Smirnova Yana Anatolievna
Programul de lucru al unui profesor psiholog pentru pregătirea copiilor pentru școală

I. Secţiunea ţintă programe

1. Notă explicativă

1.1. Documente de reglementare

1.2. Scop și sarcini programe

Copilăria preșcolară – punct, cel mai favorabil pentru formare necesar unei persoane mental funcții și trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere social. În acest moment sunt stabilite premisele pentru viitoarea activitate educațională a copilului, iar abilitățile sale cognitive se dezvoltă activ.

Cea mai importantă sarcină a sistemului educație preșcolară – pregătirea copiilor pentru școală, adică formarea abilităţilor adaptative care vizează dobândirea prescolari anumite aptitudini și abilități și care să conducă la restructurarea cu succes a sferelor cognitive, motivaționale și emoțional-voliționale ale copilului în timpul tranziției către şcolarizare.

În modern condiţiile educaţionale este important să se țină seama de principalele componente ale pregătirii pentru şcoală. Astăzi nu este suficient ca un copil să aibă un anumit stoc de cunoștințe și idei. Vine în prim-plan pregătire psihologică , care servește ca un indicator complex care permite prezice succesul viitor în învățare. include următoarele opțiuni dezvoltare psihologică:

Pregătire motivațională;

Un anumit nivel de dezvoltare a arbitrarului comportamentului;

Un anumit nivel de dezvoltare superior funcții mentale;

Stocul general de cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare.

Psihologic disponibilitate pentru învățare şcoală reflectă nivel general dezvoltare mentală copil, iar aceste calități de bază sunt în același timp de bază în dezvoltarea psihică a preșcolarilor mai mari. Prin urmare, soluția problemei pregătirea unui copil pentru școalăîmpreună cu alte sarcini preşcolar educația permite o dezvoltare armonioasă holistică copiii de această vârstă.

Având în vedere importanța pregătirea copiilor pentru școalăşi pe baza obiectivelor educaţionale programe- pentru a promova dezvoltarea activității cognitive, curiozitatea, dezvoltarea abilităților mentale și a vorbirii - un scop lucra cu copiii, profesori și părinți.

Prin urmare, propunerea program de pregătire școlarăînvăţarea constă în sesiuni de instruire care vizează pe:

Dezvoltarea proceselor cognitive (atentie, perceptie, memorie, gandire, imaginatie)și abilități motorii fine

Formarea de cunoștințe și idei științifice naturale;

Dezvoltarea abilităților de comunicare și a abilităților de autoreglare.

Ţintă programe: dezvoltarea proceselor cognitive necesare, precum și a trăsăturilor de nevoi personale și motivaționale care determină pregătirea psihologică pentru școală.

Sarcini programe:

Îmbunătățirea mișcărilor și a dezvoltării senzorio-motorii - abilități motorii fine mâini și degete, abilități de caligrafie;

Dezvoltare anumite aspecte mental activități - percepție și recunoaștere vizuală, memorie vizualăși atenția, reprezentările și orientarea spațiu-timp, atenția auditivă și memoria; formarea de idei generalizate despre proprietățile obiectelor;

Dezvoltarea operaţiilor mentale de bază - abilităţi de analiză corelativă; abilități de grupare și clasificare; aptitudini muncă conform instrucțiunilor verbale și scrise, algoritm; capacitatea de a-și planifica activitățile;

Dezvoltare tipuri diferite gândire - vizual-figurativ, verbal-logic;

Dezvoltarea sferei emoționale și personale - extinderea ideilor despre lumea din jur și îmbogățirea vocabularului; formarea motivației educaționale; dezvoltarea functiei prognoza; planificare și autoreglare; dobândirea abilităților de interacțiune în grup.

1.3 Principii programe

1. Principiul siguranței.

2. Principiul repetării repetate a materialului pentru formarea unui copil nu doar o abilitate, ci și o abilitate.

3. Principiul întăririi pozitive.

4. Principiul încrederii.

5. Principiul respectului unul față de celălalt.

2. Ținte

Rezultate asteptate: se presupune că în timpul lecţiilor copiii preşcolar vârsta va deveni nouă cunoștințe teoretice necesare pentru succesul învățării în clasa I și fundamentale pentru dezvoltarea unei personalități alfabetizate și cultivate.

În orele de dezvoltare, copiii ar trebui învăța:

Concentrați-vă pe standardele senzoriale;

Recunoaște obiectele după semne date;

Compune serii seriale de obiecte și imaginile acestora în funcție de diferite caracteristici;

Evidențiați practic semnele și proprietățile fenomenelor;

Distingeți acțiunile și fenomenele direcționate opus;

Vezi intervalul de timp al activităților tale;

Determinați succesiunea evenimentelor;

Orientare în spațiu;

Efectuați cu intenție acțiuni conform instrucțiunilor;

Coordonează-le spontan mișcarea și acțiunile;

Mediază-ți activitățile prin vorbire;

Fii critic față de rezultatele activităților lor;

Cunoaște regulile de comportament în societate;

Să sesizeze și să corecteze neajunsurile propriului comportament.

Volum programe si forme de lucru.

Implementarea programe efectuate în termen de doi ani copii 5-7 ani. Ciclul de cursuri este conceput pentru 7 luni o dată pe săptămână.

Forme muncă: grup, individual, consiliere profesori și părinți.

Cantitate copii într-un grup: 8-10 persoane.

Materialul orelor este reprezentat de jocuri și exerciții de joc care vizează dezvoltarea anumitor funcții mentaleși anumite trăsături de personalitate.

Structura claselor.

1. Dezvoltarea cognitivă proceselor: jocuri si exercitii pentru dezvoltarea memoriei, gandirii, atentiei, perceptiei, imaginatiei.

2. Lucrați într-un caiet: dezvoltarea abilităților motorii fine; rezolvarea problemelor logice.

3. Dezvoltarea calităților emoționale și personale, a abilităților și abilităților de comunicare autoreglare: jocuri în aer liber, mini-antrenamente, exerciții de relaxare.

Criterii cheie de performanță program de lucru:

Până la sfârșitul antrenamentului executare cu succes majoritate copii sarcini, exerciții propuse;

Rezultate pozitive ale examinărilor dinamice,

desfășurat la sfârșitul anului;

Formarea cu succes a funcțiilor de autoreglare și a abilităților de comunicare până la sfârșitul anului.

3. Vârsta psihologic caracteristici de dezvoltare copii

senior vârsta preșcolară

Senior preşcolar vârsta joacă un rol deosebit în dezvoltarea psihică a copilului: în această perioadă a vieții, nou psihologic mecanisme de activitate și comportament.

La această vârstă sunt puse bazele viitorului. personalități: se formează o structură stabilă a motivelor; apar noi nevoi sociale; un nou (mediat) tipul de motivație stă la baza comportamentului voluntar; copilul învață un anumit sistem de valori; norme morale și reguli de conduită în societate.

În al șaptelea an de viață, copilul începe să-și dea seama de locul său printre alte persoane, își dezvoltă o poziție socială internă și o dorință pentru un nou rol social care să îi satisfacă nevoile. Copilul începe să-și dea seama și să-și generalizeze experiențele, se formează o stimă de sine stabilă și o atitudine corespunzătoare față de succes și eșec în activități.

Senior preşcolar vârsta este o perioadă de dezvoltare activă și de formare a activității cognitive. Un copil mic de 3-4 ani lucrează activ cu obiecte, unul mai mare prescolar caută să afle cum sunt aranjate aceste obiecte, pentru ce sunt destinate, încearcă să stabilească relația dintre obiecte și fenomene ale realității, pune o mulțime de întrebări despre cum funcționează o persoană, despre muncă diverse mecanisme, despre fenomene naturale etc. Impresiile împrăștiate, specifice, puțin conștiente despre realitatea înconjurătoare devin din ce în ce mai clare, clare și generalizate, apare o anumită percepție și înțelegere holistică a realității, apar începuturile unei viziuni asupra lumii.

În această perioadă, au loc schimbări semnificative în structura și conținutul activităților copiilor. Începând cu imitarea unui adult, prin înflorirea unui joc de rol, un copil ajunge să stăpânească mai mult specii complexe activități care necesită un nou nivel arbitrar de reglementare bazat pe conștientizarea scopurilor și obiectivelor activității și a modalităților de realizare a acestora, capacitatea de a-și controla acțiunile și de a evalua rezultatele acestora. Dacă pentru un copil mic doar rezultatul este important, atenția lui nu este concentrată asupra modalităților de realizare a acțiunii, atunci cel mai mare prescolar acceptarea sarcinii de învățare este disponibilă, el înțelege deja că efectuează cutare sau cutare acțiune pentru a învăța cum să o efectueze corect. Un copil de 6-7 ani poate folosi metoda de acțiune învățată în condiții noi, poate compara rezultatul cu modelul și poate vedea discrepanțele.

Aceste schimbări în conștiința copiilor duc la faptul că până la sfârșit preşcolar vârsta, copilul devine pregătit să accepte un nou rol social pentru el elev, asimilarea unui nou (Instruire) activități și sisteme

cunoștințe specifice și generalizate. Cu alte cuvinte, el se dezvoltă psihologicși pregătirea personală pentru sistematică şcolarizare.

1. Lucrul cu profesoriiși părinții din interior

suport psihologic si pedagogic

Sarcini prioritare:

Familiariza profesori cu caracteristici și modele de dezvoltare copii de vârstă preșcolară superioară;

Să predea modalități adecvate de interacțiune cu copiii cu anumite dificultăți;

Ajută la crearea unui mediu propice dezvoltării copii nu numai sfera cognitivă, ci și emoțional-volițională în implementare pregătire pentru școală.

Forme lucra cu profesorii: consultații individuale și de grup, prelegeri, discuții, ateliere, jocuri de afaceri, sesiuni de formare.

Loc de munca cu părinții este de a oferi ajutor psihologic orientat spre individ lucra cu ei.

Forme lucra cu parintii: consultații individuale și de grup, întâlniri cu părinții, ateliere de lucru, mini-traininguri, chestionare. plan pe termen lung lucrează cu părinții și profesorii atașați.

2. Diagnosticare și monitorizare

obiectivul principal psihologic examinarea copilului "la inceput" şcoalăînvățarea constă în identificarea zonei dezvoltării sale proximale, precum și individual caracteristici psihologice, caracteristici comportamentale.

Numai diagnosticarea în timp util poate oferi fiabil prognoza dezvoltare ulterioarăși educația copilului, precum și succesul de corecție și de dezvoltare muncă duce la pregătirea psihologică a copiilor pentru școală.

Cu existența abordări diferite la definirea structurii psihologic pregătire, punctul de vedere general al oamenilor de știință autohtoni cu privire la această problemă este că aceasta este o formație multicomponentă, inclusiv parametrii dezvoltare mentală, influențând cel mai semnificativ succesul antrenamentului în şcoală. Componente pregătirea psihologică pentru școală:

Personal motivațional;

Intelectual;

Emoțional-volitiv;

psihomotorie(funcţional);

Social psihologic(comunicativ).

Un copil care intră şcoală, trebuie să fie matur din punct de vedere fiziologic și social, să atingă un anumit nivel de dezvoltare mentală și emoțional-volițională. La fel de importante sunt atitudinea pozitivă față de învățare, capacitatea de a se autoregla comportamentul și eforturile voliționale de a îndeplini sarcinile, abilitățile de comunicare verbală, abilitățile motorii fine dezvoltate și coordonarea ochi-mână. Prin urmare, conceptul pregătirea copilului pentru şcoală» - complex, multifațetat și acoperă toate sferele vieții sale.

Deoarece pregătirea psihologică pentru școală- o formațiune complexă multicomponentă, atunci nu există și nu poate exista o singură tehnică care să o măsoare. Și, de asemenea, în conformitate cu Regulamentul privind serviciul de practică psihologia in educatie, psiholog are dreptul de a determina independent un set de măsuri de diagnosticare și de a selecta cele necesare instrumente psihologice.

Pe această bază, o cuprinzătoare program diagnosticarea pregătirii copiii la școală, care își propune propria reprezentare și sistem de diagnosticare lucrul cu preșcolarii format ca urmare a multor ani activitati practice.

În acest scop, dintr-un număr mare de metode, cele mai informative, prognosticși în același timp destul de convenabil și ușor de utilizat. Metodele au fost selectate în așa fel încât implementarea lor să nu dureze mult timp, iar materialul sarcinilor să fie vizual și interesant pentru copil. Rezolvarea acestei probleme se bazează pe conceptele teoretice de intern și străin psihologie despre periodizarea vârstei și crizele în dezvoltarea copilului, despre activitatea de conducere și neoplasmele în fiecare perioadă de dezvoltare.

Principii de bază ale construcției programe – consecvență, complexitate, accesibilitate, vizibilitate, abordare individuală.

Scopul și sarcinile diagnosticului: determinarea nivelului de dezvoltare personal, intelectual, emoţional-volitiv şi funcţional prescolari, identificând nivelul de pregătire copiii la școală.

Se presupune că profesor-psiholog instituţie de învăţământ preşcolar în studiul psihologiei pregătirea copilului pentru şcoală setează următoarele principale obiective:

Aflarea caracteristicilor dezvoltarea psihică a copiilor să determine o abordare individuală a acestora în procesul educațional;

Dezvăluind copii nu gata pentru şcolarizare, să conducă cu ei în curs de dezvoltare sau corective muncă care vizează formarea

Funcții necesare pentru studii ulterioare;

Diagnosticare copii de vârstă preșcolară superioară și pregătitoare grupurile sunt organizate la început (a doua jumătate a lunii septembrie) si in sfarsit (în prima jumătate a lunii mai) an scolar.

Conform rezultatelor studiului pregătirea psihologică pentru școală instruire, se întocmește o hartă de evaluare a nivelului psihologic pregătirea copilului pentru învățare şcoală. Rezultatele obținute sunt folosite pentru a organiza o corecție și dezvoltare muncă.

Monitorizarea psihologic pregătirea copilului pentru şcoală efectuate la începutul şi sfârşitul anului în fiecare grupă de vârstă. Copiii sunt supuși unui examen de diagnostic folosind metode care permit cercetare: pregătirea motivațională pentru şcoală, pregătire psihofizică, pregătirea psihosocială, activitatea cognitivă, dezvoltarea arbitrarului și a motricității fine, capacitatea de a comunica cu copiii și adulții. Acest set vă permite să vă faceți o idee suficientă despre dezvoltarea copilului a cerințelor prealabile pentru activitățile de învățare și să studiați nivelul de formare a tuturor componentelor pregătirea psihologică pentru școală.

Calendar-plan tematic pt lucrul cu părinții

1 „Nu mai este un copil, nu încă elev» . Caracteristicile de vârstă ale copilului 6-7 ani. Schimbări de vârstă. Criza 7 ani. Poziția internă elev. Condiții preliminare pentru o intrare cu succes într-un nou şcoală- activități de învățare. octombrie

2 „Componente psihologic disponibilitate pentru învățare şcoală". concept « pregătirea psihologică pentru școală» . Componentele pregătirii pentru şcoală. Condiții pentru dezvoltarea sferelor intelectuale și motivaționale ale copilului. Dezvoltarea comportamentului voluntar. Bunăstarea emoțională a viitorilor elevi de clasa I. noiembrie

3 „Factorii care influențează succesul educației în şcoală» . Indicatori ai pregătirii funcționale pentru învățare în şcoală:

Nivelul de sănătate;

sănătate fizică;

Pregătirea mâinilor pentru scris;

performanţă.

Factori de risc: sindrom de hiperactivitate și deficit de atenție, boli frecvente, sfere emoționale și comportamentale afectate. Condiții pentru asigurarea pregătirii funcționale pentru antrenament în şcoală. decembrie

4 Întâlnire cu profesorii scoli. Cerințe primare școli la cunoaștere, aptitudinile și abilitățile viitorilor elevi de clasa întâi. Prevenirea posibile dificultăți la disciplinele de învăţare. variabilitate programe scolare. februarie

5 "LA scoala pregatita? - Gata"! Elemente cheie ale pregătirii pentru învățare în şcoală. Analiza situației obiective de pregătire copiii la școală. Alegere programe scolare cu

ținând cont de nevoile, abilitățile și nivelul de dezvoltare al copilului. Aprilie

pregătirea copiilor pentru școală(5-6 ani)

1 octombrie 1. Ex. "Cunoștință".

2. Exerc. "Atenție".

3. Exerc. „Orientarea în spațiu”.

4. Exerc. „Denumește articolele”.

5. Joc „Piatră și călător”.

6. Exerc. „Descrieți fenomenul”.

7. Exerc. „Șurub de bucurie”.

2 1. Ex. „Hai să salutăm”.

2. Exerc. „Pune lucrurile în grupuri”.

3. Lucrați într-un caiet.

4. Exerc. "Nu rata planta".

5. Joc "Centiped".

6. Relaxare „Musca enervantă”.

1 noiembrie 1. Ex. „Dumește-te și mergi la loc”.

2. Exerc. „Colectează emoția”.

3. Exerc. „Ce a încurcat artistul”.

4. Psiho-gimnastică.

5. Lucrul cu numerele.

6. Joc: „Cântări – șoapte – tăcere”.

2 1. Salutare.

2. Exerc. „Spune un cuvânt”.

3. Exerc. „Amintiți-vă și Numele”.

4. Exerc. "Repeta".

5. Joc: "Vreme".

6. Exerc. "Ce s-a schimbat".

7. La revedere „Șurub de bucurie”.

3 1. Ex. „Dumește-te și mergi la loc”.

2. Exerc. "Cu ce ​​seamănă?".

3. Exerc. „Ce poză a dispărut”.

4. Joc "Humpty Dumpty".

5. Lucrul cu numerele.

6. Exerc. "Mreană".

4 1. Salutare.

2. Lucrul cu cercuri.

3. Exerc. „Cum arată norii”.

4. Joc: „Fiare, păsări, pești”.

5. Lucrați în caiete.

6. Orientare pe foaie.

7. Relaxare „Musca enervantă”.

1 decembrie 1. Ex. „Unu, doi, trei – vorbește”.

2. Joc: "Minge".

3. Lucrați în caiete.

4. Exerc. „Al patrulea în plus”.

5. Exerc. „Compara articole”.

6. Relaxare „Lacul tăcut”.

2 1. Ex. "Ce lipsește".

2. Exerc. „Numiți ceea ce se întâmplă într-o culoare sau alta”.

3. Joc „Umflați bula”.

4. Lucrați într-un caiet.

5. Exerc. "Termina propozitia".

6. Relaxare „Zburând sus pe cer”.

3 1. Salutare.

2. Exerc. "Minge fierbinte".

3. Exerc. „Spune un cuvânt”.

4. Exerc. "Alege cuvântul corect".

5. Exerc. "Grădină zoologică".

6. Relaxare .

4 1. Ex. „Trece mingea cu ochii închiși”.

2. Exerc. „Cum poți explica expresia?”

3. Exerc. .

4. Joc „Pompă și minge”.

5. lucrează într-un caiet.

6. Psiho-gimnastică.

1 ianuarie 1. Salutare.

2. Exerc. — Cine a fost cine?

3. Exerc. „Perechi de poze”.

4. Exerc. „Găsiți aceeași mănușă”.

5. Exerc. "Desenați figurile".

6. Exerc. „Cântece de albine”.

2 1. Ex. „Numiți copacii”.

2. Exerc. „Cine este în spatele copacului, cine este în spatele gardului”.

3. Lucrați în caiete.

4. Exerc. „Numere colorate”.

5. Antrenament psihomomuscular.

6. Exerc. "Raza de soare".

3 1. Ex. „Hai să salutăm”.

2. Exerc. „Al patrulea în plus”.

3. Exerc. „Amintiți-vă și nume”.

4. Lucrați într-un caiet.

5. Antrenament psihomomuscular.

6. Exerc. „Găsiți diferențe”.

1 1. Ex. „Dumește pantofii și mergi la locul respectiv”.

2. Exerc. „Amintiți-vă și desenați”.

3. Exerc. Amintiți-vă și repetați.

4. Antrenament psihomomuscular.

5. Exerc. „Învățați după descriere”.

6. Exerc. "Telefon".

2 1. Ex. "Asculta si raspunde".

2. Exerc. „Ghicește figurina”.

3. Exerc. "Asculta si repeta".

4. Exerc. "Răspunde la întrebările".

5. Exerc. "Clowni".

6. Relaxare.

3 1. Ex. „Cum arată starea de spirit”.

2. Exerc. "Răspunde la întrebările".

3. Exerc. „Colorează formele”.

4. Exerc. „Găsiți diferențe”.

5. Joc „Trece mingea cu bărbia”.

6. Antrenament psihomomuscular.

4 1. Joc "Sunt un leu".

2. Exerc. „Secvență de imagini”.

3. Exerc. „Repetă oferta”.

4. Exerc. „Ascultă și spune”.

5. Exerc. "Desen".

6. Antrenament psihomomuscular.

1 1. Salutare.

2. Exerc. "Ghiceste intelesul".

3. Exerc. "Spune diferit".

4. Lucrați într-un caiet.

5. Exerc. "Umbră".

6. Antrenament psihomomuscular.

7. Exerc. „Al patrulea în plus”.

2 1. Ex. „Selectați semnificativ”.

2. Exerc. Numește trei lucruri....

3. Exerc. "Tine minte".

4. Exerc. „Terminați lanțul”.

5. lucrează în caiete.

6. Relaxare.

3 1. Ex. „Spune numele tău preferat.

2. Lucrul cu numerele.

3. Lucrul cu numere colorate.

4. Exerc. „Vorbește invers”.

5. Exerc. "Repetă fraza".

6. Exerc. „Ce culoare lipsește?”.

4 1. Joc „Orb și ghid”.

2. Exerc. "Prin sticla".

3. Exerc. „Imagini tăiate”.

4. Joc „Țipători, șoptitori, amortitori”.

5. Exerc. „Tăiește scrisoarea”.

6. Antrenament psihomomuscular.

1 1. Ex. „Ascultă propoziția și spune”.

2. Lucrați în caiete.

3. Exerc. „Alege-l pe cel ciudat din trei”.

4. Imita gimnastica.

5. Joc „Ureche – nas”.

2 1. Ex. "Răspunde la întrebările".

2. Exerc. „Spune un cuvânt”.

3. Joc. „Zhmurki”.

4. Exerc. "Pod".

5. Exerc. „Suflarea lumânării”.

6. Relaxare.

3 1. Ex. — Ghici despre ce vorbesc?.

2. Lucrați în caiete.

3. Exerc. Ce semne înseamnă ce.

4. Exerc. "Face o ofertă".

5. Exerc. „Memoriază perechi de imagini”.

6. Relaxare.

4 1. Joc "Motor".

2. Exerc. „Ascultă și face”.

3. Exerc. "Artist".

4. Joc "Beep".

5. Exerc. "Alege cuvântul corect".

6. Exerc. "Broasca testoasa".

1 1. Ex. „Tăiește scrisoarea”.

2. Lucrați într-un caiet».

3. Joc "Cercetași".

4. Exerc. „Denumește articolele”.

5. Educație fizică.

6. Exerc. „Treceți desenul în cerc”.

2 1. Ex. "ghici".

2. Exerc. „Asamblați turnul”.

3. Exerc. "Ține creionul".

4. Exerc. „Desen colectiv”.

5. Joc "Humpty Dumpty".

6. Relaxare.

3 1. Joc "Manachin".

2. Exerc. „Ghici ce stare de spirit”.

3. Exerc. "Da și nu, nu spune...".

4. Lucrați într-un caiet.

5. Exerc. "Întins".

4 1. Ex. "Hai sa facem o fata".

2. Exerc. "Ține geanta".

3. Joc „Mamuță, palmier, crocodil”.

4. Exerc. „Desenează o petală”.

5. Exerc. „Masaj în cuplu”.

Plan de lecție în perspectivă pt pregătirea copiilor pentru școală(6-7 ani)

Luna Lecție Nr. Conținutul lecției

1 octombrie 1. Ex. „Numele meu preferat”.

2. Joc. „Fir și ac”.

3. Exerc. „Învățați să vă mulțumesc”.

4. Exerc. „Evaluează-ți starea de spirit”.

5. Joc "Hai să mergem la magazin".

6. Exerc. „Relaxarea musculară”.

2 1. Ex. "Spune buna".

2. Exerc. „Prezentare de sine”.

3. Exerc. „Alege o poză de cuplu”.

4. Exerc. "10 articole".

5. Exerc. „Mână uimitoare”.

6. Exerc. „Imagine fără obiect”.

6. Relaxare „Fluturi de fluturi”.

11 noiembrie. Exercițiu de respirație "Cântăreaţă".

2. Exerc. „Mic și mare”.

3. Exerc. „Cum sunt ele asemănătoare și în ce fel sunt diferite?”.

4. Exerc. „Scheme ale emoțiilor”.

5. Joc "Bine dispus mers pe jos» .

6. Relaxare „Zburând sus pe cer”.

2 1. Exercițiu de respirație "Racheta".

2. Exerc. "Ce este asta? Cine este aceasta?".

3. Exerc. „Dispoziție și natură”.

4. Exerc. „Amintiți-vă și desenați”.

5. Exerc. "Matrice".

6. Relaxare „Călătorie în pădurea magică”.

3 1. Ex. „Vino cu cuvinte-semne”.

2. Exerc. "Numaratoare inversa".

3. Exerc. „Pune lucrurile împreună”.

4. Exerc. "Repetă cuvintele".

5. Joc "Cale".

6. Exerc. "Matrice".

7. Relaxare.

4 1. Ex. Sortați imaginile în grupuri.

2. Exerc. „Puneți numerele”.

3. Exerc. „Spune-ți frica”.

4. Joc "Paseaza mingea".

5. Exerc. „Desenează-ți starea de spirit”.

6. Relaxare.

1 decembrie 1. Ex. „ABC-ul dispoziției”.

2. Exerc. „Pătrate magice”.

3. Joc „Ochelari multicolori”.

4. Exerc. „Cum sunt ele asemănătoare, în ce fel sunt diferite?”.

5. Exerc. „Vopsează-ți frica”.

6. Relaxare "Matrice".

2 1. Ex. "Degete".

2. Joc "Tren".

3. Exerc. „Alege o poză de cuplu”.

4. Lucrați într-un caiet.

5. Exerc. „Al patrulea în plus”.

6. Relaxare „Zburând sus pe cer”.

3 1. Ex. „Ridică-te, cei care...”.

2. Exerc. "Prezenta-te cu o papusa".

3. Exerc. „Întrebări dificile”.

4. Joc "Dinozauri".

5. Exerc. "Pădure şcoală» .

6. Relaxare „Imaginați emoțiile”.

7. Relaxare "Hai sa ne odihnim".

4 1. Ex. "Descrie un prieten".

2. Exerc. „Numere”.

3. Exerc. „Numiți cât mai multe cuvinte puteți”.

4. Joc „Pompă și minge”.

5. lucrează într-un caiet.

6. Psiho-gimnastică.

III. Sectiunea de organizare programe

1. Un set de metode de diagnostic pentru examinare copii

1. Diagnosticul capacității de concentrare, distribuire a atenției, percepție senzorială „Să construim o casă”, „Găsiți aceleași articole”, Test de corectare.

2. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a autoreglării, atenție "Uneste punctele".

3. Diagnosticarea formării gândirii „Dashing the Carpet”, „Tăiați excesul”, Conectați tsitsra și imaginea.

4. Diagnosticarea stării memoriei, oboselii, activității atenției "case".

5. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a autoreglării, percepției „Desenează o figură”.

6. Diagnosticarea capacității de concentrare, a nivelului de gândire verbală și logică „Găsiți articole pentru un singur sunet”.

7. Diagnosticarea stării memoriei „Amintiți-vă și subliniați”, „Memorie vizuală”.

8. Test pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine, formarea percepției „Continuați rândul”, „Desenați liniile”.

9. Testul stimei de sine „Rezolvarea problemelor”.

10. Test „Determinarea nivelului de pregătire pentru învățare în şcoală» .

Grădinița Municipală instituție educațională №66

„Grădinița – Centrul de Dezvoltare a Copilului”

Program de pregătire școlară

psiholog educațional

Gorbunova

Tatiana Vladimirovna

Kemerovo 2008

Lecția 1…………………………………………………………………..11

Lecția 2…………………………………………………………………..12

Lecția 3…………………………………………………………………..13

Lecția 4…………………………………………………………………..15

Lecția 5…………………………………………………………………..16

Lecția 6…………………………………………………………………..17

Lecția 7…………………………………………………………..19

Lecția 8…………………………………………………………………..20

Lecția 9…………………………………………………………………..21

Lecția 10…………………………………………………………22

Lecția 11…………………………………………………………24

Lecția 12…………………………………………………………25

Lecția 13…………………………………………………………………26

Lecția 14…………………………………………………………………27

Lecția 15…………………………………………………………………29

Lecția 16……………………………………………………………31

Lecția 17……………………………………………………………32

Lecția 18…………………………………………………………………34

Lecția 19……………………………………………………………35

Lecția 20…………………………………………………………36

Lecția 21……………………………………………………………37

Lecția 22……………………………………………………………38

Lecția 23…………………………………………………………40

Lecția 24………………………………………………………………….41

Lecția 25………………………………………………………………….42

Lecția 26 (finală)…………………………………………….43
Referințe……………………………………………………..45
Anexele 1-17 …………………………………………………46-89
Notă explicativă
Câteva lucrări ale unor profesori și psihologi remarcabili sunt dedicate problemei pregătirii copiilor pentru școală.
Multă vreme s-a crezut că criteriul pentru pregătirea copilului pentru învățare este nivelul dezvoltării sale mentale. L.S. Vygotsky a fost unul dintre primii care a formulat ideea că pregătirea pentru școlarizare stă nu atât în ​​stocul cantitativ de reprezentări, cât în ​​nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive. Potrivit lui L.S. Vygotski, a fi pregătit pentru educația școlară înseamnă, în primul rând, a generaliza și diferenția obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare în categoriile corespunzătoare.
Conceptele de pregătire pentru școlarizare ca ansamblu de calități care formează capacitatea de a învăța au fost urmate de A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. Ele includ în conceptul de pregătire pentru învățare înțelegerea sensului de către copil obiective de invatare, diferența lor față de cele practice, conștientizarea modului de a realiza o acțiune, abilități de autocontrol și stima de sine, dezvoltarea calităților voliționale, capacitatea de a observa, asculta, aminti și atinge rezolvarea sarcinilor.
Pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare este un pas important în creșterea și educarea unui preșcolar la grădiniță. Conținutul acestuia este determinat de sistemul de cerințe pe care școala le impune copilului. Aceste cerințe sunt necesitatea unei atitudini responsabile față de școală și studiu, controlul arbitrar al comportamentului cuiva, efectuarea unei munci mentale care asigură asimilarea conștientă a cunoștințelor, stabilirea de relații cu adulții și semenii, determinate de activități comune.
Următorii indicatori pot fi luați ca criterii pentru pregătirea unui copil pentru școală:

1) motivația de a studia;

2) dezvoltarea arbitrarului;

3) formarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative;

4) dezvoltarea reprezentărilor spaţiale;

5) capacitatea de a fantezi;

5) manifestarea independenţei.

Programul „La școală cu bucurie!” are ca scop pregătirea copiilor pentru o școală de succes.
Ţintă: dezvoltarea proceselor cognitive în pregătirea copiilor pentru școlarizare.
Sarcini:
1. Extinderea vocabularului;
2. Dezvoltarea memoriei vizuale, auditive și de vorbire;
3. Dezvoltarea proprietăților atenției;
4. Dezvoltarea capacității de a gândi logic și de a stabili relații cauză-efect;
5. Dezvoltarea imaginației;
6. Formarea abilităţilor de comunicare şi activități comune.

Din lipsa unui Stat adecvat standard educațional pe problema pregătirii pentru școală, în pregătirea programului „La școală cu bucurie!” M-am bazat pe munca psihologilor ruși L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, precum și psihologi practicieni moderni, cum ar fi M. Bityanova, L.F. Tikhomirova, I.V. Vachkov, M.M. Bezrukikh.

Rezultatul programului este dezvoltarea la copii:
1. abilități de observare și comunicare;
2. atenție arbitrară;
3. memorie vizuală, auditiv-vorbire;
4. abilități motorii fine și grosiere;
5. revitalizează imaginația;
6. capacitatea de a gândi logic;
7. reprezentări spațiale;
8. capacitatea de a-și evalua în mod adecvat munca.
Programul pe care îl propun constă în cursuri de dezvoltare, adaptate caracteristicilor individuale ale copiilor de vârstă preșcolară superioară.
După forma de organizare, toate jocurile și exercițiile pot fi împărțite în:
- grup („Cuvinte cu o literă”);
- individual („Aranjare conform modelului”, „Lucrare în caiete”)

Lucrul în grup permite, pe lângă dezvoltarea proceselor cognitive necesare, motivației, să se acorde atenție formării maturității socio-psihologice; dezvoltarea abilităților de comunicare, activități comune etc.

Toate clasele programului propus au o legătură semantică între ele. Clasele se bazează pe materialul pe care copiii îl înțeleg. Structura orelor: încălzire, exerciții pe tema, lucru în caiet, un joc în aer liber, reflecție.
Pentru a forma o atitudine pozitivă față de școală, programul folosește următoarele exerciții: „Bine sau rău?”, „Cuvinte cu literă”.

Pentru dezvoltarea memoriei, atenției, gândirii, imaginației: „Amintiți-vă exact”, „Test de corecție”, „Așezați după model”, „Pătrate magice”, „Continuați rândul”, „Nas - podea - tavan”, „Muște - nu zboară” și etc.

Fiecare lecție include exerciții care vizează dezvoltarea abilităților motorii fine: Gimnastica cu degetele"," Lucrează în caiete. După cum știți, vorbirea, mâna și gândirea sunt conectate printr-un „un fir”, iar încălcările din acest lanț duc inevitabil la un decalaj de dezvoltare, fie gândire, fie vorbire.

Un copil care intră la școală trebuie să fie pregătit pentru o schimbare în situația socială, copiii și adulții, trebuie să se poată adapta la condițiile în schimbare fără pierderea sănătății lor psihologice. Pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a comunica constructiv, de a stabili relații de prietenie, în program sunt utilizate următoarele exerciții: „Schimbați locurile pe toți cei care ...”, „Bufniță - bufniță”, „Confuzie”, „Brook”.
Cursurile sunt recomandate pentru un grup de copii (8-12 persoane). Durata lecției este de 25-30 de minute. Cursurile sunt susținute o dată pe săptămână de către un profesor-psiholog.

Programul pe care l-am dezvoltat se adresează psihologilor educaționali care formează copii grupuri pregătitoare la şcolarizare. Poate fi de interes și pentru psihologii din școala primară care desfășoară activități de corecție cu copiii care nu sunt pregătiți pentru școală.
Calendar-planificare tematică

Nu. p / p	Tema lecției	formă de control	Datele	Număr de ore
	Lectia 1. 1. Joc - încălzire „Fructe” 5. Jocul „Sit-get up” 6. „Pătrate magice” 7. Exerc. „Amintiți-vă comanda” 8. Reflecție	observare, diagnostice	Prima săptămână a lunii octombrie	1
	Lectia 2. 1. Joc - încălzire „Fructe” 2. Test de corectare 3. Gimnastica cu degetele 4. Lucrați în caiete 5. Jocul „Sit-get up” 6. „Pătrate magice” 7. Exerc. „Așezați conform modelului” 8. Reflecție	Observare	A 2-a săptămână din octombrie	1
	Lecția 3. 1. Joc - încălzire „Legume” 2. Test de corectare 3. Gimnastica cu degetele 4. Lucrați în caiete 5. Jocul „Sit-get up” 6. „Pătrate magice” 7. Exerc. „Așezați conform modelului” 8. Reflecție	Observare	A 3-a săptămână din octombrie	1
	Lecția 4. 1. Joc - încălzire „Legume” 2. Test de corectare 3. Gimnastica cu degetele 4. Lucrați în caiete 5. Jocul „Nas-podoseală-tavan” 6. „Pătrate magice” 7. Jocul „Confuzie” 8. Reflecție	Observare	A 4-a săptămână din octombrie	1
	Lecția 5. 2. Test de corectare 3. Gimnastica cu degetele 4. Lucrați în caiete 5. Jocul „Nas-podoseală-tavan” 6. „Pătrate magice” 7. Exerc. „Așezați conform modelului” 8. Reflecție	Observare	a 5-a saptamana octombrie	1
	Lecția 6. 1. Joc - încălzire „Animale sălbatice” 2. Test de corectare 3. Gimnastica cu degetele 4. Lucrați în caiete 5. Jocul „Nas-podoseală-tavan” 6. „Pătrate magice” 7. Exerc. „Așezați conform modelului” 8. Reflecție	Observare	1 saptamana din noiembrie	1
	Lecția 7. 2. Test de corectare 3. Gimnastica cu degetele 4. Lucrați în caiete 5. Exerc. „Așezați conform modelului” 6. Jocul „Bufniță-bufniță” 7. Reflecție	Observare	a 2-a săptămână din noiembrie	1
	Lecția 8. 1. Joc - încălzire „Animalele de companie” 2. Test de corectare 3. Gimnastica cu degetele 4. Lucrați în caiete 5. Exerc. „Așezați conform modelului” 6. Jocul „Bufniță-bufniță” 7. Reflecție	Observare	A 3-a săptămână din noiembrie	1
	Lecția 9. 1. Joc de încălzire „Păsări” 2. Jocul „Muște-nu zboară” 3. Exerc. „Găsiți un obiect conform semnelor date” 4. Lucrați în caiete 5. Gimnastica cu degetele 6. Exerc. „Găsiți elementul lipsă” 7. Reflecție	Observare	A 4-a săptămână din noiembrie	1
	Lecția 10. 1. Joc de încălzire 2. Exerc. „Cuvinte cu litere” 3. Test de corectare 4. Gimnastica cu degetele 5. Lucrați în caiete 6. Jocul „Nas-podoseală-tavan” 7. Exerc. „Așezați conform modelului” 8. Reflecție	Observare	1-a săptămână decembrie	1
11.	Lecția 11. 1. Joc de încălzire „Flori” 2. Test de corectare 3. Jocul „Ce se întâmplă” 4. Gimnastica cu degetele 5. Jocul „Se întâmplă – nu se întâmplă” 6. Lucrați în caiete 8. Reflecție	Observare	a 2-a săptămână decembrie	1
12.	Lecția 12. 1. Joc de încălzire „Flori” 2. Test de corectare 3. Exerc. "A treia roată" 4. Gimnastica cu degetele 5. Jocul „Sit-get up” 6. Lucrați în caiete 7. Exerc. „Figuri geometrice” 8. Reflecție	Observare	a 3-a saptamana decembrie	1
13.	Lecția 13. 1. Joc de încălzire „Transport” 2. Ghicitoare 3. Test de corectare 4. Gimnastica cu degetele 5. Lucrați în caiete 6. Jocul „Nas-podoseală-tavan” 7. Exerc. „Așezați conform modelului” 9. Reflecție	Observare	saptamana a 4-a decembrie	1
14.	Lecția 14. 1. Joc de încălzire „Transport” 2. Exerc. „Ghicește obiectul în funcție de semnele date” 3. Test de corectare 4. Gimnastica cu degetele 5. Lucrați în caiete 6. Jocul „Nas-podoseală-tavan” 7. Exerc. „Așezați conform modelului” 8. Exerc. „Figuri geometrice” 9. Reflecție	Observare	a 2-a săptămână ianuarie	1
15.	Lecția 15. 1. „10 cuvinte” 2. Exerc. „Cuvinte cu litere” 4. Test de corectare 5. Fiz. minut 6. Lucrați în caiete 7. Exerc. „Găsiți al nouălea” 8. Exerc. „Așezați conform modelului” 9. Reflecție	Observare	A 3-a săptămână a lunii ianuarie	1
16.	Lecția 16. 1. „10 cuvinte” 2. Exerc. „Cuvinte cu litere” 3. Jocul „Comestibil – nu comestibil” 4. Test de corectare 5. Fiz. minut 6. Lucrați în caiete 7. Exerc. „Găsiți al nouălea” 8. Exerc. „Tabelele de atenție” 9. Reflecție	Observare	saptamana a 4-a ianuarie	1
17.	Lecția 17. 1. „10 cuvinte” 2. Exerc. „Cuvinte cu litere” 3. Jocul „Muște - nu zboară” 4. Test de corectare 5. Jocul „Ascultă cu atenție” 6. Lucrați în caiete 7. Gimnastica cu degetele 8. Exerc. „Găsiți toate numerele” 9. Reflecție	Observare	a 5-a saptamana ianuarie	1
18.	Lecția 18. 1. „10 cuvinte” 2. Exerc. „Cuvinte cu litere” 3. Jocul „Muște - nu zboară” 4. Test de corectare 5. Lucrați în caiete 6. Gimnastica cu degetele 7. Dictarea grafică 8. Jocul „Confuzie” 9. Reflecție	Observare	Prima săptămână a lunii februarie	1
19.	Lecția 19. 1. „10 imagini” 2. Jocul „Pentru ce este” 3. Test de corectare 4. Lucrați în caiete 5. Gimnastica cu degetele 6. Dictarea grafică 7. Jocul „Schimbarea locurilor celor care...” 8. Reflecție	Observare	a 2-a săptămână din februarie	1
20.	Lecția 20. 1. „10 imagini” 2. Jocul „Pentru ce este” 3. Test de corectare 4. Lucrați în caiete 5. Gimnastica cu degetele 6. Dictarea grafică 7. Jocul „Ghici ce este” 8. Reflecție	Observare	A 3-a săptămână din februarie	1
21.	Lecția 21. 1. Exerc. "Aminteste-ti exact" 2. Test de corectare 3. Exerc. Pentru corectarea vederii 4. Lucrați în caiete 5. Gimnastica cu degetele 6. Dictarea grafică 7. Fiz. minut 8. Jocul „Ascultă din palme” 9. Reflecție	Observare	A 4-a săptămână din februarie	1
22.	Lecția 22. 1. Exerc. "Aminteste-ti exact" 2. Exerc. "Ritm" 3. Test de corectare 4. Exerc. Pentru corectarea vederii 5. Lucrați în caiete 6. Gimnastica cu degetele 7. Dictarea grafică 8. Fiz. minut 9. Jocul „Ghici ce este” 10. Reflecție	Observare	Prima săptămână a lunii martie	1
23.	Lecția 23. 1. Exerc. "Aminteste-ti exact" 2. Exerc. "Ritm" 3. Test de corectare 4. Fiz. minutul „Patru elemente” 5. Lucrați în caiete 6. Gimnastica cu degetele 7. Dictarea grafică 8. ex. „Continuați seria începută de artist” 10. Reflecție	Observare	A 2-a săptămână a lunii martie	1
24.	Lecția 24. 1. Exerc. "Aminteste-ti exact" 2. Test de corectare 4. Dictarea grafică 6. Exerc. „Găsiți aceeași poză” 8. Reflecție	Observare	A 3-a săptămână a lunii martie	1
25.	Lecția 25. 1. Exerc. "Aminteste-ti exact" 2. Test de corectare 4. Dictarea grafică 5. Fiz. minutul „Patru elemente” 6. Exerc. „Găsiți o umbră” 7. Jocul „Cântări-șoapte-tăcere” 8. Reflecție	Observare	A 4-a săptămână a lunii martie	1
26.	Lecția 26. 1. Jocul „Ascultă cu atenție” 2. Jocul „Ce s-a schimbat”

Problema pregătirii copiilor pentru școală, în ciuda tuturor cunoștințelor, rămâne încă relevantă. În fiecare an, cerințele educației se complică, iar la copiii care intră în clasa I, în fiecare an se constată tot mai multe abateri ale stării de sănătate, ale dezvoltării neuropsihice și funcționale. Prin urmare, copiii au nevoie din ce în ce mai mult de ajutor profesional din partea unui psiholog, sprijin psihologic și pedagogic în termeni de preșcolar.

Această lucrare include:

diagnosticarea gradului de pregătire pentru școlarizare;

prognozarea dificultăților școlare pe baza acesteia;

desfășurarea orelor de corecție și dezvoltare care vizează predarea, educarea și dezvoltarea la copiii de vârstă preșcolară superioară a unui set de indicatori funcționali necesari unei școli de succes;

Pentru a rezolva această problemă și pentru a ajuta la admiterea cu succes la școală, a fost necesar să se creeze un „Plan-program de pregătire a copiilor pentru școală”, care să includă un ciclu de antrenamente corecționale și de dezvoltare speciale pentru copiii de vârstă preșcolară (5,5 - 7 ani). vechi)

Ţintă: pregătirea pentru școlarizare, prevenirea inadaptarii școlare.

Scopuri principale:

1. Formarea activității cognitive și a motivației educaționale a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

2. Corectarea și dezvoltarea tulburărilor de activitate și un set de indicatori ai dezvoltării funcționale care sunt necesari pentru succesul școlarizării (organizarea atenției, gândirea și vorbirea analitică, memoria, percepția vizuală și auditivă, dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și integrarea ochi-mână) .

3. Dezvoltarea reglării emoționale a comportamentului copiilor, prevenirea și reducerea anxietății, creșterea încrederii în sine.

4. Prevenirea și corectarea deficienței de vedere, predarea tehnicilor de auto-relaxare, ameliorarea tensiunii psihomusculare.

Forma de organizare a cursurilor

Conform rezultatelor diagnosticelor, profesorul-psiholog formează un grup de copii de la 6 la 7 copii, de preferință de sexe diferite. Cursurile au loc o dată pe săptămână. Fiecare lecție include jocuri, exerciții, conversații etc. Cursurile durează 25 de minute, crescând treptat până la sfârșitul anului școlar până la 30-35 de minute, în funcție de starea și capacitățile copiilor.

Pentru a conduce cursurile, fiecare copil are nevoie de un caiet într-o cutie mare și două creioane simple; profesorul-psiholog are un set de demonstrații și fișe proiectate estetic.

Structura

Fiecare lecție este structurată în așa fel încât un tip de activitate să fie înlocuit cu altul. Există 8 blocuri de sarcini în total.

1. Jocuri si exercitii de pregatire socio-psihologica pentru scoala. Acestea sunt jocuri de salut, conversații, sarcini interesante, schițe, situații de joc, desen și terapie cu nisip care vor ajuta să vorbim despre școală, să verifice dacă copilul este pregătit pentru schimbări în viața lui: știe care este rutina zilnică, lecții, schimbare, reguli de igienă, este capabil să stabilească o relatie buna cu semeni și adulți.

2. Jocuri și exerciții de dezvoltare intelectuală. Vizează dezvoltarea proceselor mentale cognitive (memorie, atenție, gândire, imaginație, vorbire, percepție). Acestea vizează dezvoltarea psihică a copiilor prin îmbunătățirea simțurilor.

3. Exerciții de respirație și coordonare. Scopul activării și energizării activității secțiunilor trunchiului cerebral, îmbunătățirea ritmului corpului, dezvoltarea autocontrolului și a arbitrarului.

4. Desene simetrice. Vizează dezvoltarea coordonării mișcărilor și a abilităților grafice, activarea structurilor trunchiului cerebral și interacțiunea interemisferică.

5. Dictări grafice. Acestea au ca scop dezvoltarea capacității de a acționa conform regulilor și independent la instrucțiunile unui adult, precum și dezvoltarea orientării spațiale și a abilităților motorii fine ale mâinii.

6. Gimnastica cu degetele. Pentru a promova dezvoltarea funcțiilor mentale (atenție, memorie, gândire și vorbire), precum și mobilitatea și flexibilitatea mâinilor.

7. Exerciții pentru prevenirea deficienței de vedere și prevenirea oboselii vizuale. Ele contribuie la eliminarea reflexului vizual periferic, a ritmului emisferei drepte, la activarea creierului și a interacțiunii interemisferice, care îmbunătățește semnificativ percepția, activează procesul de învățare.

8. Jocuri și exerciții pentru ameliorarea tensiunii psihomusculare. Sunt folosite relaxarea musculară, auto-antrenamentul etc.

Cursuri exemplare despre pregătirea socio-psihologică a copiilor pentru școlarizare

1 lecție pregătitoare

Sarcini:

- Crearea unui mediu de încredere.

- Aflarea scopului frecventării cursurilor.

— Dezvoltarea memoriei vizuale, a atenției, a gândirii și a vorbirii la copii.

- Eliberați stresul emoțional.

1 bloc de sarcini:

Cum te numești?

Vrei să mergi la școală!

Desenăm (preșcolar și școlar).

2 blocuri de sarcini:

1. Numiți cuvintele (litera c)

2. Animale - insecte - rechizite - transport.

3. Cuvânt în plus

4. Amintiți-vă și desenați

3 blocuri de sarcini: Exercițiul „Cântăreț” (cu sunetul a - o - y).

4 blocuri de sarcini: desenează simultan un măr într-un caiet cu ambele mâini.

5 sarcini bloc: model de dictare.

6 sarcini bloc:"Pumn - coastă - palmă", "Castel"

7 sarcini bloc:„Desenăm un pătrat cu ochii” (fixând bărbia cu mâinile, desenăm un pătrat cu ochii de 3 ori în sensul acelor de ceasornic și de 3 ori în sens invers acelor de ceasornic).

8 sarcini bloc: exercițiu „Prăjitură”, „Păpuși” („Prunjel” - „Pinocchio” - „Prunjel”), auto-antrenament.

Exemplu de plan clase:

Sarcini:

— Formarea unei idei adecvate de viata de scoala.

- Dezvoltarea memoriei vizuale, semantice, a gândirii logice, a vorbirii.

- Dezvoltarea analizatoarelor auditive si vizuale, orientarea spatiala, muschii mici ai mainii, miscarile senzoriomotorii.

- Stăpânirea abilităților de autoreglare.

1 bloc de sarcini:

Conversație: școală și regulile școlii

2 blocuri de sarcini:

1. Gândiți-vă la un al treilea cuvânt pentru câteva cuvinte în sens.

2. Amintiți-vă semnele colorate și denumiți-le.

3. Comparați și completați.

4. Spune contrariul.

3 blocuri de sarcini: Exercițiu rachetă.

4 blocuri de sarcini:În același timp, desenați 2 cercuri cu ambele mâini și umbriți-le cu linii verticale.

5 sarcini bloc: model de dictare.

6 sarcini bloc:„Broaște”, „Lyazginka”, „Ureche-nas”.

7 sarcini bloc:„Desenăm un triunghi cu ochii” (fixând bărbia cu mâinile, desenăm un triunghi cu ochii de 3 ori în sensul acelor de ceasornic și de 3 ori în sens invers acelor de ceasornic).

8 sarcini bloc: exercițiu „Trageți-vă împreună”, relaxare „Vis magic”.

Cărți uzate
(exerciții, sarcini, jocuri):

S.A. Kozlova „Pregătirea socio-psihologică pentru școală” - M .; Presa școlară, 2004.

S.V. Konovalenko „Capacitățile de comunicare și socializarea copiilor cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani” - M .: Editura Gnom și D; 2001

A.L. Sirotyuk „Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție” - M.: TC Sphere, 2003

Scopul programului:

Pregatirea copilului pentru intrarea in ritmul scolar, invatarea copiilor sa faca fata dificultatilor de natura personala si sociala.

Obiectivele programului:

dezvoltarea comportamentului voluntar

dezvoltarea abilităților de comunicare

formarea atenţiei concentrate

dezvoltarea memoriei

dezvoltarea abilităților de reglare arbitrară a emoțiilor.

Plan tematic de lecție.

Tema 1. Conversația cu părinții.

Ţintă: Familiarizarea părinților cu programul de pregătire psihologică a copiilor pentru școlarizare.

Întâlnirea numărul 1.

Cred că veți fi de acord că visul fiecărui părinte este să crească un copil sănătos, armonios mental și fericit. Dar adesea, ghidați de ideea noastră de sănătate, armonie și fericire, încălcăm iremediabil natura naturală a copilăriei. În fiecare zi încercăm să gestionăm viața copilului, obligându-l să acționeze și să trăiască conform ideilor și prescripțiilor noastre. Și atunci, contrar așteptărilor noastre, contrar dorinței adulților de a crește copii veseli, independenți, de multe ori obținem exact contrariul: copii pasivi, dependenți sau necontrolați, lipsiți de interese cognitive și creativitate.

Cum să o evite?

Dacă ne întoarcem la natura dezvoltării naturale a copilului, putem înțelege că nu poți lua nimic din natură cu forța, o poți distruge doar cu forța. Prin urmare, nu trebuie să subjugeți, suprimați, controlați bebelușul, ci mai degrabă să încercați să-l faceți pe copil mai încrezător în sine, mai independent, mai bun într-un mod natural pentru el.

Reglementarea psihologică arbitrară la copiii mici nu este dezvoltată, iar respectarea regulilor prescrise de adulți de frica pedepsei nu este autocontrol, ci o formă de autoapărare împotriva agresiunii grave din partea adulților. Prin urmare, este necesar să se dezvolte la copil capacitatea de arbitrar în gestionarea emoțiilor și acțiunilor sale. Și astfel învață-l să se descurce singur.

Programul propus este conceput ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari și mai mici și ținând cont de problemele cu care se confruntă un copil la începutul educației: incapacitatea de a se concentra asupra unei sarcini, incapacitatea de a se reorganiza de la un tip de activitate la altul, frica de a intra într-o nouă echipă.

Pentru evitarea sau reducerea dificultăților de intrare în ritmul școlar, programul vizează dezvoltarea comportamentului voluntar, dezvoltarea diferite feluri atenție, abilități motorii, dezvoltarea gândirii.

Cursurile se țin sub formă de jocuri pe teme care sunt interesante pentru copii.

Elementele jocurilor sunt exerciții speciale care includ fantezia, emoțiile și plasticitatea copilului.

Orientarea exercițiilor-jocuri este diferită. Există exerciții pentru a dezvolta atenția, memoria, capacitatea de a atinge scopul final. Există exerciții de exprimare a emoțiilor: au ca scop dezvoltarea capacității de a înțelege starea emoțională a altei persoane și capacitatea de a-și exprima în mod activ pe a propriei persoane. Sunt incluse și exerciții de înțelegere reciprocă: scopul acestor exerciții este de a dezvolta capacitatea de a stabili contactul cu ceilalți, de a interacționa cu un partener. Dezvoltarea abilităților motorii fine este importantă. Și de aceea programul include jocuri cu degetele: pregătesc mâna pentru scris, dezvoltă atenția și răbdarea și stimulează imaginația. Există exerciții care îl învață pe copil să-și îndrepte atenția către senzațiile interioare și, în acest fel, îl învață să fie conștient, să distingă aceste senzații și numai atunci - să-și schimbe în mod arbitrar caracterul.

Există motive să credem că dacă începi să dezvolți și să antrenezi aceste abilități în copilărie, atunci în maturitate puteți obține un acord mai mare în a vă gestiona.

Tema 2. Testarea copiilor.

Ţintă: Diagnosticarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare.

Întâlnirea numărul 2.

Pregătirea psihologică pentru școală este, în primul rând, dorința de a dobândi cunoștințe, este capacitatea de a asculta profesorul și de a-și îndeplini sarcinile, care nu sunt în niciun caz întotdeauna interesante și atractive, acesta este, de asemenea, un anumit nivel de dezvoltare arbitrar. procesele cognitive (gândire, memorie, atenție etc.), precum și dezvoltarea vorbirii și conștientizarea fonetică.

În conformitate cu aceste concepte, a fost elaborat de psihologii practicieni A.D. Andreeva și E.E. Program de diagnostic Danilova pentru a determina pregătirea psihologică a copiilor de 6 - 7 ani pentru școală.

I. Stabilirea contactului cu copilul și identificarea nivelului de dezvoltare a comportamentului voluntar.

Metoda L. Krasilnikova „Da” și „nu” nu spun.” (Textul metodologiei este dat conform A.G. Leaders, 1995).

Instruire. Vom juca un joc cu tine. Îți voi pune întrebări și vei răspunde. Dar să fim de acord cu asta: nu trebuie, nu ai dreptul, nu-mi vei răspunde cu cuvintele „da” și „nu”. De exemplu, dacă întreb: „Ai o jucărie?”, nu ar trebui să spui: „Da”. Trebuie să răspunzi așa: „Am o jucărie”, adică. fără să spună da. Sau, de exemplu, întreb: „Oamenii merg pe tavan?”. Nu spui „Nu”, ci spui „Oamenii nu merg pe tavane”. Deci, cuvintele „da” și „nu” nu spun. Am înţeles?

Dacă copilul are întrebări, atunci instrucțiunea se repetă.

Lista de intrebari:

1. Care este numele tău?

2. Esti baiat sau fata?

3. Mergi la grădiniță?

4. Îți place să mergi la grădiniţă(şcoală)?

5. Locuiești departe de grădiniță (școală)?

6. Îți place înghețata?

7. Ce culoare are inghetata?

8. Ai mâncat înghețată neagră?

9. Poți să mergi pe mâini?

10. Poți zbura?

11. Tatăl tău (mama) se joacă cu păpuși?

12. Soarele strălucește noaptea?

13. Lupul se teme de iepure?

14. Îți place să mergi la medic?

15. Ce culoare este halatul doctorului?

17. Numele tău este ... (nume greșit)?

18. Poate o vaca să zboare?

19. Dormi acum?

20. Mergi la scoala?

21. Porți o rochie (pantaloni)?

22. Există iarbă iarna?

23. Este iarba albă?

24. Ce culoare are zapada?

25. Zapada este fierbinte?

În timpul tehnicii, nu trebuie să oferi copilului feedback cu privire la succesul răspunsurilor sale. Dacă este posibil, răspunsurile de vorbire ale copilului trebuie înregistrate integral în protocol, precum și durata pauzelor înainte de răspunsuri, omisiuni etc.

Evaluarea rezultatelor. Răspunsurile corecte sunt cele care corespund regulii introduse „da” și „nu” nu vorbesc, cele greșite sunt cele în care sunt prezente cuvintele interzise.Răspunsuri care nu sunt nici corecte, nici greșite – acesta este cazul când copiii sunt fie tăcuți ( 10 - 30 de secunde), fie încearcă să răspundă la ceva, dar nu reușesc. Acest grup poate include și propriile greșeli corectate de copil chiar în cursul răspunsului. O încuviințare poate fi considerată și corectă, deoarece în acest caz copilul încearcă în mod clar să urmeze regula.

Norma de vârstă pentru copiii de 6-7 ani este de aproximativ 51% din numărul total de întrebări, adică. numărul de răspunsuri corecte e. b. peste 11.

II. Definiția Features dezvoltarea vorbiriiși gândirea vizual-figurativă.

Punerea în ordine a celor patru imagini ale intrigii și compilarea unei povești bazate pe ele. Sunt utilizate două seturi de imagini - de bază și simplificate. Ca material de diagnostic, puteți folosi seturi de imagini din cartea lui G.A. Uruntaeva și Yu.A. Afonkina „Ajută-l pe prinț să găsească Cenușăreasa” (1994). Inițial este oferit setul principal. Dacă copilul nu face față acestei sarcini, i se oferă o versiune simplificată.

Instruire. Sunt mai multe poze în fața ta. Pune-le în ordine: ce vine mai întâi și ce urmează? Explicați de ce credeți așa. Scrie o poveste despre ei.

Sistem de notare:

3 puncte - pozele sunt aranjate corect. Povestea este conectată, logică, corespunzătoare conținutului imaginilor.

2 puncte - pozele sunt aranjate în ordine, dar povestea este coerentă, reflectă versiunea evenimentelor propusă de copil.

1 punct - poze m. b. aşezat corect, dar poveste coerentă absent. În cel mai bun caz, sunt descrise detaliile imaginii.

0 puncte - pozele sunt aranjate incorect, nu există o poveste coerentă.

Pentru o evaluare mai exactă a dezvoltării vorbirii copilului, la scorul primit se mai adaugă un punct dacă vocabularul copilului este bogat și variat, povestea este strălucitoare și figurativă.

III. Determinarea trăsăturilor dezvoltării vorbirii și reprezentărilor spațiale.

Înțelegerea construcțiilor logice și gramaticale (T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova, 1994).

Copilului i se prezintă următoarele sarcini:

Arată caietul cu un creion.

Desenați o cruce sub cerc, un cerc sub cruce.

Kolya a fost lovită de Petya. Cine este luptătorul?

Dacă copilul este confuz, sarcina se repetă.

Sistem de notare:

3 puncte - finalizarea corectă a tuturor sarcinilor.

2 puncte - efectuarea corectă a două sarcini.

1 punct - efectuarea corectă a unei sarcini.

Un creion, un caiet și o bucată de hârtie trebuie să fie în fața copilului.

IV. Disponibilitatea mâinii de a stăpâni scrisoarea. Dezvoltarea coordonării mână-ochi.

Desenarea unui cuvânt scris cu litere latine. Exemplul de cuvânt este oferit copilului pe un card separat:

Instructiuni: Uite, e ceva scris aici. Poate că nu ai învățat încă să scrii, dar încearcă, probabil că poți și tu. Uitați-vă bine la modul în care este scris și încercați să o scrieți în același mod.

Sistemul de evaluare corespunde schemei utilizate în metoda Kern-Jirasek (1978):

5 puncte - conformitatea deplină cu eșantionul. Dimensiunea literelor nu atinge dimensiunea dubla. Există un punct deasupra litera i. Abatere de la linia orizontală - nu mai mult de 30 de grade.

4 puncte - cuvântul este citit suficient de bine. Este permis să săriți sau să repetați un element cu un nivel ridicat de performanță față de restul.

2 puncte - se păstrează vizibilitatea scrisorii; puteți izola 2-3 litere.

1 punct - aproape mâzgălit; sunt evidențiate elementele literelor individuale.

V. Sarcină suplimentară.

Se recomandă utilizarea sarcinii „Desenarea unei figuri masculine”, ale cărei rezultate pot completa în mod semnificativ tablou psihologic copil. Această sarcină este evaluată conform schemei propuse în testul Kern-Jirasek.

Durata totală a examinării este de aproximativ 20 de minute.

Notă. Rezultatele arătate de copil pentru fiecare sarcina de testare, sunt independente și nu trebuie însumate. În caz contrar, indicatorul total total duce la nivelarea diferențelor individuale. Indicatorul general nu permite obținerea unei imagini complete asupra naturii pregătirii psihologice a copilului pentru învățare.

Subiectul 3. Cunoașterea grupului.

Scop: Cunoaștere conducător cu copiii, copiii între ei, stabilirea unui raport.

Întâlnirea numărul 3.

Exercițiul numărul 1. „Nume și mișcare”.

Scop: Cunoașterea copiilor, posibilitatea de a simți apartenența lor la grup.

Instructiuni:

Stai într-un cerc mare. Acum fiecare dintre voi își va pronunța numele și, în același timp, va face un fel de mișcare - cu brațele, picioarele, cu tot corpul. Întregul grup în cor repetă numele copilului și repetă mișcarea făcută de acesta. După aceea, mutarea este transmisă vecinului său. Voi incepe primul...

Analiza exercițiului:

Al cui nume îți amintești?

Ale cui mișcări vă plac cel mai mult?

Știi ce înseamnă numele tău?

Exercițiul numărul 2. „Prieten cu prieten”.

Scop: Asigurarea contactului și interacțiunii copiilor, oportunitatea de a-și simți corpul.

Instructiuni:

Acum vom juca unul foarte joc interesant, timp în care totul trebuie făcut foarte, foarte repede. Îmi vei arăta cât de atent mă asculți și cât de repede poți face ceea ce îți spun. Acum aveți exact cinci secunde să vă alegeți partenerul și să-i strângeți rapid mâna ... Și acum vă voi spune ce părți ale corpului va trebui să vă „saluți” foarte repede:

Mână dreaptă la mână dreaptă!

Nas la nas!

Spate în spate!

Ei bine, ai putea să o faci repede. Acum, vă rugăm să rețineți următoarele. De fiecare dată când strig „Prieten unui prieten!”, va trebui să-ți găsești rapid, rapid un nou partener și să-i strângi mâna. Și după aceea, voi numi din nou părțile corpului cu care va trebui să vă atingeți. Deci: „Prieten cu prieten!”

Ureche la ureche!

Şold la şold!

Toc la toc!

Lăsați copiii să schimbe 5-6 parteneri.

Analiza exercițiului:

Ți-a plăcut jocul?

Ți-a fost ușor să acționezi rapid?

Au existat părți ale corpului pe care nu le-ați înțeles imediat?

Exercițiul #3 . " Joc cu mingea.”

Scop: Consolidarea stadiului de cunoaștere, dezvoltarea atenției dirijate, comportament arbitrar.

materiale: Minge de dimensiuni medii.

Instructiuni:

Băieți, stați în cerc. Acum, la comanda mea din palme, cel care are mingea va începe să i-o dea vecinului din stânga și să-i spună numele. Cel care ia mingea repetă numele numit. Și apoi, la comandă, trece mingea mai departe în jurul cercului, strigându-i numele. Și tot așa până la sfârșitul cercului. Este clar? Apoi au început.

Dacă grupul a făcut față cu ușurință condiției anterioare, introduceți o comandă suplimentară: două din palme - o comandă interzisă pentru a trece și a lua mingea.

Analiza exercițiului:

Ți-a fost ușor să duci la bun sfârșit sarcina?

Îți amintești numele vecinului tău?

Cum te-ai simțit când ceva nu a funcționat?

Exercițiul numărul 4. "Molecule"

Scop: Să se simtă apartenența la un grup, dezvoltarea atenției direcționate.

Instructiuni:

Vă rog să stați în jur. Acum voi porni muzica, iar tu vei începe să te miști prin cameră în orice direcție. Dar ai grijă, urmează-mi comenzile. De îndată ce dau semnalul și spun „Perecheați în doi”, va trebui să vă faceți imediat pereche. Dacă spun: „Veniți în patru”, va trebui să vă adunați într-un grup de 4 persoane. etc.

Terminați exercițiul reunind toți membrii grupului.

Subiectul numărul 4. Dezvoltarea comportamentului voluntar.

Ţintă: Jocurile oferite în această secțiune au ca scop educarea comportamentului voluntar la copii. Cu toate acestea, orice joc cu reguli necesită eforturi voliționale din partea copilului și astfel contribuie indirect la dezvoltarea voliționalității.

Întâlnirea numărul 4.

Exercițiul numărul 1. „Joc cu mingea”.

Scop: Starea de spirit pentru cursuri, dezvoltarea unui comportament arbitrar.

Materiale: minge de dimensiune medie.

Instructiuni: Similar cu instrucțiunile de ex. #3 (Întâlnirea #2).

Exercițiul numărul 2. "Centiped".

Scop: Predarea interacțiunii, coeziunea de grup.

Instructiuni:

Copiii stau unul în spatele celuilalt, ținându-se de talia celui din față. La comanda liderului, Centipede pur și simplu începe să se miște înainte, apoi se ghemuiește, sare pe un picior, se târăște între obstacole și îndeplinește alte sarcini. Sarcina principală a jucătorilor este să nu rupă un singur „lanț”, să păstreze Centipede intact.

Analiza exercițiului:

Cine era mai ușor să fii: capul sau coada Centipedului?

Ce ai făcut pentru a păstra Centipede în siguranță?

Ți-a plăcut să fii centiped? Cum?

Exercițiul numărul 3. „Instruire”.

Scop: Abilitatea de a asculta, urma și da instrucțiuni.

Instructiuni:

Liderul cheamă din grup o persoană care dorește - liderul. Sarcina liderului este de a oferi grupului instrucțiuni despre ceea ce trebuie să facă copiii. Grupul merge. Exemple de instrucțiuni: fă doi pași în lateral, stai pe podea, apucă mana dreaptaîn spatele urechii stângi etc.

Analiza exercițiului:

Ți-a plăcut să fii șofer?

Dacă ți-a plăcut, atunci ce?

A fost ușor de urmat comenzile?

Exercițiul numărul 4. "Nu chiar".

Instructiuni:

Vom juca un joc cu tine. O să vă pun câteva întrebări și veți răspunde. Dar să fim de acord cu asta: nu ar trebui, nu ai dreptul, nu-mi vei răspunde cu cuvintele „da” și „nu”. De exemplu, dacă întreb: „Ai o jucărie?” fără să spună da. Sau, de exemplu, întreb: „Oamenii merg pe tavan?”, iar răspunsul nu ar trebui să fie: „Nu”. Ar trebui să fie: „Oamenii nu merg pe tavane”. Deci, cuvintele „da” și „nu” nu spun. Toată lumea a înțeles? Atunci să începem!

Analiza exercițiului:

A fost ușor să respectați condiția?

Ce ai făcut când ai făcut o greșeală?

Completare. „Trimiterea unei scrisori”.

Instructiuni:

Copiii stau într-un cerc comun, ținându-se de mână. Și trec în jurul scuturarii - „scrisoare” primită de la un alt participant.

Întâlnirea nr. 5 (compendiu)

Scop: Dezvoltarea fanteziei, capacitatea de a-ți controla corpul.

Exercițiul numărul 2. "bile"

Scop: Dezvoltarea unui comportament arbitrar.

Exercițiul numărul 3. „Prieten cu prieten”.

Scop: Dezvoltarea atenției voluntare, interacțiunea unul cu celălalt.

Exercițiul #4 . " Bravo."

Scop: concentrarea didactică.

Completare. „Șoptește împreună”

Întâlnirea nr. 6 (compendiu).

Exercitiul 1 . " Ascultă tăcerea.”

Scop: Dezvoltarea atenției voluntare, a capacității de a se controla.

Exercițiul numărul 2. „Joc cu mingea”.

Scop: Dezvoltarea atenției, coordonarea mișcării.

Scop: Dezvoltarea concentrării atenției, controlul comportamentului.

Exercițiul numărul 4. „Avionul orb”

Scop: Formarea capacității de concentrare, de a da și de a executa comenzi, încredere.

Completare. „Repetați mișcarea”.

Subiectul numărul 5. Colaborare, dezvoltarea abilităților de comunicare.

Scop: Jocurile incluse în acest subiect contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare pentru copii, cum ar fi stabilirea contactului între ei, capacitatea de a interacționa cu semenii și alegerea unui partener în joc.

Întâlnirea numărul 7.

Exercitiul 1 . " Jeleu tremurător.”

Scop: Stăpânirea abilității de a controla tensiunea musculară, pentru a te simți ca un membru al grupului.

Instructiuni:

Veniți cu toții la mine și stați în fața mea, agățați strâns unul de celălalt. Uită-te la mine. Imaginați-vă că sunteți cu toții împreună - acesta este un fel de mâncare cu jeleu. Imi puteti spune ce gust are acest jeleu? Vanilie, banană, zmeură? Bine, lasă-te să fii preparatul cu jeleu de zmeură. O să încep să scutur vasul cu jeleu acum. Când îl scutur ușor, te vei legăna încet. Când încep să scutur vasul mai tare, ar trebui să tremurați mai repede. Pentru a vedea și a înțelege cum trebuie să te balansezi, urmărește-mi mâinile...

Timp de un minut, arată cum ții în mâini un fel de mâncare uriaș și îl agiți ușor, la început, apoi din ce în ce mai puternic. Apoi opriți-vă brusc - jeleul tremurător nu se va calma imediat.

Acum imaginați-vă că am uitat să scot vasul cu jeleu și l-am lăsat la soare. Și ce s-a întâmplat cu minunatul jeleu? A început să se topească și să se răspândească... Începe să se topească, se scufundă pe podea și se răspândește în toate direcțiile.

Exercițiul numărul 2. "Cangur".

Scop: Abilitatea de a interacționa cu un partener, coeziunea de grup.

Instructiuni:

Participanții sunt împărțiți în perechi. Unul dintre ei - un cangur - stă în picioare, celălalt - un cangur - mai întâi stă cu spatele la el (strâns), apoi se ghemuiește. Ambii participanți își dau mâinile. Sarcina fiecărei perechi este în această poziție, fără a-și separa mâinile, să meargă pe partea opusă, să ocolească camera în cerc, să sară împreună etc.

Apoi schimbați rolurile.

Exercițiul #3 . " Schimbătoare de jucării.

Scop: Predarea interacțiunii prin mijloace non-verbale, cum ar fi contactul vizual.

Materiale: Jucării mici.

Instructiuni:

Toți copiii stau în cerc, fiecare ținând o jucărie în mâini. Șoferul stă cu spatele la jucători și numără cu voce tare până la 10. În acest moment, unii jucători schimbă obiectele. În acest caz, toate acțiunile sunt efectuate în tăcere. Schimbarea aceleiași jucării de două ori nu este permisă. Liderul intră în cerc. Sarcina lui este să ghicească cine a făcut schimb de jucării cu cine.

Puteți conveni în avans câte încercări îi sunt date liderului să ghicească.

Analiza exercițiului:

Cum ai ghicit cine a schimbat jucăriile?

Cum ai reușit să fii de acord în tăcere cu privire la schimbul unei jucării?

Exercițiul numărul 4. „Iepuraș fără adăpost”

Scop: dezvoltarea vitezei de reacție, dezvoltarea abilităților de interacțiune non-verbală.

Instructiuni:

Fiecare jucător - un iepure de câmp - desenează în jurul lui un cerc mic cu un diametru de aproximativ 50 cm. Distanța dintre cercuri este de unul până la doi metri. Unul dintre iepuri este fără adăpost. El conduce. Iepuri de câmp pe nesimțite de la el (cu priviri, gesturi) convin la un schimb pentru a alerga din casă în casă. Sarcina șoferului este să ocupe casa în timpul acestui schimb, care a rămas un minut fără proprietar. Cel care a rămas fără adăpost devine șofer.

Scop: Aducerea echilibrului stării emoționale.

Instructiuni:

Copiii unii altora „la ureche” transmit cuvântul pe care l-au auzit de la copilul precedent.

Întâlnirea nr. 8 (compendiu).

Exercițiul numărul 1. „Imagini live”.

Scop: Predarea modalităților non-verbale de comunicare.

Exercițiul numărul 2. "Centiped"

Scop: Învățarea interacțiunii cu semenii, coeziunea de grup.

Exercițiul #3 . " Desen simetric.

Scop: Dezvoltarea înclinațiilor comunicative, capacitatea de a lucra cu un partener.

Exercițiul numărul 4. „PUZZLE MARE”.

Scop: Coeziunea grupului, stabilirea contactului cu un partener, capacitatea de a atinge scopul final.

Completare. „Live” Big PAZZLE „.

Întâlnirea nr. 9 (compendiu).

Exercițiul numărul 1. „Bubble Up”

Scop: Dezvoltarea abilității de coordonare a acțiunilor, atenție la partener.

Exercițiul numărul 2. „Vânătoarea de dinozauri”

Scop: Interacțiune non-verbală cu ceilalți.

Exercițiul numărul 3. „Iepurașul fără adăpost”

Scop: Dezvoltarea abilităților de comunicare non-verbală, dezvoltarea vitezei de reacție.

Exercițiul #4 . " Imagini live.

Scop: Dezvoltarea unui mod de comunicare non-verbal.

Completare. „Carusele”.

Subiectul numărul 6. Formarea atenției concentrate, a memoriei.

Scop: Atentia este o conditie necesara pentru orice activitate: educationala, ludica, cognitiva. Comportamentul dezorganizat al copiilor, impulsivitatea și neliniștea crescută a acestora, de regulă, sunt rezultatul unei incapacități de a-și controla comportamentul și atenția. Este necesar să ajutați copilul să dezvolte aceste calități în timp util.

Întâlnirea #10.

Exercitiul 1 . " Treci masca"

Scop: Mobilizarea atenției, starea de spirit emoțională.

Instructiuni:

Uită-te la mine, te rog, să vezi ce fac. Încerc să dau chipului meu o expresie specială, ca aceasta. (Fixați o expresie pe față, întoarceți încet capul pentru ca toți copiii să aibă ocazia să vadă). Și atunci va fi așa. Mă întorc către vecinul meu din stânga ca să poată vedea mai bine expresia mea. Trebuie să repete exact această expresie pe față. De îndată ce reușește, trebuie să întoarcă încet capul spre stânga, schimbând în același timp expresia feței cu una nouă, pe care o „transmite” vecinului din stânga. „Toți ceilalți fac la fel. Mai întâi repetăm ​​expresia. exact al vecinului din dreapta, apoi venim cu propria noastră expresie facială și o transmitem vecinului din stânga. Expresia facială poate fi comică sau amenințătoare, înfricoșătoare sau amuzantă.

Exercițiul numărul 2. " joc distractiv cu un clopot.”

Scop: Dezvoltarea percepției auditive.

materiale: Clopot.

Instructiuni:

Toată lumea se așează într-un cerc, la cererea grupului, este selectat un lider. Șoferul este legat la ochi și clopoțelul este dat în jur. Sarcina șoferului este să prindă o persoană cu un sonerie. Nu vă puteți arunca clopoțelul unul altuia.

Exercițiul numărul 3. — Cine lipsește?

Scop: Dezvoltarea atenției, a memoriei, a capacității de a sublinia importanța fiecărui elev.

materiale: cuvertură mare.

Instructiuni:

Vă rugăm să stați într-un cerc comun. Observi când nu este nimeni în grup? Fiecare persoană din grup este importantă pentru noi. Când cineva este plecat, ne este dor de el. Împărtășiți această părere? Sunt foarte bucuros că toată lumea este aici astăzi.

Vreau să joc un joc cu tine: unul dintre noi se va ascunde, iar restul va ghici cine s-a ascuns exact. În primul rând, voi cere tuturor să închidă ochii și, în timp ce nimeni nu vede asta, mă voi apropia în liniște de unul dintre voi și mă voi atinge de umărul lui. Cel pe care îl aleg va trebui să-și deschidă ochii, să iasă în liniște la mijloc, să se așeze pe podea și să se acopere cu acest văl. După ce se va ascunde, vă voi ruga pe toți să deschideți ochii și să ghiciți cine lipsește. Acum închide ochii.

Dacă copiii nu pot ghici mult timp, cereți celui care se ascunde să spună ceva pentru ca ceilalți să-l recunoască după voce.

Analiza exercițiului:

De ce este important fiecare elev din clasă?

Cum arăți că sunt importante pentru tine?

Exercițiul numărul 4. „O sută de bile”

Scop: Abilitatea de a distribui atenția, stabilirea contactului cu ceilalți.

Materiale: Una sau mai multe bile de dimensiuni medii.

Instructiuni:

Jocul se joacă în mai multe etape cu complicații treptate în funcție de pregătirea grupului.

Condiția principală este să joci în tăcere.

Toți participanții stau într-un cerc. În mâinile liderului este mingea. Îl aruncă unuia dintre jucători, după ce „să fie de acord” cu el cu o privire. Cel care a prins mingea o aruncă altcuiva, tot „de acord” anterior cu el cu o privire etc. Sarcina jucătorilor este să atragă atenția unui partener și să împiedice mingea să cadă pe podea.

Următoarea etapă: jocul se joacă exact în același mod, doar liderul introduce încă o minge suplimentară. Între etape poate fi mai mult de o săptămână. Principalul lucru este să nu forțezi lucrurile.

Completare: „Locomotiva cu abur”.

Instructiuni:

Să stăm în lanț, să ne luăm de coate, să ne îndoim brațele și să mergem, imitând cu mâinile mișcarea roților trenului, pășind ușor cu picioarele pe hol.

Prezentatorul scanează o poezie de D. Kharms „Tren”. Copiii repetă doar refrenul: Knock toc toc, choo-choo-choo.

Trenul se repezi și bubuie, Trenul se repezi de-a lungul câmpurilor,

Șoferul este ocupat. Hei, flori cu câmpuri de apă,

Trenul se repezi pe sub munte, Trenul se repezi prin pădurea întunecată,

Pentru copii, a doua trăsură. Profesorul ne vizitează.

Trenul merge înainte

Și grasul mănâncă și bea.

Aici am ajuns.

Întâlnirea nr. 11 (compendiu).

Exercițiul numărul 1. „Soare, gard, pietricele”

Scop: mobilizarea atenției, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Scop: Dezvoltarea percepției auditive intenționate, capacitatea de a intra în contact unul cu celălalt.

Exercițiul numărul 3. „O sută de bile”

Scop: Dezvoltarea abilității de distribuire a atenției, stabilirea contactului cu ceilalți.

Exercițiul numărul 4. "Cine lipseste?"

Scop: Dezvoltarea atenției, coeziunea grupului.

Completare: „Șapca mea triunghiulară”.

Întâlnirea nr. 12 (compendiu).

Exercițiul numărul 1. „Cu ochii închiși, ghici cine a votat...”.

Scop: Dispoziție pentru lecție, dezvoltarea atenției.

Exercițiul numărul 2. „Vorbește”.

Scop: Dezvoltarea capacității de a controla acțiunile impulsive, dezvoltarea atenției concentrate.

Exercițiul numărul 3. „O sută de bile”

Scop: Dezvoltarea abilității de distribuire a atenției.

Exercițiul numărul 4. — Amintește-ți mișcările.

Scop: Dezvoltarea memoriei motorii.

Completare. „Dansul rotund”.

Întâlnirea nr. 13 (compendiu).

Exercițiul numărul 1. „Soare, gard, pietricele”.

Scop: Dezvoltarea atenției, a abilităților motorii fine ale mâinilor.

Exercițiul numărul 2. „Ascultă și fă”.

Scop: Dezvoltarea atenției și a memoriei.

Exercițiul numărul 3. „Iepuraș fără adăpost”

Scop: Dezvoltarea atenției, viteza de reacție.

Exercițiul numărul 4. "Vorbi."

Scop: Dezvoltarea atenției direcționate, a capacității de a controla acțiunile impulsive.

Completare. "Scrisoare".

Întâlnirea nr. 14 (compendiu).

Exercițiul numărul 1. „Palmă – pumn”.

Scop: Dezvoltarea atenției active.

Exercițiul numărul 2. „Vaci, câini, pisici”.

Scop: Dezvoltarea atenției concentrate.

Exercițiul numărul 3. — Şapca mea triunghiulară.

Scop: Învățarea controlului atenției, controlului mișcărilor.

Exercițiul numărul 4. „Mișcarea browniană”.

Scop: Dezvoltarea distribuției atenției.

Completare. „Telefon stricat”.

Subiectul numărul 7. Dezvoltarea abilităților de management emoțional.

Scop: Copiii au o capacitate intuitivă mai dezvoltată de a surprinde starea emoțională a celorlalți decât adulții, deoarece nu acordă atât de multă importanță cuvintelor ca adulții. Prin urmare, este important să nu ratați acest timp recunoscător pentru dezvoltarea empatiei, compasiunii, sociabilității, bunătății la un copil. Nivelul de stăpânire de către copil a deprinderilor elementare de reglare a sferei emoționale și capacitatea de a stabili contact emoțional constituie nivelul de dezvoltare a controlului emoțional al personalității sale. După ce stăpânește abilitățile inițiale de autoreglare emoțională, copilul va fi capabil să stabilească un contact emoțional, să învețe să-și regleze comunicarea.

Întâlnirea #15.

Exercițiul numărul 1. „Păpușă de cârpă și soldat”.

Scop: eliminarea tensiunii emoționale, controlul mușchilor.

Instructiuni:

Vă rog să vă ridicați și să vă poziționați astfel încât să existe spațiu în jurul fiecăruia dintre voi. Îndreptați-vă complet și întindeți-vă ca un soldat. Îngheață în această poziție, de parcă ai fi înțepenit, și nu te mișca, așa ceva... (Arată poziția). Acum apleacă-te înainte și întinde-ți brațele astfel încât să atârne ca niște zdrențe. Deveniți la fel de moale și agil ca o păpușă de cârpă. (Arătați și această poziție.) Îndoiți ușor genunchii și simțiți că oasele devin moi și articulațiile sunt foarte mobile...

Acum arată din nou soldatul, întins până la linie și absolut drept și rigid, ca și cum ar fi sculptat din lemn (10 secunde).

Acum redeveniți o păpușă de cârpă, moale, relaxată și mobilă.

Fii din nou soldat...

Acum din nou cu o păpușă de cârpă...

Acum scuturați-vă mâinile de parcă ați vrea să scuturați picăturile de apă de pe ele. Scutură picăturile de apă din spate... Acum scutură apa din păr... Acum din vârful picioarelor și picioarelor...

Exercițiul numărul 2. „Trei fețe”

Scop: Recunoașterea emoțiilor proprii și ale celorlalți.

Instructiuni:

Vă voi arăta acum trei expresii faciale. Totuși, vreau să mă imiteți.

Mai întâi îți voi arăta o față tristă. Amintește-ți cum arată o persoană tristă. Acum lăsați-vă fiecare dintre voi să facă o față tristă. Ce gesturi este cel mai bine să facem cu mâinile noastre pentru a ne exprima tristețea?

Acum o să-ți arăt o față aprigă. Toată lumea și-a dat seama cum arată? Să ridicăm cu toții sprâncenele, să ne dezvelim dinții și să strângem pumnii...

A treia persoană este fericită. Pentru a face acest lucru, să zâmbim cu toții larg și să ne apăsăm mâinile pe inimile noastre...

Înțelegi cum arată aceste trei fețe? Să încercăm din nou: trist, feroce, fericit...

Acum împărțiți-vă în perechi și stați cu partenerul dvs. spate în spate. Să repetăm ​​din nou toate cele trei expresii faciale. Să facem totul pe rând cu fața tristă, feroce și apoi fericită... Acum tu însuți vei alege una dintre cele trei fețe. Când număr până la trei, va trebui să te întorci rapid către partenerul tău și să-i arăți expresia alegerii tale. Provocarea este să arăți aceeași față ca partenerul tău fără aranjamente prealabile. Gata? Unu, doi, trei... Arată-ți fața partenerului tău. Care cuplu a ales aceeași față?

Exercițiul numărul 3. „Numai împreună”.

Scop: Pentru a avea ocazia de a te simți la fel ca partenerul.

Instructiuni:

Împărțiți-vă în perechi și stați spate în spate. Poți încet, încet, fără să iei spatele de pe spatele partenerului tău, să stai pe podea? Și acum sunt foarte curioasă, poți să te ridici în același fel? Încercați să determinați câtă forță aveți nevoie pentru a vă sprijini pe spatele partenerului, astfel încât ambii să se poată mișca confortabil?

Analiza exercițiului:

Cu cine ți-a fost cel mai ușor să te ridici și să te așezi?

Care a fost cea mai dificilă parte a acestui exercițiu?

Exercițiul numărul 4. "Ce simt?"

Scop: Dezvoltarea capacității de auto-exprimare, recunoașterea emoțiilor proprii și ale celorlalți.

Instructiuni:

Stați toți împreună într-un cerc. Acum vom ghici și vom dezlega sentimente. Unul dintre voi va ajunge la mijloc și va da seama ce sentiment ne va arăta fără cuvinte. Alege un sentiment pe care tu însuți îl cunoști foarte bine din experiență sau pe care îl observi adesea la rude. Gândește-te și la o situație în care apare acest sentiment.

De exemplu, cineva își poate imagina o astfel de imagine: "Dimineața aud un ceas cu alarmă care îmi întrerupe somnul frumos. Știu că ar trebui să mă trezesc, dar tot vreau să dorm..." Și acest copil ne poate arăta cum stă întins în pat, pornește pe neașteptate pentru că aude alarma și își ascunde capul sub pernă pentru a dormi încă câteva minute. Amintiți-vă că nu trebuie să spuneți niciun cuvânt atunci când ne oferiți ghicitoarea dvs., dar puteți folosi o varietate de sunete potrivite. În exemplul pe care l-am dat, copilul se mișca. Dar puteți afișa și o imagine „înghețată”. Înțelegi cum ne vom juca?

Analiza exercițiului:

Ți-a plăcut să dai o ghicitoare grupului?

Ce sentimente sunt mai ușor și care sunt mai greu de arătat?

Ai ghicit rapid ce sentimente au fost concepute?

Completare. Dans rotund.

Întâlnirea nr. 16 (compendiu).

Exercițiul numărul 1. „Transformări rapide”

Scop: Conștientizarea emoțiilor.

Exercițiul numărul 2. „Dicționar emoțional”.

Scop: Dezvoltarea sferei emoționale a copilului.

Exercițiul numărul 3. „Pasare, broasca”.

Scop: Dezvoltarea autocontrolului, coordonării.

Exercițiul numărul 4. „Trei fețe”.

Scop: Recunoașterea emoțiilor proprii și ale altora (mânie, suferință, reflecție).

Completare. Grup sculptural „Soare”.

Întâlnirea nr. 17 (compendiu).

Exercițiul numărul 1. „Jocuri de apă”

Scop: Dezvoltarea capacității de a înțelege starea emoțională a propriei persoane și a celorlalți.

Exercițiul numărul 2. "Teatru de păpuși".

Scop: Dezvoltarea unei înțelegeri a propriilor sentimente și a celorlalți.

Exercițiul numărul 3. „Trei fețe”.

Țintă: La fel. (Rușine, surpriză, simpatie).

Exercițiul numărul 4. „Imagini live”.

Scop: Conștientizarea emoțiilor, descărcare.

Completare. Pantomimă „Dispoziția mea”.

Subiectul numărul 8. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Scop: Această secțiune include jocuri cu degetele și exerciții pe hârtie. Astfel de activități activează activitatea creierului la copii, contribuie la dezvoltarea vorbirii și îi ajută pe preșcolari să își pregătească mâna pentru scris.

Întâlnirea #18.

Exercițiul numărul 1. „Frații”.

Scop: Pregătirea mâinii pentru scris, dezvoltarea imaginației, atenției, răbdării.

Instructiuni:

Băieți, știți să faceți figurine din hârtie? Avioane, bărci? Cu toate acestea, puțini dintre voi știu că aceste figurine se numesc origami. Acest cuvânt ne-a venit din Japonia. Acolo, de secole, călugării au așezat figurine din hârtie pe altarele din temple. Astfel ei au făcut o ofrandă simbolică zeității. Mai târziu, origami a devenit un divertisment de familie pentru japonezi, parte a culturii naționale.

Astăzi vom face un pește auriu. Avem nevoie de hârtie frumoasă și degete flexibile. Și pentru a face degetele flexibile, le vom frământa.

Frații stăteau în colibă. Am vrut să fac o mică plimbare. Da, este plictisitor pentru el să meargă singur. Își invită fratele să facă o plimbare împreună. Da, e plictisitor pentru ei să meargă împreună. Îl cheamă pe fratele meu la o plimbare împreună. Este trist pentru bătrâni să stea în colibă. Își cheamă frații acasă la ei.

(Ridică mâna, palma îndreptată, degetele închise) (Trageți degetul mic în lateral) (Degetul mic se balansează puțin, apoi revine la poziția inițială) (În lateral, luați două degete apăsate unul pe celălalt) (Degetul mic și degetul inelar se leagănă puțin, apoi revin la poziția inițială) (Ia trei degete apăsate în lateral) (Degetul mare și indexul de patru ori conectate prin sfaturi) (Toate degetele sunt conectate la un ciupit, mâna se relaxează)

Când se repetă, cealaltă mână funcționează.

Dacă copiii au făcut față cu ușurință primului joc, oferiți-le orice alt joc de dificultate mai mare („Oaspeți”, „Scara”).

Exercițiul numărul 2. Origami " peștișor de aur".

Scop: Dezvoltarea imaginației, acuratețea mișcărilor.

Materiale: Hârtie aurie sau argintie.

Instructiuni:

Acum suntem gata să facem Goldfish.

Se dau copii instrucțiuni detaliate iar munca se face cu ei.

Completare. "Pune-ți o dorință"

Instructiuni:

Băieți, stați în cerc, țineți-vă de mână. Acum fiecare are propriul lui Goldfish. Și o poți întreba orice. Închide ochii și îndreaptă-ți dorința către pește. Dar amintiți-vă, aceasta ar trebui să fie o dorință bună, această dorință nu ar trebui să aducă rău nimănui.

Lecția numărul 19.

Exercițiul numărul 1. Jocuri cu degetele „Guests”, „Stairway to Heaven”.

Scop: Pregătirea mâinii pentru scris, dezvoltarea imaginației.

Exercițiul numărul 2. Origami „Păun”.

Scop: Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii, reprezentare spațială.

Completare. „Arată-ți jucăria”.

Subiectul numărul 9. Întâlnire finală.

Întâlnirea #20.

Exercițiul numărul 1. "Stea singuratica".

Scop: Dezvoltarea empatiei, a sentimentelor de grup.

materiale: Un măr, sau mai bine, un măr la fiecare doi copii.

Instructiuni:

Știi o poveste în care cineva a fost singur? Te-ai simțit vreodată singur? Ce ți-ai dorit cel mai mult? Vreau să vă spun o poveste despre o mică vedetă singură...

În cele mai vechi timpuri, cerul noaptea era complet întunecat. Nu erau absolut nicio stele pe el, cu excepția unei stea minuscule. Ea trăia sus pe cer și când se uita în jur, a observat că era complet singură. Și asta a întristat-o. Își dorea foarte mult să vadă alte stele pe cer pentru a le capta razele și a le oferi propria ei lumină. Odată, un asterisc a mers pe pământ la un bătrân înțelept care locuia pe un munte înalt. Și când l-a găsit, l-a întrebat: "Ma poți ajuta? Sunt atât de singur în rai. Nu am cu cine să vorbesc, cu cine să-mi dau lumina. Uneori chiar plâng - sunt atât de singur. " Bătrânul știa cum e să te simți singur. Știa că atunci dorința de a juca dispare, mâncarea devine lipsită de gust și nu se cântă cântece amuzante... I-a plăcut micuța vedetă. Și din moment ce era foarte, foarte înțelept, a promis că o va ajuta. Mai întâi bătrânul s-a dus la coliba lui și a luat o geantă neagră strălucitoare. A deschis-o, a băgat mâna în ea și a scos o mulțime de stele strălucitoare. "Uite", a spus bătrânul, "nu-i așa că este minunat? Acum sunt multe stele pe cer, acestea sunt frații și surorile voastre. Puteți vorbi cu ei, puteți să le dați propria voastră lumină și să prindeți raze de la ei. . Dar din moment ce ești atât de singur de mult timp, vreau să fac altceva pentru tine. Vreau ca amintirea ta să rămână pentru totdeauna aici pe pământ. Îți voi crea imaginea pe ceva extraordinar." A pocnit din degete, iar imaginea unei stele mici a fost imprimată o dată pentru totdeauna pe pământ. Și aici se termină această poveste.

Cine a ghicit cum bătrânul înțelept a salvat imaginea unui asterisc? (Scoate un măr și pune-l la vedere.) Da, există loc în fiecare măr pentru o stea norocoasă. Să aruncăm o privire mai atentă pentru a vedea dacă într-adevăr există o mică stea în acest măr.

(Tăiați mărul pe orizontală pentru a face două jumătăți egale. Separați jumătățile și arătați copiilor steaua care reprezintă semințele de măr. Dacă sunt mai multe mere, dați fiecărui copil câte o jumătate de măr.)

Acum, băieți, stați în cerc, unul în spatele celuilalt. Faceți cercul atât de strâns încât la mijloc, cu brațele întinse, să vă puteți atinge unul de celălalt. Acolo, la mijloc, steaua noastră este foarte caldă. Există puterea ei, care este necesară pentru a trimite lumină cât mai departe, către alte stele, către noi pe Pământ.

Acum întindeți-vă cealaltă mână înapoi și imaginați-vă că lumina stelei se revarsă din mâinile voastre pentru a le face pe plac altor stele și copii de pe Pământ. Simțiți căldura stelei cu mâna spre centrul cercului și lumina caldă de la stea cu mâna întinsă spre cealaltă parte. Acum arată-mi cum minunata ta mare stea se mișcă încet pe cer - mișcă-te prin cameră cu pași mici.

Analiza exercițiului:

De ce a ajutat-o ​​bătrânul înțelept pe stea mică?

Poți să descrii cum s-a simțit micuța vedetă când a găsit atât de mulți frați și surori pe cer?

Cu cine vorbești când ești singur?

Observi când cineva apropiat sau camarazi este singur?

Cum te simți când faci ceva frumos pentru cineva?

Completare. "Constelaţie".

Materiale: Mai multe coli mari de hârtie de desen, vopsele sau pixuri, postere cu constelații pe perete.

Instructiuni:

Acum imaginați-vă că fiecare dintre noi este o stea pe cer. Dar nu mai suntem vedete singuratice. Ne-am cunoscut aici, ne-am cunoscut, am învățat multe unul despre celălalt, am învățat multe. Am format o întreagă constelație. Știi ce e asta?.

Să ne desenăm acum constelația... (Desen comun.)

1. Pregătirea psihologică a copiilor pentru școală.

2. Dezvoltarea sferei emoționale și personale a psihicului copiilor.

3. Dezvoltarea abilităților cognitive.

4. Predarea tehnicilor de relaxare.

Progresul lecției:

Lecția se ține în cabinetul psihologului cu un subgrup de copii (5-6 persoane).

Psiholog: Buna baieti! Sunt foarte bucuros să te văd! Să dăm mâna și să spunem „Bună ziua! ".

Copiii salută.

Psiholog: Te rog ascultă ce vreau să-ți spun:

crocodil verde

Mama verde a învățat:

- Poți fi om de știință

Designer sau poet,

Principalul lucru este să fii verde!

Vă rugăm să rețineți asta!

Hipopotam cu burtă

Mama cu burtă a învățat:

- Poți deveni acrobat,

Designer sau poet,

Principalul lucru - să fie burtă.

Fericire, fiule, în asta!

Și șoarecele-mamă cenușie

Șoarecele a învățat în liniște:

- Poți fi inginer,

om de știință sau poet

Principalul lucru este să fii gri

Mic și invizibil!

CONVERSAȚIE CU COPII

Psiholog: Crezi că eroii noștri își învață copiii în modul corect?

Și de unde obțin toți copiii cunoștințe, studiază?

Așa e, hai să vorbim despre școală!

Ți-am pregătit ghicitori:

Am decis să desenez o casă, îmi deschid propria mea (album)

Lemnul nostru (creionul) poate desena

Deodată, șarpele va deveni drept și numele ei este (conducător)

Voi desena în album, dar pentru scris am nevoie de (caiet)

Am desenat, apoi Marinka va șterge o lovitură inutilă (bandă de cauciuc)

Băieți sincer, nu sunt obișnuit să mă bazez pe mine,

Pentru a reține sarcina, o scriu în (jurnal)

Acestea sunt toate rechizitele noastre școlare... Acum vă invit la masă!

JOC „CAMERA”

Orice obiecte sunt așezate pe masă, în cazul nostru, rechizite școlare. Copiii au 30 de secunde pentru a-și aminti ce și unde se află. Apoi se întorc. Un adult rearanjează obiectele, fie îndepărtează ceva complet, fie îl înlocuiește cu un alt obiect. Copiii trebuie să identifice ce s-a schimbat.

JOC „SĂGEATĂ SEMNELE”

Pentru a finaliza sarcina, fiecare copil va avea nevoie de o „carte” - o foaie pătrată de hârtie împărțită în 16 celule, semnele matematice sunt scrise în celulele rândului de sus (+, -, =,

Psiholog: Sarcina voastră, băieți, este să aranjați carduri mici cu semne pe o hartă mare în celule, astfel încât să nu existe două semne identice în rânduri și coloane.

Copiii fac sarcina. Dacă este necesar, psihologul îi ajută pe copii cu întrebări conducătoare.

Psiholog: Băieți, am îndeplinit sarcini dificile. Acum este momentul să te miști puțin!

Cu siguranță toți ați jucat jocul: Marea este îngrijorată... Vă sugerez să schimbați puțin condițiile... Vă mutați prin birou pe muzică, de îndată ce auziți comanda mea va trebui să portretizați ceva legat la școală (De exemplu, un elev care citește, profesor, și vom încerca să ghicim ce este... hai să încercăm!

EXERCIȚIU „Leneș”

Astăzi copiii mei au muncit mult, s-au jucat și probabil s-au obosit. Îți sugerez să fii puțin leneș. Imaginează-ți că ești leneș și te relaxezi pe un covor moale și moale. Împrejurimile sunt liniștite și calme, respiri ușor și liber. O senzație plăcută de liniște și relaxare acoperă întregul corp. Odihnește-te, ești leneș. Odihnește-ți mâinile, odihnește-ți picioarele (pauză - mângâierea copiilor). Brațele se odihnesc, picioarele se odihnesc... Căldura plăcută îți acoperă tot corpul, ești prea lene să te miști, ești mulțumit. Respirația ta este perfect calmă. Brațele, picioarele, întregul corp sunt relaxate. Un sentiment de pace plăcută te umple din interior. Odihnește-te, ești leneș. Lenea plăcută se răspândește în tot corpul. Vă bucurați de liniște și relaxare deplină, ceea ce vă aduce putere și bună dispoziție. Întindeți-vă, aruncați-vă de lene și în detrimentul celor „trei” deschideți ochii. Te simți bine odihnit, ai o dispoziție veselă.

Psiholog: V-a plăcut lecția noastră, ce vă amintiți?

Răspunsurile copiilor.

Mulțumesc pentru lecție, sunt sigură că veți fi cei mai exemplari elevi din școală!

www.maam.ru

Rolul psihologului în pregătirea copiilor pentru școală

Rolul psihologului în pregătirea copiilor pentru școală

„A fi gata de școală

Fiți gata de școală

înseamnă să fii pregătit să înveți toate acestea” L. A. Wenger

Pregătirea pentru școală pentru mulți părinți și unii profesori înseamnă a-l învăța pe copil să scrie, să citească, să numere. Imediat ce copilul stăpânește aceste abilități, profesorii se liniștesc, copilul este gata de școală! Dar ce se întâmplă? Un copil atât de inteligent, capabil și brusc vorbesc despre problemele de adaptare și de învățare la școală. Nu ți-a plăcut profesorul? Copiii nu au acceptat? Răspunsul este simplu: copilul nu era pregătit din punct de vedere psihologic să intre la școală.

În ultimii ani, în pedagogia și psihologia domestică, a existat un interes sporit pentru problema tranziției unui copil preșcolar de la grădiniță la școală și conceptul de pregătire pentru școlarizare, care este strâns legat de aceasta. Cu toate acestea, nu se acordă atenția cuvenită pregătirii psihologice din cauza lipsei de conștientizare a părinților și a profesorilor cu privire la importanța acestui proces.

Rolul unui psiholog în pregătirea copiilor pentru școală este considerat din trei poziții:

1. Pregătirea preșcolarilor:

Cursuri cu un psiholog (scop: dezvoltarea proceselor cognitive, sfera emoțională a copilului)

Excursie la școală (scop: formarea unei noi poziții sociale - elevul)

Organizarea de expoziții de lucrări pentru copii pe teme:

"Merg la școală"

"Sunt elev de clasa I"

(scop: formarea pregătirii motivaționale pentru școlarizare)

Ce deosebește o lecție „psihologică” de una „pedagogică”?

În primul rând, este numărul de copii din grup. Psihologul lucrează cu un grup de 5-6 persoane, ceea ce face posibilă acordarea unei atenții maxime fiecărui copil.

În al doilea rând, valoarea exercițiilor psihologice constă în faptul că psihologul acordă o mare atenție modului în care sunt efectuate exercițiile, și nu rezultatului.

2. Pregătirea părinților viitorilor elevi de clasa I:

Relevanța unei astfel de pregătiri constă în faptul că este dificil pentru părinți să „reconstruiască” și să accepte faptul că copilul lor nu mai este un bebeluș, ci aproape un „adult”. Copilul a devenit mai independent!

Lucrul cu părinții este construit în etape:

Chestionarea părinților (scop: pentru a determina așteptări, temeri)

Dezvoltarea de standuri de informare și broșuri (în scopul educării părinților)

Atelier pentru părinți (pe tema: „Criza de 7 ani: de la joacă la studiu”)

Consultație: „Pregătirea psihologică pentru școală”

Desfășurarea cursurilor deschise

3. Lucrați cu profesorii:

Sfaturi pe subiecte:

„Portretul unui viitor elev de clasa întâi”

„Caracteristicile psihologice ale copiilor de 6-7 ani”

Acest mod de operare va ajuta:

Dezvoltarea sferei intelectuale a copiilor

Formarea motivației de învățare

Creșterea cunoștințelor profesorilor cu privire la modul de pregătire a copiilor pentru școală

Implicarea părinților în procesul de pregătire pentru școală.

www.maam.ru

Lecție de atestare a unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar „Pregătirea psihologică a copiilor pentru școală. Sunt elev în clasa întâi”.

Ţintă: Pregătirea preșcolarilor mai mari pentru școlarizare prin formarea unor premise universale pentru activitățile educaționale și a aptitudinilor și abilităților necesare.

Sarcini:

Educational:

* Întăriți abilitățile copiilor în lucrul cu o tablă interactivă.

* Exercițiu în capacitatea de a evidenția sunetul de la începutul cuvântului.

* Exersați capacitatea de a compune cuvinte criptate din imagini.

* Să formeze la copii deprinderile şi abilităţile corecte fiziologice şi respiraţia vorbirii.

În curs de dezvoltare:

* Dezvoltarea operațiilor mentale (capacitatea de a clasifica și generaliza).

* Dezvoltarea proceselor cognitive (gândire logică, memorie, atenție auditivă și vizuală, vorbire coerentă).

* Dezvoltați coordonarea mână-ochi.

* Dezvoltați orientarea vizual-spațială.

* Dezvoltați abilitățile de bază ale stimei de sine.

* Dezvoltați fantezia și imaginația.

Educational:

* Să educeți preșcolarii într-o atitudine pozitivă față de ei înșiși, față de ceilalți și față de școală.

* Să cultive independența, capacitatea de a lucra în echipă, în perechi, capacitatea de a negocia.

* Creșteți interesul copiilor pentru activitățile de dezvoltare în pregătirea școlii cu ajutorul lucrului pe o tablă interactivă.

Direcţie- în curs de dezvoltare;

grup- pregatire pentru scoala;

Subiect– „Pregătirea psihologică a copiilor pentru școală. Sunt elev în clasa întâi”.

Forma de organizare- frontal, baie de aburi.

Tipul de lecție- complex cu elemente de antrenament.

Timp de implementare- 30 minute;

Cantitatea de copii – 14;

Suport educațional și metodologic:

* Sharokhina V. L. „Pregătirea psihologică a copiilor pentru școală”;

* Artshevskaya I. L. „Pregătirea psihologică pentru viitorii elevi de clasa întâi”;

* Ganicheva I. V. „Abordări orientate către corp ale muncii psiho-corecționale și de dezvoltare cu copiii”;

* Tsukerman G. A., Polivanova N. K. „Introducere în viața școlară”.

Echipament: tablă interactivă, proiector multimedia, laptop, acompaniament interactiv la lecție, sonerie, seturi de imagini cu subiect, foi de hârtie albă A4, creioane simple.

Următoarele tehnologii sunt utilizate în lecție:

* Salvarea sănătății,

* Informatie si comunicare,

Metode folosite în lucrul cu copiii:

1. Metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive ale preșcolarilor:

* Metoda de transmitere vizuală a informațiilor (percepția vizuală a informațiilor folosind tablă interactivă) ;

* Metoda de transmitere vizuală a informațiilor (cu ajutorul activităților practice ale copiilor);

* Metoda de transmitere verbală a informaţiei (percepţia auditivă a informaţiei);

2. Metode de stimulare și motivare:

* Emoțional;

* Social;

* Jocuri;

3. Metode de control și autocontrol:

* Autocontrol și control reciproc.

Parte organizatorică și motivațională (3 min)

Joc „Trece în cerc” (ritual de salut)(diapozitivul 1)

Copiii stau pe covor în cerc.

Ţintă: creând o dispoziție emoțional pozitivă în grup.

Situație de joc „Suntem elevi de clasa întâi”

Copiii stau pe covor în cerc.

Ţintă: introducerea preșcolarilor în „lumea școlii”.

Dezvoltarea fanteziei și a imaginației. Băieți, astăzi vom merge la școală, vom fi elevi de clasa întâi și vom avea o adevărată lecție. Închidem ochii.

„Alarma sună. Mama ta te-a trezit. Îți pui frumoasa uniformă școlară, îți iei servieta și bună dispoziție du-te la școală. Deci deschizi ușa școlii și sună soneria.

Cu ajutorul imaginației lor, băieții se mișcă în timp și devin elevi de clasa întâi. Sună soneria școlii, începe cursul.

Partea principală (25 min.)

Jocul „Al patrulea extra” (2 min)(diapozitivul 2, 3, 4, 5)

Ţintă: dezvoltarea abilității de a clasifica și generaliza, dezvoltarea elementelor gândirii logice și a atenției vizuale.

Băieții se apropie unul câte unul de ecran, găsesc o imagine suplimentară și o scot. În același timp, imaginile rămase sunt combinate cu un singur semn și numit.

Exercițiu senzoriomotor „Mint opt” (1 min.)(diapozitivul 6)

Copiii stau în fața unui psiholog.

Ţintă: prevenirea tensiunii nervului oculomotor, eliminarea tensiunii generale.

Băieți, imaginați-vă că mâinile voastre sunt legate de ale mele prin fire invizibile. Acum, trebuie să repeți exact toate mișcările mele pe muzică.

Acest exercițiu este însoțit de muzică clasică calmă.

Exercițiul „Atenție - desenați! " (3 min.)(diapozitivul 7)

Copiii stau la mese.

Ţintă: dezvoltarea coordonării vizual-motorii și a memoriei copiilor.

Timp de 3 secunde, băieții se uită cu atenție la figura afișată pe ecran, după ce ecranul se închide, copiii desenează o figură similară pe foaia lor. După finalizarea sarcinii, copiii fac schimb de materiale de lucru cu vecinul lor și verifică corectitudinea sarcinii. O cifră executată corect este fixată cu un plus, executată incorect cu un minus.

Fizminutka "Pardoseală - nas - tavan" (1 min.)(diapozitivul 8)

Copiii stau lângă locul lor de muncă.

Ţintă: dezvoltarea atenției auditive a preșcolarilor, prevenirea oboselii, ameliorarea stresului.

Psihologul pronunță cuvintele (gen, nas, podea) și arată locurile corespunzătoare cuvântului, copiii ar trebui să fie extrem de atenți, deoarece psihologul îi va încurca și nu va arăta ce numește.

UNU DOI TREI PATRU CINCI.

ÎNCEPEM JUCATUL!

VOI BĂIEȚI NU Căscăți

SI REPETI DUPA MINE.

FĂ CE SPUN

NU CE Aratam.

Exercițiul „Clasificare” (3 min.)(diapozitivul 9)

Copiii stau în perechi la mese.

Ţintă: dezvoltarea elementelor gândirii logice și a capacității de generalizare. Întărirea capacității de a lucra în perechi, a capacității de negociere.

Înaintea copiilor un set de imagini cu subiect. Lucrând în perechi, ei trebuie să determine după ce criterii imaginile pot fi descompuse în două grupuri. Apoi, copiii trebuie să fie de acord și să decidă cine, pe ce bază, așează imaginile și le așează.

După ce copiii termină sarcina, psihologul se apropie de fiecare copil și verifică sarcina. Copiii ar trebui să numească semnul după care au așezat imaginile.

Exercițiul „Respiră pe nas” (1 min.)

Copiii stau în fața unui psiholog pe un covor.

Ţintă: formarea la copii a capacității și abilităților de respirație corectă fiziologică și de vorbire fără a compromite sănătatea,

îmbogățirea creierului cu oxigen, activarea proceselor de gândire în cortexul cerebral.

Băieții inspiră aer încet pe nas, expiră încet pe gură (buzele îndoite într-un tub) - de 3 ori.

Inspirați lent prin nara dreaptă (stânga închisă cu degetul, expirați pe gură - de 3 ori.

Inspirați lent prin nara stângă (cea dreaptă este închisă cu un deget, expirați pe gură - de 3 ori.

Inspirați încet pe nas, expirați rapid pe gură cu pronunția sunetului "Ha" - de 3 ori

Exercițiul „Cuvinte criptate” (3 min.)(diapozitivul 10)

Copiii stau pe covor în fața ecranului.

Ţintă:Îmbunătățirea capacității de a compune cuvinte criptate din imagini, consolidarea capacității de a evidenția sunetul la începutul unui cuvânt.

Pe ecran sunt imagini: un agaric muscă, o barză, o păpuşă.

Copiii numesc imagini, determină primul sunet din fiecare cuvânt și le pronunță în ordine, astfel încât să poți ghici ce cuvânt este criptat pe ecran folosind imagini.

În continuare, copiilor li se arată imagini ascunse, cu care puteți face cuvinte noi. Dacă copiilor le este greu să vină cu un cuvânt ei înșiși, atunci pentru aceasta există pătrate multicolore pe ecran, sub care sunt ascunse cuvintele. Copiii aleg orice pătrat, psihologul citește cuvântul, iar copiii pe rând criptează cuvântul de pe ecran folosind imagini.

Joc de construcție instantanee (2 min.)(diapozitivul 11)

Copiii stau în fața unui psiholog.

Ţintă: dezvoltarea independenței, a memoriei și a atenției, a abilităților de comunicare între ele. Întărirea capacității de a lucra în grupuri mici.

Băieții ar trebui să stea în jurul psihologului, după cum urmează: câțiva - în față, câțiva - în spate, în dreapta și în stânga. Copiii își amintesc locația față de psiholog și unul față de celălalt. După ce psihologul se învârte pe loc, băieții trebuie să-și amintească locația și să ia locul potrivit. Jocul se joacă de mai multe ori.

Exercițiul „Găsiți 6 diferențe” (3 min.)(diapozitivul 12)

Copiii stau pe covor în fața ecranului.

Ţintă: dezvoltarea atenției vizuale (concentrarea acesteia, stabilitatea, dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor, consolidarea capacității de a lucra cu o tablă interactivă.

Pe ecran sunt două imagini. Băieții trebuie să găsească 6 diferențe între ei, fiecare diferență este marcată în poze cu un triunghi violet.

Gimnastica oculară multimedia „În poiana” (1 min.)(diapozitivul 12)

Copiii stau pe covor în fața ecranului.

Ţintă:Îndepărtarea tensiunii din nervul oculomotor, concentrarea atenției, dezvoltarea orientării vizual-spațiale.

Pe ecranul cu acompaniament muzical apar obiecte animate, pe care băieții le urmăresc îndeaproape.

Exercițiul „Ce s-a schimbat? " (3 min.)(diapozitivul 13)

Copiii stau pe covor în fața ecranului.

Ţintă: dezvoltarea elementelor de gândire logică, consolidarea capacității de a lucra independent cu o tablă interactivă.

Ecranul afișează figuri geometrice diferă unele de altele prin anumite caracteristici (trăsături TRIZ). Copiii trebuie să stabilească ce semn (formă, culoare, mărime) se modifică în figură și să mute acest semn sub figură.

Reflecție „Evaluarea mea” (2 min.)(diapozitivul 14)

Copiii stau pe covor în fața ecranului.

Ţintă: formarea deprinderilor elementare de stima de sine.

Cercul roșu (mi-a plăcut lecția și am reușit).

Cercul galben (mi-a plăcut lecția, dar nu am reușit la toate sarcinile).

Cercul albastru (nu mi-a plăcut lecția și nu am reușit).

Partea finală (2 min.)

Situație de joc „Suntem preșcolari” (1 min.)

Copiii stau pe covor în cerc.

Ţintă: scoaterea copiilor din „lumea școlii”, dezvoltând fantezia și imaginația.

Și acum, deschidem ochii și ne regăsim din nou la grădiniță.

Jocul „Trece în cerc” (ritual de adio)

Copiii stau pe covor în cerc.

Ţintă:întărirea stării emoționale pozitive în grup.

Băieții din cerc își dau o minge invizibilă unul altuia și o umplu de bună dispoziție.

Această minge va fi cu tine pentru tot restul zilei și te va ajuta să te menții într-o dispoziție bună.

La revedere!

www.maam.ru

Instituție de învățământ de stat din regiunea Arhangelsk

„Casa de copii Severodvinsk”

Sistemul claselor psihologice în pregătire pentru școlarizare

Severodvinsk, 2011

Un rol important în dezvoltarea preșcolarilor îl joacă un psiholog, una dintre sarcinile căruia este de a ajuta copiii cu dificultăți de învățare care nu stăpânesc material educațional adecvat vârstei lor. O examinare psihologică și pedagogică face posibilă identificarea unor astfel de copii și elaborarea unui plan pentru munca corecțională individuală, care, de regulă, implică toți specialiștii orfelinatului, inclusiv profesorii grupului.

Munca corecțională ar trebui să fie construită ca o activitate holistică semnificativă a copilului și nu ca exerciții separate pentru formarea deprinderilor și abilităților.

Sistemul propus are ca scop dezvoltarea la copiii de vârstă preșcolară senior a acelor funcții mentale care creează baza pentru educația de succes a copilului.

La baza construcției acestui sistem a fost ideea acceptată în psihologia rusă că activitatea de conducere la vârsta preșcolară, care creează cele mai favorabile condiții pentru mental și dezvoltare personala, este un joc. Acesta este motivul pentru care munca corectiva cu copiii în conformitate cu acest sistem se desfășoară pe baza unor jocuri educative.

La vârsta preșcolară, asimilarea noilor cunoștințe în joc este mult mai reușită decât la clasă. O sarcină de învățare pusă sub forma unui joc are avantajul că într-o situație de joc copilul înțelege însăși nevoia de a dobândi noi cunoștințe și metode de acțiune.

Este necesar să se țină cont de nivelul de dezvoltare cognitivă a copilului, adică. jocurile simple pot fi îngreunate prin introducerea unor reguli suplimentare și invers.

În același timp, unul dintre indicatorii și condițiile pentru o bună dezvoltare fizică și neuropsihică a unui copil este dezvoltarea abilităților sale mâinii, mâinii, manuale sau, așa cum se numește în mod obișnuit, motricitatea degetelor fine. După cum a scris fiziologul I. Pavlov, „mâinile învață capul, apoi capul mai înțelept învață mâinile, iar mâinile pricepute contribuie din nou la dezvoltarea creierului”.

De aceea sistemul propus include sarcini pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, coordonarea senzoriomotorie. Durata totala a cursurilor:

25-30 minute.

Frecvența cursurilor este de 1 dată pe săptămână.

Fiecare lecție include sarcini de dezvoltare cu utilizarea de ajutoare vizuale colorate care vizează dezvoltarea proceselor mentale la copii. Este necesar să aveți un caiet în cușcă pentru a scrie teme pentru fiecare copil.

Structura lecției include:

• jocuri pentru dezvoltarea experienței senzoriale;
• jocuri pentru dezvoltarea cunoștințelor despre lume;
• jocuri pentru dezvoltarea percepției;
• jocuri pentru dezvoltarea atenției, memoriei;
• jocuri pentru dezvoltarea orientărilor spațiale;
• jocuri pentru dezvoltarea motricității fine etc.
• jocuri pentru consolidarea cunoștințelor de la cursurile de logopedie
• conversaţii despre formarea interesului în şcoală

Lecția ar trebui să se desfășoare sub forma unui joc.

Lecția se desfășoară într-o atmosferă emoțională favorabilă, trezește interes.

Sarcinile trebuie aplicate, ținând cont de capacitățile mentale ale copilului.

Este necesar să încurajăm satisfacția pe care o primește copilul de la lecție.

Este necesar să se complice treptat tipurile de muncă, trecând succesiv de la sarcini elementare la sarcini mai complexe.

Psiholog: Următoarea sarcină este „Găsește-ți clasa”.

Este propusă o aplicație, care înfățișează o școală cu trei etaje, cu trei clase la fiecare etaj. Trebuie să găsiți clasele:

Anya - o clasă la etajul doi, a doua la rând,

Vadim - clasa din dreapta deasupra clasei Anyei,

Nastya - clasa la stânga Aninei,

Alyosha - clasa din dreapta clasei lui Vadim,

Natasha - o clasă situată în colțul din dreapta al etajului inferior al școlii.

Asta e tot. Elevii și-au găsit orele.

Psiholog: Toți elevii de clasa întâi știu ce ar trebui să fie într-un portofoliu. Știi? Următoarea sarcină este să colectezi un portofoliu imaginar.

Exercițiul „Colectarea unui portofoliu”

Copiii stau în cerc. Primul participant spune: „O voi pune în servietă...” - și numește o materie necesară la școală. Următorul copil repetă numele obiectului pe care l-a numit copilul anterior și adaugă propriul său obiect, următorul - primele două cuvinte și al lui, ultimul repetă toate obiectele numite.

Psiholog: Bravo, ai făcut față tuturor sarcinilor! Deci ești gata de școală.

Și, în sfârșit, vreau să vă ofer să completați „pușculița elevului de clasa I”.

Exercițiul „Pușculița pentru clasa I”

Instrucțiune: copiii sunt invitați să „umple” două pușculițe: „dificultăți ale elevilor” și „succesele elevilor” (puteți folosi orice borcane opace cu nume lipite de diferite culori ca pușculiță). Copiii enumeră ceea ce, după părerea lor, le poate îngreuna studiul, viața la școală, supărați sau, dimpotrivă, aduce plăcere, vă rog, ajutați să facă față dificultăților școlare. Fiecare declarație este însoțită de aruncarea de monede (agrafe, mazăre etc.) în pușculița corespunzătoare.

Când opțiunile se epuizează, invitați copiii să „zcănnească” pușculița și să determine unde există mai mult conținut. Dacă copiii cred că pușculița „succesului” este mai tare, duce la faptul că există mai multe succese în viața elevului. Dacă este la fel, atunci, în ciuda dificultăților, nu va fi mai puțin succes.

Și dacă sunt mai multe dificultăți, adăugați „jetoane” la pușculița „de succes”, menționând despre ce au uitat copiii.

Partea finală.

Psiholog: Lecția noastră s-a încheiat și înainte să ne luăm la revedere. Fiecare nume ce i-a plăcut cel mai mult. Și acum să ne luăm la revedere.

Ritual de adio.

Materialul nsportal.ru

Rezumatul unui antrenament cu părinții

„Pregătirea psihologică a copilului pentru școală”

Pregătite de:

Gorshkova Anna Alexandrovna - pedagog-psiholog MBOU DOD TsRTDi Yu

Scop: optimizarea relațiilor părinte-copil.

Să familiarizeze copiii de șase ani cu caracteristicile pregătirii psihologice pentru școală;

Învață modalități productive de a interacționa cu copilul;

Dezvoltați relații de parteneriat și cooperare între părinți și copii.

Material necesar: 3 coli de dimensiune A4 cu o poză cu un emoji zâmbitor, trist și plâns.

Rezultate așteptate: dezvoltarea interacțiunii pozitive între părinți și copii, stabilirea de parteneriate în familia fiecărui copil.

Progresul lecției

Exercițiul „Dacă ai putea compara...”

Stând în cerc și trecând pe lângă jucărie, părinții spun pe rând: „Numele copilului meu este... Dacă ar putea fi comparat cu o materie școlară, ar fi... Pentru că...”

Mini-lectura „Ce este pregătirea psihologică pentru școală”

Pregătirea psihologică pentru școală este un fel de indicator complex care vă permite să preziceți succesul sau eșecul educației unui elev de clasa întâi.

Deci, care sunt componentele incluse în setul de „pregătire școlară”?

Aceasta este, în primul rând, pregătirea motivațională, adică. avand dorinta de a invata. Majoritatea părinților vor răspunde aproape imediat că copiii lor vor să meargă la școală și, prin urmare, au o pregătire motivațională. Cu toate acestea, acest lucru nu este chiar adevărat.

Dorința de a merge la școală și dorința de a învăța diferă semnificativ una de cealaltă.

Școala ar trebui să implice copilul în activitatea sa principală - studiul. Dacă întrebarea este: „De ce vrei să mergi la școală?” îți răspund: „Pentru că am un ghiozdan frumos” sau „Prietenii mei sunt acolo, ne vom distra” sau altceva de genul – este atras de accesoriile externe, și nu de activitatea educațională în sine.

Urmează pregătirea intelectuală.Mulți părinți cred că este componenta principală a pregătirii psihologice pentru școală, iar baza ei este învățarea copiilor abilitățile de a scrie, a citi și a număra. Această credință este cauza greșelilor părinților în pregătirea copiilor pentru școală, precum și cauza dezamăgirii lor ulterioare.

De fapt, pregătirea intelectuală nu implică faptul că copilul are cunoștințe și abilități specifice formate (de exemplu, citit), deși, desigur, copilul trebuie să aibă anumite abilități. Mai degrabă, implică dezvoltarea funcțiilor sale mentale (percepție, gândire, memorie, vorbire, imaginație), mai mult, pe tot parcursul copilăriei preșcolare.

Și apoi la școală, profesorul, bazându-se pe abilitățile existente, îi va oferi copilului un nou material educativ.

Pregătirea socială înseamnă că copilul cunoaște regulile de comportament la școală, cum este necesar să comunice cu colegii... Dacă, înainte de a intra în clasa I, copilul tău nu a frecventat grădinița, iar comunicarea lui s-a limitat la comunicarea cu tine și bunici, atunci este puțin probabil dacă se poate alătura fără durere noii echipe.

Dacă un copil și-a format pregătirea socială, la întrebarea: "De ce vrei să mergi la școală?" ar trebui să răspundă cam așa: „Vreau să merg la școală, pentru că toți copiii ar trebui să învețe, acest lucru este necesar și important”.

Și acum vă invit să vă amintiți copilăria, sau mai bine zis, timpul școlii.

Jocul „Alege un zâmbet”

3 emoticoane sunt atașate de perete la o oarecare distanță unul de celălalt (primul - zâmbet, al doilea - trist, al treilea - plâns).

Părinților li se citesc întrebări despre școala lor. În loc să răspundă, trebuie să aleagă emoji-ul potrivit și să stea sub el.

1. Ține minte, cu ce dispoziție ai mers în clasa întâi?

2. Și în ce dispoziție te-au dus părinții tăi în clasa I?

3. Amintește-ți sentimentele și expresiile faciale cu care te-ai așezat de cele mai multe ori la lecții.

4. Cum te-ai simțit când ai absolvit liceul?

Mini-lectura „Atitudinea parintelui = atitudinea copilului”

Cred că nu va fi un secret pentru nimeni că pregătirea psihologică pentru școală depinde în mare măsură de părinți și de starea lor de spirit. Este foarte important să îi oferim copilului o atitudine pozitivă față de învățare din clasa I.

Dar de unde vine acei părinți cărora ei înșiși s-au adaptat cu greu la școală și, ca urmare, toți ceilalți ani de școală. Adulții, desigur, pot experimenta anxietate înainte de schimbări atât de importante în viață, dar în niciun caz nu ar trebui să fie transmisă copilului. Nu discutați problemele în prezența lui educația școlară nu-ți arăta temerile.

Dar există și partea din spate: O atitudine prea optimistă a părinților dă naștere la un copil la idei roz despre școală. Drept urmare, nu se așteaptă deloc la probleme de la un nou fenomen din viața lui.

Și confruntat cu primele dificultăți, este dezamăgit de școală ca atare. Și, destul de ciudat, în mine însumi. La urma urmei, este sigur că toată lumea face față cu ușurință sarcinilor stabilite și numai el nu reușește: ei bine, cum să nu te învinovățiști pentru ceea ce se întâmplă.

Ar fi mult mai corect să-i explicăm copilului avantajele și dezavantajele școlii și educația, cunoștințele și abilitățile dobândite acolo, dar nu uitați să menționați că aceasta este adesea o sarcină dificilă. Acea școală mai trebuie să se obișnuiască, cu care toată lumea se confruntă cu dificultăți și este important să le depășim împreună. Ca rezultat, copilul va dezvolta o atitudine pozitivă față de școală și o înțelegere a dificultăților viitoare.

Brainstorming

Părinții sunt împărțiți în 2 grupe. Primul vine cu expresii care contribuie la scăderea stimei de sine, precum și la motivația pentru învățare și realizare.

Al doilea grup vine cu fraze care pot crește motivația pentru învățare și stima de sine.

Apoi este selectată o persoană din grup, care citește expresiile rezultate.

Discuţie.

Mini-lectura „Despre beneficiile jocului pentru un preșcolar”

Un altul foarte important caracteristică psihologică copiii preșcolari: activitatea lor principală este jocul prin care își dezvoltă și dobândesc noi cunoștințe. Adică, toate sarcinile trebuie prezentate copilului într-un mod jucăuș, iar temele nu ar trebui să se transforme într-un proces de învățare. Dar în timp ce studiezi cu un copil acasă, nici măcar nu este necesar să aloci un anumit timp pentru asta, poți să-ți dezvolți în mod constant copilul.

Jocul ca activitate principală a unui preșcolar are mare importanță pentru educația fizică, psihică, morală și estetică a copiilor. În primul rând, dezvoltarea cognitivă se realizează în ea, deoarece activitate de joacă contribuie la extinderea și aprofundarea ideilor despre realitatea înconjurătoare, dezvoltarea atenției, memoriei, observației, gândirii și vorbirii.

Și acum vă sugerez să vă împărțiți în perechi și să finalizați următoarea sarcină.

Exercițiul „Dezvoltare – joc”

Părinții sunt împărțiți în perechi. Li se dau note cu sarcini. Primul vine cu și arată cum să îi oferi copilului o sarcină într-un mod ludic.

Al doilea - un copil, îndeplinește o sarcină. Când toată lumea a terminat, începeți discuția:

De înțeles – de neînțeles, interesant – neinteresant era „copilul”.

A fost greu sau ușor să „învingeți” sarcina pentru un adult.

Lecții de reflecție

Părinții își împărtășesc impresiile, psihologul mulțumește tuturor pentru munca depusă.

Pe această temă:

Material de pe site-ul nsportal.ru

pregatire pentru scoala, prescolari, psihologia copilului pentru parinti

Adnotare:

Trusa include un manual metodologic și materiale demonstrative necesare unui profesor-psiholog care conduce cursurile într-un program de pregătire școlară. ÎN ghid metodologic este descrisă procedura de diagnosticare, sunt prezentate scenarii detaliate ale claselor.

cuvânt înainte

Introducere

Începutul școlii este o etapă calitativ nouă în viața unui copil, iar principalul lucru este că în timpul tranziției la această nouă etapă, el ar trebui să formeze o pregătire psihologică, în primul rând motivațională pentru activități de învățare, o dorință de a învăța. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul atinge un nivel suficient de ridicat de dezvoltare cognitivă și personală, stăpânește lumea lucrurilor, formează poziția de școlar. Dar să fii pregătit pentru școală nu înseamnă să poți citi, scrie și număra, înseamnă să fii pregătit să înveți toate acestea. Pregătirea pentru școală include următorii parametri:

Pregătirea psihologică este o stare de spirit, sistem nervos, motivația pentru activități de învățare;

Pregătire intelectuală - copilul are o perspectivă largă, procese cognitive dezvoltate;

Pregătire emoțional-volițională - capacitatea de a gestiona emoțiile, de a construi relații cu lumea exterioară;

Pregătirea fizică - starea de sănătate a copilului (ca componentă suplimentară).

Un rol important în crearea bazei activităților de învățare de succes îl joacă dezvoltarea proceselor cognitive: gândire, memorie, vorbire și, nu mai puțin important, percepția, atenția, performanța, precum și sfera emoțional-volițională și abilitățile de comunicare.

Programul cuprinzător de dezvoltare „Anul la școală: de la A la Z” este conceput pentru a organiza pregătirea copiilor cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar pentru școlarizare. Acesta vizează dezvoltarea atât a activității cognitive, cât și a pregătirii psihologice.

Clase care includ o varietate de studii de joc, exerciții psihologice, jocuri cu degetele, sarcini logice practice, exerciții de relaxare, elemente de psihogimnastică etc. contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare, la crearea unei atmosfere prietenoase în grup; dezvolta atenția, memoria, logica, gândirea non-standard, lărgește orizonturile copilului, dezvoltă coordonarea ochi-mână. Exercițiile de relaxare ameliorează tensiunea musculară și emoțională, creează o atmosferă de încredere în echipa de copii. Orele de joc îl ajută pe copil să accepte rolul de elev, să formeze o atitudine pozitivă emoțional față de școală și să crească motivația pentru activitățile de învățare.

La crearea unui ciclu de cursuri s-au folosit materiale din programele „La școală cu bucurie”, ( Schwab, 2007), „Predarea alfabetizării copiilor preșcolari” ( Martsinkevici, 2004); " Diagnosticul pedagogic dezvoltarea copiilor înainte de intrarea la școală, editat de T. S. Komarova și O. A. Solomennikova.

Programul conține conținut care permite fiecărui copil să ofere oportunitățile de începere necesare pentru admitere și educație ulterioară de succes la școală. Sunt create condiții pentru dezvoltarea mindfulness, capacitatea de a raționa, analiza și compara, generaliza și evidențiază trăsăturile esențiale ale obiectelor, îmbunătățirea activității cognitive, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil. În cursul muncii se formează activitatea intelectuală necesară viitorului elev de clasa I, se naște bucuria cunoașterii.

Scopul programului - pregătesc preșcolarii mai mari pentru o școlarizare de succes prin dezvoltarea sferelor cognitive, comunicative și emoțional-voliționale, îmbogățindu-i cu cunoștințele necesare care să-i ajute să se simtă încrezători și confortabil la intrarea în școală și pe tot parcursul anilor școlari.

Determinarea nivelului de pregătire a copiilor de a studia la școală (efectuarea unui examen psihologic și pedagogic inițial și repetat).

Extinderea orizontului.

Evaluarea și dezvoltarea motivației pentru activitățile de învățare, activitatea intelectuală (abilități de performanță, calități volitive) a copilului.

Formarea pregătirii personale, socio-psihologice, intelectuale și emoțional-voliționale.

Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (memorie, gândire, atenție, percepție, imaginație, vorbire în funcție de abilitățile copilului); capacitatea de a compara, generaliza, găsi relații cauzale, abilități grafice, coordonare mână-ochi.

Dezvoltarea abilităților de reglare arbitrară a comportamentului.

Dezvoltarea abilităților de comunicare cu colegii și adulții creativitate; încredere, cooperare de grup.

Îndepărtarea tensiunii emoționale și musculare (exerciții de relaxare).

La implementarea programului, este necesar să se respecte principiile de bază de lucru:

Respect pentru copil, pentru procesul și rezultatele activităților sale, combinat cu cerințe rezonabile;

O abordare integrată a dezvoltării claselor;

Sistematismul și succesiunea claselor;

Variabilitatea conținutului și formelor orelor de dirijat;

vizibilitate;

Adecvarea sarcinilor și cerințelor impuse copilului în procesul de cursuri;

Treptat si sistematic in dezvoltarea si formarea functiilor cu semnificatie scolara, urmand de la cunostinte simple la cele mai complexe;

Repetabilitatea materialului, formarea și consolidarea cunoștințelor dobândite.

Principala formă de muncă este o lecție educațională și de joc frontală folosind forme, tehnici și activități standard și nestandardizate: jocuri psihologice, studii, exerciții de relaxare, sarcini logice, povestiri, conversații, desene, dictate grafice, ghicitori etc.

Mai multe detalii pe site-ul www.psyparents.ru

Acest tabel mă va ajuta să obțin feedback de la dvs.

1.4. Conversaţie. Concluzie.

Situația promovării examenului este aceeași pentru toți studenții, dar toată lumea o trăiește și se comportă în ea diferit. Cu ce ​​este legat?

Desigur, în multe privințe, cu modul în care ați învățat materialul, cu cât de bine cunoașteți acest subiect sau altul, cât de încrezător sunteți în abilitățile tale. Uneori se întâmplă așa - chiar ai învățat bine materialul de studiu și dintr-o dată apare un sentiment în timpul examenului că toată lumea a uitat, niște fragmente de gânduri se repezi în capul tău, inima îți bate repede și puternic, pentru ca asta pentru a nu se întâmpla, trebuie să înveți să-ți depășești frica, să studiezi metode de mobilizare și concentrare, precum și să eliberezi stresul emoțional. Ce vei face acum.

1.5. Exercițiul „Angry Balls”.

Scop: a preda modalități sigure de exprimare a iritației, ameliorând stresul emoțional.

Instrucțiuni: băieți, umflați baloanele și legați-le.

Imaginați-vă că un balon este un corp uman, iar aerul din el este un sentiment de iritare, furie, tensiune.

Spune-mi, acum poate (copiii țin baloane legate) aerul să intre și să iasă din el?

Ce se întâmplă atunci când un sentiment de iritare, tensiune copleșește o persoană? (balonul va exploda, iar persoana va avea o cădere emoțională sau un fel de act agresiv)

Dar poate o persoană care se confruntă cu stres psiho-emoțional sau iritare să rămână calmă, să gândească productiv, să facă ceva calitativ, să o facă bine?

Psihologul își scoate balonul.

Cum te-ai simțit când balonul a explodat?

Poate fi sigur un astfel de mod de a exprima iritația, ameliorarea stresului emoțional? De ce?

Băieți, dacă balonul este o persoană, atunci un balon care explodează înseamnă un fel de act agresiv, de exemplu, dispute, conflicte, nemulțumire față de ceilalți și față de sine.

Și acum umflați un alt balon, dar nu-l legați, ci țineți-l ferm în mână, fără a elibera aerul. Îți amintești că mingea este o persoană, iar aerul din interiorul ei este senzații de iritare, anxietate, tensiune.

Acum eliberați puțin aer din balon și strângeți-l din nou.

Ai observat că balonul s-a micșorat?

A explodat balonul? Când ai lăsat aerul să iasă din el?

Poate fi considerat mai sigur acest mod de a exprima sentimentele? De ce?

Este mingea încă intactă? Ai speriat pe cineva?

Ce concluzie poți trage din acest exercițiu? Ce gânduri ți-a dat?

Concluzie: acest balon este un indicator al stării neuropsihice a unei persoane, iar felul în care aerul iese din el este o asociere cu modalități de reglare a stării emoționale.

1.6. Informații psihologului despre anxietate, etapele stresului. Slide.

(Anxietate - cădere emoțională - agresivitate - depresie)

Nu există o astfel de persoană care nu ar experimenta niciodată anxietate, tensiune. Îngrijorarea este firească. O persoană are un mecanism biologic special care ajută să facă față supraîncărcării emoționale.

Anxietatea înseamnă că organismul tău este pregătit să lupte cu dificultățile apărute, această stare este temporară și este destinată prin natură situațiilor extreme. Corpul nu poate sta în el mult timp. DAR dacă o persoană este nervoasă pentru o perioadă lungă de timp, întâmpină dificultăți, este într-o stare tensionată pentru o lungă perioadă de timp, ca urmare, poate apărea o cădere emoțională, daune ireparabile ale sănătății.

Desigur, examenele care te așteaptă necesită multă pregătire, atât fizică, cât și emoțională. Examenele sunt un test serios care te face să-ți mobilizezi toată puterea.

Există anumite metode de mobilizare volitivă, precum și metode de relaxare și de ameliorare a stresului. De ce este necesar să te poți relaxa?

După cum știți, tensiunea musculară provoacă emoții negative de anxietate de diferite puncte forte.Dacă emoțiile sunt suficient de puternice, ele blochează procesele gândirii. Prin urmare, este important să poți elibera tensiunea musculară.

Și tehnicile de mobilizare ajută la îmbunătățirea circulației cerebrale, la creșterea eficienței. Prin urmare, este foarte important să cunoașteți și să efectuați sistematic exerciții care vă ajută să vă reglați starea, iar în timpul pregătirii pentru examene, acestea ar trebui să fie zilnice.

Acum, îmi propun să discutăm despre modalități sănătoase de a depăși condițiile stresante, de a ameliora tensiunea emoțională, pe care le cunoașteți și le-ați putea aplica în perioada de pregătire pentru examene.

1.7. Lucrați în perechi. Slide

Instrucțiuni: Discutați modalități sănătoase de a face față stresului în timpul pregătirii și promovării examenelor (de exemplu, metode de mobilizare cu voință puternică și prima pentru ameliorarea tensiunii nervoase).

Discuții despre evoluții.

1 persoană dintr-o pereche oferă 1 metodă, de preferință fără a repeta și demonstra exercițiul. Făcând totul împreună

1.8. Efectuarea exercițiilor practice.

Pe diapozitiv vezi diferite moduri de a elibera stresul emoțional și de a te mobiliza

Slide „CĂI DE ELIBERARE A STRESULUI NEURO-MENTAL”

În plus, pentru performanță pot fi sugerate următoarele exerciții:

1. „Tăiind lemne”.

Instrucțiuni: Depărtați-vă picioarele la lățimea umerilor, respirați adânc pe nas, în timp ce umpleți stomacul și plămânii cu aer, ridicând brațele deasupra capului. Țineți-vă respirația câteva secunde și apoi îndoiți-vă brusc trunchiul, coborând brațele cu forță în jos, ca și cum ar fi tăiat lemne.

În același timp, spune: „Ha!” din cauza unei expirații ascuțite de aer, dar nu și din cauza corzilor vocale. Îndreptați-vă încet, făcând o respirație lină și ridicați din nou mâinile deasupra capului și expirați brusc, aplecându-vă înainte. Când faceți exercițiul, imaginați-vă mental că gândurile negative, totul rele și dureroase, vă părăsesc corpul odată cu expirația.

1. „Floarea-soarelui” sau „Asteriscuri” (mâinile sus, atingeți soarele)
2. Exerciții de respirație 4 - 4 - 4
3. Capul se înclină înainte, înapoi, în lateral. Scriindu-ți numele cu capul în aer. (Obiectiv: îmbunătățirea circulației cerebrale)
4. Nuci.

Materialul nsportal.ru

Lecție psihologică cu elemente de antrenament:

„Formula succesului în pregătirea și promovarea GIA și a examenului unificat de stat”

(pentru elevi și profesori).

Scop: familiarizarea cu strategia și tactica de comportament în timpul pregătirii și furnizării GIA și a examenului unificat de stat.

1. să predea abilitățile de autoreglare și autocontrol bazate pe rezerve interne;

2. creste increderea in sine, in abilitatile lor, rezistenta la stres;

3. dezvolta capacitatea de autocunoaștere și reflectare a propriei stări și comportament;

4. dezvoltarea proceselor cognitive mentale (memorie, atenție, imaginație, vorbire);

5. dezvolta sentimente de empatie, atentie fata de tine si incredere in ceilalti.

Metode de lucru: miniprelegere, conversație, exerciții de relaxare.

Forme de lucru: munca individuală și frontală.

Înseamnă: 2 bile Culori diferite, cântare cu încărcătură, stea blanks, pixuri, note, înregistrări audio cu muzică MP3, prezentare multimedia.

Progresul lecției

Psiholog:

Am susținut examene toată viața noastră de adult. Acest lucru se aplică nu numai examenelor de la școală, universitate sau atunci când aplicați pentru un loc de muncă. Mai mult, în anul trecut examenele de la școală au devenit destul de banale, se țin adesea chiar și în clasele elementare și se termină cu un final epic și examene de admitere. Și acum apar noi forme de certificare finală a absolvenților, sub forma GIA și a Examenului Unificat de Stat. (Diapozitivul 1)

Exercitiul 1.

Continuați afirmația „Pentru mine, GIA și Examenul Unificat de Stat sunt...”, „Pentru studenții mei, GIA și Examenul Unificat de Stat sunt...” (analizează rezultatele, psihologul fixează atenția asupra dificultăților comune). a profesorilor și elevilor - oboseală, lipsă de timp, suprasolicitare...). (Diapozitivul 2)

Exercițiul 2.

Psihologul oferă 2 bile de culori diferite, care sunt trecute în cerc din direcții diferite. Cel care a primit 1 minge continuă fraza: „Îmi place în desfășurarea GIA și a Examenului Unificat de Stat ...”, cel care a primit a 2-a minge - „Ma supără în desfășurarea Examenului de Stat și Unificat Examenul de stat...”. Psihologul fixează în acest moment sarcina pe cântar, adică. răspunsuri pozitive și negative și atrage atenția participanților asupra „inevitabilității” factorilor negativi în activitățile profesionale ale unui profesor și asupra necesității de a păstra sănătatea fizică și psihologică a unui profesor profesionist. (Diapozitivul 3)

Psiholog:

Pregătirea profesorilor și absolvenților de a promova GIA și Examenul Unificat de Stat este înțeleasă de noi ca un complex de cunoștințe, abilități, abilități, calități dobândite care ne permit să desfășurăm cu succes anumite activități. În pregătirea pentru promovarea examenului sub forma GIA și a examenului de stat unificat, se pot distinge următoarele componente: (Diapozitivul 4)

Pregătirea informațiilor (conștientizarea regulilor de conduită la examen, conștientizarea regulilor de completare a formularelor etc.);

Pregătirea subiectului sau conținutul (pregătirea pentru un anumit subiect, capacitatea de a rezolva sarcinile de testare);

Pregătirea psihologică (starea de pregătire - „setare”, acordarea internă la un anumit comportament, concentrarea pe acțiuni oportune, actualizarea și adaptarea capacităților unei persoane pentru acțiuni de succes în situația de promovare a unui examen).

Exercițiu Arborele vieții. (Diapozitivul 5)

Psiholog:

Frunzele acestui copac sunt zilele vieții unei persoane. Fiecare frunză va fi proaspătă și verde, dacă se menține coroana, vor crește în schimb ramuri echivalente: pot, vreau, trebuie.

Aceste ramuri sunt susținute de trunchiul unui stil de viață sănătos, alimentat de rădăcinile care stau la baza unui stil de viață sănătos (acestea sunt: ​​activitatea motrică, refuzul de a obiceiuri proaste, alimentație rațională adecvată, emoții pozitive etc.). Să închidem ochii și să ne imaginăm arborele vieții... Pune-ți mental întrebări: Ce pot să fac?... Ce vreau... Ce să fac?...

Să încercăm să plantăm propriul nostru copac al vieții astăzi! Să începem să-i hrănim rădăcinile sfat util utile atât elevilor, cât și profesorilor.

Mini prelegere „Formula succesului”: (Diapozitivul 6)

Toate examenele sunt stresante. Ei cer de la o persoană mobilizarea tuturor forțelor, și nu numai a celor intelectuale. Cu greu merită să socotim că va fi posibil să treci acest test dificil, în glumă.

Întrebarea este diferită: cum să vă asigurați că costurile forței de muncă, timpul și nervii sunt utilizate cu eficiență maximă și conduc în cele din urmă la atingerea obiectivului. Câteva sfaturi pentru educatori și studenți vă vor ajuta să vă definiți propria formulă pentru succes.

Pregătirea fizică.

Desigur, examenele sunt în primul rând un test al minții și al cunoștințelor. Dar pentru a suporta maratonul de examene până la capăt, în primul rând, trebuie să fii într-o formă fizică bună. Asta înseamnă că este necesar să-ți construiești regimul în așa fel încât să cheltuiești energie economic, altfel s-ar putea să nu fie suficiente pentru a termina.

Prima condiție și necesară este să dormi suficient (Slide 7) Se crede că pentru o odihnă bună, o persoană are nevoie de cel puțin 8 ore de somn pe zi. Cu toate acestea, acest indicator este individual pentru fiecare persoană. Fără îndoială: nu numai „cantitatea de somn” este importantă, ci și calitatea acestuia. Iată ce recomandă experții: (Diapozitivul 8)

1. Pentru ca pregătirea pentru examen să nu fie o povară, trebuie să știi la ce oră din zi lucrezi cel mai bine. Bineînțeles, ați auzit că printre oameni sunt „bufnițe” și „laci”. Bufnițele sunt cele mai active între orele 19:00 și 22:00. „Larks” - dimineața devreme - de la 6 la 9 și în mijlocul zilei. Observându-te pe tine însuți, poți afla cine ești „bufniță” sau „lacă”. Încercați să observați în ce moment al zilei sunteți cel mai activ. Selectați pentru muncă independentă sau pregătirea pentru examene la momentul potrivit!
2. Somnul nostru este împărțit în faze care durează aproximativ 1,5 ore. Sentimentul de „frângere” apare adesea atunci când te trezești în mijlocul unei fraze. Prin urmare, este necesar ca timpul alocat somnului să fie un multiplu de 1,5 ore. Cu alte cuvinte, este mai bine să dormi 7,5 ore decât 8 sau chiar 8,5. Ca ultimă soluție, te poți limita la 6 ore de somn (1,5 x 4), dar, bineînțeles, ca excepție. Nu vei rezista mult în acest mod.
3. Somnul cel mai „de calitate” este până la miezul nopții. Nu întâmplător „lacăuțele”, adică oamenii obișnuiți să se culce devreme și să se trezească devreme, în principiu, au nevoie de mai puține ore de somn decât „bufnițele” – celor cărora le place să stea până târziu și să se trezească în dimineata cu mare dificultate. Aproape de schema ideală poate fi considerată după cum urmează: luminile stinse la 22:30, ridicare - 6:00. Ziua va părea „lungă” și cât de mult poți face pentru ea.
4. Pernele înalte trebuie evitate. Procesele de circulație a sângelui în creier decurg mai bine dacă capul stă pe o pernă joasă, aproape plată, prin urmare, corpul restabilește puterea mai rapid și mai eficient. Dacă a mai rămas foarte puțin timp pentru a dormi, dar mai trebuie să dormi, poți încerca să te întinzi fără pernă.
5. Camera în care doarme studentul trebuie să fie răcoroasă și bine ventilată. Foarte util - nu doar in timpul examenelor si a altor situatii extreme - obiceiul de a dormi cu fereastra deschisa in orice vreme. Dacă afară este foarte frig, este mai bine să luați o pătură suplimentară. Dar aerul din cameră trebuie să fie proaspăt.
6. Nu trebuie să uităm de dușul de seară, care nu trebuie să fie prea cald sau prea rece. Apa caldă spală nu numai murdăria din timpul zilei, ci elimină oboseala și stresul, ajută la relaxare.
7. În niciun caz nu mâncați noaptea, mai ales nu beți ceai sau cafea tari. Cea mai bună băutură înainte de culcare este un decoct slab de mușețel sau mentă (se vinde sub formă de pliculețe de ceai, care pot fi preparate numai cu apă clocotită). Puteți adăuga 1 linguriță de miere în decoct, dacă, bineînțeles, nu sunteți alergic la acesta.

Exercițiul „Ploaie în junglă.” (Diapozitivul 9)

Psiholog: „Să stăm într-un cerc strâns unul după altul. Imaginează-ți că ești în junglă. Vremea la început a fost magnifică, soarele strălucea, era foarte cald și înfundat.

Dar apoi a suflat o adiere ușoară. Atingeți spatele în față om în picioareși faceți mișcări ușoare cu mâinile.

Vântul crește (presiunea pe spate crește). A început un uragan (mișcări circulare puternice). Apoi a început să plouă (bătăi ușoare pe spatele partenerului). Dar a început ploaia (mișcând degetele palmei în sus și în jos). S-a dus grindina (mișcări puternice de lovire cu toate degetele). A început din nou să plouă, a bătut o ploaie ușoară, a trecut un uragan, a suflat un vânt puternic, apoi a devenit slab și totul în natură s-a calmat. Soarele a ieșit din nou. Acum întoarceți-vă la 180 de grade și continuați jocul.

După încheierea discuției exercițiului: Cum te simți după un astfel de masaj? A fost plăcut sau nu să faci anumite acțiuni?

Continuarea miniprelegerii „Formula succesului”...

Nutriție rațională (Diapozitivul 10)

În principiu, nu este necesară o dietă specială în timpul sesiunii de examinare. Trebuie să mănânci cu ce ești obișnuit și ce îți place. Cu toate acestea, iată câteva sfaturi simple:

1. Fundația mâncat sănătos„intelectual” – proteine ​​și vitamine. Prin urmare, dieta ar trebui să fie suficiente feluri de mâncare din carne și pasăre, pește, ouă și brânză de vaci. Garniturile „grele” de cartofi, orez sau paste sunt cel mai bine înlocuite salate proaspete din tot felul de legume: varza, rosii, castraveti, ardei dulci.

Dintre legume, „campionii” în conținutul de vitamina „C”, care este adesea numită „vitamine pentru sănătate”, sunt doar varza și ardeiul. În loc de condimente prea fierbinți și maioneză grasă, trebuie să folosiți ulei vegetal în jumătate cu suc de lămâie- este atat gustoasa cat si sanatos. Și nu uitați de fructe - o binecuvântare în sezonul de examene „fierbinte”, care cade mai departe luni de vară, nu lipsesc fructele proaspete și fructele de pădure.

2. Multora le plac sucurile de fructe conservate, dar... din pacate nu pot fi considerate un produs alimentar complet, deoarece sunt facute din pulbere si apa. Un alt lucru sunt sucurile proaspăt stoarse. Acesta este un adevărat depozit de vitamine și minerale valoroase.

Este necesar să folosiți nu numai fructe (mere și portocale) pentru a face sucuri, ci și legume - morcovi, varză, sfeclă.

3. Trebuie să mănânci regulat. Sărind o oră de prânz pentru că nu vor să se smulgă din manuale, elevii riscă să ajungă în starea de „foame de lup”. Atunci va fi dificil să rezistați la supraalimentare, ceea ce va duce la somnolență.

Este mai bine să mănânci puțin, dar la timp.

4. Dintre produsele naturale care stimulează creierul și stimulează activitatea intelectuală, nutriționiștii numesc:

Morcovi cruzi rasi cu ulei vegetal, care imbunatateste memoria;

Varză care ameliorează stresul;

Vitamina C (lămâie, portocală) – împrospătează gândurile și facilitează percepția informațiilor;

Ciocolata - hraneste celulele creierului;

Avocado (o jumătate de fruct pe zi);

Creveții (100 g pe zi) vă vor ajuta să vă concentrați

Nucile (100-200 g pe zi, dimineata si seara) au un efect benefic asupra functiei creierului si intaresc sistemul nervos.

5. De la recepție medicamente(stimulente, antidepresive) este mai bine să vă abțineți - efectul lor asupra organismului nu este întotdeauna previzibil și este adesea plin de efecte secundare.

Deci, în unele cazuri, în loc de un val de energie, duc la somnolență și o cădere. Se poate face o excepție pentru vitamine precum „Undevit” și medicamentul „Glycine”, care sunt considerate inofensive.

Exercițiu de meditație-relaxare – „Templul Tăcerii”. (Diapozitivul 11)

Psiholog: Imaginează-ți că mergi pe una dintre străzile unui oraș aglomerat și zgomotos... Simte cum îți calcă picioarele pe trotuar... Fii atent la ceilalți trecători, la expresiile feței, la figurile lor...

Poate că unii dintre ei arată îngrijorați, alții calmi... sau veseli... Fiți atenți la sunetele pe care le auzi... Fiți atenți la vitrinele magazinelor... Ce vedeți în ele?..

Sunt o mulțime de trecători care se grăbesc prin jur... Poate vei vedea o față cunoscută în mulțime. Puteți veni să salutați această persoană. Sau poate vei trece pe lângă... Oprește-te și gândește-te cum te simți pe această stradă zgomotoasă? ..

Acum dă colțul și mergi pe altă stradă... E o stradă mai liniștită. Cu cât mergi mai departe, cu atât întâlnești mai puține persoane...

După ce mai mergi puțin, vei observa o clădire mare, diferită ca arhitectură de toate celelalte... Pe ea vezi un mare semn: „Templul Tăcerii”... Înțelegi că acest templu este un loc în care nu se aud sunete, acolo unde nu se aude nici un sunet, nu s-a rostit nici un cuvânt.

Te apropii și atingi ușile grele din lemn sculptat. Le deschizi, intri și imediat te trezești înconjurat de liniște deplină și profundă... Stai în acest templu... în tăcere...

Petreceți atât timp cât aveți nevoie pentru asta... Când doriți să părăsiți acest templu, împingeți ușile și ieșiți afară. Cum te simți acum? Amintiți-vă de drumul care duce la „Templul Tăcerii”.

Când doriți, puteți reveni la el din nou.

Continuarea prelegerii „Formula succesului”...

Ce să faci dacă ochii tăi sunt obosiți? (Diapozitivul 12)

În timpul pregătirii pentru examene, sarcina asupra ochilor crește. Dacă ochii sunt obosiți, atunci corpul este obosit: este posibil să nu aibă suficientă putere pentru a finaliza sarcina de examinare. Trebuie să te asiguri că ochii tăi se odihnesc.

Faceți oricare două exerciții:

1. priviți alternativ în sus și în jos (25 de secunde), stânga - dreapta (15 secunde);

2. scrie cu ochii prenumele, patronimul, numele de familie;

3. fixează-ți alternativ privirea pe un obiect îndepărtat (20 de secunde), apoi pe o bucată de hârtie din fața ta (20 de secunde);

4. Desenați cu ochii un pătrat, un triunghi - mai întâi în sensul acelor de ceasornic, apoi în sens invers.

Exercițiul „Plutește în ocean”. (Diapozitivul 13)

„Acest exercițiu este folosit atunci când simți un fel de tensiune sau când trebuie să te stăpânești și îți este teamă că vei pierde controlul asupra ta (sunetele mării).

Imaginează-ți că ești un mic plutitor în marele ocean... Nu ai țel, busolă, hartă, cârmă, vâsle... Te miști acolo unde te duc vântul și valurile oceanului... Un val mare te poate acoperi pt. un timp, dar ieși din nou la suprafață... Încearcă să simți aceste împingeri și scufundări... Simți mișcarea valului... căldura soarelui... picăturile de ploaie... perna mării de sub tine care te susține... Ce alte senzații mai ai când te imaginezi ca un mic plutitor în marele ocean?”.

Exercițiul „Respirație plină”. (Muzică audio mp3)

„Luați o poziție confortabilă, îndreptați-vă spatele. Inchide ochii. Concentrează-te pe respirația ta.

Aerul vă umple mai întâi abdomenul, apoi pieptul și plămânii. Respirați din plin, apoi câteva expirații ușoare și calme.

Acum, calm, fără efort deosebit, ia o nouă respirație.

Fiți atenți la ce părți ale corpului sunt în contact cu scaunul, podeaua. În acele părți ale corpului unde suprafața te susține, încearcă să simți mai mult acest sprijin. Imaginați-vă că un scaun (podeu, pat) este ridicat pentru a vă sprijini.

Relaxeaza-te acei muschi cu care te sustii.

Pulsul a devenit mai mic (mai mic!)

Exercițiul „Găsește-ți steaua.” (Diapozitivul 15)

Psiholog: „Stai pe spate și închide ochii. Respirați adânc de trei ori și expirați... (sunete de muzică calmă).

Acum imaginați-vă un cer înstelat. Stelele sunt mari și mici, strălucitoare și slabe. Pentru unii, aceasta este una sau mai multe stele, pentru alții, un număr nenumărat de puncte luminoase strălucitoare, fie în retragere, fie apropiindu-se la distanță de braț.

Privește cu atenție aceste stele și alege cea mai frumoasă stea. Poate că arată ca visul tău din copilărie sau poate ți-a amintit de momente de fericire, bucurie, noroc, inspirație?

Admiră-ți din nou steaua și încearcă să o atingi. Da tot ce ai mai bun! Și cu siguranță vei obține steaua ta.

Scoate-l de pe cer și așează-l cu grijă în fața ta, aruncă o privire mai atentă la el și încearcă să-ți amintești cum arată, ce fel de lumină emite. Acum treceți-vă palmele peste genunchi, până la tălpile picioarelor și întindeți-vă dulce, deschideți ochii.

În acest moment, psihologul așează o mulțime de „stele” multicolore pregătite în prealabil în fața băieților. „Ia steaua care seamănă cel mai mult cu a ta. Pe o parte a stelei, scrie ce ai vrea să obții în viitorul apropiat, iar pe cealaltă, scrie numele stelei tale. Atașați-l pe cerul nostru înstelat.

Și acum stelele vor străluci pentru noi la fiecare sesiune de antrenament, radiind bunătate, prietenie, asistență reciprocă, sprijin. Și pe ultima ora le vei lua cu tine, te vor conduce la scopul tau prețuit și te vor însoți pe toți la examene și mai departe în viață.

Exercițiul „Cine se va lăuda cel mai bine dintre toate, sau Notă pentru o zi ploioasă”.

Psiholog: fiecare dintre oameni are crize de blues, o dispoziție „acră”, când pare că nu valorezi nimic în viața asta, nimic nu îți iese. În astfel de momente, toate realizările proprii, victoriile, abilitățile, evenimentele vesele sunt cumva uitate.

Dar fiecare dintre noi are cu ce să ne mândrim. În consilierea psihologică există o astfel de tehnică. Psihologul, împreună cu persoana care a apelat la el, întocmește un memoriu în care sunt trecute meritele, realizările, abilitățile acestei persoane.

În timpul crizelor de proastă dispoziție, citirea notei dă curaj și vă permite să vă evaluați mai adecvat. Să facem o treabă similară. Dacă doriți, ne puteți citi notele mai târziu.

Notele completate vor rămâne cu dvs.

Pe tablă desenați o masă mare ilustrată pe formulare.

FORMULARE MEMO „Cele mai bune calități ale mele”