Astăzi, succesul oricărei activități reprezentative sau publice necesită o imagine pozitivă. Întrucât profesorul este mereu la vedere, trebuie să aibă grijă de imaginea lui. Aceasta este o cerință economie de piata. ÎN lumea modernă Profesorul trebuie să fie competitiv. Adesea, profesorul rămâne nerevendicat din cauza unei imagini proiectate incorect în mintea celorlalți. Nu este suficient să fii doar un profesionist de inalta clasa. O imagine profesională este o condiție prealabilă pentru o activitate profesională de succes.

Imaginea unui profesor este un stereotip al imaginii unui profesor în mintea elevilor, a colegilor și a mediului social.

Imaginile reprezentanților diferitelor profesii diferă prin funcțiile pe care le îndeplinesc, componentele care influențează cel mai puternic imaginea creată, precum și cerințele de imagine profesională care sunt unice pentru fiecare dintre ei.

Astfel, imaginea profesorului îndeplinește următoarele funcții:

Profesională - asigurarea calității înalte a educației și a creșterii;

Social - dezvoltarea activității creative a studenților, ridicarea statutului și prestigiului profesiei didactice, sporirea semnificației sociale a acestei profesii;

Spiritual și moral - formarea personalității elevului, manifestată în raport cu oamenii din jur, cu natura, lumea obiectivă, cu valorile spirituale, formarea calităților morale ale elevilor;

Vizual - formarea unei impresii externe pozitive, educarea unei culturi a aspectului.

În structura imaginii profesionale propusă de L.M. Se disting componentele mitina, externe, procedurale si interne.

Componenta externă include expresiile faciale, gesturile, timbrul și puterea vocii, costumul, manierele, mersul.

Aspect profesorul, desigur, poate crea o stare de lucru sau nemuncă în lecție, promovează sau împiedică înțelegerea reciprocă, facilitând sau împiedicând comunicarea pedagogică.

Activitatea profesională, conform L.M. Mitina, se dezvăluie prin componenta procedurală a imaginii, care se concretizează prin forme de comunicare precum profesionalismul, plasticitatea, expresivitatea etc.

„Un profesor bogat din punct de vedere emoțional, care cunoaște tehnicile de manifestare verbală și non-verbală a sentimentelor și le aplică intenționat ...” este capabil să „reînvie lecția”, să o facă expresivă, să o apropie de comunicarea naturală.

Componenta internă este lumea interioara o persoană, o idee despre dezvoltarea sa spirituală și intelectuală, interese, valori, personalitatea sa în ansamblu.

A.G. Ovodova crede că părțile constitutive imaginea profesorului este:

1. Atractie vizuală - schema de culori a costumului, machiajul potrivit, tunsoare sau coafare la modă etc.

2. Elocvența – arta vorbirii, adică flexibilitatea, expresivitatea, originalitatea ei.

3. Imagine non-verbală – maniere plăcute, gesturi, expresii faciale, postură.

4. Spațiu de locuit - designul locului de muncă, marca mașinii, stilou, husă etc.

5. Stil de viață - relații cu ceilalți, rude, principii morale, demnitate, comportament, caracter, trăsături de personalitate.

6. Atractivitate în ochii celorlalți. „Nu este necesar ca oamenii să te iubească, trebuie doar să te placă”.

În demersul propus de A.A. Kalyuzhny propune anumite cerințe pentru fiecare dintre componentele imaginii profesorului.

Aspectul ajută o persoană să atragă atenția asupra sa, să creeze o imagine pozitivă, să se arate nu numai ca o persoană drăguță, ci și ca un profesor excelent.

Profesorul cu toată înfățișarea sa exterioară ar trebui să cucerească elevii și adulții. Ar trebui să combine armonios o lume interioară bogată, dragostea pentru copii și grija pentru ei. Apariția profesorului, desigur, poate crea o dispoziție de lucru sau nemuncă în lecție, poate promova sau împiedica înțelegerea reciprocă, facilitând sau împiedicând comunicarea pedagogică.

Un profesor adevărat nu își va sublinia aspectul cu haine, el își va demonstra mintea, abilitățile și abilitățile profesionale. Trebuie amintit mereu că copiii învață de la adulți și, mai ales, de la profesorul lor preferat să se îmbrace corect. În felul de a te îmbrăca, se manifestă una dintre regulile principale: a arăta frumos înseamnă a arăta respect față de oamenii din jurul tău.

Aspectul, în primul rând, ar trebui să fie îngrijit. O atenție deosebită trebuie acordată părului, machiajului și manichiurii. Părul trebuie să fie întotdeauna curat, iar coafura îngrijită - nu șubredă, fără șuvițe. Machiajul trebuie să fie în culori naturale, culorile strălucitoare trebuie evitate. Mâinile trebuie să fie bine îngrijite, unghiile nu trebuie rupte, în nici un caz nu trebuie permis lacul de peeling, în special culorile strălucitoare.

În haine, este necesar să combinați în mod rezonabil tendințele modei cu aspectul dvs., respectând următoarea regulă: a fi îmbrăcat prea la modă este un semn de prost gust, dar este inacceptabil să rămâneți în urma modei, adică trebuie să vă îmbrăcați la modă, dar mai aproape de stilul clasic.

Clasicul este baza stilului profesorului. Simbolizează următoarele calități: încredere în sine și autocontrol, determinare și flexibilitate psihologică, precum și autoritate. Stilul clasic este un stil aprobat de timp, dar cu includerea de elemente la modă. De exemplu, îmbrăcămintea în stil clasic are forme clare și uneori stricte, dar proporțiile la modă și nuanțele de croială nu sunt ignorate, se folosesc țesături cu texturi noi și nuanțe de culoare reale.

Îmbrăcămintea profesorului poartă o mare povară psihologică:

1. Un profesor îmbrăcat îngrijit, curat și cu gust aduce la iveală aceleași calități la elevii săi.

2. Îmbrăcămintea profesorului poate distra atenția în timpul lecției, subminând procesul de învățare.

3. Îmbrăcămintea strânsă, prea deschisă și scurtă, precum și îmbrăcămintea transparentă pot genera fantezii și experiențe sexuale în mintea elevilor în loc să înțeleagă și să-și amintească material educativ. Adică un profesor îmbrăcat necorespunzător poate da naștere la o mulțime de probleme pedagogice care vor trebui rezolvate mai mult de o zi.

Când vine vorba de îmbrăcăminte, este important să te concentrezi pe accesorii. Stilul de afaceri sugerează absența bijuteriilor, iar dacă se folosesc bijuterii, atunci numai din metale nobile(aur, argint, platină) și pietre naturale. Opțiunea ideală este prezența unui ceas (pe mână sau agățat de un lanț) și a unei verighete netede.

Dacă este nevoie de cercei, atunci aceștia ar trebui să fie mici, nu agățați. Cerceii atârnați se vor mișca în timp cu mișcările capului, ceea ce va distrage atenția elevilor de la conținutul lecției. Același lucru se poate spune despre brățările suspendate și numeroase lanțuri. Acestea trebuie excluse, pentru că nu sunt în concordanță cu stilul de afaceri.

Ochelarii pot fi incluși și ca accesorii. Ochelarii trebuie potriviți cu precizie la trăsăturile feței și nu trebuie să distragă atenția de la expresiile faciale și de la expresia ochilor. Rama trebuie să fie subțire. Ochelarii trebuie montați astfel încât să nu se miște cu mișcările capului, să nu alunece în jos și să nu înțepe nicăieri. În caz contrar, va trebui să le corectați constant, ceea ce distrage atenția elevilor și profesorului însuși.

Un instrument de influență puternică asupra elevilor este chipul profesorului. Trebuie să înveți să stăpânești la perfecțiune acest „instrument”, pentru a-l putea controla foarte precis. Oamenii care nu sunt special instruiți nu sunt de obicei conștienți de expresiile lor faciale. Acest lucru este legat de faptul că muschii faciali au puține terminații nervoase, iar impulsurile lor slabe trebuie învățate să le perceapă. Când fața noastră este într-o stare calmă, mușchii faciali sunt relaxați, iar fața capătă uneori o expresie nepotrivită într-o anumită situație de comunicare (de exemplu, colțurile buzelor coboară, iar fața capătă o expresie nefericită sau ofensată). ).

În situațiile de comunicare standard, se presupun expresiile faciale standard ale participanților săi. Psihologii numesc astfel de expresii faciale standard măști. Semnificația psihologică a măștii este foarte mare. Pe de o parte, prezența lui permite să nu se implice personal într-o situație specifică de comunicare, păstrând energia mentală.

Fața profesorului ar trebui să fie prietenoasă - interesată. Pentru elev, expresia de pe chipul profesorului ar trebui să dea impresia că așteaptă și vrea să comunice cu el. O astfel de expresie facială creează o atitudine, ceva ce se întâmplă în lecție este interesant și important pentru profesorul însuși, ceea ce înseamnă că ar trebui să fie interesant și important pentru elevi.

Mijloacele de comunicare verbale și non-verbale sunt componente importante ale imaginii - ce și cum spunem, dacă ne putem stabili o persoană cu un cuvânt, ce gesturi, expresii faciale și posturi folosim, cum stăm, stăm și mergem . Pentru a-și îmbunătăți profesionalismul, profesorul trebuie să acorde atenție capacității de a se prezenta celorlalți în cea mai favorabilă lumină. Explicațiile ar trebui să fie clare atât ca stil de vorbire, cât și ca relevanță.

Este de remarcat faptul că percepția informației după ureche este mai puțin voluminoasă decât vizuală, așa că propozițiile nu trebuie să fie foarte lungi și cu pauze. Înainte de fiecare lecție, profesorul ar trebui să se gândească la discursul său, astfel încât să sune mai lin și mai ușor de înțeles, dar, cu toate acestea, nu poate fi exclus un moment de improvizație, datorită căruia lecția devine mai interesantă și mai interesantă pentru elevi. Profesorul trebuie să aibă, de asemenea, un stil de comunicare informală cu elevii pentru a le inspira încredere.

Vocea profesorului este de mare importanță: este un mijloc care poate ridica semnificația vorbirii, dar acționează adesea ca un mijloc de reducere a acestei semnificații. Greșelile tipice ale profesorilor începători sunt vocea prea tăcută sau prea tare. O voce monofonică nu permite profesorului să creeze ritmul discursului său, melodia acestuia. Vocea ar trebui să contribuie la succesul profesorului. Lucrul la tehnica vorbirii poate juca un rol pozitiv în dezvoltare profesională tânăr specialist si cresterea succesului in activitatile unui profesor cu experienta.

Nu trebuie să uităm de comportamentul non-verbal (expresii faciale, gesturi, posturi, privire, mers, postură). Comportamentul nonverbal este limbajul subconștientului. Istoric a precedat apariția vorbirii și, prin urmare, este mai puțin controlată de intelect. Dar acesta nu este un motiv pentru a lăsa lucrurile să plece. Comportamentul non-verbal este o manifestare a culturii (atât personal, cât și național).

Componenta non-verbală a comunicării joacă un rol semnificativ în procesul de interacțiune dintre un profesor și copii, deoarece se știe că diverse mijloace de comunicare non-verbală sunt în unele cazuri mai eficiente decât cuvintele. Un loc aparte în sistemul de comunicare non-verbală a profesorului îl ocupă sistemul gesturilor.

O mare. Petrova, gesturile profesorului sunt pentru elevi unul dintre indicatorii atitudinii sale față de ei. Gestul are proprietatea de a „clară secretul”, pe care profesorul trebuie să-și amintească mereu. Gesturile joacă un rol important în asigurarea atenției elevilor, adică conditie esentialaînvăţare eficientă. De asemenea, în utilizarea gesturilor, este importantă și o funcție precum activarea diferitelor procese cognitive. Gesturile pot ilustra povestea profesorului, pot fi folosite pentru a activa percepția vizuală, memoria, gândirea vizual-figurativă. Este important de reținut că gesturile explicative cu copiii contribuie la o mai bună asimilare a informațiilor.

S-a dovedit că o persoană primește 35% din informații prin comunicare verbală (verbală) și 65% prin comunicare non-verbală.

Corespondența internă a imaginii profesiei - „Eul” interior este considerată componenta principală a imaginii pedagogice, deoarece capacitatea de a mulțumi și de a câștiga peste alți oameni este o calitate necesară în comunicarea profesională.

La fel de important este ca imaginea să nu se abate de la atitudinile interne ale profesorului, în concordanță cu caracterul și opiniile sale. Creându-ne imaginea, ne educăm astfel. Activitatea este fața tranziției personalului intern la extern - productiv. Cel mai adesea, aceasta este diferența, autoformarea externă, exprimarea, capacitatea de a-și prezenta personalitatea unică, de a o face originală în fiecare componentă a procesului pedagogic (de la scopuri și obiective până la selecția conținutului, mijloacelor, metodelor și tehnicilor pentru prezentarea lor), precum și în stilul de comunicare, în reacție emoțională la comportamentul școlarilor, în improvizația la clasă.

Imaginea interioară este cultura profesorului, spontaneitatea și libertatea, farmecul, emoționalitatea, imaginația, grația, modul de a pune și de a rezolva problemele, viziunea asociativă, mișcări luminoase neașteptate în scenariul lecției, o dispoziție interioară pentru creativitate, autocontrol. în condiţii publice şi multe alte componente.

Imaginea externă este forme speciale expresii de atitudine față de material, transferul unei atitudini emoționale la realitate, capacitatea de a se prezenta, aducerea elevilor la nivelul jocului, punerea în scenă cu pricepere a întregului curs al lecției.

Astfel, în ciuda diferențelor semnificative în clasificările componentelor imaginii profesorului de către diferiți autori, este posibilă identificarea unor componente comune: aspectul, oratorie, stilul non-verbal, lumea interioară a profesorului, precum și calități semnificative din punct de vedere profesional ale personalitatea profesorului.

IMAGINEA PROFESORULUI

"Imagine"(din franceză „imagine”) – „imagine”.

O imagine creată pozitiv este unul dintre factorii importanți pentru activitatea de succes a unui profesor.

În orice moment, profesorului i-au fost impuse exigențe mari. Profesorul ar trebui să fie interesant ca persoană. Fără interes pentru personalitatea profesorului, nu există interes pentru subiect. Prin urmare, imaginea profesorului ar trebui să inspire.

Prin „imagine” se înțelege:

Imagine vizuală, vizuală (aspect, aspect);

mod de a gândi, de a acționa, de a face.

Componentele imaginii profesorului :

· aspect;

utilizarea mijloacelor de comunicare verbale și non-verbale;

corespondența internă a imaginii profesiei - „eu” interior;

caracteristici stilistice activitate pedagogică;

orientare profesională

Aspect. Un vechi proverb spune: „Sunt întâmpinați de haine, dar sunt însoțiți de minte”. În primele 20 de secunde, profesorul este privit cu atenție: pantofi, păr, notează modul de ținere, evaluează postura, se uită la față. Următoarele 20 de secunde evaluează capacitatea de a vorbi și de a asculta, apoi determină sociabilitatea și monitorizează gesturile.

Este necesar să-ți dezvolți propriul stil în haine, pentru că moda este schimbătoare, dar stilul rămâne. Experții în modă te sfătuiesc să porți ceva care decorează cu adevărat, ceva care te face să arăți elegant. Eleganța este o manifestare a bunului gust. Îmbrăcămintea este un fel de carte de vizită.

În hainele unui profesor nu sunt permise:

Rochii, bluze, fuste, pantaloni prea dezvăluitoare (decoltate și mulate);

mini si maxi

burtă deschisă;

Pantaloni prea strâmți sau prea largi.

„Într-o persoană, totul ar trebui să fie frumos: chipul și hainele, și sufletul și gândurile” ().

Apariția unui profesor poate crea o dispoziție de lucru sau nemuncă în lecție, poate promova sau împiedica înțelegerea reciprocă, facilitând sau împiedicând comunicarea pedagogică.

Profesorii sunt priviți cu atenție... Imaginea profesorului se păstrează în memorie în cele mai strălucitoare caracteristici exterioare. Memoriile diverșilor scriitori și publiciști pot servi drept exemplu în acest sens.

„Nu îmi amintesc numele și prenumele lui. Nu-mi amintesc nici numele de familie. Dar fața, deși cu greu vizibilă, nu a fost uitată până acum ... ”, - a scris V. Astafiev.

Sau în memoriile lui M. Shahinyan citim: „Îmi amintesc că aveam un armean, profesor de istorie. Era foarte urât la înfățișare, zdruncinat, îngroșat, cu umeri rotunzi. Acestea și multe alte amintiri ale oamenilor arată că imaginea unui profesor este păstrată în memorie în detaliile aspectului său.

Mijloace de comunicare verbale și non-verbale- componente importante ale imaginii. Ce și cum spunem, dacă știm cum să acordăm o persoană cu noi înșine cu un cuvânt, ce gesturi și posturi demonstrăm în același timp, ce se întâmplă cu expresiile noastre faciale, cum stăm, stăm și mergem - toate acestea afectează percepția asupra noastră de către alți oameni.

Profesorul, interacționând cu elevii, trebuie să respecte cerințele profesionale de bază pentru comunicare: să fie prietenos, să amintească rapid numele elevilor, să arate importanța tuturor din echipa clasei.

Discursul profesorului ar trebui să fie:

· alfabetizat;

corect;

Emoțional intens

Imagine internă este, în primul rând, cultura profesorului, farmecul personal, atractivitatea umană, emoționalitatea, inteligența, impresia unei persoane sănătoase și fericite, dispoziție pozitivă, încredere în sine, optimism, un simț al umorului dezvoltat, activitate, stil individual de activitate și comunicare, responsabilitate și multe alte componente .

Un profesor care este angajat în crearea propriei imagini nu numai că arată mai bine, dar se simte și mai bine, este mai încrezător și, ca urmare, funcționează cu mai mult succes!

Calitățile „profesorului ideal” rămân neschimbate:

· dragoste pentru copii;

bunăvoință;

Sinceritate

· capacitatea de a comunica.

„Un profesor care este îndrăgostit de copii și este pasionat de munca sa alege intuitiv și conștient acele comportamente care sunt cele mai adecvate demnității copiilor și nevoilor lor reale. Imaginea unui astfel de profesor este impecabilă”, scrie el.

TINE MINTE! Imagine instituție educațională determinată de imaginea profesorilor care lucrează în ea.

Imagine- aceasta este imaginea unei persoane care ia naștere la alte persoane în procesul de interacțiune, sau imaginea subiectului, creată de acesta pentru o interacțiune mai reușită cu alte persoane. Se dezvăluie în acțiuni, relații, impresii colorate emoțional și este conceput pentru a avea un efect de reglementare asupra cuiva. Imaginea nu este fixă, este în permanență „atașată” de condițiile mediului, se transformă. Formarea lui necesită anumite cunoștințe și abilități.

ÎN anul trecut Unele studii și publicații au fost dedicate imaginii profesorilor. V. N. Cherepanova definește o imagine pozitivă a unui profesor ca o combinație armonioasă a calităților individuale, personale, individuale și profesionale externe și interne ale unui profesor, menită să-și demonstreze dorința, pregătirea și capacitatea de comunicare cu participanții. proces educațional. A. L. Axelrod definește imaginea profesională a unui profesor ca un ansamblu de astfel de caracteristici ale unui profesor care îi permit să-și demonstreze calitatea profesională, să se poziționeze ca profesor profesionist, și nu doar o persoană implicată în predare.

Stereotipul percepției profesorului include trăsături ale aspectului său, îmbrăcămintea. Există un costum de profesor care este optim pentru percepție - unul clasic de afaceri. Pentru bărbați, acesta este un costum formal cu cravată. Pentru femei - o jachetă și o fustă cu o lungime ușor deasupra sau sub genunchi; pantalonii sunt mai puțin preferați. În același timp, publicul studențesc este mai pretențios în privința hainelor unei profesoare. Dacă un profesor, de exemplu, poartă rochii romantice, atunci acest lucru o sugerează ca fiind o persoană mediocră, neinteresantă. Stilul folclor dă impresia de modă veche. Dintre culori, albastrul este perceput în mod tradițional ca fiind cel mai business și oficial, deși tinerii consideră că albastrul și violetul sunt de asemenea potrivite pentru un profesor. Maro și roșu au intrat cel mai adesea în categoria culorilor nepotrivite. Fapt interesant notat în studiile străine: se dovedește că locuitorii din sud și din mediul rural, spre deosebire de rezidenții din orașe și din nord, sunt mai toleranți cu ținutele colorate ale profesorilor.

A. L. Axelrod subliniază diferența dintre imaginea naturală și artificială, adică imaginea adevărată a profesorului din mască, imaginea profesionalismului, care încă nu există. Imaginea reflectă doar acea măsură de profesionalism pe care o posedă profesorul și acele trăsături profesionale care îi sunt inerente.

Apare întrebarea: de ce trebuie ca un profesor să-și creeze imaginea profesională? Răspunzând, puteți sublinia câteva puncte care sunt importante pentru procesul pedagogic:

1. imaginea permite studenților să-și prezinte profesia, afacerea;
2. imaginea permite profesorului să construiască mai adecvat relații cu elevii datorită unei desemnări clare a poziției profesorului, îi stabilește pe elevi să relatie de afaceri cu un profesor;
3. imaginea îl ajută pe profesor să dea dovadă de originalitate profesională, „individul său în profesional”;
4. imaginea păstrează comportamentul profesorului în cadrul profesionistului;
5. munca asupra imaginii cuiva servește ca mijloc de autocunoaștere și auto-îmbunătățire profesională.

V. N. Cherepanova notează că imaginea negativă a unui profesor duce la o schimbare distructivă a personalității sale, epuizare emoțională, pierderea calificării. Elevii, în special cei din clasa întâi, suferă nu mai puțin de imaginea negativă a profesorului. V. N. Cherepanova a dezvăluit că în timpul anului de studiu cu un profesor cu o imagine negativă, anxietatea a crescut în rândul elevilor, 5,3% dintre elevii de clasa întâi și-au pierdut priceperea de a comporta decent în societate, 24,4% au încetat să-și monitorizeze aspectul, 26,6% au început să dea semne. de agresivitate faţă de elevii de sex opus.

Formarea unei imagini pozitive a profesorului contribuie la creșterea abilităților pedagogice ale profesorului, duce la schimbări personale pozitive și, de asemenea, are un efect pozitiv asupra elevilor. Așadar, în anul de studiu cu un profesor cu imagine pozitivă, anxietatea elevilor a scăzut, 39,4% dintre elevii de clasa întâi au învățat bunele maniere, 38,3% dintre elevi au început să aibă grijă de aspectul lor, 28,7% dintre elevi au început să trateze elevii. de sex opus cu respect. În plus, nivelul de învățare a crescut în rândul elevilor de clasa I.

Din păcate, după cum reiese din datele VN Cherepanova, doar o mică parte (15%) din cadrele didactice au o imagine pozitivă; 22% dintre profesori nu aveau cunoștințe și abilități suficiente pentru a-și forma o imagine atractivă pentru elevi.

Prezentarea ca profesionist presupune luarea în considerare a modului în care va fi percepută de către elevi cutare sau cutare imagine a profesorului. Profesorul trebuie să țină cont de faptul că elevii au anumite așteptări de la profesor. Prin urmare, de exemplu, o fustă mini pe un profesor poate fi privită de către elevi ca o manifestare a frivolității și chiar ca o provocare sexuală. Deloc surprinzător, profesorilor li s-a interzis recent să poarte fuste mini, prin ordin al Ministerului Educației din Rusia.

În literatura psihologică și pedagogică de astăzi se dezvoltă activ problema personalității profesorului axată pe comunicare umanistă, dialogul cu elevii. Mulți cercetători, printre care L. A. Petrovskaya, A. K. Markova, A. K. Bolotova și alții, vorbesc în acest sens despre un nou tip de profesor - un facilitator, subliniind o serie de caracteristici ale acestuia. Cele mai importante sunt veridicitatea, deschiderea în comunicare, acceptarea de sine și acceptarea celorlalți, înțelegerea empatică etc. Printre alte calități la fel de semnificative se numără încrederea în sine, capacitatea de auto-dezvăluire, emanciparea.

Dacă vorbim despre imaginea profesorului, atunci ideea care a avut loc timp de multe decenii despre personalitatea sa a fost de fapt o descriere a unui profesor autoritar. Imaginea unui profesor autoritar atât în ​​pedagogie, cât și în psihologie este descrisă suficient de detaliat. Printre principalele caracteristici ale unui astfel de profesor se numără o poziție de superioritate psihologică, rigiditate, utilizarea frecventă a diferitelor apărări psihologice etc. Imaginea unui profesor-facilitator, în opinia noastră, ar trebui să se bazeze în primul rând pe calități precum încrederea în sine și emancipare.

Când îi întrebați pe elevi cum își imaginează un profesor eliberat, primiți de obicei răspunsuri interesante și ambigue. Din cei cincizeci de respondenți intervievați, aproximativ două treimi s-au hotărât să descrie caracteristicile personale ale unui profesor emancipat (relaxare, capacitate de a naviga în situații anormale, stăpânire a materiei, sociabilitate, veselie, efort pentru creștere, naturalețe, energie, etc.). Puțin mai puțin de o treime dintre elevi, în mare parte cei care au avut deja experiență în școală, și-au analizat propriul stil de comunicare cu elevii („Comunic pe picior de egalitate cu băieții”, „Școlarii sunt și ei adulți”, „Mă străduiesc pentru comunicare relaxată”).<...>Deci, despre ce ar trebui să fie un profesor eliberat, atât psihologii, cât și studenții au o idee. Pe baza descrierilor lor, este posibil să se întocmească structura imaginii unui profesor umanist, care acum este numit din ce în ce mai mult profesor-facilitator.

În ceea ce privește imaginea unui profesor universitar, această problemă rămâne practic neexploatată.

În opinia noastră, în legătură cu schimbările din sistemul de predare în universități, privind creșterea cerințelor pentru calitatea predării, problematica imaginii unui profesor în învățământul superior este deosebit de relevantă astăzi. Există multe probleme aici, începând cu stilul de îmbrăcăminte, expresiile faciale, gesturile, vorbirea, erudiția generală, care se bazează pe intelect, un mod de a gândi și terminând cu atitudini de viziune asupra lumii.<.>Un profesor-facilitator este necesar elevilor, în primul rând, pentru că au nevoie de o comunicare informală, non-distanță, cu un profesor, într-un dialog plin de sânge care să dea hrană nu doar minții, ci și inimii. De regulă, sunt amintiți acei profesori care au reușit să accepte elevii așa cum sunt, care au avut curajul să fie relaxați, eliberați, deschiși și încrezători în sine. În opinia noastră, aceste calități sunt cele mai semnificative în structura imaginii unui profesor-facilitator.

După cum notează V.N. Cherepanova, Barierele în implementarea imaginii pedagogice pot fi:

• atribuirea cauzală (atribuirea de către elevi profesorului a unor trăsături, pe baza propriei experiențe), stereotipuri,
• efecte de halo, primat și noutate.

În plus, impactul pozitiv al imaginii profesorului asupra elevilor este îngreunat semnificativ sau devine imposibil în prezența unor bariere semantice, morale, motivaționale, emoționale, estetice și rigide.

Plan

Introducere

Imagine: concept și esență

Psihologia imaginii profesorului

Elemente de construire a imaginii unui profesor

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Condițiile moderne în care trăim și muncim sunt fundamental diferite de cele care erau înainte. Și în noile condiții, ar trebui să ne comportăm și să trăim într-un mod diferit, proporțional cu alte modele de comportament.

Democratizarea societății noastre face posibilă auzirea vocilor nu numai ale conducătorilor și conducătorilor, ci și ale întregului popor. Continuăm să trăim după modelele caracteristice comunicării totalitare, deoarece în ele populația are o singură funcție - de a confirma (a aproba popular) deciziile luate de cineva. Lucrul cu imaginea, din acest punct de vedere, este un răspuns la dorințele populației, întrucât componentele sale principale trebuie să corespundă idealizării caracteristice acestei perioade a audienței.

Imagologie și imagine - ce este? Știință sau artă? Astăzi, printre noile discipline pentru noi se numără imagineologia - știința modului de a trăi într-un mediu în care nu doar administrația sau șefii au drept de vot. Aceasta este știința legilor comunicării, care dictează un tip complet nou de relație nu numai la locul de muncă, ci și în societate. Acesta este tipul de relație care, chiar și împotriva voinței profesorului și a elevilor, se dezvoltă într-o școală modernă. Cu toate acestea, nu suntem încă pregătiți să acceptăm acest tip de relație.

Specialiști în imagine sunt necesari peste tot, dar la școală - în primul rând. Este necesar nu numai fundamentarea teoretică a naturii imaginii profesorului, caracteristicile și tipurile acestora, ci și crearea însăși instrumentelor pentru formarea unei imagini pedagogice, instruind fiecare profesor în metodele de utilizare. Avem nevoie de o privire sistematică asupra acestor probleme, a lor solutie profesionala. Adesea, imagineologia se reduce la sfaturi privind culoarea cravatei sau a șosetelor. Aceasta este abordarea greșită, deoarece fără o strategie generală, niciunul dintre sfaturile propuse nu are sens, pentru că pentru a avea grijă de frumusețea unui profesor, trebuie să începeți din inimă și suflet, altfel niciun cosmetic nu va ajuta.

Cum să ajuți un profesor să-și găsească chipul profesional, să nu-și piardă cumpătul, ci să se înțeleagă pe sine, să facă autoevaluare după criterii umane înalte? Cum să faci dintr-o dispută cu sine un fenomen normal, accesibil fiecărui profesor, care să conducă la concluzii optimiste? Cum îl pot ajuta să se relaționeze cu el însuși și cu munca lui?

Multe întrebări. Pentru a răspunde la aceste întrebări și la alte întrebări, este necesar să ne întoarcem la subiectul: „Imaginea unui profesor modern”.

1. Imagine: concept și esență

Tradusă din engleză, imagine înseamnă literal o imagine. Prin urmare, atunci când vorbesc despre imaginea unei persoane („are o imagine negativă” sau „are imaginea unui profesor excelent”), ei vorbesc despre imaginea care a apărut la alți oameni. Mai mult decât atât, imaginea înseamnă nu numai o imagine vizuală, vizuală, aspect sau aspect, ci și modul de gândire, acțiuni, fapte, etc. Cu alte cuvinte, în acest caz, cuvântul imagine ar trebui folosit într-un sens larg - ca reprezentare a unei persoane. Aceasta înseamnă că conceptul de imagine poate fi interpretat în modul în care oamenii îl văd. această persoană, mai exact, cum îl evaluează, cum se raportează la el. O imagine este „o opinie, o judecată care exprimă o evaluare a ceva, o atitudine față de ceva, o privire asupra ceva” (S.I. Ozhegov).

Fiecare dintre noi creează o anumită imagine - o imagine - o idee despre o persoană, care se formează pe baza aspectului său, a obiceiurilor, a modului de a vorbi, a mentalității, a acțiunilor etc. Ce este o imagine? Luați în considerare modul în care acest concept este interpretat în diferite dicționare și literatură de referință.

Imaginea unui profesor este un stereotip colorat din punct de vedere emoțional al percepției imaginii unui profesor în mintea elevilor, a colegilor, a mediului social și în conștiința de masă. La formarea imaginii profesorului, calitățile reale sunt strâns împletite cu cele atribuite lui de alții.

Pe baza definițiilor existente ale imaginii, evidențiem componentele sale principale. Cele mai semnificative dintre ele sunt: ​​aspectul; utilizarea mijloacelor de comunicare verbale și non-verbale; corespondența internă a imaginii profesiei – „eu” interior.

Aspectajută o persoană să atragă atenția asupra sa, să creeze o imagine pozitivă, să se arate nu numai ca o persoană drăguță, ci și ca un profesor excelent. Profesorul cu toată înfățișarea sa exterioară ar trebui să cucerească elevii și adulții. Ar trebui să combine armonios o lume interioară bogată, dragostea pentru copii și grija pentru ei. Trebuie amintit mereu că copiii învață de la adulți și, mai ales, de la profesorul lor preferat să se îmbrace corect. În felul de a te îmbrăca, se manifestă una dintre regulile principale: a arăta frumos înseamnă a arăta respect față de oamenii din jurul tău. Cerințele pentru apariția unei persoane îl ajută pe profesor să-și îmbunătățească imaginea profesională și să obțină succes. Evitarea atitudinii de neîncredere a colegilor față de ai lor calitati profesionale Nu ar trebui să vă prezentați la muncă în haine la modă. Combinând în mod rezonabil tendințele modei cu aspectul tău, ar trebui să urmați următoarea regulă: a fi îmbrăcat prea la modă este un semn de prost gust, dar este inacceptabil să rămâneți în urma modei, adică trebuie să vă îmbrăcați la modă, dar mai aproape de clasic. stil. Un profesor adevărat nu își va sublinia aspectul cu haine, el își va demonstra mintea, abilitățile și abilitățile profesionale.

verbal Și nonverbal facilităţi comunicaresunt componente importante ale imaginii - ce și cum spunem, dacă ne putem stabili o persoană cu un cuvânt, ce gesturi, expresii faciale și posturi folosim, cum stăm, stăm și mergem. Pentru a-și îmbunătăți profesionalismul, profesorul trebuie să acorde atenție capacității de a se prezenta celorlalți în cea mai favorabilă lumină.

S-a dovedit că o persoană primește 35% din informații prin comunicare verbală (verbală) și 65% prin comunicare non-verbală.

Conformitatea internă a imaginii profesiei - "eu" interioreste considerată componenta principală a imaginii pedagogice, deoarece capacitatea de a mulțumi și de a câștiga peste alți oameni este o calitate necesară în comunicarea profesională.

Imaginea interioară este cultura profesorului, spontaneitatea și libertatea, farmecul, emoționalitatea, imaginația, grația, modul de a pune și de a rezolva problemele, viziunea asociativă, mișcări luminoase neașteptate în scenariul lecției, o dispoziție interioară pentru creativitate, autocontrol. în condiţii publice şi multe alte componente.

Imaginea exterioară este o formă specială de exprimare a atitudinii față de material, transferul unei atitudini emoționale la realitate, capacitatea de autoprezentare, aducerea elevilor la nivelul jocului, punerea în scenă abil a întregului curs al lecției.

În psihologie, o imagine este înțeleasă ca o imagine subiectivă a lumii sau a fragmentelor acesteia, incluzând subiectul însuși, alți oameni, mediul spațial și succesiunea temporală a evenimentelor. Tot acest proces psihologic poate fi reprezentat sub formă de diagrame (vezi diagramele 1, 2, 3).

În psihologia socială, imaginea este considerată ca un fel de imagine care apare ca urmare a cunoașterii sociale. Imaginea este înțeleasă ca rezultat al reflecției mentale sau al reprezentării unuia sau altuia fenomen obiectiv. În procesul acestei reflecții, sunt posibile modificări ale informațiilor originale și, în consecință, imaginea nu va fi neapărat o copie exactă a celei afișate. Procesul de creare a unei imagini poate fi activ și intenționat, inclusiv proceduri de analiză care vă permit să creați un obiect tipic și sinteza, datorită căreia imaginea are caracteristicile unui fenomen individual.

În sursele literare psihologice și pedagogice, imaginea este înțeleasă ca stilul și forma comportamentului uman și, în principal, latura externă a comportamentului în societate. Uneori, o imagine este un ansamblu de semnificații și impresii prin care oamenii își formează o idee despre un obiect, își amintesc de ea și încep să se raporteze la el într-un anumit fel, sau prin care un obiect devine cunoscut. Totodată, de regulă, se precizează că obiectul imaginii este cel mai adesea o persoană, un grup de persoane sau o companie.

O serie de definiții subliniază faptul că imaginea include nu numai proprietățile naturale ale individului, ci și special dezvoltate, create și formate. În alte interpretări, se pune accent pe faptul că imaginea este alcătuită din caracteristicile obiective ale obiectului, în special, imaginea unei persoane se bazează pe tip psihologicși personalitatea, conformarea lor cu nevoile de timp și ale societății.

Să luăm în considerare câteva caracteristici ale imaginii care sunt disponibile în literatura socială și psihologică-pedagogică modernă, pentru a generaliza și a construi definiții generale ale imaginii și pedagogice în special.

Principalele abordări ale imaginii: în primul rând, funcționale, în care tipurile acesteia se disting în funcție de funcționarea diferită; în al doilea rând, contextual, în care aceste tipuri de funcționare sunt în contexte diferite de implementare. Și, în sfârșit, comparativ, în care se compară imagini apropiate ca sens.

Imaginea este cea mai mare mod eficient transmiterea unui mesaj care este capabil să ocolească diferitele bariere care există în fiecare persoană. De aici apare ideea imaginii ca „eu” public sau extern al unei persoane, care destul de des poate diferi de „eu” interior. Imaginea ta este un portret pe care îl arăți altora. Imaginea ar trebui să funcționeze pentru tine, nu împotriva ta.

Imagine personală- aceasta este imaginea unei persoane, datorită calităților sale interioare și proprietăților individuale speciale. Este împărțit în pozitiv și negativ.

Imagine profesională- imaginea unei persoane determinata de caracteristicile profesionale, contine laturile pozitive si negative.După cum arată practica, imagine personalăeste o prioritate mai mare decât cea profesională (Schema 4).

2. Psihologia imaginii profesorului

psihologie imagine profesor verbal

Calitate viata umana, speranțele de fericire, succesul unei persoane sunt asociate cu capacitatea de a construi în mod corespunzător interacțiunea cu oameni diferiti, comunică eficient. În domeniul educației, comunicarea, pe de o parte, este un mijloc de cunoaștere și familiarizare cu adevărul, pe de altă parte, comunicarea despre valorile, idealurile și normele socio-culturale între toți participanții la procesul educațional. În legătură cu complicarea tuturor formelor de comunicare în spațiul educațional, creșterea volumului de informații educaționale, diversitatea surselor și purtătorilor acesteia în situația socio-culturală actuală, devine evidentă prioritatea dezvoltării culturii comunicative a elevilor. .

Rezolvarea problemei dezvoltării și înființării unei culturi comunicative pune necesitatea organizării unor astfel de relații comunicative deosebite în procesul de învățământ care pot fi caracterizate ca un dialog. Educația și creșterea unei personalități dezvoltate spiritual, responsabile este posibilă doar într-un dialog, care, ca nivel special al procesului comunicativ, răspunde nevoilor unei persoane aflate în contact personal profund. Numai în dialog se dezvoltă capacitatea de a gândi critic.

Astfel, dialogul astăzi nu este doar o metodă și formă pedagogică, ci devine un principiu prioritar al educației. Dialogizarea procesului educațional poate fi caracterizată prin legături de comunicare speciale care se intersectează, care sunt în același timp niveluri de comunicare condiționate ierarhic.

· Prima legătură: I-imaginea culturii (profesor-conținut, elev-conținut) poate fi urmărită la nivelul materiei și conținutului și implică un dialog de imagini culturale

· A doua conexiune: eu sunt altul (elev-elev, profesor-elev). La acest nivel, se subliniază atitudinea personală a profesorului față de elev, profesorul trebuie, de asemenea, să creeze cu pricepere condiții psihologice și pedagogice pentru apariția unor contacte personale într-un grup de elevi, ceea ce îi impune să stăpânească tehnologia organizării interacțiunii productive.

· A treia conexiune: sunt eu însumi (profesor, student). Managementul celei de-a treia conexiuni presupune stăpânirea atât a elevului, cât și a profesorului cu tehnologii speciale de autoînțelegere și autoreglare în comunicare (înțelegerea semnalelor de feedback în situații de comunicare față în față, însuşirea tehnicilor de diagnosticare, testare, conştientizare a punctele forte și punctele slabe ale cuiva, ajustarea și tehnicile de modelare a unei imagini pozitive) .

La fel de important este ca imaginea să nu se abate de la atitudinile interne ale profesorului, în concordanță cu caracterul și opiniile sale. Creându-ne imaginea, ne educăm astfel. Activitatea este fața tranziției personalului intern la extern - productiv. Cel mai adesea, aceasta este diferența, autoformarea externă, exprimarea, capacitatea de a-și prezenta personalitatea unică, de a o face originală în fiecare componentă a procesului pedagogic (de la scopuri și obiective până la selecția conținutului, mijloacelor, metodelor și tehnicilor pentru prezentarea lor), precum și în stilul de comunicare, în reacție emoțională la comportamentul școlarilor, în improvizația la clasă.

Pentru o interacțiune de succes în sistemul profesor-elev, este importantă o imagine strălucitoare și interesantă a profesorului. Având în vedere că imaginea este formată din 3 părți, cumva:

a) imagine vizuală (costum, coafură, plasticitate, expresii faciale);

c) mentalitate (intelect, practică spirituală) – devine evident că proporția componentelor non-verbale este foarte mare.

În știința pedagogică, există abordări care iau în considerare formarea unui profesor ca persoană-creator, rolul și importanța elementelor artei teatrale, arta pedagogică și, în consecință, imaginea sunt subliniate (Yu.P. Azarov, O.S. Bulatova). , E.N. Ilyin, I. A. Zyazyun, Y. L. Lvova, V. A. Kan-Kalik, V. F. Morgun, E. A. Yamburg și alții).

Arta pedagogică este o combinație de calități spirituale și fizice care ajută la găsirea contactului cu elevii, le câștiga încrederea și apoi acționează, ținând cont de toate trăsăturile acestei lecții. Un profesor artistic spiritualizează conținutul și organizarea procesului pedagogic. Acesta este un profesor original cu propria sa lume interioară, care devine fermecător în momentul transferului de cunoștințe și atitudinea lui față de acestea. Este necesar să distingem arta de dorința de a impresiona, de a ieși în evidență printre altele, de patos și scandalos inutil. Poți avea un aspect atrăgător, o voce frumoasă și o excitabilitate nervoasă generală, care în ochii altei persoane poate trece pentru temperamentul unui actor, dar în același timp să nu fii cu adevărat artistic.

În structura personalității profesorului, arta ca capacitate de existență organică și de acțiune eficientă în condițiile procesului pedagogic este asociată, alături de cunoștințele profesorului și de dezvoltarea gândirii, de asemenea, cu stăpânirea artei de a se exprima. , capacitatea de a autoregla starea mentală, capacitatea de a stabili și rezolva următoarele sarcini:

Sintetizarea implică stabilirea și rezolvarea problemelor de către elev într-o anumită viziune asupra lumii și context moral.

Îmbogățirea și armonizarea ideilor personale ale profesorului printr-o combinație firească de activitate logică și senzuală.

Reglând starea de bine a profesorului, starea lui de creativitate implică un sentiment de libertate al „eu-ului” interior și exterior.

Protecția crește încrederea și stima de sine a profesorului, controlul asupra emoțiilor și bunăstării lor, comportamentul natural, un sentiment de libertate.

Atitudinea formativă motivațională-valorică față de conținutul educației îi permite elevului să arunce o privire nouă asupra lecției, să găsească în ea ceva interesant și valoros pentru el însuși.

3. Elemente de construire a imaginii unui profesor

Este necesar să se ia în considerare unele aspecte ale utilizării instrumentelor pentru construirea imaginii unui profesor.

Cele mai importante elemente ale construirii unei imagini pedagogice sunt următoarele:

Sunt necesari experți externi.

Atunci când se folosește acest set de instrumente de imagineologie, în primul rând, este necesară orientarea strategică a acestuia.Este necesar să se realizeze o simplificare fundamentală a caracteristicilor pentru a ajunge la un public de masă și a pune picior în memoria sa. În același timp, caracteristicile de bază ar trebui să rămână neschimbate.

Cele mai semnificative sunt competența și erudiția profesională a profesorului, reflecția pedagogică, stabilirea obiectivelor pedagogice, gândirea și improvizația pedagogică și comunicarea pedagogică. Să luăm în considerare unele dintre ele mai detaliat.

Competența profesională a profesorului -principalul instrument al personalității profesorului și, în consecință, al imaginii acestuia. După cum binecunoscutul psiholog A.K. Markov, creșterea competenței profesionale a unui profesor este împiedicată de o serie de circumstanțe. Pe de o parte, nevoia profesor modernîn cunoștințele psihologice pot fi ridicate, dar nu susținute de practica de muncă, astfel încât cele mai multe dintre cele gata făcute cercetare științifică iar recomandările nu sunt cerute de școală. Pe de altă parte, încă nu a fost elaborat un concept holist al muncii profesorului, care ar putea sta la baza indicatorilor eficacității muncii sale. Competentă profesional este munca unui profesor, în care activitatea pedagogică și comunicarea se desfășoară la un nivel suficient de înalt, se realizează personalitatea profesorului și, în același timp, se obțin rezultate bune în predarea și educarea școlarilor. În același timp, competența unui profesor este determinată și de raportul dintre cunoștințele și aptitudinile sale profesionale și calitățile psihologice și pedagogice. Astfel, se formează o imagine holistică a competenței profesionale, care va ajuta profesorul în rezolvarea multor probleme practice.

Activitatea pedagogică este activitatea profesională a unui profesor, în care acesta rezolvă problemele de formare și educație cu ajutorul diferitelor componente ale unui proces educațional holistic.

Competența profesională a profesorului constă în faptul că nu ratează sarcinile pedagogice generale și este capabil să le precizeze cu pricepere în funcție de situație. În plus, profesorul se ocupă de sarcini pedagogice, care vizează diferite aspecte ale dezvoltării psihice a elevului - predarea, dezvoltarea, educarea. Profesionalismul profesorului este de a le rezolva simultan și pe toată perioada de studiu. Acest lucru se datorează faptului că la stabilirea sarcinilor de învățare este suficient să cunoaștem materia predată, iar la formularea sarcinilor de dezvoltare și educare, trebuie să fii deja capabil să operezi cu indicatori ai dezvoltării mentale și intelectuale a elevilor și să le identifici. starea la şcolari.

În concluzie, putem spune că competența pedagogică include cunoștințele, abilitățile, deprinderile, precum și modalitățile și mijloacele de implementare a acestora în activități, comunicare, dezvoltare (autodezvoltare) a individului. Competența pedagogică a unui profesor este înțeleasă ca o combinație armonioasă a cunoștințelor materiei predate, a didacticii și în mod direct a metodologiei de predare a acesteia, precum și a aptitudinilor și abilităților (cultura) de comunicare profesională.

Erudiția pedagogică- un fel de stoc de cunoștințe necesare, pe care profesorul le folosește în activitățile sale profesionale pentru a rezolva probleme pedagogice.

Reflecție pedagogică- capacitatea profesorului de a-și imagina mental situația care a apărut la elev și, pe această bază, de a-și forma o idee despre el însuși.

Reflecția înseamnă conștientizarea profesorului despre sine din punctul de vedere al elevilor în situatii diferite. Este important ca profesorul să dezvolte o reflecție constructivă sănătoasă, care să conducă la îmbunătățirea activității, și nu la distrugerea acesteia prin îndoieli și ezitare constante. Reflecția pedagogică este un apel independent al profesorului la introspecție fără cerința administrației școlii.

Stabilirea obiectivelor pedagogice- nevoia profesorului de a-și planifica munca, disponibilitatea de a schimba sarcinile educaționale în funcție de situația pedagogică actuală. Ea arată capacitatea profesorului de a dezvolta sarcini care decurg din unitatea scopurilor societății și ale sale, pentru discutarea acestora și luarea deciziilor de către școlari.

Profesorul trebuie să folosească gândirea pedagogică și intuițiasă dezvăluie proprietățile interne ascunse ale activității pedagogice în cursul muncii de organizare.

Sub improvizație pedagogică

Sub improvizație pedagogicăse înțelege ca găsirea unei soluții neașteptate și implementarea ei instantanee, coincidența proceselor de creare și aplicare cu decalajul minim al acestora.

Rolul unui organizat corespunzător comunicare pedagogicădeosebit de grozav, deoarece profesorul este cel care creează atmosfera conversațiilor cu școlari. Comunicarea pedagogică este de obicei înțeleasă ca comunicare profesională profesor și elev, care are anumite funcții și are ca scop crearea unui climat psihologic favorabil, precum și un alt tip de optimizare psihologică a activităților educaționale și a relațiilor dintre profesor și elev (A.A. Leontiev) .

Concluzie

În concluzie, tragem principalele concluzii:

Sunt multe în literatură abordări diferiteînțelegerea unui astfel de concept ca „imagine”.

Imagine - o reprezentare (deseori creată intenționat) despre interiorul cuiva și aspect, imagine.

Imagine - o imagine formată intenționat (a unei persoane, fenomen, obiect), care evidențiază anumite caracteristici valorice, concepută pentru a avea un impact emoțional și mental asupra cuiva în scopul popularizării, publicității etc.

În ceea ce privește imaginea unui profesor, aceasta este înțeleasă ca un stereotip colorat emoțional de percepție a imaginii unui profesor în mintea elevilor, a colegilor, a mediului social și în conștiința de masă. La formarea imaginii profesorului, calitățile reale sunt strâns împletite cu cele atribuite lui de alții.

Psihologia imaginii profesorului joacă un rol primordial, care se datorează diferitelor niveluri de comunicare: 1) „Imaginea-eu” a culturii (profesor-conținut, elev-conținut) poate fi urmărită la nivelul materiei și conținutului. și implică un dialog de imagini culturale. 2. „Sunt diferit” (elev-elev, profesor-elev). La acest nivel, se subliniază atitudinea personală a profesorului față de elev, profesorul trebuie, de asemenea, să creeze cu pricepere condiții psihologice și pedagogice pentru apariția unor contacte personale într-un grup de elevi, ceea ce îi impune să stăpânească tehnologia organizării interacțiunii productive. 3. „Eu însumi” (profesor, elev). Managementul celei de-a treia conexiuni presupune stăpânirea atât a elevului, cât și a profesorului cu tehnologii speciale de autoînțelegere și autoreglare în comunicare (înțelegerea semnalelor de feedback în situații de comunicare față în față, însuşirea tehnicilor de diagnosticare, testare, conştientizare a punctele forte și punctele slabe ale cuiva, ajustarea și tehnicile de modelare a unei imagini pozitive) .

Principalul lucru este că imaginea nu se abate de la atitudinile interioare ale profesorului și corespunde caracterului și opiniilor sale.

Elementele importante ale construirii unei imagini pedagogice sunt următoarele:

Crearea unei imagini este doar un plus, nu un substitut pentru activitatea pedagogică.

Ar trebui să abordați crearea imaginii cu mult înainte de începere munca pedagogică.

Comunicarea ar trebui să se bazeze pe un limbaj simplu, iar problemele abordate ar trebui să aibă sens pentru toată lumea.

Sunt necesari experți externi.

Cele mai semnificative elemente ale imaginii unui profesor modern sunt: ​​competența profesională a unui profesor și erudiția, reflecția pedagogică, stabilirea scopurilor pedagogice, gândirea și improvizația pedagogică, comunicarea pedagogică. Să luăm în considerare unele dintre ele mai detaliat.

Bibliografie

1.Gogiberidze, G.M. Dialogul culturilor în sistemul educaţiei literare / G. M. Gogiberidze. - M.: Nauka, 2003. - 181 p.

.Medintsev, V. A. Dialog modeling of psychological interactions / V. A. Medintsev // Questions of Psychology, 2005, No. 5. - P. 5-9.

.Zhuk O.N. Dialog educativ pentru orele de literatură / O.N. Beetle // Competenţa comunicativă: principii, metode, metode de formare: Sat. științific Artă. / Belarus. stat un-t; în auth. ed. - Mn., 2009. - Emisiune. 9. - 102 p.

.Kalyuzhny, A.A. Psihologia formării imaginii profesorului / A.A. Kalyuzhny. - M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2004. - 222 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Filosoful grec antic Xenofon spunea: „Nimeni nu poate învăța nimic de la o persoană căreia nu-i place”.

Formarea personalității este procesul de transformare a naturii și a societății.

Dobândirea încrederii în sine, oglindirea condițiilor socio-economice în mintea individului actualizează cererea pentru o „personalitate realizată: toate acestea conduc la formarea unei nevoi obiective ca individul să găsească o formă demnă de manifestare a esenței sale interioare. , care este imaginea. Astăzi, rolul comunicării interpersonale în viața societății este în creștere. Cu cât o persoană se realizează mai strălucitoare din punct de vedere social, cu atât perspectiva societății este mai mare și cu cât personalitatea în societate este mai strălucitoare, cu atât devine mai colorată. În timpul nostru, există o mare conștientizare de către individ a valorii pentru ea a recunoașterii umane și sociale, în special pentru liniștea sufletească și satisfacția cu propria viață. În practică, acest lucru se manifestă în extinderea legăturilor sale de comunicare cu oamenii, în creșterea ratingului său de recunoaștere publică, astfel încât imaginea este astăzi un instrument de comunicare, o solicitare urgentă a societății și a individului.

Copiii moderni, părinții lor sunt mai serioși cu privire la imaginea profesorului. Condițiile de lucru în zilele noastre organizații educaționale cere profesorilor să găsească modalități de a-și îmbunătăți reputația și autoritatea în ochii celorlalți. Și nu se poate face fără să-și construiască în mod conștient imaginea profesională. O imagine bine creată inspiră respect în rândul elevilor și crește autoritatea profesorului.

Ce este o imagine?

Imagine. Acest frumos cuvânt misterios a apărut în limba noastră la sfârșitul anilor 80. Tradus din franceză, „imagine” este o imagine artificială cu scop, compusă din mulți factori. Psihologi, sociologi, stilisti, make-up artisti lucreaza la crearea lui. Când vorbesc despre imaginea unei persoane, înseamnă:

• imaginea mediului (cum arată biroul, biroul, mașina lui);
• imagine publică (obiecte pe care le-a creat și le folosește: o scrisoare scrisă, o carte de vizită, cadouri și flori pe care le dăruiește);
• imagine verbală (din lat.Verbalis - „verbal”; acesta este felul lui de a vorbi și de a scrie);
• imagine cinetică (mijloace de comunicare non-verbală: gesturi, expresii faciale și mișcări ale corpului);
• imagine dimensională (din lat. Habitus - „extern”; include un costum, coafură, accesorii);
• mental (viziune asupra lumii și atitudini morale și etice, stereotipuri sociale);
• imagine de fundal (aceasta este informații despre noi primite de la oamenii în a căror societate ne aflăm).

Astfel, imaginea este formată nu numai de persoana însăși, ci și de cei care o înconjoară.

Prin urmare, imaginea include capacitatea de a comunica, arta de a vorbi și, mai ales, de a asculta. Tonul corect al conversației, timbrul vocii, eleganța mișcărilor determină în mare măsură imaginea în care ne arătăm în fața oamenilor.

Imaginea este un fel de set de instrumente uman care ajută la construirea de relații cu ceilalți. „Dicționarul pedagogic” ne oferă definiția imaginii unui profesor ca „un stereotip colorat emoțional al percepției imaginii unui profesor în mintea elevilor, a colegilor, a mediului social, în conștiința de masă. Atunci când se formează imaginea unui profesor, calitățile reale sunt strâns împletite cu cele atribuite lui de alții.

Fiecare profesor are o imagine, indiferent de părerile sale personale pe această temă. Procesul de construire a unei imagini depinde în mare măsură de profesorul însuși.

Un profesor care este angajat în crearea propriei imagini nu numai că arată mai bine, dar se simte și mai bine, este mai încrezător și, ca rezultat, funcționează cu mai mult succes. În lista celor zece calități semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor la sfârșitul secolului XX, imaginea ocupă locul al doilea din punctul de vedere al elevilor și doar al optulea din punctul de vedere al profesorilor înșiși.

În structura imaginii profesionale propusă de L.M. Se disting componentele mitina, externe, procedurale si interne. Componenta externă include expresiile faciale, gesturile, timbrul și puterea vocii, costumul, manierele, mersul. Apariția unui profesor poate crea o dispoziție de lucru și nemuncă la copii, poate promova sau împiedica înțelegerea reciprocă, facilitând sau împiedicând comunicarea pedagogică.

Activitatea profesională se dezvăluie prin forme de comunicare precum profesionalismul, plasticitatea; expresivitate etc. Un profesor bogat emoțional este capabil să însuflețește lecția, să o facă expresivă, să o apropie de comunicarea naturală.

Componenta internă este lumea interioară a unei persoane, ideea dezvoltării sale spirituale și intelectuale, interesele, valorile, personalitatea sa în ansamblu.

Societatea, generând cerințe pentru imaginea profesională a unui profesor, îi afectează conținutul. Dar din generație în generație, astfel de calități ale unui profesor ideal precum dragostea pentru copii, bunăvoința, sinceritatea și capacitatea de a comunica rămân neschimbate.

Etica pedagogică.

Etica pedagogică joacă un rol important în crearea imaginii unui profesor. Etica pedagogică studiază natura activității morale a profesorului și relațiile morale într-un mediu profesional, se dezvoltă bazele etichetei pedagogice - reguli specifice de comunicare, maniere și comportament ale persoanelor implicate profesional în formare și educație. Etica pedagogică include categorii precum datoria pedagogică profesională, dreptatea pedagogică, onoarea pedagogică, autoritatea pedagogică, conștiința pedagogică și tactul pedagogic.

Dreptatea este calitatea morală a unui profesor, care se manifestă în evaluarea acțiunilor elevilor, a atitudinii acestora față de învățare și a activităților sociale utile. Cel mai important nivel al impactului pozitiv al profesorului asupra elevului este o combinație de exigență rezonabilă și încredere în el.

Datoria pedagogică profesională include un set de cerințe și prescripții morale impuse de societate asupra personalității unui profesor. Este corect să construiți relații cu elevii și părinții acestora, colegii de muncă, nevoia de atitudine creativă față de munca proprie, pretenții speciale față de sine, dorința de a reînnoi cunoștințele profesionale și de a îmbunătăți abilitățile pedagogice, capacitatea de a rezolva conflicte complexe din viața educațională. . Profesorul este subiectul relaţiilor morale în mediul pedagogic. Oferă educație morală elevilor în raport cu moralitatea, îi introduce în criteriile de evaluare morală, dezvăluie posibilitățile de libertate de alegere a unui act moral și gradul de responsabilitate al unui individ pentru comportamentul său.

Onoarea profesională în pedagogie se exprimă în conștientizarea importanței sale, recunoașterii publice, respectului public, moralității meritului și calităților sale.

Autoritatea pedagogică- acesta este statutul lui moral în echipa de studenți și colegi. Cu ajutorul autorității sale, profesorul poate regla comportamentul elevilor, poate influența convingerile acestora. Autoritatea pedagogică depinde de pregătirea moral-etică și psihologică-pedagogică. Nivelul de autoritate este determinat de profunzimea cunoștințelor, erudiție, pricepere, atitudine față de muncă etc.

Conștiință pedagogică supraveghează îndeplinirea de către profesor a îndatoririi sale profesionale. Conștiința profesorului trebuie să fie incoruptibilă și nepătată. În caz contrar, își va pierde dreptul moral de a-i educa pe alții.

O parte integrantă a eticii profesorului este tact pedagogic- un simț intuitiv al proporției, care ajută la dozarea efectelor și echilibrarea unui remediu cu altul. Tactica comportamentului profesorului constă în alegerea unui stil și ton în funcție de momentul și locul acțiunii pedagogice, precum și de consecinte posibile aplicarea anumitor metode.

Atractivitatea vizuală este o componentă primordială a imaginii profesorului.

Întreaga înfățișare a profesorului ar trebui să fie modernă, inspirând respect și încredere. Apariția unui profesor este fie o continuare a virtuților lui, fie alta trăsătură negativă interferând cu viața și cariera. Fiecare profesor este pur și simplu obligat să fie frumos. „Auto-livrarea” reușită necesită efort pentru a menține impresia creată. Aici, culorile costumului de lucru și machiajul potrivit, precum și o tunsoare sau styling la modă sunt importante. Adesea, un profesor își pierde autoritatea secțiilor sale pentru că nu este interesat ca persoană. Și fără interes pentru personalitatea profesorului, nu există interes pentru subiect. Interesul pentru personalitatea profesorului este, prin urmare, un mijloc de activare a interesului pentru subiect. Prin urmare, imaginea profesorului ar trebui să inspire. Indiferent cât de pregătit profesional este un profesor, el trebuie pur și simplu să-și îmbunătățească în mod constant propria imagine, care include și atractivitatea vizuală.

Formarea farmecului personal al profesorului aduce rezultate bune: se formează atitudine pozitiva studenților pentru el, face comunicarea cu el plăcută și confortabilă. Proverbul spune: „Întâlnește-te după haine, descurcă-te prin minte”. Pentru elevi, informațiile primite din imaginea vizuală a profesorului sunt o „bancă de date”, pe care își construiesc atitudinea față de acesta. Și cu cât imaginea vizuală a profesorului este creată mai precis, cu atât este mai ușor pentru elevi să comunice cu el și cu atât va fi mai puțin efort pentru a găsi limbaj reciproc cu elevii.

Atractivitatea vizuală include un număr semnificativ de termeni externi care depind direct de profesor. Sunt haine, păr, machiaj.

Pânză. Stilul principal al profesorului este clasic. Ea pune accent pe autoritate, încredere, autocontrol. Stilul clasic are forme clare și stricte. Adăugând proporții la modă, nuanțe de croială, folosind țesături cu texturi noi și nuanțe de culoare reale, puteți face acest stil modern, tendințele modei. Culorile calde din haine promovează încrederea, culorile reci, distanța și disciplina. Hainele profesorului poartă o mare povară psihologică. În primul rând, hainele îngrijite și curate ale profesorului insuflă aceste calități elevilor. În al doilea rând, hainele profesorului pot distrage atenția în timpul lecției, subminând procesul de învățare. Hainele colorate și prea luminoase pot avea un efect negativ asupra elevilor. Stilul de îmbrăcăminte fără gust și frivol provoacă adesea iritația și neîncrederea acestora.

Machiajul ar trebui să fie la modă, dar nu strălucitor, în culori moi. Parfumul este ușor. Coafura este modernă, dar fără detalii nervoase. Un instrument de influență puternică asupra elevilor este chipul profesorului. Trebuie să înveți să stăpânești perfect acest instrument, pentru a-l putea controla foarte subtil. Fața profesorului ar trebui să fie prietenoasă - interesată. O astfel de expresie facială arată că ceea ce se întâmplă în clasă este interesant și important pentru profesorul însuși și, prin urmare, ar trebui să fie interesant și important pentru elevi.

Mâinile profesorului trebuie să fie curate cu unghii bine îngrijite. Eticheta de afaceri impune ca femeile să poarte unghii de lungime medie, de formă ovală și să le acopere cu o culoare deschisă, dar potrivită pentru ruj: roz pal, corp, bej deschis. Unghiile false sunt inacceptabile într-un mediu de afaceri.

Comportament verbal

Nu numai atracția vizuală, ci și comportamentul verbal formează imaginea unui profesor. Percepția și înțelegerea vorbirii profesorului de către elevi este asociată cu procesul de ascultare educațională, care reprezintă aproximativ 25-50% din timpul de studiu. Prin urmare, calitatea însușirii materialului educațional depinde de perfecțiunea vorbirii profesorului. Elevii sunt foarte sensibili la caracteristicile de vorbire ale profesorului.

Prin urmare, posesia vorbirii este astăzi cea mai importantă componentă profesională a profesorului. Include capacitatea de a-și exprima clar și clar gândurile și sentimentele prin vorbire, precum și expresiile faciale. Discursul profesorului la lecție se adresează întotdeauna elevilor, informează profesorul material nou indiferent dacă răspunsul elevului comentează, exprimă fie aprobare, fie încurajare, discursul său ar trebui să fie diferit Forta interioara, convingere, interes pentru ceea ce spune. Exprimarea gândului său este clară, simplă, de înțeles pentru elevi. Prin urmare, este foarte important să alegeți strategia potrivită pentru impactul verbal asupra audienței.

Strategia include:

1) calitati personale profesor,

2) cunoașterea elementelor de bază ale psihologiei elevilor,

3) cunoștințe de determinare a valorilor apropiate elevilor,

4) să se ghideze după regulile necesare pentru compilarea și transmiterea informațiilor.

Există reguli ale culturii vorbirii ale profesorului:

• Profesorul ar trebui să vorbească în liniște, dar în așa fel încât toată lumea să-l audă, astfel încât procesul de ascultare să nu provoace tensiune semnificativă.
• Profesorul trebuie să vorbească clar.
• Profesorul ar trebui să vorbească cu o viteză de aproximativ 120 de cuvinte pe minut.
• Pentru a obține un sunet expresiv, este important să puteți folosi pauze - logice și psihologice. Fără pauze logice, vorbirea este analfabetă, fără pauze psihologice este incoloră.
• Profesorul trebuie să vorbească cu intonație, adică. să fie capabil să pună accent logic, să evidențieze cuvinte individuale care sunt importante pentru conținutul celor spuse.
• Melodia dă vocii profesorului colorare individuală și poate afecta semnificativ bunăstarea emoțională a elevilor: inspiră, captivează, calmează. Melodica se naște pe baza sunetelor vocale.
• Aici nu trebuie să uităm că nu ești doar auzit, ci și văzut. Prin urmare, nu uitați de comportamentul non-verbal (expresii faciale, gesturi, posturi, privire, mers, postură). O privire atentă, un zâmbet prietenos și gesturile prietenoase au un efect pozitiv. Este important de reținut că gesturile explicative contribuie la o mai bună asimilare a informațiilor.

Astfel, un profesor modern se poate realiza pe deplin ca persoană, poate atinge îndeplinirea eficientă a obiectivelor de învățare, poate organiza o cooperare educațională eficientă și o comunicare pedagogică. Pentru a face acest lucru, trebuie să fii conștient de calitățile tale profesionale și personale și să dorești să le îmbunătățești lucrând la imaginea ta. Toate acestea pot fi realizate pe baza unei abordări de activitate personală a învățării care îndeplinește cerințele care scena modernă dezvoltarea educaţiei la procesul de învăţare, la profesor.