ЧЗВпроизтичащи от родителите на бъдещия първокласник: готови ли са 6-7 лятно детеза училище? И ако не сте готови, тогава как да коригирате необходимите знания, умения, какви задачи за развитие да работите със сина или дъщеря си у дома? Някои родители ще поверят решаването на този проблем на детската градина или подготвителна групав училище и някой ще се заеме самостоятелно с тази тежка работа. И, разбира се, последният ще спечели. Нито училището, нито детската градина ще могат да се съобразят с индивидуалните особености на всяко дете. И никъде, освен у дома, няма да се създаде най-удобната, спокойна атмосфера, така необходима за развитието на бебето.

Как да отпечатате карти със задачи

Върху всяко изображение, което харесвате, щракнете с десния бутон и в прозореца, който се отваря, изберете „запази изображението като“, след което изберете къде искате да запазите картата, например работния плот на вашия компютър. Картата е запазена, можете да я отворите като нормално изображение на вашия компютър и да я разпечатате, за да е по-удобно за работа с вашето дете.

В продължение на темата за развитието на деца на 6-7 години. Експертите идентифицират три компонента на готовността на 6-7 годишното дете за училище: физиологичен, психологически и когнитивен.

1. Физиологичен аспект.Особеностите на развитието и готовността на детето да посещава училище се определят от лекаря. Разбира се, в случай на тежки отклонения в здравето, нищо не може да се направи, ще трябва да учите в поправителни класове или училища. Ако детето е предразположено към чести настинки, тогава родителите могат да се опитат да поправят това с втвърдяване.
2. Психологически аспект.Съответствие с възрастта на паметта, речта, мисленето. Детето трябва да може да общува с връстници, да отговаря спокойно на коментари, да уважава възрастните, да знае какво е лошо и какво е добро, да се стреми да придобива нови знания.
3. когнитивен аспект.Има няколко групи знания и умения, които трябва да притежава един бъдещ първокласник.

• внимание.Детето трябва да може да работи по модела, да изпълнява задачи за внимание, както и да търси прилики и разлики.

Вниманието е един от най-важните начини за опознаване на света. До 7-годишна възраст се формира доброволно внимание. Ако това не се случи, тогава детето се нуждае от помощ, в противен случай може да има проблеми с концентрацията в класната стая.

Задачи за развитие на вниманието при деца на 6-7 години

Задача 1. "Части на тялото". Родител и дете седят един срещу друг. Родителят посочва частта от тялото си и произнася името й, детето повтаря. След това възрастният прави трик: показва например око, но казва, че е лакът. Детето трябва да забележи уловката и правилно да посочи частта от тялото.

Задача 2. "Намерете разликите."Една от най-популярните игри. Трябва да обсъдите предварително колко разлики има в избраната снимка. Удобно е да използвате молив, за да маркирате намерените елементи. Ако детето не може да намери всички разлики, трябва да му кажете какво да търси.

Например на следващата картинка трябва да намерите поне 10 разлики.

Задача 3. „Намерете начин“. От детето се иска да отговори на въпрос, например: „Коя лента трябва да следва автобусът, за да стигнат децата до училище?“

• Математика и логическо мислене.Детето трябва да може да брои от 1 до 10 директно и обратен ред, познават аритметичните знаци "+", "-", "=". Също така намерете модели, групирайте обекти според един признак, продължете логически серии, съставете история с логическо заключение, намерете допълнителен обект, тоест анализирайте, синтезирайте, сравнете, класифицирайте и докажете.

Задача за детето: брои десетки

Задача за детето: сравнете числата, поставете знака "по-голямо от", "по-малко от", "равно"

Математиката е основен фактор за интелектуалното развитие. В основата му лежи логическото мислене. То от своя страна формира способността да се използват логически техники, както и да се изграждат причинно-следствени връзки и да се правят изводи въз основа на тях. Ето защо е толкова важно да започнете да развивате логика още в предучилищна възраст.

Задачи за умници

Задачи и игри за развитие на логиката за деца на 6-7 години

Разработваща задача номер 1.Рисувайте върху на чистохартиени числа до 10, три пъти изтеглете числото "7" и три пъти числото "2". Поканете детето да оцвети всички числа 7 в синьо и числата 2 в зелено. След като завършите, задайте въпроса: „Кои числа са повече? Колко? Такива задачи развиват способността за анализ, обобщение и сравнение. По същия начин можете да помолите детето да брои топки за тенис, хандбал, баскетбол и футбол, за да посочи кои повече - по-малко.

Задача за развитие на логическото мислене номер 2. Намерете допълнително превозно средство. Детето класифицира обектите по една основа: автобус, скутер и кола, работеща с гориво. Но, разбира се, първо трябва да запознаете дете на 6-7 години с темата „транспорт“, да разкажете и покажете какви са видовете транспорт и кой ги контролира.

Разработваща задача № 3 . На децата се предлага задачата: „На рафта има толкова червени тетрадки, колкото и сини. Броят на зелените и червените тетрадки е еднакъв. Колко тетрадки има на рафта, ако има 3 зелени? Такава задача развива способността за анализиране, синтезиране, сравняване и рационализиране на действията им.

Задача за развитие номер 4. Можете да поканите детето да отговаря на въпроси с трик. Тези пъзели са много популярни сред децата. Те помагат за развитието на въображението.

Маша тежи 20 кг на 1 крак, колко ще тежи на 2 крака?

Кое е по-леко: килограм пух или камъни?

Колко бонбона има в празната торба?

От какви ястия не ядете нищо?

5 ябълки и 3 банана растат на една бреза. Колко ябълки остават, ако всички банани са паднали?

На тази възраст децата лесно решават задачи със скрит смисъл, например: „Вълкът покани на рождения си ден прасенца, козлета и червена шапчица, пребройте колко апетитни гости покани вълкът на рождения си ден? (ще се изненадате как дете на 6-7 години бързо ще отговори на "11 гости" на тази задача).

• памет.Трябва да можете да рецитирате стихотворение наизуст, да преразкажете малък текст, да запомните 10 картинки.

На 6-7 години се формира произволна памет, която е необходима за получаване на голямо количество нови знания в училище. Заедно с образната памет се развива вербално-логическата памет, тоест това, което е разбрано, се помни добре. Родителите могат да помогнат за развитието на паметта и подготовката за училище с помощта на правилно подбрани задачи.

Задачи за развитие на паметта на деца на 6-7 години

Упражнение 1. „Запомни и повтори“. Възрастен произнася всякакви думи и ги моли да повторят. Броят на думите постепенно се увеличава.

Задача 2.От детето се иска да запомни какво е показано на снимката. След това картината се обръща и се задават въпроси: „Колко души са показани на снимката? На какво играят децата? какво прави баба Какво виси на стената? Какво държи мама? Татко има ли мустаци или брада?

Задача 3.Игра с предмети. Подредете играчки и предмети в произволен ред. След като детето запомни местоположението си, помолете да се обърне. В този момент премахнете нещо и попитайте: „Какво се е променило?“. Тази игра включва не само паметта, но и вниманието.

• Фина моторика.Детето трябва да може да държи писалката правилно, да рисува предмети, без да напуска контурите, да използва ножици и да прави апликации. Развитието на фината моторика е пряко свързано с развитието на речта и мисленето.

Може да се използва за развитие на фината моторика гимнастика за пръсти. От детето се иска да повтори действията вместо възрастния. Родителят поставя юмруци на масата, палци настрани.

„Двама приятели се срещнаха при стария кладенец“ - палците се „прегръщат“ на свой ред.

„Изведнъж някъде се чува рев“ - пръстите почукват по масата.

„Приятелите избягаха в домовете си“ - пръстите се скриха в юмрук.

„Вече няма да ходят в планината“ - с палеца на едната ръка трябва да натиснете ставите на другата ръка.

Такива упражнения за ръце са насочени основно към палец, а както знаете, неговият масаж има положителен ефект върху мозъчната функция. Следователно тази гимнастика може да се изпълнява преди часовете.

• реч.Детето трябва да състави изречения от предложените думи и история от картинката, да различава звуци и букви.

Задачи за развитие на речта.

Задача 1. Играта "Противоположности". Родителят назовава думите, детето трябва да измисли дума, която е противоположна по значение, например добро - лошо, отворено - затворено, високо - ниско.

Задача 2. Играта "Ако бяхме художници." Родител с дете рисува малка селска къща. След това го кани да завърши рисуването на предмети, които имат звуците „r“ или „r“ в думата.

• Светът.Детето трябва да знае основните факти за заобикалящите го предмети и явления. Например да познава цветове, животни, птици, сезони, имена и месторабота на родителите, адрес. Децата получават такива знания, когато четат книги, по време на разходки, по време на класове с родители и в детска градина.

Преди да започнете часовете, трябва да запомните няколко правила. Първо, не трябва да принуждавате детето да учи, трябва да го заинтересувате и тогава той сам ще ви повика на масата. Второ, часовете не трябва да продължават дълго, тъй като дете на 6-7 години не може да задържи вниманието си повече от 25 минути. И, трето, на тази възраст основната дейност все още е играта. Детето учи, като играе. Затова повечето задачи трябва да се представят по игрив начин.

Видео "Логически тестове за деца"

Това ръководство включва Главна информацияза билингвизма на децата, описание на методите на работа и учебната програма за двуезична детска градина. Програмите са насочени към три възрастови групи: 3-4, 4-5 и 5-6 години (по 40 обучителни седмици всяка). Седмичните препоръки на програмата включват фонетични упражнения, образователни игри и игри на открито, песни и стихове, упражнения за развитие на речта. Книгата е предназначена за възпитатели и учители на деца образователни институциив чужбина и Русия, работа с деца двуезични, както и родители.

серия:Руски език извън Русия

* * *

от компанията литърс.

© Протасова Е.Ю., Родина Н.М. (текст), 2006

© LLC Център "Златоуст" (редакторско-издателски дизайн, издание, лицензионни права), 2006 г.

Въведение

Възпитанието на билингвизъм (билингвизъм) при деца от ранна детска възраст в момента се счита в много страни за важен ресурс за формирането на хора, компетентни в различни езици. Изискванията за владеене на езика са нараснали значително, тъй като познаването на най-разпространените чужди езици на примитивно, така нареченото училищно ниво, се е превърнало в мнозинство и вече не може да бъде цел на окончателното чуждоезиково обучение. Във връзка с глобализацията на глобалните процеси обаче всичко се изисква повече хора, чието пълно владеене на по-малко разпространени езици, заедно с придобиването на някакъв вид професия, прави експерти както в широки, така и в тясно специализирани въпроси в широкия спектър от международни контакти, свързани с изкуството, технологиите, икономиката, производството и науката. Учените са стигнали до извода, че нищо не може да се сравни със знанието на езика, придобито в естествени условия в семейството, когато родителите (и двамата или един от тях) са учители на родния език, проводници на друга култура, човешки „мост“ между държави, посредници при запознаването на детето с др социално поведение. Ето защо, от игнориране на възможностите на предучилищната възраст, навсякъде се преминава към създаването на двуезични детски градини, а потенциалът на семейството за повишаване на двуезичието става обект на голямо внимание, а семейният двуезичие се подкрепя и насърчава по всякакъв начин . Броят на мигрантите в нашата епоха на новото велико преселение на народите непрекъснато расте и именно децата, израснали в интеркултурна среда и имащи положителен опит от свикване с чуждоезикова среда, се превръщат в надежда за решаване проблемите на най-безболезнената интеграция и "дъга", т.е. представяне на всички възможни раси и националности, общности на бъдещето.

Практическото използване на съществуващите обстоятелства по най-добрия начин обаче предизвиква редица трудности. Част от съмненията са от социално-психологическо естество. И така, в стремежа си да улеснят живота на детето си, някои родители смятат, че в домашното общуване трябва да преминат и към доминиращия език на средата, че е твърде трудно детето да учи два езика едновременно , че не си струва специално да изучавате език, ако този език се говори в семейството (детето ще го научи само, само на слух) че писмената подкрепа е излишна (ако някога искате да научите как да пишете, можете лесно). Разбира се, родителите сами решават как да отглеждат децата си, но все пак можем да ги посъветваме да не пренебрегват съществуващите условия за формиране на пълноценен билингвизъм, който не само не пречи на формирането на личността, но и на напротив, развива своите интелектуални, когнитивни и металингвистични способности. Характеристиките на образованието и трудностите на социализацията не се обясняват само с факта, че детето знае повече от своите връстници; Много зависи от социално-политическата ситуация в страната и света, както и от характера на човека. Занятията по роден език, в нашия случай руски, създават предпоставки за общуване с двуезични връстници и възрастни. Сред хората, които се намират в подобна ситуация (живеещи в малцинство в чуждоезична среда), Съвместна дейност: почивка, развлечения, общо преминаване на тестове, - и всичко това е опосредствано от руския език. Може би тук ще намерите подкрепа за приятелство и взаимопомощ. В никакъв случай не трябва да се отказва да се научи да чете и пише - без грамотността като основа на книжовния език, познаването му се оказва несъвършено.

Двуезичието (билингвизъм) е способността да се използват два езика последователно при общуване. Предполага се, че един език се владее напълно (основният език), а степента на владеене на втория може да бъде различна: от способността да кажете няколко думи, да се обясните в магазина - и до съвършенство. Най-често доминиращият език е този, който е усвоен в ранна детска възраст, езикът на семейството, майката. В много семейства майчиният език е майчиният език. Но може да се окаже и езикът на бащата, и езикът на бавачката, и езикът на съквартирантите, а в последствие и езикът на училището, работата, любовта, хобитата и т.н. език, колкото по-изобилно звучи наоколо, колкото по-често трябва да използвате език, толкова по-вероятно е той да стане основният език на индивида.

Всеки знае, че много хора говорят не един или два, а много повече езика. В съответствие с това се разширяват хоризонтите на жизненото пространство на човека. Във всяка многоезична общност е необходимо да се вземат предвид не само нейните компоненти, но и възможностите за поддръжка на всеки от езиците. Политиката за насърчаване на културното многообразие и подпомагане на националните общности е характерна за нашето време. Например през 19 век основните усилия често са били насочени към обединяването на езиците и изравняването на културните различия; в същото време изучаването на чужди езици процъфтява, например, чрез „метода на гувернантката“, а през 20-те години на миналия век, напротив, двуезичието се счита за вредно и изучаването на втори език се отлага за по-късен период .

Смята се, че малките деца, отгледани в двуезична среда, бързо започват да разбират кой какъв език говори и се обръщат към всеки по съответния начин. Но в своето развитие те неизбежно преминават през етапите на свързване на думи и преводите им на втори език („автобус”); замяна на дългите думи с по-кратки, без значение на кой език; макаронично използване на думи от двата езика в една фраза; буквален превод на конструкции от един език на друг; използването на окончанията на един език с думите на друг; неправилно обобщаване на граматиката на двата езика или съответно прехвърляне от една система в друга. Грешките преминават с времето, но ефектът на естествеността остава. Понякога дори се случва детето да избере само един език за общуване, а другият разбира, но не го говори. Окончателният баланс на езиците се установява по-късно, в училищна възраст. Представата на човек за себе си като двуезичен човек се формира едва в по-напреднала възраст, след двадесет години. Ако процесите на овладяване на езици са отделени един от друг във времето, тогава все пак, в процеса на разработване на нови речеви явления, речта ще премине през същите основни етапи като речта на първия език. Основното е, че сферите на използване на езика трябва да бъдат независими, обусловени от общуването с определени хорав определени ситуации. Колкото повече различни хора около детето използват някакъв език, толкова по-богат е опитът на детето, толкова по-голям е пасивният резерв. В същото време се увеличава и активното използване на езика, защото се разширява кръгът от хора, с които детето играе и общува. Двуезичната културна среда е благодатна почва човек да не създава комплекси, свързани с националната му идентичност. Тук и двата езика са живи, работещи, смислени, те се усвояват естествено в различни ситуации.

За всеки човек процесът на превръщане във втори език протича индивидуално. Учениците и възрастните го учат по-съзнателно, разчитайки на писането и граматиката. Двуезичието, придобито в детството чрез естествено потапяне в езиковата среда, е качествено различно от придобитото по-късно в хода на организираното обучение. На първо място, защото системите на двата езика функционират относително независимо един от друг, така че една и съща мисъл се изразява естествено и значимо във всеки от тях, а не се превежда от един код в друг според определени правила. Речта е идиоматична, богата на синоними, произношението като правило не съдържа очевидни отклонения от нормата. Тези, които са научили повече от един език от детството си, в по-зряла възраст научават други езици по-лесно и по-добре. Двуезичните често са отлични в интелектуалните занимания. Всичко това не идва естествено. Най-близкият подход към равнопоставеността на езиците е възможен само когато всички видове речева дейност се дублират: хората четат повече или по-малко еднакъв брой книги на двата езика, гледат филми, срещат се с хора, получават основна информация за историята, географията, изкуство и пр. н. Колкото повече области са включени в учебния процес, толкова повече допълнителни материалиродители и учители изискват да не се накърняват интересите на индивида на нито един от езиците. Дори възрастен, живеещ извън страна, населена от хора, които говорят неговия първи език, трябва да поддържа контакт с познатата културна и информационна среда, за да бъде наясно с новото, което се е появило в живота и в речта, защото езикът отразява всякакви промени в социалната, политическата, икономическата и други сфери. Без използване езикът, както много други явления, умира.

Допълнителните занятия по руски като роден език в чужбина обикновено се провеждат в събота за 1-2 часа интензивно и същото количество при по-спокойни видове комуникация или 2-3 пъти седмично по 30-45 минути. В някои страни учител идва в детските градини, събира група деца и работи с тях. Това ръководство е предназначено специално за преподаване на руски като роден език в група деца в предучилищна възраст. Потребностите, които са се развили в обществото, са отразени във формулирането на целите и задачите на обучението, развитието на комуникационните умения е изтъкнато като приоритет.

Характеристиките на формирането на двуезичието в предучилищна възраст са свързани с непосредствеността на детското възприятие, отвореността към хората, които говорят различни езици, със способността за спонтанно овладяване на други норми на комуникация (като разстоянието между общуващите и техните взаимно споразумение, жестове, ред на забележки, скорост и посока на разговора). По принцип нивото на владеене на втори език се определя от степента на развитие на родната реч - от това как е протекла първичната социализация. В същото време развитието на умения за разбиране на чуждоезикова реч и говорене може първоначално да се формира относително независимо от съответните умения на първия език и впоследствие да има положително въздействие върху развитието на родната реч. Така че в резултат на класовете децата значително подобряват произношението на звуците на всеки от езиците. Обичайните стереотипи се разбиват, очевидното се преосмисля, средата придобива ново значение, което ви позволява да се отървете от някои комплекси.

Ценността на езиковото обучение се състои в овладяването на основите на речта, в повлияването на цялостното развитие на личността на детето (то расте по-грамотно, не се страхува да общува с хора, които говорят други езици, представители на култура, различна от неговата, по-толерантно, готови да използвате езика, да планирате речта си и т.н.). Освен това той е по-добре запознат с феномените на езика и речта като цяло, на първо място, той е по-внимателен към родния си език и родната култура, сравнява „своето“ с „чуждо“, става комуникативно образован. Под въздействието на часовете се подобряват когнитивните и речеви способности, разширяват се хоризонтите, чрез езика детето научава историята и географията на страната. Такава работа също допринася за подготовката на детето за изучаване на други езици в училище.

Балансираният двуезичие е този, при който двата езика са в баланс, представени от еднакви възможности и способности на двуезичния говорещ/пишещ или слушащ/четещ. Такъв билингвизъм е много рядък, най-често сред учили различни езицикато дете той определено премина през обичайното училищна програма. Ако няма нормално разбиране и производство на нито един език, тогава това е така нареченият "полуезик".

Педагозите по света са обезпокоени от липсата на елементарна езикова грамотност сред хората. Сред причините са прекомерната страст към телевизията и компютърните игри, както и преяждането на сладкиши. Безпокойството за децата става особено остро в емиграцията: известно е, че когато родителите преминават твърде бързо към втори език, който не са напълно усвоили, те скоро изостават от децата си в познанията по този втори език (такива са характеристиките на обучението в зряла възраст , когато паметта и психиката са обременени от предишен опит в живота и общуването) и следователно губят контакт с децата. Освен това, ако родният език не се овладее, тогава семената на втория език падат върху необработена почва: оригиналната когнитивно-концептуална система не се формира, човекът не знае как да изрази своите мисли и чувства, е в разочарование.

От психологическа гледна точка е важно първоначалните знания за света да бъдат дадени на детето от близки роднини на техния роден език или техните родни езици, ако са различни. Разбирайки света в емоционален контакт с възрастен, детето използва речта, за да опосредства своите впечатления, да натрупва информация, да изразява мисли и чувства. Ако този процес е обеднен от недостатъчността на формата на изразяване, която почти неизменно съпътства речта на чужд език, тогава представите на детето за околната среда също са непълни.

В ситуация на имиграция някои хора се стремят да се асимилират възможно най-скоро, забравяйки миналото; други се адаптират само външно, но запазват всичките си контакти с предишния си живот; други изучават нови неща съзнателно, като същевременно пазят родния си език. Известна е формулата, според която първото поколение имигранти поддържа връзка с родината си и общува предимно в майчин език; второто поколение се бори да се интегрира в заобикалящото общество и успява в това; третият знае изходния език само на ниво "кухня". За запазването на езика спомага сътворението културни средищаза неговите говорещи, бракове в рамките на езиковата общност или с хора, родени в страната, в която се говори, работа в страните, в които се говори. В допълнение, високият социално-икономически статус на носителите на езика и вярата в родната им страна, самоуважение и като цяло положителен мироглед, задълбочено познаване на околния език и интерес към чуждата култура помагат за запазването на първия език в ситуация на билингвизъм .

В момента има няколко най-често срещани вида двуезичие, в които руският е един от езиците. Първо, в района Руска федерацияговорим, като правило, за комбинация от един от националните (титулни езици или езици на малки народи) или чужд език с руски. Руският език се нуждае от специална подкрепа: той не трябва да потиска езика, който е свързан за детето и семейството му с етническата идентичност; В същото време руският език влияе върху формирането на личността на детето, тъй като той е не само средство за междуетническа комуникация между народите на Русия и част от общата културна история на руснаците, но и въвежда децата в самия руски традиционен живот . Все повече и повече случаи се регистрират, когато руският език е основа за изучаване на втори език, който съществува в Русия: хората, които първо са се научили да говорят руски, учат езика на предците на своя етнос или един от езиците на околната среда - напр. , чувашки, балкарски, тувински. В семейства, основани на смесен брак (между граждани различни страни, представители различни културии езици), се отглеждат двуезични деца. масово явлениее изучаването на чужди езици, особено английски, в предучилищна възраст. Освен това рускоезичните сънародници в ОНД и балтийските страни се възпитават на руски език. И накрая, около 8 милиона рускоезични хора живеят в Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка, където също се организират класове за деца в предучилищна възраст. В обширните задачи на цялостното възпитание на детето ние отделяме само този компонент, който се отнася до руския език.

В това ръководство се стремим да обясним и покажем как може да се организира допълнително обучение по руски като майчин език в двуезична среда в чужбина. В същото време руският език може или да бъде широко представен в средата на детето, или да съществува в много ограничена област. Качеството на владеенето на езика и в двете ситуации може да е недостатъчно при липса на систематична работа за подобряването му. Една от съществените трудности е работата в многостепенна, многовъзрастова група. Нашата задача също така включва формулирането на най-важните елементи на културното и езиково съзнание на рускоезично дете и демонстрирането на методи на работа за подобряване на знанията по руски език в ежедневието и в различни видоведейности.

Материалите на наръчника включват методи на работа, изпробвани в двуезичната финландско-руска детска градина "Калинка" (Хелзинки) и групи, детски градини и кръжоци за работа с деца в предучилищна възраст във Финландия, Германия, Латвия, Естония, Казахстан, както и в национални териториално образование в Русия и на експерименталните двуезични сайтове на Центъра за предучилищно детство им. А.В. Запорожец (Москва). Книгата взема предвид опита от организирането на двуезични предучилищни институции във Великобритания, Германия, Канада, Нова Зеландия и САЩ.

* * *

Следващият откъс от книгата Руски език за деца в предучилищна възраст. Учебно помагалоза двуезична детска градина (Н. М. Родина, 2006 г.)предоставено от нашия партньор за книги -

Публикация, която трябваше да бъде написана отдавна: как да преподаваме руски на деца, които идват да учат от нулата в предучилищна възраст. При възрастните всичко е ясно: има методология на RFL, има учебници на RFL, има тестове. И какво да правим с малки деца, които трябва да учат руски от нулата във формат на чужд език? Нямаме ясна, разбираема, поетапна методология. Учебниците всъщност също.

Имаме час на седмица + домашна работа, в най-добрия случай и дете, което на път за час се е научило да поздравява. Ще ви кажа как аз виждам решението на този проблем, а по-долу ще дам коментар на Екатерина Протасова и много полезен цитат от нейното ръководство за обучение.

RCT за деца?

Какво можем да вземем от RFL, методология, която в класическата си форма е напълно неподходяща за деца в предучилищна възраст?

1.Основни принципи на обучение.

Например информация, че учителят задължително трябва да даде модел на реч в началото на задача или игра. Не само „сега ще играем на магазин“, но модели на реч: какво казва детето, какво казва възрастният. Когато имаме училище нов учител, който не е запознат с методологията на RFL, трябва постоянно да напомня за речевите модели, да проверява присъствието им на всеки урок. Показваме задачата и как трябва да се направи, казваме какво трябва да каже детето.

Причина за липсата на напредък #1: липса на речеви модели в учителя.

2.Граматически, речеви формули

Всъщност езикът не се състои от думи, а от формули. Например „Искам да купя“ е формула. Променяме последната дума във формулата: искам да купя ябълка, искам да купя мляко, искам да купя риба, ягоди, кисело мляко, сирене... И имаме много предложения. Езикът е конструктор, променяме една дума във формулата - появява се ново изявление, добавяме частицата "не" - появява се ново изявление. В плана и програмата на урока първо предписваме какви речеви формули даваме на децата и едва след това - лексиката. Формулите, фразите са по-важни от думите. Няма смисъл да се учат думи извън формули, няма смисъл да се учат думи извън контекста.

Причина за липса на напредък #2: учене на думи, не на формули. Често при нас идват деца, които знаят много думи по теми: животни, плодове, зеленчуци, дом, дрехи. Но те не могат да говорят дори в най-простите изречения.

3. Ред за предаване на граматиката

граматика? Деца в предучилищна възраст? Бебета? "Това са деца", каква граматика. Имаме два проблема с отношението си към граматиката: граматиката често се разбира като правопис (от думата „компетентно“?), граматиката често се разбира като теория („винителният падеж отговаря на въпросите „кой, какво“, в женски род окончанието се променя на -u, -yu, изключение правят съществителните с мек знак в края"). В същото време граматиката е просто структурата на езика, неговият скелет, без който отново ще имаме купчина думи „по тема“.

Ако не сте запознати с методологията на RFL, тогава можете просто да отворите учебника RFL за възрастни или, например, съдържанието на учебника RFL на Нина Власова за деца. Вижте реда, в който авторите дават случаите. Този избор не е случаен, той се определя от честотата на използване на случаите в речта. В същото време авторите не вземат ВСИЧКИ значения на случаите, а избират най-необходимите на елементарно ниво.

Например в предложния падеж това са значенията:

Място: в чанта, на диван;

Транспорт: каране, плуване, летене с нещо и т.н.

Възможно ли е да се избегне цялата тази граматика, изучаване на случаи?

Възможно е, ако настаните детето в сряда. Например, ако имате рускоговоряща детска градина. Казваме ли това на детето
научи предложния падеж? Не, разбира се, детето просто играе, изпълнява задачи, учи се да говори като част от изучаването на отделни речеви формули.

Причина за липсата на напредък #3.Всъщност може да има много причини за това. Случаите трябва да бъдат автоматизирани в речта. Така че детето, като каза по някакъв начин „Искам да купя мляко“, чуе себе си и разбере, че нещо не е наред, „те не казват така“, трябва да мислите повече. Тази автоматизация може да липсва. Само "разбирането на темата" не е достатъчно. Само да кажете правилното нещо няколко пъти не е достатъчно.

Възможно е да липсва постепенно, стъпка по стъпка разработка.

Може да няма достатъчно игри за практика или може да няма достатъчно игри за използване на наученото в собственото ви изявление, в речта ви. Може да липсва интервално повторение на наученото преди това.

Случаите в този параграф са напр. Има много други теми: род, число, съгласуване на съществителни и прилагателни и т.н., но общият подход остава същият.

Или може би не RKI?

Може би не RCT, но не вместо RCT, а заедно с него. Можете да вземете обезщетения за едноезични деца с говорни нарушения и изоставане в развитието. Това са граматически и лексикални тетрадки на Косинова, материали за развитие на съгласувана реч за деца с ОХП Арбекова и др. Можете частично да вземете общи материали за развитие на бебета.

Но никога не съм виждал ефективна програма за нерускоезични деца, изградена само върху материали за едноезични без добавки и обработка. Всичко опира до разликата в головете. Всяко ръководство решава свои собствени задачи, а авторите на ръководствата за логопедия за едноезични имат напълно различни задачи от учителите и родителите, които искат детето им да се научи да говори руски.

Можете да надникнете в материалите по английски за деца. Там има много идеи, аз самият съм абониран за десетки блогове на американски учители в детски градини и учители по английски като втори роден. Но редът за въвеждане на граматиката на руски все още е различен. Те са по-скоро за дизайна на задачата, представянето на материала, вариантите за игри.

Причина за липса на напредък #4. „Пачуърк юрган“ с много предимства, който помага да прекарате времето на урока, но не решава конкретни проблеми. Много някакви разпечатки и картички, но единна системаНе. Ако системата не е в програмата, тогава системното езиково обучение също няма да работи.

Или може би просто да играете?

Можете да експериментирате. Отидете в общността на учителите и попитайте как да преподавате руски на деца, които го учат от нулата. Готов съм да споря, един от първите коментари ще бъде: „Кои уроци? Коя програма? Малките деца се учат като играят, просто играйте. До магазина, до зоопарка, до куклите, до тотото. Тук ми хареса това лото за ястия: връзка. Освен това можете да пеете песни и да водите хоро.

Ако прекарвате няколко часа с детето си всеки ден, тогава само общуването и просто играта ще бъде развиваща и учебна среда. Изтеглете лото за ястия, запомнете песни, извадете играчка каса и започнете да играете. Ако имате един час на седмица, тогава "само играейки" просто ще убиете много време, без да постигнете нищо.

Затова се връщаме към систематичен подход: каква граматика разработвате, какви формули можете да извлечете от нея, какъв речник ще ви е необходим в процеса, какви игри можете да измислите, за да упражнявате речника и формулите. Има игри, те са в края на веригата. И работят за конкретна задача. И те го правят! Свързваме песни като загрявка в началото на урока, кръгъл танц като почивка, лото като интервално повторение на предишната тема (и не забравяйте да повторите не само речника, но и лексиката вътре в изречението, вътре във формулата). Вижте, всичко ми дойде под ръка, всичко намери място в системата.

Причина за липсата на напредък #5. Е, разбирате, предполагам. Игрите не са вградени в програмата, в системата. И в този случай можете да играете 5 години и детето няма да говори дори най-елементарния руски. И не защото...

"Имаме само един час на седмица"

Пиша за това много често и продължавам да пиша, защото един час седмично също има смисъл, ако имате гъвкава програма, систематичен подход, конкретни задачи за всеки урок и задачи с игри, които решават тези задачи. Ако виждате ритъма на учениците и се адаптирате към тях. Ако видите потенциала, възможността да преминете към нов, по-труден етап и да се възползвате от тази възможност. Ако се опитвате да разберете защо не работи, вместо да обяснявате всичко за един час седмично. Ако сте готови временно да поемете проблемен ученик индивидуално обучение, това също често помага за наваксване на групата. Ако и ти, и родителите ти разбират, че вървиш напред с малки крачки и няма как да е иначе при такъв обем работа и толкова кратки часове. Но ти продължаваш напред.

За домашните

И последно: какво да правя с домашните. Ето моя вариант. Ако детето има рускоезични членове на семейството, те ще помогнат да се повтори наученото в урока, ще помогнат да се направят няколко работни листа. Ако в семейството няма рускоговорящи, има песни, бебешки образователни видеоклипове в YouTube или кратки видеоклипове, специално записани от вас за домашна работа. И така докато детето се научи да чете. Веднъж научени, имаме възможност да даваме задачи за самостоятелно изпълнение. Тетрадки, свързване на дума и картинка, работни листове с елементарни задачи и позната за детето лексика. Детето расте, руският напредва, домашните стават по-трудни.

Муллагалиева Лилия Касимовна
„Характеристики на обучението по руски език на деца в предучилищна възраст в националната детска градина.“

Мишена: разкриват основните възможни направления в обучение по руски език на деца в предучилищна възраст.

Задачи:

идентифициране на възможности деца в предучилищна възраст в областта на изучаването на руски език.

разкрива основните цели и задачи обучение по руски език на деца в предучилищна възраст.

разкриват основните методи преподаване на руски език на деца в предучилищна възраст.

Известно е, че възможностите ранна възраств овладяването на чужд език са наистина уникални. Още К. Д. Ушински написа: „Едно дете се научава да говори на чужд език така за няколко месеца езиккак не може да се свикне след няколко години."

В съответствие със закона на Република Татарстан „За държавата RT езици и други езицив Република Татарстан” (№ 44 от 27 юли 2004 г., със заповеди на Министерството на образованието и науката на Република Татарстан, „Програма за образование и образование в детската градина» (Казан, "Хедър", 2000, в предучилищни институции , започвайки от 4 годишна възраст, се провежда образованиевторо състояние език: За Руски- говорещи деца - татарски език, за деца - татари - Руски.

Обучение по руски езикпровежда се в средни, старши и подготвителни групи за училище детска градина.

Трябва да се има предвид, че за да се реализират големите положителни възможности деца в предучилищна възраст в обучението по руски езикработата трябва да бъде изградена въз основа на добре обмислена методическа система, която отчита възрастта характеристики на деца 4-6 години.

В ход изучаване надецата трябва да се научат да възприемат и разбират Рускислушане и говорене Рускив границите на достъпните за тях теми, научени думи, граматически форми, синтактични конструкции и прости модели на съгласувана реч.

основна форма преподаването на руски е занимание. Основната цел на занятията е да предизвикат речевата активност на децата, да стимулират разговорната реч и да постигнат коректност. Руска реч.

Планиране на работа за обучение на деца по руски език, възпитателят задължително трябва да се съобразява със спецификата Руски- Татарски двуезичие, речевата среда в групата, в семействата, нивото на разбиране от децата руски език. Всеки урок предвижда цялостно решаване на речевите проблеми, където, независимо от темата и конкретните задачи, в същото време продължаваработа върху фонетични, лексикални, граматически аспекти език, формират се умения за свързана реч.

Структурата на урока може да бъде следващия:

Организиране на времето;

Лексика - затвърдяване на думите, изучени в предишния урок, въвеждане на нова лексика;

Фонетика - артикулация на звуковете руски език, произношение на звукове в Руски думи, игри и упражнения за фиксиране на звуци;

Съгласувана реч - разглеждане на сюжетни картини, говорене и съставяне на разкази по образец, даден от възпитателя; съставяне на описателни истории; истории за събития от личния живот, преразказ на произведения на изкуството;

Граматика - игри и упражнения за усвояване на граматическите форми (род, число, падеж) руски език;

Игри и упражнения за затвърждаване на темата; запаметяване на стихове, рими; разказване на истории и др.

Всички основни методи изучаване насе подсилват в класната стая с подходящи илюстративни примери – показване на предмети, снимки, играчки, манекени и т.н. Рускидумата влезе в паметта на детето без превод на роден език, е необходимо да се свържат не само зрението и слуха (име на предмети, но и докосване (докосване на обекта, мирис (мирис, вкус. Визуален) образованиепомага за съзнателното и здраво асимилиране Руски език за деца. Демонстрацията на обекти в натура или техните изображения в картината прави урока жив и интересен.

Фокусът на педагога трябва постоянно да бъде върху формирането и усъвършенстването на уменията и способностите на децата за правилно Руско произношениеза отстраняване на съществуващите недостатъци. На всеки урок трябва да се провежда 2-3-минутно фонетично упражнение, насочено към развитие на фонематичния слух на децата, развиване на умения и способности за произношение. Такова упражнение може да се извърши под формата на игри. "Ехо", "Гледам", "верига"и други, препоръчани от програмата.

За консолидиране на нови думи във всеки урок се използват широко различни игрови упражнения и ситуации. (Например играта „Да подредим мебели за куклата“ (коригиране на имената на мебели). На масата на учителя има кукла, детски мебели, кола. болногледач: „Деца, нашата кукла Маша се премести в нов апартамент. Тя си купи нови мебели. Мебелите са докарани с кола. Да помогнем на Маша да разтовари мебелите" (извиква децата на свой ред и ги кани да намерят правилното нещо в колата). Ефективен методобогатяване на речника на децата - игри - драматизация по сюжети на стихове, руснаци народни приказки , върши работа руски писатели, който допринасятконсолидиране на нов речник, формиране на способността за изграждане на диалог и съгласувани текстове. Дори мълчаливите, неактивни деца искат да участват в такива игри. Освен това децата лесно усвояват лексика и граматика, като драматизират тези приказки руски език.

В класната стая образованиелексикалната страна на речта се изгражда главно въз основа на видимост: играчки, картинки, изображения на действие, жестове, изражения на лицето. Речникът включва речник по теми, добре познати на децата в ежедневието им ( "Игри и играчки", "Семейство", "Къща", "Животни"и др.) Избраната лексика е специфична. По принцип децата научават имената на предмети от материалния свят, имената на типични действия и признаци на обекти, които вече знаят на родния си език. език. Лексиката се въвежда постепенно в големи части тематични групии се упражнява в различни игри. Думите не се въвеждат изолирано, а в комбинация с други думи или в смислена ситуация в играта.

образованиеграматиката създава някои трудности. Овладяването на граматическите умения се изгражда въз основа на речеви проби, като се използва принципът на аналогията с родния език. Детето трябва да е наясно, че всяка езиксе изгражда по свои собствени закони, които трябва да се спазват, за да бъде разбираемо изложението. За да направите това, можете да използвате специално проектирани граматически игри, приказки, разкази и стихове. Важно е да се наблюдават етапите на речевите умения и способности. Детето възприема ново езиково явление, възпроизвежда под ръководството на учител, включва това лингвистиченявление в речта им в процеса на игри, задачи, речеви упражнения.

работя върху преподаване на руски езикпрекарваме в свободното си време.

С цел на: продължете да развивате интерес към това, което се изучава езики желанието да го говорим; затвърдете тези умения Руска разговорна речче децата са получили в класната стая; поведение, ръководене индивидуална работас деца; въведе някои нови думи и изрази в естествена ситуация. Големи възможности за това предоставят приемът на деца, сутрешната гимнастика, миенето, обличането, игрите, драматизациите, разходките.

Работата с родителите се извършва под формата на род. срещи, консултации, майсторски класове, тематични седмици, дни отворени врати, отворени изгледи. През цялата година родителите участват активно в подготовката на празници и различни събития. За родителите са създадени родителски кътове, където има информация по интересуващи ги въпроси преподаване на руски език.

Задачи за дете на 6-7 години, насочени към експресна подготовка за училище: изучаване на мек знак, видове линии и ъгли, развитие на мисленето и умствено броене, развитие на речта и вниманието.

Да се ​​науча да чета. Въведение в "б"

Мишена: формиране на умения за четене, запознаване с нова буква.

Материал: работен лист. Картичка с б. Карти с надпис - ПРАХ и ПРАХ, МОЛ и МОЛ.

На руски има знак, който обозначава мекотата на съгласна - мек знак. Мекият знак не е звук.

Учителят показва карта с мек знак.

- Мекият знак е специален знак. Мекият знак е просто сигнал към устата и езика - да се каже ЗВУК по различен начин.
- b почти винаги омекотява, като възглавница.

Учителят показва карти с думите:

прах, прах

мол - мол.

Децата кръгат буквата с пръст по контура, „запомнете буквата“.

Коя буква е написана на работните листове горе вляво? (б).
- Напишете b с пръст във въздуха.
- Начертайте шаблони върху буквата b.
- Оградете и попълнете своето b.
- Как изглежда b?

Да се ​​науча да чета. мек знак

Мишена: формиране на знания за образа на буквата.

Материал: работен лист. Пластилин.

Да направим знак от мек пластилин.

Сега чуйте стихотворение за мек знак:

Прочетете стихотворението самостоятелно. Научете го наизуст у дома.

Да се ​​науча да чета. Думи с "б"

Мишена: формиране на умения за четене.

Материал: работен лист.

Прочети думите. Подчертайте b в думите.

Диктовка. Оферти

Мишена: формиране на умения за писане, развитие на способността за кодиране.

Материал: работен лист.

Напишете изречение под диктовка:

В ПАРКА ROS POPL.

Поставете ударение върху думите.

Какво стои в края на изречението? Оградете точката.

Математика. Дантелена работа. Повтаряне на всякакви линии и ъгли

Мишена: Затвърдяване на понятията "затворени", "отворени", "прави", "криви" линии. Повторение на всички видове ъгли (прави, остри, тъпи). Повторение на дните от седмицата. Фиксиране на графични изображения на числа.

материали: всяко дете - мъниста, дантела с възел в единия край. Три връзки. Топка.

Учителят хвърля топката на децата, като задава въпроси и дава задачи:

- Бройте от 1 до 5.
- Бройте от 4 до 8.
- Бройте от 7 до 3.
- Назовете съседите на числото 5.
- Назовете съседите на числото 8.
- Какви са линиите? (Прави линии, криви, затворени, отворени).
- Какво е кройка? (Това е част от линия, част от линия).
- Какви са ъглите? (Остър, прав, тъп).
- Колко дни има една седмица? (Седем). вярно! Сега ще нанижем мъниста на връв, като дни за една седмица, и ще произнесем всеки ден от седмицата по ред.

Учителят раздава дантели (с възел в единия край) и мъниста на децата и предлага, поставяйки мънистата върху дантелата, да повторите дните от седмицата след нея по ред:

- Понеделник (децата повтарят "Понеделник" в хор, поставяйки първото мънисто на връвта).
- вторник (слагат второто мънисто, повтаряйки втория ден от седмицата в унисон).
- сряда... И т.н.
- Много добре! Самоделкин изпрати на всеки от вас по три връзки и написа задачи. Аз ще чета, а ти ще правиш:

1. Превърнете първата дантела в права линия (поставете дантела върху масите под формата на права линия), завъртете втората дантела в извита отворена линия (поставете) и завъртете третата дантела в извита затворена линия. (Поставят го.) Възрастен проверява кой не се е справил - рисува отговори на дъската, напомняйки какво е затворена и отворена линия.

2. Втора задача: завъртете първата дантела в остър ъгъл, втората в прав ъгъл, а третата в тъп ъгъл. (Децата правят. След това възрастният рисува на дъската - децата проверяват себе си).

3. Сгънете първата дантела в овал, втората в триъгълник, третата в кръг.

4. Последна задача: сгънете първата дантела в цифрата "1", втората в цифрата "6", а третата в цифрата "3". На коя буква прилича числото "3"?

Развитие на мисленето. Игра "Какво е излишно?"

цели: развитие на логическото мислене, систематизиране на идеи за света около нас, развитие на способността за групиране на обекти според общ признак.

материали: Топка.

Децата стоят в кръг. Учителят хвърля топката на всяко дете на свой ред, като извиква 4 думи. Задачата на детето е да назове допълнителна дума и да обясни своя избор.

Групи думи:

Облак, слънце, звезда, цвете. (Цвете, тъй като не е на небето).

Автобус, тролейбус, хладилник, лек автомобил. (Хладилникът не е превозно средство).

Роза, лале, бреза, теменужка.

Краставица, кисело мляко, морков, домат.

Котка, куче, тигър, крава.

Обувки, чорапи, ботуши, ботуши.

Ски, шейни, ролери, кънки.

Март, април, май, септември.

Скакалец, славей, муха, паяк.

Въже, панделка, змия, дантела.

Кръг, топка, триъгълник, квадрат

Кукла, тиган, тенджера, черпак и др.

Математика. Устно броене

Мишена: Броене в рамките на 10.

материали: всяко дете - карти с цифри.

Чуйте колко пъти пляскам с ръце и вдигам карта с число, по-голямо от две. (Учителят пляска с ръце 5 пъти, децата трябва да вдигнат картата с числото "7").

Чуйте колко пъти тропам с крак и вдигам карта с число, по-малко от две единици. (Учителят тропа 7 пъти, децата вдигат картата с числото "5"). Можете да помолите някое от момчетата да коментира отговора им, като му помогнете, ако е необходимо. Детето казва: „Пляснахте с ръце 7 пъти и числото, което е по-малко от седем на две единици, е пет“).

Много добре! Сега чуйте колко пъти ударих писалката по масата и увеличих числото с 1 единица. (Удря химикалката по масата 9 пъти, децата вдигат числото "10").

За да ви е по-трудно да питате... Чуйте колко пъти бия звънеца и показвам числото, по-малко от три единици. (Звъни камбаната 9 пъти, децата показват карта с числото "6").

Задачите могат да бъдат по-прости: слушайте ръкоплясканията и покажете число, равно на техния брой или повече / по-малко с 1 единица.

Математика. Въведение в понятието "цилиндър"

Мишена: Брои до 10. Въведение в понятието "Цилиндър".

материализа всяко дете: Карти с цифри. За всяка маса: Гумена ряпа или тежък предмет, комплект незаострени моливи. За учителя: цилиндрични предмети: наденица, моливи, буркани, лепило и др.

Учителят поставя на масата цилиндрични предмети: чаша, наденица, цилиндрична шапка, цилиндричен буркан, лепящ молив и др.

- Момчета, какво е общото между всички тези предмети? (Всички тези елементи имат подобна форма.)

Ако децата се затрудняват да отговорят, можете да зададете водещи въпроси:

- Може би предметите са направени от един и същи материал? Може би са с един и същи цвят? Размер? Форми? Когато децата отговорят на въпроса, възрастният обобщава:
- Тази форма се нарича цилиндър, а предметите с такава форма се наричат ​​цилиндрични. Думата "цилиндър" на древногръцки означава валяк, който може да се търкаля по земята.

Учителят раздава цилиндри на децата и предлага да ги търкалят на масата или на пода. Децата се уверяват, че цилиндрите се търкалят.

- В старите времена, когато не е имало коли и кранове, хората са премествали тежки предмети с помощта на цилиндри. Така дядото и жената, когато извадили ряпата, разбрали, че те самите няма да я донесат у дома.
- Имаме нужда от цилиндри! - казал дядото.
- Къде можем да ги намерим? Баба беше изненадана.
- Да отсечем няколко дървета, да вземем стволовете им - и ще получим цилиндри!

Така и направиха. Отрязаха няколко дървета, почистиха ги от клоните и се получиха цилиндри. Представете си, че моливите са обелени стволове на дървета. (Децата получават набор от неостри кръгли моливи („стволове на дървета“) и гумени ряпи (или други „тежки“ предмети). Помислете как можете да използвате цилиндри, за да преместите ряпа или друг тежък товар от единия край на масата до другият?

Децата изразяват своите предложения, възрастен помага да се стигне до идеята, че Ряпата е поставена върху моливите, моливите се търкалят, премествайки тежък предмет. Децата го пробват.

Математика. Примери

Мишена: развитие на мисловните операции.

Материал: работен лист.

Попълнете липсващите знаци, за да направите примерите правилни.

Развитие на внимание Чаши

Мишена: развитие на свойствата на вниманието.

материали: работен лист, моливи.

Намерете всички чаши на снимката.

Колко чаши намерихте?

Развитието на речта. Варианти за писане на края на приказка

Мишена: развитие на мисленето, речта, фантазията.

материали: Не.

Учителят моли едно от децата да разкаже приказката „Кокошката Ряба“.

- Момчета, съжалявате ли, че мишката счупи златното яйце и огорчи баба и дядо? (Да).
- Или може би може да е различно? Може и тестисът да не се е счупил, мислите ли? (Бих могъл). Да измислим друг край на тази приказка – където тестисът не се е счупил. Как може да стане това?

(Варианти на отговор.) Учителят насърчава децата да фантазират с насочващи въпроси. Ако децата мълчат, самият възрастен започва да фантазира на глас, свързвайки децата с дискусията:

Варианти за продължение на историята:

1. "... мишката тичаше, махна с опашка, семенникът падна, но не се счупи, защото имаше здрава черупка и падна на сламата. Дядото и жената разбраха, че този тестис не бие, отиде на кокошката и каза: вземи го, кокошко, тестисът ми обратно - не можем да направим нищо с него. Кокошката взе златното си яйце и извади от него пиле - не просто, а златно! Пилето растеше със скокове и граници и скоро се превърна в златен петел, който можеше да изпълнява желания ... "

2. - И как иначе би могла да свърши тази приказка? „... Тичаше мишката, махна с опашка, яйцето падна и се счупи ... Тогава кокошката им снесе друго златно яйце. Старите хора го взеха, счупиха го, бабата омеси тестото и опече колобок. И те продадоха златните черупки и купи шуба за бабата, а за дядото шапка за зимата. и т.н.

След това, обобщавайки:

- Момчета, какъв край ви хареса най-много - този, който беше или един от тези, които измислихме? Защо?

Развитие на мисленето. Какво е излишно?

Мишена: развитие на умствените действия на анализ-синтез, обобщение

1. Вълк, лисица, мечка, заек.

2. Рис, дива свиня, заек, лос.

3. Пантера, леопард, тигър, мечка.

4. Лъв, бивол, жираф, магаре.

5. Вълк, таралеж, орел, лисица.

Подготовка на ръката за писане. Копиране на клетки. куче

Мишена: развитие на графомоторни функции.

Материал: работен лист.

Копирайте кучето в клетките.

Рисуване с бои. Мечка

Мишена: разработване на графични функции. Развитие на творческо мислене, въображение, развитие на основите на моделирането, консолидиране на идеи за геометрични форми(кръг, овал, полукръг). Развиване на уменията за работа с бои в техниката "залепване".

материали: лист хартия, кафява гваш боя, четка, чаша вода, салфетка, молив, готов образец.

- Нека нарисуваме мечка, използвайки само кръгове, овали и полукръгове в чертежа.
- Какво да нарисувам на мечка? (Глава, тяло, крака). Добре, но колко лапи има мечката? (Четири лапи).
- Благодаря ти. И така, аз рисувам на дъската, а ти рисуваш на лист хартия.
- Първо трябва да нарисувате голям вертикален овал. Оказа се тялото на мечка.
- След това трябва да нарисувате кръг отгоре. Кръгът е неговата глава.
- След това нарисувайте 4 овала, които ще бъдат лапите на мечката.
- Сега да се погрижим за главата. На върха на кръга нарисувайте два полукръга - оказа се ... (Уши!)
- Начертайте хоризонтален овал вътре в кръга - муцуната на мечката. Над овала има три кръга: носът и очите на мечката. И в самия овал нарисуваме полукръг - получаваме уста с плоска крака.

След това нарисувайте ноктите на лапите и вземете кафява боя.

- За да изобразите козината на мечка, трябва да поставите боята с бодли.
- Рисунката на мечката е готова!

Учителят задава домашна работа на децата.