Destinat tiflopedagogilor, defectologilor, psihologilor și educatoare preşcolare tip compensator; recomandat specialiștilor în pedagogie preșcolară,...

Citiți complet

În planificarea tematică detaliată propusă, elaborată conform programului " Munca corecțională la grădiniță” editată de L. I. Plaksina pentru grupa mai mare de copii cu deficiențe de vedere sunt prezentate principalele direcții ale procesului educațional: dezvoltarea percepției vizuale, relațiile spațiale, orientarea socială. Planul fiecărei secțiuni este clar structurat, obiectivele și sunt definite obiectivele muncii pedagogice, ținând cont de integrarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor. Sistematismul și consecvența în prezentarea materialului, respectarea tehnologiilor moderne de corecție și dezvoltare va permite cadrelor didactice-defectologi, educatorilor și psihologilor să realizeze activitățile integrate. dezvoltarea și educarea preșcolarilor în conformitate cu FGT, oferă copilului o adaptare cuprinzătoare în societate și o pregătire cu succes pentru învățare La școală.
Destinat tiflopedagogilor, defectologilor, psihologilor și educatorilor instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensator; recomandat specialiștilor în pedagogie preșcolară, elevilor instituțiilor de învățământ pedagogic, părinților.

Ascunde

INSTITUȚIA DE ȘTIINȚĂ DE STAT „INSTITUTUL DE PEDAGOGIE CORECȚIONALĂ AL ACADEMIEI RUSĂ DE ÎNVĂȚĂMÂNT”

PROGRAME ALE INSTITUȚIUNILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT SPECIALE (CORECȚIONALE) DE TIP IV (PENTRU COPII CU DEBILITATE DE VEZUL)

PROGRAME DE GRĂDINIȚĂ LUCRĂ DE CORECTĂ ÎN GRĂDINIȚĂ

Belmer V. A., Grigorieva L. P., Deniskina V. Z., Kruchinin V. A., Maksyutova R. D., Novichkova I. V., Plaksina L. I., Podkolzina E. N., Sekovets L. .S., Sermeev B.V., Tuponogov B.K.

P78 Programe speciale (corecționale) institutii de invatamant Tip IV (pentru copii cu deficiențe de vedere). Programe grădiniţă. Munca corecțională în grădiniță / Ed. L.I. Înlăcrimat. -M.: Editura „Examen”, 2003. - 173 p.

ISBN 5-94692-629-2

Programele sunt create pe baza principiilor generale didactice și tiflopedagogice care asigură dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil cu deficiențe de vedere și pregătirea cu succes pentru școlarizare.

Pentru angajații complexelor educaționale (creșă - grădiniță - școală elementară) pentru copiii cu deficiențe de vedere.

© Instituția Științifică de Stat „Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație”, 2003

© Editura „EXAMEN”, 2003

CUVÂNT ÎNAINTE

PROGRAME DE GRĂDINIȚĂ

DEZVOLTAREA DISCUTIEI

FORMAREA REPREZENTĂRILOR MATEMATICE ELEMENTARE

CUNOAȘTE LUMEA

ARTĂ

EDUCAȚIE FIZICĂ

EXERCIȚII PENTRU DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI SPAȚIALE, A ORIENTĂRII ȘI A PRECIȚIEI DE MIȘCARE

PREGĂTIREA MUNCII

UN JOC

MUNCĂ DE CORECTĂ LA GRĂDINIȚĂ

DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI VIZUALE

CORECTAREA TULBURĂRILOR DE VORBIREA

DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR TACTICE ȘI MOTRICE FINE

FORMAREA UNUI EXAMINARE ATINGĂTOR CU UTILIZAREA STANDARDELOR SENSORILOR

FORMAREA ABILITĂȚILOR DE UTILIZARE A atingerii ÎN PROCESUL SUBIECTULUI-ACTIVITATEA PRACTICĂ

ORIENTARE ÎN SPAȚIU

ORIENTARE SOCIALĂ ȘI CASNICĂ

Ritm

FIZIOTERAPIE

EXERCIȚII GENERALE DE DEZVOLTARE

CUVÂNT ÎNAINTE

Programele se adresează angajaților creșei - grădiniței - scoala elementara pentru copiii cu deficiențe de vedere și cuprinde patru secțiuni: „Programe de grădiniță”, „Munca corecțională în grădiniță”, „Programe de școală primară”, „Munca corecțională în școala primară”. Programele sunt create pe baza principiilor generale didactice și tiflopedagogice care asigură dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil cu deficiențe de vedere și pregătirea cu succes pentru școlarizare. Conținutul și obiectivele programelor prevăd educația și creșterea copiilor în grădiniță și școala primară și sunt aranjate în funcție de tipurile de activități ale copiilor, în timp ce o condiție importantă pentru implementarea acestora este o abordare integrată a organizării activității corecționale și educaționale. .

Lipsa orelor speciale de remediere, precum și condițiile scutitoare pentru vederea într-o școală secundară de masă, duce la recidive ale patologiei ochiului vizual atunci când un copil cu deficiențe de vedere intră la școală. Prin urmare, este foarte important nu doar îmbunătățirea stării de vedere în perioada preșcolară, ci și consolidarea rezultatelor obținute în perioada inițială. şcolarizare atunci când stăpânirea cititului și scrisului trebuie efectuată ținând cont de capacitățile vizuale ale elevilor.

Pornind de la aceasta, fundamentele conceptuale pentru organizarea unei creșe - o grădiniță - o școală primară sunt de a oferi condiții optime pentru o educație și formare sistematică, integrată, continuă a copiilor de vârstă timpurie, preșcolară și primară - perioade de maturizare a copilului. sistemul vizual.

Principiile principale ale organizării corecționale și pedagogice și proceselor educaționale sunt:

luând în considerare caracteristicile generale, specifice și individuale ale dezvoltării copiilor cu deficiențe de vedere;

abordare complexă (clinico-fiziologică, psihologică-pedagogică) a diagnosticului și asistenței corecționale copiilor cu deficiențe de vedere;

modificarea curriculei și a programelor, creșterea în ceea ce privește formarea, redistribuirea material educativși schimbarea ritmului de trecere a acestuia pe baza continuității curs şcolar cu preșcolar, sub rezerva cerințelor didactice de conformare și conținut al educației cu abilitățile cognitive ale copiilor;

o abordare diferențiată a copiilor în funcție de starea viziunii lor și a modalităților de orientare în cunoașterea lumii din jurul lor, inclusiv utilizarea de forme și metode speciale de lucru cu copiii, manuale originale, ajutoare vizuale, tiflotehnică, precum și reducerea dimensiunea claselor și a grupelor și metodele de învățare individual-subgrup;

asigurarea standardului de educație generală în contextul continuității învățământului preșcolar, educației și tratamentului copiilor cu deficiențe de vedere;

sistem de lucru privind adaptarea socială și autorealizarea copiilor cu deficiențe de vedere;

crearea de condiții oftalmologice și igienice în sălile de clasă, sălile de grup și sălile de tratament și o rutină specială de viață, tratament, creștere și educație, ținând cont de interesele, abilitățile și nevoile copilului;

oferind condiții optime pentru reabilitarea medicală și psihologică pe termen lung a copiilor cu deficiențe de vedere de la 2 la 10-11 ani.

Variabilitatea programelor și mijloacelor de influență, posibilitățile adaptative ale formelor și metodelor educaționale și educaționale, integritatea și complexitatea îmbunătățirii generale a corpului copilului creează un model unic și armonios. adaptarea socialăși reabilitarea copiilor cu deficiențe de vedere.

Acest model permite soluționarea problemelor de prevenire și îmbunătățire a stării de vedere prin crearea condițiilor crunte pentru un complex de întărire generală și măsuri corective speciale.

Pentru aceasta se mărește durata vacanțelor: în timpul an scolar nu mai puțin de 30 de zile calendaristice, iar vara nu mai puțin de 8 săptămâni. Pentru elevii de clasa I se stabilește o vacanță suplimentară săptămânală.

O sarcină vizuală dozată este introdusă în procesul educațional atunci când îi învață pe copii să scrie și să citească, când vizionează informații video etc.

O cerință corectivă importantă pentru rutina zilnică a copiilor dintr-o creșă - grădiniță - școală elementară este sistemul de activitate motrică a copilului, care prevede depășirea inactivitatii fizice la copiii cu deficiențe de vedere, din cauza dificultăților orientării lor vizual-motorii. , inclusiv ore speciale de kinetoterapie, ritm și orientare în spațiu, minute de cultură fizică.

Concomitent cu procesul educațional general, se efectuează lucrări corecționale speciale, care vizează depășirea abaterilor în dezvoltarea psihofizică a copiilor cu patologie vizuală. Toate clasele sunt diferențiate individual, în funcție de nevoile copilului.

Scopul final este de a stabiliza întregul curs al dezvoltării psihofizice a copilului pentru integrarea cu succes a acestuia în școala de învățământ general și societatea de egali.

PROGRAME DE GRĂDINIȚĂ

DEZVOLTAREA DISCUTIEI

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Pentru dezvoltarea vorbirii copiilor cu deficiențe de vedere, asimilarea de limbă maternă, formarea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii se realizează în toate tipurile de activități ale copiilor și este o parte necesară a activității corecționale și educaționale a unei grădinițe pentru copiii cu deficiențe de vedere.

Este necesar să se desfășoare cursuri sistematice privind dezvoltarea vorbirii în subgrupe și individual. Efectuând lucrări privind dezvoltarea vorbirii, profesorul ascultă cu atenție ce și cum vorbesc copiii cu deficiențe de vedere, îi învață să construiască fraze, să exprime constant gândurile și să folosească cuvintele corect în sens.

Din cauza lipsei de experiență senzorială, aceștia pot experimenta o diferență între subiect acţiune practicăși desemnarea sa verbală. Pentru a face acest lucru, programul prevede ore de subiecte-practice privind dezvoltarea vorbirii și a percepției vizuale, despre predarea analizei obiectelor și a acțiunilor funcționale cu acestea. Profesorul trebuie să aibă un număr suficient de ilustrații și alte materiale vizuale, astfel încât copiii cu deficiențe de vedere să poată vedea mai bine imaginea.

Pentru dezvoltarea vorbirii mare importanță copiii au idei reale despre lumea din jurul lor. Prin urmare, utilizarea mijloacelor vizuale se realizează ținând cont de originalitatea percepției vizuale. Obiectele, fenomenele, ilustrațiile, jucăriile, pe care persoanele cu deficiențe de vedere fac o descriere verbală, trebuie să fie accesibile vizual copiilor. Imaginile din imagini nu trebuie supraîncărcate cu obiecte. Pentru un copil cu deficiențe de vedere, discursul profesorului ar trebui să servească drept exemplu și să fie figurativ, expresiv și colorat emoțional. Profesorul construiește selecția materialului literar ținând cont de cunoștințele copiilor și de capacitățile lor intelectuale.

Anul I de studii

DEZVOLTAREA AUZULUI FONEMATICE ȘI EDUCAȚIA CULTURII SUNETARE A GORBII

Lucrați la pronunția corectă a sunetelor vocale, diferențierea lor. Pronunțarea sunetelor consoane, dure și moale (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l, s, c).

Formați o articulare clară a sunetelor. Pregătirea aparatului articulator pentru pronunțarea sunetelor șuierate.

Pentru a forma la copii capacitatea de a distinge sunete într-un cuvânt, de a pronunța foneme, cuvinte după modelul unui profesor (tras mu-mu, la-la-la, na-na), cu eliberarea sunetului în cuvinte ( pisică, gură etc.).

Învață să imite sunetele diferitelor obiecte și animale (ciocăni-ciocăn - un ciocan; miau-miau - o pisică; unk-oink - un purcel etc.).

Efectuați diverse acțiuni cu obiecte conform instrucțiunilor verbale: „Rolează mingea”, „Agăță inelul”, „Aruncă inelul”, „Găsește o jucărie (păpușă, mașină, minge etc.)”.

Izolarea sunetului cu o pronunție clară a cuvântului. Educarea instinctului de intonație, dicție, ritmul vorbirii.

Pentru a preda capacitatea de a pronunța clar fraze simple folosind intonația unei propoziții întregi, precum și abilitatea de a regla ritmul vorbirii într-un enunț coerent.

Învățați copiii învățare verbală corectă: cum să salutați, să spuneți la revedere, să întrebați, să mulțumească, să întrebați.

LUCRARE DE VOCABULARE

Acumularea și îmbogățirea vocabularului pe baza extinderii cunoștințelor și ideilor din viața din jurul copilului.

Să-i învețe pe copii să distingă obiectele după trăsături esențiale, să le numească corect, răspunzând la întrebările „Ce este acesta?”, „Cine este acesta?”, pentru a evidenția semnele și calitățile (ce?), precum și acțiunile asociate mișcărilor de jucării, animale, oameni (ce face?, ce se poate face cu ea?).

Jocuri: „Ce fel de obiect?”, „Spune-mi ce”, „Cine poate face ce?”, „Cine va spune mai multe cuvinte despre un măr, ce este?”.

Învață-i pe copii să vadă începutul și sfârșitul acțiunii. Joc de imagine: Ce vine mai întâi, ce urmează? Formarea înțelegerii și utilizarea conceptelor generalizatoare (jucării, haine, vase).

Distingerea cuvintelor cu semnificații opuse pe baza clarității (mare-mic, mare-scăzut).

FORMAREA DISCURSII CORECTE GRAMATIC

Invatarea schimbarii cuvintelor dupa caz, coordonand substantivele si adjectivele in gen si numar (calul mic, coada lunga). Activarea folosirii prepozițiilor spațiale (în, pe, în spate, sub, peste), conducând la utilizarea formelor de caz. Predarea diferitelor moduri de formare a cuvintelor (nume de animale, nume de ustensile etc.: iepure-iepure-iepure, zahăr, cutie de pâine).

Lucrați la formarea semnalelor onomatopeice (vrabie: cirip-cirip - ciripit, rățușcă: șarlatan-șarlatan - șarlatan).

Jocuri: „Adaugă un cuvânt”, „Cine ce face?”, „Cine va numi mai mult acțiunile?”, „Ce fac ei la instrumente muzicale?”, „Cine dă voce?”.

Să-i înveți pe copii să compună o frază de 2-3 sau mai multe cuvinte, folosind jocuri cu jucării, acțiuni cu obiecte și o descriere a imaginii pentru aceasta.

Exercitați copiii în denumirea unui obiect și a trăsăturilor sale, ducând la descrierea acestuia. Să învețe să răspundă la întrebările profesorului, fără a repeta după el structura întrebării. Conduceți copilul să repete după ce profesorul citește basme, poezii.

Folosiți jocuri de dramatizare pentru a preda povestirea secvențială.

Dezvoltați capacitatea de a construi diferite tipuri de propoziții: simple și complexe, folosind imagini.

DEZVOLTAREA DISCURSII CONECTATE

Dezvoltarea vorbirii coerente se realizează în interrelaţionarea diferitelor sarcini de vorbire (educarea culturii sonore a vorbirii, formarea structurii gramaticale a vorbirii, lucrul vocabularului).

Pentru a-i învăța pe copii să repovesti un text literar, capacitatea de a reproduce textul unui basm familiar sau al unei nuvele, mai întâi la întrebările profesorului și apoi împreună cu acesta.

Învață-i pe copii să răspundă la întrebări despre conținutul imaginii în cauză.

Să-i învețe pe copii să construiască o declarație comună formată din trei propoziții („Iepurașul s-a dus (unde?). Acolo s-a întâlnit (pe cine?). Au început (ce să facă?)”).

Este important să țineți cont de nivelul diferit de vorbire al copiilor. De o importanță deosebită este aici munca individuala profesor cu fiecare copil.

Copii cu nivel ridicat dezvoltarea vorbirii poți oferi scheme scurte („A venit... Băieți... Au devenit...”).

CITIREA SI POVESTIREA COPIILOR

Pentru a-i învăța pe copii să înțeleagă sensul poeziei, basmelor: sinceritate, lirism (I. Surikov, „Iarna”; E. Trutneva, „Pomul de Crăciun”), umor (N. Saxonskaya, „Unde este degetul meu?”; „ Creșteți, împletiți”, „Deja sunteți o pisică”, „Copii Ruff” - cântece populare și versuri de copil), bucurie („Grass-ant”), caracter jucăuș („Sun-bucket”), solemnitate, euforie (Y. Akim, „Planeta noastră”) , admirativ (E. Serova, „Clopot”, „Păpădie”; A. Prokofiev, „Primăvara devreme”).

Mențineți secvența intrigii în procesul de repovestire a basmelor familiare, transmiteți caracterul personajelor ("Lupul și caprele", "Iepurele, vulpea și cocoșul").

Transmite emoțional caracterul dialogului personajelor, despre cuvinte diferiteși expresii. Reproduce cuvintele autorului, expresii în procesul de repovestire (K. Ushinsky, „Bishka”; E. Charushin, „Like a horse rolled animals”; „Mitten” - un basm, tradus de E. Blaginina).

Pentru a educa susceptibilitatea emoțională a operelor de artă, pentru a distinge între genul unui basm și o poveste („Vulpe cu sucitor”, prelucrat de I. Karnaukhova; Y. Taits, „Ploaia ascultătoare”), pentru a distinge între text poetic și în proză (S. Marshak, „Dungitul cu mustață”; În Suteev, „Cine a spus miau?”; basme „Puff”, „Goby - un butoi de gudron”).

anul 2 de studii

EDUCAREA CULTURII SUNETARE A GORBII

Formează pronunția corectă (s, s, s, s, c, u, f, h, w, l, l, p, pb); dezvoltarea percepției fonetice, a aparatului vocal, respiraţia vorbirii, capacitatea de a folosi un ritm moderat de vorbire, intonație mijloace de exprimare.

Viziunea este cea mai puternică sursă de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, despre fenomenele care au loc în jur.

Copiii cu funcția vizuală afectată experimentează un oarecare disconfort, incertitudine, iritabilitate, postură alterată, dificultăți de orientare în spațiu, ceea ce duce la hipodinamie și complexe, astfel că ochii copilului merită o atenție specială și un tratament atent. Este deosebit de relevant astăzi să vorbim despre suprasolicitarile experimentate de ochii unui copil care stă la computer și televizor.

Munca corecțională cu copiii cu deficiențe de vedere începe cu mult dincolo preşcolarși anume în familie. Creșterea corectă și atitudinea părinților față de copii sunt de mare importanță pentru dezvoltarea lor cuprinzătoare. Părinții trebuie să găsească abordarea potrivită față de copilul lor pentru a nu-l priva de independență și pentru a nu-i face rău cu hiper-custodia lor, să-l înconjoare cu atenție, grijă, dragoste, fără a uita că copilul este un membru al familiei și nu centrul său, pentru a nu crește proprietar și egoist. Părinții trebuie să înțeleagă că, pentru a menține vederea reziduală, ar trebui să respecte regimul zilei, alimentația, odihna, să limiteze timpul petrecut uitându-se la televizor, jucându-se pe computer. Toate aceste condiții sunt create în instituția de învățământ preșcolar, se fac consultații individuale ale diverșilor specialiști cu părinții: un logoped, un psiholog, un oftalmolog, educatori cu înaltă pregătire profesională și vastă experiență de lucru cu părinții în fiecare zi. Interacțiunea cu părinții copiilor cu deficiențe de vedere este una dintre cele mai importante sarcini în munca corecțională, contactul stabilit cu drepturi depline cu părinții duce la rezultate mai de succes pentru elevi.

Vârsta preșcolară este perioada de maturizare a sistemului vizual al copilului, de formare a tuturor proceselor mentale și a calităților personale ale copiilor. General aproximativ program educațional„Origini”, Centrul „Copilărie preșcolară” denumit după A.V.Zaporojhets, sub redacția științifică a L.A.Paramonova, precum și în cadrul programului instituțiilor de învățământ corecțional special pentru copii cu deficiențe de vedere, sub redacția științifică a L.I. Plaksina. Programele sunt create în conformitate cu cerințele statului federal, pe baza principiilor generale didactice și tiflopedagogice care asigură dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil cu deficiențe de vedere și pregătirea cu succes pentru școală.

În etapa inițială, când s-a format un grup de copii, părinților li se oferă consiliere pe tema „Particularitățile dezvoltării copiilor cu deficiențe de vedere”, „Unele caracteristici ale lucrului cu copiii”, părinții sunt introduși în rutina zilnică etc. . Următoarea etapă este consultațiile individuale cu un oftalmolog, care explică părinților caracteristicile vederii copilului lor, diagnosticul și recomandă cele necesare. programari medicale. Acesta poate fi un tratament hardware, un set de exerciții și activități cu copilul, purtând benzi adezive și ochelari. Acasă, părinții ar trebui să respecte aceste programări.

În instituția de învățământ preșcolar se efectuează lucrări corective mai intense. Educatorii, un oftalmolog, o asistentă medicală ortoptista, efectuează zilnic tratamente hardware, controlează starea vederii și stresul vizual.

Un tiflopedagog efectuează lucrări individuale cu copiii cu acuitate vizuală scăzută etc.

Doar munca comună a medicilor, a unui psiholog, a unui logoped, a educatorilor și a părinților va duce la un rezultat pozitiv în corectarea funcției vizuale și, prin urmare, la dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

Munca corecțională în grădiniță este construită ca un sistem pe mai multe niveluri care oferă un proces reglementat holistic, complex, diferențiat pentru gestionarea întregului curs de dezvoltare psihofizică și restabilirea viziunii pe baza includerii analizatorilor intacți și a abilităților potențiale ale copiilor în proces.

Munca corecțională într-o instituție preșcolară constă în relația de muncă corecțională cu toți zonele educaționale activitățile copiilor, impactul cuprinzător al conținutului tehnicilor, metodelor, mijloacelor de corectare asupra copiilor, organizarea asigurării condițiilor optime pentru educație și formare sistemică, cuprinzătoare, continuă.

Principalele domenii de activitate corecțională în instituția de învățământ preșcolar sunt:

1. Dezvoltarea percepției vizuale.

În condiții naturale de viață, un copil cu vedere normală este expus unei stimulări vizuale sistematice și repetate. O reducere semnificativă a vederii limitează semnificativ stimularea naturală, în urma căreia copilul nu poate dobândi aceeași experiență senzorială-perceptivă ca un copil care vede în mod normal.

Copiii cu deficiențe de vedere se află într-un mediu epuizat din punct de vedere vizual, în care premisele genetice pentru dezvoltarea percepției își pierd puterea. Lucrările corective privind dezvoltarea percepției vizuale la această vârstă contribuie la o îmbunătățire semnificativă a bazei senzoriale a dezvoltării cognitive.

2. Dezvoltarea atingerii și abilități motorii fine.

Nivelul scăzut de dezvoltare a sensibilității tactile, a abilităților motorii ale degetelor și mâinilor apare deoarece copiii cu pierdere parțială a vederii se bazează complet pe orientarea vizuală și nu realizează rolul atingerii ca mijloc de înlocuire a lipsei de informații vizuale. Din cauza absenței sau a scăderii brusce a vederii, copiii nu pot stăpâni spontan, prin imitarea altora, diverse acțiuni subiect-practice. Exercițiile corective au ca scop dezvoltarea abilităților lumii tactile la copiii cu deficiențe de vedere, precum și să-i învețe cum să efectueze acțiuni practice-subiect.

Din propria experiență de lucru, pot spune că domeniul educațional „Creativitatea artistică” este cea mai interesantă activitate pentru copii, de exemplu, lucrul cu material netradițional - modelarea din aluat de sare (testoplastie) încântă copiii. Ei sculptează cu plăcere, simțindu-se creatori și artiști care își arată cu mândrie lucrările părinților. Astfel, este posibilă rezolvarea multor sarcini psihologice și pedagogice corecționale și cufundarea părinților într-un proces creativ comun.

3. Orientarea în spațiu.

Pentru copiii cu deficiență de vedere sunt caracteristice deficiențe în dezvoltarea mișcărilor și activitate motrică scăzută; comparativ cu copiii cu vedere normală, copiii cu deficiențe de vedere au reprezentări spațiale mult mai puțin dezvoltate, posibilități de micro și macro orientare practică și desemnări verbale ale pozițiilor spațiale. Încălcări ale funcțiilor oculomotorii provoacă erori în selecția de către copii a formei mărimii aranjamentului spațial al obiectelor. În cadrul activităților corective, copiii învață să identifice și să analizeze diverse trăsături și relații spațiale, să primească informații despre spațiul înconjurător cu implicarea întregii sfere senzoriale. În practică, utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății, metode și tehnici socio-jocuri, exerciții de antrenament pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor și mâinilor, le permit copiilor cu deficiențe de vedere să devină mai activi, mai curioși în procesul de joc și de învățare. .

4. Orientare socială.

Activitățile de orientare socială vizează în primul rând rezolvarea problemelor de socializare a copiilor cu deficiențe de vedere, formarea deprinderilor de comportament adaptativ social. Succesul socializării este determinat de capacitatea de a folosi rațional viziunea, de a obține cele mai complete idei despre lumea din jurul nostru, bazându-ne în procesul de cunoaștere și comunicare pe informațiile care vin prin analizatori siguri (atingerea, auzul, gustativ, olfactiv și de temperatură). sensibilitate), capacitatea de a naviga independent în spațiu, de a folosi un anumit stoc de idei despre situații sociale elementare, capacitatea de a interacționa cu ceilalți.

Pentru adaptarea și socializarea mai ușoară a copiilor nou înscriși la grădiniță, am dezvoltat proiectul „Intrarea unui copil preșcolar în lumea relațiilor sociale” în timpul căruia, elevii mei s-au familiarizat într-un mod ludic cu regulile elementare de comportament și comunicarea cu adulții și semenii.

Principiile de bază ale organizării procesului educațional corecțional și pedagogic în instituția de învățământ preșcolar:

1. Ține cont de caracteristicile generale și individuale ale copilului.
2. O abordare cuprinzătoare medico-psihologic-pedagogică a diagnosticului și asistenței corective a copilului.
3. Adaptarea programelor și a programelor, creșterea duratei de formare, redistribuirea materialului educațional și schimbarea ritmului de învățare de către copii.
4. O abordare diferentiata a copiilor, in functie de starea vederii.
5. Asigurarea standardului de educație generală.
6. Sistemul de lucru privind adaptarea socială și autorealizarea.
7. Crearea stărilor oftalmice.
8. Asigurarea conditiilor optime pentru reabilitarea medicala si psihologica a copiilor.

În conformitate cu principiile organizării procesului educațional corecțional și pedagogic, se construiește un model de adaptare socială și reabilitare a copiilor cu deficiențe de vedere.

O componentă importantă a muncii corecționale în instituția de învățământ preșcolar este sistemul de activitate motrică a copiilor. Este dificil pentru copiii cu deficiențe de vedere să se orienteze vizual în spațiu. Pentru a depăși această problemă, este necesar să folosim tehnologii care salvează sănătatea, o întreagă gamă de jocuri în aer liber și exerciții care vizează corectarea orientărilor spațiale. Imediat activități educaționale este necesar să se aplice minute fizice pentru ochi. pentru a ameliora oboseala vizuală.

Un rol deosebit trebuie acordat dezvoltării fizice a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere.

În practică, educația fizică corecțională are loc în instituția de învățământ preșcolar de două ori pe săptămână, unde se folosește un set de exerciții pentru corectarea posturii, picioarele plate, coordonarea generală etc. Toate acestea ajută la îmbunătățirea calităților fizice și la îmbunătățirea stării generale de sănătate a copiilor. în instituţiile de învăţământ preşcolar.

Fiecare copil are nevoie de o abordare individuală, și anume:

1. Ajutoarele vizuale și materialele ar trebui să țină cont de gradul de patologie a vederii.
2. Exercițiile și jocurile ar trebui să fie adecvate vârstei și diagnosticului copiilor.
3. Este necesar să se creeze condiții favorabile pentru dezvoltarea fiecărui copil.

Toate aceste puncte sunt luate în considerare de metodologia de desfășurare a sesiunilor de antrenament cu copiii cu deficiențe de vedere:

1. Sesiunile de instruire sunt organizate pentru a antrena un ochi dureros, pentru a consolida cunoștințele și abilitățile prevăzute de programul de educație într-o instituție preșcolară. Acestea au loc de două ori pe săptămână în fiecare grupă de vârstă, atât dimineața, cât și seara.
2. Durata sesiunilor de antrenament în funcție de vârsta grupului:

Prima grupă de juniori - 10-15 minute.
A doua grupă de juniori și mijlocii - 15-20 de minute.
Grupe senior și pregătitoare - 20-25 minute.

3. Lecția se ține într-o formă liberă, copiii sunt așezați singuri la masă.
4. Cursurile se țin simultan cu toți copiii, dar sarcinile sunt individuale.
5. Materialul sesiunilor de instruire trebuie să corespundă cunoștințelor și aptitudinilor oferite de programul instituției preșcolare pentru fiecare grupă de vârstă.
6. Alocațiile trebuie să fie adecvate vârstei și acordate copiilor în funcție de sarcina vizuală.

De la vârsta de doi ani, copiii cu deficiențe de vedere ar trebui să fie învățați diverse exerciții pentru ochi, transformând aceste exerciții în jocuri, treptat jocurile vor deveni involuntar o nevoie pentru copil de a le juca.

Încărcările vizuale recomandate variază, în funcție de diagnostic. Încărcătură pentru copii cu ambliopie și strabism nr. 1, încărcătură de strabism convergent nr. 2, încărcătură de strabism divergent nr. 3 etc. La grădiniță, toate sarcinile vizuale sunt jocuri de antrenament: mozaicuri de diferite dimensiuni, șireturi, obiecte de contur, diverse labirinturi, căptușeli, margele, precum și simulatoare speciale

Trasee vizuale și gimnastică.

In perioada in care un copil poarta plasture (acluzie), perceptia vizuala este dificila, asa ca medicii recomanda arata jocuri, ilustratii de aproape, cu miopie, jocurile si obiectele sunt date la o dimensiune mai mare. Cu hipermetropie, dimpotrivă, se recomandă jocuri mai mici.

În procesul activității educaționale, pentru a evita suprasolicitarea vizuală, este necesar să se efectueze gimnastică vizuală, fizică. minute sau lucru cu mini simulatoare, masaj de puncte active ale feței, se poate face simultan cu mai mulți copii sau individual. Ca adulți, copiii sunt bucuroși să o facă singuri sub forma unui joc.

Dacă unui copil îi place să se joace cu mașinile, puteți alege jocul necesar cu simulatorul de pistă, care a fost dezvoltat de candidatul la științe pedagogice, conf. univ. V.A. Kovalev.

Din cele mai simple jocuri, copiii ar trebui să învețe conceptele: „direcția mișcării”, „urmărește obiectul cu ochii”, „deplasează obiectele în direcția săgeților”, „întoarce”, „întoarce”, „direcție inversă”, „întoarcerea la punctul de plecare”.

Dacă unui copil îi plac jocurile rpg, labirinturile, oferă-i un simulator „video-azimut”, dezvoltat de același autor, de-a lungul căruia va trece orice erou de basm în direcția săgeților.

Folosind un indicator luminos, puteți juca „mersul în munți” atât individual, cât și cu un grup de copii, astfel vom obține fixarea privirii pe punctul de lumină și o vom urmări cu ochii.

Folosind un semn pe geamul ferestrei cu un diametru de 3-5 mm, care se află la nivelul ochilor la o distanță de 30-35 cm de copil, găsim un obiect pe linia de vedere în depărtare și privim alternativ la obiect îndepărtat și la marcaj.

Astfel, ne reorientam privirea, acum la un punct, acum la un obiect îndepărtat, dobândind acuitate vizuală.

Știind că activitatea de conducere a copiilor preșcolari este un joc, prin umplerea exercițiului cu simulatoare cu acțiuni de joc, putem realiza dezvoltarea acuității vizuale, chiar și pentru cei mai mici copii, și deci să dezvoltăm abilitățile cognitive ale copiilor și să contribuim la dezvoltarea creativității. potenţialul copiilor cu deficienţe de vedere.

Bibliografie

1. Paramonova L.A. program educațional exemplar „Origins”.
2. Plaksina L.I. program al instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip IV (pentru copii cu deficiențe de vedere).
3. Kovalev V.A. Metode de prevenire a oboselii vizuale și de dezvoltare a abilităților vizuale.

minister general Și profesional educaţie

Rusă Federațiiinstitut corectiv pedagogie RAO

Programe

Special (corectiv)

educational instituţiilor IV drăguț

(Pentru cu deficiențe de vedere copii) (iesle - grădină - iniţială şcoală)

Programe pentru copii grădină

Dezvoltare discursuri. Formare elementar matematic

reprezentări. Familiarizarea Cu înconjurător lumea.

Amenda artă. Fizic creşterea.

muncă educaţie. Un joc.

Corecţional Loc de munca V pentru copii grădină

Dezvoltare vizual percepţie. Corecţie încălcări discursuri.

Dezvoltare atingere Și superficial motilitatea. Orientare V

spaţiu. din punct de vedere social- gospodărie orientare. ritm.

Terapeutic antrenament fizic.

Parte eu - Pentru copii grădină

management reabilitare muncă Și special educaţie

ministerele general Și profesional educaţie

Rusă Federații

UDC 376.3-056.26(073.) LBC 74.10+74.3 P-78

Editat de

Lipsa orelor speciale de remediere, precum și condițiile scutitoare pentru vederea într-o școală secundară de masă, duce la recidive ale patologiei ochiului vizual atunci când un copil cu deficiențe de vedere intră la școală. Prin urmare, este foarte importantă nu numai îmbunătățirea stării de vedere în perioada preșcolară, ci și consolidarea rezultatelor obținute în perioada învățământului primar, atunci când stăpânirea cititului și scrisului trebuie efectuată ținând cont de capacitățile vizuale ale elevi.

Pornind de la aceasta, fundamentul conceptual al organizării complexului educațional (creșă – grădiniță – școală elementară) este de a oferi condiții optime pentru educația și formarea sistematică, integrată, continuă a copiilor de vârstă timpurie, preșcolară și primară - perioade de maturizarea sistemului vizual al copilului.

Principiile de bază ale organizării proceselor corecțional-pedagogice și educaționale sunt:

luând în considerare caracteristicile generale, specifice și individuale ale dezvoltării copiilor cu deficiențe de vedere;

abordare complexă (clinico-fiziologică, psihologică-pedagogică) a diagnosticului și asistenței corecționale copiilor cu deficiențe de vedere;

modificarea programelor de învățământ și a programelor, creșterea duratei de formare, redistribuirea materialului educațional și modificarea ritmului de parcurgere a acestuia pe baza continuității cursului școlar cu cel preșcolar, cu respectarea cerințelor didactice de potrivire a conținutului educației la abilitățile cognitive. de copii;

o abordare diferențiată a copiilor în funcție de starea viziunii lor și de modalitățile de orientare în cunoașterea lumii din jurul lor, inclusiv utilizarea unor forme și metode speciale de lucru cu

ISBN" 5-93041 Moscova "City1999

copii, manuale originale, ajutoare vizuale, tiflotehnici, precum și reducerea numărului de clase și grupe și metode de învățare individual-subgrup;

asigurarea standardului de educație generală în contextul continuității învățământului preșcolar, educației și tratamentului copiilor cu deficiențe de vedere;

sistem de lucru privind adaptarea socială și autorealizarea copiilor cu deficiențe de vedere;

crearea de condiții oftalmologice și igienice în sălile de clasă, sălile de grup și sălile de tratament și o rutină specială de viață, tratament, creștere și educație, ținând cont de interesele, abilitățile și nevoile copilului;

oferind condiții optime pentru reabilitarea medicală, psihologică și pedagogică pe termen lung a copiilor cu deficiențe de vedere de la 2 la 10-11 ani.

Variabilitatea programelor și mijloacelor de influență, posibilitățile adaptative ale formelor și metodelor educaționale și educaționale, integritatea și complexitatea îmbunătățirii generale a corpului copilului creează un model unic și armonios de adaptare socială și reabilitare a copiilor cu deficiențe de vedere.

Acest model UVK permite rezolvarea problemelor de prevenire si imbunatatire a starii de vedere prin crearea conditiilor de economisire pentru un complex de intarire generala si masuri corective speciale.

Pentru a face acest lucru, UVK mărește durata vacanțelor: în timpul anului universitar cel puțin 30 de zile calendaristice, iar vara cel puțin 8 săptămâni. Pentru elevii de clasa I se stabilește o vacanță suplimentară săptămânală.

În procesul educațional, se introduce o încărcătură vizuală dozată atunci când îi învață pe copii să scrie și să citească, să vizioneze informații video etc.

O cerință corectivă importantă a rutinei zilnice a copiilor în UVK este sistemul de activitate motrică a copilului, care prevede depășirea inactivității fizice la copiii cu deficiențe de vedere, din cauza dificultăților orientării lor vizual-motorii, inclusiv clase speciale de kinetoterapie. , ritm și orientare în spațiu, minute de cultură fizică.

Concomitent cu procesul educațional general, UVK desfășoară activități corecționale speciale care vizează depășirea abaterilor în dezvoltarea psihofizică a copiilor cu patologie a vederii. Toate clasele sunt diferențiate individual, în funcție de nevoile copilului. Scopul final al UVK este de a stabiliza întregul curs al dezvoltării psihofizice a copilului pentru integrarea cu succes a acestuia în școala de educație generală și societatea de la egal la egal.

PROGRAME PENTRU COPII SADA

DEZVOLTARE DISCURSĂRI

EXPLICATIV O NOTĂ

Pentru dezvoltarea vorbirii copiilor cu deficiențe de vedere, asimilarea limbii lor materne, formarea vorbirii, are o importanță deosebită. Dezvoltarea vorbirii se realizează în toate tipurile / activitățile copiilor și este o parte necesară a activității corecționale și educaționale a unei grădinițe pentru copiii cu deficiențe de vedere.

Este necesar să se desfășoare cursuri sistematice despre dezvoltarea vorbirii în subgrupe și individual cu fiecare. Efectuând lucrări privind dezvoltarea vorbirii, profesorul ascultă cu atenție ce și cum vorbesc copiii cu deficiențe de vedere, îi învață să construiască fraze, să exprime constant gândurile și să folosească cuvintele corect în sens.

Din cauza lipsei de experiență senzorială, aceștia pot experimenta o diferență între acțiunea practică obiectivă și desemnarea ei verbală. Pentru a face acest lucru, programul prevede ore de subiecte-practice privind dezvoltarea vorbirii și a percepției vizuale, despre predarea analizei obiectelor și a acțiunilor funcționale cu acestea. Profesorul trebuie să aibă un număr suficient de ilustrații și alte materiale vizuale, astfel încât copiii cu deficiențe de vedere să poată vedea mai bine imaginea.

Pentru dezvoltarea vorbirii, este de mare importanță ca copiii să aibă idei reale despre lumea din jurul lor. Prin urmare, utilizarea mijloacelor vizuale se realizează ținând cont de originalitatea percepției vizuale. Obiectele, fenomenele, ilustrațiile, jucăriile, pe care persoanele cu deficiențe de vedere fac o descriere verbală, trebuie să fie accesibile vizual copiilor. Imaginile din imagini nu trebuie supraîncărcate cu obiecte. Pentru un copil cu deficiențe de vedere, discursul profesorului ar trebui să servească drept exemplu și să fie figurativ, expresiv și colorat emoțional. Profesorul construiește selecția materialului literar ținând cont de cunoștințele copiilor și de capacitățile lor intelectuale.

PROGRAM1 -an de studii

DEZVOLTAREA AUZULUI FONEMATICE ŞI

Lucrați la pronunția corectă a sunetelor vocale, diferențierea lor. Pronunţie consoane, hard and soft (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c).

Pentru a forma la copii capacitatea de a distinge sunetele dintr-un cuvânt, de a pronunța foneme, cuvinte după modelul unui profesor (tras mu-mu, la-la-la, na-na) cu eliberarea sunetului în cuvinte (pisica , gura etc.).

Învață să imite sunetele diferitelor obiecte și animale (tuk-tuk - un ciocan; miau-miau - o pisică; oink-oink - un purcel etc.).

Efectuați diverse acțiuni cu obiecte conform instrucțiunilor verbale: „Rolează mingea”, „Agăță inelul”, „Aruncă inelul”, „Găsește o jucărie (păpușă, mașină, minge etc.)”.

Izolarea sunetului cu o pronunție clară a cuvântului. Educarea instinctului de intonație, dicție, ritmul vorbirii.

Pentru a preda capacitatea de a pronunța clar fraze simple folosind intonația unei propoziții întregi, precum și abilitatea de a regla ritmul vorbirii într-un enunț coerent.

Învățarea copiilor învățarea verbală corectă: cum să salutați. spune la revedere, întreabă, mulțumește, întreabă.

LUCRARE DE VOCABULARE

Acumularea și îmbogățirea vocabularului pe baza extinderii cunoștințelor de idei din viața din jurul copilului.

Să-i învețe pe copii să distingă obiectele după trăsături esențiale, să le numească corect, răspunzând la întrebările „Ce este acesta?”, „Cine este acesta?”, pentru a evidenția semnele și calitățile (ce?), precum și acțiunile asociate mișcărilor de jucării, animale, oameni (ce afacere - em?, ce se poate face cu ea?).

Jocuri:„Ce fel de obiect?”, „Spune-mi ce”, „Cine poate ce?”, „Cine va spune mai multe cuvinte despre un măr, ce este?”

Învață-i pe copii să vadă începutul și sfârșitul acțiunii. Joc de imagine: Ce vine mai întâi, ce urmează? Formarea înțelegerii și utilizarea conceptelor generalizatoare (jucării, haine, vase). Distingerea cuvintelor cu semnificații opuse pe baza vizuală (mare - mic, înalt- mic de statura).

FORMAREA DISCURSII CORECTE GRAMATIC

Invatarea schimbarii cuvintelor dupa caz, coordonand substantivele si adjectivele in gen si numar (calul mic, coada lunga). Activarea folosirii prepozițiilor spațiale (în, pe, în spate, sub, peste) conducând la utilizarea formelor de caz. Predarea diferitelor moduri de formare a cuvintelor (nume de animale, nume de ustensile etc.: iepure de câmp-iepure de câmp, zahăr, cutie de pâine).

Lucrați la formarea semnalelor onomatopeice (vrabie: cirip-cirip - ciripit; rățușcă: șarlatan-șarlatan - șarlatan).

Jocuri:„Adăugați un cuvânt”, „Cine ce face?”, „Cine va denumi mai mult acțiunile?”, „Ce fac ei cu instrumentele muzicale?”, „Cine dă voce?”

Să-i înveți pe copii să compună o frază de 2-3 sau mai multe cuvinte, folosind jocuri cu jucării, acțiuni cu obiecte, o descriere a imaginii.

Exercitați copiii în denumirea unui obiect și a trăsăturilor sale, ducând la descrierea acestuia. Să învețe să răspundă la întrebările profesorului, fără a repeta după el structura întrebării. Conduceți copilul să repete după ce profesorul citește basme, poezii.

Folosiți jocuri de dramatizare pentru a preda povestirea secvențială.

Dezvoltați capacitatea de a construi diferite tipuri de propoziții: simple și complexe, folosind imagini.

DEZVOLTAREA DISCURSII CONECTATE

Dezvoltarea vorbirii coerente se realizează în interrelaţionarea diferitelor sarcini de vorbire (educarea culturii sonore a vorbirii, formarea structurii gramaticale a vorbirii, lucrul vocabularului).

Pentru a-i învăța pe copii să repovesti un text literar, capacitatea de a reproduce textul unui basm familiar sau al unei nuvele, mai întâi la întrebările profesorului și apoi împreună cu acesta.

Învață-i pe copii să răspundă la întrebări despre conținutul imaginii în cauză.

Să-i învețe pe copii să construiască o declarație comună formată din trei propoziții („Iepurașul s-a dus (unde?). Acolo s-a întâlnit (pe cine?). Au început (ce să facă?)”).

Este important să țineți cont de nivelul diferit de vorbire al copiilor. De o importanță deosebită aici este munca individuală a profesorului cu fiecare copil.

Copiilor cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii li se pot oferi scheme scurte („A venit... Băieți... Au devenit...”).

CITIND ȘI POVESTIREA COPII

Pentru a-i învăța pe copii să înțeleagă sensul poeziei, basmelor: sinceritate, lirism (I. Surikov „Iarna”: E. Trutneva „Pomul de Crăciun”), umor (N. Saxonskaya „Unde este degetul meu?”; „Crește-te, împletitură." ka-kotok", "Ruffs-babies" - cântece populare și versuri de copil), bucurie ("Grass-Ant"), caracter de joc ("Sun-bucket"), solemnitate, euforie (Y. Akim "Our Planet") "), admirativ (E. Serova "Clopot", "Papădie", A. Prokofiev "Primăvara devreme").

Mențineți secvența intrigii în procesul de repovestire a basmelor familiare, transmiteți caracterul personajelor ("Lupul și caprele", "Iepurele, vulpea și cocoșul").

Transmite emoțional natura dialogului actori, cuvinte și expresii figurate. Reproduceți cuvintele autorului, expresii în procesul de repovestire (K. Ushinsky „Bishka”, E. Charushin „Like a horse rolled animals”; „Mitten” - un basm, tradus de E. Blaginina).

Pentru a educa susceptibilitatea emoțională a operelor de artă, pentru a distinge între genul unui basm și o poveste („Cânterela cu frânghie” în prelucrarea lui I. Karnaukhova; Y. Tayts „Ploaia ascultătoare”), pentru a distinge între textul poetic și cel în proză (S. Marshak „În dungi mustacioase”; În Suteev „Cine a spus miau?”; basme „Puff”, „Goby - un butoi de gudron”).

2- th an învăţare

EDUCAREA CULTURII SUNETARE A GORBII

Formează pronunția corectă (s, s, z, z, c, u, zhh, w, l, l, p, p); dezvolta percepția fonetică, aparatul vocal, respirația vorbirii, capacitatea de a folosi un ritm moderat de vorbire, mijloacele de exprimare intonaționale.

Clarificați termenii: sunet, cuvânt, propoziție. Distinge cuvintele. similare și diferite ca sunet. Pentru a forma conceptul că sunetele și cuvintele sunt pronunțate într-o anumită secvență. Învață-i pe copii că sunetele din cuvânt sunt diferite. Să-i învețe pe copii să recunoască cuvintele cărora le lipsește unul sau altul, să selecteze anumite jucării sau obiecte care au un anumit sunet în numele lor. Este necesar să exersați copiii în pronunția corectă a tuturor sunetelor din limba lor maternă. Îmbunătățiți pronunția cuvintelor conform normelor limbajului literar. Învață să vorbești încet - pyas, suficient de tare, fără tensiune; învață să reglezi puterea vocii. Dezvoltați expresivitatea intonațională a vorbirii.

Dicţionar enrichment. Extinderea și activarea vocabularului copiilor cu numele obiectelor, părțile acestora, calitățile (formă, culoare, mărime, material, greutate etc.), acțiuni și calități ale acestora; învață să folosești cuvântul în forma gramaticală corectă.

Când comparați și descrieți obiecte cu trăsături contrastante, învățați copiii să folosească cuvinte cu sens opus.
(înalt - scăzut, mic - mare etc.). Este necesar să se cultive sensibilitatea față de nuanțele semantice ale cuvântului (înalt -- înaltă, mare- uriașă, păpușă- păpuşă, lup- lup, mănâncă - mănâncă, îmbracă- îmbracăși așa mai departe.).

Profesorul trebuie să se asigure că copiii folosesc în mod semnificativ cuvintele noi pentru ei în vorbire; să învețe să înțeleagă sensul expresiilor figurative din ghicitori, poezii, basme.

LUCRARE DE VOCABULARE

Înțelegerea corectă a cuvintelor și utilizarea lor, extinderea în continuare a vocabularului activ.

Lucrați la dicționarul activ al copiilor (numele obiectelor, calitățile lor, proprietățile, acțiunile). Clarificarea conceptelor generale (jucării, haine, mobilier, legume, vase). Învață să alegi cuvinte apropiate și opuse ca sens (dulce - amar, băieți - fete). Continuați să introduceți cuvinte polisemantice (labă, stilou), folosind vizualizarea (desene, ilustrații, obiecte). Introduceți originea unor cuvinte (de ce o ciupercă se numește hribi, o floare este un ghiocel). Corelați cuvintele după semnificație, explicați-le, oferiți o interpretare a cuvintelor și expresiilor în jocuri: „Cine (ce) poate fi ușor, greu, amabil, vesel?”, „Cum să spun diferit?”, „De ce îmi spun așa ?”, „Continuați lanțul de cuvinte”.

În grupa de mijloc se extinde cercul fenomenelor gramaticale. Se continuă pregătirea privind formarea formelor genitive ale substantivelor la singular și plural (fără pălării, mănuși, pantaloni); acordul corect al substantivelor și adjectivelor în gen, număr și caz; o orientare spre finalul cuvintelor se dezvoltă atunci când sunt de acord în gen (băiat bun, fată veselă).

Predarea formării formelor verbale la modul imperativ (oprire, decolare, sări). Formarea perechilor de aspect de verbe (s-a ridicat- se ridică, se spală - se spală).

Exerciții de înțelegere și utilizare corectă a prepozițiilor de sens spațial (în, sub. între, despre).

CREŞTEREA SUNET CULTURILE DISCURSĂRI

Învață să folosești tipuri diferite propoziții (simple, complexe), construiți-le cu ajutorul unui profesor și apoi independent.

Învață să schimbi gramatical cuvintele folosite în viața de zi cu zi, pentru a forma câteva forme dificile: genitiv pluralul substantivelor (șosete, cizme, mănuși), modul imperativ al verbelor (desenează, cântă, sară) formele verbului vrei.

Exercițiu în acordul corect al cuvintelor, în înțelegerea folosirii prepozițiilor.

Învață să formezi numele puilor unor animale la singular și plural, nume de feluri de mâncare. Atrageți atenția copiilor asupra căi diferite formarea cuvintelor (zahăr, cutie de pâine).

DEZVOLTARE CONECTAT DISCURSĂRI

Învățați copiii în mod coerent, spuneți consecvent povești scurte, povești cu ajutorul unui profesor.

Să înveți să vorbești coerent și viu despre evenimente, fapte, impresii din propria experiență, fără a te abate de la tema stabilită de educatoare. În poveștile despre ceea ce s-a văzut în excursii, învață să folosești denumirile exacte ale obiectelor, părțile, calitățile, acțiunile acestora; indicați locul și ora evenimentelor. Înainte de tur, trebuie să le spuneți copiilor despre in termeni generali despre ceea ce va fi arătat; într-o conversație preliminară, aflați ce idei au copiii despre viitorul obiect de observație. Explicați copiilor scopurile și obiectivele observațiilor, informați-i că vor trebui să vorbească despre observațiile lor după tur.

Alcătuiește povestiri scurte din imagine experienta personala mai întâi pe întrebările educatoarei, apoi pe cont propriu. Aceste tipuri de povestiri presupun învățarea diferitelor tipuri de afirmații (descriere, narațiune) și conduc la compilarea raționamentului.

Pentru a forma abilități de vorbire orală (compunerea unei povești împreună - începutul, mijlocul, sfârșitul, adică structura compozițională a unui enunț coerent).

În primul rând, se fixează ideea că povestea poate fi începută în moduri diferite („Odată”, „Odată”, „Era vară”

Un adult, dând începuturile unei povești, îl invită pe copil să o umple de conținut („Odată... (animalele s-au adunat). Au devenit.... Deodată... Au luat animalele... Și apoi . .."). Completarea schemei ajută copilul să consolideze ideile despre mijloacele de comunicare între propoziții și între părți ale enunțului.

Să-i învețe pe copii să includă elemente de descriere, dialoguri ale personajelor în narațiune, să diversifice acțiunile personajelor, să observe succesiunea temporală a evenimentelor.

Pentru a preda capacitatea de a construi și pronunța tipuri de propoziții cu diferite intonații (narative, interogative, exclamative).

Compilare colectivă a unei povești cu rolul călăuzitor al educatorului.

Clasele pentru dezvoltarea vorbirii coerente sunt combinate organic cu exerciții lexicale și gramaticale.

Învață-i pe copii să inventeze povestiri despre ceea ce este desenat în imagine. Când desfășurați cursuri cu imagini, este mai bine să folosiți imagini mici (15-20 cm) lipite pe carton. Imaginile trebuie selectate pe subiecte legate de programul de lucru educațional. De exemplu: „Anotimpuri”, „Casa mea”, „Orașul în care locuiesc”, „Animale domestice și sălbatice”, etc.

CITIREA SI POVESTIREA COPIILOR

Pentru a consolida abilitățile de ascultare, citire pe de rost basme, povești, poezii.

Pentru a-i învăța pe copii să înțeleagă sensul poeziei, poveștilor și basmelor: „Havroshechka” (rusă poveste popularaîn prelucrarea lui A. Tolstoi); Frații Grimm „The Bremen Town Musicians” (repovestire de A. Vvedensky, editat de S. Marshak); Ch. Perrot „Zâna” (traducere și prelucrare de N. Medvedkova).

De citit: S. Sakharnov „Doi radiooperatori” („Cea mai bună navă”); E. Shim „Flori”; E. Blaginina „Să stăm în tăcere”; S. Marshak „Poștă”; G. Skrebitsky „În poiana pădurii”; A. Barto „Frânghie”; Z. Aleksandrova „Băiatul s-a pierdut”; M. Prishvin „Pâine de vulpe”; V. Bianchi „Arishka-laș”.

Să-i învețe pe copii să evalueze acțiunile eroilor, să determine calități morale (bună, răutăcioasă, curajoasă), să observe trăsăturile caracteristice

valori ale personajelor, mijloace expresive ale limbajului, expresii figurative, cântece, personaje din basme („Doi pui de urs lacom”, „Spikelet”, „Scufița Roșie”). Răspundeți la întrebări legate de conținut operă literară.

3- th an învăţare

EDUCAREA CULTURII SUNETARE A GORBII

Îmbunătățirea în continuare a auzului vorbirii, întărirea abilităților de vorbire clară, corectă, expresivă.

Diferențierea perechilor de sunete (s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, s-zh, c-h, l-R), adică, diferențierea între sunete șuierate, șuierate, sonore, dure și blânde în cuvinte și propoziții.

Utilizarea răsucitoarelor de limbă, răsucitoare de limbă, ghicitori, versuri pentru exersarea dicției (clar și distinct), puterea vocii (în șoaptă, sub ton, tare), tempo-ul vorbirii (încet, moderat, rapid).

Continuați să învățați intonația interogativă, exclamativă și narativă. Îmbunătățiți auzul vorbirii.

LUCRARE DE VOCABULARE

Extindeți vocabularul cu numele de obiecte, calități, acțiuni, activați dicționarul, învățați să folosiți cuvintele care sunt cele mai potrivite ca semnificație atunci când desemnați calități, semne.

Îmbogățirea vocabularului copiilor cu substantive, nume de mașini, plante, fructe, legume, animale domestice, puii lor; verbe (spălă, șterge, gătește, spală, călcă, letrișează, poartă), adjective care denotă culoarea, gustul, calitatea obiectelor; adverbe (ieri, azi, mâine, aproape, departe,

jos sus).

Exersați copiii în utilizarea corectă plural, numărul substantivelor, acordul adjectivelor cu substantivele de gen, număr, folosirea timpului trecut și viitor al verbului.

Să-i înveți pe copii să vorbească, pe baza experienței anterioare, să pună profesorului întrebările potrivite.

Încurajați copiii să vorbească despre ceea ce au citit, desenat în imagine, să vorbească despre jucării. Învață să spui rime de copil, poezii mici, învață discursul frazal. Învață să deosebești intonațiile în conformitate cu colorarea emoțională și semantică a vorbirii (întrebare, exclamație etc.).

Învățați copiii să vorbească clar, fără să se grăbească. Să fie capabil să selecteze cuvinte cu sens opus (antonime): puternic- slab, rapid- încet, stai- alerga, cu sens similar (sinonime): amuzant- vesel, sari- a sari, folosiți cuvinte pentru materiale (lemn, metal, sticla, plastictmass etc.).

Învață să înțelegi expresiile figurate din ghicitori, explică

sensul proverbelor.

Să-i învețe pe copii să compare obiecte și fenomene în funcție de relații temporale și spațiale, ca mărime, culoare, calitate, să selecteze cuvinte apropiate și opuse ca sens (mari, ohroman, casa uriasa, casa veche- nou; servieta ușoară- greu).

Învață să înțelegi semnificațiile cuvintelor polisemantice (fermoar, frunză;toarnă, înotă; plin, greu).

FORMARE GRAMATICĂ CLĂDIREA DISCURSĂRI

Învață copiii să folosească simplu și propoziții complexe V tipuri diferite povestire.

Învață să folosești cuvinte diferite pentru numele acelorași obiecte (iepure - iepuraș - iepure); forme cuvinte - numele oamenilor de profesie, de calități personale, ghiciți semnificația cuvintelor necunoscute (constructor, mormăiitor, om vesel etc.).

Învață să schimbi gramatical numele obiectelor și jucăriilor familiare, formând forme separate de cuvinte (calandocare, panglici, păpuși de cuibărit si etc.).

În jocurile cu obiecte și imagini, exersați acordul corect al cuvintelor în gen, număr, caz, înțelegerea și utilizarea prepozițiilor (pe, înăuntru, în spate, sub, din).

Învață să înțelegi și să corelezi cu jucării și imagini numele animalelor și ale puiilor lor la singular și la plural (rață- ratusca- rătuci).

Pentru a preda coordonarea adjectivelor și substantivelor (în special a genului mijlociu), formarea formelor dificile ale verbului în modul imperativ (du-te întinsăși așa mai departe.).

Învață să găsești cuvinte înrudite în context („Crește în grădină flori galbene". „Iarba începe să se îngălbenească toamna”, „Frunzele copacilor se îngălbenesc).

Învață să formezi substantive cu sufixe diminutive și afectuoase (mesteacăn- mesteacăn- mesteacăn), pentru a distinge nuanțele semantice ale verbului (a fugit- a fugit- alergat), adjectivele (inteligent- cel mai destept, rau- inferior)și folosiți-le în vorbire.

Continuați să lucrați la sensul semantic al cuvintelor (de ce o pălărie se numește urechi).

Lucrați la pregătirea propedeutică a copiilor pentru a înțelege că vorbirea constă din propoziții, propoziții - din cuvinte, cuvinte - din silabe și sunete, adică să învețe să citească și să scrie.

DEZVOLTARE CONECTAT DISCURSĂRI

Să învețe în mod coerent, consecvent și expresiv să transmită un text mic fără ajutorul unui adult.

Să învețe să compună independent o poveste pe baza unei imagini de natură descriptivă sau narativă, indicând locul și timpul acțiunii, evenimentului.

Învățați să compuneți independent o poveste pe baza unei serii de imagini ale intrigii (2 - 3), să determinați succesiunea acțiunilor și evenimentelor descrise în imagini, să găsiți un titlu pentru poveste.

Să învețe să compună o poveste sau un basm despre o jucărie, să observe compoziția și expresivitatea textului; inventează povești din propria experiență (descriptive, narative și contaminanteforjat- amestecat).

Să-i învețe pe copii să asculte și să înțeleagă discursul profesorului, răspunzând la întrebările acestuia, să reproducă basme cunoscute și povesti scurte, răspunde la întrebări despre conținutul imaginii și când descrii jucăria; alcătuiți povestiri pe ele (2 - 3 propoziții). Pentru a învăța să compun independent o poveste descriptivă sau intriga dintr-o imagine (o serie de imagini): atunci când descrieți evenimente, indicați locul și timpul acțiunii, inventați evenimente care preced și urmează celei descrise.

CITIND ȘI POVESTIREA COPII

Să învețe, să răspundă emoțional, să asculte, să înțeleagă conținutul unui basm, să memoreze cuvinte figurate („Trei urși”, „Pisică, cocoș și vulpe”).

Percepe nuanțe de intonație în performanță, în transmiterea caracterului personajelor („Jucării” de A. Barto, „Ursul meu” de Z. Alexandrova).

Încurajați percepția emoțională a conținutului, ritmul vorbirii, imaginile limbajului, distingeți între proză și vorbirea poetică („Masha și Ursul” - o poveste populară rusă, „Mănuși” de S. Marshak, „Moydodyr” de K. Chukovsky, „Mașenka”) de A. Barto) .

Învață să percepi emoțional intriga, unele trăsături ale narațiunii artistice, să empatizezi cu personajele, să observi trăsăturile compoziției de basm: începutul, sfârșitul, repetări („Iepure, vulpe și cocoș”, „Cocoș și sămânță de fasole ”, „Lupul și caprele”).

Învață să faci distincția între poezii („Mingea”, „Cine va găsi inelul?” S. Marshak) și proză („Pantofii cui?” N. Pavlova). Înțelege că în opere de artă se pot reflecta diferite fenomene de viata: o vacanta, episoade amuzante si serioase din viata copiilor.

Pentru a forma capacitatea de a naviga în lucrări familiare, de a le recunoaște din imagini, de a răspunde la întrebări despre conținut, de a executa expresiv versuri familiare, poezii.

EDUCAŢIE LITERATURĂ

Pentru a forma la copii o idee a cuvântului (spre deosebire de sunet, silabă etc.). Introduceți termenul propunere. Încurajați copiii să înțeleagă că propozițiile sunt alcătuite din cuvinte. Învață să împarți propoziții de 2-4 cuvinte fără prepoziții și conjuncții, alcătuiește propoziții dintr-un număr de cuvinte.

Pentru a consolida ideea că sunetele și silabele dintr-un cuvânt, cuvintele dintr-o propoziție sunt pronunțate într-o anumită secvență.

Utilizarea corectă a termenilor: cuvânt, sunet, vocală,consoană tare, consoană moale.

Numiți cuvinte cu un sunet dat. Să-i învețe pe copii să efectueze o analiză de sunet a cuvintelor cu trei și patru sunete din diferite structuri sonore, adică să stabilească succesiunea sunetelor din cuvintele analizate; numiți sunetele selectate în conformitate cu sunetul lor din cuvânt; învață să deosebești sunete: vocale, consoane dure, consoane moi. Să-i învețe pe copii să împartă un cuvânt în silabe, să distingă sunetele de silabe.

4- th an învăţare

CREŞTEREA SUNET CULTURILE DISCURSĂRI

Îmbunătățiți cultura sonoră a vorbirii. Remediați pronunția corectă a sunetelor. Exercitați copiii în diferențierea sunetelor după ureche și în pronunție (șuierat, șuierat, sonor și surd, consoane dure și moi).

Dezvoltați analiza sonoră a cuvântului. Învață să izolezi anumite sunete, silabe, accent în cuvinte și fraze. Lucrați cu scheme de propoziții și cuvinte.

Lucrați la îmbunătățirea dicției, dezvoltarea aparatului vocal și articularea corectă. Utilizarea răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbă, versuri de copii, glume, poezii.

Dezvoltați simțul ritmului și al rimei. Lucrați expresivitatea intonațională atunci când combinați finalurile unei fraze ritmice („Crocodilul nostru verde...”, „Unde ai dormit, iepurașule?”. „Unde ai fost, prietene, ai fost?” etc.).

VOCABULAR LOC DE MUNCA

Dezvoltați capacitatea lexicală prin completarea dicționarului cu sinonime și antonime, capacitatea de a folosi corect cuvintele. Dezvoltați interesul copiilor pentru cuvânt. Să-i învețe să distingă în materie și să numească corect trăsăturile esențiale, îmbogățind dicționarul cu denumirile exacte ale calităților (material, formă, culoare, mărime).

Acordați atenție înțelegerii și utilizării corecte a cuvintelor generalizate de către copii, exersați-vă în utilizarea lor în vorbire.

Pentru a forma înțelegerea corectă a sensului figurat în proverbe, zicători.

Dezvoltați capacitatea de a evalua enunțuri, propoziții, de a observa și de a corecta erorile lexicale în discursul propriu și al altcuiva. Învață să găsești sinonime și antonime în propoziții, texte și potriviți-le cu cuvintele date.

Continuați să exersați copiii într-o pronunție clară și inteligibilă a cuvintelor, în conformitate cu normele limbajului literar, în schimbarea forței, înălțimii vocii, a tempo-ului vorbirii, în utilizarea corectă a mijloacelor de exprimare intonaționale, ținând cont de conţinutul enunţului, condiţiile comunicării vorbirii.

Pentru a forma capacitatea de a alege din seria sinonimă a celor mai cuvântul potrivit (zi fierbinte- Fierbinte; discuție aprinsă- excitat), dezvolta intelegerea. sens figurat cuvinte în funcție de opoziții și combinații (pârâul este puțin adânc, darrâul este adânc, boabele de coacăze sunt mici, iar căpșunile sunt mari).

Lucrați la clarificarea înțelegerii cuvintelor cu sens opus (care poate fi adânc? mic? uşor? greu?). Folosirea proverbelor și a spuselor („Martie se termină iarna - începe primăvara”, „Un lucru nou este bun și un vechi prieten”).

Lucrați cu sensuri multiple părți diferite discursuri (alergarerâu, băiat, timp: crește o floare, o casă, un copil; zero ascuțit,supă, minte).

FORMAREA STRUCTURII GRAMATICE A DISCUTIEI

Pentru a forma latura morfologică și sintactică a vorbirii copiilor. Activați discursul diferite forme comunicare (conversație] poveste, lectură de poezie).

Dezvoltați dorința de a stăpâni normele gramaticale (de exemplu, cuvântul palton nu se schimba; rochie - cine?, purta - ce? si etc.). Exercitați copiii în formarea substantivelor, adjectivelor, verbelor. Învață să formezi cuvinte care denotă profesii, pui de animale, articole de uz casnic, selectează cuvinte cu aceeași rădăcină.

În jocuri și exerciții speciale cu conținut gramatical, pentru consolidarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite de copii în anii anteriori, dar pe material verbal mai complex bazat pe o reprezentare vizuală între obiecte, fenomene, introduceți unele norme de formare a formelor de cuvinte (de exemplu , cuvantul vrei se schimbă diferit, în funcție de faptul că vorbim despre o persoană sau mai multe: Vrei- vreiși așa mai departe.). formează cuvinte înrudite (pădure mică, tânără- lemn; o persoană care are grijă de pădure, o păzește,- pădurar; omuleț zână- bătrân bătrân si etc.).

DEZVOLTARE CONECTAT DISCURSĂRI

Dezvoltați discursul dialogic și monolog. Folosiți discursul dialogic pentru a învăța capacitatea de a pune întrebări și de a răspunde. Să predea mijloacele de expresivitate a vorbirii (gesturi, expresii faciale, intonație).

Să dezvolte vorbirea monologică a copiilor printr-un enunț corect, coerent și consistent, corect și expresiv construit (atât în ​​repovestirea unui text literar, cât și într-o poveste independentă).

A preda repovestirea unei opere literare (logic și consecvent, corect și expresiv).

Învață să folosești o varietate de forme și construcții gramaticale. Învață să observi și să corectezi greșelile gramaticale din discursul tău și al altora, asociate cu utilizarea incorectă a cuvintelor familiare.