Lucru în cerc. Program educațional suplimentar despre arte și meșteșuguri al asociației de creație pentru copii „Suvenir. Oportunitatea pedagogică a tehnologiei de proiect. Necesitatea pedagogică a programului

Suport metodologic.

Programul este implementat după următoarele principii:

principiul accesibilității: de la simplu la mai complex, excluzând supraîncărcările;

principiul sistematicității și consistenței – conținut proces educațional este construit într-un anumit sistem;

Principiul vizibilității - vizualizarea mijloacelor tehnice de echipament (TCO), observarea independentă a procesului, măsurarea, compararea, implicarea în activități practice;

principiul educației nutritive - formarea personalității elevului;

Principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copilului.

Principiul unei abordări centrate pe elev este utilizat în grupurile de studiu din orele de animație. Oferă oportunitatea pentru o avansare destul de rapidă a studenților de la elementele de bază ale artei animației până la nivelul inițial de abilități profesionale. Astfel, este posibilă implementarea pregătirii pre-profil a studenților în condițiile stăpânirii acestui program.

acest program este adaptarea socială studenților în continuarea vieții lor creative independente.

Lecțiile individuale în grup au ca scop formarea unei înțelegeri a elementelor de bază ale animației, regie în animație, poziții în animație, capacitatea de a lucra în echipă, de a discuta și analiza munca de animație. Ele se țin sub formă de prelegeri, prelegeri-conversații, prelegeri cu vizionări, exerciții practice. Datorită complexității tehnologiei de animație și a specificului acesteia, se așteaptă o densitate mare de exerciții practice în timpul filmării unui film de animație. Acestea sunt cursuri de creare a personajului, filmare, editare - în lucrul la un film de proiect specific, cursuri de master cu specialiști îngusti (cameramani, editori, regizori etc.). Excursii la cinematograful „Soyuzmultfilm”, cinematograful „Pilot”, cinematograful „Filme de Crăciun”, cinematograful „Mirozdanie”, Școala-studio „SHAR”, atelierul lui Yu.B. Norshtein pentru a vedea în practică crearea unui film de animație în diferite tehnici și pentru a se familiariza cu munca specialiștilor îngusti în crearea unui film de animație profesional.

Ore de design individual sunt necesare pentru o dezvoltare practică și creativă mai completă a programului, deoarece animația este un proces care consumă foarte mult timp (calitatea unui film de animație este direct proporțională cu timpul petrecut pe acesta).

- „Fundamentele animației”. Copiii se familiarizează cu elementele de bază ale animației cu obiecte, cu istoria mondială și internă a filmelor de animație, tipuri de animație, tehnologii de creare a desenelor animate, principii și metode de animație, compoziție, scenariu, storyboard. Etapele producției de desene animate.

„Fundamentele regiei”. Elevii învață elementele de bază ale regiei în filmele de animație: poziția autorului regizorului, imaginea personajului, compoziția, sunetul, grafica imaginii, accente, storyboarding, montaj.

Etapa 1 - „Aprofundarea în regie și practică. Pregătirea pentru proiectul de absolvire. Elevii rezumă ceea ce au învățat. Ei studiază în profunzime fiecare post în animație: regizor, scenarist, animator, cameraman, scenograf, editor. Dezvoltarea de idei pentru filme de animație de absolvire.

Etapa 2 - „Lucrează la proiectul de absolvire”. Realizarea de lucrări de animație de diplomă pe subiecte alese și dezvoltate independent de studenți. Realizare de filme animate pentru participarea la concursuri si festivaluri.

Descarca:

Previzualizare:

Suport metodologic.

Programul este implementat după următoarele principii:

principiul accesibilității: de la simplu la mai complex, excluzând supraîncărcările;
principiul sistematicității și consistenței - conținutul procesului de învățământ este construit într-un anumit sistem;
principiul vizibilității - vizualizarea mijloacelor tehnice de echipament (TCO), observarea independentă a procesului, măsurarea, compararea, implicarea în activități practice;
principiul educației nutritive - formarea personalității elevului;
principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copilului.

Principiul este folositabordare orientată spre personalitate în grupele de studiu din orele de animație. Oferă oportunitatea pentru o avansare destul de rapidă a studenților de la elementele de bază ale artei animației până la nivelul inițial de abilități profesionale. Astfel, este posibilă implementarea pregătirii pre-profil a studenților în condițiile stăpânirii acestui program.

Oportunitatea pedagogică a implementăriia acestui program constă în adaptarea socială a elevilor, în viața lor creativă independentă ulterioară.

Structura și desfășurarea cursurilor.

Primul an de studiu (copii 6-9 ani)- „Fundamentele animației”. Copiii se familiarizează cu elementele de bază ale animației cu obiecte, cu istoria mondială și internă a filmelor de animație, tipuri de animație, tehnologii de creare a desenelor animate, principii și metode de animație, compoziție, scenariu, storyboard. Etapele producției de desene animate.

Anul II de studii (copii 9-11 ani) -„Fundamentele regiei”. Elevii învață elementele de bază ale regiei în filmele de animație: poziția autorului regizorului, imaginea personajului, compoziția, sunetul, grafica imaginii, accente, storyboarding, montaj.

Al treilea an de studii (copii cu vârsta cuprinsă între 11-14 ani) constă în două etape:

Etapa 1 - „Aprofundarea în regie și practică. Pregătirea pentru proiectul de absolvire. Elevii rezumă ceea ce au învățat. Ei studiază în profunzime fiecare post în animație: regizor, scenarist, animator, cameraman, scenograf, editor. Dezvoltarea de idei pentru filme de animație de absolvire.

Etapa 2 - „Lucrează la proiectul de absolvire”. Realizarea de lucrări de animație de diplomă pe subiecte alese și dezvoltate independent de studenți. Realizare de filme animate pentru participarea la concursuri si festivaluri.

La studierea fiecărei teme se folosește material vizual diferit: ilustrații de carte, desene animate, picturi, lecții video, filme.

De proiectare

Program suplimentar de educație generală (dezvoltare generală).

Date instrucțiuni sunt oferite pentru utilizare în contextul formării de noi abordări și cerințe pentru activități organizații educaționale educatie suplimentara; sunt destinate liderilor, metodologilor și profesorilor de educație suplimentară pentru copii și sunt de natură consultativă.

Materiale folosite in manual:

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 29 august 2013 nr. 1008

Cerințe aproximative pentru programele de educație suplimentară pentru copii (Anexa la scrisoarea Departamentului de Politică pentru Tineret, Educație și Protecție Socială a Copiilor din Ministerul Educației și Științei din Rusia din 11 decembrie 2006 nr. 06-1844)

Programul de educație suplimentară pentru copii este documentul principal al profesorului și este elaborat de acesta în mod independent!

Programul educațional de educație suplimentară pentru copii este documentul principal al asociației creative a copiilor, deoarece se află în el:

Este definit un fel de „strategie”. proces educațional pentru întreaga perioadă de studiu;

Sunt reflectate principalele (prioritare) abordări conceptuale, de conținut și metodologice ale activităților educaționale și eficacitatea acesteia;

Standarde organizatorice pentru activitatea asociației de copii.

Structura programului de educație suplimentară pentru copii

Programul de educație suplimentară pentru copii, de regulă, include următoarele elemente structurale:

1. Pagina de titlu.

3. Notă explicativă

4. Programul de studii calendaristice

5. Curriculum

6. Program de lucru(plan educațional și tematic)

8. Suport metodologic ( materiale didactice)

9. Materiale de evaluare

10. Lista referințelor.

Numele complet al fondatorului;

Numele complet al instituției de învățământ;

Unde, când și de către cine suplimentare program educațional;

Denumirea programului educațional suplimentar;

Vârsta copiilor pentru care este conceput programul educațional suplimentar;

Termenul de implementare a programului educațional suplimentar;

Numele orasului, localitateîn care se implementează un program educațional suplimentar;

Anul dezvoltării programului educațional suplimentar.

Explicații la elementele structurale ale programului educațional suplimentar de educație suplimentară pentru copii

NOTĂ EXPLICATIVĂ

(baza normativă, principalele caracteristici ale conținutului, scopul, obiectivele, condițiile organizatorice și pedagogice, oportunitatea pedagogică, principiile didactice, rezultatele planificate)

Dezvăluie orientare program educațional suplimentar (denumit în continuare SEP)

După scop funcțional: agrement, educațional și cognitiv, preprofesional, special, cultural general, aplicat):

După forma de organizare: orientat individual, grup, studio, cerc

După timpul de implementare (nivel de program): pe termen scurt - până la un an, de bază - până la 3 ani, avansat - până la 5 ani și mai mult.

Programul este conceput pe baza (sau „ținând cont”)... (cerințe, programe sau evoluții metodologice care autori): cerințe de calificare pentru orice echipament sportiv, cerințe pentru un anumit nivel de recenzii, festivaluri, olimpiade, competiții, expoziții etc.

Noutate

Noutatea programului este că...
Apoi, folosind reflectorizant gradul de noutate cuvintele „pentru prima dată”, „concretizat”, „suplimentat”, „extins”, „aprofundat”, etc., se explică pe scurt ce a contribuit în mod semnificativ compilatorul la dezvoltarea programului în comparație cu analogii cunoscuți în ceea ce privește conținutul , metode și forme organizatorice pentru implementarea materialului propus (motivele acestor inovații sunt explicate în secțiunea „Oportunitatea pedagogică”).

Relevanţă

Relevanța programului se datorează faptului că în prezent ... Printre cele mai multe probleme reale se aplica...
explicat nevoie societatea si copiii de o anumita varsta si categorie in rezolvarea problemelor carora le este dedicat programul si fundalîn rezolvarea acestor probleme.
În același timp, trebuie avut în vedere faptul că programele de educație suplimentară a copiilor ar trebui să vizeze:

- crearea condiţiilor pentru dezvoltarea copilului;
– dezvoltarea motivației pentru cunoaștere și creativitate;
- asigurarea bunăstării emoționale a copilului;
- introducerea copiilor în valorile universale;
– prevenirea comportamentului antisocial;
- crearea condițiilor pentru autodeterminarea socială, culturală și profesională, autorealizarea creativă a personalității copilului, toate integrarea în sistemul lumii și culturi domestice;
- dezvoltarea intelectuala si spirituala a personalitatii copilului;
- Întărirea mentală și sănătate fizică;
- interacţiunea dintre profesorul de învăţământ suplimentar şi familie.

Oportunitatea pedagogică

Expeditivitatea pedagogică a programului este explicată...
Acesta explică pe scurt de ce fondurile oferite în program sunt cele mai eficiente pentru acei copii pentru care este conceput. Ce schimbări vor apărea la copii dacă sunt incluși în activitățile propuse, dacă învață conținutul propus, dacă munca lor este organizată în formele propuse.

Programele educaționale ar trebui dezvoltate ținând cont de modern tehnologii educaționale care se reflectă în:

- principiile instruirii (individualitate, accesibilitate, continuitate, eficacitate);
– forme și metode de predare (metode active învățământ la distanță, antrenamente diferențiate, cursuri, concursuri, concursuri, excursii, excursii etc.);
– metode de control și management al procesului de învățământ (testare, analiza rezultatelor concursurilor, concursurilor etc.);
- mijloace didactice (o listă de echipamente, instrumente și materiale necesare pentru a uni copiii).

De exemplu: Eficientă pentru dezvoltarea (literară) a copiilor este introducerea de material teoretic nou, care este cauzată de cerințele practicii creative. Copilul ar trebui să fie capabil să formuleze singur problema, noile cunoștințe ale teoriei îl vor ajuta în procesul de rezolvare a acestei probleme. Această metodă permite lecției să mențină un ton creativ ridicat atunci când se face referire la teorie și duce la o asimilare mai profundă a acesteia.

Scop și sarcini:

Scopul este rezultatul așteptat al procesului educațional, este „imaginea rezultatului”, către care vor fi îndreptate toate eforturile profesorului și ale copiilor.

Sarcinile trebuie să fie clare și concise, inclusiv cuvânt cheie(oferiți, lucrați, stăpâniți, organizați, creați etc.).

Scopurile și obiectivele pot varia după cum urmează:

Ţintă	Sarcini
Ținta poate fi una sau mai multe. În al doilea caz, acestea ar trebui să fie interconectate, complementare.	în orice caz, numărul de sarcini ar trebui să fie mai mare decât numărul de obiective (la urma urmei, ele „descifrează” obiectivele): - educațional - în dezvoltare - educațional
în vederea stabilirii rezultatelor aşteptate în domeniile dezvoltării copiilor	sarcinile prezintă rezultate intermediare (etapă cu etapă);
Este descrisă setarea țintei principale, care ar trebui să fie realistă, ținând cont de caracteristicile copiilor, modul de funcționare, perioada și fondurile pentru care este calculat programul.	- sunt formulate printr-un verb perfectiv: a forma, a învăța, a educa etc. în domenii de activitate - să-și asume un rezultat specific - să vizeze schimbările la nivelul copiilor (cunoștințele, aptitudinile, atitudinile acestora etc.), și nu în circumstanțele care îi înconjoară (condiții, mijloace de educație etc.); - se raportează la principalele proprietăți individuale-personale ale copilului, influențând semnificativ stilul comportamentului, activităților, comunicării acestuia;

(Legea nr. 1008) Activități educaționale adiţional programe de educație generală ar trebui direcționat către:

formarea si dezvoltarea creativitate elevi;

satisfacerea nevoilor individuale ale elevilor în dezvoltarea intelectuală, artistică, estetică, morală și intelectuală, precum și la cursuri cultura fizicași sport;

formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur, întărirea sănătății elevilor;

asigurarea educației spirituale și morale, civile și patriotice, militare și patriotice, de muncă a elevilor;

identificarea, dezvoltarea și sprijinirea studenților talentați, precum și a persoanelor care au demonstrat abilități remarcabile;

orientarea profesională a studenților;

crearea și asigurarea condițiilor necesare dezvoltării personale, promovării sănătății, autodeterminarii profesionale și muncii creative a elevilor;

pregătirea rezervei sportive şi a sportivilor de inalta clasaîn conformitate cu standardele federale antrenament sportiv, inclusiv în rândul elevilor cu handicapat sănătate, copii cu handicap și persoane cu dizabilități;

socializarea și adaptarea elevilor la viața în societate;

formarea unei culturi comune a elevilor;

satisfacția celorlalți nevoi educaționaleși interesele studenților care nu contravin legislației Federației Ruse, efectuate în afara standardelor educaționale ale statului federal și cerințelor statului federal.

Trăsături distinctive

Trăsăturile distinctive ale acestui program educațional față de cele deja existente în acest domeniu sunt că...

Specificul activităților preconizate ale copiilor se datorează...

Clasele practice din program sunt legate de utilizarea tehnologiei informatice...

Programul se concentrează pe utilizarea unei game largi de...

Structura programului include (câte?) blocuri educaționale: (teorie, practică, proiect). (Sau: „Conținutul cursului este combinat în __ module tematice, fiecare dintre acestea implementând o sarcină separată...”).

Toate blocurile educaționale asigură nu numai asimilarea cunoștințelor teoretice, ci și formarea experienței activități-practice. Sarcinile practice contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, capacitatea de a crea (modele autorului). (Sau: „Bazat pe munca practica constă îndeplinirea sarcinilor creative pentru creație... ").

Dezvăluit caracteristicile implementării programului, înglobat în selecția conținutului și structura acestuia (accent pe ideile cele mai importante, logica trecerii, o secvență liniară, concentrică sau spirală a stăpânirii conținutului).

Ce metode sunt prevăzute în program pentru implementarea acestui conținut și de ce (cum sunt legate de caracteristicile conținutului, copii, condițiile de implementare a programului).

Ce forme de organizare a activităților pentru copii sunt tipice pentru acest program, care sunt principiile de selecție a acestora.

Toate explicațiile ar trebui să se refere la modalități de îmbunătățire a eficacității programului.

În același timp, trebuie avut în vedere faptul că conţinutul programelor educaţionale trebuie să respecte:

– realizări ale culturii mondiale, tradițiilor rusești, caracteristicilor culturale și naționale ale regiunii;
- un anumit nivel și direcții de programe educaționale suplimentare;
- scopurile și obiectivele instituțiilor de învățământ de educație suplimentară pentru copii;
– tehnologii educaționale moderne.

De exemplu, metodologia de organizare a orelor teoretice și practice poate fi reprezentată astfel:

În sala de clasă, copiii se familiarizează cu... Stăpânirea materialului are loc în principal în procesul activității creative practice. Modelele de utilizare a mijloacelor (ce?) pot fi reprezentate sub formă de reguli, algoritmi. Deci, lucrând la (ce?), copiii trebuie întotdeauna să obțină (acuratețea în utilizarea termenilor), să se străduiască pentru (o prezentare logică a materialului), să evidențieze (părți compoziționale ale textului), să aplice (cunoștințe, norme ale limbaj literar).

Trecerea fiecărei teme teoretice noi presupune o repetare constantă a temelor abordate, apelul la care dictează practica. Astfel de tehnici metodologice, ca „a alerga înainte”, „întoarcerea în trecut”, ... da volum stăpânirii „liniare”, secvenţiale a materialului din acest program.

Pentru a aduce copiii de ... ani la stăpânire ... se propune o metodă ... (În continuare, sunt descrise pe scurt caracteristicile aplicării acestei metode).

Copilul trebuie nu numai să rezolve în mod competent și convingător fiecare dintre sarcinile creative care apar în cursul muncii sale, ci și să fie conștient de însăși logica urmăririi lor. Prin urmare, o metodă importantă de predare (ce?) este de a explica copilului succesiunea de acțiuni și operații, care se bazează pe ... De exemplu, ...

Acesta descrie metodele și tehnicile metodologice caracteristice pentru implementarea programului.

Varsta copiilor, participarea la implementarea acestui program educațional: de la ... la ... ani. Copiii cu vârsta de _________ ani sunt capabili (la ce nivel?) să îndeplinească sarcinile propuse...

Programul se adresează copiilor (adolescenti, fete, băieți) _________ ani.

Următorul este dat o scurtă descriere a caracteristici ale vârstei copiilor, care trebuie luate în considerare în implementarea programului pentru ca acesta să fie eficient.
Grupele de vârstă pot fi identificate cu o descriere a caracteristicilor lor, care sunt luate în considerare în implementarea programului.

În cele din urmă, oportunitatea compoziției grupului de vârste diferite poate fi justificată, indicând caracteristicile lucrului cu fiecare dintre vârste (sau grupe de vârstă).

Condiții pentru recrutarea copiilor în echipă: toata lumea este acceptata (nu are contraindicatii medicale). Ocuparea în grupuri este: primul an de studiu - 15 persoane; al doilea an de studii - 12 persoane; al treilea an de studii - 10 persoane. Scăderea numărului de studenți din grupă în anii II și III de studiu se explică prin creșterea volumului și complexității materialului studiat.

Cronologie de implementare program educațional (durata procesului de învățământ, etape).

Programul este conceput pentru ___ ani

1 an de studiu: _______ ore pe an,

2 ani de studiu: ______ ore pe an,

3 ani de studiu: ______ ore pe an

Prima perioadă este introductivă și vizează o cunoaștere primară cu ..., a doua - pregătirea de bază a copiilor, a treia este dedicată pregătirii proiectelor creative.

Forme de clase: (de bază, caracteristică acestui program).

Formele claselor au fost deja discutate la rubrica „trăsături distinctive”. Dar acolo vorbim despre formele care disting acest program. Formele principale și auxiliare ale claselor sunt, de asemenea, enumerate aici. Le puteți comenta dacă este necesar. Formele orelor sunt determinate de numărul de copii, caracteristicile materialului, locul și ora lecției, mijloacele folosite etc. Atunci când se evidențiază formele de angajare, acestea ar trebui să fie unite printr-un singur criteriu de clasificare.
De regulă, se disting următoarele grupuri de forme de organizare a instruirii:

· după numărul de copii cei care participă la lecție - colectiv (uneori se evidențiază munca frontală a profesorului cu întregul grup deodată în același ritm și cu sarcini comune), grup, individual;

· în funcţie de trăsăturile interacţiunii comunicative profesor și copii - prelegere, seminar, lucru de laborator, atelier, excursie, olimpiada, conferință, atelier, laborator, concurs, festival, concert reportaj etc.;

· în scop didactic- o lectie introductiva, o lectie de aprofundare a cunostintelor, o lectie practica, o lectie de sistematizare si generalizare a cunostintelor, de control al cunostintelor, aptitudinilor, formelor combinate de cursuri.

De exemplu: Clasele pentru acest program constau din părți teoretice și practice, iar mai mult timp durează ... participă. Forma orelor poate fi definită ca activități (creative, independente, de studio, ...) ale copiilor.

Sau: Clasele includ părți organizatorice, teoretice și practice. Partea organizatorică trebuie să asigure disponibilitatea tuturor materialelor și ilustrațiilor necesare lucrării. Partea teoretică a orelor de lucru ar trebui să fie cât mai compactă posibil și să includă informațiile necesare despre tema și subiectul cunoștințelor.

Modul clasa:

Câte lecții pe săptămână, durata unei lecții, necesitatea împărțirii în subgrupe sau lecții individuale.

Rezultate asteptate stăpânirea programului.

Studentul va sti:

Studentul va fi capabil să:

Elevul va fi capabil să rezolve următoarele sarcini practice vitale:

Elevul este capabil să manifeste următoarele atitudini:

Dacă programul este conceput pentru mai mulți ani (etape), atunci rezultatele dezvoltării sale și metodele de verificare a acestora ar trebui să fie determinate de ani (etape) de implementare a programului.

Metode de verificare rezultatele stăpânirii programului: ...

Forme și metode de control specifice sistemului de învățământ suplimentar: concursuri, recenzii, concursuri, expoziții, festivaluri, reportaj concerte ale conferinței etc. Dacă este necesar să se verifice gradul de formare a calităților individual-personale ale copiilor, manifestările specifice ale acestora în caracteristicile de activitate, comportament, comunicare, stări emoționale caracteristice, precum și situații care trebuie create pentru a observa aceste manifestări. , sunt descrise.

De exemplu: Rezumarea rezultatelor stăpânirii materialului acestui program poate fi sub forma ... în timpul ..., când munca copiilor pe subiect specific... În procesul de vizionare a lucrărilor, are loc o discuție despre originalitatea ideii și implementarea acesteia de către autor, o comparație a diverselor ... La sfârșitul anului, o (expoziție mare de lucrări de creație) este în curs de pregătire, în care...

Informații similare.

Gimnaziul MOBU №6, Soci

Program

Activitati de proiect

şcolari juniori

Direcția științifică și educațională

„Club de tineri cunoscători: gândim – creăm – explorăm!”

Grup de lucru programare:

Derkacheva Svetlana Vasilievna, profesor școală primară Gimnaziul MOBU №6

Ivantsova Natalya Alekseevna, profesor de școală primară, gimnaziul MOBU nr. 6

Soci

Notă explicativă

Programul este conceput timp de 135 de ore:

clasa I - 33 de ore

Clasa 2 - 34 de ore

Clasa 3 - 34 de ore

Clasa 4 - 34 de ore

Programul a fost dezvoltat în conformitate cu cerințele statului federal standard educaționalÎnvățământul general elementar (standardele a doua generație), este conceput pentru a organiza activități extracurriculare ale elevilor mai tineri în direcția științifică și cognitivă și are ca scop formarea pregătirii și capacității elevilor de autodezvoltare, creșterea nivelului de motivație pentru învățare și cunoaștere și o atitudine valorică față de cunoaștere.

Ideea principală a activității proiectului– orientare educațională – activitate cognitivă elevilor pentru rezultate.

Lucrarea la proiect oferă studenților experiența de căutare a informațiilor, aplicarea practică a auto-învățarii, autodezvoltarea, autorealizarea și autoanaliza activităților lor, dezvoltă următoarele abilități de educație generală:

· capacități de gândire - învățarea elevilor mai tineri să analizeze și să generalizeze, să compare, să clasifice etc.

· abilități de cercetare au ca scop dezvoltarea capacităţii de a efectua lucrări de cercetare, de a observa, de a identifica, de a corela etc.

· abilități de comunicare care urmărește dezvoltarea capacității copilului nu numai de a vorbi, ci și de a asculta și auzi interlocutorul, apărându-și convingător și calm opinia sau acceptând punctul de vedere și sfaturile celorlalți.

· abilitati sociale implică dezvoltarea capacității de a lucra în grup, de a coopera într-o mini-echipă, îndeplinind diferite roluri: un lider sau un interpret. Ele îl învață pe copil să construiască relații în societate: în echipă, colegii – cu oamenii care îl înconjoară;

O caracteristică a acestui program este o abordare integrată în sistemul de educație al elevilor.

Principii psihologice și pedagogice

Programul se bazează pe o paradigmă de dezvoltare, prezentată ca un sistem principii psihologice si pedagogice:

A) Principii centrate pe persoană (principiul adaptabilității, principiul dezvoltării, principiul confortului psihologic).

b) Principii sensibile din punct de vedere cultural (principiul integrității conținutului educației, principiul sistematicității, principiul funcției indicative a cunoașterii, principiul stăpânirii culturii).

V) Principii orientate spre activitate (principiul activității de învățare, principiul unei tranziții controlate de la activitatea educațională și cognitivă comună la activitatea independentă a elevului)

Utilitatea pedagogică a tehnologiei proiectului

Domeniul de aplicare a tehnologiei proiectului este mare - de la procesul de învățare la educație, formarea personalității copilului.

Esența tehnologiei proiectului constă în stimularea interesului studenților pentru anumite probleme, a căror rezolvare implică deținerea (și dobândirea în cursul activității) a unei anumite cantități de cunoștințe și aplicarea practică a cunoștințelor existente și dobândite în cursul conţinutul activităţilor proiectului. Prin urmare, aceasta metoda vă permite să combinați cu adevărat cunoștințele academice cu experiența practică în aplicarea lor.

Stăpânirea anumitor modele de lucru în proiecte de cercetare poate începe cu adevărat încă de la școala elementară. Elevii care dobândesc experiență în astfel de activități în școala elementară sunt mult mai ușor de integrat în sistemul de activități de proiect al elementului principal al școlii.

Trebuie spus că elevii mai tineri, poate chiar mai mult decât elevii școlii principale, au un motiv pronunțat pentru a lucra la proiecte, deoarece un copil de această vârstă caută în mod activ să exploreze în mod independent lumea din jurul său. Sarcina adulților este de a susține curiozitatea copiilor, nu de a opri activitatea copilului cu numeroase interdicții, apoi odată cu vârsta nevoia cognitivă naturală a copilului va deveni baza școlarizării sale de succes. Activitatea proiectului este un mecanism bun pentru realizarea acestei nevoi direct în activitatea educațională.

Relevanța programului se datorează faptului că, în noile condiții socio-economice, sunt de o importanță deosebită activitățile care implementează cel mai pe deplin și eficient potențialul socio-pedagogic al timpului liber al copiilor, extind semnificativ direcțiile, formele și tehnologiile tradiționale de lucru cu copiii. .

Oportunități socio-pedagogice diferite feluri activitățile semnificative, care includ copiii în cadrul programului „Clubul tinerilor experți: gândiți – creați – explorați!”, se bazează pe faptul că sunt asociate cu satisfacerea nevoilor cognitive, sociale și spirituale extrem de importante. pentru copii.

Activitățile elevilor în cadrul implementării acestui program vizează nu numai îmbunătățirea competențelor elevilor în anumite discipline și dezvoltarea abilităților creative ale copilului, ci și crearea unui produs care este semnificativ pentru alții.

În cadrul programului, este oferită o combinație de diferite tipuri de activitate cognitivă, unde aproape orice abilități ale copilului sunt solicitate, se realizează dependențe personale de un anumit tip de activitate, ceea ce deschide noi oportunități de a crea un interes pentru un tânăr. student atât în creativitate individuală, cât și în creativitate colectivă.

Acest program este o pregătire pentru practica de cercetare independentă la etapa II de educație.

Acest curs este de o importanță deosebită pentru copiii axați pe căutarea independentă de informații în diverse domenii de cunoaștere, oferind astfel studenților o gamă largă de oportunități de auto-realizare și formarea unei atitudini valorice față de procesul de cunoaștere.

Scopul programului: implicarea școlarilor mai mici în activități de cercetare; crearea de condiții propice dezvoltării competențelor de cercetare; însuşirea de cunoştinţe despre situaţii de interacţiune interpersonală, despre regulile muncii constructive în grup; despre modalități de autocunoaștere; despre modalitățile de găsire a procesării și de a găsi informații.

Sarcini:

dezvoltarea activității de cercetare creativă;

formarea capacității studenților de a organiza activități de cercetare;

stimularea interesului elevilor mai tineri pentru cunoașterea în diverse domenii stiinta moderna, sprijin pentru dorința copilului de a studia independent lumea din jurul lui;

formarea competenței de comunicare în cooperare, dezvoltarea capacității de a lua decizii în mod independent și în comun (capacitatea de a conduce un dialog, de a-și coordona acțiunile cu acțiunile partenerilor în activități comune), crearea de situații de interacțiune interpersonală confortabilă;

formarea stimei de sine pozitive și a respectului reciproc, modalități de comportament adecvate din punct de vedere social;

dezvoltarea abilităților psihofiziologice ale copilului: memorie, gândire, imaginație creatoare.

„Dezvoltarea sferei cognitive” (32 ore)

Obiectivele acestui modul includ îmbunătățirea proceselor de gândire: memorie, atenție, gândire analitică și sintetică, imaginație creativă etc.

„Formarea abilităților de cercetare” (37 de ore)

Obiectivele acestui modul includ formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare organizării muncii de cercetare de cercetare.

· „Practica de cercetare” (48 de ore)

Obiectivele acestui modul sunt: formarea ideilor studenților despre munca de cercetare, ca una dintre căile principale de a descoperi noi cunoștințe, dezvoltarea abilităților de a lucra creativ în echipă, de a efectua observații și experimente independente.

„Protecția proiectului muncă de cercetare» (17 ore)

Obiectivul acestui modul este de a dezvolta capacitatea de a generaliza experiența

cercetare științifică, dezvoltarea personalitatii copilului, capabila de autorealizare si autoafirmare.

Clasă

(33 de ore)

N\|N	MODULE

9 h	8 h	ora 11	4 h
1.	Semafor de gândire: aprindeți atenția! 1 oră	Ce este cercetarea și cine sunt cercetătorii? 1 oră	„Buchet de flori” (proiect de grup, confecționare panouri) 1 oră
2.	Semafor de gândire: porniți memoria! 1 oră	Joc „Questioner” (Învățați să puneți întrebări.) 1 oră	„Toamna vrăjitoarei de aur” (proiect de grup, alcătuirea unui herbar de frunze de toamnă, strângerea și compunerea de poezii, ghicitori despre toamnă) 2 ore
3.	Semafor de gândire: porniți logica! 1 oră	Cărțile sunt asistenți de cercetare. Excursie la biblioteca. 1h	"Casa mea. Curtea mea” (proiecte individuale, întocmirea unui plan al zonei, amenajări, povești pe tema) 1 oră
4.	Semafor de gândire: porniți imaginația! 1 oră	Vrei să știi totul! (Învățarea determinării temei de cercetare, proiect) 1 oră	„Carte - copil” (proiect individual, desene, ghicitori, rebuzuri, poezii cu un număr preferat). 1 oră
5.	Semafor al gândirii: reprezentări spațiale. 1 oră	„Vom depăși drumurile științifice fără ezitare!” (Elaborarea unui plan de cercetare) 1 h	Incarcator pentru animale. (proiect de grup, joc) 1 oră
6.	Semafor de gândire: a învăța să observe. 1 oră	Un joc. „Sunt un urmăritor!” (Cum putem studia lumea din jurul nostru.) 1 oră	„Regulile magice ale sănătății” (proiect de grup, dezvoltare afiș, învățarea minutelor fizice) 1 oră
7.	Secretul ordinii. 1 oră	Experiențe curioase. 1 oră	Simetria în viața noastră: o colecție de obiecte simetrice (proiect de grup) 1 h
8.	Învață să compari. 1 oră	„Școală neplictisitoare” Învățarea de a lucra în grup. 1 oră	„Fulg de zăpadă” (proiect de grup) 1 h
9.	Sunt un inventator. 1 oră	„Cât cântărește un rucsac de școală” (proiecte individuale sau de grup) 2 ore

Rezultate asteptateînsuşirea programului de clasa a I-a.

Studentul va stiu:

bazele muncii de cercetare;

Ce este un mini-proiect și un proiect creativ;

Metode de cercetare: observație, experiență;

metode de căutare a informațiilor necesare studiului;

reguli de cooperare în procesul de cercetare;

operații logice de bază, trăsăturile lor distinctive;

Studentul va a fi capabil să:

să determine gama de probleme și probleme în efectuarea lucrărilor de cercetare;

· să selecteze materialul necesar cercetării;

Evaluează cursul, rezultatul activităților lor și activitățile altora;

· cooperează în procesul activităților proiectului, acordă asistență camarazilor și acceptă asistența celorlalți participanți la proces, alege și evaluează în mod adecvat rolul lor în munca colectivă.

Metode de verificare

Clasă

ore

N\|N	MODULE
„Dezvoltarea sferei cognitive”	„Formarea abilităților de cercetare”	„Practica de cercetare”	„Apărarea proiectelor de cercetare”
8 h	10 h	12 h	4 h
1.	„Un milion de schimbări” (antrenament de observatie, perceptie, atentie) 1 ora	Învățăm să stabilim direcția subiectului. 1 oră	„Fantezii naturale” (grup creativ și proiecte ind.) 2 ore	În conformitate cu subiectele proiectelor anunțate, 1 dată în fiecare trimestru universitar. Alegerea temei de apărare a proiectului este convenită între profesor - conducătorul de proiect și tânărul cercetător.
2.	Joc de logică „Bine făcut și viclean” 1 oră	Cum să găsești o carte în Biblioteca scolii? (învăț să lucrezi cu literatură suplimentară) 1 h	„Drumul și noi” (proiecte de grup și individuale) 2 ore
3.	Cum să cooperezi cu adulții. 1 oră	Învățăm să analizăm și să generalizăm. 1 oră	„Sărbătorile familiei mele” (proiecte individuale) 1 oră
4.	" Cel mai bun!" Biblioteca de jocuri psihologice. 1 oră	Tipuri de proiectare a proiectelor. 1 oră	"Vorbeste despre alimentație adecvată» (proiect de grup) 1 oră
5.	Arta de a inventa povești. (antrenament de vorbire) 1 h	Ce este un experiment? 1 oră	„Nave” (proiecte individuale și de grup) 2 ore
6.	Desen la scară. (pregătire grafică, dezvoltarea imaginației spațiale și capacitatea de a folosi o grilă de coordonate) 1 h	Secretele obiectelor familiare. (atelier de realizare a experimentelor și experimentelor) 2 ore	« Plante de apartamentîn clasa noastră” (proiect de grup) 1h
7.	Exercițiu « Proverbe»(scopul este dezvoltarea vorbirii și gândirii). 1 oră	Hobby-urile și munca noastră de cercetare (dispută) 1 oră	„Frumusețe de Anul Nou” (proiecte individuale și de grup) 2 ore
8.	„O bibliotecă de jocuri distractive” (scopul este dezvoltarea abilității de autocontrol) 1 oră	Un joc. „Suntem jurnaliști” (introducere în metoda interviului) 1 h	„Aliens” (proiect individual) 1 oră
9.		O ușă mică către marea știință (Explicând „hocus-pocus”) 1 oră

Rezultate asteptateînsuşirea programului de clasa a II-a.

Studentul va stiu:

Ce este un proiect de informare și orientat spre practică

proiect nou;

Metode de cercetare: experiment, interviu;

reguli pentru alegerea unui subiect și obiect de studiu, tipuri de design

proiecte;

Reguli pentru implementarea autocontrolului;

Reguli pentru prezentarea cu succes a lucrărilor.

Studentul va a fi capabil să:

clasifică obiecte, fenomene și evenimente;

să coopereze cu adulții;

Metode de verificare rezultatele programului.

Ca sinteză, rezultatele dezvoltării acestui program, pot fi organizate următoarele evenimente:

- expoziții de lucrări de creație ale elevilor;

mini-conferințe despre protecție proiecte de cercetare;

Clasă

ore

N\|N	MODULE
„Dezvoltarea sferei cognitive”	„Formarea abilităților de cercetare”	„Practica de cercetare”	„Apărarea proiectelor de cercetare”
7 h	10 h	13 h	4 h
1.	Secretele memoriei. 1 oră	Ce este o „casetă de date de proiect”? 1 oră	„Arborele meu genealogic” (proiecte individuale) 1 oră	În conformitate cu subiectele proiectelor anunțate, 1 dată în fiecare trimestru universitar. Alegerea temei de apărare a proiectului este convenită între profesor - conducătorul de proiect și tânărul cercetător.
2.	Cum să-ți îmbunătățești memoria? 1 oră	Întrebarea ca metodă de cercetare. 1 oră	„Păpuși” (proiecte individuale și de grup) 2 ore
3.	Concurs de matematică. 1 oră	Computerul este un prieten și un ajutor. 1 oră	„Călătorind în jurul lumii” (proiecte individuale) 1 oră
4.	Unicitatea și unicitatea în activitatea de proiect. 1 oră	„Determinăm timpul petrecut pentru execuție teme pentru acasă» (proiect de grup) 2 ore	„Mouse Nest - Babies” (proiecte individuale) 2 ore
5.	Ce înseamnă pentru mine să mă simt de succes? (antrenament psihologic) 1 h	Efectuarea de microcercetări în cadrul proiectului „Mișcare – Viață” 1 h	„Mișcare – viață” (proiecte individuale sau partenere) 2 ore
6.	Ce înseamnă negociere? 1 oră	„Cum arată orbita planetelor” (lecție – atelier) 1 h	„Drumul dificil al cartofului” (proiect individual sau partener) 2 ore
7.	Aparate noi în calcule matematice (calculator, cronometru, bandă de măsurare) 1 oră	Studiem obiecte tridimensionale (modelare) 1 h	„3D Toy Park” (proiect individual sau de grup) 2 ore
8.		Microstudiu „Ce este o școală bună”. 2 h	Sunete nocive (proiect individual) 1 oră
9.

Rezultate asteptateînsuşirea programului de clasa a III-a.

Studentul va stiu:

principalele caracteristici ale muncii de cercetare;

metoda de cercetare: chestionare, modelare;

elementele de bază ale lucrului cu un computer;

Ce este un proiect social, care este semnificația lui pentru viața din jur

Modalități și metode care stimulează: autodezvoltarea mentală

procese care oferă un sentiment de succes la locul de muncă;

Studentul va a fi capabil să:

• propun în mod independent propriile idei de cercetare;

Determinați corect gama de probleme și probleme în efectuarea lucrărilor de cercetare, întocmește un plan de acțiune pentru cercetarea comună;

colectează și prelucrează materialul necesar studiului;

folosiți diverse instrumente de măsură: calculator, cronometru, bandă de măsurare;

· cooperează cu adulții și colegii de clasă;

Să-și prezinte munca, să participe la discuții - activități de evaluare colectivă;

Metode de verificare rezultatele programului.

Ca sinteză, rezultatele dezvoltării acestui program, pot fi organizate următoarele evenimente:

- expoziții de lucrări de creație ale elevilor;

· mini-conferințe privind apărarea proiectelor de cercetare;

Clasă

ore

N\|N	MODULE
„Dezvoltarea sferei cognitive”	„Formarea abilităților de cercetare”	„Practica de cercetare”	„Apărarea proiectelor de cercetare”
8 h	9 h	12 h	5 h
1.	Depășirea dificultăților în implementarea proiectului. 1 oră	Învață să-ți faci propriul plan de acțiune. (atelier) 1 oră	„Cum au trăit strămoșii noștri” (proiect de grup) 2 ore	În conformitate cu subiectele proiectelor anunțate, 1 dată în fiecare trimestru universitar. Alegerea temei de apărare a proiectului este convenită între profesor - conducătorul de proiect și tânărul cercetător. 1 oră - final științific - conferinta practica in cadrul clasei (scoala)
2.	Ce este improvizația? 1 oră	Învățarea să prezinte ipoteze de cercetare. (atelier) 1 oră	„Cum credeau în Rus” (proiecte individuale sau partenere) 2 ore
3.	disciplina si libertatea de alegere. Ce este cooperarea educațională. 1 oră	Reguli abstracte. 1 oră	Sunete nocive (proiect individual) 1 oră
4.	Autoevaluarea capacităților mele. (antrenament psihologic - joc) 1 h	Învățați să creați un site web. 1 oră	„Protejat zone naturale zona noastră” (proiect de grup) 2 ore
5.	Învățarea descrierii obiectului de observație. 1 oră	Joc de rol. Cum să alocați rolurile în echipa de proiect. 1 oră	„Manualul meu” (Ind. - proiect de grup. Realizam o pagină de manual pe orice temă (cu texte, desene, sarcini)). 1 oră
6.	"Invata sa inveti!" 1 oră	„Găsirea distanței de acasă la școală” (microstudiu) 1 h	Dezvoltarea ind. subiecte în cadrul proiectului „Școala. Vino să studiezi cu noi” 1 h
7.	Matematica este peste tot în jurul nostru. 1 oră	Reguli generale pentru protecția proiectelor (instruire) 1 h	„Vino să studiezi cu noi” (proiect de grup publicitar al școlii” 1 h
8.	Alegerea independentă a temei proiectului. 1 oră	Modalități de stocare a informațiilor. 1 oră	Muncă independentă peste proiecte. 1 oră
9.		Modele de clădiri din corpuri geometrice simple (modelare). 1 oră	Pregătirea pentru conferința științifico-practică. 1 oră

Rezultate asteptateînsuşirea programului de clasa a IV-a.

Studentul va stiu:

principalele caracteristici și condiții pentru efectuarea lucrărilor de cercetare;

reguli generale pentru protecția proiectelor; reguli de formatare abstracte;

metode de stocare a informațiilor;

elementele de bază ale creării unui site web;

· ce s-a întâmplat anchetă sociologică, microstudiu, publicitate

Ce este cooperarea educațională?

modalități de depășire a dificultăților în implementarea proiectelor;

Studentul va a fi capabil să:

propun în mod independent propriile idei de cercetare, justifică relevanța temei de cercetare, formulează ipoteze de cercetare; indicați modalitățile de studiu în continuare a obiectului;

alegerea modalităților de rezolvare a problemei de cercetare;

· elaborarea unui plan de acțiune pentru cercetarea colectivă comună;

· alege în mod adecvat rolul lor în afacerea colectivă;

Să-și prezinte munca, să participe la discuții - activități de evaluare colectivă;

Metode de verificare rezultatele programului.

Ca sinteză, rezultatele dezvoltării acestui program, pot fi organizate următoarele evenimente:

- expoziții de lucrări de creație ale elevilor;

· mini-conferințe privind apărarea proiectelor de cercetare;

conferință școlară științifică și practică;

În cursul stăpânirii programului „Școala cercetătorului”, activitățile de învățare universală (UUD) sunt formate în mod intenționat:

proiecta	cercetare	informativ	de cooperare
Înțelegerea sarcinii, planificarea etapelor activității viitoare, prezicerea consecințelor activității.	Efectuarea de ipoteze, stabilirea de relații cauză-efect, căutarea mai multor opțiuni pentru rezolvarea problemei.	Căutarea independentă a informațiilor necesare (în enciclopedii, cataloage de bibliotecă, pe Internet), căutarea informațiilor lipsă de la adulți (profesor, manager de proiect, specialist), structurarea informațiilor, evidențierea principalului.	Interacțiunea cu participanții la proiect, acordarea de asistență reciprocă în grup în rezolvarea problemelor comune, căutarea unei soluții de compromis.
comunicativ	experimental	reflexiv	prezentare
Formarea capacității de a asculta și înțelege pe ceilalți, de a intra într-un dialog, de a pune întrebări, de a participa la discuții, de a se exprima.	Organizarea locului dvs. de muncă, selectarea echipamentului necesar, selectarea și pregătirea materialelor, efectuarea propriului experiment, monitorizarea progresului experimentului, măsurarea parametrilor, înțelegerea rezultatelor.	Înțelegerea propriei realități (cursul său și rezultatele intermediare), autoevaluare.	Construirea unui raport oral asupra muncii depuse, alegerea diferitelor mijloace de vizualizare în timpul unui discurs, abilități de vorbire monolog, răspunsuri la întrebări neplanificate.

Pentru a rezuma munca elevilor din „Clubul tinerilor experți: gândim – creăm – explorăm!” portofoliul unui student mai tânăr poate fi prezentat ca un „portofoliu” individual de educațional realizări individuale student scoala elementaraîn activitatea cognitivă, creativă, socială, comunicativă.

Prescolar bugetar municipal instituție educațională « Grădiniţă tip combinat „Asterisc”

Aprobat pentru consiliu pedagogic

MBDOU „Grădinița de combinat

tastați „asterisc”

Protocol nr.___

din "___" ____________ 20__

Şef ___________ N.N. Sazanova

EDUCATIV SUPLIMENTARE

PROGRAM ARTISTIC SI ESTETIC

"Curcubeu"

tip de activitate: tehnici de desen netradiționale

pentru copii vârsta preșcolară(4 – 6 ani)

( perioada de implementare a programului 2 ani)

Şef: Abramova M.I.

decontare Chamzinka

1. Notă explicativă.

1.1 Relevanță

1.2 Oportunitatea pedagogică.

1.3 Scopurile și obiectivele programului.

1.4 Principii, metode și tehnici.

2. Rezultate planificate.

3. Forme de realizare a rezultatelor implementării programului

4. Plan educațional și tematic

4.1 Curriculum al primului an de studiu

4.2 Curriculum al doilea an de studiu

5. Logistica.

6. Aplicație ( planificare avansată: 1 an de studiu)

(planificare anticipată: al 2-lea an de studiu)

7. Lista referințelor.

„Lumea va fi fericită doar atunci când toată lumea o va face

omul va fi sufletul artistului. Cu alte cuvinte,

când toată lumea va găsi bucurie în munca sa”

Notă explicativă

Programul are o orientare artistică și estetică și a fost elaborat pe baza manualului „Desenul cu copii preșcolari: tehnici netradiționale, planificare, note de lecție” editat de R.G.educație și știință. Federația Rusă din 11 decembrie 2006 Nr. 06-1844 „Cu privire la cerințele aproximative pentru programele de educație suplimentară pentru copii” și este implementat în MBDOU „Grădinița de tip combinat „Zvezdochka”.

Durata implementării programului este de 2 ani. Conținutul programului cerc este alcătuit ținând cont de caracteristicile de vârstă și în conformitate cu SanPiN 2.4.1.1249-03 (cerințe pentru organizarea rutinei zilnice și a sesiunilor de antrenament), este destinat copiilor de 4-6 ani, este implementat prin lucrări în cerc și expoziții. Cursurile au loc o dată pe săptămână, durata este de 20 de minute pentru copiii de 4-5 ani, iar 5-6 ani - 25 de minute.

Acest program a fost dezvoltat în conformitate cu următoarele documente normative:

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”;

Convenția cu privire la drepturile copilului (1989);

Conceptul de educație preșcolară;

SanPin 2.4.1.12.49-03

Relevanţă

Astăzi, orientarea umanistă a învăţământului preşcolar se manifestă în orientarea către un model de interacţiune „orientat personal”, spre dezvoltarea personalităţii copilului, a potenţialului său creator.

Problema supradotației copiilor, problema dezvoltării gândirii creative a unui preșcolar cu originalitatea, originalitatea și unicitatea sa sunt principalele probleme ale educației preșcolare moderne. Astăzi, a devenit nevoia societății de a educa oameni creativi cu o viziune non-standard asupra problemelor, capabili să-și găsească propria soluție, răspunsuri originale, să exprime deschis idei și ipoteze îndrăznețe, capabili să se adapteze rapid la condițiile în schimbare din sfera comportamentală. mai ales acută.

Trebuie amintit că percepția frumuseții trebuie susținută de participarea copilului la crearea frumuseții. Pentru a insufla dragoste pentru Arte Frumoase, pentru a trezi interesul pentru desen de la o vârstă preșcolară mai mică, puteți folosi metode de imagine netradiționale. Un astfel de desen netradițional le oferă copiilor o mulțime de emoții pozitive, dezvăluie posibilitatea de a folosi obiecte familiare ca materiale de artă și surprinde prin imprevizibilitatea sa.

Oportunitatea pedagogică

Cursurile bazate pe utilizarea unei varietăți de tehnici artistice netradiționale în orele de desen contribuie la dezvoltarea talentului artistic al copiilor, a imaginației creative, a gândirii artistice și la dezvoltarea potențialului creativ.

Tehnicile netradiționale îi permit micului artist, îndepărtându-se de imaginea subiectului, să-și exprime sentimentele și emoțiile în desen, dau libertate de imaginație și îi insuflă încredere în forța sa. Deținând diferite abilități și moduri de a descrie obiecte sau realitatea lumii înconjurătoare, copilul are ocazia de a alege, ceea ce, la rândul său, conferă lecției un caracter creativ.

Utilizarea metodelor și tehnicilor netradiționale în desen contribuie la dezvoltarea activității cognitive și a activității creative. Prin dobândirea experienței adecvate în desen în tehnici netradiționale, copilul depășește astfel creativitatea suplimentară, care în viitor îi va face doar plăcere.

Experiența de lucru arată: desenul cu materiale neobișnuite și tehnici originale le permite copiilor să experimenteze emoții pozitive de neuitat. Emoțiile, după cum știți, sunt atât procesul, cât și rezultatul creativității artistice.

În studiile lui E.A. Flerina, T.S. Komarova, N.P. Sakulina, R. G. Kazakova, V.S. Mukhina, N.A. Vetlugina, dezvoltarea abilităților artistice și creative a fost luată în considerare în desen în legătură cu asimilarea de către copii a anumitor modele de desen, a trăsăturilor vizuale și expresive ale desenului în diferite tehnici. Prin urmare, stăpânind tehnica desenului, latura grafică a desenului este condiție importantă, oferind o soluție creativă la problema vizuală, dezvoltarea abilităților artistice și creative. Considerăm că utilizarea tehnicilor netradiționale în desen și stăpânirea lor treptată de către copii (pe baza principiului de la simplu la complex) va ajuta la rezolvarea unui număr de probleme: stăpânirea abilităților și abilităților grafice, tehnice, dezvoltarea percepției culorilor. , reprezentare, abilități compoziționale și percepție emoțională și artistică, imaginație creativă, creșterea activității intelectuale. Un copil se dezvoltă combinând mai multe tehnici netradiționale și tradiționale de activitate vizuală într-un singur desen și poate învăța această experiență doar cu ajutorul unui adult: un profesor, un părinte. Având în vedere interconectarea tehnicilor netradiționale între ele, logica dezvoltării fiecăreia dintre ele nu este încălcată. Combinația lor, dimpotrivă, extinde semnificativ posibilitățile de activitate vizuală. Situațiile de căutare sunt puse în condițiile alegerii uneia sau alteia tehnici de desen netradițional. Cele de mai sus despre utilizarea tehnicilor netradiționale de activitate vizuală în procesul pedagogic ne permit să fim convinși de necesitatea de a crea și aplica tehnologie pedagogică, în care tehnicile netradiționale de desen pot fi condiția optimă pentru dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor preșcolari.

Noutatea programului: a fost dezvoltat un sistem de activități pentru predarea copiilor folosind tehnici de desen netradiționale.

Trăsătură distinctivă programul „Curcubeu” este că este adaptat la condițiile procesului educațional al acestei instituții. Acest program folosește o metodă de căutare parțială, care are ca scop dezvoltarea activității cognitive și a independenței. Constă în îndeplinirea unor sarcini mici, a căror rezolvare necesită activitate independentă. Folosit în sala de clasă jocuri didacticeși tehnici de joc care creează o atmosferă creativă relaxată, contribuie la dezvoltarea imaginației. În formarea activităţii creatoare mare importanță folosește un cuvânt literar, gimnastica cu degetele, muzica.

1.3 OBIECTIVELE ȘI OBIECTIVELE PROGRAMULUI:

Scopul programului:

Dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor prin tehnici de desen netradiționale prin educație suplimentară.

Obiectivele programului:

Pentru a extinde ideile copiilor despre varietatea tehnicilor de desen netradiționale.

Să predea tehnicile tehnicilor de desen netradiționale și modalitățile de reprezentare folosind diverse materiale.

Creați condiții pentru experimentarea liberă cu non-tradiționale materiale de artăși unelte.

Dezvoltați percepția estetică, gustul artistic.

Să dezvolte imaginația creativă, fantezia, gândirea preșcolarilor prin cursuri de însușire a tehnicilor de desen netradiționale;

Să dezvolte la copii abilitățile de introspecție necesare pentru evaluarea propriei lucrări.

Invitați părinții să coopereze la dezvoltarea creativității copiilor.

1.4 PRINCIPII:

Consecvență - (clasele se desfășoară în sistem pe parcursul întregului proces de învățământ);

Secvențe - (să dea cunoștințe treptat, fără suprasolicitare, cu o cantitate tot mai mare de informații);

Principiul creativității (programul conține oportunități inepuizabile pentru - educarea și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor);

Principiul caracterului științific (copiilor li se oferă cunoștințe despre formă, culoare, compoziție etc.);

Principiul accesibilității (luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale);

Principiul comparației și alegerii (o varietate de opțiuni pentru un subiect dat, metode

și metode de imagine, o varietate de materiale).

Un concert este un moment crucial în viața unui grup coregrafic. Este un indicator calitativ al stăpânirii programului, a întregii activități organizatorice, educaționale, creative, educaționale a directorului artistic și a membrilor echipei înșiși. După performanță, ei judecă punctele forte și punctele slabe ale activităților lor, capacitatea de a se aduna, stilul creativ al capacităților tehnice și artistice ale echipei, cât de corect și cu interes este selectat repertoriul. Prin concert, puteți determina calitatea echipei și nivelul de conducere.

Un concert nu este doar o etalare a anumitor rezultate artistice, ci și formă eficientă morală şi dezvoltarea estetică interpreți.

Un concert, spre deosebire de o repetiție, are întotdeauna o ireversibilitate temporară. Numărul sau programul este efectuat o dată și este perceput așa cum sa dovedit a fi efectuat acum. Dacă performanța s-a dovedit a fi nereușită, atunci toată munca preliminară uriașă a echipei va fi evaluată negativ.

Identificarea în concert a celor mai vulnerabile și slabe puncte în interpretarea numărului, programul în ansamblu, pregătirea tehnică și psihologică a interpreților grupului poate servi drept punct de plecare pentru ca directorul artistic să determine eforturi ulterioare în munca educațională: cât de mult să lucrezi, ce să corectezi, cum să te pregătești pentru performanță, dezvoltarea a ce calități să acorde o importanță deosebită. Prin urmare, este atât de important ca directorul artistic să-și analizeze munca și munca echipei, să lucreze la greșeli, altfel concertele ulterioare nu vor avea succes, iar în această stare, echipa, de regulă, își reduce nivelul practica în ansamblu, își pierde perspectivele apropiate și îndepărtate pentru dezvoltarea sa. Participanții își pierd apoi interesul pentru cursuri, în perfecționare creativă constantă. Toate acestea, până la urmă, pot duce la prăbușirea echipei.

Și invers, dacă performanța a avut succes, a fost primită cu căldură de public, atunci se formează o opinie pozitivă despre echipă, capacitățile sale de performanță. Dorința de a lucra și mai fructuos, de a stăpâni constant abilitățile tehnice și de a crește creativ este întărită în rândul participanților.

O reprezentație în concert permite, mai rapid decât munca de repetiție, identificarea deficiențelor în echipă, nu doar de natură artistică, ci și în activitatea organizatorică și educațională. În funcție de câți și când (întârziat sau la ora stabilită) membrii echipei au apărut la spectacol, se poate trage o concluzie destul de exactă despre starea disciplinei, munca educațională și climatul moral din echipă în ansamblu.

Efectul pedagogic al unei astfel de performanțe se pierde și impactul ei asupra educației membrilor echipei este redus drastic.

Un punct important care asigură un concert de succes este organizarea sa preliminară, soluționarea tuturor problemelor necesare - de la clarificarea exactă a locului și orei spectacolului, dimensiunea zonei scenei, vestiare, sunet, lumină și până la asigurand echipei transportul la locul de performanta si retur. În timpul unui concert, o stare diferită, calitativ nouă, specială este trăită de interpreți și de directorul artistic (profesorul) însuși. Așa-zisa emoție de concert trăită de interpreți își lasă amprenta asupra stării emoțional-psihologice și fiziologice în ansamblu. Sunt cazuri când, din cauza emoției, o persoană nu poate face bine un spectacol, sunt oameni cărora le este frică de scenă, se întâmplă ca picioarele să cedeze, se întâmplă ca, din cauza emoției, interpretul să nu-și controleze expresia feței , adică în loc de zâmbet, de o față speriată distorsionată etc. .p., dar pentru a nu-ți face griji, trebuie să-ți perfecționezi tehnica la automatism.

Excitarea creativă ar trebui îndreptată într-o astfel de direcție încât să contribuie la o mai bună dezvăluire a ideilor performante și să nu dea naștere la incertitudine, frică de public.

Inspirația interpreților nu este nicidecum o manifestare spontană, ci o stare conștientă și controlată dirijată de directorul artistic al colectivului; este concentrația maximă a tuturor forțe interneși abilități. Însăși atmosfera de la concert contribuie la ascensiunea creativă, inspirație și calm. Dar profunzimea și puterea lor de manifestare sunt asociate cu munca pregătitoare minuțioasă, repetiții, dezvoltarea lor intenționată și sistematică.

Vorbim despre responsabilitatea uriașă a membrilor echipei pentru rezultatele creativității și activităților lor artistice. Nu contează dacă este primul concert sau următorul, la un festival, spectacol sau într-un loc mic. Arta necesită un calm maxim constant, precum și o atitudine bună încrezătoare atunci când performați.

Într-un grup coregrafic pentru copii, factorul emoțional și creativ are o semnificație specifică. În primul rând, pentru că tinerii interpreți se confruntă cu stres în timpul unui concert din cauza faptului că, în comparație cu profesioniștii, performează rar, au mai puțină pregătire decât dansatorii profesioniști. În al doilea rând, starea de spirit pentru performanța copiilor diferă de dispoziția pentru performanța adulților. Pentru profesioniști, aceasta este o activitate de muncă, iar pentru membrii grupurilor de copii - o formă de testare a forțelor creative, de afirmare a abilităților lor. Aceasta determină încărcătura pedagogică deosebită a concertului, potențialul său educațional.

Un spectacol de concert are un nivel crescut de receptivitate artistică și emoțională reciprocă a directorului artistic și a membrilor echipei. Între ele se stabilește o interdependență sensibilă, iar responsabilitatea față de public crește. În timpul spectacolului de concert, participanții se comportă mult mai adunați, mai activi. Fiecare își îndeplinește sarcinile cât mai responsabil posibil. În același timp, capacitatea lor emoțională și creativă crește. Au loc schimbări în direcția unei mai mari rigoare, reglementări și în relațiile dintre membrii echipei. Sunt mai pretențioși unul față de celălalt, mai sensibili la comentarii. Și calitati personale, formate în aceste condiții, încep să apară nu numai în situații stresante, ci și în timpul activităților educaționale și creative, precum și comportamentul de zi cu zi, viața de zi cu zi. Aceasta determină potențialul enorm al influenței etice și estetice a artei asupra interpreților și spectatorilor.