480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teză - 480 de ruble, transport 10 minute 24 de ore pe zi, șapte zile pe săptămână și de sărbători

240 de ruble. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Rezumat - 240 de ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 (ora Moscovei), cu excepția zilei de duminică

Aleksashkina Ludmila Nikolaevna Fundamentele metodologice ale cursului de istorie şcolară: Dis. ... Dr. ped. Științe: 13.00.02: Moscova, 1999 330 p. RSL OD, 71:01-13/95-1

Introducere

Capitolul I. Fundamentele științifice și pedagogice ale disciplinei

1. Problema relației dintre știință și subiect în pedagogia casnică modernă 16

2. Dezvoltarea în didactica domestică a teoriei conţinutului învăţământului general 30

3. Fundamentele disciplinei școlare și cursurile de istorie în literatura metodologică a anilor 1960 - 1990. 58

Capitolul II. Modelul cognitiv-viziune asupra lumii al cursului de istorie școlară

1. Istoria în sistemul cunoștințelor științifice și al educației școlare 96

2. Funcţiile socio-pedagogice ale istoriei 112

3. Didactica istoriei 123

3.1. Ce spune sursa 125

3.2. Fapt istoric 140

3.3. Structuri și sisteme de cunoaștere istorică în cursul școlar 157

3.4. Aspecte valoroase și evaluative ale cunoștințelor istorice 194

3.5. Istoricismul: funcții ideologice și cognitive în educația școlară 203

3.6. Structura activitate cognitivăşcolarii în studiul istoriei 214

Capitolul III. Fundamente didactice și metodologice pentru construirea unui curs școlar de istorie modernă

1. Cel mai recent istoric din sistem educație istorică. Scopurile și obiectivele cursului 219

2. Structura și selecția conținutului cursului școlar de istorie contemporană 232

3. Planificarea activității cognitive a școlarilor în studiul istoriei recente 263

Concluzia 286

Referințe Anexa 298

Introducere în muncă

Ideile despre sarcinile, conținutul și metodele de studiu a istoriei în școală sunt istorice, reflectă nevoile, idealurile și practica unei anumite societăți și timp. Relevanţă a acestui studiu se datorează unui complex de fenomene și probleme care au apărut asupra stadiul prezent dezvoltarea societății, științei, educației. În ultimul deceniu, în țara noastră au avut loc schimbări fundamentale, care acoperă toate sferele vieții - politică și economie, viața spirituală, educație etc. Multe dintre ele au afectat direct învățământul de istorie școlară.

La sfârșitul anilor 1980 - începutul anilor 1990, a intrat o nouă etapă de dezvoltare
intern stiinta istorica. dominând publicul
științe de câteva decenii, filozofia marxistă și
metodologia și-a pierdut poziția de monopol. Teoria formării
proces istoric mondial, care a stat la baza academiei
chessky istoria și cursurile de formare, a fost supus unei analize critice.
Încercările de a pune la îndoială universalitatea sa
este în știința istorică internă și mai devreme - în anii 1970, în
în primul rând de către istoricii orientali. La cumpăna anilor 80-90. ei
s-au dezvoltat în discuții ample reflectate în pagini
reviste „Economia mondială și relațiile internaționale”,
„Întrebări de istorie”, „Istorie nouă și recentă”, etc. În centrul de
judecata s-a dovedit a fi o problemă: formațională și (sau) civilizațională
paradigma istoriei. În același timp, posibilitățile
aplicarea culturală, antropologică și altele
trece la studiul și explicarea trecutului. , J

Rezultatul discuțiilor științifice a fost respingerea unei viziuni monodoctrinale, deterministe, asupra istoriei. În același timp, alături de scheme ideologizate, mulți ka-| tegorii, care s-a bazat pe tabloul global al istoriei, inclusiv |

4 inclusiv concepte care au explicat mecanismele și modelele de dezvoltare istorică. În această situație, întrebarea fundamentelor filozofice, istorice și metodologice ale istoriei, identificate anterior cu o anumită ideologie, a provocat uneori o reacție negativă: este deloc necesară identificarea acestor fundamente? În plus, utilizarea abordărilor civilizaționale, culturologice, antropologice de către cercetătorii autohtoni în anii 1990 a îmbogățit paleta descrierii și explicațiilor istorice, dar nu a atins nivelul generalizărilor și sistemelor filozofice și istorice, precum și utilizarea conceptelor dezvoltate de pre- istoricii revoluționari ruși și străini a fost adesea spontan, uneori oportunist.

Obiectiv dificilă în condițiile pluralismului științific, problema fundamentelor metodologice ale cunoașterii istorice a devenit deosebit de acută în educația școlară de istorie. Pentru un istoric care trece în cercetarea sa de la o analiză a faptelor la o judecată generală, absența unui dat poate fi privită ca o binecuvântare. Dar cursul școlar este construit ca un anumit corp de cunoștințe, un model cognitiv. În acest caz, stabilirea fundamentelor istorice generale inițiale pare necesară. Poate un manual școlar să reprezinte doar unul dintre conceptele de istorie existente sau este indicat să folosiți diferite scheme și moduri de a explica trecutul în el? Există și care sunt elementele care alcătuiesc cadrul cunoașterii istorice, indiferent de diferențele dintre școlile științifice? Aceste întrebări și întrebări similare indică relevanța temei alese pentru studiu.

Un argument la fel de important în alegerea acestui subiect este sunetul social al științei istorice de astăzi. Ca în orice moment de schimbare, apelul la trecut a devenit cea mai importantă componentă în autodeterminarea mișcărilor sociale și a indivizilor în relația lor cu prezentul. Revizuirea conceptelor științifice de către istorici, căutarea unor noi abordări metodologice s-au produs concomitent cu

5 acoperire atât în ​​publicațiile profesionale, cât și în mass-media, literatura populară a paginilor „uitate” și „punctele goale” ale istoriei. În presa periodică au fost publicate documente puțin cunoscute, până acum inaccesibile - de la protocoale secrete la acorduri internaționale la corespondență personală și înregistrări în jurnal. Creșterea interesului din trecut a creat o situație specială în relația dintre istoricii profesioniști și public. Studiile care au caracterizat noi parcele și nume istorice, versiuni propuse și evaluări care diferă de cele anterioare, au primit imediat un public larg. Pe de altă parte, interesul evident al cititorilor i-a încurajat semnificativ pe istorici să treacă de la schemele de istorie socio-economică la istoria oamenilor. Era un interes pentru condițiile și modul de viață al oamenilor din trecut, aspirațiile și interesele lor, motivele acțiunilor lor etc. Într-o societate cu tradiții îndelungate de istorie de stat și de partid, istoria populară de zi cu zi a atras atenția. Cei care aparțineau generațiilor mai vechi au simțit brusc că viața pe care o trăiseră era și istorie. Astfel, odată cu o semnificativă diseminare și popularizare a cunoștințelor istorice, însuși conceptul de istorie s-a extins.

O altă trăsătură caracteristică a situației actuale este că informația istorică este utilizată pe scară largă și adesea foarte tendențios în societate în scopuri pur oportuniste, politice. Eliberarea de dictatele unei ideologii nu a eliminat deloc problema părtinirii ideologice a cunoașterii istorice. Întrebarea a ceea ce se poate opune cunoștințe științifice jurnalismul speculativ trecut „pe subiecte istorice”, care există în mod formal în afara educației școlare, de fapt, este direct legat de conținutul și natura pregătirii istorice. generația tânără, deoarece afectează una dintre liniile conexiunii sale cu realitatea înconjurătoare.

Necesitatea de a defini un teren comun cursuri moderne istoria a fost cauzată și de schimbările semnificative care au avut loc în anii 1990 în educația școlară,în primul rând - trecerea de la o structură liniară la una concentrică în școala de bază de 9 ani (1 concentr) și gimnaziu complet (2 concentr). Introducerea noii structuri a presupus schimbări semnificative în parametrii cantitativi și calitativi ai cursurilor de istorie școlară. În locul unui ciclu de istorie din antichitate până în prezent, studiat timp de 612 ore academice, sunt prevăzute două cicluri finalizate (din antichitate până în prezent): în clasele 5-9 (374 ore) și în clasele 10-11 (136-170). ore) 1 . În școala de bază, pe lângă o reducere de 1,5-2,5 ori a timpului alocat studierii cursurilor individuale, a existat o mișcare descendentă a acestora din urmă. Astfel, istoria națională și generală a secolului al XX-lea, studiată anterior în clasele 10-11 timp de 240 de ore, ar trebui acum studiată în clasa a 9-a pentru 102, iar în școlile din Moscova, de exemplu, timp de 68 de ore. Subliniem că la această vârstă doi ani fac o diferență foarte mare în nivelul de dezvoltare al elevilor.

În condițiile actuale, s-a pus problema posibilității și oportunității menținerii cursurilor sistematice de istorie familiare școlii noastre pe tot parcursul studiului materiei - de la clasele 5 până la 11. A devenit evident că o istorie narativă și descriptivă cuprinzătoare ar trebui înlocuită cu alta, care să combine căi diferite selectarea, prezentarea și studiul materialului. Dar trecerea de la cursurile sistematice la cele episodice nu înlătură, ci exacerbează problema integrității, reprezentativității și solidității cunoștințelor istorice, versatilitatea activității cognitive a școlarilor.

O reducere bruscă a timpului de studiu a pus pe ordinea de zi problema conținutului și a priorităților de activitate ale cursurilor de istorie școlară. A trebuit să recunosc că selecția conținutului

1 Despre programa de bază // Ziarul profesorului.- 28.12.1989.

7 ar trebui să devină mai economică și mai atentă, iar în stabilirea scopurilor ar trebui să se acorde un loc mai mare activităților educaționale ale școlarilor. Unii educatori au susținut o minimizare radicală a conținutului, au propus să se concentreze în principal pe formarea activității cognitive, luând mai multe parcele locale pentru studiu și nepăsându-se de ideile istorice generale și altele asemenea. Această idee, ca orice extremă, cu greu poate fi considerată reușită. Vorbim, în opinia noastră, mai degrabă despre determinarea criteriilor de selectare și structurare a materialului istoric suficient în volum și compoziție pentru dezvoltarea sferelor cognitive, ideologice, emoționale ale personalității unui tânăr.

Aceste probleme științific-istorice și didactico-metodologice s-au făcut simțite clar în manualele școlare create în anii 1990. În manualele de la începutul anilor '90. a existat tendința de revizuire a vechii doctrine științifice, care s-a exprimat practic în respingerea celei mai odioase terminologii, și prezentarea în versiuni și aprecieri noi a unui material foarte voluminos de istorie socio-politică. Aderarea autorilor mai multor manuale la anumite poziții filozofice, istorice și politice a dat naștere unor tineri „publiciști din istorie” cu o pasiune destul de tradițională, oricât de surprinzătoare ar părea, pentru etichete pentru a califica unele cărți drept „refaceri”. „Marxoid”, altele ca social-democrate etc. 2 În recenziile manualelor s-au ridicat semnificative întrebări despre mono- sau poli-conceptualitatea lor istorică, construcția didactică și metodologică etc.

Manualele publicate în a doua jumătate a anilor 1990 s-au remarcat printr-o caracterizare și evaluare mai echilibrată, unele avansate.

2 Să ne referim la unul dintre cele mai expresive articole în ceea ce privește viziunea autorului asupra problemei și mușcărea în judecăți: Golovatenko A. Manuale de istorie: astăzi și mâine // Istorie. Supliment săptămânal la ziarul „Primul septembrie”. - 07.02.1997.

8 trecerea de la mono-conceptualitate la obiectivism sau poli-conceptualitate, care însă nu exclude compilări elementare, confuzie de concepte legate de diferite teorii istorice. În aceste ediții au fost introduse fragmente de documente, hărți, ilustrații. Aparatul metodologic a fost oarecum îmbunătățit în ele, dar nu a fost nevoie să vorbim despre sistemul didactic, în afară de cazuri izolate. Proprietățile definitorii ale majorității noilor manuale au fost volumul și complexitatea excesivă a textului autorului, cu insuficiența „câmpului de lucru” pentru activitatea cognitivă, evaluativă independentă a elevilor.

Astfel, în domeniul învăţământului de istorie şcolară au apărut o serie de contradicţii şi probleme care necesită soluţii urgente. Printre ei contradicții”.

între pluralismul metodologic al cercetării filozofico-istorice și particular-istorice și necesitatea unei justificări conceptuale holistice și consecvente pentru cursurile de istorie școlară;

între o reînnoire radicală a conținutului cursurilor de istorie școlară și ignorarea fundamentelor didactice și metodologice ale acestora, în special principiul activității în predare, principiile consecvenței, accesibilității etc., rezultând o situație de separare artificială a fundamentelor istorice și pedagogice. a cursurilor școlare;

între includerea unor materiale noi semnificative în programele școlare și manualele de istorie și o reducere bruscă - ca urmare a trecerii de la o structură liniară la una concentrică - a timpului alocat studierii cursurilor individuale.

Cel mai important eveniment pentru pedagogia rusă, care, împreună cu circumstanțele deja menționate, a determinat relevanța chestiunii temeiurilor disciplinei școlare și a cursurilor individuale de istorie, a fost dezvoltarea școlii în anii 1990. standardele educaționale. Standardul educațional a fost definit ca „un sistem de parametri de bază acceptat ca normă de stat a educației, reflectând idealul social și ținând cont de posibilitățile unei persoane reale și ale sistemului de învățământ de a realiza acest ideal” 3 . Obiectele principale ale standardizării au fost: a) curriculumul (compunerea disciplinelor academice și timpul alocat studiului acestora); b) conținutul materialului educațional; c) elementele şi nivelul de pregătire a şcolarilor. Nevoia de a identifica principalii parametri ai educației istoriei școlare ne-a obligat să ne întoarcem la scopurile acestuia, la principiile de selectare a materialului educațional și de proiectare a activităților educaționale ale școlarilor.

La alegerea obiectului, scopului și obiectivelor acestui studiu a fost luată în considerare totalitatea precondițiilor științifice, istorice, sociale și pedagogice denumite, care au predeterminat relevanța generală a problemei.

Obiect de studiu este procesul de predare a istoriei în școala rusă modernă.

Subiect de studiu- fundamente metodologice ale cursului de istorie școlară, înțeles ca un ansamblu de categorii și principii cognitive care determină conținutul și metodele de organizare a activităților educaționale ale școlarilor.

Datorită existenței multiplelor interpretări ale conceptelor „subiect”, „curs”, „zonă de învățământ”, studiul a adoptat o ierarhie a acestor concepte de la cea mai mare la cea mai mică unitate a curriculumului în succesiunea: aria de învățământ -

3 Standardul educațional de stat interimar. Educatie generala. Notă explicativă. - M., IOSH RAO. - 1993. - S.Z.

10 subiect academic (disciplină) - curs de pregătire. Curriculumul este interpretat ca componentă disciplina academică (disciplina), care este un model didactic pentru studierea uneia sau alteia dintre secțiunile sau problemele sale. În cadrul disciplinei „istorie” există atât cursuri tradiționale de bază de istorie națională și generală, cât și cursuri aprofundate, modulare și de altă natură.

Ipoteza cercetării. Studiul a fost realizat pe baza următoarelor premise și ipoteze:

fundamentele metodologice ale cursului școlar sunt o combinație de categorii și principii ale științei istorice (filozofia și metodologia istoriei), didactica, psihologia pedagogică, metodele de predare a istoriei, care determină conținutul și metodele activităților de predare și învățare ale școlarilor;

baza istorică a cursurilor de istorie școlară este formată din categorii structurale generale și principii utilizate în programele și manualele diferitelor școli și tendințe istoriografice; aceste categorii sunt invariante (supra-conceptuale) în ceea ce privește funcțiile științifice și logice, dar modalitățile de combinare a acestora, de selectare a materialului specific sunt multiple și sunt de natură conceptuală;

includerea componentelor valorice și de evaluare a cunoștințelor istorice în cursurile școlare se practică în orice sistem de învățământ; neambiguitatea sau recunoașterea pluralității fundamentale a versiunilor și evaluărilor istorice determină strategia pedagogică a unui monolog sau dialog în înțelegerea trecutului și prezentului;

domeniul în care se îmbină organic fundamentele istorice și pedagogice ale cursului școlar este activitatea cognitivă a elevilor, în cadrul căreia aceștia stăpânesc potențialul epistemologic și de viziune asupra lumii ale istoriei;

organizarea interacțiunii subiect-obiect (elevul ca personalitate care cunoaște - istorie) este cea mai importantă sarcină în proiectare

crearea și predarea cursurilor de istorie școlară în toate etapele - de la stabilirea obiectivelor până la testarea și evaluarea rezultatelor învățării.

Scopul studiului este de a determina complexul de categorii și principii științifico-istorice și didactico-metodologice care servesc ca bază pentru construirea și predarea unui curs de istorie școlară modernă.

Studiul a fost realizat la două niveluri. Partea sa teoretică este dedicată dezvoltării fundamentelor comune tuturor cursurilor de istorie. Partea aplicată se referă la cursul istoriei recente a țărilor străine. Această alegere se explică atât prin circumstanțe obiective, în primul rând - schimbări semnificative în conținutul și metodele de predare a istoriei secolului al XX-lea, cât și subiectiv - munca de lungă durată a autorului disertației privind suportul metodologic al acestui curs.

Studiul a stabilit următoarele sarcini:

să analizeze abordările de formare a unui subiect de învățământ, dezvoltate în didactica casnică și metodele de predare a istoriei în anii 1960-1990;

să ia în considerare starea și să identifice tendințele în dezvoltarea cercetării metodologice în știința istorică rusă modernă;

stabilirea unui set de categorii și principii care joacă un rol formator de sistem în cadrul cursului de istorie școlară, determinându-i potențialul cognitiv și de viziune asupra lumii în unitatea componentelor de conținut și activitate;

să determine compoziția și structura elementară a activității cognitive a școlarilor în studiul istoriei;

să dezvolte abordări de stabilire a obiectivelor și metodologice ale construcției unui curs școlar în istoria modernă.

A fost aleasă ca obiect de considerare perioada anilor 1960-1990, în cadrul căreia se disting două etape. Anii şaizeci sunt marcaţi de

12 fenomene noi și progrese binecunoscute în știința istorică autohtonă și realizări semnificative în științele pedagogice. După perioada, pe care unii o numesc stabilizare, alții - conservare, ciclul care s-a încheiat în anii 80 a fost înlocuit cu un „deceniu de schimbări” - anii 90. Astfel, într-o perioadă relativ scurtă de timp după standardele istorice, sa dovedit a fi posibilă compararea situațiilor fundamental diferite de mono- și polidoctrinalitate în știință, un sistem unificat și pluralism în educație etc. Un studiu al dezvoltării istoricului și științele pedagogice și practica predării istoriei în țara noastră într-o serie de cazuri a fost completată de un apel la lucrările istoricilor și educatorilor străini, în principal europeni.

Baza metodologică și teoretică cercetările au realizat categorii de istoric și logic, empiric și teoretic, senzual și rațional în cunoaștere, idei de unitate a persoanei, activitate, cultură.

La studierea aspectelor istorice ale problemei, au fost luate în considerare punctele de vedere ale istoricilor din diferite școli și tendințe științifice. Abordarea generală a constat într-o analiză comparativă a pozițiilor acestora, urmând principiul istoricismului și acordând atenție contextului istoric. Lucrările lui M. A. Barg, A. Ya. Gurevich, B. G. Mogilnitsky, A. I. Rakitov au prezentat cel mai mare interes pentru această lucrare.

În partea pedagogică a studiului s-au folosit lucrările fundamentale bazate pe înțelegerea învățării ca unitate a predării și învățării, dialogul dintre profesor și elev și conturarea prevederilor teoriei activității (A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein). , P. Ya. Galperin), teoria conținutului învățământului secundar general (M. N. Skatkin, V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, V. S. Lednev), teoria educației pentru dezvoltare (V. V. Davydov, L. V. Zankov), conceptul de independentă şcolarii de activitate (P. I. Pidkasisty, O. A. Nilson, T. I. Shamova, G. I. Shchukina), aspecte teoretice

13 metode de predare a istoriei (A. I. Strazhev, A. A. Vagin, P. V. Gora, N. G. Dairy, F. P. Korovkin, P. S. Leibengrub, I. Ya. Lerner, N. (I. Zaporozhets, L. N. Bogolyubov, G. V. I. Klokova etc.)., Rakhmanova etc.

Pentru rezolvarea setului de sarcini au fost utilizate două grupe de metode - analitică și modelare.

Partea analitică a lucrării a inclus:

analiza literaturii istorico-metodologice, didactice și metodologice a anilor 1960 - 1990, realizată din perspectiva istoricismului, dezvăluirea tendințelor și dinamicii dezvoltării fenomenelor științifice și pedagogice;

analiza structurală a curriculei și manualelor de istorie;

compararea posturilor de cercetare și a realizărilor istoricilor și profesorilor autohtoni și străini în rezolvarea problemelor avute în vedere în teză, ceea ce face posibilă identificarea unei game de abordări, stabilirea generalului și a celui special.

Metodele de modelare au fost utilizate pentru:

Determinarea potenţialului didactic şi cognitiv
structura viziunii asupra lumii a cunoștințelor istorice, servind drept bază
cursuri scolare;

stabilirea compoziției și structurii activității cognitive a școlarilor în studiul istoriei;

proiectarea scopurilor, conținutului și fundamentelor de activitate ale cursului istoriei recente a țărilor străine.

Etape de cercetare:

În prima etapă (1988-1992), s-a realizat analiza literaturii filosofice, istorice și pedagogice și a practicii educaționale, s-au dezvoltat fundamentele modelului didactic și metodologic al cursului de istorie școlară.

La a doua etapă (1993-1997), un set de materiale program-normative și educaționale de istorie pentru gimnaziu.

14 școli de învățământ general (standarde, programe, planificare tematică, manuale pentru elevi și profesori), testate în prelegeri și seminarii cu profesori, predare personală.

La a treia etapă (1998-1999), rezultatele studiului au fost oficializate - sub forma unei dizertații și a unui complex educațional și metodologic de istorie modernă pentru clasa a IX-a.

Noutate științifică și semnificație practică cercetarea constă în determinarea fundamentelor metodologice ale predării istoriei la școală într-o situație de trecere de la dominația unei doctrine la policonceptualitate în filosofia și metodologia istoriei; construirea unui model cognitiv-ideologic al cursului de istorie școlară în agregatul componentelor de conținut și activitate; stabilirea structurii activității cognitive a școlarilor în studiul istoriei; dezvoltarea fundamentelor istorice şi didactico-metodologice ale cursului şcolar modern de istorie modernă.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării.

Materialele și rezultatele etapă ale studiului au fost discutate și aprobate în laboratorul de istorie al Institutului de Învățământ Secundar General al Academiei Ruse de Educație, la seminariile metodologilor și profesorilor de istorie desfășurate în Republica, orașul Moscova și Institutele regionale pentru studii avansate ale lucrătorilor din educație, precum și în multe regiuni, inclusiv în Arhangelsk , Volgograd, Irkutsk, Kaluga, Kostroma, Veliky Novgorod, Samara, Sankt Petersburg, Smolensk, Ulan-Ude, Chelyabinsk, Cita. Munca la seminarii s-a bazat pe principiul dialogului pedagogic, cadrele didactice au fost chestionate. În perioada anilor 1980-1990. autorul a ținut în mod regulat prelegeri despre probleme de actualitate ale predării istoriei pentru profesorii din Moscova și regiunea Moscovei.

Rezultatele obținute în cursul studiului sunt concretizate în materiale program-normative, educaționale și metodologice, întocmite

15 produse și publicate atât ca parte a echipelor științifice, cât și individual:

proiect de standarde educaționale în istorie pentru bază și completă liceu(1993-1999);

curricula și planificarea tematică în istorie (1991-1999);

un manual de istorie modernă pentru clasa a IX-a a școlii de bază (1999) și o serie de manuale pentru elevi (1995-1999);

manuale metodologice pentru profesori (1988-1999);

materiale pentru testarea cunoştinţelor de istorie ale şcolarilor (1996-1999);

articole în revistele „Pedagogie”, „Predarea istoriei la școală”, „Studii sociale la școală”.

Problema relației dintre știință și subiect în pedagogia casnică modernă

Un subiect este unul dintre conceptele educaționale de bază. În ciuda acestui fapt, și poate tocmai din această cauză, există multe interpretări diferite ale acesteia. Mai mult, la fiecare nouă etapă de dezvoltare a școlii, întrebările despre disciplinele academice și principiile construcției acestora atrag o atenție deosebită și primesc soluții noi.

Înainte de a trece la considerația lor în acest studiu, pare oportun să acceptăm interpretarea inițială a conceptului numit. O materie este unitatea principală a curriculumului școlar, care prevede dezvoltarea de către elevi a unui anumit corp de cunoștințe, a unui domeniu de activitate. Aceasta este definiția pe care o folosim ca punct de plecare. În ceea ce privește definițiile academice, acestea sunt obiect de analiză istorică și pedagogică. De exemplu, în anii 60. O materie școlară a fost definită în literatura pedagogică autohtonă ca „un sistem fundamentat didactic de cunoștințe, abilități și abilități selectate din ramura relevantă a științei sau artei pentru a fi studiat într-o instituție de învățământ”1, care reflecta o abordare pedagogică „centrată pe știință”. . La sfarsitul anilor '90. este interpretată ca „unitatea structurală principală a procesului educațional; unul dintre mijloacele de implementare a conținutului educației”2. În pedagogia mondială sunt cunoscute și alte abordări, de exemplu așa-numitul „centrism-problemă”. Ea implică crearea de discipline academice interdisciplinare (interdisciplinare), a căror bază de formare a sistemului este. una sau alta categorie generală (fenomen) sau problemă. ÎN anul trecut cursuri de acest fel se dezvoltă în pedagogia domestică. Din această cauză, interpretarea subiectului adoptată în anii 1960 pare să fie oarecum unilaterală astăzi. În același timp, ele reflectă o problemă semnificativă la care au lucrat și continuă să lucreze profesorii ruși - relația dintre știință (cunoașterea științifică) și materie3.

Punctul de plecare în abordarea modernă a acestei probleme a fost mijlocul anilor 1940, când au apărut o serie de publicații care au fundamentat abordări care erau noi pentru acei ani. Vorbim în primul rând despre articolele lui M. N. Skatkin. Constatând că conținutul unei discipline academice este extras din știința corespunzătoare, el a scris: „Este greșit să considerăm o materie academică ca o copie redusă mecanic, sistematizat a științei, care transmite tot conținutul ei și în aceeași succesiune, dar numai în o formă redusă, comprimată”4. Autorul a văzut diferențele dintre știință și subiect nu numai în volumul și logica prezentării materialului, ci și în diferitele niveluri și mecanisme de formare a conceptelor. Mențiune specială s-a făcut despre necesitatea luării în considerare a posibilităților și trăsăturilor „percepției și procesării cunoștințelor de către elevi”. De asemenea, a stabilit principalele criterii de selectare a „fundamentelor științei” pentru disciplina școlară. Acestea ar trebui să fie cunoștințe „suficiente în scopul educației generale, al formării unei viziuni asupra lumii, să se pregătească pentru continuarea cu succes a educației într-o școală profesională superioară sau secundară, pentru autoeducație și activitati practice„5. Criteriile de mai sus, care era foarte importantă, au fost de natură pedagogică generală, derivate din sarcinile de formare și dezvoltare socială și personală a elevilor.

În publicațiile ulterioare ale lui M. N. Skatkin au fost conturate și cerințele metodologice pentru conținutul subiectului. Printre acestea se numărau principiile istoricismului, partizanismul și o abordare activă a realității. De asemenea, s-a subliniat că trebuie create condiții pentru ca studenții să stăpânească teoria, evaluarea corectă a fenomenelor studiate.

Unul dintre articolele sale de la mijlocul anilor '40. MN Skatkin s-a dedicat întrebării ce domenii ale cunoștințelor științifice ar trebui studiate într-o școală de învățământ general. El a numit un set de discipline de bază care ar fi trebuit incluse în curriculum.

Poveste; Constituția URSS cu elemente de jurisprudență; geografie economică; tehnică; pedagogie; Limba rusă; literatură; limbi straine.

s-a pus și problema relației dintre sistemele științifice și didactice de cunoaștere, „reelaborarea” primului în al doilea. El a scris: „Sistemul unei discipline educaționale, având ca scop ultim de a aduce elevii la o conștientizare a sistemului științei, nu trebuie să contrazică legile educației și dezvoltarea conceptelor științifice în mintea elevilor”7.

Luarea în considerare a problemei „științei ca disciplină academică” în aceste lucrări a fost la fel de inovatoare pentru vremea ei, pe atât de versatilă. Aici au fost prezentate ideile și abordările, care s-au întruchipat ulterior în cele mai importante domenii ale cercetării pedagogice.

Următoarea etapă de hotar în dezvoltarea problemei „știința – o materie academică” se încadrează la mijlocul anilor 1960. Atunci, la inițiativa Institutului de Cercetări Științifice de Învățămînt General și Politehnic al APS al URSS și a revistei „Pedagogia sovietică”, a avut loc o discuție asupra problemei numite. Cu toate acestea, participanții la discuție au abordat această revizuire în moduri diferite. Pe de o parte, s-a atras atenția asupra faptului că un rol semnificativ în disciplinele academice ar trebui să fie jucat nu numai de totalitatea faptelor, ci și de prevederile teoretice de bază, logica și metodele, adică instrumentele cognitive ale disciplinelor relevante. științe (acesta a fost discutată de S. I. Ivanov, A. I. Yantsov, I. I. Logvinov). În alte discursuri, un loc prioritar în materia școlară a fost atribuit activităților educaționale ale elevilor, „introducându-le” în diverse domenii de cunoaștere (V. V. Davydov, E. N. Kabanova-Meller, G. P. Shchedrovitsky). De exemplu, următoarea teză a lui G.P. Shchedrovitsky este orientativă: „... în fiecare disciplină academică ar trebui să existe părți care se concentrează tocmai pe activitatea de construcție. Și, poate, în fiecare disciplină academică, acesta este cel mai important lucru”9.

Istoria în sistemul cunoștințelor științifice și al educației școlare

Problema locului istoriei în sistemul cunoașterii științifice, subiectul, natura și funcțiile sale rămâne invariabil în centrul atenției atât al istoricilor înșiși, cât și al filozofilor, reprezentanți ai altor științe ale omului și ale societății. Este adesea însoțită de o întrebare mai dură: este istoria o știință? Acesta din urmă se adresează și cunoștințelor istorice din secolele trecute și, mai ales, istoriografiei secolului XX - în legătură cu dificultățile și contradicțiile. cunoștințe istorice ultima epocă.

Pentru a determina atitudinea cuiva față de aceste probleme, este necesar să ne amintim drumul parcurs de istorie. Inițial, a fost în primul rând scriere istorică în sensul de „poveste”, „dovadă a ceea ce s-a întâmplat”. Istoria antică este definită în majoritatea lucrărilor moderne despre filosofia și metodologia istoriei ca fiind practică, „pragmatică” în ceea ce privește scopurile dominante și instructivă în ceea ce privește funcțiile („istoria este profesorul vieții”). Se constată prezența în el a unor elemente mitologice și poetice semnificative, fuziunea informațiilor despre diferite aspecte ale vieții și faptelor oamenilor. Apariția în scrierile istorice vest-europene la sfârșitul secolelor XVII-XVIII. abordarea critică a surselor a marcat începutul unei noi etape – „istoria critică”. Scopul său a fost proclamat căutarea adevărului. Această schimbare calitativă a fost caracterizată de cuvintele lui Voltaire: „istoria este un mesaj despre fapte luate ca adevărate, în contrast cu un basm, care vorbește despre fapte care sunt neadevărate sau false”. O definiție similară se găsește la un savant modern: „Istoria își începe formalizarea în știință cu o distincție între „cum a fost” și „cum nu a fost” 1. sursa, stabilirea și studiul faptelor, au apărut discipline auxiliare.Istoria dobândită baza și instrumentele cognitive inerente științei empirice. În același timp, s-au încercat folosirea materialului istoric pentru alcătuirea unei imagini filozofice generale a lumii. Unul dintre primele experimente cele mai semnificative de acest gen a fost filosofia istoriei omenirii. , creat de G. Hegel Un alt exemplu, nu mai puțin celebru, este conceptul de proces istoric mondial propus de K. Marx. În versiunile lor, cu o diferență semnificativă în pozițiile filozofice, exista o proprietate comună: istoriei i s-a dat un înaltă viziune asupra lumii, rolul unei verigi în imaginea dezvoltării lumii.

Cea mai importantă etapă calitativă nouă în dezvoltarea științei istorice a fost a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Atunci a apărut teoria cunoașterii și cunoașterii istorice și s-a separat treptat într-o ramură independentă, s-au ridicat întrebări despre legile sociale și istorice universale propriu-zise, ​​despre natura faptului și explicației istorice etc. Unii cercetători au considerat sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea ca fiind o piatră de hotar în dezvoltarea științei istorice.3 În legătură cu specializarea tot mai mare a cunoștințelor despre om și societate, dezvoltarea psihologiei, sociologiei, una dintre cele mai importante probleme stringente pentru acea vreme a fost relația dintre istorie și alte discipline umanitare. Odată cu apariția noilor ramuri științifice, cunoștințele istorice s-au îmbogățit.

Secolul al XX-lea a adus o extindere semnificativă a spectrului cercetării istorice. Alături de istoria politică tradițională, istoria socială și economică a intrat ferm în sfera de interes a istoricilor. Ea a fost omagiată nu numai de marxişti, ci şi de reprezentanţii altor curente, de exemplu, „noua şcoală istorică” franceză. Istoria culturii materiale și spirituale a omenirii a primit o revelație calitativ nouă în istoriografia timpurilor moderne. În a doua jumătate a secolului, cercetarea interdisciplinară a devenit un fenomen remarcabil - la intersecția dintre istorie și psihologie, istorie și sociologie, istorică și antropologică etc. Interacțiunea științelor omului și societății a afectat și îmbogățirea metodelor de cercetare. Istoricii au început să folosească instrumente sociologice și psihologice, metode de analiză cantitativă și statistică etc. Pe de altă parte, se poate remarca „istoricizarea” lucrărilor de sociologie, psihologie, geografie etc.

Astfel, de-a lungul timpului, istoria și-a schimbat aspectul. Putem evidenția cel puțin patru dintre stările sale calitative care au venit una după alta: a) istoria narativ-instructivă, b) cognitiv-critică, c) viziunea asupra lumii, d) una dintre componentele sistemului cunoașterii științifice. Trăsăturile numite ale cunoștințelor istorice care au dominat în diferite epoci nu le-au anulat pe cele precedente, ci au fost stratificate, „construite deasupra” lor, personificând linia principală a dezvoltării științei. Atingerea unui nivel înalt științific și sistematic de cercetare istorică nu a însemnat abandonarea problemelor „primordiale” de descriere a unui fapt istoric, analiza și critica surselor etc.

La sfârşitul secolului al XX-lea, istoricii continuă să discute multe dintre întrebările puse cu un secol în urmă: care este subiectul cunoaşterii istorice; dacă există legi istorice și cum se raportează ele la legile studiate de filozofie, sociologie, științe ale naturii; dacă istoria este capabilă să reflecte realitatea obiectivă și să dezvăluie adevărul etc. Evident, nici acum afirmația făcută de M. Blok la mijlocul secolului nostru nu și-a pierdut sensul: încă mai înlănțuită la evenimentele cele mai direct accesibile, ca un urmărire analitică serioasă, istoria este încă destul de tânără.

Părerile istoricilor moderni asupra problemelor cognitive și ideologice ale științei pe care o reprezintă, cu toată ambiguitatea și inconsecvența lor, influențează semnificativ definirea fundamentelor istoriei ca disciplină școlară.

Una dintre aceste probleme este subiectul științei istorice. Tradiția care a dominat istoriografia rusă timp de câteva decenii a derivat subiectul istoriei de la fundamentele științei sociale marxiste. Să cităm ca o judecată autorizată pentru acea vreme afirmația academicianului E. M. Jukov: „Atât sociologia teoretică marxistă - materialismul istoric, cât și știința istoriei studiază societatea în integritatea și dezvoltarea ei. Știința o abordează din unghiuri diferite. Această diferență s-a constatat în faptul că materialismul istoric dezvăluie logica, esența, legile generale și specifice ale funcționării și dezvoltării societății de-a lungul treptelor formațiunilor socio-economice, iar știința istorică „studiază progresul social în toată diversitatea sa de manifestări. " Concluzia care încununează orice raționament este că materialismul istoric este baza teoretică a științei istorice marxiste. Întrebarea despre ce a fost istoria ca știință înainte sau în afara materialismului istoric a fost retrogradată pe plan secund. Formulări similare celor date mai sus au dominat în anii 1950 și 1970 în toate genurile literaturii istorice ruse - de la monografii teoretice la manuale și publicații de referință și enciclopedice. La începutul anilor 80. M. A. Barg a remarcat că în literatura științifică internă nu există o definiție general acceptată a subiectului și a scopurilor științei istorice, sau există astfel de definiții care nu permit separarea subiectului istoriei de subiectul filosofiei marxiste. În același timp, după cum a subliniat istoricul, funcția de „colectare” de materie primă a fost atribuită mănunchiului numit de istorie6.

De la mijlocul anilor 1980, publicațiile despre metodologia istoriei au arătat clar dorința de a prezenta într-un mod nou locul istoriei în sistemul științelor sociale, specificul cunoașterii istorice. Și întrucât unul dintre criteriile definitorii pentru cunoașterea științifică a marxiştilor este capacitatea acestora din urmă de a releva legile mișcării, dezvoltarea laturii studiate a realității, accentul s-a pus pe problema tiparelor istorice, pe „delimitarea” istorie și filozofie în acest domeniu. Această problemă a făcut obiectul unei discuții științifice ample la mijlocul anilor 1960, iar acum a fost luată în considerare din nou în multe studii metodologice. Autorii care au apărat existența unor tipare istorice propriu-zise le-au interpretat ca „intermediare” între legile și categoriile generale ale materialismului istoric și metodologia de cercetare a istoricului (M. A. Barg), aparținând „teoriei nivelului mediu” (B. G. Mogilnitsky). Au fost propuse diverse criterii pentru identificarea tiparelor istorice. În unele cazuri, aceasta a fost o reflectare a esenței unei varietăți speciale, intra-formaționale în procesul istoric mondial (MA Barg). În altele, „legile situațiilor istorice” care reflectă funcționarea legilor sociologice generale (LE Kertman) au fost numite legi istorice. AI Rakitov a subliniat că metoda de derivare a legilor istorice este o generalizare empirică7. ID Kovalchenko a exprimat teza că specificul istoriei nu constă în gradul de generalitate al legilor pe care le descoperă, ci în modul și de ce sunt relevate, în concretetatea exprimării lor8.

O discuție îndelungată nu a condus încă la o înțelegere general acceptată, cu atât mai puțin la o definiție a unui model istoric, a unei legi. În același timp, ea a avut un efect foarte deosebit asupra definiției subiectului însuși al studiului istoriei: s-a redus precis și aproape exclusiv la legile dezvoltării istorice. Acest lucru se vede din formulările întâlnite atât în ​​monografiile științifice: „Știința istorică studiază tiparele desfășurării spațio-temporale a procesului istoric mondial”9, cât și în manuale: subiectul istoriei este „modelurile vieții sociale în forme specifice și în criterii spațio-temporale” 10.

Unii cercetători au încercat să ofere definiții mai largi. Astfel, potrivit lui BG Mogilnitsky, subiectul istoriei ca știință este „1) legile dezvoltării istorice și 2) activitatea istorică a omului”11. Aici, se pare, un studiu amănunțit al pozițiilor metodologice ale istoricilor străini marxişti și nemarxişti a avut efect. Interesul lor pentru om și faptele sale ca subiect principal de studiu istoric nu a trecut neobservat și, per ansamblu, „nu a ridicat obiecții” din partea istoricului sovietic, cu atât mai mult cu cât a fost K. Marx cel care a remarcat cândva: „istoria nu este nimic. ci activitatea ţelurilor unui om persecutor”. Inacceptabilitatea abordării non-marxiste a constat, după Mogilnitsky, în „dominantul idealist, psihologic în considerarea omului”12.

Istoria recentă în sistemul educaţiei istorice. Scopurile si obiectivele cursului

Studiul istoriei recente este etapa finală a educației de istorie școlară în general și în cadrul concentrărilor individuale. Misiunea unei concluzii cronologice și semnificative operează cu alte discipline umanitare, științe sociale.

Sarcinile de predare a cursurilor individuale, de regulă, sunt derivate din sarcinile generale de studiu a istoriei la școală. Instalațiile speciale, speciale sunt menționate în principal în așa-numitele metode de curs. În ceea ce privește istoria recentă, aceasta s-a făcut în primii ani de curs (1957/1958) și în două ediții ale manualului metodologic1 publicat în anii '70. La introducerea cursului, un rol prioritar a fost atribuit sarcinilor ideologice - de a caracteriza „epoca crizei generale a capitalismului și trecerea de la capitalism la socialism” și avantajele sistemului socialist, de a insufla școlarilor „mândria patriotică socialistă” , dorința de a proteja pacea etc. S-a subliniat, de asemenea, că atunci când studiază În istoria modernă, „elevii de liceu, într-o măsură mult mai mare decât înainte, sunt înarmați cu metoda de cunoaștere a celor mai importante fenomene ale vieții sociale, nu numai a trecutului, ci a prezentului și viitorului”2. În manualul de curs publicat douăzeci de ani mai târziu, era deja vorba despre „sarcina complexă triună” de educație, creștere și dezvoltare a școlarilor. În primul rând, au fost determinate sarcinile de formare a unei viziuni asupra lumii, care au fost derivate din prevederile care predominau la acea vreme despre clase și lupta de clasă, contradicțiile epocii moderne, trecerea de la capitalism la socialism la scară globală etc. Următorul grup de sarcini a fost asociat cu educația școlarilor de patriotism sovietic, moralitate comunistă și intoleranță față de ideologia burgheză. Sarcinile de dezvoltare au presupus dezvoltarea gândirii istorice a elevilor, o abordare de clasă a analizei fenomenelor sociale, capacitatea de a aplica în mod independent cunoștințele dobândite pentru a considera și evalua fapte și fenomene noi3. Se poate observa că în ambele cazuri funcționează în mod egal cu alte discipline umanitare, de științe sociale.

Sarcinile de predare a cursurilor individuale, de regulă, sunt derivate din sarcinile generale de studiu a istoriei la școală. Instalațiile speciale, speciale sunt menționate în principal în așa-numitele metode de curs. În ceea ce privește istoria recentă, aceasta s-a făcut în primii ani de curs (1957/1958) și în două ediții ale manualului metodologic1 publicat în anii '70. La introducerea cursului, un rol prioritar a fost atribuit sarcinilor ideologice - de a caracteriza „epoca crizei generale a capitalismului și trecerea de la capitalism la socialism” și avantajele sistemului socialist, de a insufla școlarilor „mândria patriotică socialistă” , dorința de a proteja pacea etc. S-a subliniat, de asemenea, că atunci când studiază În istoria modernă, „elevii de liceu, într-o măsură mult mai mare decât înainte, sunt înarmați cu metoda de cunoaștere a celor mai importante fenomene ale vieții sociale, nu numai a trecutului, ci a prezentului și viitorului”2. În manualul de curs publicat douăzeci de ani mai târziu, era deja vorba despre „sarcina complexă triună” de educație, creștere și dezvoltare a școlarilor. În primul rând, au fost determinate sarcinile de formare a unei viziuni asupra lumii, care au fost derivate din prevederile care predominau la acea vreme despre clase și lupta de clasă, contradicțiile epocii moderne, trecerea de la capitalism la socialism la scară globală etc. Următorul grup de sarcini a fost asociat cu educația școlarilor de patriotism sovietic, moralitate comunistă și intoleranță față de ideologia burgheză. Sarcinile de dezvoltare au presupus dezvoltarea gândirii istorice a elevilor, o abordare de clasă a analizei fenomenelor sociale, capacitatea de a aplica în mod independent cunoștințele dobândite pentru a considera și evalua fapte și fenomene noi3. Se poate observa că în ambele cazuri componenta ideologică este la fel de mare, ceea ce s-a explicat prin caracterul oportunist dat inițial al cursului. În același timp, în anii 1970, gama de scopuri pedagogice a fost oarecum extinsă și a fost luată în considerare totalitatea sarcinilor de educație, creștere și dezvoltare a școlarilor.

În anii 1990, după abandonarea vechilor îndrumări ideologice, problema stabilirii obiectivelor pentru cursurile de istorie școlară a fost din nou pe ordinea de zi. În același timp, problema, în opinia noastră, nu a fost atât în ​​înlocuirea unui set de idei cu altele, cât în ​​fundamentarea sistemului. scopuri educaționale satisfacerea nevoilor şcolii moderne. Rezolvând această problemă în raport cu un anumit curs, este necesar să se țină seama de: a) structura scopurilor pedagogice; b) obiectivele generale ale subiectului; c) locul acestui curs în el.

Structura scopurilor în pedagogia internă a ultimelor decenii a fost reprezentată de o triadă - educație, creștere, dezvoltare. În clasificarea menționată mai sus, propusă de profesorii cehoslovaci, s-au distins trei domenii de stabilire a scopurilor în predarea istoriei - cognitiv, evaluativ și de activitate. Comparând cele două structuri, se remarcă, cu diferența de terminologie, o anumită coincidență, „suprapunere” de concepte în trei grupe: 1) educație – cunoaștere; 2) educație - sfera de evaluare (profesorii cehoslovaci au inclus în ea atât activități de evaluare, cât și credințe, viziune asupra lumii); 3) dezvoltare (în practica casnică, era vorba despre formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale și specific istorice) - activitate. Determinând atitudinea noastră față de structura obiectivelor, vom numi două domenii principale - cunoașterea și viziunea asupra lumii. În ceea ce privește activitatea, în opinia noastră, aceasta este în mod deliberat evidențiată în clasificările de mai sus ca zonă specială. A fost important pentru autori să sublinieze rolul activității școlarilor în stabilirea scopurilor, care a reprezentat un pas foarte semnificativ pentru vremea ei, care a făcut posibilă trecerea de la funcții de nomenclatură-om de știință la cele propriu-zise pedagogice. În esență, sfera de activitate în experiența rusă de predare a istoriei a fost reprezentată de capacitatea de a analiza, compara, generaliza faptele istorice, abilitățile de activitate evaluativă, la cehoslovacă a presupus „orientarea în realitatea modernă” și aplicarea ideilor de viziune asupra lumii. în diverse situații sociale. În ambele cazuri, este practic inseparabilă de cogniție. Această observație ne convinge încă o dată că activitatea nu trebuie considerată ca o sferă specială, separată, alături de cunoașterea și viziunea asupra lumii, ci ca bază, formă de implementare, dezvoltare a acesteia din urmă. Atât experiența cunoașterii, cât și viziunea asupra lumii se formează în activitate. De aici și necesitatea de a le prezenta în stabilirea scopurilor în agregatul caracteristicilor obiect-subiect și subiect-activitate.

Sarcinile generale ale studierii istoriei la școală au fost discutate în capitolul anterior. Cu structura concentrică a educației istorice, fiecare etapă - clasele 5-9 și clasele 10-11 - are propria gamă de sarcini. Pentru școala principală de 9 ani, acestea sunt:

Familiarizarea elevilor cu un corp de cunoștințe despre principalele etape ale drumului istoric al omenirii, varietatea formelor de existență istorică și activitățile oamenilor din trecut;

Dezvoltarea ideilor școlarilor despre principalele surse de cunoaștere despre trecut și prezent, despre ambiguitatea percepției, reflecției și explicației evenimentelor din istorie și prezent;

Dezvoltarea abilităților elevilor de a lua în considerare evenimente și fenomene din trecut și prezent, folosind metodele de analiză istorică (compararea și generalizarea faptelor, dezvăluirea relațiilor cauză-efect, scopurile și rezultatele activităților oamenilor etc.); să aplice cunoștințele istorice atunci când iau în considerare și evaluează evenimente contemporane;

Formarea orientărilor valorice și a credințelor școlarilor pe baza înțelegerii personale a experienței sociale, spirituale, morale a oamenilor din trecut și prezent, percepția ideilor de umanism, respectarea drepturilor omului și a valorilor democratice, patriotismul și înțelegerea reciprocă între popoarele;

Dezvoltarea culturii umanitare a școlarilor, familiarizarea cu valorile culturii naționale și mondiale, promovarea respectului pentru istoria, cultura, tradițiile proprii și ale altor popoare, dorința de a păstra și spori moștenirea culturală a țării și a tuturor omenirea.4

În clasele 10-11 se așteaptă un studiu diferențiat al istoriei în școli și clase de diferite profiluri, de unde și variabilitatea în stabilirea obiectivelor. Sarcinile invariante, comune pentru toate profilurile cursurilor de istorie la nivel superior, în opinia noastră, sunt:

Să formeze la studenți o viziune holistică asupra istoriei omenirii, a locului în ea al istoriei Rusiei, a popoarelor care o locuiesc;

Să dezvolte la elevii de liceu capacitatea de a analiza și evalua independent evenimentele din trecut și prezent, de a determina atitudinea acestora față de acestea;

Să promoveze socializarea tinerilor, conștientizarea apartenenței lor la o anumită comunitate statală, culturală, etno-națională și, în același timp, înțelegerea diversității lumii moderne, a necesității dialogului între reprezentanții diferitelor culturi;

transcriere

1 Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Instituția de învățământ autonomă de stat federală de învățământ superior „Universitatea Națională de Cercetare de Stat Novosibirsk” (Universitatea de Stat Novosibirsk, Universitatea de Stat Novosibirsk) Facultatea de Științe Umaniste catedră, L. G. Panin Principalul program educațional al învățământului superior PROGRAMUL CURRICULUM METODE DE PREDARE ISTORIE ÎN ȘCOALA SUPERIORĂ (72 ore, 2 credite) Direcția de formare Istorie Calificarea (gradul) unui master absolvent forma de învățământ cu normă întreagă 2011

2 Adnotare la cursul „Metode de predare a istoriei în învățământul superior” pentru masteranzi care studiază la specialitatea „Istorie” asigurând implementarea procesului de învățământ la UNS. Cursul „Metode de predare a istoriei în învățământul superior” este inclus organic în blocul de discipline care alcătuiesc programa de master. Scopurile și obiectivele sale provin din relevanța și semnificația sa în formarea unei abordări bazate pe competențe pentru pregătirea unui master în istorie. În sistemul educației sociale și umanitare: cursul acționează ca un factor important în formarea cunoștințelor și aptitudinilor necesare la studentul postuniversitar în domeniul predării istoriei universitare. În pregătirea profesională generală, cursul aparține ciclului disciplinelor profesionale generale de pregătire de specialitate și permite formarea cunoștințelor de bază în metodologia predării universitare. Scopul cursului: pregătirea profesională teoretică și practică a studenților postuniversitari pentru predarea disciplinei „Istorie” în instituțiile de învățământ superior. Acest obiectiv este atins prin studiul principalelor tendințe în dezvoltarea învățământului istoric superior, conținutul acestuia, metodele de formare a gândirii profesionale sistemice, cunoștințele despre tehnologiile de organizare a formării unui generalist. În procesul de studiere a cursului, sunt implementate o serie de sarcini importante: - utilizarea practică a cunoștințelor de bază activitate pedagogicăîn predarea cursului istoriei la toate nivelurile învățământului general și profesional; - analiza şi explicarea aspectelor politice, socio-culturale, economice, rolul factorului uman, componenta civilizaţională a procesului istoric; - studierea posibilităţilor, nevoilor şi realizărilor studenţilor instituţiilor de învăţământ general de învăţământ profesional superior; - organizarea procesului de formare și educație în domeniul educației folosind tehnologii care corespund caracteristicilor de vârstă și reflectă specificul disciplinei; - proiectarea unor medii educaționale care să asigure calitatea procesului educațional; - proiectarea de programe educaționale și trasee educaționale individuale; - stăpânirea unei varietăți de tehnologii educaționale, metode și tehnici de prezentare orală și scrisă a materialului subiectului; - studenții postuniversitari stăpânesc metodele de formare a abilităților de muncă independentă, gândire și dezvoltare profesională creativitate elevi; - Însușirea de către absolvenți a bazelor utilizării tehnologiei informatice și a tehnologiei informației în procesul educațional și științific; - formarea ideilor studenților postuniversitari despre „bucătăria” unui istoric-cercetător. Stăpânirea de către studenți a capacității unei analize cuprinzătoare și aprofundate a surselor istorice și speciale literatura stiintifica, insuflarea abilităților muncii de cercetare, capacitatea de a-și exprima corect gândurile și de a conduce o discuție (care este deosebit de importantă pentru activitatea didactică). Studiul disciplinei se bazează pe pregătirea metodologică generală obținută în cursul studierii disciplinelor ciclului de științe sociale. Munca studentului de aici constă, în primul rând, în studierea notelor sale de prelegeri, literatură specială și surse. Sfera și conținutul acestui curs sunt determinate de programul de lucru. Intensitatea totală de muncă a cursului este de 2 credite, 72 de ore. Dintre acestea, studii la clasă - 36 de ore (prelegeri 34 de ore, consultații 2 ore), munca independentă a studenților 36 de ore.

3 Programul cursului „Metode de predare a istoriei în învățământul superior” a fost întocmit în conformitate cu cerințele privind conținutul minim obligatoriu și nivelul de pregătire a unui master universitar în direcția Istorie pentru a asigura implementarea programului educațional. proces la NSU. Autor: Pikov Gennady Gennadyevich, Doctor în Studii Culturale, Profesor 2. Lista rezultatelor planificate ale învățării la disciplină, corelate cu rezultatele planificate ale însușirii programului educațional. Scopul stăpânirii disciplinei: Disciplina este destinată masteranților Catedrei de Istorie a Facultății de Științe Umaniste. Cursul „Metode de predare a istoriei în învățământul superior” este inclus organic în blocul de discipline care alcătuiesc programa de master. Scopurile și obiectivele sale provin din relevanța și semnificația sa în formarea unei abordări bazate pe competențe pentru pregătirea unui master în istorie. În sistemul educației sociale și umanitare: cursul acționează ca un factor important în formarea cunoștințelor și aptitudinilor necesare la studentul postuniversitar în domeniul predării istoriei universitare. În pregătirea profesională generală, cursul aparține ciclului disciplinelor profesionale generale de pregătire de specialitate și permite formarea cunoștințelor de bază în metodologia predării universitare. Scopul cursului: pregătirea profesională teoretică și practică a studenților postuniversitari pentru predarea disciplinei „Istorie” în instituțiile de învățământ superior. Acest obiectiv este atins prin studiul principalelor tendințe în dezvoltarea învățământului istoric superior, conținutul acestuia, metodele de formare a gândirii profesionale sistemice, cunoștințele despre tehnologiile de organizare a formării unui generalist. În procesul studierii cursului sunt implementate o serie de sarcini importante: - utilizarea practică a cunoștințelor de bază ale activității pedagogice în predarea cursului istoriei la toate nivelurile învățământului general și profesional; - analiza şi explicarea aspectelor politice, socio-culturale, economice, rolul factorului uman, componenta civilizaţională a procesului istoric; - studierea posibilităţilor, nevoilor şi realizărilor studenţilor instituţiilor de învăţământ general de învăţământ profesional superior; - organizarea procesului de formare și educație în domeniul educației folosind tehnologii care corespund caracteristicilor de vârstă și reflectă specificul disciplinei; - proiectarea unor medii educaționale care să asigure calitatea procesului educațional; - proiectarea de programe educaționale și trasee educaționale individuale; - stăpânirea unei varietăți de tehnologii educaționale, metode și tehnici de prezentare orală și scrisă a materialului subiectului; - însuşirea de către absolvenţi a metodelor de formare a abilităţilor de muncă independentă, gândire profesională şi dezvoltarea abilităţilor creative ale studenţilor; - Însușirea de către absolvenți a bazelor utilizării tehnologiei informatice și a tehnologiei informației în procesul educațional și științific; - formarea ideilor studenților postuniversitari despre „bucătăria” unui istoric-cercetător. Stăpânirea capacității studenților de a analiza în mod cuprinzător și aprofundat a surselor istorice și a literaturii științifice speciale, insuflarea abilităților de cercetare, capacitatea de a-și exprima corect gândurile și de a conduce o discuție (care este deosebit de importantă pentru activitatea didactică). 3

4 Studiul disciplinei se bazează pe pregătirea metodologică generală obținută în cursul studierii disciplinelor ciclului de științe sociale. Munca studentului de aici constă, în primul rând, în studierea notelor sale de prelegeri, literatură specială și surse. Sfera și conținutul acestui curs sunt determinate de programul de lucru. 2. Locul disciplinei în structura programului de învăţământ. Cursul de formare „Metode de predare a istoriei în învățământul superior” se referă la partea variabilă a Blocului 1 „Discipline (module)” din programul educațional al programului de master în direcția Istorie. Cursul ocupă propria nișă în sistemul acelor discipline care se predau la facultate. Având legături strânse cu alte cursuri generale, oferă o oportunitate de analiză istorică și istoriografică comparativă, dezvoltându-le și, în același timp, formând propriul domeniu specific de cunoaștere. Structura cursului de formare în ansamblu respectă pe deplin problemele care s-au dezvoltat în acest domeniu și standardul cerut, care se reflectă în principalele secțiuni și subiecte ale cursului. Pentru a studia disciplina, cunoștințele, deprinderile și competențele obținute de studenți în studiul disciplinelor culturale și istorice generale de bază sunt necesare: „Istoria Evului Mediu”, „Metodologia istoriei”, „Știința politică”. Stăpânirea disciplinei este necesară ca precursor sau paralel cu studiul următoarelor cursuri: „Istoria culturii”, „Filosofie”. Pentru a studia disciplina, sunt necesare și cunoștințele, aptitudinile și competențele dobândite de elevii dintr-o școală secundară. Ca urmare a pregătirii în disciplină, elevul trebuie să obțină următoarele rezultate educaționale: Cunoașterea - tendințele actuale în dezvoltarea sistemului educațional; - bazele activității pedagogice în predarea cursului istoriei într-o școală de învățământ general (la toate nivelurile), precum și în instituțiile de învățământ care oferă învățământ secundar de specialitate și superior; - principii metodologice moderne și metode de cercetare istorică; - realizările ştiinţei pedagogice moderne în domeniul învăţământului şcolar şi profesional superior; - criterii pentru procese inovatoare în educație; - principii de proiectare a noilor curricule și de dezvoltare a unor metode inovatoare de organizare a procesului de învățământ; - principii de utilizare a tehnologiilor informaţionale moderne în activităţile profesionale. Să fie capabil să - stăpânească resursele sistemelor educaționale și să proiecteze dezvoltarea acestora; - să introducă tehnici inovatoare în procesul pedagogic pentru a crea condiţii pentru motivarea efectivă a elevilor; - să integreze tehnologiile informaţionale moderne în activităţile educaţionale; - să construiască și să implementeze linii promițătoare de autodezvoltare profesională, ținând cont de tendințele inovatoare în educația modernă; - cooperează cu reprezentanți din alte domenii de cunoaștere în cursul rezolvării cercetării și sarcini aplicate; - dobândește și folosește în mod independent cunoștințe noi în activități practice 4

5 și abilități, inclusiv în noi domenii de cunoștințe care nu au legătură directă cu domeniul de activitate, de a-și extinde și aprofunda perspectiva științifică; - să utilizeze resursele rețelei tematice, bazele de date, sistemele de regăsire a informațiilor în cercetarea istorică. Aveți o idee - despre metodele și metodele moderne de predare a istoriei într-o școală profesională superioară; - despre metode de analiză și evaluare critică a diverselor teorii, concepte, abordări ale construirii unui sistem de educație pe tot parcursul vieții; - despre modalități de completare a cunoștințelor profesionale bazate pe utilizarea surselor originale, inclusiv electronice și în limbi străine, din diferite domenii ale culturii generale și profesionale; - despre tehnologiile de desfășurare a lucrărilor experimentale, participarea la procese de inovare. - despre abilitățile de căutare a informațiilor necesare în cataloage electronice și în resursele rețelei; - despre arta de a conduce o discuție, o prezentare logică și argumentată a gândurilor cuiva. Cunoștințele și abilitățile dobândite sunt menite să formeze capacitatea elevului de a formula și rezolva cu competență problemele care apar în cursul activităților de cercetare și predare în domeniul studiilor medievale, de a efectua cercetări independente, aplicând în mod creativ metode și tehnici cunoscute și dezvoltând noi. Rezultatele educației enumerate stau la baza formării următoarelor competențe: competențe culturale generale: 1) capacitatea de a comunica în forme orale și scrise pentru a rezolva probleme de interacțiune interpersonală și intergrup (OK-5). 2) capacitatea de a lucra în echipă, percepând cu toleranță diferențele sociale, etnice, confesionale și culturale (OK-6). competențe profesionale (CP) în activitatea pedagogică: capacitatea de a desfășura sesiuni de formare privind istoria Evului Mediu în organizațiile de învățământ general și de învățământ profesional (PC-5); capacitatea de a pregăti materiale educaționale și metodologice pentru ore și activități extracurriculare pe baza metodelor existente (PC-6); în activități de cercetare: stăpânirea abilităților de pregătire a recenziilor științifice, adnotărilor, alcătuirii de rezumate și bibliografii pe teme de cercetare în curs, metode de descriere bibliografică; cunoașterea principalelor surse bibliografice și motoare de căutare (PC-3); posesia abilităților de participare la discuții științifice, realizarea de prezentări și rapoarte, orale, scrise și virtuale (postări în rețele de informare) prezentare de materiale de cercetare proprie (PC-4). 5

Semestrul 6 Săptămâna semestrului 4. Conținutul disciplinei „Metode de predare a istoriei în învățământul superior”, structurat pe teme (secțiuni) cu indicarea numărului de ore astronomice alocate acestora și a tipurilor de sesiuni de pregătire Intensitatea totală de muncă a disciplinei este de 2 credite, 72 de ore. Dintre acestea, 36 de ore pentru lucrul de contact cu un profesor. (prelegeri 36 ore), pentru munca independentă a studenților - 36 ore. n/ n Secțiunea disciplina 1. Dezvoltarea modernă a învățământului superior în Rusia și în străinătate. 2. Proiectarea procesului educațional. 3. Prelegerea ca formă de organizare a procesului de învăţământ în învăţământul superior. 4. Seminarii în învățământul superior. 5. Tehnologii inovatoare pentru implementarea procesului educațional. 6. Munca independentă a studenților (SIW). 7 Fundamentele Pedagogice Tipuri de muncă educațională, inclusiv munca independentă a studenților și intensitatea muncii (în ore) Prelegeri Forma de atestare intermediară (pe semestre) total Seminarii Autostudiu. sclav Forme de control curent al progresului (pe săptămână a semestrului) control în învăţământul superior. 8 Psihologia învăţământului superior Consultaţii Examen total CONŢINUTUL CURSULUI 1. Dezvoltarea modernă a învăţământului superior în Rusia şi în străinătate. Rolul învăţământului superior în civilizaţia modernă. Locul universității în limba rusă spatiu educativ. Fundamentalizarea educației în învățământul superior. Umanizarea și umanirizarea învățământului în învățământul superior. Procese de integrare în învățământul modern. Componenta educațională în învățământul profesional. Informatizarea procesului de invatamant. Sistemul Bologna și școala superioară rusă. 2. Proiectarea procesului educațional. Etape și forme de proiectare pedagogică. Clasificarea tehnologiilor de predare a învăţământului superior. Proiectarea obiectivelor de învățare pe baza abordărilor diagnostice. Predarea ca activitate a procesului educațional. Proiectarea conținutului de învățare. Organizarea documentelor educaționale și normative 6

7 implementarea obiectivelor de învățare. Proiectarea conținutului unui subiect ca sarcină didactică. Proiectarea conţinutului disciplinelor educaţionale din istorie. 3. Prelegerea ca formă de organizare a procesului de învăţământ în învăţământul superior. Rolul și locul prelegerilor în universitate. Structura cursului. Evaluarea calității cursurilor. Dezvoltarea formei de curs în sistemul de învăţământ superior. Forme noi de prelegere: prelegere cu probleme, prelegere pentru doi, prelegere de vizualizare, conferință de presă. Fundamentele pregătirii cursurilor de curs de istorie. Textul scris ca mijloc de organizare și transmitere a informațiilor. Proiectarea unui text educațional descriptiv al unei prelegeri. Aspecte metodice ale prezentării textului prelegerii. Trăsături psihologice ale activității profesorului în pregătirea și susținerea prelegerilor. Specificul culturii comunicative a profesorului la prelegere. O cultură a vorbirii. Alegerea formelor și construcțiilor gramaticale. Termeni oratorie . Caracteristici ale psihologiei muncii oratorice. Esența și geneza comunicării pedagogice. Stiluri de comunicare pedagogică. Dialog și monolog în comunicarea pedagogică. Conținutul și structura comunicării pedagogice. Caracteristicile comunicării pedagogice la universitate. 4. Seminarii în învățământul superior. Scopul practicii. Structura orelor practice. Tipuri de seminarii și caracteristici ale organizării lor, atunci când studiază cursuri de istorie. Seminar. Seminar. Seminar special. Seminarul ca interacțiune și comunicare a participanților. Forme noi de seminar: seminar-cercetare, seminar-discuție, seminar „masă rotundă”, seminar „carusel”, „brainstorming”, „joc de afaceri”. Criterii de evaluare a seminarului. 5. Tehnologii inovatoare pentru implementarea procesului educațional. Tehnologiile informaționale ale educației (ITO). Scurt istoric. Clasificarea ITO. Caracteristici și metode de utilizare a sistemelor de învățare automatizată în formarea specialiștilor din universitate. Principalele tipuri de software și complexe metodologice (PMC) și relația lor cu metodele de predare. Sprijinul PMC al cursului de curs. Modelarea proceselor PMC. Testați și controlați PMK. Manuale electronice. Expert PMK. Tehnologia învăţământului la distanţă. Scurt istoric. Abordări posibile pentru rezolvarea problemei învăţământului la distanţă. Principalele componente ale tehnologiei educației la distanță. Modele posibile de învățare la distanță. Caracteristicile didactice ale învățământului la distanță. Informații și suport subiect al tehnologiei de învățământ la distanță. Tehnologie de învățare la distanță bazată pe telecomunicații computerizate. Învățarea virtuală ca schimbare a paradigmei educaționale. 6. Munca independentă a studenților (SIW). Informare și suport metodologic pentru munca independentă a studenților. Forme de SIW în afara clasei și în sala de clasă. Forme individuale și de grup ale SRS. Colocviu. Trei niveluri de SRS. Aspecte psihologice și pedagogice ale succesului SIW. Individualizarea, activarea SRS. Modalități de îmbunătățire în continuare a SRS. Activitățile cognitive și de cercetare ale studenților. Știință și cercetare științifică. Activitățile de cercetare ale studenților ca parte a pregătirii lor profesionale. Modalități de obținere și prelucrare a informațiilor. Etapele lucrării de cercetare de curs, diplomă și disertație. Activitatea de proiect a elevilor. Tema 7. Fundamentele controlului pedagogic în învățământul superior. Funcţiile controlului pedagogic. Forme de control pedagogic. Evaluare și notare. Modalități de îmbunătățire a obiectivității controlului. Sistemul de evaluare pentru evaluarea calității asimilării 7

8 material educațional. Testarea ca mijloc psihologic și pedagogic de evaluare a abilităților academice ale studenților. Forme de sarcini de testare. Etapele dezvoltării testului. Metode de evaluare a criteriilor de calitate a testelor. 8. Psihologia învăţământului superior. Caracteristici ale dezvoltării personalității elevului. Caracteristicile psihologice ale învățării elevilor. Probleme de îmbunătățire a performanței academice și reducerea abandonului studenților. Bazele psihologice pentru formarea gândirii sistemice. Caracteristicile psihologice ale educației elevilor și rolul grupurilor de elevi. 5. Lista suportului educațional și metodologic pentru munca independentă a studenților la disciplina Acest curs este foarte important din punctul de vedere al studenților care studiază problemele istorice și culturale dezvoltate la catedra de istorie. Studiul său va contribui la ridicarea nivelului cultural și educațional general al studenților, la o înțelegere mai adecvată a nivelului actual de dezvoltare a științei și la îndeplinirea sarcinii stabilite în Programul de dezvoltare al NSU de familiarizare a studenților cu tehnologia de prelucrare, stocare și transmiterea de informații. Tipuri de muncă independentă extracurriculară a studenților la disciplina „Metode de predare a istoriei în învățământul superior”: lucru pe material de curs; lucrul la ghiduri de studiu; studiul și notarea surselor; scrierea rezumatelor. Lista sarcinilor pentru munca independentă a studentului Subiecte de rezumate Rolul învățământului superior în civilizația modernă. Locul universității în spațiul educațional rusesc. Sistemul Bologna și școala superioară rusă. Proiectarea procesului educațional. Proiectarea conţinutului disciplinelor educaţionale din istorie. Prelegerea ca formă de organizare a procesului educațional în învățământul superior. Seminarii în învățământul superior. Munca independentă a studenților (SIW) ca dezvoltarea și autoorganizarea personalității studenților. Activitățile cognitive și de cercetare ale studenților. Fundamentele controlului pedagogic în învățământul superior. Fundamentele culturii comunicative a profesorului. Psihologia învăţământului superior. Tehnologii inovatoare pentru implementarea procesului educațional. Tehnologiile informaționale ale educației (ITO). Informații și suport subiect al tehnologiilor de învățare. Tehnologie învățare cu probleme(prelegerea cu probleme). Tehnologia de învățare modulară (prelegere-conversație, activitate dialogică la orele practice). Tehnologia învăţării diferenţiate (prelegere-conferinţă de presă). Ce rol joacă învățământul superior în civilizația modernă? Cum apreciați locul universității în spațiul educațional rusesc? Cum apreciați oportunitățile oferite de informatizarea procesului de învățământ? 8

9 Ce probleme pune aderarea la sistemul Bologna pentru învățământul superior rus? Enumerați și descrieți principalele etape ale proiectării pedagogice. Enumerați și descrieți principalele forme de proiectare pedagogică. Ce rol joacă abordările diagnostice în proiectarea obiectivelor de învățare? De ce este necesară învățarea designului de conținut? Care este specificul proiectării conținutului disciplinelor educaționale din istorie? Care este locul prelegerii în învățământul superior? Numiți și descrieți principalele forme de prelegere? Care sunt trăsăturile psihologice ale activității profesorului în pregătirea unei prelegeri? Descrieți trăsăturile psihologiei oratoriei? Care este specificul culturii comunicative a profesorului la prelegere? Care este scopul utilizării orelor practice în învățământul superior? Descrieți principalele tipuri de seminarii de istorie? Ce este un proseminar? Care este diferența dintre un seminar special și un seminar? Descrieți principalele noi forme de seminar. Ce este educația în tehnologia informației? Descrieți principalele tipuri de PMC. Care este specificul tehnologiei de învățare la distanță bazată pe telecomunicații computerizate? Ce sunt manualele electronice? Care este locul muncii independente a studenților din învățământul superior? Comparați formele extracurriculare și de clasă ale IWS - care sunt asemănările și diferențele lor? Care sunt principalele modalități de îmbunătățire în continuare a SRS. Ce rol joacă cercetarea studenților în învățământul universitar de istorie? Care sunt principalele modalități de obținere și prelucrare a informațiilor științifice. Descrieți pe scurt principalele etape ale lucrării de cercetare științifică. Care sunt funcțiile controlului pedagogic? Ce este un sistem de evaluare pentru evaluarea calității însușirii materialelor educaționale? Cum evaluați testarea ca mijloc psihologic și pedagogic de evaluare a abilităților academice ale studenților? Descrieți principalele forme ale itemilor de testare. Descrieți principalele metode de evaluare a criteriilor de calitate a testelor. Care sunt caracteristicile dezvoltării personalității elevilor? Descrieți pe scurt trăsăturile psihologice ale învățării elevilor. Ce loc ocupă filosofia istoriei în gândirea socială modernă? Numiți trăsăturile psihologice ale formării gândirii sistemice. 6. Fondul de instrumente de evaluare pentru certificarea intermediară a elevilor Evaluarea rezultatelor învățării se realizează în cadrul controlului curent și final. Controlul curent se desfășoară în formă orală și scrisă și este asociat, printre altele, cu verificarea muncii independente a elevilor. Forme de control curent: 1) interviu colectiv / pereche / grup / individual pe temele abordate, analiza rezultatelor muncii independente ale elevilor; 2) verificarea literaturii conturate / rezumate compilate / extrase pregătite, note suport, tabele, diagrame, note / fragmente; 3) verificarea și discutarea literaturii de cercetare elaborate; 4) rezumate, eseuri, mesaje. Forma controlului final în conformitate cu UE este un test. 9

10 7. Lista literaturii educaționale de bază și suplimentare necesare stăpânirii disciplinei Literatura principală: Vyazemsky EE Teoria și metodele de predare a istoriei: Manual pentru universități / EE Vyazemsky, O. Yu. Strelova. M., Smirnov S. D. Pedagogia și psihologia învățământului superior: de la activitate la personalitate: Manual pentru studenți. M., Stepanischev A.T. Metode de predare și studiere a istoriei. La ora 2: Proc. indemnizație pentru universități. M., Literatură suplimentară: Bespalsko V. Pedagogie și tehnologii de învățare progresivă. M., Psihologia formării profesionale. St. Petersburg, Abdulina OA Personalitatea unui student în procesul de formare profesională // Învățământul superior în Rusia Avanesov V. Fundamentele teoretice ale dezvoltării cunoștințelor sub formă de test. M., Aleksyuk A. Pedagogia învățământului superior. Curs de prelegeri: formare modulară. Kiev, Andreev A. A. Introducere în învățământ la distanță. M., Andreev G. Educația și creșterea în universități sunt inseparabile // Învățământul superior în Rusia Arkhangelsky S.I. Procesul educațional în învățământul superior, bazele și metodele sale naturale. M., Berak O., Shibaeva L. Atitudine față de dezvoltarea personalității elevului // Buletinul Școlii Superioare Berezhnova EV, Kraevsky VV Fundamentele activităților educaționale și de cercetare ale studenților. M., Bershadsky A.M., Kreevsky I.G. Învățământ la distanță bazat pe noul IT. Penza, Bogomazov GG Metodologia de organizare a activităților cognitive și de cercetare ale elevilor: Ghid educațional și metodologic. SPb., Boyko VV Dialogul unui lector cu studenții: aspecte psihologice. L., Verbitsky A.A. Învățarea activă în învățământul superior: o abordare contextuală. M., Vorontsov G.A. Lucrări scrise la universitate: Manual pentru studenți. Rostov n / d., Vyazemsky EE Teoria și metodele de predare a istoriei: manual pentru universități. M., Gamayunov K. K. Munca independentă a studenților. Recomandări metodologice pentru profesori. L., Gaponov P. M. Prelegere în liceu. Voronezh, Gershunsky B.S. Rusia: educație și viitor. Criza educației în Rusia în pragul secolului XXI. M., Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI. M., Glikman I. Z. Managementul muncii independente a elevilor (stimulare sistemică): Manual. M., Gorlov O. A. Analiza utilizării timpului liber de către elevi în zilele autostudiului // Buletin Universitatea Rusă Prietenia între popoare. Seria: Medicină experimentală, preventivă și tropicală Gromkova MT Andragogie: teoria și practica educației adulților. M., Dzhurinsky A. N. Dezvoltarea educației în lumea modernă: manual. M., Învățământul la distanță și noile tehnologii în educație. M., Jukov V.M. Criterii de evaluare a activităților unui profesor universitar // Științe veterinare Zmeev S.I. Andragogie: fundamentale ale teoriei și tehnologiei educației adulților. M.,

11 Zolotarev A. A. Teoria și metodologia sistemelor intensive de învățare informatizată. Baze didactice pentru crearea unor sisteme de învățare eficiente: Manual. M., Iudin A., Macrobyte M. Studenți din Rusia și Canada (asemănări și diferențe în atitudinile de viață) // Învățământul superior în Rusia Kirillov V. I. Logica în discursul lectorului. M., Kovalchenko I. D. Metode de cercetare istorică. M., Kodzhaspirova G. M. Mijloace de predare și metode de utilizare a acestora. M., Kozarzhevsky A. Ch. Abilitatea de vorbire orală a lectorului. M., Kozmenko V. M. Rolul și locul examinărilor în sistemul de control al calității educației în științe umaniste și sociale. M., Koni A.F. Sfaturi pentru lectori // Koni A.F. Lucrări selectate. M., Conceptul de creare și dezvoltare a sistemului de învățământ la distanță în Rusia. M., Lobaciov S.L., Soldatkin V.I. Tehnologii educaționale la distanță: aspect informațional. M., Mashbits E.I. Probleme psihologice și pedagogice ale informatizării educației. M., Metode de predare a științelor sociale la școală: manual pentru universități / L. N. Bogolyubov; Ed. L.N. Bogolyubov. M. : VLADOS, Okomkov O. P. Tehnologii moderne de predare la universitate: esența lor, principii de proiectare, tendințe de dezvoltare // Învățământul superior în Rusia Fundamentele pedagogiei și psihologiei învățământului superior / Ed. A. V. Petrovsky. M., Pavlova L. G. Forme active de predare a lectorilor în deprinderi polemice. M., Pedagogia şi psihologia învăţământului superior: Manual. Rostov n / d., Pidkasisty PI Organizarea activității educaționale și cognitive a elevilor. M., Probleme de îmbunătățire a performanței academice și de reducere a abandonului studenților. L., Caracteristicile psihologice și psihofizice ale elevilor. M., Rean A.L. Trăsături pedagogice ale interacțiunii dintre un profesor și un elev // Întrebări de psihologie Reshetova ZA Fundamentele psihologice ale formării profesionale. M., Robert I. V. Tehnologii moderne ale informației în educație. M., Rogonov P. Nu numai prin cunoștințe (despre pregătirea spirituală și morală a studenților) // Învățământul superior în Rusia Rozman G. Organizarea muncii independente a studenților // Învățământul superior în Rusia Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 vol. M. ., V. 1 , T. 2., Saveliev A.Ya. Tehnologiile didactice și rolul lor în reforma învățământului superior // Învățământul superior în Rusia Savkova ZV Lektor și vocea sa. M., Stepanischev A.T. Metode de predare și studiere a istoriei. La ora 2: Proc. indemnizație pentru universități. M., Studenikin M. T. Metode de predare a istoriei la școală: manual pentru universități. M., Khutorskoy A. V. Didactica modernă. SPb., Cernilevski D.V. Tehnologii didactice în învățământul superior: manual pentru universități. M., Steinberg L.F. Luare de notițe de mare viteză: Ajutor didactic. M., Enciclopedia învăţământului profesional: În 3 volume / Ed. S. Ya. Batysheva. M., Ekho Yu. Lucrări scrise în universități. M.,

12 Lista resurselor rețelei de informații și telecomunicații „Internet”, necesare dezvoltării disciplinei Chronos. Istoria lumii pe Internet: Biblioteca digitală mondială: Biblioteca digitală a Bibliotecii de stat ruse: Biblioteca de resurse electronice a Facultății de Istorie a Universității de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov: colecție unificată de resurse educaționale ("Portalul educațional general rus" (Portalul "Educația umanitară" (Biblioteca de literatură științifică "Gumer"" (Runiverse (Biblioteca site-ului "Politnauka"" (Departamentul Bibliotecii Publice Științifice și Tehnice de Stat) Filiala siberiană a Bibliotecii Centrale a Academiei Ruse de Științe a Academgorodok din Novosibirsk) (BIBLIOTECA LUI MAXIM MOSHKOV ISTORIA ISTORIA MONDIALĂ. RU Portal electronic „Setul educațional și metodologic” Studii sociale și istoria Rusiei „(Dicționar biografic al lui Brockhaus și Efron (Marele Soviet Enciclopedia" (Descrierea bazei materiale și tehnice necesare implementării procesului de învățământ în disciplină. Un public specializat pentru prelegeri folosind un proiector multimedia pentru prezentare de diapozitive, și tablă interactivă. La dispoziția profesorului și a elevilor se află și laboratoarele de informatică ale UVC, dotate cu un minim de calculatoare fiecare, unite într-o structură de rețea cu acces la Internet. În timpul orelor, studenților li se oferă, de asemenea, acces la biblioteca electronică și la internet. Orientări pentru studenții la disciplină. Îndrumări pentru redactarea rezumatelor Într-un rezumat scris, maestrul trebuie să dezvolte în mod independent unul dintre subiectele propuse și să arate: în ce măsură sunt stăpânite ideile generale despre istoria religiei, cât de corect și creativ sunt aplicate aceste cunoștințe subiectului luat în considerare; capacitatea de a determina în mod independent, pe baza studiului și analizei critice a surselor și a literaturii speciale, semnificația temei alese, de a acoperi toate problemele cu cea mai mare exhaustivitate posibilă și de a trage concluzii rezonabile; în ce măsură deține un stil literar și știe să aranjeze corect o operă scrisă. Dezvoltarea sursei joacă un rol deosebit de important, deoarece numai în acest caz se poate vorbi de muncă de cercetare. Trebuie remarcat faptul că natura pur abstractă a rezumatului își reduce nivelul și îl îndepărtează pe elev de sarcina principală. Prin urmare, rezumatul nu ar trebui să fie în niciun caz o simplă declarație de informații împrumutate din literatură. Ar trebui să analizeze tot materialul legat de această temă și conținut în sursele recomandate, ținând cont de literatura utilizată. Lucrarea ar trebui să includă elemente de analiză științifică și, în mod ideal, în conținutul său, să depună eforturi pentru un articol științific, deși acest lucru nu este necesar. 12

13 Următoarele sunt recomandări cu privire la modul optim de pregătire a raportului. 1. Selectarea unui subiect. Subiectele de raportare sunt originale, nu tipice, așa că nu pierde timpul căutând o lucrare finită pe Internet, chiar dacă reușești să găsești ceva în ton cu tema, aceasta nu va îndeplini cerințele. Lucrarea ar trebui să fie o cercetare independentă și ideal științifică. Literatura recomandată este doar un anumit minim, pornind de la care elevul doar se familiarizează cu tema, se adâncește în esența problemei. Pentru o lucrare cu drepturi depline, este necesar să se extindă semnificativ gama de literatură pe tema de cercetare. Mai mult decât atât, însuși procesul de căutare a literaturii necesare este o activitate creativă, de care depinde în mare măsură rezultatul final al lucrării. Este foarte de dorit ca deja atunci când alege un subiect pentru un eseu, studentul să demonstreze independență maximă. Munca va fi mult mai eficientă dacă elevul începe să lucreze la un subiect care corespunde propriilor interese și înclinații. Elevul nu trebuie să se străduiască cu orice preț să aleagă o temă care să-i permită să facă o descoperire științifică. Trebuie amintit că rezumatul este o formă de muncă academică. Dacă elevul este capabil să-și spună cuvântul, să exprime o opinie proaspătă, originală, aceasta va crește valoarea lucrării, dar aceasta nu este principala cerință. Studentul trebuie să ajungă la ceea ce alții au ajuns deja înaintea lui, dar să-l lase pe acesta să meargă singur, să-și șlefuiască capacitatea de a lucra cu materialul și să stăpânească metodele de cercetare. Formularea finală a temei lucrării, de regulă, este furnizată elevului însuși, dar aceasta se poate face folosind liste de subiecte aproximative. După ce ați ales un subiect, ar trebui: să vă familiarizați cu gama de probleme legate de acesta, să repetați materialul de curs și să revizuiți din nou, dintr-un unghi diferit, literatura specială recomandată pentru cursuri. Ca urmare, studentul ar trebui să își facă o idee clară despre esența acestui subiect, locul și semnificația acestuia în problemele cursului; revizuirea lucrărilor rezumate. Dacă nu există literatură generală pe o anumită temă sau este dificil de accesat, te poți descurca cu manuale. Rezultatul acestei etape ar trebui să fie un plan preliminar al rezumatului. Este mai bine să întocmiți acest plan imediat în formă extinsă, fără a vă teme că în viitor va trebui să fie rafinat în mod repetat și poate chiar reelaborat. Elaborarea unui plan deja în stadiul inițial de lucru pe un subiect este extrem de necesară, deoarece fără el este imposibil să se evidențieze gama de probleme care trebuie cercetate, succesiunea studiului lor și, în sfârșit, va fi dificil de determinat. direcția de lucru în bibliotecă. Planul ar trebui să ajute: 3.1. deschideți subiectul și găsiți răspunsuri la întrebările puse. Fiecare punct ulterior al planului ar trebui să dezvolte în mod logic cel anterior, folosind o abordare problematică-cronologică, izolați problemele particulare necesare și arătați care a fost fenomenul studiat, ce schimbări a suferit într-o anumită perioadă de timp și ce a devenit ca urmare a acestor modificari. Tot materialul colectat este distribuit în conformitate cu planul de lucru. În procesul de analiză a materialului se elaborează ipoteze de lucru - cele generale (idee cheie) și cele private - pe probleme individuale ale temei. Pe parcursul studiului, unele ipoteze pot dispărea ca insuportabile, iar altele pot apărea. Rezultatul sistematizării și analizei materialului, al dezvoltării ipotezelor și al ideii cheie pe această bază este dezvoltarea conceptului original al autorului raportului. Elevul trebuie să mențină constant contactul cu supervizorul, să-l informeze despre rezultatele muncii sale, în caz de dificultăți, să solicite asistență științifică și metodologică. Dacă în timpul lucrului este nevoie de clarificare, corectare, 13

14 și uneori se schimbă tema cercetării, toate aceste modificări sunt determinate și realizate tot cu ajutorul supervizorului. 2. Întocmirea unei bibliografii. Cele mai multe dintre cărțile și articolele recomandate sunt disponibile în biblioteca universității. Dacă nu sunt acolo, puteți contacta Biblioteca Publică Științifică și Tehnică de Stat, Regională biblioteca stiintifica . Literatura poate fi comandată și prin Împrumut interbibliotecar (ILO) disponibil la biblioteca universității. Cei cu abilități de calculator pot folosi cu succes sistemul de internet pentru a se pregăti pentru cursuri. Căutarea literaturii în bibliotecă se realizează după catalogul alfabetic și sistematic și catalogul periodicelor (revistelor). Întrucât producția exactă a lucrărilor este deja cunoscută, se poate face referire direct la catalogul alfabetic și la catalogul periodicelor. Este posibil și necesar să se implice literatură suplimentară, în acest caz este necesar să se caute secțiunea corespunzătoare în catalogul sistematic. În caz de dificultate, bibliograful de gardă poate ajuta. Alcătuirea unei bibliografii a literaturii istorice propriu-zise ar trebui să înceapă simultan cu o familiarizare preliminară cu întrebarea. Pe lângă literatura recomandată, sursele pentru întocmirea listei de referințe vor fi cataloagele bibliotecii (trebuie să începeți cu una sistematică), notele de subsol și referințele bibliografice din lucrările studiate, atât recomandate, cât și autoidentificate; ghidat de acestea, trebuie să vă referiți la catalogul alfabetic. Puteți face referire la diferite cărți de referință bibliografică și alte indici. Astfel, ca urmare a unei munci ample și îndelungate de întocmire a unei bibliografii, se acumulează multe titluri de cărți, articole, surse etc.. Pentru a putea naviga prin acest material bibliografic divers, este indicat să porniți un index de fișe. de la bun început. Poate fi pe hârtie sau electronic. În primul caz, ar trebui să devină o regulă ca un card separat să fie completat pentru fiecare monografie, articol, sursă etc. Cardul trebuie să indice numele și parafa autorului, titlul complet al lucrării, locul publicării, editura, anul publicării; pentru articole de jurnal - anul publicării, numărul revistei, paginile. Este de dorit ca cartonașele să fie completate uniform și să existe spațiu liber pentru note despre carte, articol (conținutul acesteia, structura, despre ce surse este scris etc.). 3. Studiul literaturii și colecția de materiale Studiul literaturii: Este necesar să se înceapă lucrul cu studiul literaturii, deoarece acest lucru va permite elevului să înțeleagă gama acelor probleme pe această temă care au fost deja tratate sau atinse de către predecesorii lui. Acest lucru îl va salva de pericolul de a face „descoperiri” făcute înaintea lui. În același timp, o atenție deosebită trebuie acordată ghidurilor metodologice inițiale ale autorilor studiilor studiate. Academicianul N.M. Druzhinin a sfătuit „să se facă distincția între trei game de probleme care decurg dintr-un studiu preliminar al literaturii de specialitate: 1) probleme puse și rezolvate de autori anteriori, 2) probleme puse, dar nerezolvate sau rezolvate incorect, 3) probleme care ar trebui puse și rezolvate, dar au ieșit din câmpul de vedere al foștilor autori” 1 În plus, aspecte precum gama de surse utilizate, metodologia de cercetare a acestora etc. sunt esențiale pentru evaluarea literaturii de specialitate. Moscova: Nauka, S

15 nii carte sau articol corespunzătoare pentru a-și fixa părerea despre aceasta. Acest lucru se poate face și pe o fișă bibliografică, iar dacă nu există suficient spațiu liber, continuați să scrieți pe încă una sau două carduri și fixați-le. Ulterior, toate aceste adnotări realizate pe fișe bibliografice pot servi drept bază pentru alcătuirea unei recenzii istoriografice. 4. Lucrați cu surse istorice. Dacă un student se familiarizează mai întâi cu problema, analiza sursei este cel mai adesea mai eficientă după o cunoaștere preliminară cu literatura recomandată, dar după ce a intrat în această problemă cu ajutorul unei literaturi speciale, este necesar să revenim la analiză. a sursei, iar scopul acestei lucrări este de a-și forma propriile idei despre problema studiată cu surse de sprijin și literatură de specialitate. Pentru a înțelege tot materialul, uneori considerabil, trebuie să stăpânești în mod corespunzător tehnologia muncii. Experiența unui număr de oameni de știință de frunte ne convinge că este mai bine să folosim carduri pentru înregistrări de toate tipurile. Nu este necesară rescrierea sau schițarea lucrărilor studiate (cu excepția celor care conțin prevederi metodologice directoare, unde este necesară o schiță). Trebuie să ne concentrăm pe faptele prezentate și pe cele mai importante concluzii. Declarațiile pot fi de natură diferită, includ o varietate de date, dar este de dorit ca fiecare intrare de pe card să fie limitată tematic. Formatul cardului nu contează cu adevărat, dar este mai bine să respectați un singur standard, suficient pentru a face declarații mai mult sau mai puțin semnificative. Și cu siguranță ar trebui să lăsați câmpuri pe carduri de care ați putea avea nevoie pentru propriile comentarii, note etc. Spațiul liber pe carduri este, de asemenea, necesar pentru a indica rubricile tematice relevante atunci când sistematizați materialul colectat. Când se lucrează cu surse, este necesar să se consemneze următoarele: a) autorul; b) ora redactării; c) volumul sursei; d) tipul acesteia (document legislativ, decret, manifest, memorii, jurnale, documentație de birou, materiale statistice etc.); e) formă (textul are o anumită structură sau este scris în „stil liber”). De asemenea, puteți păstra un rezumat al lucrărilor citite, care este o înregistrare sistematică a textului, în vedere generala reflectând structura și conținutul acesteia. Rezumatele sunt scurte și lungi. Într-un scurt rezumat, sunt fixate principalele prevederi (rezumate) ale lucrării; într-un rezumat detaliat, pe lângă rezumate, este oferită o prezentare detaliată a părților sale individuale. 5. Sistematizarea materialului colectat. După finalizarea studiului surselor și literaturii, se începe lucrul la analiza și sistematizarea materialului colectat. După vizualizarea cardurilor și a rezumatelor, informațiile necesare sunt selectate - acestea sunt distribuite în conformitate cu scopul și obiectivele raportului. În acest moment, se stabilește planul final de lucru. Există intrigi noi care sunt determinate de materialul în sine. Este necesar să se întocmească un plan extrem de detaliat, în care pot exista până la câteva zeci de puncte. În același timp, este dezvăluită structura generală a părții principale - capitole, paragrafe. Gruparea materialelor acumulate nu este o muncă tehnică. Selectarea faptelor în sine implică elaborarea de ipoteze de lucru (generale și legate de probleme particulare ale subiectului). În același timp, se poate dovedi că nu toate paragrafele sunt complet furnizate cu materiale faptice (acest lucru va deveni clar când distribuiți cardurile în capitole și paragrafe), atunci va trebui fie să apelați din nou la surse, fie să reconsiderați structura. a raportului în ansamblu și a părților sale individuale, sau poate și a reconsidera ipotezele emergente. Absolvirea - 15

Rezultatul final al sistematizării materialului ar trebui să fie dezvoltarea unui concept lipsit de ambiguitate, strict verificat, pozitiv. 1. Redactarea unui rezumat. Aceasta este etapa finală. Dacă există un plan bine gândit, fiecare articol fiind prevăzut cu material, atunci redactarea unui raport nu ar trebui să provoace dificultăți deosebit de mari. Este necesar să începeți cu partea principală, dar în niciun caz cu introducerea. Numai în procesul de lucru asupra părții principale va fi posibilă înțelegerea completă a surselor și a literaturii speciale. Procesul de creativitate este subtil și individual, dar următoarele reguli sunt comune tuturor autorilor: regularitatea muncii, minuțiozitatea, lipsa de grabă. Pentru a scrie un eseu de dimensiunea paginilor, conceput pentru minute, și pentru ca acesta să fie minuțios și să trezească interes în rândul altor studenți, trebuie să petreceți 1,5-2 luni. În primul rând, este scrisă o versiune nefinalizată, iar practica arată că este mai bine să scrieți rezumatul pe foi separate: este mai ușor să le înlocuiți atunci când reluați sau finalizați rezumatul după discuții sau comentarii din partea profesorului. Paginile trebuie numerotate. De asemenea, este necesar să lăsați câmpuri pentru comentariile profesorului. Inainte de a trimite rezumatul, profesorul trebuie sa reciteasca intregul text (inclusiv planul si bibliografia), sa corecteze greselile de tipar, inexactitatea, greselile stilistice etc. pana in momentul prezentarii profesorului, rezumatul a fost finalizat la maxim din toate punctele de vedere. . Structura abstractului și cerințele pentru proiectarea acestuia Structura abstractului. Structurarea lucrării la stadiul de redactare este necesară în conformitate cu logica temei alese. Lucrarea scrisă trebuie să conțină o pagină de titlu, plan, introducere, corp principal, concluzie, listă de surse și referințe. 3) Plan abstract Planul trebuie detaliat: trebuie să indice principalele secțiuni (capitole) și subsecțiuni (paragrafe). Toate punctele planului sunt însoțite de o indicație a paginilor relevante ale lucrării. Introducere. Aceasta este o secțiune obligatorie și foarte importantă a raportului, deja din ea se poate judeca în general nivelul de lucru, cât de semnificativ este scopul eseului și cât de independent este în activitatea sa. Volumul său minim este de 2 pagini. Se urmărește identificarea problemelor întregii lucrări, iar semnificația acesteia este determinată de faptul că aici ar trebui justificată relevanța temei alese, trebuie formulate scopurile și obiectivele lucrării, obiectul, subiectul și metode de cercetare, trebuie indicat gradul de studiu științific al acestei probleme. Lucrările inițiale privind introducerea sunt efectuate după întocmirea planului. În această etapă, este necesar să se determine semnificația problemei sau a temei, scopurile, obiectivele, obiectul, subiectul și metodele de cercetare. În procesul de redactare a părții principale, textul introducerii este în curs de finalizare. Versiunea finală a introducerii este compilată după finalizarea părții principale. Introducerea ar trebui să conțină următoarele secțiuni principale. Justificarea relevanței temei alese. Elevul trebuie să determine semnificația științifică și istorică a temei, locul problemei în cauză în istoria perioadei căreia îi aparține. În această secțiune a introducerii, este necesar să oferim un răspuns detaliat la 16

17 întrebare „De ce ar trebui studiată această problemă acum?”. În fiecare caz individual, ar trebui găsite propriile argumente corespunzătoare acestui subiect special. În aceeași parte, este necesar să se formuleze clar obiectivele specifice ale raportului, să se indice gama de aspecte care trebuie luate în considerare și să se stabilească principiile metodologice. Se determină subiectul cercetării, cadrul teritorial și cronologic al lucrării. Recenzie istoriografică. Determinarea gradului de studiu al unei anumite probleme sau subiect este cea mai importantă parte a tezei. Aceasta ar trebui să fie o analiză a stării în care această problemă a fost studiată în literatura de specialitate, și nu o listă de lucrări. Este necesar să se urmărească măsura în care problema în ansamblu este acoperită în literatură, în lucrări specifice, ce aspecte ale acesteia necesită reflecție, care dintre golurile existente această lucrare umple într-o măsură sau alta. În această parte, este necesar să se evalueze literatura studiată în timpul pregătirii rezumatului în ceea ce privește cât de complet, cuprinzător, corect etc., problemele individuale și subiectul în ansamblu sunt acoperite în aceste lucrări, de ce fiecare dintre lucrări. este important pentru tema aleasă. La sfârşitul secţiunii, trebuie rezumat, formulat aprecierea stării de dezvoltare a temei în literatura analizată. Această secțiune vă permite să vă faceți o idee despre gradul de dezvoltare a acestui subiect în literatură, să judecați calitatea literaturii studiate de student și cantitatea acesteia. Pregătirea pentru scrierea acestei părți obligă elevul să aprofundeze conținutul temei, contribuie la dezvoltarea abilităților de lucru cu literatura istorică științifică, analiza critică a acesteia. În niciun caz nu trebuie să aluneci pe calea adnotării literaturii. Luați în considerare fiecare carte sau articol în ceea ce privește subiectul studiat și evaluați-l în consecință. Aici este foarte important ca elevul să fie complet independent și să-și tragă concluziile doar pe baza literaturii independente. Structura secțiunii este determinată de trăsăturile temei, gradul de studiu al acesteia, disponibilitatea literaturii, scopurile vorbitorului etc. Prin urmare, revizuirea literaturii poate fi construită după orice principiu specific: cronologic (permițând tu pentru a trasa etapele studiului problemei) sau problematice (după care literatura este grupată tematic). Puteți combina aceste două metode sau puteți găsi alta care este mai potrivită pentru caracteristicile subiectului ales. Caracteristicile lucrării ar trebui să fie specifice, analitice și critice, adică analizând în esență avantajele și dezavantajele acestora și evaluând semnificația lor din punctul de vedere al dezvăluirii temei. Ca urmare, este necesar să se arate care este nivelul general de cunoaștere a subiectului, ce parcele necesită o dezvoltare ulterioară și de ce, care sunt problemele discutabile. Este fundamental ca: a) recenzia să includă numai acele lucrări care au fost elaborate de către student în mod independent; b) analiza acestor lucrări a fost realizată în mod specific pe tema aleasă; c) au fost exprimate cu acuratețe nu numai gândurile principale ale autorilor, ci și contribuția lor la studiul temei. Nu merită să intri în polemici cu autorii din această secțiune, acest lucru se face în partea principală a lucrării, unde poți extinde argumentarea adecvată. Caracteristicile surselor. În aceasta, de asemenea, obligatorie, parte a introducerii, este necesar să se facă o analiză calificată a sursei de bază a studiului, să se identifice principalele grupuri de surse, să le caracterizeze, să se determine ce prevede fiecare sursă pentru dezvăluirea subiectului și arătați care sunt sursele istorice utilizate în dezvoltarea temei. Sursele - obiectul principal al muncii de cercetare a studentului - ajung la el deja într-o formă prelucrată, adesea cu comentarii destul de amănunțite. Autorul raportului nu mai trebuie să afle locul, timpul, situația istorică, condițiile, cauzele și scopurile apariției fiecărei surse. Dar studentul trebuie să efectueze o analiză a studiului sursă, adică definirea afilierii sociale și a direcției politice.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Națională de Cercetare de Stat din Novosibirsk” Novosibirsk

Programul de lucru al disciplinei „Fundamentele muncii educaționale și de cercetare a studenților” Nivelul de studii superioare Gradul de licență Direcția de pregătire 37.03.01 Psihologie Calificare Profil de licență

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI Bugetul Federal de Stat Instituția de Învățământ de Învățământ Superior „Universitatea de Stat Gorno-Altai”

1 Cuprins Introducere. 3 1 Prevederi generale 4 2 Scopul și obiectivele lucrării de cercetare a universitarului ... 5 3 Conținutul lucrării de cercetare a universitarului .. 8 4 Termenele limită și principalele

MINISTERUL CULTURII AL FEDERAȚIEI RUSĂ Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „CONSERVATORUL DE STAT PETROZAVODSK (ACADEMIA)”

Utilizați noile cunoștințe și abilități în practică, inclusiv în noi domenii de cunoștințe care nu sunt direct legate de domeniul GPC-1 capacitatea de a utiliza cunoștințele științelor fundamentale în

CUPRINS 1. Obiectivele stăpânirii disciplinei... 6 2. Locul disciplinei în structura BEP-ului diplomei de licență... 6 3. Competențele studentului... 6 4. Structura și conținutul a disciplinei... 9 5. Tehnologii educaționale...

Adnotare Disciplina „Metode de redactare a unui text științific” este inclusă în partea de bază a blocului 1 („Discipline (module)”) din programul de formare în direcția 48.03.01 „Teologie” (nivel de licență). Scopul dezvoltării

Programul disciplinei „Psihologia și Pedagogia Învățământului Superior” reglementează aspectele organizării și conduitei acesteia pentru studenții postuniversitari cu normă întreagă în domeniile de formare 05.06.01 „Științele Pământului”, 16.06.01

APROBAT în ședința Consiliului Academic al Facultății de Administrație Publică din 08 octombrie 2019, protocol Președinte al Consiliului Academic V.A. Nikonov Program de practică pedagogică pentru studenții programelor

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ Bugetul de stat federal Instituția de învățământ de învățământ superior „Universitatea de stat din Tver” Facultatea de Economie Program de lucru

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSE Instituția de învățământ autonomă de stat federală de învățământ profesional superior „Universitatea Federală Kazan (regiunea Volga)”

1. Locul disciplinei în structura programului de doctorat Disciplina aparține variantei 3 discipline ale programului de doctorat. Complexitatea stăpânirii disciplinei este de 3 unități de credit (c.u.) sau 108

CUPRINS 1. Caracteristici generale ale programului educațional principal al învățământului superior... 3 1.1. Obiectivele BRI... 3 1.2. Calificări acordate absolvenților -... 3 1.3. Caracteristicile unui profesionist

Caracteristici ale gândirii religioase și religios-filosofice ale Occidentului și Orientului, filozofia religioasă și laică, cunoașterea textelor sacre ale religiilor lumii; GPC-8 capacitatea de a analiza independent studiile religioase,

KSPEU MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Instituție de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior KAZAN STATE ENERGY

MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSE Institutia de invatamant de la bugetul de stat federal de invatamant profesional superior "UNIVERSITATEA AGRARA DE STAT KUBAN"

LUCRU CU LITERATURA Pentru a învăța și a asimila cât mai multe din ceea ce citești cu cel mai mic efort și timp, trebuie să citești productiv, folosind metode și tehnici raționale. Productiv

1. Locul disciplinei în structura programului de doctorat Disciplina aparține variantei 3 discipline ale programului de doctorat. Complexitatea stăpânirii disciplinei este de 6 unități de credit (c.u.) sau 216

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSE Bugetul de stat federal Instituția de învățământ de învățământ superior „CERCETARE NAȚIONALĂ CONSTRUCȚIA DE STAT MOSCVA

„Universitatea de Stat din Baikal” (denumită în continuare Institut), stabilește cerințe generale pentru conținutul, structura, proiectarea programului de lucru al disciplinei (modulului), reglementează procedura de dezvoltare și aprobare.

Munca independentă semnificativă a studenților este determinată de Standardele Federale ale Învățământului Superior, programele de lucru ale disciplinelor academice (module), complexele educaționale și metodologice ale disciplinelor

Adnotări la programele de lucru ale practicilor OPOP „Istorie generală: probleme globale și aspecte regionale” în direcția pregătirii 46.04.01 Istorie Nume Tipuri (tipuri), forme și metode de conducere

Denumire Scopul studiului Competențe CULTURA TEXTULUI ACADEMIC proces educațional abilități necesare pentru a crea un text academic: publicație științifică, rezumat

Instituția bugetară de învățământ de stat federală de învățământ superior „Universitatea financiară din subordinea guvernului Federația Rusă» Descrierea programului de invatamant superior

APROBAT în ședința Consiliului Academic al Facultății de Administrație Publică din data de 08102019, protocol Președinte al Consiliului Academic VA Nikonov Program de practică pedagogică pentru studenții din cadrul programelor

CUPRINS INTRODUCERE 3 1 SCOPUL ŞI OBIECTIVELE DISCIPLINEI 3 2 LOCUL DISCIPLINEI ÎN STRUCTURA PROGRAMULUI POSTLICENIAL 3 3 REZULTATELE FORMATE DIN REZULTATELE STUDIULUI DISCIPLINEI 3 4 STRUCTURA DISCIPLINEI ŞI ACADEMEI

FEDERAȚIA RUSĂ Institutul de Filosofie de Stat din Moscova APROBAT de Facultatea Universității de Stat din Moscova, Membru corespondent al Academiei Ruse de Științe, Profesor V.V. Mironov 2012 Program de practică Practică pedagogică Direcție

K G E U MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSE Bugetarul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior „KAZAN STATE ENERGY

ORGANIZAȚIA AUTONOMĂ NON-PROFIT DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR A CENTROSOYUZ A FEDERAȚIA RUSĂ „UNIVERSITATEA RUSĂ DE COOPERARE” INSTITUTUL COOPERATIVO (FIRMALA) CHEBOKSAR REZUMAT LUCRĂTORILOR

1 2 3 Cuprins INTRODUCERE... 4 1 NOTĂ EXPLICATIVE... 5 1.1. Cerințele standardului educațional de stat al învățământului profesional superior pentru structura și conținutul disciplinei „Științific

Orientări pentru studenți Orientările pentru studenții cu normă întreagă sunt prezentate sub forma: îndrumări pentru lucrul notelor de curs în timpul unei prelegeri; metodic

FEDERAȚIA RUSĂ Universitatea de Stat din Moscova. Facultatea de Filosofie Nosov APROBAT de Facultatea de la Universitatea de Stat din Moscova, Membru corespondent al Academiei Ruse de Stiinte, Profesor V.V. Mironov 2012 Program de practica industriala

Instituția de învățământ superior bugetară de stat „Universitatea de stat Togliatti” INSTITUTUL PEDAGOGIC UMANITAR (denumirea institutului) Departamentul de istorie

Organizație Religioasă Organizația Educațională Spirituală a Învățământului Superior „Seminarul Teologic Tambov al Eparhiei Tambov a Rusiei biserică ortodoxă» APROB Prorectorul pentru Afaceri Academice „18”

MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSĂ Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior Universitatea Agrară de Stat din Kuban

Denumire Practică de cercetare și producție Curs 1, 2 Semestrul 2, 4 Intensitatea muncii 12 z.u. (432 h.) Forme de atestare intermediară credit cu evaluare Locul de practică în structura PE Practica este inclusă în variabila

Cu modificări aprobate și aprobate prin Hotărârea Consiliului Academic al FGBOU HE IPCC protocol 1 din 28.08.2017 Cu modificări aprobate și aprobate prin Hotărârea Consiliului Academic al FGBOU HE IPCC din data de 30.01.2017

1. Denumirea disciplinei Metodologia de întocmire a unei teze de cercetare în domeniul relațiilor 2. Nivelul de studii superioare Pregătirea personalului științific și pedagogic în școala universitară. 3. Direcția de pregătire,

Considerat în ședința consiliului profesoral Aprobat prin ordin al Directorului Agricol Alatyr al Școlii Tehnice Alatyr a Ministerului Educației din Republica Ciuvașa Colegiului Agricol Proces-verbal din 29.01.2010 1

FEDERAȚIA RUSĂ Universitatea de Stat din Moscova și Lomonosov Filosofic APROBAT de Facultatea Universității de Stat din Moscova, Membru corespondent al Academiei Ruse de Științe, Profesor V.V. Mironov 2012 Program de practică industrială

REZUMAT Programul de lucru al disciplinei academice TEORIA ŞI METODE DE PREGĂTIRE ŞI EDUCAŢIE Direcţia de pregătire: 44.03.01 Învăţământ pedagogic (nivel de licenţă) Profil: Limbă străină şi a doua

CUPRINS Introducere. Scopuri și obiective de însuşire a disciplinei ... 4 1. Plan tematic de însuşire a disciplinei, ţinând cont de tipurile de muncă independentă ... 5 2. Recomandări pentru implementarea muncii independente ... 6 3.

Instituție privată de învățământ superior „INSTITUTUL DE ADMINISTRAȚIE DE STAT” Aprobată de Decanul Facultății de Drept O.A. Sheenkov 20 RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU SCRIEREA ȘI PROIECTAREA REZUMAT

1. Obiectivele stăpânirii disciplinei. Obiectivele principale ale disciplinei

1 Caracteristicile generale ale practicii 1.1 Tipuri de producere a practicii. 1.2 Tipul de practică pe care îl practic. 1.3 Metode de efectuare a vizitei. La stabilirea locurilor de stagiu pentru studenţii cu dizabilităţi

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Universitatea de Stat din Saratov, numită după N.G. Chernyshevsky Facultatea de Filosofie Programul de lucru al disciplinei (modulul) Metodologia și metodele științifice

APROB munca educațională de un an a N.I. Arkhipova S. sg? 2018 Adnotări ale practicilor programului educațional al diplomei de licență în direcția 45.03.01- Filologie, Orientare (profil) „Filologie aplicată (străină

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ BUGET FEDERAL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR „UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT TOMSK”

REZUMATUL programului de lucru al programului de învățământ „Pedagogia învățământului superior” Scurtă descriere Competențe formate ca urmare a însușirii metodelor educaționale de predare Rezultate așteptate ale învățării În cadrul studiului „Pedagogie

2 Cuprins I. SECȚIUNEA ORGANIZAȚIONALĂ ȘI METODOLOGICĂ... 5 OBIECTIVE DE CERCETARE ÎN SEMESTRUL... 5 SARCINI DE ÎNVĂȚARE... LOC ÎN STRUCTURA OPOP VO (PROGRAMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SUPERIOR)...

1. Prevederi generale 1.1. Se întocmește regulamentul privind programul de lucru al disciplinei (modulului) pentru programele de învățământ din învățământul superior pentru programele de formare a personalului științific și pedagogic din (denumită în continuare ramura).

Organizație educațională autonomă non-profit de învățământ superior „Universitatea Europeană din Sankt Petersburg” Facultatea de Sociologie și Filosofie REZUMATUL PROGRAMELOR DE LUCRU program educațional

APROBAT Decan al Facultății de Sociologie, Program Pedagogic pentru studenții din programele postuniversitare de pregătire a personalului științific și pedagogic Direcția de studii 39.06.01 Sociologic

Descrierea cursului

Program pentru profesori de istorie și studii sociale

Domeniul de activitate profesională al unui student care a absolvit pregătirea în cadrul acestui program cuprinde un ansamblu de mijloace, metode și metode de activitate care vizează asigurarea predării istoriei.

Programul de recalificare profesională a fost elaborat pe baza standardului educațional de stat federal al învățământului superior în direcția de formare „Educație pedagogică”, „Istoria învățământului profesional superior” și standardul profesional „Profesor”.

Obiectivele programului

Scopul programului este dezvoltarea competențelor profesionale ale studenților necesare activităților profesionale din domeniul predării istoriei.

Un stagiar care a finalizat cu succes pregătirea în PPP trebuie să rezolve probleme profesionale în concordanță cu tipurile de activitate profesională: predare; educational; socio-pedagogice; științifice și metodologice, ținând cont de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și ale standardului profesional „Profesor”.

Rezultatele învățării planificate

Ascultătorul ar trebui să cunoască: domenii prioritare pentru dezvoltarea educației în Rusia; legile care reglementează activitățile educaționale; convenția cu privire la drepturile copilului; GEF în istorie; conţinutul principal al disciplinei studiate.

Ca urmare a stăpânirii programului, studentul ar trebui să stăpânească următoarele competențe profesionale:

în activitatea pedagogică:

• Cunoașteți forțele motrice și tiparele procesului istoric, locul omului în procesul istoric
• Cunoașteți prevederile de bază ale pedagogiei, didacticii; psihologie
• Să fie capabil să implementeze programe de nivel de bază și avansat, cursuri opționale
• Să fie capabil să implementeze o abordare sistem-activitate în predarea istoriei
• Fiți competent în metode și tehnologii moderne, inclusiv în informații
• Metode proprii moderne de diagnosticare a realizărilor elevilor

in activitati de cercetare:

• Să fie capabil să utilizeze cunoștințele de bază din domeniul istoriei generale și naționale în cercetarea istorică
• Capabil să înțeleagă, să analizeze și să utilizeze informații științifice de bază
• Capabil să lucreze în muzee, biblioteci, să aibă abilitățile de a căuta informațiile necesare în resursele rețelei

Durata studiului

Durata pregătirii este de 530 de ore academice. Programul de studiu calendaristic al programului (perioada tipică de pregătire) este de 4 luni. Deoarece programul este implementat folosind tehnologii la distanță, veți putea alege cel mai potrivit mod de antrenament și program pentru dvs.

Cum vor avea loc cursurile?

Forma de educație pentru acest program este part-time, cu utilizarea tehnologiilor de învățământ la distanță. Vi se vor furniza prelegeri text și materiale suplimentare de studiat. Puteți discuta oricând întrebările care au apărut cu curatorul și profesorul dumneavoastră.

Secțiunile principale ale programului

1. Pedagogie

• Pedagogia ca știință
• Modele și principii de învățare
• Tehnologie pentru proiectarea și implementarea procesului pedagogic, formarea instrumentelor de evaluare
• Retorică pedagogică
• Relația dintre știința pedagogică și practica
• Mediul socio-cultural și educația multiculturală<.li>

Psihologie

• Cultura comunicativă a profesorului
• Psihologie pedagogică comunicări interpersonale
• Caracteristicile psihologice de vârstă ale elevilor, crize de dezvoltare și socializare a individului
• Psihodidactica ca bază metodologică pentru studierea personalității elevului

Fundamentele legislației ruse în domeniul educației

• Principalele acte legislative care reglementează raporturile juridice din domeniul educației
• GEF ca sistem de cerințe pentru organizarea și implementarea activităților educaționale într-o organizație
• Siguranța și protecția omului în situații de urgență

Tehnologii pedagogice moderne. Proiectarea procesului de învățământ în studiul disciplinelor din domeniul educațional „Științe sociale” în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal

• Conținutul programelor de lucru privind istoria bazate pe standardul educațional de stat federal (Istoria Rusiei; Istoria generală)
• Țintele și rezultatele planificate ale studierii materiei „Istorie” conform standardului educațional de stat federal
• Locul și rolul UUD în predarea disciplinei „Istorie”
• Tehnologii pentru predarea disciplinelor sociale, dezvoltarea proiectelor sociale
• Implementarea noului concept de istorie patriotică. Abordarea culturală a predării istoriei

Standard profesional „Profesor” - un instrument pentru implementarea educației într-o lume în schimbare

• Noile competențe ale profesorilor incluse în standardul profesional
• Activitatea autoeducativă a profesorului. Autoevaluarea calității activității pedagogice a profesorului pe baza standardului profesional.
• Sistemul național de dezvoltare a cadrelor didactice

Sprijin metodologic al procesului educațional & Implementarea tehnologiilor inovatoare în practica didactică:

• Istoria Rusiei (Rusia antică și Evul Mediu, Rusia în timpurile moderne, Istoria recentă)
• Istoria generală (Istoria lumii antice, Istoria Evului Mediu, Istoria nouă a Europei și Americii, Istoria recentă a Europei și Americii)

examinarea finală

Evaluarea calității educației:

• certificare intermediară sub formă de teste și lucrări practice;
• certificare finală obligatorie.

Certificarea finală are loc sub forma unui examen final. Certificarea finală se realizează de la distanță.

Plată

1. Reduceri suplimentare sunt oferite pentru aplicațiile de grup pentru instruire (de la 3 persoane).
2. Posibil plan de rate taxele de școlarizare și stimulente fiscale.
3. După confirmarea managerului, puteți plăti direct de pe site folosind sisteme de plată.

Completați cererea de curs online și veți primi informații detaliate de la managerul de curs. Veți găsi formularul de completat pe aceeași pagină în blocul de informații din stânga.

De asemenea, vă puteți adresa întrebarea prin telefon 8-800-700-38-34 (în Rusia apel gratuit) sau scrieți un mesaj consultantului pe linia deschisă (în colțul din dreapta jos al paginii).

Programă

№	Denumirea secțiunilor și a subiectelor	Ceas
1	Principalele acte legislative și documente normative care reglementează raporturile juridice din domeniul educației	12
2	GEF ca sistem de cerințe pentru organizarea și implementarea procesului educațional	18
3	Pedagogie generală	66
4	Psihologie generala	64
5	Fundamentele pedagogiei speciale	20
6	Tehnologii pedagogice în procesul educațional	30
7	tehnologii educaționale	30
8	Siguranța vieții	18
9	TIC în educație	24
10	Istoria ca subiect	24
11	Conținutul cursurilor de istorie	30
12	Metode de instruire și educație (istorie)	30
13	Activități de proiectare și cercetare în cadrul cursurilor de istorie	20
14	Știința socială ca materie	20
15	Principalele linii de conținut ale științelor sociale	28
16	Metode de instruire și educație (științe sociale)	30
17	Activități de proiectare și cercetare în cursul științelor sociale	20
18	Metode de pregătire a studenților pentru GIA la istorie și studii sociale	18
19	Standard profesional pentru un profesor de istorie și studii sociale: o traiectorie de creștere	18
20	Controlul final	10

Scopul nostru este să ne asigurăm că toată lumea primește o educație de calitate la prețuri accesibile.

Formular de corespondență folosind telecomandă
tehnologia se antrenează din orice oraș din Rusia și din lume.
Este necesar doar accesul la internet. În același timp, nu este nevoie
călătorește și amână sarcinile de zi cu zi. Tu alegi momentul potrivit pentru exersare. Veți vedea că învățarea la distanță nu este doar convenabilă, ci și deloc inferioară ca calitate față de învățarea tradițională față în față.

Alegând să studieze un program de calitate dovedită,
primești un avantaj pentru dezvoltarea în profesie.
Ca urmare, posibilitatea de creștere materială și de carieră.

Dacă ați participat cu conștiință la toate cursurile, dar nu ați obținut rezultatul, vă vom rambursa 100% din costul cursului!

Dacă considerați că informațiile nu sunt relevante pentru dvs., atunci vă vom rambursa integral costul cursului.

Premii și parteneri

În octombrie 2018, Institutul învăţământul modern a ocupat locul 43 la evaluarea Proiectului Socio-Economic „Pregătirea personalului de înaltă calificare”. Clasamentul a fost realizat printre peste 700.000
întreprinderile Federației Ruse, indiferent
din forma de proprietate, lucrând la
teritoriul tarii noastre.

Faceți clic pe imagine
pentru a o mări

Cum ai aflat despre cursurile noastre?
din administrația școlii

recenzii inter pares

Nu

decalaj

Vă doresc succes în continuare!

da

Pustovalova, Irina Anatolievna

orașul Gryazi, școala secundară MBOU s. profesor de școală primară Yarlukovo

Recenzie originală

Cum ai aflat despre cursurile noastre?
Internet
De ce ai ales să studiezi cu noi? Ce factor a fost decisiv în alegere?
confortabil
Ați avut îndoieli când ați ales un program de studii la Institutul nostru?
Nu
Ce rezultate ați obținut în timpul programului?
multe interesante și informative
Dacă aveți sugestii, dorințe pentru procesul de învățare sau program, vă rugăm să scrieți la:
prosperitate și mai multe cursuri noi
Vă dați consimțământul pentru a vă publica recenzia pe platformele de informare ale Institutului (fără plata unei remunerații)?
da

Sereda, Olga Anatolievna

Sankt Petersburg, grădiniță, instructor FK

Recenzie originală

Afișați mai multe recenzii

Licențe

Autonom organizație non profitînvățământul profesional suplimentar „Institutul de Învățământ Modern” a fost înregistrat la 27 martie 2014. Licență pentru dreptul de a desfășura activități educaționale Nr. DL-133 din 06.06.2014 eliberată de Departamentul pentru Educație, Știință și Politică pentru Tineret al Regiunii Voronezh.

FAQ

Opțiuni de plată posibile:
Plata online pe site (fara comision, fondurile sunt creditate in cateva minute);
Imprimați și plătiți chitanța într-un mod convenabil.
Alte metode de plată convenite cu un specialist (manager personal)
Scanați chitanța plătită, trimiteți-o prin e-mail unui specialist (manager personal). În cazul plății online, acest lucru nu este necesar.

Absolvenților care își finalizează cu succes studiile și oferă o diplomă de învățământ profesional superior sau secundar li se eliberează o diplomă de recalificare profesională cu atribuirea unei calificări. În documentul eliberat, calificarea atribuită absolventului trebuie reflectată într-o înregistrare separată. Titlurile exacte ale calificărilor sunt reflectate pe paginile individuale ale cursului. Alte opțiuni pentru înregistrarea calificărilor nu sunt permise.