Характеристики на развитие игрова дейностдеца

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатления и знания, получени от външния свят. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиващата се потребност от общуване.

В тази статия се обръщаме към проблемите на играта като средство за обучение и развитие на малки деца. Игрите за деца са сложен, многофункционален и образователен процес, а не просто забавление или забавно забавление. Благодарение на игрите детето развива нови форми на реакция и поведение, адаптира се към света около него, а също така се развива, учи и расте. Следователно тази тема е актуална, тъй като значението на игрите за малките деца е много голямо, тъй като през този период протичат основните процеси на детското развитие.

От първите години от живота си детето трябва да може да играе. Това днес е забравено от много родители, които използват модерни техники ранно развитиедете. Родителите се опитват да научат детето си да чете отрано, което още не се е научило да седи правилно, мислейки, че ще порасне умно и интелигентно. Доказано е обаче, че речта, паметта, способността за концентрация, вниманието, наблюдателността и мисленето се развиват именно в игрите, а не в учебния процес.

Преди две или три десетилетия, когато нямаше толкова много образователни играчки и училището играеше основната роля в обучението на децата, именно тук ги учеха да четат, пишат, смятат, а игрите бяха основният фактор за развитието на детето. Оттогава всичко се промени драстично и сега, за да бъде заведено едно дете в добро и престижно училище, понякога трябва да издържа трудни изпити. Това породи мода за образователни играчки и образователни програми за деца в предучилищна възраст. Освен това в предучилищните институции основният акцент е върху подготовката на детето за училищна програма, а на игрите, които са в основата на развитието на децата, се отрежда второстепенна роля.

Съвременните психолози са загрижени, че ученето навлиза все повече и повече в живота на детето, като понякога отнема по-голямата част от времето му. Те призовават децата да запазят детството си и възможността да играят игри. Една от причините за тази тенденция е, че няма с кого детето да играе постоянно, а игрите не са толкова интересни, когато играеш сам. Родителите прекарват по-голямата част от времето си на работа, ако има братя или сестри, те също могат да бъдат например в училище, детето е оставено на себе си и дори да има хиляди играчки, скоро ще загуби интерес към тях. В крайна сметка играта е процес, а не набор от играчки. Детските игри се провеждат не само с помощта на играчки, детското въображение ще помогне да превърнете самолет или птица в летящ кон, а сгънатият лист хартия в къща.

Правилата не са маловажни в игрите за деца, в играта те обясняват на детето, че има специални правила, които определят как можете и не можете да играете, как трябва и как не трябва да се държите. Свиквайки да играе по правилата от детството, детето ще продължи да се опитва да спазва социалните норми и в бъдеще, а бебе, което не е развило такъв навик, ще бъде трудно да се адаптира към тях и може да не разбере защо да се придържа към такива строги ограничения.

В играта детето разкрива онези свои способности, които все още не са реализирани Истински живот. Все едно гледаш в бъдещето. В играта детето е по-силно, по-добро, по-издръжливо, по-умно, отколкото в много други ситуации. И е естествено. Детето трябва задължително да съпостави желанията си с желанията на други деца, в противен случай той просто няма да бъде приет в играта. Той може да бъде упорит с родителите, с възпитателите, но не и с партньорите в играта. Играта формира комуникативните умения на детето, способността за установяване на определени взаимоотношения с връстниците.

Но играта засяга не само развитието на личността като цяло, но и формира индивидуалните когнитивни процеси, речта и произвола на поведение. Всъщност всички знаем колко трудно е детето да контролира себе си, особено движенията си, когато е необходимо например да поседи неподвижно поне няколко минути или да стои неподвижно, запазвайки същата поза. Оказа се, че в играта, играейки ролята на часови, децата могат да задържат една и съща позиция до 9-10 минути. Често е достатъчно да кажете на тромавото и упорито нежелаещо да се движи дете, че сега е зайче и трябва да скочи, така че лисицата да не чуе как всичките му движения стават леки, меки, тихи.

Играта, особено колективната, изисква от детето да мобилизира всичките си сили и възможности: физически и психически. Играта предявява високи изисквания към развитието на речта на детето: в края на краищата той трябва да обясни какво и как би искал да играе, да се съгласи с други деца кой каква роля може да играе, да може да произнесе своя текст, така че другите да го разберат и т.н.

Въображението на детето се развива бързо в играта: то трябва да може да вижда лъжица вместо пръчка, самолет вместо 3 стола, стена на къща вместо кубчета. Детето мисли и твори, планира общата линия на играта и импровизира в хода на нейното изпълнение.

Така виждаме, че играта не е първоначално присъща на детето. Самата тя е продукт на развитието на обществото. Играта не възниква спонтанно, а се развива в процеса на обучение, като по този начин е мощно средство за обучение и развитие на дете.

Произход и същност на играта

Какво е игра? По какво тя прилича например на трудовата дейност на възрастен?

Ето някои интересни факти. По време на разкопките на Троя, римския град Помпей, който загина по време на изригването на Везувий, кукли и други играчки бяха открити в гробовете от бронзовата епоха, в скитските могили. По този повод един съветски психолог заключава, че играта и играчките са нещо, което характеризира детството при всички народи и във всички времена. Очевидно играта съществува откакто съществува човечеството. И трябва да се приеме, че играта в живота на детето има същото значение, каквото е имал трудът за човека в зората на неговото формиране преди милиони години.

Играта е дете на труда. Така мислеше известният съветски психолог. Той вярваше, че съдържанието на играта се връща към работата на възрастните. Децата играят продавачи, лекари, шофьори - и няма ли такива игри да помогнат на децата след 10-12 години да определят бъдещата си професия и да я овладеят? Не бива да мислите, че детето ще стане точно това, на което най-много обича да играе. Тук не може да има твърда връзка. Но някои общи умения, способността да се ориентирате в отношенията на възрастните, знанията за мотивите и значението на дейността на възрастните хора, разбира се, ще му бъдат полезни в бъдеще.

Разбирането на играта като отражение на реалния живот в педагогическата литература е изразено за първи път от велик домашен учител. Той каза, че средата оказва най-силно влияние върху играта, тя е тази, която дава материал за играта. доказа, че съдържанието на играта влияе
формиране на личността на детето.

Важна роля в изучаването на играта в съветски периодпринадлежи. Тя разгледа причините за потребността на детето от игра, нейната същност, връзката между играта и труда, значението на играта за цялостното развитие на децата. разглежда играта като необходимост на растящия организъм и обяснява това с два фактора: желанието на детето да научи за живота около себе си и характерната за него имитация и активност. „Игра за предучилищна възраст - начин за опознаване на околната среда“.

Думите се потвърждават и от твърденията „Играта е начинът децата да научат за света, в който живеят и който са призвани да променят“. Горки, от своя страна, се потвърждават от физиологичните данни. говори за присъщото свойство на невропсихическата организация на човек - несъзнателно желание да разбере околната среда. При детето това се изразява във въпроси, с които се обръща към възрастните, както и в игри. Детето също се насърчава да играе от склонността да имитира.

Ранната възраст е началният етап на усвояване на социалния опит. Детето се развива под влияние на възпитанието, под влияние на впечатленията от заобикалящия го свят. Отрано проявява интерес към живота и работата на възрастните. Играта за детето е най-достъпният вид дейност, своеобразен начин за обработка на получените впечатления. Съответства на нагледно-образния характер на детското мислене, емоционалност и активност. Подражавайки на работата на възрастните в играта, тяхното поведение, децата никога не остават безразлични. Впечатленията от живота събуждат в тях различни чувства, мечти да станат същите възрастни, да лекуват болни, да учат деца, да карат автобус. Играта разкрива преживяванията и отношението на детето към живота.

Затова е естествено в живота на детето най-много да се появи играта ранни стадиинеговото развитие. Децата са мотивирани да играят от желанието да се запознаят със света около тях, да действат активно в общуването с връстниците си, да участват в живота на възрастните, да сбъдват мечтите си. Съвременните учени смятат, че съдържанието на играта се връща към работата на възрастните. Играта отразява реалността и за детето се превръща в един от най-значимите начини за опознаване на света около него.

Развитие на играта в ранна детска възраст

Игровата дейност изминава дълъг път на развитие. Елементите на играта се появяват за първи път в ранна детска възраст, с течение на времето се развиват нейните висши форми, по-специално сюжетно-ролевата игра. Нека проследим етапите на развитие на игровата дейност в ранна детска възраст.

Играта се заражда като предметно – игрова дейност. Играта с елементи на въображаема ситуация се предшества от етапите на играта на бебето: въвеждаща и описателна. Действията с играчки или други предмети са манипулативни по природа. Мотивът е даден чрез предмет – играчка. Следващият етап настъпва, когато детето само или с помощта на възрастен открие някои от нейните свойства в играчката (топката се търкаля, тя е еластична и гладка). Постепенно децата научават начини да действат с различни играчки, свързани с тях физични свойства. Мотивът за такава предметно-игрателна дейност се крие във възможното естество на резултата от игровото действие (топката може да бъде хвърлена или отблъсната от себе си). Изобразителните игрови действия с предмети са характерни за дете от 6 месеца. до 1 година 6 месеца

През втората половина на втората година от живота сферата на взаимодействие на детето с външния свят се разширява. Потребността на детето от съвместни дейностис възрастен. Наблюдавайки света на възрастните, детето подчертава техните действия. Опитът, натрупан в действия с играчки и в ежедневието, дава възможност на детето да отразява действията на възрастните с предмети в съответствие с целта, приета в обществото (например процес на къпане, хранене). Сега действията са насочени не към получаване на резултат, а към изпълнение на ясна условна цел. Така действието става условно, а резултатът – въображаем. Детето преминава към сюжетно-представителния етап на развитие на играта.

През третата година от живота детето започва да се стреми към реализиране на игровата цел. Описаните по-горе действия придобиват определено значение: хранене на куклата, за да я нахраните с вечеря. Действията постепенно се обобщават и стават условни: детето разклаща куклата известно време и, вярвайки, че тя вече спи, преминава към друго игрово действие - поставя я в леглото. Детето постоянно сравнява действията си с действията на възрастен. Важно е, че появата на игрови цели е възможна само ако детето има образ на възрастен и неговите действия.

В сюжетно-представителната игра децата предават не само индивидуални действия, но и елементи от поведението на възрастните в реалния живот. В детските игри се появява "роля в действие". Детето изпълнява функцията на герой, „играе роля“, но в същото време не се назовава в съответствие с тази функция. И на въпроса на възрастен: "Кой си ти?" отговаря: „Аз съм Лена (Катя, Дима)“. IN подобни игридействията с играчки с форма на сюжет са много подобни на истинските практически действияс обекти и постепенно се обобщават, превръщайки се в условни. Тогава детето започва да действа с въображаеми предмети: храни куклата с несъществуващи бонбони.

Развитието на игрови действия се улеснява от възрастен, когато показва игрови действия или насърчава детето да ги изпълнява: „Нахрани зайчето“. Известно време по-късно децата сами превръщат предметните действия в игрови.

Тъй като действията в играта стават по-сложни, така и сюжетът на играта. Първо, сюжетите описват действията на един герой с определени предмети в една или повече последователни ситуации. Например, едно момиче готви вечеря, храни дъщеря си. След това сюжетите включват няколко героя с набор от специфични връзки. И до края на третата година от живота в детските игри се наблюдават такива сюжети, в които наред с набор от действия има някои взаимоотношения между героите. Отношенията между децата се развиват в играта. Има формиране на игровото им взаимодействие.

Така още през третата година от живота се формират предпоставките за ролева игра, която ще се развива интензивно през цялото предучилищно детство.

Сюжетно-ролевата игра има социален характер и се основава на все по-разширяващо се и по-сложно представяне на детето за живота на възрастните. Новата сфера на реалността, която овладява детето в тази игра, са мотивите, смисълът на живота и дейността на възрастните. Поведението на детето в играта се съотнася с образа на друг човек. Детето заема гледната точка на различни хора и влиза във взаимоотношения с други играчи, които отразяват реалното взаимодействие на възрастните.

Разглеждайки структурата на ролевата игра, той показа, че нейният централен компонент е ролята - начинът, по който хората се държат в различни ситуации, отговарящи на приетите в обществото норми и правила.

Изпълнението на ролята поставя детето пред необходимостта да действа не както иска, а както е предписано от ролята, като се подчинява на социалните норми и правила на поведение. Спазването на правилата и съзнателното отношение на детето към тях показва колко дълбоко е усвоил сферата, отразена в играта. социална реалност. Именно ролята придава смисъл на правилото, ясно показва на детето необходимостта да го следва. Неспазването на правилата води до разпадане на играта. Освен това правилата се спазват по-успешно в колективните игри, тъй като връстниците следят как партньорите ги изпълняват.

Изпълнението на ролята протича с помощта на определени игрови действия. Овладяването на различни игрови действия позволява на детето най-пълно и точно да реализира ролята. Игрите постепенно се появяват на въображаема равнина, когато детето преминава от игра с реални игрови предмети към игра с въображаеми.

В играта детето използва различни предмети за игра, по-специално предмети - заместители. Замяната възниква в проблемна ситуация: какво да правите, когато куклата иска да яде, но няма лъжица? С помощта на възрастен детето намира подходящ предмет - молив ще бъде вместо лъжица. Истинското заместване възниква само когато детето назовава обект - заместител в съответствие с новата му функция, т.е. съзнателно му придава ново значение. Но основното условие е, че е възможно да се изпълнява същата функция със заместващия обект, както със заместения обект. Използването на предмети - заместители обогатява детската игра, разширява възможностите за моделиране на действителността и допринася за развитието на знаково-символната функция на съзнанието.

Сюжет - ролевата игра винаги включва създаването на въображаема ситуация, която е нейният сюжет. Сюжетът е тази сфера от реалността, която се моделира от децата в играта. И следователно изборът на сюжет винаги се основава на определени знания. Ето защо през цялата предучилищна възраст игрите в „семейството“ са любими на децата, тъй като те самите са включени в такива взаимоотношения всеки ден, което означава, че имат най-пълна представа за тях.

По този начин се показва, че играта възниква като предметно-игрателна дейност, преминавайки през въвеждащия и описателния етап, когато действията с предмети са манипулативни по природа. С интереса на детето, насочен към получаване на резултат от действията с обект, идва етапът на предметно-игровата дейност. Действието става условно, а резултатът от него – въображаем, което означава, че детето преминава към сюжетно-изобразителния етап от развитието на играта. Тъй като разбирането на детето за живота на възрастните се разширява, сюжетът на играта става по-сложен, в игрите все повече се създава въображаема ситуация - това е доказателство за появата на ролева игра.

Характеристика на видовете игри

Игровата дейност на децата не се ограничава само до ролеви игри, въпреки че те са най-характерни за децата в предучилищна възраст. Разновидност на сюжетно-ролевите игри са строителните игри и игрите за драматизация. Тази група игри понякога се нарича творческа. В тях децата не просто копират определени аспекти от живота на възрастните. Децата ги разбират творчески, възпроизвеждайки ги с помощта на роли и игрови действия. Друга група игри са игри с правила, специално създадени от възрастни с образователна цел. Те включват дидактически игри и игри на открито. Основата на тези игри е ясно дефинирано програмно съдържание, образователни задачи. Възрастен учи децата на такива игри и едва след това те ги прекарват сами.

Строителни игри.

Строителните игри помагат на детето да разбере света на конструкциите и механизмите, създадени от човешки ръце. Следователно предпоставките за тяхното възникване са същите като при ролевата игра. Тези два вида игри са тясно свързани. Необходимостта от сгради може да възникне в хода на ролева игра. Но самата сюжетно-ролева игра често стимулира строителната игра. Например, отначало децата построиха къща, а след това започнаха да играят като семейство. Трябва да се отбележи, че ако ролева играмоделират се отношенията между хората, след това в строителната игра се моделира създаването на архитектурни структури.

Всяка строителна игра съдържа задачата „Как да построя?“, Която детето решава с помощта на различни материали и действия. Изпитвайки трудности при постигането на желания резултат, детето в предучилищна възраст осъзнава, че не притежава необходимите умения. Тогава има желание да се научите как да градите, да придобиете нови умения.

В строителната игра децата получават реален резултат под формата на сграда. Това съчетава строителните игри с продуктивни дейности като конструиране, рисуване и в същото време ги отличава от ролевата игра.

Разширяването на представите на децата за заобикалящия ги създаден от човека свят, придобиването на комуникативни умения и технически, „строителни“ умения води до появата на колективни строителни игри. В такива игри децата предварително разпределят функциите.

Конструктивните игри, както и ролевите игри, отразяват професионалните дейности на възрастните. В процеса на овладяването им децата имат позиция на създаване, преобразуване на реалността, както в трудовата дейност.

Игри на открито.

Структурата на игрите на открито включва игрови действия, правила и материал, както и често роля и сюжет. Правилата в такива игри са подчертани преди началото на играта, отворени за детето. Въпреки че игрите на открито са пряко насочени към развитието на основните движения и формирането на двигателни качества, те оказват влияние върху много аспекти на умственото развитие на детето. На първо място, това се отнася до морално-волевата сфера на индивида. В колективните игри на открито се формират организационни и комуникативни умения на детето.

Дидактически игри.

Специален вид игрова дейност е дидактическата игра. Създаден е от възрастни специално за образователни цели, когато обучението протича на базата на игра и дидактическа задача. В дидактическата игра детето не само придобива нови знания, но и ги обобщава и затвърждава. Децата в предучилищна възраст развиват когнитивни процеси и способности, те усвояват социално развити средства и методи на умствена дейност.

Структурата на дидактическата игра се формира от основни и допълнителни компоненти. Първите включват дидактически и игрови задачи, игрови действия, правила, резултати и дидактически материал. Към втория – сюжет и роля.

Основната цел на всяка дидактическа игра е образователна. Следователно основният компонент в него е дидактическата задача, тя е скрита от детето от игровата задача. Детето просто си играе, но според вътрешния психологически смисъл това е процес на непреднамерено учене. Оригиналността на дидактическата игра се определя точно от рационалното съчетаване на две задачи: дидактически и игрови. Ако преобладава учебната задача, тогава играта се превръща в упражнение, а ако е игра, тогава дейността губи своята учебна стойност.

Обучението под формата на дидактическа игра се основава на желанието на детето да влезе във въображаема ситуация и да действа според нейните закони, тоест дидактическата игра отговаря на възрастовите характеристики на децата.

Спазването на правилата е задължително условие за решаване на игровата и дидактическа задача. Правилата в дидактическата игра изпълняват разнообразни функции. Те насочват играта по даден път, съчетавайки дидактически и игрови задачи, определят последователността на игровите действия, повишават занимателността на играта, позволяват на възпитателя да я управлява, регулират отношенията на участниците и формират междуличностни отношения. Така без правила дидактическата игра би се развила спонтанно и дидактическата задача не би била решена.

Игровите и дидактическите задачи се реализират в игрови действия. Дидактическият материал действа като средство за решаване на дидактически проблем. Резултатът от дидактическата игра е решаването на игрови и дидактически задачи. Решението и на двата проблема е показател за ефективността на играта.

Дидактическата игра действа едновременно като вид игрова дейност и форма на организация на взаимодействие между възрастен и дете. В това се крие неговата оригиналност.

Разликата между сюжетно-ролевите и дидактическите игри е в съдържанието на сферата на действителността, която отразяват. Дидактическата игра, подобно на ролевата игра, е социална по произход. Но ако в ролевата игра детето овладява смисъла на човешката дейност, то в дидактическата - обществено развити методи на умствена дейност. Компонентите на такива игри се различават. В ролевата игра това е роля, която улавя функцията на възрастен; в дидактическата игра това е дидактическа задача, която включва формирането на средства и методи за познание.

Драматични игри.

В педагогическия процес могат да се включат игри с драматизация. Игрите с драматизация се използват като един от методите за обогатяване на самостоятелните игри и формиране на положителни взаимоотношения.

Игри - драматизации могат да се извършват с помощта на куклен театър. Различни сцени, скици, базирани на сценарии, помагат да се формира у децата определено мнение за поведението на героите, отношението към техните действия.

По този начин играта е водещата дейност на децата и тази дейност е доста разнообразна. По тяхно желание децата са свободни да избират всяка игра, независимо дали е сюжетно-ролева игра, или игра с, или игра за драматизация, забавна игра, игра на открито, възрастен ще предложи дидактична игра - какво разнообразие от видове игри! Но това разнообразие не е просто глезотия за детето – то е приятна и забавна работа, преподаване, възпитание.

Литература

1. , Смирнова игри за деца от начална предучилищна възраст: Книга. за учител на деца градина. - М .: Просвещение, 199s.

2. , Смирнова игри за деца в предучилищна възраст.- М .: Образование, 199с.

3. Болотинска педагогика / .- М .: Образование, 199с.

4. Възпитанието на малки деца. Ръководство за работниците в детската градина. Под. изд. .- М .: Просвещение, 197с. от болен.

5. Галанов и физическото развитие на дете от една до три години: Ръководство за предучилищни работници образователни институциии родителите. М.: АРКТИ, 200г.

6. Гербов за развитието на речта при деца на 2-4 години (по-млада възрастова група): Книга. за учител на деца градина. - М.: Просвещение, 1993. – 127 стр.

7. За младостта. - М., 1949. - 344 с.

8. Губанова дейност в детската градина - М .: Мозайка-Синтез, 2006. - 198 с.

9. Дидактически игри и занимания с малки деца: Ръководство за учителя на деца. градина/ и др.; Изд. . - М .: Образование, 1985. – 144 стр. от болен.

10. Зворигин сюжетни игридеца. - М.: Просвещение, 198 с.: ил.

11. Коротков за деца в предучилищна възраст за разказване на истории: Ръководство за възпитател за деца. градина. - М .: Просвещение, 19s., ил.

12. Крупская. оп. - М., 1959. – 421 стр.

13. Народната игра на открито като източник на духовно и физическо израстване на предучилищна възраст// Предучилищно възпитание.-1998.-№ 11.-С. 67.

14. Лайзан култура за деца: Кн. за учител на деца градина.- М.: Просвещение, 198с.: ил.

15. Леонтиев основи предучилищна игра// Любим. психолог. произведения: В 2 тома - М .: Образование, 1983. - Т.1. - С. 303-323.

16. Литвинова народни игри на открито - М .: Образование, 199s.

17. Менджерицкая за детската игра: Ръководство за възпитател на деца. градина / Ред. . - М .: Просвещение, 19s. : аз ще.

18. Взаимодействие на възрастен с деца в играта // Предучилищно образование. - 1993. - № 3.- С. 15.

19. Проблеми на предучилищната игра: Психолого-педагогически аспект / Изд. , . - М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

20. Психология и педагогика на играта на предучилищна възраст / Изд. , . - М.: Просвещение, 1966.-231 с.

21. Репин развитие / От нула до седем. – М .: Знание, 1967.-285 с.

22. Ранна възраст: игри, които развиват мисленето // Предучилищно образование.- 2009. - № 4. - С.22-32.

23. Игрова общност на предучилищна възраст // Предучилищно образование № 1. - С. 35-39.

24. Сорокин игри в детската градина: Ръководство за детски учител. градина.- М .: Образование, 1982. – 96 стр.

25. Стребелева диагностика на деца от ранна и предучилищна възраст - М .: Образование, 2009. - 164 с.

26. Събота отваря света: Кн. за учител на деца градина.- М.: Просвещение, 1991.-207 с.

27. Теплук проблеми на развитието и образованието на деца от раждането до три години - Ръководство за учители в предучилищни институции.- М .: Мозайка-Синтез, 2010.-144 с.

28. Психология на Урунтаева: учеб. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения. - М .: Издателски център "Академия", 2001.-336 с.

29. Усова. игри в организирането на живота и дейността на децата / // Предучилищно образование. - 1999. - № 7.- С. 27.

30. Ушински като предмет на обучение. - Колекция. оп. М. - Л., 1950. - Т.8с.

31. Шмаков и деца - М .: Образование, 1961. - 38 с.

32. Щербакова за връзката на деца 3-5 години в играта: Proc. наръчник по специален курс за студенти от педагогически институти по специална 2110.- М .: Образование, 1984. - 80 с. от болен.

33. Елконин игри. - М .: Просвещение, 197 с.

5 Лекция за теоретичните основи на развитието на игрови дейности за деца в предучилищна възраст

Теоретико-методически основи за организиране на игрови дейности с деца в предучилищна възраст.

Играта е специална дейност, който цъфти в детството и придружава човек през целия му живот.

В съвременната педагогическа теория играта се разглежда като водеща дейност на детето в предучилищна възраст. Водещата позиция на играта се определя не от времето, което детето й отделя, а от това, че: тя задоволява основните му потребности; в недрата на играта се зараждат и развиват други видове дейност; играта е най-благоприятна умствено развитиедете.

Проблеми на развитието на игровата дейност.

Ø Родителите се опитват да научат детето си да чете отрано.

Ø Желание да постъпя в престижно училище.

Ø Една от причините е, че няма с кого детето да играе постоянно, а игрите не са толкова интересни, когато играеш сам. Родителите прекарват по-голямата част от времето си на работа, ако има братя или сестри, те също могат да бъдат например в училище, детето е оставено на себе си и дори да има хиляди играчки, скоро ще загуби интерес към тях .

В крайна сметка играта е процес, а не набор от играчки.

Съветският психолог Е. А. Аркин заключава по този повод: игра и играчка това е нещо общо, което характеризира детството сред всички народи ипо всяко време.

Явно играта съществува откакто съществува човечеството и трябва да се приеме, че играта има същото значение в живота на детето, каквото е имал трудът за човека в зората на неговото формиране преди милиони години.

Играта е дете на труда. така си помислих известният съветски психолог Д. Б. Елконин.Той вярваше, че играта в съдържанието си се връща на работа.възрастни.

Децата играят на продавачи, лекари, шофьори - и няма ли такива игри да помогнат на децата да определят бъдещето си след 10-12 години? професия и да я овладеете? Не бива да мислите, че детето ще стане точно това, на което най-много обича да играе. Тук не може да има твърда връзка. Но някои общи умения, способността да се ориентирате в отношенията на възрастни, знания за мотивите и значението на дейносттавъзрастните, разбира се, ще му бъдат полезни в бъдеще

Разбиране на играта като отражениереалния живот впедагогическа литературае изразено за първи път от великия домашен учителГом К.Д. Ушински. Той каза, че околната среда енай-силно влияние върху играта, именно тя дава материала за играта.К. Д. Ушински твърди, че съдържанието на играта влияе
формиране на личността на детето

Важна роля в изучаването на играта в съветския период принадлежи на Н. К. Крупская. Тя разгледа причините за потребността на детето от игра, нейната същност, връзката между играта и труда, значението на играта за цялостното развитие на децата.Н. К. Крупская счита играта за необходимост от нарастваща организациянизъм и обясни това с два фактора: желанието на дететода познава заобикалящия живот и присъщия му имитаторност и активност. „Играта за деца в предучилищна възраст е начин на учене заобикаляща среда"

Думи Н.К. Крупская се потвърждава и от изявленията на А.М. Горки„Играта е начинът децата да научат за света, в който живеят и които са призовани да променят „Изявленията на А. М. Горки от своя страна се потвърждаватфизиологични данни.

Стойността на игровата дейност

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатления, получени от външния свят изнания. Играта ясно проявява характеристиките на мисленето и въображението.на детето, неговата емоционалност, активност, развиваща се потребност от общуване.

От първите години от живота си детето трябва да може да играе. Това днес е забравено от много родители, които използват съвременни методи за ранно детско развитие. Родителите се опитват да научат детето си да чете отрано, което още не се е научило да седи правилно, мислейки, че ще порасне умно и интелигентно. Доказано е обаче, че речта, паметта, способността за концентрация, вниманието, наблюдателността и мисленето се развиват именно в игрите, а не в учебния процес.

1) Социално-културна цел на играта. Играта е най-силното средство за социализация на детето, което включва както социално контролирани процеси на тяхното целенасочено въздействие върху формирането на личността, усвояването на знания, духовни ценности и норми, присъщи на обществото или група връстници, така и спонтанни процеси, които влияят върху формирането на личността. Социокултурната цел на играта може да означава синтеза на усвояването от човек на богатството на културата, потенциала за образование и формирането му като личност, което му позволява да функционира като пълноправен член на екипа.

2) Функция на международната комуникация . Игрите позволяват да се симулират различни житейски ситуации, да се търси изход от конфликти, без да се прибягва до агресия, да се учат на различни емоции при възпитанието на всичко, което съществува в живота.

3) Функцията на човешката самореализация в играта . Това е една от основните характеристики на играта. За човек играта е важна като сфера на самореализация като личност. В тази връзка за него е важен самият процес на играта, а не нейният резултат, конкурентоспособност или постигането на някаква цел.

4) Комуникационна игра . Играта е комуникативна дейност, макар и конкретна според правилата на играта.

5) Диагностична функция на играта . Диагнозата е способността за разпознаване на процеса на поставяне на диагноза. Играта е предсказваща; тя е по-диагностична от всяка друга човешка дейност: първо, индивидът се държи в играта с максимални прояви (интелигентност, креативност); второ, самата игра е специално „поле на себеизразяване“.

6) Игротерапевтична функция на играта. Играта може и трябва да се използва за преодоляване на различни трудности, които човек има в поведението, в общуването с другите, в ученето. Пример за Мария Монтесори, играта "Клавиатура"

7) Функция за корекция в играта . Психологическата корекция в играта се осъществява естествено, ако всички деца са научили правилата и сюжета на играта, ако всеки участник в играта знае добре не само своята роля на своите партньори, ако процесът и целта на играта ги обединяват. Коригиращите игри могат да помогнат на децата с девиантно поведение, да им помогнат да се справят с преживявания, които им пречат да се чувстват нормално и да общуват с връстници в група.

8) Функция за забавна игра . Развлекателната функция е свързана със създаването на определен комфорт, благоприятна атмосфера, духовна радост.Играта има магия, която може да даде храна на фантазията, която води до забавление.

Така че е естествено играта да се появява в живота на детето в най-ранните етапи от неговото развитие. Децата са мотивирани да играят от желанието дада общуват с външния свят, да действат активно в общуването с връстници, да участват в живота на възрастните, да изпълняват своитемечти . Съвременните учени смятат, чеиграят в съдържанието си се връща на работавъзрастни. В играта има отражениереалност,и именно тя се превръща за детето в един от най-значимите начини за учене заобикаляща среда.

Игровата дейност изминава дълъг път на развитие. Елементите на играта се появяват за първи път в ранна детска възраст, с течение на времето се развиват нейните висши форми, по-специално сюжетно-ролевата игра.

Възрастовият период до една година се характеризира с формирането на първите видове игри.

Развитие на играта в ранна детска възраст.

Възрастовият период до една година се характеризира с формирането на първите видове игри.От 3-4 месеца. възникват игри с тялото си. Първото им съдържание е потрепване с крака и ръце. игра с пръсти, движение на главата. Задачи за решаване: самопознание чрез афективни и двигателни преживявания, упражнения.

От около 6 месеца. има игри с предмети.Играта се заражда като предметно – игрова дейност.Действия с играчки или други предмети, които носят мъжимпулсивен характер. Мотивът е заложен чрез предмет – играчкаку. Те включват търкаляне, хващане, удряне на предмети. Решени задачи познаване на свойствата на обектите,детето открива някои от нейните свойства в играчката(топката се търкаля, тя е еластична и гладка). Posteпенестите деца се учат как да действат с различни играчки ками, свързани с техните физически свойства. Мотивът за такава предметно-игрова дейност се крие във възможнотоестеството на резултата от действието на играта (топката може да бъде хвърлена или избутана от вас).

До края на първата година има игри с други от емоционален характер. Основното им съдържание е изграждането на такова взаимодействие с близки възрастни, резултатът от което е емоционално чувствено преживяване (страх, любопитство, радост).

Следващият период е от една до две години. Ходенето прави революция в живота на детето. Тича, скача, овладява пространството. Той хвърля предмети, нагоре, във водата, движи се. Решени проблеми разширяване на собствените способности и връзки със света.

Тази социална ситуация на развитие съответства на нов тип водеща дейност на детето, а именно предметна дейностсвързани с овладяването на обществено разработени методи за действие с предмети.

Предметната дейност е водеща, защото именно в нея протича развитието на всички страни от живота на детето. В него възникват основните неоплазми в ранна възраст.

Развитие на визуално-ефективно мислене. Малкото дете мисли преди всичко с ръцете си.

разлика съдържателна дейностот простото манипулиране на околните предмети, което е характерно за бебетата, се състои в това, че действията и методите на работа на детето с предмети започват да се подчиняват на функционалното предназначение на тези обекти в живота на културния човек.

в втората половина на втората годинаживота разширява сферата на взаимодействие на детето с външния свят. Нарастващо търсенеспособността на детето да работи заедно с възрастен.

Наблюдавайки света на възрастните, детето подчертава техните действия.Натрупан опит в занимания с играчки и в ежедневиетоживот, дава възможност на детето да показва действиявъзрастни с предмети в съответствие с целта, приета в обществото (например процес на къпане, хранене). Сега дейдействията са насочени не към получаване на резултат, а към изпълнение на ясна условна цел. Така дедействието става условно, а неговият резултат въображаем. Детето отива при сюжетно – описателен етап от развитието на играта. Детето изпълнява функцията на майка-фризьор, без да се назовава в съответствие с тази функция. И на въпроса на възрастен: "Кой си ти?" отговаря: „Аз съм Юлия (Лена, Андрюша).“ В такива игри действията със сюжетни играчки първоначално са много подобни на реални практически действия с предмети и постепенно се обобщават, превръщайки се в условни. Тогава детето започва да действа с въображаеми предмети: храни куклата с несъществуващи бонбони.

На трета годинаживотдете започва да се стреми към реализиране на игровата цел. Стъпките по-горе саразтопете определено значение: нахранете куклата, за да нахранитенейния обяд. Действията постепенно се обобщават и стават условни: детето разклаща куклата известно време и броиче вече е заспала, преминава към друго игрово действие – слага я в леглото.дете постоянно сравнява действията си с действията на възрастнителого. Важно е да е възможно появата на голове в игратано само ако детето има представа за възрастен и неговите действия.

В сюжетно-показната игра децата предават не самоиндивидуални действия, но и елементи от поведението на възрастните в реалния живот. В детските игри се появява "роля в действие". Детето изпълнява функцията на герой, "играе роля", но в същото време не се нарича в общността.отговарящ за тази функция. И на въпроса на възрастен: "Кой си ти?" отговаря: "Аз съм Лена (Катя, Дима)". В такива игри действията сиграчките във формата на сюжет са много сходнидо реални практически действия с предмети и постепенностават обобщени, превръщайки се в условни. Тогава ребnok започва да действа с въображаеми обекти: храникукла с несъществуващи бонбони.

Развитие на игрови действиянасърчава възрастен, когато показваинициира игрови действия или насърчава детето да ги изпълнява: „Нахрани зайчето“. След известно време самите деца се обръщатизпълнени действия в играта

Тъй като действията в играта стават по-сложни, така и сюжетът на играта.Първо, сюжетите описват действията на един геройс определени елементи в една или повече последователни комбинациивъзникващи ситуации. Например, едно момиче готви вечеря, храни дъщеря си. След това начертайтевключвате няколко знака с набор от определенивръзки. И до края на третата година от живота в детските игри,има такива сюжети, в които наред с набор от действия иманякаква връзка между героите. Отношенията се развиватtei в играта. продължава формирането на игровото им взаимодействие.

Така вече на третата година от живота, предпоставките за сюжетната роля игра на вой,които ще се развиват интензивно през цялата предучилищна възрастдетство.

Домашната наука подчертава преди всичко социалния характер на играта като отражение на реалния живот. К.Д. Ушински определя играта като начин детето да навлезе в пълната сложност на света на възрастните около него. Фигуративното отразяване на реалния живот в игрите на децата зависи от техните впечатления, възникващата система от ценности.

Според A.V. Запорожец, Н.Я. Михайленко и други, играта е социална по отношение на нейното изпълнение, тъй като не е измислена от дете, а е дадена от възрастен, който учи да играе (как да използва играчка, да изгради сюжет, да спазва правилата и т.н.). Детето обобщава игровите методи и ги пренася в други ситуации. Така играта придобива самодвижение и се превръща във форма на собствено творчество, което обуславя нейния развиващ ефект.

Според Л. С. Виготски „играта е източник на развитие и създава зона на близко развитие“. По същество развитието на детето протича чрез игрови дейности. Само в този смисъл играта може да се нарече водеща дейност, т.е. определящи развитието на децата.

А. Н. Леонтиев смята, че чисто количествените показатели не са знак за водеща дейност, водещата дейност е не само дейността, която най-често се среща на даден етап от развитието, но дейността, на която детето посвещава най-много време. Играта е качествено разнородна, има различни видове: творчески игри, игри с правила, занимателни игри и др.

Д. Б. Елконин предложи да се счита за водещата дейност на детската ролева игра.

Играта като дейност се отличава с:

Непродуктивният му характер, т.е. фокусът му не е върху постигането на най-високата цел, а върху самия процес на игра;

В играта въображаемият план надделява над реалния, така че игровите действия се извършват не според логиката на обективните значения на нещата, участващи в играта, а според логиката на игровия смисъл, който те получават във въображаема ситуация.

Как активността на играта има следните структурни компоненти:

мотиви- те могат да бъдат различни: ярки впечатления от събития от живота, нови играчки, мотив за приятелство, желание да станете обект на собствена дейност;

мишенав играта зависи от нейния тип - ако това са творчески игри, тогава децата си поставят цели (например: „да плават на кораб до острова“), ако са дидактически, тогава е необходимо да се изпълни както целта на играта, така и дидактическата и т.н .;

действияв играта имат двойствен характер: могат да бъдат както реални, така и игрови;

резултатзависи от вида на играта - при творческите игри е субективно, при игрите с правила - може да бъде печалба.

Класификация на играта

ТрадиционноИгрите са разделени на два вида: творчески(сюжетно-ролеви, театрални, строителни и конструктивни) и игри с правила(дидактически, подвижни, народни, забавни).

В съвременните изследвания на играта се появяват нови нейни класификации. Така С. Л. Новосьоловапредлага да се отделят игрите, които възникват по инициатива на детето(игри експериментиране, сюжетно-показни, режисьорски и театрални); игри, инициирани от възрастни и по-големи деца(дидактически, мобилни, компютърни, развлекателни и др.); И игри, идващи от исторически установените традиции на етноса(народни игри).

Съществуват различни подходикъм класификацията на детските игри:

От гледна точка на развитието и образованието (игрите са насочени към умственото,

физическо развитие...);

Отчитане на възрастовия подход (игри за деца в предучилищна възраст, по-млади ученици и др.);

От социално-психологическа гледна точка (маса, група,

индивидуален);

От гледна точка на управлението на играта (спонтанна, педагогически контролирана);

По произход (аматьорски, дидактически и др.);

По естеството на отражението на реалността (репродуктивно, творческо);

На място (атракции, музикални, настолни печатни ...);

На суровините, от които са направени (меки, дървени ...).

IN съвременна предучилищна педагогикаПриета е класификацията на игрите (С. А. Козлова, Т. А. Куликова):

- творчески игри(сюжетно-ролеви, театрални, драматизиращи игри, режисура, изграждане);

- дидактически игри(игри с предмети, настолно-печатни, словесни);

- игри на открито.

Творческите игри отразяват:

Желанието на децата за активност, независимост;

Детска имитация;

Задоволяване на потребността от реализация на жизнено и художествено

импресии;

Особеността на взаимодействието в детския екип.

От гледна точка на детето в процеса на творческа игра се създава нещо ново, оригинално.

Дидактическите игри са създадени специално за деца с учебни задачи и игрови действия с учебен характер.

Игрите на открито изискват активни двигателни действия от играчите, насочени към постигане на условна цел.

В живота на детето има различни видове игри, следователно в съвкупността от разновидностите играта е преобладаваща дейност и се превръща в форма на организиране на живота на децата.

Опитите за организиране на живота на децата под формата на игра присъстваха както в много педагогически произведения, така и в практиката на детската градина (Ф. Фрьобел, М. Монтесори, А. Симонович и др.). Научната обосновка на играта като форма на организиране на живота и дейността на децата се съдържа в трудовете на A.P. Усова. Според нея възпитателят трябва да бъде в центъра на живота на децата, да разбира какво се случва, да се впуска в интересите на играещите деца, умело да ги ръководи. За да може играта да играе организираща роля в педагогическия процес, възпитателят трябва да има добра представа какви задачи на възпитанието и обучението могат да бъдат решени с най-голям ефект в нея. Въпреки това, насочвайки играта в посока на решаване на образователни проблеми, трябва да се помни, че това е вид независима дейност на предучилищна възраст.

Като форма за организиране на живота и дейността на децата играта трябва да има определено място в ежедневието и в педагогическия процес като цяло. В ежедневието трябва да има време децата да разгръщат самостоятелно игрови дейности.

Така, като основна дейност, играта заема водещо място в живота на детето.

Основните видове творчески игри. Ролевата игра като основна дейност на децата в предучилищна възраст. Структурата на играта и управлението на ролевите игри в различни възрастови групи.

Понятието "творческа игра" обхваща ролеви игри, строителни и конструктивни и театрални. Тези игри отразяват впечатленията на децата от живота около тях, дълбочината на тяхното разбиране на определени житейски явления. Свободата, независимостта, самоорганизацията и творчеството в тази група игри се проявяват с особена пълнота. Разнообразие от житейски събития не се копират от деца, а се обработват, някои се заменят с други, преструктурират събития. Детето в играта е едновременно художник и режисьор, то съставя думите и действията на ролята си, рисува декори, прави костюми, подбира играчки и материали. несъмнено, детско творчествов играта все още е несъвършен, но позволява по-дълбоко разбиране Светът, дава му някакъв житейски опит, предизвиква необходимостта да го изрази в дейността си. Радостта от творческата игра преобразява живота на детето, изпълвайки го с приказност и магия.

Най-важното условиеигрите като вълнуваща дейност - детето има знания за обектите около него, за събитията и явленията от социалния, природния свят, докато е необходимо съзнателно да усвоява знания, да натрупва практически опит в използването им.

Ролева игра- основният тип игра на дете в предучилищна възраст, той притежава всички основни характеристики на играта в най-голяма пълнота.

Ролевата игра има следното структурни компоненти:сюжет, съдържание, роля.

Основният компонент на ролевата игра е парцел, без него няма самата ролева игра. Сюжетът на играта - това е сферата на реалността, която се възпроизвежда от децата. Сюжетът е отразяване от детето на определени действия, събития, отношения от живота и дейността на другите. В същото време неговите игрови действия (въртене на волана на кола, приготвяне на вечеря, обучение на учениците да рисуват и др.) са едно от основните средства за реализиране на сюжета.

Сюжетите на игрите са разнообразни. Условно се разделят за домакинство(семейни игри, детска градина), производство,отразяващи професионалната работа на хората (игри в болница, магазин, животновъдна ферма), публичен(игри за празнуване на рождения ден на града, до библиотеката, училище, полет до Луната).

През цялата история на човечеството сюжетите на детските игри са се променяли в зависимост от епохата, икономическите характеристики, културните, географските и природните условия. Но освен това във всяка епоха се случваха сериозни, понякога екстремни събития, които значително повлияха на живота на хората, предизвикаха емоционална реакция при деца и възрастни. В историята на човечеството има и "вечни" сюжети на детски игри, които сякаш свързват поколения хора: игри в семейството, училище, лечение на болни и др.

В зависимост от дълбочината на представите на детето за дейностите на възрастните, съдържанието на игрите също се променя.. Например децата младша група, изобразявайки лекар в играта, повтаряше същите действия много пъти: измерваха температурата, гледаха гърлото на пациента. След като децата бяха ваксинирани, към игровия образ на лекаря бяха добавени нови действия. деца старша групаКогато се съгласиха да играят в болницата, те уточниха кои специалисти ще лекуват пациентите: хирург, офталмолог, педиатър. В зависимост от специализацията на лекаря, всеки играч изпълняваше конкретни действия, докато лекарите говореха любезно на пациентите, убеждаваха ги да не се страхуват от инжекции, операции, превръзки и да приемат лекарства по-смело. По този начин съдържанието на играта изразява различни нива на проникване на детето в дейността на възрастните. Първоначално само външната страна на дейността се „схваща“ в реалния живот и се отразява в играта (с какво действа човек: „човек е обект“). След това, когато детето разбира отношението на човек към неговата дейност, елементарно разбиране на социалния смисъл на труда, отношенията между хората ("човек - човек") започват да се отразяват в игрите, а самите предмети лесно се заменят (кубче е парче сапун, хляб, желязо, пишеща машина) или само психически представени ("сякаш имам водолазно оборудване и потъвам на дъното на океана").

По съдържаниеИгрите на по-малките деца в предучилищна възраст са различни от игрите на по-големите деца. Тези различия са свързани с относителните ограничения на опита, особеностите на развитието на въображението, мисленето и речта. Детето не може да си представи играта преди да е започнала, не улавя логическата последователност между реалните събития. Следователно съдържанието на игрите, както отбелязва A.P. Мустаци, откъслечни, нелогични. Децата често повтарят действия с играчки в играта, показани от възрастни и свързани с ежедневието: нахраниха мечката - сложиха го в леглото; нахранен отново и отново приспан. A.P. Usova характеризира такива игри като екшън игри. Освен това интересът към действията често доминира, така че целта на играта се изплъзва от полезрението на детето. Например Оля настани дъщерите си на масата, отиде да готви вечеря, увлече се от действия с тенджери и тигани, а дъщерите й останаха ненахранени.

Но на границата на третата и четвъртата година от живота игрите стават по-смислени, което е свързано с разширяването на представите на децата за света около тях. Децата в предучилищна възраст започват да комбинират различни събития, включително в игри епизоди от собствения си опит и от литературни произведения, които са им били прочетени или, което е особено ценно, те са били показани чрез сюжетно-дидактически игри, илюстрации в книги, настолен театър, филмови ленти.

През четвъртата и петата година от живота в игрите на децата се наблюдава целостта на сюжета, взаимосвързаността на отразените събития. Децата в предучилищна възраст развиват интерес към определени сюжети, които са играли преди (семейство, болница, строители, транспорт и др.). Децата реагират живо на новите преживявания, като ги вплитат като сюжетни линии в познати игри. На тази възраст започва обобщаването и съкращаването на ситуациите, изобразени в играта, които са добре усвоени от детето в реалния живот и не предизвикват особен интерес у него. Така че, ако децата, които играят в детската градина, ядат дълго време, пият от чаши, тогава децата на петата година от живота завършват вечерята, като едва донасят лъжица до устата си.

Децата в предучилищна възраст съзнателно подхождат към избора на сюжет, обсъждат го предварително, планират развитието на съдържанието на начално ниво. Появяват се нови сюжети, вдъхновени от впечатления, събрани извън предучилищната институция: въз основа на анимационни сериали, книги, прочетени у дома, истории на родители и др. Понастоящем игрите за пътуване, включително космическите, са широко разпространени: сферата на показване на работата на възрастните се разшири (обслужваща работа в банка, в транспорта, службите за сигурност и правоприлагане и др.).

В старша и предучилищна възраст продължава обобщаването на игровите ситуации; в допълнение към условните и символични действия (сложи главата си на дланта си - заспа), децата активно използват словесни коментари („Всички сякаш са заспали - и веднага отиваме в залата за празника!“; „Нека направим това: вече пристигнахме в Африка!“). Тези словесни коментари са словесна замяна на всякакви събития. Децата прибягват до тях, за да не нарушават логиката на развитието на съдържанието на играта.

Така през цялото предучилищно детство развитието и усложняване на съдържанието на играта се извършва в следните области:

Засилване на целенасочеността, а оттам и на последователността, свързаността на изобразяваното;

Постепенен преход от разширена игрова ситуация към свита, обобщаване на това, което е изобразено в играта (използване на условни и символични действия, словесни замествания).

Разнообразието на съдържанието на ролевите игри се определя от знанията на децата за онези аспекти на реалността, които са изобразени в играта, съзвучието на тези знания с интересите, чувствата на детето, неговите личен опит. И накрая, развитието на съдържанието на игрите зависи от способността на детето да се идентифицира характеристикив дейностите и взаимоотношенията на възрастните.

За детето ролята е неговата игрова позиция: той се идентифицира с някакъв герой в сюжета и действа в съответствие с представите за този герой. Всяка роля съдържа свои собствени правила на поведение, взети от детето от заобикалящия го живот, заимствани от взаимоотношенията в света на възрастните. И така, майката се грижи за децата, приготвя им храна, слага ги да спят; учителката говори високо и ясно, строга е, изисква всички да я слушат, да не е палава в класната стая. Подчиняването на детето на правилата на ролевото поведение е най-важният елемент на ролевата игра. Отклонението на някой от играчите от тези правила предизвиква протести от страна на партньорите в играта: „Не можете да спорите с капитана!“ или: „Капитаните шумно нареждат, а вие молите моряка да измие палубата!“ Така за децата в предучилищна възраст ролята е модел за това как да действат. Въз основа на тази извадка детето оценява поведението на участниците в играта, а след това и своето.

Ролята се появява в игратана границата на ранна и предучилищна възраст. През третата година от живота се наблюдава еманципацията на детето от възрастен. В същото време детето в предучилищна възраст има нарастващо желание да действа самостоятелно, но като възрастен. След това, докато играе, бебето започва да извършва определени действия, характерни за възрастен (слага куклата да спи, като майка), въпреки че не се нарича с името на възрастен. Това е първото начало на ролята. Трябва да им се припише още един знак: детето „озвучава“ играчката, говорейки от нейно име.

През цялото ранно детство развитието на роля в ролевата игра идва от изпълнението на ролеви действия към ролеви образи. В по-младите деца в предучилищна възраст преобладават домакинските дейности: готвене, къпане, миене, носене и т.н. След това има ролеви обозначения, свързани с определени действия: аз съм майка, аз съм шофьор, аз съм лекар. Поетата роля дава определена насока, което означава действия с предмети: майката избира играчки или предмети за игра, които са необходими за приготвяне на вечеря, къпане на детето; лекарят избира молив за термометър за лечение, разкъсва парчета хартия за горчични пластири, излива въображаемо лекарство от бутилка и т.н. Така, играейки роля, децата от начална предучилищна възраст използват играчки, реални предмети (лъжица, леген за къпане на кукла), както и заместващи предмети(молив или пръчка се превръща в нож, лъжица, термометър, спринцовка в играта). Ролевото взаимодействие между играчите се осъществява чрез предметно-игрови действия: лекарят лекува пациента чрез измерване на температурата, поставяне на инжекции и др.

В средната предучилищна възраст изпълнението на роля става важен мотив за игрова дейност: детето развива желание не просто да играе, а да изпълнява определена роля. Смисълът на играта за 4-5-годишно дете в предучилищна възраст се крие в отношенията между героите.Ето защо детето с готовност поема онези роли, в които връзката е ясна за него (учителят се грижи за децата, капитанът води кораба, следи моряците да работят добре, така че пътниците да са удобни). Детето изобразява тези отношения в играта с помощта на речта, изражението на лицето, жестовете. На тази възраст ролевата реч се превръща в средство за взаимодействие.

В по-старата предучилищна възраст смисълът на играта се крие в типичните отношения на лицето, чиято роля играе детето, с други лица, чиито роли се поемат от други деца. В игрите се появяват ролеви диалози, с помощта на които се изразяват отношенията между героите, установява се игрово взаимодействие. За качеството на изпълнението на ролята е важно отношението на детето към нея. Ето защо трябва да се има предвид, че по-големите деца в предучилищна възраст не са склонни да поемат роли, които според тях не съответстват на техния пол. И така, момчетата отказват да играят ролята на възпитател, ръководител на предучилищна институция, в играта на училище те се съгласяват да бъдат само учител по физическо възпитание. При изпълнение на ролята детето взема предвид не толкова външната логика, последователността от действия (има свободна писта на летището, което означава, че самолетът може да кацне), а значението на социалните отношения (пистата е свободна, но трябва да помолите диспечера, за да не се случи инцидент).

Управлението на ролевите игри се извършва в две посоки:

Формиране на играта като дейност;

Използването на играта като средство за отглеждане на дете, формирането на детски екип.

Формирането на играта като дейност предполага, че учителят влияе върху разширяването на предмета на ролевите игри, задълбочаването на тяхното съдържание и допринася за овладяването на ролевото поведение от децата.

Холандският учен J. Huizinga проучи този въпрос най-добре от всички. Нека да разгледаме някои от неговите открития.

Играта е по-стара от културата, защото културата предполага съществуването на човешко общество, а животните изобщо не са чакали появата на човек, за да ги научи да играят.

Психологията и физиологията отдавна се занимават с наблюдение, описание и обяснение на играта на животни, деца и възрастни. Какви са биологичните функции на играта? Това са: освобождаване на излишната жизненост; подчинение на вродения инстинкт за подражание; нуждата от почивка и релаксация; обучение преди сериозен въпрос; упражнение за самоконтрол; стремеж към надмощие; обезщетение за вредни мотиви; попълване на монотонна дейност; задоволяване на желания, които са невъзможни в реална ситуация.

Нито едно от горните обяснения не дава отговор на въпроса „Но в крайна сметка каква е „солта“ на играта?“. Защо бебето пищи от радост? Защо играчът, увличайки се, забравя всичко на света? Защо едно публично състезание побърква хилядоглава тълпа? Интензивността на играта не може да се обясни с никакъв биологичен анализ. И все пак, точно в тази интензивност, в тази способност да вбесяваш, е същността на играта, нейното първично качество. Логичният разум ни подсказва, че природата би могла да даде на децата си всички тези полезни биологични функции за освобождаване на излишната енергия и т.н. под формата на чисто механични упражнения и реакции. Но не, тя ни даде играта, с нейното напрежение, с нейната радост, с нейната шега и забавление.

Играта отдавна привлича вниманието не само на психолози и педагози, но и на философи, етнографи и историци на изкуството.

Как и кога се е появила играта като особен вид човешка дейност?

Г. В. Плеханов твърди, че в живота на обществото работата предшества играта и определя нейното съдържание. Игрите на примитивните племена изобразяват война, лов и селскостопанска работа. Изследването на произхода на играта като особен вид човешка дейност дава възможност да се определи нейната същност: играта е образно, ефективно отражение на живота; произлиза от труда и подготвя младото поколение за труд.

В педагогическата литература разбирането на играта като отражение на реалния живот за първи път е изразено от великия учител К. Д. Ушински. Средата, казва той, има най-силно влияние върху играта, "тя предоставя за нея материал много по-разнообразен и реален от този, предлаган от магазин за играчки." К. Д. Ушински интересно описва игрите на своето време и показва, че децата на различни социални групиимаше различни игри.

„Едно момиче има кукла, която готви, шие, пере, глади; на другия се величава на дивана, приема гости, бърза към театъра или на прием; на третия - бие хора, пуска касичка, брои пари.

К. Д. Ушински доказва, че съдържанието на играта влияе върху формирането на личността на детето. Тази идея се потвърждава от данните на физиологията и психологията.

Н. К. Крупская смята играта за необходимост на растящия организъм и обяснява това с два фактора: желанието на детето да научи за живота около себе си и характерната за него имитация и активност. "Играта за деца в предучилищна възраст е начин за опознаване на околната среда." А. М. Горки изразява същата идея: „Играта е начинът децата да научат за света, в който живеят и който са призовани да променят.“ Тези твърдения се потвърждават от данните на физиологията. И М. Сеченов говори за вродено свойство на нервно-психическата организация на човек - несъзнателно желание да разбере околната среда. При детето това се изразява във въпроси, с които обикновено се обръща към възрастните, както и в игрите. Детето се насърчава да играе и от склонността да имитира.

Предучилищната възраст е началният етап на усвояване на социалния опит. Детето се развива под влияние на възпитанието, под влияние на впечатленията от заобикалящия го свят. Отрано проявява интерес към живота и работата на възрастните. Играта е най достъпни за дететовид дейност, своеобразен начин за обработка на получените впечатления. Тя съответства на нагледно-образния характер на неговото мислене, емоционалност и дейност. Подражавайки на работата на възрастните в играта, тяхното поведение, децата никога не остават безразлични. Впечатленията от живота събуждат в тях различни чувства, мечтата сами да управляват кораби и самолети и да лекуват болни. Играта разкрива преживяванията на детето, отношението към живота.

По този начин децата са мотивирани да играят от желанието да се запознаят със света около тях, да действат активно в общуването с връстниците си, да участват в живота на възрастните, да сбъднат мечтите си.

Много статии на Н. К. Крупская показват тясната връзка между играта и труда. Според нея децата нямат такава граница между играта и работата като възрастните; тяхната работа често има игрови характер, но постепенно играта привлича децата към работа.

А. С. Макаренко разкрива въпроса за връзката между играта и труда. Той доказва, че в добрата игра има работа и усилия на мисълта. Целесъобразна е само тази игра, в която детето активно действа, мисли самостоятелно, изгражда, комбинира и преодолява трудности. Това прави играта свързана с работата и я превръща в средство за подготовка за работа.

А. С. Макаренко даде задълбочен анализ на психологията на играта, показа, че играта е смислена дейност, а радостта от играта е „творческа радост“, „радост от победата“.

Сходството на играта едва ли се изразява в това, че децата се чувстват отговорни за постигането на поставената цел и за изпълнението на ролята, възложена им от екипа.

Разбирането за играта като дейност, обусловена от социалните условия, е в основата на множество изследвания на чуждестранни учени: И. Лаунер, Р. Пфютце, Н. Кристенсен (Германия), Е. Петрова (България), А. Валон (Франция) и др.

Играта е социална и по начина на изпълнение. Игралната дейност, както е доказано от А. В. Запорожец, В. В. Давидов, Н. Я. Михайленко, не е измислена от детето, а му е дадена от възрастен, който учи детето да играе, въвежда социално установени методи на игрови действия (как да се използва играчка, заместващи предмети, други средства за въплъщение на образ; извършване на условни действия, изграждане на сюжет, спазване на правилата и др.). Учейки в общуването с възрастни техниката на различни игри, детето след това обобщава методите на играта и ги пренася в други ситуации. Така играта придобива самодвижение, става форма на собственото творчество на детето и това определя нейния развиващ ефект.

Проблемът с играта отдавна привлича вниманието на чуждестранни учители и психолози. К. Грос, С. Хол, Ф. Шилер, К. Бюлер, З. Фройд и други изследователи обясняват същността и произхода на играта, нейните движещи сили по различни начини, отреждат на играта важно място в подготовката за бъдещето зряла възраст. Играта, според тях, е своеобразно средство за проява на различни инстинкти и наклонности. По същество те не виждаха разликата между игрите на човека и животните.

И така, К. Грос вярваше, че играта е несъзнателна подготовка на млад организъм за живот. Несъзнателно, например, тригодишно момиче се подготвя да играе ролята на майка, когато ляга и люлее куклата. Следователно източникът на играта са инстинктите, т.е. биологичните механизми.

К. Шилер и Г. Спенсър обясняват играта като обикновена загуба на излишна енергия, натрупана от детето. Не се изразходва за труд и затова се изразява в игрови действия.

К. Бюлер, подчертавайки обичайния ентусиазъм, с който децата играят, твърди, че целият смисъл на играта се крие в удоволствието, което тя доставя на детето. Но в същото време причината, която предизвиква това чувство на радост от играта при децата, остава напълно неразкрита.

З. Фройд, например, вярва, че детето е мотивирано да играе от чувството за собствената си малоценност. Без реална възможност да бъде лекар, шофьор или гувернантка, детето заменя тази реална роля с игра. В този измислен живот той „надживява присъщите си стремежи и желания“.

По този начин, за разлика от чуждестранни изследователи, които твърдят, че природата на детската игра е биологична, инстинктивна, местната педагогика и психология определят играта като социална дейност с качествени, фундаментална разликаот игрите на животните по характер и произход.

ПРОИЗХОД И СЪЩНОСТ НА ИГРАТА

Играта отдавна привлича вниманието не само на психолози и учители, но и на философи, етнографи и изкуствоведи. Как и кога се е появила играта като особен вид човешка дейност?

В живота на обществото трудът предхожда играта и определя нейното съдържание. В игрите на първобитните племена са изобразени войната, ловът и селскостопанската работа. Няма съмнение, че първо е имало война, а след това игра, изобразяваща военни сцени. Първо беше впечатлението, направено на дивака от смъртта на ранен другар, а след това имаше желание да се възпроизведе това впечатление в танц. По този начин играта също е свързана с изкуството, тя възниква в първобитното общество заедно с различни видовеизкуство. Диваците играеха като деца, играта включваше танци, песни, елементи на драма и др визуални изкуства. Понякога на игрите се приписваше магически ефект.

В живота обаче детето първо имитира работата на възрастните в играта и едва по-късно започва да участва в реалната работа. Плеханов доказва закономерността на такова явление: играта служи като средство за подготовка за работа, средство за възпитание. трудова игра умствена образователна

Изследването на произхода на играта като особен вид човешка дейност дава възможност да се определи нейната същност: играта е образно, ефективно отражение на живота; произлиза от труда и подготвя младото поколение за труд. Януш Корчак пише: „Играта е възможност да намериш себе си в обществото, себе си в човечеството, себе си във Вселената.“ К. Д. Ушински твърди, че за детето играта е „много по-интересна реалност от тази, която го заобикаля. Интересно е за детето, защото е по-разбираемо и по-разбираемо, защото отчасти е негово собствено творение. Детето живее в игра и следите от този живот остават по-дълбоки от следите на реалния живот, в който то все още не може да влезе поради сложността на неговите явления и интереси. В реалния живот детето не е нищо повече от дете, същество, което все още няма никаква независимост, сляпо и небрежно отнесено от хода на живота; в играта детето вече е съзряваща личност. Опитва се и самостоятелно се разпорежда със своите творения.

Децата от различни социални групи имаха различни игри. „Едно момиче има кукла, която готви, шие, пере, глади; на другия се величава на дивана, приема гости, бърза към театъра или на прием; на третия - бие хора, пуска касичка, брои пари. Случайно видяхме момчета, чиито джинджифилови мъже вече бяха получили звания и взеха подкупи “, каза Ушински.

Съдържанието на играта влияе върху формирането на личността на детето. В създаването на съветската теория на играта особено голяма е ролята на Н. К. Крупская, която смята играта за необходимост на растящия организъм и обяснява това с желанието на детето да опознае живота около себе си с характерната за него имитация и активност. "Играта за деца в предучилищна възраст е начин за опознаване на околната среда." А. М. Горки изразява същата идея: „Играта е начинът децата да научат за света, в който живеят и който са призовани да променят.“

Въпросът за връзката между играта и трудността е разкрит и в статиите на А. С. Макаренко, който доказва, че в добрата игра има работно усилие и усилие на мисълта. Целесъобразна е само тази игра, в която детето активно действа, мисли самостоятелно, изгражда, комбинира и преодолява трудности. Това прави играта свързана с работата и я превръща в средство за подготовка за работа.

Играта има важно възпитателно значение: тя привиква децата към онези физически и умствени усилия, които са необходими за работа. Играта трябва да се ръководи така, че по време на нея да се формират качествата на бъдещия работник и гражданин.

Повечето детски игри включват използването на различни играчки. Стойността на играчките във възпитанието на децата обаче е много по-широка. Играчката е спътник в живота на детето, източник на неговата радост. Играчката във всички исторически епохи е била свързана с играта - водещата дейност, в която се формира типичният външен вид на детето: умът, физическите и моралните качества. Въпреки това специфичните исторически условия на всяка епоха оставят своя отпечатък върху съдържанието на играчките и посоката на игрите.

Играчката е важна за развитието на изражението на лицето и личността на детето. Затова много учители и психолози изучават проблема за влиянието на играчките върху психиката на детето. Играчката е специален предмет, предназначен за игра и други житейски цели. Той представя в обобщен вид типичните свойства на предметите, които осигуряват възпроизвеждането на съответните действия с него.

Сравняване на играчките, получени по време археологически разкопки, със съвременни играчки Е.А. Аркин завършва своето сравнение: „... стабилността на детската играчка, нейната гъвкавост, неизменността на основните й форми и функциите, които изпълнява, е очевиден факт и може би именно очевидността на този факт е причината изследователите да не сметнат за необходимо да се спират на него или да го подчертават. Трябва да изглежда странно, че дете, родено и израснало в културата на 20-ти век, използва като източник на радост и средство за своето развитие и самообразование същата играчка, която е собственост на дете, родено от хора, които по своето умствено развитие са близки до обитателите на пещерите, израстващи в условията на най-примитивното съществуване. И тези деца от толкова далечни епохи на човечеството показват своята дълбока вътрешна близост с това, че не само сами получават или създават подобни играчки, но, което е още по-удивително, ги използват по същия начин.

В промяна на природата на играчките навсякъде човешката историяистинската история на играчката е ясно отразена, поради историята на развитието на обществото, историята на развитието на детето в обществото.

Необходимо е да се направи уточнение – Е.А. Аркин пише за оригиналните играчки и се позовава на тях:

• а) звукови играчки - дрънкалки, бръмчалки, звънчета, дрънкалки и др.;
• б) моторни играчки - топ, топка, хвърчило, примитивни варианти на билбок;
• в) оръжия - лък, стрели, бумеранги;
• г) фигуративни играчки - изображения на животни, кукли;
• д) въже, от което се правят различни, понякога сложни фигури.

Всички играчки, които E.A. Arkin се отнася до "оригинала", са продукта историческо развитие. Въпреки това, веднъж възникнали на определен исторически етап от развитието на човешкото общество, те не са изчезнали заедно с изчезването на инструментите, на които са копия. Оттук и изводът – играчките живеят по-дълго от инструментите.

Д.Б. Елконин, анализирайки историческото положение на играчката, заключава, че оригиналните играчки нямат история само когато се гледат отвън. „Ако разгледаме играчката в нейната функция, тогава можем да кажем с пълна увереност, че така наречените оригинални играчки в хода на историята на човешкото общество коренно са променили своята функция, превръщайки се в ново отношение към процеса на детско развитие.“ Освен това Д.Б. Елконин дава убедителен пример за промяната и развитието на играчките върху такива "оригинални" играчки като лъкове и стрели. След появата огнестрелни оръжия, "лъкът все още остава в ръцете на децата, но сега действието с него вече не е свързано с методите на лов, а упражненията с лък се използват за развиване на определени качества, като точност, необходими на ловеца, който също използва огнестрелно оръжие."

Развитието на играчките е неразривно свързано с развитието на обществото. Съдържанието на детската игра е свързано с живота, работата и дейността на възрастните членове на обществото. Темите и формите на играчките са в пряка връзка с материалния живот на обществото и развитието на неговата духовна култура, както и с еволюцията на педагогическите възгледи.

В много ранните етапи на културата няма съществена разлика между играчките и предметите на религиозния ритуал; творчеството е доста примитивно: възрастен практически не се отделя от детето. Както днес, първата играчка на детето в древността е била дрънкалката. IN Древна Гърцияи Рим даде дрънкалки на новородено. Почуквайки тези дрънкалки, майките и медицинските сестри пееха приспивни песни. Тези обекти са имали и други цели. От първобитните времена е запазено поверието, че дрънкалките прогонват злите духове с шума си и по този начин защитават детето. Много дрънкалки са открити при разкопките на древния римски град Помпей. Това бяха дрънкалки различни видове: дрънкалки, кретала, систра. Тресчотката, намерена в Помпей, се състои от малък диск на дръжката, оборудван със звънци. Имаше и дрънкалки като пате, кон или най-често прасе, като емблеми на покровителството на децата; вътре бяха празни и в тях лежаха камъчета или топка. Креталите са направени от дървени или метални плочи, свързани помежду си от едната страна. Най-ранните играчки на Древен Египет, известни на нас, датират от средата на 3-то хилядолетие пр.н.е. Това са дървени фигурки на крави. В древен Египет за първи път се появяват играчки с прост механизъм за движение - "Крокодил" и "Тигър". Древните майстори ги изобразяват с голямо познаване на навиците и характера. Тези миниатюрни дървени играчки отваряха устата си с помощта на обикновен механизъм от тел, задвижван от детска ръка. Интересна играчка, изобразяваща роб, който меси тесто. Ако фигурката бъде издърпана от конеца, тя започва да се движи нагоре и надолу по наклонената дъска. "Тестомесачката" е прототипът на много народни играчки. Този древен принцип на дизайн е многократно използван от руски майстори на народни играчки. В тези играчки основното се предава чрез движение, всичко останало е условно и щадящо.

В древни времена се появи такъв добре познат вид играчка като кукла.

Куклата е обобщен образ на човек, който позволява на децата да възпроизвеждат редица действия: засаждане, поставяне, преобличане и др.

Най-древните египетски кукли са на около 4 хиляди години. Любимите играчки бяха кукли, клоуни и фигурки. Срещаме клоуна в древните гробове на малките египтяни. Куклата понякога е груб дървен блок без ръце или крака. Понякога ръцете и краката са под формата на тънки пръчки, с разрези на местата на ръката и глезена; понякога има кукли с идеално издълбан торс, сложна прическа, а ръцете и краката имат рамена, лакти и коленни стави. Главите на куклите бяха украсени с перуки от дърво и мъниста от конци. Но тези кукли не служеха на деца, а на възрастни и бяха свързани с различни форми на религия от онази епоха. Най-древните египетски кукли са били погребални подаръци и са предназначени да разведрят самотата на починалия. Вярвало се е, че човешките изображения могат да оживеят и да повлияят на съдбата на хората. Затова куклите често се правели с длето, тъй като се страхували куклата да не избяга от гробницата.

Древна Гърция и Рим напускат доста голям бройкукли. Много от тях продължиха да имат култов характер. Момичетата грижливо пазели тези кукли до брака и в навечерието на сватбата ги донесли като подарък на богините Артемида, Венера. Но имаше и кукли за игра. Изработвали се от глина, дърво и често били подвижни. Ръцете и краката бяха прикрепени към тялото с конци и пръчки. Куклите за деца на благородството бяха направени по-внимателно от скъпи материали. По това време са съществували и марионетките.

Търсенето на играчки нараства с разрастването на градовете, като в същото време търговията с тях става печеливша. Производството на играчки стана още по-разнообразно, когато започнаха да използват тесто, направено от евтино ръжено брашно.

Първата стъпка към мащабно производство беше истинска революция в цялата индустрия за играчки: играчките започнаха да се правят от папиемаше - смес от хартия с пясък, цимент и брашно. Заедно със стария резбар, който прави къщи и коне от дърво, в историята на играчките се появява шейпър. Той не се ограничава само с фигурки на животни и прави фигурки на хора. Формовачът не прави играчки на ръка, а пресова гъста маса в определена форма. Това завършва прехода към изцяло механичен характер на производството.