Cursurile de perfecţionare sunt actualizarea cunoştinţelor şi aptitudinilor persoanelor care au educatie profesionala, datorită cerințelor crescute pentru nivelul calificărilor lor și a necesității ca aceștia să stăpânească noi modalități de rezolvare a problemelor profesionale. Recalificarea profesională reprezintă dobândirea de cunoștințe și deprinderi suplimentare în conformitate cu programele educaționale profesionale suplimentare care prevăd studiul disciplinelor științifice și educaționale, secțiunilor de tehnologie și noilor tehnologii necesare implementării unui nou tip de activitate profesională. Un model personalizat de formare avansată este formarea avansată care oferă studenților posibilitatea de a alege programe educaționale individuale finanțate din bugetul unei entități constitutive a Federației Ruse (Proiectul de regulament privind desfășurarea unui experiment privind finanțarea personalizată a unui sistem de formare avansată, a se vedea PERSOANA, f. (personaj latin) (carte) - persoană, personalitate. fenomene naturale, forțe (de exemplu, sub formă de îngeri), obiecte, concepte abstracte în imaginea unei persoane sau recunoașterea proprietăților umane enumerate. Des întâlnite în mitologie/religie, basme, pilde, magie și exotice. culte, precum şi fictiune(vezi și Alegorie, Personificare, Antropomorfism). Wikipedia free encyclopedia.lat. îngerimitologiareligiemagieAlegorie Personificare Antropomorfism PERSONIFICARE (din lat. persona - chip și ... ficțiune), reprezentare a fenomenelor naturale, proprietăți umane, concepte abstracte în imaginea unei persoane. Frecvent în mitologie, basme, pilde. Marele Dicţionar Enciclopedic PERSONIFICATION, w. (Personificatio latină) (carte). O personificare, o reprezentare a ceva. un obiect sau un concept abstract în imaginea unei persoane, în imaginea unei persoane. Dicţionar explicativ Ushakov CONCEPT DICTIONARY

RELEVANȚA „Cunoștințele dobândite o dată în viață nu mai pot servi drept cheie pentru succesul profesional. Abilitatea oamenilor de a naviga într-un câmp informațional uriaș, capacitatea de a găsi soluții în mod independent și de a le implementa cu succes iese în prim-plan. doar implementarea propriei comenzi de pregătire avansată poate ajuta la satisfacerea nevoilor lor individuale. nevoi educaționale, stimula Dezvoltare profesionalăși deci să se îmbunătățească munca educaționalăîn DOW.

SCOP Individualizarea și personificarea dezvoltării profesionale a cadrelor didactice și specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar, asigurând includerea acestora în activitate inovatoareîn contextul implementării FGT 1. Identificarea nivelului personal de competenţă profesională şi a nevoilor profesionale ale cadrelor didactice. 2. Dezvoltarea unui sistem de dezvoltare profesională personalizată. 3. Formarea nevoii de cadre didactice în perfecţionare profesională continuă. Sarcini Rezultat așteptat Creșterea nivelului de competență profesională a profesorilor în contextul actualizării conținutului educatie prescolara

UN MODEL PERSONALIZAT DE DEZVOLTARE PROFESIONALĂ A ADMINISTRATORULUI PRINCIPAL ŞI A PROFESORULUI ÎN CONDIŢIILE IMPLEMENTĂRII FGT Analiza informaţiilor primite Dezvoltarea unui sistem de dezvoltare profesională. Elaborarea în comun a recomandărilor pentru profesor pe baza analizei informațiilor primite Dezvoltarea unui sistem de dezvoltare profesională. Elaborarea în comun a recomandărilor pentru profesor pe baza analizei informațiilor primite La nivel federal Forme și metode de îmbunătățire a competenței profesorilor Autodiagnosticare: identificarea domeniului problematic, formularea sarcinilor de pregătire avansată (testare, chestionare) Autodiagnosticare: identificarea domeniului problematic, formularea sarcinilor de îmbunătățire a calificărilor (testare, chestionare) Generalizarea unei experiențe de muncă, concursuri de participare la concursuri profesionale, participarea la concursuri individuale. actualizarea conţinutului educaţiei timpurii Stimularea orientare spre valoare pentru creativitate pedagogică, inovare Program educațional individual. Individual traseu educativ. (loc, termeni, formă) Program educațional individual. Traseu educațional individual. (loc, termeni, formă) Nivel regional Nivel municipal Full-time, extramural, formă combinată de PC. Activități tradiționale: CPC, consultații, seminarii, ateliere etc. Tehnologii de la distanță și multimedia: webinarii, forumuri etc. Platforme experimentale, de internship, lucru în grupuri creative. Programe educaționale intenționate Full-time, part-time, formă combinată de PC. Activități tradiționale: CPC, consultații, seminarii, ateliere etc. Tehnologii de la distanță și multimedia: webinarii, forumuri etc. Platforme experimentale, de internship, lucru în grupuri creative. Programe educaționale vizate Diagnostice: studierea dinamicii schimbării nivelului de competență profesională a fiecărui profesor preșcolar Corecție traseu individual

NOTĂ EXPLICATĂ LA MODELUL PERSONALIZAT DE DEZVOLTARE PROFESIONALĂ A EDUCATORILOR ȘI PROFESORULUI PRINCIPAL ÎN CONDIȚIILE IMPLEMENTĂRII FGT Scopul modelului: Individualizarea și personificarea dezvoltării profesionale a cadrelor didactice și specialiștilor instituției de învățământ preșcolar, asigurând includerea acestora în activități inovatoare de implementare a FGT. Sarcini: 1. Identificarea nivelului personal de competență profesională și a nevoilor profesionale ale cadrelor didactice. 2. Dezvoltarea unui sistem de dezvoltare profesională personalizată. 3. Formarea nevoii de cadre didactice în perfecţionare profesională continuă. Rezultat scontat: Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice în contextul actualizării conținutului învățământului preșcolar. În acest model sunt prezentate următoarele blocuri: Diagnostic - autodiagnosticarea cadrelor didactice; Proiectare - analiza informatiilor primite, dezvoltarea unui sistem de dezvoltare profesionala; Activitate - întocmirea unui traseu individual, alegerea unui loc, a unei forme, determinarea momentului de pregătire avansată; Control - studiul dinamicii competenței profesionale a fiecărui profesor; Corectiv - efectuarea de modificări la o rută individuală. Procesul de pregătire avansată organizat după acest model devine continuu, personalizat și relevant. Modelul personalizat este o formă universală de pregătire avansată pentru profesorii și conducătorii instituțiilor de învățământ preșcolar, algoritmul prezentat în model poate fi folosit pentru îmbunătățirea competenței la orice cerere individuală.

Oksana Novikova
„Model personalizat de formare avansată a conducătorilor și profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar”

Prescolar bugetar municipal instituție educațională grădiniţă tip combinat nr 32

« Model personalizat de pregătire avansată

conducătorii şi profesorii instituţiilor de învăţământ preşcolar»

„O persoană educată diferă de o persoană needucată prin aceea că continuă să-și considere educația incompletă.” K. Simonov

În prezent, aceeași idee a fost exprimată de V. V. Putin, spunând că „Cunoștințele dobândite o dată în viață nu mai pot servi drept cheie pentru succesul profesional...”.

Noi, profesori, de asemenea, nu ar trebui să se oprească aici.

În instituția noastră de învățământ preșcolar, una dintre posibilele opțiuni pentru astfel de modele de PPC pentru conducătorii și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar.

Acest modelul este: Crearea condiţiilor pentru .

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvăm următoarele sarcini:

Dezvăluie zona cu probleme conducător sau profesor pe baza analizei rezultatelor diagnosticului (monitorizarea, ca solicitare a conținutului serviciilor educaționale;

Organiza îmbunătățire personalizată prin implementarea unor trasee educaţionale individuale.

Sistem antrenament avansat ca formă de educaţie continuă profesor V În ultima vreme suferind o serie de schimbări pozitive.

succes pregătirea avansată este determinată de cât costă profesor incluse subiectiv în acest proces. Rolul de interpret nu este suficient pentru el, el acționează ca un autor, „un scenarist al acțiunilor sale, cu anumite preferințe, poziții ideologice și scopul creatorului”

Cu toate acestea, pentru ca el să ia o poziție subiectivă în învățare, este important ca educația să devină semnificativă personal, iar nevoile și motivele interne să acționeze ca un stimulent pentru activitate în această direcție. Acest lucru se realizează în mod optim în model personalizat de pregătire avansată(PPK).

Training avansat personalizat in modelul prezentatîncepe cu o analiză a statului şi ordinii sociale pentru conţinutul competenţei conducător sau profesor, deoarece este un astfel de ordin care dictează cerințele pentru un profesionist în conformitate cu politica de stat modernă și documentele de reglementare.

Următorul pas este diagnosticul (monitorizarea) dificultăți conducător sau profesor de natură profesională în vederea stabilirii cererilor de servicii educaționale, așa cum s-a subliniat deja în repetate rânduri în diverse surse că o astfel de instruire va fi eficientă, al cărei conținut va corespunde nevoilor, nevoilor, problemelor pe care le are fiecare profesor.

Trebuie remarcat faptul că la alegerea formelor antrenament avansat ar trebui să se acorde preferință așa-numitelor „metode active de învățare”(cursuri de master, instruiri pedagogice, jocuri de afaceri, brainstorming etc., întrucât sunt construite în principal pe un dialog care presupune un schimb liber de opinii asupra modalităților de rezolvare a unei anumite probleme, asupra stăpânirii independente a cunoștințelor în procesul de activare. activitate cognitivă. De asemenea, în formele PPC, pot exista normă întreagă și corespondență, cursuri la distanta, și prin urmare devine creația necesară site individual.

Dezvoltarea profesională poate trece prin diverse niveluri: intragradina, municipal, federal.

Când comparăm APC conducător și profesor, devine clar că lider accentul se va muta la nivelurile municipal și federal, în timp ce profesor toate cele trei niveluri vor fi prezente.

Pentru a aduce materialul selectat în sistem, este necesar să se întocmească un traseu educațional individual, care nu este un fapt înghețat. Este important să se evalueze eficiența implementării rutei educaționale și să se facă ajustări în timp util.

Rezultatul dezvoltării acestui modele de pregătire personalizată avansată este conformitatea competenței profesionale, calificările managerilor și profesorilor cerinţele spaţiului educaţional modern.

La cele prezentate modele a fost elaborată o notă explicativă.

Componentele principale modelele sunt:

Condițiile în care se produce dezvoltarea profesională personalizată a conducătorului și profesorului;

Rezultat.

Scopul acestui lucru modele: Crearea condiţiilor pentru abordare personalizată a dezvoltării profesionale a managerilor și a profesorilor.

Rezultatul se obține în câteva etape:

Diagnosticare (monitorizarea) dificultăți conducător sau profesor de natură profesională în vederea determinării cererilor de servicii educaționale (chestionare, testare, secțiuni, chestionare, conversații, monitorizarea activității); profesor cu copiii si parintii).

Dezvoltarea unui traseu individual are loc pe baza elaborării unui plan de rezolvare a problemei, alegerea formelor, a locurilor de desfășurare a evenimentelor la diferite niveluri (in cadrul institutiei de invatamant prescolar, municipal, regional, niveluri federale) . La alegerea formelor antrenament avansat se preferă metodele de predare active, în care activitatea elevului este de natură productivă, creativă, exploratorie (cursuri de master, instruiri pedagogice, jocuri de afaceri, brainstorming, cursuri full-time și prin corespondență la diferite niveluri, seminarii online, site web individual).

În etapa finală:

-profesor și conducătorîși evaluează el însuși creșterea profesională, cu ajutorul expertizei independente, evaluarea inter pares, estimări şef instituţie de învăţământ preşcolar, trecerea PDA, autoevaluare;

Ei își demonstrează succesele la diferite niveluri (în cadrul instituției de învățământ preșcolar, OMG, PDS, generalizarea și diseminarea experienței, publicarea experienței, concursuri de competențe profesionale la nivel regional și federal).

Rezultat: Respectarea competenței profesionale, calificările managerilor și profesorilor cerinţele spaţiului educaţional modern

Acest model are o variabilitate în formele de PC, în timp ce accentul se pune pe utilizarea metodelor active de învățare, ținând cont de solicitarea individuală, deoarece este această abordare crește motivația personală a profesoruluiși asigură o eficiență ridicată dezvoltarea profesională a conducătorului și profesorului, creșterea profesională și competitivitatea acesteia pe piața serviciilor educaționale.

„Cunoștințele dobândite o dată în viață nu mai pot servi drept cheie pentru succesul profesional. Capacitatea oamenilor de a naviga într-un domeniu uriaș de informații, capacitatea de a găsi soluții în mod independent și de a le implementa cu succes iese în prim-plan”
(V.V. Putin)

O comandă conștientă a unui specialist pentru propriul său proces de pregătire avansată devine extrem de important, deoarece doar implementarea ordinului propriu de pregătire avansată poate ajuta la satisfacerea nevoilor educaționale individuale ale specialiștilor, la stimularea dezvoltării profesionale a acestora și, în consecință, la îmbunătățirea practicii educaționale.

În acest sens, în Arhangelsk institut regional recalificarea și formarea avansată a educatorilor, modelul este în curs de implementare dezvoltare profesionala continua, personalizata si la zi pe programe educaționale individuale (denumite în continuare - IEP) folosind resurse de pe Internet și suport pentru tutori.

Care este esența modelului de dezvoltare profesională continuă, personalizată și relevantă?

Schematic, acest model este prezentat după cum urmează:

Un model de dezvoltare profesională continuă, personalizată și la zi include patru elemente.

Primul element al modelului - autorizare pe site-ul IEP Training. Un specialist al unei instituții de învățământ care decide să-și îmbunătățească calificările în IEP trebuie înregistrare și/sau autentificare Pe net. Fiecare utilizator al site-ului are o pagină personală, care include următoarele secțiuni: „Diagnosticare”, „Experiență”, „Instruire”.

Al doilea element al modelului - "Diagnosticare" include materiale care permit ascultătorului să-și evalueze propriile competențe profesionale. Un educator se autodiagnostica, selectează un domeniu cu probleme, formulează sarcini educaționale pentru dezvoltare profesională.

Al treilea element al modelului - învăţare directă.

Baza dezvoltării unui program educațional individual pentru formare avansată o constituie dificultățile profesionale ale unui educator identificate în timpul autodiagnosticării.

Un student care decide să-și îmbunătățească calificările în IEP folosind „Designerul unui program educațional individual” acționează după cum urmează:

• este supus diagnosticării în zonele selectate și evidențiază domeniul cu probleme;
• ridica Cuvinte cheie module educaționale relevante, cu referire la depozitul modular al SA IPPK RO și alte evenimente de formare (nivel regional și municipal);
• întocmește un individ program educațional;
• împreună cu tutorele pe pagina sa personală, compune un traseu educațional individual (în continuare - IEM) prin alegerea locului, calendarului și formei de studiere a modulelor și a altor evenimente de formare (la nivel regional și municipal) cuprinse în programul educațional individual;
• este inclusă în procesul de învățare în conformitate cu IEM, implementând IEP.

Al patrulea element al modelului - experienţă- presupune analiza și descrierea propriei experiențe pedagogice efective, identificate prin rezultatele autodiagnosticării. Pentru a-și descrie propria experiență pedagogică sau managerială, un angajat poate folosi constructorul „Descrierea experienței pedagogice (de management)” postat pe pagina personală a site-ului SA IPPK RO.

Constructorul „Descrierea experienței pedagogice (manageriale)” este un vrăjitor pentru elaborarea unui document care descrie experiența. Completând domeniile constructorului, profesorul (supervizorul) își analizează propria activitate profesională și își descrie experiența. Rezultatele muncii elevului sunt plasate în baza de date „Materiale pentru expertiza publică”, care se află și pe site-ul „Instruire în IEP”. Lucrătorii din domeniul educației din regiunea Arhangelsk au posibilitatea de a se familiariza cu experiența pedagogică prezentată și de a o evalua pe următoarele aspecte:

• dacă experiența este relevantă (pentru mine, pentru o instituție de învățământ, pentru un sistem de învățământ municipal, pentru un sistem de învățământ regional);
• dacă ideea principală a experienței este clară;
• această experiență poate fi considerată inovatoare?

Conform rezultatelor examinării publice, materialul este evaluat de experți profesioniști și plasat în banca de experiență pedagogică avansată a regiunii Arhangelsk.

O altă opțiune pentru diseminarea celei mai bune experiențe a profesorilor și a șefilor instituțiilor de învățământ din regiunea Arhangelsk este participarea la concursul de programe de module de formare avansată. Această competiție este organizată de JSC IPPK RO între instituțiile de învățământ din regiunea Arhangelsk și Okrug autonom Nenets, cu scopul de a dezvolta practica de formare avansată a educatorilor pe baza instituțiilor de învățământ și de a crea condiții pentru demonstrarea experienței inovatoare a profesorilor și conducătorilor instituțiilor de învățământ. Programele de module care au promovat selecția competitivă sunt introduse în depozitul regional de module, iar instituția de învățământ primește statutul de platformă educațională de bază pentru formare avansată. Astfel, are loc o extindere a mediului educațional pentru construirea IEP-ului.

Implementând un program educațional individual de pregătire avansată, profesorul poate avea noi interese profesionaleși dificultățile pe care le poate rezolva contactând din nou depozitarul modular regional. Procesul de pregătire avansată organizat după acest model devine continuu, personalizat și relevant.

Nu presupune niciodată că știi totul

ce faci deja nimic mai mult de învățat.
N. D. ZELINSKY

Zilele trecute a venit la muncă un profesor școală primară, aparent, o persoană care este interesată de cele mai noi în educație deține tehnologia de informație(mai mult, am cunoscut-o prin comunicarea din blog). Au vorbit despre recalificarea cursurilor, spun ei, am studiat după un model personalizat. Ce este asta? Întrebarea mi-a pus interlocutorul în stupoare. Despre asta vreau să vorbesc astăzi.

In nucleu personificat modelul constă în ordinea socială, ordinea unui anumit profesor (instituție) sistem de formare avansată. Timp de mulți ani, sistemul de dezvoltare profesională a fost dominat de o astfel de abordare, când profesorilor (din cinci în cinci ani) li se dădea același conținut în aceeași formă, diferența era doar la materia predată. La finalul instruirii, profesorul a primit un certificat, și asta a fost suficient. Pentru ce? În principal pentru validare. Acum a venit perioada în care profesorul însuși este interesat de îmbunătățirea calificărilor sale, de recalificare profesională. Oameni de experiență diferită, vârste diferite, cu scopuri diferite, motivații diferite vin să studieze la cursuri (frecvență, jumătate de normă, învățământ la distanță), și au nevoie de cunoștințe și de nivelul de însuşire complet diferit. Trecerea la un sistem personalizat de pregătire avansată este o strategie comună politici publice in aceasta directie. Deci, ce este un model personalizat? Care sunt componentele sale

Prima este componenta pedagogică generală, care se implementează prin cursuri modulare adresate celor care sunt interesați să-și extindă cunoștințele în domeniul sociologiei, pedagogiei, psihologiei, educației, educației suplimentare a studenților, managementului, economiei, în predarea disciplinei lor. Într-un cuvânt, acesta este un sistem de formare țintit axat pe un anumit profesor, nevoile sale și deficitele percepute în competențe profesionale.

Al doilea moment. Sistemul de formare este personalizat în ceea ce privește sarcina de pregătire avansată pe care fiecare instituție de învățământ (în special, școala) o stabilește, în funcție de programul de dezvoltare, de caracteristicile acelor proiecte care se implementează la școală, în care este inclus profesorul (și nu numai în organizare educaţională, dar și în raion, oraș, regiune etc.) Aceasta este, într-adevăr, o personificare la nivelul de activitate a fiecărui profesor anume, a funcțiilor pe care acesta le îndeplinește atât ca profesor de disciplină, cât și ca membru al corpului didactic, ca membru al comunității pedagogice. De exemplu, cursuri de metodologi, tutori, cursuri de candidați pentru membrii comisiilor de subiecte ale examenului unificat de stat, cursuri UTILIZAȚI experți, cursuri pentru membrii SEC, cursuri pentru specialiști SVR etc., și, bineînțeles, cursuri pentru profesori de materii.

Unde sunt aceste cursuri? Da, aproape peste tot. Și aici avem Institutul Regional de Educație Pedagogică Profesională Adițională GBOU Krasnodar - unul dintre cele mai mari centre de formare avansată a educatorilor din sudul Rusiei, unde există cursuri bugetare și extrabugetare. De regulă, ei ajung la cursuri bugetare pe baza unei cereri făcute de o instituție de învățământ în avans pentru un an calendaristic (sunt alocate fonduri pentru aceasta). Nu erau suficiente locuri, a venit un nou profesor, este nevoie de pregătire - căutăm fonduri, trimitem profesori la cursuri extrabugetare.

Dar dacă profesorul însuși a decis să învețe, atunci o poți face de la distanță. Aș dori să remarc faptul că profesorii au devenit mai pretențioși în ceea ce privește alegerea cursurilor și a instituției care desfășoară cursuri de perfecționare, recalificare profesională după un model personalizat. Învățământ la distanță extinde semnificativ gama de cursuri și, cel mai important, face posibilă alegerea lor liberă și independentă. În plus, organizarea unui astfel de training nu necesită cheltuieli mari și poți studia fără a părăsi casa.

Scopul articolului meu este să se concentreze pe caracteristicile unui model personalizat de pregătire avansată și recalificare a cursurilor, dar dacă doriți să vă îmbunătățiți de la distanță abilitățile, alegeți un modul interesant de autoeducare, atunci vă sfătuiesc să citiți materialul de pe blogul Geograf al profesoarei Kazantseva Lilia Pavlovna

Și mi-a plăcut colegul care a venit la școală, i-a plăcut și școala noastră. Dacă nimic nu ne perturbă planurile, vom începe cooperarea în august.

1
V. I. MATIS
PROFESOR, DOCTOR
PED. NAUK,
SNS AGIK

06.10.2017

Plan

2
1. Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în
procesul de modernizare a învăţământului
Model personalizat
antrenament avansat
3. Modele de dezvoltare profesională pentru profesori
2.
în sistemul de învățământ al Teritoriului Altai
06.10.2017

3
Documente de politică care dezvăluie
conţinutul politicii educaţionale
Guvernul Federației Ruse, definit ca
sarcina centrală a etapei prezente
modernizarea şcolii – asigurarea
continuitatea proceselor de reînnoire. De
de fapt, nucleul modernizării educaţiei în mod direct
inovatoare
transformarea aproape a tuturor
componente.
06.10.2017

Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în procesul de modernizare a învăţământului

4
În prezent, au fost dezvoltate modele
idei despre cele două cele mai semnificative
schimbări în educația rusă modernă:
prima este modernizarea structurii şi
continutul invatamantului general
Și
a doua este dezvoltarea de noi pedagogice
competențe.
06.10.2017

Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în procesul de modernizare a învăţământului

5
Și este în contextul acestor două schimbări
teme tradiţionale legate de „creşterea
calificările educatorilor”, cu
îmbunătățirea unor mijloace deja
stabilit munca pedagogică, trebuie să fie
radical regândită în cadrul noului
zona problematica: conditii si mecanisme
dezvoltarea profesională a profesorilor în
procesul de modernizare a învăţământului.
Fără îndoială, aceasta este o mișcare strategică
reformarea proceselor de profesionalizare
profesori, educatori, metodologi, manageri.
06.10.2017

Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în procesul de modernizare a învăţământului

6
Modern liceu Rusia și regiunile sale
încetează să fie definit doar de același tip,
identice pe întreg teritoriul a cerințelor de reglementare și organizatorice (deși, de fapt,
mai avem clasicul
Școala generală sovietică
forme rudimentare de profilare,
normativ și profesional, de altfel, slab
asigurat).
O astfel de sarcină a fost stabilită, dar serioasă
elaborarea problemei profilării
liceul este încă extrem de mic.
06.10.2017

Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în procesul de modernizare a învăţământului

7
Adevăratul profesionalism al unui profesor pt
„noua noastră școală” încetează să mai fie definită
doar un set de planuri şi
metode de predare și muncă educațională,
pe care le deține în interiorul său
competenţă înalt specializată.
06.10.2017

Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în procesul de modernizare a învăţământului

8
Scopul principal al dezvoltării profesionale
profesor şi activitatea lui este legată de
regândirea fundamentală a
conţinutul educaţiei, structura acestuia şi
forme de organizare.
Atingerea scopului și poate, pe noi
privire, promovează personalizat
model de pregătire avansată.
06.10.2017

9
Implementat pe teritoriul Altai
model de îmbunătățire personalizat
calificările profesorului pe baza:
- identificarea unui profesionist individual
dificultăți
- formarea unui sistem educaţional şi profesional
sarcini în cadrul cursurilor de pregătire avansată,
- construirea unui educativ individual
se încheie traseul
- pregătirea proiectului final, care are
semnificație practică pentru îmbunătățirea calității
educaţie.
06.10.2017

Model personalizat de pregătire avansată

10
Programul oferit include un stagiu
practică în dezvoltarea experienței inovatoare
aprobarea și introducerea federală
standardul educațional de stat
învăţământul general în şcolile pilot din regiune.
06.10.2017

Model personalizat de pregătire avansată

11
Proces de îmbunătățire personalizat
calificarea creează condiţii pentru manifestare
poziţia subiectivă a elevului profesor în
în conformitate cu lor
propriile nevoi,
obiective
interese,
oportunități
prin selecția modulelor (de la publicat
Site-ul web AQIPKRO al unei liste adnotate de educație
module),
modalităţi de soluţionare independentă a sarcinilor educaţionale.
06.10.2017

Model personalizat de pregătire avansată

12
Organizarea cu succes a activitatilor pentru
proiectarea unui complex de astfel de individ
traiectoriile este legată de secvenţial
trecere de către fiecare profesor a întregului
seturi de posturi profesionale speciale:
teoretic și metodologic,
proiecta,
design și metodologic,
activitate profesională,
diagnostic.
06.10.2017

Model personalizat de pregătire avansată

13
Acceptarea responsabilă a acestor poziții în modul
pregătire specială, dezvoltări specifice și
implementarea lor în proces educațional doar
şi are scopul de a asigura formarea de noi
competențe pedagogice, ce este în limbă
învăţământul profesional poate
desemnează ca
dezvoltarea culturii de către fiecare profesor
design de cercetare,
activitati de proiectare si management.
06.10.2017

Model personalizat de pregătire avansată

14
Trebuie remarcat faptul că conștient și practic
acceptarea posturilor desemnate este în
conform următorilor pași
design în educație:
motivaționale
conceptual,
model,
implementare,
reflexiv-expert.
06.10.2017

Model personalizat de pregătire avansată

15
1. Stadiul motivațional este asociat cu articulația
discutarea conditiilor si a rezultatelor asteptate
cooperarea subiecţilor de învăţământ, cu
raportându-le la propriile experiențe,
valorile și semnificațiile lor personale în
activităţile profesionale ale fiecăruia.
2. Etapa conceptuală este dezvăluirea sensului și
conținutul lucrării viitoare; colectiv
subiectul trebuie să stăpânească pozițiile teoreticianului,
metodolog, filosof al educației, decor
fundamente pentru proiectarea educațională
program sau proiect individual.
06.10.2017

Model personalizat de pregătire avansată

16
3. În etapa de modelare,
dezvoltarea unui set de subprograme de reglementare -
managerială, pedagogică, de servicii și altele
ca activităţi co-organizate de diferite
materii educaţiei.
4.-5. Etapa de implementare a unui proiect individual
este strâns legată de stadiul reflexiv-expert,
care, ca independent
evidențiați doar logic, deoarece pași specifici
pentru implementarea acestuia sunt însoțite de în curs de desfășurare
diagnostic reflexiv și expertiză
rezultate și consecințe, permițând
face ajustările necesare individului
proiect în ansamblu și în secțiunile sale individuale.
06.10.2017

Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în procesul de modernizare a învăţământului

17
Următorul - al doilea, conceptual
poziţia asociată primului este condiţiile
in care asa ceva este posibil
regândirea. Principalul, dar nu singurul
aceste conditii sunt noi, asteptate
competențe profesionale
profesor modern; compoziţia lor şi
mijloace de cultivare.
Dar aceasta este o altă problemă și un alt subiect, care
necesită, de asemenea, o atenție specială...
06.10.2017

Model personalizat de pregătire avansată

18
Al treilea - și în acest sens finalul
poziţia conceptuală este structura însăşi
şi tehnologie pentru implementarea educaţiei
programe de dezvoltare profesională
profesor - conștiința sa, activitatea și
comunitate profesională.
Evident, construcția sa este în mare măsură determinată de
acele competențe cerute care
necesare pentru proiectarea educațională
program (sau subrutină individuală) în
instituție de învățământ proprie.
06.10.2017

Model personalizat de pregătire avansată

19
Descrierea modelelor de upgrade variabile
calificările cadrelor didactice din sistemul de învățământ
Teritoriul Altai:
06.10.2017

20
1. Model part-time
personificat

egalizarea şanselor de începere a elevilor
la prima – cu jumătate de normă – etapă de învăţământ datorită
efectuarea unui pachet de sarcini diferenţiate în
în funcţie de cele identificate în timpul autodiagnosticului

baza informaţională a activităţii profesorului.
Conținutul și formele de trecere a etapei de corespondență
elevul alege.
În timpul etapei de corespondență, studentul primește o rețea
suport consultativ.
06.10.2017

Modele de dezvoltare profesională a cadrelor didactice din sistemul de învățământ

21
La a doua etapă de formare cu normă întreagă
organizate în formă de grup, care
oferă oportunități
proiectare pedagogică comună de noi
modalităţi şi mijloace de activitate profesională
si se termina
protejarea proiectului final individual.
06.10.2017

Modele de dezvoltare profesională a cadrelor didactice din sistemul de învățământ

22
2. Model part-time de personalizat
pregătirea avansată presupune
la prima - etapă de formare cu normă întreagă, identificare
dificultăţi şi deficite profesionale în
baza informaţională a activităţii profesorului în
cursul diagnosticului,
proiectare pedagogică comună de noi
modalităţi şi mijloace de activitate profesională.
06.10.2017

Modele de dezvoltare profesională a cadrelor didactice din sistemul de învățământ

23
Al doilea - etapa de corespondență a pregătirii este concentrată
pe
autoformarea individului
proiectul final și implementarea metodelor învățate
activitatea pedagogică în practica muncii
profesori.
Etapa de corespondență se încheie cu introspecție
rezultate ale dezvoltării profesionale şi
schimbări în activitatea profesională.
În etapa de corespondență, elevul primește
suport consultativ de rețea.
06.10.2017

Modele de dezvoltare profesională a cadrelor didactice din sistemul de învățământ

24
3. Model de rețea personalizat
pregătirea avansată se bazează pe
organizarea interacțiunii regulate
profesori și elevi de la distanță
accesul bazat pe utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor și a instrumentelor TIC pentru
stăpânirea programului.
O caracteristică a învățării în formatul unui model de rețea
este concentrarea sa simultană asupra
atingerea obiectivelor de dezvoltare a competenţei pedagogice profesionale a profesorilor din învăţământul primar
cursuri și dezvoltarea competenței sale TIC.
06.10.2017

Modele de dezvoltare profesională a cadrelor didactice din sistemul de învățământ

25
Ritmul, sincronizarea, conținutul și formele de îmbunătățire
calificări cu care studentul este de acord
profesori.
Profesorul exercită controlul curent
sarcinile și evaluarea proiectului final în
termenele limită.
06.10.2017

Modele de dezvoltare profesională a cadrelor didactice din sistemul de învățământ

26
4. Model la distanță
dezvoltare profesională personalizată
oferă gradul maxim
independenţa elevului pe baza
activarea
- alegerea conținutului,
- sincronizare și
- rata de dezvoltare profesională din cele publicate
pe site-ul ACIPCR lista adnotată
module de formare.
06.10.2017

Modele de dezvoltare profesională a cadrelor didactice din sistemul de învățământ

27
Model cu telecomandă furnizat
materiale informative si metodologice
AQIPCRO și rețeaua sa de centre de resurse.
Învățarea se construiește pe baza utilizării
tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor
și instrumente TIC și cu ajutorul studiilor de caz.
Profesorul evaluează finalul
proiect (așa cum a fost prezentat studenților).
06.10.2017

Modele de dezvoltare profesională a cadrelor didactice din sistemul de învățământ

28
5. Model în cascadă de personalizat
pregătirea avansată presupune
antrenament în imediata apropiere
munca studenților (pe baza municipalității
învăţământ sau district educaţional) constând din
echipe şcolare (cadre didactice) cu
luarea în considerare maximă a specificului condiţiilor
implementarea activităților lor profesionale.
06.10.2017

Modele de dezvoltare profesională a cadrelor didactice din sistemul de învățământ

29
Modelul este eficient în cazurile de pregătire pentru
implementarea unor proiecte de anvergură care necesită
participarea colectivă (nivel de educație
institutii, municipale, intermunicipale,
raion etc.).
Participa la organizarea instruirii
profesori-tutori atestați în AQIPKRO,
iar în procesul de învăţare principiul „totul
învață de la toată lumea.”
06.10.2017

Modele de dezvoltare profesională a cadrelor didactice din sistemul de învățământ

30
Componentă obligatorie a modelului cascadă
este dezvoltarea experienței inovatoare
instituții și (sau) profesori de conducere ai regionale
sistemelor de învățământ.
Tutorii efectuează controlul curentului
sarcini, profesori AQIPKRO -
evaluarea proiectului final.
06.10.2017

concluzii

31
Aceia sunt în in termeni generali fundamente conceptuale
enunțarea problemei și soluțiile
continut si dezvoltare profesionala
profesor în inovare modernă
educaţia ca parte a modernizării bazate pe
model de îmbunătățire personalizat
calificări.
06.10.2017

concluzii

32
Rezumând rezultatul preliminar, subliniem:
dezvoltarea profesională şi
model personalizat în sistem
educaţia pentru dezvoltare poate deveni astăzi
alternativă autentică la ideologie
maturizare naturală şi socială
modelarea unui profesor individual după tipare și
scheme de modern, numerar și extrem
conștiință socială confuză.
06.10.2017