Copii (zone educaționale)

Direcții pentru dezvoltarea și educația copiilor

(zone educaționale)

Sarcini pentru implementarea lor

Dezvoltare socială și comunicativă

Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; - formarea independenţei, a intenţiei şi a autoreglării propriilor acţiuni;

Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din Organizație;

Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate;

Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

dezvoltare cognitiva

Dezvoltarea intereselor, curiozității și motivației cognitive ale copiilor;

Formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței;

Dezvoltarea imaginației și a activității creative;

Formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea vorbirii

Posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;

Îmbogățirea dicționarului activ;

Dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;

Dezvoltarea creativității vorbirii;

Dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic;

Cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii;

Formarea unei activități analitice și sintetice solide ca o condiție prealabilă pentru alfabetizare.

Dezvoltare artistică și estetică

Dezvoltarea premiselor pentru percepția valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale;

Formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur;

Formarea ideilor elementare despre tipurile de artă;

percepția muzicii fictiune, folclor;

Stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă;

Implementarea activității creative independente a copiilor (fină, constructivă-model, muzicală etc.).

Dezvoltarea fizică

Dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități pentru copii: motrice, inclusiv cele asociate cu implementarea exercițiilor care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcărilor, mari și abilități motorii fine ambele mâini, precum și cu efectuarea corectă a mișcărilor de bază care nu dăunează corpului (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, însuşirea jocurilor în aer liber cu reguli;

Formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie;

Formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, modul motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.).

Sursă

Sursa edu.mari.ru

Analiza comparativă a FGT și GEF DO

Cerințele GEF

Programul determină conținutul și organizarea proces educațional pentru copii de vârstă și este destinată

Formarea unei culturi comune,

Dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale,

Formarea unor premise pentru activitățile educaționale care să asigure succesul social,

Conservarea și promovarea sănătății copiilor vârsta preșcolară,

Corectarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor.

1) creșterea statutului social educatie prescolara;

2) asigurarea de către stat a egalității de șanse pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

3) asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale pentru învățământul preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;

4) menținerea unității spațiului educațional Federația Rusăîn ceea ce priveşte nivelul de învăţământ preşcolar.

Calități integratoare

Ținte - caracteristicile sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar

Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv în formular diagnostice pedagogice(monitorizare) și nu sunt baza pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor.

Principii

Valabilitate științifică și aplicabilitate practică;

Completitudine, necesitate și suficiență;

Unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare;

Integrarea zonelor educaționale;

Principiul complex-tematic al construirii procesului educațional;

Rezolvarea sarcinilor educaționale ale programului în activități comune de forme de lucru adecvate vârstei cu copiii. Principala formă de lucru cu copiii de vârstă preșcolară și activitatea principală pentru aceștia este jocul.

Clauza 1.2. (legislația Federației Ruse):

1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca o etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei;

2) caracterul dezvoltator de personalitate și umanist al interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai Organizației) și copii;

3) respectul pentru personalitatea copilului;

4) implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de joc...

Clauza 1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:

1.traiul deplin de catre copil in toate etapele copilariei, imbogatirea (amplificarea) dezvoltarii copilului;

2.cladire activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație;

3. asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline la relațiile educaționale;

4.Sprijiniți inițiativa copiilor în tipuri variate Activități;

5. cooperarea Organizaţiei cu familia;

6.introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7. formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

8. Adecvarea învățământului preșcolar în funcție de vârstă;

9. ţinând cont de situaţia etno-culturală a dezvoltării copiilor

Structurarea conținutului

4 linii de dezvoltare a copilului, 10 arii educaționale

Dezvoltare socială și comunicativă;

Vârsta timpurie și preșcolară

Monitorizarea eficacității activităților educaționale

Sistem de monitorizare atingerea de către copii a rezultatelor planificate ale stăpânirii Programului (evaluarea rezultatelor finale și intermediare ale stăpânirii Programului), vă permite să evaluați dinamica realizărilor copiilor și să includeți o descriere a obiectului, formelor, frecvenței și conținutului monitorizării

Clauza 3.2.3. .

O astfel de evaluare este efectuată de un profesor în cadrul diagnosticului pedagogic (evaluări dezvoltarea individuală copiii de vârstă preșcolară, asociate cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).

Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi folosite exclusiv pentru rezolvarea problemelor educaționale.

Dacă este necesar, se utilizează diagnosticul psihologic al dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (educatori-psihologi, psihologi).

Structura programului educațional

Vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii crescuți într-o instituție de învățământ;

Domenii prioritare de activitate instituție educațională privind implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar;

Scopurile și obiectivele activității unei instituții de învățământ pentru implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar;

Caracteristici ale implementării procesului educațional (național-cultural, demografic, climatic și altele);

Principii și abordări ale formării Programului.

Notă explicativă:

1.scopurile și obiectivele implementării Programului (clauza 2.4)

2.principii și abordări ale formării Programului (clauza 1.4)

3. caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

Organizarea regimului de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ

Rezultatele planificate ale însușirii programului educațional general principal al învățământului preșcolar de către copii;

Sistemul de monitorizare a realizării de către copii a rezultatelor planificate ale dezvoltării Programului.

2. Parte a Programului format din participanții la relații educaționale reflectă:

1) diversitatea de specii a instituțiilor, prezența domeniilor prioritare de activitate, inclusiv asigurarea de șanse egale de începere a predării copiilor în instituțiile de învățământ general... (cu excepția activităților de corectare calificată a deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copii cu handicapat sănătate);

2) specificul național-cultural, demografic, condiții climaticeîn care se desfăşoară procesul educaţional.

1. Parte obligatorie a PE: în conformitate cu direcțiile de dezvoltare a copilului, prezentată în cinci arii educaționale: dezvoltarea socială și comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică;

- Partea formată de participanții la relațiile educaționale: poate include diverse direcții alese de participanții la relațiile educaționale dintre programele parțiale și alte programe și/sau create de aceștia în mod independent.

2. Descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a Programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora.

-Parte formată din participanții la relațiile educaționale ar trebui să țină seama de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, ale familiilor acestora și ale profesorilor și, în special, se pot concentra pe:

u specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;

u alegerea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care răspund cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice;

tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.

3. Descrierea activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare la copii dacă această activitate este prevăzută de Program.

În cazul organizării educației incluzive pe bază, fără legătură cu limitat oportunități de sănătate copii, evidențiind această secțiune este optional;în cazul selecţiei sale conţinut această secțiune este stabilită de Organizație pe cont propriu.

Sectiunea de organizare

Dacă partea obligatorie a Programului este conformă exemplar program, se realizează sub forma unui link către programul exemplificator corespunzător. Partea obligatorie trebuie să fie prezentată integral în conformitate cu paragraful 2.11 din Standard, dacă nu se potrivește cu unul dintre programele exemplu.

- Parte a Programului format din participanții la relații educaționale, poate fi reprezentat ca link-uri asupra literaturii metodologice relevante, permițându-vă să vă familiarizați cu conținutul relațiilor educaționale alese de participanți programe parţiale, metode, forme de organizare a învăţământului munca (clauza 2.12) .

Secțiune suplimentară

Textul unei scurte prezentări a PO, axat pe părinții (reprezentanții legali) ai copiilor și disponibil pentru revizuire:

Vârsta și alte categorii de copii vizate de Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării sale pentru această categorie de copii;

Exemple de programe utilizate;

Caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

Condiții de implementare a PO

Formarea unei interacțiuni profesionale între profesori și copii

Menținerea sănătății mintale a elevilor

Asigurarea unității educaționale, didactice și dezvoltarea scopurilor și obiectivelor procesului educațional

Ținând cont de specificul de gen al dezvoltării copiilor preșcolari

Asigurarea continuității cu programe exemplare de învățământ general de bază din învățământul primar general

Crearea interacțiunii cu familiile elevilor

Crearea unui sistem de sprijin organizatoric și metodologic al PE

Împărțirea elevilor pe grupe de vârstă

Accentul sprijinului organizatoric și metodologic al principalului program educațional general al învățământului preșcolar pe lucrul cu copiii din zona de dezvoltare proximă și pe organizarea activităților independente ale elevilor

Respectarea cerințelor pentru interacțiunea instituției de învățământ cu părinții

3.2.1. Condiții psihologice și pedagogice:

1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile abilități și abilități;

2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);

3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea adulților cu copiii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;

4) susținerea de către adulți a unei atitudini pozitive, prietenoase a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diverse activități;

5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;

6) posibilitatea copiilor de a alege materialele, tipurile de activitate, participanții la activități comune și comunicare;

7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de abuz fizic și psihic;

8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.

3.2.2. Să primească o educație de calitate fără discriminare copiilor cu dizabilități li se creează condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și de adaptare socială, acordarea de asistență corectivă precoce bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și limbajele, metodele, metodele de comunicare și condițiile cele mai potrivite pentru acestea. copii.

3.2.3. În timpul implementării Programului, poate fi efectuată o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor . O astfel de evaluare este efectuată de un profesor în cadrul diagnosticului pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare). Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi folosite exclusiv pentru rezolvarea problemelor educaționale.

3.2.4. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, starea lor de sănătate, specificul Programului

3.2.5. Condițiile necesare creării unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor, corespunzătoare specificului vârstei preșcolare....

3.2.6. Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru:

dezvoltare profesională angajații pedagogici și executivi, inclusiv educația profesională suplimentară a acestora;

sprijin consultativ pentru profesori și părinți...

3.2.7. Pentru munca corectiva cu copii cu dizabilitati, stăpânirea Programului împreună cu alți copii în Grupuri de orientare combinată, condițiile trebuie create în conformitate cu lista și planul de implementare a măsurilor corective orientate individual.

3.2.8. Organizația ar trebui să creeze oportunități:

1) să ofere informații despre Program familiei și tuturor persoanelor interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;

2) ca adulții să caute, să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;

3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor problemele legate de implementarea Programului.

3.2.9. Cantitatea maximă permisă de încărcare educațională..

Conditii de personal

Nivelul de calificare al angajaților pedagogi și al altor angajați

Continuitatea dezvoltării profesionale a personalului didactic

3.4. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea Programului.

3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de către angajații de conducere, pedagogici, educaționali și auxiliari, administrativi și economici ai Organizației.

3.4.2. Personalul didactic care implementează Programul trebuie să aibă competențele de bază necesare pentru a crea condițiile de dezvoltare a copiilor, indicate în clauza 3.2.5 din prezentul Standard.

3.4.3. Atunci când lucrează în Grupuri pentru copii cu dizabilități, Organizația poate asigura suplimentar posturi de lucrători pedagogi care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu limitările de sănătate ale acestor copii.

3.4.4. La organizarea educației incluzive:

când sunt incluși în Grupul copiilor cu dizabilități, suplimentar profesori calificat corespunzător pentru a lucra cu limitările de sănătate ale acestor copii.

Conditii logistice

Material perm371.ru

1. Enumeraţi domeniile prioritare pentru dezvoltarea sistemului de învăţământ preşcolar.

2. Numiți principalele documente de reglementare care definesc noi priorități pentru dezvoltarea învățământului preșcolar.

3. Care este cea mai importantă direcție de modernizare a învățământului rus și regional?

4. De ce nu a fost aprobat standardul învățământului preșcolar în domeniul învățământului preșcolar, ca în?

5. Numiți principalele 6 direcții ale Strategiei Naționale de Acțiune pentru Copii 2012-2017.

1 .Enumerați zonele prioritarei sistemul de dezvoltare a preșcolarului despreeducaţie

Răspuns:

Guvernul rus acordă în prezent o mare atenție educației preșcolare. Acest lucru este dovedit de programele actuale ale FTsPRO - 2011-2013, 2011-2015, create în 2015-2017, 2020, 2025. Politica statului a acordat funcții prioritare în dezvoltarea strategică construirii de noi instituții de învățământ preșcolar conform noilor proiecte standard, educație preșcolară variabilă, inclusiv forme variabile - supraveghere și reabilitare grădinițe; tip compensator; centre de dezvoltare a copilului; institutii de invatamant " Școală primară- grădiniță”, grupe „aterizare”, grupe de adaptare „creșă + mamă”, grupuri de ședere de scurtă durată a copiilor în grădiniţăși alte instituții etc.

Asigurarea garanțiilor de stat pentru disponibilitatea învățământului preșcolar și noua sa calitate sunt domeniile cele mai importante pentru modernizarea învățământului rus și regional. Accesibilitatea se caracterizează prin posibilitatea de a alege o grădiniță, calitatea acesteia - prin oportunitățile și abilitățile copilului de a stăpâni programe educaționale la nivelurile ulterioare de educație.

A fost elaborată o strategie de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar, care este implementată în mai multe direcții.

Prima direcție– planificarea reconstrucției clădirilor și creșterea numărului de grupe, construirea și punerea în funcțiune a noi grădinițe. Reprofilarea obiectelor folosite în educație în alte scopuri.

A doua direcție- introducerea de servicii suplimentare cu plată în instituția de învățământ preșcolar în conformitate cu solicitarea socială: sănătate, dezvoltare, educațional, organizatoric etc.

a treia direcție- creșterea numărului de grupe în instituțiile de învățământ preșcolar existente de o orientare compensatoare și combinată, dotarea grupelor cu echipamente specializate, care să permită corectarea pentru primele etape identificați problemele și ajutați la crearea condițiilor de joc echitabile pentru copil.

A patra direcție- organizarea muncii grupurilor de ședere de scurtă durată și non-stop a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

A cincea direcție- căutarea de noi forme variabile de muncă cu copiii neorganizați - orientare combinată, compensatorie și recreativă, prestarea de servicii la domiciliu, învățământ la distanță copii cu dizabilități. Aprobarea modelelor inovatoare - un grup de ședere confortabilă a copiilor pe o bază de auto-susținere.

Direcțiile de mai sus vor contribui la disponibilitatea și calitatea serviciilor educaționale, vor elimina diferențele existente în pregătirea pentru a stăpâni programele de educație preșcolară și școlară

2. Care sunt principalele documente de reglementare care definesc noi priorități pentru dezvoltarea învățământului preșcolar.

Răspuns:

„Legea educației” a Federației Ruse.

Decretul Guvernului Teritoriului Stavropol din 16 decembrie 2009 Nr. 303P „Cu privire la programul țintă regional „Dezvoltarea Educației în Teritoriul Stavropol pentru perioada 2010-2013”. (Modificat prin Decretele Guvernului Teritoriului Stavropol Nr. 14P din 20 ianuarie 2010, Nr. 272P din 18 august 2010, Nr. 444P din 15 decembrie 2010, Nr. 110P din 4 aprilie, Nr. 2011 221P din 16 iunie 2011, Nr. 382P din 21 septembrie 2011, din 26.10.11 Nr. 433P) a fost adoptat un subprogram privind învăţământul preşcolar, care a devenit ghid de acţiune pentru modernizarea sistemului regional de învăţământ preşcolar.

3. Care este cea mai importantă direcție de modernizare a învățământului rus și regional?

Răspuns:

Modernizarea învățământului preșcolar din regiune este legată de factorul demografic și de problema plasării copiilor în grădinițe. Există dificultăți în accesarea grădinițelor pentru copii cu dizabilități (HIA). Luând în considerare problemele, organele autonome ale entităților constitutive ale Federației Ruse au elaborat o strategie de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar, care este implementată în mai multe direcții.

Asigurarea disponibilității serviciilor educaționale de înaltă calitate pentru populație, îmbunătățirea competențelor stagiarilor în cursurile de perfecționare (CPC) în domeniul modernizării învățământului preșcolar pe baza modelelor moderne de management și diseminarea experienței pozitive a sistemului de învățământ preșcolar al municipalităților din teritoriul Stavropol la entitățile constitutive ale Federației Ruse

4. De ce nu au aprobat standardul învățământului preșcolar în domeniul învățământului preșcolar, ca și în școală?

Răspuns:

Standardele - realitățile învățământului preșcolar modern, definesc o anumită matrice generală - conținutul cerințelor pentru serviciile educaționale, calitatea, scopurile și rezultatele învățământului preșcolar. În ceea ce privește copilăria preșcolară și vârsta copilului, la prima vedere, standardul nu poate fi acceptabil (acesta a fost primul sentiment la elaborarea Cerințelor Temporare). Dar în procesul de aprobare a acestora a apărut un gust de creativitate, iar odată cu certificarea, acreditarea, licențiarea ulterioară, instituția de învățământ preșcolar a dobândit, ca să spunem ușor, un caracter formal deformat de-a lungul timpului.

Standardele nu pot reduce variabilitatea instituțiilor de învățământ preșcolar și nu pot impune un program educațional unitar. Filosofia noilor standarde educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar, învățământul general și școlile profesionale constă tocmai în extinderea libertăților și serviciilor educaționale, oferirea unui mediu educațional pentru o traiectorie individuală de dezvoltare personală, pentru alegerea conținutului și a conținutului tehnologic pentru autorealizare și câștigarea experiență pentru a învăța și a lucra.

5. Care sunt principalele 6 direcții ale Strategiei Naționale de Acțiune pentru Copii 2012-2017.

Răspuns:

Disponibilitatea educației și educației de înaltă calitate, dezvoltarea culturală și securitatea informațiilor copiilor;

Asistență medicală prietenoasă copiilor și stil de viață sănătos;

Egalitatea de șanse pentru copiii care au nevoie de îngrijire specială de stat;

Crearea unui sistem pentru protejarea și asigurarea drepturilor și intereselor copiilor și a justiției prietenoase copiilor;

Copiii sunt participanți la implementarea Strategiei Naționale.

Vezi si:

Material de pe site-ul aplik.ru

Probleme moderne ale educației preșcolare,

Faza I Apel"

(trezirea cunoștințelor existente de interes pentru obținerea de noi informații)

Atenție la titlul subiectului Probleme contemporaneînvățământul preșcolar, tendințele de dezvoltare și direcțiile de reformă(pe ecran)

și răspunde la întrebarea: Este această întrebare relevantă pentru absolvenții de facultate? De ce?

Conversație frontală

1. Când a apărut la noi un program unificat pentru grădinițe?

La începutul anilor 60. Secolului 20 o unificată un program cuprinzător pentru educarea copiilor la grădiniță, o sută care era un document obligatoriu în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar din URSS. La conținutul acestui program au lucrat institutele de cercetare de prim rang al învățământului preșcolar din țară și departamentele de conducere de pedagogie preșcolară.

2. Care sunt beneficiile sistemul sovietic educatie prescolara?

Și, deși învățământul preșcolar sovietic era concentrat pe cerințele sistemului, avea propriile sale avantaje: caracter sistemic, disponibilitate generală, finanțare publică.

3. Ce schimbări au avut loc la sfârșitul anilor 80 și începutul anilor 90 ai secolului trecut?

În pragul secolului XXI, Conceptul de educație preșcolară, ai cărui autori au fost profesorii Davydov V. și Petrovsky V..

Acest concept conține principiile de bază ale educației preșcolare din Rusia:

• umanizare(educarea orientării umaniste a personalității unui preșcolar, bazele cetățeniei, diligența, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru familie, natură).
• Natura de dezvoltare a educației(orientare către personalitatea copilului, păstrarea și întărirea sănătății acestuia, instalarea pe stăpânirea modurilor de gândire și activitate, dezvoltarea vorbirii).
• Deideologizarea învăţământului preşcolar(prioritatea valorilor umane universale, respingerea orientării ideologice a conținutului programelor educaționale ale grădiniței).
• Diferențierea și individualizarea educației și formării(dezvoltarea copilului în conformitate cu înclinațiile, interesele, abilitățile și capacitățile sale).

- Au apărut o varietate de programe variabile sau alternative de educație preșcolară.

Astăzi ne vom familiariza cu problemele care privesc fiecare profesor preșcolar, părinți de preșcolari, oameni de știință, funcționari care au legătură directă cu educația preșcolară. Probleme moderne ale educației preșcolare, tendințe în dezvoltarea acestuia și direcții de reformă.

Faza II Înțelegerea conținutului" (obținerea de informații noi)

Familiarizându-vă cu o serie de materiale de astăzi, încercați să analizați informațiile conform metodologiei PMI (plus-minus-interesant) (vezi Anexa 2).

Este folosit în tehnologia „Dezvoltarea gândirii critice”

Învățăm să lucrăm cu informații, să analizăm diverse aspecte ale fenomenelor.

Edward de Bono Edward de Bono; gen. 19 mai 1933, Malta) - Psiholog și scriitor britanic, expert în domeniul gândirii creative, doctor în medicină, creator al conceptului de „gândire out-of-the-box”.

Elevii țin o scurtă evidență a materialului, notează pe tablete conform metodei PMI (plus-minus-interesant)

Tema: Probleme moderne ale educației preșcolare, tendințe în dezvoltarea acestuia și direcții de reformă

1. Probleme moderne ale educației preșcolare. Să discutăm mai întâi problemele. Vă rugăm să sfătuiți, cred că toate aceste probleme vă sunt familiare:

1. Având în vedere situația demografică care se îmbunătățește treptat din țară, cererea de servicii de grădiniță este în continuă creștere. În orașele mari ale Rusiei există o claritate Lipsa instituțiilor de învățământ preșcolar.

Nu sunt suficiente locuri în instituțiile de învățământ preșcolar. Părinții își înscriu copilul la grădiniță imediat după naștere, iar aceasta nu este întotdeauna o garanție că va ajunge acolo.

În prezent, 400.000 de copii din Rusia își așteaptă rândul să intre într-o grădiniță. Înainte de stat, în primul rând, merită sarcina accesibilității preșcolarului educație pentru toate segmentele populației.

2. Necesitatea instituțiilor de învățământ preșcolar de personal didactic calificat. Administrația preșcolară este nevoită să reducă cerințele pentru personal din punct de vedere profesional și experiență în lucrul cu copiii.

3. În prezent, în Federația Rusă, creșterea numărului de copii cu dizabilități: de două ori față de 2002, „copiii cu nevoi educaționale speciale” nu ar trebui să fie izolați în societate, de unde și nevoia de educație incluzivă.

4. Caracteristicile mediului sociocultural se schimbă societate modernă-Acest multiculturalism, multinaționalitate, polietnicitate. Prin urmare, este necesar să se construiască educațional multicultural mediu preșcolar, crearea unui spațiu educațional multicultural; este necesar să se caute noi tehnologii pentru creșterea și dezvoltarea copiilor, inclusiv a copiilor care nu vorbesc suficient de bine limba rusă.

5. Nevoia de diversificare**(temă studenților - conceptul se înscrie în planșa „PMI”, coloana „Interesant”.caută-l într-un dicționar), adică suficient varietate de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.

6. Tranziția majorității preșcolarilor de la modul de operare la modul de căutare și la modul de dezvoltare. Necesitatea unei mariri de salariu competenţă metodologică profesori preșcolari , elevi instituţii de învăţământ pedagogic.

7. În prezent schimbări în ordinea socială a părinților, cerințele acestora pentru serviciile prestate de instituțiile preșcolare. Dacă timp de multe decenii îngrijirea sănătății și îngrijirea copiilor pentru mulți părinți au fost considerate ca principalele domenii de activitate ale grădinițelor, astăzi se impun din ce în ce mai multe cerințe programelor educaționale ale principalelor și educatie suplimentara.

8. Continuitatea între vârsta preșcolară și cea primară este adesea determinată de prezența sau absența anumitor cunoștințe la disciplinele academice. Acest lucru duce la învățare timpurie pentru copii.

Trebuie să admitem că tocmai această abordare poate fi desemnată condiționat ca fiind strict pragmatică, orientată către nevoile sistemului, și nu copilul însuși. Cercetările pedagogice moderne arată că principala problemă a educației preșcolare este pierderea vivacității, atractivitatea procesului de cunoaștere. Numărul copiilor preșcolari care nu vor să meargă la școală este în creștere; motivația pozitivă pentru cursuri a scăzut, performanța copiilor este în scădere.

9. Educatorii sunt jenați de absență obiectivitate rigidă, necesitate integrare zonele educaționale. Dar numai în conținutul integrat copiii preșcolari sunt liberi să facă alegeri largi și își exprimă interesele și creativitatea încă nestructurate.

10. Puternic în pedagogia rusă accentul era pus de obicei pe formele de joc și metodele de predare a copiilor, și nu pe jocul liber. Cu toate acestea, este foarte important pentru dezvoltare să fie jucat de un copil, nu de un adult. Dacă ar fi fost doar un joc și nu imitația lui.

11. Informatizarea învăţământului preşcolar- procesul este obiectiv și inevitabil. În grădinițe se formează un nou mediu educațional, se formează instrumente de informare high-tech pentru predarea și dezvoltarea preșcolarilor, iar interesul cadrelor didactice și specialiștilor din educația preșcolară față de aceste tehnologii și posibilitățile de utilizare a acestora în activitățile lor profesionale este în creștere.

Cu toate acestea, nu toți profesorii cunosc TIC. Acest lucru complică utilizarea TIC în lucrul cu copiii sau face imposibilă un canal modern de comunicare cu părinții și alți membri ai comunității pedagogice.

2. Tendinţe în dezvoltarea învăţământului preşcolar în etapa actuală

Dezvoltarea învățământului preșcolar este unul dintre obiectivele prioritare de dezvoltare Învățământul rusescîn stadiul actual.

Pentru aliniere educație variabilă este necesar, în primul rând, determina invarianta, i.e. nucleu esențial obligatoriu al conținutului educației. În calitatea sa sunt standardele.În ce direcție s-a desfășurat activitatea în domeniul educației preșcolare?

1. „Cerințe ale statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar” Publicat: 5 martie 2010 în „RG” - Emisiune federală Nr. 5125 În vigoare: 16 martie 2010

2. „Cerințele statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar” Publicat: 21 noiembrie 2011 în „RG” - Emisiune federală Nr. 5637 În vigoare: 2 decembrie 2011

Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă”. Admis Duma de Stat 21 decembrie 2012 Aprobată de Consiliul Federației la 26 decembrie 2012 a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013.

Promulgarea Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă” a marcat noua etapaîn dezvoltarea sistemului casnic de învăţământ preşcolar. Învățământul preșcolar a primit statutul de prima etapă de învățământ, care a necesitat o schimbare Cadrul legal implementarea acestuia.

Pe de o parte, aceasta recunoașterea importanței educației timpuriiîn dezvoltarea copilului, pe de altă parte, creșterea cerințelor pentru educația preșcolară, inclusiv prin adoptarea statului federal standard educațional educatie prescolara .

4. Cea mai importantă inovație de natură fundamentală este crearea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO) - un document care nu are analogi în istoria Rusiei.

Dezvoltarea standardului a fost realizată cu 30 ianuarie 2013 an de către un grup de lucru de experți de top în domeniul educației preșcolare sub conducerea directorului Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației Alexander Asmolov.

Iunie 2013 anul a fost prezentat publicului proiectul GEF de învățământ preșcolar discuție publică. Peste 300 de comentarii și sugestii primite cu privire la proiectul de standard au fost luate în considerare la o reuniune a Consiliului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind standardele educaționale de stat federale din 3 iulie 2013.

În conformitate cu decizia Consiliului, proiectul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar a fost finalizat și înaintat spre reexaminare. Pe baza constatărilor 11 organizații de experți si recomandari grup de lucru Consiliul General de Educație al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse pentru standardele educaționale de stat federale La 28 august 2013, a decis să aprobe Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar.

Introducerea GEF DOîn practică va necesita implementarea unui număr de activități, determinând natura și succesiunea acestora. Este evident că ar trebui dezvoltate „hărți rutiere”* la nivelul tarii, regiunilor, institutiilor specifice, inclusiv ambelor materiale si echipamente tehnice, și suport metodologic pentru modernizarea sistemului de învăţământ preşcolar.

Sarcina pentru studenți este să afle sensul conceptului de „Foaie de parcurs” (Internet http://ru.wikipedia.org) Conceptul este introdus în plăcuța „PMI”, coloana „Interesant” (vezi Anexa 3)

În același timp, eficacitatea implementării tuturor măsurilor va fi determinată în mare măsură de înțelegerea conținutului standardului educațional de stat federal, înțelegerea și acceptarea ideilor autorilor acestui document.

Vizualizarea unui fragment din prezentareîn centrul internațional de presă multimedia RIA Novosti al proiectului Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 iunie 2013

Astăzi vă veți familiariza cu cea mai recentă versiune a Standardului Educațional Federal de Stat, care, potrivit experților, a fost aprobat pe 28 august.

Vă rugăm să alegeți pe ce suport de informații preferați să lucrați - pe hârtie sau în în format electronic. Profesorul oferă materiale - proiectul standardului educațional de stat federal pe hârtie sau pe site-ul http://minobrnauki.rf.pdf.

Întrebări pentru familiarizarea cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare:

1. Componentele principale ale standardului educațional, structura (folosește abrevierile GEF DO, OOP DO).

2. Valorile de bază ale educației preșcolare rusești.

3. Principii ale educaţiei preşcolare.

Material de pe site-ul ext.spb.ru

Transformările aflate în desfășurare în sistemul de învățământ preșcolar se datorează necesității obiective a unei schimbări adecvate a dezvoltării sociale și a dezvoltării sistemului educațional, ceea ce se reflectă în conștientizarea comunității pedagogice a necesității unor schimbări semnificative în cursul anterior. a functionarii institutiei. Principalul mecanism de optimizare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar (DOE), care se exprimă în trecerea instituțiilor la modul de dezvoltare.

Astăzi, putem afirma cu încredere faptul că trecerea formală sau semnificativă a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de căutare. Acest mod este tranzitoriu pe calea schimbărilor calitative și a trecerii instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Un alt aspect este legat de trăsăturile calitative ale acestei tranziții: în ce măsură inovațiile implementate în instituția de învățământ preșcolar corespund nevoilor și oportunităților urgente de dezvoltare a acesteia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, profesorilor și contribuie la atingerea unor indicatori de dezvoltare durabilă ridicată. Deci chestiunea definiției probleme realeîn dezvoltarea învăţământului preşcolar devine cel mai important.

Analiza conceptelor, proiectelor și programelor existente în domeniul educației preșcolare ne permite să identificăm o serie de tendințe de bază în dezvoltarea sistemului:

• umanizarea - determină primatul dezvoltării personale a subiecților (părinți, profesori, copii), centrarea procesului educațional pe valorile dezvoltării umane, orientarea către dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității, transferul supuse poziției de dezvoltare autogestionată în procesul dezvăluirii forțelor esențiale. Umanizarea educației este un proces care vizează dezvoltarea personalității ca subiect al activității creative, care „este și cea mai importantă caracteristică a stilului de viață al profesorilor și elevilor, care presupune stabilirea unor relații cu adevărat umane (umane) între aceștia în proces pedagogic” și este o componentă cheie a noii gândiri pedagogice, concentrată în jurul ideii de dezvoltare a personalității
• · democratizarea este asociată cu extinderea drepturilor și puterilor participanților la procesul educațional, concentrarea pe satisfacerea nevoilor și solicitărilor individuale ale subiecților. Aceasta presupune crearea unor premise pentru dezvoltarea activității, inițiativei și creativității elevilor și profesorilor, interacțiunea interesată a acestora, precum și participarea publică largă la managementul învățământului preșcolar;
• Diversificarea este definită ca o varietate necesară și suficientă de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.

Proiecția fundamentelor identificate asupra procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar prezintă toate subsistemele acesteia într-un mod nou.

Ca urmare, un număr de principii de baza care asigură implementarea acestor domenii în proces dezvoltarea preșcolaruluiși membrii săi:

• Principiul conformității umane (unitatea conformității culturale și naturale).
• principiul integrității procesului pedagogic și al complexității obiectivelor;
• · principiul activității și parteneriatului egal în interacțiunea pedagogică a tuturor subiecților procesului pedagogic.

Modernizarea managementului unei instituții de învățământ preșcolar este asociată cu o varietate de tipuri și tehnologii de management care oferă un impact cuprinzător și cuprinzător al sistemului de management asupra sistemului de management al instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul abordărilor motivaționale și orientate pe program, management orientat spre program motivațional, co-management, management reflexiv și autoguvernare. Indicatorii transformării calitative a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar sunt, în primul rând, noile principii:

• democratizare și umanizare;
• · consecvența și integritatea managementului;
• · centralizare/descentralizare;
• Interrelaţionarea şi separarea nivelurilor strategice, tactice şi operaţionale ale managementului şi a tipurilor de management corespunzătoare acestora (tradiţional, reflexiv, autoguvernare);
• Unitate de comandă și colegialitate;
• · obiectivitatea și completitudinea informațiilor în luarea deciziilor manageriale.

În stadiul actual, există o serie de probleme în dezvoltarea procesului de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar, în special, cum ar fi:

• Ш combinarea programelor inovatoare cu cele existente în instituţiile de învăţământ preşcolar;
• Ш scindarea comunității pedagogice și coexistența reprezentanților diferitelor concepte pedagogice;
• Ш nerespectarea noilor tipuri de instituții de învățământ preșcolar cu așteptările și cerințele părinților;
• Ø necesitatea unui nou suport stiintific si metodologic pentru activitatile educationale in desfasurare;
• Ø nevoia de noi cadre didactice;
• Ш adaptarea inovațiilor la noile condiții;
• Ø problema schimbarii, optimizarii, inlocuirii inovatiilor, capacitatea de a scapa in timp de invechite, nepotrivite pedagogic;
• Ш problema reproducerii inovației și formarea condiţiilor contribuind la aceasta.

Pe baza analizei conceptelor existente pentru dezvoltarea învățământului preșcolar, domeniile de conducere ale inovației în educația preșcolară includ afirmarea relațiilor umane subiect-subiect, dezvoltarea abilităților creative, puterile intelectuale ale copiilor; dezvoltarea individuală creativă a personalității copilului; dezvoltarea comunicării între practicieni și cercetători în domeniul inovației.

Modificarea setărilor de bază învăţământul modern ne permite să considerăm dezvoltarea unui copil ca un proces de auto-dezvoltare, în care educația este o formă de dezvoltare mentală a unui preșcolar, iar standardele de dezvoltare sunt transformate într-o înțelegere a dezvoltării ca normă (V.T. Kudryavtsev, 2007).

În consecință, principalele tendințe în dezvoltarea educației preșcolare sunt asociate cu instalarea unui spațiu cu drepturi depline pentru dezvoltarea copilului și organizarea unui sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea individuală a copiilor preșcolari. O viață bogată și sigură, plină de evenimente, legătura dintre un adult și un copil în procesul educațional, prioritatea dezvoltării și sarcinilor educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la socializarea favorabilă a copiilor și stabilesc competențele de bază ale unui preșcolar în stăpânirea lumii. și însuşirea culturii.

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrări slide-uri:

Starea actuală a sistemului de învățământ preșcolar

Principalele direcții de dezvoltare a DO: - asigurarea disponibilității învățământului preșcolar: - îmbunătățirea calității acestuia. Asigurarea accesibilității egale la serviciile educaționale este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă în prezent. Soluția sa este imposibilă fără un sistem flexibil, multifuncțional de educație preșcolară, care ar trebui să asigure dreptul constituțional al fiecărui cetățean al Rusiei la învățământ preșcolar public și gratuit.

Sistemul de învăţământ preşcolar este considerat astăzi ca: - unul dintre factorii de întărire şi menţinere a sănătăţii copiilor; - îmbunătățirea situației demografice din Rusia. În mod obiectiv, o creștere a natalității este imposibilă fără a oferi cetățenilor Rusiei, în special femeilor, garanții sociale solide, inclusiv garanții pentru plasarea unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar. Astfel, asigurarea accesibilității învățământului preșcolar este aspect important politica demografică a statului.

În această etapă, problema lipsei de locuri în instituțiile de învățământ preșcolar rămâne relevantă pentru multe regiuni ale țării. În țara noastră, pe listele copiilor care au nevoie de educație preșcolară sunt peste un milion de copii mai mari de trei ani. La acest număr trebuie să se adauge copiii de vârstă preșcolară timpurie, copiii de la distanță aşezări acolo unde nu există grădinițe, copiii care nu pot frecventa instituții de tip general de dezvoltare din motive de sănătate; copiii ai căror părinți nu pot plăti grădinița etc.

Problema accesibilității învățământului preșcolar pentru toate categoriile de cetățeni cu copii de vârstă preșcolară poate fi rezolvată în mare măsură prin utilizarea rezervelor interne ale sistemului de învățământ, inclusiv dezvoltarea diferitelor forme organizatorice de învățământ preșcolar, precum și a unui sistem mai flexibil. a regimurilor pentru copii în preşcolar. In grup zi plină, de exemplu, pot exista mai multe moduri - de la 10,5 ore pe zi.

Sistemul de învățământ preșcolar din Federația Rusă este reprezentat de o rețea de instituții de învățământ de diferite tipuri și tipuri. Atunci când se formează, statul, reprezentat de autorități la toate nivelurile, încearcă să țină cont pe cât posibil de caracteristicile copiilor și de nevoile părinților acestora.

„Modelul de regulament privind o instituție de învățământ preșcolar” stabilește diverse tipuri de instituții de învățământ preșcolar: grădiniță; grădiniță pentru copii vârstă fragedă; grădiniță pentru copii de vârstă preșcolară (preșcolară mai mare); supravegherea și reabilitarea grădiniței; grădiniță de tip compensator; grădiniță de tip combinat; o grădiniță de tip general de dezvoltare cu implementare prioritară a activităților într-una din domeniile de dezvoltare a copiilor; centru de dezvoltare a copilului – grădiniță.

Unitatea structurală principală a organizării procesului educațional este un grup de copii preșcolari. Grupurile au un accent diferit: dezvoltare generală, compensatorie, combinate, îmbunătățirea sănătății. Acest lucru vă permite să țineți cont de caracteristicile unui anumit contingent de copii.

Activitățile grupelor de dezvoltare generală sunt axate pe dezvoltarea armonioasă și cuprinzătoare a preșcolarilor. Se creează grupuri compensatorii pentru copiii cu dizabilități. Scopul lor este o corectare calificată a deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor și educația preșcolară pentru copiii cu dizabilități. Se creează grupuri de îmbunătățire a sănătății pentru copiii cu intoxicație tuberculoasă, copiii frecvent bolnavi și alte categorii de preșcolari care au nevoie de un set de măsuri speciale de îmbunătățire a sănătății. În aceste grupuri sunt implementate programe DO, precum și un set de măsuri și proceduri sanitare, preventive și de îmbunătățire a sănătății. În grupuri cu o orientare combinată, se realizează educația și creșterea în comun a copiilor sănătoși și a copiilor preșcolari cu dizabilități, inclusiv a copiilor cu dizabilități.

Grupurile de copii preșcolari pot lucra în diferite moduri: complet (12 ore), scurtat (8 - 10 ore), prelungit (14 ore) zi, non-stop sau de scurtă durată (3-5 ore). Un astfel de mod diferit de ședere este asociat atât cu caracteristicile copiilor înșiși, cât și cu nevoile familiilor lor. Cea mai mare cerere în rândul părinților este pentru grădinițele cu zi întreagă, unde supravegherea, îngrijirea, mesele se efectuează timp de 12 ore și se implementează programe de învățământ preșcolar.

Grupurile pentru copii preșcolari pot fi create nu numai în instituțiile de învățământ preșcolar, ci și în instituții de învățământ general, instituții de învățământ pentru copii de vârstă preșcolară și primară, instituții de educație suplimentară, cultură și scopuri sociale.

Crearea de grupuri de diferite tipuri pentru copii de la 2 luni la 7 ani: - în instituții de învățământ preșcolar, - pe baza diferitelor centre culturale și educaționale și centre de educație suplimentară a copiilor (biblioteci, muzee, cluburi, case ale creativității copiilor). , etc.), - pe baza comunităților de părinți voluntari care funcționează în diferite moduri de timp (cu ședere cu normă întreagă sau cu jumătate de normă, zilnic sau mai multe zile pe săptămână), face posibilă aducerea pieței serviciilor educaționale mai aproape de nevoile diverse. a populației, să utilizeze mai pe deplin potențialul cultural al societății în educația copiilor preșcolari.

Clasificarea structurilor de învățământ în sistemul taberelor de sănătate a copiilor din învățământul preșcolar). Până la ora șederii copiilor în spațiul educațional: - grupuri de scurtă ședere, - zi întreagă, - ședere non-stop.

După orientare educaţională: - grupe de tip general de dezvoltare, - orientare corecţională, - pregătire pentru şcoală, - grupuri de adaptare socială, - grupe de mers şi joc, - copii - asociaţii educative şi creative ale părinţilor. După contingentul de copii: - grupe pentru copii bolnavi frecvent și de lungă durată; - pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. După vârsta elevilor: - grupe educaționale preșcolare pentru copii de vârstă preșcolară timpurie, mai mică, medie și superioară; - grupe de vârstă mixte.

FORME DE ORGANIZARE A EDUCAȚIEI În prezent, în practica educațională a majorității regiunilor Rusiei, sunt implementate trei modele principale pentru a asigura condiții egale de început pentru educația copiilor preșcolari din diferite grupuri socialeși segmente de populație: - în grupe cu normă întreagă, pe baza instituțiilor de învățământ care desfășoară principalele program de educație generală INAINTE DE; - în grupe de ședere de scurtă durată pe baza instituțiilor de învățământ de diferite tipuri, instituțiilor de cultură, asistenței medicale, serviciilor sociale și comunităților de părinți; - în condiţiile educaţiei familiale sub formă de educaţie familială propriu-zisă, efectuată de părinţi (persoanele care îi înlocuiesc), precum şi sub formă de tutelă.

Modelul 1. Grupe educaționale preșcolare cu ședere completă Acest model poate fi implementat în diferite moduri: zi întreagă (ședere de 12 ore), zi redusă (ședere de 8-10 ore), zi prelungită (ședere de 14 ore), ședere non-stop; munca in regim de saptamana de lucru de 5 zile si 6 zile. La cererea părinților, este posibil să se organizeze munca unor astfel de grupuri în weekend și sărbători. Modelul are avantaje incontestabile, deoarece în condiții de ședere completă (cu organizarea momentelor de regim - hrănire, dormit, mers etc.), principalul program educațional general al învățământului preșcolar poate fi pe deplin implementat.

in prescolar alt fel resursele materiale, tehnice și umane sunt concentrate, ceea ce face posibilă adaptarea la condițiile socio-economice în schimbare rapidă ale societății moderne, precum și la contingentul de copii care se reînnoiește anual. Cu toate acestea, există încă o situație în care un număr semnificativ de preșcolari nu pot primi servicii educaționale în cadrul acestui model.

Într-o oarecare măsură, problema înscrierii copiilor din familiile din categoriile de mai sus poate fi rezolvată prin grupe de învăţământ preşcolar cu normă întreagă bazate pe tabere de sănătate pentru copii. Sarcina principală a creării unui grup preșcolar pe baza unei tabere școlare de îmbunătățire a sănătății copiilor este de a crea condiții pentru organizarea unei perioade de adaptare a viitorilor elevi de clasa I la școală.

În condițiile taberei școlare se rezolvă o serie de sarcini legate de creșterea nivelului de pregătire a copiilor pentru învățare și de adaptabilitatea școlii în sine: 1. Organizarea cunoașterii viitorilor elevi de clasa I cu sediul școlii. 2. Cunoașterea tradițiilor școlii, elaborarea regulilor de interacțiune a copiilor și adulților. 3. Organizarea supravegherii pedagogice a copiilor. 4. Construirea de relații constructive și productive între participanții la procesul educațional. 5. Creșterea nivelului de pregătire a viitorilor elevi de clasa I pentru implementarea activităților educaționale. 6. Ajutând copiii să-și dezvolte capacitatea de a se exprima productiv.

La întocmirea unui program de lucru unitar pentru o tabără școlară pentru copii, necesitatea de a prezenta viata de scoala ca o oportunitate de autoactualizare în diverse activități care sunt interesante pentru copii. Copiii din grupa preșcolară sunt incluși în munca cercurilor, secțiilor, asociațiilor creative. Este obligatoriu să se familiarizeze viitorii elevi de clasa întâi cu munca secțiunilor, pentru a oferi o oportunitate de a se încerca în diverse activități.

Grup de ședere completă pe baza unei tabere medicale itinerante În mod tradițional, copiii din familii dezavantajate, cu venituri mici și monoparentale, din zone rurale îndepărtate, unde nu există grădinițe și grupuri educaționale preșcolare în școli, rămân în afara sistemului de învățământ preșcolar. Printre motivele pentru care preșcolarii nu primesc educație se numără îndepărtarea instituțiilor de învățământ preșcolar față de locul de reședință, veniturile mici în familie, lipsa dorinței părinților de a se ocupa de corectarea și susținerea dezvoltării copiilor lor și de a oferi educația copiilor. Preșcolarii din aceste categorii sunt cei care, la intrarea în școală, completează contingentul de copii cu sănătate precară, semne de inadaptare școlară și dificultăți de învățare.

Creșterea anuală a numărului de copii expuși riscului a determinat experții să elaboreze un model alternativ de pregătire pentru școală. Astfel, cercetătorii au fundamentat posibilitatea organizării pregătirii preșcolare pe baza unei tabere de sănătate de extensie, observând că pe parcursul unei schimburi pot fi implementate în tabără un set de anumite sarcini pedagogice, un ciclu de sănătate și educație cu drepturi depline. să fie efectuate.

Modelul 2. Grupe educaționale preșcolare de ședere de scurtă durată Grupele de ședere de scurtă durată sunt organizate cu scopul de a asigura un nivel cuprinzător (fizic, intelectual, social, estetic etc.) şcolarizare. Pot functiona pe un program flexibil: de la 2 la 5 ori pe saptamana, de la 3 la 5 ore pe zi, in functie de nevoile parintilor. Grupele se pot deschide pe parcursul anului universitar, ca recrutare. Instituția de învățământ preșcolar, care are aceste grupe în componența sa, este responsabilă pe parcursul procesului educațional pentru viața și sănătatea copiilor, lucrătorilor de grup, pentru conformitatea formelor, metodelor și mijloacelor de organizare a acesteia cu vârsta și capacitățile psihofiziologice ale copii.

Principala caracteristică a funcționării GKP este organizarea interacțiunii dintre profesori și părinți. Cooperarea cu părinții include mai multe domenii tradiționale: - educația psihologică și pedagogică a părinților, - implicarea acestora în participarea activă la procesul educațional, - identificarea și diseminarea experienței pozitive în reabilitarea și educarea copiilor într-un mediu familial. O atenție deosebită în lucrul cu familia într-un grup de scurtă ședere este acordată formării pregătirii părinților de a organiza activități comune cu copiii din familie.

Se pot distinge următoarele tipuri de grupuri de scurtă ședere: „Grup de adaptare” - pentru copii cu vârsta de 2 luni. pana la 3 ani. (creat pentru a asigura socializarea timpurie a copiilor și adaptarea acestora la intrarea în instituția de învățământ preșcolar). „Grupul de dezvoltare” - pentru copii de la 3 la 7 ani. (este creat în scopul dezvoltării cuprinzătoare a copiilor, al socializării lor într-o echipă de semeni și adulți). Grupa „Viitorul elev de clasa I” - pentru copiii de 5-6 ani (pentru a pregăti copiii de vârstă preșcolară superioară pentru școlarizare). „Un grup pentru preșcolari pentru care limba rusă nu este limba lor maternă” - pentru copii cu vârsta cuprinsă între 3 - 7 ani (creat pentru a asigura adaptarea copilului în mediul vorbitor de limbă rusă, stăpânirea abilităților vorbirii ruse, formând bazele pregătirii școlare) . „Grup pentru preșcolari cu dizabilități de dezvoltare” - pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani (asigurarea de asistență psihologică, medicală și pedagogică sistematică copiilor cu dizabilități de dezvoltare, creșterea și educarea acestora, sprijin consultativ și metodologic pentru părinți). Grup " copil deosebit„- pentru copiii cu dizabilități în vârstă de 2-7 ani (în vederea acordării sistematice de asistență psihologică, medicală și pedagogică copiilor cu dizabilități, formarea condițiilor prealabile pentru activitățile lor educaționale, adaptarea socială, asistența părinților în organizarea creșterii și educației copii). Grupul „Joacă, învăț” - pentru copii 1,5 - 7 ani (creat pentru a se asigura că copilul stăpânește experiența socială, comunică cu semenii și adulții într-un mod comun activitate de joc, formarea bazelor pregătirii pentru școlarizare). „Grupuri de seară, weekend și vacanță” – pentru copii 2 - 7 ani (create pentru a ajuta părinții în creșterea și educarea copiilor, organizarea supravegherii și îngrijirea acestora). „Grupuri de scurtă ședere pentru copiii bolnavi frecvent și pe termen lung”

În cadrul acestor grupuri pentru copii, organizarea interacțiunii dintre profesori și familiile elevilor are anumite caracteristici. Cooperarea include mai multe domenii tradiționale: -educația psihologică și pedagogică a părinților, -angajarea acestora pentru a participa activ la procesul educațional, -identificarea și diseminarea experienței pozitive în reabilitarea și educarea copiilor într-un mediu familial. O atenție deosebită în lucrul cu familia într-un grup de scurtă ședere este acordată formării pregătirii părinților de a organiza activități comune cu copiii din familie. Planul de lucru al specialiștilor instituției de învățământ preșcolar cu familia prevede informarea versatilă a părinților cu privire la direcțiile, conținutul și metodele de lucru cu preșcolarii.

O componentă inovatoare a organizării interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie sunt două opțiuni experimentale de predare a copiilor în cooperare cu părinții: cu normă întreagă și cu jumătate de normă. Cooperarea activă între profesori și părinți, bazată pe construirea unui dialog de parteneriat, este o condiție indispensabilă pentru educația de succes a copiilor bolnavi frecvent și pe termen lung. O caracteristică specifică a opțiunii cu normă întreagă a educației părinților este stabilirea unui contact strâns (întâlniri la „Școala pentru părinți”, seminarii - ateliere, evenimente comune cu participarea copiilor și a părinților, saloane pedagogice etc.). Opțiunea cu fracțiune de normă pentru formarea părinților prevede stabilirea unei astfel de interacțiuni cu familia, care se caracterizează printr-o comunicare limitată de contact a participanților săi, cu predominanța formelor de lucru la distanță (fișe de informare, broșuri tematice, ziare, memorii, videotecă). , schimb de informații pe site-ul instituției de învățământ preșcolar etc.). În același timp, diverse memento-uri și recomandări oferite părinților nu înlocuiesc comunicarea semnificativă cu profesorii, ci o completează.

Avantajele evidente ale acestei forme de lucru cu părinții includ: un minim de costuri de timp, posibilitatea părinților de a înțelege lent informațiile primite și prevenirea posibilelor situații de comunicare neconstructivă între participanții la interacțiune. În etapa inițială a funcționării grupului de scurtă ședere, cele mai potrivite forme de lucru față în față cu părinții sunt: ​​o întâlnire de coordonare, consultări, ateliere, prezentarea fragmentelor de cursuri, organizarea de evenimente comune cu participarea părinților și copiilor. , jocuri de afaceri cu elemente de antrenament. Scopul lor principal este de a uni echipa de părinți, de a crea atitudini pozitive pentru a comunica cu profesorii și de a-și forma idei despre modalitățile de îmbunătățire și educare a copiilor bolnavi des și pe termen lung. În măsura maximă, obiectivele desemnate sunt implementate în timpul pregătirii și desfășurării de sărbători comune și divertisment cu participarea copiilor, părinților și profesorilor.

Familiilor li se poate oferi o serie de broșuri informative. De exemplu: „Biblioteca sănătății”: „Gimnastică magică”, „Proceduri de sănătate la domiciliu”, „Postura la comandă”, „Învățați-vă copilul să respire corect”, „Reabilitare fizică în prima sau a doua săptămână de boală”, etc. „În drum spre școală” : „Dezvoltarea atenției”, „Cei mai deștepți”, „Visatori”, etc. O formă succintă și specifică de prezentare a materialului în broșuri oferă părinților informațiile necesare, le permite să dea răspunsuri la întrebările lor, să facă schimb de experiență în rezolvarea: probleme reale.

Ca parte a implementării variantei de interacțiune cu normă întreagă cu părinții într-un număr de instituții de învățământ preșcolar, poate fi utilizată o formă destul de nouă de lucru cu familia, „Linia fierbinte”. Într-o anumită zi a săptămânii, părinții pot suna și pot primi sfaturi de la orice specialist preșcolar cu privire la o problemă care îi interesează. Formele interactive de lucru sunt utilizate pe scară largă: - prezentarea rețetelor de sănătate, - joc de afaceri cu elemente de pregătire („Pregătirea pentru școală: vreau și pot”), - protecția familiei creative și proiecte de cercetare(„Stema familiei”, „Frumusețea de Anul Nou”, „Ziua de naștere a familiei”, „E timpul să merg la școală!”, „Costumul viselor mele”, etc.).

Metoda proiectului presupune o organizare în etape a activităților de căutare-cognitive, creative ale copiilor și adulților. Această metodă asigură în maximum punerea în aplicare a principiului independenței și activității în învățare și, de asemenea, vă permite să combinați un singur conținut, activități interesante ale tuturor participanților la procesul educațional.

După pregătirea specială a părinților în grupuri de scurtă ședere, se poate introduce practica „temelor” pentru a asigura continuitatea în activitatea instituției de învățământ preșcolar și a familiei. Subiectul, conținutul și structura „temelor pentru acasă” sunt determinate ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor și de conținutul activității educaționale desfășurate în grup (fabricarea mărgele de usturoi, pandantive pentru prevenirea răcelii, perne aromatice, alcătuirea unei biblioteci " lectură în familie”, efectuarea de exerciții de joc pentru dezvoltarea atenției, memoriei, percepției etc.).

Grupuri de ședere pe termen scurt de orientare corecțională Grupurile de ședere pe termen scurt de orientare corecțională devin acum relevante și solicitate. Totodată, activitatea în ele se desfășoară în două direcții: - organizarea orelor de corecție și dezvoltare cu copiii - și consiliere pentru familiile cu copii cu probleme de dezvoltare. Opțiuni de funcționare a unor astfel de grupuri: Opțiunea 1. Includerea serviciilor de corecție în practica UCP tradițională. Această practică este comună în grădinițele combinate, Centrele de Dezvoltare a Copilului, diverse centre de reabilitare, psihologică, pedagogică și de asistență medicală și socială a copiilor.

Încadrarea unor astfel de instituții presupune prezența diverșilor specialiști (profesori-logopești, psihologi educaționali, pedagogi sociali etc.) care pot oferi servicii calificate pentru identificarea și corectarea deficiențelor de dezvoltare ale copiilor în condițiile GKP creat pe baza acestora. Programul conform căruia grupul lucrează include un bloc de corecție și dezvoltare care vă permite să stabiliți o traiectorie individuală pentru dezvoltarea unui copil cu o anumită tulburare de dezvoltare. " Traseu individual” se întocmește pentru fiecare copil pe baza rezultatelor unui examen de diagnostic în etapa de „intrare” în grup, iar apoi corectat în stadiile intermediare (mijlocul, sfârșitul anului). Ea ține cont de gama de tulburări, de caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, precum și de impactul vizat și echilibrat al specialiștilor asupra acestuia. Pe baza rezultatelor muncii, părinților li se pot da recomandări privind organizarea în continuare munca eficienta cu acest copil.

Pentru o implementare mai completă a sarcinilor stabilite în cadrul blocului de corecție și dezvoltare, se organizează cursuri speciale pentru copii despre formarea funcțiilor cognitive, dezvoltarea sferelor emoțional-voliționale și personale. Ele pot fi grup și subgrup, în funcție de| câți copii și cu ce încălcări au ajuns. În același timp, copiii nu sunt privați de tipurile tradiționale de activități prevăzute de program, iar munca cu aceștia nu se transformă în „instruire” în anumite domenii. În pauza dintre ore, copiii au posibilitatea de a juca jocuri de rol, mobile, didactice, tipărite, să se angajeze în activități artistice și creative independente, să se pensioneze sau să fie într-o echipă de copii și adulți și, de asemenea, să se pregătească pentru lecţia următoare prin îndeplinirea sarcinilor de muncă ale profesorului.

În general, sarcinile blocului corecţional şi de dezvoltare sunt următoarele: diagnosticarea precoce a dizabilităţilor de dezvoltare; depășirea încălcărilor în dezvoltarea unui preșcolar și prevenirea ulterioară a acestora; o abordare integrată a examinării și corectării tulburărilor de dezvoltare; acordarea de asistență copiilor cu dizabilități de dezvoltare, cu probleme de adaptare socială, care întâmpină dificultăți în însușirea programelor educaționale; crearea condițiilor în instituție pentru implementarea continuității procesului de învățământ; prevenirea dezadaptarii la școlarizare, abaterilor în sănătatea psihologică a copiilor; activități educaționale sistematice pentru promovarea și diseminarea cunoștințelor de bază avansate pentru a asigura interacțiunea eficientă între profesori, părinți și copii.

Pentru a rezolva sarcinile stabilite, este posibil doar prin furnizarea, interacțiune eficientă specialişti. un logoped identifică și corectează tulburările de vorbire, însoțește copilul după corectare; un profesor-psiholog realizează diagnosticarea precoce a tulburărilor de dezvoltare, ajută la dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale (atenție, memorie, gândire, performanță etc.), formează pregătirea psihologică pentru școală, îmbunătățește abilitățile de comunicare și comunicare; Pedagogul social promovează adaptarea socială a copiilor în societate, desfășoară prevenirea abaterilor în socializare și lucrează cu părinții familiilor aflate în risc. Organizarea generală și controlul curent al muncii corecționale se realizează de către consiliul psihologic, medical și pedagogic al instituției.

Opțiunea 2. Grup de ședere scurtă pentru furnizarea de servicii suplimentare (corecționale) copiilor de vârstă preșcolară superioară. Astfel de grupuri sunt create pentru copiii care manifestă un nivel insuficient (scăzut și sub medie) de pregătire psihologică și pedagogică pentru școală, ai căror părinți nu sunt în măsură din diverse motive (depărtare de casă, lipsa specialiștilor, venituri mici etc.) să asigure copil cu lecții individuale cu specialiști înainte de a intra la școală. Este indicat să se organizeze astfel de grupuri la școli, instituții „Școala Primară – Grădiniță”, centre de asistență psihologică, pedagogică, de reabilitare, în care se află specialiști cu un nivel suficient de calificare. Numărul de grupuri poate fi de la 7 la 10 persoane, orele ar trebui să se desfășoare într-o sală separată cu două zone: antrenament (cu mese sau birouri) și jocuri (covor, perne de podea) În unele cazuri, este necesar să se desfășoare cursuri în o sală de relaxare (descărcare psihologică), unde nu există zonă de antrenament.

Munca în grup poate fi efectuată de diverși specialiști, printre care trebuie să fie un profesor-psiholog, defectologi (după profilul grupului), un profesor social și un educator. Frecvența optimă a cursurilor este de 2 ori pe săptămână, durata corectării este de la 1 la 2 ani (în funcție de complexitatea problemei).

GKP pentru pregătirea pentru școală pe baza școlilor de învățământ general „Școala viitorului clasa I” în weekend) - Școlile nu consideră adesea SBP ca o unitate specială, a cărei activitate ar trebui organizată în conformitate cu cerințele structurilor a învăţământului preşcolar. Acest lucru contrazice în mod direct Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar, conform căruia grupul de învățământ preșcolar este recunoscut ca principala unitate structurală a oricărei instituții de învățământ care implementează un program de învățământ preșcolar - o încălcare a cerinței de completare a grupelor. Aici, într-o grupă de pregătire preșcolară, sunt recrutați atât copiii care nu frecventează cât și frecventează instituțiile de învățământ preșcolar. Ca urmare, această structură nu rezolvă sarcina principală pentru care a fost concepută crearea unor forme variabile de educație preșcolară - creșterea acoperirii serviciilor educaționale pentru copiii de vârstă preșcolară.

Pentru copiii care nu merg la grădiniță, GKP ar trebui să devină o structură în care ei, în primul rând, să poată stăpâni partea obligatorie a programului principal de educație generală a învățământului preșcolar. Dacă copiii frecventează o instituție de învățământ preșcolar, atunci pe baza școlii li se pot oferi doar servicii educaționale suplimentare (adică servicii care depășesc programele de învățământ general de bază. - Copiii care frecventează atât grădinița, cât și SBP se află într-o situație de suprasolicitare Faptul că cursurile sunt organizate seara sau în weekend, cu încălcarea regimului le afectează negativ sănătatea și motivația de a studia la școală. sala de clasa neadaptat pentru implementarea procesului educaţional cu copiii de vârstă preşcolară. În astfel de încăperi, mobilierul nu este pe înălțimea copiilor, nu sunt respectate normele zonei pentru fiecare copil, nu există zonă de joacă și zonă de recreere și se asigură un mediu de dezvoltare a subiectului. - În mod tradițional, în SBP, se pune accent pe învățarea copiilor să citească și să scrie, familiarizarea cu elementele de bază ale cunoștințelor matematice, iar întregul proces educațional se rezumă adesea la rezolvarea acestor probleme. Acest lucru duce la o încălcare a cerințelor privind conținutul, formele și metodele de lucru cu preșcolari și implică o serie de probleme. - BBP declară mai des decât respectă cerința de a asigura continuitatea între învățământul preșcolar și cel primar general.

Modelul 3. Educația preșcolarilor în familie organizarea statuluiîn procesul de educaţie a copiilor preşcolari.

Educația copiilor preșcolari în familie. Ca parte a organizării educației preșcolare pentru copiii care nu frecventează grădinițe, familie grupuri preșcolare. Potrivit Regulamentului tip privind instituțiile de învățământ preșcolar, „dacă este necesar, instituțiile de învățământ preșcolar pot organiza „grupe familiale preșcolare în vederea satisfacerii nevoilor populației de servicii de educație preșcolară în familii. Grupurile familiale preșcolare pot avea o orientare generală de dezvoltare sau pot asigura supravegherea și îngrijirea copiilor fără a implementa programul educațional general principal al învățământului preșcolar. Aceste Grupe reprezintă o subdiviziune structurală a instituției de învățământ preșcolar, organizate în familii cu la momentul creării lor 2 sau mai mulți copii cu vârsta cuprinsă între 2 luni - 7 ani. Dacă în familie există un copil, este posibil să se organizeze un SDH cu condiția să fie acceptați copii din alte familii. Grupul include atât copii de aceeași vârstă, cât și copii de vârste diferite. Astfel, grupurile familiale sunt o formă de organizare a învăţământului preşcolar cu frecvenţă redusă (3-5 copii).

ODD-urile pot fi create în spații municipale gratuite; la domiciliul îngrijitorului. Este important ca fiecare astfel de grup să poată pregăti o varietate de asistență și sprijin de la cea mai apropiată grădiniță, consiliere de specialitate, îngrijire medicală pentru copii și formarea cadrelor didactice de grup de familie. Astfel, grupurile familiale pot fi create prin fizice și entitati legaleși își desfășoară activitățile ca unitate structurală a instituției de învățământ preșcolar municipal care implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar și ca organizație de amatori.

În cazul în care SDG-urile sunt deschise prin decizie a Fondatorului instituției de învățământ preșcolar, părintele copiilor care aplică pentru postul de educator depune o cerere la instituția de învățământ preșcolar pentru deschiderea unui grup și Documente necesare. Instituția de învățământ preșcolar, a cărei subdiviziune structurală este un grup familial, asigură: - echipamente necesare întreținerii copiilor și implementării procesului de învățământ cu echipament și inventar; - organizarea procesului de invatamant; catering pentru copii; îngrijiri medicale pentru elevii grupei; controlul asupra funcționării acestuia. Această formă de organizare a educației preșcolarilor este reprezentată în primul rând de grupuri care asigură supraveghere și îngrijire copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani.

Sunt organizate cu scopul de a sprijini familiile numeroase, de a oferi părinților cu copii oportunități de angajare fără a întrerupe procesul de creștere a copiilor; dezvoltarea de noi forme de educație preșcolară cu implementarea unei abordări individuale în educație; asigurând cea mai deplină acoperire a copiilor cu studii preșcolare. Educatorul unui grup familial poate fi un părinte al unei familii numeroase care a promovat un examen socio-psihologic. Pentru a fi numit în funcția de educator de grup familial, un părinte trebuie să aibă studii pedagogice medii sau superioare, studii medii profesionale sau superioare (nepedagogice) și pregătire profesională suplimentară în domeniul pedagogiei, psihologiei și metodelor de învățământ preșcolar. . Angajații grupului familial devin angajați ai instituției de învățământ.

Diferite categorii de familii pot fi atribuite unui grup familial: familii numeroase cu 3 sau mai mulți copii cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani (în acest caz, elevii grupului familial sunt proprii copii ai familiei în baza cărora grupul a fost creat); familii numeroase cu unul sau doi copii de vârstă preșcolară, cu condiția ca copii de vârstă preșcolară să fie acceptați din alte familii; familiile cu un copil de vârstă preșcolară și un copil cu handicap, cu condiția ca copii de vârstă preșcolară să fie acceptați din alte familii; alte categorii de familii prin decizie a autorităților locale (numărul total de copii din grup este determinat ținând cont de vârsta acestora, de suprafața locuinței și de numărul de camere din aceasta).

Pentru a acorda asistență psihologică și pedagogică familiilor care cresc copiii acasă, se recomandă organizarea unei astfel de forme de lucru cu familia ca centre de consiliere la grădinițe și alte instituții care dispun de specialiști în învățământul preșcolar de diverse profiluri (metodologi ai învățământului preșcolar, pedagogi. -psihologi, logoped etc). Activitățile PK presupun o strânsă cooperare între instituția de învățământ preșcolar și familie. Toate formele și tipurile de interacțiune ar trebui să vizeze: - stabilirea unei relații de încredere între părinți și profesori, - asistarea părinților în stabilirea contactului cu copiii lor; - de a educa nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva împreună. Scopul PK este de a oferi un serviciu municipal pentru furnizarea de consiliere și asistenta metodologica familiile care cresc acasă copii de vârstă preșcolară, cu privire la creșterea, educația și dezvoltarea copiilor de la naștere până la 7 ani.

Principalele sarcini ale punctelor de consiliere: recunoașterea, diagnosticarea problemelor în dezvoltarea preșcolarilor; asistență în socializarea copiilor preșcolari care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar; acordarea de asistență cuprinzătoare părinților copiilor de 5-7 ani care nu frecventează instituțiile de învățământ în asigurarea șanselor egale de începere la intrarea în școală.

Servicii oferite de punctele de consiliere: educația părinților - informarea părinților, care vizează prevenirea problemelor familiale emergente și formarea unei culturi pedagogice a părinților în vederea îmbinării cerințelor pentru un copil în educație de la toți membrii familiei, formarea de relații pozitive în familia; diagnosticul dezvoltării copilului - studiul psihologic și pedagogic al copilului, determinarea caracteristicilor și înclinațiilor individuale ale individului, potențialitățile acestuia, precum și identificarea cauzelor și mecanismelor tulburărilor de dezvoltare, adaptarea socială, elaborarea de recomandări pentru dezvoltarea ulterioară și creșterea copilului; consiliere (psihologică, socială, pedagogică) - informarea părinţilor cu privire la aspectele fiziologice şi caracteristici psihologice dezvoltarea copilului, principalele direcții ale influențelor educaționale, depășirea situațiilor de criză; desfășurarea orelor de corecție și de dezvoltare pe baza caracteristicilor individuale ale copilului, care au ca scop învățarea părinților în organizarea procesului educațional în mediu familial; adaptarea socială copil în echipa de copii – dezvoltarea abilităților copilului comportament socialși calități de comunicare.

Serviciile enumerate pot fi implementate prin dezvoltarea de către părinți a diverselor programe pedagogice- generale si speciale. Programele generale presupun dezvoltarea competenței pedagogice a părinților în principalele probleme ale creșterii și dezvoltării copilului; deosebite – într-una sau mai multe domenii, cele mai semnificative pentru această categorie de părinți. Necesitatea de a participa la program special poate fi cauzată atât de nevoile părinților înșiși (probleme de pregătire a copilului pentru școlarizare, dificultăți de comunicare cu copilul, incapacitatea de a organiza activitățile independente ale copilului), cât și probleme în dezvoltarea copiilor (comportament deviant, sănătate precară, etc.).

Galina Vasilieva
Învățământul preșcolar în Rusia modernă: probleme şi perspective de dezvoltare

Articolul 43 din Constituție Federația Rusă, adoptat în 1993, cetățenilor Federației Ruse li se garantează „disponibilitate generală și gratuită preşcolar, vocațional de bază general și secundar educaţieîn stat sau municipal institutii de invatamant„. În conformitate cu Legea Federației Ruse „On educaţie„modificată prin Legea federală din 13.01.1996 12-FZ (Clauza 3, articolul 5) statul „garantează cetățenilor disponibilitatea generală și gratuită a primarului general, de bază general, secundar (deplin) general educaţieși vocațională inițială educaţie. „. De mai bine de zece ani, există o contradicție evidentă între Constituție Federația Rusă, care este legea de bază Rusia, și Legea Federația Rusă"Despre educaţie„în ceea ce privește garanțiile de stat ale drepturilor cetățenilor din regiune educaţie. Un astfel de conflict juridic a dat naștere unei atitudini corespunzătoare față de educatie prescolara de către oficialii de la toate nivelurile învăţământul neobligatoriu(spre deosebire de general educaţie, iar facultativ nu din punctul de vedere al faptului că copilul este prescolar are dreptul de a primi educaţie, ca in conditii instituție de învățământ preșcolar, și în mediul familial, dar prin prisma faptului că autoritățile nu sunt obligate să asigure accesul publicului servicii educaționale preșcolare.

Asa de caleîn ciuda schimbării cadru legislativ, situatia in educația în general, si in în special învățământul preșcolar, poate fi acum caracterizată drept o criză. Orice criză dă naștere unei nevoi urgente de a reforma ceva. Conform Legii federale „On educaţie„modificată prin Legea federală din 22 august 2004 122 - FZ, decizia strategică probleme educaționale este încă în domeniul de aplicare Federația Rusă.

preşcolar educația ca prim pas educaţie, pe care se pun bazele personalității sociale și cea mai importantă instituție de susținere a familiei, în ultimii 10 ani, ea a parcurs un drum dificil de încadrare în noi realități. Scăderea inițială bruscă a numărului de copii preşcolar educația s-a stabilizat până în 1995. În prezent, aproximativ 55% dintre copii merg la grădinițe (de exemplu, în țările scandinave, astfel de copii sunt de aproximativ 90%).

După cum arată studiile pe termen lung, un cu drepturi depline dezvoltare copilul apare sub rezerva prezenței a două componente ale vieții sale - o familie cu drepturi depline și o grădiniță. Familia asigură copilului relațiile intime și personale necesare, formarea unui sentiment de securitate, încredere și deschidere către lume. În același timp, familia însăși are nevoie de sprijin, pe care grădinița este concepută să-l ofere - părinții pot lucra și studia fără să se simtă vinovați că copilul este abandonat în acest moment, pot fi siguri că copilul este în condiții confortabile, mănâncă normal , profesorii sunt angajați cu el. În plus, sistemul preşcolarînvățământul a abordat în mod tradițional taxa parentală în mod diferențiat, familiile cu venituri mici au primit ajutoare, adică au primit sprijin țintit, astăzi acest lucru se întâmplă, din păcate, doar în anumite regiuni. Este evident că contemporan condiţii, trebuie păstrată tradiţia taxelor parentale diferenţiate.

Și ce îi oferă grădinița copilului însuși? Principalul avantaj al grădiniței este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează un spațiu pentru experiența socială a copilului. Doar în condițiile comunității copiilor copilul se cunoaște pe sine în comparație cu ceilalți, își însușește modalități de comunicare și interacțiune adecvate. situatii diferite, își depășește egocentrismul inerent (concentrarea pe sine, percepția mediului exclusiv din propria persoană.

S-a schimbat și sistemul în sine. educatie prescolara. Diferențierea introdusă educațional preșcolar instituţii pe tipuri şi categorii. La unicul tip existent anterior - "gradinita" s-au adaugat altele noi - o gradinita cu implementare prioritara intelectuala sau artistico-estetica, sau fizica. dezvoltarea elevilor, grădiniță pentru copii cu dizabilități fizice și psihice dezvoltare, îngrijire și îmbunătățire a sănătății, centru dezvoltarea copilului etc.. Pe de o parte, le permite părinților să aleagă instituție educațională care le satisface nevoile, pe de altă parte, cele mai multe dintre aceste tipuri (cu excepția celor corecționale - pentru copiii cu probleme grave de sănătate) nu corespund tiparelor copiilor. dezvoltare.

Organizarea muncii cu copiii mici contemporan condiţiile impun cerinţe deosebite profesionalismului şi calitati personale profesori. Cu toate acestea, astăzi tineri profesioniști care au primit educaţie, practic nu mergi la munca in gradinite. Motivul pentru aceasta nu este doar mic, ci un salariu slab care nu atinge nivelul de subzistență. Munca unui profesor într-o grădiniță, care este responsabil pentru viața și sănătatea copiilor, care desfășoară activități educaționale cu mai multe fațete, necesită o cheltuială uriașă de forță mentală și fizică. Și numai astfel de profesori vor putea crește în mod adecvat copiii. Din aceasta urmează un scurt concluzie: profesori demni - un salariu decent.

În conformitate cu Conceptul de Modernizare Învățământul rusesc se preconizează introducerea finanțării prin capital propriu, care presupune plata de către stat doar a unei sume fixe servicii educaționale ale grădinițelor. Cu toate acestea, specific educatie in prescolar instituția este că, spre deosebire de școală, se desfășoară pe tot parcursul zilei și nu se limitează la sesiuni de antrenament (este necesar să-l învățăm pe copil să se spele pe mâini, să mănânce corect, să se comporte politicos în diferite situații, să fie îngrijit, să se joace și să coopereze cu altele).copii si nu numai). De aceea servicii educaționale preșcolare instituțiile să reducă la 3-4 ore este aproape imposibil. La fel de inacceptabilă este împărțirea plății parentale pentru întreținerea unui copil. (practic, alimentația, de care atât de mulți copii au acum nevoie)și finanțare bugetară educaţie.

Dezvoltare pentru copiii mici depinde în mare măsură de mediul subiectului din jurul lor (jucării, manuale, materiale pentru desen, modelaj, construcții, cărți, instrumente muzicale, echipamente de educație fizică etc.). Soluţie Probleme organizarea de diverse forme de sensibilizare a copiilor educatie prescolara, salariile decente pentru profesori, disponibilitatea unei grădinițe de calitate pentru toți copiii necesită finanțare bugetară separată la nivel federal și regional.

Din anul 2000, a fost posibil să se realizeze o creștere a costului educație și știință. Acest lucru a creat premisele pentru restructurarea instituțională în domeniul educaţie, legate în primul rând de modernizarea structurii și conținutului general și profesional educaţie, îmbunătățirea calității acestuia, eficiența managementului sistem educațional, apariții Rusă Federația către lume spatiu educativ. În special, calitatea implementării este luată în considerare în primul rând. program educațional. Unul dintre factorii semnificativi ai acestui indicator este implementarea unui program experimental în instituția de învățământ preșcolar, sub rezerva justificării scopului și metodelor, precum și evidențierea productivității experimentului.

Sferă educație în Rusia considerată în mod tradițional o zonă costisitoare. În diferite perioade ale istoriei moderne a orașului, s-a încercat să schimbe situația, să se întoarcă sfera educație în investiții. Cu toate acestea, în esență, fundamentul economic educaţie nu a creat infrastructură suficientă pentru a atrage investiții.

Pe de altă parte, încercările de a transfera direct în sferă mecanismele economice ale pieței de reglementare educaţie de multe ori s-a dovedit a fi nereușită din cauza faptului că efectul investițiilor a fost măsurat exclusiv în termeni monetari. educational o instituție ca proiect de amortizare sau un proiect care aduce profit în termeni monetari nu a devenit un fenomen de masă.

Aceste disparități au fost cele mai pronunțate în educație preșcolară în multe orașe din Rusia, inclusiv la Irkutsk. În contextul unui declin demografic, firesc modul în care s-a înregistrat o scădere a instituțiilor de învățământ preșcolar. Mai mult decât atât, numărul disponibil în prezent educațional preșcolar instituţiile oraşului cu greu corespunde cererii reale a populaţiei pentru servicii educaționale pentru educația copiilor preșcolari.

Rețeaua de grădinițe departamentale practic a dispărut, deși în orașele mari, de exemplu, la Moscova, multe dintre ele au fost transferate în proprietatea municipală și păstrate pentru copii. În general, pentru Rusia există o tendință de reprofilare a fostelor grădinițe departamentale și de vânzare a clădirilor acestora.

Astăzi, o serie de instituții educatie prescolara multe alte regiuni Rusia a făcut trecerea la noi forme organizatorice și juridice. O astfel de tranziție a devenit posibilă datorită faptului obiectiv al cererii tot mai mari din partea părinților de a primi, pe lângă serviciile bugetare, și servicii educaționale. Cererea reală pentru personalizare educational programele și condițiile preferențiale în instituțiile de învățământ preșcolar astăzi este destul de mare. Părinții sunt gata să comande și să plătească pentru condiții preferențiale și programe suplimentare educatie prescolaraîn afara serviciului bugetar.

Calitate superioară educatie prescolara cu o acoperire crescândă a copiilor preşcolar vârsta poate fi asigurată prin stabilirea de legături orizontale între educational instituţii de diferite niveluri şi tipuri. La nivel municipal sunt create centre de resurse educatie prescolara oferirea de suport metodologic educațional preșcolar instituţiilor din zona respectivă.

În timp ce variabilitatea este o cerinţă pentru diversitate servicii oferite, accesibilitate educaţie- cerința privind lărgimea rețelei, capacitatea acesteia de a acoperi numărul maxim de copii. Implementarea principiului accesibilității la construirea unei rețele de instituții care implementează înseamnă necesitatea de a construi o rețea în acest fel cale pentru a lua în considerare în mod optim nevoile educaționale ale copiilor, și proximitatea spațială a instituțiilor față de locul de reședință al copiilor. Educational serviciile pot fi furnizate nu numai de grădinițele tradiționale, ci și de alte institutii de invatamant, realizând preşcolar programe educaționale . Sarcină dezvoltarea unei rețele de instituții de învățământ implementarea programelor educatie prescolara, este de a se asigura că gama de servicii și calitatea acestora corespund cu modern conceptul de calitate învăţământul preşcolar şi au fost optime.

Asa de cale, construirea unei rețele educațional preșcolar instituţiile presupune instituţionalizarea alături de grădiniţe tradiţionale de astfel de forme instituţiile de învăţământ preşcolar ca

Grupuri de ședere comună de scurtă durată a copilului și a părintelui ( „copil-părinte”, "cresa cu mama", centru de suport pentru joc, "grup de adaptare" etc., organizate pe bază de grădinițe, la centre de creativitate a copiilor, în centre speciale de lucru cu copiii mici sau la centre psihologice și pedagogice;

Grupuri de gazdă educaţie("bebeluș și bona", „grupuri de tutori”, „grupuri familiale”, "mini gradina" etc., organizate de parinti acasa sau in apartamente rezidentiale inchiriate special in acest scop;

Grupuri de ședere de scurtă durată a copilului la grădiniță, sau în alta instituție educațională, sau organizațiile în care programul este implementat educatie prescolara;

Grupuri de adaptare pentru copiii refugiaților și ai persoanelor strămutate interne.

Distribuția optimă a resurselor materiale în interior educațional preșcolar rețeaua vizează utilizarea rațională a resurselor existente în rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar actuale - echipamente, spații, facilități sportive, spații de parcuri etc. La nivel regional este necesară elaborarea unor acte normative care reglementează utilizarea acestora. resurse preşcolar institutii de invatamant retelelor. La nivel municipal este necesar să se dezvolte instrucțiuni pregătirea acestor resurse pentru utilizare rețeaua educațională preșcolară.

Distribuția optimă a resurselor umane în cadrul educațional preșcolar rețeaua presupune utilizarea cât mai eficientă a potențialului metodologilor, psihologilor, logopediștilor, profesorilor de limbi străine, educatorilor-experimentatori, educatorilor superiori pentru îmbunătățirea calității. educație în rețea în ansamblu. Dezvoltarea unei rețele de educație preșcolară presupune apariția micilor grădinițe, a grupurilor de acasă, a grupurilor de părinți etc.

resursă dezvoltare rețeaua este o activitate inovatoare. La nivel regional și municipal, se așteaptă să adopte reglementări și materiale de orientare care vizează dezvoltare activități de inovare pe net educațional preșcolar instituții/organizații și sprijinul său de specialitate.

Problema accesibilităţii generale a învăţământului preşcolar pentru toate categoriile de cetățeni ar trebui rezolvată astăzi și prin utilizarea rezervelor interne ale sistemului educaţie, inclusiv dezvoltarea diferitelor forme de învăţământ preşcolar, precum și un sistem mai flexibil de regimuri de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar.

De remarcat faptul că rețeaua de grupuri de scurtă ședere se dezvoltă nu contrar sau în loc de tradițional preşcolar instituții cu normă întreagă și cu ele. Alături de modurile tradiționale de funcționare instituţii de învăţământ preşcolar(Programele de 12 ore și 24 de ore pentru copii folosesc, de asemenea, programe de 10 ore și 14 ore din 2000 (în multe cazuri, programul de 14 ore este cel mai preferat de părinți și este mai puțin costisitor decât cel de 24 de ore). program). Acest lucru îmbunătățește accesibilitatea educatie prescolara pentru diferite categorii de cetăţeni.

În plus, în prezent, în paralel cu dezvoltarea formelor tradiţionale de învăţământ preşcolar se testează noi modele: grupe preșcolare bazate pe instituții de învățământ, preşcolar grupuri bazate pe instituții suplimentare educaţie, precum și sistematic educatie prescolara vârsta în contextul educației familiale.

Asa de cale, se poate concluziona că eficienţa dezvoltarea unei reţele de educaţie instituțiile vor fi realizate numai dacă există o abordare cuprinzătoare a procesului dezvoltare(actualizări).

Este mult mai important să ținem cont de nevoi contemporan familiile în diverse forme de organizare a funcţionării instituții preșcolare. Se impune o creștere a numărului de grupuri pentru copii mici (de la 2 luni la 3 ani, grupuri cu ședere non-stop și seara a copiilor, vacanțe și zile libere, grupuri de scurtă ședere (de 2-3 ori pe săptămână timp de 3-4 ore) si etc.

Mult mai oportun la tot statul preşcolar instituțiile corespundeau unei singure categorii „bun”, oferind educație cu drepturi depline și Dezvoltarea copilului. Și părinții care au nevoi speciale(deși nu este un fapt că este util pentru copil, aceștia ar putea apela la serviciile non-statale instituții preșcolare. Singura problemă este că aceste instituții au nevoie, de regulă, de un control special din partea statului (acest lucru este dovedit, de exemplu, de experiența Franței, unde un astfel de control este sarcina cea mai importantă a serviciului de inspecție în educaţie).

Având în vedere cele de mai sus, precum și faptul că în ultimii 10-15 ani a avut loc o „municipalizare” virtuală totală a instituțiilor.

educatie prescolara(transferul în masă al grădinițelor de la diferite departamente în proprietatea municipală, rezolvarea problemelor de supraviețuire, funcționare și dezvoltarea sistemului de învăţământ preşcolarîn prezent depinde în principal de administrațiile locale.

Sunt guvernele locale din municipalitate educaţie(oraș, regiune) trebuie create anumite condiţii organizatorice şi pedagogice care să permită sistemului municipal să educatie prescolara ieși dintr-o stare de criză și treci într-o stare de funcționare normală, stabilă și dezvoltare.

Program pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar

Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar

Transformările aflate în desfășurare în sistemul de învățământ preșcolar se datorează necesității obiective a unei schimbări adecvate a dezvoltării sociale și a dezvoltării sistemului educațional, ceea ce se reflectă în conștientizarea comunității pedagogice a necesității unor schimbări semnificative în cursul anterior. a functionarii institutiei. Principalul mecanism de optimizare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar (DOE), care se exprimă în trecerea instituțiilor la modul de dezvoltare.

Astăzi, putem afirma cu încredere faptul că trecerea formală sau semnificativă a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de căutare. Acest mod este tranzitoriu pe calea schimbărilor calitative și a trecerii instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Un alt aspect este legat de trăsăturile calitative ale acestei tranziții: în ce măsură inovațiile implementate în instituția de învățământ preșcolar corespund nevoilor și oportunităților urgente de dezvoltare a acesteia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, profesorilor și contribuie la atingerea unor indicatori de dezvoltare durabilă ridicată. Prin urmare, problema determinării problemelor reale în dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar devine cea mai importantă.

Analiza conceptelor, proiectelor și programelor existente în domeniul educației preșcolare ne permite să identificăm o serie de tendințe de bază în dezvoltarea sistemului:

umanizare- determină primatul dezvoltării personale a subiecților (părinți, profesori, copii), centrarea procesului educațional pe valorile dezvoltării umane, orientarea către dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității, transferul materiei; la poziţia de dezvoltare autogestionată în procesul dezvăluirii forţelor esenţiale. Umanizarea educației este un proces care vizează dezvoltarea personalității ca subiect al activității creative, care „este și cea mai importantă caracteristică a stilului de viață al profesorilor și elevilor, care presupune stabilirea unor relații cu adevărat umane (umane) între aceștia în proces pedagogic” și este o componentă cheie a noii gândiri pedagogice, concentrată în jurul ideii de dezvoltare a personalității. Direcția de conducere a umanizării educației conteaza „autodeterminarea personalității în cultură”, familiarizarea acesteia cu tradițiile naționale și culturale îmbogățite cu conținutul uman al umanizării - atenție sporită acordată personalității fiecărui copil ca cea mai înaltă valoare socială a societății, punând pe formarea unui cetățean cu înalte calități intelectuale, morale și fizice;

democratizare este asociată cu extinderea drepturilor și puterilor participanților la procesul educațional, concentrarea pe satisfacerea nevoilor și solicitărilor individuale ale subiecților. Aceasta presupune crearea unor premise pentru dezvoltarea activității, inițiativei și creativității elevilor și profesorilor, interacțiunea interesată a acestora, precum și participarea publică largă la managementul învățământului preșcolar;

diversificare este definită ca o varietate necesară și suficientă de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Proiecția fundamentelor identificate asupra procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar prezintă toate subsistemele acesteia într-un mod nou.
În acest sens, apar o serie de principii de bază care asigură implementarea acestor domenii în procesul de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar și a participanților acesteia:

Principiul conformității umane (unitatea conformității culturale și naturale);
- principiul integrității procesului pedagogic și al complexității scopurilor;
- principiul activității și parteneriatului egal în interacțiunea pedagogică a tuturor subiecților procesului pedagogic.

Modernizarea managementului unei instituții de învățământ preșcolar este asociată cu o varietate de tipuri și tehnologii de management care oferă un impact cuprinzător și cuprinzător al sistemului de management asupra sistemului de management al instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul abordărilor motivaționale și orientate pe program, management orientat spre program motivațional, co-management, management reflexiv și autoguvernare. Indicatorii transformării calitative a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar sunt în primul rând principii noi:

Democratizare și umanizare;
- consecvența și integritatea managementului;
- centralizare/descentralizare;
- interconexiunile și separarea nivelurilor strategice, tactice și operaționale ale managementului și a tipurilor de management ale acestora (tradițional, reflexiv, automanagement);
- unitate de comandă și colegialitate;
- obiectivitatea si completitudinea informatiilor in luarea deciziilor manageriale.

În stadiul actual, există o serie de probleme în dezvoltarea procesului de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar, în special, cum ar fi:

îmbinarea programelor inovatoare cu cele existente în instituțiile de învățământ preșcolar;

scindarea comunității pedagogice și coexistența reprezentanților diferitelor concepte pedagogice;

nerespectarea noilor tipuri de instituții de învățământ preșcolar cu așteptările și cerințele părinților;

necesitatea unui nou sprijin științific și metodologic pentru activitățile educaționale în desfășurare;

nevoia de noi cadre didactice;

adaptarea inovațiilor la noile condiții;

problema schimbării, optimizării, înlocuirii inovațiilor, capacitatea de a scăpa în timp de învechite, nepotrivite din punct de vedere pedagogic;

problema reproducerii inovaţiei şi a formării condiţiilor care să conducă la aceasta.

Pe baza analizei conceptelor existente pentru dezvoltarea învățământului preșcolar, domeniile de conducere ale inovației în educația preșcolară includ afirmarea relațiilor umane subiect-subiect, dezvoltarea abilităților creative, puterile intelectuale ale copiilor; dezvoltarea individuală creativă a personalității copilului; dezvoltarea comunicării între practicieni și cercetători în domeniul inovației.

Schimbarea setărilor de paradigmă ale educației moderne face posibilă considerarea dezvoltării unui copil ca un proces de auto-dezvoltare, unde educația este o formă de dezvoltare mentală a unui preșcolar, iar standardele de dezvoltare sunt transformate într-o înțelegere a dezvoltării. ca o normă (V.T. Kudryavtsev, 1999).

În consecință, principalele tendințe în dezvoltarea educației preșcolare sunt asociate cu instalarea unui spațiu cu drepturi depline pentru dezvoltarea copilului și organizarea unui sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea individuală a copiilor preșcolari. O viață bogată și sigură, plină de evenimente, legătura dintre un adult și un copil în procesul educațional, prioritatea dezvoltării și sarcinilor educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la socializarea favorabilă a copiilor și stabilesc competențele de bază ale unui preșcolar în stăpânirea lumii. și însuşirea culturii.

Partea I. Instituţia de învăţământ preşcolar ca sistem deschis de dezvoltare

1.1. Model structural și funcțional al activității unei instituții de învățământ preșcolar ca sistem deschis și în curs de dezvoltare

O instituție de învățământ preșcolar ca sistem este o educație socio-psihopedagogică complexă, constând dintr-o combinație de: a) factori de formare a sistemului, b) componente structurale și c) funcționale, d) condiții de funcționare.

a) factorii de formare a sistemului sunt reprezentați de misiune, concept și program de dezvoltare, programe parțiale care fixează setul de idei conducătoare, scop și rezultat activităţile instituţiei de învăţământ preşcolar;

b) componentele structurale sunt indicate prin sistemele de control și management, componența acestora (educatori, părinți, copii), precum și tehnologiile activităților subiecților la toate nivelurile de conducere privind implementarea conținutului programului în instituția de învățământ preșcolar. ;

c) componentele funcționale sunt determinate de numirea funcțiilor manageriale în activitățile instituției de învățământ preșcolar (analitic-diagnostic, motivațional-stimulator, planificare și prognostic, organizatoric și executiv, control și evaluare, reglementare și corecție) pentru formarea activități interconectate în sistemul „profesor – copil – părinți” și subsisteme relevante;

d) condițiile de funcționare a instituției de învățământ preșcolar sunt determinate de spațiile existente ale activității acesteia - mediile medico-valeologice, sociale, psihologice și pedagogice, intervalele de timp și caracteristicile și capacitățile psihofiziologice ale participanților la procesul de învățământ în preșcolar. instituție educațională.

Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar

Deschiderea ca sistem a unei instituții de învățământ preșcolar este determinată pe baza spațiilor de dezvoltare care există în instituție, precum și a dinamicii schimbărilor acestora.

Caracteristicile deschiderii unei instituții de învățământ preșcolar pot fi gradul de neechilibru al stării sale (relativ stabil, dar nu absolut schimbător), mecanismul de autoreglare și natura reacției la schimbările de mediu (adaptare sau super). -activitate adaptativă), tipul şi gradul de reglare a sistemului de control (tradiţional sau inovator, predominarea legăturilor verticale sau orizontale) etc.

Principalul rezultat al funcționării unui sistem deschis va fi interacțiunea de succes cu societatea, stăpânirea căreia însăși instituția de învățământ preșcolar devine un mijloc puternic de socializare a individului. Dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității copilului poate fi asigurată printr-un impact complex asupra tuturor aspectelor activității sale. Impactul complex se bazează pe un set de spații interconectate pentru dezvoltarea disciplinelor de învățământ în cadrul unei instituții preșcolare.

Spațiile alocate sunt necesare și suficiente în prezent pentru majoritatea instituțiilor de învățământ preșcolar pentru a asigura nivelul necesar de reproducere a rezultatelor activităților inovatoare ale instituției.

Modelarea și proiectarea procesului de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar

Pentru dezvoltarea deplină a unei instituții de învățământ este necesar să se construiască un proiect al activităților sale pentru viitorul previzibil, ținând cont de modelul unei instituții de învățământ preșcolar și de mecanismul de transformare treptată a componentelor sale.

În același timp, modelul în înțelegerea noastră va fi sistemul de spații al instituției de învățământ preșcolar, fixând desfășurarea subiecților procesului de învățământ în interacțiune, precum și indicatori ai activităților lor interconectate.

Modelul prezentat în diagramă spaţiu pentru dezvoltarea unei instituţii de învăţământ preşcolarîndeplinește funcții de criterii-diagnostic, planificat-prognostic și de dezvoltare-formare care permit managementul optim al activităților instituției.

Spațiul de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar (DOE) este format din trei spații interconectate pentru dezvoltarea disciplinelor sale: educatori, părinți și copii. Unitatea structurală principală în procesul de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar este interacțiunea participanților la procesul educațional în sistemul „profesor – copil – părinte”. Prin descrierea specificului funcționării acestui sistem ajungem să înțelegem direcția și scopul spațiilor alocate pentru dezvoltarea tuturor disciplinelor: părinții formează o ordine socială la nivelul nevoii sociale, educatorii sunt implementatori direcți ai serviciilor educaționale la nivelul la nivel de stat, copiii acționează ca consumatori ai serviciilor educaționale oferite de instituțiile de învățământ preșcolar pentru formare, educație, dezvoltare personală.

Spațiu pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar

Logica desfășurării proceselor de dezvoltare în fiecare dintre spații este schimbarea etapelor și nivelurilor de dezvoltare: adaptare, integrare, individualizare. Etapele identificate, pe de o parte, fixează continuitatea și transformarea cantitativă a schimbărilor, pe de altă parte, determină nivelurile care caracterizează schimbările calitative într-un anumit spațiu de dezvoltare al unei instituții preșcolare.

În stadiul de adaptare se asigură actualizarea potențialului de dezvoltare și autodezvoltare al profesorilor, părinților, copiilor, se creează condiții pentru trecerea acestora din poziția de obiect în poziția de subiect al propriei activități de viață.

Etapa integrării este asociată cu asigurarea dezvoltării și autodezvoltării prin intermediul interacțiunii în sistemul „profesor – copil – părinte” sub forma activității productive co-creative și a comunicării. Rezultatul acestei etape este transferul profesorilor, părinților, copiilor din poziția subiectului în contextul personal al împlinirii vieții.

Etapa individualizării este legată de analiza gradului de izolare a personalității profesorului, părintelui, copilului în comunitatea integrată corespunzătoare și determinarea potențialului de dezvoltare în procesul de dezvăluire maximă a esenței individuale a subiecților.

Logica desfășurării suportului socio-psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea individuală a subiecților într-o instituție de învățământ preșcolar

Integrarea spațiilor de mai sus face posibilă dezvoltarea unui mecanism de sprijin medical, social, psihologic și pedagogic complex al căii individuale de dezvoltare a fiecărui subiect în logică:

a) organizarea structurală a ordinii sociale în domeniul învăţământului preşcolar. Dacă scoatem în evidență aspecte ale ordinii sociale formate la diferite niveluri de dezvoltare socială și de dezvoltare a sistemului educațional, vom obține componente federale, național-regionale și intra-instituționale (DOE), care reprezintă simultan elementele structurale ale statului. Standard în domeniul învățământului preșcolar;

b) schimbarea etapelor și a nivelurilor de desfășurare a forțelor esențiale ale subiectului. Reprezentarea dezvoltării sociale ca schimbare în anumite etape ale socializării subiectului ne permite să fixăm logica și direcția desfășurării tuturor subiecților procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar (adaptare, integrare, individualizare);

c) schimbarea tipurilor conducătoare de management în instituţia de învăţământ preşcolar. Tipurile de management selectate se dezvoltă pe linia „de la simplu la complex” - de la predominanța influențelor predominant externe la cele interne, de la focalizarea pe o prescripție colectivă până la primatul autoprogramării și gestionarea propriei dezvoltări (management tradițional, management motivațional). management orientat pe program, co-management, management reflexiv, auto-management) ;

d) schimbarea formelor conducătoare de activități interconectate ale subiecților procesului de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar. Fixat în concepte precum „impact”, „interacțiune”, „autoinfluență”, traiectoria dezvoltării copiilor, părinților, profesorilor în activități comune apare a fi principalul mecanism de schimbare a formelor și tipurilor de management propuse mai sus.

1.2. Modurile de viață ale unei instituții de învățământ preșcolar

Există două moduri principale de funcționare a unei instituții de învățământ preșcolar. Mai jos sunt principalele caracteristici ale fiecărui tip și caracteristicile lor distinctive.

Activitatea instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare este un proces intenționat, natural, continuu și ireversibil de trecere a instituției la o stare calitativ nouă, caracterizat printr-o organizare pe mai multe niveluri, orientare culturală și creativă și utilizarea unui potențial de dezvoltare în continuă expansiune.

Activitatea instituției de învățământ preșcolar în modul de funcționare este procesul de viață al instituției de învățământ preșcolar, care vizează menținerea stabilă a unei anumite stări, caracterizată prin repetarea ciclică, reproducerea experienței acumulate și utilizarea potențialului acumulat.

Tabelul de mai jos vă permite să determinați natura vieții unei anumite instituții pe baza principalelor indicatori ai modurilor de dezvoltare și funcționare.

Principalele caracteristici ale modurilor de viață ale instituțiilor de învățământ preșcolar

Semne ale activității instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare:

relevanța (semnificația și actualitatea) lucrărilor în desfășurare care vizează elaborarea de măsuri practice pentru rezolvarea unei probleme grave;

implicarea în activitățile de căutare a majorității cadrelor didactice, potențialul inovator și climatul echipei, precum și echilibrul de interese ale tuturor participanților la activități inovatoare;

caracteristici ale rezultatelor: eficiență, productivitate, optimitate;

indicatori de dezvoltare inovatoare: sustenabilitate, reproductibilitate;

transformarea calitativă a sistemului de management, toate componentele unui proces pedagogic holistic și condițiile de implementare a acestuia într-o instituție de învățământ preșcolar.

Condiții pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar și surse de idei de dezvoltare:

o declarație clară a obiectivului bazată pe o analiză cuprinzătoare a problemei;

prezența unui concept de dezvoltare;

disponibilitatea personalului, bazei materiale și tehnice, suport științific și metodologic, resurse pentru lucrările viitoare;

un climat socio-psihologic favorabil în echipă, disponibilitatea profesorilor de a implementa programul de dezvoltare, satisfacția subiecților cu rezultatele actuale ale muncii, echilibrul intereselor tuturor participanților la procesul de inovare;

asigurarea libertății de alegere în rezolvarea sarcinilor;

selectarea unor tehnologii adecvate din punct de vedere pedagogic, optime pentru activitatea inovatoare;

utilizarea potenţialului educaţional al societăţii;

extinderea relațiilor externe, deschiderea instituției de învățământ preșcolar;

organizarea managementului oportun, combinația optimă de tipuri de management;

studierea și utilizarea experienței pozitive a altor instituții de învățământ preșcolar, crearea unei bănci de inovare.

Logica transferului instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare este asociată cu implementarea principalelor funcții de management, analiză, planificare, organizare, control și reglementare a procesului de transformare.
O analiză detaliată a activităților unei instituții de învățământ preșcolar în funcție de indicatorii selectați ne permite să prezentăm un set de criterii interdependente de evaluare a nivelului actual și potențial al dezvoltării acesteia. Ele se bazează pe înțelegerea că etapele și nivelurile de dezvoltare identificate ale instituției în ansamblu și spațiile sale individuale sunt determinate de o singură logică a dezvoltării subiecților.

Un sistem de criterii interconectate pentru evaluarea nivelului actual și potențial de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar

Trebuie acordată atenție posibilității de a stabili dezvoltarea actuală și potențială a instituției pe baza criteriilor propuse. Logica de determinare a nivelurilor de dezvoltare identificate se încadrează în schema de descriere a stării actuale și ideale a instituției de învățământ preșcolar, precum și în sistemul de pași pentru a transfera instituția în starea dorită prin determinarea nivelului realizabil de dezvoltare a instituției. instituţie de învăţământ preşcolar pe baza existentă, cu implicarea resurselor externe de modernizare.

Utilizarea unui astfel de algoritm face posibilă identificarea zonelor problematice în funcționarea și dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar, planificarea unui sistem de acțiuni și organizarea muncii pentru a depăși contradicțiile identificate, determinarea rezultatelor intermediare și finale ale unor astfel de activități, corectarea deficiențelor. în timp util și, de asemenea, prezice liniile viitoare de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Acest format a fost folosit pentru a dezvolta o serie de programe de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar din Barnaul și s-a dovedit a fi o formă foarte productivă de dezvoltare a ideilor de bază și de determinare a direcțiilor de dezvoltare a instituțiilor. O condiție esențială pentru implementarea sa efectivă este atragerea sau delegarea maximă a inițiativei către personalul didactic. De altfel, consultantul sau managerul de proiect facilitează producerea unui număr maxim de idei pe baza informațiilor despre starea instituției preșcolare care au fost culese la etapa analitică și de diagnosticare a activității.

1.3. Programarea dezvoltării unei instituții de învățământ preșcolar

Program de dezvoltare DOW - un model normativ de activitate comună a unui grup sau mai multor grupuri de oameni, care determină: a) starea (modul) inițială a unei instituții de învățământ preșcolar, b) imaginea viitorului dorit (o stare calitativ nouă a sistemului) , c) componenţa şi structura acţiunilor de transformare - transferare a instituţiilor de învăţământ preşcolar într-un stat calitativ nou .

Programul de dezvoltare este un document de reglementare care reglementează procesul de transfer al instituțiilor de învățământ preșcolar din starea lor actuală la un nivel de dezvoltare calitativ nou.

Componentele programului de dezvoltare stabilesc scopul și obiectivele, analiza problemei cu justificarea relevanței, noutății și semnificației practice a proiectului propus, premisele inițiale științifice și teoretice, indicatori care caracterizează succesul atingerii scopului, calendarul și etapele. a programului, executanți, suport de resurse și informații, control asupra implementării cursului programului, analiza și corectarea rezultatelor.

Principalele cerințe pentru programul de dezvoltare vă permit să modelați un proiect cu adevărat viabil:

1. Relevanță și problematică.

2. Predictibilitate (ținând cont de condițiile de azi și de mâine).

3. Raționalitatea (corespondența scopurilor, obiectivelor, conținutului, tehnologiilor și rezultatelor).

4. Realism.

5. Integritate.

6. Sensibilitate la eșecuri.

7. Orientare personală, socială, morală.

8. Abordare euristică, experimentală, inovatoare.

Sursa formării misiunii, strategiei și tacticii de dezvoltare a instituției este analiza problematică a activităților acesteia.

Algoritmul de analiză a problemelor

1. Starea inițială a instituției de învățământ preșcolar este fixă: în primul rând, rezultatele activităților instituției pentru perioadă de raportare si se efectueaza o examinare a produselor obtinute pentru a determina conformitatea scopurilor si obiectivelor atinse. Câmpurile problematice sunt identificate la nivelul rezultatelor performanței.

2. Conținutul și cursul procesului de învățământ sunt analizate în detaliu.

3. Se analizează condiţiile de funcţionare a instituţiei de învăţământ preşcolar.

Logica analizei problemei

Pentru fiecare dintre problemele identificate în procesul de analiză se construiește un arbore de obiective - un sistem de pași pentru eliminarea contradicțiilor în fiecare dintre aspectele activităților instituției: condiții, proces, rezultat (vezi diagrama următoare).

Construirea unui arbore de obiective pentru rezolvarea unei probleme specifice

Explicație pentru schemă: c - obiective, Vc - scopul principal (obțin), cA1 - formarea pregătirii motivaționale (vreau), cA2 - formarea pregătirii teoretice (pot), cA3 - formarea pregătirii tehnologice (eu).

Una dintre formele de formare și actualizare a competențelor profesorilor în domeniul proiectării și implementării unui program experimental într-o instituție de învățământ preșcolar poate fi un joc de afaceri. Mai jos este un exemplu de utilizare a formatului de învățare contextuală în procesul de inovare.

Joc didactic „Program de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar” *

Etapa inițială în formarea competenței profesorului în domeniul inovării pedagogice este considerată trecerea subiectului din starea de incompetență inconștientă la starea de incompetență conștientă. Forma implementării sale este un joc de afaceri, care se desfășoară în stadiul inițial de pregătire și dezvoltare a unui program de dezvoltare. Jocul de afaceri are ca scop actualizarea/formarea abilităților pentru a determina logica și succesiunea dezvoltării unui program experimental de stăpânire a inovației.

Scopul jocului: să stăpânească algoritmul pentru construirea unui program experimental într-o instituție de învățământ preșcolar.

Scopul interacțiunii jocului: elaborarea unei singure decizii în subgrup cu privire la succesiunea etapelor de desfășurare a programului.

Obiectul imitației în joc: o întâlnire comună a unei echipe creative temporare de profesori de învățământ preșcolar în vederea elaborării unui program de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Pregătirea preliminară este legată de informarea participanților despre esența și scopul jocului de afaceri în proces educațional, reguli de bază, competențe ale jucătorilor și liderului.

Pentru a organiza jocul, este necesar să se formeze mai multe subgrupe de 5-7 persoane (în funcție de mărimea și pregătirea publicului). Set aproximativ de roluri: președinte (lider), generatori de idei, vorbitor, secretar, adversar, analist.

Jocul se desfășoară în mai multe etape:

Etapa I (3-5 minute) pregătitoare: întocmirea unei organigrame (formatul jocului): (vezi tabelul 4-7 coloane, 17 rânduri), desemnarea titlurilor coloanei și completarea primei coloane „Pași de creare a programului” din tabel.

Etapa II (5-7 minute). Fiecare individ din coloana 2 „Evaluare individuală” determină în mod independent ordinea elementelor programului: 1 - primul element, 2 - următorul, ..., 15 - ultimul element al programului.

Etapa III (10-15 minute). În subgrupe, profesorii determină în comun algoritmul de dezvoltare a programului și iau o decizie de grup, care este înregistrată în coloana „Evaluare de grup”.

Etapa IV (5-10 minute). Discurs pe subgrupe: vorbitorul fixează logica creării unui program de dezvoltare determinat de grup, adversarii altor subgrupuri pun întrebări clarificatoare și problematice cu privire la conținutul discursului.

Formatul jocului de afaceri „Programul de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar”

Etapa V (10-15 minute). Prelucrarea rezultatelor. Coloana „Răspuns corect” specifică succesiunea pașilor în dezvoltarea programului. După ce primele trei coloane sunt completate, se calculează următoarele coloane:

„Eroare individuală”: scădeți valoarea din rândul corespunzător al coloanei „Răspuns corect” din valoarea rândului corespunzător al coloanei „Evaluare individuală”, plasați diferența fără semnul minus în rândul corespunzător al „Eroare individuală”. coloana ” (de exemplu, după criterii de performanță: 2 - 12 = 10);

„Eroare de grup”: același algoritm de acțiuni - diferența dintre valorile din rândurile corespunzătoare din coloanele „Evaluare de grup” și „Răspuns corect” este calculată și plasată în coloana „Eroare de grup” (de exemplu, pentru tema programului: 1 - 1 = 0);

„Conducere”: acțiunea „scădere” este efectuată cu valorile din rândurile corespunzătoare din coloanele „Eroare individuală” și „Eroare de grup”, diferența fără semnul „minus” este plasată în coloana „Conducere” ( de exemplu, pentru relevanța programului: 7 - 8 = 1) .

Ultima acțiune este de a calcula suma pentru fiecare dintre ultimele trei coloane „Eroare individuală”, „Eroare de grup”, „Conducere”, a căror valoare este plasată în coloana corespunzătoare a rândului „Total”.

Interpretarea rezultatelor: dacă ați obținut mai puțin de 60 de puncte în coloana corespunzătoare „Eroare individuală”, „Eroare de grup” din rândul „Total”, atunci acest rezultat este considerat a fi optim. Sunteți suficient de competent pentru a proiecta un program de dezvoltare fie la nivel individual, fie la nivel de grup.

Severitatea calităților de conducere este determinată de scala de evaluare:

mai puțin de 20 de puncte: aveți calități pronunțate de lider;

20-30 de puncte: ai un nivel de conducere destul de ridicat;

31-40 de puncte: ai elementele unui lider, dar nu te străduiești să le arăți;

peste 40 de puncte: te caracterizezi printr-o pozitie de conformism.

Etapa a VI-a (10 minute). Discuția de grup are scopul de a determina principalele accente și priorități în desfășurarea programului, de a dezvolta un punct de vedere comun asupra succesiunii pașilor în crearea acestuia.

Etapa a VII-a (10 minute). Reflectarea rezultatelor și procesul de interacțiune în joc le permite profesorilor să-și actualizeze propriile semnificații și valori, să înțeleagă conținutul propus al situației de joc.

1.4. Algoritmi pentru elaborarea unui program de dezvoltare pentru instituțiile de învățământ preșcolar

Algoritmizarea procesului de elaborare și implementare a programului de dezvoltare pentru instituția de învățământ preșcolar face posibilă atenuarea costurilor organizatorice aferente trecerii instituției de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Principalul punct în alegerea unuia sau altui algoritm este de a rezolva problemele cu privire la modul în care potențialul instituției de învățământ preșcolar vă permite să determinați strategia de dezvoltare și să identificați ce probleme există în instituția de învățământ preșcolar care împiedică trecerea acesteia la un nivel calitativ nou de activitate de viață. În funcție de răspunsurile disponibile, de exemplu, la prima întrebare, se alege o strategie de aprofundare a analizei problemei pentru o perspectivă de dezvoltare deja definită. Dacă problemele sunt mai mult sau mai puțin definite, iar strategia nu a fost încă formulată, atunci ar trebui să se înceapă prin definirea unei strategii de dezvoltare, iar apoi este necesar să se clarifice și să ierarhească problemele din instituția de învățământ preșcolar care îngreunează realizarea acesteia. scopul ideal indicat (vezi Tabelul 5).

Exemplu de format pentru proiectarea unui program de dezvoltare

Temeiurile propuse pentru analiza activităților unei instituții de învățământ preșcolar reprezintă baza organizatorică pentru elaborarea unui program de dezvoltare folosind algoritmii de mai jos.

Algoritmul 1 (managerial)

Procesul de elaborare a unui program de dezvoltare poate fi reprezentat în logica funcţiilor manageriale.

Analiza (analitică și diagnostică): diagnosticarea situației inițiale (remedierea problemelor din starea instituției de învățământ preșcolar), căutarea direcțiilor și ideilor de dezvoltare (modelul ideal al instituției de învățământ preșcolar), construirea unui program de transfer al educației preșcolare. instituţie la modul de dezvoltare. Munca organizațională are ca scop determinarea principalelor abordări metodologice și metodologice de planificare și implementare a unui program de dezvoltare; sistematizarea și generalizarea experienței interne a activității instituției de învățământ preșcolar, coordonarea programului de dezvoltare cu autoritățile de învățământ.

Planificare (planificare și prognostic): determinarea modelului ideal al viitorului sistem și a algoritmului de transfer al instituției de învățământ preșcolar în starea dorită - determinarea resurselor disponibile și suplimentare pentru transferarea instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare, elaborarea indicatorilor de monitorizare trecerea instituției de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare; crearea unei baze integratoare pentru activitățile tuturor specialiștilor în cadrul programelor pilot.

Organizare (organizațională și executivă): crearea condițiilor care să asigure eficiența și eficacitatea muncii tuturor participanților la experiment, stabilirea cooperării cu organizațiile interesate, oferirea de sprijin științific și consultativ pentru experiment: implementarea programelor experimentale; implicarea părinților, a specialiștilor instituțiilor sociale ale copilăriei, a profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar și a copiilor într-o singură activitate productivă creativă.

Control (control și reglare): organizarea controlului curent și final (monitorizarea progresului și a rezultatelor experimentului); efectuarea corectării și reglementării în timp util a cursului experimentului pe baza datelor obținute; colectarea, prelucrarea și interpretarea datelor; organizarea activității reflexive a participanților la experiment.

Generalizarea rezultatelor experimentului, verificarea acestora: fundamentarea fiabilității și a fiabilității. Pregătirea unei decizii manageriale cu privire la desfășurarea experimentului, revizuirea lucrării, recomandări metodologice pentru profesorii care lucrează în modul inovare, recomandări pentru diseminarea experienței. Diseminarea experienței în cadrul unor noi proiecte și programe în instituțiile de învățământ preșcolar. Trecerea instituției de învățământ preșcolar la statut centru metodologic asupra problemei enunţate a lucrului cu copiii din familii dezavantajate social.

Algoritmul 2 (cu sens)

Toate lucrările de pregătire a programului de dezvoltare sunt reprezentate de 6 blocuri:

1. Bloc analitic: întocmirea unui document informativ cu privire la starea instituției de învățământ preșcolar în vederea efectuării unei analize cuprinzătoare a activităților acesteia.
Structura și conținutul aproximativ al certificatului: a) Informații generale despre înființare (cadru de reglementare, fondatori; caracteristicile clădirii, numărul de grupe-seturi; b) analiza situației sociale de dezvoltare (informații despre microdistrict, infrastructură, relații externe); c) informații despre grupul de elevi (număr, caracteristici de gen și vârstă, dimensiunea grupului); d) informatii despre echipa de cadre didactice (experienta, calificari, caracteristici de gen si varsta, merite deosebite); e) analiza spațiilor de bază ale instituției de învățământ preșcolar și a rezultatelor activităților pentru perioada de raportare, identificarea perspectivelor și problemelor de dezvoltare; f) informații suplimentare (meritele, tradițiile echipei).

2. Bloc țintă: formarea unui set de idei și priorități de dezvoltare, determinarea scopurilor și obiectivelor de dezvoltare. De regulă, țintele de dezvoltare sunt selectate pe baza definiției misiunii instituției de învățământ preșcolar (filozofia acesteia), precum și a valorilor de bază bazate pe analiza ordinii sociale și precizarea solicitărilor părinților pentru servicii educaționale. a instituţiei de învăţământ preşcolar.

3. Bloc de conținut: asociat cu dezvoltarea direcțiilor și conținutului inovației. Implementarea scopului stabilit și rezolvarea sarcinilor identificate în blocul anterior sunt asociate cu conținutul specific al activității (ce se stăpânește, ce schimbări apar ca urmare a introducerii de inovații etc.).

4. Bloc tehnologic: se determină domeniul de activitate, se precizează metodele, formele, mijloacele de activitate în cadrul programelor de gestionare și execuție, se indică în detaliu executanții, timpul, locul de activitate și tehnologiile muncii lor.

5. Blocul efectiv fixează rezultatul așteptat la nivelul indicatorilor măsurați ai atingerii scopului. Sunt determinate criteriile de eficacitate a activităților de transfer al instituțiilor de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare, sunt descriși indicatorii calitativi ai noului stat.

6. Bloc expert: în concluzie, proiectul propus este supus examinării de către experți - de obicei specialiști externi care sunt competenți în problema în curs de dezvoltare. Rezultatele analizei pot fi întocmite sub forma unei revizuiri a programului sau a unei note analitice care să conțină o concluzie privind fezabilitate, relevanță și noutate, precum și realitatea proiectului propus spre implementare.

Publicarea articolului a fost realizată cu sprijinul proiectului de internet „IN DATORI”. Vizitând site-ul proiectului de internet „IN DATORIE” la http://vdolg.info, veți găsi un serviciu convenabil care vă va ajuta să împrumutați bani cu dobândă de la o persoană privată într-o bancă privată în cel mai scurt timp posibil. Datorită serviciilor site-ului web al consultantului financiar independent „VDOLG”, achiziționați un împrumut sau împrumut de bani a devenit cu adevărat simplu, permițându-vă să faceți cumpărături sau să vă satisfaceți nevoile de urgență bani gheata fără să aștepte un salariu.

* În conformitate cu principiile psihologice și pedagogice ale designului și cu structura jocului de afaceri, formatul propus a fost elaborat. Au fost utilizate materiale ale manualului metodologic: Bobrova M.P.. Pregătirea didactică a personalului pedagogic al instituţiilor preşcolare în contextul activităţii profesionale: Ghid metodologic. Barnaul: Editura BSPU, 1997. S. 48-57.

Fotografie de A. Stepanov