Τζούλια Μιάγκοβα
Οργάνωση ολοκληρωμένης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Το σύγχρονο σύστημα ρωσικής εκπαίδευσης ορίζει στόχους και στόχους προτεραιότητας, η επίλυση των οποίων απαιτεί την κατασκευή ενός κατάλληλου συστήματος εκπαίδευσης και κατάρτισης παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Στη σύγχρονη άποψη, η έννοια «ποιότητα εκπαίδευσης»δεν ανάγεται στην εκπαίδευση των μαθητών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά συνδέεται με την έννοια "κοινωνική πρόνοια", "ασφάλεια". Αντίστοιχα, ο τομέας ευθύνης του συστήματος ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξηδεν μπορεί να περιοριστεί στα καθήκοντα της υπέρβασης των δυσκολιών στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, αλλά περιλαμβάνει τα καθήκοντα της διασφάλισης της επιτυχούς κοινωνικοποίησης, της διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας και της διόρθωσης των διαταραχών του λόγου.

Το πιο σημαντικό καθήκον ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι να εξασφαλίσει τη διαθεσιμότητα ποιοτικής εκπαίδευσης, την εξατομίκευση και τη διαφοροποίησή της, η οποία προτείνει:

αρμόδιος περιεκτικόςδιάγνωση των ικανοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού.

Συμμετοχή ειδικών συστημάτων συνοδούςστην υλοποίηση εκπαιδευτικών και επιμέρους προγραμμάτων.

Η εξασφάλιση του ψυχολογικόςκαι σωματική ασφάλεια, παιδαγωγική υποστήριξη και βοήθεια στο παιδί σε προβληματικές καταστάσεις.

-ψυχολογική βοήθειαοικογένειες παιδιών.

Συνεχής αναζήτηση αποτελεσματικούς τρόπους οργανώσειςΗ διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά με προβλήματα διαταραχών λόγου οδήγησε στη δημιουργία ενός μοντέλου σύνθετη υποστήριξη των παιδιών σε συνθήκεςπροσχολικό ίδρυμα.

Το προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα χρησιμοποιεί ένα σύστημα διορθωτικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου, το οποίο παρέχει βοήθεια σε παιδιά με διαταραχές λόγου. ομιλίες. Παιδιά με σοβαρές αναπηρίες ομιλίεςπου έχουν διαταραχές λόγου συνοδευόμενοςδιάφορες συννοσηρότητες (σωματική αδυναμία, διάφορα νευρολογικά συμπτώματα)παρέχεται ειδική επανορθωτική βοήθεια.

Ο κύριος στόχος αυτής της δραστηριότητας είναι η ορθολογική υλοποίηση από τις κοινές προσπάθειες ειδικών ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και γονέων συγκρότημαεκπαιδευτικά και διορθωτικά μέτρα με στόχο την ενίσχυση και ανάπτυξη ψυχοσωματικήυγεία ενός παιδιού με σοβαρές διαταραχές ομιλίας.

Η δουλειά μας για ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξηαποτελείται από τα ακόλουθα μπλοκ:

Η παρακολούθηση (επιτρέπει, αφενός, με βάση τα αναγνωρισμένα χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, να αναπτύξει ατομικά εκπαιδευτικές διαδρομές, για να πραγματοποιήσετε μια ατομική προσέγγιση και, από την άλλη πλευρά, να αξιολογήσετε την ατομική πρόοδο, να προβλέψετε την αναπτυξιακή τροχιά ενός συγκεκριμένου παιδιού, σας επιτρέπει να αξιολογήσετε με μεγαλύτερη ακρίβεια την αποτελεσματικότητα της υπηρεσίας συνοδούςμε ένα συγκεκριμένο παιδί)

Η διορθωτική εργασία περιλαμβάνει την παροχή βοήθειας λογοθεραπείας στο παιδί, ανάλογα με την πολυπλοκότητα του ελαττώματος της ομιλίας.

- ψυχολογικόςη φώτιση και η εκπαίδευση συμβάλλει στη διαμόρφωση ψυχολογική κουλτούρα , ανάπτυξη ψυχολογικός παιδαγωγική επάρκειαδασκάλους, γονείς.

Με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης καταρτίζεται σχέδιο εργασίας, το οποίο προβλέπει μέτρα για ιατρικές και ψυχαγωγικές και ψυχολογικός-παιδαγωγικό χαρακτήρα και περιλαμβάνει τις κύριες δραστηριότητες όλων των ειδικών υπηρεσιών συνοδούς.

Σχέδιο εργασίας σύνθετη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγουαποτελείται από τα ακόλουθα μπλοκ:

1. Λογοθεραπεία διόρθωση επικοινωνιακών ανάπτυξη του λόγουπαιδί.

2. Ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ.

3. Μουσική και διορθωτική ανάπτυξη

4. Διορθωτικό και αναπτυξιακό έργο παιδαγωγών.

5. Διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες γονέων.

Διοργανωτήςη αλληλεπίδραση των ειδικών στη διορθωτική και παιδαγωγική διαδικασία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ένας δάσκαλος-λογοθεραπευτής. Σχεδιάζει και συντονίζει κοινές διορθωτικές δραστηριότητες ψυχοσωματικήκαι ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Οι γονείς είναι πλήρως συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική - εκπαιδευτική διαδικασία. Πρέπει να έχουν όλες τις πληροφορίες για το τι ψυχολογικόςκαι ο παιδαγωγικός αντίκτυπος είναι στο παιδί τους στην προσχολική ηλικία. Ενημερώστε τους τακτικά για επιτυχίες, συζητήστε τις προοπτικές εργασίας. Ο επαγγελματισμός των δασκάλων στη συνεργασία με τους γονείς εκδηλώνεται στην ικανότητα να διασφαλίζουν ότι οι γονείς λαμβάνουν τη μέγιστη πληροφόρηση και θετικά συναισθήματα για το παιδί τους. Η εμπλοκή των γονέων στον διορθωτικό και παιδαγωγικό αντίκτυπο συνεπάγεται αύξηση της δραστηριότητάς τους, αύξηση της παιδαγωγικής αρμοδιότητα των ειδικών, καθώς και να αλλάξει τη φύση της στάσης των γονέων προς το παιδί και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου του.

Εκτέλεση σύνθετη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου σε συνθήκεςπροσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αυξάνει σημαντικά την αποτελεσματικότητα λογοθεραπευτική εργασίακαι δίνει θετικά αποτελέσματα διορθωτικών αλληλεπιδράσεις:

- θετική προσαρμογή σε συνθήκεςπροσχολική, δυναμική ψυχοσωματικήκαι πνευματική ανάπτυξη με ενεργό ένταξη στη διορθωτική και αναπτυξιακή διαδικασία. ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, η απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας και η δημιουργία βάσης για κοινωνική προσαρμογή;

- ανάπτυξη ψυχολογική και παιδαγωγική ικανότητα, επαγγελματική αυτοβελτίωση και αυτοπραγμάτωση μέσω της χρήσης αποτελεσματικές μορφές, μέθοδοι και τεχνικές εργασίας, η απόκτηση δεξιοτήτων στο σύστημα ολοκληρωμένη υποστήριξη στα παιδιάπαρέχοντάς τους τα απαραίτητα ψυχολογικός- παιδαγωγική βοήθεια και υποστήριξη·

- απόκτηση προσόντων ψυχολογικός- παιδαγωγική βοήθεια στην ανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού, επίλυση προβλημάτων ψυχολογικόςκαταστάσεις σχέσεων παιδιού-γονιού, κατάκτηση των βασικών γνώσεων της παιδικής παιδαγωγικής και ψυχολογία, ένταξη στην παιδαγωγική διαδικασία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.

Οργάνωσηοι κοινές διορθωτικές δραστηριότητες σάς επιτρέπουν να προσδιορίσετε τις κύριες κατευθύνσεις, στόχους και στόχους της διόρθωσης παιδαγωγικό έργοεφαρμόζουν επιδέξια ατομικές εκπαιδευτικές διαδρομές και άλλες μορφές επικοινωνίας με τα παιδιά προσανατολισμένες στην προσωπικότητα.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Ατομική διαδρομή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης ενός καλλιτεχνικά προικισμένου παιδιούΑτομική διαδρομή Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για ένα καλλιτεχνικά προικισμένο παιδί ___ Ανώτερη ομάδα.

Η χρήση της οπτικής μοντελοποίησης στην εργασία για την αφομοίωση των προθέσεων σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου στις συνθήκες του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού ΠροτύπουΕίμαι λογοπαθολόγος στο ομάδα λογοθεραπείαςπαιδιά με γενική υπανάπτυξηομιλία (ONR). Ένας από τους τομείς της διορθωτικής εργασίας.

Από την εμπειρία διοργάνωσης λεκοθήκης. Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε παιδιά με αναπηρίεςΤο πιο σημαντικό καθήκον του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης είναι η εξασφάλιση της διαθεσιμότητας ποιοτικής εκπαίδευσης και η εξατομίκευσή της.

Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών και γονέων κατά την προσαρμογήΤο πρόβλημα της προσαρμογής ενός παιδιού σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας δεν είναι νέο, αλλά παραμένει ένα από τα πιο επίκαιρα. Πολλοί επιστήμονες που έχουν ασχοληθεί με

Μοντέλο ιατροψυχολογικής-παιδαγωγικής υποστήριξης μικρών παιδιών στην περίοδο προσαρμογής στην προσχολική εκπαίδευση (μέρος Ι)μέρος 2 μέρος 3 Αναπτύχθηκε από τη δασκάλα Gulnyashkina Irina Nikolaevna Σκοπός: δημιουργία συνθηκών που στοχεύουν στη διατήρηση του ψυχικού και σωματικού.

Μοντέλο ιατροψυχολογικής-παιδαγωγικής υποστήριξης μικρών παιδιών κατά την περίοδο προσαρμογής στην προσχολική εκπαίδευση (μέρος II)μέρος 1 ΣΤΑΔΙΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ Καθήκοντα του σταδίου της εργασίας με παιδιά: - Διατήρηση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών. - παροχή προϋποθέσεων.

Μοντέλο ιατροψυχολογικής-παιδαγωγικής υποστήριξης μικρών παιδιών κατά την περίοδο προσαρμογής στην προσχολική εκπαίδευση (μέρος III)μέρος 1 ΑΝΤΑΚΛΑΣΤΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ Εργασίες του σταδίου - ανάλυση και αξιολόγηση της επιτυχίας της προσαρμογής των παιδιών (γενικά και ατομικά). - ανάλυση αιτίας.

Χαρακτηριστικά μοντελοποίησης του προγράμματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιάΧαρακτηριστικά μοντελοποίησης του προγράμματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με μειωμένες επικοινωνιακές και γνωστικές λειτουργίες.

Προσοχή στην ανάπτυξη του λόγου στα γραπτά τους έδωσαν οι αρχαίοι Έλληνες φιλόσοφοι - Πλάτωνας, Αριστοτέλης, Σωκράτης.

Μεγάλη προσοχή δόθηκε στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών από τον Τσέχο ανθρωπιστή δάσκαλο Ya.A. Comenius (1592-1672). Ανέπτυξε το πρώτο εγχειρίδιο στον κόσμο για την προσχολική εκπαίδευση - "Το Μητρικό Σχολείο, ή για τη φροντίδα της νεολαίας στα πρώτα έξι χρόνια", στο οποίο αποκάλυψε τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις μεθόδους ανατροφής των παιδιών. Ένα ολόκληρο κεφάλαιο είναι αφιερωμένο στην ανάπτυξη του λόγου σε αυτό.

Ο Comenius έγραψε ότι «ο νους και ο λόγος είναι εγγενείς στον άνθρωπο από τη φύση του, σε αυτό διαφέρει από το ζώο. Το μυαλό και η γλώσσα του ανθρώπου πρέπει να αναπτυχθούν». Έως τρία χρόνια, η κύρια προσοχή του Ya.A. Ο Comenius δίνει σωστή προφορά, στο τέταρτο, πέμπτο και έκτο έτος - με βάση την αντίληψη των πραγμάτων - σε εμπλουτισμό του λόγου, ονομάζοντας αυτό που βλέπει το παιδί με μια λέξη.

Ως μέσο για την ανάπτυξη του λόγου, ο Comenius προτείνει τη χρήση ρυθμικών ανέκδοτων, ποιημάτων, εφιστώντας την προσοχή των παιδιών στις διαφορές μεταξύ απλού λόγου και ποίησης, συνιστά τη διδασκαλία τους να κατανοούν τον εικονιστικό λόγο, να απομνημονεύουν ποίηση, να χρησιμοποιούν καλλιτεχνικές ιστορίες, μύθους και παραμύθια με ζώα. παιδιά. Δίνει μια σειρά θεμάτων με τα οποία πρέπει να μυηθούν τα παιδιά ανάλογα με την ηλικία τους. Η Comenius δίνει μεγάλη προσοχή στη σαφήνεια, τη συνέπεια και τη σταδιακή πολυπλοκότητα του υλικού.

Η ανάπτυξη του λόγου, κατά τη γνώμη του, ξεκινά με μια σαφή σωστή ονομασία των αντικειμένων: πρέπει να διδάξετε τα ίδια τα πράγματα και όχι τις λέξεις που τα προσδιορίζουν. Ι.Γ. Ο Pestalozzi (1746-1827) αποκάλυψε την κοινωνική, πολιτιστική και γενική παιδαγωγική σημασία της μητρικής γλώσσας. Η γλώσσα είναι μια τεράστια τέχνη που έχει κατακτήσει το ανθρώπινο γένος.

Στη διδασκαλία της γλώσσας, πρότεινε τρία κύρια καθήκοντα:

Διδασκαλία του ήχου ή των μέσων ανάπτυξης των οργάνων του λόγου.

Διδασκαλία της λέξης ή σημαίνει) εξοικείωση με μεμονωμένα θέματα.

Η διδασκαλία του λόγου, ή τα μέσα για να μάθουμε να μιλάμε ξεκάθαρα για πράγματα.

Ο F. Fröbel (1782-1852) πίστευε ότι η γλώσσα του παιδιού αναπτύσσεται από την πρώιμη παιδική ηλικία και ότι ο πλούτος είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξή του εσωτερικός κόσμοςμωρό. Ο Froebel είδε το καθήκον του παιδαγωγού να εμπλουτίσει το περιεχόμενο της ζωής του παιδιού. Είναι σημαντικό το παιδί να τα εξετάζει όλα καλά και ο δάσκαλος να του δίνει το απαραίτητο λεξικό. Είναι απαραίτητο να προσδιορίσετε με το λεξικό όχι μόνο τα ίδια τα αντικείμενα, αλλά και τις ιδιότητες, τις ιδιότητες, τις σχέσεις των αντικειμένων μεταξύ τους. Ο Fröbel συνέδεσε στενά την ανάπτυξη του λόγου με την παρατήρηση και το παιχνίδι.

Ιδιαίτερο ρόλο στη δημιουργία του συστήματος αρχικής διδασκαλίας της εθνικής γλώσσας έχει η Κ.Δ. Ushinsky (1824-1870). Στο σύστημα του Ushinsky, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει μια σειρά ζητημάτων που το χαρακτηρίζουν ακριβώς ως σύστημα με τη σύγχρονη έννοια: ο ρόλος της μητρικής γλώσσας στη ζωή της κοινωνίας, στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση του ατόμου. τη θέση του στη διδασκαλία. στόχοι διδασκαλίας? διδακτικές αρχές? μέσα, μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας και ανάπτυξη του λόγου.

Ο Ushinsky υλοποίησε τις απόψεις του για τη διδασκαλία της μητρικής του γλώσσας στα εκπαιδευτικά βιβλία "Native Word" και Children's World. Και παρόλο που τα κύρια έργα αντιμετωπίζονται δημοτικό σχολείο, οι μεθοδολογικές ιδέες που διατυπώνονται και τεκμηριώνονται από τον ίδιο έχουν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της προσχολικής παιδαγωγικής.

Η βάση του συστήματός του Κ.Δ. Ο Ushinsky έθεσε την αρχή της εθνικότητας. που είναι το κλειδί για την κατανόηση των απόψεών του. Το δόγμα της μητρικής γλώσσας κατέχει κεντρική θέση σε αυτό.

Ο Ushinsky απέδειξε επίσης την ανάγκη για προπαρασκευαστική εκπαίδευση πριν από το σχολείο, τη συσσώρευση γνώσεων στα παιδιά για τα αντικείμενα που τα περιβάλλουν, τη βελτίωση της αισθητηριακής κουλτούρας, την ανάπτυξη της ομιλίας με βάση την ανάπτυξη της γνώσης και της σκέψης. Επέστησε την προσοχή στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας, επισημαίνοντας τον παραστατικό χαρακτήρα της σκέψης των παιδιών, την ανάγκη για ορατότητα στην εργασία μαζί τους.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Simonovich (1840-1933) συνέταξε ένα λεξικό παιδικού λόγου, έγραψε το έργο "Περί της γλώσσας των παιδιών". Έλαβε υπόψη της τις ιδιαιτερότητες του λόγου των παιδιών στην οργάνωση της εργασίας με παιδιά. Με τα μικρότερα παιδιά, εξασκήθηκαν να κοιτάζουν και να λένε από εικόνες, με τα μεγαλύτερα παιδιά - διαβάζοντας ιστορίες, άρθρα, συνοδευόμενα από συζητήσεις.

Ε.Α. Ο Arkin τόνισε ότι «η κουλτούρα του λόγου, που είναι ένα από τα κύρια προβλήματα της εκπαίδευσης στα πρώτα χρόνια, είναι ένα πολύ δύσκολο έργο που απαιτεί από τον δάσκαλο να επιλύσει σωστά τη μεγάλη τέχνη και εμπειρία». Καταλήγει στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να καθοδηγείται η ανάπτυξη του παιδιού, να καθορίζονται τα καθήκοντά του.

Ένα από τα κύρια μέσα ανάπτυξης του λόγου, μαζί με την παρατήρηση της γύρω ζωής, αναγνωρίστηκε ως μυθοπλασία.

Ε.Ι. Η Tiheeva συμμετείχε ενεργά στην ανάπτυξη της θεωρίας και της πρακτικής με βάση τη δημιουργική χρήση της κλασικής παιδαγωγικής κληρονομιάς, μελετώντας την εμπειρία των νηπιαγωγείων στη Ρωσία και στο εξωτερικό και τη δική της παιδαγωγική εμπειρία. Η κύρια θέση σε αυτήν παιδαγωγική δραστηριότητααπασχόλησε τα θέματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Δημιούργησε το δικό της σύστημα για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις συνθήκες της δημόσιας προσχολικής εκπαίδευσης.

Η θεωρητική βάση του ανεπτυγμένου συστήματος Tycheev είναι οι ακόλουθες διατάξεις:

Η ανάπτυξη του λόγου πραγματοποιείται σε ενότητα με τη νοητική ανάπτυξη.

Η ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται σε κοινωνικό περιβάλλον, υπόκειται σε διεύρυνση κοινωνικές συνδέσειςενώ αλληλεπιδρούν με ενήλικες και συνομηλίκους.

Η κουλτούρα του λόγου των παιδιών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την κουλτούρα του λόγου του παιδαγωγού και όλων των ανθρώπων γύρω.

Η ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται στη δραστηριότητα και, πρώτα απ 'όλα, στο παιχνίδι και στην εργασία. Το παιχνίδι και η εργασία δημιουργούν συνθήκες για ανεξάρτητη δραστηριότητα στον τομέα της γλώσσας.

Η καθοδήγηση για την ανάπτυξη του λόγου πρέπει να καλύπτει όλες τις περιόδους της ζωής του παιδιού, συμπεριλαμβανομένου του πρώτου έτους της ζωής του.

Η εκπαίδευση σε ειδικές τάξεις είναι ένα απαραίτητο και σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται με όλη την παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου.

Η E.I. Tikheeva καθόρισε τα κύρια καθήκοντα της εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στο νηπιαγωγείο:

1) η ανάπτυξη της συσκευής ομιλίας στα παιδιά, η ευελιξία, η σαφήνειά της. ανάπτυξη της ακοής του λόγου.

2) συσσώρευση περιεχομένου ομιλίας:

3) εργαστείτε για τη μορφή του λόγου, τη δομή του.

Ανέπτυξε και παρουσίασε πλήρως τα είδη της αφήγησης για παιδιά: ιστορίες με τίτλο, από την αρχή της ιστορίας, με εικόνες, από εμπειρία κ.λπ.

Ε.Α. Η Φλερίνα πιστώνεται ότι ανέπτυξε τα γενικά θεμέλια για την αισθητική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εφιστά την προσοχή στη «σωστή σημασιολογική χρήση των λέξεων και την αναπλήρωση του λεξικού, την ανάπτυξη της δομής του λόγου», την «καθαρή προφορά», τη χρήση της μυθοπλασίας ως μέθοδο ανάπτυξης του λόγου. Οι κύριοι τύποι εργασίας λόγου με παιδιά είναι η συζήτηση, η συνομιλία, η αφήγηση και η καλλιτεχνική ανάγνωση. Μεταγενέστερα έργα μιλούν για παιχνίδι και άλλα μέσα ανάπτυξης του λόγου.

Στον Οδηγό για τη Νηπιαγωγό ξεχωρίζεται για πρώτη φορά ως αυτοτελής ενότητα η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Η κύρια προσοχή στον Οδηγό δόθηκε στην κουλτούρα της λεκτικής επικοινωνίας, στην εκφραστικότητα του λόγου των παιδιών. Η ανάγνωση και η αφήγηση στα παιδιά προτάθηκαν ως τα κύρια μέσα επίλυσης προβλημάτων.

Ο.Ι. Solovyov. Με βάση μια γενίκευση της εμπειρίας και τη δική της έρευνα, δημοσίευσε έναν μεθοδολογικό οδηγό " Μητρική γλώσσαστο νηπιαγωγείο», που καλύπτει διάφορες πτυχές της ανάπτυξης του λόγου, αποκαλύπτει τη μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου στις ηλικιακές ομάδες.

Η Solovieva έκανε πολλά για να βελτιώσει το έργο των νηπιαγωγείων στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών και αργότερα, το 1956, ετοίμασε την πρώτη φροντιστήριοσύμφωνα με τη μεθοδολογία για τα παιδαγωγικά σχολεία προσχολικής ηλικίας, που καλύπτει την ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου, παρουσιάζεται για πρώτη φορά η μεθοδολογία για τη διαμόρφωση της γραμματικής πλευράς του λόγου.

Σε σχέση με τη δημιουργία της άρθρωσης προσχολικά ιδρύματα«φυτώριο - κήπος» στα τέλη της δεκαετίας του '50. τα προβλήματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών μελετώνται και συζητούνται ενεργά Νεαρή ηλικία. Σημαντική συμβολή στη μελέτη του λόγου των μικρών παιδιών είχε ο Ν.Μ. Shchelovanov, F.I. Fradkina, G.L. Rosengart-Pupko, N.M. Aksarina, Γ.Μ. Λιαμίνα. Το ερευνητικό υλικό αποτέλεσε τη βάση για την ανάπτυξη ενός ενιαίου προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο (1962).

ΦΑ. Ο Sokhin (1929-1992) ήταν ειδικός στην παιδική ομιλία, γλωσσολόγος και ψυχολόγος. Απέδειξε πειστικά ότι η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών έχει τη δική της ανεξάρτητη σημασία και δεν πρέπει να θεωρείται μόνο ως πτυχή εξοικείωσης με τον έξω κόσμο. ΦΑ. Sokhina, O.S. Η Ushakova και οι συνεργάτες τους, βασιζόμενοι σε μια βαθύτερη κατανόηση της διαδικασίας ανάπτυξης του λόγου που είχε αναπτυχθεί από τις αρχές της δεκαετίας του '70, άλλαξαν σε μεγάλο βαθμό την προσέγγιση στο περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών. Το επίκεντρο είναι η ανάπτυξη της σημασιολογίας του λόγου των παιδιών, η διαμόρφωση γλωσσικών γενικεύσεων, η στοιχειώδης επίγνωση των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου.

Τα συμπεράσματα που προκύπτουν σε αυτές τις μελέτες δεν είναι μόνο θεωρητικής αλλά και πρακτικής σημασίας. Στη βάση τους, αναπτύχθηκαν προγράμματα για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, μεθοδολογικά εγχειρίδια για εκπαιδευτικούς, τα οποία αντικατοπτρίζουν μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην ανάπτυξη του λόγου και θεωρώντας την κυριαρχία του λόγου ως δημιουργική διαδικασία.

Μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη του λόγου είχε ο Ν.Κ. Κρούπσκαγια. Θεωρούσε τον λόγο τη βάση της ψυχικής αγωγής. Στο πνεύμα της παραδοσιακής εγχώριας και ευρωπαϊκής παιδαγωγικής, ζήτησε την ανάπτυξη του λόγου μέσω ζωντανών παρατηρήσεων. Η Κρούπσκαγια τόνισε επανειλημμένα το ρόλο του βιβλίου στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Η γλώσσα του βιβλίου πρέπει να είναι απλή, γιατί στην προσχολική ηλικία το παιδί απομνημονεύει εύκολα την κουκουβάγια και την εισάγει στο λεξιλόγιό του.

Π ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΩΝ - ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας των μεγαλύτερων προσχολικών.

Συντάχθηκε : Δάσκαλος-ψυχολόγος ΧΔΟΥ Νηπιαγωγείο №32

Πέτροβα Μαρίνα Αλεξάντροβνα

Επεξηγηματικό σημείωμα .

Ο σκοπός της εργασίας V προπαρασκευαστική ομάδαείναι μια ολοκληρωμένη προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Από αυτή την άποψη, οι διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες στοχεύουν στην επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με περαιτέρω ανάπτυξηκαι βελτίωση της φωνητικής, λεξιλογικής και γραμματικής δομής της γλώσσας, συνεκτικής ομιλίας, καθώς και προετοιμασία των παιδιών να κατακτήσουν τις στοιχειώδεις δεξιότητες της γραφής και της ανάγνωσης.

Η διαδικασία αφομοίωσης των γλωσσικών μέσων στις συνθήκες της διορθωτικής επιρροής επικεντρώνεται στην κατανόηση από τα παιδιά εκπαιδευτικό υλικό, εμπέδωση των αποκτηθεισών γνώσεων και δεξιοτήτων στη διαδικασία των ασκήσεων κατάρτισης και εμπέδωση των σχετικών δεξιοτήτων σε πράξεις λόγου επικοινωνίας.

Αυτό το πρόγραμμα καταρτίστηκε σύμφωνα με το πρόγραμμα εργασίας για την αντιμετώπιση της γενικής υποανάπτυξης του λόγου στα παιδιά Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Διορθωτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη Κατευθυντήριες γραμμέςΟ.Σ. Gomzyak «Μιλάμε σωστά σε ηλικία 6-7 ετών. Περιλήψεις τάξεων 1,2, 3 περιόδων.

Οι διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες πραγματοποιούνται με τη μορφή ομαδικών μαθημάτων από τον Σεπτέμβριο έως τον Μάιο (συμπεριλαμβανομένου).

Η αναπτυξιακή εργασία εκτελείται 3 φορές την εβδομάδα για 30 λεπτά κατά τη διάρκεια σχολική χρονιά: 1 μάθημα για την ανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής δομής, 1 μάθημα για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, 2 μάθημα για την ανάπτυξη φωνητικών και φωνητικών αναπαραστάσεων και διδασκαλία γραμματισμού.

Η διορθωτική εργασία, σχεδιασμένη για 34 εβδομάδες, μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε 3 περιόδους: 1η περίοδος - Σεπτέμβριος, Οκτώβριος, Νοέμβριος. 2η περίοδος - Δεκέμβριος, Ιανουάριος, Φεβρουάριος. 3η περίοδος - Μάρτιος, Απρίλιος, Μάιος.

Κάθε περίοδος περιέχει στόχους και στόχους στους τομείς εργασίας αυτής της ομάδας. Τομείς όπως "Έρευνα", "Προφορά ήχου", "Εργασία συλλαβική δομήλέξεις», «Ανάπτυξη γενικών δεξιοτήτων λόγου», «Ανάπτυξη φωνηματικής ανάλυσης, σύνθεσης, αναπαραστάσεων»,"Λεξιλόγιο", « Γραμματικήομιλίες", «Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου», «Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων».

Καθήκοντα προγράμματα:

Σχηματίστε λόγο χωρίς γραμματισμούς. για να διδάξετε ένα παιδί να αλλάζει εύκολα τις καταλήξεις στα επίθετα, να χρησιμοποιεί αριθμούς στην ομιλία, υποκοριστικά επιθέματα στα ουσιαστικά.

Αυξήστε το ενδιαφέρον για συμμετοχή σε παιχνίδια δραματοποίησης, πλοκή παιχνίδι ρόλουνα μπορεί να αναλάβει ρόλους και να ενεργεί σύμφωνα με την πλοκή.

Μάθετε να μπορείτε να χρησιμοποιείτε ελεύθερα στυλό, μολύβι, χάρακα και γόμα, να εκτελείτε γραφικές υπαγορεύσεις, που στοχεύουν στην εδραίωση των δεξιοτήτων προσανατολισμού στο χώρο, να σχεδιάζετε ανεξάρτητα σχήματα, χρώμα και καταπακτή χωρίς να υπερβείτε τα περιγράμματα.

Καθήκοντα παιχνίδια με τα δάχτυλα:

Αναπτύξτε συντονισμένες κινήσεις και των δύο χεριών.

Αναπτύξτε σημειακές και διαφοροποιημένες κινήσεις των δακτύλων και των δύο χεριών.

Η ανάπτυξη της προσοχής.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

Εμφάνιση ενεργειών.

Δράσεις από τα χέρια του παιδιού.

Ανεξάρτητες ενέργειες του παιδιού.

Ας δώσουμε παραδείγματα παιχνιδιών με τα δάχτυλα που χρησιμοποιούνται στο πρόγραμμα ανάπτυξης ομιλίας.

Παιχνίδι "Χελιδόνι"

Παιχνίδι "πάπια"

Μια πάπια περπάτησε κατά μήκος μιας όχθης, περπάτησε γκρι κατά μήκος μιας απότομης, («περπατούν» με δύο δάχτυλα (δείκτης και μεσαίο) στο τραπέζι, κουνώντας) Οδηγούσε τα παιδιά πίσω της: Και μικρά και μεγάλα, (λυγίστε το δαχτυλίδι και αντίχειρας) Και το μεσαίο και το μικρότερο, (λυγίστε το μεσαίο και το μικρό δάχτυλο) Και το πιο αγαπημένο, (λυγίστε τον δείκτη)

Το παιχνίδι "Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας μπούρμποτ"

Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας μπούρμποτ, (αργές κινήσεις με ενωμένες παλάμες, μιμούμενος το κολύμπι) Δύο ρουφές ήταν φίλοι μαζί του. (κινήσεις της παλάμης και από τις δύο πλευρές) Τρεις πάπιες πετούσαν προς το μέρος τους (κουνώντας τις παλάμες τους) Τέσσερις φορές την ημέρα και τους μάθαιναν να μετρούν: (λυγίστε τις γροθιές) Ένα - δύο - τρία - τέσσερα - πέντε, (ξελυγίστε τα δάχτυλα από τις γροθιές, ξεκινώντας με μεγάλα αυτές).

Παιχνίδι "Alenka"

Αλένκα-μαλένκα (εναλλασσόμενο χειροκρότημα και χτύπημα με σφιγμένες γροθιές) Σούστρα, γρήγορα: Άπλωσε νερό, τελείωσε το σαμαντέρ, τελείωσε την κάλτσα, μάζεψε τα μούρα, τελείωσε το τραγούδι. Έχει ωριμάσει παντού, Είναι θέμα κυνηγιού για αυτήν, (τα δάχτυλα λυγίζουν ένα-ένα, ξεκινώντας από τα μεγάλα, και στα δύο χέρια).

Πόσο μεγάλη είναι η οικογένειά μας. Ναι, διασκέδαση. (εναλλακτικά χειροκροτήματα και χτυπήματα με σφιγμένες γροθιές) Δύο στέκονται στον πάγκο, (λυγίστε τους αντίχειρες και στα δύο χέρια) Δύο θέλουν να μελετήσουν, (λυγίστε τους δείκτες) Δύο Stepan υπερφάγουν με κρέμα γάλακτος, (λυγίστε τα μεσαία δάχτυλα) Δύο Dasha φάε κουάκερ, (λυγίστε τα δάχτυλα δάχτυλα δάχτυλα) Δύο Ούλκας αιωρούνται στην κούνια, (λυγίστε τα δαχτυλάκια).

Οι τάξεις είναι χτισμένες με διασκεδαστικό, παιχνιδιάρικο τρόπο χρησιμοποιώντας παιχνίδια λόγου, που επιτρέπουν στα παιδιά να κατακτήσουν με επιτυχία την ανάλυση ήχου των λέξεων, να παρατηρήσουν τη χρήση τους στην ομιλία με ενδιαφέρον. Το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται σε σύγκριση, σύγκριση και ενθαρρύνει τα παιδιά να συλλογίζονται συνεχώς, να αναλύουν, να βγάζουν τα δικά τους συμπεράσματα, να μαθαίνουν να τα δικαιολογούν, να επιλέγουν τη σωστή λύση ανάμεσα σε διάφορες απαντήσεις. Έτσι, διαμορφώνεται και αναπτύσσεται η κύρια αξία - η δημιουργική σκέψη του παιδιού, βάσει της οποίας θα διαμορφωθεί σταδιακά ένα σύστημα γνώσης για τη γλώσσα και θα διαμορφωθεί η ανάγκη για γλωσσική επάρκεια και βελτίωση του λόγου.

Κατά τη μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας, η ικανότητα του παιδιού να κατασκευάζει σωστά δομικά ένα κείμενο και να χρησιμοποιεί τα μέσα επικοινωνίας που είναι απαραίτητα για αυτό θεωρείται ως ο πιο σημαντικός δείκτης της συνοχής των δηλώσεων.

Η πορεία προς τη διαμόρφωση αυτής της ικανότητας οδηγεί από έναν διάλογο μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, στον οποίο ο ενήλικας αναλαμβάνει πρωταγωνιστικό ρόλο, κατευθύνοντας το συρμό της σκέψης των παιδιών και προτείνοντας τρόπους έκφρασης, στον λεπτομερή μονολογικό λόγο του το ίδιο το παιδί.

Ο δάσκαλος διδάσκει στο παιδί να χτίζει πρώτα απλές δηλώσεις και μετά να τις συνδέει μεταξύ τους. Ταυτόχρονα, ο λόγος του παιδιού αποκτά αυθαίρετο χαρακτήρα, περιλαμβάνεται σε αυτόν ένα στοιχείο προγραμματισμού. Αυτό καθιστά δυνατή τη μετάβαση στον προγραμματισμό μάθησης και στην επανάληψη. Η ανάπτυξη της γενίκευσης και της επίγνωσης των γλωσσικών φαινομένων λειτούργησε ως μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχή αφομοίωση των στοιχείων του λεξιλογίου, της γραμματικής, της συνεκτικής εκφοράς, του σχηματισμού στα παιδιά γλωσσικών αναπαραστάσεων - κατανόησης του τι είναι μια λέξη, πρόταση, πώς είναι χτισμένο. Η επίγνωση της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης και της λεκτικής σύνθεσης μιας πρότασης φέρνει το παιδί στο κατώφλι της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής και, το σημαντικότερο, θέτει τα θεμέλια για μια νέα στάση στη γλώσσα, συνειδητή λειτουργία με αυτήν.

Αρχές εργασίας με παιδιά σύμφωνα με το πρόγραμμα:

1. Επιστημονική.

2. Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά, ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3. Λογιστική για δραστηριότητες προσχολικής ηλικίας παιδιών (παιχνίδι, ζωή, απασχόληση).

4. Συστηματική σχέση του εκπαιδευτικού υλικού και του ενδιαφέροντος του παιδιού για τη μητρική ομιλία.

5. Προσβασιμότητα, ιδιαιτερότητα.

6. Ομοκεντρικότητα.

Τύποι επαγγελμάτων:

1. Εξέταση της εικόνας.

2. Εξέταση αντικειμένων.

3. Γρίφοι.

4. Διδακτικά παιχνίδια:

Δάχτυλο;

Ποίηση (εκμάθηση ποίησης με την κίνηση των χεριών, των ποδιών, των δακτύλων, του σώματος, των ματιών, του κεφαλιού).

Γυμναστική άρθρωσης;

παιχνίδια ήχου?

Ασκήσεις αναπνοής.

Η κύρια τεχνική λεξιλογίου κατά τη διάρκεια του μαθήματος είναι οι ερωτήσεις προς τα παιδιά:

1. Για να διευκρινιστεί η γενική έννοια της εικόνας: για τι; Πώς να ονομάσουμε τον πίνακα; Τα παιδιά κάνουν το σωστό;

2. Περιγραφή αντικειμένων: τι; Οι οποίες? Τι κάνει? Πως είναι? Πρώτον, στο προσκήνιο και περαιτέρω, προχωρώντας βαθύτερα στην εικόνα.

3. Για να δημιουργήσετε μια σύνδεση μεταξύ των εξαρτημάτων: για ποιο πράγμα; Γιατί; Για να δείξουμε ότι αυτή (εικόνα) είναι ένα σύνολο.

4. Για να προχωρήσουμε πέρα ​​από την εικόνα: τι ήταν πριν; Τι θα συμβεί μετά?

5. Ερωτήσεις για την προσωπική εμπειρία των παιδιών, κοντά στο περιεχόμενο της εικόνας: έχετε γατάκι στο σπίτι;

6. Για την ενεργοποίηση του λεξικού γίνονται ερωτήσεις για την επιλογή συνωνύμων, αντωνύμων. Για παράδειγμα, ένα κορίτσι δεν είναι γενναίο, δειλό, συνεσταλμένο, μπερδεμένο

Τύποι:

1. Μεταφορές - η χρήση μιας λέξης σε μεταφορική σημασία, με βάση την ομοιότητα οποιωνδήποτε σχέσεων ή φαινομένων.

2. Ένα αίνιγμα-παραμύθι μιας ονοματοποιητικής εικόνας, για παράδειγμα, μια αρκούδα, μια αλεπού, τι ήχους βγάζουν; Και ο λαγός;

3. Με τη μορφή παιχνιδιάρικης ερώτησης.

4. Γρίφοι-προβλήματα.

Τα διδακτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται ευρέως στη διδασκαλία των παιδιών ως μέσο εμπλουτισμού, εμπέδωσης, διευκρίνισης της γνώσης για τον κόσμο γύρω τους.

Στην αρχή του παιχνιδιού πρέπει να δημιουργήσετε:

Η διάθεση του παιχνιδιού, πρώτα απ 'όλα, ο ίδιος ο δάσκαλος συντονίζεται στη διάθεση του παιχνιδιού.

Εάν χρειάζονται δύο ομάδες παιδιών, τότε χωρίζονται σε δύο ομάδες και οι ηγέτες επιλέγονται με ομοιοκαταληξία μέτρησης και οι ρόλοι κατανέμονται με ομοιοκαταληξία.

Δημιουργήστε προϋποθέσεις για τη νοητική δραστηριότητα όλων των παιδιών. Τα παιχνίδια πρέπει να χτιστούν έτσι ώστε να συμμετέχουν όλα τα παιδιά.

Σε κάθε παιχνίδι οι επιλογές γίνονται πιο δύσκολες.

Επεξήγηση κανόνων για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

«Επιλογή λέξεων συνωνύμων, αντωνύμων», για παράδειγμα, όταν κοιτάζετε εικόνες, επισημάνετε τη λέξη που μαθαίνουμε: το αγόρι είναι αναστατωμένο (λυπημένο, όχι χαρούμενο), αδέξιο κουτάβι (σκοντάφτει, τα πόδια του δεν το κρατούν).

«Η επιλογή των επιθέτων».

«Ας προσθέσουμε μια λέξη»: ψωμί - ψωμί? το χωράφι είναι χωράφι.

«Πώς να καλέσετε μια δεύτερη λέξη», για παράδειγμα, ένα γούνινο παλτό - ρούχα, ένα φλιτζάνι - πιάτα.

«Από τι είναι φτιαγμένο το αντικείμενο»: μέταλλο, καουτσούκ, ξύλο.

Σχετικά με τη σημασία των λέξεων:

«Επεξήγηση της σημασίας των λέξεων, για παράδειγμα, η μέρα ήταν συννεφιασμένη, ηλιόλουστη.

«Κορυφές – ρίζες».

«Ποιος, τι περιττεύει». Κάρτες: έντομα - ένα ψάρι. λουλούδια του δάσους - σπίτι? φύλλα aspen - σημύδα. Κύβοι: κεφάλι, ουρά, πόδια σε ένα πλάσμα από διαφορετικά ζώα.

«Προσδιορίστε με την αφή» (βελούδο, μαλλί, μετάξι).

«Όποιος παρατηρεί, ακούει περισσότερα», δείξτε αντικείμενα, πώς μοιάζει.

«Παιδιά φτιάχνουν ιστορίες»

15 βάτραχοι εκτόξευσαν ένα κούτσουρο βελανιδιάς από κανόνια.

Ω, λες ψέματα, κουμάνεκ.

"Ποιος είναι πιο διασκεδαστικός;"

"Mimimic Pictures"

«Ποιος είναι μεγαλύτερος;» Κάρτες έκφρασης προσώπου: παππούς, πατέρας, γιος.

«Ποιο είναι πιο ζεστό;»: χειμωνιάτικο φόρεμα, καλοκαιρινό φόρεμα, μαγιό.

"Ποιος είναι πιο δυνατός;": ελέφαντας, μαϊμού, ζέβρα.

«Τι είναι ψηλότερα;»: δέντρο, καμηλοπάρδαλη, ουρανός.

«Τι είναι πιο δύσκολο;»: πέτρα, πηλός, χώμα.

«Τι λάμπει πιο φωτεινά;»: κερί, πολυέλαιος, ήλιος, προβολέας, φεγγάρι.

«Ποιος θα ονομάσει περισσότερες ιδιότητες του θέματος», καρπούζι - κομμένο.

«Τι είναι παρόμοια, όχι παρόμοια αντικείμενα».

Πώς να πούμε αλλιώς.

«Μάντεψε ποιος ήρθε», για παράδειγμα, ο Misha! Ποιος σε πλησίασε; - περιγράψτε το κορίτσι (αγόρι), πώς είναι ντυμένοι, χαρακτηριστικά.

«Ποιος είναι επιδέξιος;»: ποιος θα μαζέψει περισσότερα μπαλόνια. Φέρτε νερό σε ένα κουτάλι, μην χυθεί.

«Μάντεψε ποιο λουλούδι;» Για παράδειγμα, η μέση είναι κίτρινη, τα πέταλα είναι λευκά.

Εκπαίδευση του υγιούς πολιτισμού του λόγου:

1. Καθαρή, καθαρή προφορά ήχων.

2. Γυμναστική άρθρωσης.

3. Προσφορά να προφέρετε τον ήχο, συσχετίστε με το τραγούδι (κουνούπι, σκαθάρι).

4. Εξασκηθείτε στην προφορά αυτού του ήχου σε λέξεις, συλλαβή, λόγο.

5. Εργαστείτε με παιδιά προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη τονικών μέσων αυτοέκφρασης (λυπημένος, χαρούμενος, αργός, γρήγορος), λαμβάνοντας υπόψη το φυσικό ύψος της φωνής.

Σχηματισμός διαλογικού λόγου:

1. Να προσέχετε συνεχώς: τι μιλούν τα παιδιά και πώς;

2. Πώς μιλάνε παιδιά και ενήλικες μεταξύ τους. Υπάρχουν ευγενικά λόγια στην ομιλία των παιδιών.

3. Πριν ξεκινήσετε μια συζήτηση με τα παιδιά για ένα συγκεκριμένο θέμα, λάβετε υπόψη την προηγούμενη εργασία και οι ερωτήσεις προέρχονται από το θέμα.

Διδάσκοντας στα παιδιά την αφήγηση

1. Μπορείτε να προσκαλέσετε όλα τα παιδιά να συνθέσουν μια ιστορία περιγραφικής ή πλοκής, χρησιμοποιώντας παιχνίδια, αντικείμενα, εικονογραφήσεις, εικόνες. Για παράδειγμα, ένα παιχνίδι Αρκούδα.

2. Τα καλύτερα παιδιά συνθέτουν ιστορίες μέσω διδακτικής ή παιχνίδια ιστορίας. Για παράδειγμα, ένα κατάστημα παιχνιδιών, ένας ταχυδρόμος έφερε ένα γράμμα.

3. Χρησιμοποιήστε τις ακόλουθες τεχνικές μάθησης όταν γράφετε ιστορίες:

Δείγμα δασκάλου (θα πρέπει να επαναλάβει χωρίς να εφεύρει).

Σχέδιο δασκάλου (3-4 ερωτήσεις).

Ένδειξη και αξιολόγηση ιστοριών.

Εξοικείωση με μυθιστόρημα

1. Διαβάζοντας ολόκληρο το έργο (αφήγηση παραμυθιού).

2. Ανάγνωση έργων τέχνης (αφήγηση ιστοριών) ενωμένη με έναν στόχο.

3. Ακούγοντας δίσκους, δίσκους.

4. Έκθεση επιτραπέζιων, κουκλοθεάτρων κ.λπ.

5. Προβολή ταινιών, παρακολούθηση τηλεοπτικών προγραμμάτων, παιχνίδια στον υπολογιστή.

Σκοπός: να διδάξει το παιδί να εκφράσει τη στάση του στις ενέργειες των χαρακτήρων, να διακρίνει τα είδη του έργου, να δει τις ιδιότητες της καλλιτεχνικής εκφραστικότητας στο κείμενο. Πρέπει να εισάγονται άγνωστες λέξεις στην ομιλία του παιδιού πριν από το μάθημα, ακόμα κι αν δεν χρησιμοποιούνται πολύ στο ίδιο το μάθημα.

Μέθοδοι διδασκαλίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής ορθότητας:

Οι ενεργές μέθοδοι του δασκάλου είναι:

1. Επεξήγηση.

2. Επανάληψη.

3. Παράδειγμα σωστή ομιλίαπαιδί.

4. Λήψη σύγκρισης.

5. Υπόδειξη.

6. Διόρθωση.

Μέθοδοι και τεχνικές:

1. Ασκήσεις δημιουργίας προτάσεων με δύσκολες λέξεις (παλτό, καφές, πιάνο, κακάο).

2. Λεκτικές ασκήσεις (προσδιορίστε το γένος των ουσιαστικών). Σαν τι είναι το μπλε; Τι άλλο μπορείτε να πείτε ότι είναι μπλε; Μπλε? «Τελειώστε την πρόταση», για παράδειγμα, ο κολυμβητής βουτάει βαθιά και ο δύτης βαθύτερα. Το όμορφο είναι πιο όμορφο. Θέλω, θέλουμε. Φωτιά! - πυροβολούμε? άλμα - άλμα? βόλτα - οδηγούμε? καίω - καίω.

Τρόποι για να σχηματίσετε τη σωστή προφορά ήχου:

1. Εξέταση του λόγου των παιδιών

2. Ανάπτυξη κινήσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής (αρθρική υγιεινή).

3. Μαθήματα με παιδιά για την κατάκτηση του φωνητικού συστήματος της μητρικής τους γλώσσας.

4. Πρόληψη και επιτάχυνση των διαταραχών του λόγου στα παιδιά.

Μέθοδοι και τεχνικές για τη διαμόρφωση μιας υγιούς κουλτούρας του λόγου

Μέθοδοι:

1. Διδακτικά παιχνίδια («Ποιανού το σπίτι», «Ορχήστρα»).

2. Διδακτικές ιστορίες με συμπερίληψη εκπαιδευτικών εργασιών για παιδιά.

Ξεχωριστά στοιχεία επιτονισμού, ακρόασης ομιλίας και αναπνοής επεξεργάζονται επίσης με τις μεθόδους ασκήσεων: απομνημόνευση και επανάληψη γνωστών στριφτών γλώσσας, παιδικές ρίμες.

Ασκήσεις παιχνιδιού "Ας φυσήξουμε σε ένα χνούδι." Χρησιμοποιώντας αυτές τις μεθόδους, ο δάσκαλος εφαρμόζει μια ποικιλία απόκόλπα :

Δείγμα σωστή προφοράολοκλήρωση της εργασίας που έδωσε ο δάσκαλος.

Εξήγηση επιδεικνύονται ποιότητες ομιλίας ή κινήσεις της συσκευής ομιλίας.

Εικονική ονομασία ήχου ή συνδυασμού ήχου (ζ-ζ-ζ - το τραγούδι του κουνουπιού, τουπ-τουπ-τουπ - τραγουδάει η κατσίκα).

Αιτιολόγηση της ανάγκης ολοκλήρωσης των καθηκόντων του εκπαιδευτικού βελτιώνει την ποιότητα των απαντήσεων, δίνεται σε μια συναισθηματικά αστεία μορφή (ας μάθουμε μια γαλοπούλα να τραγουδήσει ένα αστείο τραγούδι) ή μια επιχειρηματική μορφή (πρέπει να θυμάστε πώς να προφέρετε τη λέξη "οδηγός").

Κοινή ομιλία του παιδιού και του δασκάλου, καθώς και αντανακλάται (άμεση επανάληψη από το παιδί του δείγματος λόγου).

Βαθμός απάντηση ή δράση.

Εικονιστική φυσική παύση , που λειτουργεί ως ανάπαυση και εμπέδωση εκπαιδευτικού υλικού.

Επίδειξη αρθρωτικών κινήσεων, επίδειξη παιχνιδιού ή εικόνας.

Διδασκαλία των παιδιών συνδεδεμένης ομιλίας

Σε μια συνομιλία, ο δάσκαλος ξεκαθαρίζει την εμπειρία των παιδιών, την οποία απέκτησαν κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων και σε διάφορες δραστηριότητες στην οικογένεια.

Να μάθουν στα παιδιά να σκέφτονται σκόπιμα και με συνέπεια, χωρίς να αποσπώνται από το θέμα της συζήτησης, να τα μαθαίνουν να εκφράζουν τις σκέψεις τους απλά και καθαρά.

Η συζήτηση περιλαμβάνει αμοιβαία δραστηριότητα: τα παιδιά μπορούν να κάνουν ερωτήσεις και να εκφράσουν τις απόψεις τους και είναι κακό όταν η συζήτηση μετατρέπεται σε έρευνα. Είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας να ρωτούν, να μιλάνε.

Σε μια συνομιλία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφοραλεξιλογική εργασία:

Επεξήγηση της σημασίας (ενίοτε της προέλευσης) μεμονωμένων λέξεων από τον δάσκαλο. Ως μέθοδο λεξιλογικής εργασίας χρησιμοποιούν τη χορωδιακή επανάληψη της λέξης μαζί με τον δάσκαλο ήσυχα και καθαρά.

Διδασκαλία σε παιδιά μονολόγου λόγου (αφήγηση)

1. Καθήκοντα και περιεχόμενο της εργασίας για τη διδασκαλία του μονολόγου λόγου.

2. Τύποι δραστηριοτήτων για τη διδασκαλία της αφήγησης παραμυθιών στα παιδιά:

Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ή πλοκή ιστορίας με βάση μια εικόνα ή ένα σύνολο εικόνων.

Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ή πλοκή ιστορίας σε ένα παιχνίδι (αντικείμενο) ή ένα σύνολο παιχνιδιών.

αναδιήγηση παραμύθιαή ιστορίες?

Φτιάχνοντας μια ιστορία από προσωπική εμπειρία(από μνήμη)?

Συγγραφή δημιουργικών ιστοριών (φαντασία). Για παράδειγμα, «Πώς θα βοηθούσα τη μητέρα μου».

3. Συσσώρευση εμπειρίας, ως προϋπόθεση, διδασκαλία της αφήγησης στα παιδιά. Προϋποθέσεις: μεγάλο λεξιλόγιο, ποσότητα γνώσεων.

4. Τεχνικές για τη διδασκαλία της αφήγησης στα παιδιά:

Δείγμα ομιλίας (ιστορία) του δασκάλου.

Σχέδιο ιστορίας;

Συλλογική συλλογή μιας ιστορίας.

Σύνταξη μιας ιστορίας σε μέρη.

Ερωτήσεις, στοιχειώδεις οδηγίες, ασκήσεις.

Επίδειξη οπτικού υλικού;

Αξιολόγηση της παιδικής ιστορίας.

Γνωριμία με την ηχητική πλευρά του λόγου

Καθήκοντα:

1. Γνωριμία με τα χαρακτηριστικά των ήχων.

2. Εύρεση τονισμένων φωνηέντων.

3. Γνωριμία με την ηχητική κουλτούρα της λέξης.

Σύστημα εργασίας:

Γνωριμία με φωνήεντα και κανόνες γραφής μετά από μαλακά και σκληρά σύμφωνα.

Εισαγωγή στα σύμφωνα.

Υποδοχές:

τονισμός - ειδική προφορά ήχων σε εκτεταμένη ή ενισχυμένη μορφή.

Πρίπλασμα - μια εικόνα της δομής της λέξης, αντικειμένων (τσιπ).

1. Δώστε βασικές γνώσεις για την πρόταση.

2. Η συνείδηση ​​και η δραστηριότητα των παιδιών στη μάθηση, οι εργασίες πρέπει να ενθαρρύνουν την προφορά, την επανάληψη.

3. Χρήση πινάκων, εγχειριδίων.

Δεξιώσεις (φωνητικά):

1. Δείχνει στον καθηγητή πώς να τονίσει τον ήχο στη λέξη. Τα παιδιά κάνουν ήχους.

2. Χωρίς δάσκαλο.

3. Ασκήσεις στην προφορά του ήχου.

4. Το αποτέλεσμα - τι ποίημα έμαθες, τι ήχο πέρασες.

Καθήκοντα:

1. Ασκήσεις για την εύρεση ενός ήχου που εμφανίζεται συχνά στις λέξεις και την επισήμανση του επιθυμητού ήχου με τη φωνή σας.

2. Ασκήσεις για τον προσδιορισμό του πρώτου ήχου σε μια λέξη.

3. Για να εμπεδωθεί η ιδέα ότι οι λέξεις είναι διαφορετικές, ακούγονται διαφορετικά. Επιλέξτε λέξεις με διαφορετικούς ήχους.

4. Να εμπεδώσει την ικανότητα ακρόασης, να ανακαλεί λέξεις που ακούγονται παρόμοια, να εισαγάγει την έννοια του «ήχου».

5. Ασκηθείτε στην εύρεση ενός ήχου που εμφανίζεται συχνά στις λέξεις, στην αντονική του απομόνωση, μάθετε να βρίσκετε έναν ήχο στη μέση μιας λέξης.

6. Ασκηθείτε στην εύρεση ενός ήχου στην αρχή, στο μέσο μιας λέξης και μάθετε να βρίσκετε έναν ήχο στο τέλος μιας λέξης.

Προσδιορισμός της σειράς του ήχου σε μια λέξη.

Ο ορισμός ενός και μόνο ήχου, η διαφορά στα ποιοτικά χαρακτηριστικά.

"Teremok" - τα παιδιά συνθέτουν σειρές:

Δίφωνη λέξη (ay);

Τρίφωνη λέξη (som);

Τετράηχος (λειτουργία).

Έτσι, το πρόγραμμα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας προβλέπει πολλά τμήματα και στάδια εργασίας, περιλαμβάνει τη χρήση παιχνιδιών με τα δάχτυλα και εφαρμόστηκε εντός 34 εβδομάδων. Η εφαρμογή παρουσιάζει επεξηγηματικό σημείωμα, ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη της ομιλίας στην προπαρασκευαστική ομάδα, ένα σύμπλεγμα παιχνιδιών με τα δάχτυλα. Το πρόγραμμα είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, επηρεάζει όλες τις ενότητες της εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας, προβλέπει τη χρήση διάφορα είδημορφές, μέθοδοι, μέθοδοι εργασίας. Λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Στάδια εκμάθησης παιχνιδιών:

1. Ένας ενήλικας δείχνει πρώτα το παιχνίδι στο ίδιο το μωρό.

2. Ένας ενήλικας δείχνει το παιχνίδι χειραγωγώντας τα δάχτυλα και το χέρι του παιδιού.

3. Ένας ενήλικας και ένα παιδί εκτελούν κινήσεις ταυτόχρονα,

ο ενήλικας μιλάει το κείμενο.

4. Το παιδί εκτελεί τις κινήσεις με την απαραίτητη βοήθεια.

ενήλικα που λέει το κείμενο.

5. Το παιδί εκτελεί κινήσεις και προφέρει το κείμενο και ο ενήλικας προτρέπει και βοηθά.

Μην παίζετε με κρύα χέρια. Τα χέρια μπορούν να ζεσταθούν σε ζεστό νερό ή τρίβοντας τις παλάμες.

Αν μέσα νέο παιχνίδιΥπάρχουν χαρακτήρες ή έννοιες που δεν είναι γνωστές στα παιδιά, πείτε πρώτα γι 'αυτούς χρησιμοποιώντας εικόνες ή παιχνίδια.

Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα με παιδιά κάτω του 1,5 ετών πρέπει να εκτελούνται ως παράσταση ή ως παθητική γυμναστική για το χέρι και τα δάχτυλα του παιδιού.

Σε παιδιά άνω του 1,5 ετών μπορεί να προσφερθεί να εκτελούν μαζί κινήσεις από καιρό σε καιρό.

Εάν το επιτρέπει η πλοκή του παιχνιδιού, μπορείτε να «τρέξετε» τα δάχτυλά σας κατά μήκος του χεριού ή της πλάτης του παιδιού, να γαργαλήσετε, να χτυπήσετε κ.λπ.

Χρησιμοποιήστε τις πιο εκφραστικές εκφράσεις του προσώπου.

Κάντε μέσα κατάλληλους χώρουςκάνει παύσεις, μιλήστε τώρα πιο ήσυχα, μετά πιο δυνατά, καθορίστε πού μπορείτε να μιλήσετε πολύ αργά, επαναλάβετε, όπου είναι δυνατόν, κινήσεις χωρίς κείμενο.

Αφού επιλέξετε δύο ή τρία παιχνίδια, αντικαταστήστε τα σταδιακά με νέα.

Κάντε τα μαθήματα διασκεδαστικά, «μην παρατηρήσετε» εάν το μωρό κάνει κάτι λάθος στην αρχή, ενθαρρύνετε την επιτυχία.

Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα που αναπτύσσονται σε λαογραφικό υλικό είναι πιο χρήσιμα για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Είναι κατατοπιστικά, συναρπαστικά, εγγράμματα στο διδακτικό τους περιεχόμενο. Ο καλλιτεχνικός κόσμος των δημοτικών τραγουδιών και των φυτωρίων είναι χτισμένος σύμφωνα με τους νόμους της ομορφιάς. Είναι πολύ περίπλοκο, αν και αυτή η πολυπλοκότητα δεν είναι πάντα εμφανής. Πίσω από αυτά τα λόγια είναι η αναγνώριση του δικαιώματος του καλλιτέχνη να δημιουργήσει τον δικό του κόσμο και, ταυτόχρονα, μια έκκληση για γνώση, κατανόηση και κρίση γι' αυτόν. Η ουσία των λαογραφικών κειμένων είναι η δράση. Οι πράξεις των χαρακτήρων, η κίνηση των γεγονότων, η γέννηση των συγκρούσεων και η επίλυσή τους δημιουργούν ένα μοναδικό, εκπληκτικό, συγκινητικό στοιχείο ζωής.

Πρόοδος:

Ι περίοδος (Σεπτέμβριος, Οκτώβριος, Νοέμβριος)

Εξέταση παιδιών (1-2 εβδομάδες Σεπτεμβρίου):

Εξέταση της κατάστασης του λόγου και των μη λεκτικών νοητικών λειτουργιών

Αναπτύξτε μια σαφή, συντονισμένη κίνηση των οργάνων της συσκευής ομιλίας

Να μάθουν στα παιδιά να παίρνουν μια σύντομη και σιωπηλή αναπνοή χωρίς να σηκώνουν τους ώμους τους, μια ήρεμη και ομαλή εκπνοή χωρίς να φουσκώνουν τα μάγουλά τους.

Ενισχύστε την ικανότητα απομόνωσης του ήχου από τη λέξη.

Συνεχίστε να εργάζεστε για τη σαφήνεια της λεκτικής, την αντονική εκφραστικότητα του λόγου.

Προφορά ήχου:

Συνέχιση της εργασίας για την παραγωγή ήχων, καθώς και για την αυτοματοποίηση της σωστής προφοράς των ήχων σε όλα τα παιδιά (ατομική εργασία)

Να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών για τα φωνήεντα και τα σύμφωνα, τα σημάδια τους. Ασκήστε τα παιδιά στη διάκριση μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων, στην επιλογή λέξεων για δεδομένα φωνήεντα και σύμφωνα.

Να εδραιωθεί η ιδέα της σκληρότητας-απαλότητας των συμφώνων.

Άσκηση στη διαφοροποίηση των φθόγγων σύμφωνα με σκληρότητα-απαλότητα, ηχητικότητα-κώφωση.

Ενισχύστε την ικανότητα απομόνωσης του ήχου από τη λέξη. Ασκήστε τα παιδιά στην απομόνωση ενός ήχου από μια λέξη.

Να εδραιώσει την ικανότητα διεξαγωγής ανάλυσης ήχου και σύνθεσης λέξεων όπως: χνούδι, γάτα, φάλαινα.

Μάθετε να αναλύετε και να συνθέτε λέξεις όπως: Tim, mom, bridge.

Προσδιορισμός της παρουσίας ενός ήχου σε μια λέξη - στο υλικό των ήχων που μελετήθηκαν: U, A, I, P, Pb, K, Kb, T, Tb, O, X, Xb, S, M, M, N , Nn, B, B, S , Si.

Λεξιλόγιο:

3η εβδομάδα Σεπτεμβρίου ΦΘΙΝΟΠΩΡΟ

Ουσιαστικά: φθινόπωρο, Σεπτέμβριος, Οκτώβριος, Νοέμβριος, μήνας, ομίχλη, πτώση φύλλων, παγετός, παγωνιά.

Ρήματα: πέφτω, πετάω, θρόισμα, θρόισμα, ψιλόβροχο, καθαρίζω, πετάω μακριά, μαραίνω, στεγνώνω, κιτρινίζω, κοκκινίζω.

Επίθετα: νωρίς, αργά, χρυσό, όμορφο, πλούσιο, κόκκινο, βυσσινί.

4η εβδομάδα του Σεπτεμβρίου ΔΕΝΤΡΑ.

Ουσιαστικά: σφενδάμι, βελανιδιά, λεύκη, τέφρα βουνού, σημύδα, λεύκα, τέφρα, έλατο, πεύκο;

Ρήματα: πέφτω, πετάω, θρόισμα, θρόισμα.

Επίθετα: σφενδάμι, λεύκη, δρυς, ερυθρελάτη, πεύκο.

1η εβδομάδα Οκτωβρίου ΛΑΧΑΝΙΚΑ

Ουσιαστικά: συγκομιδή, πατάτες, καρότα, λάχανο, κρεμμύδια,

παντζάρια, αγγούρια, ντομάτες, μελιτζάνες, κολοκυθάκια, σκόρδο, κρεβάτι κήπου.

Ρήματα ωριμάζουν, τραγουδώ, σκάβω, κόβω, οργώνω, ποτίζω, μαδάω.

2η εβδομάδα Οκτωβρίου ΦΡΟΥΤΑ

Ουσιαστικά: μήλα, αχλάδια, δαμάσκηνα, ροδάκινα, βερίκοκα, σταφύλια.

Επίθετα: ώριμο, ώριμο, αρωματικό, ζουμερό, ορεκτικό, λείο, βελούδινο, κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο, πράσινο, μπλε, μπλε, μωβ, ροζ, καφέ

3η εβδομάδα Οκτωβρίου ΛΑΧΑΝΙΚΑ – ΦΡΟΥΤΑ

Ουσιαστικά: μήλα, αχλάδια, δαμάσκηνα, ροδάκινα, βερίκοκα, σταφύλια, καλλιέργειες, πατάτες, καρότα, λάχανο, κρεμμύδια, παντζάρια, αγγούρια, ντομάτες, μελιτζάνες, κολοκυθάκια, σκόρδο, λαχανόκηπος

Ρήματα ωριμάζουν, τραγουδώ, σκάβω, κόβω, οργώνω, ποτίζω, μαδάω

Επίθετα: ώριμο, ώριμο, αρωματικό, ζουμερό, ορεκτικό, λείο, βελούδινο, κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο, πράσινο, μπλε, μπλε, μωβ, ροζ, καφέ

Επιρρήματα: υψηλό, χαμηλό, νόστιμο, γλυκό

4η εβδομάδα Οκτωβρίου ΕΝΤΟΜΑ

Ουσιαστικά: κουνούπι, μύγα, πεταλούδα, σκαθάρι, λιβελλούλη, ακρίδα, φτερά, κεφάλι, κοιλιά, πόδια, πλάτη.

Ρήματα: πετάω, πηδάω, φτερουγίζω, βγαίνω, βλάπτω, τρώω, σώζω.

Επίθετα: μικρό, εύθραυστο, διαφανές, λεπτό, επιβλαβές, χρήσιμο, επικίνδυνο.

5η εβδομάδα του Οκτωβρίου ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΤΙΚΑ ΠΟΥΛΙΑ.

Ουσιαστικά: χελιδόνια, πύργοι, ψαρόνια, χήνες, πάπιες, γερανοί, κύκνοι, τσίχλες, σίσκινς, σβούρες, κορυδαλλοί.

Ρήματα πετάω, βουτάω, ραμφίζω, καταπίνω, γουργουρίζω, κράζω, σφύριγμα,

Επίθετα: μακρύλαιμος, μακρυπόδι, κόκκινος, κοντόμυλος;

Επιρρήματα: υψηλό, χαμηλό, προσεκτικά.

1η εβδομάδα του Νοεμβρίου ΜΑΝΙΤΑΡΙΑ. ΜΟΥΡΑ

Ουσιαστικά: fly agaric, boletus, boletus, chanterelle, russula, honey agaric, grebe, cranberry, lingonberry, blueberry, φράουλα, βατόμουρο.

Ρήματα: κόβω, αναζητώ, κλίνω, διακρίνω

Επίθετα: δηλητηριώδες, βρώσιμο, ξινό, αρωματικό.

2η εβδομάδα Νοεμβρίου ΤΑ ΚΑΤΟΙΚΙΑ ΚΑΙ ΤΟ ΜΩΡΟ ΤΟΥΣ

Ουσιαστικά: γάτα, σκύλος, άλογο, κατσίκα, αγελάδα, γουρούνι, κουνέλι, πρόβατο, γάιδαρος, ονόματα μωρών, στάβλος, σανός, λάχανο, κέρατα, χαίτη, οπλές.

Ρήματα: αποθηκεύω, φυλάω, μασώ, γκρινιάζω, μουρμουρίζω, φυσώ, δάγκω, πισινό, γρατσουνίζω.

Επίθετα: χοντρό, χνουδωτό, μεταξένιο, πυκνό, χοντρό, κερασφόρο, ευγενικό.

3η εβδομάδα του Νοεμβρίου ΤΑ ΑΓΡΙΑ ΖΩΑ ΚΑΙ ΤΟ ΜΩΡΟ ΤΟΥΣ

Ουσιαστικά: αλεπού, λύκος, αρκούδα, λαγός, σκαντζόχοιρος, σκίουρος, άλκες, ελάφι, δέρμα, κέρατα, βελόνες, ουρά, πόδια

Ρήματα: ζω, προλαβαίνω, πηδάω, σκαρφαλώνω, πηδάω, πιάνω, κυνηγώ, δραπετεύω.

Επίθετα: δυνατός, αδύναμος, επικίνδυνος, αδέξιος, δειλός, αγκαθωτός, γρήγορος, πονηρός, επιδέξιος, κοντός, αιχμηρός, αρπακτικός, οδοντωτός.

4η εβδομάδα Νοεμβρίου ΡΟΥΧΑ. ΠΑΠΟΥΤΣΙΑ, ΚΕΦΑΛΙΑ

Ουσιαστικά: φόρεμα, T-shirt, T-shirt, καλσόν, σακάκι, πουλόβερ, ρόμπα, κοστούμι, σορτς, παντελόνι, μανίκι, στρίφωμα, κουκούλα, κουμπί, θηλιά, μανσέτα, μπότες, παπούτσια, αθλητικά παπούτσια, μπότες, σακάκι, μπερέ, καπέλο, καπέλο, κασκόλ, μαλλί, δέρμα, γούνα, πλεκτά, κοτλέ, ντραπέ, τουίντ, καουτσούκ, p, θηλιά, μανσέτα, σόλα, κορδόνια, γόβες, κάλτσα, πλάτη.

Ρήματα: βάζω, βάζω, βάζω, φοράω, βγάζω, λύνω, λύνω, δένω, κρεμάζω, διπλώνω, κρεμάω. βάζω, βάζω, φοράω, βγάζω, ξεκουμπώνω, στερεώνω, λύνω, δένω, διπλώνω, βάζω.

Επίθετα: μαλλί, δέρμα, γούνα, πλεκτό, κοτλέ, ντραπέ, άνετο, μοδάτο, έξυπνο. μαλλί, δέρμα, γούνα, πλεκτό, κοτλέ, ντραπέ, καουτσούκ, φθινοπωρινό, άνετο.

Επιρρήματα: άνετο, όμορφο, εύκολο, απαλό, ζεστό, δροσερό, ομαλό.

Η γραμματική δομή του λόγου:

(Με λεξικά θέματαΙ περίοδος σπουδών)

Να βελτιώσει την ικανότητα των παιδιών να σχηματίζουν την ικανότητα των παιδιών να σχηματίζουν και να χρησιμοποιούν ουσιαστικά στον ενικό και στον πληθυντικό στην ομιλία.

Συνεχίστε την εργασία για τη διδασκαλία της συμφωνίας των επιθέτων με τα ουσιαστικά, για την πρακτική χρήση των αναφορικών και κτητικά επίθεταστην ομιλία (για τα καθορισμένα θέματα).

Συμφωνία ρημάτων με ουσιαστικά ενικού και πληθυντικός.

Τα ουσιαστικά συμφωνούν με τα επίθετα σε γένος, αριθμό, πτώση

Ονομαστική συμφωνία με κτητικές αντωνυμίες μου, δικό μου, δικό μου, δικό μου.

Σχηματισμός ουσιαστικών με υποκοριστικά και αυξητικά.

Συμφωνία των αριθμών δύο και πέντε με ουσιαστικά. Διαμόρφωση της ικανότητας χρήσης αντανακλαστικών ρημάτων στην ομιλία.

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου:

Σύνταξη προτάσεων για θέματα, επίδειξη δράσεων, εικόνες.

Διανομή προτάσεων από ομοιογενή μέλη.

Να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν περιγραφικές ιστορίες με θέματα: «Λαχανικά», «Φρούτα», «Δέντρα», «Μεταναστευτικά πουλιά» χρησιμοποιώντας διαγράμματα.

Εργασία για διαλογικό λόγο

Να μάθουν τα παιδιά να διηγούνται μικρές ιστορίες και παραμύθια (κυριολεκτική και ελεύθερη αναδιήγηση) με βάση εικόνες.

Δίπλωμα

1. Παρουσιάστε στα παιδιά τα γράμματα: U, A, I, P, K, T, O, X, S, M, N, B, C.

Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων:

Stroke, σκίαση και εκκόλαψη σε στένσιλ (σε λεξικά θέματα 1ης περιόδου)

Σχεδιάζοντας φιγούρες, μοτίβα από στοιχεία (σύμφωνα με το μοντέλο)

Δουλέψτε με κορδόνια και μικρό μωσαϊκό

II περίοδος σπουδών (Δεκέμβριος, Ιανουάριος, Φεβρουάριος)

Ανάπτυξη γενικών δεξιοτήτων λόγου:

Συνεχίστε να εργάζεστε για την αναπνοή, τη φωνή, το ρυθμό και τον ρυθμό ομιλίας σε όλα τα παιδιά

Εισαγωγή διαφορετικών τύπων τονισμού: αφηγηματικός, ερωτηματικός, θαυμαστικός

Προφορά ήχου:

Συνεχίστε την εργασία για την αυτοματοποίηση της σωστής προφοράς των ήχων σε όλα τα παιδιά (ατομική εργασία)

Αυτοματοποίηση και διαφοροποίηση σταδιακών ήχων

Εργαστείτε για τη συλλαβική δομή της λέξης:

Μεμονωμένα στο υλικό των ήχων που προφέρονται σωστά από αυτό το παιδί, σύμφωνα με ένα ατομικό σχέδιο.

Ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών:

Ενισχύστε στα παιδιά την ικανότητα να επιλέγουν λέξεις για έναν δεδομένο ήχο. Z, Zb, V, Vb, D, Db, G, Gb E, Y, E, I, Sh.

Εξασκήστε τα παιδιά στη διάκριση των συμφώνων σκληρών-μαλακών, φωνητικών-κωφών, σφυριστικών-σφυριστικών σε μια σειρά ήχων, συλλαβών, λέξεων, σε μια πρόταση.

Βελτιώστε την ικανότητα απομόνωσης ενός δεδομένου ήχου από μια λέξη.

Να εδραιώσει την ικανότητα διεξαγωγής ανάλυσης ήχου και σύνθεσης λέξεων όπως: μπαμπάς, τραπέζι.

Μάθετε να αναλύετε και να συνθέτε λέξεις από πέντε ήχους.

Λεξιλόγιο:

1η εβδομάδα Δεκεμβρίου - ΧΕΙΜΩΝΑΣ

Ουσιαστικά: χειμώνας, χιόνι, παγετός, πάγος, νιφάδα χιονιού, χιονάνθρωπος, σκι, έλκηθρα, χιονόμπαλες, πατίνια.

Ρήματα: εκδίκηση, φυσάω, πέφτω, κυλάω, γλιστρώ, σπινθηρίζω.

Επίθετα: παγωμένος, κρύος, άγριος, ελαφρύς, χνουδωτός, λαμπερός, αστραφτερός.

2η εβδομάδα Δεκεμβρίου - ΕΠΙΠΛΑ

Ουσιαστικά: έπιπλα, πολυθρόνα, καναπές, κρεβάτι, συρταριέρα, ντουλάπα, μπουφές, μπουφές, τοίχος, τραπέζι, καρέκλες, ντουλάπι, πόδι, πόρτα, ράφι, πλάτη, κάθισμα, υποβραχιόνιο

Ρήματα: βάζω, κάθομαι, ξαπλώνω, ξεκουράζομαι, κοιμάμαι, δουλεύω, καθαρίζω

Επίθετα: δρυς, σημύδα, καρυδιά, πεύκο, μαλακό, καθρέφτης, δέρμα, γυαλισμένο

3η εβδομάδα Δεκεμβρίου - WARE

Ουσιαστικά: πιάτα, δίσκος, τσαγιέρα, φλιτζάνι, πιατάκι, ποτήρι, καφετιέρα, μπολ ζάχαρης, μπολ καραμελών, κανάτα γάλακτος, βούτυρο, αλατιέρα, σουπιέρα, πιάτο, θήκη χαρτοπετσέτας, κουτάλι, πιρούνι, μαχαίρι, κουτάλα, κατσαρόλα, κουτάλα , τρυπητό;

Ρήματα: καθαρίζω, πίνω, τρώω, μαγειρεύω, βράζω, τηγανίζω, κόβω

Επίθετα: γυαλί, πορσελάνη, μέταλλο, ασήμι, χυτοσίδηρος, σμάλτο, τσάι, τραπέζι, κουζίνα.

2η εβδομάδα Ιανουαρίου - ΠΡΩΤΟΧΡΟΝΙΑ

Ουσιαστικά: νύχτα, αργία, διακόσμηση, χριστουγεννιάτικο δέντρο, καρναβάλι, στρογγυλός χορός, σερπεντίνη, γιρλάντες, Άγιος Βασίλης, Snow Maiden, δώρο, καλεσμένος, συγχαρητήρια.

Τα ρήματα ενεργούν, γιορτάζουν, συγχαίρουν, δίνουν, ενισχύουν, ανάβουν.

Επίθετα: Πρωτοχρονιάτικο, εορταστικό, χαρούμενο, πολύχρωμο, έξυπνο, θορυβώδες, όμορφο, χαρούμενο.

3η εβδομάδα Ιανουαρίου ΖΩΑ ΚΑΥΤΩΝ ΧΩΡΩΝ

Ουσιαστικά: ζώα, μικρός, κροκόδειλος, ελέφαντας, καμηλοπάρδαλη, ιπποπόταμος, λιοντάρι, τίγρη, ρινόκερος, μαϊμού, ζέβρα, καγκουρό, μωρό ελέφαντα, τροφή, φυτό;

Ρήματα ψεύδομαι, κολυμπάω, επιτίθενται, παίρνω, καταπίνω, φοράω, μασώ, φροντίζω, ταΐζω, προστατεύω.

Επίθετα: ζεστός, αποπνικτικός, νότιος, επικίνδυνος, αρπακτικός, πονηρός, αδέξιος.

4η εβδομάδα Ιανουαρίου ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ

Ουσιαστικά: οικογένεια, εγγονός, εγγονή, μητέρα, πατέρας, γιαγιά, παππούς, σε, αδελφή, θεία, θείος.

Ρήματα: δουλεύω, φροντίζω, μαγειρεύω, ζω, καθαρίζω, βοηθάω, διαβάζω, λέω.

Επίθετα: ευγενικός, στοργικός, νέος, ηλικιωμένος, φροντίδα, αγαπητός, μεγαλύτερος, νεότερος.

5η εβδομάδα Ιανουαρίου ΕΡΓΑΛΕΙΑ

Ουσιαστικά: σφυρί, τσεκούρι, πριόνι, λαβίδα, καρφιά, μέγγενη, κλειδί, παξιμάδια, μπουλόνι, βούρτσα, μπογιά, ρολό, κονίαμα, μυστρί, ψαλίδι.

Ρήματα: ψιλοκόβω, πριονίζω, οδηγώ, ακονίζω, στρίβω, ξεβιδώνω, βάφω, γύψω, κόβω, ράβω, μαγειρεύω.

Επίθετα: απαραίτητο, απαραίτητο, αιχμηρό, μεταλλικό, διαφορετικό, διαφορετικό.

1η εβδομάδα του Φεβρουαρίου ΨΑΡΙ ΘΑΛΑΣΣΑ, ΠΟΤΑΜΙΟΥ ΚΑΙ ΕΝΥΔΡΕΙΟΥ

Ουσιαστικά: καρχαρίας, δελφίνι, τσαμπουκά, ξιφίας, πριονόψαρο, βελονόψαρο, σκουμπρί, σαφρίδιο, πέρκα, γατόψαρο, λούτσος, τσιπούρα, πέρκα, κατσαρίδα, σταυροειδές κυπρίνος, γκουπί, ξιφία.

Τα ρήματα κολυμπούν, βουτούν, μένουν.

Επίθετα: υποβρύχια, βαθιά θάλασσα, αρπακτικό, επικίνδυνο, ποικιλόμορφο, καταπληκτικό.

2η εβδομάδα Φεβρουαρίου ΜΕΤΑΦΟΡΕΣ

Ουσιαστικά: αυτοκίνητο, φορτηγό, ανατρεπόμενο φορτηγό, βυτιοφόρο, πλοίο μεταφοράς εμπορευματοκιβωτίων, πλατφόρμα, τρένο, ατμομηχανή ντίζελ, ηλεκτρική ατμομηχανή, τραμ, τρόλεϊ, μετρό, λεωφορείο, επιβάτης, φορτίο, ταξίδι.

Ρήματα οδηγώ, μεταφέρω, παραδίδω, μεταφέρω, πετάω, πλέω, διαχειρίζομαι, οδηγώ.

Πινακίδες: αυτοκίνητο, φορτίο, επιβάτης, δρόμος, νερό, αέρας, σιδηρόδρομος, έδαφος, υπόγειος.

3η εβδομάδα του Φεβρουαρίου ΗΜΕΡΑ ΥΠΕΡΑΣΠΙΣΤΩΝ ΤΗΣ ΠΑΤΡΙΔΟΣ
Ουσιαστικά: στρατιωτικός, ναύτης, πιλότος, καπετάνιος, συνοριοφύλακας, ναύτης

Ρήμα: προστατεύω, προστατεύω.

Σημάδια: απαραίτητο, χρήσιμο, δύσκολο, ενδιαφέρον, θαρραλέο, επικίνδυνο, απαραίτητο.

4η εβδομάδα Φεβρουαρίου ΤΕΛΟΣ ΧΕΙΜΩΝΑ

Ουσιαστικά: χειμώνας, Δεκέμβριος, Ιανουάριος, Φεβρουάριος, χιόνι, νιφάδα χιονιού, νιφάδες, χιονοθύελλα, κόκκοι, χιονοθύελλα, χιόνι που φυσάει, χιονοπτώσεις, πάγος, χιονοστιβάδα, μοτίβο,

Ρήματα: παγώνω, σκεπάζω, πέφτω, ουρλιάζω, σκουπίζω.

Επίθετα: κρύο, λευκό, χνουδωτό, παγωμένο, δυνατό, ελαφρύ.

Επιρρήματα: κρύο, παγωμένος, άνεμος, σκοτεινός, σκοτεινός.

Η γραμματική δομή του λόγου:

Διορθώνοντας τη χρήση των ουσιαστικών στην ενόργανη περίπτωση.

Η χρήση στον λόγο απλών και σύνθετων προτάσεων με τη σημασία της αντίθεσης (α, αλλά), του διαχωρισμού (ή).

Διορθώνοντας τη χρήση των ουσιαστικών στον πληθυντικό αριθμό.

Να βελτιώσει την ικανότητα σχηματισμού και χρήσης ουσιαστικών στον ενικό και στον πληθυντικό στον λόγο.

Πρακτική χρήση προθέσεων στον λόγο: πάνω, μεταξύ, από κάτω, λόγω.

Η πρακτική χρήση στον λόγο των ρημάτων με τη μορφή μελλοντικού απλού και σύνθετου χρόνου με και χωρίς το μόριο -sya.

Να εμπεδώσει την ικανότητα συντονισμού των ουσιαστικών με τα επίθετα.

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου:

Ενισχύστε την ικανότητα ανεξάρτητης σύνθεσης ιστοριών με βάση μια εικόνα πλοκής.

Συνεχίστε να μαθαίνετε πώς να συνθέτετε μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων πλοκής.

Διδάξτε στα παιδιά να συνθέτουν μια ιστορία χρησιμοποιώντας εικόνες αναφοράς και λέξεις.

Διδάξτε να συνθέτετε μια αφήγηση κοντά στο κείμενο και ανά ρόλους.

Διδάξτε να αφηγείται την ιστορία κοντά στο κείμενο και σύμφωνα με το σχέδιο.

Δίπλωμα

1. Παρουσιάστε τα παιδιά στα γράμματα: Z, V, D, G, E, Y, E, Z, Sh.

2. Ασκήστε τα παιδιά στη «δακτυλογράφηση» και στην ανάγνωση συλλαβών, λέξεων με περασμένα γράμματα.

3. Ασκήστε τα παιδιά στο να απλώνουν γράμματα από μπαστούνια, να μοντελοποιούν από πλαστελίνη, να ζωγραφίζουν στον αέρα.

4. Μάθετε να διαβάζετε συλλαβές, μονοσύλλαβες και δισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές.

5. Ενίσχυση των δεξιοτήτων συλλαβικής ανάλυσης και ανάλυσης προτάσεων χωρίς πρόθεση. Μάθετε να αναλύετε προτάσεις με απλές προθέσεις και να σχεδιάζετε τα γραφικά τους σχήματα.

Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων:

Εργασία για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων (ασκήσεις για τα δάχτυλα)

Παιχνίδια με τα δάχτυλα (εφαρμογή)

Εργασία για την ανάπτυξη εποικοδομητικής πρακτικής

Συνεχίστε να εργάζεστε σε σχήματα χαϊδεύματος και σκίασης (σε θέματα που μελετήθηκαν)

Κάντε πιο δύσκολη την εργασία με ένα μολύβι: χτύπημα κατά μήκος του περιγράμματος, εκκόλαψη, εργασία με μολύβι σε κελιά σε ένα σημειωματάριο

III περίοδος σπουδών (Μάρτιος, Απρίλιος, Μάιος)

Ανάπτυξη γενικών δεξιοτήτων λόγου:

Συνεχίστε να αναπτύσσετε τη διάρκεια της εκπνοής της ομιλίας.

Συνεχίστε να εργάζεστε για το ρυθμό, το ρυθμό του λόγου, τη σαφήνεια της λεκτικής, την τονική εκφραστικότητα του λόγου.

Προφορά ήχου:

1. Ολοκληρώστε την αυτοματοποίηση και τη διαφοροποίηση όλων των ήχων στα παιδιά.

Εργαστείτε για τη συλλαβική δομή της λέξης:

(μεμονωμένα για το υλικό των ήχων που προφέρονται σωστά από αυτό το παιδί, σύμφωνα με ένα ατομικό σχέδιο)

Ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών:

Ασκήστε τα παιδιά στην επιλογή λέξεων για έναν δεδομένο ήχο - F, L, C, L. R, Rb, Ch, F, F, Shch.

Άσκηση στη διάκριση συμφώνων σκληρών-μαλακών, φωνημένων-κωφών, σφυριστικών-σφυριστικών συμφώνων, στην απομόνωση ενός ήχου από μια λέξη.

Να εδραιώσει την ικανότητα διεξαγωγής πλήρους ηχητικής ανάλυσης λέξεων όπως: γρασίδι, μάσκα, μπολ, δαμάσκηνο, αυτοκίνητο.

Άσκηση στην επιλογή ήχων από τη λέξη, στην επιλογή λέξεων με αυτούς τους ήχους.

Μάθετε να χωρίζετε τις τετρασύλλαβες λέξεις σε συλλαβές.

Βελτιώστε την ικανότητα ανάλυσης σας απλές προτάσειςχωρίς προθέσεις και με απλές προθέσεις. Άσκηση στη σύνταξη γραφικών διαγραμμάτων προτάσεων.

Λεξιλόγιο:

Επέκταση και βελτίωση του λεξικού ανά θέμα:

Ουσιαστικά: άνοιξη, Μάρτιος, μητέρα, γιαγιά, αδελφή, μόδιστρος, τραγουδίστρια, μάγειρας, πιανίστας, δάσκαλος, λουλούδια, μιμόζα, δώρα, βοηθός.

Ρήματα: βοηθώ, πλένω, καθαρίζω, δίνω, αιφνιδιάζω, έφτασε.

Επίθετα: σοβαρός, ηλιόλουστος, ζεστός, θυελλώδης, άνοιξη, συννεφιασμένος, νωρίς, ευγενικός, όμορφος, υπομονετικός, στοργικός, ευγενικός, απαιτητικός, καλοπροαίρετος, ζωηρός, ανήσυχος.

Επιρρήματα: ζεστό, ηλιόλουστο, ελαφρύ, φρέσκο.

2η εβδομάδα Μαρτίου - ΑΝΟΙΞΗ

Ουσιαστικά: άνοιξη, Μάρτιος, Απρίλιος, Μάιος, απόψυξη, παγάκι, απόψυξη, ρέμα, πύργος, καθαρισμός (χιόνι), κλάδεμα (δέντρα), primrose, blueberry, ανεμώνη, κρεμμύδι, ιτιά, σκλήθρα, πλημμύρα;

Ρήματα: λιώνω, στάζω, πετάω μέσα, ανθίζω, καθαρίζω, κόβω, στεγνώνω.

Επίθετα: χαλαρό, σκοτεινό, σπογγώδες, βρώμικο, κοκκώδες, εκχιονιστικό (μηχανή), λεπτό, εύθραυστο, όμορφο, χνουδωτό, αρωματικό.

3η εβδομάδα Μαρτίου - ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΤΙΚΑ ΠΟΥΛΑ ΤΗΝ ΑΝΟΙΞΗ

Ουσιαστικά: πύργος, ψαρόνι, γερανός, χήνα, πάπια, χελιδόνι, αηδόνι, κύκνος, πελαργός, φωλιά, πουλιά, τροφοδότης

Ρήματα: πετάω, τροφοδοτώ, ραμφίζω, κελαηδίζω, γουργουρίζω, κακαρίζω, σφύριγμα, πετάω μέσα, απογειώνω, καθαρίζω. χτίζω, βάζω, εκκολάπτω, εκκολάπτω, τροφοδοτώ, πετάω, τραγουδώ.

Επίθετα: μεταναστευτικό, γρήγορο, αστείο, φιλικό, υγιές, ηχηρό, λευκό, μεγάλο, μικρό, αιχμηρό, κοντό, χνουδωτό.

4η εβδομάδα Μαρτίου ΦΥΤΑ ΚΑΙ ΖΩΑ ΤΗΝ ΑΝΟΙΞΗ

Θέμα: ήλιος, σύννεφα, λακκούβες, άνοιξη, παγάκια, σταγόνες, φύλλα, μπουμπούκια, χιονοστιβάδες, γρασίδι.

Ρήμα: ζεσταίνω, ζεσταίνω, λιώνω, ξυπνάω, ανθίζω, μυρίζω, εμφανίζομαι, κελαηδίζω.

Σημάδια: πράσινο, ζεστό, κρύο, χαρούμενο, ηλιόλουστο, δυνατό, μυρωδάτο.

1η εβδομάδα του Απριλίου Η ΧΩΡΑ ΜΑΣ

Θέμα: Ροντέν, χώρα, πολιτεία, περιοχή, Ρωσία, σύνορα, πρωτεύουσα, Μόσχα.

Ρήμα: αγαπώ, προστατεύω, προστατεύω.

Ζώδια: αγαπημένη, μοναδική, τεράστια, όμορφη.

2η εβδομάδα Απριλίου ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ

Θέμα: εργασία, εργασία, επάγγελμα, παιδαγωγός, δάσκαλος, γιατρός, μηχανικός, οικοδόμος, βιβλιοθηκάριος, εργάτης, μάγειρας, ράφτης, τσαγκάρης, κομμωτής.

Ρήμα: εργάζομαι, δουλεύω, δημιουργώ, θεραπεύω, διδάσκω, χτίζω, εκδίδω, μαγειρεύω, ράβω, επισκευάζω, διαβάζω, κόβω.

Σημάδια: απαραίτητο, χρήσιμο, ενδιαφέρον, δύσκολο, όμορφο.

3η εβδομάδα Απριλίου ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΑΣ

Θέμα: παράθυρο, πλαίσιο, αεραγωγοί, σκάλες, κάγκελα, πόρτες, ασανσέρ, κλειδαριά, κατώφλι, μπαλκόνι.

Ρήμα: χτίζω, ζωγραφίζω, ανοίγω, κλείνω, χτυπώ, σηκώνομαι, καλώ, βγαίνω, καρφώνω, ζω.

Ταμπέλες: πέτρα, ξύλινα, λευκά, μονώροφα, διώροφα, ψηλά, χαμηλά, νέα, παλιά, τούβλα.

4η εβδομάδα Απριλίου ΚΗΠΟΣ-ΚΗΠΟΣ-ΔΑΣΟΣ

Θέμα: λαχανικά, φρούτα, κήπος, λαχανόκηπος, δάσος, δέντρα, γη, σπόροι, σπορόφυτα.

Ρήμα: φυτεύω, φροντίζω, ποτίζω, ζιζανίων, φροντίζω.

Σημάδια: εργατικός, υπέροχος.

5η εβδομάδα Απριλίου MAN

Θέμα: κεφάλι, λαιμός, χέρια, σώμα, αυτιά, πόδι, στήθος, κοιλιά, πλάτη, ώμοι, δάχτυλα, μέτωπο, μύτη, μάγουλα, κορμός, φρύδια, δόντια, γλώσσα.

Ρήμα: ακούω, παρακολουθώ, αναπνέω, μυρίζω, σκέφτομαι, μιλάω, πίνω, τρώω, παίρνω, κρατώ, καθαρίζω, πλένω, πλένω.

Σημάδια: μπλε, πράσινο, γκρι, καφέ, κοντό, μακρύ, σκούρο, μεγάλο, μικρό, χοντρό, λεπτό, χαρούμενο, λυπημένο.

1 εβδομάδα Μαΐου PATS

Θέμα: σκύλος, γάτα, άλογο, κατσίκα, αγελάδα, χοίρος, κουνέλι, πρόβατο, γάιδαρος

Ρήμα: γάλα, φροντίδα, ταΐζω, πλένω, κοπάδι, σκάβω, μασώ, γαβγίζω, νιαουρίζω, φρουρώ.

Σημάδια: φύλακας, θυμωμένος, κερασφόρος, οικιακός, στοργικός, μεγάλος, μικρός.

2η εβδομάδα Μαΐου ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ

Θέμα: καλοκαίρι, ήλιος, καιρός, βροχή, λουλούδια, γρασίδι, νεοσσοί, φωλιά, κήπος, ξεκούραση, διακοπές.

Ρήμα: έρχομαι, λάμπω, ζεσταίνω, πηγαίνω, ανθίζω, φαίνομαι, πηγαίνω.

Σημάδια: ηλιόλουστη, ζεστή, καλοκαιρινή, πράσινη, μικρή, μακριά, όμορφη.

Η γραμματική δομή του λόγου:

Συνεχίστε να μαθαίνετε να συμφωνείτε επίθετα και αριθμούς με ουσιαστικά

Πρακτική χρήση προθέσεων στον λόγο: πάνω, μεταξύ, από κάτω, λόγω

Βελτιώστε την ικανότητά σας να σχηματίζετε συγκριτικά επίθετα.

Άσκηση στο σχηματισμό συνώνυμων σειρών.

Να εμπεδώσει τη χρήση των ρημάτων στον λόγο σε διαφορετικούς χρόνους, απαντώντας στις ερωτήσεις: τι κάνει; τι θα κανει Τι να κάνω?

Η πρακτική χρήση λέξεων με συναισθηματική-χρωματική σημασία (λαδοκέφαλο, μεταξωτό γένι).

Μάθετε να συμφωνείτε τις κτητικές αντωνυμίες με τα ουσιαστικά.

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου:

Συνεχίστε τη διδασκαλία για να επαναλάβετε την ιστορία κοντά στο κείμενο.

Διδάξτε στα παιδιά να προσθέτουν επόμενα γεγονότα που λογικά ολοκληρώνουν την ιστορία.

Να διδάξει την αναδιήγηση της ιστορίας με την αλλαγή των βασικών χαρακτήρων.

Διδάξτε στα παιδιά να γράφουν μια ιστορία για ένα δεδομένο θέμα.

Δίπλωμα:

Να εμπεδώσει τη δεξιότητα της «πληκτρολόγησης» συλλαβών, λέξεων, προτάσεων.

Εισάγετε τα παιδιά στα νέα γράμματα: Zh, L, C, Yu, R, Ch, F, Sh

Άσκηση στα παιδιά στην επίλυση σταυρόλεξων, στην επίλυση παζλ.

Μάθετε να αναγνωρίζετε γράμματα από διαφορετικές γραμματοσειρές, να διακρίνετε σωστά και

Λανθασμένα γράμματα. γράμματα στοιβαγμένα το ένα πάνω στο άλλο.

Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων:

Εργαστείτε για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων (ασκήσεις για τα δάχτυλα).

Δυσκολία στην εργασία με μολύβι.

Πολύπλοκη εργασία για εποικοδομητική πράξη.

Περιγραφή παιχνιδιών με τα δάχτυλα που στοχεύουν

για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Το παιχνίδι "Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας μπούρμποτ"

Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας μπούρμποτ, (αργές κινήσεις με ενωμένες παλάμες, μιμούμενος το κολύμπι) Δύο ρουφές ήταν φίλοι μαζί του. (κινήσεις της παλάμης και από τις δύο πλευρές) Τρεις πάπιες πετούσαν προς το μέρος τους (κουνώντας τις παλάμες τους) Τέσσερις φορές την ημέρα Και τους έμαθε να μετρούν: (λυγίστε τις γροθιές) Ένα - δύο - τρία - τέσσερα - πέντε, (ξελυγίστε τα δάχτυλα από τις γροθιές, ξεκινώντας από μεγάλα αυτές)

Παιχνίδι "Pipe"

Ω, ντου-ντου, ω, ντου-ντου, (οι παλάμες διπλωμένες σε ένα δαχτυλίδι σε κάποια απόσταση μεταξύ τους) Ο βοσκός έχασε το ντουντού, (το «δαχτυλίδι» του ενός χεριού του φέρεται στο στόμα. Τα παιδιά στρίβουν τις παλάμες τους όπως αν παίζεις σωλήνας) Και είμαι ένας σωλήνας που βρέθηκε, (γλίση προς τα εμπρός - πίσω από έναν φανταστικό σωλήνα) Έδωσα τη βοσκοπούλα, (άπλωσε τα χέρια σου προς τα εμπρός, σαν να δίνεις σωλήνα) - Έλα, αγαπητέ βοσκό, ("περπάτα" τα δάχτυλά σου στο τραπέζι) Βιάζεσαι στο λιβάδι. Η Burenka βρίσκεται εκεί, (δείχνοντας "κέρατα" από τα δάχτυλα) Κοιτάζοντας τις γάμπες, (ανοιχτές παλάμες - κλείστε, απεικονίζουν μάτια) Αλλά δεν πηγαίνει σπίτι, (αποκρουστική κίνηση με δύο παλάμες) Δεν κουβαλάει γάλα. Είναι απαραίτητο να μαγειρέψετε κουάκερ, («μαγειρέψτε» χυλό με το δείκτη) Ταΐστε το κουάκερ Sasha, (φέρτε ένα φανταστικό κουτάλι στο στόμα σας)

Παιχνίδι "κουάκερ"

Ο χυλός φύτρωσε στο χωράφι, (τα παιδιά στάθηκαν στις μύτες των ποδιών και κούνησαν τα ίσια τους χέρια) Ήρθε στο πιάτο μας, («περπατούν» με τα δάχτυλά τους στο τραπέζι) Θα κεράζουμε όλους τους φίλους μας, (κρατούν ένα φανταστικό πιάτο στο το ένα χέρι, αφαιρέστε κουάκερ από αυτό με ένα φανταστικό κουτάλι) Σε ένα πιάτο ας δώσουμε ένα μικρό πουλί, (λυγίστε τα δάχτυλα και στα δύο χέρια, ξεκινώντας από τα μεγάλα) Λαγός και αλεπού, Γάτα και matryoshka, Θα δώσουμε σε όλους ένα κουτάλι! (εμφάνιση αντίχειρων)

Το παιχνίδι "Μοιραστήκαμε ένα πορτοκάλι"

Μοιραστήκαμε ένα πορτοκάλι, (σηκώστε ένα φανταστικό πορτοκάλι και κόψτε τις φέτες από αυτό) Είμαστε πολλοί, και αυτός είναι ένας, (δείξτε όλα τα δάχτυλα, μετά ένα δάχτυλο) Αυτή είναι μια φέτα για έναν σκαντζόχοιρο. (ξελυγίστε το ένα δάχτυλο από μια γροθιά και στα δύο χέρια) Αυτή είναι μια φέτα - για γρήγορη. Αυτή είναι μια φέτα για παπάκια. Αυτή είναι μια φέτα για γατάκια. Αυτή είναι μια φέτα για έναν κάστορα. Και για τον λύκο - μια φλούδα, (ρίξε μια φανταστική φλούδα μπροστά) Είναι θυμωμένος μαζί μας - πρόβλημα !!! (βάλτε τα χέρια στο στόμα) Τρέξτε προς όλες τις κατευθύνσεις! (τα δάχτυλα και των δύο χεριών «τρέχουν» προς διαφορετικές κατευθύνσεις)

Το παιχνίδι "Δώσε, γάλα, αγελάδα!"

Δώσε γάλα, Burenushka, (μίμησε πώς αρμέγεται μια αγελάδα) Τουλάχιστον μια σταγόνα στον πάτο. Με περιμένουν γατάκια, (οι παλάμες διπλώνουν σε μια πρέζα, σαν να ανοίγει το στόμα) Παιδιά. Δώστε τους μια κουταλιά κρέμα, (ξελυγίστε τα δάχτυλα από τις γροθιές και στα δύο χέρια) Λίγο τυρί κότατζ. Λάδια, πηγμένο γάλα, Γάλα για χυλό. Δίνει υγεία σε όλους (πάλι δείχνουν πώς αρμέγονται οι αγελάδες) Αγελαδινό γάλα, (δείχνετε μπράβο).

Παιχνίδι "Beetle"

Το δεξί χέρι του παιδιού είναι σφιγμένο σε μια γροθιά, μόνο ο δείκτης εκτείνεται προς τα εμπρός - αυτό είναι ένα "κάνθαρο". Αριστερόχειραςπου βρίσκεται η παλάμη προς τα πάνω - αυτό είναι ένα "φύλλο". Το παιδί αρχίζει να περιστρέφει τον δείκτη του κυκλικά και να βουίζει. Αυτό είναι ένα «σκαθαράκι που πετάει». Μετά βάζει τον δείκτη του στην παλάμη του - «Το σκαθάρι κάθισε σε ένα φύλλο». Στη συνέχεια, πραγματοποιούνται περιστροφικές κινήσεις προς την άλλη κατεύθυνση και χαμηλώνουμε ξανά το δάχτυλο στην παλάμη. Μετά από αρκετές επαναλήψεις, το παιδί εκτελεί τις κινήσεις "σκαθάρι" και "φύλλο", αλλάζοντας χέρια.

Παιχνίδι "Φοίνικες"

Τα παιδιά εκτελούν κινήσεις σύμφωνα με το κείμενο του ποιήματος (πρώτα μαζί με έναν ενήλικα, μετά ανεξάρτητα), επιταχύνοντας σταδιακά το ρυθμό.

Παλάμες επάνω, παλάμες κάτω. Παλάμες στο πλάι Και σφιγμένες σε γροθιά.

Παιχνίδι "Δάχτυλα"

1 επιλογή. Τα παιδιά λυγίζουν εναλλάξ τα δάχτυλά τους (πρώτα από το ένα χέρι, μετά καθώς προπονούνται και στα δύο χέρια ταυτόχρονα) στο κείμενο του ποιήματος και μετά ξεκλειδώνουν όλα τα δάχτυλα ταυτόχρονα.

Αυτό το δάχτυλο θέλει να κοιμηθεί. Αυτό το δάχτυλο πήγε στο κρεβάτι, Αυτό το δάχτυλο κουλουριάστηκε, Αυτό το δάχτυλο αποκοιμήθηκε. Σιγά, δαχτυλάκι, μην κάνεις θόρυβο, μην ξυπνάς τους Αδερφούς! Ψηλά δάχτυλα, μπράβο! Ήρθε η ώρα να πάμε μια βόλτα!

Επιλογή 2.

Τα δάχτυλα των παιδιών σφίγγονται σε μια γροθιά και μετά τα λυγίζουν εναλλάξ στο κείμενο του ποιήματος.

Τα δάχτυλα αποκοιμήθηκαν, κουλουριασμένα σε γροθιά. Ένα - δύο - τρία - τέσσερα - πέντε, Ήθελα να παίξω!

Στα επόμενα παιχνίδια προφέρεται το κείμενο του ποιήματος και εκτελούνται ταυτόχρονα συνοδευτικές κινήσεις.

Το παιχνίδι "Τι μεγάλη οικογένεια έχουμε!"

Πόσο μεγάλη είναι η οικογένειά μας. Ναι, διασκέδαση. (εναλλακτικά χειροκροτήματα και χτυπήματα με σφιγμένες γροθιές) Δύο στέκονται στον πάγκο, (λυγίστε τους αντίχειρες και στα δύο χέρια) Δύο θέλουν να μελετήσουν, (λυγίστε τους δείκτες) Δύο Stepan υπερφάγουν με κρέμα γάλακτος, (λυγίστε τα μεσαία δάχτυλα) Δύο Dasha φάτε κουάκερ, (λυγίστε τα δάχτυλα των δαχτυλιών) Δύο Ούλκα αιωρούνται στην κούνια, (λυγίστε τα μικρά δάχτυλα)

Παιχνίδι "πάπια"

Μια πάπια περπάτησε κατά μήκος μιας όχθης, περπάτησε γκρίζα κατά μήκος μιας απότομης, («περπατούν» με δύο δάχτυλα (δείκτη και μεσαίο) στο τραπέζι, κουνώντας) Οδηγούσε τα παιδιά πίσω της: Και μικρά και μεγάλα, (λυγίστε το δαχτυλίδι και τον αντίχειρα ) Και το μεσαίο και το μικρότερο, (λυγίστε το μεσαίο και το μικρό δάχτυλο) Και το πιο αγαπημένο, (λυγίστε τον δείκτη)

Παιχνίδι "Alenka"

Αλένκα-μαλένκα (εναλλασσόμενο χειροκρότημα και χτύπημα με σφιγμένες γροθιές) Σούστρα, γρήγορα: Άπλωσε νερό, τελείωσε το σαμαντέρ, τελείωσε την κάλτσα, μάζεψε τα μούρα, τελείωσε το τραγούδι. Έχει ωριμάσει παντού, Είναι θέμα κυνηγιού για αυτήν, (τα δάχτυλα λυγίζουν ένα-ένα, ξεκινώντας από τα μεγάλα, και στα δύο χέρια)

Παιχνίδι "Χελιδόνι"

Χελιδόνι-χελιδόνι, Αγαπητή φάλαινα δολοφόνος, πού ήσουν; Με τι ήρθες; - Έχω πάει στο εξωτερικό, έχω εξορύξει την Άνοιξη. κουβαλάω, κουβαλάω Άνοιξη-κόκκινο. (ανά γραμμή αντίχειρας"γεια" τρεις φορές με ένα άλλο δάχτυλο, ξεκινώντας με τον δείκτη, πρώτα στο ένα και μετά στο άλλο χέρι)

ΓΟΥΡΟΥΝΙΑ

Δύο γουρούνια σφίγγουν τα δάχτυλα και των δύο χεριών σε γροθιές, σηκώνουν τον αντίχειρα

Στο μαντρί του αγρότη ζούσαν για να φτιάξουν ένα φράχτη από τα δάχτυλα

Και βάλτε τα χέρια σας μαζί σε μια κλειδαριά

Bbw φίλοι

Καθένας μεγάλωσε τον αντίχειρα για να τον πιέσει στην παλάμη και να μετακινήσει τον υπόλοιπο

τέσσερα παιδιά με τα δάχτυλα

τέσσερα αστεία

αστείο γουρούνι

και μαζί και οι οκτώ εκτελούν αυθαίρετες κινήσεις των χεριών

αγαπούσε να παίζει

πιτσίλισμα στο νερό

πέφτει, χορεύει

και θα έρθει το βράδυ, πιέστε τον αντίχειρά σας στην παλάμη σας, μετακινήστε τα υπόλοιπα

και τρέξε στη μαμά με τα δάχτυλα

ξαπλώστε σε ένα μαντρί για να φτιάξετε ένα φράχτη από τα δάχτυλα

και αποκοιμηθείτε ήσυχα

ΦΙΛΟΙ ΣΤΗΝ ΟΜΑΔΑ ΜΑΣ

Φίλοι στην ομάδα μας, τα δάχτυλα και των δύο χεριών συνδέονται με το κάστρο

Κορίτσια και αγόρια

Θα κάνουμε φίλους με το ρυθμικό άγγιγμα των δακτύλων και των δύο χεριών

μικρά δάχτυλα

Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε αγγίζοντας εναλλάξ τα δάχτυλα και στα δύο χέρια

ξεκινώντας με ροζ

Αρχίστε να μετράτε ξανά: βάλτε τα χέρια σας κάτω, κουνήστε τα χέρια σας

Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε

Τελειώσαμε την καταμέτρηση.

ΛΑΓΟΥΔΑΚΙ

Λαγικά άλματα λαγουδάκι ισιώνουν τον δείκτη και τα μεσαία δάχτυλα δεξί χέρι

Συνδέστε τα υπόλοιπα

Κάτω από ένα ψηλό πεύκο, σηκώστε την παλάμη του δεξιού χεριού κάθετα προς τα πάνω, τα δάχτυλα

Σε μεγάλη απόσταση μεταξύ τους

Κάτω από ένα άλλο πεύκο, σηκώστε την παλάμη του αριστερού χεριού κάθετα προς τα πάνω, τα δάχτυλα

Σε μεγάλη απόσταση μεταξύ τους

Το δεύτερο κουνελάκι πηδάει για να ισιώσει τον δείκτη και το μεσαίο δάχτυλο του δεξιού χεριού,

Συνδέστε τα υπόλοιπα.

ΜΟΙΡΑΖΟΥΜΕ ΠΟΡΤΟΚΑΛΙ

Μοιραστήκαμε ένα πορτοκάλι, τα δάχτυλα και των δύο χεριών έχουν μεγάλη απόσταση, αγγίζουν μόνο

Ομώνυμα ακροδάχτυλα.

Είμαστε πολλοί και είναι ο μόνος που απλώνει ελαφρώς τα χέρια του και κάνει ελαφριές στροφές

Τα χέρια σε αντίθετες κατευθύνσεις.

Στη λέξη "Ένα" πιέστε τους αντίχειρες και των δύο χεριών στις παλάμες και σηκώστε τα υπόλοιπα δάχτυλα προς τα πάνω

Αυτή η φέτα είναι για τη γάτα να λυγίζει τους δείκτες

Αυτή η φέτα είναι για έναν σκαντζόχοιρο να λυγίζει τα μεσαία δάχτυλα

Αυτή η φέτα είναι για το σαλιγκάρι να λυγίζει τα δάχτυλα

Αυτή η φέτα είναι για να λυγίζει το σιρίτι τα μικρά δάχτυλα

Λοιπόν, για τη φλούδα του λύκου σηκώστε τα χέρια σας ψηλά και, εκτελώντας γρήγορα την κίνηση

"φακός", χαμηλώστε τα χέρια

Είναι θυμωμένος μαζί μας, κόπο! κουνήστε ένα δάχτυλο

Τρέξτε μακριά όποιος! Κρύψτε τα χέρια σας πίσω από την πλάτη σας.

ΓΙΔΟΣ ΚΑΙ ΓΙΔΟΣ

Υπάρχει ένας κερασφόρος δείκτης κατσίκας και το μικρό δάχτυλο σηκώνεται προς τα πάνω

Υπάρχει μια κοντωτή κατσίκα, πιέστε τα υπόλοιπα στην παλάμη του χεριού σας με τον αντίχειρά σας

Σε αυτήν, το κατσικάκι βιάζεται να συνδέσει τα δάχτυλά της σε μια «τσιμπή», χαμηλώστε τα χέρια της

Οι καμπάνες χτυπούν, κουνήστε τα

Ένας λύκος τρέχει πίσω από ένα κατσικίσιο, σφίγγοντας απότομα και ξεσφίγγοντας τα δάχτυλά του ταυτόχρονα

Και κάντε κλικ και κάντε κλικ με τα δόντια σας για να συνδέσετε τους καρπούς, με το ένα χέρι από πάνω. Τα δάχτυλα είναι απλωμένα και λυγισμένα. Συνδέστε ρυθμικά

και χωρίστε τα δάχτυλα με το ίδιο όνομα

Η κατσίκα θύμωσε εδώ: εναλλάξ χτυπώντας γροθιά στη γροθιά

«Θα βγάλω τα μάτια του λύκου!» σηκώστε τον δείκτη και το μικρό σας δάχτυλο,

τα υπόλοιπα - πιέστε στην παλάμη του χεριού σας με τον αντίχειρά σας.

κάμερες

Θα ενώσουμε τα έκκεντρα, θα πιέσουμε εναλλάξ τα δάχτυλα, συλλέγοντάς τα σε ένα έκκεντρο

Θα βοηθήσουμε τα δάχτυλά μας, ξεκινώντας από τον αντίχειρα, πρώτα δεξιά και μετά επάνω αριστερόχειρας

Λυγίστε και σηκωθείτε ρυθμικά και σφίξτε δυνατά και ξεσφίξτε τα δάχτυλά σας

απλώνοντάς τα ευρέως

πιέστε ρυθμικά τα δάχτυλα με το ίδιο όνομα.

ΤΑ ΠΟΥΛΑ ΦΤΑΣΑΝ

Τα πουλιά πέταξαν για να συνδέσουν τα δάχτυλα και των δύο χεριών σε "ράμφη"

Φτερά χτυπημένα από αιωρούμενες παλάμες με τα δάχτυλα ανοιχτά

Τα χέρια ψηλά στα δέντρα, όλα τα δάχτυλα απλωμένα

Μαζί ξεκουράζονταν για να συνδέσουν τα δάχτυλα και των δύο χεριών σε «ράμφη».

Η ΓΑΤΑ ΕΙΝΑΙ ΕΞΩ

Η γάτα ήρθε μπροστά με τον δείκτη και το μικρό δάχτυλο του δεξιού χεριού λυγισμένο στην κορυφή

σαν "αυτιά", τα υπόλοιπα δάχτυλα πιέζονται στην παλάμη: ο αντίχειρας κρατά τη μέση και το δαχτυλίδι

έρχεται προς το μέρος μας, παίζει με το αριστερό του χέρι, κουνώντας την ουρά του στη βάση του δεξιού του χεριού.

Για να τη συναντήσετε από την πύλη, συνδέστε τις άκρες των «κολάρων» των μεσαίων δακτύλων μπροστά σας

Οι παλάμες μπροστά σας, ισιώστε τους αντίχειρές σας.

Δύο σκυλιά τρέχουν τους δείκτες και τα μικρά δάχτυλα και των δύο χεριών σηκώνουν ψηλά,

συνδέστε τα υπόλοιπα ίσια δάχτυλα μαζί.

ΛΟΥΛΟΥΔΙ

Ένα λουλούδι μεγάλωσε σε ένα ξέφωτο με τα χέρια σε όρθια θέση, τις παλάμες πιεσμένες η μία πάνω στην άλλη.

σε έναν φίλο, άπλωσε τα δάχτυλά σου και στρογγύλεψε ελαφρώς, "μπουμπούκι"

ανοίξτε τα δάχτυλά σας ένα ανοιξιάτικο πρωινό

άνοιξε τα πέταλα

όλα τα πέταλα εκτελούν ρυθμικές κινήσεις των δακτύλων μαζί και χωριστά

ομορφιά και φαγητό

δώστε ομόφωνα τις ρίζες της παλάμης να χαμηλώσουν και πιέστε με την πίσω πλευρά

υπογείως το ένα στο άλλο, απλώστε τα δάχτυλά σας και μετακινήστε τα.

ΑΓΚΙΣΤΡΑ

Αυτά είναι τα αγόρια μας για να εκτελούν δυναμικά «φακός» με τα χέρια τους.

μικρά δάχτυλα

Οι φίλοι κρατιούνται σφιχτά, σφίγγουν τα μικρά δάχτυλα και των δύο χεριών και τραβούν προς διαφορετικές κατευθύνσεις

Μη μας λύνεις τα αγκίστρια τους

Και μπορούμε να το κάνουμε αυτό: η κίνηση των "φακός"

Εδώ είναι η παλάμη, αλλά η γροθιά είναι σφιγμένη έντονα και σφιγμένη σε γροθιές

Αν θέλετε, κάντε το κι εσείς - δάχτυλα και των δύο χεριών

Αυτό είναι μια παλάμη, και αυτό είναι μια γροθιά!

ΜΗΤΕΡΑ

Μαμά μαμά! Οι παλάμες είναι κλειστές, τα δάχτυλα πιέζονται μεταξύ τους. Pinky four

φορές έρχονται σε επαφή σθεναρά μεταξύ τους

Τι τι τι? Οι δείκτες αγγίζουν το ένα το άλλο τρεις φορές

Οι καλεσμένοι οδηγούν ξανά αγγίζοντας ο ένας τα μικρά δάχτυλα του άλλου

Και λοιπόν? Δείκτες που αγγίζουν

Πακ, ραμ, ραμφί! Τα ίδια δάχτυλα «φιλί», ένα ελαφρύ άγγιγμα

Γεια, γεια το δαχτυλίδι και τα μεσαία δάχτυλα σταυρώνονται δύο φορές με τα ίδια δάχτυλα του άλλου χεριού

Πακ, ραμ, ραμφί! Τα ίδια δάχτυλα «φιλιούνται».

TAILED - SMART

Γεια σου ουρά, δύσκολα χτυπήστε τα χέρια σας σε κάθε συλλαβή

Κρεμάτε στα κλαδιά; Χειραψία

- S-s-s-s-s-s-s! βάλτε τα δάχτυλα στα χείλη

Γεια σου ουρά, δύσκολα χτυπήστε τα χέρια σας
θροΐζετε στο γρασίδι; Τρίψτε την παλάμη στην παλάμη

- Σ-σ-σ-σ-σ! βάλτε τα δάχτυλα στα χείλη

Γεια σου ουρά, δύσκολα χτυπήστε τα χέρια σας

Δεν φοβάμαι το «σου-σου» σου. κουνήστε ένα δάχτυλο

Ου-κου-σου! Κάντε «δόντια» από τα χέρια, συνδέστε και ανοίξτε τα ακροδάχτυλα.

ΚΑΣΤΡΟ - ΓΑΜΟΣ

Υπάρχει μια περίεργη κλειδαριά στην πόρτα. Δάχτυλα ενωμένα σε κλειδαριά

Μην το ανοίγετε με κανέναν τρόπο πολλές φορές συναισθηματικά με επιτάχυνση, το κάνω έτσι, το κάνω και εκείνο, γυρίστε την κλειδαριά σε διαφορετικές κατευθύνσεις

Εγώ αυτός εκεί, εγώ αυτός εδώ.

Δεν ανοίγει καθόλου! Πραγματοποιήστε ρουφηξιά, προσπαθώντας να ανοίξετε την "κλειδαριά"

Έβγαλα ένα σωρό κλειδιά για να τα κουνήσω δυνατά με το ένα χέρι.

Έλα, κλειδί, βιάσου! Εναλλακτικά με το μικρό δάχτυλο, στρίψτε τα δάχτυλα του ενός χεριού

Αυτό το κλειδί δεν χωράει, υπάρχει άλλο ένα στο έκκεντρο.

Αυτό το κλειδί δεν θα βγει

Αυτό το κλειδί δεν ανοίγει, το δαχτυλίδι και ο δείκτης

Αυτό το κλειδί δεν βγαίνει «κολλημένο στην κλειδαριά».

Αυτό είναι το κλειδί για το υπόστεγο. σηκώστε τον αντίχειρά σας ψηλά

Έβγαλα ένα δεμάτι, επανέλαβα τις ίδιες κινήσεις με το άλλο χέρι

Αυτό το κλειδί δεν ταιριάζει

Αυτό το κλειδί δεν θα βγει

Αυτό το κλειδί δεν ανοίγει

Αυτό το κλειδί δεν θα βγει.

Αυτό το κλειδί είναι για το πιάνο. Σηκώστε τον αντίχειρά σας προς τα πάνω.

Άνοιξε την πόρτα, γλυκιά μου!

- Έλα μέσα, σε παρακαλώ! Τεντώστε τα χέρια σας στα πλάγια.

ΕΠΙΣΚΕΠΤΗΣ

Σε μια επίσκεψη στο μεγάλο δάχτυλο, σηκώστε τα χέρια σας προς τα πάνω, μετακινήστε τους αντίχειρές σας

Και πιέστε τα στις παλάμες

Έτρεξαν κατευθείαν στο σπίτι για να κουνήσουν δυνατά τα άλλα τέσσερα δάχτυλά τους

Δείκτης και μεσαίος πιέστε στην παλάμη αυτά τα δάχτυλα που αναφέρονται

Ανώνυμος και τελευταίος.

Το ίδιο το μικρό δάχτυλο - μετακινήστε τα μικρά δάχτυλα με τα μικρά δάχτυλα και σφίξτε τα δάχτυλά σας σε γροθιές

Χτύπησε το κατώφλι για να χτυπήσει γροθιά με γροθιά

Είμαστε όλοι δάχτυλα - οι φίλοι δίνουν τα χέρια.

Χωρίς το ένα το άλλο, δεν μπορούμε να συνδέσουμε τα δάχτυλα του ενός χεριού με τα αντίστοιχα δάχτυλα του άλλου χεριού.

GROMES

Οι καλικάντζαροι άρχισαν να καλούν τους καλεσμένους με τον δείκτη του δεξιού τους χεριού να πατήσουν

Κάντε εναλλάξ τα δάχτυλα του αριστερού χεριού.

Οι καλικάντζαροι άρχισαν να περιποιούνται τους καλεσμένους με τον δείκτη του αριστερού χεριού, πιέζοντας με τη σειρά τους τα μαξιλάρια του δεξιού χεριού

Κάθε καλεσμένος «άπλωσε μαρμελάδα» στην άκρη κάθε δακτύλου,

πήρε μαρμελάδα

δάχτυλα κολλημένα που αντιμετωπίζουν διαδοχικά, ξεκινώντας από τον αντίχειρα, συνδέουν τα ίδια δάχτυλα (μαξιλάρια) των χεριών

τα δάχτυλα έχουν μεγάλη απόσταση.

Πιέζοντας σφιχτά πιέστε τις παλάμες η μια της άλλης

Παλάμη με παλάμη

Οι επισκέπτες δεν αντέχουν ούτε ψίχουλα! Σηκώστε τους ώμους σας, απλώστε ελαφρά τα χέρια σας στα πλάγια. Κάντε ένα έκπληκτο πρόσωπο.

ΗΡΘΕ ΤΟ ΠΡΩΙ

Ήρθε το πρωί, τα χέρια σταυρωμένα, τα δάχτυλα απλωμένα, σαν «ο ήλιος

Ο ήλιος έχει ανατείλει. με ακτίνες.

- Γεια σου, αδερφέ Φέντια, σφίξε τα τέσσερα δάχτυλα του δεξιού σου χεριού σε γροθιά.

Ξυπνήστε τους γείτονες! Σηκώστε τον αντίχειρά σας και κάντε κύκλους με αυτόν. κίνηση

Σήκω, μεγάλε! Δεξιός αντίχειρας και δείκτης

Σήκω Πόιντερ! Κάντε κλικ στις άκρες των δακτύλων του αριστερού χεριού, ξεκινώντας από τον αντίχειρα

Σήκω, Μέση! δάχτυλο.

Σήκω Ορφανέ!

Και Kroshka - Mitroshka!

Γεια σου παλάμη! Κάντε κλικ στο κέντρο της παλάμης.

Όλοι άπλωσαν τα χέρια τους... σηκώστε τα χέρια τους ψηλά, ανοίξτε τα δάχτυλά τους και μετακινήστε τους γρήγορα.

Και ξύπνησε!

ΓΕΦΥΡΑ

Εδώ είναι μια γέφυρα με καμπούρα, πιέστε τα δάχτυλά σας το ένα πάνω στο άλλο, βάλτε τη μια παλάμη πάνω στην άλλη

Εδώ είναι μια κατσίκα με ένα κέρατο δεξί χέρι για να φτιάξετε μια "κατσίκα": λυγίστε τα μεσαία και δαχτυλίδια, πιέστε τα με τον αντίχειρά σας στην παλάμη. Στίξη

βάλτε το δάχτυλο και το μικρό σας δάχτυλο μπροστά.

Στη γέφυρα συνάντησε για να φτιάξει ένα «τράγο» με το αριστερό του χέρι

γκρίζος αδερφός

Συνδέστε τους δείκτες και τα μικρά δάχτυλα και των δύο χεριών στο επίμονο με το επίμονο

Επικίνδυνο να συναντηθούμε

Και με μια κατσίκα

Άρχισαν να τσακώνονται.

Κόκωσαν, κούμπωσαν, χωρίς να ξεκολλήσουν τα δάχτυλά τους, για να σηκώσουν τα χέρια τους:

Πολέμησαν, πολέμησαν δεξιά, μετά έφυγαν.

Και στο βαθύ ποτάμι

Οι δυο τους γύρισαν για να χωρίσουν τα χέρια τους και να τα κατεβάσουν απότομα με τα δάχτυλά τους προς τα κάτω.

ΑΡΑΧΝΗ

Πες μου, έχεις μια αράχνη για να συνδέσεις τον αντίχειρα του αριστερού σου χεριού με το μικρό δάχτυλο του δεξιού σου

Πόσα πόδια, γυρίζοντας τα χέρια, συνδέουν τον αντίχειρα του δεξιού χεριού

και πόσα χέρια με το μικρό δάχτυλο του αριστερού. Γυρνώντας ξανά τα χέρια, συνδέστε τον αντίχειρα του αριστερού χεριού με το μικρό δάχτυλο του δεξιού κ.λπ.

απάντηση, αράχνη, εναλλάξ σύνδεση

πόσα χέρια; ταιριαστά δάχτυλα.

Και πόσα πόδια;

-Όταν τα πόδια κατά μήκος της διαδρομής βάζουν τον καρπό του ενός χεριού στον καρπό του άλλου,

Περπατούν - αυτά είναι τα πόδια μου. κατεβάστε τα δάχτυλά σας και κουνήστε τα.

Τα πόδια πλέκουν έναν ιστό αράχνης για να συνδέσουν τέσσερα δάχτυλα σε κάθε χέρι σε μια πρέζα, το μικρό δάχτυλο, σαν τα χέρια να υφαίνουν έναν καμβά, αφαιρέστε το ελαφρώς. Εκτελέστε μια απομίμηση του "πλέξιμο"

Αν καταδιώκω τη σκνίπα, βάλτε τον καρπό του ενός χεριού στον καρπό του άλλου χεριού

Τα πόδια μου είναι πόδια, απλώστε τα δάχτυλά μου και κινήστε τα ομαλά.

Εάν συναντήσετε μύγες, πιέστε τις βάσεις των παλάμων μεταξύ τους,

Τα δάχτυλα ελαφρώς λυγισμένα και απλωμένα.

Τα πόδια θα τα δαγκώσουν σαν τα χέρια! Χωρίς να σκίσετε τη βάση των παλάμων, πιέστε γρήγορα τα δάχτυλα μεταξύ τους, συνδέστε τις άκρες των δακτύλων και των δύο χεριών - φτιάξτε ένα "κουτί".

ΣΑΡΟΝΤΑΠΑΔΕΣ

Δύο σαρανταποδαρούσες με δάχτυλα απεικονίζουν την κίνηση των ποδιών μιας σαρανταποδαρούσας:

Τα δάχτυλα του δεξιού χεριού έτρεχαν κατά μήκος του μονοπατιού κατά μήκος του αριστερού χεριού,

Έτρεξαν, έτρεξαν, τα δάχτυλα του αριστερού χεριού έτρεχαν κατά μήκος του δεξιού χεριού.

Και κάθε φίλος που πιάνεται με τα δάχτυλα συναντώνται στο στήθος

Έτσι, κάθε φίλος αγκαλιάστηκε για να μπλέξει τα δάχτυλά του στο κάστρο. Τραβήξτε τα συμπλεγμένα δάχτυλα

στα πλάγια.

Που μόλις τα χωρίσαμε να ξεκολλήσουμε τα δάχτυλά μας.

ΠΕΝΤΕ ΓΟΥΡΟΥΝΙΑ

Τα δάχτυλα και των δύο χεριών είναι σφιγμένα σε γροθιές

Δύο παχουλά γουρουνάκια αντίχειρες και των δύο χεριών

Κάντε μπάνιο στη λίμνη χαμηλώστε και περιστρέψτε.

Δύο επιδέξιοι χοίροι με τους δείκτες και των δύο χεριών

Παίζουν πήδημα χτυπώντας εναλλάξ το δάχτυλο στο δάχτυλο.

Δύο δυνατά και ψηλά δύο μεσαία δάχτυλα ελαφρώς ανεβαίνουν και χαμηλώνουν

Παίζουν μπάσκετ («πετάνε τη μπάλα»).

Οι δύο πιο γρήγοροι κουνούν τα δάχτυλά τους

Τρέχουν να παίξουν ποδόσφαιρο.

Δύο μικρά, χαρούμενα δαχτυλάκια «πηδούν» μαζί ή

Με τη σειρά τους χορεύουν και τραγουδούν.

Ύστερα όλα τα γουρουνάκια πατούν με τη σειρά τους στα γόνατά τους

Πηγαίνουν στο σπίτι να δειπνήσουν.

Δύο παχουλά γουρούνια αντίχειρες και των δύο χεριών

Ετοιμάζουμε τη βινεγκρέτ να χαμηλώσει και να την περιστρέψουμε.

Δύο επιδέξιοι και επιδέξιοι εκτελούν το "winder"

Ετοιμάστε μια ομελέτα για όλους με τους δείκτες.

Δύο δυνατοί και ψηλοί οδηγούν πέρα ​​δώθε στο τραπέζι

Στην τραπεζαρία πλένουν το πάτωμα με τις άκρες των μεσαίων δακτύλων τους.

Δύο προσεγμένες ποζάρουν με τα μαξιλαράκια των δαχτυλιδιών να πιέζονται

Πηγαίνω σε ένα καθαρό τραπέζι σε πολλά σημεία στα γόνατά μου ή στο τραπέζι.

Δύο μικρά, αστεία δαχτυλάκια "πηδούν"

Όλα τα τραγούδια τραγουδιούνται μαζί ή με τη σειρά.

Και πάλι τα γουρούνια τρέχουν όλα τα δάχτυλα στα γόνατά τους ή στο τραπέζι.

Τρέχουν σε πλήθος για βόλτα!

ΑΡΑΧΝΗ

Αράχνη, αράχνη συνδέουμε εναλλάξ το μικρό δάχτυλο του δεξιού χεριού με τον μεγάλο ιστό αράχνης ραμμένο με το δάχτυλο του αριστερού χεριού και το μικρό δάχτυλο του αριστερού χεριού με τον αντίχειρα του δεξιού χεριού.

Ξαφνικά άρχισε να βρέχει με ρυθμικές κινήσεις στο άγγιγμα

Ο ιστός της αράχνης ξεβράστηκε από τα ομώνυμα δάχτυλα.

Έρχεται ο ήλιος να σηκώσει τα χέρια ψηλά

Άρχισε να στεγνώνει με απλωμένα δάχτυλα

Αράχνη, αράχνη, συνδέουμε εναλλάξ το μικρό δάχτυλο του δεξιού χεριού με τον αντίχειρα, δουλεύουμε ξανά με το δάχτυλο του αριστερού χεριού και το μικρό δάχτυλο του αριστερού χεριού με τον αντίχειρα

Βιβλιογραφία

1. Lyubina, G.A. Το χέρι αναπτύσσει τον εγκέφαλο [Κείμενο] / Γ.Α. Lubin. O.V. Zhelonkina // Ένα παιδί στο νηπιαγωγείο - 2003. - Αρ. 4. - Σ. 33-35.

2. Lyubina, G.A. Το χέρι αναπτύσσει τον εγκέφαλο [Κείμενο] / Γ.Α. Lubin. O.V. Zhelonkina // Ένα παιδί στο νηπιαγωγείο - 2003. - No. 5 - S. 24-28.

3. Lyubina, G.A. Το χέρι αναπτύσσει τον εγκέφαλο [Κείμενο] / Γ.Α. Lubin. O.V. Zhelonkina // Ένα παιδί στο νηπιαγωγείο - 2003. - Αρ. 6. - Σ. 11-19.

4. Lyamina, Γ.Μ.Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο]// Αναγνώστης για τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά και μ.ο. πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. / σύνθ. ΜΜ. Alekseeva, V.I. Ο Γιασίν. - Μ.: Ακαδημία, 2000

5. Μάρκοβα, Ε. Βοηθήστε τα παιδιά να δουν τον κόσμο με πολλά χρώματα. Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη συντονισμού και ακρίβειας κινήσεων [Κείμενο] / Ε. Μάρκοβα // Προσχολική αγωγή. - 1996.- Αρ. 2.- S. 76-79.

6. Mukhina, V.S. Παιδοψυχολογία [Κείμενο]: Proc. για μαθητές πεντ. in-tov / V.S. Μουχίν. - Μ.: Διαφωτισμός, 1985. - 272 σελ.

7. Nemov, R.S. Ψυχολογία [Κείμενο]: Proc. για τους μαθητές πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. Σε 3 βιβλία. Βιβλίο. 1. / R.S. Nemov.- M.: Διαφωτισμός, 1995. - 576 σελ.

8. Γενική ψυχολογία [Κείμενο] / Εκδ. A.V. Πετρόφσκι. - Μ.: Διαφωτισμός, 1986.- 560.

9. Piaget, J. Ομιλία και σκέψη του παιδιού [Κείμενο] / J. Piaget.- M., 1932.- 400s.

10. Plutaeva, E. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά ηλικίας 5-7 ετών [Κείμενο] / E. Plutaeva, P. Losev, D. Vavilova. // Προσχολική αγωγή - 2005. - Αρ. 3. - Σ. 28-35.

11. Prishchepa, S. Λεπτές κινητικές δεξιότητες στην ψυχοσωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Προσχολική εκπαίδευση.- 2005.- Αρ. 1.- Σ. 60-64.

12. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο [Κείμενο] / Εκδ. Μ.Α. Βασίλιεβα. - Μ.: Ακαδημία, 2005.-264σ.

13. Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / Εκδ. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. - Μ., 1964.- 468s.

14. Ψυχολογία. Λεξικό [Κείμενο] / Υπό το γενικό. εκδ. A.V. Πετρόφσκι. - Μ.: Politizdat, 1990. - 494 σελ.

15. Ανάπτυξη σκέψης και νοητική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / Εκδ. N.N. Poddyakova, A.F. Γκοβόρκοβα. - Μ.: Παιδαγωγική, 1985. - 200 σελ.

16. Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / Εκδ. ΦΑ. Sokhina - M.: Διαφωτισμός, 1984. - 342 σελ.

17. Savina, L.P. Γυμναστική δακτύλωνγια την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο]: Ένας οδηγός για γονείς και εκπαιδευτικούς / L.P. Σαβίνα. - Μ.: OOO AST, 1999.- 220σ.

18. Savina, L. P. Finger gymnastics για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας[Κείμενο] / L.P. Σαβίνα. - M. : Rodnichok, 2013. - 185 σελ.

19. Smirnova, Ε.Ο. Παιδοψυχολογία [Κείμενο]: Proc. για καρφί. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο Ιδρύματα / Ε.Ο. Smirnova.- M.: VLADOS, 2003. - 368 p.

20. Solntseva, V.A. 200 ασκήσεις για την ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και παιδιά δημοτικού [Κείμενο] / V.A. Σόλντσεβα. - M. : AST, 2011. - 165 σελ.

21. Teregulova, Yu. V. Finger gymnastics με παιδιά 3-6 ετών [Κείμενο] / Yu.V. Teregulova.- M. : Reed Group LLC, 2012. - 143 p.

22. Uzorova, O.V. Παιχνίδια με τα δάχτυλα [Κείμενο] / O.V.Ουζόροβα. - Μ.: Astrel, 2010. - 154 σελ.

23. Ushakova, O.S. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. Πρόγραμμα και περιλήψεις. Ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς [Κείμενο] / Ο.Σ. Ushakova / - M .: Εκδοτικός οίκος "Perfection", 2001.

24. Ushakova O.S. Θεωρία και πρακτική της ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / O.S. Ο Ουσάκοφ. - Μ., 2008.

25. Ushakova, O.S. Περιλήψεις μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου [Κείμενο] / O.S. Ushakova, E.M. Ο Στρούνιν. - Μ., 1998.

26 Ushakova, O.S. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / Ο.Σ. Ο Ουσάκοφ. - M.: LINGVA-Center, 2003. - 114 p.

27 Tsvyntarny, V. V. Παίζουμε με τα δάχτυλα και αναπτύσσουμε την ομιλία[Κείμενο]/ V.V. Tsvyntarny. - Αγία Πετρούπολη. : Ομιλία, 2011. - 32 σελ.

1. Ψυχολογική υποστήριξη της ανάπτυξης του λόγου παιδιού πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

Μ.Ο. Βαλιάς

2. Η ψυχολογική υποστήριξη της ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας είναι μια ολιστική, συστηματικά οργανωμένη δραστηριότητα δασκάλων και ειδικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, στη διαδικασία της οποίας κοινωνικο-ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκεςγια την επιτυχή ανατροφή και ανάπτυξη κάθε παιδιού.

3. Η αλληλεπίδραση δασκάλων και ειδικών αποσκοπεί στη διασφάλιση, καταρχάς, της έγκαιρης ανίχνευσης των αποκλίσεων στην ανάπτυξη του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των αποκλίσεων στην ανάπτυξη του λόγου. Στη συνέχεια, μαζί με έναν καθηγητή λογοθεραπευτή, αναπτύξτε και εφαρμόστε ατομικά διορθωτικά μέτρα. Ενώνοντας τις προσπάθειες δασκάλων και ειδικών, εργαζόμαστε για να τονώσουμε τις δυνατότητες του παιδιού, να αποτρέψουμε τη δυσλειτουργική ανάπτυξη των παιδιών. Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία της προληπτικής εργασίας για την πρώιμη ανάπτυξη του λόγου είναι η δημιουργία σε κάθε ομάδα του απαραίτητου αναπτυξιακού περιβάλλοντος που ενθαρρύνει το παιδί να εκφράσει τα συναισθήματά του και διεγείρει την ανάγκη για ανάπτυξη του λόγου.

Κάποτε, η Ε.Ι. Η Tikheeva παρατήρησε: « Ένα παιδί δεν θα μιλήσει σε άδειους τοίχους». Ως εκ τούτου, μαζί με τους εκπαιδευτικούς, προσπαθήσαμε να δημιουργήσουμε ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων λόγου και των ικανοτήτων των παιδιών στη διαδικασία της ζωής. Στοχεύαμε τους εκπαιδευτικούς στο γεγονός ότι το περιβάλλον σε ομάδες νεανίδωνθα πρέπει να παρέχει πληθώρα αισθητηριακών εμπειριών για να προκαλέσει τη δραστηριότητα ομιλίας του ίδιου του παιδιού. Τα εκπαιδευτικά παιχνίδια, που επιλέγονται ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, δίνουν ευκαιρία για έρευνα και πειραματισμό στο γλωσσικό σύστημα, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της νοητικής και λεκτικής δραστηριότητας.

4. Τα παιδιά με διαταραχές του λόγου χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή εκφραστικότητα των γνωστικών διαδικασιών,

παραβίαση και επιβράδυνση της λήψης και επεξεργασίας των αισθητηριακών πληροφοριών.

5. Οι προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού είναι η ανάπτυξη της επικοινωνίας με έναν ενήλικα, ο κορεσμός του χώρου της δραστηριότητας της ζωής του παιδιού με ακουστική ομιλία και η εμφάνιση του ενδιαφέροντος του παιδιού για τη λέξη, καθώς και ο σχηματισμός της αντικειμενικής δραστηριότητας του παιδιού και της επιχειρηματικής συνεργασίας του με τον ενήλικα.

6. Η ομιλία του δασκάλου είναι το πιο σημαντικό συστατικό για την οικοδόμηση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος ομιλίας. Ο λόγος του δασκάλου πρέπει να είναι απολύτως σωστός, λογοτεχνικός. ο λόγος πρέπει να είναι πάντα άψογα ευγενικός σε μορφή και τόνο. Ο δάσκαλος πρέπει να συμβουλεύεται να συντονίζει τη δομή του λόγου με την ηλικία των παιδιών:

7. Ο κορεσμός του περιβάλλοντος ζωής του παιδιού με ακουστική ομιλία συμβάλλει στο ενδιαφέρον του παιδιού για τη λέξη. Συναισθηματικά σαγηνευτικές εικόνες, παιχνίδια με φωνή, βιβλία ενθαρρύνουν τα παιδιά να εκφράσουν τα συναισθήματά τους στην ομιλία, διεγείρουν τη δραστηριότητα του λόγου.

Είναι αδύνατο να υπερεκτιμηθεί η σημασία του βιβλίου στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Η εξέταση βιβλίων δίνει σε ένα παιδί μικρότερης προσχολικής ηλικίας να ξαναζήσει αυτό που διάβασε, να εμβαθύνει τις αρχικές του ιδέες για το περιεχόμενο του βιβλίου. Οι εικονογραφήσεις γνωστών παραμυθιών και ποιημάτων ενθαρρύνουν το παιδί να αφηγηθεί. Αναδιηγώντας γνωστά κείμενα, το παιδί μαθαίνει και αφομοιώνει ευκολότερα τους νόμους της μητρικής του γλώσσας.

Γνωρίζοντας όλα τα είδη βιβλίων, συμπεριλαμβανομένου ενός βιβλίου για το θέατρο, ενός βιβλίου με παιχνίδια, ενός αναδιπλούμενου βιβλίου, το παιδί βυθίζεται στο γλωσσικό περιβάλλον έργο τέχνηςεμπλουτίζοντας έτσι τον δικό τους λόγο.

8. Για την επιτυχή ανάπτυξη της αντικειμενικής δραστηριότητας του μωρού και την επιχειρηματική του συνεργασία με έναν ενήλικα, κάθε ομάδα διαθέτει ένα κέντρο αισθητηριοκινητική ανάπτυξη. Η σωστά οργανωμένη θεματική δραστηριότητα είναι η βάση για την ανάπτυξη καιενεργοποίηση των διαδικασιών σκέψης και αντίληψης, προσοχής, μνήμης. Οι εκπαιδευτικοί κατανοούν ότι για την επιτυχή ανάπτυξη της ομιλίας ενός μωρού, είναι απαραίτητο να τονωθεί η ανάπτυξη των λειτουργιών της όρασης, της ακοής, της αφής και της κινητικής δραστηριότητας. Έχοντας εμπλακεί στο κέντρο της αισθητηριοκινητικής ανάπτυξης, το παιδί λαμβάνει θετικά συναισθήματα, αυξάνεται η ικανότητα εργασίας του.

Τα κέντρα αισθητηριοκινητικής ανάπτυξης είναι εξοπλισμένα με ξηρές πισίνες, κέντρα νερού και άμμου, διάφορα παιχνίδια - ένθετα και κορδόνια, πυραμίδες κ.λπ.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τα παιδιά είναι τα παιχνίδια που είναι εξοπλισμένα στο αισθητήριο δωμάτιο. Φωτεινά, πολύχρωμα, κατασκευασμένα από φιλικό προς το περιβάλλον υλικό, είναι σε θέση να προσελκύουν και να κρατούν την προσοχή του παιδιού, διεγείροντας τη δραστηριότητα ομιλίας.

9. Πάνελ αφής.

* Το πάνελ περιέχει υλικά με διάφορες απτικές επιφάνειες, διάφορα αντικείμενα που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των απτικών αισθήσεων, καθώς και στοιχεία παιχνιδιών.

10. Στερεογνωστική μονάδα

* Η μονάδα έχει σχεδιαστεί για να αναπτύσσει στερεογνωστικές αισθήσεις αγγίζοντας διάφορες φιγούρες και επιφάνειες. Το παιδί συναντά την έννοια «το ίδιο», παίρνει ζευγάρια, νιώθοντας αντικείμενα.

Η εργασία με την ενότητα συμβάλλει στη βελτίωση της στερεογνωστικής αντίληψης της φόρμας, αναπτύσσει την ταχύτητα της κρίσης και τη λογική της μαθηματικής σκέψης.

11.Kugelbahn (καταρράκτης μπάλας)- ένα κλασικό παιχνίδι, το οποίο είναι ένα σχέδιο με αυλακώσεις κατά μήκος των οποίων κυλάει μια μπάλα ή απομακρύνεται ένα αυτοκίνητο.
Οι κυλιόμενες μπάλες διασκεδάζουν τα παιδιά ξανά και ξανά καθώς τα κοιτούν! Παρακολουθώντας την κίνηση κάθε μπάλας, το παιδί όχι μόνο εκπαιδεύει τους μύες των ματιών, αλλά μαθαίνει επίσης να συγκεντρώνεται στο αντικείμενο, να κυριαρχεί στις χωρικές έννοιες.

* Η ενότητα έχει σχεδιαστεί για να αναπτύσσει την αντίληψη των χρωμάτων. Το παιδί ασκείται επανειλημμένα στη σύνθεση ομάδων αντικειμένων του ίδιου χρώματος: περιστροφή κυλίνδρων, περιστροφή κύβων ή κινούμενες μπάλες. Το φωτεινό, ελκυστικό υλικό προκαλεί μεγάλο ενδιαφέρον στο παιδί και την επιθυμία να επαναλάβει τις ασκήσεις πολλές φορές. Η εργασία με τη μονάδα εισάγει το παιδί σε διαφορετικά χρώματα, προάγει την αναγνώριση χρωμάτων, την ικανότητα να σχηματίζει έναν αριθμό πανομοιότυπων αντικειμένων, βελτιώνει τον οπτικοκινητικό συντονισμό, ενισχύει τους μυς των χεριών, διδάσκει τη σύγκριση και την ανάλυση.

Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης που υιοθετήθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας καθορίζει τους στόχους και τους στόχους προτεραιότητας, η επίλυση των οποίων απαιτεί την κατασκευή ενός επαρκούς συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης.

Το πιο σημαντικό καθήκον του εκσυγχρονισμού είναι η διασφάλιση της διαθεσιμότητας ποιοτικής εκπαίδευσης, η εξατομίκευση και η διαφοροποίησή της, που συνεπάγεται:

• προστασία των δικαιωμάτων της προσωπικότητας των παιδιών, διασφάλιση της ψυχολογικής και σωματικής τους ασφάλειας, παιδαγωγική υποστήριξη και βοήθεια στο παιδί σε προβληματικές καταστάσεις.
• ειδική ολοκληρωμένη διάγνωση των ικανοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού, ξεκινώντας από νεαρή ηλικία.
• εφαρμογή προγραμμάτων για την υπέρβαση των δυσκολιών στη μάθηση και την ανάπτυξη, συμμετοχή ειδικών του συστήματος υποστήριξης στην ανάπτυξη μεμονωμένων προγραμμάτων που είναι κατάλληλα για τις ικανότητες και τα χαρακτηριστικά των παιδιών.
• ψυχολογική βοήθεια σε οικογένειες παιδιών σε κίνδυνο.

Η μέριμνα για την πραγματοποίηση του δικαιώματος του παιδιού στην πλήρη και ελεύθερη ανάπτυξη αποτελεί σήμερα αναπόσπαστο μέρος των δραστηριοτήτων κάθε νηπιαγωγείου, επομένως, αυτή τη στιγμή στο σύστημα προσχολική εκπαίδευσητο πιο ζητούμενο είναι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών με διαταραχές λόγου έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου, υποφέρουν υψηλότερες νοητικές λειτουργίες που σχετίζονται στενά με την ομιλία: μνήμη, προσοχή, σκέψη. Η ποσότητα της προσοχής μειώνεται σημαντικά, παρατηρείται αστάθεια, περιορισμένες ευκαιρίεςδιανομή του. Ξεχνούν τη σειρά των εργασιών, πολύπλοκες οδηγίες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP δυσκολεύονται να κατακτήσουν την ανάλυση, τη σύνθεση, χωρίς ειδική εκπαίδευσηυστερούν στην ανάπτυξη της λεκτικής-λογικής σκέψης.

Εάν η γενική υπανάπτυξη της ομιλίας συνδυάζεται με διαταραχές όπως η δυσαρθρία, η αλαλία, τότε μπορεί να υπάρχουν γενικές κινητικές διαταραχές (κακός συντονισμός κινήσεων, κινητική αδεξιότητα), υποανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και μείωση του ενδιαφέροντος για δραστηριότητες παιχνιδιού.

Η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα υποφέρει συχνά: τα παιδιά έχουν επίγνωση των διαταραχών τους, επομένως έχουν αρνητική στάση απέναντι στη λεκτική επικοινωνία, μερικές φορές συναισθηματικές αντιδράσεις σε παρανόηση λεκτικών οδηγιών ή αδυναμία έκφρασης των επιθυμιών τους, καθώς και:

• έντονο αρνητισμό(αντίθεση στα αιτήματα και τις οδηγίες όλων των άλλων ή συγκεκριμένων προσώπων).
• επιθετικότητα, επιθετικότητα, σύγκρουση;
• αυξημένη εντυπωσιασμός, κολλήσει, συχνά συνοδεύεται από εμμονικούς φόβους.
• ένα αίσθημα κατάθλιψης, μια κατάσταση δυσφορίας, που μερικές φορές συνοδεύεται από νευρωτικό έμετο, απώλεια όρεξης.
• ενούρηση(ακράτεια ούρων) ;
• αυνανισμός;
• αυξημένη δυσαρέσκεια, ευπάθεια.
• νοσηρή φαντασίωση.

Ολοκληρωμένη γνώση των πιθανών, και στη συνέχεια λεπτομερής αναγνώριση των υπαρχόντων ψυχολογικά χαρακτηριστικάοι μαθητές χρειάζονται έναν δάσκαλο - έναν ψυχολόγο για να καθορίσει τις κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας.

σκοπόςΗ ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την ανάπτυξη ενός παιδιού με προβλήματα ομιλίας είναι η δημιουργία ψυχολογικών συνθηκών για την ομαλή ανάπτυξη και επιτυχή εκπαίδευση του παιδιού.

Εργασίες προτεραιότηταςΗ ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την ανάπτυξη παιδιών με διαταραχές λόγου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι:

• Δημιουργία συναισθηματικά ευνοϊκού μικροκλίματος για το παιδί της ομάδας, κατά την επικοινωνία με τα παιδιά από το διδακτικό προσωπικό.
• Λογιστική για τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών στην ενότητα των πνευματικών, συναισθηματικών και συμπεριφορικών σφαιρών της εκδήλωσής τους.
• Βοήθεια σε παιδιά που έχουν ανάγκη από ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, ειδικές μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων τους.
• Βελτίωση της ψυχολογικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, των γονέων για την ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού.

Αυτοί οι στόχοι μπορούν να επιτευχθούν μέσω:

• Δημιουργία κατάστασης άνευ όρων αποδοχής του παιδιού, συνειδητοποίησης από εκπαιδευτικούς και γονείς της μοναδικότητάς του.
• Μέθοδοι ψυχολογικής υποστήριξης: ψυχο-γυμναστική, ψυχολογικά, αναπτυξιακά παιχνίδια κ.λπ.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

• Πρόληψη νευρώσεων και νευρωτικών αντιδράσεων, διαταραχών συμπεριφοράς, σχολικής δυσπροσαρμογής.
• Διόρθωση της συναισθηματικής ευεξίας, αφαίρεση συναισθηματικής έντασης, μείωση της επιθετικότητας και καταστροφικών μορφών συμπεριφοράς, συμπεριλαμβανομένου του αρνητισμού, του άγχους, της κατάθλιψης, του άγχους, της απελευθέρωσης κ.λπ.
• Ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, δημιουργία θετική στάση, ενίσχυση της εποικοδομητικής συμπεριφοράς, ικανότητα αναγνώρισης και έκφρασης με λόγια των πράξεων, σκέψεων, συναισθημάτων, ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, επιτυχής ένταξη σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης και κοινωνία ομοτίμων.

Τα καθήκοντα της ψυχολογικής υποστήριξης επιλύονται στην εργασία με μεμονωμένα παιδιά, μια υποομάδα, καθώς και με γονείς και δασκάλους. Από αυτή την άποψη, υπάρχουν διάφορες κατευθύνσεις στο έργο ενός ψυχολόγου:

• ψυχολογική εκπαίδευση και πρόληψη·
• ψυχολογική διάγνωση?
• ψυχολογική διόρθωση και ανάπτυξη·
• ψυχολογική συμβουλευτική.

Ψυχολογική διάγνωση

Η ψυχολογική διάγνωση αποτελεί μέρος του γενικού διαγνωστικού συστήματος για παιδιά προσχολικής ηλικίας, το οποίο περιλαμβάνει επίσης παιδαγωγικό, λογοθεραπεία και ιατρικό.

Η ψυχολογική διάγνωση πραγματοποιείται με στόχο:

• τον προσδιορισμό του τρέχοντος επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών,
• είναι κατάλληλο για την ηλικία του
• αναγνώριση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του παιδιού.
• δευτερογενείς αποκλίσεις που σχετίζονται με εξασθενημένη ομιλία.

Πραγματοποιείται για να σκιαγραφηθούν σωστά οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας, να μοντελοποιηθεί μια ατομική διαδρομή ανάπτυξης για κάθε παιδί.

Οι κύριες κατευθύνσεις της ψυχολογικής διάγνωσης

Η διαγνωστική εξέταση ξεκινά με ανάλυση των ακόλουθων σημείων:

• την εμφάνιση του παιδιού (τακτοποίηση, ακρίβεια, αμέλεια, ακαθαρσία).
• Επικοινωνία;
• εκδήλωση πρωτοβουλίας·
• επιμονή (ή απελευθέρωση)
• ενδιαφέρον για την έρευνα·
• απόδοση και ρυθμό.

γνωστική σφαίρα

1. Σκέψη.

• οπτικο-παραστατικό (λειτουργία με εικόνες, διεξαγωγή νοητικών λειτουργιών με βάση την αναπαράσταση).
• λογική (διεξαγωγή νοητικών λειτουργιών με βάση έννοιες που αντικατοπτρίζουν την ουσία των αντικειμένων και εκφράζονται με λέξεις ή άλλα σημάδια).

1. Μνήμη: βραχυπρόθεσμη ακουστική και οπτική. απομνημόνευση, αποθήκευση και επακόλουθη αναπαραγωγή πληροφοριών.
2. Αντίληψη: ο σχηματισμός μιας αντικειμενικής εικόνας ενός αντικειμένου ή φαινομένου που επηρεάζει άμεσα τις αισθήσεις.
3. Λεπτές κινητικές δεξιότητες: μυϊκές κινήσεις των χεριών και των δακτύλων ως ολοκλήρωση της εσωτερικής ψυχολογικής διαδικασίας, νοητική δραστηριότητα.

Συναισθηματική-προσωπική σφαίρα

1. Συναισθηματική άνεση στο νηπιαγωγείο.
2. Προσωπική και βουλητική ετοιμότητα για το σχολείο.
3. Ψυχοσωματικά συμπτώματα.
4. Αυξημένο άγχος.
5. Εκδηλώσεις επιθετικότητας.
6. Φόβοι.

Σφαίρα επικοινωνίας.

1. κατάσταση στην ομάδα.
2. Δεξιότητες επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες.

Δύο που διατίθενται κατευθύνσειςψυχολογικά διαγνωστικά:

1. Πρωτοβάθμια ψυχοδιαγνωστική εξέταση με στόχο τον εντοπισμό αναπτυξιακών διαταραχών.
2. Η εις βάθος ψυχοδιαγνωστική εξέταση επικεντρώθηκε στον εντοπισμό χαρακτηριστικών νοητική ανάπτυξη.

Οι κύριες μέθοδοι απόκτησης ψυχολογικών πληροφοριών κατά τη διάρκεια μιας εις βάθος ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης είναι:

1. ψυχολογικά τεστ και συνεντεύξεις·
2. διαγνωστικές συνεντεύξεις?
3. παρατήρηση της συμπεριφοράς των παιδιών σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες;
4. μέθοδος εκτιμήσεις εμπειρογνωμόνων;
5. μελέτη των προϊόντων των δραστηριοτήτων των παιδιών.
6. προβολικές μέθοδοι?
7. πειραματικές μεθόδους.

Με βάση τα δεδομένα της ψυχολογικής διαγνωστικής, α ατομική κάρταψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού, καθορίζονται οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας (Παράρτημα 1).

Ψυχολογική διόρθωση και ανάπτυξη.

Η ψυχολογική διόρθωση είναι μια συστηματική εργασία ψυχολόγου με παιδιά με διαταραχές λόγου, με στόχο τη συγκεκριμένη βοήθεια σε αυτά τα παιδιά.

Η εργασία πραγματοποιείται σε συμφωνία με τους γονείς και τη διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με τις ακόλουθες μορφές:

• ατομικές ψυχοδιορθωτικές τάξεις (εργασία με προβλήματα στην προσωπική και γνωστική σφαίρα).
• υποομάδα ψυχο-διορθωτικές τάξεις.
• επιμορφωτικές συνεδρίες με δασκάλους, ειδικούς.
• μαθήματα για την ψυχολογική προετοιμασία των παιδιών για σχολική εκπαίδευση;
• θεματικά μαθήματαμε γονείς.

Κατά τη διάρκεια των διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών, τα ακόλουθα καθήκοντα:

• ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών ·
• ανάπτυξη γενικών πνευματικών δεξιοτήτων: δεξιότητες ανάλυσης, σύγκρισης, γενίκευσης, ομαδοποίησης και ταξινόμησης.
• ομαλοποίηση γνωστική δραστηριότητα, ο σχηματισμός της ικανότητας πλοήγησης στο έργο, η εκπαίδευση του αυτοελέγχου και της αυτοεκτίμησης.
• την ανάπτυξη ενός λεξικού, προφορικού μονολόγου ομιλίας παιδιών σε ενότητα με τον εμπλουτισμό γνώσεων και ιδεών για την περιβάλλουσα πραγματικότητα.
• ψυχοδιόρθωση της συμπεριφοράς του παιδιού.
• διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων, σωστή συμπεριφορά.

Οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής εργασίας:

1. Βελτίωση της κίνησης και της αισθητικοκινητικής ανάπτυξης:

• ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού και των δακτύλων.
• ανάπτυξη γραφικών δεξιοτήτων.

1. Διόρθωση ορισμένων πτυχών της νοητικής δραστηριότητας:

• ανάπτυξη οπτικής αντίληψης και αναγνώρισης.
• ανάπτυξη οπτικής και ακουστικής μνήμης.
• ο σχηματισμός γενικευμένων ιδεών για τις ιδιότητες των αντικειμένων (χρώμα, σχήμα, μέγεθος)
• ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων και προσανατολισμού.
• ανάπτυξη της προσοχής?

1. Ανάπτυξη βασικών νοητικών λειτουργιών:

• δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης·
• δεξιότητες ομαδοποίησης και ταξινόμησης (με βάση την κατάκτηση των βασικών εννοιών).
• ικανότητα εργασίας σύμφωνα με οδηγίες, αλγόριθμος.
• ικανότητα προγραμματισμού δραστηριοτήτων.

1. Ανάπτυξη διαφορετικών τύπων σκέψης:

• ανάπτυξη οπτικο-παραστατικής σκέψης.
• ανάπτυξη λεκτικής-λογικής σκέψης (η ικανότητα να βλέπει κανείς και να δημιουργεί λογικές συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων, φαινομένων και γεγονότων).

1. Διόρθωση παραβιάσεων στην ανάπτυξη της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας.
2. Διεύρυνση ιδεών για τον κόσμο και εμπλουτισμός του λεξιλογίου.
3. Διόρθωση επιμέρους κενών στη γνώση.

Για την επίλυση προβλημάτων και την εφαρμογή κατευθύνσεων, χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα μέσα διορθωτικής και αναπτυξιακής επιρροής:

• Αντικείμενο-χειρισμός;
• Εκφραστικό κινητήρα;
• Λεπτά γραφικά?
• Μουσικό-ρυθμικό;
• Λεκτική-επικοινωνιακή.

Κατά τη διοργάνωση μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης με παιδιά με διαταραχές λόγου, πρώτα απ 'όλα, λαμβάνονται υπόψη οι δυνατότητες του παιδιού: στα πρώτα στάδια της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας, δίνονται στο παιδί καθήκοντα μέτριας δυσκολίας, διαθέσιμα για να παρέχουν στον μαθητή υποκειμενική εμπειρίες επιτυχίας στο πλαίσιο μιας ορισμένης προσπάθειας. Στο μέλλον, η δυσκολία του έργου αυξάνεται ανάλογα με τις αυξανόμενες ικανότητες του παιδιού. Κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή μαθημάτων ενίσχυσης, λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών για το εκπαιδευτικό υλικό και οι ιδιαιτερότητες των κινήτρων των δραστηριοτήτων τους. Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι στην προσχολική ηλικία η κύρια δραστηριότητα του παιδιού είναι το παιχνίδι, χρησιμοποιούνται διάφορα είδη καταστάσεων παιχνιδιού, διδακτικά παιχνίδια, ασκήσεις παιχνιδιού και εργασίες που μπορούν να κάνουν τη δραστηριότητα του παιδιού πιο σχετική και ουσιαστική για αυτό. Για να δημιουργηθεί μια κατάσταση για την επίτευξη επιτυχίας σε ατομικές και ομαδικές τάξεις, χρησιμοποιείται ένα σύστημα ποιοτικής και ποσοτικής αξιολόγησης υπό όρους των επιτευγμάτων των παιδιών (έπαινος του δασκάλου, ανταγωνισμός, μάρκες κ.λπ.)

Τα μαθήματα γίνονται συστηματικά 1 - 2 φορές την εβδομάδα: υποομαδικά και ατομικά.

Διάρκεια μαθήματος:

• 20 λεπτά σε ομάδες ηλικιωμένων.
• 30 λεπτά σε προπαρασκευαστικές ομάδες.

Τα προγράμματα και τα βοηθήματα διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στη διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά παρατίθενται στο Παράρτημα 2.

Το έργο ενός δασκάλου-ψυχολόγου με παιδαγωγούς και ειδικούς

Εργασίες προτεραιότητας:

• Να εξοικειώσει τους εκπαιδευτικούς με τα χαρακτηριστικά και τα πρότυπα ανάπτυξης της γνωστικής και κοινωνικο-συναισθηματικής σφαίρας παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου.
• Να διδάξει επαρκείς τρόπους επικοινωνίας με παιδιά με αναπηρίες στην ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών, του λόγου και της συμπεριφοράς.
• Να βοηθήσει στη δημιουργία συνθηκών που ευνοούν την αύξηση της συναισθηματικής άνεσης στην ομάδα και την τόνωση της ανάπτυξης των θετικών πτυχών του ατόμου.

Χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μορφές εργασίας με εκπαιδευτικούς:

1. Ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις.
2. Συμμετοχή στις εργασίες του ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου, συμβουλίων διδασκόντων,
3. Σεμινάρια, εργαστήρια, εκπαιδεύσεις, διαλέξεις, ομιλίες κ.λπ.

Σημαντική προϋπόθεση αποτελεσματική εργασίαΤο πρόγραμμα είναι η συμμετοχή εκπαιδευτικού - ψυχολόγου στο σχεδιασμό της παιδαγωγικής διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένων των ενοτήτων "Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών" και " Συνεταιριστική δραστηριότηταδασκάλα και παιδιά. Ο ψυχολόγος βοηθά στην επιλογή παιχνιδιών και ασκήσεων, καθώς και στην υλοποίησή τους (βλ. Παράρτημα 3).

Η δουλειά ενός δασκάλου-ψυχολόγου με τους γονείς

Επίτευξη στόχων και επίλυση προβλημάτων με διορθωτικό τρόπο - Το αναπτυξιακό έργο ενός δασκάλου-ψυχολόγου περιλαμβάνει την πιο ενεργή συμμετοχή των γονέων.

Κατά την εφαρμογή ατομικό πρόγραμμαανάπτυξη ενός παιδιού με διαταραχές λόγου καθήκονταΤο έργο ενός δασκάλου-ψυχολόγου με τους γονείς είναι:

1. Δημιουργία συνεργασιών με τις οικογένειες των μαθητών, συνένωση προσπαθειών για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών. δημιουργία κλίματος κοινών ενδιαφερόντων, συναισθηματικής υποστήριξης και διείσδυσης ο ένας στα προβλήματα του άλλου.
2. Ενεργοποίηση και εμπλουτισμός των γονεϊκών δεξιοτήτων, υποστήριξη της εμπιστοσύνης τους στις δικές τους παιδαγωγικές ικανότητες.

Κατά την οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τους γονείς, τηρούνται αυστηρά οι ακόλουθοι κανόνες:

• Δείξτε καλοπροαίρετη στάση απέναντι στους γονείς και τα παιδιά, σεβαστείτε τη γνώμη των γονέων, την εμπειρία τους, αποφύγετε τις αξιολογικές κρίσεις τόσο από την πλευρά τους όσο και από την πλευρά των γονέων σε σχέση μεταξύ τους.
• περιγράφουν ψυχολογικά φαινόμενα σε μια προσιτή, κατανοητή γλώσσα, αποφεύγοντας τη χρήση επαγγελματικής ορολογίας.
• ακολουθήστε την αρχή της εμπιστευτικότητας, μη παρέχοντας σε αγνώστους πληροφορίες σχετικά με συγκεκριμένα παιδιά, διαγνωστικά δεδομένα κ.λπ.
• να εστιάσουν την προσοχή των γονέων στις δικές τους δυνατότητες και πόρους, να υποστηρίξουν τη θετική τους αξιολόγηση για τον εαυτό τους ως γονέα.

Μορφές εργασίας εκπαιδευτικού-ψυχολόγου με γονείς

• Ψυχολογική εκπαίδευση μέσα από τη «Γωνιά του Ψυχολόγου», περίπτερα πληροφοριών, φακέλους – shifters.
• Ατομική, ομαδική και οικογενειακή συμβουλευτική για γονείς.
• Ομιλίες σε συναντήσεις γονέων.
• Διεξαγωγή σχολικού μαθήματος «Ψυχολογία για γονείς» μαζί με λογοθεραπευτή.

Βιβλιογραφία

1. Balandina, L.A. Διάγνωση στο νηπιαγωγείο. Το περιεχόμενο και η οργάνωση της διαγνωστικής εργασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: ένα εγχειρίδιο. [Κείμενο] / L.A.Balandina, V.G. Gavrilov, I.A. Gorbachev. - Rostov n / a: "Phoenix", 2003, - 288 p.
2. Υγεία και σωματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας Εκπαιδευτικά ιδρύματα: προβλήματα και τρόποι βελτιστοποίησης. [Κείμενο]: / Υλικά της Πανρωσικής Διάσκεψης. -Μ.: Εκδοτικός Οίκος Gnom i D, 2001. - 140 σελ.
3. Losev, P.N. Διόρθωση λόγου και νοητικής ανάπτυξης παιδιών 4 - 7 ετών: Σχεδιασμός, σημειώσεις τάξης, παιχνίδια, ασκήσεις [Κείμενο] / Κάτω. εκδ. P.N.Loseva - M .: TC Sphere, 2005. - 160 p.
4. Καραλασβίλι, Ε.Α. Ιατρική - ψυχολογική - παιδαγωγική υπηρεσία στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: οργάνωση εργασίας. [Κείμενο] / Εκδ. Ε.Α.Καραλασβίλι. // Παράρτημα στο περιοδικό "Διαχείριση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων" - M .: TC "Sphere", 2006. - 128 p.
5. Martsinkovskaya, T.D. Διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών. [Κείμενο]: εγχειρίδιο για την πρακτική ψυχολογία. / Και τα λοιπά. Μαρτσινκόφσκαγια. - Μ.: LINKA - PRESS, 1997. - 176 σελ.
6. Nishcheva, N.V. Για την υγεία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Γονείς και δάσκαλοι [Κείμενο] / Σύνθ. N.V. Nischev. - Αγία Πετρούπολη., "ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ - ΤΥΠΟΣ", 2006. - 208σ.
7. Panfilova, M.A. Παιχνιδοθεραπεία επικοινωνίας: Τεστ και διορθωτικά παιχνίδια. [Κείμενο]: ένας πρακτικός οδηγός για ψυχολόγους, εκπαιδευτικούς και γονείς. / M.A. Panfilova. – Μ.: Εκδοτικός οίκος GNOM and D”, 2000. – 160 σελ.
8. Savelyeva, N.Yu. Οργάνωση ψυχαγωγικής εργασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. [Κείμενο]: / N. Yu. Savelyeva. - Rostov n\D: "Phoenix", 2005. - 128 p.
9. Chibisova, M.Yu. Ψυχολόγος στη συνάντηση γονέων. [Κείμενο] / M.Yu. Chibisova, N.V. Πιλίπκο. Ψυχολόγος στο σχολείο Μ.: Γένεση, 2004. - 136 σελ.
10. Σιπιτσίνα Λ.Μ. Ολοκληρωμένη υποστήριξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. [Κείμενο] / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. Galliamova. - Αγία Πετρούπολη: "Rech", 2003. - 240 σελ.
11. Shirokova, G.A. Εγχειρίδιο ψυχολόγου προσχολικής ηλικίας. [Κείμενο] / Γ.Α. Shirokova - Rostov - n / a: "Phoenix", 2005. - 384 p.
12. Yakimova, Μ.Ν. Περιφερειακό σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης: θεωρία και πρακτική συνεργασίας δικτύου. [Κείμενο]: διδακτικό βοήθημα. / Μ.Ν. Yakimova, T.A. Shaab, L.M. Volkov. - Novokuznetsk: MOU DPO IPK, 2008. - 205 σελ.