Lucrări scrise în limba rusă. Prezentare - înregistrarea lucrărilor scrise în limba rusă. I. Dispoziţii generale

Teme scrise
în rusă: sistem de cerințe
și evaluare

1. Principiul obligațiilor reciproce

Prima lecție dintr-o clasă nouă sau prima lecție la începutul fiecăreia an scolar este o conversație despre obligațiile reciproce ale profesorului și elevilor.

Încep conversația cu faptul că o lecție este comunicare, în timpul căreia profesorul predă, iar elevii învață, adică se învață singuri. Pentru ca acest proces să nu fie perturbat de conflicte și nemulțumiri, este necesar să se negocieze în așa fel încât să fie respectate interesele ambelor părți.

Le prezint elevilor trei reguli care ajută comunicare de afaceri:

1) nu există vinovăție și nu există vinovați;

2) nimeni nu datorează nimic nimănui;

3) fiecare este responsabil pentru sine și pentru acțiunile sale.

Discutam fiecare dintre aceste reguli. Apoi le prezint elevilor „Drepturile și îndatoririle unui profesor și ale unui elev”, care au fost dezvoltate de-a lungul anilor de practică și au o explicație rezonabilă.

Apropo, este util să comentați oricare dintre cerințele dvs., să interpretați sensul cuvintelor. Apoi elevii își dau seama că cererea profesorului este destul de justă și îi aduce beneficii.

Citind „Drepturile și îndatoririle profesorului și elevului”, acordăm atenție semnificației cuvintelor: drepturi- vezi dictionar; responsabilități – trebuie sa.

Drepturile profesorului

1. Evaluează munca elevului în conformitate cu „Standardele de notare”.

2. Necesită o anumită cantitate de muncă:

clasa a V-a - 3-5 propoziții sau rânduri;

clasa a VI-a - 7-8 rânduri;

Clasele a VII-a-VIII - 0,5 pagini (11 rânduri);

Clasele a IX-a-X-a - 1 pagină (22 rânduri);

Clasele a XI-a - 1–1,5 pagini.

Dacă volumul de muncă nu este susținut, profesorul are dreptul de a reduce nota.

3. Pentru studenții care aplică pentru „4” sau „5” pentru a face cerințe mai stricte.

Responsabilitățile profesorului

1. Dați teme la începutul sau la mijlocul lecției.

2. Scrie temele pe tablă și vorbește cu voce tare, comentând.

3. Verificați teme pentru acasă pana luni.

Dacă una dintre cele trei îndatoriri este încălcată, elevii au dreptul să nu-și facă temele.

4. Argumentați evaluarea la cererea elevului.

Dacă elevul convinge profesorul de eroarea evaluării, evaluarea va trebui corectată.

Drepturile elevilor

1. Faceți temele doar în timpul săptămânii școlare, adică temele nu se atribuie în weekend.

Numărul și cantitatea totală de teme în timpul săptămânii:

Clasa a V-a - 6 lecții - 4 d/z pentru 3-5 rânduri = 20 rânduri;

Clasa a VI-a - 5 lecții - 4 d/s pentru 7-8 rânduri = 32 rânduri;

Clasa a VII-a - 5 lecții - 4 d/s câte 0,5 pagini = 2 pagini;

clasa a VIII-a - 3 lecții - 2 d/s câte 0,5 pagini = 1 pagină;

Clasa a IX-a - 2 lecții - 1 d/z pentru 1 pagină = 1 pagină;

Clasa a X-a - 1 lecție - 1 d/z pentru 1 pagină = 1 pagină;

Clasa a XI-a - 1 lecție - 1 d/s pentru 1 d/s pentru 1-1,5 pagini = 1-1,5 pagini.

2. În cazul în care elevul nu este mulțumit de tema temei, poți să-ți oferi propria temă sau propriul formular.

3. Dă-ți caietul cu teme în timpul săptămânii până duminică la ora 20:00 (deși ultima opțiune este să iei caietul de teme acasă la profesor).

4. Dacă, totuși, caietul de teme nu a fost înmânat din orice motiv, scrieți o notă explicativă pentru a nu obține un deuce.

Responsabilitățile studenților

1. Fă-ți toate temele și dă-ți caietul la timp.

2. Menține volumul temelor și calitatea muncii (scris de mână, grafică).

3. Folosind explicativul ca mijloc de economisire din două, măriți volumul explicativului cu 0,5 pagini (prima oară - 0,5 pagini, a 2-a oară - 1 pagină, a 3-a oară - 1,5 pagini etc.). d.).

Explicând drepturile și obligațiile fiecărei părți, în decursul unei conversații cu clasa, aflu cât de profund realizează elevii legitimitatea cererilor mele și beneficiile poziției lor.

Ca teme, elevii se gândesc la „Drepturi și îndatoriri…”, își fac sugestiile și sunt de acord.

În timpul anului școlar, efectuez un sondaj de mai multe ori despre modul în care elevii evaluează cerințele pentru ei. De obicei, ajustăm subiectele temelor. În caz contrar, nu există reclamații. Elevii simt că profesorul este responsabil pentru domeniul său de lucru în mod egal cu ei, le ascultă comentariile. Conflictele nu apar nici măcar atunci când puneți un deuce pentru temele ratate, deoarece elevul este conștient de vinovăția sa. În plus, elevul știe că poate oricând corecta acest deuce.

2. Principiul cerințelor clare de evaluare

Precizând responsabilitățile elevilor atunci când fac temele, desemnez criteriile de evaluare.

Acestea includ:

1) scris de mână clar lizibil;

2) îngrijit, fără pete, munca efectuată;

3) cantitatea de muncă susținută;

4) lucrare grafică la nevoie;

5) lucrați la greșelile de la temele anterioare.

Dacă nu este îndeplinit vreun criteriu, punctajul este redus. Trebuie precizat motivul.

De exemplu:

P - 3 (scris de mână).

De. - 4 (sunt pete).

V este mic (nu se menține volumul de muncă).

Nu gr. R. (fără lucrare grafică).

Fără p / osh 4 - 1 punct = 3 (se scade un punct din evaluare pentru lipsa de lucru asupra erorilor).

Tema pentru acasă poate fi dublă notată. Acest lucru se întâmplă în mai multe cazuri:

2. Dacă elevul are probleme cu scrierea de mână sau acuratețea atunci când lucrează.

De exemplu:

De. - 3 P - 3

În acest caz, copilul are speranță note bune, în ciuda scrisului de mână, care nu poate fi îmbunătățit imediat.

La fiecare cinci teme se acordă o notă finală, care merge la jurnal. Aceasta este media a cinci evaluări. Pe pagina Contabilitate grad, această coloană este afișată cu cerneală verde. În jurnal, coloana notei este semnată „total - teme”.

Dacă temele sunt făcute peste cerințele (conținut original, volum mare), nota la teme poate fi imediat trecută în jurnal. În caietul elevului, lângă evaluare este plasat un semn de exclamare (5! 4!), iar pe pagina de înscriere evaluarea este scrisă cu cerneală roșie.

Notele temelor sunt analizate în prima lecție a săptămânii chiar la începutul lecției. Analiza începe cu evaluări „roșii”. Cu permisiunea studenților, se citesc cele mai bune lucrări și se notează meritele acestora. În clasele 5-6, chiar aplaudăm autorii cele mai bune lucrări. Apoi sunt citite numele celor care au primit ultimele 5 și 4 (dacă a expirat termenul limită pentru notare). Unii dintre elevi fac progrese. În cele din urmă, se numesc numele celor care nu au predat caiete pentru teme sau nu au terminat unele teme.

Este important să nu dăm vina pe elev, ci să exprimăm nedumerire, surprindere. Acești elevi au dreptul să scrie o notă explicativă în timpul zilei și să se elibereze de zeu. Vă reamintesc că volumul notei explicative este în continuă creștere (cu câte 0,5 pagini de fiecare dată).

Este neprofitabil pentru student să folosească în mod constant acest instrument.

Pentru cei care nu s-au folosit de dreptul de a se explica, în jurnal se pun douăzeci pentru fiecare temă lipsă. Un punct este plasat lângă scor. Acest lucru vă ajută să vă amintiți pentru ce este deuce.

Desigur, există elevi care sistematic nu-și fac temele. De cele mai multe ori acestea sunt repetitoare. Sunt dezgustați de orice muncă. Astfel de elevi vin la sfârșitul trimestrului cu întrebarea: „Ce ar trebui să fac pentru a corecta notele?”. În primul rând, li se cere să-și facă temele.

Această evaluare a muncii are o serie de avantaje. Întrucât toată munca elevului este evaluată, notele finale sunt mai obiective.

Elevii sunt încurajați sistematic să creativitate a munci. Acest lucru stimulează dezvoltarea abilităților creative.

Manifestarea lenei, uitării, iresponsabilității elevilor se fixează în timp și se iau măsuri pentru eliminarea acestor neajunsuri.

Criteriile de evaluare clare elimină conflictele cu elevii. Elevul înțelege de ce nota este mai mică decât se aștepta. Și dacă nu este clar, are dreptul să afle. Sunt situații când profesorul ridică nota, asigurându-se de greșeala sa. Pentru a face acest lucru, elevul trebuie să dea argumente serioase.

ÎN În ultima vreme elevii au o singură plângere. Ei întreabă de ce un A pentru temele lipsă este postat în jurnal. Îi explic că cei care refuză categoric să muncească primesc un deuce. Și nu pot să-i învăț pe cei care nu muncesc deloc. Dacă elevii reușesc să găsească o cale care să-i oblige pe toți să-și facă temele, inclusiv pe cei leneși, voi renunța cu plăcere la doi. Până acum, nu am găsit această metodă.

Poate că, pentru aceasta, ar trebui să se gândească serios la partea de conținut a temei. Dacă, în esență, temele nu trezesc interesul elevului, finalizarea ei se va transforma într-o formalitate goală. Atunci temele ca formă de muncă elevilor vor înceta să mai dezvolte abilitățile copilului.

Sistem de control al cunoștințelor

Am mereu cu mine un caiet, în care țin o evidență a muncii elevilor. Mă ajută să ne reglez relația. Fiecare clasă are un anumit număr de pagini. Prima pagină este o înregistrare a temelor terminate.

Principiul verificării sistematice

Verific toate lucrările și fiecare student, deși acest lucru nu este cerut de documentele de reglementare. Sunt de acord că o astfel de verificare consumă timp. Și totuși există multe alte avantaje. Deci, pe prima pagină, lista studenților, numărul temelor este indicat în partea de sus, iar în partea de jos - subiectul mini-eseuului sau numărul exercițiului. Dacă lucrarea nu este predată, pe linie apare un cerc. Dacă munca este făcută pentru un doi, îi pun capăt. Clasele 3, 4, 5 scriu cu cerneală albastră. Pentru fiecare cinci lucrări, elevii primesc o notă finală în jurnal. În caiet, notele finale le scriu cu cerneală verde. O astfel de coloană de evaluări este clar vizibilă.

Dacă studentul a finalizat lucrarea peste cerințele, el primește imediat o evaluare în jurnal. În caietul lui vede o astfel de evaluare cu un semn de exclamare, iar în caietul meu, evaluarea este scrisă cu cerneală roșie.

Când mă uit la pagina de înregistrare a temelor, sunt capabil să analizez o mulțime de informații. Mocasinii si copiii cu probleme atrag imediat privirea. Pot evalua schimbări pozitive sau negative în munca fiecărui elev. Încep să mă gândesc cum să-i fac pe toți să lucreze acasă. Acum ofer o alegere între două, trei și uneori patru locuri de muncă pentru a priva posibilitatea de a declara că sarcina nu este interesantă sau dificilă. În plus, astfel de înregistrări ajută să ne amintim totul. Nu mai sunt lacune pentru cei leneși. De asemenea, trebuie să lucreze. Nu există niciun motiv să ne certăm cu profesorul. La urma urmei, copiii au dreptul să se uite la caietul meu în pauză. Ei știu că nu voi uita nimic. Părinții, veniți la școală, primesc informații complete și fiabile despre copil. Ne uităm împreună prin caiet. Așa evit conflictul. De acord, merită mult în timpul nostru.

În mod similar, țin evidența lucrărilor de clasă în paginile următoare. Adevărat, marchez în caiet notele pentru lucrul scris cu pictograme pentru a nu le confunda cu notele pentru lucru din lecție. Cinci este un plus. Patru înseamnă jumătate în plus. Trei este o trăsătură. Doi este un punct. Nu a funcționat - n.r., a lucrat puțin - m.r. Notele finale le notez cu pastă verde.

Elevii înțeleg că munca este mult mai profitabilă decât inactiv. Ei înțeleg că cerințele mele sunt rezonabile, se supun cu ușurință acestor cerințe. Așa se obțin rezultate bune.

Caietul de înregistrare a cunoștințelor ajută profesorul să monitorizeze dezvoltarea elevului. Da, iar studentul însuși poate face asta cu ușurință conform caietului meu.

Repet că verificarea tuturor lucrărilor elevilor necesită mult timp, dar avantajele acestei lucrări depășesc contra.

Toate orele care vin la mine învață în acest sistem de control și, ca urmare, toată lumea începe să lucreze mult mai bine.

Mă susțin cu gândul că copiii mei nu vor pirata niciodată în viața lor.

E.A. KOKOVIKHINA,
Gubakha,
Regiunea Perm

Lucrările scrise ale elevilor- dictări, exerciții diverse de gramatică și ortografie: copierea cu sarcini de analiză a limbii, ortografie, restructurarea textului, corectarea erorilor etc., alcătuirea frazelor și propozițiilor, întreținerea dicționarelor, jurnale, redactarea enunțurilor de diverse tipuri și, în final, cele mai înalte; nivelul P.R. - compoziţii de diferite tipuri. etc. y. joacă un rol organizator în lecție, formează abilități în domeniul construcției de text, ortografie, utilizarea cunoștințelor gramaticale pentru a-și îmbunătăți vorbirea, dezvolta gândirea logică și creativitatea. etc. y. dau efect atunci când se desfășoară în sistem, destul de des, în concordanță cu sarcinile educaționale, cu aptitudinile elevilor crescând în dificultate, cu o varietate suficientă de tipuri și subiecte. La clasele superioare, nivelul creativ al P. ru. crește, iar la clasele superioare, compoziția devine tipul lor principal.

Dictare- unul dintre cele mai frecvente exerciții scrise gramatical-ortografice analitic-sintetice, constând în reproducerea a ceea ce s-a auzit, adică a textului perceput cu ureche sau a elementelor sale individuale (D. auditiv), precum și a perceput vizual și, spre deosebire de înșelăciune , fixat de memorie (D. vizual). Scrisoarea lui D. este însoțită de diverse sarcini gramaticale și ortografice suplimentare. Există D. auditiv, D. vizual, D. liber, creativ, selectiv, autodictații sau D. „Mă verific”, combinat D. După materialul folosit - text D., constând din propoziții separate, și lexical (dicționar) D. Vezi articole despre tipurile individuale de D.: Control D., D. auditiv, D. explicativ, D. de avertizare, D. selectiv, D. vizual. si etc.

Dictarea auditivă- un tip de dictare, un exercițiu de gramatică și ortografie bazat pe percepția auditivă a textului destinat înregistrării, pe corelarea compoziției sonore a cuvântului cu compoziția grafică și constând în înregistrarea corectă a textului. S. d. dezvoltă abilitățile și obiceiurile de analiză constantă a sunetului-litere atunci când scrie, raportul dintre ortoepie și ortografie, percepția intonațiilor pentru a respecta punctuația. În lucrul la S. d., elevul folosește regulile de ortografie și punctuație, iar pentru aplicarea lor corectă recurge la analiza morfologică și sintactică.S. d. se împart în preventiv, explicativ și de control (testare). Pentru S. d. se pot folosi texte coerente, propoziții și cuvinte separate. Sarcina principală a S. d. este ortografia, dar poate fi însoțită de sarcini gramaticale sau de altă natură: sublinierea anumitor forme gramaticale, evidențierea sinonimelor etc.

Dictarea selectivă- tip de dictare auditivă sau vizuală; spre deosebire de alte tipuri de dictare, presupune nu înregistrarea întregului text dictat, ci doar acele cuvinte, fraze care au ortografii (sau forme gramaticale) pentru regula studiată. Se realizează cu scopul de a dezvolta atenția, capacitatea de a detecta fenomene studiate sau repetate; economisește timp în clasă. Exemplu: la studierea temei „Declinarea numelor adjectivale” în cursul V. d., elevii scriu expresiile „substantiv + adjectiv”, acordă corect al doilea cu primul, scriu finalul dorit, subliniază-l, indică caz, număr, gen între paranteze. V. d. permite sarcini suplimentare sub formă de subliniere, note scurte etc. Poate exista anchetă V. d.: toate cazurile de utilizare b după șuierat, precum și absența lui.

dictarea vizuală- un tip de exercițiu de ortografie, dezvoltă vigilența ortografică, memoria vizuală și atenția. Textul scris pe tablă (cuvinte, propoziții) este citit de elevi, analizat, apoi șters, iar elevii îl scriu din memorie, apoi se efectuează o verificare. În această versiune, Z. d. se realizează la clasele inferioare, la cele mai mari - Z. d. se realizează ca autodictare: elevul citește textul din carte, îl analizează, apoi închide cartea și scrie din memorie, folosind cunoștințele și aptitudinile sale în gramatică și ortografie. Apoi - autoexaminare conform cărții.

Dictare combinată- un tip de dictare auditivă, are semne de avertizare, dictate explicative și de control: în primul rând, se efectuează o explicație preliminară a ortografiei, în exemplele ulterioare, ortografiile sunt explicate pe parcurs, concomitent cu scrierea, apoi se scriu mai multe propoziții fără explicație , după metoda dictarii controlului. C. D. se desfășoară în principal în lecțiile de generalizare, precum și în munca cu cei care sunt în urmă.

Dictarea explicativă- un tip de dictare auditivă, efectuată la fixarea temei, constă în scrierea textului sub dictare, urmată de o explicație a ortografiei. Are opțiuni - după momentul explicației și prin caracterul complet al acesteia, precum și prin natura textului dictat: cuvinte individuale, propoziții, text coerent. Unii autori recunosc și un dictat de avertizare ca o variantă a O. d. O. d. este folosit în fiecare lecție, este unul dintre cele mai comune exerciții de gramatică și ortografie.

Dictarea de avertizare- tip de dictare auditivă; scopul său este de a preveni erorile prin explicarea ortografiei înainte de a scrie textul, cuvântul. P. D. se recomandă a fi realizat în stadiile incipiente ale consolidării materialului ortografic. P. d., pe măsură ce regula este stăpânită, se transformă într-un dictat explicativ, de aceea P. d. este definit uneori ca o variantă a dictatului explicativ.

Dictat „Mă verific”- un tip de dictare de control-antrenament, caracterizat printr-un nivel ridicat de autocontrol al elevilor: este permis să întrebi profesorul, să folosești un dicționar, cărți de referință etc. Se încurajează întrebările și alte metode de autoexaminare (dacă întrebările nu sunt puse de dragul activității ostentative), corecții - de asemenea. D. „P. Cu." contribuie la dezvoltarea vigilenței ortografice, a unei atitudini critice față de propriul text. Generează interesul studenților.

autodictare- un tip de dictare vizuală. Textul destinat scrierii este perceput de elevi vizual, memorat, uneori analizat, se explică ortografia, apoi se notează din memorie (uneori dictat de profesor – varianta vizual-auditivă) și se verifică chiar de elevi din carte, cu ortografia evidențiată. . Această din urmă condiție crește gradul de independență al elevilor. Se folosește mai ales în clasele inferioare; la seniori - în principal în timpul autoformației, fără profesor. Varianta C. - înregistrarea din memorie a prozei memorate sau a textelor poetice, urmată de verificarea textului tipărit.

Dictare liberă- Viziunea lui D., apropiată de prezentare, „dictarea gândurilor, nu a cuvintelor” (V. A. Flerov). Un text interesant și accesibil pentru elevi este citit de profesor sau elevii înșiși, se poate purta o mică conversație; apoi profesorul citește o parte din text - un paragraf, câteva propoziții; elevii notează ceea ce își amintesc; apoi se citește următorul pasaj și așa mai departe. cu toate acestea, scriitorii de mai târziu din acesta apreciază apropierea de tipar și utilizarea vocabularului și a sintaxei tiparului.

Dictarea creativă- tip de exercițiu în dezvoltarea vorbirii independente coerente a elevilor; De asemenea, este folosit pentru a activa vocabularul și pentru a stăpâni ortografia. Numit „T. etc." include diferite exerciții. O opțiune: în conformitate cu tema gramaticală și ortografică studiată, cuvintele sunt selectate și analizate; cu ele sunt alcătuite propoziții și un text coerent pe o anumită temă; aceste cuvinte pot fi folosite atât în original, cât și în forma dată. O altă variantă: textul este citit, parsat, cuvintele obligatorii sunt evidențiate; apoi textul este scris de elevi liber, creativ, dar trebuie folosite cuvintele indicate. Etc. are multe în comun cu prezentarea pe cuvinte cheie, cu dictarea liberă.

Dictarea vocabularului- un tip de dictare auditivă sau vizuală. A lui trăsătură distinctivă: Cuvintele sunt dictate, nu propoziții sau text. Se folosește în cazurile în care ortografia poate fi verificată fără a ne baza pe context: vocale neaccentuate în rădăcina cuvântului, ortografie a prefixelor, sufixelor, ortografiei cuvintelor neverificabile etc. S. d. poate fi avertisment, explicativ, test . Vă permite să economisiți timp, să vă concentrați elevii asupra ortografiei corecte, să îmbogățiți și să activați vocabularul elevilor. S. poate fi folosit ca control; dimensiunile sale: la clasa a IV-a - 15 - 20 de cuvinte, la V - 20 - 25, la VI - 25 - 30, la VII - 30 - 35 și la VIII - 35 - 40 de cuvinte. Control S. d. verifică de obicei asimilarea cuvintelor cu ortografie neverificabilă sau greu de verificat. Dezavantajul S. d. este natura artificială a materialului lingvistic: o propoziție sau un text în acest sens este mai valoros.

Control (verificare) dictare- un tip de dictare auditivă. Se desfășoară la sfârșitul studiului temei, secțiune, la sfârșitul unui trimestru, jumătate de an. Mărimile unui text coerent pentru K. d. sunt determinate de „Normele de evaluare...” (aprobate în 1984): la gradul IV - 90 - 100 cuvinte, la V - 100 - 110, la VI - 110 - 120, în VII - 120 - 140, în VIII - 150 - 170 cuvinte. „Standardele de evaluare...” determină și numărul de ortografii și punctograme în K. d.: de exemplu, în clasa a VIII-a nu există mai mult de 24 de ortografii diferite și 15 punctograme. K. d. se desfășoară ca o lucrare complet independentă: elevii trebuie să înțeleagă conținutul textului, să-l noteze fără a distorsiona sensul, să înțeleagă fiecare cuvânt și formă gramaticală, să detecteze ortografii și punctograme, să le verifice, să scrie fără erori. Uneori C. d. este însoțit de sarcini suplimentare - sub formă de analiză gramaticală, comentarii de ortografie, inserarea cuvintelor de testare etc. C. d. 4 erori de punctuație, sau 3 + 5, sau 7 erori de punctuație în absența ortografiei. Pe baza C.D-ului verificat, sunt compilate clasificări ale erorilor și se lucrează la erori.

Afirmație- un tip de exercițiu scris de dezvoltare a vorbirii elevilor pe baza unui eșantion, o repovestire scrisă a unei lucrări ascultate sau citite. Poți vorbi și despre I. dintr-un film, o piesă. I. este folosit pentru a preda logica si compunerea textului; pentru a îmbogăți vocabularul, frazeologia, sintaxa; pentru predarea genurilor - narațiune, descriere și raționament, stiluri - artistic, științific, jurnalistic; să folosească mijloacele gramaticale studiate ale limbii în propriul text; pentru educarea asupra materialului lucrărilor prezentate. Tipuri de I.: din punct de vedere al caracterului complet al transferului de conținut și de limbaj - complet, apropiat de textul eșantionului, selectiv și comprimat; după tip - narațiune, descrieri, raționament, opere folclorice etc.; după stil - artistic, științific etc.; după gradul de independență, după aportul creator - apropiat de model și creativ (cu completări creative și restructurare, rearanjare a pieselor); după scopul conducerii – instruire şi control. I. primesc adesea sarcini gramaticale și ortografice suplimentare.

Prezentarea cu analiza lingvistică a textului- un tip de prezentare didactică, în procesul de pregătire, care, sub îndrumarea unui profesor, elevii explorează modul în care autorul a creat textul în funcție de tema aleasă, de ideea poveștii, de modul în care au fost alese cuvintele, cum au fost căutate cele mai bune cuvinte și structuri sintactice. Se fac experimente pentru a înlocui cuvintele și structurile textului sursă cu opțiuni paralele pentru a verifica validitatea alegerii autorului. Prezentarea de acest tip presupune apropierea maximă de original, asimilarea cuvintelor „străine”, ture de vorbire, construcții sintactice. Analiza lingvistică a textului se realizează, de regulă, în formă orală și este asociată cu materiale studiate sau studiate anterior în cursul limbii ruse. Rezultatul lucrărilor pregătitoare este compilarea unui comentariu lingvistic. I. cu i. R. t. oferă un nivel ridicat de conștientizare, oportunitatea comunicativă a alegerii mijloacelor lingvistice, servește ca școală de stilistică practică în dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor.

Prezentare selectivă- un tip de prezentare scrisă ca metodă de dezvoltare a vorbirii. În c. Și. este reprodusă una dintre temele particulare (microtemele) textului prezentat. Eșantionul poate fi prelevat din părți diferite textul, de exemplu, repovesti tot ceea ce are legătură cu caracteristica actorîntr-o poveste; tot ceea ce caracterizează imaginile naturii din text. In si. poate fi asociat cu o imagine-ilustrare, cu o întrebare sau sarcină a profesorului, cu dorința elevului însuși. Efectuat, de regulă, nu mai devreme de clasa II; servesc drept bază pentru pregătirea pentru eseuri, cum ar fi caracteristicile eroilor operelor literare și în variante text științific- baza predării notării și abstracției. In si. asociat cu repovestiri concise (scurte), prezentări.

Prezentare detaliată (complet, aproape de textul exemplu)- un tip de prezentare scrisă a unui text artistic, jurnalistic sau științific citit, în care nu există sarcina de reducere, selecție, restructurare creativă; sarcina P. şi. - nu numai să transmită eșantionul în conținut, ci și să păstreze, dacă este posibil, compoziția, logica textului, sintaxa, vocabularul eșantionului. P. i. se desfăşoară în toate clasele şcolii atât ca instruire cât şi ca control. Ele servesc ca mijloc de îmbogățire a limbajului școlarilor, educarea lor cu simțul limbajului, familiarizarea cu stilurile și genurile, predarea logicii și compoziția textului.

Rezumat scurt (concis).- un tip de prezentare care presupune transferul doar a conținutului principal, concis al textului prezentat, lipsit de detalii, detalii. Gradul de compresie poate fi diferit, până la exprimarea ideii principale a poveștii, textul într-o teză. Reducerea, compresia necesită abilitatea de a selecta doar conținut esențial, de bază, în textul sursă, de a-l generaliza, de a găsi mijloace de limbaj generalizator și de a construi un text nou, propriu, comprimat. Dacă, printr-o prezentare detaliată, completă, repovestire, elevul caută să păstreze trăsăturile stilistice ale textului sursă, atunci acest lucru nu se observă într-o prezentare concisă. De obicei, o prezentare concisă abordează stilul informațiilor de afaceri; o adnotare a unui articol, o carte poate servi drept exemplu. Metode de compresie a textului: a) excluderea detaliilor, detaliilor; b) generalizarea unor fenomene specifice, unice; c) o combinație de excludere a detaliilor și generalizare. K. i. formează abilități: capacitatea de a izola principalul lucru; capacitatea de a se concentra asupra situației de comunicare la comprimarea textului; capacitatea de a scurta text.

prezentare creativă- un tip de prezentare scrisă, caracterizată prin modificări și completări la text. Posibile modificări și completări creative: schimbarea feței naratorului (de la schimbarea formei personale a verbului la repovestirea în numele unuia dintre personaje); continuarea complotului, continuarea soartei eroului; dezvoltarea oricărui episod, introducerea de noi episoade, schițe de peisaj etc.; restructurarea unei lucrări intriga care conține dialoguri într-o formă dramatică (dramatizare) sau compilarea unui scenariu; alcătuind o poveste prin analogie cu ceea ce s-a citit. T. i. Se desfășoară de obicei în clasele II-VIII.

Abilități în domeniul vorbirii coerente (compoziții) – componentă abilități în limba rusă (în programele moderne, liste de abilități sunt definite pentru fiecare clasă). La sfârșitul cursului, studenții ar trebui să fie capabili: să aleagă tema unui eseu scris sau oral, să o formuleze, să-i definească limitele, să evidențieze subtemele (microsubiecte), să dezvăluie subiectul cu diferite grade de completitudine; colectează, acumulează material pe o temă aleasă - atât din propria experiență, cât și din cărți și alte surse; stabiliți scopul eseului, determinați-i sarcina, ideea; în conformitate cu intenția autorului și cu limitele temei, selectați și sistematizați materialul acumulat, aranjați-l în succesiunea dorită, lucrați la compoziția eseului, întocmește un plan eseu, corectează-l; pregătiți instrumente lingvistice - un dicționar, ture de vorbire, mijloace vizuale, întocmește contururi, fragmente de text; creați un text scris sau oral, adică scrieți un eseu sau spuneți, folosind materialul pregătit, respectând planul, pentru a realiza intenția autorului; respectați cerințele normei de limbă în alegerea cuvintelor, în construirea propozițiilor și a textului. În versiunea orală, respectați cerințele de ortoepie și expresivitate, în scris - ortografie, punctuație, caligrafie; îmbunătățiți ceea ce este scris: găsiți și corectați erorile, îmbunătățiți structura propozițiilor și a textului, înlocuiți cuvintele cu altele mai exacte etc., evaluați-vă textul propriu și al altcuiva din punctul de vedere al cerințelor enumerate.

Eseul școlar- munca scrisă independentă a elevului, prezentarea propriilor gânduri, experiențe, judecăți, intenții. N. sh. - lucrare academica, un exercițiu de dezvoltare a vorbirii coerente, de construcție a unui text; în același timp, este un mijloc de auto-exprimare a personalității elevului, a poziției sale de viață, a lumii sale interioare. În acest sens, N. sh. - munca creativă și un mijloc de educație, formarea personalității elevului, activitatea sa socială. N. sh. sunt foarte diverse, se clasifică după natura materialului și a subiectului - pe teme literare, pe baza experienței proprii de viață a elevilor, după picturi etc.; pe tipuri de text - narațiune, descriere, raționament; după gen - eseuri, recenzii, articole din ziare, scrisori, povestiri etc.; după gradul de independență și formele de muncă pregătitoare - pe o temă dată sau liberă, cu sau fără pregătire îndelungată; în stil - artistic, jurnalistic etc. Există și S. sh. prin cuvinte de referință, după un început sau un sfârșit dat, prin analogie cu o poveste citită, cu sarcini gramaticale etc. metodologie modernă sunt identificate abilități specifice care ar trebui stăpânite de către elevi: abilități legate de înțelegerea temei, limitele acesteia, dezvăluirea temei; abilități asociate cu acumularea de material pentru scriere, selecția, sistematizarea acestuia; abilități legate de întocmirea unui plan și scrierea conform unui plan; abilități legate de pregătirea lingvistică a textului; capacitatea de a-și exprima poziția într-un eseu, de a transmite o idee; capacitatea de a crea text și de a-l scrie; capacitatea de a îmbunătăți ceea ce este scris, de a găsi și corecta erori și neajunsuri.

Tehnica de compunere- secțiunea metodologiei limbii ruse, dezvoltarea vorbirii. Ea studiază metodele și tehnicile de predare a povestirilor și compozițiilor orale și scrise de diferite genuri, stiluri, subiecte diferite, pe material din diverse surse etc. Modern M. cu. dezvoltă grupuri de abilități specifice ale elevilor: în domeniul lucrării unei teme, acumularea de material, sistematizarea și selecția acestuia, întocmirea unui plan și lucrul la o compunere, determinarea unei idei și implementarea ei, selectarea mijloacelor lingvistice și pregătirea acestora, întocmirea acestora. textul în sine și îmbunătățirea acestuia. Sunt în curs de dezvoltare sisteme de predare a eseurilor de la clasele I la X.

genurieseuri și prezentări școlare.În metodologia modernă de dezvoltare a vorbirii elevilor, genurile sunt corelate cu stilurile de vorbire: de exemplu, stilul jurnalistic, lucru la care începe în clasa a VI-a, corespunde genurilor - interviuri, reportaje, note, articole (într-un ziar). ), etc.; poveștile corespund stilului artistic diferite feluri: povești despre întâmplări din viața autorului, povești auzite, povești dintr-o poză, povești pe o temă liberă etc., iar în prezentări - fragmente din povești, romane etc. Alcătuirea unei piese de teatru sau a unui scenariu se referă și la muncă asupra stilului artistic de vorbire. În stilul oficial de afaceri, ei scriu: o caracteristică (afacere), un protocol, un anunț, o declarație, un certificat etc. Stilul științific: repovestiri și prezentări de fragmente din articole și cărți științifice, rapoarte și rezumate ale studenților, note despre observații, ținerea jurnalelor naturii etc. Unele genuri folosite la școală se pot referi la diferite stiluri de vorbire: de exemplu, un eseu poate fi atribuit atât stilului artistic, cât și jurnalistic. Zh. sh. Cu. și eu. au caracteristici compoziționale, logice și lingvistice, transmit conținut diferit, prin urmare, necesită diferite căi pregătirea studenților pentru eseuri, ceea ce ne permite să vorbim despre metodologia de predare a unei povești, rezumare, raportare etc.

Alături de abordarea prezentată mai sus, o altă clasificare a genurilor poate fi găsită în manualele metodologice: genurile sunt împărțite în mod tradițional în narațiune, descriere și raționament. Acestea din urmă în lucrările moderne despre metodologie sunt considerate ca tipuri de text.

Subiecte de eseu- o listă, un set de subiecte recomandate pentru o anumită clasă. T. s. corespunde sarcinilor educaţionale şi conţinutului studiului material educativ, reflectă viața elevilor înșiși, munca lor, asistența socială etc. T. s. ar trebui să fie larg și variat. În clasele inferioare predomină de obicei tehnologia naturii, a muncii, a jocurilor, a excursiilor etc.; în clasele de mijloc crește numărul temelor legate de muncă, activități sociale, alegerea unei profesii și științele de bază studiate; la clasele superioare, tema principală este legată de cursul de literatură, fiind folosite și subiecte „libere” (sociale, patriotice, profesionale etc.).

Subiecte de eseuri gratuite- teme alese liber de elevi dintre cele propuse de profesor, nu neapărat strict corespunzătoare programului în literatură, întocmite uneori chiar de autorul-elev.

Nota- tip de eseu la scoala; genul ziarului, cel mai des întâlnit în condiţiile şcolare. De obicei Z. descrie unele fapt interesant din viața unei clase, școală, i se face o evaluare, se critică o faptă rea etc. Se folosește atât în lecțiile de dezvoltare a vorbirii, cât și în activitățile extrașcolare.

Interviu- unul dintre tipurile de eseu, gen jurnalistic recomandat elevilor să lucreze în ziarul școlii. Junkor pune întrebări unei persoane a cărei părere și cunoștințe îi interesează pe cititorii ziarului. Răspunsurile acestei persoane la întrebările junkorului constituie conținutul I.

Reportaj- un tip de eseu studentesc, un gen de ziar, jurnalistic, folosit într-un ziar de perete școlar etc. Este o poveste a unui martor ocular sau a unui participant la evenimente direct de la scenă. Oferă o motivație ridicată a vorbirii, aduce în evidență activitatea, introduce în viața publică.

Articol- tip de eseu, gen de ziar. Diferă în amploarea generalizării, conține dezvoltarea unor probleme semnificative, de exemplu, comportamentul moral, succesul în muncă etc. Este folosit în principal în munca extrașcolară a elevilor, în ziarul de perete al școlii. Este inclusă în lista de tipuri de eseuri pe care școala le predă de obicei în clasa a VI-a, dar este scrisă și mai devreme.

Recenzia unei cărți, a unui film, a unei piese de teatru etc.- un tip de alcătuire a elevilor, se realizează la toate clasele, începând cu II. O. O. K. este scrisă ca o temă de lectură extracurriculară, colectiv sau individual, de obicei după o discuție în clasă. Un eseu ca O. o k este de obicei scris la un nivel ridicat de independență, reflectă propria părere a elevilor; reglementare care constrânge elevii: întocmirea obligatorie a unui plan, redactarea după o anumită schemă - în acest caz nu se aplică. Cele mai bune O. sunt plasate în ziarul școlii, într-o revistă scrisă de mână.

Articol de referință- tip de eseu (ficțiune și gen jurnalistic). Introdus în clasa a VIII-a; cea mai accesibilă opțiune este un documentar portret. Studenții scriu și eseuri de călătorie, eseuri despre munca la o companie etc. O. M. M. Prishvina, V. M. Peskova etc., pot servi drept mostre pentru analiză.

Portret- o imagine a aspectului unei persoane, un tip de compoziție elevilor. Opțiuni: o descriere a portretului (de obicei dintr-o imagine) și o analiză a caracterului persoanei din portret. Scris parcă din viață (Sora mea), prin imaginație (Portretul prietenului meu după 10 ani) precum și un tablou (L. N. Tolstoi pe portretul lui I. E. Repin), Unul dintre cele mai dificile tipuri de compoziție, este introdus în cele mai simple versiuni din gradul IV. Lucrează la un eseu asociate cu lecțiile de artă.

Poveste- un tip de eseu narativ al elevilor, oral sau scris. În cele mai bune exemple ale sale, abordează o poveste ca pe un tip de literatură epică, adică are o compoziție caracteristică unei povești, mai multe personaje, înfățișează o imagine a vieții oamenilor, mai rar a animalelor, exprimă o anumită poziție a autor, transmite în imagini ideea sa, care are un anumit sunet social . Educația lui R. la școală începe în clasa I, unde R. (din cuvânt spune) este un rezumat al celor întâmplate. În clasa a II-a, școlarii întocmesc un plan colectiv, iar în clasa a treia, un plan independent, introduc elemente de descriere a naturii și caracteristicile personajelor în R. Abilitățile compoziționale se formează în clasele IV-V. În clasele superioare, R. trece în sistemul muncii extracurriculare: se fac concursuri pentru cel mai bun R. etc.

Descriere comparativă- unul dintre tipurile de eseu-descriere, oral și scris; exercițiu de vorbire conectată; se bazează pe operația mentală a comparației, evidențiind asemănările și diferențele dintre obiecte, de exemplu: „Fluturi”, „Buchet de flori sălbatice”, „În sat” (o excursie din oraș în sat), „Pisică și câine”. ”, „În pădure” (amintiri de iarnă ale muștei în pădure). Asa de. convenabil pentru a preda elevilor elementele de bază ale compoziției, construind un plan pentru o descriere eseu. Asa de. face posibilă introducerea de sinonime și antonime în text, de a construi antiteze. Asa de. este introdus în cele mai simple variante din clasa I, este utilizat pe scară largă în diverse variante până la clasa a VII-a.

Eseu-miniatură- un mic eseu al unui student, care este scris de obicei într-o lecție de gramatică în legătură cu tema studiată. Cel mai adesea este o schiță de peisaj, episod, umoristic. Dimensiunea mică a unui astfel de eseu face posibilă efectuarea lui des, de 2-3 ori pe săptămână. M. se mai numește și prezentări de volum mic, realizate în lecțiile de limba rusă.

Compunerea colectivă- unul dintre tipurile de eseuri școlare. Alcătuit de toată clasa în lecție, textul este scris pe tablă, supus prelucrării colective, îmbunătățirii. experiența lui K. cu. descris de L. N. Tolstoi în articolul „Cine să învețe să scrie de la cine: copiii țărani de la noi sau noi de la copiii țărani”; tehnica lui K. cu. a fost dezvoltat de A. V. Mirtov, K. B. Barkhin, a fost utilizat pe scară largă în experimentul anilor 20; în prezent K. s. desfăşurat în primul rând în clasele elementare.

Alcătuirea eseului elevului- construirea eseului, aranjarea și interconectarea părților în conformitate cu intenția scriitorului, cu oportunitatea comunicativă. K. depinde de genul compoziției: în narațiune, k. este determinată cel mai adesea de cursul evenimentelor care stau la baza acesteia (deși pot exista rearanjamente compoziționale pentru a interesa cititorul); în descriere - cursul observațiilor sau sarcina de a evidenția principalul lucru; raţionamentul se construieşte de obicei după modelul clasic: teză - desfăşurarea tezei (dovada) - concluzie. Conform tradiției, eseurile urmează adesea o structură în trei părți: introducere, partea principală (principală) și concluzie. În introducerile în eseuri-narațiuni se raportează de obicei timpul și locul acțiunii; la descrieri - se transmite impresia generala a subiectului, se indica pozitia din care va fi descris; în raționament – se pune o întrebare, se motivează alegerea unui subiect. De obicei, școlarii nu stăpânesc tehnicile compoziționale ale ficțiunii (încadrarea, povestea într-o poveste, împletirea a două povești, încălcări ale secvenței temporale etc.), iar sistemul de lucru la clasă nu prevede predarea acestor tehnici. Lucrează la K. cu. asociat cu intocmirea planului, cu selectia materialului pentru redactare. Cu toate acestea, studiul compoziției operelor literare și artistice oferă studenților exemple diverse de rezolvare a problemelor compoziționale.

Pregătirea lingvistică a textului eseului, prezentare.În etapele pregătitoare pentru o compunere scrisă sau orală, pentru prezentare, se realizează o pregătire specială, condusă de profesor, a mijloacelor lingvistice în legătură cu colectarea materialului și sistematizarea acestuia, cu întocmirea unui plan, gândirea compoziției etc. . I. p. t. presupune: a) selecția cuvintelor, alcătuirea unui dicționar al eseului viitor în conformitate cu subiectul și materialul, alegerea cuvintelor cele mai exacte; b) pregătirea ortografiei cuvintelor necesare, prevenind eventualele erori în acestea; b) pregătirea turelor de vorbire, mijloace figurative, unități frazeologice, citate; d) scrierea de mici fragmente din textul viitor, schițe. La stadiul de I. p. t. se folosesc dicționare și texte exemplare; materialul lingvistic pregătit poate fi discutat cu profesorul. În procesul de redactare a textului unui eseu sau al unei prezentări, este permisă utilizarea materialului lingvistic pregătit (cu excepția testelor); este important ca facilitățile lingvistice pregătite să fie efectiv utilizate. La evaluarea unui eseu scris, prezentări și prezentări orale, bogăția și diversitatea vocabularului, construcțiile sintactice, capacitatea de a utiliza instrumentele lingvistice caracteristice stilul științific, pentru compoziție artistică etc.

Titlul unui eseu, raport, poveste etc.. – tehnica metodica, constând în alegerea de către elev, cu rolul călăuzitor al profesorului, cuvinte, fraze sau propoziții care să reflecte corect intenția autorului, ideea acestuia, conținutul și tema eseului, ar indica principalul din acesta. În funcție de stilul și scopul eseului, titlul poate fi figurat, alegoric, invocativ; Ca titlu pot fi folosite cuvinte înaripate etc.. Exemple O .: „Cine să fie?” sau „Cine voi fi” - cu tema „Alegerea profesiei”; „Nu numai cine să fii, ci și cum să fii” este titlul unui eseu polemic, regizat publicistic; „A înflorit salcâmul”, „Au sosit grauri”, „Toamna de aur” - titlurile de lucrări emoționante, artistice despre natură; „Cuvântul de aur, amestecat cu lacrimi” – titlul reportajului dedicat „Povestea campaniei lui Igor”, etc.

Planul eseului, raportului, povestirii, prezentării etc.- un scurt program planificat în etapa de pregătire, care prevede selecția părților de text și poziția relativă a acestora. P. poate fi mental (intern), oral sau scris; simplu și complex; paragrafele P. pot lua forma unor întrebări, propoziții narative sau descriptive, citate; există un P pictural. Pregătirea în alcătuirea unui P. începe cu alcătuirea unui P. poveste terminată, eseu, articol. P. se întocmește de către elevii din clasele II - III colectiv, cu ajutorul unui profesor, din clasele IV - X - independent; întocmit de P. al viitorului eseu poate fi rafinat, refăcut în cursul lucrărilor ulterioare pe această temă. P. poate fi extins în forma de teză, iar apoi în textul integral.

Proiect- un instrument de învățare care creează condiții favorabile pentru munca independentă a elevilor. Este folosit la redactarea eseurilor și prezentărilor, la pregătirea rapoartelor și rapoartelor, a planurilor, scrisorilor, precum și a unor exerciții de gramatică și ortografie. Metoda de scriere recomandă un sistem de editare Ch., îmbunătățind textul până când acesta este rescris complet. Sunt încurajate corecțiile cu succes făcute în Ch. Ch. servește și ca mijloc de studiere a procesului de muncă al elevilor, lucru foarte important pentru înțelegerea dificultăților întâmpinate și a modalităților prin care elevii le pot depăși.

Editare- unul dintre tipurile (metodele) de lucru al elevilor asupra textului, perfecţionarea acestuia. Se desfășoară în principal ca autoeditare și constă în reconcilierea și corectarea unui eseu scris în schiță: eliminarea repetărilor, înlocuirea cuvintelor cu sinonime, eliminarea lacunelor logice, încălcări ale conexiunilor interne în text și în propoziții etc. R. presupune și ele. verificarea ortografiei și a punctuației. Sunt posibile modificări compoziționale. R. este introdus în clasele II-III, extins și complicat în clasele ulterioare. În clasele superioare este posibilă R. reciprocă de compoziţii. În cazurile necesare (pregătirea unui eseu pentru un concurs, note pentru un ziar), un profesor acționează ca redactor.

Lucrați la greșeli- unul dintre cele mai importante domenii ale predării limbii ruse, parte integrantă a sistemului de învățământ; secțiunea corespunzătoare a metodologiei limbii ruse. Permite toate formele organizatorice de învățare: lecții, teme etc. Include: a) prevenirea eventualelor erori în studiul diferitelor teme ale cursului pe baza previziunii, cunoașterea erorilor și dificultăților tipice; b) depistarea și corectarea erorilor de către elevii înșiși în eseuri, prezentări, dictări și alte texte și cuvinte individuale, în vorbirea orală și scrisă pe bază de autoverificare, editare; c) corectarea, contabilizarea, clasificarea erorilor de către profesor, cu generalizarea și utilizarea ulterioară a datelor atât pentru diagnosticarea generală și prognozarea muncii la clasă, cât și pentru organizarea muncii specifice colective, de grup și individuale ale elevilor asupra erorilor; d) organizarea și desfășurarea unor lecții speciale pentru lucrul greșelilor, fragmente din R. pe o. la lecții diferite, obișnuite, folosirea „caselor de marcat de eroare”, dicționare etc. Tipurile de lucrări enumerate sunt efectuate cu erori tipuri diferite- vorbire, ortografie, ortoepic etc. Trebuie subliniat că cel mai important lucru este prevenirea erorilor; însăși eroarea este privită ca un fenomen anormal; să depășească greșelile bazate pe material teoretic, pe mostre pozitive, pe norma limbajului literar.

Sistem de compozitie- un astfel de set consistent de eseuri de instruire și control și exerciții pregătitoare pentru acestea, care acoperă o perioadă lungă de studiu (de la clasele I la X sau de la clasele IV la VIII, dar nu mai puțin de un an), se bazează pe o singură bază fundamentală de bază, include întregul set de tipuri de eseuri într-un raport adecvat și cu o creștere treptată a abilităților elevilor, a volumului eseului, a dificultatii temelor și a limbajului. S. s. asigură consolidarea cunoștințelor teoretice ale limbii, aplicarea acestor cunoștințe în propria vorbire independentă a elevilor, în special abilități de ortografie și punctuație. S. s. asigură sarcini educaționale datorită alegerii temelor și posibilității de autoexprimare a personalității elevului, reflectarea punctelor de vedere ale acestuia, poziției sale de viață. S. s. sunt variabile, dezvoltate ținând cont de condițiile unei clase date, de producția și mediul natural, precum și de interesele elevilor, dar principalele trăsături ale S. s. trebuie susţinută în oricare dintre variantele sale. exemplul lui S. cu. poate servi ca o carte ed. T. A. Ladyzhenskaya „Sistemul de predare a eseurilor în clasele 4-8” (M., 1978).

Scorul de dictare

La evaluarea dictaturilor, se subliniază în mod necesar următoarele erori, dar nu se iau în considerare următoarele:

a) în transferul de cuvinte;

b) reguli care nu sunt incluse în minimul obligatoriu pentru liceu;

c) asupra regulilor care nu au fost încă studiate;

d) în cuvintele de dicționar asupra cărora nu s-au efectuat lucrări speciale;

Evidențiat, dar nu luat în considerare greșeli de scriere, precum și ortografii eronate care distorsionează imaginea sonoră a cuvântului, cum ar fi "memdya"în loc de pământ « panomaem» în loc de lucrări. Diferența dintre o greșeală de ortografie și o eroare constă în faptul că o greșeală de ortografie este o scriere incorectă a unui fonem într-o poziție puternică - într-o zonă în care regulile de ortografie nu se aplică. Cu o autoexaminare atentă, elevul va observa cu ușurință și va corecta greșeala.

În practica școlară, la evaluarea unui dictat se ține cont și de natura erorii. Să luăm în considerare această întrebare separat.

Clasificarea erorilor (ortografie și punctuație)

În practica școlară, atunci când se evaluează lucrările scrise ale elevilor, se ia în considerare o întreagă „scara” de erori, incluzând concepte precum erori repetitive, de același tip și grele/non-brutale.

Greșelile repetitive sunt cele făcute în același cuvânt sau rădăcina cuvintelor înrudite.

Erorile făcute la aceeași regulă sunt considerate a fi de același tip (unul dintre cazurile de izolare a revoluțiilor participiale, omiterea aceluiași semn de punctuație înaintea aceleiași uniuni într-o propoziție complexă, o ortografie incorectă). În același timp, este necesar să se facă distincția între erori, în care condițiile pentru alegerea ortografiei corecte sunt cuprinse în trăsăturile gramaticale ale cuvântului dat. (pe linie, în aspirație; respirație, luptă; pânză, arici),și erori, în care ortografia corectă este guvernată de principiul de bază al ortografiei ruse, adică atunci când trebuie să alegeți un alt cuvânt sau forma acestuia pentru a verifica ortografia (înstelat- stea, clătiți- clătiri). Acestea din urmă nu sunt considerate erori de același tip.

Erorile brute / non-brute, la rândul lor, sunt supuse gradării ulterioare.

Erorile grave includ:

1) cu privire la regulile adoptate;

2) în scris cele mai comune cuvinte cu vocale și consoane neverificabile până la greu de verificat;

3) absența unui semn de punctuație în cazuri clare care nu permit o abordare diferită a variantei (de exemplu, absența virgulei înaintea unirilor A. Dar),și, invers, setarea unui semn inutil (de exemplu, prezența unei virgule între subiect și predicat).

Erorile negrave includ:

1) în excepții de la reguli;

2) la scrierea unor cuvinte neobișnuite cu consoane duble (capilarîn loc de capilar, massonîn loc de francmasonși sub.);

3) în scris cuvinte cu vocale neverificabile și greu de verificat care nu sunt cuprinse în dicționarul minim acceptat la școală (vezi dicționarul de la sfârșitul fiecărui manual, precum și cuvintele din cadrele pentru memorare);

4) în scris majusculăîn nume proprii compuse (ex. Universitatea de Stat din Moscova);

5) pentru scrierea continuă sau separată a prefixelor ca parte a adverbelor, nereglementate de reguli;

6) pentru ortografie continuă sau separată NOT cu adjective și participii ca predicat;

7) Y și I după prefixe în rădăcină;

8) în cazurile de distincție dificilă între NOT și NI (nimeni altcineva...- nimeni altul decat...);

9) în nume proprii de origine străină (Conan Doyle);

10) la înlocuirea unui semn de punctuație cu altul, dacă sensul enunțului nu este încălcat (de exemplu, o virgulă în loc de liniuță într-o propoziție compusă);

11) cu o singură omisiune a unui semn de punctuație la separare;

12) dacă unul dintre semnele de punctuație combinate este omis sau dacă succesiunea lor este încălcată.

O gradare similară a erorilor s-a conturat și există în practica predării școlare a limbii ruse; acest sistem are avantajele și dezavantajele sale; unii dintre profesori țin cont de toate punctele indicate la notare, unii - departe de toate, dar nimeni nu poate ignora recomandările cuprinse în „Normele de evaluare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților...”.

La numărarea erorilor:

a) două erori minore sunt socotite ca una;

b) erorile repetate sunt socotite ca una;

c) primele trei erori de același tip - pentru una, fiecare ulterioară - ca una independentă;

d) dacă într-un cuvânt neverificat sunt făcute două sau mai multe erori, atunci toate sunt considerate ca una.

Dacă există mai mult de 5 corecții în dictarea de control - corectarea ortografiei greșite pentru cea corectă - scorul se reduce cu un punct. O evaluare „excelent” nu poate fi acordată dacă există 3 sau mai multe corecții.

Dictarea este evaluată cu un punct, iar numărul de erori este afișat la sfârșitul lucrării sub formă de fracție, unde numărătorul este ortografie și numitorul este erorile de punctuație, în timp ce:

Nota „5” este setată pentru lucru fără erori, precum și în prezența unei erori de ortografie negru sau a unei erori de punctuație negru (0/0, 1/0.0/1);

Semnul „4” este setat dacă există 2 greșeli de ortografie și 2 de punctuație în dictare, sau 1 greșeală de ortografie și 3 de punctuație sau 4 erori de punctuație în absența greșelilor de ortografie - 2/2, 1/3, 0/4 . Dacă există greșeli de ortografie de același tip printre greșelile de ortografie, atunci „4” poate fi setat cu 3 greșeli de ortografie;

Pentru dictare se acordă nota „3”, în care se face următorul număr de erori: 4/4, 3/5, 0/7. În clasa a V-a este permisă fracția 5/4. Dacă printre greșelile de ortografie și de punctuație nu au fost nepoliticoase și de același tip, este acceptabilă fracția 6/6;

La dictare se acordă nota „2”, în care s-a făcut următorul număr de erori: 7/7,6/8, 5/9,8/6.

Cu mai multe erori, dictarea este evaluată cu un scor de „1”. (Aș dori să subliniez acest punct și să vă reamintesc că școala a adoptat un sistem de notare în cinci puncte, iar nota „1” nu trebuie neglijată).

După cum puteți vedea, la atribuirea oricărei note, există o variabilitate a numărului de erori, dar, în același timp, este necesar să se țină cont de limită, al cărei exces nu permite stabilirea acestei note. O astfel de limită pentru un scor de „4” este prezența a 2 greșeli de ortografie, pentru un scor de „3” - 4 greșeli de ortografie, pentru un scor de „2” - 7 greșeli de ortografie.

Când evaluați dictarea vocabularului de control, trebuie să știți că:

Scorul „5” se acordă în absența erorilor;

Se acordă punctajul „4” dacă nu se comit mai mult de 2 erori;

Nota „3” se acordă dacă se fac 3-4 greșeli;

Pentru dictare se acordă nota „2”, în care se comit până la 7 greșeli;

Se acordă un punctaj de „1” dacă sunt făcute mai mult de 7 erori.

Evaluarea prezentărilor și eseurilor

Prezentarea este un exercițiu care servește la dezvoltarea unui discurs coerent. Tipurile de prezentări și metodologia de implementare a acestora sunt descrise în § 88 (pp. 572-574).

Cantitatea aproximativă de text pentru o prezentare detaliată - o prezentare apropiată de text - se determină pentru nota 5 la 100-150 de cuvinte, pentru nota 6 - 150-200, pentru nota 7 - la 200-250, pentru nota 8 - la 250-350, pentru clasa a 9-a - în 350-450 de cuvinte.

Volumul textelor prezentărilor de control din clasele a 8-a și a 9-a poate fi mărit cu 50 de cuvinte datorită faptului că la astfel de lecții nu se efectuează lucrări pregătitoare.

Compunerea este una dintre principalele metode de dezvoltare a vorbirii scrise coerente a elevilor (vezi § 89, pp. 575-581).

Volumul aproximativ de referate la clasa la clasa a V-a este de 0,5-1,0 pagini, la clasa a VI-a - 1,0-1,5 pagini, la clasa a VII-a - 1,5-2,0, la clasa a VIII-a - 2,0- 3,0, la clasa a 9-a - 3,0- 4.0 pagini. Cadrul indicat nu trebuie luat ca o dogmă, ci doar ca un „ghid de acțiune”, deoarece volumul eseului depinde de multe circumstanțe: rata de scriere a elevului (de obicei mai mică pentru „stangaci”), pe tema și natura ideii, pe nivel general cultura lingvistică a scriitorului.

Prezentările și eseurile demonstrează atât capacitatea de a dezvălui subiectul folosind instrumentele lingvistice necesare, cât și respectarea normelor lingvistice și a regulilor de ortografie. Prin urmare, orice prezentare și eseu este evaluată cu două note: prima este pentru conținut și proiectarea discursului, a doua este pentru alfabetizare. Alfabetizarea se evaluează după numărul de greșeli făcute de elev - ortografie, punctuație și stilistice (gramaticale); pentru acesta din urmă vezi § 89.

Pentru un scor de „5”, sub rezerva cerințelor privind conținutul și designul vorbirii specificate în „Normele de evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților în limba rusă”, este permisă 1 ortografie sau 1 punctuație sau 1 eroare stilistică, în ciuda faptului că faptul că această eroare nu este nepoliticos.

Pentru un scor de „4” se admit: 2 greșeli de ortografie și 2 de punctuație, sau 1 ortografie și 3 semne de punctuație, sau 4 semne de punctuație în absența ortografiei, precum și 2 stilistice.

Pentru un scor de „3” se admit: 4 și 4, sau 3 și 5, sau 7 erori de punctuație în lipsa ortografiei, precum și 4 greșeli de stil.

Pentru un scor de „2” este permis: 7 și 7, sau 6 și 8, sau 5 și 9, sau 8 și 6, precum și până la 7 erori de stil.

Nota „1” se acordă dacă există mai mult de 7 greșeli de ortografie, 7 de punctuație, 7 greșeli de stil.

„Normele de evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților” reglementează o abordare diferențiată a notării pentru diferite tipuri de muncă. De exemplu:

Lucrările didactice (adică exercițiile și dictatele cu caracter nefinal) sunt evaluate mai strict decât lucrările de control;

Primul și al doilea, atât clasa cât și temele, la fixarea materialului, pot să nu fie evaluate la latitudinea profesorului;

O importanță primordială este acordată notelor de alfabetizare (deși se spune că nota finală ar trebui să reflecte toate aspectele pregătirii elevului, inclusiv asimilarea cunoștințelor teoretice și dezvoltarea vorbirii);

În liceu, ambele note de eseu (cunoștințe în literatură și alfabetizare) sunt date ca fracțiune în revista de literatură de la clasă;

Nota finală (pentru un trimestru, pentru un an) nu trebuie afișată ca medie aritmetică a notelor anterioare (totuși, trebuie luate în considerare rezultatele performanței academice curente).

Lucrați la greșeli

Pe tot parcursul curs şcolar la dezvoltarea abilităților de scriere corectă se lucrează la erori. Verificarea periodică a lucrărilor scrise de către profesor implică automat corectarea ulterioară a erorilor sesizate de către elev însuși. De fapt, forma tipică, conform căreia greșelile făcute sunt corectate, arată astfel:

În cazul unei ortografii greșite a unui cuvânt din dicționar, care este dobândită în principal prin memorarea aspectului său grafic, este permis să se atribuie sarcina pur și simplu de a scrie acest cuvânt de mai multe ori.

Munca profesorului de a elimina erorile (adică în primul rând ortografie și punctuație) este pe termen lung, concentrată, sistematică și, cel mai important, atentă. La planificarea fiecărei teme, profesorul, după următoarea probă (dictare, prezentare sau eseu), de regulă, atribuie o lecție dedicată analizei greșelilor comise de elevi.

Teste de limba rusa- acestea sunt sarcini de formă standard, a căror implementare este concepută pentru a dezvălui prezența anumitor abilități, abilități, dezvoltare mentală și alte caracteristici de personalitate. Training T. sunt folosite pentru a testa cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor în limba rusă, precum și capacitatea de a generaliza, de a rezolva independent probleme, de a analiza și sintetiza.

Examen de stat unificat în limba rusă

Forma raportării finale a absolvenților este examenul de stat unificat (USE). Pentru disciplinele academice, studenților li se oferă o variantă a unui singur material de măsurare de control (CMM) în întreaga Federație Rusă, care are trei părți: partea A include sarcini de testare, partea B este un răspuns scris la întrebări puse, partea C - sarcini de complexitate crescută. UTILIZARE pentru fiecare subiect este evaluată pe un sistem de 100 de puncte, iar numărul de puncte corespunzător barei obișnuite de notare de cinci puncte este stabilit pentru fiecare materie și în fiecare an.

Pentru a clarifica setările Examenului de stat unificat în limba rusă, prezentăm o parte a documentului Departamentului de Învățământ General al Ministerului Educației din Rusia « Specificarea materialelor de măsurare de control pentru examenul de stat unificat în 2011 în LIMBA RUSĂ"

Principalele tipuri de lucrări scrise la clasă și acasă ale elevilor sunt munca educațională, care include:

La limba și literatura rusă se desfășoară probe scrise curente și finale.

Lucrări de control curente au scopul de a verifica asimilarea materialului de program studiat și testat; conținutul și frecvența acestora sunt determinate de profesor, ținând cont de gradul de complexitate al materialului studiat, precum și de caracteristicile elevilor din fiecare clasă. Pentru a efectua testele curente, profesorul poate atribui întreaga lecție sau doar o parte a acesteia.

Lucrare de control final sunt tinuti:

după studierea celor mai importante subiecte ale programului,

La finalul trimestrului universitar

la sfârșitul trimestrului, jumătate de an.

Ordinea de desfășurare a examenelor finale pentru a preveni supraîncărcarea elevilor este determinată de programul la nivelul școlii întocmit de conducătorii școlii de comun acord cu profesorii. Într-o zi lucrătoare, în clasă trebuie susținută o singură probă finală scrisă. La planificarea probelor la fiecare clasă, este necesar să se prevadă distribuirea lor uniformă pe tot parcursul trimestrului, evitând acumularea de probe scrise până la sfârșitul trimestrului, trimestrului, jumătate de an. Nu se recomandă efectuarea testelor în prima zi a trimestrului, în prima zi după sărbătoare, luni. Profesorii de materii corectează greșelile de ortografie.

Cantitate final teste de limba și literatura rusă.

Profesorul are posibilitatea de a identifica zilnic gradul de asimilare a materialului programului prin răspunsurile orale ale elevilor și prin predarea lucrărilor scrise, prin urmare, în fiecare clasă este recomandabil să se efectueze următorul număr final teste scrise despre limba și literatura rusă în școlile secundare:

Tipul muncii

Control muncă
Declarații
Compoziții

Clase
misto	intern	Total

Pentru a efectua toate tipurile de activități educaționale, elevii trebuie să aibă următorul număr de caiete: în limba rusă în clasele 5-9 - două muncitorii caiete și un caiet pentru prezentări și eseuri (pentru lucra la dezvoltarea vorbirii).

Pentru lucrări de controlîn limba rusă, literatură, se alocă caiete speciale, care sunt păstrate la școală pe tot parcursul anului universitar și date elevilor pentru a lucra la greșelile din ele.

Tipuri de examene finale: dictare, mini-expunere (100-160 de cuvinte), testare, analiza lingvistică multiaspectală a textului, examen (pentru diferite niveluri de învățare). În clasele 1 - 11, tipul de muncă este scris în caiete în limba rusă și linia de mai jos - numele acesteia (se indică și munca pe termen scurt efectuate în caietele obișnuite).

De exemplu:

Toate note în caiete Studenții trebuie să respecte următoarele cerințe:

Scrieți cu un scris de mână clar și lizibil

Efectuați uniform inscripțiile de pe coperta caietului - indicați pentru ce este destinat caietul (pentru lucrul la limba rusă, pentru lucrul la dezvoltarea vorbirii);

respectați marginile din exterior;

indicați data finalizării lucrării (în caietele rusești, ziua și luna sunt scrise în cuvinte în formular caz nominativ(de exemplu, Fifth of December);

Scrieți pe un rând separat numele temei lecției, precum și subiectele lucrărilor scrise (enunțuri, eseuri etc.);

indicați numărul exercițiului, indicați tipul de muncă efectuată (plan, rezumat, răspunsuri la întrebări etc.), indicați locul în care se desfășoară munca (sala de clasă sau temă);

observați linia roșie;

între dată și titlu, numele tipului de lucrare și titlul din caiete în limba rusă, nu săriți scurgerea;

între linia finală a textului unei lucrări scrise și data sau titlul (numele tipului) următoarei lucrări în caietele rusești, sări peste două rânduri (pentru a separa o lucrare de alta și pentru a nota lucrarea);

Efectuați subliniere îngrijită - simboluri cu un creion sau un stilou, dacă este necesar - folosind o riglă;

Corectați erorile după cum urmează: tăiați o literă sau semn de punctuație scris incorect cu o linie oblică și o parte dintr-un cuvânt, cuvânt, propoziție cu o linie orizontală subțire; în loc de bară, înscrieți literele, cuvintele, propozițiile necesare; nu includeți ortografii incorecte între paranteze.

Procedura de verificare a lucrărilor scrise de către profesori defineste profesori MO de limba și literatura rusă. UMK Limba și literatura rusă LOIRO recomanda următoarea procedură pentru verificarea registrelor de lucru:

în clasa a V-a - după fiecare lecție pentru toți elevii;

În clasele 6-9 pentru elevii slabi - după fiecare lecție;

· Restul elevilor din clasele 6-8 li se verifică caietele o dată pe săptămână, iar din clasele 9-11 - de două ori pe lună.

Tipul lucrării care se verifică la toate clasele determinate de profesor: teme, muncă independentă, dictarea vocabularului, test etc.

DeclarațiiȘi eseuriîn limba și literatura rusă, precum și toate tipurile de controale munca la discipline este verificată pentru toți elevii.

În lucrarea verificată, profesorul notează greșelile făcute.

În marje, profesorul indică o eroare cu un anumit semn convențional:

| - greșeală de ortografie, V - eroare de punctuație.

· La verificarea prezentărilor și eseurilor din clasele 5-11 (atât control, cât și antrenament), se notează nu numai greșelile de ortografie și de punctuație, ci și faptice, logice, de vorbire (subliniate printr-o linie ondulată) și gramaticale. În marginile caietului, profesorul indică erori de fapt - „F”, logice - „L”, vorbire - „P”, gramaticale - „G”, folosind și alte denumiri speciale.

Erorile sunt subliniate de către profesor doar cu pastă roșie (cerneală roșie, creion roșu).

După verificarea dictatului, prezentării sau eseului, profesorul numără și notează numărul de erori după tip, numărul erorilor de ortografie și de punctuație este indicat în dictate, iar în prezentări și eseuri, în plus, numărul de greșeli de fapt, logic, vorbire și gramatical:

F - L - R

O - P - G

După numărarea erorilor în modul prescris, se face o evaluare a lucrării.

Toate testele sunt evaluate de profesor.

Pentru lucrările de diagnosticare, gradele „2” și „3” pot să nu fie setate.

Se evaluează și lucrările scrise de auto-studiu; notele din jurnal pentru aceste lucrări pot fi stabilite la latitudinea profesorului. Sunt evaluate lucrările scrise la clasă și acasă în limba rusă; notele din jurnal pot fi stabilite pentru cea mai semnificativă lucrare la discreția profesorului.

La evaluarea lucrărilor scrise ale elevilor, profesorul este ghidat de standardele relevante de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor.

După verificarea lucrărilor scrise, elevilor li se dă sarcina de a corecta greșelile sau de a efectua exerciții care împiedică repetarea unor greșeli similare.

Lucrați la greșeli, de regulă, se realizează în aceleași caiete în care a fost efectuată lucrarea scrisă corespunzătoare.

În timpul testelor, elevii din clasele 5-11 pot folosi lingvistic dicționare.

Descarca:

Previzualizare:

Principalele tipuri de lucrări scrise la clasă și acasă ale elevilor suntmunca educațională, care include:

La limba și literatura rusă se desfășoară probe scrise curente și finale.

Lucrări de control curenteau scopul de a verifica asimilarea materialului de program studiat și testat; conținutul și frecvența acestora sunt determinate de profesor, ținând cont de gradul de complexitate al materialului studiat, precum și de caracteristicile elevilor din fiecare clasă. Pentru a efectua testele curente, profesorul poate atribui întreaga lecție sau doar o parte a acesteia.

Lucrare de control final sunt tinuti:

∙ după studierea celor mai importante subiecte ale programului,

∙ la sfarsitul semestrului,

∙ la sfârșitul trimestrului, jumătate de an.

Numărul finalului teste de limba și literatura rusă.

Profesorul are posibilitatea de a identifica zilnic gradul de asimilare a materialului programului prin răspunsurile orale ale elevilor și prin predarea lucrărilor scrise, prin urmare, în fiecare clasă este recomandabil să se efectueze următorul număr final teste scrise despre limba și literatura rusă în școlile secundare:

Tipul muncii	Numărul de lucrări finale în limba rusă (pe an pe clasă):

Control muncă
Declarații
Compoziții

Clase	Numărul de eseuri în literatură (pe an pe clasă):
misto	intern	Total

Pentru a efectua toate tipurile de activități educaționale, elevii trebuie să aibă următorul număr de caiete: în limba rusă în clasele 5-9 - două muncitorii caiete și un caiet pentru prezentări și eseuri (pentru lucrul la dezvoltarea vorbirii).

Pentru lucrări de controlîn limba rusă, literatură, se alocă caiete speciale, care sunt păstrate la școală pe tot parcursul anului universitar și date elevilor pentru a lucra la greșelile din ele.

De exemplu:

Toate note în caieteStudenții trebuie să respecte următoarele cerințe:

∙ scrieți cu un scris de mână clar lizibil;

∙ efectuați uniform inscripțiile de pe coperta caietului - indicați pentru ce este destinat caietul (pentru lucrul la limba rusă, pentru lucrul la dezvoltarea vorbirii);

∙ respectați marginile din exterior;

∙ indicați data finalizării lucrării (în caietele rusești, ziua și luna sunt scrise în cuvinte sub forma cazului nominativ (de exemplu, 5 decembrie);

∙ scrieți pe un rând separat numele temei lecției, precum și subiectele lucrării scrise (enunțuri, eseuri etc.);

∙ indicați numărul exercițiului, indicați tipul de muncă efectuată (plan, rezumat, răspunsuri la întrebări etc.), indicați locul în care se desfășoară munca (sala de clasă sau temă);

∙ observați linia roșie;

∙ între dată și titlu, numele tipului de lucrare și titlul din caiete în limba rusă, nu săriți scurgerea;

∙ între linia finală a textului unei lucrări scrise și data sau titlul (numele tipului) următoarei lucrări în caietele rusești, săriți peste două rânduri (pentru a separa o lucrare de alta și pentru a nota lucrarea);

∙ efectuați o subliniere îngrijită - simboluri cu un creion sau un stilou, dacă este necesar - folosind o riglă;

∙ corectați erorile după cum urmează: bifați o literă sau semn de punctuație scris greșit cu o linie oblică și o parte dintr-un cuvânt, cuvânt, propoziție cu o linie orizontală subțire; în loc de bară, înscrieți literele, cuvintele, propozițiile necesare; nu includeți ortografii incorecte între paranteze.

Procedura de verificare a lucrărilor scrise de către profesori defineste profesori MO de limba și literatura rusă. UMK Limba și literatura rusă LOIRO recomanda următoarea procedură pentru verificarea registrelor de lucru:

∙ în clasa a 5-a - după fiecare lecție pentru toți elevii;

∙ în clasele 6-9 pentru elevii slabi - după fiecare lecție;

∙ pentru restul elevilor din clasele 6-8, caietele se verifică o dată pe săptămână, iar la clasele 9-11 - de două ori pe lună.

Tipul lucrării care se verifică la toate clasele determină profesorul: teme, muncă independentă, dictare de vocabular, test etc.

Prezentări și scrieri în limba și literatura rusă, precum șitoate tipurile de controalemunca la discipline este verificată pentru toți elevii.

În lucrarea verificată, profesorul notează greșelile făcute.

∙ În marje, profesorul indică o eroare cu un anumit semn convențional:

| - greșeală de ortografie, V - eroare de punctuație.

∙ La verificarea prezentărilor și eseurilor din clasele 5-11 (atât control, cât și antrenament), se notează nu numai greșelile de ortografie și de punctuație, ci și faptice, logice, de vorbire (subliniate cu o linie ondulată) și gramaticale. În marginile caietului, profesorul indică erori de fapt - „F”, logice - „L”, vorbire - „P”, gramaticale - „G”, folosind și alte denumiri speciale.

∙ Greșelile sunt subliniate de profesor doar cu pastă roșie (cerneală roșie, creion roșu).

∙ După verificarea dictatului, prezentării sau eseului, profesorul numără și notează numărul de erori după tip, numărul erorilor de ortografie și de punctuație este indicat în dictate, iar în prezentări și eseuri, în plus, numărul de greșeli de fapt, logic, vorbire și gramatical:

F - L - R

O - P - G

∙ după numărarea erorilor în modul prescris, se stabilește evaluarea lucrării.

Toate testele sunt evaluate de profesor.introducerea notelor într-un jurnal de clasă.

Pentru lucrările de diagnosticare, gradele „2” și „3” pot să nu fie setate.

La evaluarea lucrărilor scrise ale elevilor, profesorul este ghidat de standardele relevante de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor.

După verificarea lucrărilor scrise, elevilor li se dă sarcina de a corecta greșelile sau de a efectua exerciții care împiedică repetarea unor greșeli similare.

Lucrați la greșeli, de regulă, se realizează în aceleași caiete în care a fost efectuată lucrarea scrisă corespunzătoare.

În timpul testelor, elevii din clasele 5-11 pot folosilingvistic dicționare.

1. Procedura de întreținere și proiectare caiete.

2. Design de inscripții pe coperțile caietelor.

3. Înregistrarea lucrărilor scrise în limba rusă

4. Organizarea lucrărilor de formare a deprinderilor caligrafice

5. Înregistrarea lucrărilor scrise la matematică

6. Păstrarea jurnalelor în școală primară.

Regimul de ortografie unificat în școala elementară.

Procedura de întreținere și proiectare caiete .

· Toate înregistrările din caiete trebuie scrise cu o scriere caligrafică îngrijită.

· Folosiți un pix cu cerneală albastră.

Toate subliniile, stilurile forme geometrice se face cu un simplu creion.

În școala elementară, elevii au caiete pentru a efectua toate tipurile de pregătire și teste la disciplinele de bază.

Matematică și limba rusă:

Caietele nr. 1 și nr. 2 (pentru lucrările curente)

Notebook №3 (pentru teste)

Prezentarea și eseul se referă la lucrări de natură creativă și sunt semnate ca caiete pentru muncă creativă.

Este permisă deținerea de caiete de lectură literară în care se desfășoară activități creative (eseuri, desene, planuri de lucrări, definiții ale conceptelor literare etc.)

Pentru lecțiile de cunoaștere a lumii, este posibil să se utilizeze caiete pe bază tipărită, dar mai des în practică, elevii au caiete obișnuite.

În conformitate cu cerințele programului, este permis să aveți caiete de muzică, o limbă străină, cursuri opționale etc.

Nu este necesară menținerea registrelor de lucru, artelor plastice, cultura fizica, siguranța vieții, regulile de circulație.

Realizarea de inscripții pe coperta caietelor.

Caietele elevilor claselor I și a II-a sunt semnate de profesor. Caietele elevilor din clasele 3-4 sunt semnate de elevii înșiși sub îndrumarea unui profesor. Nu este necesar astfel încât caietele să fie semnate cu același scris de mână.

Inscrierile de pe coperte trebuie intocmite intr-un singur formular, cu respectarea normelor de caligrafie.

Probă:

Caietul nr. 1 (nr. 2, nr. 3)

Pentru lucrări (de control).

Matematică (rusă)

elev de clasa a II-a „a”

liceu №1

Petrenko Xenia.

Prepoziţia „prin” se scrie pe aceeaşi linie cu numele subiectului.

Se scrie numerotarea clasei arabic numere.

Numele și prenumele trebuie scrise în formular genitiv. Se scrie mai întâi numele de familie, urmat de numele complet.

Lucrați la bug-uri face în carnetele de muncă. Munca zilnică la greșeli ar trebui să fie un sistem integral, a cărui eficacitate poate fi urmărită în îmbunătățirea calității antrenamentului.

Caietele sunt verificate în școala primară zilnic fara esec. Testele de verificare se efectuează pentru lecția următoare. Caietele nr. 3 sunt prezentate părinților cu eliberarea lor acasă. Însă sunt ținuți în clasă până la sfârșitul anului școlar.

Lucrările elevilor sunt verificate de profesor cu cerneală roșie. Evaluarea lucrărilor curente și de control scrise se realizează în conformitate cu normele de evaluare acceptate.

Înregistrarea lucrărilor scrise în limba rusă.

După oră și teme, ar trebui să te retragi două rânduri (scriem pe a treia).

La realizarea linie rosie indentare spre dreapta cel puțin 2 cm (doua degete). Respectarea liniei roșii se impune încă din clasa I la pregătirea textelor, începerea unui nou tip de muncă.

În cursul muncii rândurile nu sunt sărite.

Începe o nouă pagină de sus linie, atașată la sfârșitul paginii, inclusiv ultima linie.

În stânga, la proiectarea fiecărei linii, se abate de la margine cu cel mult 0,5 cm.

Linia din dreapta este atașată la capăt. Utilizarea regulilor de transfer este obligatorie. Prezența nerezonabilă a spațiilor goale pe o linie nu este permisă.

Data scrierii lucrării în limba rusă (și matematică) este înregistrată în centrul liniei de lucru.

În clasa I, în perioada de alfabetizare, data este înregistrată de profesor sau elevi sub forma unui număr și a literei inițiale a numelui lunii: 1 d. La sfârșitul acestei perioade, data se consemnează integral: 1 decembrie.

Din clasa a III-a (din a doua jumătate a anului) este permisă înscrierea cifrelor în cuvinte în registrul de date: primul decembrie.

Titlul lucrării se consemnează pe următoarea linie de lucru (fără decalaj) în centru și se întocmește ca propunere.

De exemplu: Lucrări de clasă.

Teme pentru acasă.

Lucrați la greșeli.

Variabilitatea lucrării este fixată pe următoarea linie din centru sau în margini (forma scurtă de notație):

1-opțiune.

1 inch ( scris cu cifre romane)

Exercițiul de cuvinte se scrie integral din clasa a 3-a, începând din trimestrul III.

Numărul de exerciții efectuate în caiete este indicat în volumul lor complet. Dacă exercițiul nu este efectuat pe deplin, atunci nu este indicat. Este permisă o formă scurtă și completă de înregistrare (în centrul liniei).

Probă: Exercițiul 234.

Exercițiul 234.

În lucrări care necesită introducerea în coloană, primul cuvânt este scris cu majuscule. Semnele de punctuație (virgulele) nu sunt incluse.

De exemplu: Vânt

Est

nisip

La executarea acestui tip de lucru pe linie, primul cuvânt se scrie de pe linia roșie, cu majuscule, despărțit prin virgule.

De exemplu:

Vânt, est, nisip.

Atunci când se efectuează diverse tipuri de analiză, este necesar să se respecte normele acceptate pentru abrevierile cuvintelor, denumirile termenilor. Cuvântul este redus doar cu consoane:

surd-ch., sunet-vocat, consonan-acord., solid-tv.,

substantiv

adjectiv

verb-ch.

prepoziție - ex.

genul masculin

feminin-zh.r.

gen neutru-cf.

Timpul trecut - trecut

Timpul prezent - prezent.

Timpul viitor - mugur.

Număr singular-singular.

Plural

Se indică numele cazurilor majusculă (Im.p. R.p. D.p. V.p. etc. p.p.)

Ar trebui să se determine că denumirile peste cuvinte se efectuează manual și simplu ascutit creion. Toate sublinierea se face doar pe o linie creion.

Unele tipuri de muncă pot fi efectuate fără riglă, dacă copiii au o abilitate formată în lucrul cu un creion.

Atunci când se pregătesc tipuri de analize scrise, trebuie respectate cerințele eșantioanelor propuse. Atrageți atenția elevilor asupra stabilirii liniuțelor, punctelor și virgulelor existente după anumite abrevieri de termeni.

Amintiți-vă că în matematică, atunci când abreviați denumirile unităților de măsură

punctele nu sunt plasate.

De exemplu: mm, m, cm, h, min, km, kg, g etc.

Elevii din clasele 1-2 scriu în caiete pe linie îngustă. Profesorul determină trecerea la o linie largă din clasa a III-a, ținând cont de abilitățile de scriere formate cu succes ale elevilor.

Profesori școală primară mult diverse trucuri organizatii „minute de curățare”. Metodologia implementării lor necesită respectarea conținutului, volumului și frecvenței implementării.

1. După oră și teme, ar trebui să te retragi. două rânduri (scriem pe a treia).

2. La casă linie rosie indentare spre dreapta cel puțin 2 cm

(doua degete).

3. Respectarea liniei roșii este necesară de la prima clasă la checkout

texte, începutul unui nou tip de muncă.

4. În timpul lucrului rândurile nu sunt sărite.

5. Începe o nouă pagină de sus linie, atașată la sfârșitul paginii, inclusiv ultima linie.

6. În dreapta, linia este atașată la capăt.

7. Utilizarea regulilor de transfer este obligatorie.

8. Prezența nerezonabilă a spațiilor goale pe linie nu este permisă.

9. Data scrierii lucrării în limba rusă (și matematică) este înregistrată în centrul liniei de lucru.

10. În clasa I, în perioada de alfabetizare, data se consemnează de către profesor sau elevi sub forma unui număr și a literei inițiale a numelui lunii:

11. Din clasa a 4-a este permisă înscrierea cifrelor în cuvinte în registrul de date:

primul decembrie.

12. Înregistrarea numelui lucrării se efectuează pe următoarea linie de lucru (fără

permise) în centru și se eliberează ca ofertă.

De exemplu: Lucrări de clasă

Teme pentru acasă

Muncă independentă

Lucrați la greșeli

13. La clasele 1-4 din caietele de control la matematică, fraza « Test» nu este scris.

14. Variabilitatea lucrării este fixată pe linia următoare din centru sau în margini (forma scurtă de scriere): ÎN 1; LA 2.

15. Numărul de exerciții efectuate în caiete este indicat integral. Dacă exercițiul nu este efectuat pe deplin, atunci nu este indicat.

16. Este permisă o formă scurtă și completă de înregistrare (în centrul liniei).

Probă: Exercițiul 234

17. În lucrările care necesită scriere într-o coloană, primul cuvânt se scrie cu literă mică. Semnele de punctuație (virgulele) nu sunt incluse.

De exemplu: vânt

Est

nisip

18. La executarea acestui tip de muncă într-o linie, primul cuvânt se scrie de pe linia roșie, cu majusculă, despărțit prin virgulă.

De exemplu: vânt, est, nisip.

19. Atunci când se efectuează diverse tipuri de analiză, se cere să se respecte normele acceptate pentru abrevieri de cuvinte, denumiri de termeni. Cuvântul este redus doar cu consoane: surd - surd., voce - sunet, consoană - acc., solid - tv .; substantiv - substantiv; adjectiv - adj.; verb - ch.; prepoziție - pr.; masculin - m.r., feminin - f.r., neutru - cf.; timpul trecut - timpul trecut, timpul prezent - timpul prezent, timpul viitor - bud.v,; singular- unitati, plural- pl.

Se indică numele cazurilor majusculă (I.p. R.p. D.p. V.p. etc. p.p.)

20. Ar trebui să se stabilească dacă desemnările sunt efectuate peste cuvinte pasta albastra. Sublinierea se face într-o linie creion (sau pastă verde).

21. Atunci când se elaborează tipuri de analize scrise, trebuie respectate cerințele eșantioanelor propuse. Atrageți atenția elevilor asupra stabilirii liniuțelor, punctelor și virgulelor existente după anumite abrevieri de termeni.

22. Elevii claselor 1 și 2 (prima jumătate a anului) scriu în caiete pe linie îngustă.

23. Lucrările la caligrafie ar trebui efectuate în toți cei patru ani de școală primară. În acest caz, este necesar să abordați fiecare copil individual.

24. Greșelile din lucrare sunt evidențiate de către profesor cu roșu odată cu eliminarea desemnărilor de pe marginile caietului. Următoarele denumiri sunt considerate tradiționale:

I - greseala de ortografie;

V - eroare de punctuație;

P - eroare de vorbire

25. Lucrarea greșelilor se realizează în clasele a II-a a IV-a de către elevi pe cont propriu. Forma lucrării asupra greșelilor este determinată de profesor.

Lucrări scrise în limba rusă. Prezentare - înregistrarea lucrărilor scrise în limba rusă. I. Dispoziţii generale

Teme scrise în rusă: sistem de cerințe și evaluare

Sistem de control al cunoștințelor

Descarca:

Previzualizare:

Teme scrise
în rusă: sistem de cerințe
și evaluare