BUGETUL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SECUNDAR PROFESIONAL

COLEGIUL PEDAGOGIC ZARAI NUMIT DUPA V.V. VINOGRADOVA

REGIUNEA MOSCOVA

Materiale didactice

Gata: profesor

limbă străină

Konovalova A.A.

Zaraysk

Conceptul de material didactic…………………………………………………………3

Obiectivele utilizării materialelor didactice în procesul educațional……….4

Cerințe de bază pentru materialele didactice…………………………..6

Etapele dezvoltării materialelor didactice……………………………………………….7

Clasificarea materialelor electronic-demonstrative……………………7

Lista surselor și literaturii utilizate………………………………….10

CONCEPTUL MATERIAL DIDACTIC

Elevii, atunci când își analizează muncă independentă indică adesea nevoia de autocontrol asupra acestei lucrări, necesitatea de a le oferi comentarii detaliate asupra tuturor dificultăților întâmpinate în îndeplinirea sarcinilor, dificultăți de autoorientare în materialul teoretic.

În urma anchetelor efectuate pe baza instituțiilor de învățământ, în special, s-a dovedit că unii elevi, neavând toate informațiile de care au nevoie colectate într-un singur manual, în căutarea informațiilor necesare, apelează mai des la profesor decât la manualul sau referința de gramatică. Astfel, este nevoie de a crea materiale didactice speciale destinate muncii independente a elevilor în timpul implementării proiectului.

Deci, materialul didactic este un tip aparte mijloace didactice, preponderent vizuale: cartonașe, tabele, seturi de cartonașe cu text, numere sau desene, reactivi, plante, animale etc., inclusiv materiale create pe baza tehnologiei informației, distribuite elevilor pentru lucru independent la clasă și acasă sau demonstrat de către profesor în fața întregii clase (grup).

Ca cele mai semnificative principii ale învățării implementate în elaborarea materialelor didactice, aș dori să evidențiez următoarele:

1. principiul accesibilității (materialele didactice sunt selectate de către profesor în funcție de nivelul atins de elevi);

2. principiul activității independente (lucrarea cu materiale didactice se desfășoară în mod independent);

3. principiul orientării individuale (lucrarea cu materiale didactice se realizează într-un ritm individual, complexitatea și tipul materialelor pot fi selectate și individual);

4. principiile vizualizării și modelării (întrucât componentele vizual-figurative ale gândirii joacă un rol extrem de important în viața umană, utilizarea lor în predare este extrem de eficientă);

5. principiul forței (memoria umană este selectivă: cu cât materialul este mai important, interesant și divers, cu atât este mai puternic și durează mai mult, prin urmare utilizarea practică a cunoștințelor și aptitudinilor dobândite, care este mod eficient continuarea asimilării lor, în condițiile unui joc (simulant) mediu informatic contribuie la o mai bună fixare a acestora);

6. principiul motivaţiei cognitive;

7. principiul problematicității (în cursul lucrării, elevul trebuie să rezolve o problemă didactică specifică, folosindu-și în acest scop cunoștințele, aptitudinile și abilitățile; aflându-se într-o situație diferită de cea din lecție, în condiții practice noi, el desfășoară activități independente de căutare, în timp ce își dezvoltă activ sferele intelectuale, motivaționale, voliționale, emoționale și alte sfere).

OBIECTIVELE UTILIZĂRII MATERIALELOR DIDACTICE

ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚARE

De remarcat faptul că la activare contribuie utilizarea materialului didactic activități educaționale studenți, economisind timp de studiu.

Mulți profesori preferă să folosească materiale didactice cu caracter exclusiv controlant în activitățile lor.

Având în vedere că baza oricărei proces educațional constă, în primul rând, activitatea independentă a elevilor, precum și faptul că scopul principal al materialelor didactice este utilizarea lor în munca independentă, putem concluziona că materialele didactice în procesul de învățământ ar trebui să joace un rol ușor diferit.

În continuare, aș dori să mă opresc mai detaliat asupra principalelor obiective ale utilizării materialelor didactice. Acestea includ stăpânirea independentă a materialului de către studenți și formarea abilităților cu care să lucreze diverse surse informare, activare activitate cognitivă studenților, formarea abilităților de a înțelege și a asimila în mod independent material nou.

Aș dori să subliniez că înlocuitorii condiționali, diagramele și desenele din materialul didactic contribuie la dezvoltarea imaginației creative, vă permit să „obiectivezi” concepte abstracte.

Utilizarea materialelor didactice face posibilă stabilirea controlului cu feedback, cu diagnosticarea erorilor (apariția unor comentarii adecvate pe calculator) pe baza rezultatelor activităților și a evaluării rezultatelor. De asemenea, materialele didactice vizează autocontrolul și autocorecția, antrenamentul în procesul de stăpânire material educațional.

În procesul de lucru cu materiale didactice, motivația elevilor pentru învățare crește, se dezvoltă un anumit tip de gândire (vizual-figurativă, teoretică, logică), se realizează procesul de formare a unei culturi a activității educaționale, cultura informațională a societății. , interacțiunea funcțiilor intelectuale și emoționale este activată în soluționarea comună a sarcinilor de cercetare (creative) ) ​​de învățare.

De exemplu, dacă acestea sunt materiale de natură controlantă, atunci ele trebuie să prevadă în mod necesar posibilitatea de autoexaminare și autocontrol.

Sistemul de materiale didactice din procesul de învățământ ar trebui să implice și o învățare consecventă, în etape, a elevilor. diverse tehnici sau metode de activități de învățare, precum și utilizarea sarcinilor de diferite niveluri (reproductive, transformative sau creative).

CERINȚE DE BAZĂ PENTRU

MATERIALE DIDACTICĂ

Dintre cerințele existente pentru materialele didactice, putem remarca în special necesitatea alegerii secvenței de familiarizare cu informații, profesorul, dacă este posibil, ar trebui să ofere elevului sfaturi detaliate pe ordinea muncii independente și a autocontrolului, să structureze materialul în așa fel încât să se asigure claritatea vizuală pentru comparații și comparații.

Până în prezent, utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în procesul de învățământ a devenit destul de răspândită, ceea ce contribuie la eliberarea timpului de studiu prin efectuarea de lucrări de calcul intensive pe computer, întărirea motivației de învățare, dezvoltarea unui anumit tip de gândire (vizual). -figurat, teoretic, logic).

Materialele didactice ar trebui să aibă o orientare legată de formarea unei culturi a activității educaționale și, de asemenea, să contribuie la activarea interacțiunii funcțiilor intelectuale și emoționale, în special, în rezolvarea comună a sarcinilor educaționale de cercetare (creative).

Modern tehnologia de informație permite dezvoltatorilor de materiale didactice să opereze cu un astfel de complex de mijloace verbale și non-verbale pe care nu l-au mai avut până acum. Aceste instrumente vă permit să creați materiale estetice, interesante, educaționale, problematice și, prin urmare, să creșteți motivația și interesul cognitiv al elevilor. Din punctul nostru de vedere, această componentă psihologică și pedagogică a materialului didactic are ca scop atragerea atenției elevului, menținerea interesului cognitiv, activarea gândirii acestuia, formarea de aprecieri a ceea ce se descrie, creează stimulente pentru un studiu aprofundat. a unei anumite probleme.

ETAPE DE DEZVOLTARE A MATERIALELOR DIDACTICE

Trebuie subliniat că elaborarea materialelor didactice se realizează strict în funcție de anumite etape:

1. definirea obiectivelor de învățare în lecție;

2. selectarea conținutului materialului educațional și a metodelor de predare a acestuia;

3. determinarea sferei și scopului utilizării materialelor didactice;

4. desfăşurarea lecţiilor folosind materiale didactice; proiectarea sarcinilor pentru lecțiile selectate;

5. alegerea unui mod adecvat de prezentare a materialului didactic; alegerea instrumentelor implicate în dezvoltare;

6. dezvoltarea sarcinilor didactice;

7. formarea aparatului metodologic;

9. elaborarea unui criteriu de evaluare a rezultatelor învăţării;

10. dezvoltarea instrumentelor de control al cunoștințelor și a metodelor de aplicare a acestora;

11. includerea materialului didactic ca instrument didactic în procesul educațional;

12. interpretarea rezultatelor obţinute.

CLASIFICAREA MATERIALELOR ELECTRONICO-DEMONSTRATIVE

Până în prezent, materialele didactice demonstrative electronice au devenit utilizate pe scară largă în procesul educațional. Există o clasificare a materialelor demonstrative electronice în funcție de scopul lor metodologic și scopuri didactice.

În special, putem defini următoarele tipuri:

1. texte didactice pentru predarea elevilor cum să lucreze cu diverse surse de informare (manual, hărți, cărți de referință, dicționare, resurse electronice etc.);

2. planuri generalizate pentru unele tipuri de activitate cognitivă: studiu fapte științifice; pregătirea și desfășurarea experimentului; studierea unui dispozitiv fizic; efectuarea de cercetări științifice și tehnice; acțiuni de măsurare; analiza graficului dependenței funcționale; analiza tabelului;

3. memorii (instrucțiuni) privind formarea operațiilor logice ale gândirii: comparație, generalizare, clasificare, analiză, sinteză;

4. sarcini pentru formarea deprinderilor de comparare, analiza, demonstrare, stabilire de relatii cauza-efect, generalizare;

5. sarcini de diferite niveluri de complexitate: reproductive, transformative, creative;

6. teme cu întrebări problematice;

7. sarcini pentru dezvoltarea imaginației și creativității;

8. sarcini experimentale;

9. modelul generalizat de activitate (GEM) al experimentului ca metodă de cercetare independentă, inclusiv recomandări privind formularea scopului experimentului, propunerea și fundamentarea ipotezei cercetării experimentale, planificarea experimentului, modalități de înregistrare a rezultatelor observațiilor și măsurătorilor; , reguli de măsurare, evaluarea acurateței măsurătorii, interpretarea grafică a rezultatelor experimentului, regulile de calcule aproximative, formularea concluziei pe baza rezultatelor experimentului, regulile de formatare a raportului;

10. fișe de instrucțiuni care reflectă schema logică de studiere a materialelor noi și metodele necesare de lucru educațional;

11. fișe de consultație, materiale didactice cu desene explicative, un plan de realizare a sarcinilor, indicarea tipului de sarcini etc.;

12. instructiuni pentru munca de laborator si experimente frontale;

13. fișe de autopregătire a elevilor pentru o lecție de laborator;

14. materiale de referință: „Echipamente de laborator: aparate, scopul lor și specificații, Condiții de utilizare”, „Instrumente de măsurare. Reguli de utilizare și caracteristici ale tehnicii de măsurare”; Mese mărimi fizice etc.;

15. algoritm de executare a sarcinilor;

16. o indicare a relațiilor cauză-efect necesare pentru finalizarea misiunii;

17. indicarea teoremelor, regulilor, formulelor pe baza cărora se realizează sarcina;

18. modele și simulare a obiectelor, proceselor sau fenomenelor studiate sau investigate;

19. desfășurarea lucrărilor de laborator în condiții de simulare într-un program de calculator a unei experiențe sau experiment reale (elevul poate, la propria discreție, să modifice parametrii inițiali ai experimentelor, să observe cum se modifică fenomenul în sine, să analizeze ceea ce a văzut, trage concluziile adecvate);

20. teste cu posibilitate de autocontrol.

Vorbind, în general, utilizarea materialelor didactice în procesul de învățământ are ca scop contribuția la rezolvarea sarcinilor cu care se confruntă profesorul: ajutarea elevului să stăpânească pe deplin cunoștințele și să le folosească în rezolvarea problemelor practice.

Principala caracteristică a activității este obiectivitatea acesteia. Subiectul de activitate este înțeles ca ceea ce subiectul (profesorul) are la începutul activității sale și ceea ce este supus transformării în procesul activității într-un produs - rezultatul activității.

Subiectul proiectării didactice este un model de informare care reflectă (sub formă de text, diagrame, reprezentări etc.) informații despre condițiile de proiectare (inclusiv condițiile inițiale și factorii de învățare) și conținutul elementelor structurale ale unui anumit ciclu didactic. .
Condițiile inițiale și factorii de învățare includ: obiectivele generale ale educației și formării stabilite de societate și industrie; conținutul educației și formării, determinat în conformitate cu obiectivele generale; caracteristica cumulativă a obiectului activității de formare; complex conditii externeși factori (organizaționali, temporari, materiale etc.).
O listă completă a factorilor de învățare cu o indicație a gradului de influență a acestora asupra rezultatului învățării este prezentată în Tabelul 1.
tabelul 1

; № | p/p ! i ;	\ Factori	Coeficientul (gradul) de influență
; 1.	Motivele de predare. Atitudini, nevoi și interese, j Clarificarea scopurilor.	0,92
: 2.	: Capacitatea de învățare și performanța elevilor	0,89
3.	I Activitate în învăţare	0,86
4.	! nivelul de atenție. Disciplina	0,82
" 5. :	! Abilități generale, potențialități, abilități 1 de a stăpâni materialul specific	0,78
6.	Complexitatea materialului educațional	0,76
: 7.	: Setul de instrumente de învățare	0,75
; 8.	! Natura activității mentale în asimilarea materialului	0,74
9.	Caracteristici ale psihicului studenților	0,72
Yu	1 Nivel general dezvoltare și nivelul de pregătire anterioară (inițială).	0,69
11.	! E timpul să studiezi și să consolidezi materialul	0,61
12.	: Frecvența și natura controlului	0,57
13.	: Cantitatea (volumul) de material educațional	0,51
14.	: Conținutul caracterelor	0,50
15.	: Modalităţi de prezentare a materialului	0,49
16.	1 Structura materialului educațional	0,46
17.	: Condiţii psihologice de învăţare	0,45
; 18.	: Aplicarea instrumentelor de învățare	0,44
19.	: Performanța profesorului	0,43
20.	Conditii sanitare si igienice	0,40

Un ciclu didactic este înțeles ca o unitate organizatorică și de conținut a procesului de învățământ (una sau alta parte a acestuia), care își păstrează caracteristica esențială.
În funcție de „scara” din procesul de învățământ, se disting diferite unități organizatorice și de conținut (adică, cicluri didactice) - o lecție separată, un sistem de clase pe o temă, secțiune, subiect, modul etc. Întrucât ciclul didactic este o parte a procesului de învățământ și în același timp un fragment de activitate, el conține toate componentele procesului de învățământ la o scară adecvată. Orice ciclu didactic include următoarele elemente structurale: scopurile ciclului didactic ca rezultate scontate ale acestuia; continutul ciclului, actionand ca obiect de asimilare; activitate educațională (stagiar); activitățile profesorului; instrumente didactice, inclusiv forme de organizare a activităților educaționale, metode și mijloace de predare, monitorizare și evaluare a asimilării.
PRODUSUL (REZULTAT) PROIECTULUI DIDACTIC Subiectul și produsul proiectării didactice sunt strâns legate: subiectul este produsul viitor. Profesorul, având anumite informații despre condițiile de proiectare (modelul de informare) până la începutul actului de proiectare, îl analizează și în final îl transformă într-un model de ciclu didactic - produs al proiectării didactice. Astfel, produsul designului didactic este un proiect didactic, înțeles ca o imagine ideală, un model predictiv al procesului real de interacțiune dintre un elev și un profesor în anumite limite spațiale și temporale. Cu alte cuvinte, un proiect didactic este un model de ciclu didactic.

Mai multe despre subiectul DESIGN DIDACTIC:

1. Kubrushko P.F. Design didactic. Ghid educațional și practic, 2001
2. Cerințe didactice pentru conținutul disciplinei școlare de chimie
3. CAPITOLUL 1.1. Sarcinile disciplinei de chimie. Sistemul de conținut și construcție a unui curs școlar de chimie în lumina cerințelor didactice moderne

Proiecta proces educațional

bazată pe tehnologie didactică multidimensională

Introducere.

Necesitatea unei utilizări mai eficiente a tehnicilor grafice în procesul de învățământ în vederea formării capacității studenților la un nou mod de acțiune, creșterea accesibilității cursului de chimie și depășirea formalismului în cunoștințele elevilor a determinat relevanța alegerii temei metodologice. dezvoltare.

Subiectul acestui studiu îl constituie modelele logico-semantice, considerate ca unul dintre mijloacele de predare a chimiei la școală.

Problema acestui studiu este de a identifica posibilitățile metodologice de utilizare a tehnicilor grafice pentru îmbunătățirea calității predării chimiei la școală și de a releva trăsăturile metodologiei care asigură implementarea acestor posibilități în practica didactică.

În rezolvarea problemei puse m-am ghidat după ipoteza: formarea abilităților elevilor de a opera modele grafice în diferite etape ale lecției, ceea ce va spori puterea și conștientizarea asimilării materialului educațional, va consolida legăturile interdisciplinare și va dezvolta aptitudini aplicate.

Principii didactice pentru implementarea tehnologiei didactice multidimensionale.

Alegerea corectă a sistemelor și tehnologiilor de învățare determină în mare măsură succesul subiecților procesului de învățământ.

Tehnologia didactică multidimensională descrie conținutul și părțile procesului activități comune profesor și elevi pe baza teoriei fractalilor.

Implementarea tehnologiei didactice multidimensionale (denumită în continuare DTM) în predarea practică este asigurată de următorul sistem de principii didactice:

Ø Principiul Activități- constă în faptul că elevul, primind cunoștințe nu într-o formă finalizată, ci obținându-le el însuși, este conștient de conținutul și formele activității sale educaționale, participă activ la îmbunătățirea acestora, ceea ce contribuie la formarea activă cu succes a generalului său; abilități culturale și de activitate, abilități educaționale generale.

Ø Principiul continuitate- înseamnă continuitate între toate nivelurile și etapele educației la nivel de tehnologie, conținut și metode, ținând cont de vârstă caracteristici psihologice dezvoltarea copiilor.

Ø Principiul integritate- presupune formarea de către elevi a unei înțelegeri sistemice generalizate a lumii (natura, societatea, sine, lumea socioculturală și lumea activității, rolul și locul fiecărei științe în sistemul științelor).

Ø Principiul minimax- consta in urmatoarele: scoala trebuie sa ofere elevului posibilitatea de a stapani continutul educatiei la nivelul maxim pentru el (determinat de zona de dezvoltare proxima a grupei de varsta) si in acelasi timp sa asigure asimilarea acestuia la nivel a unui minim sigur din punct de vedere social (standard de stat de cunoștințe).

Ø Principiul confort psihologic- presupune înlăturarea tuturor factorilor stresanţi ai procesului educaţional, crearea unei atmosfere prietenoase la şcoală şi la clasă, axată pe implementarea ideilor de pedagogie a cooperării, dezvoltarea formelor dialogale de comunicare.

Ø Principiul variabilitate- presupune formarea abilităţilor elevilor pentru o enumerare sistematică a opţiunilor şi luarea deciziilor adecvate în situaţii de alegere.

Ø Principiul creativitate- înseamnă orientare maximă către creativitate în procesul de învăţământ, însuşirea de către elevi a propriei experienţe de activitate creativă.

Construirea modelelor logice și semantice.

Principalul suport didactic, precum și produsul activității în implementarea DTM, sunt modele logico-semantice care descriu obiectele studiate sau studiate folosind tehnici grafice (un caz special de modelare). Pentru a crea un sistem de cunoștințe coerent și solid, este necesar să-i învățăm pe elevi să identifice cunoștințele principale, de bază, în materialul studiat și să găsească relații logice între ele. Construirea modelelor logico-semantice contribuie la formarea unei percepții holistice a informației, ceea ce face posibilă identificarea mai clară a relației dintre structura, proprietățile și utilizarea substanțelor, relațiile genetice în cadrul claselor de compuși și între acestea.

Modelul logico-semantic (denumit în continuare LSM) este construit dintr-un cadru sub formă de axe radiale având un centru comun - obiectul de studiu. Există două componente în LSM: logică și semantică (semantică). Componenta logică relevă dispunerea axelor și punctelor nodale, reprezentată de numerotarea axelor și succesiunea punctelor (de la centru la periferie). Componenta semantică care dezvăluie conținutul axelor și punctelor nodale este reprezentată de numele acestora.

Acest model reflectă conținutul educațional al temei „Alchene” din clasa a 10-a și este un LSM de nivel înalt.

Un nou obiect de studiu poate fi numele uneia dintre axe sau punctul nodal al axei.

Trecerea de la un model de nivel superior la un model de nivel inferior face posibilă aplicarea lor în practică pentru a atinge obiectivele stabilite și pentru a rezolva diverse probleme.

Activitățile profesorului și ale elevului.

Etapele activității	Activitate	Etapele activității	Activitate
profesor	student	profesor	student
pregătitoare	Stabilește tematica materialului educațional pentru proiectarea LSM de către școlari.	Nivel inalt.	Educational	Organizează, asigură funcționarea și corectarea procesului de învățământ.	Proiectează cadrul LSM: determină numărul și conținutul axelor, punctele nodale pe axe.
Raportează numărul de axe și puncte de ancorare pe fiecare axă în LSM.	Alege obiectul de studiu în mod independent (individual) Nivel mediu	Specifică conținutul axelor și punctelor de ancorare.
Identifică subiectul materialului de instruire. Dezvăluie numărul și conținutul axelor.	Alege obiectul de studiu în mod independent (individual) Nivel scăzut.	Proiectează cadrul LSM în funcție de parametrii specificați de profesor. Specifică conținutul hotspot-urilor.
Elaborează LSM pentru studenți ca un compendiu de referință (OK).	Se familiarizează cu conținutul subiectului lecției LSM.	Analizează LSM. Dezvolta axele LSM individuale.

Activitatea creativă a elevului constă în dezvoltarea unor axe separate ale modelelor logico-semantice, în construirea condiţiilor sarcinilor sub formă de LSM şi în analiza modelelor logico-semantice.

Concluzie.

Metoda de înregistrare grafică reduce cantitatea de informații, crește ponderea vizibilității modelului în procesul educațional, care este foarte mică în procesul educațional tradițional. În același timp, timpul alocat pregătirii pentru examene este redus la rezumarea și repetarea conținutului educațional datorită compactității prezentării acestuia. În plus, utilizarea LSM permite o abordare diferențiată a învățării, deoarece fiecare elev lucrează cu propria viteză și la nivelul adecvat de complexitate.

Proiectarea LSM poate fi folosită nu doar în etapa de stimulare a activității mentale a elevilor, ci și în etapa de structurare a materialului educațional și în etapa de reflecție. Puteți crea un model atât în ​​timpul lucrului individual, cât și în grup, atât la clasă, cât și acasă.

Proiectarea pedagogică constă în proiectarea semnificativă, organizațională și metodologică, logistică și socio-psihologică (emoțională, comunicativă etc.) a conceptului de implementare a unei soluții holistice a problemei pedagogice. Conceptul de „design pedagogic” este interpretat astfel:

acțiune;

rezultatul activităților de proiectare;

forma de organizare a activitatilor comune ale profesorului si elevului.

Există mai multe abordări pentru plasarea unei comenzi pentru activitățile de proiectare ale unui profesor:

abordare productivă se concentrează pe rezultatul final și se formează ca o traiectorie a procesului pedagogic spre modelul său ideal;

abordare procedurală se concentrează pe construcția și organizarea transformării optime a blocurilor și proiectarea combinațiilor acestora, implică responsabilitatea profesorului nu numai pentru rezultatul final, ci și pentru procesul de obținere a acestuia;

abordare variabilă se concentrează pe organizarea cursului modificărilor și transformărilor obiectului la etapele individuale ale implementării procesului pedagogic;

abordare de auto-dezvoltare, unde toți participanții la activitatea de proiectare acceptă nevoia de a-și asuma funcțiile de gestionare a dezvoltării sistemului, iar profesorul-proiectant asigură dobândirea de competențe pentru implementarea mecanismelor tehnologice.

Modelul procesului pedagogic proiectat constă din cinci parametri principali: stabilirea obiectivelor; diagnosticare; munca independentă a studenților la domiciliu; structura logica a procesului de invatamant; activităţile corective ale profesorului.

Parametrii enumerați ai modelului procesului de învățământ sunt informații didactice: despre scopul și direcția procesului de învățământ; despre faptul de a realiza sau nerealizarea scopului; semnificative și cantitative cu privire la volumul, natura, caracteristicile activităților elevilor, necesare și suficiente pentru diagnosticarea de succes; despre „căsătoria” în procesul educațional, adică. despre elevii care nu au promovat diagnosticul; despre conținutul modalităților metodologice de corectare a restanțelor din procesul de învățământ; asupra transpunerii conceptului metodologic într-un model al procesului educaţional.

Tehnologizarea modelului procesului de învăţământ este reprezentată ca proiect tema educațională, care se numește harta tehnologică.

Dirijare- Acesta este un model procedural de proiectare a procesului de învățământ, care este un fel de pașaport pentru tematica cursului de formare. Compoziția structurală a hărții tehnologice include următoarele blocuri: stabilirea obiectivelor, diagnosticare, dozare, structura logică a cursului de formare, corectare. Hărțile tehnologice pe toate subiectele cursului de formare sunt integrate în atlas harti tehnologice, care devine purtătorul conținutului principal al cursului. Componentele tehnologice ale conținutului - material didactic, material educațional.

Material didactic- un sistem de obiecte, fiecare dintre ele destinat să fie utilizat în procesul de învățare ca material sau model materializat al unui anumit sistem, identificat în cadrul cunoștințelor și experienței publice și servește ca mijloc de rezolvare a unei sarcini didactice.

Material educativ - un sistem de modele ideale reprezentate prin materiale sau modele materializate de material didactic și destinate utilizării în activități educaționale.

Materialul educațional poate fi considerat ca un sistem de sarcini cognitive adecvat din punct de vedere pedagogic. Construirea unui sistem de sarcini educaționale devine nucleul acțiunilor profesorului în proiectarea materialului educațional și elaborarea materialului didactic în care se concretizează.

La proiectarea procesului de învățare, este necesar să se țină cont de: logica procesului de învățare pentru întregul curs; logica procesului de învățare, limitată la o anumită temă; logica procesului de învăţare la scara unităţii de asimilare.

La proiectarea procesului pedagogic, se impun anumite restricții asupra conținutului acestuia:

Îndeplinește cerințele de importanță științifică și practică.

Rămâneți în timpul alocat procesului de învățare.

Corespunde nivelului de pregătire al elevilor pentru perceperea acestui conținut, i.e. ține cont de ceea ce le este dificil și de ce, cum să facilitezi stăpânirea subiectului.

Există un tipar general conform căruia un profesor care a obținut rezultate pozitive nu urmează niciodată exact programul prescris din exterior. Pe baza acestuia, își creează propriul program de activități, cu accent pe psihologia asimilării informațiilor educaționale de către elevi, evidențiind conceptele de bază, fundamentale din curriculum, fără cunoașterea cărora o asimilare profundă și completă a acesteia de către elevi este imposibilă.

Produsul etapei pregătitoare activitate metodologică profesorii vorbesc materiale didactice sub forma unui plan, text și schiță, dezvoltării cărora trebuie acordată o atenție deosebită.

Plan prezentarea temei este un produs al activității de selectare a elementelor de conținut necesare asupra temei și de stabilire a legăturilor existente între ele, alegerea succesiunii de prezentare a elementelor de conținut și formularea de titluri care combină aceste elemente de conținut în funcție de trăsături omogene, precum şi activitatea de alegere a nivelului de complexitate al planului.

În consecință, caracteristicile sale sunt:

O anumită secvență de prezentare a elementelor de conținut;

Nivelul de complexitate al planului.

Aș dori să menționez că, ca urmare a identificării elementelor de conținut pe tema și stabilirii relațiilor acestora, a structură logico-semantică material educativ. Structura logico-semantică, oferind o idee despre varietatea elementelor de conținut pe subiect, rolul și semnificația lor în subiect, permite în etapa următoare să aleagă succesiunea studiului lor și, prin urmare, să facă al doilea pas către construirea unui astfel de material didactic ca un plan. Astfel, trebuie remarcat faptul că structura logico-semantică este punctul de plecare în proiectarea planului.

Transfer de la Dispoziții generale precum „marketing”, „imagine”, etc., la concepte private, respectiv „marketing de servicii”, „marketing de servicii educaționale”, „imagine de organizație”, „imagine de consumator”, este tipic pentru deductiv plan. Tranziția inversă este implementată în inductiv plan.

Se știe că alegerea tipul planului a afecta:

Caracteristici de percepție, înțelegere, memorare de către cursanți a informațiilor noi (adică, un mesaj despre principiile de calcul, de exemplu, dinamica productivității muncii, ar trebui să fie precedat de paragrafe cu o definiție a conceptului și a caracteristicilor acesteia);

Nivelul de formare a cunoștințelor de bază (puteți interesa elevii bine pregătiți oferindu-le posibilitatea de a acționa, ceea ce este facilitat de planul inductiv; cel deductiv este mai de preferat pentru elevii „slabi”);

Nivelul format al specialiștilor (cerința dezvoltării eficienței gândirii se realizează prin alegerea unui plan inductiv, iar unul deductiv - invers).

O altă problemă care trebuie rezolvată la proiectarea unui plan de prezentare a subiectului este gradul său de complexitate. Alegerea ei este influențată de:

Caracteristici ale percepției și înțelegerii noilor informații de către cursanți (numărul de unități structurale pe care o persoană le poate deține fără a greși este de aproximativ 7; prin urmare, este considerat normal atunci când un text tehnic cu un număr de unități superfrazale care nu depășește șapte aparține o rubrică; în caz contrar, ar trebui să separați textul în bloc cu titluri subordonate);

Nivelul de pregătire al studenților (cu cât pregătirea este mai slabă și textul este mai dificil, cu atât mai de preferat este rubricarea în una sau două etape; motivele pentru rubricarea în mai multe etape, pe lângă buna pregătire a elevilor, sunt ample, gamă diversă de probleme abordate de profesor și o cantitate mare de text);

Scopul textului (planurile mnemonice /pentru memorare/ conțin de două ori mai multe puncte decât cele cognitive; prin urmare, împărțirea textului în unități structurale ar trebui să fie privată; dar, în același timp, la împărțirea lui în părți prea mici, integritatea materialul se poate pierde) .

Materialul prezentat în detaliu într-o succesiune predeterminată de plan este un alt material didactic numit text. În această etapă de proiectare și dezvoltare, proiectarea va fi realizată schiță schiță asupra subiectului. Rezumatul general ar trebui să conțină doar prevederile cheie ale noilor informații de bază, exprimate prin tabele, grafice, abrevieri, diferite simboluri și accente.

În funcție de modul în care sunt prezentate informațiile, rezumatele sunt împărțite în:

§ planuri de contur;

§ rezumate-scheme.

Planul-schiță prezintă pe scurt conținutul fiecăruia dintre punctele planului.

Abstract-schema este o ierarhie de concepte tematice, ordonate conform planului și completate cu informații de bază. În acest caz, un contur de contur este proiectat sub forma unui plan de contur.

Materialele didactice elaborate pe tema „Marketing în domeniul educației” a disciplinei „Managementul în domeniul educației” sunt prezentate în anexa:

1. Planul de prezentare a temei este deductiv, ceea ce se datorează particularităților conținutului materialului educațional, pe tip și complex, ceea ce se datorează particularităților percepției și unui nivel suficient de pregătire a elevilor.

2. Structura logico-semantică a materialului educațional pe tema este prezentată în fig. .1.

3. Proiectarea schiței este prezentată sub formă de informații exprimate în tabele.