„Придружавам“, както обяснява речникът на Ожегов, означава „да следваш заедно с някого, да бъдеш близо, да водиш някъде или да следваш някого“. Понятието "акомпанимент" е въведено в науката от учените от Санкт Петербург Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова и се тълкува от тях като подпомагане на детето при вземането на решения в проблемни ситуации, в които то самото носи отговорност за действията.

Е.И. Казакова дава следната дефиниция на подкрепата - това е метод, който осигурява създаване на условия субектът на разработка да взема оптимални решения в различни ситуациижитейски избор.

Според М.Р. Битянова, подкрепата е система от професионална дейност на психолог, насочена към създаване на социално-психологически условия за успешно обучение и психологическо развитие на дете в ситуации на училищно взаимодействие.

Е.А. Козирева смята, че подкрепата е система от професионална дейност на учител-психолог, насочена към създаване на условия за положително развитие на отношенията между деца и възрастни в образователна ситуация, психологическиИ умствено развитие на дететос фокус върху зоната на проксималното развитие.

Според M.I. Рожков, подкрепата в психологическия и педагогически смисъл най-често се разглежда като метод, който осигурява създаването на условия за субекта да взема оптимални решения в различни ситуации на избор на живот. Придружаването винаги е взаимодействието на поддържащия и последващия.

Психологическа и педагогическа подкрепа - система за професионално обучение на учител - психолог, насочена към създаване на социално-психологически условия за успешно обучение и психологическо развитие на дете в ситуации на училищно взаимодействие.

Обектът на психолого-педагогическата подкрепа е обучението и психологическото развитие на детето в ситуация на училищно взаимодействие. Предметът на социално-психологическите условия за успешно обучение и възпитание.

Придружаването трябва да се разглежда като интегрална система на училищен психолог, където задължително има взаимосвързани компоненти:

Системно проследяване на психолого-педагогическия статус на детето и динамиката на неговото развитие.;

Създаване на социално-психологически условия за успех на обучението и развитието;

Създаване на спец условия за деца с проблеми в умственото развитие и ученето.

Разследващи идеи за ескорт:

Концептуални последици- самата идея за подкрепа е основата, всички компоненти на системата за подкрепа трябва да присъстват в отдела на психолога.

Организационни последици- основава се на системата от характеристики на ежедневната работа на психолога, организационна консолидация (в текущите дългосрочни планове както на психолога, така и на екипа). Психологическата подкрепа е официален елемент от образователния процес на ниво планиране, регулиране и контрол върху резултата.;

Функционално-ролеви последици- основата е способността на психолога да определи: кой е и кой не е обект на неговото психологическо д-ти. Обектът може да бъде или ученик, или група ученици (създават се условия за тях; оказва се психологическо въздействие). Субекти на подкрепа са възрастни участници в образователния процес.

Подходи за планиране на психолого-педагогическата подкрепа в училище

Най-общо планирането на работата с всяка от 4-те ученически паралелки, подлежащи на психолого-педагогическо изследване, е изграждането на следната последователност от конкретни практически стъпки:

1. Организационна и методическа подготовка за цикъла. Това е ясно почасово планиране на предстоящите диагностични събития, съвети, уведомяване на всички ангажирани лица, изготвяне на необходимите методически материали

2. Провеждане на първи етап от диагностично изследване.

2.1. Наблюдение на учениците в класната стая, записване на данните в протокола (2 часа на клас).

2.2. Провеждане на методи за диагностичен минимум с всички ученици от този паралел.

2.3. Провеждане на експертно проучване на учителите.

2.4. Провеждане на родителски анкети.

2.5. Обработка на резултатите, попълване на формуляри за заключения за всички студенти, избор на група студенти за различни схеми на задълбочена психодиагностика.

2.6. Организационна и методическа подготовка за втория етап психодиагностика .

3. Провеждане на втория етап на психодиагностичното изследване.

3.1. Провеждане на диагностичен преглед на ученици.

3.2. Обработка на данни, попълване на заключения по анкетата.

4. Подготовка за психолого-педагогическата консултация.

4.1. Провеждане на консултации с училищния лекар и класните ръководители относно предстоящия съвет.

4.2. Изготвяне на аналитична информация за класове и паралелки като цяло.

4.3. Изготвяне на план за дискусия: идентифициране на групи от психологически благополучни ученици и ученици с различни видовепроблеми.

4.4. Изготвяне на формуляри за заключение на съвета.

5. Провеждане на психолого-педагогическа консултация.

5.1. Обмен на информация между членовете на съвета относно конкретни ученици.

5.2. Разработване и планиране на придружаваща стратегия за всеки ученик.

5.3. Попълване на формуляра за становище на съвета за този студент.

5.4. Разработване и планиране на придружаваща стратегия за всеки ученик.

5.5. Разработване и планиране на стратегията за поддръжка за целия клас или паралел.

6. Изпълнение на решенията на съвета.

6.1. Осъществяване на обща консултативна дейност: провеждане на родителски срещи, консултиране на администрацията, провеждане на групови консултации на учители по предмети.

6.2. Планиране на съвместни действия на класни ръководители и психолог.

6.3. Подбор на ученици в специални групи за развитие, планиране и провеждане на индивидуални консултации на родители, учители и ученици.

6.4. Провеждане на индивидуални консултации на учители по предмети, родители и гимназисти.

6.5. Осъществяване на дейности по социален диспечер (търсене на специалист, осигуряване на контакта му с клиента, прилагане на поддържащи мерки).

6.6. Планиране и прилагане на свързани форми на работа (обучение, общоразвиваща работа и др.).

7. Планиране и наблюдение на ефективността на извършената работа.

7.1. Консултации с учители по предмети и класни ръководители след резултатите от психологическия и педагогически цикъл на работа с ученици от този паралел.

7.2. бъдещо планиранесъпътстващи дейности в края на цикъла (съвместно с учители и възпитатели).

Изпълнението на описаните по-горе основни дейности в един цикъл (в рамките на работа с един паралел) отнема 14-15 седмици при правилна организация.

Нека дефинираме условията за ефективното функциониране на предложения модел за планиране на психологическа и педагогическа подкрепа:

1. Планирането трябва да се направи в началото на септември за цялата учебна година.

2. Редица дейности на училищния психолог трябва да бъдат включени в плановете на училището на етапа на планиране. Тези. На първо място, говорим за диагностични минимуми. Първият етап от диагностиката трябва да се проведе през деня, вместо уроци, като този факт трябва да бъде записан в учебната програма. Същото важи и за психолого-педагогическите консултации и експертни анкети на учители, групови консултации на учители по предмети и родителски срещи след общ диагностичен преглед.

3. Сътрудничеството с психолог, анализът и творческото изпълнение на неговите препоръки трябва да се превърнат от личен въпрос на учителя в негов официален професионален дълг.

Педагогическата подкрепа не е просто помощ, а активната позиция на учителя по отношение на детето. Тази позиция включва разбирането на учителя, че негово задължение е не да ръководи детето, а да създава условия детето да може да решава лични и социални проблеми по свой, индивидуален начин, който не противоречи на културните и морални ценности. на обществото. Учителят винаги е в подкрепяща позиция не отпред, а до детето,не налага себе си и мнението си, а откликва на индивидуална молба само когато детето не може да се справи само с проблема.

Тази концепция съчетава различни нива на подкрепа за ученика.

защита -процесът на ограничаване, защита, защита на жизнените интереси на детето в случай на физическа и / или психическа опасност, при условие че детето не може да се справи или иска защита.

Помогне- процесът на осигуряване на формирането на индивидуалност, често с демонстрация на начини и средства за разрешаване на трудности, при условие че детето не може да се справи или иска помощ.

Педагогическа подкрепа -процес на заинтересовано наблюдение, консултиране, лично участие, насърчаване на максимална независимост на тийнейджър в проблемна ситуация с минимално участие на учител в сравнение с подкрепата.

Важно е педагогическата подкрепа да включва условия, които наблягат на сътрудничеството и взаимното разбирателство в педагогическия процес:

- съгласие на детето за помощ и подкрепа;

- разчитане на личните си сили и възможности;

- вяра в тези възможности;

- съсредоточете се върху способността на детето самостоятелно да преодолява препятствията;

– създаване на отношения на помощ и сътрудничество;

– спазване на поверителността;

- добронамереност и неосъждане;

– опазване на здравето;

– Гарантиране на сигурността и правата на човешкото достойнство;

– прилагане на принципа „не вреди”;

– рефлексивно-аналитичен подход към процеса и резултата.

Очевидно най-важната ценност в концепцията за педагогическа подкрепа за дете в образованието е ученикът и подпомагането му в самоорганизацията, самореализацията, самоактуализацията и другото „себе“ е водещата идея.

С възрастта детето все по-малко се нуждае от защита и все повече – от подкрепа и придружаване. Също така в теоретични трудове, изказвания на поддръжници на идеята за педагогическа грижа, помощ и подкрепа, идеята постепенно прехвърляне на отговорностза собствен живот и самостоятелно решаване на индивидуални проблеми за самия растящ човек.

Важни за организацията на педагогическата подкрепа са: философски(задава стратегия за действие на учителя), психологически(определя тактика, професионална позиция), социално-педагогически(въз основа на оперативни процесуални действия) ориентация на педагогическото мислене.

Философска насоченостпредлага:

- преобладаващият мироглед на учителя;

– лично признание и присвояване на най-висшите ценности;

- безусловно уважение към личността;

- хуманистичната позиция на участниците в педагогическия процес;

- отчитане на житейската история на индивида;

- зачитане на достойнството на своята личност и личността на дете, колега, родител и др.; доверие и разбиране;

- признаване на интересите, очакванията и стремежите на детето.

Психологическа насоченостосигурява:

- безценно възприятие;

- приемане на определени прояви на личността в тяхната постоянна промяна като даденост;

- собствена интроспекция, постоянен самоконтрол, способност за промяна на позицията и оценката, самочувствие;

– стимулиране на интроспекцията и саморегулацията на детето;

- рефлексия и емпатия;

- способността за гъвкава промяна на поведението, отношението в името на развитието на личността от всички участници в педагогическия процес.

Социално-педагогическа насоченостгенерира: принципа на съвместно разделена дейност; преобладаването на диалоговите форми на общуване с децата; вяра в успешното решаване на проблема, в ресурсите на индивида; готовност за съдействие при решаване на проблема; признаване правото на свобода на избор на детето; насърчаване и утвърждаване на самостоятелност, лична и взаимна отговорност; подчертаване на силните страни на индивида; желание и способност да бъде на страната на детето, признаване на правото на грешка на индивида; принципа на оценката, трябва да се има предвид, че подкрепата винаги е оценка на състоянието, условията, възможностите на индивида и др.

Системата за педагогическа подкрепа е сложна и често изисква от учителя голяма умствена отдаденост и сила, висок професионализъм. Следователно учителят, работещ по тази технология, има познания по философията, психологията и педагогиката на подкрепата, а нивото на неговото професионално мислене е общо условие за осъществяване на идеята за педагогическа подкрепа.

Разбирането от детето на възникнал негативен или нов, положителен опит му помага да развие самостоятелност, отговорност и способност за преодоляване на конфликти.

Задачи на учителя:

- помогнете на детето да види проблема, да осъзнае причината му, да намери начини за разрешаването му;

- да научи детето да свикне за известно време, като го премести на по-малко значимо ниво, да създаде условия за актуализиране на други нужди или да намери причината за неразрешения първи проблем.

Подкрепата може да има пряко и превантивно действие. Директна поддръжкаизвършва се от учителя, например по време на индивидуален рефлексивно-терапевтичен разговор (използвайки психотерапевтичния метод на К. Роджърс). Проактивна поддръжка -развитие на атмосфера на сътрудничество в детската общност. Тъй като подкрепата осигурява индивидуализация, създавайки условия за саморазвитие на личността на детето, дори и в комбинация с групови методи, тя е съсредоточена върху конкретно дете и неговото самоопределение.

Импулсът за самоопределяне е ситуацията на избор и поемането на отговорност. Първо, изборът на детето се извършва въз основа на предложените варианти за дейности, след което той сам търси варианти, като заема позиция по отношение на обстоятелствата. Задачата на учителя е да помогне на детето да извърши творчески акт самоопределение,да могат да защитават своите цели и ценности. Това изисква развиване на самочувствие и чувство за отговорност.

Себереализацияпозволява на индивида да разкрие своите индивидуални способности, да определи нуждите, идеите, целите. И тук всеки човек се нуждае от воля, от съзнателно включване на механизма на вътрешна защита. Учителят трябва да създаде условия за положителен себеутвърждаванедеца, за насърчаване на развитието на способността да се защитават физически и психически в трудни ситуации.

самоорганизация- способността на човек да организира начина си на живот, постепенно да върви към постигане на целите.

саморехабилитация- начин за възстановяване на енергийния баланс на тялото, психическо равновесие, емоционална стабилност. Задачата на учителя е да помогне на детето да овладее методите за саморехабилитация.

T. V. Anokhina идентифицира следните етапи на подкрепа:

- диагностичен етап - фиксиране на факта на проблематичност, установяване на контакт с детето, проектиране на условията за диагностициране на предполагаемия проблем, вербализиране на проблема от гледна точка на неговата значимост за детето;

- етап на търсене - организиране, заедно с детето, на търсене на причините за проблема, поглед върху ситуацията отвън;

- договорен етап - проектиране на действията на учителя и детето, установяване на договорни отношения и сключване на споразумение;

- етап на дейност - в ситуация, в която детето действа: от страна на учителя е важно да одобри действията му, да стимулира, да се съсредоточи върху успеха на независимите стъпки, да насърчава инициативата; в ситуация, в която самият учител действа: важно е да се координират действията на специалистите в училището и извън него;

- рефлексивен етап - обсъждане с детето на успехите и неуспехите от предишните етапи, констатиране на факта, че проблемът може да бъде разрешен или предефиниране на трудността, разбиране на новия опит.

Норми за педагогическа подкрепа:

1. Контролирайте емоциите си. Успокой се и се ободри.

2. Дайте на детето отговорност за действията си.

3. Взаимодействайте с детето си въз основа на неговите положителни черти.

4. Вярвайте, че детето знае как да постъпи правилно.

5. Обърнете внимание, когато се опитвате да вземете решения вместо детето си.

6. Научете се да бъдете щастливи, когато детето взема самостоятелни решения.

7. Променете възгледите си за детето.

8. Учете децата да виждат и обмислят всички последствия от дадено решение.

9. Установете отношения на доверие.

10. Знайте как да преговаряте.

11. Научете се да слушате себе си и другите. Без това е невъзможно да разберем другия.

12. Не се жертвайте. Педагогическото общуване предполага равнопоставеност и защита на правата и интересите не само на децата, но и на възпитателите.

2

1 FGKOU VPO „Московски университет на Министерството на вътрешните работи Руска федерациякръстен на V.Ya. Кикотя"

2 Рязански клон на FGKOU VPO "Московски университет на Министерството на вътрешните работи на Руската федерация на името на V. Ya. Kikot"

Статията анализира съществуващите характеристики на педагогическата подкрепа за учениците в контекста на различни педагогически парадигми и подходи; актуализира се неговата екзистенциална, смислово-житейска специфика. Въз основа на сравнителен анализ се доказва, че пълноценната педагогическа подкрепа на учениците се осъществява изключително в контекста на хуманистичната педагогическа парадигма, нейния рационално-етично-екзистенциален аспект. Докато авторитарните и либералните педагогически подходи игнорират емоционален факторв процеса на взаимодействие на учител, възпитател, учител с отделения, пренебрегвайки тяхната индивидуална оригиналност, преживявания. Авторите представят класификация на нивата на педагогическа подкрепа, а именно: фундаментална, идейна, насочена, процедурна, методическа. Показано е, че „педагогическата подкрепа” е системно явление, обхващащо областите на психологията, медицината и социалната работа. Сравнението на постиженията на местната и чуждестранната педагогика по въпроса за педагогическата подкрепа разкрива специфичното и общото, което специалисти от различни страни прилагат в практиката си на различни нива на образование. Доказано е, че руската педагогика е направила значителен принос в науката в областта на педагогическата подкрепа и затова трябва активно да се интегрира в световното научно пространство, преодолявайки имитацията.

педагогика на смислените жизнени ориентации.

педагогически подход

педагогическа помощ

педагогическа подкрепа

1. Александрова Е.А. Педагогическа подкрепа на самоопределянето на по-големите ученици. - М., 2010. - 336 с.

2. Атван С. Социално-педагогическа подкрепа на дете с инвалидв Англия, Русия, Йордания: автореф. дис. ... кандидат на педагогическите науки 13.00.01. - Санкт Петербург, 2005. - 16 с.

3. Битянова М.Р. Организация на психологическата работа в училище. - М., 2001. - 298 с.

4. Богуславски М.В. За педагогическите парадигми / M.V. Богуславски, Г.Б. Корнетов // Магистър i: Независим психолог. - 1992. - № 5. - С. 15-21.

5. Бондарев В.П. Технология на педагогическата подкрепа на учениците в образователния процес // Eidos: онлайн списание. - 2001. - 19 май [Електронен ресурс]. -URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.

6. Газман О.С. Възпитание и педагогическа подкрепа на децата // Народна просвета. - 1998. - № 6. - 4 с.

7. Дал В.И. Обяснителен речник на живия великоруски език. - М., 1978. - 699 с.

8. Казакова E.I. Методическо ръководство за учители. - М .: NFPK, Mirall LLC, 2005. - 248 с.

9. Коткова Г.Е. Теория и технология на педагогическата подкрепа на личностното развитие на ученика в социокултурното пространство на селото: Резюме на дисертацията. дис. ... Доктори на педагогическите науки 13.00.01. - Тула, 2011. - 48 с.

10. Ожегов С.И. Обяснителен речник на руския език. - М., 1997. - 960 с.

11. Педагогическа подкрепа на детето в обучението: учеб. помощ за студенти. по-висок уч. мениджър / изд. В.А. Сластенина, И.А. Колесникова. - М.: Издателски център "Академия", 2006. - 240 с.

12. Саламатина И.И. Ресоциализация на престъпни групи от непълнолетни (на материалите на САЩ и Англия) 13.00.01 - Обща педагогика, история на педагогиката и образованието: автореферат. дис. … д-р пед. науки. - М., 2007. - 39 с.

13. Сапожникова Т.Н. Педагогическа подкрепа на жизненото самоопределяне на гимназистите. Специалност 13.00.01 - "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието": Автореферат на дисертацията. ... Доктори на педагогическите науки. - Ярославъл, 2010. - 46 с.

14. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебник / ред. В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

15. Стил Ш. Позитивна психология. Какво ни прави щастливи, оптимистични и мотивирани. от английски. М. Чомахидзе-Доронина; научен изд. Т. Базаров. - М.: Претекст, 2013. - 281 с.

16. Торопов Д.А. Иновации в професионалното образование в Германия//Педагогика. - 2012. - 37. - С. 113-120.

17. Улянова И.В. Съвременна педагогика: образователна система за формиране на хуманистични смислени жизнени ориентации на учениците: монография. - М.: РосНОУ, 2015. - 416 с.

18. Фуряева Т.В., Яценко И.А. Русия и Германия: развитие на корекционната педагогика // Москва: Научна цифрова библиотека PORTALUS.RU. Дата на актуализация: 23 октомври 2007 г. - URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php? архив=1196815207&id=1193140333&start_from=&subaction=showfull&ucat=

19. Чекунова Е.А. Психолого-педагогическа подкрепа за развитие на личността в образователно пространствоучилища // Хуманитарни и социални науки. - 2010. - № 6. - С. 239-247.

20. Черникова Т.В. Психологическа подкрепа за "помагащи" професии: антропологичен подход // Бюлетин на OSU. - 2004. - № 9. - С.53-61.

21. Чиркова Т.И. Психологическа служба в детската градина. - М., 2001. - 224 с.

22. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология на деца с нарушения на опорно-двигателния апарат: учебник за студенти от висши учебни заведения - М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

23 Питърсън, Кристофър; Селигман, Мартин Е. П. Силни страни и добродетели на характера: Наръчник и класификация. - Oxford University Press, 2004. - 800 с.

Въпреки факта, че понятието "педагогическа подкрепа" в местната наука, теория и практика започна да функционира сравнително наскоро, от средата на 90-те години. на миналия век (в рамките на концепцията за педагогическа подкрепа и грижа, създадена от О. С. Газман в сътрудничество с Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин и други, които насочиха вниманието на учителите към проблема за създаването на условията, необходими за самореализация на индивидуалността на всеки човек), то без преувеличение може да се определи като едно от централните в педагогиката, образователната система. Ориентацията на педагогическата дейност, нейният стил, особеностите на организацията на педагогическия процес и връзките, установени в него между учителя и ученика, самите ученици зависят от тълкуването на неговата същност a priori. Нека първо изясним как точно тълкуваме самата педагогика, защото нейното разбиране в съвр научно познаниемного разнообразен. Следвайки В. А. Сластенин, говорим за педагогиката като наука, която изучава същността, моделите, тенденциите и перспективите на педагогическия процес (образование, т.е. образование и обучение) като фактор и човешкото развитие<в период детства - авт.>(според V.A. Slastenin - „през целия му живот“, което противоречи на семантиката на самото понятие: терминът „педагогика“ произлиза от гръцката дума „paidagogos“ („платен“ - дете, „gogos“ - I олово). Детството се разбира от нас (тук) в широк смисъл като период от живота на по-младото поколение и като период на липса на независимост на човек, неговото личностно развитие, формиране и формиране с активното съдействие на възрастните, обхващащи най-малко възрастта от 1 година до 18 (22-23 години в случай на обучение в университет), включително предучилищна възраст, предучилищна възраст, младша, средна и старша училищна възраст, студентска възраст.

В речника на S.I. Ожегов съдържанието на понятието „съпровод” се разкрива чрез глагола „съпровождам”: т.е. да следваш заедно, заедно с някого, да бъдеш близо, да водиш някъде или да следваш някого. В И. Дал в Обяснителния речник на живия великоруски език разкрива значението на глагола „придружавам“, както следва: придружавам, придружавам, вървя заедно с някого за изпращане, ескортиран, следвам. Което между другото отговаря на няколко глагола на немски: begleiten, folgen, eskortieren, както и на английски: accompany, escort, companion, convoy. Въпреки факта, че централната идея за „придружаване“ е общ път в пространството и времето на поне два субекта, въпросът за степента на тяхната активност и взаимно влияние остава отворен. Колко динамична е връзката им? Дали самите отношения са по-близки до паритета или ясно показват позициите на лидера и последователя, ескорта и ескорта? Какво е значението на светогледа, идеологията в съществуващото взаимодействие? Във връзка с тези въпроси, разпоредби, има разбиране, че педагогическата подкрепа е йерархичен феномен, в който се разкриват няколко нива:

1) фундаментално (над парадигмата) ниво, първоначално присъстващо в педагогическия процес като знак за педагогическо взаимодействие, където функционират учител и ученик, учител и ученик, наставник и отделение и т.н.;

2) идеологическо (парадигмално) ниво, което разкрива спецификата на целите, ценностите, взаимоотношенията, съдържанието на образованието и обучението;

3) насочено (функционално) ниво, което разкрива спецификата на дейностите на субектите, като се вземат предвид различни параметри;

4) процедурно (технологично) ниво, което осигурява изпълнението на структурата на задачите на педагогическата дейност;

5) методологическо (същностно) ниво, където са посочени методи, форми на педагогическа дейност, свързани с конкретна педагогическа ситуация.

Идентифицирането на фундаменталното (над парадигмата) ниво позволява да се преодолее обичайният стереотип за „свързване“ на определението за „педагогическа подкрепа“ към хуманистичната педагогическа парадигма. Въобще не. Педагогическата подкрепа се осъществява във всякакъв вид отношения между учител и ученик, студент, от авторитарни до либерални, независимо от професионалните, личните, мирогледните позиции на специалиста. Това ниво съответства на метафората: „Формалното присъствие на възрастен професионалист, отговорен за осъществяването на образователния процес, във взаимодействие с ученика“.

На идеологическо (парадигмално) ниво, където се разкрива спецификата на целите, ценностите, отношенията, съдържанието на образованието и обучението, се разгръща целият стилистичен арсенал на взаимодействие между учителя и подопечните. Обръщайки се към отношението като основна класификационна характеристика на педагогическата парадигма, ще представим чрез нея парадигмите, които традиционно се разграничават в съвременната руска педагогика: автократична (авторитарна) и хуманистична (М. В. Богуславски, Г. Б. Корнетов). Автократичната педагогическа парадигма в образователната система на развитите страни днес се отличава с фокуса си върху високите образователни резултати на учениците, тяхната дисциплина, образователна и професионална самореализация, когнитивната сфера на личността, отказът да се задоволят потребностите на детето от любов , отражение. Ярко потвърждение за това е доскорошното използване в образователните институции на редица развити страни на физическо наказание: в Канада то е премахнато едва през 1972 г., в държавните училища в Англия - през 1984 г., в Шотландия - през 2000 г., в Северна Ирландия - през 2003 г. За сравнение: у нас забраната за физически наказания на ученици е наложена през 1864 г. въз основа на „Постановление за изключване от телесно наказание на учениците в средните учебни заведения“ (!). В тази връзка педагогическата подкрепа в тази парадигма се явява като формално отговорна, ограничена до учебния процес без грижа за развитието на хуманно ориентирана личност, несвързана с възможността за оказване на помощ на ученици в трудни житейски ситуации. В този случай се реализира метафората: „Учителят следва отделението, ръководи, ръководи, контролира, оценява, одобрява или наказва, помага или не (в зависимост от собственото си желание или външни обстоятелства), грижи се за нивото му на учене и прилагането на формално одобрено поведение, но не съчувства, не съчувства.

Хуманистичната (феноменологична) педагогическа парадигма е фокусирана върху третирането на човека като основен феномен на културата, като субект на образованието, осигурява личностно развиващо се съдържание на образованието, демократичен контекст на образователния процес, но не е толкова недвусмислен, колкото предишния един. В рамките на светското образование то е представено от поне две направления: либерално и рационално-етично-екзистенциално.

Либералното направление е свързано с невъзможността или нежеланието на учителя да се задълбочи в проблемите на развитието на детето и игнорирането на абсолютно всички негови потребности. В това, парадоксално, либералната парадигма се присъединява към автократичната с нейното безразличие към екзистенциалната страна на личността на подопечния, незачитане на неговите емоции, чувства, преживявания, неговото минало, настояще и бъдеще. Педагогическата подкрепа се характеризира като тотално безотговорна. Реализирана педагогическа метафора: „Оставете детето да прави каквото иска и както иска, стига аз да не съм уморен и/или да не съм наказан“.

И само в рационално-етично-екзистенциалното направление на хуманистичната педагогическа парадигма учителят е насочен към задоволяване на всички основни потребности на личността, възприема я в съвкупността от когнитивни, потребностно-мотивационни, емоционално-волеви, дейностно-приложни, морално-нравствена, релационно-комуникативна, екзистенциално-екзистенциална сфери, осигурява оптимални условия за рефлексивна, творческа дейност. Педагогическата подкрепа в този случай е свързана с необходимата навременна и подходяща помощ на отделението, както и с неговата подкрепа при преминаването и изграждането на хуманно ориентиран жизнен път.

Именно в рационално-етично-екзистенциалното направление на хуманистичната парадигма се проявява връзката между педагогика и психология, психотерапия, социална работа, корекционна педагогика, валеология и др. Така че не трябва да се пренебрегва фактът, че самото явление „придружаване на индивид, група“ има психологически характер, тълкувано в широк смисъл като помощ на човек в индивидуалното развитие, социализация по време на трудна житейска ситуация. В този случай „педагогическата подкрепа” е синоним на фасилитация (от англ. facilitate – помагам, улеснявам, допринасям), която е в основата на клиент-центрираната психотерапия, открита от К. Роджърс. Използва емпатия, разбиране, внимание, безусловно приемане, толерантност, симпатия от страна на психолога към клиента. Идеите на позитивната психология (А. Маслоу, М. Селигман и др.), Които са фокусирани не върху болестите и патологиите, а върху положителните аспекти на човешкия живот: положителни емоции и субективно усещане за щастие (наслаждение, удовлетворение от живота). , чувство за близост, градивни мисли за себе си и бъдещето си, оптимизъм, самоувереност и др.), положителни черти на характера на човека (мъдрост, любов, духовност, честност, смелост, доброта, креативност, чувство за реалност, търсене на смисъл , прошка, хумор, щедрост, алтруизъм, емпатия и т.н.), социални структури, които насърчават човешкото щастие и развитие (демокрация, здрави семейства, свободни медии, здравословна работна среда, здрави местни социални общности) . От своя страна, екзистенциалната психология (Л. Бинсвангер, Р. Мей и др.) фокусира човека върху собствените му силни страни, върху необходимостта да осъзнае себе си, да бъде отговорен, преодолявайки страха, безпокойството, за което консултантът може да помогне голяма степен (I. Yalom и др.). В логотерапевтичното направление (В. Франкъл) подкрепата на личността от психотерапевт се означава като помощ на човек при избора на действителни ценности, конкретизиране на творчески стремежи, в себереализация на ниво любов, работа, което прави възможно за преодоляване на екзистенциалния вакуум, разкривайки нови смисли на живота.

В представения контекст терминът „педагогическа подкрепа” е съседен на понятието „педагогическа подкрепа”. В "Обяснителния речник" S.I. Ожегов четем: "Подкрепа - помощ, помощ"; идва от глагола "подкрепя", който има няколко значения:

Задържане, не позволявайте да падне;

Оказване на помощ, помощ;

Като изрази съгласие, одобри, говори в защита на някого;

Не позволявайте на нищо да спре, да счупите нещо."

Според О.С. Газман, „семантичното и педагогическото значение на понятието подкрепа се състои в това, че е възможно да се поддържа само това, което помага на вече наличното (но на недостатъчно ниво), т.е. развитието на "самоличността", подкрепя се независимостта на човека.

Въз основа на гледната точка на S.L. Рубинштейн за отношенията като водеща форма на връзката на човека със света, в антропологичния подход - V.I. Слободчиков, Е.И. Исаев и др. - посочва се, че водещият начин на взаимодействие между хората, включително в учебния процес, е предаването на отношение към друг човек като ценност. Основното средство за отношения - доказано от М.М. Бахтин и др. – диалог. В тази връзка Т.В. Черникова говори за психологическата подкрепа като изграждане на взаимоотношения „между субектите на образователния процес, като се има предвид поддържането на позитивно ориентирани житейски смисли, ценности и поведение“, като факт на предоставяне необходимо за човекпомогне. Единицата за осъществяване на психологическата подкрепа определя решението на задачата за възстановяване на основното доверие на човека в света въз основа на укрепване на неговия емоционално-волеви баланс, осъзнатост и адекватно социално поведение. Нещо повече, важно е психологическата подкрепа да се разглежда като елемент на съжителство, съжителство – „диадична общност на съжителство, което е пространство за духовно развитие и съжителство на общи човешки значения“. Структурата на съжителството е трикомпонентна: съпознание, съпреживяване (състрадание, съучастие), съдействие.

Сравнителният анализ на научни източници показва, че в образователната система могат да се разграничат четири отличителни направления на педагогическата подкрепа, в които преобладават аспектите:

1) психологически;

2) медицински и психологически;

3) социално-педагогически;

4) собствено педагогически.

Да, в чужда литература(Западна Европа, САЩ) „педагогическата подкрепа“ е преди всичко психологически феномен, тълкуван в широк смисъл като помощ в индивидуалното развитие на човек, в неговата трудна житейска ситуация (К. Уолстром, К. Маклафлин, П. Зваал, Д. , Роман и други .) .

Хуманистичният подход в западноевропейското образование запазва ясно изразена психологическа основа. В САЩ педагогическата подкрепа е идентична с училищното консултиране, психологическата и педагогическа дейност на консултантска служба в образователната система; в Англия това е разнообразие от дейности в различни области: обучение, помощ в ситуация на избор, настойничество, пасторска грижа, курс на лично и социално образование. В Австралия акцентът е върху коучинга – подпомагане и подпомагане на индивида в положителната промяна; в Холандия - система за психологическа и педагогическа помощ и подкрепа на детето в образователния процес, при избора на професионален път. Въпреки разнообразието от определени дейности, като цяло се акцентира върху спомагателната същност на работата на психолозите, върху помощта на индивида, преди всичко в трудна житейска ситуация.

В националната система на училищното образование се формира и успешно се развива в края на XX - началото на XXI век. социално-психологическата служба на училищата, която прилага (частично прилага в момента) концепцията за психологическа подкрепа за личността на ученика във взаимодействието на училищен психолог и социален педагог, служители на определена образователна организация в сътрудничество с родители.

Г-Н. Битянова, въз основа на резултатите от научните изследвания на И.В. Дубровина, Ф.Е. Василюк и др., Разработиха теоретичен модел, наречен „придружаваща парадигма“, подчертавайки неговата ориентация към дейността, като се фокусира не върху обекта, а върху работата на психолога с обекта, по-специално с ученика. В този случай „нищо не може да се промени в неговия вътрешен свят, освен неговата воля, собственото му желание; психологът не му въздейства със свои специфични методи и техники, а взаимодейства с него, като предлага различни начини за решаване на определени проблеми или проблеми. Освен това целта на работата не е да се „надникне“ във вътрешния му свят, да се разбере как работи той, връзката му със света и себе си, а да се организира сътрудничество с детето, насочено към неговото самопознание, намиране начини на самоуправление от вътрешния свят и системата на отношенията”. И по-нататък: „Придружаването е система от професионална дейност на психолог, насочена към създаване на социално-психологически условия за успешно учене и психологическо развитие на дете в ситуации на училищно взаимодействие.“ Г-Н. Битянова обосновава три водещи принципа на ефективна подкрепа:

1) следване на естественото развитие на детето на дадена възраст и социокултурен етап от онтогенезата (разчитане на онези лични постижения, които детето наистина има, които са в логиката на неговото развитие, а не изкуствено поставени цели и задачи от навън, приемане на безусловната стойност на вътрешния свят на всеки ученик);

2) създаване на условия за независимо творческо развитие от децата на системата на отношения със света и себе си, както и за всяко дете да направи лично значим житейски избор;

3) вторичният характер на психологическата подкрепа по отношение на социалната и „образователната среда на живота на детето.

Въпреки привидното несъответствие между предпоследната и последната разпоредба, убеждава авторът, в действителност те отразяват диалектиката на личностното развитие на човека, връзката му с обществото, когато външното и вътрешното са неразривно свързани, а психологията е фокусирана както върху състоянието на индивида и върху спецификата на въздействията върху заобикалящия го свят.

Говорейки за подкрепата като процес, като холистична дейност на практически училищен психолог, М.Р. Битянова открои три задължителни взаимосвързани компонента в него:

1. Системно проследяване на психолого-педагогическия статус на детето и неговата динамика умствено развитиев ход училищно обучениечрез педагогическа и психологическа диагностика.

2. Създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на учениците и тяхното успешно обучение на базата на индивидуални и групови програми за психологическо развитие на детето, гъвкави схеми, които могат да се променят и трансформират в зависимост от потребностите.

3. Създаване на специални социално-психологически условия за подпомагане на деца с проблеми в психологическо развитие, изучаване на.

От 50-те години. 20-ти век V развити страни(Германия, Канада, Норвегия, САЩ, Япония и др.) интензивно се развива комплексната психологическа подкрепа за деца и техните семейства с различни медицински диагнози: аутизъм, синдром на Даун, увреден слух и др. (К. Гилбърг, Е. Ритво, Т. Сигияма и др.), В които се актуализират образователни и развиващи, терапевтични технологии. Социално-педагогическата подкрепа на такива деца се осъществява на принципа на интеграция, поради което детето с увреждания има възможност да избира общообразователни и специализирани училища, класове, групи. „В същото време се дава приоритет на обучението на дете с увреждания в общообразователна институция.“

В Русия доскоро интензивно се развива променлива диференцирана система за социална и педагогическа подкрепа за деца с увреждания, осигуряваща тяхното образование на всички етапи от тяхното съзряване (K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, L.M. Shipitsyna и др.). IN последните годиниТърсят се начини за интегриране на дете с увреждания не в поправителни институции, а в общообразователни институции, като се вземе предвид развитието на специална област - приобщаващо образование. Най-успешни в това са предучилищните образователни организации и образователните организации. висше образование, докато училищата все още не се отличават с пълноценно ресурсно осигуряване.

Работа с деца от специални нуждив Германия се осъществява в съответствие със социо-феноменологични, интерактивни, екологични, еколого-феноменологични подходи (K.F. Graumann, E.V. Kleber и др.), които, имайки специфични черти, са обединени от общ възглед за същността на педагогическата подкрепа - тя се тълкува като педагогическа помощ на детето, помощ в развитието на човек. Самото дете се оценява не като пасивно, подчинено същество, а като личност, която има положително отношение към собствените си характеристики, способна да се интегрира в социалната среда. „Педагогическата подкрепа е фокусирана не върху пречките, проблемите на специалните деца, а преди всичко върху техния потенциал и индивидуални житейски потребности. Фокусът върху социалната интеграция на децата, аксиологичният плурализъм, холистичното разбиране на личността на специално дете като саморегулираща се, автономна система се считат за основни принципи на организация на педагогическата дейност. Като цяло при работа със „специални“ деца могат да се разграничат две области на професионална подкрепа за детето и семейството му: психологическа, медицинска, социално-педагогическа (западноевропейски вариант) и собствено педагогическа с медицинска и социално-психологическа подкрепа (рус. версия). Във всеки от тях естествено се открояват силните и слабите страни.

Педагогическата подкрепа на деца, дезадаптирани в обществото, излъчващи девиантни, делинквентни типове поведение, нуждаещи се от социализация, ресоциализация, в чуждестранната практика се организира чрез социална работа, в местната образователна система - благодарение на социалната педагогика във връзка със социалната работа. Основните предпоставки за "разбиране" или "културно-аналитична" методология са идентифицирани в изследванията на P. Berger, C. H. Cooley, A. Schutz и др. Саламатин, се основава на интегриран подход за противодействие на участието на юноши и младежи в дейността на престъпните общности. Социално-педагогическата подкрепа включва: 1) мобилизиране на общността чрез участие в противодействието и превенцията на престъпността на местните жители, включително бивши членове на младежки групи, обществени групи и местни агенции (социални служби, образователни институции, полиция и др.), както и координирането на различни програми и професионални функции между и в рамките на агенциите; 2) предоставяне на възможности: създаване на набор от образователни, обучителни и обучителни програми, включително професионално ориентирани; 3) социална намеса: участие на младежки агенции, училища, обществени сдружения и групи от местни жители, религиозни организации, полиция и други организации, свързани с младежкото правосъдие, за установяване на контакт с членове на младежки престъпни групи и развиване на връзките им с конвенционалното общество и необходимите социални институции; 4) репресия: формални и неформални процедури на социален контрол, включително постоянен надзор и наблюдение на членовете на бандата чрез възможностите на наказателното и / или младежкото правосъдие, както и други местни агенции, училища и групи от местни жители; 5) организационни промени: разработване и прилагане на местни политики и процедури, които позволяват пълното използване на наличните и потенциални ресурси на организациите, участващи в работа с непълнолетни.

Културологичният подход към осъществяването на педагогическа подкрепа за деца със социални разстройства актуализира значението на културата като механизъм за натрупване и трансфер на социално-исторически опит и, като се имат предвид философските и културните предпоставки за формирането на личността - V.S. Библер, Л.П. Буева, Б.Т. Лихачов, М.К. Мамардашвили, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др., - допринася за съзнателното преориентиране на индивида към социално одобрените норми на обществото - В.Г. Бочарова, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик и др.

Всичко това е един вид спомагателни, допълнителни, но в същото време много важни аспекти на педагогическата подкрепа на личността в образователния процес.

Обръщайки се към системата на висшето образование, D.A. Торопов анализира характеристиките на конструктивисткия подход в професионалното образование, прилаган в момента в Германия. Същността му се състои в това, че чрез създаването на уникални учебни полета ученикът има възможност да създаде, проектира собственото си разбиране за околната среда, собствената си учебна среда. В него учителят не е лектор, а консултант, който ефективно организира образователната среда, широко използвайки мултимедийни технологии. Разкривайки спецификата на субект-субектните отношения в системата „учител-ученик” в конструктивисткия подход, недвусмислено фиксираме техния формален характер, където педагогическата подкрепа придобива тенденциите на „технологично обслужване”: девалвира се ролята на личния диалог, рефлексията; изравнява се значението на афективната страна на възпитанието, проблемите на живототворчеството. Подобни характеристики на педагогическата подкрепа се проявяват и в подхода, основан на компетентностите, култивиран в съвременността Руска системависше образование - И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.

Актуалната педагогическа перспектива, която определя педагогическата подкрепа на учениците, се разкрива в системата "педагогическа парадигма - педагогическа (образователна) система". В хуманистичната (рационално-етично-екзистенциална) педагогическа парадигма от края на XX-началото на XXI век. упорито се заявяват тенденциите на интегративност, системност, отвореност, аксиологичен характер и принципът на развитие на личността. В домашната педагогика те се излъчват чрез такива педагогически системи като адаптивни (Е.А. Ямбург, Т.И. Шамова и др.), Саморазвиващо се обучение (Г.К. Селевко), самоопределяне (А.Н. Тубелски) и др. Някои педагогически системи, имащи свои собствени закони и принципи, придобиват статут на частно педагогическо направление. Сред тях са педагогика на ненасилието (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.), педагогика на разбирането (Ю.В. Сенко, М.Н. Фроловская), екзистенциална педагогика (М.И. Рожков), педагогика на смислените жизнени ориентации (И.В. Улянова) и др. , По този начин концептуалната основа на екзистенциалната педагогика е позицията, че образованието и обучението трябва да бъдат персонифицирани, докато търсенето на педагогически средства трябва все повече и повече да се отдалечава от унифицирането към променливостта, предоставяйки възможност всеки човек да направи своя избор, стимулирайки детето саморазвитие, основано на рефлексивна оценка на протичащи житейски събития, което е едно от разпоредбите на адаптивната педагогика, интегрирано от своя страна в образованието за развитие на личността и др. Всичко това разширява задачите на педагогическата подкрепа. В педагогиката на смислените житейски ориентации, сублимиращи онтологичните, здравословните, полово-психологическите, етично-естетичните, кариерно-ориентационните, превантивните направления, педагогическата подкрепа се разбира като помощ на личността чрез възпитание, обучение, социализация в образователния процес. и извън него от компетентни възрастни (учители, учители, учител-психолог, социален педагог, родители, обучители и др.) във формирането на хуманистични смислени житейски ориентации, избора на положителен жизнен път и успешното напредване по него въз основа на себе си -образование, самообразование, саморазвитие.

Като цяло, в рамките на хуманистичната (рационално-етично-екзистенциална) педагогическа парадигма, педагогическата подкрепа на личността е не само предоставянето на целесъобразна и целенасочена помощ от учителите, но и стимулиране на личната активност, самоорганизация, хуманност живототворчество, основано на свободно развитие.

Говорейки за образователните, образователните, социализиращите аспекти на педагогическата подкрепа, местните експерти я тълкуват на ниво: педагогическа система, педагогическа концепция, педагогическа дейност, педагогическа работа, педагогически процес, педагогическа технология. Тълкуванията на всяко едно от нивата през последните години стават все повече (статии, дисертации), техните характеристики – все по-задълбочени, които очакват в бъдеще не само анализ, но и систематизиране, класификация и т.н.

По-специално, T.N. Сапожникова посочва: педагогическата подкрепа е специална педагогическа система, която има целеви, съдържателни, оперативно-дейностни, аналитично-продуктивни компоненти (системен подход). Например, говорейки за общите принципи на педагогическата подкрепа за житейското самоопределяне на гимназистите, T.N. Сапожникова предлага следните принципи: условност, емпатично взаимодействие, оптимистична стратегия за възпитание, социално втвърдяване, актуализиране на ситуацията, създаване на условия за морална саморегулация. Специалните принципи включват принципите на индивидуализация на педагогическата подкрепа за житейското самоопределение на учениците в гимназията, развиване на социално взаимодействие, стимулиране на саморазвитието на ученика, "социално огледало", дилема, формиране на очакване, формиране на мотивационна перспектива.

В.П. Бондарев говори за личностно ориентираната технология за педагогическа подкрепа за ученици, която включва разработването на съдържанието, средствата, методите на образователния процес, насочени към идентифициране и използване на субективния опит на ученика, разкриване на начините на неговото мислене, изграждане индивидуална траектория на развитие чрез внедряване образователна програмасъобразяване с личните потребности на ученика.

G.E. Коткова дефинира структурните и функционалните компоненти на сложна система като компоненти на педагогическата подкрепа, включително елементи на информация, които осигуряват съдържанието и технологичното единство на дейността, подчинено на целите на образованието и многовариантното личностно развитие на детето.

Концепцията за педагогическа подкрепа за поливариантно личностно развитие на детето се основава на набор от методически подходи и включва анализ и описание на процеса на организиране на неговата педагогическа подкрепа, описание на моделите на взаимодействие между компонентите на социокултурното пространство, по-специално селото, въз основа на идентифицираните групи фактори; понятиен апарат; механизми на взаимодействие между субектите и критерии за ефективност. Изследователят казва, че „теоретичната основа на системата за педагогическа подкрепа е разпоредбата за „придружаване“ като необходимост, осъзната от учителя/специалиста, да следва детето по време на неговото личностно развитие, осигурявайки гаранция за безопасно разрешаване на проблема. труден житейски ситуации. Това подчертава двойствената корелация на педагогическата подкрепа: тя функционира едновременно като процес и като специална технология. Системата за педагогическа подкрепа за личностно развитие на детето се характеризира с комплексност, мултидисциплинарност, приемственост и има дългосрочен фокус върху формирането на ефективно интерсубективно взаимодействие.

В това изследване "придружаването" като педагогически процес в историческия контекст на развитие се основава на "помагащо образование", психологическа и педагогическа помощ и подкрепа и методи на социалната педагогика. Педагогическата подкрепа се определя от сложна система, в която личностното развитие на детето се осъществява благодарение на осъзнаването на учителя за възможността различни специалисти да следват заедно с субектите на образователния процес, използвайки тактиката на "придружаване".

Е.А. Чекунова, докладвайки за формирането, по-специално, на здравословна училищна среда, посочва необходимостта от цялостна организационна и педагогическа подкрепа за този процес и характеризира самата подкрепа като „набор от организационни действия, насочени към управление и координиране на дейности , разпределяне на правомощията и отговорностите на всички учители и медицински работнициучилища (организационен компонент), както и определяне на съдържанието, формите и методите, направленията, програмното осигуряване, методическата и информационната подкрепа, адекватна на целите, принципите и моделите на организация на планираната цялостна подкрепа (педагогически компонент)”. Етапи на такава подкрепа: аналитична и диагностична, търсеща, консултативна и дизайнерска, организационна и дейностна, рефлексивна и оценъчна, коригираща и прогностична.

Обобщавайки, можем да заключим, че един телеологичен поглед върху същността на педагогическата подкрепа в съвременното образователни условияразкрива своята сложна природа, съвкупност от съдържателни, структурни, процедурни, дейностни характеристики, разнообразие от форми (институционални, времеви, пространствени). В контекста на хуманистичната парадигма (рационално-етично-екзистенциално направление) педагогическата подкрепа придобива статут централен процесв отношенията между учителя и учениците, което се фокусира върху положителните страни на личността, укрепвайки вярата й в собствените си сили, способността за преодоляване на трудни ситуации и житейски перспективи. Ясно е, че педагогическата подкрепа на студентите в училище и в образователната организация на висшето образование има специфични характеристики, но характеристиките, които ги обединяват, както показва сравнителният анализ, са много по-големи. В периода на култивиране на идеята за непрекъснато образование тази разпоредба придобива особено значение.

Рецензенти:

Байкова Л.А., д-р, директор на Института по психология, Рязан;

Мартишина Н.В., д-р, ръководител на катедрата по педагогика и мениджмънт в образованието на Рязански държавен университеттях. Есенин, Рязан.

Библиографска връзка

Улянова И.В., Свинарева О.В. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПОДКРЕПА НА СТУДЕНТИ В КОНТЕКСТА НА РАЗЛИЧНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПОДХОДИ // Съвременни проблеминаука и образование. - 2015. - № 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20857 (дата на достъп: 18.09.2019 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

Педагогическа подкрепа.

Нека анализираме съдържанието на понятието "подкрепа". Според обяснителния речник на руския език този термин обозначава действие, което придружава определено явление. Етимологично идва от думата "придружавам", която има няколко смислови тълкувания. Значението на тълкуването зависи от обхвата на думата, но обозначава едновременността на протичащо явление или действие. Интересно е, че при използването на този глагол с рефлексивната частица "ся" в характеристиката на съдържанието акцентът се измества към контролираното. По този начин се придобива следното значение - „да доведе до пряко продължение или следствие“, „да бъде оборудван, допълнен от нещо“. Според нас в този смисъл терминът е по-често използван в психологията.

Понастоящем в научната литература терминът "акомпанимент" се разбира предимно като подкрепа за психическото здрави хоракоито на определен етап от развитието имат някакви затруднения. Трябва да се отбележи, че подкрепата се разбира като запазване на личния потенциал и насърчаване на неговото формиране. Същността на такава подкрепа се състои в реализирането на правото на пълно развитие на личността и нейната самореализация в обществото. Чистякова, Т. М. Чурекова и др.) и „подкрепа“ (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Т. Г. Гордън, О. С. Газман , В. К. Зарецки, Т. А. Мерцалов, А. В. Мудрик, И. Ю. Шустова и др.) се използват като обозначение на системата на дейност на психолога, като специален вид психологическа помощ, т.е. като синоними. Затова ще се придържаме към същото мнение и ще разгледаме подробно онези тълкувания на термина за поддръжка, които помагат за решаването на задачите.

Всички изследователи разглеждат подкрепата в рамките на хуманистични и личностно ориентирани подходи. IN напоследъксе появиха много изследвания по проблема за подпомагане на професионалните дейности в различни области на науката, културата и Публичен живот(Полянски M.S. (2001) - съпровод военни дейности, Белоус Е.Н. (2004) - спортни дейности, Purnis N.E. (2001) - Съпътстващи технологии в обучението на архитекти, Иванова Л.И. (2005), Дерюшева М.А. (2006) - подкрепа за професионалната дейност на медицинските работници и др.). Разбира се, в съвременния Руска наукаакцентът е върху процеса професионално развитиеи развитие на професионална компетентност. Ето защо, според нас, развитието на проблема с подкрепата е свързано с учебния процес. Нека разгледаме произведения, които са близки по съдържание до целите на нашето изследване.

В психологията "придружаването" е системна комплексна технология за социално-психологическа помощ на индивида (Г. Л. Бардие, М. Р. Битянова, Е. И. Казакова, Н. А. Менчинская, В. С. Мухина, Ю. В. Слюсарев, Л. М. Шипицина, И. С. Якиманская и други).

Поддържащите технологии в образованието са област на научна и практическа дейност на редица специалисти. Това е сравнително ново направление в психологията на образованието в Русия, което се развива въз основа на мултидисциплинарен подход към онтогенезата. Прилагайки на практика идеите за хуманистично и ориентирано към ученика образование, технологичната поддръжка става необходим компонент образователна системасъздаване на условия за пълноценно развитие на децата.

Концепцията за подкрепа като образователна технология е разработена от E.I. Казакова. Източници за създаването на тази концепция са изследванията и опита в предоставянето на комплексна помощ на деца в специализирани агенции, както и експериментална и иновативна дейност на специалисти, работещи с деца в образователната система. Тази концепция се основава на системно ориентиран подход към човешкото развитие. Една от основните разпоредби на концепцията на E.I. Казакова е приоритетът на разчитането на индивидуално-личностния потенциал на субекта, приоритетът на отговорността за направения избор. По този начин авторът смята, че за да се упражни правото на човек свободно да избира различни възможности за развитие, е необходимо човек да се научи да разбира същността на проблема, да разработи определени стратегии за вземане на решения. Казакова (1995-2001) в своите изследвания ясно разграничава подкрепата като метод, като процес и като услуга. Според нейните възгледи методът на поддръжка е начин за практическо прилагане на процеса на поддръжка, а услугата по поддръжка на разработката е средство за осъществяване на процеса на поддръжка. В теорията на подкрепата E.I. Казакова относно развитието на децата предучилищна възрасте посочено, че всеки конкретен случайносителят на проблема на детето е както самото дете, така и неговата непосредствена среда: учители, възпитатели, родители. Авторът смята, че самият процес на придружаване на развитието на детето се осъществява въз основа на следните принципи: - препоръчителният характер на съветите на придружаващото лице;

– приоритет на интересите на придружаваното лице; – непрекъснатост на поддръжката; мултидисциплинарна подкрепа; - желанието за автономия.

Тези принципи помагат да се приложат на практика различни видовепсихолого-педагогическа подкрепа: индивидуална и системна.

Нека разгледаме различни видове психологическа и педагогическа подкрепа. Индивидуалното придружаване на деца в образователни институции "предполага създаване на условия за идентифициране на потенциални и реални" рискови групи "и гарантирана помощ на онези деца, които се нуждаят от нея." Следователно такава подкрепа може да се разглежда като форма за организиране на дейността на учител-психолог в предучилищна образователна институция, като модел за осъществяване на психологическа и педагогическа работа с деца в предучилищна възраст.

Системната поддръжка, според L.M. Шипицына, се осъществява от независими центрове и служби в няколко направления: при изпълнението на определени образователни програми; при проектирането на нови видове образователни институции; в създаването на превантивни и коригиращи програми. На практика, според редица автори, системната подкрепа се осъществява или по искане на администрацията, или по искане на родителите, или по време на масов преглед на деца. В този случай индивидуалната работа с детето е в подчинена връзка. Въз основа на концепцията на E.I. Казакова много изследователи разработват и прилагат различни системи и модели на подкрепа както в образователните институции, така и в професионалните дейности. За нашата работа теорията на акомпанимента от M.R. Битянова, въплътена в модела на дейността на училищен психолог или училищна психологическа служба, М.Р. Битянова (1998) определя подкрепата като система от професионални дейности на психолог в образователна среда, насочена към създаване на емоционално благополучие на детето, неговото успешно развитие и учене. Задачата на педагога-психолог при взаимодействие с детето тя вижда в създаването на условия за „продуктивно развитие по пътищата, които то само е избрало в съответствие с изискванията на учителя и семейството“. С други думи, авторът смята, че психологическата и педагогическата подкрепа е научната психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес. Авторът идентифицира три взаимосвързани компонента на съпътстващата дейност на учителя-психолог в училище:

– системно наблюдение на психолого-педагогическия статус на детето и динамиката на неговото развитие в процеса на училищното обучение;

– създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на учениците и тяхното успешно обучение;

– създаване на специални социално-психологически условия за деца с проблеми в развитието.

Тези компоненти обхващат почти всички аспекти и области на дейност на психолога, а не само в образователна институция. Ето защо ние вярваме, че психологическата и педагогическа подкрепа на процеса на развитие на предучилищна възраст ще се състои в прилагането на всяка от трите посочени области. За нас съдържателните аспекти на теорията за подкрепата на М.Р. Битянова, а именно:

1. Безусловната стойност на вътрешния свят на детето. 2. Създаване на условия за самостоятелно творческо изследване на света от детето и отношенията с него. 3. Създаване на условия в рамките на обективна педагогическа среда, предоставена на детето за максимално разкриване на индивидуалния и личен потенциал. 4. Осъществяване на подкрепа предимно с педагогически средства и с водеща роля на учителя.

Тези принципи на работа са напълно приемливи в практиката за подпомагане на развитието на когнитивните процеси при деца в предучилищна възраст. Първо, образователната среда в предучилищните образователни институции в момента се основава на аналогии училищен животи образователни дейности на детето. Второ, образователната система на предучилищната образователна институция поставя същите изисквания към детето като училищната система - решаване на проблемите на образованието, социализацията и психологическото развитие. Трето, ролята на учител-психолог в предучилищна образователна институция на практика е да организира съвместна работа предучилищнаи семейства, където той действа като партньор в разработването на стратегия за развитие на дете в предучилищна възраст. В допълнение, последният принцип ясно демонстрира в предучилищната образователна институция водещата роля на семейството в развитието на предучилищното дете, а преподавателският състав е само помощник в този случай. Според нас ролята на семейството в училище е значително намалена не само поради възрастовите характеристики, но и поради липсата на професионални педагогически умения и способности на родителите. По-нататъшният анализ на термина "подкрепа" показва необходимостта от определяне на методологичните основи на неговото приложение. Г.А. Берулава (2004) в книгата " Методически основипрактическа психология” разглежда подкрепата от гледна точка на субективната парадигма на развитието на личността. Авторът смята, че "първенството на интегративните личностни конструкции" се реализира на базата на всички нива на индивидуалността, следователно основната задача на практическия психолог е психологическата подкрепа на развитието на личността. Г.А. Берулава определя целта на подкрепата като създаване на необходимите условия за нейното най-ефективно формиране. От тази гледна точка ярка илюстрация на психологическата подкрепа за развитието на личността е нейното практическо прилагане в предучилищна образователна институция, където променливостта на образователната програма, приоритетът на здравето на детето и водещата роля на семейството допринасят за ефективна работа на психолога и учителите.

Други изследователи (Е. М. Александровская, Г. Л. Бардие, Н. С. Глуханюк, Н. И. Кокурекина, Н. В. Куренкова, Р. В. Овчарова, Н. Г. Осухова, И. В. Ромазан, Т. С. Чередникова, Т. Г. Яничева и др.) отбелязват, че подкрепата осигурява подкрепа за естествените реакции, процеси и състояния на индивида . В същото време успешно организираната психологическа и педагогическа подкрепа отваря перспективи за личностно израстване, помага на детето да влезе в „зоната на най-близкото развитие“. Сред видовете психологически дейности в модела за подкрепа се разграничават следните приоритети и техните етапи: психологическо образование, превенция, пропедевтика, диагностика, консултиране, образование, корекция, изследване. От такива позиции ще анализираме следните произведения, които помагат да се разкрие по-пълно съдържанието на понятието "подкрепа". Т. Г. Яничева (1999) разбира подкрепата като система от организационни, диагностични, развиващи дейности за учители, родители и ученици, които създават оптимални условия за функциониране на образователната среда, която позволява на индивида да се реализира. Т.Л. Порошинская (1999) анализира характеристиките на подкрепата в недържавни образователни институции, разбирайки този процес като модел за дейността на психологическата служба. Тя отбелязва, че психологическото съдържание на подкрепата се основава на диагностика и създаване на програма за развитие на детето, която е отправна точка за моделиране и изграждане на развиващ и коригиращ компонент на образователната среда. Глуханюк (2001) разглежда подкрепата като общ метод на работа на психолога, като метод за създаване на условия за оптимални решения в ситуация на избор на живот. Така се акцентира върху отговорността на самия субект на разработката. Р.В. Овчарова (2000, 2005) определя подкрепата като направление и технология на дейността на психолога. Според автора в първия случай подкрепата включва подкрепа за индивида и неговата ориентация в трудни, проблемни ситуации, както и подкрепа за естественото развитие на индивидуално-личностния потенциал. Във втория случай това е „набор от взаимосвързани и взаимозависими мерки, представени от различни психологически методии техники, които се провеждат с цел осигуряване на оптимални социално-психологически условия ... за поддържане на психологическото здраве ... и пълноценното развитие на личността на детето и формирането му като субект на живота. Разликата между подкрепата като технология и други видове професионална дейност на психолога се състои в позициите на субектите на подкрепа, методите на взаимодействие, приоритетите в работата, както и в критериите за ефективност на работата на психолога. Т.И. Чиркова (2000) смята, че основната разлика между моделите на психологическа подкрепа е в областта на средствата, начините, центрирането, приоритетите, доминирането, съотношението на същите компоненти на професионалната дейност на психолога. Авторът смята, че предмет на дейността на психолога в предучилищната образователна институция са положителните аспекти на развитието на детето и педагогическия процес; и приоритетната посока е модулирането на образователния процес, създаването на условия за положително развитие на личността на предучилищна възраст. Анализирайки процеса на подкрепа в предучилищната образователна институция, T.I. Чиркова стига до извода, че стратегията за планиране на съдържанието на работата е собствена инициатива при определяне на съдържанието на работата и съгласуваност с потребностите на другите субекти на взаимодействие. В този случай очакваният резултат от дейността е пълното развитие и успех на учебния процес. Според Т.И. Чиркова, моделът на психологическа подкрепа, неговата методология е етап в бъдещото развитие на психологическата служба на образованието, включително в предучилищните образователни институции.

Е.А. Козирева (2000) смята, че идеята за психологическа и педагогическа подкрепа е продуктивна на много нива, като се определят приоритетите на дейността, е възможно да се определят характеристиките на развитието на образователна институция. Тя разбира подкрепата като „система от професионална дейност на учител-психолог, насочена към създаване на условия за положително развитие на отношенията между деца и възрастни в образователна ситуация, психологическото и психическото развитие на детето с фокус върху зоната на неговото развитие. проксимално развитие." Авторът отбелязва активната роля на психолога в този процес. Е.А. Козирева създаде програма, която да придружава всички участници в образователния процес в гимназия. Основната цел на програмата е личностното развитие на децата. В хода на такава подкрепа психологът влияе върху развитието на взаимоотношенията, исканията на учителите и родителите възникват естествено. Изпълнената програма, според автора, позволява да се формират положителни взаимоотношения между учениците, техните учители и родители. Децата придобиват опит в отношенията, получават възможност съзнателно да избират стила на общуване, да го коригират, като имат постоянна обратна връзка. Е.А. Козирева отбелязва, че програмата за психологическа и педагогическа подкрепа има положителен ефект върху развитието на удобни отношения между училищната администрация, педагогическите и родителските екипи.

Н.Г. Осухова (2001) определя подкрепата като модел на психологическа помощ - това е специално организиран процес, насочен към създаване на условия за реализация на индивидуалния и личностния потенциал. При такъв съпровод на преден план излиза личностно ориентираното взаимодействие, при което позициите на всички участници се променят. Психологът тук действа като партньор, възнаграждавайки в процеса на взаимодействие вътрешните условия, които помагат на детето да премине продуктивно през кризисния период от живота и да достигне ново ниво на личностно развитие. Н.Г. Осухова смята, че във всеки конкретен случай задачите за подкрепа се определят от характеристиките на индивида или семейството, които са психологическа помощи ситуацията, в която се извършва подкрепата.

ЕМ. Александровская (2002) със съавтори разглежда подкрепата като психологическа и педагогическа технология, предназначена да помогне на детето да реши проблемите си или да ги предотврати. Авторите отбелязват приоритета на помощта при избора на образователен път на обучение и след това решаването на проблемите на училищната адаптация. Според тях учениците с трудности в адаптацията се нуждаят от психологическа и педагогическа подкрепа само на определен етап от развитието. В бъдеще потенциалът за развитие на образователната среда позволява на децата да решават проблеми сами.

А.А. Майер (2004) в книгата си за организацията на работа в предучилищна образователна институция твърди, че "съществената характеристика на психологическата подкрепа е създаването на условия за преход на индивида към самопомощ." Според автора, психологът само създава условия за реализация на личностния потенциал. А.А. Майер смята, че за разлика от корекцията, поддържащата технология не включва „коригиране на недостатъците и промяна“, а търсене на скритите ресурси на индивида и неговата среда, разчитайки на собствените му възможности и създавайки на тази основа психологически условия за възстановяване връзки с обществото. „Основните характеристики на подкрепата могат да се нарекат процедурна, продължителна, недирективна, потопена в реалния живот на човек, специални отношения между участниците в процеса.“ Методически анализ на дефинициите на термина "подкрепа", извършен от A.A. Майер, ни позволява да твърдим, че ескортът е специална формапродължителна медико-валеологична, социална, психологическа, педагогическа помощ. Резултатът от такава помощ на индивида в процеса на социализация и индивидуализация е ново качество - адаптивност, т.е. способността за самостоятелно постигане на относителен баланс в отношенията със себе си и другите в благоприятни и екстремни ситуации. Следователно работата на психолога в предучилищна образователна институция ще бъде да развие това качество - адаптивност - с всички налични средства.

Л.И. McAdey (2004) анализира процеса на подкрепа от позицията на корекционната психология, като отбелязва ефективността на тази форма на психологическа подкрепа при взаимодействие с деца с увреждания. Авторът стига до извода, че поддържащите технологии помагат да се анализира непосредствената среда и нивото на умствено развитие, като се използва индивидуална работа с деца и участници в образователния процес.

Н. В. Никорчук (2006) в своята статия анализира случаите на използване на понятието „мониторинг в психологията и педагогиката. Тя дава следното определение: „Психологическото наблюдение е комплексна технология, която съчетава диагностика, консултация, корекция в една ефективна система. психологически средствареализирани в определена последователност, изпълнени със строго подбрано съдържание и позволяващи гъвкаво и ефективно психологическо подпомагане на образователния процес, за постигане на желаната цел. Н.В. Никорчук обяснява, че в рамките на психологическото наблюдение на средното училище „психологическата подкрепа на предварителния профил и специализирано обучение, надарени деца и деца с високо ниво на интелектуално развитие, ученици, обучаващи се в класове за коригиращо и развиващо обучение. Авторът смята, че всеки вид такава подкрепа решава своите специфични задачи на определен етап от обучението. Така Н.В. Nikorchuk по същество съчетава две концепции – поддръжка и мониторинг – като дава приоритет на последната. Трябва да се отбележи, че такава комбинация, според нас, трябва да се прави с повишено внимание. Вярваме, че процедурната подкрепа включва по-широка дейност от наблюдението.

Понастоящем психологическата и педагогическата подкрепа се разглежда от някои изследователи от гледна точка на поддържането на психологическото здраве на децата. Концепцията за "психично здраве", въведена от I.V. Дубровина означава съвкупността от всички психични свойства, които осигуряват хармоничното развитие на личността и възможността за пълноценно функциониране в процеса на живот. Това съдържание на това понятие предполага баланс между качествата на човек, между самия човек и заобикаляща среда. Той обаче не разкрива механизмите за постигане на равновесие. Според нас психологическото здраве се осигурява от цял ​​комплекс от психични явления през целия живот на човека. За решаване на поставените от нас задачи са интересни резултатите от работата на YL. Федорова (2003). В дисертацията си тя прави подробен анализ на проблема за подкрепата в образователния процес. В хода на изследването тя стига до извода, че обичайните области (психодиагностика, психокорекция и образование) на дейността на психолога в рамките на поддържащите технологии придобиват свои специфики. Характерните особености на психодиагностиката, според Ю.П. Федорова, са:

– визия за диагностиката като стартова площадка за поддръжка, фокусът й върху информационната поддръжка на процеса на поддръжка; - съсредоточаване върху идентифициране на силни страни, положителна личност, върху определяне на правилността на педагогическата стратегия; - систематично проследяване на психологическото и педагогическото състояние на учениците по отношение на тяхното текущо състояние и перспективи за най-близко развитие през целия им престой в училище; - обусловеност на диагностичните резултати от социалната ситуация на развитие, обективни и субективни трудности, които са свързани с обучението и възпитанието на дете в специфични педагогически условия на образователна институция.

Анализът, извършен от Ю.П. Федорова показва, че съдържанието на развиващата работа трябва да съответства на онези компоненти на психологическия и педагогически статус на децата в предучилищна възраст, чието формиране и пълно развитие на този възрастов етап е най-актуално. Поправителна работаще се определя от онези компоненти на психологическия и педагогически статус на дете в предучилищна възраст, чието ниво на развитие и съдържание не отговаря на психологическите, педагогическите и възрастовите изисквания. В този случай корекционно-развиващата работа се организира въз основа на резултатите от психодиагностичните минимуми.

Консултативната и образователна работа на психолог в предучилищна образователна институция (М. Р. Битянова, Д. В. Лубовски, Е. И. Казакова, Т. Н. Чиркова и др.) ще се развива в три посоки: събиране и отчитане на информация за развитието на детето; разработване и прилагане на стратегии и тактики на взаимодействие с детето; проектиране на система за психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес като цяло. В първия случай въпросите за възрастта и индивидуално развитие. Във втория, въпросите за съдържанието и стила на взаимодействие с отделно дете или възрастова група, което е отправна точка за разработване от участниците на придружаване на стратегията и тактиката на собствените им дейности в рамките на този модел. Тези въпроси се разглеждат в три аспекта: за деца, изпитващи затруднения в психологическото развитие; да отчитат особеностите на психолого-педагогическия статус на детето при анализа на учебното съдържание; за организиране на междуличностно общуване в група. Третата област на дейност на учител-психолог е свързана с решаването на проблеми, свързани с изграждането на образователен процесв общи линии. Психолог произвежда експертна оценкасъщността и съдържанието на образователната програма на институцията. В този смисъл програмата се анализира развитие на предучилищна възраст, където се оценяват иновативните моменти и въвеждането на нови технологии в образователния процес на предучилищните деца. От тази гледна точка психологическата и педагогическата подкрепа може да се разбира като сложна технология, ефективна система от професионална дейност на психолог в предучилищна образователна институция, която се проявява в различни форми.

Така че анализът научна литературапоказва, че психолого-педагогическата подкрепа има неограничено разнообразие от видове и форми, които се различават по насоченост, предмет и обект: подкрепа на родителството; придружаване на дете (надарено, хиперактивно, с обучителни затруднения, в критична ситуация и др.); подкрепа на учителя в процеса на преподаване и възпитателна дейност; съпровождане на отношенията родител-дете и др. Ние сме съгласни с горните учени, че моделът на дейността на психолога, предложен от М.Р. Битянова, лесно се адаптира към предучилищната образователна среда. Следователно, описаният от M.R. Компонентите на Битянова от съпътстващите дейности на психолога в училище са приложими към дейностите на учител-психолог в предучилищна образователна институция. По същия начин структурата на дейността на учител-психолог на предучилищна образователна институция включва:

– анализ на образователни предучилищна средасъобразяване с възможностите и изискванията, които то налага към възможностите на детето и нивото на неговото развитие;

– определяне на психологически критерии за ефективността на обучението и развитието на дете в предучилищна възраст;

– разработване и осъществяване на определени дейности, които се считат за условие за успешното развитие и обучение на детето;

– разработването на специфична система от дейността на психолога, която осигурява максимален ефект от развитието на детето в тази конкретна ситуация.

Практиката обаче показва, че разнообразието и свободата на избор предучилищно образованиепрограмите понякога правят значителни корекции в изпълнението на системата за поддръжка. Ето защо смятаме, че за ефективното внедряване на поддържащата технология е необходимо да се вземе предвид мотивацията на администрацията и интереса на родителите. Въз основа на гореизложеното смятаме, че в системата Предучилищно образованиевъзможно е да се реализира не само индивидуална подкрепаразвитие на детската личност, но и системно подпомагане на образователния процес. Комбинацията от видове акомпанимент обаче се определя, според нас, от спецификата на регионалната култура (В. Н. Ахренов, М. Л. Баранова, В. С. Кошкина, Е. Б. Куркин, О. Е. Лебедев, А. М. Новиков, А. М. Цирулников, С. Чайклин и др.) и психологическата компетентност на преподавателите (А.С. Белкин, Я.Л. Коломински, Р.В. Овчарова, С.В. Степанов, О.Ю. Гришина, Ю.Л. Федорова, Т.В. Щербакова и др. ).

Нека разгледаме проучвания, които ни позволяват по-ясно да дефинираме характеристиките на психологическата и педагогическата подкрепа в предучилищна образователна институция. А.А. Майер смята, че ролята на специалистите в осигуряването на квалифицирана подкрепа за развитието на предучилищна възраст е голяма. Следвайки други изследователи, в системата от съпътстващи дейности той идентифицира определени етапи:

– диагностика (проследяване), която служи като основа за отговорност за решението.

– поставяне на цели;

– подбор и прилагане на методически средства;

– анализ на междинни и крайни резултати, което дава възможност за коригиране на хода на работа.

Разбира се, дейността на учителя-психолог на предучилищната образователна институция се състои именно в изпълнението на тези етапи на подкрепа. А.А. Майер, анализирайки програмите за развитие на предучилищната образователна институция, стига до извода, че психологическата и педагогическата подкрепа за развитието на предучилищните деца включва: 1. Задоволяване на основните нужди (топлина, хранене, други фактори, които осигуряват здраве). 2. Осигуряване на психологическа и социална сигурност в предучилищната образователна институция. 3. Удовлетворяване на първични интереси (предметно-развиваща среда и социална ситуация, допринасящи за формирането на продуктивни дейности и взаимоотношения с другите). 4. Превантивна и бърза помощ при решаване на индивидуални проблеми, свързани с усвояването на учебните програми, приемането на правила за поведение в предучилищните образователни институции, междуличностното общуване с възрастни и връстници. 5. Формиране на готовност да бъдеш субект на собствена дейност.

Така А.А. Майер твърди това условия на предучилищна възрастпридружаването е създаването на пространство за развитие на детето, за да се оптимизира развитието във взаимодействие с външния свят. Разглежда се като процес, паралелен на процеса на обучение, възпитание и развитие на създаване на комфортни условия и технологична подкрепа за навлизането на детето в света на културата, неговата социализация. Първо, осигурява се актуализирането на потенциала за развитие и саморазвитие на детето, създават се условия за преместването му от позицията на обект в позицията на субект на собствената му жизнена дейност. Освен това процесът на социализация е свързан с осигуряването на развитие и саморазвитие чрез взаимодействие между учителя и децата под формата на съвместна творческа продуктивна дейност и комуникация. В резултат на това, според автора, детето преминава от позицията на субекта към позицията на лична реализация на собствената си дейност. Задачата на психолога на този етап от работата е да анализира степента на формиране на основните показатели за развитието на детето.

А.Ю. Качимская (2005) смята, че психологическата и педагогическа подкрепа за развитието на детето позволява на учителите, заедно със служителите на предучилищна институция, да развиват целите на един екип (учители и възпитатели), да решават основните задачи на неговото функциониране в рамките на рамката на въпроса за приемствеността, определя посоката на развитие на такава сложна система, каквато е функционалният комплекс детска градина- училище. „В съответствие с искането на училищни психолози, методисти и учители в детските градини създават собствена база данни, характеризираща психологически особеностидеца, области на тяхното текущо и непосредствено развитие, възможни трудности, които могат да възникнат в началния етап на обучение на деца в иновативно училище. А.Ю. Качимская отбелязва, че превръщането на детето в субект на образователния процес в системата за психологическа и педагогическа подкрепа изисква като необходим компонент организирането на специална работа по целенасоченото формиране на сложни форми на независимост и активност. Такава работа, според автора, е превенция на пасивност, инфантилност, която може да възникне с акцент върху прекомерната опека, ежедневен контрол, адаптиране на учител или родител към стила и нивото на дейност на детето.

Анализираните по-горе разпоредби не противоречат на концепцията на E.I. Казакова и модела на дейност на училищния психолог М.Р. Битянова. За нас е интересно да опишем процеса на подкрепа в рамките на образователната предучилищни програми, както и акцент върху особеностите на съпътстващите дейности на психолога. Като цяло анализът на научната литература показва, че проблемът за подкрепата в образованието се разглежда както като стратегия за развитие на личността, така и като тактика за реализиране на нейния индивидуален потенциал. Според нас психологът трябва ясно да разграничи обектите на подкрепата, нейния предмет и средства. Въз основа на това се определя съдържанието на дейността на учител-психолог в предучилищна образователна институция, формите и методите на работа и се оценява ефективността на условията за прилагане на програмата за подпомагане на естественото развитие на детето. В допълнение, това ви позволява да идентифицирате конкретни случаи на съпътстващи дейности, различни тактики за развитие на индивидуалния и личен потенциал. Както е показано на диаграмата, дейността на психолога включва взаимодействие с всички участници в процеса на подкрепа. Ето защо е важно да се разграничат функционалните отговорности на всеки участник. Функциите на поддържащите обаче се определят от предмета на поддръжката, така че не считаме за необходимо да се спираме на това подробно.

Ние разчитаме на факта, че психолого-педагогическата подкрепа е научна психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес. За решаване на поставените задачи ние определяме психологическата и педагогическа подкрепа като модел на дейността на учител-психолог в детска образователна институция, насочена към оптимизиране на индивидуалното и личностно развитие на предучилищна възраст във взаимодействие с външния свят.

Изход от колекцията:

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ НА ПОНЯТИЕТО „ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА“ В СЪВРЕМЕННАТА НАУКА

Свинарева Олга Викторовна

Преподавател в катедрата по социални и хуманитарни дисциплини на Рязанския филиал на Московския университет на Министерството на вътрешните работи на Русия на името на В.Я. Кикотя, RF, Ж. Москва

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ НА ПОНЯТИЕТО „ПЕДАГОГИЧЕСКИ СЪПРОВОД“ В СЪВРЕМЕННАТА НАУКА

Олга Свинарева

преподавател в катедрата по социални и хуманитарни дисциплини, Рязански филиал на Московския университет на Министерството на вътрешните работи на Руската федерация на името на В.Я. Кикотия, Русия, Москва

АНОТАЦИЯ

Статията разкрива генезиса на педагогическата подкрепа, предоставя разновидности на педагогическата подкрепа, определя ролята и значението на педагогическата подкрепа при адаптирането на учениците към образователния процес.

РЕЗЮМЕ

Статията разглежда генезиса на педагогическия съпровод, представят се разновидностите на педагогическия съпровод, определят се ролята и значението на педагогическия съпровод при адаптирането на учениците към образователния процес.

Ключови думи:педагогическа подкрепа; педагогическа подкрепа; адаптация.

ключови думи: педагогическа подкрепа; педагогически съпровод; адаптация.

В процеса на обучение на ученици, студенти в училище, университет, особено в периода на тяхната адаптация към образователния процес, ефективната педагогическа подкрепа на индивида, учебната група става важна.

Концепцията за "педагогическа подкрепа" се появи в домашната наука сравнително наскоро. Някои експерти смятат, че този термин е тясно свързан с педагогическата подкрепа, но действа като самостоятелно педагогическо средство, други са на мнение, че педагогическата подкрепа действа като самостоятелно явление. Отбелязва се, че понятието педагогическа подкрепа е първично по отношение на педагогическата подкрепа. В педагогическите речници терминът „педагогическа подкрепа” се определя като „дейности професионални педагозида оказва превантивна и бърза помощ на децата (и юношите) при решаване на индивидуални проблеми, свързани със здравето, бизнеса и междуличностното общуване, с успешно напредване в обучението, личностно и професионално самоопределяне”.

За първи път в руската педагогика проблемът за педагогическата подкрепа е научно формулиран от О.С. Газман, който предложи дефиницията на педагогическата подкрепа като дейност на учителя, насочена към предоставяне на бърза помощ на учениците при решаване на техните проблеми, за да постигнат положителни резултати от обучението. Педагогическата подкрепа е насочена към преодоляване на бариерите, които възпрепятстват благоприятното развитие на личността в областта на придобиването на знания.

От своя страна педагогическата подкрепа е понятие с по-широк смисъл, което обозначава следващия етап в развитието на педагогическата подкрепа. Ако педагогическата подкрепа е предназначена най-често за ученици от началното училище, то педагогическата подкрепа е за по-големи ученици (гимназисти, студенти). Според Е.А. Александрова, педагогическата подкрепа се характеризира не толкова с намаляване на степента на намеса на възрастните в образователния процес, колкото със способността на самия ученик да решава своите образователни и лични проблеми.

Трябва да се отбележи, че значителна част от тълкуването на определението „педагогическа подкрепа” е свързано с характера на действията на учителя по отношение на подопечните. Така например E.A. Александрова говори за педагогическата подкрепа като способността на учителя да бъде до учениците, да ги придружава в индивидуалното развитие на усвоените знания. В същото време акомпаниментът се разбира не просто като действие, а като сложен процес на взаимодействие между субектите на педагогическата дейност, насочен към постигане на прогрес на ученика. Като недостатък на горното тълкуване трябва да се отбележи, че то не разкрива възможността за използване на педагогически методи и средства.

В.А. Сластенин, напротив, разкрива подробно в своята интерпретация на педагогическата подкрепа методите на действителната педагогическа дейност. От негова гледна точка педагогическата подкрепа е "процес на заинтересовано наблюдение, консултиране, лично участие, насърчаване на максимална самостоятелност на ученика в проблемна ситуация с минимално участие на учителя в сравнение с подкрепата".

В.А. Айрапетов определя педагогическата подкрепа като форма на партньорство, в процеса на което се договарят значенията на дейностите и се създават условия за индивидуално вземане на решения. Това определение обаче не разкрива системното взаимодействие на субектите на педагогическата дейност.

Според Е.К. Исакова, Д.В. Лазаренко и С.В. Силченкова, педагогическата подкрепа е форма на педагогическа дейност, насочена към създаване на условия за личностно развитие и самореализация на учениците, развиване на тяхната независимост и увереност в различни ситуации на житейски избор. Тази дефиниция разкрива подробно целите на подкрепата като специфични резултати от развитието на личността.

В момента подкрепата се разглежда в различни аспекти на дейността. В тази връзка се разграничава психолого-педагогическата подкрепа (Е. А. Бауер, А. В. Малишев), която се разбира като набор от социално-психологически и педагогически дейности, основани на определена методология, която осигурява съвременното качество на образованието.

Разпределете медицинска и педагогическа подкрепа (A.V. Shishova), която включва използването на диференцирани подходи към образованието, обучението и индивидуалната рехабилитация и реализация образователна организациянабор от мерки за профилактика на заболявания, свързани с образователни дейности.

О.А. Власова предложи този вид педагогическа подкрепа - като валеологична и педагогическа подкрепа. Това е педагогическа дейност, която включва всички участници в образователния процес, реализирайки система от взаимосвързани дейности за повишаване на компетентността на учители, ученици и техните родители в областта на здравеопазването.

Социално-педагогическата подкрепа (N.V. Savitskaya, E.V. Gutman) се разбира като система за педагогическо взаимодействие, включваща социални институции на образователни институции, социални проекти и програми за развитие на учениците, управление на образователния потенциал на обществото при решаване на проблемите на социализацията на учениците.

Отделно е необходимо да се отделят изследванията в областта на педагогическата подкрепа от гледна точка на педагогическата адаптация. Адаптирането на ученика към образователния процес е преструктуриране на когнитивната, мотивационната, емоционално-волевата сфера на ученика по време на прехода към систематичен организиран образователен процес. В тази връзка ролята на учителя в процеса на адаптиране на ученика към новите условия на познавателна дейност е изключително важна.

И така, О.А. Сергеева разбира педагогическата подкрепа като дейност, която осигурява създаването на условия за успешна адаптация на човек към условията на неговия живот.

Според Е.А. Салахудинова, педагогическата подкрепа за адаптиране на студентите в учебната група е целенасочена дейност на всички субекти на педагогическия процес (учители, куратори, старши студенти и най-близката социална среда на студента), насочена към подпомагане на студента да придобие позицията на субектът на вътрешногруповите отношения, при ориентацията му в системата на социалните отношения в университета, организация на взаимодействието със състуденти и преподаватели в учебния процес и извънаудиторните дейности.

Трябва да се отбележи, че този процес има за цел придобиването от ученика на социалния статус на субекта на вътрешногруповите отношения, влизането му в системата социални връзкив образователна институция, както и организиране на тясно взаимодействие между ученик и съученици и учители в учебния процес и извънкласните дейности. Една от областите на такава дейност ще бъде предотвратяването на появата на бариери в професионално ориентираното взаимодействие в учебната група, подкрепа в търсенето на мястото на студента в системата на вътрешногруповите отношения, индивидуална помощ при преодоляване на трудности.

Така аналитичният преглед на педагогическата научна литература показва, че през последното десетилетие проблемът за педагогическата подкрепа продължава да бъде актуален. Започвайки да се развива в резултат на изучаването на такъв феномен като „педагогическа подкрепа“, феноменът „педагогическа подкрепа“ се разбира като многостранен феномен, който в момента се изучава на ниво междудисциплинарни връзки между педагогика и психология, социология и валеология.

Очевидно връзката на педагогическата подкрепа с образователния процес на училището е изследвана по-задълбочено и по-мащабно, отколкото с образователния процес на университета, което изисква допълнителни изследвания. Освен това традиционната институция на кураторството в модерна системапо-висок професионално образованиене е представена, а институцията на обучението, възприета като модел от западноевропейската образователна система, все още не е формализирана.

Библиография:

1. Айрапетов В.А. Педагогическа подкрепа на духовното формиране на ученици в гимназията в процеса на тяхното запознаване с руската художествена култура: дис. Кандидат пед. науки. Санкт Петербург, 2005. - 241 с.
2. Александрова Е.А. Видове педагогическа подкрепа и подкрепа на индивидуалното обучение // Институт за системни изследвания и координация на социалните процеси [Електронен ресурс] - Режим на достъп. - URL: http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
3. Бауер Е.А. Научни и практически основи на психологическата и педагогическата подкрепа за социално-психологическата адаптация на юноши мигранти: Резюме на дисертацията. ... док. психо. науки: 19.00.07. Нижни Новгород, 2012. - 40 с.
4. Власова О.А. Валеологично-педагогическа подкрепа за ученици с дефицит на вниманието и хиперактивност. дис. за състезанието уч. стъпка. док. пед. науки. М., 2013. - 351 с.
5. Газман О.С. Педагогическата подкрепа на децата в образованието като иновативен проблем / Нови ценности на образованието: десет концепции и есета. Брой 3. М., 1995. - С. 58-64.
6. Гутман Е.В. Социално-педагогическа подкрепа за професионалното развитие на специалист в недържавен университет: Резюме на дисертацията. ... канд. психо. Науки по специалност 13.00.08. М., 2013. - 36 с.
7. Исакова E.K., Лазаренко D.V. Към дефинирането на понятието педагогическа подкрепа // [Електронен ресурс] - Режим на достъп. - URL: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm
8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Речник по педагогика. М., Ростов n / D .: Издателски център "Март", 2005. - 448 с.
9. Малишев А.В. Научни и практически основи на психологическата и педагогическата подкрепа за развитието на културата на личността на тийнейджъра в съвременното информационно пространство: Резюме на дисертацията. ... док. психо. Науки: 19.00.07 Нижни Новгород, 2013. - 42 с.
10. Савицкая Н.В. Социална и педагогическа подкрепа за развитието на безопасността и живота на учениците в институциите за средно професионално образование. Автореферат ... канд. пед. Науки, М. 2013. С. - 35 с.
11. Салахутдинова Е.А. Педагогическа подкрепа за адаптиране на учениците в учебната група. абстрактно дис. ... канд. пед. науки. 13.00.01. Кострома, 2014. - 36 с.
12. Сергеева О.А. Системата за педагогическа подкрепа на емоционално-чувствената сфера на учениците. дис. за състезанието уч. стъпка. док. пед. науки. М., 2013. - 310 с.
13. Силченкова С.В. Форми и насоки на педагогическата подкрепа // Modern Научно изследванеи иновация. 2013. No 10 [Електронен ресурс] – Режим на достъп. - URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827
14. Педагогическа подкрепа на детето в образованието: учебник. помощ за студенти. по-висок уч. мениджър / Ед. Сластенина В.А., Колесникова И.А. М .: Издателски център "Академия", 2006. - 240 с.
15. Педагогически речник: учеб. надбавка. / Звягдински В.И., Закирова А.Ф., Строкова Т.А. М .: Издателски център "Академия", 2006. - 352 с.
16. Психолого-педагогически речник. / Comp. Рапацевич Е.С. Минск, "Съвременна дума", 2006. - 928 с.
17. Шишова А.В. Формиране на здравето на деца на възраст 7-11 години и диференцирана система за тяхната медицинска и педагогическа подкрепа в различни програми за обучение: Резюме на дисертацията. док. пчелен мед. науки: 14.01.08, Иваново, 2010. - 51 с.