Demesinova Dinara Valerievna „Serviciul” UTK

„IMPLEMENTAREA UNUI SISTEM DE ÎNVĂȚARE DUAL”

adnotare

Acest articol oferă material despre sistemul „educației duale”. Sunt luate în considerare metodele generale de introducere a învățării duale în sistem. învăţământul profesional, avantajele acestui sistem pe exemplul instituțiilor de învățământ străine. Articolul a elaborat și adunat material pentru învățământul secundar profesional la specialitatea „Catering”. Articolul este interesant prin faptul că are în vedere cuprinzător modalitățile și metodele de introducere și implementare a sistemului de învățământ dual, și anume în instituțiile de învățământ de învățământ secundar profesional.

Intrarea Republicii Kazahstan în comunitatea internațională, o economie în dezvoltare rapidă, producție și realizările științifice necesită dezvoltarea inovatoare a sistemului de educație și formare profesională a unui specialist competitiv care deține un set de competențe care corespund cerințelor pieței moderne a muncii.

Una dintre ramurile în dezvoltare dinamică ale economiei urbane astăzi este industria alimentară, care se confruntă cu o lipsă de personal calificat profesional de manageri de servicii, restauratori, hotelieri, restaurante, hoteluri și afaceri de turism. Complexele de restaurante care se formează în orașe necesită un număr din ce în ce mai mare de muncitori calificați, cu un înalt nivel de competență profesională, capabili să munca eficienta specialitate la nivel standarde internaționale. Un astfel de nivel de calificare poate fi atins pe baza unei abordări bazate pe competențe în învățământul profesional, care permite unui absolvent al unei instituții de învățământ să aplice cu succes cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite pentru a rezolva problemele practice de producție, a realiza în mod eficient comunicări de afaceri. , și să fie pregătit pentru învățarea pe tot parcursul vieții în legătură cu schimbările.cerințele activității profesionale.

În acest sens, a devenit necesară introducerea unuia nou – „Sistemul dual de învățământ”.În practica mondială a învățământului profesional, sistemul dual, originar din Germania, a devenit larg cunoscut și recunoscut [K.A. Gessler, W. Greinert, G. Kutshai etc.]

Sistemul dual de formare profesională se bazează pe interacțiunea a doi independenți, în relații organizatorice și juridice, purtători de educație, în cadrul unei instituții recunoscute oficial. formare profesională,

acestea. desfăşurat în conformitate cu legislaţia privind învăţământul profesional. Acest sistem include două medii educaționale și de producție diferite, cum ar fi o întreprindere și o școală profesională de stat, care lucrează împreună în numele unui obiectiv comun - formarea profesională a stagiarilor.

Sistemul dual de învățare este două medii de producție

PREPRIATIESTAT
SCOALA PROFESIONALA

Un scop

Pregatirea profesionala a specialistilor

Sistemul dual prevede implicarea în procesul de formare a personalului a întreprinderilor care suportă costuri destul de semnificative asociate cu pregătirea angajaților, deoarece sunt conștienți de faptul că costurile formării profesionale de înaltă calitate reprezintă o bună investiție de capital. În același timp, aceștia devin interesați nu numai de rezultatele formării, ci și de conținutul instruirii, organizarea acesteia etc. Aceasta determină importanța sistemului dual ca model de organizare a formării profesionale, ceea ce vă permite să depășiți decalajul, nepotrivirea în relațiile dintre sfera producției și sfera educațională în problemele formării personalului profesional.

După cum analiza lucrărilor cercetătorilor germani [A. Shelten, K.V. Shtratman, N. Stegmann și alții], sistemul dual asigură o relație strânsă și interacțiune a formării profesionale cu sectorul de producție, răspuns în timp util la schimbările nevoilor acestuia și ținând cont de tendințele de dezvoltare. După cum știți, noua generație de standarde educaționale se bazează pe o abordare bazată pe competențe, conform căreia un specialist modern trebuie să aibă un anumit set de caracteristici sociale și profesionale care să îi asigure succesul, mobilitatea, adaptabilitatea, securitatea socială pe piața muncii și în sfera profesională.

Putem enumera o serie de avantaje ale sistemului de învățământ dual bazat pe practica internațională:

Activități educaționale și munca elevilor direct la întreprinderi Catering va avea drept scop asigurarea competitivității absolvenților în concordanță cu cerințele pieței regionale a muncii, cu nevoile industriei, cu cerințele standardului profesional al restauratorilor și hotelierii Tehnologiile educaționale au un accent practic și contribuie la formarea studenților. „Pregătirea pentru activități profesionale:

Procesul de proiectare a cursurilor și a diplomelor se bazează pe utilizarea de către studenți a proiectelor reale ale întreprinderilor de alimentație publică la sugestia angajatorilor și a partenerilor sociali.

Principiul continuității învățământului profesional este implementat ca o constantă dobândire, aplicare și îmbunătățire a cunoștințelor, competențelor profesionale, aprofundării experienta profesionala;

Organizarea procesului de formare a specialiștilor în conformitate cu ordinea socială, ținând cont de cerințele partenerilor sociali, pe baza caracteristicilor culturale și socio-economice ale regiunii;

Asigurarea calității pregătirii postuniversitare pe baza orientării învățământului profesional către modelul unui specialist care deține complexul competențe profesionale.

În cursul formării, sunt formulate o serie de criterii calitative care sunt incluse în caracteristicile unui specialist în domeniul hotelier și restaurante:

Cunoștințe, aptitudini, abilități profesionale;

calități semnificative din punct de vedere social și profesional ale unui specialist;

Orientări valorice personalitate;

Cerințe pentru competența profesională: deținerea metodelor de activitate, îndeplinirea funcțiilor profesionale, competență culturală.

Competența, ca și capacitatea de a efectua munca eficient și eficient, se manifestă prin forme de comportament într-un mediu profesional, este asociată cu eficiența muncii, evaluarea calității procesului și rezultatele performanței.

Competența absolvenților care au primit educație în sistemul dual este, de asemenea, luată în considerare în lucrarea de disertație a lui Fomina Olga Viktorovna pe tema „Teoria și metodele educației profesionale”:

„Competența este rezultatul educației, exprimată în disponibilitatea subiectului de a utiliza eficient resursele interne și externe pentru atingerea scopului.

Pe parcursul studiului, competența profesională este definită ca pregătire profesională și ca proprietate a unei persoane, care se caracterizează printr-o calitate înaltă a performanței funcțiilor de muncă, o cultură a muncii și a comunicării interpersonale, capacitatea de a rezolva în mod proactiv și creativ. probleme profesionale, disponibilitatea de a fi antreprenorial și de a lua decizii manageriale, adaptarea la condițiile în schimbare de activitate.

Pe parcursul studiului, au fost determinate și testate experimental posibilitățile de formare a unui specialist competent din punct de vedere profesional în domeniul hotelier și al restaurantelor, pe exemplul instituției de învățământ de stat de învățământ profesional secundar - Colegiul Tsaritsyno de Management Hotelier nr. 37 din Moscova. .

Studiul condițiilor organizatorice și pedagogice pentru formarea competenței profesionale a unui specialist în domeniul hotelier și restaurant a fost realizat ținând cont de cerințele pieței muncii și are ca scop formarea calităților unei personalități competitive, care includ: mobilitate profesională, pregătire pentru activități productive în situații problematice; capacitatea de a mobiliza abilități și abilități de a lua decizii independente; capacitatea de a interacționa constructiv cu alte persoane, de a lucra în echipă etc.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că este necesară introducerea tehnologiilor pentru dezvoltarea parteneriatului social. Luați în considerare și opinia angajatorilor în elaborarea programelor de învățământ și a programelor universitare; astfel se rezolvă problemele de asigurare a practicii studenților în întreprinderile moderne din domeniul restaurantelor și hotelurilor, organizarea unei examinări independente a evaluării calității pregătirii absolvenților și facilitarea angajării acestora.

Introducerea unui sistem dual în învățământul profesional va rezolva problemele asociate cu utilizarea studenților din anul III la locuri de muncă, posturi care nu numai că elimină deficitul de muncitori, dar contribuie la îmbunătățirea pregătirii managerilor. problemele de combinare vor fi rezolvate studiu de succes si munca; personalul colegiului poate folosi în mod profesional și oportun producția și experiența educațională și metodologică a profesorilor de discipline speciale, cunoștințele acestora despre procesele de producție ale întreprinderii.Sistemul dual de formare permite studenților să dobândească și să aplice abilități practice într-un anumit tip de activitate la stadiul învățământului universitar. În plus, întreprinderea de bază primește un potențial de resurse umane adaptat la țintă. Studenții pot alege să lucreze la întreprinderea de bază după absolvirea colegiului.

Principiile formării unui nivel de educație (avansat) orientat spre practică se bazează pe:

Prioritatea calității pregătirii specialiștilor;

Consolidarea orientării profesionale a conținutului educației prin participarea largă a partenerilor sociali;

Activitate mentală colectivă, care constă în dezvoltarea unor abordări comune pentru dezvoltarea cerințelor și a conținutului profesional programe educaționale eforturi comune ale comunității pedagogice, ale oamenilor de știință, ale angajatorilor și ale altor parteneri sociali:

Orientarea practică a învățământului secundar profesional, exprimată în faptul că pregătirea practică a studentului (stagiu, lucrări de laborator, exerciții practice, lucrări de termen, proiecte) ar trebui să fie de cel puțin 50% din timpul total alocat pentru pregătirea teoretică și practică.

Un absolvent, deși continuă să lucreze la întreprindere, nu are nevoie de adaptare psihologică și profesională, este bine familiarizat cu problemele care apar în procesul muncii, este sociabil în scopuri de producție. Acest lucru, desigur, ia în considerare dezvoltare tehnică(stăpânirea tehnologiilor de producție), și nivelul social (activitatea profesională a muncii) a viitorilor specialiști. Prin urmare, putem spune că acest sistem de pregătire a personalului este de natură socio-tehnologică, unde, alături de echipamentele tehnologice și tehnologiile aplicate, există și nivelul necesar de pregătire socială a unui specialist.

De exemplu: în Rusia, în Kazan colegiu de tehnologie din 1999 până în 2008 a fost realizat un studiu al sistemului de învăţământ dual. Absolvenții au fost analizați și monitorizați timp de 9 ani. Majoritatea absolvenților nivel de bază a decis asupra unui loc de muncă în perioada stagiilor tehnologice și de licență la întreprinderile de bază și în timpul participării la un târg de locuri de muncă.

99 (+155) specialiști (96,3%) care au absolvit cursul nivel avansat, a decis să continue să lucreze în fabrici și industrii. Întreprinderile îi trimit pentru instruire contractuală direcționată pentru formare în statul Kazan Universitate tehnica lor. UN. Tupolev pe un program redus.

Aproape 100% dintre absolvenții de facultate rămân să trăiască și să lucreze în orașele lor. Ceea ce este foarte important pentru regiunile noastre.

Lista literaturii folosite:

1. Aksenov, B.C. Adaptarea socială și profesională a elevilor din învățământul secundar profesional în interacțiunea instituțiilor de învățământ și a partenerilor sociali / V.C. Aksenov // Învățământul secundar profesional. - 2004. - Nr 1. - P.21.

2. Probleme realeînvăţământul secundar profesional: experienţa de aprobare şi implementare / Ed. G.V. Mukhametzyanova. - Kazan: ISPO RAO, 1998. 94 p.

3. Alexandrov, G.N. Formarea personalității creatoare a unui specialist în sistemul CIPS / G.N. Aleksandrov, A.B. Raytsev / Probleme ale pregătirii intensive țintite a specialiștilor: Colecție științifică tematică interuniversitară. - Ufa: ed. UAI, 1989.-176 p. pp. 111-119.

4. Aleksyuk A.M., Ayurzanain A.A., Pidkasisty P.I., Kozakov A.A. Organizare muncă independentă elevilor în condiţiile intensificării pregătirii. Kiev: ISIO, 1993.-336 p.

5. Anisimov, P.F. Dezvoltarea de software liber în contextul modernizării Învățământul rusesc/ P.F. Anisimov // Învățământul secundar profesional. -2004. -Nr 2.-S. 10.

6. Anisimov, P.F. Starea curentași principalele direcții de dezvoltare a învățământului secundar profesional / P.F. Anisimov // Învățământul secundar profesional. - 2001. Nr 12. - S. 5-9.

7. Anisimov, P.F. Despre starea și perspectivele de dezvoltare a învățământului secundar tehnic / P.F. Anisimov, A.L. Kolomenskaya // Învățământ profesional secundar. - 2004. Nr 4. - S. 2.

8. Anisimov, P.F. Tendințe în dezvoltarea educației orientate spre practică în contextul internațional spatiu educativ/ P.F. Anisimov, A.JI. Kolomenskaya, N.

9. Fomina O.V. lucrare de disertație - „Teoria și metodele învățământului profesional”

MINISTERUL MUNCII, MUNCII ȘI RESURSELOR DE MUNCĂ AL REGIUNII NOVOSIBIRSK

GBPOU NSO „Colegiul Politehnic Cherepanovsky”

Organizare proces educaționalîntr-o instituţie de învăţământ de învăţământ secundar profesional utilizând elemente de învăţământ dual

Proiect pedagogic

ASCULTĂTOR

Curs de perfecționare „Tineri lideri în educație”

Ascultător __________

­­­­­­­­­­­­­­­­

Data

_______________

semnătură

PE. Antropova

(C.Ped. Științe.)

­­­­­­­­­­­­­­­­

Data

_______________

semnătură

L.V. Arbuzova

Novosibirsk, 2014

Introducere …………………………………………………………………………………… 3

Capitolul 1. Fundamentele teoretice și metodologice ale organizației

educație duală ………………………………………………………. 7

1. 1. Esența învățării duale într-o organizație

proces educațional………………………………………............. 7

Capitolul 1 Concluzii ……………………………………………………………………….. 16

capitolul 2 Baze practice pentru implementarea elementelor dualului

învăţare ……………………………………………………………………………. 17

2.1. Condiţii de organizare a elementelor de învăţare duală şi duală

cultura profesorului și maestrului ………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 17

2.2. Mecanismul de implementare a modelului de gestionare a elementelor de învățământ dual în Colegiul Politehnic Cherepanovsky………… 21

Concluziile capitolului 2 …………………………………………………………………… 25

Concluzie ………………………………………………………………………………… 26

Bibliografie …………………………………………………………………… 29

Aplicații

Anexa 1 …………………………………………………………………… 31

Introducere

Educația profesională este baza socială dezvoltare economică societate, baza progresului științific și tehnologic, multe sfere ale vieții statului, mijloc de formare, dezvoltare și autoafirmare a individului. Se urmărește realizarea profesionalizării generale a societății, satisfacerea nevoilor individului în servicii educaționale profesionale diferențiate. Sistemul de învățământ profesional primar și secundar - instituție sociala, care are specificul propriu în structura profesională a complexului educațional, un fel de fond socio-cultural, propria logică de dezvoltare.

Din cauza asta dezvoltare ulterioară sistemul de învățământ profesional ar trebui să fie realizat în interesul formării unei personalități creative, ca factor conducător în progresul economic și social al societății.

Pe baza acesteia, necesitatea obiectivă este dezvoltarea și implementarea diferitelor tipuri de inovații în procesul educațional, cu scopul de a optimiza calitatea muncii. sistem educaționalîn general. Astfel, activitatea inovatoare transformă natura învățării în raport cu parametrii săi precum orientarea spre scop, natura și conținutul interacțiunii principalelor subiecte ale procesului pedagogic.

Conceptul de " educaţie » V lumea modernă asociate cu interpretarea unor astfel de termeni ca „formare”, „educație”, „dezvoltare” . Semnificațiile dicționarului consideră termenul „educație” ca un substantiv din verbul „a forma” în sensul:„crea”, „formează” sau „dezvolta” ceva nou. ÎN în sens larg a crea ceva nou este inovație. Astfel, educația la bază este deja o inovație.

Inovațiile în educație, în primul rând, ar trebui să vizeze crearea personalitate stabilită pentru succes în orice domeniu de aplicare a capacităţilor sale. Inovația pedagogică ar trebui înțeleasă ca o schimbare intenționată, semnificativă și definitivă. activitate pedagogică(și managementul acestei activități) prin dezvoltarea și introducerea inovațiilor pedagogice și manageriale în instituțiile de învățământ (noi conținuturi de educație, educație, management; noi forme organizaționale; metode etc.).

Locul de frunte printre noile forme de educație găsite în arsenalul practicii pedagogice mondiale și rusești de astăzi aparține educației duale. Învățarea duală se bazează pe ideea că vă permite să combinați atât pregătirea teoretică, cât și cea practică în procesul educațional. Concomitent cu studiile, studenții învață profesia aleasă direct la locul de muncă, adică învață în două locuri deodată: 1-2 zile pe săptămână la o facultate, în restul timpului la o întreprindere. Această problemă este foarte relevantă, deoarece în colegiul nostru, cunoașterea elementelor de pregătire duală a fost testată din 2012 în activitatea profesională a profesiei NPO „Sudor”.

Toate aceste procese sunt strâns interconectate cu reînnoirea structurii de conducere a colegiului. dacă sistemul de management nu este reformat, apar în consecință o serie de obstacole destul de serioase în calea implementării inovațiilor. Trebuie să admitem că acest aspect al activității manageriale a fost cel mai puțin studiat.

Astfel, ca problema noastră de absolvire apare organizarea managementului proceselor inovatoare, care includ implementarea învăţării duale, identificarea condiţiilor de organizare a învăţării duale într-o instituţie de învăţământ. munca de calificare.

Bazat pe cele de mai sus, ţintă munca noastră finală de calificare: introducerea condițiilor organizatorice și pedagogice pentru organizarea învățământului dual în GBPOU NSO „Colegiul Politehnic Cherepanovsky”.

Obiect de studiu- elemente ale învăţământului dual ca obiect de implementare şi management al activităţilor inovatoare într-o instituţie de învăţământ.

Subiect de studiu- condiții organizatorice și pedagogice pentru organizarea elementelor de învățământ dual în GBPOU NSO „Colegiul Politehnic Cherepanovsky”.

Scopul, obiectul și subiectul de mai sus au făcut posibilă formularea următoarelor obiective de cercetare:

- analiza surselor și publicațiilor științifice despre cele mai bune practici inovatoare în implementarea educației duale;

- pe baza literaturii manageriale, psihologice, metodologice, filosofice studiate, pentru a identifica abordări științifice la organizarea elementelor de pregătire duală;

Definiți și justificați un set de condiții necesare și suficiente pentru gestionarea eficientă a educației duale în facultate;

Fundamentarea mecanismului de implementare a modelului de gestionare a elementelor de învățământ dual în Colegiul Politehnic Cherepanovsky ca tip de activitate specific, profesional - management care vizează transformarea procesului de inovare și transferarea acestuia într-o nouă stare calitativă.

Pentru rezolvarea sarcinilor și verificarea prevederilor inițiale au fost utilizate următoarele metode de cercetare: analiza teoretică a surselor literare, diverse tipuri documente oficiale; studiu de rapoarte, conferințe, publicații în periodice; în acest caz, s-au folosit metode de abordare sistem-structurală, analiză, sinteză, modelare, prognoză, observare și studiul rezultatelor performanței.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice și metodologice ale organizației

elemente ale învăţării duale

În prezent, activitățile educaționale ale învățământului profesional introduc noi tehnologii pedagogice, folosesc metode active de învățare, inclusiv elemente de învățare duală. Aceasta deoarece forma tradițională de educație, în care elevul acționează ca obiect al educației, își pierde relevanța. În locul ei vine o altă formă de învățare, în care elevul învață profesia aleasă direct la locul de muncă, adică învață în două locuri deodată - 1-2 zile pe săptămână la o instituție de învățământ, în restul timpului - la o întreprindere. Într-o instituție de învățământ, cu ajutorul profesorilor, studenții dobândesc cunoștințele teoretice necesare, iar maiștrii întreprinderii îi ajută să-și dezvolte abilitățile practice de lucru.

1. 1. Esența învățării duale într-o organizație

proces educațional

Sistemul dual de formare profesională își are rădăcinile în activitățile breslelor medievale ale artizanilor. Viitorul meșter a intrat în atelier ca ucenic, sarcina lui era să observe munca maestrului și să reproducă acțiunile acestuia. După o pregătire de succes, studentul a devenit ucenic, dar pentru a lucra independent sau pentru a-și deschide propriul atelier, a trebuit să treacă un examen pentru un master, iar acesta, la rândul său, a necesitat pregătire de la alți maeștri.

Din a doua jumătatea anului XIX secole, odată cu dezvoltarea producției industriale, ucenicii au început să se mute în întreprinderile industriale, unde se contura deja un sistem de pregătire în fabrică. La întreprinderi au început să se deschidă ateliere de pregătire, în care se desfășura în mod sistematic instruirea în tehnologia meșteșugului.

Forma duală de învățământ profesional este considerată de oamenii de știință ca fiind adaptată cu succes la condiții economie de piata fenomen educațional.În locul tradiției de a forma un student ca el de către un maestru individual, economia a cerut o nouă formă de formare a specialiștilor bazată pe parteneriatul social al întreprinderilor și școlilor profesionale.
Analiza cercetărilor pedagogice pe această temă ne permite să afirmăm că în sistem modernÎnvățământul profesional este deosebit de relevant este practica de formare în Germania. Originile sale se află în conceptul de formă duală ca principală metodă de formare și educare a tinerilor muncitori din Germania de dinainte de război., Când formarea într-o instituție de învățământ era combinată cu angajarea cu fracțiune de normă în producție.

O analiză a experienței mondiale a educației duale creează premisele pentru implementarea aspectelor sale cele mai eficiente în sistemul de învățământ profesional în țările cu economie de piață.

Cu pregătire duală, se presupune că ar trebui să ofere o bază teoretică generală în anii juniori, iar în al doilea sau al treilea an - lucrați conform unui plan individual care conține orientare practică. obiective de invatare necesare a fi efectuate în condiții de producție. Practicanții pot fi implicați în conducerea acestei lucrări.

Certificarea finală se realizează sub forma susținerii unui curs sau a unui proiect de diplomă de specializare, în timp ce se acordă multă atenție semnificației practice a lucrării.
Această formă de organizare a instruirii necesită costuri financiare și de muncă suplimentare din partea tuturor participanților la proces, cu toate acestea, oferă și beneficii suplimentare pentru fiecare dintre participanții săi.

Cu antrenament dual target student dobândește pe primele etape formarea anumitor competențe profesionale, precum și astfel calitati personale precum abilitățile de lucru în echipă alegere optimă soluție tehnologică, responsabilitate pentru domeniul de activitate atribuit. În procesul de lucru, regândește viitoarea specialitate și ia o decizie informată cu privire la alegerea corectă a profesiei. În plus, un viitor specialist cu muncă conștiincioasă își poate asigura un venit suplimentar și experiență de muncă, ceea ce este extrem de necesar pentru angajarea în condiții moderne.

Potenţial angajator, care are propria idee de specialist, are posibilitatea de a „interveni” în procesul de învățare, completând conținutul instruirii cu o serie de probleme specifice pentru o anumită producție. Parteneriatul cu o instituție de învățământ face posibilă, chiar și în stadiile incipiente ale formării profesionale, evaluarea potențialelor resurse umane și, în cazul unei discrepanțe clare, refuzarea unui loc de muncă în avans unui absolvent sau înscrierea lui într-un post cu un salariu mai mic. .

Instituție educațională este, de asemenea, interesat de parteneriat de afaceri cu producția, as are acces la informații operaționale despre starea actuală a proceselor de producție, iar acest lucru vă permite să faceți ajustări la programele de formare și să actualizați anumite discipline.

În lumea modernă, secretele profesiei sunt transmise viitorilor angajați din instituțiile de învățământ tipuri variate. În ele, transferul de cunoștințe este aranjat astfel încât să existe o cunoaștere cu partea teoretică și apoi să existe o cunoaștere a abilităților de lucru, după stăpânirea acestora, se realizează o practică industrială. De fapt, un astfel de sistem dă anumite eșecuri în procesul de învățare. Acest lucru se datorează numeroșilor factori, inclusiv izolarea metodelor de producție și de predare conform anumitor standarde.

Piața muncii care s-a dezvoltat în țara noastră dictează necesitatea revizuirii abordărilor tradiționale în sistemul de învățământ profesional.

Reorientarea către relaţiile de piaţă a impus schimbări majore în sistemul de învăţământ profesional. La angajare, angajatorul este interesat nu atât de formatul cunoștințelor teoretice ale absolvenților instituțiilor de învățământ, cât de disponibilitatea acestora de a desfășura activități profesionale.

Astăzi, instituțiile de învățământ nu sunt încă pregătite să se reorienteze către noile obiective ale formării specialiștilor. Standardele educaționale de stat actuale presupun un raport egal de pregătire teoretică și practică, deși sunt necesare forme orientate spre practică. Sistemul de învățământ este construit în așa fel încât teoria și practica predării să aibă loc în afara locului de muncă.

Depinde de întreprindere să reducă decalajul dintre teorie și practică. Fiecare rezolvă această problemă în felul său. Undeva mentorii sunt atașați de nou-veniți, sunt introduși, undeva ei dezvoltă și implementează programe de formare și adaptare. Și ca urmare, după câțiva ani, primesc un specialist care este gata de muncă și cunoaște foarte bine producția.

6 septembrie 2013 Membru al Comitetului Dumei de Stat pe politică economică, dezvoltare inovatoare și antreprenoriat Elena Panina și-a propus introducerea unui sistem de educație duală în Rusia, în care procesul de formare profesională să fie împărțit în dezvoltarea teoriei și a practicii.

Sensul termenului în sine. „Dualitate” înseamnă „două unități, dualitate”.

Sistemul dual de învățământ profesional a primit recunoaștere la nivel mondial, este cea mai comună și recunoscută formă de pregătire a personalului, care combină pregătirea teoretică într-o instituție de învățământ și pregătirea industrială într-o întreprindere de producție.

Rusia este vulnerabilă pe piețele mondiale. Un factor este penuria de muncitori cu înaltă calificare.

Conform Serviciul Federal pentru muncă și angajare Federația Rusă(Rostrud), în prezent de la 60% la 80% din posturile vacante de pe piața muncii sunt profesii active. în care varsta medie Muncitor rus - 53-54 de ani. Astfel, statisticile vorbesc despre o situație dificilă cu reproducerea muncitorilor calificați.

Reforma sistemului de învățământ profesional va ajuta la rezolvarea problemei. Ca exemplu, se recomandă sistemul de educație duală din Germania, dovedit de viață și practică.

Fig.1 Schema sistemului de învățământ dual din Germania.

Încă din Evul Mediu, artizanii germani s-au remarcat prin priceperea lor deosebită. Un student putea rămâne ucenic jumătate din viață, cerințele pentru calificări erau atât de mari. Dreptul meșterului de a pune o marcă personală pe bunuri a fost un simbol nu numai al succesului profesional, ci și al succesului de viață.

De asemenea, putem învăța de la germani o atitudine tradițională respectuoasă față de muncă, care în condițiile moderne poate fi numită doar condiționat fizic. Tinerii noștri după școală se străduiesc să intre la universitate. Și mai mult de jumătate dintre copiii din Germania trec prin învățământul profesional, preferând să învețe cum să facă lucrurile cu mâinile lor.

Rusia va prelua următoarele aspecte fundamentale din modelul german de „educație duală”:

Combinația de pregătire teoretică și practică în învățământul profesional modern, în care partea practică a pregătirii se desfășoară direct la locul de muncă la întreprindere, iar partea teoretică se desfășoară pe baza organizare educaţională;

Cofinanțarea programelor de formare pentru specific la locul de muncăîntreprinderi comerciale interesate de personal calificat și organisme regionale autoritățile interesate de dezvoltarea economiei și îmbunătățirea nivelului de trai din regiune

Rusia intenționează să introducă un model de educație dual care să înceapă în patru regiuni pilot cu priorități în următoarele sectoare: automobile, metalurgie, inginerie mecanică, producție de materiale de construcții, inginerie electrică.

Unul dintre primii participanți la introducerea elementelor de pregătire duală a fost regiunea Moscova. Proiectul Ministerului Educației din Regiunea Moscova „Introducerea elementelor unui model dual de învățământ profesional în Regiunea Moscova” reflectă acțiuni specifice de creștere a priorității profesiilor (specialităților) profesionale ca urmare a dezvoltării de noi forme de educație, crearea unor programe educaționale profesionale moderne cu elemente de sistem dual și ținând cont de dezvoltarea competențelor de specialitate.

Există elemente ale unui sistem de învățământ dual în VET care trebuie dezvoltate într-un nou sistem comun de formare și educație profesională.

În prezent, Ministerul Educației din Regiunea Moscova dezvoltă un proiect pilot al unui model dual de educație, care prevede crearea pe baza unei instituții de învățământ (GBOU NPO PU No. 7 MO Zheleznodorozhny) a unui model de întreprindere, un incubator de afaceri, cât mai aproape de condițiile de producție, în care studenții pot efectua o comandă reală, îmbinând pregătirea teoretică cu pregătirea practică într-o organizație de învățământ. Acest program se numește „Technopark – o nouă structură educațională, științifică și de producție pentru formarea personalului profesional”. Technopark este un complex regional educațional, științific și industrial, format din laboratoare de cercetare și producții experimentale, grupate în jurul unei mari organizații educaționale profesionale multidisciplinare de învățământ secundar profesional. Aceasta este integrarea teritorială a educației, științei și producției, al cărei centru este organizarea educațională a învățământului secundar profesional, care combină activitățile întreprinderilor și sistemul de formare și recalificare a personalului profesional într-un singur mecanism. Strategia de dezvoltare a tehnoparcului vizează extinderea numărului de domenii de activitate ale unei organizații educaționale profesionale, atât pe piața serviciilor educaționale, cât și pe piețele industriilor de înaltă tehnologie.

Fig.2 Schema de implementare a educației duale în regiunea Moscova.

Astfel, am stabilit că sistemul de învățare dual este un ansamblu de activități interconectate menite să atingă un scop specific într-o anumită perioadă de timp, care vizează „crearea de produse sau servicii unice”. În același timp, sistemul de învățământ dual, indiferent de gradul de noutate, în opinia noastră, se bazează, din punct de vedere istoric, pe o serie de predecesori ai săi care au creat anumite premise pentru apariția unei noi abordări, a unei noi tehnologii, a unui sistem de cunoștințe. , etc.

Concluzii la primul capitol

În prezent, au loc schimbări în sistemul de învățământ profesional care vizează crearea unui mediu care să motiveze și să orienteze studenții către activități profesionale de succes, precum și să navigheze rapid și liber în spațiul profesional din jur, în mobilitatea unei specialități de lucru calificate în o situație în schimbare rapidă pe piața muncii. Sistemul dual de pregătire ne permite să rezolvăm sarcinile stabilite de FGOST din a 3-a generație și să dezvoltăm mai eficient competențele profesionale ale studenților.

În educația modernă, elementele educației duale sunt considerate ca una dintre tehnologiile de învățare orientate spre personalitate, metodele de grup, metodele reflexive, de prezentare, de cercetare, de căutare și alte metode. Nu este folosit în locul educației sistematice bazate pe materii, ci împreună cu acesta ca o componentă a sistemului de învățământ.

Pentru a organiza cu succes elementele antrenamentului dual, este necesar să se studieze pe deplin esența antrenamentului dual, etapele de lucru asupra acesteia, principiile, să cunoască criteriile de evaluare a pregătirii duale și ce cunoștințe, aptitudini și abilități se formează. dintre participanții la astfel de activități.

capitolul 2

2.1. Condiţii de organizare a elementelor de învăţare duală şi duală

cultura profesorului

Sarcina principală a liderului atunci când introduce inovații în procesul educațional și de producție este de a crea condiții pentru autorealizarea și autodezvoltarea fiecărui participant la procesul educațional, situații de succes.

Și cu siguranță cel mai mult condiție importantă Organizarea productivă a sistemului de elemente ale învățământului dual este nivelul înalt al culturii duale, în primul rând personalul ingineresc și pedagogic al instituției de învățământ.

Cultura duală a DPI este un concept integrator complex, inclusiv componente culturale generale, de competență și personale. Este format în echipă, deci elementul său extern semnificativ este cultură corporatistă organizații care reunesc valori, norme, tradiții, stil, climat social. Un model generalizat al culturii proiectului IPR este prezentat în fig. 2.

Un loc important în acest model îl ocupă componenta bazată pe competențe sub forma unui set de abilități „duale”, modalități de transformare inovatoare a realității pedagogice bazate pe formarea unei viziuni problematice, planificarea, prognozarea și organizarea dezvoltării educaționale. interacțiunea cu elevii. Modelul culturii duale a profesorului include și calități psihologice, trăsături de personalitate ale profesorului și ale maestrului, necesare însușirii cu succes a elementelor activității duale în rezolvarea problemelor profesionale. Dintre acestea, merită evidențiat abilități sociale și de comunicare - arta vorbirii, gestionarea comportamentului cuiva în timpul comunicării.

Competențele duale sunt prezentate suficient de detaliat în Fig. 2, în primul rând, acesta este nivelul de cunoștințe și deprinderi în domeniile profesionale: crearea și utilizarea unui mediu în curs de dezvoltare, material didactic, stabilirea de legături integratoare între diverse domenii educaționale în învățământul dual.

Calități personale și profesionale(activitate, eficiență, inițiativă, responsabilitate, competență profesională)

Competențe duale

O înțelegere clară a învățării duale ca fenomen (conștientizarea DPI a conceptelor de „învățare duală”, „tehnologie de învățare duală”

Abilitatea de a implementa formarea duală:

Analizați problemele educației duale;

Formați un sistem de obiective, sarcini de antrenament dual;

Implementează integrarea și planificarea formării duale;

Preziceți rezultatele așteptate ale tuturor participanților la antrenamentul dual;

Construiți relații între profesor (mentor) și elev în procesul activităților de învățare duală;

Organizați o prezentare a participanților ZUN primiți de formare duală.

Creativitate la implementarea instruirii duale

(stăpânirea diferitelor tehnici)

Orez. 2 Model de cultură duală IPR

La începutul lucrării experimentale, pentru a diagnostica nivelul inițial al culturii duale a IPR a Colegiului Politehnic Cherepanov, s-a propus efectuarea unei autoevaluări pe o scară de zece puncte folosind opt indicatori generalizați ai dezvoltării. model (vezi Fig. 2). Analiza rezultatelor prezentate în fig. 3 a arătat că scorurile componentelor principale nu depășesc nivelul 6 pe o scară de zece puncte. În primul rând, acest lucru se datorează lipsei de înțelegere a esenței antrenamentului dual, motivației insuficiente, precum și deținerii slabe a competențelor duale.

Rezultatele autoevaluării nivelului de cultură duală

Orez. 3 Rezultate comparative ale autoevaluării nivelului inițial și atins de cultură duală în timpul ERA

La a doua etapă de lucru s-a organizat instruire țintită, s-au desfășurat asociații metodologice, s-au desfășurat training-uri, participarea practică DPI la întreprindere, ceea ce a permis în mare măsură creșterea nivelului DPI în domeniul culturii duale.

Următorul pas a fost organizarea de activități pentru dezvoltarea și implementarea elementelor de pregătire duală în profesia de „Sudor”. Conținutul său principal este dezvoltarea unei idei, planificarea, distribuirea responsabilităților pentru atingerea eficientă a obiectivelor, implementarea elementelor de învățare duală, reflecție.

Toate acestea au făcut posibilă creșterea semnificativă a nivelului de cultură duală. Indicatorii comparativi ai nivelului inițial și atins de cultură duală sunt prezentați în fig. 3.

Analiza datelor prezentate ne permite să concluzionam că nivelul de cultură duală a crescut semnificativ în toate componentele după organizarea muncii în această direcție. Rezultatele autoevaluării DPI coincid practic cu rezultatele obiectivului evaluarea inter pares. Direcția cercetărilor ulterioare este optimizarea metodologiei pentru formarea unei culturi duale, studiul factorilor care determină eficiența tehnologiilor dual-creative.

2.2 Mecanismul de implementare a modelului de gestionare a elementelor de învățământ dual în GBPOU NSO „Colegiul Politehnic Cherepanovsky”

Ca orice afacere nouă, la început, activitatea duală a ocupat un loc nesemnificativ în procesul educațional al colegiului. Necunoașterea tehnologiei și metodelor, lipsa cunoștințelor profesionale și a culturii în domeniul educației duale afectate, au înspăimântat rezultatul așteptat al pregătirii. Rezultatele primelor studii de diagnosticare pe aceste probleme vorbeau de vigilență, neîncredere, scepticism față de un nou tip de activitate educațională (în facultate se desfășoară constant chestionare pe diverse probleme).

Astăzi, elementele de învățare duală sunt norma activități educaționale colegiu atât studenții cât și mentorii lor.

Unii factori au avut un impact grav asupra procesului de formare a unui sistem de elemente de educație duală în facultate. Un rol semnificativ în formarea sistemului de elemente de educație duală în colegiu l-a jucat munca activă, entuziastă a grupului creativ de inovatori IPR, care s-a bazat mai întâi pe o echipă mică de studenți în profesia „Sudor”. Activitatea acestui grup și creșterea constantă a susținătorilor săi a schimbat treptat psihologia echipei, a eliminat neîncrederea și frica, a intensificat procesul de stăpânire a elementelor de învățare duală, care au văzut în acest gen de activitate noi oportunități pentru formarea competențelor educaționale și profesionale cheie în rândul elevilor, de care are nevoie pentru viitor. adaptarea socialăîn societatea modernă.

Actualul model de colegiu de implementare și gestionare a elementelor de învățare duală unește în mod direct toți participanții la proces (studenți, instituții de învățământ, întreprinderi), ceea ce va îmbunătăți în mare măsură nu numai nivelul profesional al studentului, ci și angajarea ulterioară a acestuia în domeniul ales. profesie, dar și importanța angajatorului în procesul de învățământ, sporind prestigiul instituției de învățământ. Organizarea elementelor pregătirii duale este prezentată în Anexa nr.1.

GBPOU NSO „Colegiul Politehnic Cherepanovsky”"

CJSC „Cherepanovskfermmash”

Antrenat ca sudor

Fig. 4 Structura implementării elementelor educației duale în GBPOU NSO „Colegiul Politehnic Cherepanovsky”

Introducerea unei forme duale de educație permite rezolvarea problemei principale a învățământului profesional - decalajul dintre teorie și practică.

Este într-adevăr un lucru util și necesar să se desfășoare în paralel pregătirea teoretică și practică a stagiarilor. Astfel se decide următoarele probleme:

Stagiarul primește experiența necesară. După absolvire, îi va fi mai ușor să-și găsească un loc de muncă permanent;

Cu această abordare a formării, întreprinderii va fi asigurată cu un aflux constant de personal calificat.

Principalele avantaje ale antrenamentului dual includ:

În primul rând, participarea angajatorului la ajustarea curriculei și asigurarea procent mare angajarea absolvenților, întrucât aceștia îndeplinesc pe deplin cerințele angajatorului. Instruirea este cât mai apropiată de cerințele producției. Este de remarcat faptul că cea mai mică companie poate participa la formarea duală;

În al doilea rând, se realizează o motivație ridicată pentru obținerea cunoștințelor, se formează psihologia viitorului angajat.

Experiența utilizării sistemului dual de antrenament a arătat următoarele avantaje ale acestui sistem față de cel tradițional:

Sistemul dual de pregătire specializată face o punte între teorie și practică;

Sistemul dual de pregătire a angajaților creează o motivație ridicată pentru dobândirea de cunoștințe și dobândirea de competențe la locul de muncă, deoarece calitatea cunoștințelor lor este direct legată de îndeplinirea atribuțiilor oficiale la locul de muncă;

Interesul conducătorilor instituțiilor relevante pentru pregătirea practică a angajatului acestora;

O instituție de învățământ care lucrează în contact strâns cu Întreprinderea ține cont de cerințele viitorilor specialiști în cursul formării etc.

Fiabilitatea ridicată a sistemului de formare duală se explică prin faptul că îndeplinește interesele tuturor părților implicate - întreprinderi, angajați, stat:

Pentru o întreprindere, educația duală este o oportunitate de a pregăti personalul exact „la comandă”, asigurând respectarea maximă a acestora cu toate cerințele acestora, economisind costurile de găsire și selectare a angajaților, recalificare și adaptare a acestora. În plus, există posibilitatea de a selecta cei mai buni studenți;

Pentru tineri, educația duală este o șansă grozavă de a dobândi independența devreme și mai ușor de adaptat viata adulta;

Statul, care rezolvă eficient problema pregătirii personalului calificat pentru economia sa, rămâne și el un câștigător absolut.

Pentru ca inovația să intre în viața noastră, este necesar:

Este necesar să se lucreze în strânsă legătură cu întreprinderile care au posibilitatea de a introduce un sistem dual de formare;

Elaborarea, împreună cu angajatorii, a recomandărilor pentru întreprinderi privind introducerea unui model de formare duală;

Asigurarea creării sau alocarea la întreprinderi a locurilor pentru studenți, a locurilor de pregătire și a atelierelor de formare în sistem dual.

Introducerea de stagii obligatorii (o dată pe an) pentru profesorii de discipline speciale și masteranzi de pregătire industrială la locul de muncă;

Pregătirea viitorilor cadre didactice din învățământul profesional pentru organizarea și metodele de predare a învățământului dual.

Capitolul 2 Concluzii

Este imposibil să ne imaginăm o soluție rapidă la toate problemele creării unui sistem de elemente de educație duală fără o formare sistematică și puternică a bazei metodologice a colegiului - un stimulent activ și eficient pentru educația duală, o cultură duală formată a DPI. .

Până în prezent, profesorul a avut posibilitatea de a organiza activitățile de învățare ale elevilor săi într-un mod nou, folosind noile tehnologii. Există încă multe probleme, atât cu suport tehnic, cât și metodologic pentru a susține astfel de clase, dar, cu toate acestea, lucrările de îmbunătățire sunt deja în curs. Autodobândirea cunoștințelor, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în practică, precum și sarcinile practice - esența procesului de educație și rezultatul acestuia. De aceea procesul educațional modern nu poate fi limitat doar la cunoștințe teoretice, pe manual, pe profesor și pe maestru. Multilateral activitate cognitivă(OU, student, întreprindere), pe baza elementelor de învățare duală. Ceea ce va permiteîmbunătățirea nivelului educațional al absolvenților, rezolvarea problemei socializării acestora.

Concluzie

După ce am studiat sursele științifice, ne-am stabilit în înțelegerea că problema educației duale a fost studiată în numeroase lucrări ale oamenilor de știință autohtoni și străini din domeniul pedagogiei și psihologiei. Potențialul științific al cunoștințelor disponibile în pedagogie sugerează că cercetările ulterioare în problema organizării activităților de proiect ale studenților sunt asociate cu utilizarea teoriei și practicii învățării productive, care îmbină ideile și conceptele unei abordări productive, autodeterminare liberă. și autorealizarea și dezvoltarea activităților independente ale elevilor. Am trecut în revistă istoria dezvoltării învățării duale, am studiat aspectele pozitive ale utilizării elementelor învățării duale, posibile dificultăți apărute în cursul organizării de activităţi duale.

Se știe că includerea învățământului dual în procesul educațional astăzi este asociată cu o serie de dificultăți. Mulți educatori se tem în general de a introduce inovații. Este nevoie atât de profesionalismul profesorului, cât și de un nivel suficient de ridicat de cunoaștere a materiei predate, pregătire morală, costuri de timp, astfel încât administrația, acționând ca inițiator al includerii proiectelor în procesul educațional, este chemată să acordă asistență specifică profesorului utilizând acest tip de activitate educațională. În primul rând, se impune modificarea pozițiilor și punctelor de vedere ale participanților la procesul pedagogic cu privire la scopurile și obiectivele educaționale în utilizarea metodei activității proiectului.

Scopul principal al învățării duale, conform studiului, poate fi atins numai atunci când există anumite condiții de implementare pentru aceasta: acestea sunt metodele și programele dezvoltate, precum și condițiile spațiale suplimentare create pentru implementarea învățării duale, natura sistemică reflectată în modelul de management al activităţii duale.

Experiența GBPOU NSO „Colegiul Politehnic Cherepanovsky” și datele obținute cu privire la introducerea elementelor de învățământ dual arată o serie de avantaje: asimilarea mai profundă a conținutului disciplinei; capacitate mare de concentrare a cunoștințelor din diferite domenii; motivarea stagiarilor în timpul proces educațional.

Această lucrare demonstrează încă o dată că o metodă de predare atât de inovatoare precum formarea duală își direcționează destul de puternic activitățile către extinderea cunoștințelor în profesia aleasă, dezvoltă abilități și abilități profesionale și orientate social: comunicare, managerială.

Analiza activităților descrise în capitolul al doilea ne permite să spunem că echipa noastră de PI înțelege și realizează corect procesele inovatoare și, în practica lor, acționează corect în gestionarea proceselor inovatoare. Cu toate acestea, este încă necesar să se efectueze un studiu mai profund al personalității elevului, orientarea în carieră, motivarea DPI și a studenților pentru activități și, ținând deja cont de aceste date, să se construiască activități ulterioare în organizarea educației. proces.

Formarea duală poate deveni una dintre formele educaționale care organizează munca educațională și de producție a întregii instituții de învățământ. Astfel, vedem că antrenamentul dual poate deveni unul dintre moduri eficiente formarea și dezvoltarea personalității cursanților, dezvăluirea potențialului lor intelectual, creșterea motivației pentru activități educaționale și de producție. Desigur, nu considerăm educația duală drept principala care determină strategia educației, pretinzând că înlocuiește alte metode și tipuri de activități educaționale. Sistemul de instruire este determinat de conceptul general de instruire și include o întreagă gamă de componente - scopuri, conținut, metode, forme organizaționale, mijloace didactice. Toate componentele acestui sistem sunt interconectate. Elementele învățării duale sunt doar una dintre componentele sale care pot fi utilizate eficient în predare, completând orice alte metode în ceea ce privește variabilitatea învățării și permițându-vă să optimizați procesul educațional.

În general, rezultatele acestei lucrări au confirmat soluția sarcinilor stabilite, au dovedit eficiența modelului de management dezvoltat. instituție educaționalăîn procesul de activitate duală. Introducerea elementelor de educație duală în forma tradițională de învățământ a arătat că această abordare deschide noi oportunități în furnizarea de servicii educaționale, care la rândul lor vor crește nivelul educațional al absolvenților și vor rezolva problema socializării acestora.

În concluzie, aș dori să remarc faptul că utilizarea tehnologii inovatoareîn formare, nu numai că încălzește motivația studenților, nu numai că face orele teoretice mai diverse și mai interesante, dar contribuie și la autodezvoltarea și autoeducarea DPI, aducând toți participanții mai aproape de activitățile de producție.

Bibliografie

n\n

Tip sursă

Exemplu de descriere bibliografică

Rodikov A.S. Câteva aspecte ale profilării serviciilor educaționale ale sistemului dual de învățământ european // Buletinul Universității Militare. - 2010. - Nr. 3 (23). - S. 41-46.

Articol din colecția de materiale

Sherstneva N.V. „Învățământul dual este un sistem promițător de educație în TVE”, : „Probleme ale tranziției la educația duală”,

Resurse informatice electronice

moshiach.ru›study/enciclopedia/1057_11_3.html

http://www.e-prof.ru/jurnal/professia/novie_i_redkie_professii.htm

lakubik.narod.ru›mazalova/3_021.shtml

tupa-germania.ru›rabota/svobodnye-professiei.html

web-local.rudn.ru› Resurse›ido/psix_trud/ch4_4.htm

Articol de jurnal

Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ și întreprinderi

ca componentă a integrării învățământului și producției profesionale / I.M. Aituganov [și alții] //

Kazan. ped. revistă - 2009. - Nr. 2. – P. 3–9.

Petrov, Yu.N. Sistemul dual de educație inginerească și pedagogică este un model inovator

învăţământ profesional modern / Yu.N.

Petrov. - Nijni Novgorod: Editura Volzh. stat inginer.-

ped. un-ta, 2009. - 280 p.

Smirnov I.P. Noi principii de organizare a învăţământului profesional primar. Tranziție

la un sistem deschis în condiţiile pieţei muncii / I.P.Smirnov, V.A. Polyakov, E.V. Tkacenko. - M .: Acad. prof. educație, 2004. - 32 p.

Chapaev N.K. Integrarea educației și producției:

metodologie, teorie, experiență / N.K. Chapaev, M.L. Weinstein. - Ekaterinburg: Izd-voRos. stat prof.-ped. un-ta, 2007. - 408 p.

Shelten A. Introducere în pedagogia profesională /

A. Shelten. - Ekaterinburg: Editura Ural. stat prof.-ped. un-ta, 1996. - 288 p.

Cererea nr. 1

Formarea duală ca formă de implementare a programelor educaționale profesionale de bază în contextul standardului educațional de stat federal

În contextul tranziției economiei ruse către o cale inovatoare de dezvoltare, rolul sistemului de învățământ secundar profesional crește semnificativ în asigurarea de noi locuri de muncă cu personal calificat, în stimularea activității creative a tinerilor și în crearea condițiilor pentru angajarea lor efectivă.

Astăzi, economia are mare nevoie de specialiști și muncitori calificați. În prim-plan se află sarcinile de aliniere a structurii învățământului profesional cu nevoile pieței muncii, îmbunătățirea calității formării lucrătorilor calificați și a specialiștilor de nivel mediu, prestigiul profesiilor respective și atractivitatea educației relevante. programe.

Relevanța acestui subiect constă în schimbarea naturii educației, care este distinctă pentru timpul nostru și implementarea formării specialiștilor pe baza noilor standarde educaționale ale statului federal de învățământ secundar profesional (FSES SVE) bazate pe competențe.

În conformitate cu legislația Federației Ruse, statul federal standard educațional- principal document normativ, care stabilește un sistem de norme și reguli care sunt obligatorii pentru executare în orice instituție de învățământ.

Practica elevilor este parte integrantă OBOR, care asigură implementarea SPO GEF. Practica vizează dezvoltarea cuprinzătoare de către studenți a tuturor tipurilor de activități profesionale din specialitate (profesie), formarea competențelor generale și profesionale, precum și dobândirea abilităților și experienței necesare. munca practica studenţii din specialitatea (profesia). Tipurile de practică pentru studenții care stăpânesc BEP sunt: ​​practica educațională și practica de lucru.

Crearea unui mediu educațional dual pe baza unui colegiu presupune implicarea reală a partenerilor strategici (angajatorii) în dezvoltarea unui nou conținut al învățământului profesional bazat pe standarde și competențe profesionale; participarea la formarea infrastructurii inovatoare a colegiului, procedurile de control al calității pentru învățământul profesional.

Sistemul dual include două medii educaționale și de producție diferite, dar independente din punct de vedere juridic și organizatoric, cum ar fi o instituție de învățământ secundar profesional și o întreprindere-angajator.

Acești subiecți ai procesului de învățământ sunt cei mai interesați nu numai de rezultatele educației, ci și de conținut, organizarea acesteia. Sistemul de învățământ dual este lipsit de orice neajuns în pregătirea viitorilor specialiști, întrucât combină atât pregătirea teoretică, cât și cea practică în procesul de învățământ.

Formarea duală este o formă de pregătire profesională a specialiștilor care combină pregătirea teoretică într-o instituție de învățământ și pregătirea practică la sediile companiilor și întreprinderilor. Principiul principal al sistemului de formare duală este responsabilitatea egală a instituțiilor de învățământ și a întreprinderilor pentru calitatea formării.

Un exemplu este sistemul german de învățământ profesional, care, potrivit Institutul Internațional monitorizarea calității forței de muncă, este unul dintre liderii în ceea ce privește calificarea personalului, iar sistemul său de educație duală este în multe privințe un model pentru întreaga Uniune Europeană. Experiența de succes a sistemului de învățământ dual german este de mare interes pentru țara noastră, deoarece contribuie la procese inovatoare în învăţământul modern, face posibilă depășirea decalajului în calitatea personalului de muncă față de cerințele reale ale producției moderne și capacitatea de a asigura întreprinderilor personal calificat și profesionist.

Sistemul dual răspunde intereselor tuturor părților implicate în el: întreprinderi, muncitori, stat.

Pentru angajatori, aceasta este o oportunitate de a instrui personal pentru ei înșiși, economisind costurile de găsire și selectare a angajaților, recalificarea și adaptarea acestora.

Pentru tineri, educația duală este o mare șansă de a dobândi independența devreme și de a se adapta mai ușor la viața de adult.

Statul, care rezolvă eficient problema pregătirii personalului calificat pentru economia sa, rămâne și el un câștigător absolut.
În concluzie, trebuie subliniat că implementarea unui program inovator bazat pe o abordare duală va contribui la trecerea la un nivel calitativ nou de pregătire și recalificare a lucrătorilor și specialiștilor cu înaltă calificare pentru producția de înaltă tehnologie, precum și la formarea a competențelor generale și profesionale ale absolvenților de facultate, asigurându-le competitivitatea și cererea pe piața muncii. Precum și dezvoltarea unui sistem eficient de parteneriat social în domeniul învățământului profesional.

Analiza experienței de implementare a programelor de formare duală în

OSAPOU „Colegiul Pedagogic Starooskol”

Colegiul Pedagogic Stary Oskol institutii de invatamantînvăţământul secundar profesional Regiunea Belgorodîn baza Decretului Guvernului Regiunii Belgorod „Cu privire la procedura de organizare a învățământului dual pentru elevi” Nr.85-pp din 18 martie 2013, Decretul Guvernului Regiunii Belgorod din 19 mai 2014 Nr. 190 „Cu privire la modificările aduse Decretului Guvernului Regiunii Belgorod din 18 martie 2013 nr. 85-pp” introduce pregătirea duală.

Formarea duală este o formă bazată pe interacțiunea angajatorilor și a instituțiilor de învățământ din învățământul secundar profesional, și anume, interacțiunea coordonată a departamentului de educație al administrației districtului Stary Oskol și a colegiului pedagogic.

Formarea duală presupune combinarea pregătirii teoretice cu cele practice, în care în facultate studentul trebuie să stăpânească elementele de bază ale activității profesionale (partea teoretică), iar partea practică a pregătirii se desfășoară direct la locul de muncă: în școli, instituții. educatie suplimentara orase.

Programele de formare duală implementate la locurile de muncă specifice din instituțiile de învățământ ale orașului sub îndrumarea profesorilor-mentori școlari includ trei componente principale:

1) practică educațională, de producție (pedagogică);

2) ore practice și de laborator;

3) munca extracurriculara (excursii, mese rotunde, ateliere)

În prezent, OSAPOU „Colegiul Pedagogic Starooskol” oferă cursuri duale pentru studenți în următoarele specialități:

La prima etapăpregătirea pentru desfășurarea învățământului dual, colegiul a elaborat documentație juridică și educațională privind sistemul de învățământ dual:

- au fost încheiate acorduri privind educația duală a studenților din facultate cu Departamentul de Educație al Administrației Districtului Orașului Stary Oskol, „angajatorul ancoră” și cu școlile de bază și instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii: MBOU „NOSH Nr. 31”, MBOU „Gimnaziul Nr. 18”, MAOU „Școala Gimnazială Nr. 24 cu UIOP, MAOU „Școala Gimnazială Nr. 40”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 16 cu UIOP”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 28 cu UIOP denumită după. A.A. Ugarov”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 21”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 30”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 14” denumită după. A.M. Mamonova, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 20 cu UIOP”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 23 pentru elevi cu dizabilități”, MBUDO CDO „Perspektiva”, MADOU grădiniţă Nr. 69 „Ladushki”, Grădinița MBDOU Nr. 71 „De ce”, Grădinița MBDOU Nr. 20 „Kalinka”, Grădinița MBDOU Nr. 68 „Mușețel”.

– s-au stabilit suplimentar instituții de desfășurare a anumitor tipuri de pregătire duală a elevilor: MBUDO „Școala de artă pentru copii nr. 2”, MBUDO „Școala de muzică pentru copii nr. 5”, MBUDO „Școala de muzică pentru copii nr. 3” MBUDO „Școala de arte pentru copii”. numit după M.G. Erdenko №1", MBUK „Casa Meșteșugurilor Starooskolsky”, MAUK DK „Komsomolets”, MBUKDO „Centrul pentru Educație Ecologică și Biologică”, LLC „Art-Master”, studio de mobilier „Astoriya”, LLC RA "Premiera Plus", LLC " lume strălucitoare”, MUP „Zelenstroy”, MKUK „Muzeul de Artă Starooskolsky”, IT Web Studio sus,RPK Rekline LLC, Gelion LLC, Softservice LLC.

Pregătire practică pentru studenții grupei 21 pe MDT 01.11. Pregatirea unui profesor de invatamant suplimentar in domeniul activitatii muzicale: ora de cor si practica de lucru cu corul la baza

MBUDO„Școala de arte pentru copii. M. Erdenko nr. 1. Lecția de cor este condusă de profesorul-mentor Ivanova S.N.

Lecție practică pentru elevii grupei a 22-a pe MDT 01.02.Pregătirea unui profesor de educație suplimentară în domeniul coregrafiei: ritm cu metode de predare pe baza MBU DO „Școala de muzică pentru copii nr. 5” (profesor-mentor Kleshchevnikova S.A. , profesor de facultate Hristolyubov V.N. .)

– au fost dezvoltate programe de formare duală la toate specialitățile, programele au fost coordonate cu departamentul de educație al administrației cartierului oraș Stary Oskol, cu departamentul de interne și politica de personal regiunea Belgorod;

- au fost elaborate programe pentru toate specialitățile, programele au fost coordonate cu Departamentul de Educație al Administrației Cartierului Oraș Stary Oskol;

- programele de pregătire duală sunt coordonate cu departamentul de educație al administrației districtului urban Starooskolsky și cu instituțiile de învățământ de bază;

- a fost întocmită o „foaie de parcurs” (plan de acţiune) pentru asigurarea procesului educaţional ca parte a implementării învăţământului dual;

– a fost aprobat Regulamentul „Cu privire la organizarea și desfășurarea învățământului dual în facultate”;

– au fost încheiate acorduri studențești privind învățământul dual;

- Departamentul de Educație al Administrației Districtului Urban Starooskolsky și Colegiul Pedagogic Starooskolsky au avut o întâlnire comună „Cu privire la procedura de organizare și implementare a educației duale pentru studenți”.

La a doua etapă- stadiul de implementare a programelor de pregătire duală, conform orarelor aprobate, pregătirea duală a studenților de la 2-4 cursuri se realizează prin exerciții practice (vizionare și analiza lecțiilor, activitati extracuriculare, orele de curs) pe baza angajatorului. Această formă dă astăzi rezultate pozitive în dobândirea unei experiențe profesionale de calitate superioară de către studenți.

Nu. p \ p	Numele specialității	Bazele antrenamentului dual
1.	44.02.02 Predare în clasele elementare	MBOU „NOSH Nr. 31”, MBOU „Gimnaziul Nr. 18”, MAOU „Școala Gimnazială Nr. 24 cu UIOP”, MAOU „Școala Gimnazială Nr. 40”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 16 cu UIOP”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. Scoala Nr.28 cu UIOP numita dupa. A.A. Ugarov"
2.	49.02.02 Adaptiv Cultură fizică	MBOU „Școala Gimnazială Nr. 30”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 14” poartă numele. A.M. Mamonova, MBOU „Școala Nr. 23 pentru elevi cu dizabilități”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 20 cu UIOP”.
3.	44.02.01 Învățământ preșcolar	Grădinița MADOU nr. 69 „Ladushki”, grădinița MBDOU nr. 20 „Kalinka”, grădinița MBDOU nr. 71 „De ce”, grădinița MBDOU nr. 68 „Mușețel”, grădinița MBDOU nr. 11 „Asterisc”.
4.	09.02.05 Informatică aplicată (pe industrie) 09.02.07 Sisteme de informare si programare	MAOU „Școala Gimnazială Nr. 40”, MAOU „Școala Gimnazială Nr. 24 cu UIOP”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 16 cu UIOP”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 20 cu UIOP”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 28 cu UIOP numit după. A.A. Ugarov, Gelion LLC, Softservice LLC.
5.	44.02.03 Pedagogia învățământului suplimentar (în domeniul activității muzicale)	MBOU „Școala Gimnazială Nr 28 cu UIOP ei. A.A. Ugarova”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 21”, MBOU „Gimnaziul Nr. 18”, MAOU „Școala Gimnazială Nr. 40”, MAOU „Școala Gimnazială Nr. 24 cu UIOP”, MBUDO „Școala de Artă pentru Copii Nr. 2”, MBUDO "Școala de muzică pentru copii nr. 5" , MBUDO "Școala de muzică pentru copii nr. 3", MBU DO "Școala de arte pentru copii denumită după MBUDO M.G. Erdenko nr. 1”.
6.	44.02.03 Pedagogia educației suplimentare (în domeniul coregrafiei)	MBOU „Gimnaziul Nr. 18”, MBUDO CDO „Perspektiva”, MAOU „Școala Gimnazială Nr. 40”, MBOU „NOSH Nr. 31”, MBU DO „Școala de Muzică pentru Copii Nr. 5”, MBU DO „Școala de Arte pentru Copii numită după M.G. Erdenko №1", MAUK DK „Komsomolets”, MBUDO „Școala de artă pentru copii nr. 2”.
7.	54.02.01 Proiectare (pe industrie)	MBUDO „Centrul de Educație Ecologică și Biologică”, Art-Master LLC, studio de mobilier „Astoriya”, Premiere Plus RA LLC, Bright World RA, Zelenstroy Municipal Unitary Enterprise, Starooskol Art Museum, RPK Rekline LLC, MAUK DK "Komsomolets".

Pe a treia- stadiul de implementare a programelor de practică educațională și industrială, sunt implementate peste 15 tipuri de practică. Practica educațională și industrială a studenților se desfășoară în peste 30 de organizații, instituții de învățământ tip diferit(grădinițe, școli, instituții de învățământ suplimentar).

09.02.07 Sisteme informatice si programare

09.02.05 Informatica aplicata

44.02.03 Pedagogia învățământului suplimentar (în domeniul activității muzicale)

44.02.03 Pedagogia educației suplimentare (în domeniul coregrafiei)

49.02.02 Cultură fizică adaptativă

Practica de vară a studenților

Practica în cadrul formării duale este organizată pe module profesionale. La finalizarea tipului de practică se efectuează teste diferențiate. Protecția rezultatelor practicii este o parte integrantă a examenului (calificarea).

Astfel, trecerea la un sistem de antrenament dual:

în primul rând, a permis întărirea semnificativă a componentei practice a procesului de învățământ, menținând în același timp nivelul de pregătire teoretică care asigură implementarea cerințelor Standardelor educaționale ale statului federal;

în al doilea rând, a contribuit la rezolvarea problemei formării specialiștilor care sunt pe deplin pregătiți pentru activitatea pedagogică;

în al treilea rând, a crescut mobilitatea profesională și competitivitatea absolvenților pe piața muncii;

în al patrulea rând, a consolidat relația dintre instituțiile de învățământ de învățământ general și profesional.

Programe de educație duală

Cultură fizică adaptivă 2018