480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Теза - 480 рубли, доставка 10 минути 24 часа в денонощието, седем дни в седмицата и празници

240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Алексашкина Людмила Николаевна Методически основи на училищния курс по история: Дис. ... д-р пед. Науки: 13.00.02: Москва, 1999 330 с. RSL OD, 71:01-13/95-1

Въведение

Глава I. Научно-педагогически основи на предмета

1. Проблемът за връзката между науката и предмета в съвременната домашна педагогика 16

2. Развитие в родната дидактика на теорията за съдържанието на общото образование 30

3. Основи на училищния предмет и курсове по история в методическата литература от 60-те - 90-те години на ХХ век. 58

Глава II. Когнитивно-мирогледен модел на училищния курс по история

1. Историята в системата на научното познание и училищното образование 96

2. Социално-педагогически функции на историята 112

3. Дидактика на историята 123

3.1. Какво казва източникът 125

3.2. Исторически факт 140

3.3. Структури и системи на историческото знание в училищния курс 157

3.4. Ценностни и оценъчни аспекти на историческото познание 194

3.5. Историзмът: идейно-познавателни функции в училищното образование 203

3.6. Структура познавателна дейностученици в изучаването на история 214

Глава III. Дидактически и методически основи за изграждане на училищен курс по нова история

1. Най-нова история в системата на историческото образование. Цели и задачи на курса 219

2. Структура и подбор на съдържанието на учебния курс по съвременна история 232

3. Планиране на познавателната дейност на учениците в изучаването на новата история 263

Заключение 286

Използвана литература Приложение 298

Въведение в работата

Идеите за задачите, съдържанието и методите на изучаване на история в училище са исторически, те отразяват нуждите, идеалите и практиката на определено общество и време. Уместностна това изследване се дължи на комплекс от явления и проблеми, възникнали на настоящ етапразвитие на обществото, науката, образованието. През последното десетилетие у нас настъпиха фундаментални промени, които обхванаха всички сфери на живота – политика и икономика, духовен живот, образование и др. Много от тях засегнаха пряко училищното обучение по история.

В края на 80-те - началото на 90-те години на миналия век навлиза в нов етап на развитие
домашни историческа наука.доминиране на обществеността
науки в продължение на няколко десетилетия, марксистката философия и
методологията загуби монополното си положение. Теория на образуването
световно-исторически процес, поставил основата на академията
Чешска история и курсове за обучение, е подложен на критичен анализ.
Опитите да се постави под въпрос неговата универсалност
лис във вътрешната историческа наука и по-рано - през 70-те години, в
предимно от ориенталски историци. В началото на 80-90-те години. Те
развити в широки дискусии, отразени на страниците
списания "Световна икономика и международни отношения",
„Въпроси на историята“, „Нова и най-нова история“ и др. В центъра на
преценката се оказа проблем: формационен и (или) цивилизационен
историческа парадигма. В същото време възможностите
прилагане на културни, антропологични и др
преминава към изучаване и обяснение на миналото. , Дж

Резултатът от научните дискусии беше отхвърлянето на монодоктриналния, детерминистичен възглед за историята. В същото време, заедно с идеологизирани схеми, много ка-| tegorii, който се основаваше на глобалната картина на историята, включително |

4 концепции, които обясняват механизмите и моделите историческо развитие. В тази ситуация въпросът за философските, историческите и методологическите основи на историята, идентифицирани преди това с определена идеология, понякога предизвикваше негативна реакция: необходимо ли е изобщо да се идентифицират тези основи? В допълнение, използването на цивилизационни, културологични, антропологични подходи от местни изследователи през 90-те години обогати палитрата от историческо описание и обяснение, но не достигна нивото на философски и исторически обобщения и системи, а използването на концепции, разработени от предреволюционни руски и чуждестранни историци, често имаше спонтанен, понякога опортюнистичен характер.

Обективно труден в условията на научен плурализъм, въпросът за методологическите основи на историческото познание стана особено остър в училищното историческо обучение. За историк, който пристъпва в своето изследване от анализ на фактите към обща преценка, липсата на даденост може да се разглежда като благословия. Но училищният курс е изграден като определен набор от знания, когнитивен модел. В този случай изглежда необходимо установяването на първоначалните общоисторически основи. Може ли един училищен учебник да представлява само една от съществуващите концепции за историята или е препоръчително в него да се използват различни схеми и начини за обяснение на миналото? Има ли и кои са елементите, които изграждат рамката на историческото познание, независимо от различията между научните школи? Тези и подобни въпроси показват уместността на темата, избрана за изследването.

Не по-малко важен аргумент при избора на тази тема е социалното звучене на историческата наука днес. Както във всяко време на промяна, обръщането към миналото се е превърнало в най-важния компонент в самоопределянето на социалните движения и индивидите във връзката им с настоящето. Ревизията на научните концепции от историците, търсенето на нови методологични подходи се случиха едновременно с

5 отразяване както в професионални издания, така и в средствата за масова информация, популярната литература на „забравени” страници и „бели петна” от историята. В периодичния печат бяха публикувани малко известни, недостъпни досега документи – от секретни протоколи до международни договори до лична кореспонденция и дневникови записи. Нарастването на интереса към миналото създаде специална ситуация в отношенията между професионални историци и общественост. Изследвания, характеризиращи нови исторически сюжети и имена, предложени версии и оценки, различни от предишните, веднага получиха широка читателска аудитория. От друга страна, очевидният интерес на читателите подчертано насърчи историците да преминат от схемите на социално-икономическата история към историята на хората. Това беше интерес към условията и начина на живот на хората в миналото, техните стремежи и интереси, мотивите на техните действия и т.н. В общество с дълги традиции на държавна и партийна история вниманието привличаше битовата, народната история. Тези, които принадлежаха към по-старите поколения, изведнъж усетиха, че животът, който са живели, също е история. Така, наред със значителното разпространение и популяризиране на историческите знания, се разшири и самото понятие история.

Друга характерна особеност на настоящата ситуация е, че историческата информация се използва широко и често много тенденциозно в обществото чисто опортюнистично, политически цели. Освобождаването от диктата на една идеология изобщо не премахва проблема с идеологическата пристрастност на историческото познание. Въпросът какво може да се противопостави научно познаниеминала спекулативна журналистика „на исторически теми“, която формално съществува извън училищното образование, всъщност е пряко свързана със съдържанието и характера на историческото обучение по-младото поколение, тъй като засяга една от линиите на връзката му с околната действителност.

Необходимостта от определяне на обща основа модерни курсовеисторията е причинена и от значителните промени, настъпили през 90-те години на миналия век училищно образование,на първо място - преходът от линейна към концентрична структура в основното 9-годишно училище (1 център) и пълното средно училище (2 центъра). Въвеждането на новата структура доведе до значителни промени в количествените и качествени параметри на училищните курсове по история. Вместо един цикъл по история от древността до наши дни, изучаван в рамките на 612 учебни часа, са предвидени два завършени цикъла (от древността до наши дни): в 5-9 клас (374 часа) и в 10-11 клас (136-170 часа) 1 . В основното училище, освен 1,5-2,5 пъти намаление на времето, отделено за изучаване на отделните курсове, има движение надолу на последните. Така националната и всеобщата история на 20 век, изучавана преди в 10-11 клас по 240 часа, сега трябва да се изучава в 9 клас за 102, а в московските училища, например, за 68 часа. Подчертаваме, че на тази възраст две години правят много голяма разлика в нивото на развитие на учениците.

В сегашните условия възникна въпросът за възможността и целесъобразността от запазване на познатите в нашето училище систематични курсове по история през цялото изучаване на предмета - от 5 до 11 клас. Стана очевидно, че всеобхватната наративна и описателна история трябва да бъдат заменени от друга, съчетаваща различни начиниподбор, представяне и изучаване на материала. Но преходът от систематични към епизодични курсове не премахва, а изостря проблема с целостта, представителността и солидността на историческите знания, многостранността на познавателната дейност на учениците.

Рязкото намаляване на учебното време постави на дневен ред въпроса за съдържанието и приоритетите на дейността на училищните курсове по история. Трябваше да призная, че изборът на съдържание

1 По основния учебен план // Учителски вестник - 28.12.1989 г.

7 трябва да стане по-икономичен и обмислен, а при поставянето на цели трябва да се даде по-голямо място на образователните дейности на учениците. Някои педагози се застъпиха за радикално минимизиране на съдържанието, предложиха да се съсредоточат главно върху формирането на познавателна дейност, като вземат няколко местни сюжета за изучаване и не се интересуват от общи исторически идеи и други подобни. Тази идея, като всяка крайност, едва ли може да се счита за успешна. Говорим, според нас, по-скоро за определяне на критериите за подбор и структуриране на исторически материал, достатъчен по своя обем и състав за развитието на когнитивната, идеологическата, емоционалната сфера на личността на младия човек.

Тези научно-исторически и дидактико-методически проблеми ясно се усетиха в училищните учебници, създадени през 90-те години. В ръководствата от началото на 90-те. имаше тенденция към преразглеждане на старата научна доктрина, което на практика се изразяваше в отхвърлянето на най-омразната терминология и представянето в нови версии и оценки на много обемен материал от социално-политическата история. Ангажираността на авторите на редица ръководства с определени философски и исторически и политически позиции даде основание на млади „публицисти от историята“ с доста традиционна, колкото и учудваща любов към етикетите да квалифицират някои книги като „Римейс“, „Марксоид“, други като социалдемократически и т.н. методическо конструиране и др.

Учебниците, издадени през втората половина на 90-те години, се отличават с по-балансирана характеристика и оценка, някои напреднали

2 Нека се позовем на една от най-изразителните статии по отношение на авторовия поглед върху проблема и хапливостта в преценките: Головатенко А. Учебници по история: днес и утре // История. Седмично приложение към вестник "Първи септември". - 07.02.1997г.

8 преминаване от моноконцептуалност към обективизъм или поликонцептуалност, което обаче не изключва елементарни компилации, объркване на понятия, свързани с различни исторически теории. В тези издания са въведени фрагменти от документи, карти, илюстрации. Методическият апарат беше донякъде подобрен в тях, но нямаше нужда да се говори за дидактическата система, освен изолирани случаи. Определящите свойства на повечето от новите ръководства бяха прекомерният обем и сложност на авторския текст, с недостатъчността на "работното поле" за независима познавателна, оценъчна дейност на учениците.

Така в областта на училищното историческо обучение възникнаха редица противоречия и проблеми, които изискват спешни решения. Между тях противоречия“.

между методологическия плурализъм на философско-историческите и конкретно-историческите изследвания и необходимостта от холистична и последователна концептуална обосновка на училищните курсове по история;

между радикално обновяване на съдържанието на училищните курсове по история и игнориране на техните дидактически и методически основи, по-специално принципа на дейността в преподаването, принципите на последователност, достъпност и др., което води до ситуация на изкуствено разделяне на историческите и педагогическите основи на училищните курсове;

между включването на значителни нови материали в училищните програми и учебниците по история и рязкото съкращаване - в резултат на прехода от линейна към концентрична структура - на времето, отделено за изучаване на отделните курсове.

Най-важното събитие за руската педагогика, което, заедно с вече отбелязаните обстоятелства, определи актуалността на въпроса за основите на учебния предмет и отделните курсове по история, беше развитието през 90-те години на училището образователни стандарти.Образователният стандарт се дефинира като „система от основни параметри, приети като държавна норма на образованието, отразяващи обществения идеал и отчитащи възможностите на реалния човек и образователната система да постигнат този идеал” 3 . Основните обекти на стандартизация бяха: а) учебната програма (състав на учебните дисциплини и количеството време, отделено за тяхното изучаване); б) съдържанието на учебния материал; в) елементи и ниво на подготовка на учениците. Необходимостта да се идентифицират основните параметри на училищното историческо образование ни принуди отново да се обърнем към неговите цели, принципите за подбор на учебен материал и проектиране на образователната дейност на учениците.

Съвкупността от посочените научни, исторически, социални и педагогически предпоставки, предопределили общата актуалност на проблема, беше взета предвид при избора на обекта, целта и задачите на това изследване.

Обект на изследванее процесът на преподаване на история в съвременното руско училище.

Предмет на изследване- методологични основи на училищния курс по история, разбиран като набор от когнитивни категории и принципи, които определят съдържанието и методите за организиране на образователната дейност на учениците.

Поради наличието на множество тълкувания на понятията „предмет“, „курс“, „образователна област“, ​​изследването възприема йерархия на тези понятия от най-голямата към най-малката единица от учебната програма в последователността: образователна област –

3 Временен държавен образователен стандарт. Общообразователна. Обяснителна бележка. - М., ИОСХ РАО. - 1993. - С.З.

10 учебен предмет (дисциплина) - курс на обучение. Учебната програма се тълкува като компонентучебна дисциплина (предмет), която е дидактически модел за изучаване на един или друг негов раздел или проблем. В рамките на предмета "история" има както традиционни основни курсове по национална и обща история, така и задълбочени, модулни и други видове курсове.

Изследователска хипотеза.Проучването е проведено въз основа на следните предпоставки и предположения:

методологичните основи на училищния курс са комбинация от категории и принципи на историческата наука (философия и методология на историята), дидактика, педагогическа психология, методи на преподаване на история, които определят съдържанието и методите на преподаване и учебна дейност на учениците;

историческата основа на училищните курсове по история се формира от общи структурни категории и принципи, използвани в програмите и учебниците на различни историографски школи и направления; тези категории са инвариантни (надконцептуални) от гледна точка на научни и логически функции, но начините за съчетаването им, подбора на конкретен материал са многобройни и имат концептуален характер;

включването на ценностни и оценъчни компоненти на историческото знание в училищните курсове се практикува във всяка образователна система; недвусмислеността или признаването на фундаменталното множество на историческите версии и оценки определят педагогическата стратегия на монолог или диалог при осмисляне на миналото и настоящето;

полето, в което органично се съчетават историческите и педагогическите основи на училищния курс, е познавателната дейност на учениците, по време на която те овладяват епистемологичния и мирогледен потенциал на историята;

организацията на взаимодействие субект-обект (ученикът като познаваща личност - история) е най-важната задача в дизайна

създаване и преподаване на училищни курсове по история на всички етапи - от поставянето на цели до тестването и оценяването на резултатите от обучението.

Целта на изследването е да се определи комплексът от научно-исторически и дидактико-методически категории и принципи, които служат като основа за изграждането и преподаването на съвременен училищен курс по история.

Изследването е проведено на две нива. Теоретичната му част е посветена на разработването на основите, общи за всички курсове по история. Приложната част се отнася до курса на най-новата история на чуждите страни. Този избор се обяснява както с обективни обстоятелства, преди всичко - значителни промени в съдържанието и методите на обучение по история на 20-ти век, така и субективни - дългогодишната работа на автора на дисертацията върху методическата подкрепа на този курс.

Изследването постави следните задачи:

да се анализират подходите за формиране на образователен предмет, разработени в местната дидактика и методи на преподаване на история през 60-те и 90-те години на миналия век;

разгледайте състоянието и идентифицирайте тенденциите в развитието на методологичните изследвания в съвременната руска историческа наука;

установява набор от категории и принципи, които играят системообразуваща роля в курса по училищна история, определяйки неговия когнитивен и мирогледен потенциал в единството на съдържанието и компонентите на дейността;

да се определи елементният състав и структурата на познавателната дейност на учениците в изучаването на история;

да се разработят целеполагащи и методически подходи за изграждане на училищен курс по съвременна история.

За обект на разглеждане е избран периодът 1960-1990 г., в който се разграничават два етапа. Шестдесетте години са белязани от

12 нови явления и добре познати постижения на отечествената историческа наука и значителни постижения в педагогическите науки. След периода, който някои наричат ​​стабилизация, други - консервация, цикълът, приключил през 80-те години, е заменен от "десетилетие на промените" - 90-те години. По този начин в рамките на относително кратък период от време по исторически стандарти се оказа възможно да се съпоставят принципно различни ситуации на моно- и полидоктриналност в науката, единна система и плурализъм в образованието и т.н. Изследването на развитието на историческите и педагогическите науки и практиката на преподаване на история у нас в редица случаи беше допълнено от обръщане към трудовете на чужди, предимно европейски историци и учители.

Методологическа и теоретична основаизследванията са направили категории на историческо и логическо, емпирично и теоретично, чувствено и рационално познание, идеи за единството на личността, дейността, културата.

При изучаването на историческите аспекти на проблема са взети предвид възгледите на историци от различни научни школи и направления. Общият подход се състоеше в сравнителен анализ на техните позиции, следвайки принципа на историзма и обръщайки внимание на историческия контекст. Най-голям интерес за тази работа представляват произведенията на М. А. Барг, А. Я. Гуревич, Б. Г. Могилницки, А. И. Ракитов.

В педагогическата част на изследването като фундаментални произведения бяха използвани въз основа на разбирането на обучението като единство на преподаване и учене, диалога на учителя и ученика и очертаване на разпоредбите на теорията на дейността (А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Галперин), теорията на съдържанието на общото средно образование (М. Н. Скаткин, В. В. Краевски, И. Я. Лернер, В. С. Ле днев), теорията на обучението за развитие (В. В. Давидов, Л. В. Занков), концепцията за самостоятелна дейност на учениците (П. И. Пидкасисти, О. А. Нилсън, Т. И. Шамова, Г. И. Шчукина), теоретични аспекти

13 метода на преподаване на история (А. И. Стражев, А. А. Вагин, П. В. Гора, Н. Г. Дайри, Ф. П. Коровкин, П. С. Лейбенгруб, И. Я. Лернер, Н. И. Запорожец, Л. Н. Боголюбов, Г. В. Клокова, И. П. Рахманова и др.).

За решаване на поставените задачи бяха използвани две групи методи – аналитични и моделни.

Аналитичната част на работата включваше:

анализ на историко-методическата, дидактическата и методическата литература от 60-те - 90-те години на ХХ век, извършен от гледна точка на историзма, разкриване на тенденциите и динамиката в развитието на научните и педагогическите явления;

структурен анализ на учебни програми и помагала по история;

сравнение на изследователските позиции и постиженията на местни и чуждестранни историци и преподаватели при решаването на проблемите, разгледани в дисертацията, което позволява да се идентифицира набор от подходи, да се установи общото и специалното.

Използвани са методи за моделиране за:

Определяне на дидактически потенциал и когнитивен
светогледната структура на историческото познание, служеща за основа
училищни курсове;

установяване на състава и структурата на познавателната дейност на учениците в изучаването на история;

проектиране на цели, съдържание и основи на дейността на курса на най-новата история на чуждите страни.

Етапи на изследване:

На първия етап (1988-1992 г.) беше извършен анализът на философската, историческата и педагогическата литература и образователната практика, бяха разработени основите на дидактическия и методически модел на училищния курс по история.

На втория етап (1993-1997 г.) набор от програмно-нормативни и учебни материали по история за средните

14 общообразователни училища (стандарти, програми, тематично планиране, ръководства за ученици и учители), тествани в лекции и семинари с учители, лично обучение.

На третия етап (1998-1999 г.) резултатите от изследването са формализирани - под формата на дисертация и учебно-методически комплекс по нова история за 9. клас.

Научна новост и практическо значениеизследването се състои в определяне на методическите основи на преподаването на история в училище в ситуация на преход от господството на една доктрина към поликонцептуалност във философията и методиката на историята; изграждане на когнитивно-идеологически модел на училищния курс по история в съвкупността от съдържателни и дейностни компоненти; установяване на структурата на познавателната дейност на учениците в изучаването на история; разработване на исторически и дидактико-методически основи на съвременния училищен курс по нова история.

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията.

Материалите и поетапните резултати от изследването бяха обсъдени и одобрени в лабораторията по история на Института за общо средно образование на Руската академия на образованието, на семинари на методисти и учители по история, проведени в републиканския, московския град и регионалните институти за повишаване на квалификацията на педагози, както и в много региони, включително Архангелск, Волгоград, Иркутск, Калуга, Кострома, Новгород Велики, Самара, Санкт Петербург, Смоленск, Улан-Уде, Чели абинск , Прочетете. Работата на семинарите беше на принципа на педагогическия диалог, бяха анкетирани учителите. През 1980-1990 г. авторът редовно изнася лекции по актуални въпроси на преподаването на история за учители в Москва и Московска област.

Резултатите, получени по време на изследването, са въплътени в изготвени програмно-регулаторни, образователни и методически материали

15 произведени и публикувани както като част от научни екипи, така и самостоятелно:

проект на образователни стандарти по история за основен и пълен гимназия(1993-1999);

учебни програми и тематично планиране по история (1991-1999);

учебник по нова история за 9. клас на основното училище (1999) и редица помагала за ученици (1995-1999);

методически ръководства за учители (1988-1999);

материали за проверка на знанията на учениците по история (1996-1999);

статии в списанията "Педагогика", "Преподаването на история в училище", "Обществени науки в училище".

Проблемът за връзката между науката и предмета в съвременната домашна педагогика

Предметът е едно от основните образователни понятия. Въпреки това, а може би точно поради това, има много различни тълкувания за него. Освен това на всеки нов етап от развитието на училището въпросите за учебните предмети и принципите на тяхното изграждане привличат специално внимание и получават нови решения.

Преди да преминем към тяхното разглеждане в настоящото изследване, изглежда уместно да приемем първоначалната интерпретация на назованото понятие. Предметът е основната единица на училищната програма, която осигурява развитието от учениците на определен набор от знания, област на дейност. Именно това определение използваме като отправна точка. Що се отнася до академичните определения, те са обект на исторически и педагогически анализ. Например през 60-те години. Учебният предмет се определя в местната педагогическа литература като "дидактически обоснована система от знания, умения и способности, избрани от съответния клон на науката или изкуството за изучаване в образователна институция"1, което отразява педагогизиран "наукоцентричен" подход. В края на 90-те години. тълкува се като "основна структурна единица на образователния процес; едно от средствата за реализиране съдържанието на обучението"2. В световната педагогика са известни и други подходи, например така нареченият "проблемоцентризъм". Това включва създаването на интердисциплинарни (интердисциплинарни) учебни предмети, чиято системообразуваща основа е. една или друга обща категория (явление) или проблем. IN последните годиникурсове от този вид се разработват в домашната педагогика. Поради това тълкуването на темата, възприето през 60-те години на миналия век, днес изглежда някак едностранчиво. В същото време те отразяват значим проблем, върху който са работили и продължават да работят руските учители - връзката между науката (научното познание) и предмета3.

Отправната точка в съвременното разглеждане на този проблем е средата на 40-те години на миналия век, когато се появяват поредица от публикации, които обосновават нови за онези години подходи. Говорим преди всичко за статиите на М. Н. Скаткин. Отбелязвайки, че съдържанието на един учебен предмет се черпи от съответната наука, той пише: „Погрешно е да се разглежда един учебен предмет като механично намалено, систематизирано копие на науката, предаващо цялото й съдържание и в същата последователност, но само в намалена, компресирана форма“4. Авторът вижда разликите между науката и предмета не само в обема и логиката на представяне на материала, но и в различните нива и механизми на формиране на концепцията. Специално бе отбелязана необходимостта от отчитане на възможностите и особеностите на „възприемането и обработката на знанията от учениците“. Той също така определи основните критерии за избор на "основи на науката" за учебния предмет. Това трябва да са знания, „достатъчни за целите на общото образование, формирането на мироглед, за подготовка за успешно продължаване на образованието във висше или средно професионално училище, за самообразование и практически дейности 5. Горните критерии, които бяха много важни, бяха от общопедагогически характер, произтичащи от задачите на социалното и личностно формиране и развитие на учениците.

В следващите публикации на М. Н. Скаткин са очертани и методическите изисквания към съдържанието на предмета. Сред тях бяха принципите на историзма, партийността и активния подход към реалността. Подчертано бе също, че трябва да се създадат условия студентите да овладеят теорията, правилната оценка на изучаваните явления.

Една от статиите му от средата на 40-те години. MN Skatkin посветен на въпроса какви области на научното познание трябва да се изучават в общообразователно училище. Той назова набор от основни предмети, които трябваше да бъдат включени в учебната програма.

История; Конституцията на СССР с елементи на юриспруденцията; икономическа география; техника; педагогика; Руски език; литература; чужди езици.

поставен е и проблемът за съотношението между научните и дидактическите системи на знанието, „преработването” на първите във вторите. Той пише: „Системата на учебния предмет, имаща за крайна цел да доведе учениците до осъзнаване на системата на науката, не трябва да противоречи на законите на образованието и на развитието на научните понятия в съзнанието на учениците“7.

Разглеждането на проблема за "науката като учебен предмет" в тези трудове е колкото новаторско за времето си, толкова и многостранно. Тук бяха представени идеите и подходите, които впоследствие се въплътиха в най-важните области на педагогическите изследвания.

Следващият крайъгълен камък в развитието на проблема "наука - учебен предмет" пада в средата на 60-те години. Тогава по инициатива на Научно-изследователския институт за общо и политехническо образование на APS на СССР и списанието "Съветска педагогика" се проведе дискусия по посочения проблем. Участниците в дискусията обаче подходиха по различен начин към тази ревизия. От една страна, беше обърнато внимание на факта, че значителна роля в учебните предмети трябва да играе не само съвкупността от факти, но и основните теоретични положения, логика и методи, т.е. когнитивните инструменти на съответните науки (С. И. Иванов, А. И. Янцов, И. И. Логвинов говориха за това). В други речи приоритетно място в училищния предмет беше отредено на образователната дейност на учениците, „въвеждайки“ ги в различни области на знанието (В. В. Давидов, Е. Н. Кабанова-Мелер, Г. П. Щедровицки). Например, следната теза на G. P. Shchedrovitsky е показателна: "... във всеки учебен предмет трябва да има части, които са насочени именно към строителната дейност. И може би във всеки учебен предмет това е най-важното"9.

Историята в системата на научното познание и училищното образование

Въпросът за мястото на историята в системата на научното познание, нейния предмет, природа и функции неизменно остава в центъра на вниманието както на самите историци, така и на философите, представители на други науки за човека и обществото. Често е придружено от по-твърд въпрос: историята наука ли е изобщо? Последното е насочено и към историческото познание от миналите векове и особено към историографията на 20 век - във връзка с трудностите и противоречията. исторически знаниянай-новата ера.

За да се определи отношението към тези въпроси, е необходимо да се припомни пътя, изминат от историята. Първоначално това е преди всичко историческо писане в смисъла на „история“, „доказателство за случилото се“. Античната история се определя в повечето съвременни трудове по философия и методология на историята като практична, „прагматична” по доминиращи цели и поучителна по функции („историята е учителка на живота”). Отбелязва се наличието в него на значими митологични и поетични елементи, сливането на информация за различни аспекти от живота и делата на хората. Поява в западноевропейските исторически писания в края на 17-18 век. критичният подход към изворите постави началото на нов етап - "критична история". Целта му беше обявена за търсене на истината. Тази качествена промяна се характеризира с думите на Волтер: „историята е съобщение за факти, приемани за истина, за разлика от приказката, която разказва за факти, които са неверни или неверни“. Подобна дефиниция се среща и в един съвременен учен: „Историята започва формализирането си в наука с разграничение между „как беше“ и „как не беше“ 1. Един от първите най-значими експерименти от този вид беше философията на историята на човечеството, създадена от Г. Хегел. Друг, не по-малко известен пример е концепцията за световно-историческия процес, предложена от К. Маркс. позиции, имаше общо свойство: на историята беше придаден висок идеологически смисъл, ролята на връзка в картината на световното развитие.

Най-важният, качествено нов етап в развитието на историческата наука е втората половина на 19 век. Тогава възниква и постепенно се обособява в самостоятелен клон теорията на историческото познание и познание, поставят се въпроси за собствено универсалните социални и исторически закони, за същността на историческия факт и обяснението и др. Някои изследователи смятат края на 19-ти - началото на 20-ти век за крайъгълен камък в развитието на историческата наука.3 Във връзка с нарастващата специализация на знанията за човека и обществото, развитието на психологията, социологията, един от най-актуалните проблеми за това време е връзката между историята и другите хуманитарни дисциплини. С появата на нови научни клонове се обогатява и историческото познание.

20-ти век донесе значително разширяване на спектъра на историческите изследвания. Наред с традиционната политическа история социалната и икономическата история твърдо навлязоха в сферата на интересите на историците. Тя получи почит не само от марксисти, но и от представители на някои други течения, например френската "нова историческа школа". Историята на материалната и духовната култура на човечеството получи качествено ново разкритие в историографията на новото време. През втората половина на века интердисциплинарните изследвания стават забележимо явление - в пресечната точка на историята и психологията, историята и социологията, историята и антропологията и т.н. Взаимодействието на науките за човека и обществото също оказва влияние върху обогатяването на изследователските методи. Историците започнаха да използват социологически и психологически инструменти, методи за количествен и статистически анализ и т.н. От друга страна, може да се отбележи "историзирането" на трудовете по социология, психология, география и т.н.

Така с течение на времето историята променя облика си. Можем да откроим най-малко четири негови качествени състояния, идващи едно след друго: а) наративно-поучителна история, б) когнитивно-критичен, в) мироглед, г) един от компонентите в системата на научното познание. Изброените характеристики на историческото познание, доминиращи в различни епохи, не отменят предишните, а се наслояват, „надграждат“ върху тях, олицетворявайки основната линия на развитието на науката. Постигането на високо научно и систематично ниво на историческите изследвания не означава изоставяне на "изконните" проблеми на описанието на историческия факт, анализирането и критиката на източниците и т.н.

В края на 20 век историците продължават да обсъждат много от въпросите, поставени преди век: какъв е предметът на историческото познание; има ли исторически закони и как те се отнасят към законите, изучавани от философията, социологията, природните науки; способна ли е историята да отразява обективната реалност и да разкрива истината и т. н. Очевидно дори и сега не е загубило значението си твърдението, направено от М. Блок в средата на нашия век: „... остаряла, вегетираща в ембрионалната форма на повествование, дълго претоварена с измислици, прикована още по-дълго към събития, които са най-пряко достъпни, като сериозно аналитично занимание, историята е все още съвсем млада“4.

Възгледите на съвременните историци за когнитивните и идеологическите проблеми на науката, която представляват, с цялата си неяснота и непоследователност, значително влияят върху определянето на основите на историята като училищна дисциплина.

Един от тези проблеми е предмет на историческата наука. Традицията, доминираща в руската историография в продължение на няколко десетилетия, извежда предмета на историята от основите на марксистката социална наука. Нека цитираме като авторитетна преценка за това време твърдението на академик Е. М. Жуков: "Както марксистката теоретична социология - историческият материализъм, така и историческата наука изучават обществото в неговата цялост и развитие. Но имайки един и същи предмет на изследване, историческият материализъм и историческата наука подхождат към него от различен ъгъл"5. Тази разлика се виждаше в това, че историческият материализъм разкрива логиката, същността, общите и специфичните закони на функционирането и развитието на обществото по стъпалата на обществено-икономическите формации, а историческата наука „изучава обществения прогрес в цялото му многообразие на проявления“. Изводът, който увенчава всички разсъждения, е, че историческият материализъм е теоретичната основа на марксистката историческа наука. Въпросът какво е била историята като наука преди или извън историческия материализъм беше оставен на заден план. Формулировки, подобни на посочените по-горе, доминираха през 50-те и 70-те години на ХХ век във всички жанрове на руската историческа литература - от теоретични монографии до учебници и справочни и енциклопедични издания. В началото на 80-те години. М. А. Барг отбеляза, че в местната научна литература няма общоприето определение за предмета и целите на историческата наука или има такива определения, които не позволяват разделянето на предмета на историята от предмета на марксистката философия. Същевременно, както подчертава историкът, на посочения сноп история е възложена функцията на „събирач” на суров материал6.

От средата на 80-те години на миналия век публикациите по методология на историята ясно показват желанието да се представи по нов начин мястото на историята в системата на социалните науки, спецификата на историческото познание. И тъй като един от определящите критерии за научно познание на марксистите е способността на последното да разкрива законите на движението, развитието на изучаваната страна на реалността, фокусът беше върху въпроса за историческите закономерности, върху "разграничаването" на историята и философията в тази област. Този въпрос беше обект на широка научна дискусия още в средата на 60-те години на миналия век, а сега отново се разглежда в много методически изследвания. Авторите, които защитават съществуването на правилни исторически модели, ги тълкуват като "междинни" между общите закони и категории на историческия материализъм и изследователската методология на историка (М. А. Барг), принадлежаща към "теорията на средното ниво" (Б. Г. Могилницки). Предложени са различни критерии за идентифициране на исторически модели. В някои случаи това е отражение на същността на една особена, вътрешноформационна разновидност в световноисторическия процес (М. А. Барг). В други „законите на историческите ситуации“, отразяващи действието на общите социологически закони (Л. Е. Кертман), се наричат ​​исторически закони. А. И. Ракитов подчертава, че методът за извеждане на историческите закони е емпирично обобщение7. И. Д. Ковалченко изразява тезата, че спецификата на историята не е в степента на обобщеност на откриваните от нея закони, а в това как и защо те се разкриват, в конкретността на тяхното изразяване8.

Продължителната дискусия все още не е довела до общоприето разбиране, още по-малко до дефиниране на исторически модел, закон. В същото време той оказа много своеобразно влияние върху дефинирането на самия предмет на изучаване на историята: той беше сведен точно и почти изключително до законите на историческото развитие. Това се вижда от формулировките, които се срещат както в научните монографии: „Историческата наука изучава закономерностите на пространствено-времевото разгръщане на световно-историческия процес“9, така и в учебниците: предмет на историята са „закономерностите на обществения живот в специфични форми и в пространствено-времеви критерии“10.

Някои изследователи се опитват да дадат по-широки определения. Така според Б. Г. Могилницки предмет на историята като наука са „1) законите на историческото развитие и 2) историческата дейност на човека“11. Тук, очевидно, имаше ефект задълбочено проучване на методологическите позиции на чуждестранни историци марксисти и немарксисти. Техният интерес към човека и неговите дела като основен предмет на историческото изследване не остава незабелязан и като цяло „не предизвиква възражения“ от страна на съветския историк, особено след като К. Маркс веднъж отбелязва: „историята не е нищо друго освен дейност на човек, преследващ своите цели“. Неприемливостта на немарксисткия подход се състои, според Могилницки, в „идеалистичната, психологическа доминанта в разглеждането на човека“12.

Най-нова история в системата на историческото образование. Цели и задачи на курса

Изучаването на най-новата история е последният етап от училищното историческо образование като цяло и в отделни центрове. Мисията на хронологичен и смислен извод оперира с други хуманитарни, социални научни дисциплини.

Задачите на преподаване на отделни курсове, като правило, произтичат от общите задачи на изучаването на история в училище. Специални, специални инсталации са посочени главно в така наречените курсови методи. По отношение на новата история това е направено в първите години на курса (1957/1958) и в две издания на методическото ръководство1, публикувано през 70-те години. При въвеждането на курса приоритетна роля беше отредена на идеологическите задачи - да се характеризира "епохата на общата криза на капитализма и прехода от капитализъм към социализъм" и предимствата на социалистическия строй, да се възпита у учениците "социалистическа патриотична гордост", желание за защита на мира и др. Беше подчертано също, че при изучаването на съвременната история "гимназистите в много по-голяма степен, отколкото преди, са въоръжени с метода на зъбното колело определяне на най-важните явления от обществения живот не само от миналото, но и от настоящето и бъдещето”2. В ръководството за курса, публикувано двадесет години по-късно, вече става дума за „сложната триединна задача“ на образованието, възпитанието и развитието на учениците. На първо място бяха определени задачите за формиране на мироглед, които произтичаха от преобладаващите по това време разпоредби за класовете и класовата борба, противоречията на съвременната епоха, прехода от капитализъм към социализъм в световен мащаб и др. Следващата група задачи е свързана с възпитанието на учениците на съветски патриотизъм, комунистически морал и непримиримост към буржоазната идеология. Задачите на разработката предполагат развитие на историческото мислене на учениците, класов подход към анализа на социалните явления, способността за самостоятелно прилагане на придобитите знания за разглеждане и оценка на нови факти и явления3. Вижда се, че и в двата случая работи еднакво с други хуманитарни, социални научни дисциплини.

Задачите на преподаване на отделни курсове, като правило, произтичат от общите задачи на изучаването на история в училище. Специални, специални инсталации са посочени главно в така наречените курсови методи. По отношение на новата история това е направено в първите години на курса (1957/1958) и в две издания на методическото ръководство1, публикувано през 70-те години. При въвеждането на курса приоритетна роля беше отредена на идеологическите задачи - да се характеризира "епохата на общата криза на капитализма и прехода от капитализъм към социализъм" и предимствата на социалистическия строй, да се възпита у учениците "социалистическа патриотична гордост", желание за защита на мира и др. Беше подчертано също, че при изучаването на съвременната история "гимназистите в много по-голяма степен, отколкото преди, са въоръжени с метода на зъбното колело определяне на най-важните явления от обществения живот не само от миналото, но и от настоящето и бъдещето”2. В ръководството за курса, публикувано двадесет години по-късно, вече става дума за „сложната триединна задача“ на образованието, възпитанието и развитието на учениците. На първо място бяха определени задачите за формиране на мироглед, които произтичаха от преобладаващите по това време разпоредби за класовете и класовата борба, противоречията на съвременната епоха, прехода от капитализъм към социализъм в световен мащаб и др. Следващата група задачи беше свързана с възпитанието на учениците на съветски патриотизъм, комунистически морал и непримиримост към буржоазната идеология. Задачите за развитие предполагат развитие на историческото мислене на учениците, класов подход към анализа на социалните явления, способността за самостоятелно прилагане на придобитите знания за разглеждане и оценка на нови факти и явления3. Вижда се, че и в двата случая идеологическият компонент е еднакво голям, което се обяснява с първоначално зададения опортюнистичен характер на курса. В същото време през 70-те години обхватът на педагогическите цели беше донякъде разширен и беше разгледана съвкупността от задачи на образованието, възпитанието и развитието на учениците.

През 90-те години, след изоставянето на старите идеологически насоки, въпросът за целеполагането на училищния курс по история отново е на дневен ред. В същото време проблемът според нас не беше толкова в замяната на едни идеи с други, а в обосноваването на системата образователни целизадоволяване на нуждите на съвременното училище. Решавайки този проблем във връзка с конкретен курс, е необходимо да се вземе предвид: а) структурата на педагогическите цели; б) общи цели на учебния предмет; в) мястото на този курс в него.

Структурата на целите в местната педагогика през последните десетилетия беше представена от триада - образование, възпитание, развитие. В посочената по-горе класификация, предложена от чехословашките учители, бяха разграничени три области на целеполагане в обучението по история - познавателна, оценъчна и дейностна. Сравнявайки двете структури, може да се отбележи, с разликата в терминологията, известно съвпадение, "наслагване" на понятия в три групи: 1) образование - познание; 2) възпитание - оценъчната сфера (чехословашките учители включват в нея както оценъчни дейности, така и вярвания, мироглед); 3) развитие (в домашната практика става дума за формиране на общообразователни и конкретно исторически умения и способности) - дейност. Определяйки нашето отношение към структурата на целите, ще назовем две основни области - знание и мироглед. Що се отнася до дейността, според нас тя съзнателно е обособена в горните класификации като специална област. За авторите беше важно да подчертаят ролята на дейността на учениците в целеполагането, което беше много важна стъпка за времето си, която направи възможно преминаването от номенклатурно-учени позиции към истински педагогически. По същество сферата на дейност в руския опит на преподаване на история беше представена от способността да се анализира, сравнява, обобщава исторически факти, умения за оценъчна дейност, на чехословашки - предполага "ориентация в съвременната реалност" и прилагане на идеи за мироглед в различни социални ситуации. И в двата случая то е практически неотделимо от познанието. Това наблюдение още веднъж ни убеждава, че дейността не трябва да се разглежда като специална, отделна сфера, наред с познанието и мирогледа, а като основа, форма на изпълнение, развитие на последното. В дейността се формират както опитът на познанието, така и мирогледът. Оттук и необходимостта те да бъдат представени в целеполагането в съвкупност от обектно-субектни и субектно-дейностни характеристики.

Общите задачи на изучаването на история в училище бяха разгледани в предишната глава. При концентричната структура на историческото обучение всеки етап - 5-9 клас и 10-11 клас - има свой набор от задачи. За основното 9-годишно училище това са:

Запознаване на учениците с набор от знания за основните етапи от историческия път на човечеството, разнообразието от форми на историческо съществуване и дейността на хората в миналото;

Развитието на идеите на учениците за основните източници на знания за миналото и настоящето, за неяснотата на възприятието, отражението и обяснението на събитията от историята и настоящето;

Развитието на способностите на учениците да разглеждат събития и явления от миналото и настоящето, като използват методите на историческия анализ (сравнение и обобщение на факти, разкриване на причинно-следствени връзки, цели и резултати от дейността на хората и др.); прилагат исторически знания, когато разглеждат и оценяват съвременните събития;

Формиране ценностни ориентациии убеждения на учениците въз основа на личното разбиране на социалния, духовния, морален опит на хората в миналото и настоящето, възприемането на идеите на хуманизма, зачитането на правата на човека и демократичните ценности, патриотизма и взаимното разбирателство между народите;

Развитие на хуманитарната култура на учениците, запознаване с ценностите на националната и световната култура, насърчаване на уважение към историята, културата, традициите на собствения и други народи, желанието за запазване и увеличаване на културното наследство на своята страна и цялото човечество.4

В 10-11 клас се очаква диференцирано изучаване на история в училища и класове от различни профили, оттук и вариативността в поставянето на цели. Инвариантни, общи за всички профили задачи на курсовете по история на висше ниво, според нас, са:

Да се ​​​​формира у учениците цялостен поглед върху историята на човечеството, мястото в нея на историята на Русия, народите, които я населяват;

Да развие в гимназистите способността самостоятелно да анализират и оценяват събития от миналото и настоящето, да определят отношението си към тях;

Да насърчава социализацията на младите хора, тяхното осъзнаване на тяхната принадлежност към определена държавна, културна, етнонационална общност и същевременно разбиране на многообразието на съвременния свят, необходимостта от диалог между представители на различни култури;

препис

1 Федерална държавна автономна образователна институция на Министерството на образованието и науката на Руската федерация висше образование„Новосибирско национално изследване Държавен университет» (Новосибирски държавен университет, Новосибирски държавен университет) Факултет по хуманитарни науки Програмата беше прегледана Одобрявам на заседанието на катедрата деканът на Факултета по хуманитарни науки, проф. катедра, L. G. Panin Основната образователна програма на висшето образование УЧЕБНА ПРОГРАМА МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ НА ИСТОРИЯ ВЪВ ВИСШЕ УЧИЛИЩЕ (72 часа, 2 кредита) Направление на обучение История Квалификация (степен) на завършила магистърска форма на обучение редовно 2011 г.

2 Анотация към дисциплината „Методика на обучението по история във висшето училище” за магистри, обучаващи се по специалността „История”. Курсът "Методика на преподаване на история във висшето образование" е органично включен в блока от дисциплини, които съставляват магистърската учебна програма. Неговите цели и задачи произтичат от неговата актуалност и значимост при формирането на компетентностен подход при подготовката на магистърска степен по история. В системата на социалното и хуманитарното образование: курсът действа като важен фактор за формирането на необходимите знания и умения в следдипломния студент в областта на университетското преподаване на история. В общопрофесионалната подготовка дисциплината принадлежи към цикъла на общопрофесионалните дисциплини на специализираното обучение и дава възможност за формиране на основни знания по методиката на университетското обучение. Цел на курса: теоретична и практическа професионална подготовка на докторанти за преподаване на предмета "История" във висшите учебни заведения. Тази цел се постига чрез изучаване на основните тенденции в развитието на висшето историческо образование, неговото съдържание, методи за формиране на системно професионално мислене, знания за технологиите за организиране на обучение за генералист. В процеса на изучаване на курса се изпълняват редица важни задачи: - практическо използване на знанията за основите педагогическа дейноств преподаването на курса по история на всички нива на общото и професионалното образование; - анализ и обяснение на политически, социокултурни, икономически аспекти, ролята на човешкия фактор, цивилизационния компонент на историческия процес; - изучаване на възможностите, нуждите и постиженията на учениците от общообразователните институции за висше професионално образование; - организиране на процеса на обучение и обучение в областта на образованието с помощта на технологии, които съответстват на възрастовите характеристики и отразяват спецификата на предметната област; - създаване на образователна среда, която да гарантира качеството на образователния процес; - разработване на образователни програми и индивидуални образователни маршрути; - овладяване на различни образователни технологии, методи и техники за устно и писмено представяне на учебния материал; - следдипломни студенти, овладяващи методите за формиране на умения за самостоятелна работа, професионално мислене и развитие креативностстуденти; - Усвояване от завършилите студенти на основите на използването на компютърни технологии и информационни технологии в образователния и научен процес; - формиране на представи на следдипломните студенти за "кухнята" на историк-изследовател. Усвояване от студентите на умение за цялостен и задълбочен анализ на исторически извори и спец научна литература, внушаване на умения за изследователска работа, способност за правилно изразяване на мислите и водене на дискусия (което е особено важно за преподавателската работа). Изучаването на дисциплината се основава на обща методическа подготовка, получена в хода на изучаване на дисциплините от цикъла на социалните науки. Работата на студента тук се състои преди всичко в изучаването на неговите записки от лекции, специална литература и източници. Обхватът и съдържанието на този курс се определят от работната програма. Общата трудоемкост на курса е 2 кредита, 72 часа. От тях аудиторни занятия – 36 часа (лекции 34 часа, консултации 2 часа), самостоятелна работа на студентите 36 часа.

3 Програмата на дисциплината „Методика на обучението по история във висшето училище“ е изготвена в съответствие с изискванията за задължителен минимум за съдържание и ниво на подготовка на академичен магистър от направление „История“ с цел осигуряване на осъществяването на учебния процес в НСУ. Автор: Пиков Генадий Генадиевич, доктор по културология, професор 2. Списък на планираните резултати от обучението по дисциплината, съотнесени с планираните резултати от усвояването на образователната програма. Целта на усвояването на дисциплината: Дисциплината е предназначена за магистри от катедра „История“ на Факултета по хуманитарни науки. Курсът "Методика на преподаване на история във висшето образование" е органично включен в блока от дисциплини, които съставляват магистърската учебна програма. Неговите цели и задачи произтичат от неговата актуалност и значимост при формирането на компетентностен подход при подготовката на магистърска степен по история. В системата на социалното и хуманитарното образование: курсът действа като важен фактор за формирането на необходимите знания и умения в следдипломния студент в областта на университетското преподаване на история. В общопрофесионалната подготовка дисциплината принадлежи към цикъла на общопрофесионалните дисциплини на специализираното обучение и дава възможност за формиране на основни знания по методиката на университетското обучение. Цел на курса: теоретична и практическа професионална подготовка на докторанти за преподаване на предмета "История" във висшите учебни заведения. Тази цел се постига чрез изучаване на основните тенденции в развитието на висшето историческо образование, неговото съдържание, методи за формиране на системно професионално мислене, знания за технологиите за организиране на обучение за генералист. В процеса на изучаване на курса се изпълняват редица важни задачи: - практическо използване на знанията за основите на педагогическата дейност при преподаването на курса по история на всички нива на общото и професионалното образование; - анализ и обяснение на политически, социокултурни, икономически аспекти, ролята на човешкия фактор, цивилизационния компонент на историческия процес; - изучаване на възможностите, нуждите и постиженията на учениците от общообразователните институции за висше професионално образование; - организиране на процеса на обучение и обучение в областта на образованието с помощта на технологии, които съответстват на възрастовите характеристики и отразяват спецификата на предметната област; - създаване на образователна среда, която да гарантира качеството на образователния процес; - разработване на образователни програми и индивидуални образователни маршрути; - овладяване на различни образователни технологии, методи и техники за устно и писмено представяне на учебния материал; - овладяване от завършилите студенти на методите за формиране на умения за самостоятелна работа, професионално мислене и развитие на творческите способности на студентите; - Усвояване от завършилите студенти на основите на използването на компютърни технологии и информационни технологии в образователния и научен процес; - формиране на представи на следдипломните студенти за "кухнята" на историк-изследовател. Овладяване на способността на студентите за изчерпателен и задълбочен анализ на исторически източници и специална научна литература, внушаване на умения за изследователска работа, способността правилно да изразяват мислите си и да водят дискусия (което е особено важно за преподавателската работа). 3

4 Изучаването на дисциплината се основава на общата методическа подготовка, получена в хода на изучаване на дисциплините от цикъла на социалните науки. Работата на студента тук се състои преди всичко в изучаването на неговите записки от лекции, специална литература и източници. Обхватът и съдържанието на този курс се определят от работната програма. 2. Мястото на дисциплината в структурата на образователната програма. Обучителната дисциплина „Методика на обучението по история във висшето образование“ се отнася към вариативната част на Блок 1 „Дисциплини (модули)“ от учебната програма на магистърската програма по направление „История“. Дисциплината заема отделна ниша в системата от дисциплини, които се преподават във факултета. Имайки тясна връзка с други общообразователни дисциплини, тя дава възможност за сравнително-исторически и историографски анализи, като ги развива и същевременно формира своя специфична област на познание. Структурата на курса за обучение като цяло напълно съответства на проблемите, които са се развили в тази област и необходимия стандарт, който е отразен в основните раздели и теми на курса. За изучаване на дисциплината са необходими знания, умения и компетенции, получени от студентите при изучаването на основните общокултурни и исторически дисциплини: "История на средните векове", "Методология на историята", "Политология". Усвояването на дисциплината е необходимо като предшественик или паралел на изучаването на следните курсове: „История на културата“, „Философия“. За изучаване на дисциплината са необходими и знания, умения и компетентности, придобити от учениците в средното училище. В резултат на обучението по дисциплината студентът трябва да постигне следните образователни резултати: Познава – съвременните тенденции в развитието на образователната система; - основите на педагогическата дейност при преподаването на курса по история в общообразователно училище (на всички нива), както и в образователни институции, предоставящи средно специално и висше образование; - съвременни методологични принципи и методи на историческото изследване; - постиженията на съвременната педагогическа наука в областта на училищното и висшето професионално образование; - критерии за иновативни процеси в образованието; - принципи за създаване на нови учебни програми и разработване на иновативни методи за организиране на учебния процес; - принципи на използване на съвременните информационни технологии в професионалните дейности. Да може да - владее ресурсите на образователните системи и да проектира тяхното развитие; - да въвежда иновативни техники в педагогическия процес с цел създаване на условия за ефективна мотивация на учениците; - интегриране на съвременни информационни технологии в образователни дейности; - да се изграждат и прилагат обещаващи линии на професионално саморазвитие, като се вземат предвид иновативните тенденции в съвременното образование; - да си сътрудничат с представители на други области на знанието в хода на решаване на изследователски и приложни проблеми; - самостоятелно придобиват и използват нови знания в практически дейности 4

5 и умения, включително в нови области на знанието, несвързани пряко със сферата на дейност, да разширяват и задълбочават научния си мироглед; - да използват тематични мрежови ресурси, бази данни, системи за търсене на информация в историческите изследвания. Имате представа - за съвременните методи и методи на обучение по история във висше професионално училище; - за методите за анализ и критична оценка на различни теории, концепции, подходи за изграждане на система за обучение през целия живот; - за начините за попълване на професионални знания въз основа на използването на оригинални източници, включително електронни и на чужди езици, от различни области на общата и професионалната култура; - относно технологиите за провеждане на експериментална работа, участие в иновационни процеси. - за уменията за търсене на необходимата информация в електронни каталози и в мрежови ресурси; - за изкуството да се води дискусия, логично и аргументирано представяне на мислите. Придобитите знания и умения са предназначени да формират способността на студентите компетентно да формулират и решават проблеми, възникващи в хода на изследователската и преподавателската дейност в областта на медиевистиката, да провеждат самостоятелни изследвания, като творчески прилагат познати и разработват нови методи и техники. Изброените резултати от обучението са в основата на формирането на следните компетенции: общокултурни компетенции: 1) способност за общуване в устна и писмена форма за решаване на проблеми на междуличностното и междугруповото взаимодействие (ОК-5). 2) способност за работа в екип, толерантно възприемане на социални, етнически, конфесионални и културни различия (ОК-6). професионални компетенции (PC) в педагогическата дейност: способност за провеждане на обучителни сесии по история на Средновековието в общообразователни и професионални образователни организации (PC-5); способността да се подготвят учебни и методически материали за класове и извънкласни дейности въз основа на съществуващи методи (PC-6); в изследователска дейност: овладяване на умения за изготвяне на научни рецензии, анотации, съставяне на резюмета и библиографии по теми на текущи изследвания, методи за библиографско описание; познаване на основните библиографски източници и търсачки (ПК-3); притежаване на умения за участие в научни дискусии, изготвяне на презентации и доклади, устно, писмено и виртуално (публикуване в информационни мрежи) представяне на материали от собствени изследвания (PC-4). 5

Семестър 6 Седмица от семестъра 4. Съдържанието на дисциплината "Методика на обучението по история във висшето образование", структурирано по теми (раздели), посочващи броя на астрономическите часове, разпределени за тях, и видовете учебни сесии. Общата трудоемкост на дисциплината е 2 кредита, 72 часа. От тях 36 часа за контактна работа с учител. (лекции 36 часа), за самостоятелна работа на студентите - 36 часа. n/ n Раздел на дисциплината 1. Съвременно развитие на висшето образование в Русия и чужбина. 2. Проектиране на образователния процес. 3. Лекцията като форма на организация на учебния процес във висшето училище. 4. Семинари във висшето образование. 5. Иновативни технологии за осъществяване на учебния процес. 6. Самостоятелна работа на учениците (SIW). 7 Основи на педагогическите видове учебна работа, включително самостоятелна работа на студентите и интензивност на труда (в часове) Лекции Форма на междинна атестация (по семестри) общо Семинари Самоподготовка. раб Форми на текущ контрол (по седмици от семестъра) контрол във висшето образование. 8 Психология на висшето образование Консултации Общ изпит СЪДЪРЖАНИЕ НА ДИСЦИПЛИНА 1. Съвременно развитие на висшето образование в Русия и в чужбина. Ролята на висшето образование в съвременната цивилизация. Мястото на университета на руски образователно пространство. Фундаментализация на обучението във висшето училище. Хуманизиране и хуманитаризиране на обучението във висшето училище. Интеграционни процеси в съвременното образование. Образователен компонент в професионалното образование. Информатизация на учебния процес. Болонската система и руското висше училище. 2. Проектиране на образователния процес. Етапи и форми на педагогически дизайн. Класификация на технологиите за обучение на висшето образование. Проектиране на учебни цели въз основа на диагностични подходи. Обучението като дейност от учебния процес. Проектиране на учебно съдържание. Организиране на образователни и нормативни документи 6

7 изпълнение на учебните цели. Проектиране на съдържанието на учебния предмет като дидактическа задача. Проектиране на съдържанието на учебните предмети по история. 3. Лекцията като форма на организация на учебния процес във висшето училище. Ролята и мястото на лекциите в университета. Структура на лекцията. Оценка на качеството на лекцията. Развитие на лекционната форма в системата на висшето образование. Нови лекционни форми: проблемна лекция, лекция за двама, лекция за визуализация, лекция за пресконференция. Основи на подготовката на лекционни курсове по история. Писменият текст като средство за организиране и предаване на информация. Проектиране на описателен учебен текст на лекция. Методически аспекти на представяне на лекционния текст. Психологически особености на дейността на преподавателя при подготовка и изнасяне на лекции. Спецификата на комуникативната култура на преподавателя на лекцията. Култура на речта. Избор на граматични форми и конструкции. Условия ораторско изкуство . Характеристики на психологията на ораторското творчество. Същност и генезис на педагогическото общуване. Стилове на педагогическа комуникация. Диалогът и монологът в педагогическото общуване. Съдържанието и структурата на педагогическата комуникация. Характеристики на педагогическата комуникация в университета. 4. Семинари във висшето образование. Цел на практиката. Структурата на практическите занятия. Видове семинари и особености на тяхната организация при изучаване на курсове по история. Семинар. Семинар. Специален семинар. Семинарът като взаимодействие и комуникация на участниците. Нови семинарни форми: семинар-изследване, семинар-дискусия, семинар "кръгла маса", семинар "въртележка", "мозъчна атака", "бизнес игра". Критерии за оценка на семинара. 5. Иновативни технологии за осъществяване на учебния процес. Информационни технологии на обучението (ИТО). Кратка историческа справка. ITO класификация. Характеристики и методи за използване на автоматизирани системи за обучение при обучението на специалисти в университета. Основните видове програмно-методически комплекси (PMC) и връзката им с методите на обучение. PMC поддръжка на лекционния курс. PMC моделиране на процеси. Тествайте и контролирайте PMK. Електронни учебници. Експерт PMK. Технология за дистанционно обучение. Кратка историческа справка. Възможни подходи за решаване на проблема с дистанционното обучение. Основните компоненти на дистанционната образователна технология. Възможни модели на дистанционно обучение. Дидактически особености на дистанционното обучение. Информационна и предметна поддръжка на технологиите за дистанционно обучение. Технология за дистанционно обучение, базирана на компютърни телекомуникации. Виртуалното обучение като промяна в образователната парадигма. 6. Самостоятелна работа на учениците (SIW). Информационно-методическа подкрепа за самостоятелна работа на студентите. Извънкласни и класни форми на СИР. Индивидуални и групови форми на СРС. Колоквиум. Три нива на СРС. Психолого-педагогически аспекти на успеха на SIW. Индивидуализация, задействане на СРС. Начини за по-нататъшно подобряване на SRS. Познавателна и изследователска дейност на учениците. Наука и научни изследвания. Изследователската дейност на студентите като част от професионалното им обучение. Начини за получаване и обработка на информация. Етапи на работа по курсово, дипломно и дисертационно изследване. Проектна дейност на учениците. Тема 7. Основи на педагогическия контрол във висшето образование. Функции на педагогическия контрол. Форми на педагогически контрол. Оценка и оценка. Начини за подобряване на обективността на контрола. Рейтингова система за оценка на качеството на усвояване 7

8 учебен материал. Тестирането като психолого-педагогическо средство за оценка на академичните способности на учениците. Форми на тестови задачи. Етапи на разработване на теста. Методи за оценка на критериите за качество на теста. 8. Психология на висшето образование. Характеристики на развитието на личността на ученика. Психологически особености на обучението на учениците. Проблеми за подобряване на академичните постижения и намаляване на отпадането на ученици. Психологически основи за формиране на системно мислене. Психологически особености на обучението на учениците и ролята на ученическите групи. 5. Списъкът на учебно-методическата подкрепа за самостоятелна работа на студентите по дисциплината Този курс е много важен от гледна точка на студентите, изучаващи исторически и културни въпроси, разработени в катедрата по история. Неговото изучаване ще допринесе за повишаване на общото културно и образователно ниво на студентите, по-адекватно разбиране на текущото ниво на развитие на науката и изпълнението на задачата, поставена в Програмата за развитие на НГУ за запознаване на студентите с технологията за обработка, съхранение и предаване на информация. Видове извънаудиторна самостоятелна работа на студентите по дисциплината "Методика на обучението по история във висшето училище": работа върху лекционен материал; работа върху учебни помагала; проучване и записване на източници; писане на резюмета. Списък със задачи за самостоятелна работа на студентите. Теми на резюмета Ролята на висшето образование в съвременната цивилизация. Мястото на университета в руското образователно пространство. Болонската система и руското висше училище. Проектиране на образователния процес. Проектиране на съдържанието на учебните предмети по история. Лекцията като форма на организация на учебния процес във висшето училище. Семинари във висшето образование. Самостоятелна работа на учениците (SIW) като развитие и самоорганизация на личността на учениците. Познавателна и изследователска дейност на учениците. Основи на педагогическия контрол във висшето образование. Основи на комуникативната култура на учителя. Психология на висшето образование. Иновативни технологии за осъществяване на учебния процес. Информационни технологии на обучението (ИТО). Информационно и предметно подпомагане на технологиите за обучение. технология проблемно обучение(проблемна лекция). Модулна технология на обучение (лекция-беседа, диалогична дейност в практическите занятия). Технология на диференцираното обучение (лекция-пресконференция). Каква е ролята на висшето образование в съвременната цивилизация? Как оценявате мястото на университета в руското образователно пространство? Как оценявате възможностите, които предоставя информатизацията на учебния процес? 8

9 Какви проблеми създава присъединяването към Болонската система за руското висше образование? Избройте и опишете основните етапи на педагогическия дизайн. Избройте и опишете основните форми на педагогически дизайн. Каква роля играят диагностичните подходи при проектирането на учебните цели? Защо е необходим дизайн на учебно съдържание? Каква е спецификата на проектирането на съдържанието на учебните предмети по история? Какво е мястото на лекцията във висшето образование? Назовете и опишете основните лекционни форми? име психологически особеностидейности на учителя при подготовката на лекцията? Опишете характеристиките на психологията на ораторството? Каква е спецификата на комуникативната култура на преподавателя на лекцията? Каква е целта на използването на практически занятия във висшето образование? Опишете основните видове семинари по история? Какво е просеминар? Каква е разликата между специален семинар и семинар? Опишете основните нови семинарски форми. Какво представлява образованието по информационни технологии? Опишете основните видове PMC. Каква е спецификата на технологията за дистанционно обучение, базирана на компютърни телекомуникации? Какво представляват електронните учебници? Какво е мястото на самостоятелната работа на студентите във висшето образование? Сравнете извънкласните и класните форми на IWS - какви са приликите и разликите между тях? Кои са основните начини за по-нататъшно усъвършенстване на СРС. Каква роля играят изследванията на студентите в университетското обучение по история? Кои са основните начини за получаване и обработка на научна информация. Опишете накратко основните етапи на работата по научни изследвания. Какви са функциите на педагогическия контрол? Какво представлява рейтинговата система за оценка на качеството на усвояване на учебния материал? Как оценявате тестването като психологическо и педагогическо средство за оценка на академичните способности на учениците? Опишете основните форми на тестовите задачи. Опишете основните методи за оценка на критериите за качество на теста. Какви са характеристиките на развитието на личността на ученика? Опишете накратко психологическите особености на обучението на учениците. Какво място заема философията на историята в съвременната социална мисъл? Назовете психологическите особености на формирането на системното мислене. 6. Фондация инструменти за оценказа междинно атестиране на студентите Оценяването на резултатите от обучението се извършва по време на текущ и заключителен контрол. Текущият контрол се извършва в устна и писмена форма и е свързан, наред с другото, с проверка на самостоятелната работа на студентите. Форми на текущ контрол: 1) колективно / по двойки / групово / индивидуално интервю по засегнатите теми, анализ на резултатите от самостоятелната работа на студентите; 2) проверка на очертаната литература / съставени резюмета / подготвени извлечения, помощни бележки, таблици, диаграми, бележки / фрагменти; 3) проверка и обсъждане на разработената научна литература; 4) резюмета, есета, съобщения. Формата на заключителния контрол по UE е тест. 9

10 7. Списъкът на основната и допълнителна учебна литература, необходима за усвояване на дисциплината Основна литература: Вяземски Е. Е. Теория и методика на преподаване на история: Учебник за университети / Е. Е. Вяземски, О. Ю. Стрелова. М., Смирнов С. Д. Педагогика и психология на висшето образование: от дейност към личност: Учебник за студенти. М., Степанищев А.Т. Методика на преподаване и изучаване на история. В 2 часа: Проч. надбавка за университети. М., Допълнителна литература: Беспалско В. Педагогика и прогресивни технологии за обучение. М., Психология на професионалното обучение. Санкт Петербург, Абдулина О. А. Личността на студента в процеса на професионално обучение // Висше образование в Русия Аванесов В. Теоретична основаразвитие на знанията в тестова форма. М., Алексюк А. Педагогика на висшето образование. Лекционен курс: модулно обучение. Киев, Андреев А. А. Въведение в дистанционно обучение. М., Андреев Г. Обучението и възпитанието в университетите са неразделни // Висше образование в Русия Архангелски С.И. Учебният процес във висшето образование, неговите естествени основи и методи. М., Берак О., Шибаева Л. Отношение към развитието на личността на студента // Бюлетин на висшето училище Бережнова Е. В., Краевски В. В. Основи на образователната и изследователската дейност на студентите. М., Бершадски А.М., Креевски И.Г. Дистанционно обучение, базирано на нови ИТ. Пенза, Богомазов Г. Г. Методи за организиране на познавателни и изследователски дейности на учениците: Образователни и Инструментариум. СПб., Бойко В. В. Диалог на преподавател със студенти: психологически аспекти. Л., Вербицки А.А. Активно обучение във висшето образование: контекстуален подход. М., Воронцов Г.А. Писмена работа в университета: Учебник за студенти. Ростов n / d., Vyazemsky EE Теория и методи на преподаване на история: Учебник за университети. М., Гамаюнов К. К. Самостоятелна работа на учениците. Методически препоръки за учителите. Л., Гапонов П. М. Лекция във висшето училище. Воронеж, Гершунски Б.С. Русия: образованието и бъдещето. Кризата на образованието в Русия на прага на 21 век. М., Гершунски Б.С. Философия на образованието за 21 век. М., Гликман И. З. Управление на самостоятелната работа на учениците (системно стимулиране): Учебник. М., Горлов О. А. Анализ на използването на свободното време от учениците в дните на самообучение // Бюлетин Руски университетПриятелство между народите. Серия: Експериментална, превантивна и тропическа медицина Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика на обучението за възрастни. М., Джурински А. Н. Развитие на образованието в съвременния свят: Учебник. М., Дистанционно обучение и нови технологии в образованието. М., Жуков В. М. Критерии за оценка на дейността на университетски преподавател // Ветеринарна наука Змеев С. И. Андрагогика: основи на теорията и технологията на обучението за възрастни. М.,

11 Золотарев А. А. Теория и методология на системите за интензивно информатизирано обучение. Дидактически основи за създаване на ефективни учебни системи: Учебник. М., Юдин А., Макробайт М. Студенти от Русия и Канада (прилики и разлики в жизнените нагласи) // Висше образование в Русия Кирилов В. И. Логика в речта на лектора. М., Ковалченко И. Д. Методи на историческото изследване. М., Коджаспирова Г. М. Учебни средства и методи за тяхното използване. М., Козаржевски А. Ч. Умение за устна реч на преподавателя. М., Козменко В. М. Ролята и мястото на изпитите в системата за контрол на качеството на образованието по хуманитарни и социални науки. M., Koni A.F. Съвети за преподаватели // Koni A.F. Избрани произведения. М., Концепцията за създаване и развитие на системата за дистанционно обучение в Русия. М., Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционни образователни технологии: информационен аспект. М., Машбиц Е.И. Психолого-педагогически проблеми на компютъризацията на образованието. М., Методи на преподаване на социални науки в училище: Учебник за университети / Л. Н. Боголюбов; Изд. Л.Н. Боголюбов. М. : ВЛАДОС, Окомков О. П. Съвременни технологии на обучение в университета: тяхната същност, принципи на проектиране, тенденции на развитие // Висше образование в Русия Основи на педагогиката и психологията на висшето образование / Изд. А. В. Петровски. М., Павлова Л. Г. Активни форми на обучение на преподаватели в полемични умения. М., Педагогика и психология на висшето образование: Учебник. Ростов n / d., Pidkasisty PI Организация на образователната и познавателна дейност на учениците. М., Проблеми за подобряване на академичните постижения и намаляване на отпадането на учениците. Л., Психологически и психофизически характеристики на учениците. М., Реан А.Л. Педагогически характеристики на взаимодействието между учител и ученик // Въпроси на психологията Решетова З.А. Психологически основи на професионалното обучение. М., Робърт И. В. Съвременни информационни технологии в образованието. М., Рогонов П. Не само чрез знания (за духовно-нравствената подготовка на студентите) // Висшето образование в Русия Розман Г. Организация на самостоятелната работа на студентите // Висшето образование в Русия Руска педагогическа енциклопедия: В 2 т. М., Т. 1, Т. 2., Савелиев А.Я. Технологии на преподаване и тяхната роля в реформата на висшето образование // Висше образование в Русия Савкова З. В. Лектор и неговият глас. М., Степанищев А.Т. Методика на преподаване и изучаване на история. В 2 часа: Проч. надбавка за университети. М., Студеникин М. Т. Методика на преподаване на история в училище: Учебник за ВУЗ. М., Хуторской А. В. Съвременна дидактика. SPb., Chernilevsky D.V. Дидактически технологии във висшето образование: Учебник за ВУЗ. M., Steinberg L.F. Високоскоростно водене на бележки: Учебно помагало. М., Енциклопедия на професионалното образование: В 3 тома / Изд. С. Я. Батишева. М., Ехо Ю. Писмена работа в университетите. М.,

12 Списъкът на ресурсите на информационната и телекомуникационна мрежа "Интернет", необходими за развитието на дисциплината Хронос. Световната историяв Интернет: Световна цифрова библиотека: Електронна библиотека на RSL: Библиотека с електронни ресурси на Историческия факултет на Московския държавен университет. М.В. Ломоносов: Единна колекция от образователни ресурси („Руски общообразователен портал“ (Портал „Хуманитарно образование“ (Библиотека научна литература „Гумер“ (Вселена) (Библиотека на сайта „Политнаука“ (Отдел на Държавната обществена научно-техническа библиотека на Сибирския клон на Руската академия на науките Централна библиотека на Новосибирския Академгородок (БИБЛИОТЕКА НА МАКСИМ МОШКОВ СВЕТОВНА ИСТОРИЯ ИСТОРИЯ. RU Електронен портал "Учебно-методически комплект "Обществени науки и история на Русия" (Биографичен речник на Брокхауз и Ефрон (Голяма съветска енциклопедия) (Описание на материално-техническата база, необходима за осъществяване на учебния процес по дисциплината. Специализирана аудитория за лекции с помощта на мултимедиен проектор за показване на слайдове, както и интерактивна дъска. На разположение на преподавателя и студентите са и компютърните кабинети на УВЦ, оборудвани с минимум компютри всеки, обединени в мрежова структура с достъп до Интернет. По време на занятията на студентите е осигурен и достъп до електронната библиотека и Интернет. Насоки за студентите по дисциплината. Указания за писане на резюмета В писмено резюме магистърът трябва самостоятелно да разработи една от предложените теми и да покаже: до каква степен са усвоени общите идеи за историята на религията, колко правилно и творчески се прилагат тези знания към разглежданата тема; способността самостоятелно, въз основа на проучването и критичния анализ на източници и специална литература, да определи значението на избраната тема, да обхване всички въпроси с възможно най-голяма пълнота и да направи разумни заключения; до каква степен притежава литературен стил и знае как правилно да подреди писмена работа. Развитието на източника играе особено важна роля, тъй като само в този случай е възможно да се говори за изследователска работа. Трябва да се отбележи, че чисто абстрактният характер на резюмето намалява нивото му и отдалечава ученика от основната задача. Следователно, резюмето в никакъв случай не трябва да бъде просто изложение на информация, заимствана от литературата. Той трябва да анализира всички материали, свързани с тази тема и съдържащи се в препоръчаните източници, като се вземе предвид използваната литература. Работата трябва да включва елементи на научен анализ и в идеалния случай в съдържанието си да се стреми към научна статия, въпреки че това не е необходимо. 12

13 Следват препоръки как най-добре да подготвите доклада. 1. Избор на тема. Темите на докладите са оригинални, нетипични, така че не губете време в търсене приключена работа в интернет, дори и да намерите нещо, което отговаря на темата, то няма да отговаря на изискванията. Работата трябва да бъде независимо и в идеалния случай научно изследване. Препоръчителната литература е само определен минимум, започвайки от който студентът само се запознава с темата, навлиза в същността на проблема. За пълноценна работа е необходимо значително да се разшири обхватът на литературата по темата на изследването. Освен това самият процес на търсене на необходимата литература е творческа дейност, от която до голяма степен зависи крайният резултат от работата. Много е желателно още при избора на тема за есе ученикът да прояви максимална самостоятелност. Работата ще бъде много по-ефективна, ако ученикът започне да работи по тема, която отговаря на собствените му интереси и наклонности. Ученикът не трябва да се стреми на всяка цена да избере тема, която да му позволи да направи научно откритие. Трябва да се помни, че резюмето е форма на академична работа. Ако ученикът може да каже думата си, да изрази свежо, оригинално мнение, това ще повиши стойността на работата, но това не е основното изискване. Ученикът трябва да стигне до това, до което другите вече са стигнали преди него, но го оставете да измине този път сам, да изглади способността си да работи с материала и да овладее методите на изследване. Окончателната формулировка на темата на работата, като правило, се предоставя на самия студент, но това може да стане с помощта на списъци с приблизителни теми. След като изберете тема, трябва: да се запознаете с кръга от въпроси, свързани с нея, да повторите лекционния материал и да прегледате отново, от различен ъгъл, специалната литература, препоръчана за класове. В резултат на това студентът трябва да получи ясна представа за същността на тази тема, нейното място и значение в проблемите на курса; прегледайте обобщените документи. Ако няма обща литература по дадена тема или е трудно достъпна, можете да се справите с учебници. Резултатът от този етап трябва да бъде предварителен план на резюмето. По-добре е да съставите този план веднага в разширена форма, без да се страхувате, че в бъдеще ще трябва да бъде многократно прецизиран и може би дори преработен. Изготвянето на план още в началния етап на работа по дадена тема е изключително необходимо, тъй като без него е невъзможно да се разграничи кръгът от въпроси, които трябва да бъдат изследвани, последователността на тяхното изучаване и накрая ще бъде трудно да се определи посоката на работа в библиотеката. Планът трябва да помогне: 3.1. отворете темата и намерете отговори на поставените въпроси. Всяка следваща точка от плана трябва логично да развива предходната.Използвайки проблемно-хронологичен подход, изолирайте необходимите частни проблеми и покажете какво представлява изследваното явление, какви промени е претърпяло за определен период от време и какво е станало в резултат на тези промени. Всички събрани материали се разпределят в съответствие с работния план. В процеса на анализ на материала се разработват работни хипотези - общи (ключова идея) и частни - по отделни въпроси на темата. В хода на изследването някои хипотези могат да отпаднат като несъстоятелни и да се появят други. Резултатът от систематизирането и анализа на материала, разработването на хипотези и ключовата идея на тази основа е развитието на оригиналната концепция на автора на доклада. Студентът трябва постоянно да поддържа връзка с ръководителя, да го информира за резултатите от работата си, в случай на затруднение да търси научна и методическа помощ. Ако в хода на работата възникне необходимост от пояснение, коригиране, 13

14 и понякога променят темата на изследване, всички тези промени се определят и правят и с помощта на научния ръководител. 2. Съставяне на библиография. Повечето от препоръчаните книги и статии са налични в библиотеката на университета. Ако ги няма, можете да се свържете с Държавната обществена научно-техническа библиотека, Регионална научна библиотека. Литературата може да бъде поръчана и чрез Междубиблиотечно заемане (ILO), достъпно от библиотеката на университета. Тези с компютърни умения могат успешно да използват интернет системата за подготовка за часовете. Търсенето на литература в библиотеката се извършва по азбучен и систематичен каталог и каталог на периодични издания (списания). Тъй като точният резултат от произведенията вече е известен, е възможно да се направи направо справка с азбучния каталог и каталога на периодичните издания. Възможно е и необходимо е да се привлече допълнителна литература, в този случай е необходимо да се търси съответният раздел в систематичния каталог. При затруднения може да помогне дежурният библиограф. Съставянето на библиография на собствената историческа литература трябва да започне едновременно с предварителното запознаване с въпроса. В допълнение към препоръчителната литература, източниците за съставяне на списъка с препратки ще бъдат библиотечни каталози (трябва да започнете със систематичен), бележки под линия и библиографски препратки към изучаваните произведения, както препоръчани, така и самоидентифицирани; ръководени от тях, трябва да се обърнете към азбучния каталог. Можете да се обърнете към различни библиографски справочници и други указатели. По този начин, в резултат на голям дълга работаСъс съставянето на библиографията се натрупват много заглавия на книги, статии, източници и пр. За да можете да се ориентирате в този разнообразен библиографски материал, е препоръчително да започнете картотека от самото начало. Може да бъде на хартия или в в електронен формат. В първия случай трябва да стане правило за всяка монография, статия, източник и т.н. да се попълва отделна карта. В картата трябва да бъдат посочени името и инициалите на автора, пълното заглавие на произведението, място на издаване, издателство, година на издаване; за статии в списание - година на издаване, номер на списание, страници. Желателно е картите да са попълнени еднакво и да има свободно място за бележки относно книгата, статията (нейното съдържание, структура, за това по какви източници е написана и др.). 3. Изучаване на литература и събиране на материали Изучаване на литература: Необходимо е да се започне работа с изучаването на литература, тъй като това ще позволи на ученика да разбере обхвата на онези проблеми по тази тема, които вече са обхванати или засегнати от неговите предшественици. Това ще го спаси от опасността да направи "открития", направени преди него. В същото време трябва да се обърне специално внимание на първоначалните методически насоки на авторите на изследваните изследвания. Академик Н. М. Дружинин съветва „да се прави разлика между три групи проблеми, които възникват от предварителното проучване на литературата: 1) проблеми, поставени и решени от предишни автори, 2) проблеми, поставени, но не решени или решени неправилно, 3) проблеми, които трябва да бъдат поставени и решени, но изпаднаха от полезрението на предишни автори“ 1 Дружинин Н. М. Мемоари и мисли на историк. Москва: Наука, С

15 nii съответната книга или статия, за да коригират мнението си за нея. Това може да стане и на библиографска карта, а ако няма достатъчно свободно място, продължете да пишете върху още една или две карти и ги закрепете. Впоследствие всички тези анотации, направени върху библиографски карти, могат да послужат като основа за съставяне на историографски преглед. 4. Работа с исторически извори. Ако студентът първо се запознае с проблема, анализът на източника най-често е по-ефективен след предварително запознаване с препоръчаната литература, но след като влезе в този проблем с помощта на специална литература, е необходимо да се върне към анализа на източника и целта на тази работа е да се формират собствени идеи за изучавания проблем въз основа на източници и специална литература. За да разберете целия, понякога значителен материал, трябва правилно да овладеете технологията на работа. Опитът на редица водещи учени ни убеждава, че е по-добре да се използват карти за записи от всякакъв вид. Не е необходимо да се пренаписват или очертават изучаваните произведения (с изключение на тези, съдържащи ръководни методически положения, където е необходимо очертаване). Трябва да се съсредоточим върху представените факти и върху най-важните заключения. Справките могат да бъдат от различно естество, да включват различни данни, но е желателно всеки запис в картата да бъде тематично ограничен. Форматът на картата няма особено значение, но е по-добре да се придържате към един стандарт, достатъчен, за да направите повече или по-малко значими изявления. И определено трябва да оставите полета на картите, които може да са ви необходими за вашите собствени коментари, бележки и т.н. Свободното място на картите е необходимо и за посочване на съответните тематични заглавия при систематизиране на събрания материал. При работа с източници е необходимо да се записват: а) авторът; б) време на написване; в) обем на източника; г) вида му (законодателен документ, указ, манифест, мемоари, дневници, служебна документация, статистически материали и др.); д) форма (текстът има ли определена структура или е написан в „свободен стил“). Можете също така да поддържате резюме на прочетените произведения, което е систематичен запис на текста, в общ изгледотразяващи неговата структура и съдържание. Резюметата са кратки и дълги. В кратко резюме са фиксирани основните положения (резюмета) на работата; в подробно резюме, в допълнение към резюметата, е дадено подробно представяне на отделните му части. 5. Систематизиране на събрания материал. След приключване на проучването на изворите и литературата започва работа по анализ и систематизиране на събрания материал. След преглед на картите и резюметата се избира необходимата информация - те се разпределят в съответствие с целта и целите на доклада. В този момент се определя окончателният работен план. Има нови сюжети, които са подсказани от самия материал. Необходимо е да се изготви изключително подробен план, в който може да има до няколко десетки точки. В същото време се разкрива общата структура на основната част - глави, параграфи. Групирането на натрупаните материали не е техническа работа. Самият подбор на факти включва разработването на работни хипотези (общи и свързани с конкретни въпроси на темата). В същото време може да се окаже, че не всички параграфи са напълно осигурени с фактически материали (това ще стане ясно, когато разпределите картите в глави и параграфи), тогава или ще трябва да се обърнете отново към източниците, или да преразгледате структурата на доклада като цяло и отделните му части и, може би, да преразгледате възникващите хипотези. Дипломиране - 15

Крайният резултат от систематизирането на материала трябва да бъде разработването на недвусмислена, строго проверена, положителна концепция. 1. Писане на резюме. Това е последният етап. Ако има добре обмислен план, всеки елемент от който е снабден с материал, тогава писането на доклад не трябва да създава особено големи трудности. Необходимо е да започнете с основната част, но в никакъв случай с въведението. Само в процеса на работа върху основната част ще бъде възможно да се разберат напълно източниците и специалната литература. Процесът на творчество е фин и индивидуален, но следните правила са общи за всички автори: редовност на работа, задълбоченост, липса на бързане. За да напишете есе за размера на страниците, предназначено за минути и така че да е задълбочено и да предизвика интерес сред другите ученици, трябва да отделите 1,5-2 месеца. Първо се пише чернова и практиката показва, че е по-добре да напишете резюмето на отделни листове: по-лесно е да ги замените, когато преработвате или финализирате резюмето след обсъждане или коментари от учителя. Страниците трябва да бъдат номерирани. Също така е необходимо да оставите полета за коментари на учителя. Преди да изпрати резюмето, преподавателят трябва да прочете отново целия текст (включително плана и библиографията), да коригира печатни грешки, неточности, стилистични грешки и др. В случай на затруднения трябва да се прибегне до различни видове правописни ръководства, правописни речници и др. Важно е към момента на предаване на преподавателя резюмето да бъде максимално финализирано във всички отношения. Структурата на реферата и изискванията към неговото оформление Структурата на реферата. Структурирането на работата на етапа на писане е необходимо в съответствие с логиката на избраната тема. Бумащинатрябва да съдържа заглавна страница, план, увод, основна част, заключение, списък на източниците и използваната литература. 3) Анотационен план Планът трябва да бъде подробен: в него трябва да се посочват основните раздели (глави) и подраздели (параграфи). Всички точки от плана са придружени от посочване на съответните страници от работата. Въведение. Това е задължителен и много важен раздел от доклада, вече от него може да се прецени като цяло нивото на работа, колко смислена е целта на есето и колко независимо е в работата си. Минималният му обем е 2 страници. Той има за цел да идентифицира проблемите на цялата работа и нейната значимост се определя от факта, че тук трябва да се обоснове актуалността на избраната тема, да се формулират целите и задачите на работата, да се посочи обектът, предметът и методите на изследване, степента на научно изследване на този проблем. Първоначалната работа по въвеждането се извършва след изготвяне на плана. На този етап е необходимо да се определи значимостта на проблема или темата, целите, задачите, обекта, предмета и методите на изследване. В процеса на написване на основната част, текстът на увода се финализира. Окончателният вариант на въведението се съставя след завършване на основната част. Уводът трябва да съдържа следните основни раздели. Обосновка на уместността на избраната тема. Студентът трябва да определи научното и историческото значение на темата, мястото на разглеждания проблем в историята на периода, към който принадлежи. В този раздел на въведението е необходимо да се даде подробен отговор на 16

17 въпрос "Защо този проблем трябва да се изучава сега?". Във всеки отделен случай трябва да се намерят собствени аргументи, съответстващи на тази конкретна тема. В същата част е необходимо ясно да се формулират конкретните цели на доклада, да се посочи кръгът от въпроси, които трябва да бъдат разгледани, и да се изложат методологически принципи. Предмет на изследване, териториален и хронологична рамка работа. Историографски преглед. Определянето на степента на изучаване на даден проблем или тема е най-важната част от дипломната работа. Това трябва да бъде анализ на състоянието на степента, в която този проблем е проучен в специализираната литература, а не изброяване на трудове. Необходимо е да се проследи доколко проблемът като цяло е застъпен в литературата, в конкретни трудове, кои аспекти от него изискват размисъл, кои от съществуващите празноти тази работа запълва в една или друга степен. В тази част е необходимо да се направи оценка на литературата, изучавана по време на подготовката на резюмето, от гледна точка на това колко пълно, изчерпателно, правилно и т.н. са засегнати отделни въпроси и темата като цяло в тези работи, защо всяка от работите е важна за избраната тема. В края на раздела трябва да се обобщи, да се формулира оценката за състоянието на развитието на темата в анализираната литература. Този раздел ви позволява да получите представа за степента на развитие на тази тема в литературата, да прецените качеството на изучаваната от студента литература и нейното количество. Подготовката за писане на тази част задължава ученика да се задълбочи в съдържанието на темата, допринася за развитието на умения за работа с научна историческа литература, нейния критичен анализ. В никакъв случай не трябва да се подхлъзвате по пътя на анотиращата литература. Разгледайте всяка книга или статия от гледна точка на изучаваната тема и я оценете по съответния начин. Тук е много важно ученикът да бъде напълно самостоятелен и да прави изводите си само въз основа на независима литература. Структурата на раздела се определя от характеристиките на темата, степента на нейното изучаване, наличието на литература, целите на оратора и т.н. Следователно, прегледът на литературата може да бъде изграден според всеки конкретен принцип: хронологичен (позволяващ ви да проследите етапите на изследване на проблема) или проблематичен (според който литературата е групирана тематично). Можете да комбинирате тези два метода или да намерите друг, който е по-подходящ за характеристиките на избраната тема. Характеристиките на работата трябва да бъдат конкретни, аналитични и критични, т.е. като се анализират по същество техните предимства и недостатъци и се оцени значимостта им от гледна точка на разкриването на темата. В резултат на това е необходимо да се покаже какво е общото ниво на познаване на темата, какви сюжети се нуждаят от по-нататъшно развитие и защо, какви са дискусионните проблеми. Принципно важно е, че: а) рецензията включва само тези произведения, които са разработени от студента самостоятелно; б) анализът на тези произведения е извършен конкретно по избраната тема; в) не само основните мисли на авторите бяха точно изложени, но и техният принос към изследването на темата беше показан. Не си струва да влизате в полемика с авторите в този раздел, това се прави в основната част на работата, където можете да разширите подходящата аргументация. Характеристика на източниците. В тази също задължителна част от увода е необходимо да се направи квалифициран анализ на изворовата база на изследването, да се идентифицират основните групи източници, да се характеризират, да се определи какво дава всеки източник за разкриване на темата и да се покаже какви са историческите източници, използвани при разработването на темата. Изворите - основният обект на изследователската работа на студента - достигат до него вече в обработен вид, често с доста задълбочени коментари. Авторът на доклада вече не трябва да открива мястото, времето, историческата обстановка, условията, причините и целите на появата на всеки източник. Но студентът трябва да проведе анализ на изследването на източниците, т.е. дефинирането на социална принадлежност и политическа посока.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Новосибирски национален изследователски държавен университет" Новосибирск

Работната програма на дисциплината "Основи на образователната и изследователската работа на студентите" Ниво на висше образование Бакалавърска степен Направление на обучение 37.03.01 Психология Квалификация Профил бакалавър

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "Горно-Алтайски държавен университет"

1 Съдържание Въведение. 3 1 Общи положения 4 2 Целта и задачите на изследователската работа на студента ... 5 3 Съдържанието на изследователската работа на студента .. 8 4 Срокове и основни

МИНИСТЕРСТВО НА КУЛТУРАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "ПЕТРОЗАВОДСКА ДЪРЖАВНА КОНСЕРВАТОРИЯ (АКАДЕМИЯ)"

Използване на нови знания и умения на практика, включително в нови области на знанието, които не са пряко свързани с областта на GPC-1 способност за използване на знания от фундаменталните науки в

СЪДЪРЖАНИЕ 1. Целите на овладяването на дисциплината... 6 2. Мястото на дисциплината в структурата на BEP на бакалавърската степен... 6 3. Компетенциите на студента... 6 4. Структурата и съдържанието на дисциплината... 9 5. Образователни технологии...

Анотация Дисциплина „Метод на писане научен текст"е включена в основната част на блок 1 ("Дисциплини (модули)") на програмата за обучение в направление 48.03.01 "Теология" (бакалавърско ниво). Целта на развитието

Програмата на дисциплината "Психология и педагогика на висшето образование" урежда въпросите за нейната организация и провеждане за редовни докторанти в областите на обучение 05.06.01 "Науки за земята", 16.06.01

УТВЪРДЕНО на заседание на Академичния съвет на Факултет „Публична администрация“ на 08 октомври 2019 г., протокол Председателят на Академичния съвет В.А. Никонов Програма за педагогическа практика за студенти от програмите

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "Тверски държавен университет" Стопански факултетРаботна програма

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна автономна образователна институция за висше професионално образование "Федерален университет в Казан (Поволжието)"

1. Мястото на дисциплината в структурата на докторантурата Дисциплината принадлежи към варианта 3 дисциплини на докторантурата. Сложността на овладяването на дисциплината е 3 кредитни единици (c.u.) или 108

СЪДЪРЖАНИЕ 1. Обща характеристика на основната образователна програма на висшето образование... 3 1.1. Цели на BRI... 3 1.2. Квалификации, присъждани на завършилите -... 3 1.3. Характеристики на професионалист

Характеристики на религиозната и религиозно-философската мисъл на Запада и Изтока, религиозна и светска философия, запознаване със свещените текстове на религиите по света; GPC-8 способността за независим анализ на религиозни изследвания,

KSPEU МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование KAZAN STATE ENERGY

МИНИСТЕРСТВО НА ЗЕМЕДЕЛИЕТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "КУБАНСКИ ДЪРЖАВЕН АГРАРЕН УНИВЕРСИТЕТ"

РАБОТА С ЛИТЕРАТУРА За да научите и усвоите възможно най-много от прочетеното с най-малко усилия и време, трябва да четете продуктивно, като използвате рационални методи и техники. Продуктивен

1. Мястото на дисциплината в структурата на докторантурата Дисциплината принадлежи към варианта 3 дисциплини на докторантурата. Сложността на овладяването на дисциплината е 6 кредитни единици (c.u.) или 216

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "НАЦИОНАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ МОСКОВСКО ДЪРЖАВНО СТРОИТЕЛСТВО

"Байкалски държавен университет" (наричан по-нататък "Институт"), установява общи изисквания за съдържанието, структурата, дизайна на работната програма на дисциплината (модула), регламентира процедурата за разработване и одобрение.

Смислената самостоятелна работа на студентите се определя от Федералните стандарти за висше образование, работните програми на академичните дисциплини (модули), учебно-методическите комплекси от дисциплини

Анотации към работните програми на ОПОП практиките „Обща история: глобални проблемии регионални аспекти” в направление подготовка 46.04.01 История Име Видове (видове), форми и методи за провеждане

Наименование Цел на обучението Компетенции КУЛТУРА НА АКАДЕМИЧНИЯ ТЕКСТ учебен процесумения, необходими за създаване на академичен текст: научна публикация, синопсис

Федерална държавна образователна бюджетна институция за висше образование „Финансов университет към правителството Руска федерация» Описание на образователната програма на висшето образование

УТВЪРДЕНО на заседание на Академичния съвет на Факултета по публична администрация от 08102019 г., протокол Председател на Академичния съвет В. А. Никонов Програма за педагогическа практика на студенти по програмите

Съдържание Въведение 3 1 Цел и цели на дисциплината 3 2 Мястото на дисциплината в структурата на следдипломната програма 3 3 Резултати, формирани от резултатите от изучаването на дисциплината 3 4 Структура и съдържанието на академичната дисциплина

РУСКА ФЕДЕРАЦИЯ Московски държавен философски институт ОДОБРЕНО от факултета на Московския държавен университет, член-кореспондент на Руската академия на науките, професор В. В. Миронов 2012 г. Програма за работна практика Педагогическа практика Направление

K G E U МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "КАЗАНСКА ДЪРЖАВНА ЕНЕРГЕТИКА

АВТОНОМНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ С НЕСТОПАНСКА ЦЕЛ НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ЦЕНТРОСЮЗ НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ "РУСКИ КООПЕРАЦИОНЕН УНИВЕРСИТЕТ" ЧЕБОКСАРСКИ КООПЕРАТИВЕН ИНСТИТУТ (ФЛИАЛ) РЕЗЮМЕ НА РАБОТНИЦИ

1 2 3 Съдържание ВЪВЕДЕНИЕ... 4 1 ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА... 5 1.1. Изискванията на държавния образователен стандарт за висше професионално образование за структурата и съдържанието на дисциплината „Научно

Указания за студентите Указанията за редовни студенти са представени под формата на: указания за работа върху конспекти по време на лекция; методичен

РУСКА ФЕДЕРАЦИЯ Московски държавен университет. Философски факултет Носов ОДОБРЕНО от факултета на Московския държавен университет, член-кореспондент на Руската академия на науките, професор В. В. Миронов 2012 г. Програма за индустриална практика

Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "Толиатски държавен университет" ХУМАНИТАРЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ ИНСТИТУТ (име на института) Катедра по история

Религиозна организация Духовно-образователна организация за висше образование "Тамбовска духовна семинария на Тамбовската епархия на Русия православна църква» УТВЪРЖДАВА от зам.-ректора по академична работа"18"

МИНИСТЕРСТВО НА ЗЕМЕДЕЛИЕТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование Кубански държавен аграрен университет

Наименование Научно-производствена практика Курс 1, 2 Семестър 2, 4 Трудоемкост 12 з.у. (432 ч.) Форми за междинен атестационен кредит с оценка Място на практиката в структурата на ЕП Практика е включена в променливата

С промени, одобрени и одобрени с Решение на Академичния съвет на FGBOU HE IPCC протокол 1 от 28.08.2017 г. С промени, одобрени и одобрени с Решение на Академичния съвет на FGBOU HE IPCC от 30.01.2017 г.

1. Наименование на дисциплината Методология за подготовка на дисертационно изследване на отношенията 2. Степен на висше образование Подготовка на научни и педагогически кадри в аспирантура. 3. Посока на подготовка,

Разгледано на заседание на учителския съвет. Одобрено със заповед на Алатирския селскостопански директор на Алатирското техническо училище към Министерството на образованието на Чувашката република на Селскостопанския колеж Протокол от 29.01.2010 г. 1

РУСКА ФЕДЕРАЦИЯ Московски държавен университет и философски Ломоносов ОДОБРЕНО от факултета на Московския държавен университет, член-кореспондент на Руската академия на науките, професор В. В. Миронов 2012 г. Програма за индустриална практика

РЕЗЮМЕ Работна програма на учебната дисциплина ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА НА ОБУЧЕНИЕТО И ВЪЗПИТАНИЕТО Направление на обучение: 44.03.01 Педагогическо образование (бакалавърска степен) Профил: Чужд езики второ

СЪДЪРЖАНИЕ Въведение. Цели и задачи на овладяването на дисциплината ... 4 1. Тематичен план за овладяване на дисциплината, като се вземат предвид видовете самостоятелна работа ... 5 2. Препоръки за изпълнение на самостоятелна работа ... 6 3.

Частно висше учебно заведение "ИНСТИТУТ ЗА ДЪРЖАВНА АДМИНИСТРАЦИЯ" Одобрено от декана на Юридическия факултет O.A. Шеенков 20 МЕТОДИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ ЗА ПИСАНЕ И ОФОРМЯНЕ НА РЕЗЮМЕ

1. Целите на усвояването на дисциплината. Основните цели на дисциплината

1 Обща характеристика на практиката 1.1 Видове практика производство. 1.2 Вид практика, която практикувам. 1.3 Методи за извършване на посещение. При определяне на местата за стаж на студенти с увреждания

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Саратовски държавен университет на името на Н.Г. Чернишевски Философски факултет Работна програма на дисциплината (модул) Методология и методи на научната

ОДОБРЯВАМ целогодишната възпитателна работа на Н.И. Архипова С. sg? 2018 г. Анотации на практиките на образователната програма на ОКС „бакалавър“ в направление 45.03.01 – Филология, Направление (профил) „Приложна филология (чужд.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ "ТОМСКИ ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ"

РЕЗЮМЕ на работната програма на образователната програма „Педагогика на висшето образование“ Кратко описание Компетенции, формирани в резултат на усвояване на образователните Методи на преподаване Очаквани резултати от обучението Като част от изследването „Педагогика

2 Съдържание I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКА ЧАСТ... 5 ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ЦЕЛИ ПРЕЗ СЕМЕСТЪРА... 5 УЧЕБНИ ЗАДАЧИ... МЯСТО В СТРУКТУРАТА НА ОПОП ВО (ОСНОВНА ПРОФЕСИОНАЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ)...

1. Общи разпоредби 1.1. Правилникът за работната програма на дисциплината (модул) за образователни програми за висше образование за програми за обучение на научен и педагогически персонал в (наричан по-нататък клон) е съставен

Автономна образователна организация с нестопанска цел за висше образование "Европейски университет в Санкт Петербург" Факултет по социология и философия РЕЗЮМЕ НА РАБОТНИ ПРОГРАМИ образователна програма

УТВЪРЖДАВАМ Декан на Факултет по социология, Педагогическа програма за студенти в следдипломни програми за подготовка на научни и педагогически кадри Направление на обучение 39.06.01 Социологически

Описание на курса

Програма за учители по история и обществознание

Областта на професионална дейност на студент, завършил обучение по тази програма, включва набор от средства, методи и методи на дейност, насочени към осигуряване на преподаването на история.

Програмата за професионална преквалификация е разработена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за висше образование в посока на обучение „Педагогическо образование“, „История на висшето професионално образование“ и професионалния стандарт „Учител“.

Цели на програмата

Целта на програмата е да развие професионалните компетенции на студентите, необходими за професионална дейност в областта на преподаването на история.

Обучаван, преминал успешно обучение по ПЧП, трябва да решава професионални задачи в съответствие с видовете професионална дейност: преподаване; образователни; социално-педагогически; научно-методически, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и професионалния стандарт "Учител".

Планирани резултати от обучението

Слушателят трябва да знае: приоритетни области за развитие на образованието в Русия; закони, регулиращи образователната дейност; конвенцията за правата на детето; GEF в историята; основното съдържание на изучаваната дисциплина.

В резултат на усвояването на програмата студентът трябва да овладее следните професионални компетенции:

в педагогическа дейност:

• Познаване на движещите сили и модели на историческия процес, мястото на човека в историческия процес
• Познават основните положения на педагогиката, дидактиката; психология
• Да може да изпълнява програми за основно и напреднало ниво, избираеми курсове
• Да може да прилага системно-дейностен подход в обучението по история
• Собствен модерни техникии технологии, включително информация
• Владее съвременни методи за диагностика на постиженията на учениците

в изследователска дейност:

• Умее да използва основни познания в областта на общата и националната история в историческите изследвания
• Може да разбира, анализира и използва основна научна информация
• Умее да работи в музеи, библиотеки, има умения за търсене на необходимата информация в мрежови ресурси

Продължителност на обучението

Продължителността на обучението е 530 академични часа. Календарният учебен график на програмата (типичен период на обучение) е 4 месеца. Тъй като програмата е реализирана с помощта на дистанционни технологии, Вие ще можете да изберете най-подходящия режим и график за обучение за себе си.

Как ще протичат занятията?

Формата на обучение по тази програма е задочна, с използване на технологии за дистанционно обучение. Ще ви бъдат предоставени текстови лекции за изучаване и Допълнителни материали. Винаги можете да обсъдите възникналите въпроси с вашия куратор и учител.

Основни раздели на програмата

1. Педагогика

• Педагогиката като наука
• Модели и принципи на обучение
• Технология за проектиране и осъществяване на педагогическия процес, формиране на инструменти за оценка
• Педагогическа реторика
• Връзката на педагогическата наука и практиката
• Социално-културна среда и мултикултурно образование<.li>

Психология

• Комуникативна култура на учителя
• Педагогическа психологиямеждуличностни комуникации
• Възрастови психологически характеристики на учениците, кризи на развитие и социализация на индивида
• Психодидактиката като методическа основа за изучаване на личността на ученика

Основи на руското законодателство в областта на образованието

• Основните нормативни документи, регулиращи правоотношенията в областта на образованието
• GEF като система от изисквания за организиране и изпълнение на образователни дейности в организация
• Човешка безопасност и защита при извънредни ситуации

Съвременни педагогически технологии. Проектиране на образователния процес при изучаване на предмети от образователната област "Обществени науки" в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

• Съдържанието на работните програми по история, базирани на Федералния държавен образователен стандарт (История на Русия; Обща история)
• Цели и планирани резултати от изучаването на предмета "История" съгласно Федералния държавен образователен стандарт
• Място и роля на УУД в обучението по предмета "История"
• Технологии за преподаване на социални дисциплини, разработване на социални проекти
• Прилагане на новата концепция за отечествена история. Културологичен подход към преподаването на история

Професионален стандарт "Учител" - средство за реализиране на образованието в променящия се свят

• Нови учителски компетенции, включени в професионалния стандарт
• Самообразователна дейност на учителя. Самооценка на качеството на педагогическата дейност на учителя въз основа на професионалния стандарт.
• Национална система за развитие на учителите

Методическа подкрепа на учебния процес и внедряване на иновативни технологии в учебната практика:

• История на Русия (Древна Рус и Средновековието, Русия в ново време, най-нова история)
• Обща история (История на древния свят, История на Средновековието, Нова история на Европа и Америка, Най-нова история на Европа и Америка)

финален изпит

Оценка на качеството на образованието:

• междинна сертификация под формата на тестове и практическа работа;
• задължителна финална атестация.

Крайното сертифициране се провежда под формата на финален изпит. Окончателното удостоверяване се извършва дистанционно.

Плащане

1. При групови заявки за обучение (от 3 човека) се предоставят допълнителни отстъпки.
2. Възможен план на вноскитакси за обучение и данъчни стимули.
3. След потвърждението на мениджъра можете да платите директно от сайта, като използвате платежни системи.

Попълнете заявлението за онлайн курс и ще получите подробна информация от вашия мениджър на курса. Ще намерите формуляра за попълване на същата страница в левия информационен блок.

Можете да зададете въпроса си и по телефона 8-800-700-38-34 (в Русия се обадете Безплатно) или напишете съобщение до консултанта на отворената линия (в долния десен ъгъл на страницата).

Учебна програма

№	Име на раздели и теми	Гледам
1	Основни законови актове и нормативни документи, регулиращи правоотношенията в областта на образованието	12
2	GEF като система от изисквания за организацията и провеждането на образователния процес	18
3	Обща педагогика	66
4	Обща психология	64
5	Основи на специалната педагогика	20
6	Педагогически технологии V учебен процес	30
7	образователни технологии	30
8	Безопасност на живота	18
9	ИКТ в образованието	24
10	Историята като учебен предмет	24
11	Съдържание на курсовете по история	30
12	Методи на обучение и възпитание (история)	30
13	Проектиране и изследователска дейност в курсовете по история	20
14	Социалните науки като предмет	20
15	Основните съдържателни линии на социалните науки	28
16	Методи на обучение и възпитание (социални науки)	30
17	Проектиране и изследователска дейност в курса по социални науки	20
18	Методи за подготовка на учениците за GIA по история и социални науки	18
19	Професионален стандарт за учител по история и обществознание: траектория на растеж	18
20	Финален контрол	10

Нашата цел е да гарантираме, че всеки получава качествено образование на достъпни цени.

Форма за кореспонденция чрез дистанционно
технология е обучение от всеки град в Русия и света.
Необходим е само достъп до интернет. В същото време няма нужда да
пътувайте и отложете ежедневните задачи. Вие избирате правилното време за тренировка. Ще видите, че дистанционното обучение е не само удобно, но и по нищо не отстъпва по качество на традиционното присъствено обучение.

Избирайки да изучавате програма с доказано качество,
получавате предимство за развитие в професията.
В резултат на това възможността за материално и кариерно израстване.

Ако сте посещавали съвестно всички часове, но не сте получили резултата, ние ще ви възстановим 100% от цената на курса!

Ако смятате, че информацията не е от значение за вас, ние ще възстановим изцяло цената на курса.

Награди и партньори

През октомври 2018 г. Институтът съвременно образованиезае 43-то място в рейтинга на социално-икономическия проект на тема „Подготовка на висококвалифициран персонал“. Класацията е извършена сред повече от 700 000
предприятия на Руската федерация, независимо
от формата на собственост, работи на
територия на страната ни.

Кликнете върху изображението
за да го увеличите

Как научихте за нашите курсове?
от училищната администрация

партньорски проверки

Не

изместване

Пожелавам ти все така успех!

да

Пустовалова, Ирина Анатолиевна

гр.Грязи, МБОУ ОУ с. Ярлуково начален учител

Оригинален преглед

Как научихте за нашите курсове?
интернет
Защо избра да учиш при нас? Какъв фактор беше решаващ при избора?
удобно
Имахте ли съмнения при избора на програма за обучение в нашия институт?
Не
Какви резултати постигнахте по време на програмата?
много интересни и информативни
Ако имате някакви предложения, желания за учебния процес или програма, моля пишете на:
просперитет и повече нови курсове
Давате ли съгласието си за публикуване на вашето мнение в информационните платформи на Института (без заплащане на възнаграждение)?
да

Середа, Олга Анатолиевна

Санкт Петербург, детска градина, инструктор по ФК

Оригинален преглед

Покажи още отзиви

Лицензи

Автономен организация с идеална целдопълнително професионално обучение "Институт за модерно образование" е регистрирано на 27 март 2014 г. Лиценз за право на извършване на образователна дейност № DL-133 от 06.06.2014 г., издаден от Министерството на образованието, науката и младежката политика на Воронежска област.

ЧЗВ

Възможни опции за плащане:
Онлайн плащане на сайта (без комисионна, средствата се кредитират в рамките на няколко минути);
Разпечатайте и платете касовата бележка по удобен начин.
Други начини на плащане по съгласуване със специалист (личен мениджър)
Сканирайте платената разписка, изпратете я по имейл на специалист (личен мениджър). В случай на онлайн плащане това не е необходимо.

Завършилите, които успешно завършват обучението си и предоставят диплома за висше или средно професионално образование, получават диплома за професионална преквалификация с присвояване на квалификация. В издадения документ квалификацията, присвоена на завършилия, трябва да бъде отразена в отделен запис. Точните заглавия на квалификациите са отразени на отделните страници на курса. Други опции за записване на квалификации не са разрешени.