Documente legate de actualizarea sistemului Învățământul rusesc, conțin cu siguranță ideea necesității de a schimba direcțiile procesului pedagogic. Scopul principal al activităților personalului unei școli de învățământ general ar trebui să fie nu atât implementarea sarcinilor educaționale abstracte, cât și dezvoltarea abilităților unice ale individului, care se bazează pe noi valori și nevoi sociale.

Atingerea acestui obiectiv este imposibilă fără individualizare. proces educațional, ceea ce este destul de realizabil. Pentru a face acest lucru, trebuie doar să instruiți copiii pe un traseu educațional individual. Standardele educaționale ale statului federal indică valoarea acestei direcții. Acesta va permite fiecărui copil, pe baza stimei de sine reglate operațional, precum și pe o dorință activă de îmbunătățire, să-și formeze și să dezvolte orientările valorice ale propriilor convingeri și opinii. Asigurarea lucrului pe un traseu educațional individual (IEM) va face posibil să se facă un pas mare în rezolvarea problemelor de dezvoltare personală și pregătirea acesteia de a determina sensul și scopul vieții prin educație. În acest caz, profesorii vor putea să privească proces educațional din punctul de vedere al elevului.

Individualizarea învățării

În ultimele decenii, activitatea școlii a fost marcată de apariția unei largi varietăți de sisteme pedagogice, concepte și teorii care se concentrează pe auto-dezvoltarea personalității elevului și profesorului, precum și pe o varietate de modalităţi de susţinere a acestei manifestări. În acest sens, direcțiile de instruire utilizate la nivel local și universal sunt în curs de ajustare către individualizare și umanizare. Ce înseamnă acest lucru? Umanismul în educație înseamnă asigurarea libertății externe și interne a fiecărei persoane, precum și recunoașterea valorii sale de sine.

Datorită dezvoltării acestei direcții, sarcina principală a educației este cunoașterea propriului „eu” al elevului. Personalitatea în creștere trebuie să-și evalueze capacitățile și pretențiile. La urma urmei, ele sunt necesare pentru ca ea să-și dea seama de propriile forțe, precum și pentru autodeterminare.

În dezvoltarea sa, un tânăr se confruntă cu multe probleme. De îndată ce apar primele dificultăți la un copil care dorește să se alăture ceva, sprijinul profesorului ar trebui să intre imediat în vigoare.

Ideea principală a actualizării educației este individualizarea acesteia. Acest lucru va permite ca procesul de învățare să fie cât mai eficient și funcțional posibil. O modalitate de a atinge acest obiectiv este dezvoltarea și apoi implementarea unui individ traseu educativ student. Pot fi mai multe pentru același student. Implementarea lor poate fi realizată atât secvenţial, cât şi paralel unul cu celălalt.

Definirea conceptului

Ce este un traseu educațional individual pentru un elev? Este un program diferențiat, educațional, conceput cu scop. Implementarea sa este concepută pentru a oferi studentului poziția subiectului ales. Un adult, atunci când copilul urmează un traseu educațional individual, este chemat să ofere sprijin pedagogic pentru autodeterminarea și autorealizarea elevului său.

Există, de asemenea, o înțelegere mai largă a acestui termen. Aceasta este o traiectorie educațională individuală. O astfel de definiție implică implementarea mai multor arii din curriculum și a mai multor planuri deodată. În acest sens, traseul educațional individual servește ca o componentă semnificativă. De asemenea, traiectoria educațională include o metodă de implementare a programului dezvoltat, adică o tehnologie de organizare a procesului pedagogic.

Traseul educațional individual al copilului este necesar pentru construirea de activități pentru dobândirea de cunoștințe. Un astfel de sistem de educație este creat pentru a implementa o abordare centrată pe elev și este conceput pentru a instrui indivizi supradotați. Un astfel de traseu ține cont de abilitățile intelectuale ale copiilor, determină căile lor personale de educație și dezvoltare.

Obiective de bază

De ce este necesară utilizarea unui traseu educațional individual? Introducerea unui astfel de sistem face posibilă crearea anumitor condiții psihologice și pedagogice care asigură stimularea activă a activităților valoroase la elevi bazate pe autodezvoltare, autoeducare, precum și autoexprimare în timpul procesului de stăpânire a abilităților și cunoştinţe.

Ținând cont de ideea dotației genetice universale a fiecărui copil, un profesor dintr-o școală modernă trebuie să ofere elevilor săi un domeniu de activitate care să ofere teren pentru manifestarea tuturor abilităților lor.

Cu toate acestea, merită luat în considerare faptul că nu toți copiii pot fi numiți supradotați. Este foarte greu pentru un număr mare de școlari să facă față programului propus de sistemul de învățământ. Pentru astfel de elevi, un traseu educațional individual de la clasa de școală elementară și nu numai ar trebui să fie un ajutor semnificativ în învățare. Acest lucru poate fi asociat cu sănătatea precară a copiilor și cu un grad scăzut de motivație a acestora și cu o serie de alte motive pe care profesorul trebuie să le cunoască și să le țină seama în procesul de învățare.

Selecția IOM

Ce traseu educațional individual poate fi compilat de un profesor pentru un anumit elev? Alegerea unui IOM sau altuia va depinde de o serie de factori. Printre ei:

• Caracteristici, interese și nevoi în atingerea rezultatului educațional atât al elevului, cât și al părinților săi.
• Profesionalismul profesorului.
• Posibilitățile unei instituții de învățământ.

cu cel mai mult mijloace eficiente la dezvoltarea abilităților de autodeterminare a unui copil, se iau în considerare situațiile pedagogice, precum și planificarea comună cu copiii și părinții acestora a unui program de dezvoltare a copilului, care are loc în procesul de citire, comunicare, jocuri etc. Această situație se numește un traseu educațional individual.

Tipuri de IOM

Conform noului concept de învățare, copilul poate repeta subiectul, poate învăța noi sau poate consolida materialul deja învățat. Un traseu educațional individual dezvoltat de un profesor pentru un anumit elev trebuie să țină seama cu siguranță de caracteristicile sale psihologice, precum și de nivelul de cunoștințe.

IEM sunt concepute pentru studenții puternici și slabi, precum și pentru acei copii care se îmbolnăvesc adesea. Cu toate acestea, printre studenți există întotdeauna cei care învață mai ușor decât alții.

Eșantionul unui traseu educațional individual pentru un copil cu abilități remarcabile, prezentat mai jos, vă permite să înțelegeți ce lucru ar trebui făcut cu elevii supradotați.

Rutele pot fi lungi sau scurte. Dar, indiferent de tipul lor, astfel de programe ajută la rezolvarea problemelor legate de formarea și dezvoltarea personalității elevului, sporind interesul acestuia pentru subiect, dorința de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le aplica în practică. Ca urmare, elevul începe să lucreze fructuos și obține succes.

Standardul Educațional Federal de Stat invită profesorii să dezvolte un traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități. Astfel de activități se vor încadra în cadrul îmbunătățirii educației corecționale. Un traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități ar trebui să determine calea creșterii și educației de înaltă calitate a copiilor cu dizabilități. oportunități limitate. În viitor, acest lucru va contribui la socializarea lor de succes.

Caracteristicile creării IOM

Este imposibil ca un profesor să „deseneze o traiectorie” pentru educația elevilor săi, deoarece procesul de obținere a cunoștințelor este întotdeauna în dinamică și dezvoltare. Un traseu educațional individual nu poate fi alcătuit după o singură „rețetă”. Acest lucru justifică necesitatea de a ajusta elementele IOM. Sarcina principală a profesorului în acest caz este de a oferi elevului o gamă largă de oportunități, precum și de a-l ajuta să facă alegerea finală.

Dezvoltarea IEM are loc cu participarea unui profesor, a unui elev și a părinților săi. Cu toate acestea, procesul de alegere a unei anumite rute ar trebui să aparțină numai copilului.

Etapele construirii OIM

Crearea unui traseu educațional individual este posibilă parcurgând următorii pași:

• Profesorul determină conținutul educației.
• Se dezvăluie nivelul și modul de însușire a materialului educațional de către copil.
• Acțiunile profesorului pentru atingerea scopului sunt planificate.
• Sunt în curs de elaborare criterii de evaluare a rezultatelor muncii.

Componentele IOM

Care sunt elementele principale ale unui traseu educațional individual? Acestea sunt componentele:

1. Ţintă. Exprimă stabilirea unor obiective educaționale specifice, care ar trebui formulate pe baza GEF, precum și nevoile și motivele elevului.
2. Informativ. Acest element al IEM este fundamentarea structurii, precum și sistematizarea și gruparea conținutului disciplinelor de învățământ cu stabilirea de comunicări inter-ciclu, intra-disciplină, precum și inter-disciplină.
3. Tehnologic. Această componentă definește metodologiile, metodele și tehnologii pedagogiceîn domeniul sistemelor de educaţie şi formare.
4. Diagnostic. Această componentă indică sistemul utilizat pentru a determina nivelul de cunoștințe.
5. Organizatoric si pedagogic. Acestea sunt condițiile și căile care ar trebui să conducă la atingerea scopului.
6. Productiv. Acest element are scopul de a articula rezultatele așteptate.

Întocmirea unei note explicative

Acesta este un document care descrie traseul educațional individual alcătuit de profesor. Acesta trebuie să includă o descriere:

• Caracteristicile dezvoltării copilului.
• Oportunitățile și abilitățile potențiale ale elevului.
• Trăsături caracteristice procesului educațional.
• rezultate asteptate.
• criteriu de performanta.
• Forme și metode de urmărire a rezultatelor procesului educațional.

În traseul individual propriu-zis, profesorul trebuie să indice următoarele puncte:

• Oferiți un set de sarcini de complexitate crescută sau simplificată.
• Furnizați subiecte pentru proiecte creative sau de cercetare.

Materialele necesare trebuie plasate în anexa la programul elaborat.

Considera exemple concrete alcătuirea unei note explicative către OIM.

Educația la instituția de învățământ preșcolar

Un traseu educațional individual pentru un preșcolar conform standardului educațional de stat federal este necesar pentru a crea condiții în grădiniță care să contribuie la socializarea pozitivă a copiilor. În același timp, copiii ar trebui să beneficieze de dezvoltare socială și personală, indisolubil legată de zonele fizice, estetice, emoționale și intelectuale.

Cum ar trebui să fie elaborat un traseu educațional individual pentru un preșcolar conform standardului educațional de stat federal?

Prima secțiune a notei explicative se referă la Informații generale despre copil. Aici, profesorul oferă următoarele informații:

• De unde a venit studentul?
• Fie că a avut sau nu pauze lungi în vizita la instituția de învățământ preșcolar.
• Evaluare pentru adaptarea unui preșcolar într-un grup (bun sau satisfăcător, insuficient sau slab).

A doua secțiune a documentului explică caracteristicile familiei. Aici, profesorul oferă următoarele informații:

• Informații despre părinți.
• Sunt indicate și informații despre componența familiei (incomplete sau complete, mari sau nu, precum și prezența surorilor și fraților).
• Tipul familiei (prosperă, disfuncțională, moral disfuncțională sau cu prezența dictatelor familiei, cu custodia excesivă a copilului, pasivă sau gata să coopereze).

A treia secțiune este pentru specificarea caracteristicilor aspect copil. Aici profesorul ar trebui să noteze pe scurt:

• Mersul unui copil.
• Postură.
• Mimetism.
• Gesturi.
• Prezența salivației etc.

A patra secțiune este dedicată sănătății somatice. Aici profesorul ar trebui să indice:

• Caracteristicile somnului de zi al unui preșcolar.
• Frecvența bolilor sale.
• Enurezis sau encoprez.
• grup de sănătate a copilului.

A cincea secțiune tratează caracteristicile sferei motorii. În ea, profesorul trebuie să descrie abilitățile motorii generale și manuale ale copilului. De asemenea, indică care dintre mâinile lui conduce.

Secțiunea a șasea evidențiază necesitatea de a descrie caracteristicile sferei cognitive a unui preșcolar. Aici trebuie explicate următoarele caracteristici ale elevului:

• Atenție.
• Concentrare (se poate concentra pe activitatea propusă în timpul lecției sau este distras constant).
• Acuratețe în îndeplinirea sarcinilor.
• Diligență.
• Caracteristicile memoriei elevului (își amintește rapid sau încet materialul propus, este dificil să memoreze poezia, este capabil să prindă ideea principală a ceea ce a fost spus).
• Caracteristicile gândirii copilului (dacă este capabil să navigheze în spațiu, dacă efectuează cea mai simplă clasificare după model, dacă evidențiază operații de numărare și dacă poate sau nu să formeze reprezentări temporale atunci când studiază materialul programului).

Al șaptelea paragraf descrie nivelul de cunoștințe al preșcolarului în secțiuni ale programului. Aici trebuie să furnizați următoarele informații:

• Abilitățile copilului în desen și matematică.
• Ideile lui despre lumea din jurul lui.
• Ce dificultăți întâmpină un preșcolar în procesul de învățare?
• Când descrie stocul de cunoștințe generale despre lumea înconjurătoare, educatorul explică dacă copilul își dă numele și vârsta, dacă cunoaște numele părinților săi, anotimpurile, adresa de acasă, semnele vremurilor, dacă este capabil să descrie floră și faună.
• Formarea abilităților de desen ale elevului. Adică, poate înfățișa o persoană, un copac, o casă etc., precum și să modeleze un bar sau o minge de plastilină.
• Elementarul lui reprezentări matematice referitor la cantități și numărări.

Traseul educațional individual al unui preșcolar din secțiunea a opta explică atitudinea sa față de cursuri:

• Poate copilul să-și controleze activitatea, ducând-o până la capăt.
• Dacă bebelușul acceptă ajutor (predare, organizare, îndrumare, practică sau verbală).
• Cum depășește dificultățile apărute (plânsul, renunțarea la serviciu, căutarea singur o cale de ieșire).

În a noua secțiune, traseul educațional individual al unui preșcolar include o descriere a vorbirii copilului. Acesta are în vedere următoarele caracteristici:

• Latura sonoră (structura fonetică, pronunția corectă a sunetelor etc.).
• Vocabularul copilului. Fie că este suficient de dezvoltat sau nu, dacă corespunde normei de vârstă.
• Structura gramaticală a vorbirii copilului. Este suficient de format și corespunde vârstei elevului?
• Utilizarea (sau nu) a verbelor și a substantivelor sub formă de diminutiv.
• Capacitatea unui preșcolar de a coordona adjectivele și numeralele cu substantivele.
• Conectivitatea vorbirii. Corespunde normei de vârstă sau necesită o dezvoltare ulterioară.

A zecea secțiune se referă la caracteristicile activităților preșcolarului, adică dacă are abilități de autoservire, cât de mult îl interesează jocurile, lucrările constructive și grafice (colecția de păpuși cuibărătoare și piramide, figuri simple etc.).

În secțiunea a unsprezecea, profesorul indică prezența dificultăților în comunicarea cu copilul. Poate suporta jocuri sau vrea sa fie singur, este in conflict sau nu etc.

A douăsprezecea secțiune indică caracteristicile de personalitate ale copilului. Aici profesorul trebuie să furnizeze următoarele informații:

• Cât de adecvate sunt reacțiile lui emoționale.
• Este pasiv sau activ.
• Capricios sau timid în relațiile cu adulții și copiii.

Secțiunea a treisprezecea ar trebui să spună despre trăsăturile sferei emoționale-voliționale a unui preșcolar. Aici profesorul descrie starea de spirit dominantă a copilului, dacă îi este frică de un posibil eșec, dacă trece la un alt tip de activitate la cererea unui adult etc.

Ultima secțiune indică caracteristici suplimentare pe care le are preșcolarul. Are o înclinație către vreun anumit tip de activitate, care sunt motivele întârzierii sale în dezvoltare (dacă există).

Am examinat caracteristicile compilării unui traseu educațional individual pentru un copil. Exemplele furnizate în articol vă vor ajuta la scrierea acestuia.

Proiectarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar (pentru dezvoltare socială și personală).

Acest material este recomandat educatorilor grădiniţă logopediști, psihologi, profesori școală primară.
Descrierea materialului: Stimați colegi, atenția dumneavoastră este prezentată materialului privind pregătirea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar.
În practică, procesul de formare și educație se concentrează în principal pe nivel mediu dezvoltarea copilului, astfel încât nu fiecare elev își poate realiza pe deplin potențialul. Aceasta stabilește sarcina educatorilor, logopediștilor, psihologilor unei instituții de învățământ preșcolar de a crea condiții optime pentru realizarea potențialului fiecărui elev. Una dintre soluțiile în această situație este alcătuirea și implementarea unui traseu educațional individual (în continuare - IEM). Individualizarea educației, educației și corectării vizează în primul rând depășirea discrepanței dintre nivelul stabilit de programele educaționale și posibilitățile reale ale fiecărui elev.
Traseul educațional individual- acesta este un mod personal de realizare a potențialului personal al copilului (elevului) în educație și formare:
intelectual;
Emoțional-volitiv;
activitate;
Moral-spiritual.

Scopul principal al creării unui traseu educațional individual (IEM):

Crearea în grădiniță a condițiilor favorabile socializării pozitive a preșcolarilor, dezvoltării lor sociale și personale, care este indisolubil legată de procese comune dezvoltarea intelectuală, emoțională, estetică, fizică și de altă natură a personalității copilului.

Sarcini pentru dezvoltarea socială și personală a copilului:

Crearea unui mediu favorabil de dezvoltare a subiectelor pentru dezvoltarea socială a copilului;
Să organizeze un sistem unitar de muncă al administrației, personalului didactic, personalului medical al instituției de învățământ preșcolar și al părinților pentru dezvoltarea socială și personală a copilului;
Îmbunătățirea stilului de comunicare între profesor și copil: aderarea la un stil de comunicare corect din punct de vedere psihologic, obținerea respectului și încrederii elevului;
Creați condiții pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive a copilului față de sine, de ceilalți oameni, de lumea din jurul său, de competența comunicativă și socială a copiilor;
Pentru a forma copilului stima de sine, conștientizarea drepturilor și libertăților sale (dreptul de a avea propria părere, de a alege prieteni, jucării, activități, de a avea bunuri personale, de a folosi timpul personal la propria discreție)
Să efectueze prevenirea și corectarea problemelor sociale și personale existente la copil.

Traseul educațional individual include direcțiile principale:

Organizarea mișcării (dezvoltarea abilităților motorii generale și fine);
dezvoltarea abilităților (cultural-igienice și comunicativ-sociale);
formarea activității copilului (tipuri manipulative, senzoriale-perceptive, subiect-practice, ludice, productive - modelare, aplicații, desen);
dezvoltarea vorbirii (formarea bazei senzoriale a vorbirii, mecanismul senzoriomotor, funcțiile vorbirii);
formarea de idei despre mediu (lumea obiectivă și relațiile sociale);
formarea de idei despre spațiu, timp și cantitate.

Un program exemplar pentru alcătuirea unei prezentări psihologice și pedagogice pentru un preșcolar.

1. În secțiunea „Informații generale despre copil” trebuie indicat de unde provine (dintr-o familie, dintr-o altă instituție de învățământ preșcolar), dacă au fost pauze lungi în frecventarea unei instituții preșcolare, din ce motive. Evaluarea adaptării copilului în grup: bună; satisfăcător; insuficient; rău; in caz contrar.
2. În secțiunea „Caracteristicile familiei” trebuie furnizate informații parentale. Completați subsecțiunile:
Componența familiei: completă, incompletă, mare, prezența fraților și surorilor.
tip de familie:
a) prosper (părinții sunt stabili din punct de vedere moral, au o cultură a educației);
b) disfuncțional (incompetent pedagogic: nu există unitate a cerințelor părinților, copilul este neglijat, este tratat cu cruzime, pedepsit sistematic, prost conștient de interesele sale, comportament la grădiniță);
c) o familie disfuncțională din punct de vedere moral (părinții duc un stil de viață imoral, beție, parazitism, au antecedente penale, nu cresc copii);
d) familie conflictuală (atmosfera emoțională nefavorabilă în familie, conflicte, părinții sunt iritabili, cruzi, intoleranți).
Cine este implicat în creșterea copilului: mama, tatăl, bunica, alții.
Relația dintre părinți și copil:
a) dictatul familiei (suprimarea sistematică a inițiativei și stimei de sine a copilului);
b) tutela excesivă (satisfacerea tuturor nevoilor copilului, protecția de dificultăți, griji, eforturi);
c) conivență (evitarea participării active la creșterea copilului, pasivitate, recunoașterea autonomiei complete a copilului)
d) cooperare (relație de respect reciproc, experiență comună de bucurie și tristețe).
3. În secțiunea „Caracteristici ale aspectului copilului”, notați pe scurt: postură, mers, gesturi, expresii faciale, prezența salivației etc.
4. În secțiunea „Sănătate somatică” indicați grupul de sănătate; cât de des este bolnav și ce boli; apetitul, caracteristic somnului în timpul zilei; dacă copilul suferă de enurezis și/sau encoprez etc.
5. În secțiunea „Caracteristici ale sferei motoare” descrie conform datelor „Reprezentare”.
Abilitati motorii generale: norma, coordonarea, ritmul, ritmul miscarii sunt usor perturbate, stangaciile motorii.
motilitate manuală: normă (siguranța funcției), insuficiență a abilităților motorii fine, limitare motrică, amplitudine de mișcare (completă, incompletă, sever limitată), ritm (normal, rapid, lent), comutare (exact, inexact), coordonare (normal, încălcări minore). , deteriorat, incomplet ).
Mâna conducătoare: stângaci, ambidextru, dreptaci.
6. În secțiunea „Caracteristicile sferei cognitive a copilului” caracterizarea proceselor mentale:
Caracteristica de atenție:în timpul orelor, nu poate fi atent și se concentrează pe ceva mult timp; distras constant; este capabil să se concentreze pe orice afacere pentru o perioadă lungă de timp; diligent și precis în îndeplinirea sarcinilor; ce fel de atenție predomină - voluntară, involuntară, alta.
Caracteristica memoriei:își amintește încet și uită repede, își amintește repede și uită repede, este dificil să memorezi poezii, repovestirea conținutului unui basm, poveste, introduce împrumuturi fictive (ceva care nu este în text), se concentrează pe obiecte secundare fără a prinde Ideea principală continut, tipul predominant de memorie: vizuala, auditiva.
Caracteristica gândirii:înțelege prost esența relațiilor spațiale (stânga, dreapta, în față, în spate, deasupra, dedesubt, de la, sub, deasupra etc.; (nu) realizează cele mai simple clasificări după model sau cuvânt din diverse motive (cine locuiește unde ? Cine zboară, și cine aleargă? etc.; (nu) selectează un cuvânt generalizator pentru un număr de obiecte (imagini) din materialul programului (până la 6 ani - vase, mobilier, haine, pantofi, pălării, jucării, transport) , flori, copaci, ciuperci, păsări, animale domestice și sălbatice, legume, fructe, fructe de pădure, insecte, unelte; (nu) știe să stabilească cele mai simple relații cauză-efect (zăpadă - iarnă afară) (nu) înțelege conținutul liniilor și imaginilor, (nu) evidențiază principalul lucru în informațiile percepute (nu) efectuează operații de numărare; formarea reprezentărilor temporale în cadrul materialului programului (cunoașterea părților zilei, a zilelor de săptămâna, anotimpurile, succesiunea lor, fenomenele naturale (definiție prin denumirea imaginii prin semne) (nu) înțelege semnificația sarcinilor propuse .
7. În secțiunea „Starea cunoștințelor copilului pe secțiuni ale programului” descrie cunoștințele copilului despre mediu, abilitățile matematice, abilitățile de desen, ce dificultăți întâmpină în învățare.
Stoc de informații generale despre mediu: cheamă (nu) îi cheamă numele, vârsta, numele părinților, adresa de acasă, indică anotimpurile cu un cuvânt (dificultate); numește semnele anotimpurilor (dificultatea) nu știe; cunoașterea animalelor și florăîndeplinirea cerințelor programului sunt insuficiente.
Formarea abilităților de desen:(casă, copac, persoană etc.), modelare (rulează o minge, un bloc de plastilină etc.)
Formarea reprezentărilor matematice elementare:
Cantitate si cont:((nu) diferențiază conceptele de „unu-mulți”, (nu) deține un cont cantitativ (ordinal) în ..., (nu) cunoaște numerele de la 1 la ..., (nu) corelează numărul cu numărul corespunzător de obiecte, (nu) compară mulțimi după numărul de elemente incluse în ele fără numărare (suprapunere, aplicare, corelare grafică) sau indirect (prin numărare), (nu) cunoaște elementele simbolismului semnelor (<, >, +, - ,=), (nu) deține compoziția numărului ..., (nu) rezolvă exemple în ..., (nu) rezolvă probleme pe material vizual.
Percepția culorii: nu există nicio idee de culoare, distinge culorile, recunoaște și denumește culorile primare, grupează obiectele după culoare.
Percepția formei: habar nu are despre formă, grupează forme geometrice, identifică forme geometrice după cuvânt, distinge și denumește forme geometrice (plate și tridimensionale), corelează forma unui obiect cu o formă geometrică, grupează obiectele după formă.
Reprezentări de timp: nu se formează reprezentări temporare, se ghidează după ora din zi, numește în mod consecvent zilele săptămânii, știe numele lunilor anului, determină și numește momentul anului.
Reprezentări spațiale: nu se formează reprezentări spațiale, efectuează mișcare în direcția indicată conform instrucțiunilor verbale, determină poziția în spațiu în raport cu sine (stânga, dreapta, față, spate), folosește în vorbire cuvinte care determină poziția unui obiect în spațiu.
8. Atitudine față de cursuri: nu sunt capabili să-și controleze activitățile, nu duce problema până la capăt, interferează cu profesorul, copiii, epuizați rapid, lucrează încet și inegal, ritmul de activitate este rapid, dar activitatea este „haotică și stupidă”); dacă acceptă ajutor și de ce fel: (verbal, practic, stimulator, îndrumare, organizare, predare); cum depășește dificultățile care apar în procesul de activitate: (nu) se străduiește să depășească, renunță la muncă, spionează pe alții, plânge, își face griji și devine nervos, apelează la profesor, la copii pentru ajutor, caută independent o cale de ieșire .
9. Caracteristici ale vorbirii copilului:
Partea sonoră a vorbirii: caracterizează trăsăturile pronunției sunetului: în cadrul normei de vârstă, structura fonetică a vorbirii nu este suficient de formată, toate sunetele sunt pronunțate corect izolat, dar cu o creștere a încărcăturii vorbirii, estomparea generală a vorbirii, defecte fonetice în pronunția sunetului (omisiune). , distorsiune), se observă defecte fonologice (substituții, amestecare); caracteristici ale auzului fonemic: sigur, subdezvoltat, afectat.
Dicţionar: precizați: normă (vocabularul este suficient, corespunde normei de vârstă), în cadrul vieții cotidiene, limitată brusc; în ce măsură: puternic limitat, oarecum limitat, fără restricții vizibile; datorită căruia cuvintele (părțile de vorbire) sunt limitate; structura silabică cuvântul nu este rupt, defecte non-brutale în structura silabică a cuvântului, structura silabică este ruptă, (nu) încalcă structura cuvintelor polisilabice.
Structura gramaticală a vorbirii: format, insuficient format, neformat; trăsături de flexiune, formarea cuvintelor: format, corespund normei de vârstă, în stadiul de formare, neformat. Reflectă formarea următoarelor abilități: formarea de multiple și singular substantive și verbe, forme diminutive ale substantivelor, capacitatea de a coordona adjective cu substantive, numerale cu substantive.
Discurs conectat: corespunde normei de vârstă, în stadiul formativ, cere dezvoltare ulterioară, neformat; natura propozițiilor (simple, complexe, comune, rare, neobișnuite, incomplete), capacitatea de a răspunde la întrebările adulților în monosilabe sau o frază completă, capacitatea de a construi propoziții bazate pe demonstrație, acțiunea pe o imagine, capacitatea a compune o poveste pe un subiect, imagine intriga, pe o serie de tablouri intriga, repovesti un basm, poveste, recita o poezie; posibilitatea dialogului.
10. Caracteristicile activităților:
Abilități de îngrijire de sine: dacă poate folosi în mod independent articole de toaletă, să-și spele fața, să se spele pe mâini, să-și pieptene părul; poate să se îmbrace, să se dezbrace, să se încalțe, să se prindă, să lege și să dezlege șireturile pantofilor; poate să mănânce, să bea, să folosească singur o lingură, o furculiță; fie că știe să-și curețe lucrurile și patul.
Activitate de joc: indiferenta sau interesul fata de jucarii, jocurile preferate, intelege regulile jocului, le respecta, face modificari in continutul jocului, disponibilitatea unei situatii imaginare, rol intr-un joc colectiv, comportament intr-un situație conflictuală, își reflectă experiența în joc, (nu știe) cum susține jocul.
Activitati constructive si grafice: dacă știe să asambleze corect o păpușă de cuib, o piramidă, să îndoiască figuri simple din bețe de numărat după model, să execute construcții din cuburi
11. Principalele dificultăți observate în comunicare: nu există dificultăți; nu știe să susțină jocul; preferă să fie singur; plânge, are contact redus cu adulții, copiii; conflict; in caz contrar.
12. Caracteristici personale: adecvarea reacțiilor emoționale, activitate sau pasivitate în diverse activități, prezența sau absența inițiativei, complianța, iritabilitatea, pasivitatea în procesul de comunicare cu copiii și adulții; timiditate, capricios, lacrimare, apatie, obsesie, timiditate; starea de spirit predominantă; comportament: calm, adecvat situației, neliniştit; calități morale: adecvarea relațiilor cu rudele, semenii, alți oameni, sentimentul de afecțiune, iubire, bunătate, tendința de a ajuta sau de a vătăma, jigni pe ceilalți, agresivitate, înșelăciune etc., capacitatea de a se supune cerințelor adulților, acuratețea, curățenia, adecvarea reacțiilor emoționale la aprobare și condamnare.
13. Caracteristici ale sferei emoțional-voliționale: starea de spirit predominantă (postie, depresie, răutate, agresivitate, izolare, negativism, veselie euforică), anxioasă, excitabilă, nesigură, impulsivă, timidă, prietenoasă, calmă, echilibrată, dezinhibată motor, teamă de posibilitatea eșecului, pasiv emoțional, sugestiv , reacțiile emoționale sunt adecvate, prezența izbucnirilor afective, tendința de a refuza reacțiile, furie; renașterea generală la îndeplinirea unei sarcini (motorie, emoțională), se calmează de la sine (a), la cererea unui adult, la trecerea la o altă activitate, prezența reacțiilor fobice (frica de întuneric, spațiu închis, singurătate etc. .); prezența curajului, a hotărârii, a perseverenței, a capacității de a se reține; activ sau pasiv în tipuri diferite Activități; prezența sau absența inițiativei, conformității, iritabilității, pasivității în procesul de comunicare cu oamenii; timiditate, capricios.
14. În secțiunea „Trăsături suplimentare ale dezvoltării copilului” se poate observa la ce tip de activitate se observă tendinţe, manifestare creativitate. Cauzele întârzierii dezvoltării. Calitățile pozitive și negative ale copilului.

Diagnosticul caracteristicilor individuale ale copiilor:

1. Conversația și interogarea părinților
Cunoștințele părinților sunt utilizate în mod activ pentru a determina interesele copilului, caracteristicile comportamentului său, dezvoltarea abilităților de autoservire, vorbire, abilități intelectuale și sociale. Scopul principal al conversației este stabilirea contactului cu părinții, cunoașterea copilului, introducerea părinților în grădiniță și determinarea principalelor domenii de cooperare.
2. Diagnosticul dezvoltării copilului:
Diagnosticul copilului este efectuat de specialiștii grădiniței.
Fiecare specialist acordă atenție domeniului său. Psiholog – nivel dezvoltare mentală, caracteristici ale interacțiunii cu copiii și adulții, emoționalitatea, viteza reacțiilor mentale, adaptarea într-un mediu nou.
3. Observarea comportamentului în grup:
În perioada de adaptare și tot timpul în care copilul se află invatator iar specialiștii observă copilul în diferite situații, determinând nivelul de formare a abilităților de autoservire, trăsăturile contactului cu alți copii și adulți, abilitățile de activitate productivă, dezvoltarea abilităților motorii și de vorbire, sfera cognitivă, manifestarea de independenţă şi activitate, sfera de interese etc.
Se pot utiliza următoarele tehnici de observare:înregistrarea episoadelor, note de jurnal, hărți de observație, jurnal de observații, supraveghere video.

Componența comisiei medico-psihologice-pedagogice:

tutori de grup;
Psiholog;
Logoped;
Director muzical;
Conducator educatie fizica;
profesor superior;
asistent medical senior;
Şeful diviziei structurale.

Metode utilizate în lucrare:

Convorbiri, jocuri, cursuri, lectură de ficțiune, schițe menite să cunoască diverse emoții și trăiri, cu mijloace „magice” de înțelegere;
Jocuri, exerciții și antrenamente care contribuie la dezvoltarea sferelor emoționale, personale și comportamentale (dezvoltarea abilităților de comunicare și îmbunătățirea relațiilor cu ceilalți, înlăturarea temerilor și creșterea încrederii în sine, reducerea agresivității și slăbirea emoțiilor negative)
Cursuri, jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor mentale (memorie, atenție, percepție, gândire, imaginație);
Tehnici de terapie prin artă (terapie cu păpuși, izoterapie, terapia cu basm);
Exerciții psiho-gimnastice de relaxare (relaxarea mușchilor feței, gâtului, trunchiului, brațelor, picioarelor etc.)

Caracteristicile muncii educatorului în crearea unui traseu individual pentru copil

Etapa 1. Alegere:
Decizia colegială de a lucra la construirea unui traseu de dezvoltare individuală;
Etapa 2. Observare:
Supravegherea copilului în activitățile organizate de adulți;
Supravegherea copilului in activitati gratuite;
Conversație despre înclinațiile și preferințele copilului cu profesorii;
Conversație despre înclinațiile și preferințele copilului cu părinții;
Etapa 3. Diagnosticare:
Identificarea zonelor de dezvoltare „problemă” și „de succes” (examen diagnostic aprofundat)
Construirea unui traseu cu orientare către zona de dezvoltare proximă a copilului
Selectarea metodelor, determinarea metodelor și metodelor de lucru
Etapa 4. Loc de munca:
Selectarea sarcinilor individuale
Comunicarea cu părinții și profesorii
Sarcinile de acasă
Ajustarea sarcinilor, metode de lucru cu un copil
Etapa 5 Control:
Diagnosticul final
Prezentarea muncii copilului la manifestările instituției de învățământ preșcolar

Când dezvoltați un traseu individual pentru un preșcolar,
ne bazăm pe următoarele principii:

Principiul încrederii pe învățarea copilului.
Principiul corelarii nivelului de dezvoltare actuala si a zonei de dezvoltare proxima. Respectarea acestui principiu presupune identificarea abilităților potențiale de asimilare a noilor cunoștințe ca o caracteristică de bază care determină proiectarea unei traiectorii individuale de dezvoltare a copilului.
Principiul interesului superior al copilului. L.M. Shipitsina îl numește „pe partea de copil”. Cauza oricărei situații problematice în dezvoltarea copilului este atât copilul însuși, cât și mediul său social. În situații dificile, este necesară o analiză obiectivă a problemei, ținând cont de experiența de viață a adulților, de numeroasele lor oportunități de autorealizare independentă, ținând cont de numeroasele structuri sociale si organizatii. Și de partea copilului este adesea doar el însuși. Specialistul în sistem de sprijin este chemat să rezolve fiecare situație problematică cu un beneficiu maxim pentru copil.
Principiul interacțiunii strânse și al coerenței munca unei „echipe” de specialiști în cursul studiului unui copil (fenomen, situație).
Principiul continuitatii când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenţei în rezolvarea problemei. Specialistul escortă va înceta să susțină copilul doar atunci când problema este rezolvată sau abordarea soluției este evidentă.
Principiul respingerii raționalizării medii. Implementarea acestui principiu - acest sprijin presupune evitarea unei abordări evaluative directe în examinarea diagnostică a nivelului de dezvoltare a copilului, ducând în exprimarea sa ultimă la dorința de a „atârna etichete”, o înțelegere a ceea ce este norma. . „Normele nu sunt media, ceea ce este (sau standardul, ceea ce este necesar), ci ceea ce este cel mai bun posibil la o anumită vârstă pentru un anumit copil în condiții adecvate. Una dintre cele mai importante sarcini ale specialiștilor care implementează ideologia sprijinului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea individuală a copilului este de a determina aceste condiții și, dacă este necesar, de a le crea ”(V.I. Slobodchikov).
Principiul dependenței de subcultura copiilor. Fiecare copil, îmbogățindu-se cu tradițiile, normele și metodele dezvoltate de comunitatea copiilor, trăiește o experiență de copilărie cu drepturi depline.

Organizarea bunăstării emoționale a copilului

I. „Dimineața de întâlniri vesele”, când copiii își spun un nume afectuos, își doresc bine, zâmbesc, se acordă la un eveniment bun al zilei.
„Conversație individuală pe subiecte de interes pentru copii” sau așa-numitele „Întâlniri intime”, unde copiii și adulții vorbesc povesti interesante din viata ta.
„Compunerea poveștilor creative ale copiilor despre ei înșiși”, despre familia lor, urmată de alcătuirea cărților și decorarea lor cu desene.
„Folosirea metodei de colectare” contribuie la apariția comunicării, a jocurilor comune.
„Mediu de dezvoltare a obiectelor într-un grup” (un colț de singurătate, ecrane de diferite dimensiuni, un podium, containere cu obiecte personale, rame pentru desene în grup, echipament pentru activități independente, echipament pentru regizor și joc de rol); menite să asigure confortul individual al copiilor.
II. Pentru a dezvolta o atitudine pozitivă a copilului față de oamenii din jurul lui, conducem:
Jocuri didactice care vizează familiarizarea și cultivarea unei atitudini tolerante față de diferiți oameni („Poporul Rusiei”, „Cine are ce fel de casă”, ridicați o poză).
Citind basme ale diferitelor popoare care locuiesc în Rusia.
Examinarea materialului ilustrativ privind formarea unui comportament corect în diverse situații.
Lucrare colectivă asupra activității vizuale.
Evenimente colective (sărbători, clădiri de zăpadă, plantare de flori, realizarea meșteșugurilor din materiale naturale și deșeuri).
Realizarea unui ziar foto despre orice eveniment comun. („Cum ne-am odihnit la țară”, „Cum am construit un oraș înzăpezit”).
Analiza situațiilor care pot apărea în viață în care este necesar să se facă o alegere morală.
Crearea intenționată a situațiilor care impun copiilor să se ajute unii pe alții.
Expoziții foto, album foto cu fotografii ale tuturor copiilor grupului. (decorat sub forma unui panou de perete, unde sunt locuri pentru o fotografie a fiecărui copil din grup.
III. Dezvoltarea competenței de comunicare a copilului este facilitată de:
Elemente de gimnastică psihologică în sala de clasă pentru arte plastice, familiarizarea cu ceilalți.
Jocuri și exerciții speciale care vizează dezvoltarea recunoașterii și exprimării propriilor emoții „Norul de dispoziție”, „Oglindă”, etc.
Masaj cu butoane în combinație cu sarcini de manifestare emoțională.
Jocuri dramatice.
Jocuri teatrale.
urmărind spectacole,
Lectură de ficțiune, urmată de o discuție despre natura personajelor, stările lor de spirit, acțiunile.
IV. Pentru a dezvolta abilitățile sociale la un copil, efectuăm:
Jocuri didactice („Adevărat sau nu”).
Analiza situațiilor cu o discuție despre ceea ce ați face.
Jocuri speciale pentru comunicare „Găsiți cuvintele magice”, „Secret”
Joc-antrenament „Prin sticlă”, elemente de terapie în basm.
V. Dezvoltarea unei atitudini atente față de lume (făcută de om, nu de om) este facilitată de:
GCD privind ecologie și siguranța vieții;
lectură de ficțiune;
jocuri didactice conținut de istorie naturală;
analiza situatiilor;
vizionarea unor spectacole pe teme de mediu;
promoții (Plantează un copac, hrănește păsările);
îngrijirea plantelor într-un colț de natură și pe șantier;
activitatea de muncă ( tipuri diferite muncă).

Criterii necesare pentru evaluarea performanței copilului în ceea ce privește dezvoltarea socială și personală:

Obiceiuri dezvoltate comportament moral;
Au capacitatea de autoevaluare, evaluare;
Aveți idei despre calitățile morale;
Capabil să comunice ușor cu colegii, adulții;
Ei știu, din proprie inițiativă, să ofere toată asistența posibilă: colegilor, copiilor, adulților;
Capabil să construiască relații cu semenii, copiii;
Capabil să iasă în mod adecvat din situațiile conflictuale;
Bazele comportamentului sigur în situatii diferite pe drumuri, pe stradă.

Rezultat asteptat:

Dezvoltarea competenței sociale;
dezvoltarea abilităților de comunicare;
corectarea anxietății, a stimei de sine (apropierea adecvată);
dezvoltarea sentimentului de valoare de sine;
corectarea problemelor sociale şi personale ale copilului.1. Dezvoltarea activităților de jocuri (jocuri de rol, teatru, regie și alte tipuri de jocuri creative):
să-i încurajeze să se alăture la jocuri comune cu adulții și colegii, să ofere intrigi simple pentru jocuri pe subiecte din viața înconjurătoare și bazate pe opere literare, desene animate („Comunicare”, „Lectură”);
să învețe cum să distribuie rolurile între partenerii din joc, să selectezi atributele, obiectele, jucăriile necesare jocului, să le folosești în conformitate cu rolul („Comunicare”);
stabiliți relații pozitive în joc, țineți cont de interesele altor copii, rezolvați pozitiv disputele și situațiile conflictuale („Comunicare”);
în jocurile de teatru și regizor, reprezentați situații bazate pe intrigi simple (din desene animate, basme), folosind jucării, obiecte și unele (1-2) mijloace de exprimare - gesturi, expresii faciale, intonație („Comunicare”, „Lectură” ).
2. Introducere în normele și regulile elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii și adulții (inclusiv cele morale):
dezvoltarea receptivității emoționale - o manifestare a simpatiei pentru cei dragi, personaje atractive în opere literare, desene animate, filme, empatie cu ei, bucurie comună („Comunicare”, „Lectură”, „Creativitate artistică”, „Muzică”);
să dezvolte un răspuns adecvat la evenimentele vesele și triste din trecut, prezent și viitor din familie, grădiniță (boală, vacanță etc.);
dezvolta o atitudine pozitivă față de cerințele unui adult cu privire la implementarea normelor și regulilor de comportament („Nu poți țipa tare, pentru că alți copii nu mă vor auzi”) („Munca”);
formați o idee despre unele norme morale și reguli de conduită, reflectând 2-3 concepte morale opuse (de exemplu, „asistență reciprocă” („asistență reciprocă”) - „egoism”, „lăcomie” - „generozitate”, etc. )
3. Formarea de idei primare personale, de familie, de gen, idei despre societate, țară, lume:
continuați să vă faceți o idee despre datele personale (nume, prenume, vârstă în ani) („Cunoaștere”, „Siguranță”);
dezvoltarea stimei de sine pozitive pe baza evidențierii unora dintre propriile caracteristici pozitive (calități, trăsături) - „Sunt vesel și inteligent!”, „Curăță mereu jucăriile!”;
să dezvolte interes pentru trecutul și viitorul personal, să-i încurajeze să pună întrebări despre ei înșiși, despre părinți, despre grădiniță, școală, profesii de adulți etc. („Comunicare”, „Cogniție”);
formarea de idei despre propria naționalitate, naționalitatea părinților („Cunoașterea”);
formarea de idei despre propria adresă (țara, orașul (satul) și strada în care locuiești) („Cunoaștere”, „Siguranță”);
să cultive dragostea pentru pământul natal, să se familiarizeze cu numele străzilor principale ale orașului, cu locuri frumoase, atracții.

Pentru a dezvolta competența profesorilor în această problemă, organizați consultări pe următoarele subiecte:

„Formarea sănătății morale”, „Jocuri pentru formarea de relații de prietenie între preșcolari”, „Munca pentru familiarizarea copiilor cu numele”,
Subiecte ale consiliilor profesorale: „Asigurarea sănătății psihofizice a preșcolarilor”, „A învăța să ne înțelegem”,
A pregati instrucțiuni pentru profesori: „Utilizarea nisipului şi a apei în corectarea emoţional-volitivă şi sfera socială copii de vârstă mijlocie”, „Cum să te joci cu copiii hiperactivi” și altele.

Cărți folosite:
1. Kutsakova L.V. „Educația muncii la grădiniță”, Editura-Mozaic-Sinteză, Biblioteca programului „De la naștere la școală”;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: „Convorbiri etice cu copiii 4-7 ani: educația morală la grădiniță”, Editura: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Practica incluzivă în educația preșcolară”, Editura: Mozaika-Sintez;
4. Instrumente de diagnosticare pentru studierea rezultatelor stăpânirii de către copii general program educațional DOW, Editura: Arkti, Seria: Management of DOU

Educația modernă se bazează în mare măsură pe o abordare individuală a învățării pentru fiecare elev. Cum poate fi implementată în școală metoda individualizării? Există multe moduri, iar una dintre ele este compilarea traseu educațional individual elev(IOM) și urmând-o.

Definirea conceptului

ÎN literatura stiintifica Există mai multe interpretări ale conceptului de OIM, dar esența generală se reduce la asta:

Traseul educațional individual - acesta este un program individual conceput pentru un anumit student și care urmărește obiective specifice care trebuie implementate într-un interval de timp specificat. Cu alte cuvinte, OIM este o modalitate sau o modalitate de a realiza potențialul personal al unui copil, dezvoltându-i abilitățile conform unui plan (traseu) individual.

La alcătuirea traseului trebuie luate în considerare caracteristicile individuale ale elevului. Și anume:

• baza educațională (cunoștințe pe care studentul le deține);
• starea psihică și fizică a elevului;
• calitățile personale, trăsăturile de caracter ale copilului (capacitatea de a lucra în echipă și individual, tipul de memorie, activitate socială, motivație etc.)
• vârstă;
• aspect social (dorințe ale părinților).

Pentru ce sunt traseele individuale?

Practica introducerii IEM este prevăzută de Standardul Educațional Federal de Stat. Iar sarcina principală a unor astfel de rute este orientarea profilului.

ÎN notă explicativă Ministerul Educației, atașat standardelor Standardului Educațional de Stat Federal, precizează: fiecare elev poate întocmi un plan individual de învățare. Sunt obligatorii 6 materii: limba și literatura rusă, matematică, limbă străină, istorie, siguranța vieții și educație fizică. Elementele rămase sunt selectate în funcție de cele alese viitoare profesie. Sunt oferite șase direcții:

• științele naturii,
• tehnologic,
• umanitar,
• socio-economice
• universal.

Adică, pe lângă cele șase materii principale, studentul va alege discipline din ciclul de care are nevoie pentru a se pregăti pentru viitoarea sa profesie. Numărul total de articole va fi ajustat de grila ceasului.

Pentru 2021 este planificată o tranziție completă a tuturor școlilor către educație conform standardului educațional de stat federal.

Ce tipuri de trasee sunt deja cunoscute și utilizate cu succes în practica pedagogică?

Acum tehnica IOM este folosită la școală în alte scopuri, și anume:

• pentru studenții întârziați - pentru a umple golurile de cunoștințe pe o anumită temă;
• ajutor în predarea copiilor cu sănătate precară (oboseală, performanță redusă);
• pentru performanții slabi - astfel de IEM-uri sunt oferite copiilor cu motivație scăzută, pentru cei care nu au interes de a învăța, care nu își pot forma corect activitățile de învățare etc.);
• pentru elevii supradotați cu trăsături individuale de caracter (hiperactivitate, emotivitate crescută, dificultăți de comunicare etc.);
• pentru copii înainte de dezvoltare.

În aceste cazuri, scopul principal al IEM este de a corecta discrepanța dintre nivelul stabilit de normele programului educațional și caracteristicile personale ale copilului.

Desigur, compilarea IEM este oferită nu numai pentru școlari. În practică, este adesea folosit trasee individuale ale unui preșcolar, profesor.

Algoritm aproximativ pentru introducerea IOM

Nu există o modalitate universală de a crea rute individuale astăzi. Există doar recomandări generale care vă pot ajuta să navigați. Iată pașii aproximativi în construirea unui IOM:

1. Etapa de informare

Profesorul organizează o conversație cu copiii și părinții, în cadrul căreia explică esența, scopurile și posibilitățile traseelor ​​individuale. În această etapă, elevul fixează ce ar trebui să știe și să poată face până la sfârșitul traseului.

2. Diagnosticul și alegerea metodelor

Profesorul (împreună cu psihologul și profesorul clasei) efectuează o serie de teste pentru a determina calitățile personale ale fiecărui elev. Aici este important să identificați caracteristicile sistem nervos, stabiliți ce tip de activitate va fi mai eficient pentru copil, aflați ce anume îl împiedică să facă cu succes (incapacitatea de a lucra în echipă, atenție individuală insuficientă, incapacitatea de a se concentra în clasă, lacune în subiectele trecute).

Adică, în această etapă, se fixează ce poate și dorește elevul să învețe în cadrul acestui subiect și ce îl poate ajuta/îngreuna în acest sens.

3. Definirea scopurilor și obiectivelor OIM

Pentru elevii din clasele primare, scopurile și obiectivele sunt stabilite de profesor. Acesta poate fi un obiectiv pe termen scurt (de exemplu, „Închiderea decalajelor pe tema „Adăugarea coloanei”) sau un obiectiv pe termen lung (de exemplu, un copil scrie poezie și este important ca OIM să-și determine acele sarcini care îl vor ajuta să-și dezvolte talentul literar).

Elevii de liceu ar trebui să participe activ la stabilirea scopurilor și obiectivelor IEM lor, în mod ideal ei înșiși ar trebui să stabilească ce doresc să obțină și ce trebuie făcut pentru a realiza acest lucru. Rolul profesorului în acest caz este doar de consultant.

4. Compilarea IEM. Acum întrebarea importantă este: „Cum mă voi îndrepta către îndeplinirea scopului?”.

Traseul indică obiectivele de atins, metodele de implementare, sursele de cunoștințe, termenele limită pentru fiecare sarcină separat, metoda de control și rezultatele finale.

5. Etapa finală. După ce studentul a absolvit IEM, este obligatorie o atestare finală (testare, control, interogare orală, raport etc.). Aici este important nu numai să se evalueze cunoștințele copilului și nivelul abilităților și abilităților sale, ci și să se determine cât de succes a fost IEM, dacă a respectat termenul limită, ce dificultăți a întâmpinat copilul, ce trebuie să se îmbunătățească.

Trasee educaționale individuale - exemple și mostre

Iată câteva exemple de OIM cu un plan foarte diferit.

1. Traseu educațional individual pentru un elev de școală primară

Semnatura parintelui:

Semnătura profesorului:

2. Un exemplu de traseu educațional individual pentru un copil supradotat

Scop: dezvoltarea abilităților creative și analitice

Semnatura parintelui:

Semnătura curatorului:

Este mai convenabil să faci un astfel de traseu timp de un sfert, jumătate de an, un an. În timpul implementării, pot fi făcute ajustări.

Scopul principal al modernului educatie prescolara- dezvoltarea şi educarea viitorului elev cu ajutorul tuturor resurselor pedagogice disponibile. Totuși, programul de educație pentru copii mici este axat pe un copil cu abilități medii, ceea ce înseamnă că pentru a lucra cu copii care au abateri de la normele de dezvoltare sau, dimpotrivă, care sunt înaintea semenilor lor, este necesară ajustarea strategiilor educaționale recomandate. . Aceasta explică relevanța dezvoltării unui plan separat pentru dezvoltarea unui anumit copil preșcolar, care a fost numit o rută educațională individuală (IEM) conform standardului educațional de stat federal.

Esența conceptului de OIM

Acest lucru este interesant. Galileo Galilei a spus: „Nu putem învăța nimic pe o persoană. Nu putem decât să-l ajutăm să o descopere în sine.”

Un traseu educațional individual este un program de creare spatiu educativ pentru un anumit copil, care este întocmit cu ajutorul psihologilor de copii, defectologilor, educatorilor și metodologilor la un anumit nivel educațional (în grădiniță aceasta grupa de juniori, mijlociu și senior). Cu alte cuvinte, OIM presupune selecția activităților care vor rezolva anumite dificultăți de învățare sau, dimpotrivă, extinde sau aprofundează cunoștințele, gradul de stăpânire a unei abilități. De exemplu, atunci când se identifică aptitudinea pentru matematică, IEM poate include ore suplimentare în materie, sau în caz de dificultăți în comunicarea cu semenii, copilul poate fi conectat cât mai des la jocuri de grup, începând cu munca în perechi și treptat. creșterea numărului de participanți. Aceasta ia în considerare nu numai vârsta copilului (care este tipică pentru strategia educațională generală a unei instituții preșcolare), ci și abilitățile copilului, care pot fi înainte sau mai lente în comparație cu standardele general acceptate. Astfel, IEM este o compensare a dificultăților de învățare, ținând cont de potențialul personal al copilului, care îi permite acestuia să-și arate caracteristicile intelectuale, emoțional-volitive, de activitate, morale și spirituale. În ciuda faptului că nu există o „rețetă” specifică pentru elaborarea unei strategii individuale, principiile, scopurile și obiectivele OIM sunt stipulate în documente precum

• Lege Federația Rusă„Despre educație”;
• GEF DO.

Teluri si obiective

Scopul principal al OIM este de a crea condiții adecvate într-o instituție angajată în educația preșcolară pentru autorealizarea cu succes între semeni și adulții din jur a unui singur copil, creșterea socială și personală a acestuia, adică creșterea autorității și creșterea bagajului de cunoștințe. , aptitudini și abilități.

Obiectivele unei strategii educaționale personale sunt următoarele:

• formarea unui mediu obiectiv pentru dezvoltarea socială a bebelușului (adică, oferirea materialului și a bazei tehnice necesare pentru cursuri, de exemplu, dacă copilul este pasionat de șah, atunci în sala de joc, împreună cu „standard” jucării, poate exista o tablă de șah special pentru el);
• organizare sistem unificat interacțiunea tuturor nivelurilor de administrație, precum și cooperarea cu părinții în scopul creșterii sociale și personale a copilului;
• îmbunătățirea dialogului cu copilul pe baza respectului și încrederii reciproce;
• crearea tuturor condițiilor pentru educație atitudine pozitiva copilul pentru sine și pentru alte persoane, precum și pentru a dezvolta competența de comunicare a copilului;
• formarea la bebeluș a unei atitudini pozitive față de personalitatea sa, precum și educarea conștientizării drepturilor și libertăților legate de concepte relevante pentru această vârstă (alegerea prietenilor, jucării, dreptul la bunuri personale și, cel mai important, dreptul la propria opinie).

Sarcinile de mai sus determină factorii care determină IOM:

• ordinea statului;
• solicitările și nevoile membrilor adulți ai familiei, în special ale părinților;
• abilitățile personale și nivelul potențialului unui anumit copil;
• materiale şi echipamente tehnice, precum şi personalul didactic al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Acești factori sunt importanți la toate nivelurile de interacțiune: statul determină strategia generală și direcția de dezvoltare a educației (de exemplu, educația pentru patriotism, spiritualitate), oferă grădinițelor materialele necesare, părinții propun cerințe pentru nivelul de pregătirea copiilor, copiii își dau seama și își extind capacitățile, iar cercul se închide din nou - același stat - „primește” indivizi care devin cetățeni demni ai țării lor, având grijă de prosperitatea ei.

Toate aceste aspecte ale creării IEM repetă practic strategia generală a învățământului preșcolar, dar cu diferența că acum individualizarea, adică o orientare spre creșterea unei personalități unice, se realizează nu numai la ore special alocate anumitor clase. sau în anumite tipuri de activitate, dar are loc „fir roşu” de-a lungul întregului proces educaţional.

Pentru cine și de ce este creat

Pentru copii este creată o strategie individuală de educație

• rămas în urmă în asimilarea programului instituțiilor preșcolare;
• cu dizabilități mintale, pentru copiii cu dizabilități;
• cu dezvoltare mentală avansată.

În general, IOM este dezvoltat pentru

• antrenamentul abilităților motorii (atât fine, cât și mare);
• formarea deprinderilor igienice, moral-culturale, comunicative și sociale;
• activitatea de realizare a potențialului copilului, afectarea manipulativului (aranjare loto, cărți etc.), senzorial-perceptual (definiție forme geometriceîn funcție de forma, textura materialului în funcție de senzațiile tactile etc.), subiect-practic (folosirea unui set pentru copii pentru cutia de nisip nu numai pentru scopul propus, ci și pentru îngrijirea plante de interior) și zona de dezvoltare a jocurilor de noroc;
• dezvoltarea abilităților de vorbire (efectuând diverse sarcini, bebelușul trebuie să comenteze acțiunile sale);
• formarea unor idei corecte despre lumea din jurul nostru;
• înţelegerea esenţei conceptelor de spaţiu şi timp.

De regulă, IOM este compilat pe an academic, dar în unele cazuri (de exemplu, dacă bebelușul nu a făcut față problemei sau dacă este vorba despre un copil supradotat), strategia poate fi utilizată pentru întreaga perioadă de studiu, trebuie ajustate doar metodele și metodele de lucru : astfel încât să corespundă vârstei copilului.

Cine compune și conduce

Educatorul este implicat în dezvoltarea OIM, dar - ceea ce este de o importanță deosebită - face acest lucru NUMAI împreună cu metodologul și psihologul și, de asemenea, ținând cont de recomandări și comentarii.

• părinții bebelușului;
• logoped.

Educatorul, psihologul (unele aspecte ale dezvoltării sociale și comunicative) și logopedul completează cardul (un număr de articole din dezvoltarea vorbirii). Diferențierea dintre aspectele observației și muncii are loc individual, ceea ce este asociat cu calificările angajaților instituției preșcolare. Acest lucru este valabil mai ales pentru grădinițe, unde profesorul îndeplinește și funcțiile de logoped. Adică, în practică, se creează un dosar cu IEM, inclusiv diagnosticul psihologic și pedagogic al bebelușului, un plan de implementare a strategiei, o listă de rezultate așteptate, precum și un tabel sau caracteristică cu detalii despre implementarea fiecăruia. poartă. Cu frecvența stabilită de administrația instituției (pe baza obiectivelor OIM specific), părinții se familiarizează cu progresul sarcinilor, după care își exprimă dorințele, pun întrebări referitoare la un anumit domeniu de educație. În viitor, se presupune că fiecare copil care absolvă grădinița își va prezenta „dosarul” profesorului din școala primară, care, continuând linia de individualizare a educației deja începută, va formula următoarele scopuri și obiective ale IEM. și să le implementeze deja în stadiul de educație a copilului la școală.

Ce include

Fluxul principal	Teluri si obiective	Metode și mijloace
parenting senzorial	C.: dezvoltarea abilităților tactile, musculare prin acțiunile de percepție și gândire. Z.: dezvolta abilități motorii fine; gândire, percepție vizuală	M.: exercițiu, joacă. CU.: jocuri de societate, bingo, domino, puzzle-uri, mozaicuri, dantelă, mâneci, sarcini în colțul naturii, activități de cercetare (cu hârtie, material natural), plastilină, argilă, nisip.
educație pentru mediu	C.: extinderea ideilor despre mediu. Z.: * să învețe să stabilească relații cauzale între schimbările sezoniere din natură și acțiunile umane în natură, * extinde înțelegerea plantelor și animalelor pământ natal, Rusia, planeta Pământ, * pentru a forma o cultură ecologică, necesitatea de a proteja resursele naturale.	M.: exerciții, joc, experimente, întrebare, conversație, activitate de căutare. CU.: jocuri didactice, loto, domino, puzzle-uri, teme în colțul naturii, activități de cercetare (cu apă, gheață, materiale naturale - cărbune, piatră, rășină, nisip, pietriș).
Dezvoltarea principalelor tipuri de mișcări	C.: dezvoltarea abilităților motrice generale, coordonare. Z.: * dezvolta calitati fizice - viteza, agilitatea, manifestarea rezistentei si fortei, * imbunatateste echilibrul. * pentru a dezvolta organizarea.	M.: exercitii, masaj, educatie fizica, joc. CU. - echipamente sportive: bănci de gimnastică, popice, bețe de gimnastică, mingi, sărituri de frânghii, aruncătoare de inele etc.
educatie morala	C.: respectarea normelor și regulilor de conduită general acceptate. Z.:învață cum să-ți controlezi comportamentul	M.: exercițiu, joacă. CU.: lectură de ficțiune, dramatizare opere de artă, ilustrații, diapozitive.
Dezvoltarea vorbirii	C.: dezvoltarea vorbirii. Z.: * extinde vocabularul indicând numele obiectelor, acțiunilor, semnelor, * învață să folosești sinonime, antonime în vorbire, * îmbunătățirea capacității de a folosi diferite părți ale vorbirii cu acuratețe în sens, * pentru a forma capacitatea de a distinge după ureche și în pronunție toate sunetele limbii materne, * îmbunătățirea auzului fonemic, determinarea locului sunetului într-un cuvânt. * învățați să puneți de acord substantivele cu numere, substantive cu adjective, pronume cu substantive și adjective, * învață să formezi cuvinte cu o singură rădăcină, * educarea culturii comunicării verbale, * Exersați formularea de propoziții * învață să împarți cuvintele în silabe.	M.: exerciții didactice, joc, conversație. CU.: jocuri tipărite pe desktop, jocuri didactice, teste, alfabet divizat, jocuri - diagrame, case de marcat, imagini subiect.
Dezvoltare socială și comunicativă	C.:îmbogățirea conștiinței copiilor cu conținut nou - înțelegerea conceptelor - timp, semn, simbol. Z.: *întăriți utilizarea cuvintelor politicoase. * cultivarea unei culturi a comportamentului la masă, în comunicarea cu semenii și adulții, în în locuri publice. * Cultivați calități optimiste. * formarea deprinderilor de autoservire. * consolidarea cunoștințelor despre regulile de circulație	M.: exercițiu, joc, întrebare. CU.: jocuri tipărite pe desktop, jocuri didactice, teste, jocuri - diagrame, poze subiect, material educațional și metodologic privind regulile de circulație.

Etapele dezvoltării unui traseu educațional individual pentru un preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Dezvoltarea unei strategii individuale are loc în etape.

• etapa de observare. Scopurile acestei etape sunt identificarea copiilor care se confruntă cu dificultăți, drept urmare, observatorul completează tabelul.

• Stadiul diagnosticului. Această etapă se realizează împreună cu un psiholog de copil. Se fac teste cu copilul pentru a identifica cauzele anumitor dificultăți. Rezultatul muncii este un tabel.

• Etapa de construcție. Scopul acestei etape este dezvoltarea efectivă a IEM pe baza dificultăților identificate și a motivelor apariției acestora. Rezultatul este un plan de traseu finalizat.
• Etapa de implementare. Cu ajutorul diferitelor metode, se realizează IOM. Printre modalitățile universale de atingere a obiectivului, de exemplu, cu dificultăți în socializarea copilului, se pot distinge următoarele:

Metode	Goluri
Conversații, jocuri, discuții despre cărți citite, probleme problematice (de exemplu, în grupa mijlocie- ce este bine și ce este rău).	Cunoașterea diferitelor manifestări ale emoțiilor care formează evaluări morale (de exemplu, furia față de lupul care a mâncat Scufița Roșie ajută la formarea unei atitudini negative față de faptele josnice)
Jocuri, antrenamente pentru dezvoltarea sferei comportamentului.	Dezvoltarea abilităților de comunicare, ameliorarea stresului, reducerea agresivității în comportament, negativitate etc.
Terapie prin artă (fir, terapie în basm, terapie cu păpuși)	Realizare creativă, educare a gustului estetic
Metode de psiho-gimnastică pentru relaxare	Relaxare musculară, atitudine pozitivă emoțional etc.

• Stadiul diagnosticului. Evaluarea rezultatelor lucrărilor la IEM. Criteriul principal este dacă problema rămâne sau a fost eliminată. Dacă nu există progres, a noua OIM, dacă este planificat progres, atunci este posibilă continuarea sau modificarea celui existent.

Exemple

Rutele individuale, după cum sa menționat deja, nu au o schemă de proiectare stabilită, ele pot fi sub formă de tabel sau sub formă de text - totul depinde de dificultatea pe care o urmărește dezvoltarea. Să luăm în considerare două opțiuni.

Exemplul #1

Dificultăți: neatent și distras, are dificultăți în a lua decizii sarcini logice, sarcini matematice.

Întâmpinarea dificultăților în rezolvarea problemelor logice, a sarcinilor matematice.

Lună O săptămână	Momente de regim	Activități educaționale directe	Activitate independentă	Interacțiunea cu părinții
ianuarie 3 saptamani		Lucrul cu o prezentare multimedia „Numără conturul”	Joc tangram
4 saptamani	Mers pe jos „Desenează un castel geometric în zăpadă”		Spune-le prietenilor tăi despre desenul tău
februarie 1 săptămână		Jocul didactic „Ce s-a schimbat?”		Memo „Jocuri pentru dezvoltarea gândirii logice”
2 saptamani	Lucrul într-un colț al naturii Udarea plantelor pe baza descrierii florii.		Joc multimedia „Asociații”
3 saptamani		Lucrul cu cărți perforate „Compoziția numărului”	Învață un prieten Lucrați cu un card.	Jocul vizitează-ne.
4 saptamani	În timpul recepției de dimineață, finalizarea sarcinilor pe fișe	Prezentare multimedia „Merry Score”	Vezi lucrarea unui prieten.

Rezultatele acțiunii traseului: Nivelul de dezvoltare a atenției, concentrării și comutării a crescut. Copilul face față sarcinilor de natură matematică, sarcinilor logice.

Exemplul #2

Varsta copilului: 4 ani 2 luni

Genul masculin

Problemă: Abilități slabe de calcul

Scopul traseului individual: dezvoltarea și consolidarea abilităților de calcul în cadrul primelor zece

Sarcină: să dezvolte atenția, memoria, gândirea logică.

Frecvența cursurilor: de 2 ori pe săptămână

Durata: 20 minute

Exerciții în clasă:

1. „Numerele s-au pierdut” Aranjați numerele în ordine Învață să numești numerele în ordine

2. „Ce s-a schimbat? Ce număr lipsește? Denumiți următoarea și anterioară cifră a seriei naturale Joacă jocul „Numele-ți vecinul”

3. „Trenul vesel” Atașați, atașați remorci cu numere la tren. Rezolvați exemple adunând numărul 1.

1. Pune mașinile în garaj Rezolvarea exemplelor numărând unul Învață să numești cifra următoare și anterioară
2. „Poștaș” Livrați scrisori - exemple la case (rezolvarea exemplelor prin adăugarea și scăderea numerelor 1 și 2) Joacă jocul „Adu o scrisoare bunicii, fratelui”
3. „Parașutisti” Fiecare „parașutist” - aterizează figura pe propriul exemplu. Jocuri acasă în detrimentul obiectelor care înconjoară copilul.
4. Ajutați Nu știu să rezolv exemple Rezolvați primele zece exemple folosind cărți perforate Rezolvați exemple folosind eroi de basm: Khryushi, Stepashki, Cheburashki etc.
5. Să ajutăm ariciul să colecteze ciuperci. Consolidarea abilităților de calcul în primele zece. Rezolvarea de exemple acasă.

Structura unei lecții individuale:

1. Moment organizatoric: un moment de bucurie.
2. Moment surpriză: sosirea unui personaj de basm.
3. Lucrul principal: ajutor, ghici, prompt

Lucrați la tabla magnetică;

Exerciții pentru fișe;

Lucrați într-un caiet.

Rezultatul lecției: un minut de comunicare, ce ți-a plăcut, ce a cauzat dificultăți și ce a fost dificil.

Evaluarea performanței:

Ca urmare a muncii sistematice și sistematice cu un copil care are abilități de calcul slabe, până la sfârșitul ciclului anual de ore: abilitățile de calcul vor fi fixate; interesul cognitiv pentru matematică va crește; activitatea psihică a copilului este activată, acesta va efectua liber exerciții de calcul în cadrul primelor zece. Aceste realizări vor ajuta pe viitor la depășirea problemelor dezvoltării matematice a preșcolarului.

Studii superioare filologice, 11 ani de experiență în predarea limbii engleze și ruse, dragostea pentru copii și o privire obiectivă asupra prezentului sunt liniile cheie ale vieții mele de 31 de ani. Puncte tari: responsabilitate, dorinta de a invata lucruri noi si de a se autoperfectiona.

Traseu educațional individual:

aspecte teoretice, organizare și suport
În documentele privind modernizarea învățământului rusesc, în statul federal standardele educaționale a doua generație, inclusiv ideea necesității de a schimba orientarea educației de la dobândirea de cunoștințe și punerea în aplicare a sarcinilor educaționale abstracte la formarea abilităților universale ale individului, bazate pe noi nevoi și valori sociale, este în mod clar exprimat. Atingerea acestui scop este direct legată de individualizarea procesului de învățământ, care este destul de fezabilă atunci când se preda elevilor pe rute educaționale individuale. Valoarea unui traseu educațional individual constă în faptul că permite fiecăruia, pe baza unei autoevaluări reglate operativ, o dorință activă de perfecționare, să asigure identificarea și formarea individualității creative, formarea și dezvoltarea. orientări valorice, propriile opinii și convingeri. Asigurarea implementării rutelor educaționale individuale pentru elevi la școală este o încercare de a rezolva problema dezvoltării personalității, disponibilitatea acesteia de a face o alegere, de a determina scopul și sensul vieții prin conținutul educației. Aceasta este o încercare de a vedea procesul de învățare din perspectiva elevului.

Traseul educațional individual este un program educațional diferențiat conceput intenționat, care oferă elevului poziția subiectului de alegere, dezvoltarea și implementarea programului educațional atunci când este implementat de profesori suport pedagogic autodeterminarea și autorealizarea ei. (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaya și alții)

Alături de conceptul de „traseu educațional individual” există și conceptul « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya etc.), care are un sens mai larg și implică mai multe domenii de implementare: semnificative ( curricula variabilă și programele educaționale care determină un traseu educațional individual); activitate (tehnologii pedagogice speciale); procedural (aspect organizatoric).

Prin urmare, traiectorie educațională individuală prevede traseu educațional individual(componenta de conținut), precum și metoda elaborată pentru implementarea acesteia (tehnologii de organizare a procesului de învățământ).

Curriculum individual îndeplinește o funcție predictivă pentru un elev de liceu - „Aleg materii pentru studiu”; program educațional individual îndeplinește funcția de proiectare pentru un elev de liceu - „Eu programez activități educaționale» și, în sfârșit traseu educațional individual construiește activități educaționale - „Determin în ce secvență, în ce interval de timp, prin ce mijloace va fi implementat programul educațional.”

Sistemul de traseu al educației face posibilă implementarea unei abordări orientate spre personalitate, în primul rând, în educația indivizilor supradotați, care ia în considerare la maximum abilitățile intelectuale ale copiilor, determină traiectoria personală de dezvoltare și educație. Introducerea sistemului de trasee de educație face posibilă crearea unor astfel de condiții psihologice și pedagogice care să ofere stimularea activă a activităților educaționale valoroase la o persoană supradotată bazată pe autoeducație, autodezvoltare, autoexprimare în cursul stăpânirii. cunoştinţe.

Pe baza ideii de dotație genetică universală a copiilor, profesor modern ar trebui să ofere un domeniu de activitate pentru auto-manifestarea și autoexprimarea elevului. Dar nu toți copiii sunt dotați. Suficient un numar mare de elevi în institutii de invatamant au dificultăți de învățare. Acest lucru se datorează fie sănătății precare a copiilor, fie unui nivel scăzut de motivație, fie dintr-o serie de alte motive. Pentru acești copii, IEM poate fi un instrument excelent de învățare.

Conform unui traseu educațional individual dezvoltat pentru un anumit elev, ținând cont de al lui caracteristici psihologiceși nivelul de cunoștințe, poate exista un studiu, consolidare sau repetare a unui subiect, un program de pregătire pentru certificarea finală. Un astfel de traseu poate fi dezvoltat pentru un elev slab, pentru un elev puternic, pentru un elev frecvent bolnav.

Rutele pot fi scurte sau lungi. Utilizarea rutelor educaționale individuale ajută la rezolvarea multor probleme legate de dezvoltarea personalității elevului: contribuie la formarea interesului cognitiv al acestuia pentru subiect, capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le aplica în practică. Copilul învață să lucreze productiv și să obțină succes.

În prezent, nu există o rețetă universală pentru crearea IOM. Este imposibil să se determine acest traseu pentru întreaga perioadă deodată, stabilindu-i direcțiile, deoarece esența construcției sale constă tocmai în faptul că reflectă procesul de schimbare (dinamica) în dezvoltarea și învățarea elevului, ceea ce permite corectarea la timp a componentelor procesului pedagogic. Sarcina principală a profesorului este de a oferi elevului o gamă largă de opțiuni și de a-l ajuta să facă o alegere.

Alegerea unuia sau altui traseu educațional individual este determinată de un complex de factori:

Caracteristici, interese și nevoi ale elevului însuși și ale părinților săi în obținerea rezultatului educațional necesar; al cărui studiu are loc pe baza unui chestionar;

profesionalismul personalului didactic;

Capacitatea școlii de a satisface nevoi educaționale elevi;

Posibilitățile bazei materiale și tehnice a școlii, o parte din elevi pot studia cu profesorul de la distanță, practic, acesta este un grup puternic de elevi.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, profesorul, împreună cu elevul și părinții săi, determină teluri si obiective traseu, construiește un sistem de recomandări generale, inclusiv: conținut de stăpânit;

tipuri de activităţi pentru asimilarea conţinutului educaţional.

Proiectarea IEM este realizată de elevii înșiși, cu implicarea părinților, profesorilor, și nu formarea unei modalități „volitive”.

Principii de proiectare OIM (T.N. Knyazeva):

• 
  Principiul diagnosticului sistematic
• 
  Principiul selecției diferențiate (individuale) a tehnologiilor pedagogice
• 
  Principiul controlului și reglajului
• 
  Principiul observațiilor sistematice
• 
  Principiul fixării incrementale

Eficacitatea dezvoltării unui traseu educațional individual este determinată de o serie de condiții:

Conștientizarea de către toți participanții la procesul pedagogic (părinți - elevi - profesori) a necesității și importanței unui traseu educațional individual ca una dintre căile de autodeterminare, autorealizare

Implementarea suportului psihologic și pedagogic și suport informativ procesul de dezvoltare a unui traseu educațional individual de către elevi;

Implicarea activă a elevilor în realizarea unui traseu educațional individual;

Organizarea reflecției ca bază pentru corectarea unui traseu educațional individual.

Structura IEM include următoarele componente: țintă, conținut, tehnologic, diagnostic.

Etapele implementării OIM

Etape de implementare	Forme și metode de activitate	ieșire practică
Analitic-diagnostic	1. Efectuarea măsurilor de control la hotar, chestionare, observare 2. Analiza muncii de diagnostic, chestionare, observare 3. Identificarea succesului pregătirii la disciplinele de bază	material practic pentru analiză informații despre greșelile comune, motive posibile apariția lor, dificultăți individuale, motivație de învățare informatii despre copiii interesati de subiectele... ale ciclului
Organizatoric si design	Căutați modalități de corecție pedagogică: 1. Definirea temei, ZUN (cunoștințe, abilități, aptitudini), OUUN (abilități educaționale generale) ale elevilor. 2. Alegerea formelor și metodelor de lucru. 3. Termenele limită. 4. Întocmirea IEM (traseu educațional individual) al elevului. 5. Elaborarea explicațiilor pentru părinți la OIM al elevului.	IEM (traseu educațional individual al elevului): IEM pentru elevii cu dificultate la materie IEM pentru studenții interesați de materie. Sfaturi pentru părinții elevilor.
Corecţional	1. Identificarea (motivelor) nerealizate 2. Identificarea perspectivelor de lucru în continuare 3. Gândirea unui sistem de măsuri pentru prevenirea erorilor la corectat	IEM ajustat în funcție de motivele identificate pentru eșecul implementării lor
final	Rezumând implementarea studenților IEM	Reducerea golurilor în materie pentru un elev care are dificultăți la materie Cunoștințele dobândite la materia de profil pentru un student care este interesat de subiect

Conținutul traseelor ​​educaționale individuale

Traseele educaționale individuale sunt dezvoltate în două tipuri:

1. Traseu educațional individual pentru elevii cu performanțe slabe

2. Traseu educațional individual pentru elevi motivați.

În timpul implementării unui traseu educațional individual, poate fi necesară ajustarea acestuia. Este produs de profesor și adus în atenția copilului și părinților. În cazul în care ajustarea afectează trăsăturile esențiale ale traseului de învățământ (refuzul finalizării modulelor care afectează partea invariabilă a învățământului, o redistribuire semnificativă a timpului de studiu etc.), aceasta trebuie aprobată de administrația școlii și convenită cu părinţi.

Etapele implementării tehnologiei unui traseu educațional individual:

1. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare calitati personale elevi.

2. Fixarea de către elev și profesor a obiectelor de învățământ fundamentale din domeniul educațional sau tematica acestuia în vederea desemnării subiectului de cunoștințe ulterioare.

3. Construirea unui sistem de relație personală a elevului cu aria sau tema educațională de însușit.

4. Planificarea de către fiecare elev a activităților educaționale individuale în raport cu obiectele educaționale fundamentale proprii și comune.

5. Activități de implementare simultană a programelor educaționale individuale pentru elevi și a programului educațional general colectiv.

6. Demonstrarea produselor educaționale personale ale elevilor și discuția colectivă a acestora.

7. Reflexiv-evaluativ.

Activitate reflexiv-evaluative

Autoanaliză și autoevaluare în cursul progresului prin IEM se construiesc conform următorului plan:

1. Cât de reuşită este promovarea mea?

2. Ce dificultăți întâmpin?

3. Ce greșeli fac?

4. Care este motivul lor?

5. Ce trebuie făcut pentru a depăși dificultățile și pentru a corecta erorile?

6. Care sunt obiectivele și perspectivele pentru educația mea ulterioară?

Sau:

1. Ce produse educaționale am reușit să creez?

2. Cât de bine se potrivesc intenția mea inițială?

3. Trebuie finalizate, îmbunătățite?

4. Ce s-a schimbat în mine?

5. Care sunt obiectivele și perspectivele pentru educația mea ulterioară?

Etapa de diagnosticare a muncii implică efectuarea măsurilor de control la graniță, interogatoriu și observare. Ca urmare, profesorul primește material pentru cercetare și planificare a lucrărilor ulterioare.

Etapa analitică și de cercetare oferă informații despre greșelile tipice, posibilele cauze ale apariției acestora, dificultăți individuale, motivația de învățare. Profesorul are posibilitatea de a compara rezultatele învățării în această etapă cu oportunitățile reale de învățare (RUV) ale elevilor.

În faza de organizare și proiectare, profesorul caută modalități de corectare pedagogică și întocmește un IEM (traseu educațional individual al elevului), precum și explicații pentru părinți.

Etapa corecțională presupune munca unui profesor, elev și părinți direct pe un traseu educațional individual, unde sunt definite subiecte pentru a umple golurile, se indică ce cunoștințe, aptitudini, aptitudini va dobândi copilul ca urmare a însușirii acestei teme, ca urmare a însușirii acestei teme. precum și ce OUUN (abilități și abilități educaționale generale) el avea nevoie.

Astfel, un traseu educațional individual devine într-adevăr o modalitate personală de realizare a potențialului personal al elevului în educație.

IOM - metoda specifică antrenament individual care ajută la eliminarea lacunelor în cunoștințe, abilități, abilități ale elevilor, pentru a stăpâni cheia tehnologii educaționale, să realizeze sprijinul psihologic și pedagogic al copilului, și deci să crească nivelul de motivație educațională.

Material informativ si bibliografic:
Despre individualizarea educaţiei. Definiția conceptelor

1. 
   Abankina, T.V. Dezvoltarea unei rețele de instituții de învățământ din regiuni: rezultatele implementării proiectului național prioritar „Educație” în perioada 2007-2008 / T.V. Abankina //Probleme de educaţie. - 2009. - Nr. 2. - P.5-17.
2. 
   Alexandrova, E. Încă o dată despre individualizarea liceenilor / E. Alexandrova // Munca educațională la școală. - 2008. - Nr. 6. - P.27-46.
3. 
   Aleksandrova, E. Individualizarea educaţiei: învăţarea pentru tine însuţi / E. Aleksandrova / Educaţia publică. - 2008. - Nr. 7. - S.243-250.
4. 
   Zotkin, A. Învățarea individualizată în Anglia și Rusia / A. Zotkin, N. Mukha //Tehnologii școlare. - 2008. - Nr. 2. - P.42-47.
5. 
   Loginova, Yu.N. Conceptele unui traseu educațional individual și o traiectorie educațională individuală și problema proiectării acestora // Bib-ka al revistei „Metodist”.-2006. - Nr. 9. - P. 4-7.
6. 
   Krylova, N.B. Individualizarea copilului în educație: probleme și soluții / N.B. Krylov // Tehnologii școlare.-2008. - Nr. 2. - P.34-41.
7. 
   Lerner, P.S. Căutări subiective ale sensului conținutului educației ca o nouă sarcină a pedagogiei cooperării / P.S. Lerner // Proceedings of the Academy of Pedagogic and Social Sciences.- M., 2008. - Problema 12.
8. 
   Selivanova, O.G. Teoriya i praktika upravleniya kachestva obrazovaniya obrazovanii v studentno-orientirovannom obrazovanii [Teoria și practica gestionării calității educației elevilor de liceu în educația orientată spre personalitate]. Selivanova // Scoala de profil. - 2008. - Nr. 5. - P.4-8.

Traseu individual

1. 
   Antsupov, S.V. Curricula individuală în educația de profil: practică, succese, probleme / S.V. Antsupov, T.N. Bogdanova, E.V. Ivanenko// Tehnologii școlare. - 2009. - Nr. 1. - P.116-121.
2. 
   Artemova, L.K. Traseul educațional și profesional pentru liceeni: probleme, modalități de implementare / L.K. Artemova // Scoala de profil. - 2008. - Nr. 6. - S. 47-54.
3. 
   Bashmakov, M. Program individual: [Academician al Academiei Ruse de Educație, profesorul Mark Bashmakov scrie despre un traseu individual de învățare și o încercare de a elabora un document normativ care să reflecte această metodă]. - (Resursa electronica). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
4. 
   Bessolitsyna, R. Curriculum individual: proiectare, alegere, organizare a educației / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Director al școlii. - 2009. - Nr. 4. - P.58-63.
5. 
   Budinkova, V.S. Planuri de studiu individuale pregătire de specialitate studenții instituțiilor de învățământ / V.S. Budinkova // Municipiul: inovație și experiment. - 2008. - Nr. 4. - P.63-68.
6. 
   Gavrilenko, S.S. Traseu educațional individual: [algebra și începutul analizei] / S.S. Gavrilenko // Matematică la școală. - 2007. - Nr. 3. - P.51-56.
7. 
   Gorbaciov, G.G. Traseul educațional individual ca condiție pentru implementarea corecției psihologice și pedagogice a copiilor preșcolari cu probleme de dezvoltare / G.G. Gorbacheva // Pedagogie preşcolară. - 2008. - Nr. 4. - P.37-38.
8. 
   Dekina, N.P. Harta alegerii unui traseu individual de antrenament / N.P. Dekina // Director. - 2004. - Nr. 6. - P.46-47.
9. 
   Zhuravleva, K. Predarea conform curriculum-ului individual: creșterea motivației și a capacității elevului de a alege sarcina dorită / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Director al școlii. - 2008. - Nr. 3. - P.53-58.
10. 
    Zubareva, E. Învățământ conform curriculum-ului individual / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva// Învățământ public. - 2006. - Nr. 5. - P.91-98.
11. 
    Zubareva, E. Orar școlar ... pentru fiecare elev / E. Zubareva //Educația poporului. - 2009. - Nr. 4. - S.205-208.
12. 
    Knyazeva, T.N. Traseul educațional individual al copilului ca condiție pentru implementarea corectării psihologice și pedagogice a școlarilor mai mici cu retard mintal / T.N. Knyazeva // Pedagogie corecțională. - 2005. -№1. - P.62-66.
13. 
    Manichkina, Z.I. Traseele cognitive individuale ca modalitate de dezvoltare a personalității copilului în condițiile UDOD / Z.I. Manichkina, N.P. Sadomova //Educație suplimentară și educație. - 2006. -№11. - P.23-27.
14. 
    Makotrova, G.V. Program individual de dezvoltare a liceenilor in conditiile invatamantului de profil / G.V. Makotrova // Tehnologii școlare. - 2008. - Nr. 6. - P.104-108.
15. 
    Makotrova, G.V. Programe educaționale individuale pentru studiul aprofundat al chimiei / G.V. Makotrova // Chimie la școală. - 2008. - Nr. 1. - P.13-18.
16. 
    Provorova, A.V. Trasee educaționale individuale în baza orientării personale a elevilor în condițiile unui complex educațional interșcolar / ed. N.N. Suptaeva: [Resursa electronică].- http://lib.hersen.spb.ru
17. 
    Reindolf, T.A. Construirea traseului educațional al unui student pe bază de mijloace didactice orientate individual / T.A. Reindolf //Director al unei școli rurale. - 2007. - Nr. 3. - P.35-39.
18. 
    Ryzhkova, I. Rolul tutorelui în pregătirea unui program educațional individual pentru un student / I. Ryzhkova // Directorul șefului instituției de învățământ. - 2009. - Nr. 1. - P.58-61.
19. 
    Sergeeva, N.N. Traseul educațional individual al elevului în cadrul educației de profil / N.N. Sergeeva//Administrator de educație. - 2009. - Nr. 2. - P.66-69.
20. 
    Kharchenkova, I. Curricula orientată individual ca instrument de dezvoltare a programelor educaționale individuale / I. Kharchenko//Planificarea școlii. - 2006. - Nr. 1. - P.106-111.
21. 
    Tselishcheva, N. Inovație fără ghilimele: antrenament conform unui plan individual: spațiu creativ al rețelei Moscovei site experimental pe această temă - 150 de școli / N.Tselishcheva // Învățământ public. - 2009. - Nr. 4. - S.199-204.
22. 
    Tsybenov, B.V. Materiale de lucru ale unui profesor și ale unui elev pe traseu educațional individual / B.V. Tsybenko //Practica muncii administrative la școală. - 2009. - Nr. 4. - P.48-52.
23. 
    Shaposhnikova, T.V. Implementarea profilului lingvistic al educației sub forma unui curriculum individual / T.V. Shaposhnikova, L.A. Baidurova // Managementul calitatii educatiei. - 2007. - Nr. 4. - P.82-90.
24. 
    Yarulov, A.A. Organizarea implementării curriculum-urilor orientate individual / A.A. Yarulov // Tehnologii școlare. - 2004. - Nr. 3. - P.86-108.
25. 
    Yarulov, A.A. Curriculum orientat individual / A.A. Yarulov//Tehnologii şcolare. - 2004. - Nr. 6. - P.136-154.

Calea individuală de învățare

1. 
   Glușenkova, A.V. Diagnosticarea aptitudinilor și abilităților educaționale (din experiența școlii în formarea unei traiectorii individuale de educație și dezvoltare a elevilor de liceu) / A.V. Glushenkova // Director al școlii. - 2008. - Nr. 4. - P.73-77.
2. 
   Gormin, A. Modele de traiectorii individuale de învățare / A. Gormin //Directorul școlii. - 2007. - Nr. 1. - P.69-74.
3. 
   Evstifeeva, O. În drum spre școala de educație individuală / O. Evstifeeva // Director al școlii. - 2004. - Nr. 4. - P.60-63.
4. 
   Traiectoria educațională individuală a unui elev // Școală primară plus înainte după. - 2007. - Nr. 12.
5. 
   Meleshko, V. Organizarea educației individuale pentru copiii cu nevoi speciale / V. Meleshko // Pedagogie socială. - 2004. - Nr. 3. - P.86-87.
6. 
   Selivanova, O.G. Dezvoltarea subiectivităţii profesorilor şi şcolarilor în condiţiile învăţământului de specialitate: [şcoală internă. model, dezvoltator si aprox. în gimnaziul nr. 2 din Kirovo-Chepetsk Kirovsk. regiune]/ O.G. Selivanova // Scoala de profil. - 2008. - Nr. 2. - P.8-13.
7. 
   Strokova, T. Strategii individuale de învățare: proiectare și implementare // Director al școlii. - 2006. - Nr. 1. - P.42-47.
8. 
   Tobolkin, A.A. Individual proiect educațional„Schimb matematic” / A.A. Tobolkin // Un copil dotat. - 2009. -№3. - P.60-64.
9. 
   Turinova, N.P. Algoritm pentru construirea unei traiectorii personale de învățare / N.P. Turinova // Educația în școala modernă. - 2006. -№4. - P.48-54.
10. 
    Turchaninova, Y. Traiectoria educațională individuală în stil texan / Y.Turchaninova //Directorul școlii. - 2005. - Nr. 8. - P.55-59.

Traiectorii individuale de pregătire avansată

1. 
   Kvashnin, E.G. Formarea competenței cadrelor didactice în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor pe baza construcției unei traiectorii educaționale individuale / E.G. Kvashnin //Standarde și monitorizare în educație. - 2009. - Nr. 2. - P.8-11.
2. 
   Lejnina, L.V. Traseul educațional individual ca inovație în formarea profesională a psihologilor / L.V. Lejnina // Standarde și monitorizare în educație. - 2009. - Nr. 2. - P.21-25.
3. 
   Rykhlova, N.N. Serviciu metodologic competitiv - competitiv Rusia / N.N. Rykhlova: [lucrarea serviciului metodologic la cererea individuală a profesorului] // Metodist. - 2007. -№7. - P.17-21.
4. 
   Saitbaeva, E.R. Capabilitățile sistemului educatie suplimentaraîn formarea pregătirii profesionale a profesorului pentru implementarea învățământului de specialitate / E.R. Saitbaeva, Yu.V. Voronina // Scoala de profil. - 2008. - Nr. 6. - P.54-60.
5. 
   Tutovskaya, E.A. Stagiu ca proiectare a unei traiectorii de dezvoltare individuală pentru un profesor de tehnologie: [în sistemul de formare avansată pentru un profesor de tehnologie în școala Khanty-Mans. ed. env.] / E.A. Tutovskaya // Educație pedagogică și știință. - 2008. - Nr. 3. - P.56-61.