În baza Decretului Federației Ruse din 18 noiembrie 2013 nr. 1039 O acreditare de stat activități educaționale, acreditarea de stat se realizează pe baza rezultatelor unei examinări de acreditare, al cărei obiect este acela de a determina conformitatea conținutului și calitatea pregătirii elevilor într-o organizaţie care desfăşoară activităţi educaţionale, conform standardelor educaționale ale statului federal declarate pentru acreditarea de stat a programelor educaționale.

Potrivit articolului 2. Concepte de bază, Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273 - FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă». Calitatea educației- o descriere cuprinzătoare a activităților educaționale și a formării elevului, care exprimă gradul de conformitate cu standardele educaționale ale statului federal, standardele educaționale, cerințele statului federal și (sau) nevoile unei persoane fizice sau entitate legalăîn interesul căruia se desfășoară activități educaționale, inclusiv gradul de realizare a rezultatelor planificate ale programului educațional.

Calitatea educației se bazează pe trei componente cheie:

1. Obiectivele și conținutul procesului educațional.
2. Nivelul de profesionalism al cadrelor didactice și organizarea activităților didactice.
3. Starea bazei materiale și tehnice și nivelul bazei de informații proces educațional.

Un sistem de management al calității (SMC) este un sistem de conducere și conducere a unei organizații în raport cu standardele de calitate stabilite de stat.

Standardul de calitate în sistemul SVE este Standardele Educaționale de Stat Federal (FSES). Componentele și caracteristicile standardului educațional de stat federal de generație a treia al SVE sunt un set de cerințe:

La rezultatele stăpânirii programului de formare pentru specialiști de nivel mediu (PSSSZ) - cunoștințe, abilități, competențe (generale, profesionale);

La structura SSSP - discipline academice și module profesionale;

La condițiile de implementare a SSPP: implementarea practicilor educaționale și industriale, personalizarea procesului de învățământ, suport educațional, metodologic și informațional, sprijin financiar, suport logistic; evaluarea calitatii dezvoltarii programe educaționale nivel adecvat.

Caracteristicile standardului educațional de stat federal al SVE au condus la schimbări în procesul educațional al unei organizații educaționale:

1. Concentrați-vă pe rezultate.

2. Elaborarea de noi documentații educaționale și de program.

3. Implementarea unei abordări modulare în predare.

4. Asigurarea orientării practice a RPSP.

5. Asigurarea muncii independente extracurriculare.

6. Implementarea tehnologiilor educaționale moderne.

7. Schimbarea sistemului de monitorizare şi evaluare a rezultatelor învăţării în învăţământul secundar profesional.

8. Perfectiunea logistică bazele.

9. Asigurarea resurselor umane necesare.

10. Asigurarea interactiunii cu angajatorii.

11. Ajustarea anuală obligatorie a HSSP.

Aceste schimbări sunt împletite cu principiile sistemului de management al calității:

Orientare spre consumator;

conducerea liderului;

Implicarea angajaților;

Abordarea procesului;

Abordarea de sistem a managementului;

Imbunatatire continua;

Luarea deciziilor bazate pe fapte;

Relații reciproc avantajoase cu furnizorii.

Sistem de asigurare a calității învăţământul profesional - acestea sunt mecanismele și procedurile prin care se garantează fiabilitatea și fiabilitatea cunoștințelor, aptitudinilor și tipurilor de competențe dobândite.

Calitatea învățământului secundar profesional în conformitate cu standardele internaționale ISO-9000 este un ansamblu de proprietăți și caracteristici care îi determină capacitatea de a răspunde cerințelor producției, ale societății și ale statului în domeniul formării specialiștilor de nivel mediu.

Monitorizarea servește la protejarea calității pregătirii specialiștilor de nivel mediu. Monitorizarea calitatii educatiei- un set de acțiuni continue, de control, care vă permit să observați și să corectați, după caz, progresul elevului de la ignoranță la cunoaștere.

Scopul monitorizării este de a crea temeiuri pentru sintetizarea și analizarea informațiilor primite despre starea sectorului educațional și principalii indicatori ai funcționării acestuia, pentru luarea unor decizii informate de management pentru realizarea unei educații de calitate.

Monitorizarea calității educației include:

Stabilirea unui standard (definirea standardelor, a valorilor măsurabile prin care se poate investiga realizarea standardelor);

Colectarea datelor și evaluarea rezultatelor;

Acțiuni asupra evaluărilor rezultatelor acceptate în conformitate cu standardele;

Valabilitatea criteriilor.

Monitorizarea cuprinzătoare a calității educației, oferă „feedback” între organele de conducere și mediul educațional. Evaluarea de rating a activităților educaționale servește ca instrument de monitorizare, care oferă posibilitatea unui management reflexiv al calității într-o instituție de învățământ. Criteriile de evaluare, aspectul lor de fond și parametrii caracteristici acționează simultan ca standard de calitate și stabilesc vectorul dezvoltării unei instituții de învățământ în ansamblu sau a proceselor și activităților sale individuale.

Figura prezintă sistemul de management al calității educației într-o instituție de învățământ.

Instituție de învățământ guvernamentală de stat

CONSIDERAT: APROBAT:

La o ședință a Consiliului școlii tehnice, Directorul SCOU SPO MMT

Protocol nr. _______ ___________

„_____” ______ 20__ din „___” _______ 20__

PROGRAM

MONITORIZAREA CALITĂŢII EDUCAŢIEI

LA GKOU SPO „TEHNICUL MEDICAL MAKUSHINSKY”

Makukino, 2011

PROGRAM

„MONITORIZAREA CALITĂȚII EDUCAȚIEI ELEVILOR DE ANI”

Program Pașaport.

Numele programului	Program complex-țintit „MONITORAREA CALITĂȚII EDUCAȚIEI ELEVILOR DE ANI”
	2. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. 3. Model de regulament privind o instituție de învățământ de învățământ secundar profesional (institutie secundară de specialitate) Nr.000 din 01/01/2001 4. Rezultatele unei analize orientate către probleme a organizării și managementului monitorizării calității educației într-o școală tehnică
Dezvoltator de programe	Director adjunct pentru Afaceri Academice.
Principalii executori ai programului	Administrația Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Special „Colegiul Medical Makushinsky”, personal didactic.
	1. Crearea condițiilor pentru îmbunătățirea calității educației studenților din facultate. 2. Îmbunătățirea sistemului de management al calității învățământului intratehnic pe baza abordării activitate-competență. 3. Crearea unor mecanisme de dezvoltare durabilă a unui model de monitorizare a calității educației într-o instituție care oferă educație care îndeplinește cerințele moderne stabilite de angajatori.
	1. Analizați starea organizării și managementului monitorizării calității educației. 2. Să realizeze prognoza pe termen scurt a dezvoltării celor mai importante procese din sistemul de învățământ. 3. Să studieze experiența și realizările științei și practicii în domeniul construcției și aplicării sistemelor de monitorizare în instituțiile de învățământ. 4. Să efectueze selecția, adaptarea și proiectarea complexelor de criterii de evaluare, metode și metode de obținere a informațiilor despre calitatea educației într-o instituție de învățământ. 5. Întocmește documente normative și metodologice care să asigure monitorizarea calității educației într-o instituție de învățământ. să determine un set de competențe cheie ale școlarilor pentru proiectarea și descrierea rezultatelor educaționale în documentele de reglementare, programul educațional al școlii tehnice, precum și în KIM-urile relevante ale rezultatului educațional. 6. Creați o bancă de informații pe tema „Monitorizarea calității educației într-o instituție de învățământ”.
Lista principalelor direcții ale programului	1. Crearea condiţiilor pentru îmbunătăţirea calităţii învăţământului în şcoala tehnică. 2. Crearea condițiilor și mecanismelor pentru trecerea la un model calitativ nou de monitorizare a cercetării într-o instituție de învățământ. 3. Crearea unui model de monitorizare a calității educației. 4. Elaborarea materialelor metodologice privind utilizarea studiilor de monitorizare în activitatea de îmbunătățire a calității educației.
Rezultate asteptate	1. Crearea condițiilor de actualizare a modelului de pregătire profesională, recalificare și pregătire avansată a specialiștilor de profil medical secundar care să răspundă cerințelor moderne impuse de angajatori. 2. Actualizarea conținutului procesului de învățământ, asigurarea unei noi calități a educației, a unui nivel ridicat de formare a competențelor elevilor. 3. Formarea specialiştilor, ţinând cont de orientarea către piaţa muncii şi de specificul regiunii. Potrivit Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, instituțiile de învățământ sunt obligate să asigure funcționarea optimă a procesului de învățământ și obținerea calitativă a rezultatelor educaționale care îndeplinesc standardul educațional. Cu toate acestea, atunci când se discută problema evaluării calității educației, este necesar să se țină cont de diferența dintre evaluarea cunoștințelor unui elev și evaluarea activităților unei instituții de învățământ. În ciuda faptului că criteriile și metodele de evaluare a calității acestor două sisteme sunt strâns legate, ele au și diferențe foarte semnificative. Calitatea educației nu este aceeași cu calitatea învățării. Evaluarea calității educației presupune o evaluare a calității performanțelor educaționale ale elevilor și o evaluare a calității procesului de învățământ. Calitatea educației este înțeleasă ca o caracteristică integrală a sistemului de învățământ, reflectând gradul de conformare a furnizării de resurse, a procesului educațional și a rezultatelor educaționale cu cerințele normative, așteptările sociale și personale. Dacă trebuie să evaluați nivelul de stăpânire a unei anumite discipline, puteți o bucată de cunoștințe în rândul studenților studenții acestei discipline și o evaluează conform unităţilor de măsură de control unificate. Și dacă trebuie să înțelegeți cât de eficientă este munca unei instituții de învățământ, trebuie să vă uitați nivelul de cunoștințe în această instituție de-a lungul mai multor ani, ținând cont de ce contingent de studenți vine într-o instituție de învățământ, de condițiile în care funcționează, de resursele umane și de logistica acesteia. La evaluarea calității educației trebuie subliniate următoarele: - Evaluarea calității nu se limitează la testarea cunoștințelor elevilor (deși rămâne unul dintre indicatorii calității educației). - Evaluarea calității educației se realizează cuprinzător, luând în considerare instituția de învățământ în toate domeniile de activitate ale acesteia. Managementul calității este abordat în primul rând prin utilizarea monitorizării calității. Monitorizarea - aceasta este o monitorizare constantă organizată a oricărui proces pentru a compara starea curentă (mai precis, înlocuirea constantă a stărilor) cu rezultatele așteptate, monitorizarea constantă a progresului oricăror procese conform unor indicatori clar definiți. Monitorizarea efectuată într-o instituție de învățământ (monitorizare pedagogică) poate include grupuri care monitorizează: formarea deprinderilor și abilităților educaționale; · dinamica realizărilor educaționale; Indicatori integrali ai invatarii, pentru subiectele individuale; Satisfacţie nevoi educaționale; stare de sănătate, potențial de salvare a sănătății; Monitorizarea pedagogică oferă profesorului și administrației informații de înaltă calitate și în timp util necesare pentru luarea deciziilor necesare, determină cât de raționale sunt mijloacele și metodele pedagogice implementate în procesul pedagogic și, de asemenea, vă permite să analizați motivele discrepanței cu cele declarate. rezultate și căutare pentru eliminarea problemelor identificate. Totuși, întregul sistem de monitorizare a calității educației este posibil doar ca proces continuu care se desfășoară ciclic și sistematic, adică condițiile monitorizării pedagogice sunt: ​​consistența, durata în timp; comparabilitatea rezultatelor; obiectivitatea rezultatelor; confortul tuturor obiectelor monitorizate. Pentru a face acest lucru, modelul de monitorizare este împărțit în trei etape: etapa 1. pregătitoare - stabilirea obiectivelor, definirea sarcinilor; a 2-a etapă. Practic - colectarea si prelucrarea informatiilor a 3-a etapă. Analitic - sistematizarea informațiilor primite, analiza datelor obținute, se trag concluzii și se elaborează recomandări și propuneri pentru lucrări ulterioare; Obiectele modelului de monitorizare pedagogică sunt toți participanții la procesul educațional: administrație, profesori de clasă, profesori, elevi. 1. Concepte și termeni Calitatea educației- o caracteristică integrală a sistemului de învățământ, care reflectă gradul de conformitate a resurselor suport, a procesului educațional, a rezultatelor educaționale cu cerințele de reglementare, a așteptărilor sociale și personale. Evaluarea calității educației– determinarea, cu ajutorul procedurilor de diagnosticare și evaluare, a gradului de conformitate a furnizării resurselor, a procesului de învățământ, a rezultatelor educaționale cu cerințele de reglementare, a așteptărilor sociale și personale. Managementul calității educației- un impact sistemic, coordonat atât asupra procesului de învățământ, cât și asupra unui complex de alte procese de bază, manageriale și de susținere legate de acesta, în vederea realizării celei mai mari corespondențe între parametrii de funcționare a sistemului educațional, rezultatele sociale și pedagogice ale acestuia; cerințe, norme, standarde și așteptări stabilite și propuse. Monitorizare educațională- monitorizarea țintită, sistematică a calității educației, care permite urmărirea abaterilor de la standardele educaționale de stat și a nivelului de satisfacere a nevoilor educaționale. Analiza stării inițiale a problemei Motivele dezvoltării programului În contextul analizei abordărilor existente în organizarea și managementul calității educației, în instituție au fost identificate următoarele probleme: Probleme 1. Schimbarea abordării sistematice a gestionării calității educației într-o instituție de învățământ în legătură cu tranziția și implementarea Standardului Educațional de Stat Federal - o nouă generație. 2. Munca insuficientă pentru a motiva toți participanții la procesul educațional pentru calitatea acestuia: elevi, profesori, părinți. 3. O uşoară modificare de-a lungul mai multor ani a indicatorilor calitativi ai performanţei elevilor într-o instituţie de învăţământ. În procesul de implementare a Programului în cadrul școlii tehnice, este planificată dezvoltarea unui model de calitate a educației, care să ia în considerare în mod cuprinzător esența, conținutul, organizarea, precum și condițiile și factorii procesului. de educație și educație, unite în priorități: · https://pandia.ru/text/78/100/images/image002_227.gif" width="32" height="12">personalitatea participanților la procesul educațional (părinții elevi profesori), auto- stima, dezvoltare; Umanismul ca bază a procesului educațional care determină locul unei persoane în societate. La elaborarea unui model de monitorizare a calității educației s-au luat ca bază indicatorii de bază estimați utilizați în sistemul de evaluare a calității educației: nivelul de pregătire a elevilor în programele educaționale; nivelul de educație al elevilor; · numărul de medaliați, premiați și câștigători de olimpiade, participarea la concursurile studențești; Calitatea de a promova IGA participarea la examenul pe internet; · calitate promovarea examenului; · dinamica infracțiunilor studenților; Nivelul de securitate a vieții și de adaptare socială. Alături de indicatorii de performanță personală a elevilor (învățare, bune maniere, dezvoltare, păstrare a sănătății fizice și mintale), sunt utilizați indicatori sistemici ai organizării procesului educațional, a funcționării și dezvoltării unei instituții de învățământ: organizarea si desfasurarea procesului de invatamant; managementul procesului educațional; · nivelul de implementare a programului educațional profesional principal 060501 „Asistenta medicală”; nivelul proceselor de inovare într-o instituție de învățământ; formarea profesională a cadrelor didactice (rezultatele certificării și formării avansate a cadrelor didactice); · Participarea elevilor și profesorilor la concursuri profesionale; nivelul de informatizare a instruirii si managementului; · Indicatori ai cunoștințelor profesorilor în domeniul tehnologiilor informaționale; · starea și dezvoltarea bazei materiale și tehnice și educaționale și materiale (indicatori de dotare a sălilor de clasă, fondul bibliotecii, truse educaționale și metodologice pentru disciplinele de studiu). 1.1. Organizarea și controlul implementării Programului Coordonează și controlează implementarea Programului, administrația școlii tehnice: Analizează evoluția Programului, acțiuni pentru implementarea acestuia și face propuneri consiliului pedagogic pentru ajustarea acestuia; · oferă informații și suport metodologic pentru implementarea Programului; · monitorizează implementarea programului în conformitate cu planul activităților de inspecție și control. 1.2. Baza materială și tehnică Pentru dezvoltarea bazei materiale și tehnice, se presupune: · reînnoirea bazei educaționale și materiale (aparatură educațională și de laborator, echipamente informatice); · Furnizarea de săli de clasă și biblioteci cu echipamente și calculatoare. 1.4. Rezultate asteptate: · Crearea unui sistem de diagnosticare psihologică și pedagogică a dezvoltării elevilor și control asupra îmbunătățirii calității educației. · Crearea unui sistem didactic și metodologic pentru formarea capacităților creative și intelectuale ale elevilor. · Crearea unui portofoliu de „Student”. Îmbunătățirea calității cunoștințelor elevilor și a punctajului mediu pe baza rezultatelor implementării programului educațional profesional principal 060501 „Asistente medicale”: An academic Calitatea cunoștințelor (conform rezultatelor anului universitar -%) 1.5. Etapele implementării Programului: § Etapa I - an universitar - desfasurarea programului, crearea conditiilor necesare desfasurarii si dezvoltarii programului pentru dezvoltarea potentialului educational al elevilor; § a II-a etapă - an universitar - lucru privind studierea personalității elevului, identificarea abilităților creative și intelectuale, dezvoltarea acestora, realizarea unei bănci de date pe această temă; § Etapa a III-a - an universitar - analiza activităților pentru implementarea obiectivelor Programului, evaluarea îmbunătățirii calității educației în conformitate cu scopurile și obiectivele, înregistrarea rezultatelor. Ciclogramă Etapele Programului Componentele activității comune eu scenă – cont. G. proiectare si mobilizare 1. Elaborarea unui program de îmbunătățire a calității educației. 3. Crearea unei bănci de date privind implementarea Programului Etapa III – cont. G. reflecto-generalizant 1. Analiza activităților pentru implementarea scopurilor și obiectivelor Programului, evaluarea eficacității acestuia, înregistrarea rezultatelor. 1. Prelucrarea tuturor datelor, compararea rezultatelor obținute pe parcursul implementării Programului. 2. Corectarea, prelucrarea Programului în conformitate cu rezultatele obținute. 3. Rezumat la consiliul pedagogic al şcolii tehnice. 4. Generalizarea și descrierea progresului și a rezultatelor obținute pe parcursul implementării Programului. 5. Raport privind implementarea Programului. 2.Directii principale de activitati pentru implementarea programului Direcția de activitate Obiective, sarcini rezultat asteptat Responsabil Acceptarea pentru implementarea „Programului de îmbunătățire a calității educației pentru anul universitar” de către membrii corpului didactic. Asigurarea disponibilității unui învățământ general de înaltă calitate, creșterea eficienței utilizării fondurilor investite în educație, îmbunătățirea calității procesului educațional bazat pe munca individuala cu membrii săi. Îmbunătățirea calității educației la discipline; Îmbunătățirea dotării sălilor de clasă; · îmbunătățirea dotării bibliotecii, crearea unei mediateci, creșterea fondului de carte; îmbunătățirea condițiilor de formare stil de viata sanatos viața participanților la procesul educațional; Îmbunătățirea bazei materiale și tehnice a instituției de învățământ Director -Adjunct Director pentru SD Cap bibliotecă Profesor de educatie fizica - Deputat conform ACH Repartizarea atribuțiilor și competențelor în sistemul de management al calității educației de realizat obiective și rezolvarea problemelor (schimbări ale responsabilităților postului). Atingerea necesarului in- sprijinul formațional, analiza pedagogică, planificarea, organizarea, controlul și reglementarea tuturor activităților educaționale ale școlii tehnice Reglementare clară a activităților pentru implementarea Programului Director al școlii tehnice Monitorizarea: control de intrare control de frontieră (urmărirea calității progresului la materii); rezultatele certificării intermediare ale certificării finale de stat urmărirea calității progresului în grupuri; Pentru directorii adjuncți UR, BP, metodolog, șef. PO, președinții CMC: 1. Să asigure posibilitatea monitorizării consecvente a realizării de către elevi a standardului educațional de stat în ceea ce privește cerințele de stat pentru un conținut minim și nivelul de pregătire a absolvenților de specialitatea „Asistente medicale” 2. Însușirea conținutului specific al minimului obligatoriu de învățământ la discipline la o anumită etapă de învățământ și o imagine comparativă obiectivă a învățării elevilor, pe școală tehnică în dinamică pe mai mulți ani, creșterea nivelului de învățare a elevilor, corectarea tehnicilor metodologice și forme de organizare a activităților elevilor utilizate de profesori. 2. Urmărirea nivelului de performanță calitativă la discipline, a rezultatelor certificării intermediare, finale de stat, a reușitei activităților extracurriculare ale elevilor, corectarea tehnicilor metodologice și a formelor de organizare a activităților elevilor care cresc nivelul de calitate a cunoștințelor. 3. Definiți tipologia probleme profesionale cadrelor didactice și, pe această bază, își organizează sprijinul psihologic și pedagogic (asistență metodologică). Pentru profesorii de materii: 1. Identificați nivelul de asimilare a temei, secțiunii, disciplinei academice și luați în considerare dinamica acesteia. 2. Determinați greșelile tipice în KLL ale studenților din disciplină și urmăriți impactul acestor greșeli asupra eficienței pregătirii în cursurile ulterioare. 3. Determinați factorii psihologici și pedagogici semnificativi care afectează nivelul de învățare al elevilor. Ca urmare a identificării în timp util a lacunelor în KLL a studenților, a dificultăților profesionale cu privire la această problemă în rândul profesorilor, prevenirea unor tendințe negative ulterioare în procesul educațional. Directori adjuncți SD, BP, metodolog, șef. DE președinții CMC, profesori de materii. Dezvoltare continuă competențe profesionale profesor. Motivarea tuturor participanților la procesul educațional pentru calitatea acestuia. Creșterea calificărilor personalului didactic. metodist Aplicarea în procesul de învățare tehnologia Informatiei. Crearea unui program TIC cuprinzător. Utilizarea cu pricepere de către studenți a tehnologiei informației, a programelor de calculator care sunt cele mai interesante pentru ei și le permit să-și realizeze propriul succes sau să umple golurile competența TIC a profesorilor și studenților. Metodist IT - Munca profesorilor din școlile tehnice cu elevii pentru îmbunătățirea calității educației: Lună Problemă Acțiune corectivă Rezultatul prognozat Septembrie Lucrul cu grupuri din noul set. Control de intrare. Reguli de ordine interioară. Convorbiri despre regulile regulamentului intern al elevilor din scoala tehnica. Identificarea elevilor cu pregătire școlară slabă Controlul în timp util al ZUN. Activarea motivației de învățare. Adaptarea elevilor la munca educațională. octombrie noiembrie Posibile lacune de cunoștințe și dificultăți în însușirea anumitor materii pentru unii studenți. Efectuarea de consultații pentru studenții care au lacune și întâmpină dificultăți în însușirea anumitor materii. Întâlnirea părinților pe aceste probleme. Eliminarea lacunelor, eliminarea dificultăților în stăpânirea subiectelor. decembrie Prezența studenților cu performanțe slabe și slabe la sfârșitul primului semestru. Munca individuală a profesorilor cu elevii. Organizarea asistenței studenților cu performanțe slabe din organismele de autoguvernare studențească. Conversații individuale ale profesorilor cu părinții și elevii despre modalități de îmbunătățire a performanței academice. Creșterea motivației de învățare a elevilor cu performanțe scăzute. Eliminarea golurilor. Formarea spiritului de asistență și sprijin reciproc în echipa de studenți. ianuarie februarie Atenție insuficientă pentru studenții care fac față cu succes studiilor. Dirijarea de olimpiade, maratoane intelectuale. Creșterea prestigiului cunoștințelor în echipa de studenți. Martie Ținând o „Ziu usi deschise„pentru părinți. Aprilie Dezvoltare insuficient de puternică material educativ trecut într-un an. Organizarea controlului curent. Fixare mai puternică a materialului. iunie Problema certificării provizorii și finale de stat cu succes. Consilierea elevilor cu normele și regulile de certificare. Organizarea clară a certificării 3. Criterii și indicatori ai sistemului de evaluare a calității educației într-o școală tehnică. Sistemul de evaluare a calității educației include un set de criterii, indicatori și indicatori care vor respecta pe deplin obiectivele de îmbunătățire a calității educației. 3.1. Criteriul „Formarea alfabetizării funcționale (competențe de subiect)» Prezența ZUN și abilitățile elevilor de a asigura succesul stăpânirii Standardului Educațional Federal de Stat - o nouă generație (capacitatea de a aplica cunoștințele în practică, capacitatea de a învăța, capacitatea de a se adapta la noi situații, voința de a reuși ) Acest criteriu este unul dintre cele mai importante și semnificative. Vă permite să judecați profesionalismul și eficacitatea profesorului. Indicatori Indicatori ü Realizarea de indicatori pozitivi de către profesori în comparație cu perioada anterioară (dinamica pozitivă a nivelului de pregătire) ü Notele de atestare intermediară și finală de stat ale studenților. ü Stabilitatea și creșterea calității educației (dinamică pozitivă a calității cunoștințelor elevilor în ultimul an) ü Evaluări ale controlului intermediar și final. ü Creșterea numărului de elevi participanți, precum și a celor care au câștigat la probele competitive ale școlii tehnice, municipale, regionale și de altă natură. ü Diferite premii ü Feedback de la angajatori ü Registrul participanților la evenimentele competitive ü Creșterea numărului de UIRS reprezentate la diferite niveluri ü Diferite premii ü Registrul participanților ü Prezența la opțiunile, cercuri. ü Siguranța contingentului de elevi 3.2. Criteriul „Formarea competențelor sociale” Capacitatea studenților de a-și asuma responsabilitatea, de a participa la funcționarea guvernului studențesc, capacitatea de a fi lider, capacitatea de a lucra independent. Indicatori Indicatori ü Activitatea elevilor în viață și rezolvarea problemelor grupului, școlii tehnice și ale societății înconjurătoare prin participarea la autoguvernarea elevilor, la proiecte sociale, mișcări de voluntari ü Scrisori oficiale, mulțumiri, recenzii. Informații pozitive în mass-media despre activitățile elevilor școlii tehnice. Acțiuni caritabile (raport, recenzie). ü Formarea comportamentului legal în grupuri. ü Absența infracțiunilor în rândul elevilor pt perioadă de raportare. Radiere in Directia raionala de interne si contabilitate intratehnica. ü O creștere a socializării cu succes a elevilor din „grupul de risc”. ü Dinamica negativă a răspândirii obiceiurilor proaste. ü Reducerea procentului de elevi înscriși după aceste criterii. 3.3. Criteriul „Formarea competențelor multiculturale” Înțelegerea diferențelor dintre culturi, respectul pentru reprezentanții altor culturi, limbi, religii. Indicatori Indicatori ü Rezultatele studiului toleranței în grup. ü Absența conflictelor pe motive interetnice și religioase. ü Reactivitate emoțională, empatie, toleranță. ü Cunoașterea și respectul față de tradițiile culturale care contribuie la integrarea elevilor în societatea modernă. ü Participarea la concursuri, proiecte. 3.4. Criteriu« Formarea competențelor informaționale» Posesia tehnologiilor informaționale moderne, înțelegerea punctelor forte și a punctelor slabe ale acestora, capacitatea de a se raporta critic la informațiile difuzate de mass-media. Indicatori Indicatori ü Utilizarea TIC (resurse Internet, instrumente multimedia) în proiectare, cercetare și alte activități. ü Creșterea numărului de lucrări creative ale elevilor prezentate la diferite niveluri. ü Aprecierea ridicată a colegilor în timpul orelor deschise. ü Rezultatele activităților educaționale ale elevilor (în formă electronică). ü utilizarea de către studenți a unui produs de autor recunoscut public (programe, site-uri web, modul educațional etc.) ü Produs prezentat. 3.5. Criteriul „Competențe culturale generale” Dezvoltarea spirituală și morală a personalității, cultura ei generală, programul etic personal care vizează formarea bazei unei personalități autodezvoltate de succes în lumea omului, naturii și tehnologiei. Indicatori Indicatori ü Construirea unei culturi a îngrijirii sănătăţii. ü Proporția studenților care participă la activități de îmbunătățire și formare a sănătății de diferite tipuri. ü Creșterea numărului de elevi care participă la evenimente sportive de diferite niveluri. ü Diferite premii. ü Registrul participanților. ü Creșterea numărului de elevi implicați în activități creative. ü Premii de diferite niveluri pe baza rezultatelor participării la expoziții, festivaluri, concursuri. ü Registrul participanților la evenimentele competitive. Organizarea unui sistem de îmbunătățire a calității educației Sistem de monitorizare a educației Ţintă: formarea informațiilor necesare și suficiente pentru a gestiona calitatea educației; procesarea și analiza automată a fluxurilor de informații. I semestru Semestrul II 1). Calitatea pregătirii elevilor pe grupe (tabele). 2) Evaluarea rezultatelor (punctajul mediu) al procesului de învățământ la toate disciplinele (tabele, diagrame, grafice). 3). Evaluarea rezultatelor procesului educațional pentru fiecare elev la toate disciplinele (tabele). 4). Contabilizarea rezultatelor cunoștințelor elevilor pentru fiecare profesor la toate disciplinele (tabele). 5). Urmărirea economiilor de sănătate: contabilizarea absenteismului și a cauzelor acestora (tabele). 6). Identificarea rezervei de calitate a instruirii (tabele). 7). Conformitate sarcina de studiu elevi (tabele – executie program). Analiza calității pregătirii studenților pe baza rezultatelor anului universitar 1). Calitatea pregătirii studenților pe baza rezultatelor anului universitar (tabele, diagrame, grafice). 2). Rezultatele controlului final, certificarea intermediară a studenților. Analiza competențelor elevilor. 3). Monitorizarea rezultatelor cunoștințelor (scor mediu, procent de calitate). 4). Evaluarea activității pedagogice a profesorului (calcul automat în tabele și grafice). 5). Participarea la examenul pe internet. Analiza rezultatelor certificării de stat (finale) a absolvenților. 1) Calitatea pregătirii absolvenților în discipline academice. 4) Analiza comparativă a rezultatelor GIA pe ani. 5) Analiza subiect-conținut a rezultatelor GIA. Analiza rezultatelor participării elevilor la olimpiade. 1) Indicatori cantitativi ai participării elevilor. 2) Indicatori calitativi ai participării elevilor. Analiza rezultatelor participării studenților la UIRS. 1) Indicatori cantitativi ai participării studenților la UIRS. 2) Indicatori calitativi ai participării studenților la UIRS. Analiza rezultatelor participării elevilor la concursuri, festivaluri, jocuri intelectuale și competiții sportive. 1) Indicatori cantitativi și calitativi ai participării elevilor la concursuri, festivaluri, jocuri intelectuale și competiții sportive. Analiza factorilor care au influențat rezultatele formării profesionale educaționale.

Capitolul 1 Modernizarea învățământului secundar profesional și problemele calității educației

1.1 Tendințele rusești și internaționale în dezvoltarea sistemului 15 de învățământ secundar profesional

1.2 Cercetare privind calitatea învățământului profesional

1.3 Teoria și practica implementării abordării bazate pe competențe

1.4 Monitorizarea educaţiei în instituţiile SVE 61 Concluzii la primul capitol

Capitolul 2 Monitorizarea calității învățământului profesional într-o școală tehnică pe baza unei abordări bazate pe competențe

2.1 Monitorizarea calității ca parte a managementului instituțiilor de învățământ de învățământ secundar profesional

2.2 Metodologia de formare a competenţei profesionale în şcoala tehnică 93

2.3 Pregătirea avansată a personalului inginer și didactic 122

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Capitolul 3 Organizarea și rezultatele experimentului pedagogic

3.2 Rezultatele experimentului și metodele de prelucrare a datelor 154 Concluzii asupra celui de-al treilea capitol

Lista recomandată de dizertații

• Formarea competenţei profesionale a studenţilor specialităţilor economice din instituţiile de învăţământ secundar profesional 2005, candidat la științe pedagogice Ivanova, Nadejda Vladimirovna

• Formarea competenței profesionale a unui specialist în sfera juridică în școlile secundare 2007, candidat la științe pedagogice Suddenkova, Natalya Vladimirovna

• Condiţii pedagogice pentru formarea competenţei profesionale şi culturale a elevilor 2007, candidat la științe pedagogice Buylo, Elena Vitalievna

• Sistemul didactic de formare a competenței profesionale a studenților instituțiilor de învățământ secundar profesional în procesul de formare în științe naturale 2011, doctor în științe pedagogice Dvulichanskaya, Natalya Nikolaevna

• Condiții organizatorice și pedagogice pentru controlul calității pregătirii de specialitate într-o instituție de învățământ secundar special bazată pe o abordare bazată pe competențe 2006, candidat la științe pedagogice Evseev, Roman Yurievich

Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Monitorizarea calității învățământului profesional într-o școală tehnică bazată pe o abordare bazată pe competențe”

Relevanța și formularea problemei de cercetare. Reforma învățământului profesional, strategia de dezvoltare a învățământului rusesc până în 2010, semnarea acordurilor Bologna și Bruges-Copenhaga de către Rusia, care asigură intrarea în spațiul educațional european deschis, au atras atenția asupra calității educației. Creșterea sa în conformitate cu cerințele rusești și europene este una dintre cele probleme reale nu numai pentru Rusia, ci pentru întreaga comunitate mondială. Pe piața muncii, specialiștilor li se impun cerințe din ce în ce mai stricte, respectarea caracteristicilor de calificare a acestora, specificul unei anumite producții. În noile condiții de funcționare și dezvoltare a economiei, sistemul de învățământ este nevoit să reconsidere ideile care s-au dezvoltat în ultimele decenii despre ce este un specialist de înaltă calitate, cum ar trebui să fie procesul de formare a unui specialist, astfel încât el îndeplinește noile cerințe de producție. Sarcina educației profesionale nu este doar dezvoltarea individului, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, ci și dezvoltarea capacității de adaptare la schimbările de tehnologie, tehnologie, organizarea muncii.

Soluția la această problemă este legată de modernizarea conținutului educației, optimizarea metodelor și tehnologiilor de organizare a procesului educațional și, bineînțeles, regândirea scopului și rezultatului educației. Scopul educației a început să fie corelat cu formarea competențelor cheie, ceea ce se remarcă în „Strategia de modernizare a conținutului învățământului general” (2001) și „Conceptul de modernizare”. Învățământul rusesc pentru perioada de până în 2010”. Potrivit oamenilor de știință și specialiștilor din domeniul învățământului profesional, atunci când se elaborează o metodologie și un mecanism de evaluare a calității educației, este necesar să se aleagă ca concept de bază o abordare bazată pe competențe, în care cunoștințele profesionale și oportunitățile de carieră ale absolvenților. sunt evaluate. După cum subliniază N.A. Selezneva, „folosirea unei astfel de abordări poate ajuta la depășirea orientărilor cognitive ale educației, duce la o nouă viziune asupra conținutului însuși al educației, a metodelor și tehnologiilor sale”.

În acest sens, problema managementului calității educației, necesitatea unei monitorizări extrem de eficiente, care contribuie la dezvoltare ulterioară instituție educațională.

În prezent, pedagogia modernă acordă o mare atenție teoriei și practicii managementului operațional și eficient al calității educației.

TI Shamova ia în considerare problemele de management din punctul de vedere al unei abordări sistematice. V.P. Panasyuk consideră calitatea educației în unitatea celor două laturi ale sale, procedurală și rezultată, abordează construcția sistemelor de calitate intrașcolare folosind recomandări standarde internaționale calitate ISO 9000:2000. P.I. Tretiakov în lucrările sale acordă o atenție deosebită metodelor moderne de diagnosticare pedagogică, reglementare și corectare a principalelor probleme ale calității educației.

În lucrările lui M.M. Potashnik, calitatea educației este determinată de sistemul de corespondență dintre rezultat și scop, adică calitatea educației este concepută și stabilită în obiectivele corespunzătoare, care se concentrează pe zona de dezvoltare potențială a student.

Baza teoretica elaborarea criteriilor de calitate și a metodelor de evaluare a calității învățământului profesional sunt dezvăluite în lucrările lui V.P. Bespalko, E.Ya. Butko, A.T. Glazunov.

Lucrări de V.I. Gribanov, V.A. Krasilnikova, I.I. Markelova, I.V. Fine dedicat creării sisteme practice controlul și evaluarea calității.

În special, în studiul lui V.A. Krasilnikova a dezvăluit problemele suportului metodologic al controlului calității, a prezentat o analiză a sistemului de evaluare a controlului.

I.V. Chistova oferă un model de management al calității educației profesionale bazat pe formarea calităților semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui absolvent, inclusiv metodologia, structura, procesul și tehnologiile de management, monitorizarea rezultatelor actuale, de reper, finale și pe termen lung ale educației profesionale.

D.Sh. Matros.Sistemul de management al calitatii in invatamant este considerat pe baza tehnologiei informatiei.

O analiză a experienței străine în evaluarea calității învățământului profesional este cuprinsă în materialele Fundației Europene pentru Educație, precum și în lucrările autorilor ruși: G.S. Gershunsky, Yu.I. Kovalenko, O.N. Oleinikov.

Studiul lui L.A. Gromova, S.Yu. Trapitsyna., V.V. Timcenko.

Mulți cercetători consideră educația din diferite poziții pedagogice, sociologice și culturale și, în consecință, îi dau definiții diferite. Educația acționează ca un tip de activitate, proces, rezultat, scop, mijloace, valoare etc.

Acest lucru dă naștere unui concept tridimensional multidimensional al calității educației

Într-un caz, se susține că „calitatea educației este un set de caracteristici ale conștiinței profesionale care determină capacitatea unui specialist de a desfășura cu succes activități profesionale în conformitate cu cerințele economiei din stadiul prezent dezvoltare".

Într-un alt caz, se consideră că calitatea educației este „calitatea” funcționării unui sistem de învățământ bine definit, adică gradul de îndeplinire a scopului principal (principal) al funcționării sistemului, care este de a atinge un anumit nivel (normativ) de învățare de către elevi.

O serie de specialiști definesc calitatea educației ca fiind „o caracteristică integrală a procesului educațional și a rezultatului acestuia, exprimând gradul de conformare a acestora cu ideile răspândite în societate despre cum ar trebui să fie procesul educațional și ce obiective ar trebui să servească”.

Am adoptat următoarea definiție de lucru; calitatea educației este o categorie socială care determină starea și eficacitatea procesului de educație în societate, conformitatea acestuia cu nevoile și așteptările societății (diverse grupuri sociale) în dezvoltarea și formarea competențelor civile, sociale și profesionale.

Calitatea educației este determinată de un set de indicatori care caracterizează diverse aspecte ale activităților educaționale ale unei instituții de învățământ: conținutul educației; tehnologii educaționale; baza materiala si tehnica; personal etc.,

Una dintre problemele urgente ale îmbunătățirii sistemului de management al procesului de învățământ și îmbunătățirii calității educației este monitorizarea continuă bazată științific, diagnostic, prognostic și planificat a rezultatelor activităților participanților la procesul de învățământ.

În știința pedagogică modernă, o astfel de urmărire este definită de conceptul de „monitorizare pedagogică”.

Aspectele științifice și metodologice ale abordării monitorizării în evaluarea rezultatelor proceselor educaționale sunt reflectate în lucrările lui V.I.Andreev, V.P. Bespalko, K. Ingenkamp, ​​​​V.A. Kalney, A.N. Mayorova, D.Sh. Matros, D.M. Poleva, H.H. Melnikova, S.E. Shishova.

Rezumând rezultatele cercetare științifică privind problemele monitorizării calității educației, trebuie remarcat faptul că demersul de monitorizare asigură consistența, completitudinea și integritatea în managementul calității educației. În special, în lucrările lui V.I. Andreev enumeră cele mai importante aspecte ale monitorizării pedagogice. Potrivit autorului, sensul monitorizării pedagogice este de a întări și implementa diagnosticarea de sistem a calității funcționării și dezvoltării durabile a sistemelor educaționale și, prin urmare, de a prezice și gestiona calitatea educației.

Aplicarea monitorizării în diverse domenii de activitate este analizată în lucrările lui I.V. Vavilova, H.A. Morozova, G.P. Savelyeva, V.N. Shamardin.

O serie de oameni de știință și practicieni (P.F. Anisimov, V.M. Zuev, A.N. Mayorov, L.V. Shibaeva) consideră monitorizarea ca pe o îmbunătățire a sistemului de suport informațional pentru gestionarea unei instituții de învățământ.

În lucrările lui A.I. Galagan, A.Ya. Saveliev, L.G. Semushina, monitorizarea este prezentată ca un mijloc de creștere a eficienței planificării strategice pentru dezvoltarea învățământului profesional.

V. A. Kalney, N. N. Mikhailova, N. A. Selezneva folosesc monitorizarea ca mijloc de evaluare a calității educației.

A.A.Orlov consideră monitorizarea în contextul îmbunătățirii calității deciziilor manageriale în implementarea inovațiilor pedagogice.

Cel mai mare interes din perspectiva cercetării noastre în domeniul abordării bazate pe competențe îl reprezintă lucrările lui V.A. Bolotov, V.V. Serikov, I.D. Frumin, A.V. Khutorsky, E.F. Zeer,

V.N. Zimina, N.N. Zimney.

Problema formării competențelor cheie în sistemul de învățământ profesional este dedicată studiilor lui A.A. Getmanskaya, M.R. Tabatabai, N.N. Zimney; competență profesională - Yu.V. Koinova, N.V. Kuzmina, A.I. Markova, T.N. Vashchilo,

C.A. Efimova, C.B. Frolova..

Ca urmare a analizei datelor cercetării, trebuie remarcat faptul că autorii au dezvoltat modele ale procesului educațional care se bazează pe ideile unei abordări bazate pe competențe, au prezentat o clasificare a competențelor cheie și au luat în considerare diferențele dintre competențe. și rezultatele educaționale tradiționale (cunoștințe, abilități).

În același timp, indicatorii competenței profesionale formate nu au fost suficient dezvoltați, nu a fost elaborată procedura de obținere a valorii cantitative a indicatorilor de calitate ai procesului de învățământ pe baza abordării bazate pe competențe.

Analiza a permis identificarea unui număr de contradicții care determină necesitatea unui studiu: între nevoia de informare obiectivă pentru luarea deciziilor manageriale care să asigure calitatea învățământului profesional și dezvoltarea insuficientă a mecanismelor de monitorizare a calității învățământului profesional în instituţii de învăţământ secundar profesional; între predominanța caracterului reproductiv tradițional al organizării procesului de învățământ în USPO și necesitatea unor noi abordări ale organizării procesului de învățământ, vizând formarea unui specialist competent;

Toate acestea au determinat necesitatea studierii problemei creării unui sistem de monitorizare a calității învățământului profesional bazat pe o abordare bazată pe competențe.

Scopul studiului: dezvoltarea și implementarea unui sistem de monitorizare pedagogică a competențelor formate ™ ale studenților instituțiilor de învățământ secundar profesional.

Obiectul de studiu: procesul de învățământ într-o instituție de învățământ secundar profesional (școală tehnică).

Obiectul de studiu: monitorizarea calității învățământului profesional al elevilor unei școli tehnice.

Ca ipoteză a studiului, s-a propus ca monitorizarea pedagogică a implementării abordării bazate pe competențe să fie eficientă dacă: se implementează formarea intenționată a competenței profesionale a elevilor; a fost elaborat un sistem de evaluare a formării competențelor; au fost identificate și determinate condiții organizatorice și pedagogice pentru eficacitatea implementării abordării bazate pe competențe.

Acest scop și ipoteza studiului au condus la formularea și rezolvarea următoarelor sarcini de cercetare:

1. Analizați problema managementului calității învățământului profesional, definiți aparatul conceptual.

2. Dezvoltarea și testarea unui sistem de monitorizare a calității învățământului profesional într-o școală tehnică.

3. Determinați calitatea învățământului secundar profesional prin niveluri, criterii, indicatori ai formării competenței profesionale a unui viitor specialist.

4. Testați experimental tehnologia și instrumentele de monitorizare intratehnică a calității învățământului profesional.

Baza metodologică a studiului a fost alcătuită din lucrări din domeniul: fundamente științifice generale ale analizei și managementului sistemului (M.V. Blauberg, V.N. Kalinin, M.S. Kogan, V.N. Sadovsky, A.D. Tsvirkun, E.G. Yudin , V.P. Bespalko, T.K. Selevko). teorie generală managementul instituțiilor de învățământ profesional (S.Ya. Batyshev [12]), E.Ya. Butko, A.T. Glazunov, B.S. Gershunsky, E.F. Zeer, A.N. Leibovici, G.V. , A.M. Novikov , I.P. Smirnov , M.V. Nikitin , E.V. probleme de competență profesională a unui specialist (G.V. Bezyuleva, Yu.V. Koinova, N.F. Kuzmina, A.K. Markov, V.A. Slastenina, S.A. Efimova etc.); proiectarea pedagogică și previziunea procesului educațional (V.P. Bespalko, B.S. Gershunsky, Yu.A. Konarzhevsky, V.E. Rodionov); evaluarea calității educației (V.S. Avanesov, V.P. Bespalko, L.Ya. Zorina, V.A. Kalnei, V.E. Kraevsky, I.Ya. Lerner, I.I. Markelova [ 135], M M. Potashnik, E. A. Rykova, M. N. Skatstova I.) ; teoria diagnosticului pedagogic (A.L. Krupenin, I.M. Krokhina, A.N. Mayorov, V.Yu. Pereverzev).

Metode de cercetare: teoretic - analiza literaturii pedagogice, psihologice, documente normative, abordare sistematică, modelare pedagogică; experimentale și empirice: observație pedagogică, anchete (chestionare, interviuri) studenților, absolvenților, profesorilor, angajatorilor, testarea, experimentul pedagogic.

Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza principală a experimentului GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering, care oferă pregătire în 14 specialități de învățământ profesional secundar.

Organizarea și etapele studiului

Etapa 1® (2003-2004). În această etapă, o analiză a domestice și literatură străină, cercetarea disertației asupra problemei luate în considerare, studiul experienței instituțiilor de învățământ secundar profesional. Analiza efectuată a servit drept bază pentru determinarea pozițiilor inițiale ale studiului, ipotezelor, sarcinilor, metodologiei și metodelor de cercetare și au fost elaborate o serie de metode și proceduri.

Etapa 2 (2004-2005) - dezvoltarea unei tehnologii cuprinzătoare de monitorizare a calității educației pe baza anumitor indicatori și indicatori ai obiectului de monitorizare. Formarea cadrelor didactice în tehnologiile de testare necesare monitorizării. Implementarea verificării experimentale a modelului de formare a competențelor absolvenților.

Etapa a III-a (2005-2006) - generalizarea rezultatelor cercetării teoretice și experimentale; implementarea rezultatelor în practica de elaborare a recomandărilor metodologice pentru organizarea și efectuarea monitorizării intratehnice a calității educației.

Noutatea științifică a cercetării este următoarea:

A fost elaborat și testat un sistem de monitorizare a calității învățământului profesional bazat pe o abordare bazată pe competențe, inclusiv obiective, conținut, structură și tehnologii educaționale pentru formarea competențelor elevilor;

Se determină etapele de formare a competenței profesionale în școala tehnică, se arată locul deprinderilor de formare în formarea competențelor cheie și speciale;

Au fost elaborate mecanisme de evaluare a calității învățământului profesional pentru a identifica nivelurile de formare a competențelor prin următoarele criterii: motivaționale (valori profesionale, motive); operare (modalități de desfășurare a activităților profesionale, aptitudini și abilități profesionale); social (abilitatea de a se angaja într-o interacțiune productivă);

Se determină eficacitatea formelor și metodelor care formează competența profesională: metoda proiectului, metoda portofoliului, firma de formare, integrată în tehnologia de competență modulară pentru formarea competenței profesionale a elevilor din școlile tehnice.

Semnificația practică a studiului este următoarea:

Sunt prezentate mecanismul și tehnologia pentru implementarea monitorizării intratehnice a calității educației și testarea cuprinzătoare a acesteia în cursul activității experimentale;

A fost elaborat un bloc de materiale de control și măsurare pentru a asigura monitorizarea calității învățământului profesional;

A fost creat un serviciu de calitate ca subdiviziune structurală a instituției de învățământ de învățământ secundar profesional, coordonând activitatea catedrelor, comisiilor ciclice metodologice și a personalului didactic.

Modelul dezvoltat de monitorizare a calității învățământului profesional, construit pe ideile unei abordări bazate pe competențe, poate fi utilizat în instituțiile de învățământ profesional primar și secundar, deoarece contribuie la dezvoltarea competitivității absolvenților și, în general, la îmbunătăţirea calităţii procesului de învăţământ.

Fiabilitatea rezultatelor cercetării se datorează validității metodologice a pozițiilor inițiale și a parametrilor de cercetare, varietatea metodelor de cercetare teoretică și empirică utilizate care sunt adecvate subiectului și sarcinilor sale, reproductibilității tehnologiilor de lucru experimentale în condiții similare, unui experiment cu o acoperire totală de 500 de elevi, metode de prelucrare matematică a rezultatelor care au confirmat fiabilitatea rezultatelor. .

Aprobarea și implementarea în practică a rezultatelor studiului a fost realizată: la seminare intratehnice, zonale și regionale privind managementul calității învățământului profesional în regiunea Rostov, la nivel regional, integral rusesc și internațional conferințe științifice și practice(2003-2006).

Punerea în practică a rezultatelor a fost realizată și în diferite instituții de învățământ speciale care sunt membre ale Asociației Interregionale „Atompromobrazovanie”: GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering, Ural colegiu de tehnologie, Colegiul Industrial din Moscova, Colegiul Politehnic Balakhna, Politehnica Obninsk.

Pentru apărare sunt prezentate următoarele prevederi principale:

1. Tehnologia modular-competență ca bază pentru formarea competenței profesionale a studenților.

2. Instrumente de monitorizare a calității învățământului profesional, reflectând nivelurile de competență profesională formată.

Structura disertației: include o introducere, trei capitole, o listă de referințe și anexe.

Teze similare la specialitatea „Teorie și metode ale învățământului profesional”, 13.00.08 cod VAK

• Formarea culturii profesionale a unui absolvent al unei instituții de învățământ secundar de specialitate 2006, candidat la științe pedagogice Zhigaleva, Olga Leonidovna

• Implementarea abordării bazate pe competențe în spațiul educațional al colegiului provincial 2005, candidat la științe pedagogice Shamyanov, Alexander Mikhailovici

• Formarea competențelor speciale ale unui profesor de școală primară în rândul elevilor unui colegiu pedagogic 2008, candidat la științe pedagogice Gerasimenko, Elena Nikolaevna

• Modernizarea conținutului învățământului secundar profesional pe baza modelului de competențe al unui specialist 2006, candidat la științe pedagogice Davydov, Lev Dmitrievich

• Sistem pedagogic de formare a competenței profesionale a specialiștilor auto în contextul educației continue 2011, Doctor în Științe Pedagogice Akhmetzyanova, Gulia Nailevna

Concluzia disertației pe tema „Teoria și metodele învățământului profesional”, Bazavova, Tamara Vasilievna

Concluzii asupra celui de-al treilea capitol

1. În procesul de lucru experimental a fost creat și testat un model de formare a competenței profesionale a elevilor, pentru implementarea căruia s-a folosit tehnologia competenței modulare în procesul de învățământ.

2. Pentru implementarea abordării bazate pe competențe, a fost elaborat un sistem de evaluare a calității pregătirii specialiștilor pentru piața modernă a muncii.

3. În cadrul acestui sistem au fost întocmite materiale de control și măsurare, chestionare.

Pe parcursul studiului, am identificat etapele formării specialiștilor pe baza unei abordări competente, fiecare etapă a cărei etapă corespunde formării unui anumit tip de competență.

Pe baza criteriilor elaborate în cursul studiului, sunt descrise trei niveluri de formare a competenței profesionale: scăzut, de bază, funcțional.

Lucrarea prezintă un set de indicatori și indicatori ai formării competențelor în fiecare etapă a formării acestora. Evaluarea indicatorilor de formare a competenței s-a realizat prin metoda - calimetrie.

Un set de caracteristici statistice pentru monitorizare este prezentat în tabel.

Analiza formării competenței profesionale a fost efectuată în două grupe de control și experimental. La „intrarea” experimentului, ambele grupuri au prezentat aproximativ același nivel de formare a nivelului inițial. La „ieşirea” în grupa experimentală se poate urmări dinamica dezvoltării tuturor nivelurilor de formare a competenţelor.

Astfel, experimentul formativ a confirmat semnificația practică a modelului dezvoltat implementat pentru formarea competenței profesionale a unui specialist și corectitudinea criteriilor și indicatorilor selectați în funcție de nivelurile de formare a acestora.

Eficacitatea procesului de formare a competenței profesionale a unui specialist la început, de bază și etapele finale pe toată perioada de studii la școala tehnică depinde de următoarele condiții de implementare:

Coordonarea orientărilor ținte holistice, cooperarea creativă a tuturor cadrelor didactice;

Orientare motivațională în procesul de învățare în contextul specialității;

Un sistem informal de evaluare a rezultatelor realizărilor profesionale, a posibilității de introspecție, a adecvării evaluării și a autoevaluării.

CONCLUZIE

Învățământul profesional în condiții moderne este considerat un factor decisiv în dezvoltarea resurselor intelectuale, asigurând un nivel ridicat de calitate în pregătirea de specialitate.

Studiul a constatat că abordarea bazată pe competențe în sistemul de învățământ secundar profesional poate fi considerată ca fiind principalul mecanism de asigurare a protecției sociale a tinerilor într-o economie de piață.

O analiză a experienței de evaluare a calității în sistemul educațional al Federației Ruse și al țărilor străine arată că sistemul de management al calității se bazează pe o abordare a procesului, care vizează nu atât rezultatul final, cât crearea condițiilor pentru îmbunătățirea continuă a indicatori de calitate.

Rezumând rezultatele studiului, putem afirma următoarele:

Îmbunătățirea calității este o parte integrantă a strategiei și modernizării învățământului profesional;

Se relevă contradicții între nevoile de asigurare a calității învățământului profesional și lipsa unui sistem integral de evaluare obiectivă a acestuia;

Se dezvăluie esența și rolul abordării bazate pe competențe pentru formarea unei noi calități și îmbunătățirea calității pregătirii de specialitate. A fost formulat un set de principii pentru implementarea abordării bazate pe competențe;

Eficacitatea tehnologiei modulare-competență a fost testată în cadrul experimentului pedagogic;

Monitorizare fundamentată științific și dezvoltată a evaluării nivelurilor de competență profesională formată;

Sunt formulați principalii indicatori calitativi și cantitativi de evaluare a calității învățământului profesional pe baza abordării bazate pe competențe;

A fost dezvoltat un sistem de materiale de control și măsurare pentru a evalua calitatea pregătirii studenților;

A fost elaborat și testat un model al procesului educațional, axat pe formarea și dezvoltarea competențelor.

Se arată că competența profesională este un fenomen personal integral care include cunoștințe, aptitudini, stereotipuri de comportament, mobilizare și o componentă motivațional-țintă. Se dezvăluie tiparul care stă la baza formării competențelor: competențele devin cunoștințe, aptitudini, deprinderi dobândite, semnificative și aplicate în experiența subiectului de formare.

Rezultatele cercetării teoretice și experimentale oferă motive pentru a afirma că un management eficient al calității învățământului profesional poate fi realizat cu:

Modernizarea structurii de conducere a instituției de învățământ de învățământ secundar profesional pe baza creării unui serviciu de calitate și monitorizare;

Efectuarea de cercetări de marketing a pieței muncii și a cererii de absolvenți;

Formarea unui model absolvent care să răspundă cerințelor consumatorilor;

Crearea unui serviciu metodologic modern care vizează dezvoltarea competenței pedagogice profesionale a unui profesor;

Controlul și managementul sistematic al proceselor în formarea competenței profesionale în toate etapele.

În procesul de lucru experimental, a fost efectuată o evaluare de experți a nivelului de formare a competenței profesionale în două grupuri.

Experimentul a arătat că, ca urmare a introducerii unei abordări competente în formarea unui specialist, proporția studenților cu un nivel ridicat de dezvoltare a competențelor profesionale a crescut de la 7% la 67% în grupul experimental, în timp ce în grupul de control. acest nivel a crescut doar cu 25%.

Eficacitatea abordării bazate pe competențe este confirmată și de rezultatul angajării absolvenților în specialitate: în lotul experimental acest nivel este de 83%, în grupul de control 57%.

Astfel, rezultatele muncii experimentale au confirmat corectitudinea ipotezei: sarcinile propuse în studiu au fost rezolvate.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației candidat la științe pedagogice Bazavova, Tamara Vasilievna, 2007

1. Abramovskikh N.V. Monitorizarea pedagogică în procesul educațional preşcolar// Standarde și monitorizare în educație.-1999.-№3

2. Abrosimov V.N. Calități profesionale ale unui profesor // Standarde și monitorizare în educație. 2001. - Nr. 6. - 61-64s.

3. Avanesov B.C. Fundamentele organizării științifice a controlului pedagogic în învățământul superior, M .: Liceul, 1989, -167p.

4. Akulova O.V. Îmbunătățirea calității formării personalului didactic în contextul ideilor procesului Bologna // Buletin de informare. Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I. Herzen.-2006.-1(29).-P.20.

5. Alferov Yu.S. Monitorizarea dezvoltării educației în lume // Pedagogie. -2002. nr. 7. - 88-95s.

6. Anisimov P.F., Baidenko V.I., Kolomenskaya A.JL, Semushina JI.T. Învățământul profesional secundar în Rusia: perioada reformelor. M.: NMTsSPO.-1995.-112 p.

7. Antosenkov E.G. Monitorizarea sferei sociale şi muncii a Federaţiei Ruse (1992-1994) // Cercetări sociologice.-1995.- Nr. 9. P.50-64.

8. Arefiev O.N., Buharova G.D. Sisteme de învățământ din străinătate: caracteristicile nationaleşi direcţii de dezvoltare.- Ekaterinburg: Editura Ros. stat prof.-ped. un-ta, 2004.-357p.

9. Babansky Yu.K. Probleme de îmbunătățire a eficacității cercetării pedagogice. M.: Iluminismul, 1982. - 167 p.

10. Yu.Babushkina N.V. Masalskikh S.P. Monitorizarea procesului de învățământ în instituțiile de învățământ profesional primar.- M.: Editura Centrul NOU ISOM, 2004.-48 p.

11. Baidenko V.I. Identificarea compoziției competențelor absolvenților universitari ca etapă necesară în proiectarea SES VPO de o nouă generație: Ghid metodologic, - M .: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calității Pregătirii Specialiștilor, 2006, p. 13

12. Batişev S.Ya. Sarcinile sistemului de învățământ profesional în tranziția la economia de piață. M.: APO, 1993.-93s.

13. Bezyuleva G.V. Competența profesională: viziunea unui psiholog // Educație profesională.-2005.-№ 12.-p.24-25

14. Bezyuleva G. V. et al. Competenţa profesională: aspecte ale formării. M .: Institutul Psihologic și Social din Moscova, Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației, 2005.-82p.

15. Bespalko V.P. Monitorizarea calității educației mijloace de gestionare a educației // World of Education. - 1996. - Nr. 2. - P.31 - 36.

16. Bespalko V.P. Standardizarea dezvoltării; idei şi concepte de bază // Pedagogie.-1993.- Nr. 5

17. Bespalko V.P. Este timpul să schimbăm strategia educațională? // Pedagogie. -2001.-№9.- P.87-95.

18. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. M., 1989

19. Bestuzhev-Lada I.V. Expert monitorizare scenario-prognostică: principii de organizare // Cercetare sociologică.-1993.- №8.

20. Blauberg I.V., Yudin E.G. Formarea și esența abordării de sistem. -M.: Nauka, 1973.-236s.

21. Bobenko O.M., Z.N. Safina. Abordare orientată pe competențe în educația adulților. Manual pentru profesori. Kazan, 2004

22. Bogolyubov L.N. Competențe sociale de bază în cursul științelor sociale // Predarea istoriei și științelor sociale la școală.-2002.-Nr.9.

23. Bogoyavlenskaya D.B. Activitatea intelectuală ca problemă a creativității.-Rostov-pe-Don, 1983

24. Bodzi D., Payton R. Fundamentals of management.- Sankt Petersburg: Peter, 1999, C41

25. Bodryakov V.Yu.Verbitskaya N. O. Proces educațional: informatizare, analiză, management.- M.: septembrie, 1998.- 128s.

26. Boydell T. How to improve organization management.- M.: Infra-M, 1995.

27. Bolotov V.A., Serikov V.V. Model de competenţă: de la idee la program educaţional//Pedagogie.-2003.-№10.

28. Bondarevskaya E.B. Teoria și practica educației orientate spre personalitate. Rostov-pe-D.: RPU, 2000.-351p.

29. Bordovsky G.A., Nesterov A.A., Trapitsyn S.Yu. Managementul calității procesului educațional: Monografie. Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I. Herzen, 2005.-p.21.

30. Butko E.Ya. Caracteristici ale funcționării și dezvoltării sistemului de învățământ profesional din Rusia în contextul tranziției la o economie de piață // Învățământul profesional în Rusia: Rezultate ale secolului XX și previziuni: În 2 volume. T.1. M., 1999. 0,9 p.l.

31. Vashchilo T.N. Formarea unor competențe profesionale suplimentare pentru a asigura competitivitatea unui specialist economic (pe exemplul asigurării disciplinei): Avtoref. dis. .can.ped.sci. Toliatti, 2005

32. Verbitskaya N. O., Bodryakov V. Yu. Proces educaţional: informatizare, analiză, management.- M.: septembrie, 1998. - 128s.

34. Vishnyakov S.M. Educație profesională: un dicționar. Concepte cheie, termeni, vocabular real. M.: NMTsSPO, 1999.-538 p.

35. Vulfson B.L. Strategia de dezvoltare a educației în Occident în pragul secolului XXI. M.: Editura URAO, 1999. - 208s.

36. Galagan A.I., Pryanishnikova O.D. Procesul Bologna: de la Bologna la Berlin (rezultate și perspective). M., 2004.

37. Galperin P.Ya. Probleme de activitate în psihologia sovietică // Problema de activitate în psihologia sovietică. Partea I. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1978.-118 p.

38. Galyamina I.G. Monitorizarea ca mecanism de gestionare a calității învățământului profesional superior în domeniul ocupării forței de muncă // Probleme ale calității educației: Proceedings of the X All-Russian Scientific and Practice Conference. Ch.I. - Moscova - Ufa. 2000.

39. Ganaeva E.A. Serviciul de marketing al unei instituții de învățământ // Tehnologii școlare. 2005. - Nr. 3. - 212-219s.

40. Gaskov V.M. Managementul educației și formării profesionale. -Geneva-Moscova, 2000. 386s.

41. Gershunsky B.S. Prognoza pedagogică: Metodologie. Teorie. Practică. Kiev: școala Vishcha, 1986. - 200p.

42. Gershunsky B.S. Este gata învăţământul modern răspunde provocărilor secolului XXI? // Pedagogie. 2001. - Nr. 10. - S.Z - 12.

43. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI. M.: Perfecțiunea, 1998.-605s.

44. Getmanskaya A.A. Proiectul „Abilități și abilități cheie (competențe) în educația și formarea profesională primară (Irkutsk)” - Irkutsk, 2002.

45. Glazunov A.T. școală profesională britanică. M., 1999. - 86s.

46. ​​​​Glazunov A.T. Managementul educațional într-un liceu profesional. -M., 1999.-6 file.

47. Glazunov A.T. Cercetarea pedagogică: conținut, organizare, prelucrare a rezultatelor. M .: - Centrul de edituri APO, 2003. - 41s.

48. Glass J., Stanley J. Metode statisticeîn pedagogie şi psihologie. -M.: Progres, 1976

49. Glosar al termenilor de asigurare a calității și acreditare. Materiale pentru masa rotundă UNESCO „Indicatori de acreditare la nivel instituțional și de program educatie inalta(3-8 aprilie 2003).

50. Gorb V.G. Metodologia și teoria monitorizării pedagogice. Abstract disertații pentru concurs diplome de doctorat. științe educaționale. Ekaterinburg, 2005.-48 ani.

51. Gorchakova-Sibirskaya M.P. Inovaţii în învăţământul profesional: Tehnologii pedagogice: manual.- Sankt Petersburg, 2000.-174p.

52. Standardele de stat și educaționale în sistemul de învățământ general. Teorie și practică / Ed. B.C. Ledneva, N.D. Nikandrov, M. V. Ryzhakov. M., 2002.-S.63

53. Gribanov V.I.Monitorizarea învăţământului profesional primar din regiune. Abstract teze pentru concurs gradul stiinte cand.ped. Moscova, 2000.-23 p.

54. Gromova L.A., Trapitsyn S.Yu., Timchenko V.V. Calitatea educației în contextul programului UNESCO Educație pentru toți: o viziune rusă. - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse numită după A.I.Herzen, 2006. 72p.

55. Guzeev V.V., Romanovskaya M.B. Tehnologii moderne educație profesională: învățare integrată bazată pe proiecte. Partea 1. M.: Centrul editorial NOU „ISOM”, 2006. - 48s.

56. Gur'e L.I. Învățământul profesional în Franța. Kazan, 1993. -204p.

57. Davydov V.V. Probleme ale educației pentru dezvoltare: experiența cercetării psihologice teoretice și experimentale. M.: Pedagogie, 1986.-240.

58. Davydenko T.M. Managementul reflectiv al școlii. Teorie și practică - M., - Belgorod, 1995.

59. Danilov I.P. Educația ca factor de creștere a competitivității // Calitate. Inovaţie. Educaţie. 2002. - Nr. 1. - S. 17-20.

60. Demin V.A. Competența profesională a unui specialist: concept și tipuri//Standarde și monitorizare în educație. 2000. - Nr. 4. - pp. 34-42

61. Dzhurinskaya E.G. Test de evaluare a calității pregătirii specialiștilor de nivel mediu. Instrucțiuni. M., 1998.- 74p.

62. Dzhurinsky A.N. Dezvoltarea educaţiei în lumea modernă.- M .: Vlados, 2004, 200 p.

63. Dickenson P. Calitatea educației în secolul XXI // Calitate. Inovaţie. Educaţie. 2002. - Nr. 1. - S. 21-22.

64. Raport al comisiei internaționale de educație a secolului XXI, prezentat pentru UNESCO „Educația: o comoară ascunsă” - M.: Editura UNESCO, 1997

65. Dolgova B.C. Privește înapoi în gând: eseuri psihologice. M.: Politizdat, 1984.-78s.

66. Dubinina V.P., Kamelina A.V. Managementul calității educației în gimnaziu pe baza monitorizării pedagogice, - Yoshkar-Ola: „Strig”, 2004.-180.

67. Şcoala Profesională Europeană / Ed. I.P. Smirnova. M., 1996. -96 p.

68. Efimova S.A. Proiectarea programelor educaționale pentru învățământul profesional bazate pe o abordare modulară bazată pe competențe. Auto-ref. disertații pentru concurs grad stiinte cand.ped.. Moscova, 2006

69. Zavalishina D.N. Structura psihologică a activității // Dezvoltarea și diagnosticarea abilităților. M., 199173.3agvyazinsky V.I. Metodologia şi metodologia cercetării didactice. -M.: Pedagogie, 1982. anii 160.

70. Zaslavskaya T.I. Monitorizarea sociologică a schimbărilor economice și sociale din Rusia // Monitorizarea Opiniei Publice. Schimbări economice și sociale. Buletin informativ.-1993.-Nr.2.

71. Zorina L.Ya. Calitatea sistematică a cunoștințelor, - M., 1976.82.3uev V.M., Novikov P.N. Monitorizarea și prognoza învățământului profesional. Ghid științific și practic. M.: RGATIZ, 1999. - 80 p.

72. Ibragimov G.I. Probleme ale calității formării specialiștilor în sistemul învățământului secundar profesional // Învățământul profesional și formarea personalității unui specialist, Culegere științifică și metodologică .- M .: Institutul pentru Dezvoltarea SPO, 2002.-175p.

73. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Abordarea competențelor în educație. Probleme, concepte, instrumente. Uch.-întâlnit. indemnizație, - M .: APKiPPRO, 2005.-101 p.

74. Ivlieva I.A., Panasyuk V.P., Chernysheva E.K. Baze conceptuale pentru construirea unui sistem de calitate pentru învățământul profesional. Monografie. - Sankt Petersburg: Institutul de Învățământ Profesional al Academiei Ruse de Educație, 2001.

75. Ingemkamp K. Diagnosticare pedagogică. M.: Pedagogie, 1991. - 238 p.

76. Irodov M.I., Stepanova T.A., Rozhkova O.F. Managementul ONG pe baza datelor de monitorizare // Învățământ profesional. 2000, nr. 11

77. Istoria învățământului profesional în Rusia. M .: Asociaţia „Învăţământul profesional”, 2003.- 672s.

78. Kabanova-Meller E.H. Activități educaționale și educație pentru dezvoltare. -M.: Cunoașterea, 1981.-96.

79. Kagan M.S. Activitatea umană.- M., 1974.

80. Kagermanyan B.C. calitatea conținutului programelor educaționale ale învățământului profesional superior și monitorizarea acestora // Probleme ale calității educației: Materiale ale celei de-a VIII-a conferințe științifice și metodologice panrusene.-Ufa-Moscova. 1998.- Str.88.

81. Kainova E.B. Criterii pentru calitatea educaţiei: principalele caracteristici şi metode de măsurare - M .: APKi PPRO, 2005.-80 p.

82. Kalinin V.N., Reznikov B.A. Teoria sistemelor și controlului. JL: VIKI, 1978

83. Kalitsky E.M. Către educația profesională deschisă: calificări cheie. Minsk, 1996. - 48 de ani.

84. Kalitsky E.M. Bazele științifice ale managementului calității educației profesionale. Minsk, 2001. - anii 85.

85. Kalitsky E.M. Profesia personală - viitorul. - Măiestrie. - Minsk, 1996.-34 ani.

86. Kalney V.A., Shishov S.E. Monitorizarea calitatii educatiei. M.: Vologda, 1998. - 204p.

87. Kapto A.E. Organizarea managementului intraşcolar.- M .: Knowledge, 1991.

88. Kachalov V. probleme ale managementului calității în universități / Standarde și calitate.-2000.-Nr.-9.

89. Calimetria umană și educația: metodologie și practică. Al optulea simpozion al sistemului național de evaluare a calității educației în Rusia. În trei părți. Ed. HA. Selezneva. - M., 1999. - 583s.

90. Klarin M.V. Inovații în pedagogia mondială: Învățare bazată pe cercetare, jocuri, discuții. Analiza experienței străine / Asociația Internațională„Învățare de dezvoltare”. Riga: Experiment, 1995. - 176 p.

91. Klarin M.V. Modele inovatoare de predare în căutările pedagogice străine.- M., 1994.

92. Kovaleva T.M. Abilități școlare și competențe cheie, competențe: Ce este comun și care este diferența // Pedagogia dezvoltării: competențe cheie și formarea lor. Materialele celei de-a IX-a conferințe științifice și practice

93. Kovalenko Yu.I. Învățământul profesional în Germania.- M .: Superior. şcoală, 1988.-157 p.

94. Kogan E. Ya. Abordarea bazată pe competențe și noua calitate a educației // Abordări moderne ale educației orientate pe competențe: Materiale ale seminarului./ Ed. A.B. Velikanova.- Samara: Editura Profi.-2001.- P.28-32.

95. Abordarea bazată pe competențe în formarea profesorilor: Monografie colectivă. SPb.: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I. Herzen, 2005.-392 p.

96. Konarzhevsky Yu.A. Analiza pedagogică a procesului educațional și managementului școlar.- M .: Pedagogie, 1986.

97. Konstantinova L.V. Statutul tinerilor pe piata muncii. Saratov, 1996. -38s.

98. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010. Cerere la ordinul Ministerului Educației din Rusia din 11 februarie 2002 nr. 393.

99. Kramarenko I.S. Prognoza nivelului performanţelor educaţionale ale elevilor prin monitorizare // Standarde şi monitorizare în învăţământ.-2001.- Nr. 1.- P.37-42.

100. Krasilnikova V.A. Tehnologii de evaluare a calității educației.- M .: Editura Centrul NOU ISOM.- 46 p.

101. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010.// Documente oficiale in educatie. -2002. -№4.- P.3-31

102. Scurt E. Sistemul de evaluare complexă a calității educației unui specialist // Învățământul superior în Rusia - 1995. - Nr. 2

103. Kosarev V.V., Kryuchatov A.P., Lobanova H.H. Competenţa profesională a profesorului.- Samara; SPb., 1997.

104. Kraevsky V.V. metodologia cercetării pedagogice.- Samara: Editura SAMGPI, 1994.-164 s /

105. Krakhmalev A.P. Formarea abilităților generale de învățare ale elevilor ca condiție pentru însușirea abordării bazate pe competențe în predare. Omsk: Editura OmGPU, 2005.-100p.

106. Krupenin A.L., Krokhina I.M. Un profesor eficient, - Rostov n / D .: Phoenix, 1995, - 497 p.

107. Kuznetsov A.A. Monitorizarea calitatii pregatirii elevilor: organizare // Standarde si monitorizare in educatie.- 2000. - Nr. 5.

108. Kuzmina N.V. Profesionalismul activităţii de cadru didactic şi de maestru de pregătire industrială a unei şcoli profesionale.- M .: Şcoala superioară, 1990, -303s.

109. Kukuev A.I. Monitorizarea pedagogică ca instrument fundamental pentru managementul procesului educațional // Director. 2000. - Nr. 8. -S.10-22.

110. Kurdyumova I.M. Evaluarea calității învățământului profesional în Marea Britanie. M.: Centrul de Editură NOU ISOM, 2003. - 36p.

111. Lazarev B.C. Managementul școlii: baze teoretice și metode. M.: TsSiEI, 1997.-336s.

112. Lazarev B.C., Potashnik M.M. Cum se dezvoltă un program de dezvoltare școlară: un ghid pentru liderii instituțiilor de învățământ. M.: Şcoala nouă, 1993. - 48 ani.

113. Lebedev O.E. Abordare bazată pe competențe în educație// Tehnologii școlare. 2004. - Nr. 5. - 3-13s.

114. Lebedev Yu.A. Testele de proiect ca una dintre metodele de activare a sesiunilor de formare // Învățământul secundar profesional - 2003. - Nr. 3

115. Leibovici A.N. Structura și conținutul standardului de stat al învățământului profesional. M., 1996. - 228s.

116. Leontiev A.N. Activitate, Conștiință. Personalitate.- M.: Nauka, 1975.-516s.

117. Lerner I. Ya Calitatea cunoștințelor elevilor. Ce ar trebui să fie? - M., 1978.

118. Litvinenko V.V. Îmbunătățirea competenței profesionale a maestrului de pregătire industrială pe baza cerințelor mediului educațional: Dis. . cand. Științe Pedagogice / Universitatea de Stat Kurgan.- Kurgan, 2002, 185p.

119. Lomov B.F. Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei. -M., 1984.

120. Loshkareva Formarea unui sistem de aptitudini și abilități educaționale generale ale școlarilor. M., 1982

122. Mayorov A.N. Monitorizarea și problemele de suport informațional al managementului educației.Narodnoe obrazovanie. 2000. - Nr. 8. - P.21 - 28.

123. Markelova I.I. Sistem integrat de control al calității învățământului în liceul profesional. Abstract teze pentru concurs grad cand. științe educaționale. Moscova, 2000.-24 p.

124. Markova A.K. Psihologia muncii profesorului, - M.: Presveshchenie, 1993.

125. Matros D.Sh., Polev D.M., Melnikova H.H. Managementul calității educației bazat pe noile tehnologii informaționale și monitorizarea educațională. M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1999. - 96.

126. Matyash N. Educaţia tehnologică: aspect metodologic // Educaţia naţională.-2004.-38.-S. 106-112.

127. Management și management școlar. Ed. T.I. Shamova. M., 1992

128. Managementul, marketingul și economia educației: manual / Editat de A.P. Egorshina. N.Novgorod, 2001

129. Mechinskaya Probleme de educație, creștere și dezvoltare mentală a copilului. M.: Izd-vo MPSI, 2004. - 511s.

130. Mikhailova H.H., Gaivoronsky Tehnologia modelării conținutului educației. M., 2001. - 128s.

131. Moiseenko V.M., Smirnov I.P. Piaţa muncii şi învăţământul profesional.-M.: 1999.-86s.

132. Monitorizarea activităților unei instituții de învățământ (realizarea unei noi calități a educației. Partea 1. Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse numită după A.I. Herzen, 2003.-S. 13.

133. Morozova H.JI. Monitorizarea orientărilor valoro-motivaționale ale studenților ca mijloc de orientare profesională a acestora // Probleme ale calității educației: Proceedings of the X All-Russian Scientific and Practical Conference. Partea I. Moscova-Ufa, 2000.

134. Muravieva A.A., Kuznetsova Yu.N., T.N. Cerviakov. Organizarea instruirii modulare bazate pe competenţe - M.6 Alpha M, 2005. - 96 p.

135. Muratova V.K. Monitorizarea intrașcolară a calității învățării elevilor: Dis.kan.ped.nauk Saratov, 2000, - 207p.

136. Mukhamedzyanova G.V. Strategia de reformare a sistemului de învăţământ secundar profesional. M.: Maestru, 1995. - 222p.

137. Myasnikov V.A., Voskresenskaya N.M. Reformele învățământului modern sunt dezvoltate țări străine// Atelier pedagogic. 2006. - Nr 1, -46-51s.

138. Baze științifice și metodologice de monitorizare a programelor educaționale ale învățământului profesional superior și secundar // Revizuiri analitice asupra principalelor direcții de dezvoltare a învățământului superior.- M.: NIIVO, 1999. Numărul 6.

139. Nefedova O.G. EQF Global Framework of Qualifications as a Universal Compass in the Educational Space // Acreditare în Educație.” 2006.- №8.

140. Nikandrov N.D. Școala Superioară Modernă a Țărilor Capitaliste (Principale Probleme de Didactică). M., 1978. - anii 80.

141. Nikitin M.V. Modernizarea managementului dezvoltării organizații educaționale. M., 2001. - 221s.

142. Novikov A.M. Educație profesională în Rusia. Perspective de dezvoltare.-M., 1997.-254p.

143. Novikov P.N. Învățământ avansat. M., 1997. - 341s.

144. Novikova T.G. Prutchenkov A.S. Portofoliul ca formă de evaluare realizări individuale studenților ca parte a modernizării învățământului rusesc. M .: „Buletinul Educației” APKiPRO, 2003.

145. Noua calitate a educaţiei // Lucrările conferinţei internaţionale ştiinţifico-practice „Monitorizarea şi auditul calităţii educaţiei”. - Petrozavodsk, 2001. 120 ani.

146. Managementul educațional în instituțiile de învățământ profesional primar /Sub științific. ed. A.T.Glazunova. M. - Stary Oskol, 1998.-96.

147. Ogarev VI Educație competentă: aspect social. Sankt Petersburg: Ed. RAI JOB, 1995.-SD0

148. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. M.: Rus.yaz., 1984. - 797p.

149. Oleinikova O.N. Reformarea învățământului profesional în străinătate.- M .: Centrul pentru Studiul Problemelor Software, 2003.-152 p.

150. Oleinikova O.N., Muravyova A.A., Konovalova Yu.V., Sartakova E.V. Elaborarea de programe modulare bazate pe competențe: Manual. M.: Alpha.-M, 2005

151. Orlov A.A. Monitorizarea proceselor inovatoare în educație / Ed. IN SI. Andreeva. -Kazan, 1999.- 168 p.

152. Osipov P.N., Sadykov A.N. Managementul unei instituții de învățământ în condițiile tranziției la economia de piață. Kazan: RIC „Școala”, 2002. - 116p.

153. Oscarson B. Competenţele de bază ca factor integrator al curriculumului // Evaluarea calităţii învăţământului profesional. M., 2001.- S.44-46.

154. Evaluarea calităţii învăţământului profesional / Ed. IN SI. Baidenko, J. Van Zantworth. M., 2001. - S.40-63, 51-52

155. Pavlyutenkov E.M., Kryzhko V.V. Psihologia în practica unui manager de educație: materiale pentru specialiștii din instituțiile de învățământ. - Sankt Petersburg, 2002

156. Pavlyutenkov E.M. Orientarea profesională a studenților. Kiev: școala Ra-dyansk, 1983. - 157p.

157. Pavlyutenkov E.M. Managementul orientării în carieră în liceu. Vladivostok: Editura Universității din Orientul Îndepărtat, 1990.- 171p.

158. Panasyuk V.P. Școala și calitatea: alegerea viitorului. Sankt Petersburg: KARO, 2003. -384 p.

159. Panova O.A. Aspecte teoretice și juridice ale managementului intrașcolar, // Pedagogie. 2001. - Nr. 2. - S. 14 - 20.

160. Pakhomov H.H. Criza educației în contextul problemelor globale // Filosofie pentru secolul XXI: colecție de artă. M., 1992. - 64 ani.

161. Monitorizarea pedagogică a calității educației / Ed. V.I.Andreeva. Kazan: KSU, 1991 - 265p.

162. Pereverzev V.Yu. Calitatea învățământului secundar profesional: un aspect problematic // Învățământul secundar profesional. 2003. - Nr. 7. -S.2-3.

163. Perelomova H.A. Competențe cheie în educație: o abordare modernă. - Irkutsk, 2003.

164. Pischulin N.P. Expertiza de monitorizare a sistemului de învățământ // Probleme ale calității educației: Proceedings of the X All-Russian Scientific and Practice Conference. Partea a II-a - Moscova-Ufa, 2000.

165. Platonov K.K. Abordarea personală ca principiu al psihologiei // Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei. Ed. E.V. Shorokhova. Moscova: Nauka, 1969.

166. Polat E.S. Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ.- M.: Academia, 2000.-271 p.

167. Potashnik M.M. Școli inovatoare din Rusia: formare și dezvoltare. Experiență de management orientat pe programe: un manual pentru șefii instituțiilor de învățământ. M .: Şcoala nouă, 1996. - 320s.

168. Potashnik M.M. Managementul calității educației în întrebări și răspunsuri // Educația națională. 2001. - Nr. 8 - 9. - 2002. - Nr. 1-6.

169. Pokholkov Yu, Chuchalin A., Boev O, Mogilnitsky S. Asigurarea și evaluarea calității învățământului superior // Învățământul superior astăzi.-2004.-№2.-S. 12-24.

170. Învățământul profesional în Rusia: rezultate ale secolului XX și previziuni: În 2 volume / Sub redacția științifică. I.P. Smirnova. -M.: IRPO, 1999. 1 volum-424s., II volum - 816s.

171. Proiectarea sistemelor instituţiilor intraşcolare şi a sistemelor educaţionale teritoriale / Ed. A.M. Moiseeva. M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. - 384 p.

172. Pedagogie profesională. Uh. pentru elevii care studiază ped. specialități./Ed. S.Ya. Batysheva.- M .: Asociația „Învățământul profesional”, 1997.-512p.

173. Învățământul profesional în secolul XXI. Materiale ale celui de-al doilea congres internaţional de învăţământ tehnic şi profesional. Seul, Republica Coreea, 26-30 aprilie 1999

174. Raven J. Competența în societatea modernă, dezvoltare și implementare. Perspective.- M.: Kogtito-Center, 1999

175. Reinus A.JL, Shapkin V.V. Aplicarea standardelor internaționale ISO în sistemul de management al calității în învățământul profesional. Sankt Petersburg, 2002.

176. Rodionov V.E. Proiectarea sistemelor educaționale.- M., 2000. - 162p.

177. Rolul învățământului profesional în sistemul educațional al Federației Ruse // Buletinul UNESCO / Sub redacția științifică. I.P. Smirnova. M., 1995. - 32s.

178. Rykova E.A. Formare profesională și orientare în carieră pentru șomeri. (Tutorial). M., 200. - 137p.

179. Savelyeva N. Noi modele de învățământ profesional // Ziarul profesorului.-1999.- Nr. 6

180. Sadkov V.G., Silaeva O.A., Brekhova T.B. Sistemul de management al calității învățământului superior în regiunile Rusiei. http://ri.ostu.ru | sciceprog|educ man|sadKoc. html7|09|2003.

181. Sadovsky V.N. Fundamentul teoriei generale a sistemelor - M., 1974.

182. Simon G., Smithburg D., Thompson V. Management in organizations - M.: RAGS Economics, 1999.

183. Samilova T.A., Vatalkina N.Sh. Istoria managementului calității. Manual.- M., 2005.

184. Sapronov A.G., Eliseev I.N. Despre organizarea monitorizării regionale a calității educației. // Probleme ale calității educației: Materiale ale celei de-a VIII-a conferințe științifice și metodologice din întreaga Rusie.- Moscova-Ufa, 1998.-p.87

185. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. M: Iluminismul, 1998.-225s.

186. Selezneva H.A. Reflecții asupra calității educației: un aspect internațional // Învățământul superior astăzi.-2004.-№4

187. Selezneva H.A. Calitatea învăţământului superior ca obiect de cercetare sistematică: Prelegere-raport.- M., 2004.

188. Sergeeva V.P. Managementul sistemelor educaționale: Software- Trusa de instrumente. M., 2000. - 136s.

189. Serikov G.N. Managementul educaţiei. Interpretarea sistemului - Chelyabinsk: Editura ChGPU, 1998

190. Atestare de studii profesionale în străinătate /Comp. V.A.Malysheva. M.: IRPO, 1998. -99 p.

191. Silina S.N. Monitorizarea profesională în sistemul învăţământului pedagogic superior // Standarde şi monitorizare în învăţământ.-1999.-№2.

192. Skatkin M.N. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice. -M.: Pedagogie, 1986, -150s.

193. Skakun V.A. Manual metodic pentru profesorii instituțiilor de învățământ profesional. M., 2001. - 181s.

194. Skok G.B., Nikitina N.Sh. Cu privire la monitorizarea calității procesului de învățământ în activitate pedagogică// Probleme ale calității educației: Proceedings of the VIII All-Russian Science and Methodological Conference.- Ufa-Moscova, 1998.-S.77-78.

195. Slastenin V.A. Suportul științific și metodologic al procesului de învățământ.- M .: Prometheus, 1989, 46 p.

196. Smirnov V.P. Evaluarea calitatii implementarii standardele de statînvăţământul profesional. Dis. Candidat la Științe Pedagogice, - M., 2003

197. Smirnov I.P. Uman. Educaţie. Profesie. Personalitate. Monografie." M., 2002.-420 p.

198. Smirnova E.E. Modalități de formare a modelelor unui specialist cu o înaltă educație tehnică - L: Universitatea de Stat din Leningrad, 1977

199. Smyatskikh A.L., Turkina T.M. Formarea competenţei profesionale a studenţilor colegiului pedagogic.- M .: Editura Centrul NOU ISOM, 2003.-34 p.

200. Sokolnikov Yu.P. O abordare sistematică a studiului educației. Moscova: Prometeu, 1993.

201. Strategia de modernizare a conţinutului învăţământului general: Materiale pentru elaborarea documentelor pentru reînnoirea învăţământului / Ed. A.A. Pinsky, - M., 2001

202. Subetto A.I. Sistemul de management al calității în universitate // Simpozionul al zecelea: calimetria în educație: metodologie și practică.- M .: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calității în Pregătire al Institutului de Stat de Oțel și Aliaje din Moscova, -2003.

203. Subetto A.I. Tehnologie de colectare și prelucrare a informațiilor în procesul de monitorizare a calității educației.- SPb.-M .: ITsPKPS, 2000.

204. Tabatabai M.R. Formarea competențelor cheie ale elevilor școlilor secundare profesionale. Dis. Candidat la Științe Pedagogice, - M., 2004, - p.

205. Tallinn E.H. Monitorizarea psihologică și pedagogică a activității inovatoare // Probleme ale calității educației: Proceedings of the X All-Russian Scientific and Practice Conference. Partea a II-a - Moscova-Ufa, 2000.

206. Talyzina N.F. Baze teoretice pentru dezvoltarea unui model de specialitate. -M.: Cunoașterea, 1986.

207. Tkachenko E.V. Aparatul conceptual al pedagogiei și educației: Sat. on-uch.tr. Ed. responsabil. E.V.Tkachenko: Ekaterinburg, 1995, Numărul 1 13.7p.l. 1996, Numărul 2 -21, Zp.l.

208. Tkachenko E.V., Glazunov E.V. Învățământul profesional de bază. Probleme de regionalizare și dezvoltare. Ceboksary, 2001. - 253p.

209. Tretiakov P.I. Practica managementului școlar modern. M.: Şcoala nouă, 1997.-238s.

210. Tretiakov P.I. Managementul școlii prin rezultate: Practica managementului pedagogic. M.: Şcoala nouă, 2001. - 320s.

211. Managementul sistemului educațional al școlii: probleme și soluții / Ed. V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.I. Selivanova, E.I. Sokolova. M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1999. - 264 p.

212. Managementul calității educației: monografie orientată spre practică și manual metodologic (Ed. M.M.Potashnik. M.: Pedagogical Society of Russia, 2000. - 448s.

213. Managementul învățământului profesional în noile condiții socio-economice, ed. P.V. Mukhametzyanova, - Kazan ISPO RAO, 2001.-72 p. p.53

214. Managementul dezvoltării școlare: Ghid pentru conducătorii instituțiilor de învățământ / Ed. M.M.Potashnik și B.C. Lazarev. M.: Şcoala nouă, 1995. - 464 p.

215. Fayzullina G.Z. Directorul unei școli profesionale: cum se evaluează activitatea inovatoare. M.: Centrul de Editură NOU ISOM, 2005. - 28s.

216. Frolova C.B. Formarea competenței inginerești și tehnice a viitorului specialist: Dis. cand. ped. n. M., 2004. - 289s.

217. Frumin I.D. Abordarea bazată pe competențe ca etapă naturală a actualizării conținutului educației // Pedagogia dezvoltării: competențe cheie și formare.- Krasnoyarsk, 2003

218. Khutorskoy A.B. Competente cheie. Tehnologia designului//Educația oamenilor.-2001.- №5. pp.55-61.

219. Tsimring S., Kuznetsov Yu. Pagini de istorie a învățământului profesional și tehnic în Rusia. Sankt Petersburg, 1996. - 296s.

220. Tsvirkun A.D. Fundamentele sintezei structurii sistemelor complexe. Moscova: Nauka, 1982.

221. Chernova Yu.K., Palferova S.Sh. Metode matematice alocarea competenţelor de bază la disciplinele fundamentale. Tolyatti: TGU, 2003.

222. Chechel I.D. Control activitati de cercetare profesor și elev în școala modernă. M.: septembrie 1998. - 144 p.

223. Chechel I.D. Fundamentele pedagogice ale autodeterminarii profesionale a elevilor institutiilor de invatamant inovatoare: Dis. Doctor în Ped. M., 1996.-455s.

224. Cechel I.D., Prudcenkov A.S. Activitati de cercetare si proiect ale studentilor. Manual științific și metodologic. M.: ARC și PRO MO RF, 2003.-124p.

225. Chistova I.V. Managementul calității pregătirii specialiștilor într-o instituție de învățământ secundar profesional: Dis. cand. ped. n. M., 2003.-289s.

226. Choshanov M.A. Tehnologia flexibilă a învăţării problema-modulare: Ghid metodologic.- M.: Învăţământ public. 1996.-p.160

227. Shalugay H.H. Fundamentele pedagogice ale adaptării elevilor la condiţiile pieţei muncii în procesul educaţiei tehnologice. Insulta. doc. ped. auk.-M., 2000.-33 8s.

228. Shamova T.I. Management intrașcolar: probleme de teorie și practică. -M.: Pedagogie, 1991, - 192s.

229. Shamova T.I. Abordarea cercetării în managementul școlii. M .: APP CITP, 1992. (biblioteca „Școala Modernă: Probleme de Leadership”).

230. Shamova T.I. , Davydenko T.M. Managementul procesului de formare a unui sistem de calitate al cunoștințelor studenților.- M.: Izd. Prometheus le MGPI. V.I. Lenin, 1990.-112p.

231. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Managementul sistemelor educaționale: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual instituţii / Ed.T.I. Shamova. M.: GIZ VLADOS, 2001. - 320p.

232. Shamardin V.N. Diagnosticarea și evaluarea calității sistemelor educaționale //Pedagogie.- 1995.-№4.- P.36-44.

233. Shelten A. Introducere în pedagogia profesională: Manual / Ed. G.M. Romantsev. Ekaterinburg, 1996. - 288s.

234. Shibaeva L.V., Kuznetsova N.M., Travkina T.G. Sistemul de urmărire a succesului și productivității principalelor direcții ale activităților educaționale ale școlii // Standarde și monitorizare în educație.- 2000. - Nr. 1.

235. Shilova M.I. Monitorizarea procesului de educare a şcolarilor // Pedagogie.-2001.-№5.-S. 40-45.

236. Shishov S.E. Conceptul de competență în contextul calității educației // Standarde și monitorizare în educație.-1999.- Nr. 2

237. Shishov S.E., Kalney V.A. Monitorizarea calității educației la școală. -M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1999. 320s.

238. Schmidt G. Participarea angajatorilor la finanțarea învățământului profesional. Economia Educaţiei, Nr. 1, 2002 - 28p.

239. Shchedrovitsky G. P. Eseuri despre filosofia educației - M., 1993.

240. Shchipanov V.V. Fundamentele managementului calității educației: Monografie.-Togliatti: TolPI, 1998.-100p.

241. Yudin E.G. Abordarea sistemului și principiul activității. M.: Nauka, 1979.-212 p.

242. Yakuba Yu.A. Metode moderne de control al calității pregătirii industriale. M., 2001. - 108s.

243. Yakuba Yu.A., Skakun V.A. Diagnosticarea calității pregătirii practice (industriale). M.: IRPO, 1995. - anii 95.

244. Yamburg E.A. Școală pentru toți: model adaptativ: fundamente teoretice și implementare practică. M.: Şcoala nouă, 1996. - 352p.

245. Dicţionar social Yatsenko N.E. Sankt Petersburg: Editura „Lan”, 2006. - 672 p.

246. Bbloom B.S. Taxonomia obiectivelor educaționale, New York, McKay, 1956

247. Mertons D. Schlueselqualifikation/ Theseen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschaft // Verlag W. Kohlhammer. Stuttgart, Berlin, Kuln, 1974

248. Simon Shaw. Dezvoltarea de formare a competențelor de bază în țările partenere. Raport final pentru Forumul consultativ ETF Sub-Grupul D, Fundația Europeană de Formare, iunie 1998.

249. ÎNCEPEREA DIAGNOSTICULUI LIMBA RUSĂ Cum și de ce s-a schimbat limba rusă

250. Rescrie primul paragraf, inserând litere lipsă și semne de punctuație.2. Dați titlu textului.

251. Răspunde într-o singură propoziție la întrebarea: despre ce este vorba în acest text? 4. Realizaţi un plan complex.5.Conturează textul.1. LITERATURĂ

252. Distribuie titlul poezilor pe subiecte:

253. Care sunt trăsăturile poeticii romantice, manifestate în poeziile „Sail” și „Angel” a) motivul singurătății b) fiabilitatea descrierii naturii c) simbolismul din inima imaginii poetice) starea de spirit de nemulțumire, răzvrătire.

255. Exprimați din formulă raza (K) a) R3 \u003d -; b) R3 = -; c) I \u003d\u003e M; 4l- ZU "Il b V

256. Calculați aria unui triunghi dreptunghic dacă ipotenuza lui este de 17 cm și catetul său este de 8 cm. a) 60 cm2; b) 68 cm2; c) 120 cm2; d) 16 cm2.

257. Rezolvați inegalitatea: 0,2*+5< 0,3* -1а) х < 40; б) х >40 c) x< 60 г) х > 602" ■

258. Aflaţi sensul expresiei: -g2a) -4; b) |; la 2; d) 4,41. FIZICĂ

259. Alegeţi notaţia matematică a legii 2 a lui Newton a) a = - ; b) i = -; c)/^ = /w d)/^^m r

260. Scrie ce înseamnă viteza unui corp 60 -?ch1. V,

Vă rugăm să rețineți cele de mai sus texte științifice postat pentru revizuire și obținut prin recunoașterea textelor originale ale disertațiilor (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Introducere

Capitolul 1 Modernizarea învățământului secundar profesional și problemele calității educației

11 Tendințe rusești și internaționale în dezvoltarea sistemului de învățământ profesional secundar

1.2 Cercetare privind calitatea învățământului profesional 32

1.3 Teoria și practica implementării abordării bazate pe competențe 43

1.4 Monitorizarea educației în școlile profesionale 61

Concluzii asupra primului capitol 74

Capitolul 2 Monitorizarea calității învățământului profesional într-o școală tehnică pe baza unei abordări bazate pe competențe

2.1 Monitorizarea calității ca parte a managementului unei instituții de învățământ de învățământ secundar profesional

2.2 Metodologia de formare a competenței profesionale într-o școală tehnică

23 Pregătirea avansată a personalului inginer și didactic

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol 136

Capitolul 3 Organizarea și rezultatele experimentului pedagogic

3.2 Rezultate experimentale și tehnica de prelucrare a datelor 154

Concluzii asupra celui de-al treilea capitol 171

Concluzia 173

Lista surselor utilizate 176

Aplicații197

Introducere în muncă

Relevanța și formularea problemei de cercetare. Reforma învățământului profesional, strategia de dezvoltare a învățământului rusesc până în 2010, semnarea acordurilor Bologna și Bruges-Copenhaga de către Rusia, care asigură intrarea în spațiul educațional european deschis, au atras atenția asupra calității educației. Creșterea sa în conformitate cu cerințele rusești și europene este una dintre problemele urgente nu numai pentru Rusia, ci și pentru întreaga comunitate mondială. Pe piaţa muncii, specialiştii, respectarea caracteristicilor lor de calificare, specificul unei anumite producţii, sunt supuşi unor cerinţe din ce în ce mai stricte, pentru a satisface noile cerinţe de producţie. Sarcina educației profesionale nu este doar dezvoltarea individului, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, ci și dezvoltarea capacității de adaptare la schimbările de tehnologie, tehnologie, organizare a muncii,

Soluția la această problemă este legată de modernizarea conținutului educației, optimizarea metodelor și tehnologiilor de organizare a procesului educațional și, bineînțeles, regândirea scopului și rezultatului educației. Scopul educației a început să se coreleze cu formarea competențelor cheie, ceea ce este remarcat în „Strategia de modernizare a conținutului învățământului general” (2001) și „Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010” , Potrivit oamenilor de știință și specialiștilor din domeniul învățământului profesional, atunci când se elaborează o metodologie și un mecanism de evaluare a calității educației, este necesar să se aleagă ca concept de bază o abordare bazată pe competențe, în care cunoștințele profesionale și oportunitățile de carieră ale absolvenților sunt evaluate. După cum subliniază NASelezneva, „utilizarea unei astfel de abordări

4 poate ajuta la depășirea orientărilor cognitive ale educației, conduce la o nouă viziune asupra conținutului însuși al educației, a metodelor și tehnologiilor sale.

În acest sens, problema gestionării calității educației, necesitatea unei monitorizări extrem de eficiente, care contribuie la dezvoltarea ulterioară a unei instituții de învățământ, are o relevanță deosebită.

În prezent, pedagogia modernă acordă o mare atenție teoriei și practicii managementului operațional și eficient al calității educației.

T.IShamova ia în considerare problemele de management din punctul de vedere al unei abordări sistematice. VLLanasyuk consideră calitatea educației în unitatea celor două laturi ale sale, procedurală și rezultată, abordează construcția sistemelor de calitate intrașcolare folosind recomandările standardelor internaționale de calitate ISO 9000:2000. P.I. Tretiakov în lucrările sale acordă o atenție deosebită metodelor moderne de diagnosticare pedagogică, reglementare și corectare a principalelor probleme ale calității educației.

În lucrările lui M.M. Potashnik, calitatea educației este determinată de sistemul de corespondență dintre rezultat și scop, adică calitatea educației este proiectată și stabilită în obiectivele corespunzătoare, care sunt concentrate pe zona potențialului. dezvoltarea elevului.

Bazele teoretice pentru dezvoltarea criteriilor și metodelor de calitate pentru evaluarea calității învățământului profesional sunt dezvăluite în lucrările lui V.P. Bespalko, E.Ya. Butko, A.T., Glazunova.

Lucrări de V.IGribanov, V.A.Krasilnikova, I.I. Markelova, I.V. Finisajele sunt dedicate creării de sisteme practice de control și evaluare a calității,

În special, studiul realizat de VA Krasilnikova dezvăluie problemele suportului metodologic al controlului calității, prezintă o analiză a sistemului de evaluare a controlului.

I.V. Chistova propune un model de management al calității învățământului profesional 5 construit pe formarea calităților semnificative profesional ale personalității unui absolvent, inclusiv metodologia, structura, procesul și tehnologiile de management, monitorizarea rezultatelor actuale, de reper, finale și pe termen lung ale învățământului profesional.

D.Sh, Matros.Sistemul de management al calității educației este considerat pe baza tehnologiilor informaționale.

O analiză a experienței străine în evaluarea calității învățământului profesional este conținută în materialele Fondului European pentru Educație, precum și în lucrările autorilor ruși: G\S. Gershunsky, YL Kovalenko, O.N. Oleinikov.

Studiul lui L.A. Gromova, Syu Trapitsyna-, V.V. Timcenko.

Mulți cercetători consideră educația din diferite poziții pedagogice, sociologice și culturale și, în consecință, îi dau definiții diferite.Educația acționează ca un tip de activitate, proces, rezultat, scop, mijloace, valoare etc.

Acest lucru dă naștere unui concept volumetric cu mai multe fațete al calității educației.

Într-un caz, se susține că „calitatea educației - este un ansamblu de caracteristici ale conștiinței profesionale care determină capacitatea unui specialist de a desfășura cu succes activități profesionale în conformitate cu cerințele economiei în stadiul actual de dezvoltare.

Într-un alt caz, se consideră că calitatea educației este „calitatea” funcționării unui sistem de învățământ bine definit, adică gradul de îndeplinire a scopului principal (principal) al funcționării sistemului, care este de a atinge un anumit nivel (normativ) de învățare de către elevi.

O serie de specialiști definesc calitatea educației ca fiind „o caracteristică integrală a procesului educațional și a rezultatului acestuia, exprimând gradul de conformare a acestora cu ideile răspândite în societate despre cum ar trebui să fie procesul educațional și ce obiective ar trebui să servească”.

Am adoptat următoarea definiție de lucru; calitatea educației este o categorie socială care determină starea și eficacitatea procesului de educație în societate, conformitatea acestuia cu nevoile și așteptările societății (diverse grupe sociale) în dezvoltarea și formarea competențelor civile, sociale și profesionale.»

Calitatea educației este determinată de un set de indicatori care caracterizează diverse aspecte ale activităților educaționale ale unei instituții de învățământ:

tehnologii educaționale;

baza materiala si tehnica;

personal, etc.,

Una dintre problemele urgente ale îmbunătățirii sistemului de management al procesului de învățământ și îmbunătățirii calității educației este monitorizarea continuă bazată științific, diagnostic, prognostic și planificat a rezultatelor activităților participanților la procesul de învățământ.

În știința pedagogică modernă, o astfel de urmărire este definită de concept „monitorizare pedagogică”.

Aspectele științifice și metodologice ale abordării monitorizării în evaluarea rezultatelor proceselor educaționale sunt reflectate în lucrările lui V.Kandreev> VL. Bespalko, K-Ingenkamp, ​​​​V.A. Kalney 5 AL. Mayorov, D.Sh, Matros, D.M. Poleva, NL. Melnikova, C.R. Shishova.

Rezumând rezultatele cercetării științifice privind problemele monitorizării calității educației, trebuie remarcat faptul că abordarea monitorizării

7 asigură consecvență, completitudine și integritate în managementul calității educației. În special, în lucrările lui V.I. Andreev enumeră cele mai importante aspecte ale monitorizării pedagogice. Potrivit autorului, sensul monitorizării pedagogice este de a întări și implementa diagnosticarea de sistem a calității funcționării și dezvoltării durabile a sistemelor educaționale și, prin urmare, de a prezice și gestiona calitatea educației.

Aplicarea monitorizării în diverse domenii de activitate este analizată în lucrările lui I.V. Vavilova, N.A. Morozova, CH. Savelyeva, V.N. Shamardin.

O serie de oameni de știință și practicieni (PF. Anisimov, V.M. Zuev, A.N. Mayorov, L.V. Shibaeva) consideră monitorizarea ca o îmbunătățire a sistemului de suport informațional pentru gestionarea unei instituții de învățământ.

În lucrările lui A.I. Galagan, A.Ya. Saveliev, L.G\Semushina, monitorizarea este prezentată ca un mijloc de creștere a eficacității planificării strategice pentru dezvoltarea învățământului profesional.

V. A. Kalney, N. N. Mikhailova, N. A. Selezneva folosesc monitorizarea ca mijloc de evaluare a calității educației.

AAOrlov consideră monitorizarea în contextul îmbunătățirii calității deciziilor manageriale în implementarea inovațiilor pedagogice.

Cel mai mare interes din perspectiva cercetării noastre în domeniul abordării bazate pe competențe îl reprezintă lucrările lui V.A. Bolotov, V.V. Serikov, I.D. Frumin, A.V. Khutorsky, E.F. Zeer, V.L. N. Zimney.

Problema formării competențelor cheie în sistemul de învățământ profesional este dedicată studiilor lui A.A.Getmanskaya, M.R.Tabatabai, N.N.Zimney; competenţă profesională -Yu.V. Koinova> N.V. Kuzmina, A.I. Efimova, SV. Frolova,.

Ca urmare a analizei datelor cercetării, trebuie remarcat faptul că autorii au dezvoltat modele ale procesului educațional care se bazează pe ideile unei abordări bazate pe competențe, au prezentat o clasificare a competențelor cheie și au luat în considerare diferențele dintre competențe. și rezultatele educaționale tradiționale (cunoștințe, abilități).

Totodată, indicatorii formării competenţei profesionale nu au fost suficient dezvoltaţi, nu a fost elaborată o procedură de obţinere a unei valori cantitative a indicatorilor de calitate ai procesului de învăţământ pe baza unei abordări bazate pe competenţe.

Analiza a făcut posibil evidențiază unele dintre neconcordanțe determinarea necesității cercetării:

între nevoia de informare obiectivă pentru luarea deciziilor manageriale pentru asigurarea calității învățământului profesional și dezvoltarea insuficientă a mecanismelor de monitorizare a calității învățământului profesional în instituțiile de învățământ profesional secundar;

între predominanța caracterului reproductiv tradițional al organizării procesului de învățământ în USPO și necesitatea unor noi abordări ale organizării procesului de învățământ, vizând formarea unui specialist competent;

Toate acestea au determinat necesitatea studierii problemei creării unui sistem de monitorizare a calității învățământului profesional bazat pe o abordare bazată pe competențe.

Scopul studiului: dezvoltarea și implementarea unui sistem de monitorizare pedagogică a formării competențelor elevilor instituțiilor de învățământ secundar profesional.

Obiectul de studiu: procesul de învățământ într-o instituție de învățământ secundar profesional (școală tehnică).

Subiect de studiu: monitorizarea calității educației profesionale a elevilor din școlile tehnice.

9 Ca ipoteze de cercetare s-a făcut o propunere că

monitorizarea pedagogică a implementării abordării bazate pe competențe va fi eficientă dacă:

se realizează formarea intenționată a competenței profesionale a studenților;

a fost elaborat un sistem de evaluare a formării competențelor;

„Au fost identificate și determinate condițiile organizatorice și pedagogice pentru eficacitatea implementării abordării bazate pe competențe.

Acest scop și ipoteza studiului au condus la formularea și rezolvarea următoarelor obiective de cercetare:

Să analizeze problema managementului calității educației profesionale, să definească aparatul conceptual.

Dezvoltarea și testarea unui sistem de monitorizare a calității învățământului profesional într-o școală tehnică.

Determinați calitatea învățământului secundar profesional prin niveluri, criterii, indicatori ai formării competenței profesionale a unui viitor specialist.

Să testeze experimental tehnologia și instrumentele de monitorizare intratehnică a calității învățământului profesional.

Baza metodologică a studiului a lucrat in domeniu:

fundamente științifice generale ale analizei și managementului sistemului (MV.Blauberg, V.N.Kalinin, MSkogan, V.N.Sadovsky, A.DDvirkun, E.G.Yudin, V.P.Bespalko, TLS.Selevko).

teoria generală a managementului instituțiilor de învățământ profesional (S.Ya. Batyshev), E.L. Butko, ALTlazunov, B.S. Gershunsky, E.F. Zeer, A.NLeibovich, P.V. E.V. Tkachenko;

probleme de competență profesională a unui specialist (G.V. Bezyule-

va, Yu, V. Koinova, YaF. Kuzmina[P9], A.K. Markova,

V.A. Slastenina, S.A., Efimova și alții);

proiectarea pedagogică și prognozarea procesului educațional (VL.Bespalko, B.SHershunsky, YuAKonarzhevsky, V.E.Rodionov);

evaluarea calității educației (V.SAvanesov ? V.P.Bespalko, L.Yazorina, VA.Kalnei, V.E.Kraevsky, ILLerner, I.I.Markelova[Sh], M.MLotashnik, E.A.Rykova, MN.Skatkin I. V.Chistova);

teoria diagnosticului pedagogic (A.LKrupenin, J.M. Krokhina, A.N. Mayorov, VLOLereverzev).

Metode de cercetare:

teoretic- analiza literaturii pedagogice, psihologice,
documente normative, abordare sistematică, modelare pedagogică;

1 experimental și empiric: observare pedagogică, sondaje (chestionare, interviuri) studenților, absolvenților, profesorilor, angajatorilor, testarea, experimentul pedagogic.

Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza principală a experimentului GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering, care oferă pregătire în 14 specialități de învățământ profesional secundar.

Organizarea și etapele cercetării

Etapa 1 (2003-2004), În această etapă s-au efectuat analiza literaturii interne și străine, cercetarea disertației asupra problemei luate în considerare și studiul experienței instituțiilor de învățământ secundar profesional. Analiza efectuată a servit drept bază pentru determinarea pozițiilor inițiale ale studiului, ipotezelor, sarcinilor, metodologiei și metodelor de cercetare și au fost elaborate o serie de metode și proceduri.

2 thetapă(2004-2005) - dezvoltarea unei tehnologii cuprinzătoare de monitorizare a calității educației pe baza anumitor indicatori și indicatori ai obiectului de monitorizare. Formarea cadrelor didactice în tehnologiile de testare necesare monitorizării. Implementarea verificării experimentale a modelului de formare a competențelor de absolvent»

al 3-lea etapă(2005-2006) - generalizarea rezultatelor cercetărilor teoretice și experimentale; implementarea rezultatelor în practica de elaborare a recomandărilor metodologice pentru organizarea și efectuarea monitorizării intratehnice a calității educației.

Noutatea științifică a cercetării este după cum urmează:

a fost elaborat și testat un sistem de monitorizare a calității învățământului profesional bazat pe o abordare bazată pe competențe, inclusiv obiective, conținut, structură și tehnologii educaționale pentru formarea competențelor elevilor;

se determină etapele de formare a competenței profesionale în școala tehnică, se arată locul deprinderilor de formare în formarea competențelor cheie și speciale;

au fost elaborate mecanisme de evaluare a calității învățământului profesional pentru identificarea nivelurilor de competențe formate prin următoarele criterii: motivaționale (valori profesionale, motive); operare (modalități de desfășurare a activităților profesionale, aptitudini și abilități profesionale); social (abilitatea de a se angaja într-o interacțiune productivă);

A fost determinată eficacitatea formelor și metodelor care formează competența profesională; metoda proiect, metoda portofoliului, firma de formare, integrata in tehnologia modulara bazata pe competenta pentru formarea competentei profesionale a studentilor.

12 Relevanță practică cercetarea este după cum urmează:

sunt prezentate mecanismul și tehnologia pentru implementarea monitorizării intratehnice a calității educației și testarea completă a acesteia în cursul lucrărilor experimentale;

a fost elaborat un bloc de materiale de control și măsurare pentru a asigura monitorizarea calității învățământului profesional;

a fost creat un serviciu de calitate ca unitate structurală a instituției de învățământ de învățământ secundar profesional, coordonând activitatea departamentelor, comisiilor ciclice metodologice, cadrelor didactice -

Modelul dezvoltat de monitorizare a calității învățământului profesional, construit pe ideile unei abordări bazate pe competențe, poate fi utilizat în instituțiile de învățământ profesional primar și secundar, deoarece contribuie la dezvoltarea competitivității absolvenților și, în general, la îmbunătăţirea calităţii procesului de învăţământ.

Fiabilitatea rezultatelor Studiul se datorează validității metodologice a pozițiilor și parametrilor inițiali ai studiului, varietatii de metode de cercetare teoretică și empirică utilizate, adecvate subiectului și sarcinilor sale, reproductibilitatea tehnologiilor de lucru experimentale în condiții similare, un experiment pedagogic cu o acoperire totală de 500 de elevi, metode de prelucrare matematică a rezultatelor care au confirmat fiabilitatea rezultatelor.

Aprobarea și implementarea în practică a rezultatelor cercetării s-a desfășurat: la seminare intratehnice, zonale și regionale privind managementul calității învățământului profesional în regiunea Rostov, la conferințe științifice și practice regionale, integral rusești și internaționale (2003-2006).

Punerea în practică a rezultatelor a fost realizată și în diferite instituții de învățământ speciale care sunt membre ale Asociației Interregionale „Atompromobrazovanie”: GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering, Ural Technological College, Moscow Industrial

13 Colegiul Lena, Colegiul Politehnic Balakhna, Politehnica Obninsk.

Pentru apărare sunt prezentate următoarele prevederi principale:

Tehnologia modulară bazată pe competențe ca bază pentru formarea competenței profesionale a studenților.

Setul de instrumente pentru monitorizarea calității învățământului profesional, reflectând nivelurile de competență profesională formată.

Structura disertației: include o introducere, trei capitole, o listă de referințe și anexe.

În introducere, se fundamentează relevanța problemei cercetării, se definesc scopurile și obiectivele cercetării, se formulează o ipoteză, se dezvăluie noutatea științifică și semnificația practică și sunt prezentate principalele prevederi depuse spre apărare.

Primul capitol „Modernizarea învățământului secundar profesional și problemele calității educației” analizează starea actuală și dezvoltarea sistemului de învățământ secundar profesional atât în ​​Rusia, cât și în străinătate, calitatea educației fiind considerată ca categorie pedagogică, se are în vedere interpretarea conceptului de „abordare bazată pe competențe”, „competență”, „competență”. Este prezentat rolul monitorizării ca mijloc de suport informațional pentru managementul calității educației.

În al doilea capitol „Monitorizarea calității învățământului profesional într-o școală tehnică pe baza unei abordări bazate pe competențe”, a fost elaborat un mecanism de gestionare a calității pregătirii de specialitate, care include monitorizarea și caracteristicile calitative ale acestuia: indicatori și indicatori. Se dezvăluie tehnica formării competenţei profesionale.

Al treilea capitol „Organizarea și rezultatele experimentului pedagogic” prezintă lucrări experimentale privind implementarea tehnologiei de monitorizare intratehnică a calității procesului de învățământ pe baza abordării bazate pe competențe.

14 La finalul disertației, sunt date generalizări și concluzii care decurg din rezultatele studiului.

În anexa sunt prezentate materialele lucrării experimentale.

Tendințele rusești și internaționale în dezvoltarea sistemului de învățământ profesional secundar

Învățământul profesional în Rusia are o istorie lungă. Analiza stării actuale și a tendințelor de dezvoltare a software-ului open source ar trebui să înceapă cu geneza acestuia. Instituții de învățământ profesional liceu au apărut încă din secolul al XVII-lea, însă, ca etapă specială în sistemul de învățământ profesional și general, s-au format la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. sub influența complicației procesului de muncă și a organizării acestuia în condițiile dezvoltării producției de mașini la scară largă. Mulți profesori cunoscuți (NKhVesselz P.F. Lesgaft, A.N. Ostrogorsky), profesori inginer (S.A. Bladimirsky, D.K. Sovetkin), în plus, mari oameni de știință-economiști (A, Iluprov, II. Yanzhul, NA-Kablukov). Prin eforturile acestor oameni de știință s-au pus bazele formare profesională, au fost elaborate conținutul, formele și metodele de formare a lucrătorilor din Rusia.

Astfel, a fost la începutul secolelor XIX - XX. în Rusia se dezvolta teoria și practica învățământului profesional.

Formarea învățământului secundar profesional este asociată cu dezvoltarea și restructurarea conținutului atât al învățământului profesional, cât și al învățământului general și cu identificarea oportunității acestora. Raportul dintre aspectele profesionale și educaționale generale ale formării a fost determinat în principal de factorii socio-economici și organizaționali și de producție.

De la începutul anilor 1920 a avut loc o restructurare radicală a învățământului secundar profesional: a devenit parte a învățământului public: (E. N. Gusinsky, N. N. Kuzmin, Yu. ITurchaninova). Bazele ideologiei oficiale a învățământului profesional au fost dezvoltate de NLS Krupskaya și A.V. Lunacharsky, o abordare alternativă - „pedagogia industrială” a fost creată în acei ani de A.K., Gastev. Profesorii anilor 20 considerau perfecţionarea vechilor tehnologii didactice şi dezvoltarea noilor tehnologii didactice drept principala direcţie în dezvoltarea unei şcoli profesionale.În această perioadă, unitatea nivelului de pregătire a specialiştilor cu calificare medie nu a fost încă atinsă. În școlile tehnice din Ucraina au pregătit ingineri de înaltă specializare, iar în RSFSR au pregătit ingineri asistenți. Condițiile de studiu și regulile de admitere erau diferite, baza educațională și materială a multor școli tehnice era nesatisfăcătoare. CEC ЇЇ Consiliul Comisarilor Poporului din URSS a adoptat o rezoluție „Cu privire la stabilirea sistem unificatînvățământul industrial și tehnic”, în conformitate cu care învățământul secundar profesional a început să se desfășoare de școlile tehnice cu un termen de studiu de 3-4 ani pe baza unei școli de șapte ani. Au fost aduse modificări semnificative în organizarea procesului de învățământ, volumul pregătirii practice a crescut.

În anii treizeci ai secolului XX, a avut loc o strânsă convergență a învățământului teoretic cu practica industrială, specializarea școlilor tehnice s-a realizat după principiul sectorial, multe instituții de învățământ au fost reorganizate în sectoriale, La începutul anilor 40, datorită la nevoile socio-economice, un singur sistem de stat formarea muncitorilor, care a rezolvat problemele creșterii eficienței pregătirii industriale în școlile profesionale și școlile Societății Federale de Drept.

Următoarea etapă în dezvoltarea învățământului profesional a început în anii 1950 odată cu adoptarea Legii „Cu privire la întărirea legăturii dintre școală și viață și pentru dezvoltarea în continuare a sistemului de învățământ public în URSS”, care a dat un anumit rezultat - formarea a milioane de specialiști de nivel mediu pentru industria sovietică. Cu toate acestea, conceptul de formare profesională și educație pentru muncă din acea vreme reflecta tendințele tehnocratice din pedagogie. Decretul „Cu privire la măsurile de îmbunătățire în continuare a formării lucrătorilor calificați în instituțiile de învățământ din sistemul de învățământ profesional”, adoptat de Comitetul Central al PCUS și Consiliul de Miniștri al URSS în 1969, a marcat începutul transformării treptate a activității profesionale. instituții de învățământ în școli secundare profesionale, combinând învățământul profesional și secundar general.

Problema conformării conținutului învățământului cu cerințele revoluției științifice și tehnologice și ale dezvoltării producției a fost rezolvată atât prin revizuirea periodică a curriculei și ajustarea profilurilor specialiștilor de formare, cât și prin deschiderea de noi specialități și specializări.

A doua jumătate a anilor 1980 a marcat începutul unor schimbări rapide în toate sferele vieții socio-economice ale țării, inclusiv în domeniul învățământului profesional. În Academia de Științe Pedagogice, sub conducerea lui VLLolyakov, în 1989, a fost creat „Conceptul de pregătire profesională a tinerei generații și a studenților în sistemul de educație continuă” În conformitate cu acest concept, învățământul profesional secundar a fost inclus în cele emergente sistemul rusesc formarea continuă, precum și multă atenție s-a acordat legăturii strânse a pregătirii profesionale cu umanizarea și democratizarea, diferențierea, integrarea și individualizarea educației.

În anii 1990, odată cu intrarea Rusiei în economia de piață, s-a înregistrat o creștere a nevoii de specialiști de nivel mediu, o schimbare a rolului, locului și funcțiilor acestora, o creștere a cerințelor de competență, cultura tehnologică și calitatea muncii [b ].

Dezvoltarea economiei și a sferei sociale creează noi cerințe pentru un specialist de nivel mediu. Atat de profesionist si calitati personale care va permite unui specialist să se adapteze, să trăiască și să lucreze în noi condiții socio-economice: gândire sistemică, de mediu, legală, informațională, cultură comunicativă, cultură antreprenorială, capacitatea de a fi conștient de sine și de a prezenta celorlalți, capacitatea de a analiza în mod conștient. propriile activități, întreprinde acțiuni independente în

conditii de incertitudine, dobandirea de noi cunostinte, activitate creativa, responsabilitate pentru munca prestata. Acest lucru necesită tranziția sistemului de învățământ profesional secundar la implementarea modelului de învățământ avansat, care se bazează pe ideea dezvoltării personalității, sistemul de învățământ profesional în sine și influența acestuia asupra principalelor procesele sociale. Învățământul avansat, spre deosebire de cel tradițional, este axat pe formarea specialiștilor nu atât pe activități profesionale specifice, cât pe formarea pregătirii pentru însușirea noilor cunoștințe, dobândirea de competențe multifuncționale și asigură mobilitatea profesională și competitivitatea unui absolvent care îndeplinește cerinţele pieţelor forţei de muncă moderne şi promiţătoare.

În pregătirea unui specialist modern, sistemul STR s-a confruntat cu următoarele probleme principale:

lipsa dezvoltării mecanismelor de interacțiune între angajatori și școlile profesionale;

lipsa dezvoltării cerințelor pentru un absolvent al unei instituții SVE în noile condiții, și de aici lipsa unor metode adecvate de evaluare a calității învățământului profesional și de evaluare a nivelului de pregătire al absolvenților;

subdezvoltarea mecanismelor de adaptare a studenților USPO la cerințele pieței muncii.

Analizând situația actuală, oamenii de știință ruși notează că un specialist modern trebuie să se distingă prin următoarele calități: competență, independență, responsabilitate și mobilitate, gândire sistemică și analitică, informare, cultură juridică și de mediu, activitate antreprenorială și creativă; disponibilitatea de a actualiza constant cunoștințele.

Prin urmare, mare importanță, (pe lângă competența profesională) se acordă dezvoltării calităților supra-profesionale (meta-profesionale) ale personalității unui absolvent. Când evaluăm calitățile de afaceri ale unui angajat, începem să folosim mai des termenul „competență” în locul termenului „profesionalism”. Profesionalismul înseamnă în primul rând deținerea uneia sau alteia tehnologii specifice (prelucrarea metalelor, contabilitateși așa mai departe.). Competența, pe lângă pregătirea profesională corespunzătoare, tehnologică, implică o serie de alte componente care sunt în mare parte de natură neprofesională, dar în același timp necesare într-o oarecare măsură pentru un specialist.

Orientarea către personalitatea elevului determină următoarele condiții organizatorice și pedagogice pentru dezvoltarea învățământului profesional primar și secundar:

Monitorizarea și prognozarea schimbărilor în structura calificărilor profesionale a țării și regiunii, a conținutului educației, a cererii de profesii/specialități;

Implementarea orientării personale în educație, crearea condițiilor de autodeterminare, autodezvoltarea personalității elevului;

Educația ca mijloc de formare a unei personalități stabile social a unui elev;

Crearea într-o instituție de învățământ a unui sistem care oferă educație de înaltă calitate;

Dezvoltarea activităților de cercetare ale studenților ca bază pentru motivarea acestora pentru studii ulterioare;

Monitorizarea absolvenților instituțiilor de învățământ profesional, a carierei lor de viață și luarea în considerare a rezultatelor acesteia în organizarea procesului de învățământ.

Monitorizarea calității ca parte a managementului unei instituții de învățământ de învățământ secundar profesional

Necesitatea unui răspuns rapid și flexibil la schimbările din condițiile externe a servit drept punct de plecare pentru desfășurarea cercetărilor inovatoare în cadrul colegiului care vizează găsirea de soluții optime la problema asigurării calității educației, creșterea competitivității absolvenților de facultate.

Aceste standarde educaționale nu le prezintă utilizatorilor de instrumente adecvate pentru evaluare eficientă cunoștințele și aptitudinile absolvenților. Situația se complică și mai mult de lipsa unei organizații sistem modern suport metodologic al procesului, metodelor și instrumentelor de evaluare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. Tehnologia evaluării (controlul cunoștințelor) vizează conținutul „subiectului de formare”, și formarea nesistemică a competențelor de specialitate.Sistemul de învățământ, prin inerție, urmărește să ofere cunoștințe fundamentale, în ciuda faptului că piața necesită competențe de la angajați în primul rând, și nu abstracte, deși cunoștințe fundamentale.

Pentru a dezvolta mecanisme și instrumente pentru o evaluare obiectivă a calității educației, este necesar să se creeze un sistem de asigurare a calității:

Dezvoltarea mijloacelor de implementare;

Standarde de calitate pentru fiecare program educațional;

Control asupra rezultatelor.

Pentru a urmări în timp util schimbările în curs de desfășurare în domeniul învățământului profesional, observarea sistematică, este recomandabil să se utilizeze monitorizarea. Ca componentă analitică și diagnostică

monitorizarea este un studiu special organizat, continuu, a indicatorilor procesului de invatamant si a rezultatelor acestuia, identificarea abaterilor de la cerintele stabilite de Standardul Educatiei de Stat, piata muncii si angajatori.

În sistemul calității al școlii se acordă o atenție deosebită monitorizării și măsurării parametrilor actuali de proces. În primul rând, au fost identificate subiectele procesului de management al calității pentru formarea specialiștilor, pe care le aranjam pe niveluri ierarhice. În al doilea rând, stocurile de informații sunt reglementate în mod clar și persoanele responsabile cu colectarea datelor și informațiilor, precum și destinatarii informațiilor, sunt identificate, divizii și aducând aceste lungimi și sistem. În continuare, am conturat funcțiile fiecărui subiect în procesul de gestionare a calității pregătirii de specialitate.

Directorul îndeplinește următoarele funcții în domeniul calității:

Definirea misiunii și politicii școlii tehnice în domeniul calității, strategii de dezvoltare a acesteia;

Identificarea nevoilor și așteptărilor existente și viitoare ale părților interesate;

Aducerea obiectivelor și planurilor către departamente, personal și studenți;

Formarea managerilor înșiși în probleme de management al calității și participarea acestora la formarea șefilor de departament și a angajaților.

Funcțiile Consiliului Calității sunt:

Planificarea lucrărilor de creare, implementare și îmbunătățire a sistemului calității;

Rezolvarea problemelor fundamentale ale dezvoltării sistemului calității;

Luarea în considerare, discutarea și aprobarea politicii și obiectivelor în domeniul calității, Manualul calității, registrul proceselor de muncă și activităților colegiului, principalii indicatori și caracteristici ale proceselor de muncă și sistemul de măsurare (monitorizare) a acestora, documentație a sistemului calității, rezultatele autoevaluării activității colegiului;

Intocmirea de propuneri in domeniul calitatii pentru management in vederea luarii deciziilor de management.

Serviciul de calitate realizează:

Interacţiune Mediul externșcoală tehnică în domeniul clienților și consumatorilor de servicii educaționale (inclusiv definirea percepției școlii tehnice de către societate și impactul acesteia asupra societății);

Implementarea politicii de calitate;

Elaborarea documentației sistemului calității;

Dezvoltarea părții invariante a monitorizării;

Analiza materialelor de monitorizare;

Dezvoltarea măsurilor preventive și corective; - pregatirea deciziilor de management pentru ca managementul sa elimine neconcordantele, sa creasca motivatia personalului, sa imbunatateasca sistemul calitatii”

Nu se realizează niciun nivel de predare și serviciu metodologic.

Traducerea cerințelor standardului de stat al SPO;

Dezvoltarea cerințelor pentru absolvent;

Formarea unui sistem de control al calității bazat pe Standardul de stat al SPO;

Determinarea conținutului educației și formării;

Departamentele relevă nivelul de învățare al elevilor în toate etapele procesului de învățământ.

Comisiile metodologice de ciclu elaborează programe de lucru, cerințe pentru discipline și cicluri de discipline, monitorizează calitatea educației, efectuează modificări ale conținutului educației și tehnologiei didactice în conformitate cu rezultatele monitorizării.

Sarcinile serviciului psihologic sunt de a diagnostica personalitatea elevului, competența psihologică și pedagogică a profesorului și elaborarea de recomandări.

Funcția profesorului este de a corecta conținutul, metodele și tehnicile în conformitate cu rezultatele monitorizării, de a alege cele mai bune tehnologii de învățare.

Dezvoltarea unui sistem eficient de monitorizare a procesului, de ex. sistem de evaluare (măsurare) continuă a parametrilor și caracteristicilor, se construiește pe baza strategiei organizației, a obiectivelor care decurg din aceasta, a factorilor critici de satisfacție (succes) formulați și a caracteristicilor structurii organizatorice a instituției de învățământ. factorii își găsesc expresia:

În alegerea criteriilor pentru gradul de realizare a obiectivelor;

În definirea indicatorilor și indicatorilor specifici - valori măsurate direct (caracteristici) care fac posibilă cuantificarea indicatorilor;

În stabilirea valorilor necesare pentru indicatorii măsurați.

Abordările metodologice de monitorizare a calității educației într-o școală tehnică sunt de a determina principiile, scopurile și obiectivele monitorizării indicatorilor și indicatorilor acesteia.

Principiile monitorizării sunt următoarele:

Sistemul de indicatori de monitorizare ar trebui să îndeplinească principalele caracteristici ale obiectului studiat, adică să reflecte starea, precum și modelele și caracteristicile dezvoltării învățământului secundar profesional;

Într-o abordare sistemică integrată a monitorizării, care prevede monitorizarea transformării nu numai a legăturilor individuale ale obiectului observat, ci implică și un studiu cuprinzător bazat științific al întregului sistem pedagogic;

Utilizarea maximă posibilă a tuturor surselor de informare existente.

Scopul monitorizării într-o școală tehnică este obținerea de informații obiective complete despre nivelul de formare a competenței profesionale a elevilor în scopul influențelor manageriale care vizează creșterea acestui nivel.

Metodologia de formare a competenței profesionale într-o școală tehnică

Pentru un specialist modern, nu numai faptul de a poseda cunoștințe și abilități este important, ci și capacitatea de a implementa această totalitate în activitati practice. Prin urmare, cunoștințele și aptitudinile nu pot acționa ca un scop în sine, ele fiind instrumente pentru implementarea activităților profesionale.

Dacă activitatea este rezultatul, atunci avem nevoie de un astfel de model al acesteia care să reflecte structura sa reală cu o distorsiune minimă. Prin urmare, este necesar să se identifice și să formeze competențe cheie și speciale. Competențele profesionale totale ale absolvenților ar trebui să includă mobilitatea, dorința de a actualiza cunoștințele de-a lungul vieții, capacitatea de a-și modela traiectoria individuală de carieră și de a asigura calitatea necesară a vieții.

Formarea competenței profesionale este posibilă numai dacă sunt îndeplinite următoarele condiții pedagogice:

Formarea motivației interne pentru formarea profesională;

Construirea învățării pe activități! și bază reflexivă,

Modelul de personalitate este derivat în principal din activități de producție, care pot fi recreate doar parțial în procesul de învățământ.În acest sens, trebuie remarcat că procesul educațional trebuie să fie subordonat scopurilor implementării „modelului”, adecvat cerințelor. a muncii moderne; dar în același timp sunt necesare ajustări periodice, care sunt dictate de schimbările condițiilor pieței

În studiile lui E.E. Smirnova, modelul unui specialist este considerat un analog al activității sale, care combină astfel de trăsături de personalitate (gândire profesională, convingeri profesionale și altele) care sunt de natură specifică, adică. reprezentată efectiv în structura personalităţii. Dezvoltarea personalității unui profesionist are loc atât în ​​perioada de pregătire profesională, cât și la finalizarea pregătirii în procesul de lucru în specialitate.

Forțele motrice ale dezvoltării personalității au fost luate în considerare în lucrările lui E.F. Zeer și A.K. Markova. În opinia lor5 în proces dezvoltare profesională există contradicţii de două feluri: I) între personalitate şi condiţiile exterioare de viaţă; 2) intrapersonale.

Principala contradicție care determină dezvoltarea individului este contradicția dintre proprietățile și calitățile existente ale individului și cerințele obiective ale activității profesionale.

Modelul profesional-personal al unui absolvent al unei școli tehnice este un ghid pentru formarea unui specialist și este o caracteristică importantă a stabilirii scopurilor procesului educațional.

În cadrul modelului profesional-personal se formează parametri specifici prin care se evaluează rezultatele educației, adică se determină valorile minime și maxime ale acestor parametri, pe care sistemul de învățământ al instituției de învățământ le poate. să-și garanteze clienții sociali ca urmare a educației.

Ținând cont de noua realitate, standardul educațional de stat a dezvoltat caracteristici de calificare care reflectă cunoștințele și aptitudinile necesare unui absolvent, ele arată în mod clar o orientare socială, economică, culturală, psihologică, profesională.

Institutul de Studii Avansate Ulyanovsk și

recalificarea educatorilor

Departamentul de Educație Profesională

Absolvire munca de calificare

pe această temă: „Monitorizarea calității formării profesionale pentru lucrători și specialiști”.

Lucrare finalizata:

Kaznacheeva Larisa Anatolievna

master p/o OGOU SPO UTPiT

elev al grupei PO-3

Ulianovsk

Introducere 3

Partea teoretică

1.1. Conținut, scopuri, obiective, principii ale monitorizării educaționale 5

1.2. Probleme obiective și subiective ale monitorizării pedagogice 12

2.1. Rolul, locul și funcțiile specialiștilor din învățământul profesional primar 16

2.2 Dezvoltarea de parteneriate eficiente ca factor de îmbunătățire a calității formării forței de muncă 17

Partea practică

3. Model de monitorizare a calității pregătirii profesionale a specialiștilor

3.1. Programul de monitorizare 21

5. Lista literaturii folosite. 26

6. Anexa 27

Introducere

Relevanța și formularea problemei lucrării constă în faptul că reforma învățământului profesional, strategia de dezvoltare a învățământului rusesc până în 2010, semnarea acordurilor Bologna și Bruges-Copenhaga de către Rusia, care asigură intrarea în spațiu educațional european deschis, a sporit atenția asupra calității educației. Creșterea sa în conformitate cu cerințele rusești și europene este una dintre problemele urgente nu numai pentru Rusia, ci și pentru întreaga comunitate mondială. Pe piața muncii, specialiștilor li se impun cerințe din ce în ce mai stringente, respectarea caracteristicilor de calificare ale acestora, specificul unei anumite producții.În noile condiții de funcționare și dezvoltare a economiei, sistemul de învățământ este nevoit să reconsidere ideile care au dezvoltat în ultimele decenii despre ce este un specialist în calitate, care ar trebui să fie procesul de pregătire a unui specialist pentru a îndeplini noile cerințe de producție.

Sarcina educației profesionale nu este doar dezvoltarea individului, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, ci și dezvoltarea capacității de adaptare la schimbările de tehnologie, tehnologie, organizare a muncii,

Soluția la această problemă este legată de modernizarea conținutului educației, optimizarea metodelor și tehnologiilor de organizare a procesului educațional și, bineînțeles, regândirea scopului și rezultatului educației.

Scopul educației a devenit corelat cu formarea competențelor cheie, ceea ce este remarcat în „Strategia de modernizare a conținutului învățământului general” (2001) și „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010”. Potrivit oamenilor de știință și specialiștilor din domeniul învățământului profesional, atunci când se elaborează o metodologie și un mecanism de evaluare a calității educației, este necesar să se aleagă ca concept de bază o abordare bazată pe competențe, în care cunoștințele profesionale și oportunitățile de carieră ale absolvenților să fie evaluat. Folosirea unei astfel de abordări poate ajuta la depășirea orientărilor cognitive ale educației, ceea ce va duce la o nouă viziune asupra conținutului însuși al educației, a metodelor și tehnologiilor sale.

În acest sens, problema gestionării calității educației, necesitatea unei monitorizări extrem de eficiente, care contribuie la dezvoltarea ulterioară a unei instituții de învățământ, are o relevanță deosebită.

1 Monitorizarea calității formării profesionale

1.1. Conținutul, scopurile și obiectivele monitorizării educaționale

În prezent, pedagogia modernă acordă o mare atenție teoriei și practicii managementului operațional și eficient al calității educației.

1. Principalul mijloc de obținere a informațiilor despre calitatea educației este monitorizarea - procesul de monitorizare continuă a stării și desfășurare a procesului de învățământ. Monitorizarea permite nu numai sistematizarea informației, pe baza analizei și înțelegerii acesteia, identificarea domeniului problemei și a modalităților de rezolvare a problemelor, dar poate deveni și un mecanism real de stimulente materiale pentru profesori.

2. Stimulente materiale sub formă de plăți suplimentare în conformitate cu ratingul profesorului - acesta este un prototip sistem nou salariile, unde salariul fiecăruia va depinde direct de contribuția personală la cauza comună. Sistem de evaluare pentru evaluarea unei persoane munca metodica profesor și întreaga comisie ciclului disciplinei reflectă o activitate polivalentă și versatilă.

3. Fiecare cadru didactic trebuie să ocupe o poziţie de subiect - poziţia de analist activ al activităţii sale pedagogice şi de organizator al acesteia. Acest lucru vă permite pe deplin să faceți tehnologia „de portofoliu”, remediu eficient diagnosticarea pedagogică şi evaluarea profesionalismului cadrelor didactice.

Într-o formă generalizată, toate domeniile de monitorizare efectuate la școala tehnică pot fi reprezentate sub forma a patru indicatori principali agregați interconectați:

1) evaluarea calității „produsului” original (solicitant);

2) evaluarea caracteristicilor calitative ale mediului educațional (calitatea cadrelor didactice, respectarea cerințelor stabilite ale bazei materiale și tehnice și a suportului informativ și metodologic, nivelul muncii de cercetare a cadrelor didactice);

3) evaluarea calității „produsului” intermediar - rezultatul activităților educaționale ale elevilor;

4) evaluarea calității „produselor” fabricate - calitatea pregătirii absolvenților școlii tehnice.

Monitorizarea presupune diagnosticare sub forma diferitelor măsuri de control și măsurare, iar controlul este unul dintre momentele conflictuale din activitățile unei instituții de învățământ.

Sarcina principală este de a transforma munca plictisitoare și consumatoare de timp cu numere „seci” într-o comunicare profesională veselă și care se dezvoltă reciproc.

Asigurarea calității înalte a educației este sarcina principală a politicii educaționale de stat în etapa actuală. Principalul mijloc de obținere a informațiilor despre calitatea educației și de îmbunătățire a eficacității procesului educațional este monitorizarea.

Monitorizarea este o componentă integrală a managementului eficient al sistemului (sau proceselor) pedagogice. Monitorizarea cuprinzătoare poate fi definită ca un proces de monitorizare continuă a stării și de dezvoltare a procesului pedagogic de formare specializată.

Scopul monitorizării este de a identifica rapid și în timp util toate schimbările care au loc în domeniul educației. Datele obiective obținute stau la baza luării deciziilor manageriale. Astfel, monitorizarea efectuată la școala tehnică a făcut posibilă identificarea zonelor care necesită o atenție specială din partea cadrelor didactice și a administrației:

- consolidarea bazei materiale și tehnice a școlii tehnice;

- actualizarea periodică a materialelor educaționale și metodologice, a conținutului disciplinelor, ținând cont de cerințele standardului educațional de stat al învățământului secundar profesional (programe de lucru, cursuri și materiale de testare, ghiduri de studiu, etc.);

- întărirea potențialului educațional al activităților în desfășurare, plasând în centrul tuturor muncii calitățile semnificative profesional ale individului, orientarea sa spirituală și morală;

- dezvoltarea profesională continuă a profesorilor, perfecţionarea formelor de autoeducare etc.

Monitorizarea permite nu numai sistematizarea informației, pe baza analizei și înțelegerii acesteia, identificarea domeniului problemei și a modalităților de rezolvare a problemelor, dar poate deveni și un adevărat mecanism de stimulente materiale pentru profesorii care lucrează eficient în modul de dezvoltare. O nouă metodă de stimulare a activității cadrelor didactice din școala noastră tehnică a devenit competiții profesionale bazate pe rezultatele evaluării de calificare a profesorilor școlii tehnice „Maestru al anului”, „PCC al anului”, desfășurate în ajunul Ziua Învățătorului. Stimulente materiale sub formă de plăți suplimentare în conformitate cu ratingul, precum și încurajarea morală, care este, de asemenea, importantă - acesta este un prototip al unui nou sistem de salarizare, în care salariul fiecăruia va depinde direct de contribuția lor personală la cauza comună.

Astăzi, există o problemă acută de furnizare a acestei zone de monitorizare cu instrumente de diagnosticare fiabile, în care opiniile administrației, colegilor cu privire la rezultatele activităților educaționale și profesorul însuși, care trebuie să ia o poziție subiectivă - poziția al unui analist activ al activității sale pedagogice și al organizatorului acesteia, sunt strâns legate între ele. Acest lucru ne permite pe deplin să realizăm tehnologia „de portofoliu”, care în practica mondială și domestică este considerată atât ca un mijloc eficient de diagnosticare pedagogică, cât și ca metodă de evaluare a profesionalismului profesorilor.

Prototipul portofoliului este pașaportul nostru metodologic al profesorului, care înregistrează toate realizările anului universitar. Fără îndoială, acest set de materiale, care demonstrează capacitatea maestrului de pregătire industrială și a profesorului de a rezolva problemele activităților lor profesionale, ar trebui să formeze baza nu numai pentru evaluarea evaluării profesorului pentru a determina suplimentul salarial stimulativ. , dar și pentru următoarea certificare.

Dar nu numai profesorii sunt subiectele monitorizării, ci toți participanții la procesul educațional. Gradul de participare este diferit, dar toți (atât profesorii, cât și elevii, părinții și publicul) primesc informații, o analizează.

De exemplu, societatea primește informații despre o instituție de învățământ. Pe baza acestor informații se formează opinia publică. Obiectivitatea și actualitatea informațiilor, calitatea prezentării acesteia vor ajuta la rezolvarea multor probleme, cum ar fi înscrierea pentru noul an universitar. În această direcție, legătura cu presa, mass-media din oraș și, bineînțeles, - organizarea lucrărilor șantierului școlii noastre tehnice este văzută ca promițătoare.

Studentul primește și informații despre rezultatele studiilor, pe baza cărora își construiește o traiectorie individuală de activitate. Trebuie să ținem cont de părerea lui despre calitatea educației. Problema este că unii tineri care primesc educație evaluează adesea satisfacția ca ușurință de a promova examenul, ușurința de a învăța etc., în timp ce alții evaluează conținutul disciplinelor studiate și profesionalismul profesorilor. Prin urmare, un astfel de aspect cu mai multe fațete al evaluării satisfacției cu educația face ușor deghizarea eficacității educației.

La această problemă lucrează cu succes PCC-ul disciplinelor speciale, ai cărui profesori nu separă munca elevului de munca profesorului, ci pun trei principii cele mai importante în prim plan: obiectivitatea, vizibilitatea și consistența. Acest lucru face posibilă obținerea în mod constant a unor rezultate ridicate ale muncii pedagogice (calitatea cunoștințelor despre PCC este de 54% -72%.

Obiectele monitorizării sunt procesul educațional și rezultatele acestuia, caracteristicile personale ale tuturor participanților la procesul educațional, nevoile și atitudinile acestora față de instituție educațională. Într-o formă generalizată, toate domeniile de monitorizare efectuate la școala tehnică pot fi reprezentate sub forma a patru indicatori principali agregați interconectați:

1. O evaluare a calității „produsului” inițial, care poate fi considerat un solicitant pentru o școală tehnică, se reflectă în notele de examen, precum și în datele diagnosticului psihologic și pedagogic la etapa de adaptare (anul I). de studiu). Problemă: în fiecare an această cifră este în scădere, iar situația demografică actuală ne permite să facem o prognoză pentru consolidarea și chiar consolidarea acestei tendințe.

2. Evaluarea caracteristicilor calitative ale mediului educațional, care este înțeles ca instituție de învățământ. Acest indicator se caracterizează prin:

calitatea cadrelor didactice (problema: lipsa educației pedagogice în rândul unor cadre didactice, pasivitatea cadrelor didactice individuale în îmbunătățirea calificărilor);

respectarea cerințelor stabilite ale bazei materiale și tehnice și suport informațional și metodologic (problema: echipament învechit, echipament defectuos al clasei, starea sălii de sport, precum și un număr insuficient de săli de clasă care îndeplinesc cerințele sanitare și igienice din punct de vedere al suprafeței). pentru 1 persoană, iluminare, efecte de zgomot); lipsa unei biblioteci media și a accesului la internet de către elevi și profesori;

3. Evaluarea calitatii produsului intermediar - rezultat al activitatilor educationale ale elevilor. Activitatea educațională poate fi evaluată pe baza rezultatelor controlului la jumătatea perioadei, ceea ce face posibilă determinarea succesului însușirii materialului programului în toate etapele educației. Problema se vede în subiectivitatea evaluării de către profesor:

destul de des există o discrepanță între cerințele diferiților profesori, diferențe în nivelul lor de severitate la evaluarea aceluiași răspuns;

diferențe în calificările profesionale ale profesorilor;

posibilă imparțialitate a profesorului (din motive psihologice și de altă natură) față de evaluarea răspunsurilor unor elevi etc.

Remarcabilul profesor Ya. A. Komensky a remarcat pe bună dreptate: „Adevărata înțelepciune constă în a judeca lucrurile în mod corect, în a considera fiecare lucru numai așa cum este, în a nu lupta pentru gol, ca și cum ar fi prețios, sau în a nu arunca prețiosul, luându-l pentru gol, nu da vina pe ceea ce merită lauda și nu lăuda pe cel care merită vina. Tocmai din aceasta se nasc toate amăgirile și erorile în mintea umană.

4. Evaluarea calității produselor fabricate - calitatea pregătirii absolvenților școlii tehnice. Nivelul de pregătire al absolvenților este de obicei evaluat prin rezultatele certificării lor finale. Această evaluare se poate face direct pe baza rezultatelor examenelor finale și susținerii tezelor finale, precum și pe caracteristicile calitative ale acestor lucrări.

În etapa de pregătire și apărare a proiectelor de absolvire, activitatea educațională atinge punctul culminant. La urma urmei, un student, pregătindu-și lucrarea de termen, se referă la cunoștințele sale în toate disciplinele. În faza de revizuire, șefii de practică din întreprinderile comerciale lucrează deja cu studenții absolvenți.Întâlnirile speciale cu privire la rezultatele apărării au devenit tradiționale la CPC, la care se remarcă aspecte pozitive, sunt indicate deficiențe ale procesului de învățământ și măsuri. sunt conturate pentru a le elimina.

Pentru a îmbunătăți munca în timpul apărării, profesorii acestei comisii consideră că este necesar:

1) crearea unui birou și design de curs;

2) dotați sala de proiectare a cursului cu echipamentele necesare, inclusiv echipamente de duplicare (calculator, scaner, imprimantă, xerox, retroproiector, ecran, plotere, literatura de referință necesară, mostre de proiectare a lucrărilor de curs etc.);

3) în procesul de lucru la referate, să organizeze consultări ale profesorilor cu experiență în diverse domenii (eventual sub forma unui curs opțional interdisciplinar cuprinzător);

Evaluarea nivelului de pregătire al absolvenților este, de asemenea, evaluată de potențialii angajatori și se reflectă în caracteristicile și rapoartele privind trecerea practicii de licență. Conferințele studențești au devenit o formă tradițională de înțelegere a rezultatelor practicii de către elevi și profesori, care au devenit tradiționale și se desfășoară la un nivel metodologic înalt. Problemă: termenii limitati de practică conform noilor standarde nu pot asigura participarea studenților la toate etapele procesului de tranzacționare. La școala tehnică trebuie să avem echipamente educaționale, un simulator care să demonstreze clar toate procesele, filme educaționale pe această temă.

1.2. Dificultăţi obiective şi subiective ale monitorizării pedagogice

În organizarea și funcționarea sistemului de monitorizare pedagogică apar dificultăți și obstacole atât obiective, cât și subiective, în diferite etape. De exemplu, lipsa tehnologiei de duplicare pentru a imprima suficient sarcini de testare, evoluții metodologice etc. Dificultățile obiective includ și: distribuirea irațională a orelor în conținutul programelor individuale de lucru; în curs de desfășurare la facultatea noastră. Actualizarea tuturor programelor de lucru vizează tocmai o evaluare semnificativă a situației actuale și efectuarea ajustărilor necesare atât în ​​ceea ce privește conținutul, modificarea numărului de ore, cât și respectarea cerințelor uniforme în proiectare; discrepanțe semnificative între conținutul sarcinilor de testare și programele de lucru existente, aceleași sarcini pentru studenții de toate grupele de vârstă

Dacă este dificil, și uneori pur și simplu imposibil, să influențezi motivele obiective, atunci motivele subiective sunt mult mai ușor de corectat. Mai mult, cu organizarea eficientă a activităților educaționale, este posibil să se influențeze în prealabil astfel de factori într-un mod preventiv. De exemplu, pentru a oferi operațional asistenta metodologica cadrelor didactice în baza biroului metodologic a fost organizată și a susținut o lecție-atelier special de pregătire pentru testare. Acest lucru a făcut posibilă eliminarea multor probleme organizaționale de pe ordinea de zi, precum și desfășurarea acestui eveniment la timp la un nivel organizațional bun. Analiza rezultatelor testelor a fost atent analizată, înțeleasă, iar rezultatele acestei analize sunt reflectate în planul pentru noul an universitar.

Monitorizarea implică diagnosticare sub forma diferitelor măsuri de control și măsurare și, după cum știe toată lumea, controlul este unul dintre momentele generatoare de conflict. Motivul pentru aceasta poate fi o neînțelegere sinceră din partea profesorilor de ce este controlată această temă, în special grupul său etc.. Se pare că dacă profesorilor li se oferă posibilitatea de a planifica independent controlul intratehnic după analizarea rezultatelor anului universitar, acest lucru poate fi evitat.

De exemplu, pentru a evalua rezultatele muncii lor, fiecare profesor trebuie să efectueze în prealabil un „autoaudit”, în timpul căruia: selectați o temă pentru autoeducare; cu ajutorul unui metodolog, va schița forme de lucru acceptabile și interesante; va planifica activități specifice, a căror implementare va permite nu numai să caute cauzele lacunelor în cunoștințele elevilor sau propriile eșecuri, ci să discute în comun modalități de rezolvare a acestor probleme. Fiecare PCC ca urmare a unor astfel de lucrări analitice la sfârșitul anului universitar va prezenta un plan de lucru pentru comisia sa, care va cuprinde subiecte privind autoformarea profesorilor, subiecte de control intratehnic, lecții deschise(1-2 pe tot parcursul PCC sunt obligatorii, în funcție de numărul de cadre didactice din această comisie; restul sunt opționale), seminarii și mese rotunde etc.

Astfel, se pot atinge două obiective - obținerea unui plan de lucru destul de holistic pentru asociația metodologică a cadrelor didactice (PCU) pentru anul următor și a face acest plan „transparent”, complet de înțeles pentru cadrele didactice înșiși. Iar planul, la dezvoltarea căruia ați luat parte activ, este implementat într-un mod complet diferit, la un alt nivel de responsabilitate.

Astăzi, cu toții ne confruntăm cu o sarcină foarte importantă de a crea relații prietenoase și deschise în echipă, o atmosferă de asistență și sprijin reciproc. Doar pe o astfel de bază este posibil ca profesorii să-și dezvăluie potențialul creativ, să dezvolte dorința de auto-perfecționare profesională, să rezolve cu succes dificultățile care apar și să avanseze cu încredere.

Anul universitar 2009-2010 este unul special în viața Colegiului de Alimentație și Comerț. Era de așteptat să trecem de procedura de certificare și acreditare. În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, pentru a asigura procedura de acreditare de stat în noul an universitar 2009/2010, am avut o muncă importantă pentru pregătirea materialelor metodologice pentru certificarea și acreditarea școlii tehnice în 2010. . Serviciul metodologic avea sarcina de a pregăti material informativ pentru autocertificarea școlii tehnice ( instrucțiuni privind analiza conținutului și calității formării specialiștilor; forme de tabele rezumative ale rezultatelor generalizate ale certificării finale a absolvenților și controlul cunoștințelor studenților; cerințe pentru atestarea materialelor pedagogice de măsurare etc.).

Primul pas în această direcție a fost o autoanaliză extinsă a activității pedagogice, realizată de fiecare profesor la sfârșitul anului universitar 2008-2009 folosind tehnologia PORTFOLIO. Fiecare profesor a completat un formular actualizat al unui pașaport metodologic - un portofoliu profesional, care a făcut posibilă sistematizarea evoluțiilor existente, a vedea problemele și perspectivele de dezvoltare a profesionalismului fiecărui profesor în parte și a întregii echipe în ansamblu.

Rezultatele activității pedagogice a fiecărui cadru didactic și a fiecărei comisii de disciplină-ciclu sunt incluse și în fișa de evaluare a ratingului, care a fost îmbunătățită continuu de la introducerea sa în procesul de învățământ. Datorită evaluării evaluării activităților educaționale, a devenit posibilă determinarea contribuției fiecărui profesor la cauza comună, identificarea domeniilor care necesită o atenție specială din partea cadrelor didactice. Cu toate acestea, au apărut dificultăți semnificative. Sistemul de învățământ s-a dovedit a fi prea complex, multifațetat, astfel încât a fost posibil să se creeze imediat un sistem care să permită judecarea obiectivă a stării tuturor lucrurilor. De aceea, în noul an universitar trebuie abordate problemele îmbunătățirii în continuare a evaluării evaluării activităților cadrelor didactice din școlile tehnice, unul dintre cele mai importante domenii de monitorizare pedagogică, în special parametri precum evaluarea calitativă a fiecărei activități finalizate. .

Ya. A. Comenius a fost unul dintre primii care a realizat acuitatea acestei probleme și, pe baza acesteia, a făcut o concluzie fundamentală pentru pedagogie: „O judecată adevărată despre lucruri este adevărata bază a oricărei virtuți. Nu este nimic în viata umana mai dezastruoasă decât acele judecăţi false când lucrurile primesc o evaluare necorespunzătoare. Gândurile predecesorilor noștri remarcabili despre necesitatea de a dezvolta o atitudine evaluativă corectă față de lucruri și realitatea înconjurătoare găsesc un răspuns viu din partea educatorilor moderni. O persoană nu poate fi considerată suficient de dezvoltată și educată dacă nu și-a dezvoltat capacitatea de a pătrunde în toate subtilitățile și profunzimile subiectului, dacă nu știe să evalueze totul voluminos și larg.

Fiecare dintre noi își formează propriul sistem de evaluare și nu numai propria noastră viață, ci și viața elevilor noștri depinde de cât de perfectă sau imperfectă este aceasta. De aceea, îmbunătățirea evaluării lor ar trebui să fie o sarcină indispensabilă a fiecărui profesor. Sarcina principală este de a transforma munca plictisitoare și consumatoare de timp cu cifre și fapte „seci” într-o comunicare profesională veselă și care se dezvoltă reciproc.

2. Monitorizarea ca mijloc de gestionare a calității educației

2.1.Rolul, locul și funcțiile specialiștilor din învățământul profesional primar

Administrația școlii tehnice a organizat pregătire la locul de muncă pentru întreg personalul didactic folosind tehnologii pedagogice moderne (interne și străine) cu accent pe tehnologii modulare și metode orientate spre acțiune. Aceste tehnologii pedagogice sunt adaptate în procesul educațional împreună cu alte tehnologii.

Dar astăzi știm foarte bine că societatea și angajatorul de pe piața muncii sunt interesați de un astfel de specialist care este pregătit să rezolve problemele profesionale în diverse conditii este capabil să lucreze cu informații. Acest lucru este confirmat de datele chestionarelor angajatorilor noștri. Pe baza acestui fapt, am recomandat asociații metodologice pentru a studia și adapta tehnologia dezvoltării gândirii critice a elevilor în procesul educațional. Această tehnologie a făcut posibilă direcționarea activităților din lecție pentru a lucra cu informații cât mai mult posibil. În structura sa există multe tehnici metodologice interesante care formează experiența activității independente în diverse situații. Intenționăm să extindem în continuare gama de tehnologii pedagogice inovatoare utilizate.

Introducerea în procesul educațional a unei abordări modulare bazate pe competențe a îmbunătățit calitatea formării viitorilor specialiști din sectorul serviciilor, fapt confirmat de următoarele rezultate:

1. dinamica progresului calitativ din ultimii trei ani la disciplinele ciclului de învățământ profesional și general este pozitivă;

2. indicatorii de calitate pentru pregătirea industrială și certificarea finală de către absolvenți sunt în mod constant ridicati și tind să crească;

3. În ultimii trei ani, studenții noștri au câștigat premii la competiții regionale de excelență profesională.

4. Absolvenții de facultate sunt solicitați pe piața muncii și angajatorii ne mulțumesc pentru calitatea înaltă a pregătirii lor.

Aș dori să subliniez că doar acele instituții de învățământ care funcționează într-un mod inovator se pot adapta la cerințele socio-economice stricte ale situației de pe piața serviciilor educaționale. Inovațiile sunt cele care determină în cele din urmă imaginea unei instituții de învățământ; astăzi este o chestiune de viabilitatea acesteia în spațiul educațional.

2.2. Dezvoltarea de parteneriate eficiente ca factor de îmbunătățire a calității formării forței de muncă

Transformarea structurii economice, apariția piețelor muncii, a capitalului resurselor intelectuale și a serviciilor educaționale au schimbat strategia de formare a personalului. În legătură cu schimbarea proprietății și cu o scădere bruscă a producției industriale, relația tradițională dintre instituțiile profesionale și angajatori a fost perturbată.

Noile condiții economice dictează noi abordări ale interacțiunii cu participanții de pe piața muncii, cu accent pe nevoile specifice ale angajatorilor, care devin un instrument de soluție, în primul rând, probleme economice societate.

Fiind unul dintre cele mai conservatoare, sistemul de învățământ este nevoit să se adapteze, să se schimbe în mod constant și în timp util, să acopere un număr tot mai mare de participanți interesați și să se străduiască să implice aproape toate resursele posibile.

Comunitatea mondială a acumulat deja o experiență considerabilă interacțiune socială realizat prin parteneriatul membrilor săi. Parteneriatul social este recunoscut ca fiind cel mai important factor în modernizarea învățământului profesional. Prin urmare, apare nevoia de a căuta parteneri cu sarcini și interese comune de producție.

Mecanismele de interacțiune se bazează pe anumite principii și norme fundamentale:

1. Parteneriatele se bazează pe recunoașterea voluntară de către parteneri unii altora ca participanți la relație.

2. Factorul decisiv în relațiile de parteneriat este factorul de interes reciproc al părților, respectul și luarea în considerare a intereselor partenerilor.

3. Se asumă responsabilitatea reciprocă pentru o cauză comună, obligația de a îndeplini înțelegerile ajunse în cadrul acordurilor și contractelor.

Cerințele industriei pentru calificarea și calitatea pregătirii specialiștilor sunt în creștere.

Problemele de astăzi în pregătirea specialiștilor calificați, cred:

1. Suport logistic al procesului de invatamant; (pentru formare de înaltă calitate, este necesar echipament tehnologic modern de nouă generație)

2. „foamea” de personal; (lipsa personalului didactic cu gândire inovatoare)

3. Motivarea elevilor; (bara socială scăzută pentru specialitățile de lucru)

Deoarece abordările pentru rezolvarea acestor probleme sunt diferite, în mod condiționat, parteneriatele pot fi împărțite în două categorii:

Parteneri pe piata muncii;

Parteneri pe piața serviciilor educaționale;

Sarcina comună în această cooperare este formarea de personal cu înaltă calificare. Astăzi, instituția noastră de învățământ încheie acorduri cu marile companii comerciale moderne ZAO Gulliver, TC Simbirka, TC Proviant-retail.Astăzi, având un centru de formare modern, avem ceva de oferit partenerului nostru.

Ne-au susținut cândva în proiecte inovatoare și în rezolvarea unor probleme sociale. Furnizare de locuri de munca cu echipamente de inalta tehnologie, participare la proces tehnologicîntreprinderea în timpul experienței de muncă crește gradul de responsabilitate al studenților, implică o mai mare nivel de calitate formare, crește competitivitatea absolventului nostru.

Pregătirea personalului înalt calificat este, de asemenea, interesul nostru comun. În timpul cooperării în afaceri, partenerii noștri sociali oferă sprijin sub formă de echipamente multifuncționale, ceea ce îmbunătățește semnificativ calitatea suportului material și tehnic al procesului educațional. Cu sprijinul și participarea lor, am implementat planuri de implementare a proiectului național și au fost furnizate cele mai moderne echipamente pentru centrul de formare.

Partea practică

3. Model de monitorizare a calității educației în USTP&T

3.1. Program de monitorizare

1. Diagnosticarea asimilării și calității cunoștințelor studenților de la catedră trebuie efectuată în cursul anului universitar la toate disciplinele academice, pe grupe și pe catedră în ansamblu.

2. Prelucrarea si analiza rezultatelor obtinute.

În funcție de rezultatele diagnosticelor, se întocmesc tabele de asimilare și calitatea cunoștințelor, apoi sunt prezentate folosind grafice și diagrame. Analiza rezultatelor presupune compararea indicatorilor fiecărei etape, urmărirea unui număr de end-to-end, precum și compararea indicatorilor de intrare și finali ai fiecărei etape cu rezultatele muncii de control a regizorului.

Tipul de modificări ale succesului elevului este determinat:

Ascendent;

Neted;

Descendentă;

Incert.

Dinamica asimilării cunoștințelor la fiecare etapă se evaluează: pe tip ascendent sau pe tip descendent.

Cauzele eșecului elevilor sunt clarificate prin interogarea elevilor care nu reușesc la anumite discipline și a profesorilor care predau aceste discipline. Suprapunerea histogramelor atât pentru disciplină în ansamblu, cât și pentru un elev individual face posibilă determinarea tipului de elevi cu rezultate slabe: cu capacitate de învățare scăzută, dar cu atitudine pozitivă față de învățare, sau cu capacitate de învățare satisfăcătoare, chiar mai mare, dar persistentă. indiferenta sau o atitudine negativa fata de invatare. Este prezentată o strategie pentru continuarea lucrărilor.

3. Corectare.

Măsurile corective includ:

scrisori către părinți care indică nu numai rezultatele învățării elevului la fiecare etapă și notele sale curente, ci și ratingul pentru departament și tendința de progres;

discutarea problemelor studenților la întâlnirile grupurilor de autoguvernare studențească;

discuții la ședințele extinse ale comisiilor ciclice cu invitația părinților;

formarea motivației educaționale;

dezvoltare interese profesionale;

elaborarea de planuri individuale pe termen lung pentru munca elevului;

desfășurarea de ore suplimentare la disciplină în scopul unei prezentări mai accesibile a materialelor dificile;

prognozarea nivelurilor finale de performanţă educaţională ale elevilor.

Diagnosticarea calității cunoștințelor și aptitudinilor elevilor necesită monitorizarea sistematică a gradului de învățare pentru a-l rezolva pas cu pas obiective de invatare, stabilirea și eliminarea lacunelor în materialul însușit, urmată de corectare pe parcursul procesului de învățământ și previzionarea conținutului și tehnologiei educației. La monitorizarea succesului activităților educaționale, se dezvăluie anumite modele în activitățile profesorilor și elevilor, a căror analiză permite construirea unei strategii pentru acțiuni ulterioare. Acest lucru ne permite să prezentăm elevul nu doar ca obiect al activităților educaționale, ci și ca subiect în organizarea procesului de învățământ.

Monitorizarea pedagogică în scopul corectării prompte a cursului de asimilare a materialului educațional include:

Control de intrare pentru a afirma nivelul inițial de cunoștințe și aptitudini în disciplină;

Certificare lunară elevi;

examene de director ;

Controlul la frontieră – rezultatele semestrului I și II;

examene semestriale;

control intermediar sub forma unui test sau examen diferențiat;

Ieșire de control , care este de natură diagnosticabilă și care face o prognoză pentru dezvoltarea în continuare a materialului educațional.

La catedră, în cursul anului universitar, la toate disciplinele academice, se efectuează de la 7 (dacă disciplina este studiată timp de 1 semestru) până la 13 proceduri de diagnosticare. Indicatorul asimilării cunoștințelor în fiecare caz este calculat prin metodă distributie normala. Analiza rezultatelor implică compararea indicatorilor fiecărei etape, urmărirea unui număr de la capăt la capăt, precum și compararea indicatorilor de intrare și de ieșire. Tipul de modificări ale succesului elevilor este înregistrat.

ascendent

Neted

Descendentă

Incert

Controlul calității educației necesită metode obiective de măsurători pedagogice. Monitorizarea pedagogică ca mijloc de management și control al procesului de învățământ oferă profesorului feedback asupra nivelului de asimilare a materialului educațional prin monitorizarea sistematică regulată a gradului sau nivelului de expunere. În condițiile activității inovatoare, monitorizarea pedagogică poate deveni un mecanism în sistemul procesului de învățământ, care va stimula, activa, dezvolta elevii, va fi asociat cu asigurarea acestora cu o mai mare libertate și responsabilitate, iar aceasta, la rândul său, va face absolventul solicitat pe piaţa muncii.

Monitorizarea pedagogică ar trebui organizată sistematic, în primul rând în ceea ce privește etapele și instrumentele de învățare.

Pentru organizarea sa în școala tehnică trebuie îndeplinite următoarele condiții:

Implementarea sistemului de control în principalele sale tipuri: curent, tematic, intermediar, jalon, final.

Organizarea sectiilor de control si verificare (control director), asigurarea controlului sistematic si periodic.

Prezența unui pachet de contoare la toate etapele de control.

Aprobarea contoarelor și corectarea ulterioară a lacunelor descoperite în cunoștințe.

Pe baza acestuia, școala tehnică a dezvoltat un sistem de monitorizare, care include:

controlul intrărilor în vederea determinării nivelului de cunoștințe la începutul studiului disciplinei;

munca de control curent si control tematic la finalizarea sectiunii disciplinare;

controlul frontierei în urma rezultatelor a 1 2 semi-semestre;

control intermediar sub forma unui test sau examen diferențiat;

control de ieșire.

Obiectele controlului sunt abilitățile și abilitățile în discipline conform programelor de lucru.

Bibliografie

1. Alekseev N.A. Conceptul de învățare centrată pe elev, 1999.

2. Bespalko V.M. Monitorizarea calității educației – un mijloc de gestionare a educației, 1996.

3. Kukuev A.I. Monitorizarea pedagogică a învăţării elevilor, 1997.

4. Kukuev A.I. Monitorizarea învățării elevilor - un instrument de management al educației, 1997

5. Potashnik M.M. Managementul calității educației la școală, 1996.

6. Bordovsky G.A. Managementul calitatii procesului de invatamant, monografie /Text/ G.P. Bordovsky, A.A. Nesterov, S.Yu. Trapicin - Sankt Petersburg: editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I. Herzen, 2001

7. Da. A. Comenius. Lucrări pedagogice alese. În două volume. Volumul 2

Editura: Pedagogie, 1982

8. Shibaeva L.V., Kuznetsova N.M., Grankina T.G. Un sistem de urmărire a succesului și productivității principalelor domenii de activitate educațională // Standarde și monitorizare în educație. - 2000. - Nr. 1.

9. Kolmogortseva T.A. Monitorizarea pedagogică ca mecanism de gestionare a calității educației // Educație suplimentară. - 2003. - Nr. 7

10. Matros D.Sh., Polev D., Menshikova N.G. Managementul calității educației bazat pe noile tehnologii informaționale și monitorizarea educațională.Narodnoe obrazovanie. - 2000. - Nr. 8.

APLICARE