cerințe moderne pentru standardul educațional de stat federal"

Există o axiomă în pedagogie: intelectul este șlefuit de intelect, caracterul este crescut de caracter, personalitatea este formată de personalitate.

Elevii spun: „Profesorul ar trebui să știe totul și puțin mai mult”. Există mult adevăr în această glumă.

Profesorii cu experiență susțin că o materie preferată se învață de zece ori mai productiv decât una neiubită. Cu toate acestea, nu numai pregătirea specială este importantă pentru un profesor, ci și flexibilitatea gândirii, capacitatea de a aborda în mod creativ soluția problemelor cognitive și practice. Abilitatea de a urma gândurile profesorului dezvoltă o cultură a gândirii la școlari.

Toate calitățile personale ale unui profesor au semnificație profesională. Un profesor bun este, în primul rând, o persoană bună, capabilă de empatie, decent și onest, capabil să respecte copiii și să-i trateze cu grijă.

Profesia de profesor este numită pe bună dreptate umană. Umanismul pedagogic se exprimă într-o nevoie dezinteresată de a ajuta copiii să crească sănătos din punct de vedere spiritual și fizic. În același timp, nu se poate imagina imaginea unui profesor ca un fel de model standard format din standarde general acceptate (vezi Anexa 1). Cu toate acestea, este util ca un profesor să aibă îndrumări sub formă de trăsături de caracter dezirabile pentru autoeducația profesională și pedagogică. Asemenea calități personale ale profesorului cum ar fi sociabilitatea, autocontrolul, perseverența în atingerea scopului, optimismul și umorul și nevoi pedagogice formează o bază solidă pentru profesionalismul său. Un adevărat profesor nu separă munca de timpul liber: se gândește mereu la copii.

Un nivel indispensabil de succes în activitatea pedagogică este dragostea pentru copii. Lipsa de dragoste a profesorului pentru copii indică nepotrivirea sa profesională. Anticii spuneau: „e bine să fii strict, chiar mai bine să fii amabil, dar cel mai bine e să fii corect”.

Calitățile personale ale unui profesor sunt un punct foarte important în competența sa profesională. Dezvoltarea societății moderne dictează condiții speciale pentru organizarea educației, introducerea intensivă a inovațiilor, noilor tehnologii și metode de lucru cu copiii. În această situație, competența profesională este deosebit de importantă, a cărei bază nu este doar dezvoltarea personală, ci și profesională a profesorilor.

Ce este el, un profesor modern?

Profesorul modern este un profesionist. Trăsături distinctive profesorii moderni sunt auto-îmbunătățirea constantă, autocritica și cultură înaltă a muncii. Profesorul, atitudinea lui față de proces de invatare, creativitatea și profesionalismul său, dorința de a dezvălui abilitățile fiecărui elev - aceasta este resursa principală, fără de care noile cerințe ale standardului educațional al statului federal, la organizarea procesului de învățământ nu pot exista. Un profesor modern ar trebui să învețe împreună cu elevii, să fie capabil să motiveze elevii, incluzându-i într-o varietate de activități, ținând cont de înclinațiile și interesele lor, permițându-le să-și dezvolte competențele necesare, să stăpânească tehnologiile informatice și să le folosească în procesul educațional. Educatorii vor putea implementa noul standard fără probleme, în principal datorită capacității lor de a se adapta rapid dacă încetează să le mai fie „frică de nou”.

Un profesor modern nu este doar o persoană care are un mare depozit de cunoștințe și este constant angajat în autoeducare, ci și un bun psiholog.

Un profesor modern acționează pentru copii ca un coleg, mentor, prieten. Co-crearea exclude o viziune arogantă a copilului din postura de adult.

Un profesor modern este un profesor care este capabil să zâmbească și să fie interesat de tot ceea ce îl înconjoară: „la urma urmei, școala este vie atâta timp cât profesorul este interesant pentru copil”.

Anexa 1.

Elena Cheremichkina
Workshop „Dezvoltarea competențelor profesionale ale unui profesor ca condiție pentru implementarea GEF DO”

Workshop „Dezvoltarea competențelor profesionale ale unui profesor ca condiție pentru implementarea GEF DO”

Ţintă: creşterea nivelului de profesionalism al profesorilor preşcolari.

Sarcini: Conduce scurtă analiză condiţiile necesare creării unei situaţii sociale pentru dezvoltarea copiilor preşcolari.

Dați conceptul de „competență profesională a unui profesor” ca o condiție pentru implementarea standardului educațional de stat federal.

Să desfășoare formarea calităților semnificative din punct de vedere profesional ale profesorilor.

Progresul atelierului

Introducere

La 1 ianuarie 2014 a intrat în vigoare standardul educațional al statului federal inainte de educația școlară, care reprezintă un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar: cerințe privind condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare (clauza 3.1. GEF DO).

1. Comunicarea temei și a scopului atelierului

Atelierul „Dezvoltarea competențelor profesionale ale unui profesor ca condiție pentru implementarea standardului educațional de stat federal al DO” va contribui la creșterea nivelului de profesionalism al profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar.

În cadrul seminarului vom realiza o scurtă analiză a condițiilor necesare creării unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor preșcolari.

Să dăm conceptul de „competență profesională a unui profesor” ca o condiție pentru implementarea standardului educațional de stat federal.

Vom desfășura formare de calități semnificative din punct de vedere profesional ale profesorilor.

2. Reflecție

Exercițiul „Așteptările mele”

Materiale: hârtie de desen, markere, autocolante, pixuri.

Dragi participanți, vă rugăm să scrieți așteptările dumneavoastră, întrebările pe tema atelierului pe foi colorate (autocolante). Apoi autocolantele sunt atașate de hârtie și citite.

3. Partea teoretică.

Una dintre tendințele dezvoltării statului este dezvoltarea dinamică a economiei, creșterea concurenței, reducerea sferei forței de muncă necalificate și slab calificate, schimbări structurale profunde în domeniul ocupării forței de muncă, care determină nevoia constantă de dezvoltare profesională. și recalificarea lucrătorilor, creșterea competenței lor profesionale.

Să ne uităm la cuvântul „competență”. Competență (din lat. competere - fit, fit) - capacitatea de a aplica cunoștințe, abilități, de a acționa cu succes pe baza experienței practice în rezolvarea problemelor generic, tot într-o anumită zonă largă. Competența este un set de trăsături de bază de personalitate interconectate, care include utilizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în activități productive de înaltă calitate. (Wikipedia)

Lomakina G. R. spune că „conceptul de „competență profesională” a unui profesor este considerat în prezent din punctul de vedere al unei abordări umaniste a educației, al cărei scop este formarea și dezvoltarea personalității elevului. Unul dintre elementele principale ale educației, din punctul de vedere al umaniștilor, este relația subiect-subiect, care, spre deosebire de practica veche de secole stabilită în metodele de predare a diverselor discipline, presupune importanța egală a rolurilor de profesorul şi elevul în procesul pedagogic. proces educațional nu înseamnă deloc egalitatea lor din punct de vedere social și psihologic. Abilitatea profesorului în acest caz este de a menține foarte subtil linia dintre cooperare și familiaritate și, purtat de ideile celei mai armonioase dezvoltări independente a personalității, să nu piardă din vedere faptul că orice cooperare pedagogică presupune prezența. a unui lider și a unui adept, în timp ce sarcina principală a profesorului este realizarea rolului liderului, chiar și în situații care implică iluzia egalității între rolurile profesorului și elevilor.

Tipuri de competențe.

Competența disciplinei - cunoștințe în domeniul disciplinei predate, metodologia materiei predate.

Competență pedagogică generală - cunoștințe teoretice în domeniul caracteristicilor individuale ale psihologiei și psihofiziologiei proceselor cognitive ale unei persoane.

Competență profesională și comunicativă - posesia practică a unor tehnici eficiente de comunicare.

Competență managerială - deținerea de tehnologii manageriale - analiza pedagogică a resurselor, capacitatea de a proiecta scopuri, planifica, organiza, corectează și analiza rezultate.

Competență în domeniul inovației - capacitatea de a planifica, organiza, desfășura și analiza un experiment pedagogic.

Competența reflexivă este capacitatea de a-și rezuma munca.

Competență de informare și comunicare - deținerea tehnologiilor TIC și Internet.

Competență culturală generală - cunoștințe în domeniul culturii naționale, universale; capacitatea de a reflecta sistemul personal; toleranță pentru diferite culturi etnice.

Competența de autoperfecționare personală este nevoia de actualizare și realizare a potențialului personal; capacitatea de auto-dezvoltare.

Competență cognitivă și creativă - capacitatea de stabilire a scopurilor, planificare, reflectare a activității educaționale și cognitive; rafinament creativitate; capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe.

Orientarea valoric-semantică a individului este conștientizarea rolului și scopului cuiva, nevoia și capacitatea de autorealizare, construcția entuziastă a vieții și a activității profesionale.

Competență comunicativă - posesia tehnologiilor de comunicare orală și scrisă, inclusiv comunicarea prin Internet.

Competența informațională este capacitatea de a căuta, analiza și selecta în mod independent informațiile necesare; suport normativ și legal al activității pedagogice; cunoștințe despre tehnologia informației.

Competența socială și de muncă - capacitatea de a-și asuma responsabilitatea; manifestarea conjugării intereselor personale cu nevoile societății; pregătirea pentru desfășurarea independentă a activităților profesionale.

Competența profesională a unui profesor este o poziție de viață activă, cunoștințe și aptitudini profesionale, calități personale profesionale, abilități creative.

Competențele pe care le deține un profesor modern nu trebuie doar formate și utilizate în practica pedagogică, dar o parte semnificativă din ele ar trebui îmbunătățite constant, de altfel, într-o măsură mai mare și cu mai mare viteză și eficiență decât în ​​orice alte domenii.

GEF DO oferă conceptul despre ce competențe de bază ar trebui să aibă un profesor al unei instituții de învățământ preșcolar pentru a crea condiții pentru dezvoltarea copiilor.

4. Se lucrează cu documentul GEF DO. Să facem o listă de competențe în conformitate cu standardul educațional de stat federal. (funcționează cu GEF DO (clauza 3.4.2., clauza 3.2.5.).

Tabel aproximativ în urma discuției despre GEF DO

1. Capabil să organizeze educațional

mediu în conformitate cu principiile:

transformabilitate, multifunctionalitate,

variabilitate, disponibilitate, siguranță.

1. Profesorul folosește posibilitățile mediului educațional pentru a asigura calitatea procesului de învățământ

2. Gata să se angajeze în interacțiunea cu părinții, colegii, partenerii sociali.

Caracteristicile rezultatelor însușirii competenței

2. Profesorul comunică fără conflict cu diverse subiecte ale procesului de învățământ

3. Capabil să organizeze cooperarea elevilor

Caracteristicile rezultatelor însușirii competenței

3. Profesorul ține cont de caracteristicile elevilor atunci când organizează cooperarea între disciplinele procesului de învățământ

4. Pregătit să asigure protecția vieții și sănătății elevilor în procesul educațional

Caracteristicile rezultatelor însușirii competenței

4. Profesorul folosește tehnologii care salvează sănătatea

5. Gata de a construi o educație de dezvoltare variabilă

Caracteristicile rezultatelor însușirii competenței

5. Profesorul este capabil să integreze în mod competent conținutul educației, să asigure interconectarea tuturor orelor, activităților, evenimentelor bazate pe sarcinile de creștere și dezvoltare a copilului.

6. Capabil să proiecteze procesul educațional pe baza rezultatelor dezvoltarea individuală elevilor

Caracteristicile rezultatelor însușirii competenței

6. Profesorul proiectează, planifică și implementează un proces pedagogic holistic; deține tehnologiile de cercetare, monitorizare pedagogică, educație și formare a copiilor

7. Capabil să creeze condiții pentru socializarea copiilor; protejarea intereselor și drepturilor lor.

Caracteristicile rezultatelor însușirii competenței

7. Profesorul cunoaște documentele de bază despre drepturile copilului și obligațiile adulților față de copii; capabil să efectueze o explicație munca pedagogică cu părinţii, specialiştii instituţiilor de învăţământ preşcolar.

5. Partea practică a seminarului.

Exercițiul „Alexandru activ”.

Fiecare dintre participanți este invitat să vină cu un epitet adecvat pentru sine, începând cu aceeași literă cu numele său. Primul participant spune: „Bună, eu sunt înțeleapta Mrina etc.

Exercițiu de încălzire „Mișcarea Browniană”

Participanții sunt invitați să se miște în mod activ prin cameră, pe muzică. De îndată ce muzica este oprită și gazda sună un număr, participanții ar trebui, ținându-se de mână, să se unească în grupuri formate dintr-un astfel de număr de persoane.

Exercițiul poate fi făcut mai dificil și mai interesant. Facilitatorul cere să se unească în grupuri nu după numărul de persoane, ci după un semn (de exemplu, după culoarea ochilor, articole vestimentare, animale de companie etc.). Sarcina este mai distractivă dacă participanților li se interzice și să vorbească.

Informații pentru exercițiu: în procesul de interacțiune, oamenii oferă o cantitate imensă de informații sub formă de semnale verbale și non-verbale. Prin urmare, este important să analizați cu acuratețe semnalele și să le înțelegeți. Numai dacă o persoană percepe în mod adecvat aceste informații de la alte persoane, poate corect nu numai să construiască o strategie de comunicare și interacțiune cu o altă persoană, ci și să facă ajustări la propriul comportament, care sunt necesare pentru a obține rezultatul dorit.

Astfel, într-o situație de comunicare, are mai mult succes cel care este activ nu numai în procesul conversației în sine, ci cel care o pregătește și o planifică activ, ținând cont de caracteristicile individuale ale adversarului său. Desigur, imaginea creată a unui partener de comunicare va fi asociată cu propriul tău mod de a interpreta și explica lumea. Prin urmare, este firesc să ne străduim să identificăm factorii care contribuie la formarea cât mai obiectivă a acestei imagini, care servește drept bază pentru o atitudine adecvată față de partener.

Pe baza acestui fapt, este obiectiv necesar și important să luăm în considerare factorii care pot ajuta la formarea unei imagini holistice a unui partener de comunicare.

Exercițiul „Toți suntem speciali”

Scop: dezvoltarea observației.

Participanții, împărțiți în perechi, se privesc în tăcere timp de 6 secunde. Apoi gazda invită un cuplu în cerc. Fără să vă uitați la partener, va trebui să descrieți trăsăturile feței sale, să numiți culoarea ochilor, părul, forma feței etc. Apoi trebuie să numiți caracteristica principală a aspectului partenerului.

Îndeplinirea acestei sarcini este posibilă numai într-o atmosferă de bunăvoință, respect unul pentru celălalt, încercând în același timp să găsiți ceva frumos și remarcabil în aspectul unui partener.

Exercițiu de ascultare oarbă

Scop: dezvoltarea capacității de analiză a vorbirii orale; dezvoltarea capacității de a asculta și de a da în mod eficient instrucțiuni de acțiune.

Materiale: cartonașe, tablă, cretă/marker.

Participanții sunt împărțiți în echipe de 4-6 persoane. Alegeți independent rolurile de „elev” și „profesor”. Participantul care stă la tablă trebuie să deseneze obiectele din sarcină. Al doilea participant dictează ce trebuie făcut în acest caz, fără a numi obiectul în sine. După 4 minute, un nou „elev” vine la tablă și continuă să lucreze. Condiția principală este ca profesorii să NU arate elevilor foaia de lucru.

Discuţie:

Ce dificultăți ați avut?

Cât de des întâmpinați astfel de dificultăți în viața profesională?

Cui i-a plăcut rolul lui? Și cine și-ar dori să fie de „partea cealaltă”? De ce?

Exercițiul „Arborele reflexiv”

Materiale: aspect arbore, autocolante în 3 culori (galben, verde, roșu, creioane, pixuri.

Participanții iau mai multe autocolante Culori diferite. Autocolantul verde răspunde la întrebarea „Ce am învățat?”. Pe autocolante galbene - la întrebarea „Ce ai învățat?”. Pe roșu - „Nu voi avea nevoie de asta?”. După umplere, pe trunchiul copacului sunt atașate autocolante verzi, galbene - între coroană și sol, roșii - pe pământ în apropierea copacului.

Ultimul cuvânt: Mulțumesc pentru munca ta! Dacă aveți întrebări sau doriți să discutați despre întrebările dvs., nu ezitați să le întrebați!

Bibliografie

1. Platformă de discuții „Dezvoltarea competențelor profesionale ale profesorilor în contextul implementării noilor standarde educaționale ale statului federal”. Resursa de internet: http://86sch6-nyagan.edusite.ru/, 2013.

2. Lomakina G. R. Competenţă şi competenţă pedagogică: probleme de terminologie [Text] // Maestria pedagogică: materiale ale internaţionalului. științific conf. Moscova, aprilie 2012 - M. : Buki-Vedi, 2012. - S. 276-279.

3. Filippova A. A. Training „Dezvoltarea abilităților de comunicare”. Resursa de internet: http://nsportal.ru/shkola/ Publicat la 27.04.2016.

4. GEF TO. Ordinul nr. 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” din 17.10.2013.

Standarde educaționale noua generație solicită profesorului. Pentru a educa un cetățean demn al Rusiei, capabil să se perfecționeze de-a lungul vieții, profesorul trebuie să fie el însuși un exemplu de urmat. În același timp, astăzi profesorul nu este un traducător de cunoștințe, ci o persoană care este capabilă să proiecteze activități comune cu elevii, pregătiți pentru cooperare, deschisi pentru comunicare. Mare importanță are dorința de a învăța și de a-și îmbunătăți abilitățile într-un mod de căutare, de a discuta problemele într-o formă de dialog, de a „testa” cunoștințele și experiența dobândită prin practica directă, de a reflecta asupra propriei practici și a celorlalți, de a înțelege teoretic existenta și formula noi probleme.

În concordanță cu schimbările care au avut loc în societate, și profesorul trebuie să se schimbe. Dezvoltarea competenței profesionale a profesorului devine din ce în ce mai evidentă. Aceasta este o condiție necesară pentru schimbarea procesului educațional modern. Ce competențe pedagogice profesionale trebuie să posede însuși profesorul pentru a obține rezultatele educaționale ale copilului în activitățile sale, formulate ca competențe cheie în standardul educațional? Competențele sunt competențele unui angajat, gama de probleme pe care acesta le cunoaște bine. Astfel, competența este o cerință dată pentru nivelul de abilități pedagogice, iar competența este o măsură a conformității cu această cerință dată.

În știința pedagogică, conceptul de „competență profesională” este considerat ca un ansamblu de cunoștințe și deprinderi care determină eficacitatea muncii; domeniul de aplicare a competențelor pentru a finaliza sarcina; combinaţie calitati personaleși proprietăți; un complex de cunoștințe și calități personale semnificative din punct de vedere profesional; direcția de profesionalizare; pregătire teoretică și practică pentru muncă; capacitate de acțiuni complexe, adecvate din punct de vedere cultural; experiență bazată pe cunoștințe, condiționată intelectual și personal, a activității din viața socială și profesională.

Astăzi, se disting următoarele competențe profesionale și pedagogice:

• competența subiectului (cunoștințe în domeniul disciplinei predate, metodologia materiei);
• pedagogică generală (cunoștințe în domeniul caracteristicilor individuale ale psihologiei, psihofiziologiei și proceselor cognitive ale individului);
• competență profesională și de comunicare (deținerea practică a tehnicilor de comunicare eficiente);
• inovatoare (deținerea de tehnologii moderne de educație pentru dezvoltare);
• cercetare (deținerea de competențe activitati de cercetare);
• reflexiv (capacitatea de a-și generaliza munca);
• competență de informare și comunicare (cunoașterea elementelor de bază ale TIC pentru a servi nevoilor procesului educațional).

Cerințele privind competențele profesorilor sunt dictate de standardul profesional al profesorului. Dacă un profesor nu are competențele cerute de societatea modernă în general și de Standardul profesional în special, atunci nu va putea face față sarcinilor care îi sunt atribuite de Standardul educațional de stat federal modern și de Legea educației.

Un profesor modern calificat nu ar trebui să aibă numai cunoștințe, abilități și abilități în domeniul lor interese profesionale dar și să aibă o perspectivă largă, o poziție de viață activă, nevoia de autoeducare, pregătire psihologică la luarea deciziilor în situații dificile de producție, să fie sociabil. Competența profesională este definită ca fiind disponibilitatea de a desfășura activitate pedagogică este determinată de cunoștințe, aptitudini, experiență.

Există niveluri de formare a competenței profesionale:

• incompetență inconștientă („nu știu ce nu știu”);
• incompetență conștientă („Știu că nu știu”);
• competență conștientă reală („Știu că știu”);
• competență controlată conștient (abilitățile profesionale sunt pe deplin integrate, încorporate în comportament, profesionalismul devine o trăsătură de personalitate).

Etapele formării competenței profesionale:

• introspecția și conștientizarea necesității;
• planificarea autodezvoltării (scopuri, obiective, soluții);
• auto-manifestare, analiză, autocorecție.

Procesul educațional este atât de dinamic și de schimbător, încât este imposibil să stăpânești o dată pentru totdeauna toate secretele muncii pedagogice. Ceea ce funcționează impecabil astăzi, mâine se dovedește a fi insuficient sau chiar inutilizabil. Competența profesională permite profesorului să se perfecționeze în mod constant, să caute noi cunoștințe. El nu ar trebui să fie un traducător de cunoștințe, ci o persoană care este capabilă să proiecteze mediul educațional al unui copil, al unei clase, al școlii. Ca să nu mai vorbim de faptul că trebuie să fie un utilizator activ al tehnologiilor de învățare a informației și comunicării. Competența profesională „matură” va face posibilă schimbarea poziției profesorului de la conducere la însoțire. Cu cât nivelul de reflecție al profesorului este mai mare, cu atât este mai mare disponibilitatea și capacitatea acestuia de a schimba sistemul de atitudini într-o situație în schimbare adecvată. Astfel, profesorul poate realiza competență pedagogicăîn condiţiile schimbătoare ale modernităţii, iar autoeducaţia va fi un mijloc de dezvoltare a competenţei profesionale.

Este posibilă dezvoltarea competențelor profesionale ale profesorilor în contextul introducerii și implementării standardului educațional de stat federal în următoarele moduri:

• cunoașterea literaturii pedagogice și metodice;
• utilizarea regulată a informațiilor de pe Internet;
• studiul metodelor psihologice și pedagogice moderne;
• cursuri de perfectionare, incl. la distanță (cel puțin o dată la cinci ani);
• atestare profesori pentru adecvarea la locul de munca si categoria de calificare(1 dată în cinci ani);
• autoeducatie;
• participarea activă la activitatea asociațiilor metodologice raionale, a consiliilor profesorale, seminarii metodologice și problematice, webinarii, conferințe, cursuri de master, lecții deschise;
• utilizare tehnici moderne, forme, tipuri, mijloace didactice și tehnologii noi, incl. interactiv;
• participarea la diverse concursuri, lucrări de cercetare;
• generalizarea și diseminarea experienței, crearea de publicații proprii.

Desigur, competența este legată de experiență. Eforturile de voință în activitatea profesională și pedagogică sunt susținute de conștientizarea experienței anterioare, profesorul își organizează în mod conștient activitățile vizând rezultatul specific planificat. Cu toate acestea, nu se poate argumenta că competența este mai mare, cu atât mai multă experiență are un profesor.

Calitatile profesionale ale unui profesor:

• Interes și dragoste pentru copii, pasiune pentru predare
• Munca grea, onestitate, integritate
• Emoționalitate, optimism
• Expresivitatea vorbirii, tact pedagogic
• Începutul creativ al personalității
• Aptitudini organizatorice
• Simțul umorului
• Perseverență, disciplină etc.

Formarea competenței profesionale a unui profesor în contextul introducerii standardului educațional de stat federal: probleme și soluții

Cel mai important lucru din școală

subiectul cel mai instructiv

cel mai viu exemplu pentru elev

este însuși profesorul.

A. Diesterweg

GEF a doua generație… Modernizarea educației… Strategia de dezvoltare a educației…. Cât de des auzim asta astăzi? Există o discuție despre această problemă în resursele de internet, în mass-media. Un nou standard pentru profesor a fost deja conturat:„Un individ creativ cu gândire problematică-pedagogică și critică originală, creator de programe corporative bazate pe cea mai bună experiență mondială și noile tehnologii de predare, interpretându-le în mod specific. conditii pedagogice bazată pe stabilirea obiectivelor diagnostice și pe reflecție.

Citiți fiecare cuvânt și vă puneți întrebarea: suntem la înălțimea imaginii ideale. Și îți dai seama și mai mult: trebuie urgent să-ți îmbunătățești personalul și cultura profesionala profesor. Profesorul trebuie să devină modern și competitiv. De ce?Cum? Cât costă?

Astăzi ne punem aceste întrebări principale la consiliul profesoral de astăzi. Aș vrea să-mi amintesc o mică pildă.

Înainte de a pune creionul în cutie, creionarul l-a pus deoparte. „Sunt 5 lucruri pe care trebuie să le știi”, a spus el creionului, „înainte să te trimit în lume. Amintiți-vă mereu de ele și nu uitați niciodată, și atunci veți deveni cel mai bun creion care puteți fi.

Primul : Poți face multe lucruri mărețe, dar numai dacă-l lași pe Maestrul să te țină în mână și lași alți oameni să aibă acces la multele daruri pe care le ai.

Al doilea : Veți experimenta din când în când șlefuirea dureroasă, dar va fi necesar să deveniți un creion mai bun și să creați perfecțiunea.

Al treilea : Vei putea corecta greselile pe care le faci.

Al patrulea : Partea ta cea mai importantă va fi întotdeauna în interiorul tău, acesta este miezul tău.

Și al cincilea : Indiferent de suprafața pe care sunteți folosit, trebuie să vă lăsați întotdeauna amprenta. Indiferent de starea dumneavoastră, trebuie să continuați să ACȚIONați.”

Creionul a înțeles și a promis că își va aminti acest lucru; a fost pus într-o cutie cu o chemare în inimă.

Și acum, punându-mă în locul unui creion, vreau să spun: amintește-ți întotdeauna aceste 5 reguli și nu le uita niciodată, și atunci poți deveni cea mai bună persoană că numai tu poți fi.

Să înveți să primești cunoștințe, adică să înveți să înveți; a învăța să muncească - a munci și a câștiga, adică a preda pentru muncă; a învăța să trăiești, această învățătură este pentru a fi; a învăța să trăiești împreună cu alți oameni, adesea nu ca tine, este o învățătură pentru viata impreuna sunt principalele prioritati învăţământul modern la nivel mondial.

Scopul prioritar al modernului Învățământul rusesc De asemenea, nu devine un transfer reproductiv de cunoștințe, abilități și abilități de la un profesor la un elev, ci formarea și dezvoltarea completă a abilităților elevului de a contura în mod independent o problemă de învățare, de a formula un algoritm pentru rezolvarea acesteia, de a controla procesul și de a evalua rezultat.

Renovarea educației implică, desigur, anumite schimbări în activitățile participanților la procesul educațional. Și în primul rând în activitatea profesorului. Apare o întrebare firească: de unde să începem? Cum să vă planificați „ruta” pentru a ajunge rezultatul dorit? Este clar că înainte de a te angaja în practică în procesul de inovare, este necesar să dobândești un anumit bagaj cunoștințe teoretice. Mai este o mică marjă de timp până la introducerea în masă a standardelor de a doua generație în școala primară, așa că să începem cu noi înșine, cu un anumit profesor-performant. Profesorul este principala figură în implementarea principalelor inovații în practică. Iar pentru introducerea cu succes în practică a diverselor inovații, pentru implementarea sarcinilor care îi sunt atribuite în noile condiții, profesorul trebuie să aibă nivelul necesar de competență profesională și profesionalism.

Competența profesională a unui profesor este înțeleasă ca un ansamblu de calități profesionale și personale necesare unei activități pedagogice de succes.

Un profesor competent din punct de vedere profesional poate fi numit un profesor care, la un nivel suficient de înalt, desfășoară activități pedagogice, de comunicare pedagogică, obține rezultate constant ridicate în predarea și educarea elevilor.

Dezvoltarea competenței profesionale este formarea unei individualități creative, formarea susceptibilității la inovații pedagogice, capacitatea de adaptare la un mediu pedagogic în schimbare. Dezvoltarea socio-economică și spirituală a societății depinde în mod direct de nivelul profesional al profesorului.

Conceptul de competență profesională a unui profesor este unitatea pregătirii sale teoretice și practice de a desfășura activități pedagogice și îi caracterizează profesionalismul.

Profesionalismul este înțeles ca o proprietate specială a oamenilor care sunt gata să desfășoare în mod sistematic, eficient și fiabil activități complexe într-o mare varietate de condiții.

În concept"profesionalism" reflectă un astfel de grad de stăpânire de către o persoană a structurii psihologice a activității profesionale, care corespunde standardelor și cerințelor obiective existente în societate. Dobândirea profesionalismului necesită abilități adecvate, dorință și caracter, disponibilitate de a învăța și de a-și îmbunătăți constant abilitățile. Conceptul de profesionalism nu se limitează la caracteristicile forței de muncă cu înaltă calificare; Aceasta este, de asemenea, o viziune specială asupra unei persoane.

Pe baza cerințelor moderne, este posibil să se determine principalele modalități de formare a competenței profesionale a unui profesor:

Lucrați în asociații metodice, grupuri creative;

Activitati de cercetare;

Activitate inovatoare, dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice;

Diverse forme de sprijin pedagogic;

Participarea activă la concursuri și festivaluri pedagogice;

Traducerea experienței pedagogice proprii;

Utilizarea TIC etc.

Dar niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională. De aici și nevoia de motivare și crearea condițiilor favorabile creșterii pedagogice. Este necesar să se creeze condițiile în care profesorul realizează în mod independent nevoia de a crește nivelul propriu calitati profesionale. Analiza propriei experiențe pedagogice activează autodezvoltarea profesională a profesorului, în urma căreia se dezvoltă abilități de cercetare, care sunt apoi integrate în activitatea pedagogică. Profesorul ar trebui să fie implicat în procesul de gestionare a dezvoltării școlii, ceea ce contribuie la dezvoltarea profesionalismului său.

Formarea competenţei profesionale este un proces dinamic de asimilare şi modernizare experienta profesionala conducând la dezvoltarea calităților profesionale individuale, acumularea de experiență profesională, implicând dezvoltare continuă și autoperfecționare.

Se pot evidenția etapele formării competenței profesionale:

introspecția și conștientizarea necesității;

planificarea autodezvoltării (scopuri, obiective, soluții);

auto-manifestare, analiză, autocorecție.

»

Profesorul trăiește în timp ce învață - așa a gândit profesorul rus Konstantin Dmitrievici Ușinski.

Îmbunătățirea calității educației și a creșterii la școală depinde în mod direct de nivelul de pregătire al profesorilor. Acest nivel ar trebui să crească constant și joacă un rol important aici.autoformarea profesorilor:

1. Formarea şi perfecţionarea competenţei în elaborarea materialelor metodologice, didactice, ţinând cont de abilităţile de conducere ale elevilor;

2. Formarea competenței pedagogice în domeniul motivării elevilor pentru a-și forma o atitudine valorică față de sănătatea lor și a întregii vieți de pe Pământ;

3. Îmbunătățirea competenței pedagogice în organizarea unui mediu educațional salvator de sănătate;

4. Formarea competenţei pedagogice în domeniul asigurării bazei informaţionale a activităţii pedagogice: dezvoltarea tehnologiilor pedagogice moderne;

5. Formarea și îmbunătățirea competenței pedagogice în organizarea procesului de învățământ folosind TRIZ (teorii pentru rezolvarea problemelor inventive) și TIC (tehnologii informaționale și comunicaționale).

6. Formarea competenței pedagogice în domeniul motivării elevilor pentru îmbunătățirea activităților educaționale universale personale și de reglementare.

Implicarea elevilor în activități extracurriculare, ca garanție a dezvoltării cuprinzătoare a individului și creșterea stimei de sine.

Formarea competenței de cercetare ca componentă a competenței educaționale și cognitive, care poate fi urmărită prin rezultatele diagnosticelor.

II. Schimbările în relația „profesor – elev”, „elev – elev” în direcția cooperării, îi învață pe elevi să rezolve conflicte, cresc nivelul de competență în monolog și forme dialogice de vorbire, care indică formarea competenței comunicative.

III. Îmbunătățirea abilităților de autoreglare ale elevilor, asigurarea autoreglementării activităților educaționale: stabilirea scopurilor, planificarea, prognozarea, controlul, corectarea și evaluarea, ca indicator al acțiunilor universale de reglementare și personale.

IV. Stăpânirea abilităților de a lucra cu diverse surse informație.

Standardele educaționale ale noii generații impun cerințe mari asupra profesorului. Pentru a educa un cetățean demn al Rusiei, capabil să se perfecționeze de-a lungul vieții, profesorul trebuie să fie el însuși un exemplu de urmat. În același timp, astăzi profesorul nu este un traducător de cunoștințe, ci o persoană care este capabilă să proiecteze activități comune cu studenții, este pregătită pentru cooperare și este deschisă la comunicare. Astăzi, cele mai importante calități ale unei persoane ar trebui să fie inițiativa, capacitatea de a fi creativ, capacitatea de a gândi în afara cutiei și de a găsi soluții neconvenționale la probleme. De mare importanță este disponibilitatea de a învăța și de a-și îmbunătăți abilitățile într-un mod de căutare, de a discuta problemele într-o formă de dialog, de a „testa” cunoștințele și experiența dobândită prin practica directă, de a reflecta asupra propriei practici și a celorlalți, de a teoretic să înțeleagă problemele existente și să formuleze noi probleme.

Dar în tranziția la o nouă generație de standarde educaționale ale statului federal, am întâmpinat deja multe probleme. Care sunt aceste probleme?

Probleme comune se află în nepregătirea noastră, educatorilor, de a:

Planificarea și organizarea procesului educațional în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat;

Sincronizarea acțiunilor cu toți participanții la procesul educațional în timpul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal;

Modificări în activitatea profesională în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat;

Identificarea ordinii sociale în vederea formării unui mediu educațional confortabil în dezvoltare.

Probleme ale profesorului în ceea ce privește punerea în aplicare a cerințelor standardelor educaționale ale statului federal pentru rezultatele stăpânirii BEP (organizarea procesului educațional)

Lipsa de experiență în activități de proiectare și cercetare;

Dezvoltarea slabă a unei abordări individuale în activități educaționale;

Nedorinta de a se muta la sistem nou evaluarea rezultatelor realizărilor educaționale ale elevilor (activitatea de control și evaluare rămâne domeniul de activitate doar pentru profesor, elevii nu au devenit subiecți ai activității de control și evaluare, care este o componentă importantă a activității educaționale);

Probleme ale profesorilor în ceea ce privește implementarea cerințelor standardelor educaționale ale statului federal pentru structura PE:

Dificultăți în formarea și implementarea programului de dezvoltare spirituală și morală și educație a școlarilor;

Dificultăți în organizarea activităților extracurriculare (profesorii și părinții au remarcat că activitățile extrașcolare în forma în care sunt organizate acum duc la oboseală mare, deteriorarea sănătății copiilor și a profesorilor). La sfârșitul anului, copiii au refuzat să participe activitati extracuriculare, Evenimente. Părinții, protejându-și copiii de suprasolicitare, i-au lăsat acasă sub orice pretext. Declarații ale părinților: „Mai mult timp pentru algebrei și limbii ruse...”; „Copilul meu are și el așa ceva Puncte importante cum să vă pregătiți pentru examenul unificat de stat Și acest lucru necesită, de asemenea, timp suplimentar, care nu este suficient ... "; „Puțin timp pentru odihnă, pentru plimbări mai departe aer proaspat»

probleme de personalitate (asociat cu caracteristicile personalității profesorului).

Psihologic, legat de abordarea tradițională a profesiei, și nu de conștientizarea de sine ca profesor de „tip nou”; cu respingerea ideologiei Standardului Educațional de Stat Federal, gândire conservatoare din cauza vârstei sau oboselii profesionale etc.;

Didactică, din cauza nivelului insuficient de pregătire teoretică și metodologică în ceea ce privește schimbările în tehnologia de organizare a procesului de învățământ, tipologia lecțiilor, organizarea activităților de proiect și cercetare în cadrul angajării atât la clasă, cât și în afara clasei;

Organizatorice și normative, apărute în absența unei organizări științifice a muncii, practică de lucru cu documente legale, abilități de lucru în echipă și proiect;

Profesional, determinat de nepregătirea profesorului pentru implementarea funcţiilor expert-analitice, prognostice şi organizatorice în activitate.

Aceste probleme au apărut nu pentru că profesorul nu vrea să se reajusteze, ci pentru că este DIFICIL să se reajusteze.

Modalități de rezolvare a problemelor

Trebuie definite clar suport metodologic introducerea GEF:

Organizarea activităților grupurilor de lucru pentru crearea și perfecționarea OLP;

Efectuați o analiză a sarcinilor model care evaluează

aptitudinile meta-subiecte ale elevilor;

Organizarea lucrărilor de monitorizare a formării UUD;

Urmărirea angajării elevilor în activități extracurriculare;

Creați microgrupuri pe probleme:

* organizarea finanţării sisteme de evaluare,

* dezvoltarea sarcinilor care vizează formarea UUD,

* organizarea muncii privind introducerea de metode și tehnologii capabile să realizeze ideea unei dezvoltări holistice a individului în activitățile educaționale;

Organiza suport psihologic La scoala:

* organizarea diagnosticului psihologic și pedagogic și analiza acestuia,

* conduce munca individuala pentru a elimina psihologic

probleme ale elevilor,

Care este cel mai important lucru pentru munca de succes a unui profesor conform noilor standarde? Dorința profesorului de a se schimba este importantă (aceasta este sarcina institutului pentru formare avansată - astfel încât această dorință să apară după formare, deoarece profesorii se consideră adesea suficienți și capabili să vadă problemele, și nu consecințele lor)

Pentru a ne forma competența profesională, trebuie să studiem; pentru a preda ceva altora, trebuie să fim capabili de creativitate, să învățăm să conducem lecții netradiționale. La urma urmei, lecția este interesantă atunci când este modernă.

Ne plac lecțiile tradiționale, dar sunt plictisitoare. Cum ar trebui să arate o lecție modernă?

Care este noutatea lecției moderne în contextul introducerii standardului de a doua generație?
Mai des în cadrul lecției sunt organizate forme de lucru individuale și de grup. Stilul autoritar de comunicare între profesor și elev este depășit treptat.
Care sunt cerințele pentru o lecție modernă:
o lecție bine organizată într-o sală de clasă bine echipată ar trebui să aibă un început bun și un sfârșit bun.
profesorul trebuie să-și planifice activitățile și activitățile elevilor, să formuleze clar tema, scopul, obiectivele lecției;
lecția ar trebui să fie problematică și în curs de dezvoltare: profesorul însuși urmărește cooperarea cu elevii și știe să îndrume elevii să coopereze cu profesorul și colegii de clasă;
profesorul organizează situații de problemă și căutare, activează activitatea elevilor;
concluzia este făcută chiar de elevi;
un minim de reproducere și un maxim de creativitate și co-creare;
economisirea timpului și a sănătății;
accentul lecției este copiii;
luând în considerare nivelul și capacitățile elevilor, care ține cont de aspecte precum profilul clasei, aspirațiile elevilor, starea de spirit a copiilor;
capacitatea de a demonstra arta metodologică a profesorului;
planificarea feedback-ului;
lecția trebuie să fie bună.

Cum a fost lecția obișnuită? Profesorul îl sună pe elevul care trebuie să spună teme pentru acasă- un paragraf citit dintr-un manual. Apoi pune o evaluare, îl întreabă pe următorul. A doua parte a lecției - profesorul spune următorul subiect și atribuie teme.
Acum, în conformitate cu noile standarde, este necesar, în primul rând, să se întărească motivația copilului de a învăța despre lumea din jurul lui, să-i demonstreze că munca școlară nu înseamnă obținerea de cunoștințe abstrase din viață, ci, dimpotrivă. , este pregătirea necesară pentru viață, recunoașterea, căutarea ei Informatii utileși abilitățile de a-l aplica viata reala.
Dacă vorbim despre metode specifice care predau activități de învățare universală, acestea pot include atât excursii, cât și căutare material suplimentar pe o anumită temă și schimbul de opinii și identificarea probleme litigioase, și construirea unui sistem de dovezi și vorbirea în fața unui public și discuții în grupuri și multe altele.

Dacă acum metoda explicativă și ilustrativă de lucru este cea mai comună, atunci când profesorul, stând în fața clasei, explică subiectul și apoi efectuează un sondaj selectiv, atunci, în conformitate cu modificările, accentul ar trebui să fie pus pe interacțiunea dintre elevii și profesorul, precum și interacțiunea elevilor înșiși. Elevul trebuie să devină un participant viu în procesul educațional.

Forma de lucru în grup are multe avantaje: un copil poate juca rolul de lider de grup sau de consultant pentru o lecție. Alcătuirea în schimbare a grupelor va asigura o comunicare mult mai strânsă între colegii de clasă. Mai mult, practica arată că copiii devin eliberați în comunicare, pentru că nu orice copil poate sta cu ușurință în fața întregii clase și poate răspunde profesorului. „Avioanele” în desfășurarea lecției și întruchiparea ideală a noilor standarde în practică este o lecție în care profesorul, doar îndrumând copiii, dă recomandări în timpul lecției. Prin urmare, copiii simt că ei înșiși predau lecția.

Principalele tipuri de lecții rămân aceleași, dar le-au fost aduse modificări:

1. O lecție de a învăța lucruri noi.
Acestea sunt: ​​tradiționale (combinate), prelegeri, excursii, cercetare, atelier educațional și de muncă. Are ca scop studiul și consolidarea primară a noilor cunoștințe
2. Lecție de consolidare a cunoștințelor.
Acestea sunt: ​​atelier, excursie, lucru de laborator, interviu, consultație. Are ca scop dezvoltarea abilităților de aplicare a cunoștințelor.
3. O lecție de aplicare complexă a cunoștințelor.
Acestea sunt: ​​atelier, lucru de laborator, seminar etc. Acesta își propune să dezvolte abilități de a aplica în mod independent cunoștințele într-un complex, în condiții noi.
4. Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor.
Acestea sunt seminarii, conferințe, masa rotunda etc. Scopul este generalizarea cunoștințelor individuale într-un sistem.
5. Lecția de control, evaluare și corectare a cunoștințelor.
Acestea sunt: ​​testul, testul, colocviul, trecerea în revistă a cunoștințelor etc. Are ca scop determinarea nivelului de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Structura didactică principală a lecției este afișată în planul lecției și în harta tehnologică a acesteia.

O lecție modernă ar trebui să conțină ceva care să surprindă, ceva de care băieții își vor aminti. Puteți utiliza tehnici precum - fapt interesant, o descoperire neașteptată, un apel la experiența de viață a elevilor înșiși.

Profesorul, atitudinea sa față de procesul educațional, creativitatea și profesionalismul său, dorința și capacitatea sa de a dezvălui abilitățile fiecărui copil - aceasta este resursa principală, fără de care noile cerințe ale Standardului Educațional Federal de Stat nu vor fi implementate!

Elevii vor obține rezultate mari doar atunci când vor vedea că anumite abilități îi sunt necesare atât la alte materii, cât și în viață!

Sarcină profesor modernîn clasă - pentru a forma și dezvolta UUD, adică capacitatea de a învăța pe tot parcursul vieții.

Prin urmare, un profesor care începe să implementeze Standardul în liceu, trebuie să facă modificări în activitățile lor, în construirea lecției și desfășurarea acesteia.

Caracteristicile schimbărilor în activitățile unui profesor care lucrează conform standardului educațional de stat federal

Subiectul modificării

Activități tradiționale ale unui profesor

Activitățile unui profesor care lucrează conform standardului educațional de stat federal

Pregătirea pentru lecție

Profesorul folosește un plan de lecție rigid structurat

Profesorul folosește planul de scenariu al lecției, care îi oferă libertate în alegerea formelor, metodelor și metodelor de predare.

În pregătirea pentru lecție, profesorul folosește manualul și instrucțiuni

În pregătirea pentru lecție, profesorul folosește manualul și recomandările metodologice, resursele de pe internet, materialele colegilor. Schimbați note cu colegii

Etapele principale ale lecției

Explicarea și consolidarea uch. material. Un numar mare de ia timp pentru discursul profesorului

Activitate independentă a elevilor (mai mult de jumătate din timpul lecției)

Scopul principal al profesorului în lecție

Pentru a putea duce la bun sfârșit tot ceea ce este planificat

Organizați activități pentru copii:

căutarea și prelucrarea informațiilor;

generalizarea metodelor de acțiune;

punerea în scenă sarcina de invatare etc.

Formularea sarcinilor pentru elevi (definiția copiilor activi)

Formulări: rezolvați, notați, comparați, găsiți, scrieți, faceți etc.

Formulări: analizați, demonstrați (explicați), comparați, simbolizați, creați o diagramă sau un model, continuați, generalizați (trageți o concluzie), alegeți o soluție sau o soluție, explorați, evaluați, schimbați, inventați etc.

Formularul de lecție

Predominant frontal

Predominant de grup și/sau individual

Lecții non-standard

Profesorul conduce o lecție într-o clasă paralelă, lecția este predată de doi profesori (împreună cu profesori de informatică, psihologi și logopezi), lecția este susținută cu sprijinul unui tutore sau în prezența părinților elevilor

Interacțiunea cu părinții elevilor

Apare sub formă de prelegeri, părinții nu sunt incluși în procesul educațional

Conștientizarea părinților elevilor. Ei au posibilitatea de a participa la procesul educațional. Comunicarea dintre profesor și părinții elevilor se poate realiza prin intermediul internetului

Mediu educațional

Creat de profesor. Expoziții de lucrări ale elevilor

Creat de elevi (copiii fac material educativ realizarea de prezentări). Zonarea sălilor de clasă, a sălilor

Rezultatele învăţării

Rezultatele subiectului

Nu numai rezultatele subiectului, dar și personal, metasubiect

Fără portofoliu student

Crearea portofoliului

Evaluarea principală - evaluarea profesorului

Concentrați-vă pe stima de sine a elevului, formarea unei stime de sine adecvate

Evaluările pozitive ale elevilor la final sunt importante lucrări de control

Luarea în considerare a dinamicii rezultatelor învățării copiilor în raport cu ei înșiși. Evaluarea rezultatelor învățării intermediare

Formarea competenţei profesionale este un proces ciclic, deoarece în procesul activității pedagogice este necesară îmbunătățirea constantă a profesionalismului, iar de fiecare dată etapele enumerate se repetă, dar într-o nouă capacitate. Iar procesul de autodezvoltare este determinat biologic și este asociat cu socializarea și individualizarea unei persoane care își organizează în mod conștient propria viață și, prin urmare, propria sa dezvoltare. Procesul de formare a competenței profesionale depinde și el puternic de mediu, deci mediul este cel care ar trebui să stimuleze autodezvoltarea profesională. Școala ar trebui să aibă un sistem democratic de guvernare. Acesta este un sistem de stimulare a personalului și diverse forme de monitorizare pedagogică (nu control!), care includ chestionare, teste, interviuri și evenimente intra-școlare pentru schimbul de experiență, concursuri și prezentarea propriilor realizări. Aceste forme de stimulare pot reduce nivelul de anxietate emoțională a profesorului, influențează formarea unei atmosfere psihologice benefice în echipă.

Următorii indicatori mărturisesc dezvoltarea profesională a profesorului, eficacitatea sistemului metodologic și calitatea procesului educațional:

 victorii și premii pentru elevii la copii concursuri creative, festivaluri, olimpiade de subiecte de la nivel municipal până la nivel regional;

 participarea activă și premiile studenților la conferința anuală științifică și practică;

 publicarea lucrărilor creative ale elevilor pe școală și pe propriul site web;

 nivel ridicat de competențe formate de elevi;

 calitate înaltă a cunoștințelor elevilor la disciplinele pe care le predau

LACum ar trebui să ne îmbunătățim competența profesională? Trebuie să folosim și să aplicăm diverse tehnologii pedagogice: modern tehnologii inovatoare, utilizare învățare cu probleme, inventa harta tehnologica lectie, cu conduita lecții deschise să participe la concursuri profesionale, conferințe științifice și practice pentru a vă publica munca.

Portofoliul este o reflectare a activității profesionale, în procesul de formare a căreia are loc autoevaluarea și se realizează nevoia de autodezvoltare. Cu ajutorul unui portofoliu se rezolvă problema certificării unui profesor, deoarece. aici sunt colectate și sintetizate rezultatele activității profesionale. Crearea unui portofoliu este o bună bază motivațională pentru activitățile unui profesor și dezvoltarea competenței sale profesionale.

Astfel, pentru a dezvolta un mecanism pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal, pentru a-l testa, pentru a-l accepta în comunitatea pedagogică - acesta este domeniul de aplicare al creativității unui profesor modern. Aceasta este experiența lui pedagogică, adicăcompetențe profesionale .

Concluzie: Astăzi, un profesor profesionist este un profesor care este conștient de necesitatea de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Pentru a-și forma competența profesională, profesorul trebuie să continue să studieze, pentru a-i preda pe alții, trebuie să fie capabil de creativitate, să conducă lecții netradiționale. Analiza propriei experiențe pedagogice activează autodezvoltarea profesională a profesorului, în urma căreia se dezvoltă abilități de cercetare, care sunt apoi integrate în activitatea pedagogică. Profesorul ar trebui să fie implicat în procesul de gestionare a dezvoltării școlii, ceea ce contribuie la dezvoltarea profesionalismului său.