Анализ педагогическа дейностучители MBOU "***** основно общообразователно училище" **** oh N.N.

I, **** Наталия Николаевна*.*.19** година на раждане, учител начално училищепърва квалификационна категория. Средно образование - специално, завършва **** Педагогически колеж през 1986 г., специалност - педагогика и методика на началното обучение, квалификация - начален учител. 30 години преподавателски стаж по специалността. Според резултатите от предходната атестация през 2012 г. имам първа квалификационна категория, следващата атестация през март 2017 г.

Считам основните цели на моята педагогическа дейност: цялостното хармонично развитие на личността на по-млад ученик. Считам за важно в работата си да създавам ситуация на успех. Да научиш детето да учи означава да осигуриш успеха му, който насочва ученика към активност и е насочен към това, че той се справя с работата. Тези цели се реализират чрез решаването на следните задачи: насърчаване на интереса към процеса на познание, търсене на нови източници на информация, развитие на познавателната активност чрез използване на нови образователни технологии, активни форми на обучение, развитие на самостоятелност, умения изследователска дейност. Основата на моя педагогически опит е дейностен подход, педагогика на сътрудничеството.

За осъществяване на учебния процес използвам различни форми и методи на урочна и извънкласна дейност.

Въвеждане на съвременни образователни технологии в педагогическата им дейност ( технология на проблемно-диалогично обучение,проектантска и изследователска дейност,технология за критично мислене, технология за продуктивно четене)забелязаха, че децата имат повишен интерес към класната стая, станаха по-активни в класната стая.

технология проблемно обучениеви позволява да създавате проблемни ситуации в класната стая. Уча децата да не получават готови знания, а да „откриват“ знания заедно с учителя. Използвам тази технология в уроците по руски език и околния свят, където учениците правят сравнения, обобщения, заключения, сравняват факти.

Технологията за проектиране и изследване се използва в класни и извънкласни дейности. В уроците по света около децата създават проекти „Моето семейство“, „Нахрани птиците през зимата“ и др. Момчетата направиха хранилки за своите пернати приятели с голям интерес, гледаха ги, хранеха ги, изследваха кои птици живеят в околностите на нашето село. Създаваме и колективни проекти с ученици: „Благодаря ти, дядо за Победата!”, „Възрастните хора са мъдри хора”, „Нашата земя”, „Права и задължения на ученик”. Колективната проектна дейност създава атмосфера на приятелство и отговорност, себеизразяване и желание да се създаде нещо. По време на разработването на проекта учениците четат книги, препращат към справочна литература. Ученици станаха победители в регионалните състезания „Моето име в историята местност„- 2014 г. ПРДО „Мравка“, „Водолюбивите птици на нашите водоеми“ – 2016 г. на междутериториалното състезание „Моята защитена територия“ в гр. О *** и в училищното състезание. изследователска работаи проекти през декември 2016г

В уроците по литературно четене използвам технологията за продуктивно четене, чието използване спомага за подобряване на уменията за съзнателно правилно четене. Тази технология помага да се разбере намерението на автора, неговата позиция в живота и способността да се даде правилна оценка на събитията. Използвайки тази технология, разработих урок по литературно четене за конкурса "Учител на годината - 2017."

Използването на тези педагогически технологии спомага за повишаване на мотивацията на учениците за изучаване на предмети и способността за придобиване на знания. Ефективността на използваните технологии се потвърждава от стабилните резултати от образователните и извънкласните постижения на моите ученици.

Успех на учениците. маса 1

качество %
Напредък %

Резултатите от мониторинговите изследвания, проведени от регионалната система за оценяване качеството на образованието през учебната 2014-2015 г. таблица 2

В рамките на Федералния държавен образователен стандарт всички ученици се занимават с извънкласни дейности в различни области. Разработих програми за извънкласни дейности за ученици от началното училище в духовно-моралната посока „Нашата Пермска територия“, общата интелектуална „Научаване за създаване на проект“, „Пътят към грамотността“ и спортното „Безопасно колело“. Занятията в тези кръгове допринасят за развитието на креативността, проявлението и разкриването на интересите и хобитата на всяко дете.

Приложение 1. (Преглед на родители и деца за посетените кръгове)

Учениците от моите класове не само активно участват в интелектуални и творчески състезания, състезания, но и стават победители.

таблица 3

заглавие на събитието 2014-2015 учебна година
Тест за пътна безопасност "Моят приятел е светофар"		Диплома, подарък	окръг
творческо състезание(маргинален) „Отворете вратата към приказката“
Творчески конкурс (областен) „Отворете вратата към приказката“		Диплома, подарък	окръг
Обзорно състезание"UID"			окръг
IV регионален конкурс за изследователски работи "Мравка"	победител	Грамота, медал
Творчески турнир "Маратон на знанието"		Грамота, медал	окръг
Конкурс "Безопасно колело"		Грамота, медал	окръг
Конкурс "Безопасно колело" на етап "Правила на пътя"			окръг
Конкурс на хранилки и къщички за птици		Ценен подарък	окръг
Училищна обиколка на олимпиадата	победител		училище
2015 - 2016 учебна година		сертификат
Регионално състезание-фестивал ЮИД „Безопасно колело” Етап "Фигурно шофиране"		Грамота, ценен подарък
Окръжен събор на четите "ЮИД".		Диплома, подарък	окръг
Интелектуален и творчески турнир Любопитство OM и TRIZ		Грамота, медал	окръг
Интелектуално-творчески турнир "Любознайка" Математика и ТРИЗ		Грамота, медал	област
Конкурс на стихове „Моята любима работа за училище“			училище
Екип на Автостоп		Дипломи, медали,	окръг
Областно състезание UID "Безопасно колело" Етап "Фигурно шофиране"		Ценен подарък	окръг
2016-2017 учебна година
„Моята защитена територия“	Победител		междутериториален
Конкурс на презентации "Опазете природата"
"Честит повод-2016"		грамота, купа	окръг
„Отворете вратата към приказката“	Победител		окръг
„Отворете вратата към приказката“	Победител
Училищна конференция на научни доклади и проекти	Победител		училище

Аз съм класен ръководител на 2 и 4 клас. Извършвам образователна работа по програмата „Аз живея в Русия“. Целта на образователната работа: създаване на условия за формиране на личността на гражданин и патриот на Русия с присъщите му ценности, възгледи, формиране на гражданство и патриотизъм сред учениците, възпитание на любов към Отечеството, духовност.

Задачата на класния ръководител е не само да учи, но и да възпитава. Събудете душата на детето, развийте творческите способности, присъщи на природата, научете комуникация, ориентация в различни житейски ситуации, да възпитава елементарна култура на поведение, чувство за милост и състрадание, да внуши умения здравословен начин на животживот - това са основните задачи, които си поставям за четири години.

Прекарвам много интересни събития: това са различни матинета, състезания, разговори, KVN и много други. Наблягам на работата с родителите. Моите уроци и образователни дейности винаги са отворени за родителите.

Учениците от моите класове са активни участници в училищни събития: "Турлет", Ден на майката, Нова година, За честта на училището и др.

Приложение 2. (Отзиви на родителите за проведените събития)

Давам личен принос за подобряване на качеството на образованието чрез усъвършенстване на методите на обучение и възпитание, разработване на нови педагогически технологии и активно разпространявам своя педагогически опит. От 2012-2016 г. е ръководител на училищното методическо обединение на началните класове и възпитателите на структурното звено на детската градина.

Целта на Училище по международни отношения „Приемственост”: създаване на условия за работа при осигуряване на единна образователна среда; създаване на условия за стимулиране познавателна дейностчрез повишаване на мотивацията за учебни дейности и активизиране на личната позиция на учениците.

От септември 2016 г. съм ръководител на районното методическо обединение на началните учители.

Тема на РМО: „Съвременните образователни технологии като ефективно средство за защитаизпълнение на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт IEO и средства за развитие професионална компетентностначални учители.

Целта на работата на RMO на учителите в началното училище е да подобри качеството на основното образование чрез повишаване на нивото на професионална компетентност на учителя.

Тя обобщи опита си в технологията на продуктивното четене в секцията на учителите в началното училище на августовската конференция през 2016 г. и направи доклад „Учебната ситуация като начин за прилагане на подхода на дейността“ през 2014 г. На педагогическия съвет на училището тя обобщи опита си в иновативните педагогически технологии, на методическия съвет „Формиране на метапредметни резултати“. През ноември 2015 г. на базата на нашето училище се проведе областен семинар

Областта на проявление на педагогическото творчество се определя от структурата на основните компоненти на педагогическата дейност и обхваща почти всички нейни аспекти: планиране, организация, изпълнение и анализ на резултатите.

Представата за себе си и педагогическата дейност изисква обобщение и анализ. Според Д. Бурден именно на този етап е възможна организацията на изследователската дейност на учителя.

Анализът е логически метод на познание, който е умствено разлагане на обект (явление, процес) на части, елементи или характеристики, тяхното сравнение и последователно изследване с цел идентифициране на съществени, т.е. необходими и определени качества и свойства.

Психолого-педагогическата теория е разработила множество схеми за анализ на урока, изградени на различни основания. Съвременният урок далеч не е еднообразна и унифицирана структурна и съдържателна схема. Следователно всеки конкретен учител, лидер определя за себе си тези форми, които са най-приемливи за него, съответстват на парадигмата, в която той извършва своята дейност.

Педагогическата дейност има технологичен характер. В тази връзка е необходим оперативен анализ на педагогическата дейност, който ни позволява да я разглеждаме като решение на различни педагогически проблеми. Сред тях включваме набор от аналитично-рефлексивни, конструктивно-прогностични, организационно-дейностни, оценъчно-информационни, корекционно-регулиращи задачи, техниките и методите за решаване на които съставляват технологията на професионалната и педагогическата култура на учителя.

Педагогическият анализ съдържа следните функции: диагностична, когнитивна, преобразуваща, самообразователна.

Оценяването на професионалните умения на учителя е един от най-важните аспекти в работата на администрацията. Това ви позволява постоянно да идентифицирате професионални затруднения, да оказвате навременна помощ на учителя, да виждате неговия растеж и да допринасяте за успешното сертифициране. И тъй като основният показател за педагогическия професионализъм е урокът, всеки ръководител трябва да овладее умението за неговия анализ.

Когато се анализира урок, като правило се оценяват методите, начините за активиране на учениците и ефективността на усвояването на материала. Изключително рядко един урок се анализира от физиологична и хигиенна гледна точка, от гледна точка на здравната педагогика.

Наред с анализа на урока от училищната администрация е изключително важно да се чуе и самоанализът на учителя, неговата оценка за собствената му педагогическа дейност. В много училища това не се практикува, но напразно: интроспекцията е показател за професионализма на учителя, степента на неговото разбиране на задачите на образованието, а не само на целите и задачите на един урок.

Самоанализът на педагогическата дейност е скрит от прякото наблюдение, но съществена страна на професионалната дейност на учителя и живота му като цяло, това е такъв анализ на педагогическата дейност, когато явленията на педагогическата реалност се съотнасят от учителя с действията му. Самоанализът, като правило, се извършва съгласно определен алгоритъм или списък с въпроси.

Анализът на собствената дейност е насочен към идентифициране на най-значимите компоненти на тази дейност. Тъй като всяка дейност винаги е специфична (извършвана конкретни хорав определено време и при конкретни условия), тогава неговият анализ винаги е ограничен от определени семантични граници, произтичащи от дефиницията на самата дейност. Дейността на конкретен учител обикновено се класифицира като педагогическа дейност.

Всеки учител, независимо от педагогическия си опит, има свой собствен стил или по-добре да кажем техника на работа. В педагогическия език терминът "технология" се използва по-рядко от понятието "технология". Технологията се разбира като последователност от действия, които при определени условия гарантирано ще доведат до желания резултат, независимо от нивото на умения на изпълнителя. Педагогическата технология, разбирана в такъв тясно инженерен смисъл, трудно може да се приложи на практика. По-скоро можем да говорим за системата от основни принципи, на които се основава дейността на учителя, и множеството използвани от него техники и действия, които могат да бъдат комбинирани от него по различни начини в различни случаи. Подобна ситуация се наблюдава например в спорта или медицината, където фразите „техника на дрибъл с топка“ или „оперативна техника“ и т.н. са доста познати. Следователно ще бъде по-точно да се анализира педагогическата дейност на учителя по отношение на техниката на нейното изпълнение.

Разкриване на структурата на педагогическата дейност, фиксиране на конкретна йерархия и нейната връзка съставни части(основни принципи, елементарни действия и операции), можем да изградим една или друга педагогическа техника (развиващо обучение, ориентиран към ученика подход, колективна системаобучение и др.). Но в дейността на конкретен учител, който преподава определен предмет в конкретен клас, тази обща техника се превръща в специфична техника, която отговаря точно на дадените данни. педагогически условия. Може да се каже, че педагогическата дейност на конкретен учител се реализира под формата на специфична педагогическа техника, която се определя от четири основни компонента: учител, клас, предмет и педагогическа техника, използвана в широк смисъл. С оглед на изложеното структурният анализ на педагогическата дейност на учителя трябва да съдържа и анализ на тези четири компонента на V.V. Ворошилов В.В. „Самообразованието като педагогически метод за развитие на творческите способности на учениците“ // Иновационни образователни системи в Русия: материали на Всеруската. научно-практическа конференция- Березники, 1995, с. 77-79.

1. Анализ на личността на учителя

Както ще се види по-долу, какъвто и компонент от педагогическата дейност или техника да анализираме, ние неизбежно ще „уловим“ областите на анализ на останалите компоненти. Този факт само показва, че педагогическата дейност е сложна система (т.е. система, в която могат да бъдат разграничени безкраен брой подсистеми). Въпреки това, въпреки известна условност на използваната класификация, тя позволява да се структурира педагогическата дейност по начин, удобен за по-нататъшното прилагане на педагогическия дизайн. От гледна точка на общия подход към анализа на личността на учителя (т.е. към самоанализ на личността), първо трябва да опишем основните съществуващи или възможни типове учители и след това да определим собствения си тип. Всъщност трябва да изградим класификация на видовете учители.

За да извършим класификацията на набор от елементи, трябва да изберем класификационен параметър, спрямо който ще разпределим елементите на избраното множество. За всеки елемент от разглеждания набор обикновено е възможно да се отделят повече от един параметър, принадлежащ към него. В зависимост от това коя от тях ще бъде в основата на класификацията, ще получим различни класификационни структури от едно и също множество. Колкото повече параметри могат да бъдат разграничени в описанието на елементите на системата, толкова повече възможни класификации могат да бъдат изградени на базата на избрания набор от елементи. Сложността на изучаването на хуманитарни системи се обяснява по-специално с факта, че всеки индивид (и още повече социални групи) се описва с много голям набор от физически, физиологични, психологически, социални и др. параметри. Това обяснява и множеството подходи и теории, които описват човек, човешка дейност и човешко общество. Трябва да се отбележи, че всички те са правилни по свой начин, тъй като всеки от тях отразява определен аспект от човешкия живот.

В рамките на парадигмата на дейността водещият параметър на човек е типът на неговото самоопределение. От тази гледна точка първият въпрос, на който учителят трябва да отговори в контекста на структурния анализ на собствената си дейност, е въпросът „какви педагогически ценности прилагам в работата си“. Има, разбира се, въпроси, които са еквивалентни по смисъла си, например: "защо имам нужда от учител", "за какво работя" и т.н. това предположение е възможно само чрез съпоставяне на реалната дейност на учителя и неговите идеи за това).

Възможността за самоопределение в екзистенциалното семантично пространство ще бъде посочена от отговори като „Искам да формирам чувство за самоуважение у учениците“, „Опитвам се да разкрия способностите на всеки“. Такива отговори показват образователните ценности на учителя.

Възможността за самоопределение в културното семантично пространство ще бъде посочена от отговори като „Трябва да променя програмата по предмета“, „Трябва да овладея индивидуален подход към учениците. Такива отговори показват образователните цели на учителя, т.е. обещаващи, стратегически резултатите от работата с тези ученици, към постигането на които е насочена дейността му.

Самоопределението в социалното семантично пространство ще съответства на отговори като „Изпълнявам изискванията на директора“, „необходимо е повишаване на категорията“. Такива отговори показват образователни цели, т.е. към относително близки (локални) цели.

Самоопределението в ситуативното семантично пространство ще съответства на отговори като „Трябва да постигна контролируемост на класа“, „Искам да накарам такъв и такъв ученик да започне работа“. Тук виждаме задачите, които учителят планира да постигне в близко бъдеще.

Трябва да се отбележи, че наличието на самоопределение на "по-високо" ниво не означава липса на самоопределение на "долните етажи", а подчиненото състояние на извършваните действия по отношение на организираната дейност, организираната дейност към избрания случай, избраният случай към акта, който се извършва. Също така отбелязваме, че ценностите, целите и целите, формулирани на този етап, могат да бъдат коригирани или променени по време на последващ анализ.

Очевидно нито проектирането, нито анализът на дейността са необходими, ако самата дейност протича без особени затруднения и възникналите проблеми се решават по текущия ред. Следователно, след извършване на първичен анализ на целите и задачите, е необходимо да се подчертаят педагогически проблеми, които са от доста дългосрочен характер. Освен това е безсмислено да се обсъждат проблеми, които учителят субективно оценява като принципно неразрешими. Ако учителят вярва, че е в неговата власт по някакъв начин да повлияе на ситуацията в по-добра страна, то това се изразява във факта, че е предприел определени стъпки, насочени към намиране на пътища за преодоляване на посочените проблеми.

По този начин анализът на личността на учителя, който се извършва в рамките на структурния анализ на неговата дейност, трябва да съдържа следните основни елементи:

1. Образователни ценности - за какво работи учителят (какво е "Учител" за него).

2. Образователни цели – перспективни, стратегически резултати от педагогическата дейност.

3. Образователните задачи са относително локални цели на дейност.

4. Текущи задачи.

5. Водещи педагогически проблеми.

6. Предприети стъпки за преодоляването им.

За да извършите възможно най-точен анализ, е необходимо да актуализирате:

Идеите на учителя за лични качестваах, които трябва да се формират у учениците по време на обучението им (равнища на възпитание, обучение, образование и техните прояви).

Възприятията на учителя за класа, в който работи.

Възприятието на учителя за преподавания предмет.

Описание на основните проблемни ситуации, характерни за работата на учителя.

Описание на предприетите действия за преодоляване на установените педагогически проблеми (четене на статия или книга, подготовка и провеждане на урок с елементи на иновация, дискусия в методическо обединение, внасяне на промени в учебната програма и др.).

Ето един от най-типичните отговори на въпроси 1-6.

1. и 2. Образователни, образователни, развиващи.

2. Прилагане на диференциран подход.

3. Подготовка за уроци.

4. Липса на интерес на учениците към предмета.

5. Прочетете статията<:>, проведе 5 урока с търсещ характер.

Очевидно е, че в тези отговори все още няма реални ценности, цели и задачи. Но въз основа на отговорите на параграф 6 може да се предположи, че учителят решава конкретни педагогически проблеми, поставя цели и се опитва да ги постигне. В този случай по-нататъшната работа с учителя ви позволява да проявите и коригирате тези цели и проблеми. На първо място, в рамките на параграф 5 е необходимо да се обсъдят качествата на онези ученици, работата с които причинява най-големи затруднения на учителя, или специфични ситуации на работа с класа, в които очакваните резултати не могат да бъдат постигнати. постигнати. Може да се получи отговор, че трудната ситуация е урок, в който целият клас не е бил подготвен, но директорът е дошъл на този урок. Подобно описание характеризира самоопределението в социалното пространство. Може да се окаже, че водещото качество на трудни (за даден учител) ученици е лошата памет на неговите ученици. В този случай системата за отговор може евентуално да изглежда така (точки 1 и 2 са пропуснати):

3. Образователни задачи - трениране на паметта на такива и такива ученици.

4. Текущи задачи - разпределение (или само в техните планове, или в учебния процес, или като специална група в класа и т.н.) на такива и такива ученици, определяне на времето и формите на работа с избраните ученици

5. Водещи педагогически проблеми са слабата памет на такива и такива ученици.

6. Предприети стъпки за преодоляването им - изучаване на методи за трениране на паметта, подбор на специални задачи, организиране на допълнителни двадесет минути след час.

Трябва да се отбележи, че задачата за подобряване на паметта не може да бъде самоцел, а е условие за постигане на някаква по-обща цел („ефективно премахване на пропуски в предишни оценки за тези ученици“, „довеждане на тези ученици до нивото на солидно три" и т.н. ) Тази по-широка цел, формулирана от учителя, трябва да бъде съдържанието на параграф 2. "Образователни", "образователни", "развиващи" не са задачи. Това са само характеристики на възможни задачи, напр. следните задачи могат да бъдат приписани на образователните задачи: да се научи да дава път на старейшините, да подава ръка на момичетата при напускане на транспорта и т.н. Отговор<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>не характеризира учителите по никакъв начин, тъй като всеки учител, просто по силата на присъствието си, независимо дали го иска или не, има образователно, образователно и развиващо влияние. Въпросът е каква е структурата на това въздействие, кои са неговите водещи компоненти и колко съзнателно се осъществява. Имайте предвид, че задачата за „въвеждане на диференциран подход“ не може да бъде самоцел и поради липсата на конкретните цели на параграф 2 няма педагогическа насоченост (въпреки че може да изразява наличието на социално самоопределение). Ако се окаже, например, че диференцирането на класа е необходимо, за да се даде възможност на силните ученици да работят на границата на възможностите си, тогава диференцираният подход се оказва средство (общият елемент на точка 6), докато задачата (точка 2) се оказва „да не губим силни ученици“.

Както се вижда от горното, анализът на личността на учителя е тясно свързан с анализа на неговите идеи за учениците. Този факт е следствие от общото твърдение, че истинското културно и ценностно самоопределение е възможно само когато декларираните ценности са свързани с извършваните дейности, което от своя страна се описва чрез извършените действия и операции. По този начин, за да се фиксира типът самоопределение на учителя, е необходима рефлексия в ситуативно семантично пространство. В педагогиката ситуацията се определя както от личността на учителя, така и от съвкупността от черти на неговите ученици.

2. Анализ на класа.

Анализът на класа е, от една страна, необходим елемент от анализа на педагогическата ситуация. От друга страна, това е спомагателен момент в анализа на личността на учителя, който показва неговите представи за класа. Класирайки учениците от който и да е клас, трябва да изберем основния класификационен параметър за нас. В момента както в педагогическата теория, така и в педагогическата практика се разглеждат и използват класификации на учениците. различни видовеи тип: външни - вътрешни, силни - слаби, хуманисти - естествоизпитатели, активни - пасивни и др. Параметри в такива класификации могат да бъдат например:

1. Нивото на владеене на субекта.

2. Нивото на общообразователни умения.

3. Степента на самостоятелност в обучението.

4. Степента на притежаване на необходимите пропедевтични и свързани с тях знания и умения (четене, реч, речников запас и др.).

5. Степента на развитие на умствените качества (памет, внимание, логика).

6. Темпът на възпитателната работа.

7. Специфични личностни качества (темперамент, възпитание).

8. Вид образователна насоченост.

Очевидно горният списък от параметри не е изчерпателен.

За всеки класификационен параметър е необходимо да се подчертаят неговите възможни стойности, по отношение на които учениците ще бъдат разпределени в изградената класификация.

За владеене на предмета най-често срещаните стойности са „незадоволително“, „задоволително“, „добро“ и „отлично“. Въпреки това, във връзка с разпространението на технологиите за оценка на тестовете, са възможни и точкови стойности за този параметър.

Нивото на притежаване на общообразователни умения, степента на самостоятелност в ученето, нивото на притежаване на пропедевтични и свързани с тях знания и умения, степента на развитие на умствените качества, темпът на учебната работа обикновено се оценява с две стойности: "нисък “ и „достатъчно“. Използването на методи за социално-психологически мониторинг ви позволява да изясните и уточните възможни стойноститези параметри (както и специфичните личностни качества на неговите ученици, които представляват интерес за учителя).

По вид образователна ориентация могат да се разграничат следните ученици:

1. Ученици, за които най-ценният резултат от обучението са новите знания (когнитивна ориентация - интересно е просто да се учи).

2. Ученици, за които най-ценният резултат от обучението е количеството знания по този предмет (предметен фокус - предметът е интересен).

3. Ученици, за които най-ценният резултат от обучението е способността за мислене (интелектуална ориентация - интересно е да се решават сложни проблеми).

4. Ученици, за които най-ценният резултат от обучението е значима оценка (реална социална ориентация - подготовка за изпити, социално самоутвърждаване).

5. Ученици, за които най-ценният резултат от ученето е формалната висока оценка (формална социална ориентация - борба за първенство в класа, формално самоутвърждаване, желание да се хареса, натиск от родителите).

6. Ученици, за които най-ценният резултат от ученето е формалната положителна оценка (комуникативен фокус - излезте с тройка за възможността да бъдете в този екип, останете с някой, който по една или друга причина харесва; фокус върху безопасността - да се застраховате срещу гнева на родителите в случай на получаване на двойка или друго "наказание" на учителя).

7. Ученици, които нямат определено отношение към ученето (ранна възраст, фокус върху прекарването на времето, навикът постоянно да бъде под контрола на възрастните, живот в днешния ден, липса на определени ориентации на жизнената дейност, преобладаване на потребителските ориентации ).

8. Ученици, за които ученето няма стойност (нулев фокус върху ученето). Като част от дизайнерска технологияанализът на класа не може да бъде самоцел, а има за цел да помогне за конкретизиране на педагогическите цели и задачи, решавани от учителя. Следователно в реалната дейност на учителя не е необходимо да използва възможно най-широката класификация на неговите ученици. Достатъчно е да се открои един водещ за даден учител и съобразен с целите му параметър, по който по-нататък се разпределят учениците. Трябва да се отбележи, че в този случай е желателно да се определят възможно най-много възможни стойности за даден класификационен параметър. Основното нещо е учителят да знае защо се нуждае от класификацията и какво ще прави с нея, какви промени възнамерява да направи в своята дейност, съответстваща на нея (обсъждането на този момент надхвърля рамката на действителния структурен анализ на дейността на учителя).

3. Анализ на предмета

Необходимостта от анализ на преподавания предмет е свързана, първо, с необходимостта да се определи степента на разбиране от страна на учителя на мястото и спецификата на този предмет в образователната система като цяло, и второ, с факта, че всеки предмет има свое специално въздействие върху учениците, които го изучават (тази особеност е свързана не с факта, че различните предмети са насочени към различни свойства и качества на учениците, а с факта, че те са насочени към тях в различна степен). При анализиране на преподавания предмет трябва да се подчертае следното:

1. Много възможни значения на изучаването на даден предмет.

2. Рамката от знания, умения и способности, които учениците трябва да овладеят.

3. Периодът, през който в идеалния случай учениците трябва да усвоят минимално очакваните знания и умения.

4. Основни принципи на науката, която е в основата на преподавания предмет.

5. Структура на предмета: основни понятия, логически връзки, класове типични моделни ситуации, алгоритми за изграждане и анализ на модели, условия, необходими за използване на избраните понятия, връзки и модели.

6. Умствени и психологически черти, които допринасят за изучаването на предмета.

7. Основните умствени и целеви операции и учебни дейности, които трябва да се извършват при изучаване на предмета.

8. Възможни етапи на изучаване на предмета.

9. Набор от задачи за изпълнение от ученици, усвоили предмета на дадените нива.

10. Основните форми на учебна дейност на учениците в развитието на предмета.

11. Форми на контролни мерки.

От горния списък може да се види, че анализът на даден предмет включва не само анализ на структурата на неговата научна основа, но и описание на елементите на учебните дейности, организирани за неговото изучаване. Стратегическата цел на анализа на преподавания предмет е да се формира разбирането на учениците за него, да се идентифицират възможни причининедоразумения и определяне на начини за тяхното изглаждане, намаляване на формализма при усвояване на знанията. Критерият за овладяване на предмета на ниво възпроизвеждане на информация, овладяване на умения или разбиране е изпълнението на съответната задача от ученика. Тук задачата се разбира в най-широк смисъл: тя може да бъде формулирана изрично или да бъде завоалирана (например по време на интервю), дадена под формата на въпрос, изявление, изискване за извършване на определени действия или постигане на определен резултат. Днес има редица типични причини, които не позволяват на учениците съзнателно да прилагат информацията, получена от учителя. Първата причина е неразбиране на същността на предложената задача. От своя страна причината за това недоразумение е използването на различни „езици“ от учителя и ученика. Думите (понятията, термините), използвани от учителя, не намират семантичен отговор от ученика или се тълкуват по различен начин. Анализът на активния речник на учениците, от една страна, концептуалната структура на предмета, от друга страна, и последващото им съотнасяне могат ясно да демонстрират подчертаното "многообразие на езиците". „Езиковата бариера“ може да бъде намалена чрез специално организирана работа за изработване с учениците на значението на основните понятия на предмета, който изучават (и, ако е необходимо, необходимите пропедевтични ежедневни понятия).

Друга бариера, която пречи на учениците да изпълнят задачата, е трудността за тях на процедурата за разпознаване на конкретна типична (моделна) ситуация на даден предмет в предложената им конкретна ситуация. Работата по анализа на структурата на предмета е насочена към преодоляване на това конкретно препятствие. Без да навлизаме в по-подробно разглеждане на отделните елементи на анализа на преподавания предмет, може да се отбележи, че в общия случай той се основава на отразяването на действията и операциите, които самият учител извършва в процеса на овладяване и прилагане на съдържанието на избраните за изучаване и разбиране научни знания. В крайна сметка, въз основа на такова размишление, учителят може да състави модел на оптимални (за различни групи) учебни дейности на учениците и модел на собствената си педагогическа дейност, която може да се използва като основа за разработен индивидуален педагогически проект.

4. Анализ на техниката на учителска проверка на учителя

Анализът на четвъртия компонент на педагогическата дейност - педагогическата техника, използвана от учителя - е корелация на резултатите от анализа на първите три компонента с основни принципии водещи технологични елементи на теоретични, методически и експериментални направления, съществуващи в педагогическата наука и практика. Извън обхвата на тази работа е да опишем самите тези потоци. Освен това в рамките на проектния подход към организацията на педагогическата дейност липсата на анализ на първите три от нейните компоненти обезсмисля изучаването на всякакви теоретични схеми. Отбелязваме само, че всяка педагогическа "технология" трябва да съдържа отговори на следните въпроси:

1. Какви са педагогическите проблеми, които тази "технология" е насочена към решаване?

2. При какви условия е оправдано използването на тази "технология"?

3. Какъв е мащабът на приложение на тази "технология"?

4. Какви са етапите на внедряване и прилагане на "технологията"?

Безкритичното прилагане на „технологията“ заради самата „технология“ в най-добрия случай ще помогне за решаването само на определени социални проблеми.

Практиката става източник на професионално израстване на учителя само дотолкова, доколкото е обект на структуриран анализ: неотразената практика е безполезна и в крайна сметка води не до развитие, а до професионална стагнация на учителя.

Рефлексията е важен механизъм за продуктивно мислене, специална организацияпроцеси на разбиране на случващото се в широк системен контекст, процес на интроспекция и активно разбиране на състоянието и действията на индивида и други хора, участващи в решаването на проблеми. Следователно рефлексията може да се извършва както вътрешно - опитът и самооценката на един индивид - така и външно - като колективна умствена дейност и съвместно търсене на решение Речник на педагогическата употреба / Изд. Л.М. Лузина. Псков: PSPI, 2001. 88c.

Педагогическата рефлексия в дейността е процес на последователни действия от затруднение (съмнение) до обсъждането му със себе си и до търсене на изход от него. Рефлексията е сложна умствена способност за постоянен анализ и оценка на всяка стъпка от професионалната дейност. С помощта на рефлексивните способности, които включват редица основни интелектуални умения, човек може да управлява собствената си професионална дейност в условия на несигурност. Взети заедно, тези „ключови умения“ съставляват един вид отразяваща технология, с помощта на която професионален опитучители. Тези умения са представени в таблицата от O.B. Dautov и S.V. Христофоров предлагат методика за оценка на рефлексивните способности на учителя О.Б. Даутова, С.В. Христофоров „Самообразованието на учителя като условие за неговото лично и професионално развитие» Сборник материали от конференцията. Серия “Симпозиум”, брой 29. Санкт Петербург: Санкт Петербургско философско общество, 2003. С.309-317 (Таблица 1)

Извършвайки едно или друго действие или система от действия, т.е. решавайки редица педагогически задачи, учителят променя степента на формиране на учебната дейност и развитието на основните области на личността. В същото време той възприема така наречените сигнали за обратна връзка, които носят информация за резултатите от действията.

Таблица номер 1 - Методика за оценка на рефлексивните способности на учителя

Способността да се види проблем в педагогическа ситуация и да се формулира под формата на педагогически задачи Способността при поставяне на педагогическа задача да се фокусира върху ученика като активно развиващ се субект на образователна и познавателна дейност, имащ свои мотиви и цели Способността всяка педагогическа стъпка да бъде обект на анализ Умение за конкретизиране и структуриране на проблем Способността да се разширяват хоризонтите на практиката и да се виждат нови проблеми, произтичащи от предишен опит Способност за намиране на начини за решаване на проблем Способност за тактическо мислене, т.е. за конкретизиране педагогически задачипоетапно и оперативно, вземане на най-доброто решение при условия на несигурност, гъвкаво преструктуриране при промяна на ситуацията Способността за „версионно“ мислене, т.е. мислене с предположения, хипотези, версии Способността да се работи в система от "паралелни цели", да се създаде "поле на възможност" за педагогическа маневра Способността да се вземе достойно решение в ситуация на липса на време за излизане от трудни педагогически ситуации Способността да се анализира педагогическата ситуация в динамиката на нейното развитие, да се видят близки и дългосрочни резултати Способността да се черпи от различни теории, за да се разбере собствения опит Способността да анализират и натрупват в своя опит най-добрите примери от педагогическата практика Способността да се комбинират елементи от теорията и практиката, за да се получат изцяло нови знания Способност за обективна и безпристрастна оценка на педагогически факти и явления Способност за убедително, аргументирано, ясно и разбираемо изразяване на гледната точка

Най-често срещаните видове анализ са пълен, изчерпателен, кратък и аспектен.

Извършва се пълен анализ с цел изучаване и анализ на всички аспекти на урока;

Кратко - постигане на основните цели и задачи;

Комплекс - в единството и взаимовръзката на цели, съдържание, форми и методи за организиране на урок;

Аспект – отделни елементи на урока.

Всеки от тези видове анализ може да бъде във формата:

1. дидактически,

2. психологически,

3. методичен,

4. организационни,

5. образователни и др.

Такова разнообразие от подходи се дължи и на наличието на множество схеми за анализ на урока.

Анализ на възпитателната работа

учител организатор Батирханова С.В.

за 2013-2014 учебна година.

Работата на учителя-организатор през годината беше насочена към изпълнение на плана за учебно-възпитателна работа на училището за 2013-2014 учебна година.

Целта на работата беше: създаване на условия за самореализация и саморазвитие на личността на учениците, тяхната успешна социализация в обществото.

Задачи:

Създаване на благоприятни психологически и педагогически условия за развитие на личността, самоутвърждаване на всеки ученик, запазване на оригиналността и разкриване на потенциалните му способности;

Възпитаване у децата на толерантно отношение към текущите събития и хората около тях;

Формиране и развитие на класни екипи; семейни групи

Развитие на училищното ученическо самоуправление, активизиране на дейността на децата;

Формиране на здравословен начин на живот;

Съхраняване и усъвършенстване на училищните традиции;

Създаване на условия за организация на работа допълнително образование;

Подобряване на работата с възпитателите.

Работата беше изградена в следните направления:

Опазване и насърчаване на здравето, превенция на ДДТТ;

Трудово и екологично възпитание;

морално възпитание;

Художествено-естетически;

Гражданско-патриотичен;

Развитие на ученическото самоуправление

Семейство;

Превенция на екстремизма, тероризма, пренебрегването и младежката престъпност.

Много се работи в направление „Опазване и укрепване на здравето“. Това са спортни празници, забавни стартове, игри между класове, кросове, щафети, олимпиади, промоции, конкурси, състезания, викторини. Денят на здравето беше прекрасен.В седмицата на здравето се състояха комплекс от събития. IN начално училище- забавни стартове, в 5-11 клас игра - пътуване през гарите, в 7-8 клас обучения, класни часове се проведоха във всеки клас.

През месец април от 1 до 11 клас заедно отидоха да почистят двора на училището. Два пъти годишно се проведе и акция „Нашият чист училищен двор“. През април ученичка от нашето училище взе активно участие в областния конкурс „Ученик на годината“, където влезе в десетката на победителите.

През годината по направление „Нравствено възпитание” се проведоха следните акции:

- „Дайте радост“ (поздравления за ветерани от педагогическия труд за Деня на учителя, ветерани от Втората световна война, работници от вътрешния фронт за „Деня на възрастния човек“);

- „Писмо до ветеран“, „Ветеранът живее наблизо“.

Учебната година започна с тържествена линия, посветена на Деня на знанието. На състава присъстваха гости от района на Нариманов. През септември сингъл Час в класната стая„Аз съм гражданин на Русия“ за 1-11 клас (за гражданство и патриотизъм).

През октомври се проведоха есенните празници "Есенна капка" 1-5 клетки, "Есенна топка" 6-10 класове. Набезите „Минута шега не бива” – организация на работа по превенция на отсъствия и закъснения.

Декември беше посветен на подготовката за Нова година: средните и старшите деца украсиха фасадата на училището, класните стаи, подготвиха групови вечери и самодейни представления за общо новогодишно представление. В началното училище децата учат хороводи, учат песни и подготвят костюми. В 1-4 клас представлението беше наречено „Зимна приказка". Активно участие в празника за деца взеха активът на училището и родителите на 1-4 клас. Може да се отбележи разнообразието от новогодишни костюми, добра подготовка на песни и кръгли танци. чийто асам зае 1-во място - , 2-ро място - , 3-то място - ...e фиг

В 6-7 клас състезателна програма„Приключение при коледна елха” беше ярко, забавно и интересно. След изпълненията всички момчета чакаха сладка маса, състезателна игрална програма, дискотека. Провеждане на дейности за предотвратяване на аварии през зимата.

Празникът до 23 февруари се проведе под формата на състезание. Момичетата искаха да докажат на нашите момчета, че могат да служат в армията. Отборът на момчетата спечели. А за празника 8 март младежите подготвиха вечер съвместно с Центъра за творчески съюзи. Бяха подготвени интересни състезанияза момичета, забавни скечове, в които участват предимно само момчета. А празникът завърши с кръшно хоро, което момчетата подготвиха заедно с учителя-организатор.

През април се проведе операцията „Чист училищен двор“, където момчетата подредиха училищния двор и училищните парцели, засадиха цветя.

На 9 май се проведе тържествена линия, на която момчетата почетоха паметта на загиналите през Втората световна война. В чест на този празник беше подготвена литературно-музикална композиция (8 клас). Проведе се кампанията „Ветеранът живее наблизо“ (оказване на помощ на ветерани и възрастни хора). Момчетата поздравиха своите покровители, подариха им подаръци, цветя.

Последният разговор беше подготвен от нашите 9-11 класове. Много красиви думи на благодарност бяха казани към нашите учители, родители, деца.

Е, нашата учебна година приключи. световен денЗакрила на детето. Децата ни бяха поканени в ДК с. Линеен включен концертна програмаи нашите момчета участваха в него.

Анализирайки цялата работа, извършена през годината, бих искал да отбележа положителните точки:

Активна помощ в организацията от страна на децата;

Разнообразие от форми на провеждане, предмет на събитията;

Съвместно участие в работата с Обществото

Организирайте съвместната работа на родители, деца в училищни събития (1-4 клас)

Какво се провали:

Не беше възможно да се организира независима и съвместни дейностиученици.

Не беше възможно да се включат много родители (5-11 клас) в помощ при подготовката и участието в училищните дейности.

Учител-организатор: Батирханова С.В.

Целта на работата на учителския екип за тази учебна година:

Подготовка на квалифициран работник, способен да се адаптира към съвременните условия на пазара на труда и в съответствие с модела на завършилия училище.

Основните задачи бяха следните:

1. Осигуряване на качествено обновяване на учебното съдържание на основата на въвеждане на държавни образователни стандарти за НПО от ново поколение.
2. Допринася за повишаване на професионалната компетентност на инженерно-педагогическия състав.

Анализът на работата се извършва по направления.

1. Планиране и организация на възпитателната работа.

Първо учебна годинакоригирано е таксуването на учителите, анализирани са личните досиета на учениците, за да се определи нивото на знания за училищния курс, изготвен е график на уроците и консултациите. Една от ефективните форми на работа в тази посока е ИСУ с учители. Проведени са 7 срещи по работен план. Бяха разгледани въпроси от методиката на съвременния урок, ВУК, резултати от работа, анализ на изпити, работа със задължителна документация, изслушани бяха удостоверения, дадени бяха инструктивни и методически препоръки, споделен опит.

1. Като цяло организацията на възпитателната работа беше организирана и по план.

2. Редовният график на уроците се изготвя своевременно, в съответствие с необходимите изисквания

3. Необходимите и важни въпроси бяха изпратени до IMS.

1. Заместникът по УР, въз основа на анализа на диагностичните карти на учителите, обръща повече внимание на въпросите за възпитанието в обучението в ИУМ.

2. Когато изготвяте графика, обърнете повече внимание на разпределението на натоварването върху учениците, ако е възможно, избягвайте двойни уроци по физическо възпитание и не поставяйте уроците на предметите на ENC един до друг.

2. Работи за осигуряване на качеството на образователната подготовка на студентите в съответствие с Държавния стандарт. (Приложение 1)

3. Анализ на учебната дейност.

Цел: Да се ​​идентифицират педагогическите проблеми за новата учебна година въз основа на сравнение на действителното състояние на педагогическия процес в училището с прогнозираното.

Прилагайки в работата си разнообразни форми и методи на обучение, учителите са създали всички необходими условия за осъществяване на обучение на ученици с различна степен на усвояване на учебния материал. Извършена е корекция на методите и техниките на обучение в съответствие с препоръките на психолога. Анализът на ZUN беше извършен под различни форми: административна работа, съкращения и тестове по предмети. (приложение 2)

4. Вътрешноучилищен контрол (ВУК) на учебно-възпитателния процес

Целта на контрола: да се получи пълна и изчерпателна информация за състоянието на UVP в училището, да се направи корекция в хода на педагогическия процес.

1. Периодична проверка на изпълнението на държавните програми.

2. Системен контрол върху качеството на преподаване на учебните дисциплини, методическа работа.

3. Поетапен текущ контрол върху процеса на усвояване на знанията от учениците, тяхното ниво на развитие.

4.Оказване на помощ на УВП

5. Проучване и обобщаване опита на учителите.

6. Постоянна проверка на изпълнението на всички планове на училището и изпълнението на всички взети управленски решения.

Нивото на компетентност и методическа подготовка на училищната администрация е достатъчно, за да осигури квалифициран контрол във всички области на UVP, формите и методите на контрол съответстват на задачите, поставени от учителския екип за годината.

1. Контрол върху осъществяването на общообразователната подготовка.

1. Анализирайте как е наблюдавано присъствието на учениците.

2. Създаване на благоприятни условия за обучение.

3. Превенция на отпадането на ученици.

Училището има разработена система за работа и контрол върху присъствието на учениците (ежедневен контрол на първите и последните уроци, нападения по време на занятията и вечерта, назначени са куратори на курсове, седмични отчети и др.) Всички разбираме, че доброто присъствие също дава добро академично представяне. Но този проблем не е напълно разрешен.

Резултати от присъствието:

Като цяло всички ученици са пропуснали една година: 46262 урока - това са 103 урока за всеки ученик, откъдето идват и пропуските в знанията. Разбира се, много ученици пропускат поради болест (18816 учебни часа). те не се различават в добро здраве, това се потвърждава от данните от медицински преглед на ученици само на 18 години към януари 2006 г. От 136 здрави момчета, само 7 ученици, основните заболявания са: храносмилателни органи - 53, мускулно-скелетни - 49, VVD - 44, ендокринни - 26, 109 млади мъже се нуждаят от санаторно-курортно лечение, 49 се нуждаят от диети.

Поддържат се санитарно-хигиенни, педагогически, психологически условия за работа на учениците в училището в съответствие с изискванията на SanPiN.

Спазват се топлинните и светлинните условия. Графикът на занятията и натовареността на учениците са нормални. Списанията за туберкулозата се проверяват редовно, няма сериозни забележки. Работи се с многодетни и малоимотни семейства. По принцип успяхме да създадем положително, емоционално поле на връзката „учител-ученик“, но се създадоха конфликтни ситуации поради нарушаване на учителския такт и превишаване на педагогическите изисквания, имаше конфликти в „ученик-ученик“. ” връзка

В училището са създадени благоприятни условия за обучение на учениците.

В тази посока е необходимо следното:

1. Постигане на по-голяма ефективност при работа с "трудни" ученици, социален педагог, психолог, заместник-заместник по управление на водните ресурси, за да вземе тази работа под специален контрол.

2. Учителите на училището да спазват педагогически такт и да изпълняват единни изисквания към учениците

3. Заместник по SD, заедно с психолог, провеждат IMS по въпроса: „Особености при работа с ученици в риск“

4. Зам директор по НЧ, медицински работник за контрол температурен режимпо шкафове.

5. Планиране на дейности за здравеопазване.

6. По-активно насърчаване на здравословния начин на живот.

2. Работа с изоставащи ученици.

• да контролира самостоятелната работа за отстраняване на пропуски в знанията.
• проверяват работата с ученици с ниска ефективност чрез консултации, работата на учители, майстори на p / o според тяхното присъствие;
• идентифицирайте n / успешни n / сертифицирани ученици за годината, анализирайте причините за слабия напредък.

Слабите ученици се идентифицират след входящия контрол (с/съкращения за курса на училището), предложенията се обсъждат в IMS за попълване на пропуските чрез индивидуална работа в класната стая по време на консултации, контакт с родителите и повишаване на мотивацията за придобиване на знания. До края на учебната година се изготвя график за консултации с неуспеваеми ученици, цялата информация се предоставя на родителите срещу подпис. Тази година броят на н/у и н/у е: 2 ак. в 1-ва година и 7 студенти (миналата година 6 студенти)

Причини за неуспех: слабо развитие на интелекта, характеристики на висшата нервна система, липса на когнитивни интереси и ниска мотивация за учене, пропуски в знанията, уменията за образователна работа не са развити, отрицателното влияние на извънкласната среда (семейство, връстници) ), недостатъци във възпитателното въздействие на педагогическия колектив и групата.

Изводи: Работата със слабите ученици се извършва безсистемно, работим не за предотвратяване на слабия напредък, но всъщност често не се опитваме да открием причината и да я отстраним.

Препоръки: Необходимо е да се създаде характеристика на ученик с недостатъчен успех, да се открият причините, да се очертаят начини за създаване на успех за тези ученици, да се работи в контакт с ученика, майстор на p / o, учител, родители.

Контрол върху организацията на работа с мотивирани ученици преподаване.

Цел: да се контролира работата с ученици, мотивирани да учат, изпълнявайки задачата за подобряване на качеството на образованието

За да създадат мотивация за учене, да развият творческите способности на учениците, учителите работят в НОУ, стремят се да развиват своите познавателни интереси в класната стая, извършват индивидуална работа, психологът на училището консултира както слаби, така и неуспешни ученици.

Броят на записаните студенти в "4" и "5" е малък: 1 курс - 31; 2 курс - 33; 3 курс - 31 за завършилите е много ниска цифра.

Броят на тези ученици е по-голям в професионалния цикъл, отколкото в предметите от общообразователния цикъл. Тази положителна тенденция се наблюдава от няколко години, резултатите може да са по-добри, защото има резерв. Броят на учениците, завършили учебната година с една "3", т.е. неуспех по отделните предмети, възлиза на: 1 курс – 4; 2 курс - 2; 3 курс - 7

Причините за неуспеха на учениците са следните: слабо ниво на знания за курса на училището, липса на мотивация за учене, неефективност на самостоятелната работа, ненавременен контрол от страна на капитана на p / o, клас. ръководител, заместник по УР, ненавременно оценяване в дневника от учителите, което не позволява своевременен контрол и действие, понякога липса на контакт между капитана и учителя, неспазване на единни изисквания към учениците.

1. Организиране на целенасочена работа с мотивирани за учене ученици чрез индивидуален подход в класната стая, избираеми предмети, консултации, работа с родители.

2. МО да постави под контрол работата с резерва „добри ученици”

3. Психологът на училището да анализира и проведе интервюта с учениците, които имат една „3”, да разработи насоки за учители и родители.

Контрол на документацията.

Цел: проверка на коректността на документацията, изпълнението на единни изисквания.

T.M, програми по предмети, KMO, списания по T / B, работният план на кабинета - цялата документация е изготвена в съответствие с държавния стандарт и отговаря на съвременните изисквания, одобрена. За новата учебна година учителите по обществени науки и литература трябва да преработят плановете си с преминаване към нови учебни програми.

Журналите на t / o бяха проверени съгласно работния план 4 пъти, целта на проверките:

• Септември - изпълнение на единни изисквания
• декември - анкетна система в класната стая (тематично отчитане на знанията на учениците)
• януари - обективност при оценяване на знанията на учениците за 1 полугодие
• Април, май - изпълнението на практическата част от програмите, обективността на оценката на знанията на учениците за годината.

Въз основа на резултатите от проверките са изготвени удостоверения, заповеди, извършена е IMS.

Беше отбелязано следното: като цяло единни изисквания за поддържане на документация, дневниците на t / o, t / b се наблюдават от учителите, знанията на учениците се оценяват обективно, повечето учители имат система за тематично отчитане на знанията на учениците в класната стая

1. Учителите Бочегурова А.М., Парпус Л.А., Лапицкая Т.А. правете своевременни бележки за научените уроци.

2. Учителите Н. М. Сермавкин, П. М. Аникин и М. А. Мосиенко трябва да планират различни форми и методи на разпит в класната стая.

3. Учителите Нестерова Г.А., Бочегурова А.М., Межекова Е.Н. своевременно оценяване на учениците в дневника.

4. Заместник на SD Зайцева Н. Н. е по-взискателна при оценката на работата на учителите със списания t / o.

Контрол върху работата на учителите с бележниците на учениците.

Цел: да се провери наличието на тетрадки, спазването на единния правописен режим, количеството работа в класната стая.

Тетрадките са проверявани веднъж и само от тези учители, които получават заплащане за този вид работа. Въз основа на резултатите от одита е изготвен акт и заповед. Нормите за проверка на тетрадките и обема на работа в часовете отговарят основно на изискванията, но повечето ученици не спазват правописния режим.

1. Заместник на SD Зайцева Н.Н. проверете бележниците за всички учители, така че всички учители да постигнат еднакви изисквания.

2. Учителите са по-взискателни към работата с ученическите тетрадки.

Контрол върху комплексното методическо осигуряване на учебния процес.

1. Проверете готовността на шкафовете за работа.

2. Дайте оценка на главата. класни стаи за методическото и дидактическо натрупване на материал и ефективността на неговото използване.

3. Комплектуване на библиотечния фонд.

До началото на учебната година комисията подписва актовете за готовност на кабинетите. Всички ръководители на класни стаи са отговорни за подготовката на класните стаи за учебната година, стремят се към тяхната максимална безопасност, дидактическото и методическото съдържание на класните стаи се попълва значително през цялата година. Библиотечният ни фонд не е много богат, но във всяка класна стая има набор от учебници според федералния списък.

1. Глава. кабинети за продължаване на работата по безопасността на класните стаи, учебниците и учебните помагала и тяхното попълване

2. Ръководството на училището да търси средства за закупуването учебни помагала, атласи, мултимедийни програми.

3. Глава. библиотеката на Шандакова Л. Ф. да бъде по-взискателна към студенти, учители, магистри на p / o по въпроса за опазването на библиотечния фонд.

Мониторинг на изпълнението на обучителните програми.

Цел: Да се ​​контролира изпълнението на програмите за обучение, да се определят насоките за 100% изпълнението им.

Контролът върху изпълнението на програмите за обучение беше извършен:

При утвърждаване на ТР;

При посещение и анализиране на уроци;

При проверка на списания t / o;

При доклади на учителите за изваждане на часове за месеца и годината

Неизпълнението на програмите е настъпило поради заболяване на учителите и поради изпълнение на служебните задължения от учителите (преминаване на опреснителни курсове). отписани след завършване на програмите.

Контрол върху преподаването на учебните предмети.

Цел: Контрол на качеството на обучението по предмети, изпълнението на програмите.

В училището е изградена система за инспектиране и контролна дейност. Изготвя се месечен график с посочване на темата на контрола.

Въз основа на резултатите от тези дейности се издават сертификати, заповеди, извършва се IMS.

Тази година чрез посещения и анализ на уроци бяха контролирани следните въпроси:

Образователна насоченост на урока;

Организация на работа;

Развитие на познавателните и творческите способности на учениците;

Рационално прилагане на методите на обучение;

Мотивационно осигуряване на урока;

По време на анализа на уроците бяха направени предложения и препоръки.

Като цяло учителите са отговорни за провеждането на уроци, стремят се да подобрят нивото си на професионализъм, използват различни форми и методи на работа с ученици, като използват елементи на нови педагогически технологии, използват видеозаписи, мултимедийни програми. Кабинет № 309 беше ефективно използван, Надежда Алексеевна организира работата ясно, според графика бяха проведени 383 урока и 33 извънкласни дейности (миналата година 206 часа), този факт показва желанието на учителите да използват информационни технологии, положителен момент тук има финансова подкрепа, учителите обръщат много внимание на елементите на KMO, което се потвърждава Крайният етапофис конкуренция. Качеството на знанията на студентите по предметите варира от 30% до 80% (този показател е по-висок за професионалния цикъл).

1. Повишаване нивото на уменията на учителите за самоанализ на техните дейности.

2. Разнообразяване на формите за провеждане на уроци.

3. По-активно въвеждане на елементи от новите педагогически технологии.

4. Разглеждане на въпросите за преподаване на учебни дисциплини в рамките на работата на IR.

5. Заместник по SD да планира личен контрол на Malykhina A.M., Mezhekova E.N. за целите на оценката на работата на сертифицираните учители.

6. Тематично-обобщаващ контрол съгласно графика на контролните и контролните дейности, предметно-тематичен контрол с цел подобряване на качеството на знанията на учениците по предмета математика.

7. Проследяване на работата по натрупване и обобщаване на най-добрите практики чрез МО.

Контрол върху ЗУН на учениците.

1. Да се ​​контролира нивото на ZUN на учениците, работата на учителите за подобряване на качеството на знанията.

2. Определете факторите, които влияят негативно върху подобряването на качеството на знанията.

Контролът и мониторингът на качеството на знанията се осъществява в следните направления:

Вход за административен контрол (септември, октомври) за хода на училището;

Средно ниво (декември) 1 семестър;

Окончателни (март, април, май) за годината

Крайна сертификация (февруари, март, април)

Защита на курсовата работа писмени работи(Юни)

Изпълнение на графика за контролна, практическа, лабораторна работа (юни)

Въз основа на резултатите от всеки вид контрол бяха изготвени удостоверения, проведени ИСУ и учителски съвети.

В общи линии поставените задачи за учебната 2006-2007 г. са изпълнени.

• % напредък - 99,7
• % качество - 21

В сравнение с миналата учебна година, академичното представяне се е увеличило с 0,7%, качеството се е увеличило с 2%

Системният анализ даде възможност да се идентифицират проблеми по въпроса за подобряване на академичните постижения и качеството на знанията:

Ниското ниво на организационни умения на учениците, те имат лоша представа за целите и задачите на образователните дейности, не могат да предвидят резултата;

Недостатъчно ниво на работа на учителите по индивидуално обучение на учениците;

Ниско ниво на мотивация на студентите да учат 3-та година;

Няма съвместна ефективна работа на учители и майстори на p / o за подобряване на резултатите от работата.

Недостатъчно ниво на образование в обучението.

1. Учителите да усъвършенстват формите за индивидуална работа с неуспеваеми и мотивирани за учене ученици.

2. Заместник по УР да планира ИСУ и учителския съвет за ролята на образованието в обучението и методиката на съвременния урок.

3. Въвеждане на въпроси за мониторинг на качеството на знанията по предмети в работните планове на МО.

Контрол върху работата на окончателната атестация.

1. Анализирайте резултатите от трансфера (1,2 курс) атестация и окончателния 3 курс и gr.TU.

2. Проследяване на работата с изоставащи и мотивирани за учене ученици.

3. Проверете дизайна на плакатния материал за подготовка за изпити в класните стаи.

4. Проверка на готовността на изпитния материал.

5. Съставя график на консултациите и изпитите и състава на изпитните комисии.

Мерки за успешното прехвърляне на студентите към 2-ри и 3-ти курс (извършени са IMS с IPR, изготвен е график на консултации и повторни изпити, стана по-ефективен индивидуална работас ученици и техните родители) даде положителни резултати: учениците преминаха успешно сертифицирането за преместване.

Спазени са всички изисквания за финалната атестация. Няма нарушения от страна на учениците по време на изпитите. Допуснатите до атестацията ученици я преминаха успешно. Качеството на знанията на учениците според резултатите от сертифицирането е 40%, най-ниският показател е по литература и руски език, най-високият процент на качество по предметите от професионалния цикъл е 55%.

1. Учителите да анализират процента на учениците, потвърдили и повишили годишната си оценка.

2. Учителите трябва да спазват единните изисквания за финалната атестация.

Извод: Като цяло планът за учебната дейност на ВУК е изпълнен изцяло.

Система Руско образованиеНа настоящ етапразвитието на обществото претърпява значителни промени, свързани с промяна на модела на културно-историческо развитие. Но какви реформи не се състояха в образователната система, в крайна сметка, по един или друг начин, те са затворени за конкретен изпълнител - учител. Именно учителят е основната фигура при внедряването на основните иновации в практиката. И за успешното въвеждане на различни иновации в практиката учителят трябва да притежава определен професионализъм. Ако на мястото на учителя няма достатъчно професионално подготвен човек, страдат преди всичко децата. Освен това загубите, които възникват тук, обикновено са незаменими. В обществото значително се повишиха изискванията към учителя, към неговите професионални умения. Но в същото време нивото на професионална дейност не отговаря напълно на нуждите на потребителите на образователни услуги. Противоречията, които съществуват в сферата на професионалната дейност на съвременните учители, определят несъмнената актуалност на този въпрос и изискват анализ на професионалната дейност на учителя.

Нека започнем с разкриването на съдържанието на основните понятия:

Учител в Енциклопедичния речник:

Учител - (от гръцки paidagogos - възпитател) - 1) лице, което провежда практическа работа по възпитанието, възпитанието и обучението на деца и младежи и има специална подготовка в тази област (учител в общообразователно училище, учител в професионално училище , средно специално учебно заведение, възпитател детска градинаи т.н.). 2) Учен, който разработва теоретични проблеми на педагогиката.

Дейност (дейност) - процесът (процесите) на активно взаимодействие на субекта със света, по време на който субектът задоволява някоя от своите нужди. Дейност може да се нарече всяка дейност на човек, на която той самият придава някакъв смисъл. Дейността характеризира съзнателната страна на личността на човека (за разлика от поведението).

Педагогическата дейност е вид професионална дейност, насочена към предаване на социокултурен опит чрез обучение и образование.

Професионалната дейност е специален вид социална дейност, насочена към предаване на културата и опита, натрупани от човечеството, от по-старите поколения към по-младите, създаване на условия за тяхното личностно развитие и подготовката им за изпълнение на определени социални роли в обществото.

Педагогическата дейност като професионална дейност се извършва в образователни институции, специално организирани от обществото: предучилищни институции, училища, професионални училища, средни специализирани и висши учебни заведения, институции за допълнително образование, повишаване на квалификацията и преквалификация.

II . Професионална дейност на учителя

За да проникнем в същността на педагогическата дейност, е необходимо да се обърнем към анализа на нейната структура, която се определя от определянето на целите и задачите на образователната работа с деца, адекватни на съвременните изисквания, избора на най- ефективни методии техники за тяхното изпълнение и най-важното - постигането на планираните резултати. Качеството на постигнатите резултати зависи от личностните характеристики на учителя, неговите педагогически умения и компетентност.

Целта на педагогическата дейност е свързано с реализацията на целта на образованието, която и днес се смята от мнозина за универсален идеал за хармонично развита личност, идваща от дълбините на вековете. Тази обща стратегическа цел се постига чрез решаване на конкретни задачи за обучение и възпитание в различни области.

От една страна, тези цели са доста специфични и дори тесни в известен смисъл, ако разгледаме отделни епизоди от взаимодействието на субектите на педагогическия процес, като например съобщаването на тази или онази информация на дете, което е важни за формирането на неговите представи за света около него, обсъждането или оценката на постъпка на детето и развитието на адекватни форми на поведение у него. От друга страна, смисълът на педагогическата работа с деца, а следователно и нейната много по-важна стратегическа цел, е развитието на детето като самобитна и уникална личност.

Педагогическата дейност се определя като решаване на педагогически проблеми. Основната особеност на педагогическата дейност е спецификата на нейния предмет. Фактът, че обектът и предметът на дейност винаги е човек. Затова професията на учителя се отнася към системата „човек-човек”.

Педагогическа задача - това е резултат от осъзнаването от страна на учителя на целта на обучението или възпитанието, както и на условията и методите за нейното прилагане в практиката. Човек като субект и обект на взаимодействие с учител в процеса на решаване на педагогически проблем трябва в резултат на това да има нова формация под формата на знания, умения или личностни черти.

Тъй като всеки човек е уникален, решението на педагогическия проблем е сложно и нееднозначно. Следователно има различни начини за прехвърляне на човек от едно състояние в друго.

Всички педагогически задачи са разделени на два големи класа - задачи за обучение и задачи за възпитание на човек.

Задачите на образованието могат да събудят вярата на човека в успеха, в положителна странапроменя отношението си към екипа, стимулира отговорни действия, развива творческо отношение към образователни, познавателни и трудови дейности.

Задачи на учебния процес:

стимулиране на учебно-познавателната дейност на учениците;

организация на познавателната си дейност да овладеят научно познание, умения и способности;

развитие на мисленето, творческите способности и таланти;

развитие на диалектико-материалистически мироглед и нравствена и естетическа култура;

подобрение умения за ученеи умения.

В сложен и динамичен учебен процесучителят трябва да решава безброй педагогически задачи, които винаги са задачи на социалното управление, тъй като са насочени към цялостното развитие на личността. По правило тези проблеми имат много неизвестни, със сложен и променлив състав от изходни данни и възможни решения. За да прогнозира уверено желания резултат, да взема безпогрешни научно обосновани решения, учителят трябва да владее професионалнометоди на педагогическа дейност.

Под методите за прилагане на холистичен педагогически процес трябва да се разбират методите на професионално взаимодействие между учителя и учениците с цел решаване на образователни проблеми.

Методите включват различни методически похвати. Същите методологични техники могат да се използват в различни методи. Обратно, един и същи метод за различни учители може да включва различни техники.

Има методи, които отразяват съдържанието и спецификата на обучението, както и възпитанието; има методи, които са пряко насочени към работа с по-малки или по-големи ученици; има методи на работа в някакви специфични условия. Но има и общи методи за осъществяване на холистичен педагогически процес. Наричат ​​се общи, защото обхватът на тяхното приложение обхваща целия педагогически процес.

Класификация на методите.

В съвременната дидактика цялото разнообразие от методи на обучение се свежда до три основни групи:

1. Методи за организиране на образователни и познавателни дейности. Те включват вербални, визуални и практически, репродуктивни и проблемно-търсени, индуктивни и дедуктивни методи на обучение.

2. Методи за стимулиране и мотивация на образователната и познавателна дейност: познавателни игри, образователни дискусии и др.

3. Методи за контрол (устен, писмен, лабораторни и др.) и самоконтрол в учебния процес.

Използването на методи за осъществяване на педагогическия процес води до промяна на личността, доколкото води до възникване на мисли, чувства, потребности, които предизвикват определени действия. От това можем да заключим, че в процеса на образователна работа с ученици е необходимо да се формира тяхното съзнание, да се възбудят съответните емоционални състояния, да се развият практически умения, навици и навици. И това се случва както в процеса на обучение, така и в процеса на обучение, което изисква интегриране на методите на обучение и възпитание в единна система.

Системата от общи методи за осъществяване на холистичен педагогически процес има следната форма:

методи за формиране на съзнанието в цялостен педагогически процес (разказ, обяснение, разговор, лекция, образователни дискусии, диспути, работа с книга, примерен метод);

методи за организиране на дейности и формиране на опит за социално поведение (упражнения, привикване, метод за създаване на образователни ситуации, педагогическо изискване, обучение, наблюдения, илюстрации и демонстрации, лабораторни упражнения, репродуктивни и проблемно-търсени методи, индуктивни и дедуктивни методи);

методи за стимулиране и мотивация на дейността и поведението (конкуренция, когнитивна игра, дискусия, емоционално въздействие, насърчаване, наказание и др.);

методи за наблюдение на ефективността на педагогическия процес (специална диагностика, устно и писмено анкетиране, контролна и лабораторна работа, машинен контрол, самопроверка и др.).

По този начин, в практически дейностиучителят, избирайки методите на педагогическа дейност, обикновено се ръководи от целите на образованието и неговото съдържание. Въз основа на конкретната педагогическа задача учителят сам решава кои методи да възприеме. Дали това ще бъде демонстрация на трудови умения, положителен пример или упражнение зависи от много фактори и условия, като при всяко от тях учителят предпочита метода, който смята за най-подходящ в тази ситуация.

Оригиналната концепция за дейността на учителя е разработена в трудовете на А. К. Маркова. В рамките на концепцията на А. К. Маркова (1993) той идентифицира и описва десет групи педагогически умения, които учителят трябва да притежава. Нека разгледаме накратко съдържанието на този модел.

Първата група включва следната поредица от педагогически умения. Учителят трябва да може да:

да виждат проблема в педагогическата ситуация и да го формулират под формата на педагогически задачи, при поставяне на педагогическата задача да се фокусират върху ученика като активен участник в образователния процес; изучаване и трансформиране на педагогическата ситуация;

да конкретизира педагогическите задачи, да вземе оптималното решение във всяка възникнала ситуация, да предвиди близките и дългосрочните резултати от решаването на такива проблеми.

Втората група педагогически умения са:

работа със съдържанието на учебния материал;

способност за педагогическа интерпретация на информация;

формирането на образователни и социални умения и способности на учениците, осъществяването на междудисциплинарни комуникации;

изучаване на състоянието на психичните функции на учениците, като се вземат предвид образователните възможности на учениците, предвиждайки типичните затруднения на учениците;

способността да се изхожда от мотивацията на учениците при планирането и организацията на учебния процес;

способността да се използват комбинации от форми на обучение и възпитание, да се отчита разходът на усилия и време на учениците и учителите.

Третата група педагогически умения се отнася до областта на психолого-педагогическите знания и тяхното практическо приложение. Учителят трябва:

съпоставят затрудненията на учениците с недостатъците в тяхната работа;

да могат да създават планове за развитие на своята педагогическа дейност.

Четвъртата група умения са техники, които ви позволяват да поставяте различни комуникативни задачи, от които най-важните са създаването на условия за психологическа безопасност в комуникацията и реализирането на вътрешните резерви на комуникационния партньор.

Петата група умения включва техники, които допринасят за постигане на високо ниво на комуникация. Те включват:

способността да се разбере позицията на друг в общуването, да се прояви интерес към неговата личност, да се съсредоточи върху развитието на личността на ученика;

способността да се вземе гледната точка на ученика и да се създаде атмосфера на доверие в общуването с друг човек (ученикът трябва да се чувства като уникална пълноценна личност);

владеене на реторични техники;

използването на организиращи влияния в сравнение с оценяващите и особено дисциплиниращите;

преобладаването на демократичен стил в процеса на преподаване, способността за лечение с хумор определени аспектипедагогическа ситуация.

Шеста група умения. Това е способността да се поддържа стабилна професионална позиция на учител, който разбира важността на своята професия, тоест прилагането и развитието на педагогическите способности; способността да управлявате емоционалното си състояние, придавайки му конструктивен, а не разрушителен характер; осъзнаване на собствените положителни възможности и възможностите на учениците, допринасяйки за укрепване на тяхната положителна Аз-концепция.

Седмата група умения се разбира като осъзнаване на перспективите за собствено професионално развитие, определяне на индивидуален стил и максимално използване на естествени интелектуални данни.

Осмата група умения е дефинирането на характеристиките на знанията, придобити от учениците през учебната година; способността да се определи състоянието на активността, уменията, видовете самоконтрол и самооценка в учебните дейности в началото и в края на годината; способност за идентифициране на индивидуални показатели за обучение; способност за стимулиране на готовност за самообучение и непрекъснато образование.

Деветата група умения е оценката на учителя за възпитанието и възпитанието на учениците; способност за разпознаване на последователност в поведението на учениците морални стандартии вярвания на учениците; способността на учителя да вижда личността на ученика като цяло, връзката на неговите мисли и действия, способността да създава условия за стимулиране на слабо развити черти на личността.

Десетата група умения е свързана с интегралната, неотменна способност на учителя да оценява работата си като цяло. Говорим за способността да се видят причинно-следствените връзки между неговите задачи, цели, методи, средства, условия, резултати.

По този начин учителят трябва да премине от оценка на индивидуалните педагогически умения към оценка на собствения си професионализъм.

Най-важният критерий за ефективността на обучението е постигането на учебната цел. Възпитателната работа, която се осъществява и в рамките на всяка организационна форма, не преследва прякото постигане на целта, тъй като тя е непостижима във времевите граници на организационната форма.

Анализирайки професионалната дейност на учителя, можем да кажем, че неговата дейност се основава не само на поставяне на цели, задачи, използване на методи и техники в работата му, но и на способността за взаимодействие със семейството.

Съвременното семейство е източник на голямо разнообразие от психологически и педагогически проблеми. Не всяко семейство може да предложи на детето си компетентна и ефективна образователна система, която да коригира образователна институция. За да помогне на ученика при решаването на различни проблемни ситуации, учителят трябва да притежава необходимото ниво на психологически и педагогически познания в областта на семейството и организирането на безконфликтни семейни отношения. Съвременният професионален учител трябва да познава перфектно психологията и педагогиката на семейството, основите на теорията и методологията на работа със семейството. Той трябва да бъде не само висококвалифициран предметен специалист, но и творчески работещ педагог, който отлично познава децата си, техните проблеми, наклонности, лични ориентации, условията на живот в семейството.

Формите и методите на работа с родителите са разнообразни, но учителят трябва да направи правилен изборкато се вземат предвид всички характеристики на работата с определен екип от родители.

Традиционни форми на работа с родители:

родителски срещи

общокласни и общоучилищни конференции

индивидуални учителски консултации

домашни посещения

Имайки предвид професионалната дейност на учителя П.Ф. Каптерев също отбеляза необходимите лични „морално-волеви свойства“ на учителя, които включват безпристрастност (обективност), внимателност, чувствителност (особено към слабите ученици), съвестност, твърдост, издръжливост, справедливост и истинска любов към децата. В същото време „... любовта към децата и младежта трябва да се разграничава от любовта към учителската професия: можете много да обичате децата, дълбоко да симпатизирате на младостта и в същото време да не сте склонни към преподаване; човек може, напротив, да няма всъщност нищо против учението, да го предпочита дори пред другите, но да не изпитва ни най-малко обич нито към децата, нито към младежите. Очевидно само съюзът истинска любовкъм учениците и към учителската професия гарантира професионализма на учителя.

III. Заключение

Всички съвременни изследователи отбелязват, че любовта към децата трябва да се счита за най-важната лична и професионална черта на учителя, без която е невъзможна ефективната педагогическа дейност. В.А. Крутецки добавя към това склонността на човек да работи и да общува с деца. Ние също така подчертаваме значението за учителя на желанието за самоусъвършенстване, саморазвитие, защото, както К.Д. Ушински, учителят живее, докато учи, щом спре да учи, учителят умира в него. Тази важна идея беше подчертана от P.F. Каптерев, П.П. Блонски, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински и други учители и психолози.

Библиография:

Педагогика: учебник за студенти от висши учебни заведения / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; изд. В.А. Сластенина - 6-то изд., изтрито. - М .: Издателски център "Академия", 2007. - 576 с.

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Безплатната енциклопедия.

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html С.А. Дружилов

Професионална компетентност и професионализъм на учителя: психологически подход.

// Сибир. Философия. образование. - Научен и публицистичен алманах: СО РАО, ИПК, Новокузнецк. - 2005 (брой 8), - С.26-44.

Голям енциклопедичен речник

Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник за университети / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб., 2000.

http://www.chuvsu.ru Психология и педагогика. Лялина Л.В.