освен...);

9) в собствени имена от чужд произход (Конан Дойл);

10) при замяна на един препинателен знак с друг, ако не се нарушава смисълът на изявлението (например запетая вместо тире в сложно изречение);

11) с еднократно пропускане на един препинателен знак при разделяне;

12) ако един от комбинираните препинателни знаци е пропуснат или ако тяхната последователност е нарушена.

Подобна градация на грешките се оформи и съществува в практиката на училищното преподаване на руски език; тази система има своите плюсове и минуси; някои от учителите вземат предвид всички точки, посочени при оценяването, някои - далеч не всички, но никой не може да пренебрегне препоръките, посочени в "Норми за оценяване на знания, умения и способности ...".

При преброяване на грешки:

а) две незначителни грешки се броят за една;

б) повтарящите се грешки се броят за една;

в) първите три еднотипни грешки - за една, всяка следваща - като самостоятелна;

г) ако в една непроверена дума са допуснати две или повече грешки, всички те се считат за една.

При повече от 5 поправки в контролната диктовка - коригиране на грешен правопис за правилен - оценката се намалява с една точка. Не може да се постави оценка „отличен“, ако има 3 или повече корекции.

Диктовката се оценява с една оценка, а броят на грешките се показва в края на работата като дроб, където числителят е правописна, а знаменателят е пунктуационна грешка, докато:

Оценка "5" се поставя при работа без грешки, както и при наличие на 1 негруба правописна или 1 негруба пунктуационна грешка (0/0, 1/0,0/1);

Оценка "4" се поставя, ако в диктовката има 2 правописни и 2 пунктуационни грешки, или 1 правописна и 3 пунктуационни грешки, или 4 пунктуационни грешки при липса на правописни грешки - 2/2, 1/3, 0/4. . Ако сред правописните грешки има правописни грешки от същия тип, тогава „4“ може да бъде зададено с 3 правописни грешки;

С „3” се поставя диктовката, в която са допуснати следния брой грешки: 4/4, 3/5, 0/7. В 5. клас се допуска дробта 5/4. Ако сред правописните и пунктуационните грешки не са груби и от същия вид, фракцията 6/6 е приемлива;

С „2” се поставя диктовката, в която са допуснати следния брой грешки: 7/7,6/8, 5/9,8/6.

При повече грешки диктовката се оценява с оценка "1". (Искам да подчертая това и да напомня, че в училището е възприета петобална система за оценяване и оценката „1” не бива да се пренебрегва).

Както можете да видите, при присвояването на която и да е оценка има променливост в броя на грешките, но в същото време е необходимо да се вземе предвид лимитът, превишаването на който не позволява да се постави тази оценка. Такова ограничение при оценка „4” е наличието на 2 правописни грешки, при оценка „3” – 4 правописни грешки, при оценка „2” – 7 правописни грешки.

Когато оценявате контролната речникова диктовка, трябва да знаете, че:

Оценка "5" се поставя при липса на грешки;

Оценка "4" се дава, ако са допуснати не повече от 2 грешки;

Оценка "3" се поставя при допуснати 3-4 грешки;

Оценка "2" се поставя за диктовката, в която са допуснати до 7 грешки;

Оценка "1" се дава, ако са допуснати повече от 7 грешки.

Оценяване на презентации и есета

Презентацията е упражнение, което служи за развитието на свързана реч. Видовете презентации и методологията за тяхното изпълнение са описани в § 88 (стр. 572-574).

Ориентировъчното количество текст за детайлна презентация - презентация, близка до текста - се определя за 5 клас на 100-150 думи, за 6 клас - 150-200, за 7 клас - на 200-250, за 8 клас - на 250-350, за 9 клас - по 350-450 думи.

Обемът на текстовете на контролните презентации в 8 и 9 клас може да бъде увеличен с 50 думи поради факта, че в такива уроци не се извършва подготвителна работа.

Съставянето е един от основните методи за развитие на писмена съгласувана реч на учениците (виж § 89, стр. 575-581).

Приблизителният обем на съчиненията в класа в 5. клас е 0,5-1,0 стр., в 6-ти клас - 1,0-1,5 стр., в 7-ми клас - 1,5-2,0, в 8-ми клас - 2,0-3,0, в 9 клас - 3,0- 4.0 страници. Посочената рамка не трябва да се приема като догма, а само като „ръководство за действие“, тъй като обемът на есето зависи от много обстоятелства: степента на писане на ученика (обикновено по-ниска за „левичарите“), по темата и естеството на идеята, на общо нивоезиковата култура на писателя.

Презентациите и есетата демонстрират както способността за разкриване на темата с помощта на необходимите езикови средства, така и спазването на езиковите норми и правилата за правопис. Следователно всяка презентация и есе се оценяват с две оценки: първата е за съдържание и дизайн на речта, втората е за грамотност. Грамотността се оценява по броя на допуснатите от ученика грешки – правописни, пунктуационни и стилистични (граматически); за последното вижте § 89.

За оценка "5", при спазване на изискванията за съдържание и дизайн на речта, посочени в "Нормите за оценка на знанията, уменията и способностите по руски език", се допуска 1 правописна, 1 пунктуационна или 1 стилистична грешка, въпреки фактът, че тази грешка не е груба.

При оценка "4" се допускат: 2 правописни и 2 пунктуационни грешки, или 1 правописна и 3 пунктуационни, или 4 пунктуационни липса на правопис, както и 2 стилистични.

При оценка "3" се допускат: 4 и 4, или 3 и 5, или 7 пунктуационни грешки при липса на правопис, както и 4 стилистични грешки.

При оценка "2" се допускат: 7 и 7, или 6 и 8, или 5 и 9, или 8 и 6, както и до 7 стилистични грешки.

Оценка "1" се поставя при допуснати повече от 7 правописни, 7 пунктуационни, 7 стилистични грешки.

„Норми за оценяване на знанията, уменията и способностите“ регламентира диференциран подход при оценяване на различните видове работа. Например:

Учебните работи (т.е. упражнения и диктовки с незаключителен характер) се оценяват по-строго от контролните работи;

Първият и вторият, както класната, така и домашната работа, при фиксиране на материала, могат да не се оценяват по преценка на учителя;

Основно значение се отдава на оценките за грамотност (въпреки че се казва, че крайната оценка трябва да отразява всички аспекти на подготовката на ученика, включително усвояването на теоретичните знания и развитието на речта);

В гимназията и двете оценки за есе (знания по литература и грамотност) се дават като дроб в списанието за литература в класната стая;

Крайната оценка (за тримесечие, за година) не трябва да се показва като средноаритметично от предишни оценки (все пак трябва да се вземат предвид резултатите от текущото академично представяне).

Работете върху грешките

Навсякъде училищен курспри развиване на уменията за правилно писане се извършва работа върху грешките. Редовната проверка на писмените работи от учителя автоматично предполага последваща корекция на констатираните грешки от самия ученик. Всъщност типичният формуляр, според който се коригират допуснатите грешки, изглежда така:

В случай на погрешно изписване на дума от речника, което се придобива главно чрез запаметяване на нейния графичен вид, е допустимо да се даде задача просто да се напише тази дума няколко пъти.

Работата на учителя за отстраняване на грешки (предимно правописни и пунктуационни) е дългосрочна, целенасочена, систематична и най-важното - обмислена. Когато планира всяка тема, учителят, след следващия тест (диктовка, презентация или есе), като правило, назначава урок, посветен на анализа на грешките, допуснати от учениците.

Тестове по руски език- това са задачи от стандартна форма, чието изпълнение е предназначено да разкрие наличието на определени умения, способности, умствено развитие и други характеристики на личността. Учебните Т. се използват за проверка на знанията, уменията и способностите на учениците по руски език, както и способността за обобщаване, самостоятелно решаване на проблеми, анализиране и синтезиране.

Единен държавен изпит по руски език

Формата на окончателното отчитане на завършилите е единният държавен изпит (USE). За учебните предмети на студентите се предлага вариант на единен контролен измервателен материал (CMM) в цялата Руска федерация, който има три части: част А включва тестови задачи, част Б е писмен отговор на зададени въпроси, част В - задачи с повишена сложност. ЕГЕ по всеки предмет се оценява по 100-точкова система, като за всеки предмет и всяка година се определя броят точки, съответстващ на обичайната петобална система за оценяване.

За да изясним настройките на Единния държавен изпит по руски език, представяме част от документа на Департамента за общо образование на Министерството на образованието на Русия « Спецификация на контролно-измервателните материали за единния държавен изпит през 2011 г. по РУСКИ ЕЗИК"

Основните видове класни и домашни писмени работи на учениците са възпитателна работа, които включват:

По руски език и литература се провеждат текущи и финални писмени изпитвания.

Текуща контролна работаимат за цел да проверят усвояването на изучения и изпитан програмен материал; тяхното съдържание и честота се определят от учителя, като се вземат предвид степента на сложност на изучавания материал, както и характеристиките на учениците във всеки клас. За провеждане на текущи тестове учителят може да възложи целия урок или само част от него.

Заключителна контролна работасе провеждат:

след изучаване на най-значимите теми от програмата,

В края на учебното тримесечие

в края на триместъра, половин година.

Времето на финалните изпити, за да се предотврати претоварването на учениците, се определя от графика за цялото училище, изготвен от училищните ръководители в съгласие с учителите. В един работен ден се провежда само една писмена контролна работа в класа. При планирането на тестовете във всеки клас е необходимо да се предвиди равномерното им разпределение през тримесечието, като се избягва натрупването на писмени тестове до края на тримесечие, триместър, полугодие. Не се препоръчва провеждането на тестове на първия ден от тримесечието, на първия ден след празника, в понеделник. Предметните учители коригират правописни грешки.

Количество финалтестове по руски език и литература.

Учителят има възможност ежедневно да определя степента на усвояване на програмния материал чрез устните отговори на учениците и преподаването на писмена работа, следователно във всеки клас е препоръчително да се извърши следният брой финалписмени тестове по руски език и литература в средните училища:

Вид работа
контрол работа
Изявления
Композиции

Класове
готино	домашни	Обща сума

За извършване на всички видове учебна работа учениците трябва да имат следния брой тетрадки: по руски език в 5-9 клас - две работницитетрадки и една тетрадка за презентации и есета (за работя върху развитие на речта).

За контролни работипо руски език, литература се отделят специални тетрадки, които се съхраняват в училището през цялата учебна година и се предоставят на учениците за работа върху грешките в тях.

Видове финални изпити: диктовка, миниизложение (100-160 думи), тест, многоаспектен езиков анализ на текста, изпит (за различни нива на усвояване). В 1 - 11 клас видът на работата се изписва в тетрадки по руски език, а редът по-долу - нейното име (посочва се и краткосрочната работа, изпълнявана в обикновени тетрадки).

Например:

всичко бележки в тетрадкиСтудентите трябва да отговарят на следните изисквания:

Пишете с чист, четлив почерк

Равномерно изпълнете надписите на корицата на тетрадката - посочете за какво е предназначена тетрадката (за работа по руски език, за работа по развитието на речта);

наблюдавайте полетата от външната страна;

посочете датата на завършване на работата (в руски тетрадки денят и месецът се изписват с думи във формата именителен падеж(например Пети декември);

Напишете на отделен ред името на темата на урока, както и темите на писмените работи (изявления, есета и др.);

посочете номера на упражнението, посочете вида на извършената работа (план, резюме, отговори на въпроси и др.), посочете къде се изпълнява работата (класна стая или домашна работа);

наблюдавайте червената линия;

между датата и заглавието, името на вида работа и заглавието в тетрадките на руски език, не пропускайте източването;

между последния ред на текста на една писмена работа и датата или заглавието (името на вида) на следващата работа в тетрадките по руски език пропуснете два реда (за да отделите една работа от друга и да оцените работата);

Извършете спретнато подчертаване - символи с молив или химикал, ако е необходимо - с линийка;

Коригирайте грешките по следния начин: зачертайте неправилно написана буква или препинателен знак с наклонена линия, а част от дума, дума, изречение - с тънка хоризонтална черта; вместо зачертаното, впишете необходимите букви, думи, изречения; не поставяйте неправилно изписване в скоби.

Процедурата за проверка на писмена работа от учителите определяМО учители по руски език и литература. UMK Руски език и литература LOIRO препоръчваследната процедура за проверка на работни книги:

в V клас - след всеки урок за всички ученици;

В 6-9 клас за слаби ученици - след всеки урок;

· На останалите ученици от 6-8 клас бележниците се проверяват веднъж седмично, а от 9-11 клас - два пъти месечно.

Вид на работата, която се проверява във всички класовеопределени от учителя: домашна работа, самостоятелна работа, речникова диктовка, тест и др.

ИзявленияИ есетапо руски език и литература, както и всички видове контролиработата по предметите се проверява на всички ученици.

В проверената работа учителят отбелязва допуснатите грешки.

В полетата учителят посочва грешка с определен условен знак:

| - правописна грешка, V - пунктуационна грешка.

· При проверка на презентации и есета в 5-11 клас (както контролни, така и тренировъчни) се отбелязват не само правописни и пунктуационни грешки, но и фактически, логически, речеви (подчертани с вълнообразна линия) и граматически. В полетата на тетрадката учителят посочва фактически грешки - "Ж", логически - "Л", речеви - "П", граматически - "Ж", като използва и други специални обозначения.

Грешките се подчертават от учителя само с червена паста (червено мастило, червен молив).

След проверка на диктовката, презентацията или есето учителят преброява и записва броя на грешките по вид, броят на правописните и пунктуационните грешки се посочва в диктовките, а в презентациите и есетата, освен това броят на фактическите, логически, речеви и граматически:

F - L - R

О - П - Ж

След преброяване на грешките по предписания начин се дава оценка на работата.

Всички тестове се оценяват от учителя.

За диагностична работа може да не се поставят оценки "2" и "3".

Оценява се и писмена работа за самоподготовка; Оценките в дневника за тези работи могат да се поставят по преценка на учителя. Оценяват се класни и домашни писмени работи по руски език; Оценките в дневника могат да се поставят за най-значимата работа по преценка на учителя.

При оценяване на писмената работа на учениците учителят се ръководи от съответните стандарти за знания, умения и способности на учениците.

След проверка на писмената работа учениците получават задача да коригират грешки или да изпълнят упражнения, които предотвратяват повторението на подобни грешки.

Работете върху грешките, като правило, се извършва в същите тетрадки, в които е извършена съответната писмена работа.

По време на тестове учениците от 5-11 клас могат да използват лингвистиченречници.

Изтегли:

Преглед:

Основните видове класни и домашни писмени работи на учениците савъзпитателна работа, които включват:

По руски език и литература се провеждат текущи и финални писмени изпитвания.

Текуща контролна работаимат за цел да проверят усвояването на изучения и изпитан програмен материал; тяхното съдържание и честота се определят от учителя, като се вземат предвид степента на сложност на изучавания материал, както и характеристиките на учениците във всеки клас. За провеждане на текущи тестове учителят може да възложи целия урок или само част от него.

Заключителна контролна работасе провеждат:

∙ след изучаване на най-значимите теми от програмата,

∙ в края на семестъра,

∙ в края на триместъра, половин година.

Времето на финалните изпити, за да се предотврати претоварването на учениците, се определя от графика за цялото училище, изготвен от училищните ръководители в съгласие с учителите. В един работен ден се провежда само една писмена контролна работа в класа. При планирането на тестовете във всеки клас е необходимо да се предвиди равномерното им разпределение през тримесечието, като се избягва натрупването на писмени тестове до края на тримесечие, триместър, полугодие. Не се препоръчва провеждането на тестове на първия ден от тримесечието, на първия ден след празника, в понеделник. Предметните учители коригират правописни грешки.

Брой крайни тестове по руски език и литература.

Учителят има възможност ежедневно да определя степента на усвояване на програмния материал чрез устните отговори на учениците и преподаването на писмена работа, следователно във всеки клас е препоръчително да се извърши следният бройфинал писмени тестове по руски език и литература в средните училища:

Вид работа	Броят на финалните работи по руски език (на година по клас):
контрол работа
Изявления
Композиции

Класове	Брой есета по литература (годишно по клас):
готино	домашни	Обща сума

За извършване на всички видове учебна работа учениците трябва да имат следния брой тетрадки: по руски език в 5-9 клас - двеработници тетрадки и една тетрадка за презентации и есета (заработа върху развитието на речта).

За контролни работипо руски език, литература се отделят специални тетрадки, които се съхраняват в училището през цялата учебна година и се предоставят на учениците за работа върху грешките в тях.

Видове финални изпити: диктовка, миниизложение (100-160 думи), тест, многоаспектен езиков анализ на текста, изпит (за различни нива на усвояване). В 1 - 11 клас видът на работата се изписва в тетрадки по руски език, а редът по-долу - нейното име (посочва се и краткосрочната работа, изпълнявана в обикновени тетрадки).

Например:

всичко бележки в тетрадкиСтудентите трябва да отговарят на следните изисквания:

∙ пишете с чист четлив почерк;

∙ равномерно изпълнете надписите на корицата на тетрадката - посочете за какво е предназначена тетрадката (за работа по руски език, за работа по развитието на речта);

∙ наблюдавайте полетата от външната страна;

∙ посочете датата на завършване на работата (в руски тетрадки денят и месецът се изписват с думи под формата на именителен случай (например Пети декември);

∙ напишете на отделен ред името на темата на урока, както и темите на писмената работа (изявления, есета и др.);

∙ посочете номера на упражнението, посочете вида на извършената работа (план, резюме, отговори на въпроси и др.), посочете къде се изпълнява работата (класна стая или домашна работа);

∙ наблюдавайте червената линия;

∙ между датата и заглавието, името на вида работа и заглавието в тетрадките на руски език, не пропускайте източването;

∙ между последния ред на текста на една писмена работа и датата или заглавието (име на типа) на следващата работа в тетрадките по руски език пропуснете два реда (за да отделите една работа от друга и да оцените работата);

∙ направете спретнато подчертаване - символи с молив или химикал, ако е необходимо - с линийка;

∙ коригирайте грешките, както следва: зачертайте неправилно написана буква или препинателен знак с наклонена черта, а част от дума, дума, изречение - с тънка хоризонтална черта; вместо зачертаното, впишете необходимите букви, думи, изречения; не поставяйте неправилно изписване в скоби.

Процедурата за проверка на писмена работа от учителитеопределя МО учители по руски език и литература. UMK Руски език и литература LOIROпрепоръчва следната процедура за проверка на работни книги:

∙ в 5 клас - след всеки урок за всички ученици;

∙ в 6-9 клас за слаби ученици - след всеки урок;

∙ за останалите ученици от 6-8 клас бележниците се проверяват веднъж седмично, а от 9-11 клас - два пъти месечно.

Вид на работата, която се проверявавъв всички класове определя учителят: домашна работа, самостоятелна работа, речникова диктовка, тест и др.

Презентации и писания по руски език и литература, както ивсички видове контролиработата по предметите се проверява на всички ученици.

В проверената работа учителят отбелязва допуснатите грешки.

∙ В полетата учителят посочва грешка с определен условен знак:

| - правописна грешка, V - пунктуационна грешка.

∙ При проверка на презентации и есета в 5-11 клас (както контролни, така и тренировъчни) се отбелязват не само правописни и пунктуационни грешки, но и фактически, логически, речеви (подчертани с вълнообразна линия) и граматически. В полетата на тетрадката учителят посочва фактически грешки - "Ж", логически - "Л", речеви - "П", граматически - "Ж", като използва и други специални обозначения.

∙ Грешките се подчертават от учителя само с червена паста (червено мастило, червен молив).

∙ След проверка на диктовката, презентацията или есето учителят преброява и записва броя на грешките по вид, броят на правописните и пунктуационните грешки се посочва в диктовките, а в презентациите и есетата, освен това броят на фактическите, логически, речеви и граматически:

F - L - R

О - П - Ж

∙ след преброяване на грешките по предписания начин се определя оценката на работата.

Всички тестове се оценяват от учителя.вписване на оценки в дневник на класната стая.

За диагностична работа може да не се поставят оценки "2" и "3".

Оценява се и писмена работа за самоподготовка; Оценките в дневника за тези работи могат да се поставят по преценка на учителя. Оценяват се класни и домашни писмени работи по руски език; Оценките в дневника могат да се поставят за най-значимата работа по преценка на учителя.

При оценяване на писмената работа на учениците учителят се ръководи от съответните стандарти за знания, умения и способности на учениците.

След проверка на писмената работа учениците получават задача да коригират грешки или да изпълнят упражнения, които предотвратяват повторението на подобни грешки.

Работете върху грешките, като правило, се извършва в същите тетрадки, в които е извършена съответната писмена работа.

По време на тестове учениците от 5-11 клас могат да използватлингвистиченречници.

1. Процедурата за поддържане и проектиране на преносими компютри.

2. Дизайн на надписи върху кориците на тетрадките.

3. Регистрация на писмени работи на руски език

4. Организация на работата по формирането на калиграфски умения

5. Записване на писмени работи по математика

6. Водене на дневници начално училище.

Единен правописен режим в началното училище.

Процедурата за поддържане и проектиране на преносими компютри .

· Всички записи в тетрадките трябва да бъдат написани с чист калиграфски почерк.

· Използвайте химикал със синьо мастило.

Всички подчертавания, стилове геометрични форминаправено с обикновен молив.

В началното училище учениците разполагат с тетрадки за извършване на всички видове обучения и контролни работи по основни предмети.

Математика и руски език:

Тетрадки №1 и №2 (за текуща работа)

Тетрадка №3 (за тестове)

Презентацията и есето се отнасят за произведения с творчески характер и са подписани като тетрадки за творчество.

Разрешено е да има тетрадки по литературно четене, в които се извършват творчески видове работа (есета, рисунки, планове за произведения, определения на литературни понятия и др.)

За уроците по познаване на света е възможно да се използват тетрадки на печатна основа, но по-често на практика учениците имат обикновени работни тетрадки.

В съответствие с изискванията на програмата се допуска наличието на тетрадки по музика, чужд език, факултативни дисциплини и др.

Не се изисква поддържане на работни тетрадки, изобразително изкуство, физическо възпитание, безопасност на живота, правила за движение.

Изработка на надписи върху корицата на тетрадки.

Бележниците на учениците от 1 и 2 клас са подписани от учителя. Бележниците на учениците от 3-4 клас се подписват от самите ученици под ръководството на учител. Не е задължително така че тетрадките да са подписани с един и същ почерк.

Надписите върху кориците трябва да бъдат изготвени в единна форма, в съответствие с нормите на калиграфията.

проба:

Тетрадка № 1 (№ 2, № 3)

За (контролни) работи

математика (руски)

ученик от 2 клас "а"

гимназия №1

Петренко Ксения.

Предлогът "от" се пише на същия ред като името на предмета.

Номерацията на класовете е написана арабскичисла.

Фамилията и собственото име трябва да бъдат написани във формуляра родителен падеж. Първо се изписва фамилията, последвана от пълното име.

Работете върху бъговенаправете в работни тетрадки. Ежедневната работа върху грешките трябва да бъде интегрална система, чиято ефективност може да се проследи в подобряването на качеството на обучението.

Тетрадките се проверяват в началното училище ежедневнобез провал. Контролните тестове се извършват за следващия урок. Тетрадки No3 се показват на родителите с издаването им вкъщи. Но те се пазят в класната стая до края на учебната година.

Работата на учениците се проверява от учителя с червено мастило. Оценяването на писмените текущи и контролни работи се извършва в съответствие с приетите норми за оценяване.

Регистрация на писмени работи на руски език.

След час и домашна работа трябва да се оттеглите два реда (пишем на третия).

При направата червена линияотстъп вдясно най-малко 2 см (два пръста). Спазването на червената линия се изисква от първи клас при подготовка на текстове, започване на нов вид работа.

В хода на работа редовете не се пропускат.

Започва нова страница от върхаред, добавен в края на страницата, включително последния ред.

Отляво, когато проектирате всяка линия, тя се отклонява от ръба с не повече от 0,5 cm.

Редът отдясно е добавен към края. Използването на правила за прехвърляне е задължително. Необосновано наличие на празни места на ред не се допуска.

Датата на написване на работата по руски език (и математика) се записва в центъра на работния ред.

В първи клас, през периода на ограмотяване, датата се записва от учителя или учениците под формата на цифра и началната буква на името на месеца: 1 г. В края на този период датата се записва изцяло: 1 декември.

От 3-ти клас (от 2-ро полугодие) е разрешено записването на числа с думи в записа на датата: Първи декември.

Заглавието на произведението се записва на следващия работен ред (без интервал) в центъра и се оформя като предложение.

Например: Работа в клас.

Домашна работа.

Работете върху грешките.

Променливостта на произведението е фиксирана на следващия ред в центъра или в полетата (кратка форма на нотация):

1-вариант.

1 инча ( писане с римски цифри)

Думата упражнение се изписва изцяло от 3 клас, като се започне от третото тримесечие.

Номерата на изпълнените упражнения в тетрадките са посочени в пълния им обем. Ако упражнението не е изпълнено напълно, то не е посочено. Допуска се кратка и пълна форма на запис (в центъра на реда).

проба: Упражнение 234.

Упражнение 234.

При работа, изискваща въвеждане в колона, първата дума е с главна буква. Препинателните знаци (запетая) не са включени.

Например: вятър

изток

пясък

При извършване на този вид работа в ред първата дума се пише от червения ред, с главна буква, разделена със запетаи.

Например:

Вятър, изток, пясък.

При извършване на различни видове анализи е необходимо да се спазват приетите норми за съкращения на думи, обозначения на термини. Думата се редуцира само от съгласни:

глух-гл., гласен-звук, съгласна-съгласие., твърдо-тв.,

съществително

прилагателно

глагол-гл.

предлог - пр.

мъжки род

женски-ж.р.

среден пол-вж.

Минало време – минало

Сегашно време – настояще.

Бъдеще време - пъпка.

Единствено число-единствено число.

множествено число

Посочено е наименованието на делатаГлавна буква (Им.стр. R.p. Д.п. В.п. и т.н. п.п.)

Трябва да се определи, че обозначенията над думитеизвършете на ръка и просто заостренамолив.Цялото подчертаване се извършва само в ред молив.

Някои видове работа могат да се извършват без линийка, ако децата имат формирани умения за работа с молив.

При изготвяне на писмени видове анализи трябва да се спазват изискванията на предложените проби. Обърнете внимание на учениците към настройката на съществуващите тирета, точки и запетаи след определени съкращения на термини.

Спомнете си, че в математиката, когато съкращавате имената на мерните единици

точки не се поставят.

Например: mm, m, cm, h, min, km, kg, g и др.

Учениците от 1-2 клас пишат в тетрадките на тесен ред. Учителят определя преминаването към широк ред от 3. клас, като се съобразява с успешно формираните умения за писане на учениците.

Учители начално училищемного различни триковеорганизации „минути очистване“.Методиката на тяхното изпълнение изисква спазване на съдържанието, обема и периодичността на изпълнение.

1. След час и домашна работа трябва да се отдръпнете. два реда (пишем на третия).

2. На касата червена линияотстъп вдясно най-малко 2 см

(два пръста).

3. Спазването на червената линия се изисква от първа класа при плащане

текстове, началото на нов тип работа.

4. По време на работа редовете не се пропускат.

5. Започва нова страница от върхаред, добавен в края на страницата, включително последния ред.

6. Отдясно линията е добавена към края.

7. Използването на правила за прехвърляне е задължително.

8. Не се допуска необосновано наличие на празни полета на линията.

9. Датата на написване на работата по руски език (и математика) се записва в центъра на работния ред.

10. В първи клас, през периода на ограмотяване, датата се записва от учителя или учениците под формата на цифра и началната буква на името на месеца:

11. От 4 клас е разрешено записването на цифри с думи в записа на датата:

Първи декември.

12. Записването на името на произведението се извършва на следващия работен ред (без

пропуски) в центъра и се издава като оферта.

Например: Работа в клас

Домашна работа

Самостоятелна работа

Работете върху грешките

13. В 1-4 клас в контролните тетрадки по математика фразата « Тест» не е написано.

14. Променливостта на работата е фиксирана на следващия ред в центъра или в полетата (кратка форма на писане): В 1; НА 2.

15. Номерата на изпълнените упражнения в тетрадките са посочени изцяло. Ако упражнението не е изпълнено напълно, то не е посочено.

16. Допуска се кратка и пълна форма на запис (в центъра на реда).

проба: Упражнение 234

17. При работа, изискваща писане в колона, първата дума се пише с малка буква. Препинателните знаци (запетая) не са включени.

Например: вятър

изток

пясък

18. При извършване на този вид работа в ред първата дума се пише от червения ред, с главна буква, отделена със запетая.

Например: вятър, изток, пясък.

19. При извършване на различни видове анализи се изисква спазване на приетите норми за съкращения на думи, обозначения на термини. Думата се редуцира само от съгласни: глух - глух., гласен - звук, съгласен - съгл., твърд - тв .; съществително - съществително; прилагателно – прил.; глагол – гл.; предлог – пр.; мъжки род – м.р., женски – ж.р., среден род – срв.; минало време - минало време, сегашно време - сегашно време, бъдеще време - буд.в,; единствено число- единици, множествено число- мн.

Посочено е наименованието на делатаГлавна буква (I.p. R.p. Д.п. В.п. и т.н. п.п.)

20. Трябва да се установи, че обозначенията са извършени над думите синя паста.Подчертаването става в ред молив (или зелена паста).

21. При съставяне на писмени типове анализи да се спазват изискванията на предлаганите проби. Обърнете внимание на учениците към настройката на съществуващите тирета, точки и запетаи след определени съкращения на термини.

22. Учениците от 1 и 2 клас (1 полугодие) пишат в тетрадки в тесен ред.

23. Работата по калиграфия трябва да се извършва през всичките четири години на основното училище. В този случай е необходимо да се подходи индивидуално към всяко дете.

24. Грешките в работата се подчертават от учителя в червено с премахване на обозначенията в полетата на тетрадката. Следните обозначения се считат за традиционни:

I - правописна грешка;

V - пунктуационна грешка;

P - речева грешка

25. Работата върху грешките се извършва във втори-четвърти клас от учениците самостоятелно. Формата на работа върху грешките се определя от учителя.