Implementarea standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul general implică crearea și menținerea instituție educațională dezvoltarea mediului educațional adecvat sarcinilor de realizare a dezvoltării personale, sociale, cognitive (intelectuale), comunicative, estetice, fizice, de muncă a elevilor. Condițiile create în instituția de învățământ ar trebui:

respectă cerințele Standardului;

asigură realizarea rezultatelor planificate ale dezvoltării programului educațional principal al instituției de învățământ și implementarea integrală a programelor educaționale prevăzute în acesta;

ia în considerare caracteristicile instituției de învățământ, structura organizatorică a acesteia, solicitările participanților proces educaționalîn învățământul general de bază;

oferă o oportunitate de a interacționa cu partenerii sociali, de a utiliza resursele societății.

O componentă integrantă și cea mai importantă a sistemului de condiții de implementare a programului de învățământ principal este încadrarea instituției de învățământ cu personal pedagogic care are calificările necesare pentru a rezolva problemele definite de programul de învățământ principal și sunt capabili de inovare profesională. Activități. Profesorii care lucrează cu elevii ar trebui să aibă un set de competenţe profesionale care îndeplinesc cerințele moderne pentru activitățile lor.

Competență în acest caz avem în vedere apariţia în procesul de formare profesională şi activitati practice un sistem de valori, cunoștințe, deprinderi și abilități care permit profesorului să rezolve în mod adecvat sarcinile funcționale care alcătuiesc esența activității sale profesionale. Competență aceiași avocați ca caracteristică calitativă a implementării de către profesor a competenţelor formate de acesta.

Competențe profesionale - calitatea acțiunilor angajatului care oferă o soluție eficientă la problemele profesionale și pedagogice și sarcinile profesionale tipice care apar în situații reale de activitate pedagogică, folosind experiența de viață, calificările existente și valorile general recunoscute.

Baza pentru elaborarea unei liste de competențe profesionale de bază profesori instituțiile de învățământ sunt cerințele pentru rezultatele și condițiile pentru implementarea programelor educaționale de bază, consacrate în standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul general, ținând cont de ideile bazate științific despre obiectivele și modelele educației în societatea modernă și prioritățile educației de stat. politică Federația Rusă. Conținutul listei propuse cuprinde cerințele privind caracteristicile de calificare ale personalului didactic, stabilite prin ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 26 august 2010 nr. 761n „Cu privire la aprobarea Manualului unificat de calificare pentru posturile de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din învățământ”. ”. Pe baza acestui document oficial, instituțiile de învățământ general ar trebui să elaboreze și să adopte fișe de post actualizate, care să conțină o listă specifică a responsabilităților posturilor ale angajaților pedagogici și manageriali, ținând cont de particularitățile organizării muncii și managementului, de drepturile, responsabilitățile și competențele. a angajaţilor care participă la procesul educaţional.

Cu toate acestea, formulările concise ale unui document juridic, desigur, nu pot servi drept bază suficientă pentru proiectarea proceselor de dezvoltare profesională a unui profesor. În aceste scopuri, este necesar să existe o descriere mai completă și mai semnificativă a compoziției acelor competențe care determină capacitatea unui profesor de a rezolva cu succes nu numai sarcinile profesionale obișnuite, ci și noi care apar în legătură cu introducerea legislației federale. standardele educaționale de stat.

Pentru a răspunde acestei nevoi, TOGOAU DPO „Institutul de Studii Avansate ale Educatorilor” a dezvoltat următoarelemodelul competențelor profesionale de bază ale profesorilor în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat . În formarea sa, au fost utilizate materiale pregătite sub îndrumarea Academicianului Academiei Ruse de Educație, Doctor în Psihologie, Director al Institutului pentru Conținutul Educației al Școlii Superioare de Științe Economice V.D. Shadrikov ca parte a dezvoltării unei metodologii de evaluare a nivelului de calificare a personalului didactic (2010).În același timp, pozițiile cuprinse în aceste documente au fost regândite critic, corectate și completate în contextul analizei cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat.

Caracteristicile competențelor	Indicatori de formare competență
1. Calități personale semnificative din punct de vedere profesional
1.1 Credința în forța și capacitățile studenților
Este o bază necesară pentru orientarea profesorului către dezvăluirea potențialului elevilor, disponibilitatea de a oferi un sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea lor personală.	- capacitatea de a găsi laturi pozitive pentru fiecare elev și să construiască procesul educațional pe baza acestor aspecte; - crearea unor situații de succes pentru elevi; - capacitatea de a efectua evaluarea pedagogică, mobilizând activitatea educațională și cognitivă
1.2 Empatie
Constă în capacitatea de a se pune în locul altuia, de a-i determina starea emoțională pe baza manifestărilor exterioare (expresii faciale, acțiuni, gesturi), precum și în capacitatea de a empatiza și respecta lumea interioară a celorlalți. El servește ca o condiție necesară pentru construirea relațiilor materie-disciplină cu elevii, pentru implementarea activităților pedagogice bazate pe caracteristicile individuale ale elevilor.	- capacitatea de a caracteriza elevul, reflectând în mod adecvat diverse aspecte ale sale pace interioara; - capacitatea de a afla preferințele individuale, abilitățile elevului, dificultățile cu care se confruntă; - capacitatea de a arăta sensul personal al învățării, ținând cont de caracteristicile individuale ale lumii interioare a elevului; - capacitatea de a oferi suport emoțional și psihologic studenților și colegilor de muncă; - toți elevii apelează fără teamă la profesor pentru ajutor, care se confruntă cu dificultăți în rezolvarea unei anumite probleme.
1.3 Socio-reflexie
Se manifestă în dorința și capacitatea profesorului de a se privi prin ochii celorlalți, de a se evalua din exterior, în deschiderea spre acceptarea altor poziții. Capacitatea de socio-reflexie oferă profesorului posibilitatea de a-și analiza propriile acțiuni și acțiuni, precum și de a înțelege mai bine acțiunile celorlalți participanți la procesul educațional. Această poziție este o sursă importantă de autodezvoltare a profesorului, ajută la rezolvarea diferitelor dificultăți în muncă. Deschiderea de a accepta alte poziții sugerează că profesorul nu consideră punctul său de vedere singurul corect și este deschis dialogului cu ceilalți. Este interesat de opiniile celorlalți, în cazuri de argumentare suficientă este gata să-și corecteze propria poziție.	- interes pentru opiniile și pozițiile altora; - capacitatea de a privi situația din punctul de vedere al altora și de a ajunge la înțelegere reciprocă pe această bază; - convingerea că pot exista mai mult de un adevăr; - luând în considerare alte puncte de vedere în procesul de evaluare a elevilor
1.4. Cultura generala
Lăsând o amprentă asupra naturii și stilului activității pedagogice, determină în mare măsură poziția profesorului în ochii elevilor și, în consecință, succesul comunicării pedagogice.	- orientarea în principalele sfere ale vieții materiale și spirituale; - conștientizarea schimbărilor actuale din viața socială; - cunoașterea intereselor materiale și spirituale ale tinerilor; - demonstrarea intereselor proprii, a perspectivă în situațiile de comunicare cu elevii, inclusiv ca parte a managementului învățământului suplimentar, a activităților extracurriculare ale elevilor; - conformitatea comportamentului, vorbirii, aspect normele etice și culturale ale profesorului.
1.5. Stabilitate emoțională
Afectează semnificativ natura relațiilor din cadrul procesului educațional, în interacțiunea de afaceri cu colegii, administrația, părinții, determină eficacitatea proprietății clasei.	- menținerea calmului în situații dificile, stresante emoțional; - menținerea capacității de a evalua obiectiv într-o situație de conflict emoțional; - capacitatea de a găsi modalități productive de rezolvare a conflictelor
1.6. Orientare pozitivă către activitatea pedagogică și încredere în sine
Este un element necesar de motivare pentru activitatea pedagogică. Promovează stabilirea de relații pozitive cu colegii, studenții, administrația.	- conștientizarea scopurilor și valorilor activității pedagogice; - dispoziție pozitivă, dorință de muncă; - stima de sine profesională ridicată, credința în propria eficiență
1.7.Autoorganizare
Oferă capacitatea de a planifica și implementa eficient planurile, alocarea optimă a resurselor pentru implementarea sarcinilor profesionale, capacitatea de autocontrol, munca eficienta fără control extern constant.	- capacitatea de a-și planifica rațional propriile activități pentru a rezolva probleme profesionale; - orientare activă pentru atingerea scopurilor stabilite; - capacitatea de a ajusta rapid modalitățile de atingere a obiectivelor și sarcinilor curente în conformitate cu condițiile în schimbare; - îndeplinirea la timp și responsabilă a obligațiilor asumate; - asigurarea organizării raționale a propriului spațiu de lucru; - menținerea ordinii în documentația necesară.
2. Competență în stabilirea obiectivelor şi sarcinile activităţii pedagogice
2.1.Capacitatea de a stabili scopuri pedagogice, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor
Ea formează baza stabilirii obiectivelor pedagogice - formarea unei imagini ideale a rezultatului viitor, de dragul realizării căreia se organizează și se desfășoară activitățile comune ale profesorului și elevilor. Orientarea către elev la stabilirea obiectivelor se exprimă prin faptul că profesorul cunoaște și pune în practică informații despre caracteristicile de vârstă ale copiilor, despre diferențele lor individuale, este capabil să lucreze cu elevii ca grup, inclusiv cu copiii de aceeași vârstă, și cu fiecare elev în parte.	- prezența ideilor corespunzătoare conceptului standardului educațional de stat federal despre rezultatele planificate ale dezvoltării programelor educaționale de bază; - capacitatea de a determina sistemul de obiective intermediare pe baza rezultatelor planificate ale dezvoltării programelor educaționale; - capacitatea de a stabili în mod rezonabil obiective de învățare la materie, obiectivele de dezvoltare personală, educație și socializare a elevilor, ținând cont de vârsta elevilor, de caracteristicile clasei; - capacitatea de a ajusta scopurile și obiectivele activității în funcție de disponibilitatea elevilor de a stăpâni materialul; - capacitatea de a construi traiectorii educaționale individuale ale elevilor pe baza rezultatelor planificate ale stăpânirii programelor educaționale.
2.2. Capacitatea de a traduce subiectul lecției într-o sarcină pedagogică
Este o condiție necesară pentru implementarea abordării subiect-subiect, care pune elevul în postura de subiect activ de activitate. Sarcina pedagogică este un rezultat realizabil într-o anumită perioadă de timp în anumite condiții.Traducerea temei lecției într-o sarcină pedagogică presupune că profesorul ține cont de condițiile reale de activitate, de posibilitățile elevilor și formulează sarcini pentru copii în așa fel încât să îi conducă cu siguranță la atingerea rezultatului planificat. .	- capacitatea de a formula obiectivele lecției, ținând cont de rezultatele planificate ale dezvoltării programelor educaționale în derulare; - capacitatea de a concretiza tema lecției la un complex de sarcini interdependente; - capacitatea de a determina criteriile de realizare a obiectivelor lecției; - capacitatea de a formula obiectivele lecției într-o formă pe înțelesul elevilor; - capacitatea de a corela rezultatele învățării cu scopurile și obiectivele stabilite.
2.3. Capacitatea de a implica elevii în procesul de formulare a scopurilor și obiectivelor
Determină capacitatea profesorului de a face din scopul lecției un scop pentru elev, de a asigura acceptarea și completarea acesteia cu semnificație personală semnificativă. Din punctul de vedere al cerințelor standardului educațional de stat federal, această abilitate este absolut necesară pentru ca profesorul să formeze acțiuni educaționale universale de reglementare la elevi.	- capacitatea de a organiza implicarea elevilor în procesul de stabilire a scopurilor și obiectivelor lecției, a rezultatelor activităților viitoare, modalități de realizare a acestora; - utilizarea sistematică a tehnicilor adecvate în timpul sesiunilor de antrenament; - oferind profesorului verificarea înțelegerii de către elevi a scopurilor și obiectivelor lecției.
3. Competenţă în domeniul motivaţiei activităţilor educaţionale
3.1.Abilitatea de a crea situații care să asigure succesul în activități educaționale
Ea sta la baza competenţei profesorului în motivarea activităţilor educaţionale prin crearea de situaţii care formează şi întăresc încrederea elevului în propriile forţe şi capacitatea de a obţine rezultatele cerute.	- cunoașterea capacităților individuale ale elevilor; - capacitatea de a diferenția sarcinile astfel încât elevii să simtă succesul; - demonstrarea progresului elevilor către părinți, colegi de clasă - subliniind chiar și succesele minore ale elevilor
3.2. Capacitatea de a crea condiții pentru a oferi o motivație pozitivă elevi
Constă în capacitatea profesorului de a crea motivație pentru activități de învățare pe baza corelării materialului propus cu experiența personală (subiectivă) și zona de interes a elevilor. Dacă informația primită în clasă se bazează pe experiența copilului și, în același timp, conține cunoștințe noi, semnificative personal, atunci ea însăși dobândește un potențial motivant, contribuind la crearea unui cadru pentru o percepție pozitivă a activităților educaționale.	- capacitatea de a construi activități în sala de clasă, ținând cont de nivelul de motivație educațional existent; - utilizarea unei game variate de materiale și sarcini care pot trezi interesul pentru subiecte diferite materia predată; - utilizarea cunoștințelor despre interesele și nevoile elevilor în activitățile lor didactice; - capacitatea de a arăta rolul și importanța materialului studiat în implementarea planurilor personale; - capacitatea de a menține o atmosferă prietenoasă în sala de clasă; - capacitatea de a activa abilitățile creative ale elevilor; - demonstrarea aplicării practice a materialului studiat; - încurajând curiozitatea elevilor, mergând dincolo curiculumul scolar la îndeplinirea sarcinilor; - oferirea oportunității de a stabili și rezolva în mod independent problemele cu un grad ridicat de libertate și responsabilitate; - crearea condițiilor pentru implicarea elevilor în forme suplimentare de activitate cognitivă în materie (olimpiade, concursuri etc.)
4. Competenţă în domeniul asigurării bazei informaţionale a activităţilor
4.1. Competență în materie de predare
Ea reflectă alfabetizarea teoretică a profesorului în domeniul disciplinei predate, fluența în conținutul acesteia, înțelegerea relației dintre pozițiile teoretice și practica de viață, capacitatea de a arăta această relație studenților.	- cunoașterea conținutului industriei cunoștințe științifice, care stau la baza disciplinelor predate, domeniul de aplicare a acestora în diverse domenii ale activității umane; - utilizarea activă a materialelor suplimentare în pregătirea lecției (cărți, resurse de internet); - organizarea muncii cu studenții pe baza cunoștințelor pe care le-au primit anterior în studiul altor materii; - demonstrarea posibilității de aplicare a cunoștințelor obținute în materie pentru explicarea fenomenelor sociale și naturale; - posesia unor metode de rezolvare a diverselor probleme caracteristice acestui subiect; - capacitatea de a rezolva liber probleme ale examenului de stat unificat, GIA, olimpiadele subiectului.
4.2. Competență în metode de predare
Capacitatea de a selecta în mod adecvat tehnici și metode de lucru în cadrul unei sesiuni de formare, un ciclu de cursuri este un criteriu necesar pentru munca competentă a unui profesor. Un profesor competent este capabil să adapteze în mod flexibil tehnologiile de predare (educație) la caracteristicile de vârstă ale elevilor, nivelul lor de pregătire, interesele lor și alte condiții specifice. Preferă metodele care încurajează raționamentul.Competența în metodele de predare joacă un rol decisiv în asigurarea asimilării efective a cunoștințelor și a formării deprinderilor oferite de program.	- cunoștințe de modern tehnologii pedagogice(învățare în dezvoltare, bazată pe probleme, diferențiată, metodă de proiect, tehnologie pedagogică modulară, tehnologii de salvare a sănătății, tehnologie de portofoliu etc.); - cunoașterea metodelor private care permit realizarea conținutului materiei predate; Aplicație în procesul educațional al metodelor de activitate personală de educație și creștere; - capacitatea de a alege și aplica eficient tehnologiile educaționale, metodele de predare care să permită atingerea rezultatelor planificate ale stăpânirii programelor educaționale; - aplicarea metodelor și tehnicilor care asigură organizarea muncii independente (inclusiv de cercetare și proiect) a elevilor în mediul informațional și educațional; - efectuarea de ajustări în timp util a metodelor de predare în funcție de situația actuală; - deținerea la nivel de utilizator avansat a tehnologiilor moderne de informare și comunicare și utilizarea lor rezonabilă în procesul educațional
4.3. Competență în condițiile subiective de activitate (cunoașterea elevilor și a echipelor educaționale)
Activitatea profesională a unui profesor presupune manifestarea atenţiei la studiul psihologiei şi caracteristici fiziologice, capacitățile și limitările elevilor, fixându-se în procesul de lucru cel mai mult moduri eficiente motivarea individuală a elevilor și a clasei în ansamblu. Competența în acest domeniu permite o abordare individuală a organizării procesului educațional și servește drept condiție pentru umanizarea educației și permite motivarea activității educaționale.	- prezenţa cunoştinţelor psihologice moderne despre elev ca subiect activități educaționaleși capacitatea de a le utiliza în proiectarea procesului educațional; - disponibilitatea cunoștințelor necesare în domeniul fiziologiei, igienei școlare, tehnologiilor de salvare a sănătății; - capacitatea de a proiecta, pe baza prevederilor conceptuale ale Standardului Educațional de Stat Federal, un portret social al unui elev și de a diagnostica formarea trăsăturilor de personalitate solicitate social. - posesia metodelor de diagnostic psihopedagogic (în colaborare cu un psiholog școlar), sociometrie; - orientarea în situația socială a clasei, în special relația dintre elevi; - utilizarea datelor din diagnostice psihologice, sociale, medicale în practicarea activității pedagogice, inclusiv în dezvoltarea și implementarea traiectoriilor de dezvoltare individuale ale studenților; - capacitatea de a întocmi o caracteristică a elevului, care se distinge prin validitate și cunoștințe bune caracteristici individuale; - reflectarea de către profesor a propriilor caracteristici individuale și luarea în considerare a acestora în activitățile lor profesionale, comunicarea cu copiii
5. Competență în elaborarea programului, materialelor metodologice și didactice și luarea deciziilor pedagogice
5.1. Abilitatea de a dezvolta un curriculum, de a selecta manuale și truse de studiu
Competență în elaborarea programelor educaționale, alegerea manualelor și a complexelor educaționale și metodologice, capacitatea de a-și dezvolta propriile programe didactice și materiale didacticeîn multe privințe joacă un rol cheie în asigurarea obținerii unor rezultate educaționale înalte ale elevilor. Fără capacitatea de a dezvolta programe educaționale în condiții moderne, este imposibil să se organizeze creativ procesul educațional. Programele educaționale acționează ca mijloace de influență intenționată asupra dezvoltării elevilor. Competența în elaborarea programelor educaționale permite predarea la diferite niveluri de învățare și dezvoltare a elevilor, ținând cont de nevoi educaționaleși oportunități	- cunoștințe despre GEF, alteledocumente normative care reflectă cerințele privind conținutul și rezultatele activităților educaționale,exemple de programe; - cunoașterea compoziției și caracteristicilor truselor educaționale și metodologice recomandate (aprobate) pentru utilizare în procesul educațional; - posesia abilităților de analiză a programelor, literatură educațională, resurse educaționale digitale, capacitatea de a face alegerea în cunoștință de cauză; - capacitatea de a dezvolta programe de lucru pe subiectul și programele de activități extracurriculare care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și alte documente de reglementare, caracteristicile de vârstă ale elevilor, specificul condițiilor procesului de învățământ, cerințele pentru continuitate de educatie; - capacitatea de a elabora (corecta) materiale didactice și metodologice care să asigure atingerea rezultatelor educaționale planificate; - implementarea unei analize sistematice a eficacității programelor educaționale în derulare, materiale de instruire utilizate
5.2. Capacitate de a lua decizii în diverse situații pedagogice
Profesorul trebuie să ia constant decizii în situații dictate de practică: cum să stabilească disciplina; cum să motivezi activitatea cognitivă; cum să trezești interesul pentru un anumit student; cum se asigură înțelegerea etc. Rezolvarea diverselor situații pedagogice este esența activității pedagogice. Profesorul ar trebui să fie pregătit atât să ia decizii standard bazate pe anumite reguli, norme, reglementări, cât și să dezvolte decizii creative, intuitive, adesea în situații care nu lasă mult timp pentru reflecție.	- cunoașterea situațiilor pedagogice tipice care necesită participarea unui profesor pentru rezolvarea acestora; - deținerea unui set de reguli de decizie utilizate pentru diverse situații; - posesia tehnicilor de analiza a solutiilor alternative; - capacitatea de a formula eficient obiective și criterii pentru realizarea lor în diverse situații; - cunoașterea situațiilor conflictuale tipice și soluționarea acestora; - dezvoltarea gândirii pedagogice
6. Competenţă în organizarea activităţilor educaţionale
6.1.Competență în asigurarea înțelegerii sarcinii pedagogice, a materialului educațional și a metodelor de activitate
Pentru a obține o înțelegere a materialului educațional, stăpânirea metodelor de activități educaționale și cognitive sau practice este cea mai importantă sarcină a profesorului. Această înțelegere poate fi realizată prin încorporarea de materiale noi în sistemul de cunoștințe sau abilități deja stăpânite, prin demonstrarea aplicării practice a materialului studiat și în alte moduri.	- cunoașterea a ceea ce studenții știu și înțeleg; - cunoașterea dificultăților tipice în studiul unor teme specifice; - fluență în materialul studiat; - includerea atentă a noului material educațional în sistemul de cunoștințe stăpânit de elevi; - demonstrarea aplicării practice a materialului studiat; - capacitatea de a oferi suport pentru percepția senzorială a materialului; - capacitatea de a adapta caracteristicile transferului de informații la vârsta și nivelul de pregătire al elevilor; - capacitatea de a organiza căutarea informaţiilor suplimentare necesare pentru rezolvarea unei probleme de învăţare
6.2.Competenţă în formarea modalităţilor de activitate psihică
Caracterizează nivelul de stăpânire a profesorului și a sistemului de operații intelectuale și capacitatea acestuia de a forma diferite tipuri de activități de învățare universale și de subiecte pentru elevi	- cunoașterea sistemului de operații intelectuale care stau la baza activității educaționale și cognitive; - stăpânirea încrezătoare a acestor operațiuni intelectuale; - capacitatea de a forma intenționat activități de învățare universale pentru elevi; - capacitatea de a organiza utilizarea activităților de formare adecvate sarcinii de rezolvat
6.3. Competență în evaluarea pedagogică
Oferă procese de stimulare a activității de învățare, creează condiții pentru formarea stimei de sine, determină procesele de formare a „Eului” personal al elevului, trezește forțele creatoare. Evaluarea pedagogică competentă ar trebui să ghideze dezvoltarea elevului de la evaluare externă la autoevaluare. Competența în evaluarea celorlalți trebuie combinată cu autoevaluarea profesorului	- cunoașterea funcțiilor și tipurilor de evaluare pedagogică; - cunoașterea a ceea ce este supus evaluării în activitatea pedagogică; - posesia unor metode de evaluare pedagogică; - capacitatea de a utiliza în mod rezonabil diferite metode și proceduri de evaluare în diverse scopuri; - capacitatea de a efectua o selecție/dezvoltare competentă a materialelor de control și măsurare adecvate sarcinilor de evaluare; - utilizarea metodelor moderne de evaluare bazate pe utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor (testare electronică, conducere formulare electronice documentatie, inclusiv jurnal electronicși jurnalele elevilor); - argumentarea notelor, evidențierea realizărilor și a neajunsurilor în munca elevilor; - includerea elevilor în procesul de evaluare, formarea sistematică a abilităților lor de autoevaluare a activităților educaționale; - capacitatea de a analiza rezultatele evaluării pedagogice; - capacitatea de a ajusta procesul educațional în conformitate cu rezultatele evaluării; - capacitatea de a desfășura reflecție profesională și autoevaluare a activității profesionale
6.4. Competență în utilizarea mijloacelor didactice moderne
Oferă o creștere a eficacității procesului educațional bazat pe utilizarea potențialului mijloacelor didactice moderne	- cunoașterea mijloacelor didactice moderne și a capacităților lor didactice; - cunoașterea cerințelor moderne pentru dotarea sălilor de clasă și pentru organizarea mediului informațional și educațional al unei instituții de învățământ; - capacitatea de a aplica mijloace didactice tehnice moderne; - capacitatea de a folosi mijloacele didactice adecvate sarcinilor, nivelul de pregătire al elevilor, caracteristicile individuale ale acestora
7. Competenţă de informare şi comunicare
Oferă capacitatea profesorului de a naviga eficient în spațiul informațional și de a utiliza informațiile în scopuri profesionale, inclusiv pentru propria lor dezvoltare profesională	- capacitatea de a căuta informații pentru a rezolva sarcini semnificative din punct de vedere profesional, inclusiv utilizarea instrumentelor TIC și a resurselor de pe internet; - capacitatea de a înțelege informațiile prezentate în diferite forme(text, imagini, grafice, diagrame, tabele); - capacitatea de a interpreta și evalua critic informațiile; - capacitatea de a structura informații; - capacitatea de a prezenta informațiile disponibile sub diverse forme și pe diverse medii; - capacitatea de a adapta informațiile la particularitățile procesului pedagogic și cerințele didactice; - să utilizeze eficient instrumentele TIC pentru sistematizarea, prezentarea și prelucrarea informațiilor - editori de text și grafice, foi de calcul, programe de prezentare, e-mail; - capacitatea de a utiliza resursele comunităților de rețea orientate profesional, educația la distanță în scopul dezvoltării profesionale
8. Competenţă analitică şi predictivă
Determină posibilitatea analizei efective de către profesor a activității sale profesionale, identificarea problemelor existente în aceasta și luarea deciziilor care să asigure soluția optimă a acestora.	- capacitatea de a efectua operații logice de analiză, sinteză, generalizare; - capacitatea de a compara și clasifica pe baza unor criterii dezvoltate independent; - capacitatea de a stabili relații cauzale; - capacitatea de a stabili analogii; - capacitatea de a determina problema pe baza analizei unor fapte legate de domeniul de activitate profesională; - capacitatea de a formula corect sarcini care vizează rezolvarea problemelor identificate; - capacitatea de a construi o ierarhie de probleme și sarcini; - capacitatea de a face o alegere rezonabilă a celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor, în funcție de condițiile specifice; - capacitatea de a determina resursele necesare pentru rezolvarea sarcinilor; - capacitatea de a prezice consecinte posibile si performanta
9. Competenţă comunicativă
Oferă construirea eficientă a interacțiunii cu elevii, părinții acestora, colegii de muncă, administrația ca o condiție pentru un proces educațional productiv. Vă permite să dezvoltați o strategie, tactici și tehnică de interacțiune cu oamenii, organizați-i activități comune pentru atingerea scopurilor educaționale.	- capacitatea de a stabili relații de cooperare și de a conduce un dialog cu elevii, alți participanți la procesul educațional; - cunoștințe competente ale vorbirii orale și scrise, capacitatea de a utiliza în mod adecvat mijloacele de vorbire pentru a rezolva diverse probleme de comunicare; - posesia unor metode de persuasiune și argumentare a poziției cuiva; - capacitatea de a satura comunicarea cu emoții și sentimente pozitive; - capacitatea de a crea o atmosferă de lucru și de a menține disciplina în sala de clasă; - capacitatea de a diagnostica cauzele situațiilor conflictuale; - deținerea unor modalități de soluționare productivă a conflictelor; - capacitatea de a implica alte persoane în rezolvarea problemelor; - capacitatea de a interacționa productiv cu membrii grupului în rezolvarea sarcinilor semnificative din punct de vedere profesional; - capacitatea de a prezenta public rezultatele muncii lor, de a alege forme și metode adecvate de prezentare; - deținerea de modalități de rezolvare eficientă a conflictelor; - capacitatea de a comunica eficient folosind instrumente TIC moderne (e-mail, chat, forum, conferințe video)
10 Competență multiculturală
Asigură pregătirea profesorului pentru viață și implementarea efectivă a activităților profesionale într-o societate multiculturală (multiculturală). Cererea pentru această competență se datorează extinderii și complicării interacțiunilor interculturale în societatea modernă, care experimentează procesele de globalizare și transformare culturală complexă. În contextul acestor procese, problema înțelegerii reciproce și a interacțiunii dintre reprezentanți culturi diferite. Soluția sa în cadrul spațiului școlar depinde direct de profesori, solicitându-le să perceapă în mod adecvat diferențele culturale, toleranța, disponibilitatea pentru dialogul intercultural și capacitatea de a-l construi eficient. Numai în acest caz, educația va putea îndeplini sarcinile care i-au fost atribuite, legate de consolidarea societății ruse, formarea unei identități civice integral rusești și armonizarea relațiilor sociale.	- toleranță, acceptare a diferențelor etnoculturale; - conștientizarea particularităților tradițiilor, atitudinilor mentale ale grupurilor etno-culturale, cu reprezentanți ai cărora profesorul trebuie să interacționeze în cursul activității sale profesionale; - interes pentru particularitățile tradițiilor, obiceiurilor, orientări valorice, modele de comportament, istoria diferitelor grupuri ale unei societăți multiculturale; - capacitatea de a ține cont de trăsăturile etno-culturale și confesionale atunci când interacționează cu participanții la procesul educațional, alții; - cunoașterea și înțelegerea scopurilor, principiilor, ideilor de bază ale educației multiculturale;
11. Competenta juridica
Oferă orientarea necesară în domeniul juridic al activității profesionale, vă permite să utilizați eficient normele fixate în actele juridice pentru a rezolva problemele activității pedagogice	- cunoașterea Constituției Federației Ruse, documente oficiale definirea direcțiilor prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse, legi și alte acte juridice care reglementează activitățile educaționale și statut juridic participanții la procesul de învățământ, actele locale ale instituției de învățământ; - capacitatea de a căuta informațiile juridice necesare folosind informații de referință și sisteme juridice; - capacitatea de a aplica în mod competent cunoștințele normelor juridice în situațiile specifice care apar în procesul activităților educaționale.
12. Competență în domeniul inovației
Asigură îmbunătățirea procesului educațional pe baza introducerii de inovații, este un indicator și un factor important în autodezvoltarea profesională a cadrelor didactice.	- interes pentru experiența pedagogică avansată, inovații în domeniul educației; - atitudine pozitivă față de inovare; - capacitatea de a analiza critic conținutul inovațiilor, ținând cont de condițiile specifice de activitate; - capacitatea de a corela schimbările din propria activitate profesională cu tendințele și nevoile actuale și viitoare pentru dezvoltarea educației și a societății în ansamblu; - capacitatea de a căuta și sistematiza informații legate de direcția activității de inovare planificate; - capacitatea de a genera noi idei productive în domeniul activității profesionale; - posesia abilităților de proiectare pedagogică; - capacitatea de a implica colegii, administrația în sprijin și participarea la proiecte inovatoare; - capacitatea de a monitoriza procesul și rezultatul inovației; - participarea inițiativă a profesorului la elaborarea și implementarea proiectelor pedagogice, activități experimentale, diverse tipuri de concursuri profesionale

Metodologia de evaluare a nivelului de calificare a lucrătorilor pedagogi. Ed. V.D. Shadrikova, I.V. Kuznetsova. - M., 2010.

Cerințe

la calitățile profesionale și personale ale profesorului (în lumina standardului educațional de stat federal al IEO).

Predarea nu este muncă, ci renunțare,

Capacitatea de a da totul

Lasă pentru o ispravă lungă și chin,

Și în aceasta să vezi lumina și harul.

Evident, înainte de a vorbi despre ce ar trebui să se schimbe în activitățile profesorului în legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal al IEO, ar trebui să se stabilească dacă este posibilă implementarea standardului fără a modifica cerințele pentru profesor?

Răspunzând la această întrebare, trebuie spus că standardul educațional de stat federal al IEO face cerințe oarecum diferite pentru condițiile de educație. Este pur și simplu imposibil de implementat pe deplin sistemul-activitate declarată, în special abordarea bazată pe competențe, fără a schimba sistemul existent al școlii tradiționale. Așa cum este imposibil să se formeze competențe cheie la elevi, lucrând doar în sistemul de învățământ clasă-lecție. Și, prin urmare, este destul de evident că nu este posibilă implementarea standardului educațional de stat federal în condițiile anterioare.

Și asta înseamnă că decizia sarcini moderne va necesita nu numai implementarea unui număr de activități, cum ar fi:

Elaborarea și aprobarea programului educațional principal al învățământului primar general;

Alinierea cu Cerințele GEF NOU și noi caracteristici de calificare tarifară descrierea postului angajații unei instituții de învățământ;

Determinarea modelului optim de organizare a procesului de învățământ, care asigură organizarea activităților la clasă și extrașcolare ale elevilor;

Stabilirea listei de manuale și materiale didactice utilizate în procesul de învățământ în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar;

Furnizarea de condiții financiare, logistice și de altă natură pentru implementarea programului educațional principal al învățământului general primar, în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal,

dar și, fără echivoc, o pregătire serioasă a profesorilor.

În contextul implementării standardului educațional de stat federal, profesorul acționează nu numai ca profesor, ci și ca

Instructor (o persoană care desfășoară sistematic lucru individual-grup cu școlari privind dezvoltarea, coordonarea, evaluarea progresului și a rezultatelor implementării muncii educaționale);

Un mentor (o persoană care știe să ofere asistență direcționată unui copil, nu eliberându-l de o situație problematică, ci ajutând să o depășească);

Manager (o persoană care deține tehnologii de management precum analiza pedagogică a resurselor, capacitatea de a proiecta obiective, planifica, organiza, corecta și analiza rezultate);

În conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al IEO, el (profesorul) este un educator înțelept, un aliat al unui psiholog, un pedagog social, este fluent în forme de lucru în echipă, în comun, colectiv și pereche.

Elevul devine un participant activ în procesul educațional, care știe să gândească, să gândească, să raționeze, să-și exprime liber și, dacă este necesar, să își dovedească opinia.

Astfel, odată cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal, responsabilitatea profesorului, care a fost întotdeauna excepțională, se va dubla.

Introducerea GEF nu poate fi implementată fără un răspuns clar la întrebarea „cum să predați?”. Cu alte cuvinte, profesorul trebuie să cunoască un algoritm specific și de înțeles al activității sale, care, în primul rând, nu ar distruge în niciun fel experiența practică personală și, în al doilea rând, s-ar încadra într-o nouă idee despre ceea ce este bun pentru copii și ce va ajuta elevul să aibă succes în lumea modernă.

Ce schimbări în educație vor necesita noi competențe de la un profesor și cum diferă standardele educaționale de stat federale ale noii generații de acele standarde care reglementau activitatea școlii în trecut?

În primul rând, acestea sunt cerințe noi pentru rezultatele educației. Este suficient să ne amintim că mai devreme sarcina școlii elementare era să realizeze nivel de bază conţinutul minim obligatoriu al educaţiei.

Conform noilor standarde educaționale, absolvenții de școală primară ar trebui să fie activi și activi, curioși, întreprinzători, deschiși către lumea exterioară, prietenoși și receptivi. Ei ar trebui să aibă o atitudine pozitivă față de ei înșiși, încredere în sine, stima de sine, interes pentru cercetare, respect pentru mediu și abilități de auto-organizare și stil de viata sanatos viaţă.

Noul standard stabilește pentru prima dată cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal de mai multe niveluri și trei tipuri - acestea sunt, în primul rând, rezultatele disciplinei sau cunoștințele în domeniile: limba rusă, matematică, științe naturale, lectură literară ; și așa mai departe.

Dar, pe lângă rezultatele la materii, Standardul Educațional Federal de Stat impune și cerințe privind rezultatele meta-subiectelor și personale. În primul rând, despre rezultatele meta-subiectelor, deoarece aceasta este într-adevăr cea mai semnificativă inovație în standarde. Și, de asemenea, pentru că rezultatul personal, în contrast cu rezultatele de subiect și meta-subiect, conform Federal standardele de stat, nu se măsoară, adică copiii nu vor fi evaluați în funcție de gradul în care ajung rezultate personale. Acest lucru este adevărat, pentru că nu este atât de ușor să evaluezi realizările personale. Pe de o parte, aceasta este o povară suplimentară pentru profesor și, pe de altă parte, poate că există un fel de amenințare la adresa dezvoltării personale libere a copilului.

Dacă rezumăm cerințele pentru competențele meta-subiectelor, putem distinge următoarele grupuri de ele.

În primul rând, este capacitatea de a-și planifica propriile activități. Adică copilul însuși trebuie să compare sarcina cu condițiile în care este prezentată sarcina, să fie capabil să coreleze conținutul acestei sarcini cu propriile sale abilități, să-și evalueze propriile acțiuni și, dacă este necesar, să facă ajustări.

Un alt rezultat meta-subiect este activitățile de învățare universale asociate cu munca în grup, capacitatea elevului de a-și corela acțiunile cu acțiunile altora și de a îndeplini diverse funcții într-un grup. Adică, cu alte cuvinte, capacitatea de a interacțiune eficientă la rezolvarea diferitelor probleme. Munca în grup (conform GEF IEO) nu este doar o întâlnire aleatorie a copiilor sau o distracție comună a acestora, este o situație educațională deosebită în care se desfășoară o activitate distribuită colectiv.

Ideea organizării muncii în grup este că orice acțiune, orice abilitate, în primul rând, există în procesul de interacțiune între oameni, iar în procesul de învățare această abilitate devine proprietatea fiecărui copil.

Un alt grup de activități educaționale universale este asociat cu stăpânirea alfabetizării computerului, capacitatea elevilor de a utiliza datele de pe Internet pentru a rezolva probleme.

De aceea, în cadrul noului standard educațional, sunt impuse cerințe destul de serioase asupra echipamentelor informatice ale școlilor, inclusiv disponibilitatea accesului gratuit la internet. Acum devine necesar să folosiți și să folosiți instrumente informatice și instrumente și resurse de pe Internet nu numai în pregătirea pentru cursuri, ci și în cursurile în sine.

Ce ar trebui, strict vorbind, să poată face un profesor pentru a forma activități de învățare universale la copii?

În primul rând, profesorul trebuie să stăpânească tehnologia care contribuie la dezvoltarea reflecției copiilor - capacitatea de a-și planifica și evalua propriile acțiuni.

1. Să fie capabil să evalueze starea actuală și dinamica stăpânirii de către copil a programului educațional principal.

2. Să fie capabil să stabilească obiective pentru succes în domeniul de studiu al studentului.

3. Să fie capabil să stabilească obiective pentru ca elevii să obțină rezultate meta-subiecte.

4. Să fie capabil să evalueze în mod adecvat starea actuală și dinamica dezvoltării intelectuale, morale, volitive a copilului.

5. Să poată determina corect motivele progresului insuficient de eficient al copilului în însuşirea programului educaţional. (Știe să evidențieze corect (adecvat) dificultățile în însușirea materiilor educaționale care apar fiecărui elev.)

6. Să poată evalua formarea activităților de învățare ale elevilor (UUD).

7. Să fii capabil să analizezi programe existente, comparați-le din diferite motive (obiective, mijloace folosite etc.).

8. Să fie capabil să aleagă și să aplice tehnologii educaționale moderne și tehnologii de evaluare adecvate obiectivelor stabilite.

Un alt punct care nu poate fi ignorat este natura învățării bazată pe activitate. Abordarea activitatii care sta la baza învăţământul modern presupune că elevul va învăța să planifice (să își pună întrebarea: „Ce trebuie să învăț?”) și să proiecteze („Cum pot învăța asta?”). Pentru a fi pregătit pentru aceasta, profesorul nu trebuie doar să înțeleagă ideea unei abordări sistem-activitate, ca bază a standardului educațional de stat federal, ci și să învețe cum să construiască activități educaționale și extracurriculare în cadrul acestei tehnologii, proiectarea învățării bazată pe situații de învățare, sarcini problematice, metode de predare prin proiect. Profesorul trebuie să fie un utilizator activ tehnologia Informatiei, comunicați liber în spațiul informațional.

Fără îndoială, toată lumea înțelege că în scurt timp nu te vei antrena, nu vei aduce la automatism acțiunile educaționale universale și aptitudinile copiilor în rezolvarea problemelor. obiective de invatare. Aceasta este o lucrare mare, sistematică. Pentru a-i învăța pe copii toate acestea, pentru a le dezvolta abilități speciale de învățare, profesorul însuși trebuie să aibă competențe.

Se știe că competența nu există în formă finită. Fiecare trebuie să-l creeze din nou. Poți învăța descoperirea cuiva, o regulă, o metodă de învățare, dar nu și competența. Competența trebuie creată ca un produs al creativității individuale și al auto-dezvoltării. Oare pentru că principalii indicatori ai calității pregătirii profesionale a unui profesor de astăzi sunt caracteristici personale precum:

- disponibilitatea si capacitatea de auto-dezvoltare, auto-perfectionare.

– motivația de a lucra cu elevii;

- capacitatea și disponibilitatea profesorului de a aplica cunoștințele dobândite în activități profesionale;

- cunoașterea psihologiei copilului, capacitatea de a analiza acțiunile, faptele acestuia, acordarea de sprijin și asistență psihologică, în special în timpul crizelor legate de vârstă;

- posesia modernului tehnologii educaționale, inclusiv TIC;

De bază plan de invatamant include un program de educație și socializare, care pătrunde în toate activitățile educaționale, extrașcolare, extracurriculare ale unei instituții de învățământ. Acum profesorul trebuie să construiască procesul de învățare nu doar ca proces de însuşire a sistemului de cunoştinţe, deprinderi şi competenţe care stau la baza activității educaționale a elevului, ci și ca proces de dezvoltare personală, de acceptare a spiritului, moral, social. , familia și alte valori.

De o importanță capitală pentru dezvoltarea și educarea spirituală și morală a elevilor este nu numai capacitatea de a educa copiii, ci și moralitatea profesorului însuși, normele morale după care se ghidează în activitățile și viața profesională, atitudinea față de el. munca pedagogică, studenților, colegilor. Și deși această cerință nu este ceva nou, deosebit, ea acționează totuși ca o componentă caracteristică unui profesor modern, ca o cerință pentru calitățile sale personale. Niciun program și acțiuni educaționale nu vor fi eficiente dacă profesorul nu este un exemplu de comportament personal moral și civic. În plus, în lumea modernă, adulții, inclusiv părinții, nu doresc să crească un copil pe tradițiile familiei și ale oamenilor, iar uneori ei înșiși nu dețin cele mai importante valori ale vieții.

Cu toate acestea, ar trebui să recunoaștem că este, cel mai probabil, pur și simplu imposibil să se ofere o dezvoltare spirituală și morală cu drepturi depline și o educație a elevilor unui profesor fără parteneriat social și pedagogic. Pentru a rezolva această problemă, este necesar să se construiască parteneriate pedagogic oportune cu alte subiecte de socializare: familia, organizatii publiceși asociații religioase tradiționale, instituții de educație suplimentară, cultură, sport și mass-media.

Organizarea parteneriatului socio-pedagogic poate fi realizată prin coordonarea programelor de socializare socio-educativă bazate pe idealul educațional național și pe valorile naționale de bază prescrise în Conceptul de educație spirituală și morală și dezvoltare personală a cetățeanului rus. Acest lucru este posibil cu condiția ca subiectele de educație și socializare să fie interesate de dezvoltarea și implementarea unor astfel de programe.

În aceste condiții, independența și, în același timp, responsabilitatea profesorului este de a:

Dezvoltarea unui program de dezvoltare și educație pentru clasa dvs

Introducerea unei noi forme de evaluare cumulativă (portofoliu).

Capacitatea de a alege materiale didactice adecvate, special pentru această clasă,

Dezvoltarea (ajustarea) programelor de lucru pentru disciplinele academice

Selectarea metodelor și mijloacelor de formare a UUD în rândul studenților (analiza manualelor, selectarea unui sistem de sarcini)

Dezvoltarea (selectarea) materialelor de control, prelucrarea rezultatelor lucrărilor de diagnosticare și complexe.

Este evident că nu imediat, și poate că nu toți profesorii se vor putea reorganiza în condiții schimbătoare. Și, prin urmare, în opinia mea, principalul lucru pentru fiecare profesor, OU în ansamblu, este astăzi:

Acceptarea majorului idei GEF,

Adaptare (maximum, productiv) la schimbarea conditiilor de activitate;

Determinarea căilor de dezvoltare profesională și personală cât mai constructive,

Înțelegerea diferitelor aspecte ale activității cuiva (în ceea ce privește ideile despre sine, misiunea cuiva, poziția cuiva între copil și societate).

Competențele unui profesor de școală elementară, datorită cerințelor pentru structura programului educațional principal:

Să efectueze o abordare personal-activitate a organizării instruirii;

Construiți traiectorii individuale de dezvoltare a elevilor pe baza rezultatelor planificate ale dezvoltării programelor educaționale (denumite în continuare PROEP);

Dezvoltați și aplicați eficient tehnologiile educaționale pentru a realiza PROEP.

Competențele unui profesor de școală elementară, datorită cerințelor pentru rezultatele însușirii programului educațional principal:

Să aibă conceptele relevante ale standardelor educaționale ale statului federal, idei despre rezultatele planificate ale dezvoltării și programele educaționale de bază, să le poată descompune în conformitate cu tehnologia pentru obținerea rezultatelor intermediare;

Să aibă idei moderne despre elev ca subiect al activității educaționale și să poată proiecta un model adecvat al activității sale, în funcție de caracteristicile de vârstă și de specificul materiei.

Să aibă cunoștințe și abilități fundamentate științific care să permită realizarea unui portret social al unui elev (valori, resurse motivaționale, operaționale, comunicative, cognitive) și să realizeze un diagnostic adecvat al formării trăsăturilor de personalitate solicitate social.

Competența unui profesor de școală elementară, datorită cerințelor privind condițiile de implementare a programului educațional principal:

Utilizați în mod eficient condițiile și resursele disponibile la școală, potențialul metodologic propriu pentru implementarea sarcinilor noului conținut al educației, și anume:

Obținerea rezultatelor planificate ale dezvoltării programelor educaționale;

Implementarea programelor de educație și socializare pentru elevi;

Utilizarea eficientă a tehnologiilor de salvare a sănătății în contextul implementării standardului educațional de stat federal;

Evaluarea individuală a realizărilor educaționale și a dificultăților fiecărui elev, diagnosticarea formării activităților educaționale universale;

Dezvoltare și autodezvoltare profesională și personală proprie;

Aplicați-vă în mod eficient abilitățile în procesul de modernizare a infrastructurii procesului educațional al unei instituții de învățământ.

Un profesor care implementează programul educațional de bază al învățământului general primar trebuie:

În învățământul general

A) cunoaște elementele de bază ale conceptelor moderne despre natură, societate și tehnosferă;

B) au abilitățile unui utilizator avansat al tehnologiilor informației și comunicațiilor;

In formarea profesionala:

A) posedă competențe profesionale cheie, cum ar fi comunicarea profesională, capacitatea de a rezolva probleme profesionale, competența de informare;

Filosofia educației, conceptele filozofice și culturale care stau la baza paradigmelor educaționale;

Vârsta și Psihologie educațională, fundamente ale psihologiei comportament deviant, istoria pedagogiei, pedagogiei, de ultimă orăși tendințele în dezvoltarea sistemelor educaționale în Rusia și în străinătate, principalele direcții ale politicii educaționale regionale;

Metode de evaluare a indicatorilor dezvoltării intelectuale, morale și volitive a copilului;

Metode de evaluare a gradului de tensiune socială în relația copilului cu mediu inconjurator;

Indicatori ai formării maturității civice a unei persoane;

Principii de organizare a mediului educațional, inclusiv educațional și informațional-educativ;

Esența tehnologiilor și metodelor pedagogice moderne, cum ar fi învățarea de dezvoltare, bazată pe probleme, diferențiată, metoda proiectului, tehnologia pedagogică modulară, tehnologiile de salvare a sănătății, tehnologia de portofoliu, precum și tehnologiile și metodele pedagogice recunoscute ca priorități pentru sistemul educațional a unei entități constitutive a Federației Ruse pe termen mediu (5-7 ani);

Norme juridice ale relațiilor dintre participanții la procesul de învățământ;

Evaluează starea actuală, resursele și potențialul de dezvoltare al studentului și oferă metode bazate pe dovezi pentru a le îmbunătăți eficacitatea; ia în considerare caracteristicile individuale ale elevilor în procesul de învățământ;

Alegeți și aplicați tehnologii educaționale moderne și tehnologii de evaluare adecvate scopurilor stabilite, inclusiv cele care asigură intensitatea și individualizarea procesului de învățământ;

Aplica metode didactice si tehnici organizatorice muncă independentă elevii din mediul informaţional - educaţional;

Organizează interacțiuni cu copiii și adolescenții, activități comune și individuale ale copiilor;

Implementează funcții de management în activitățile lor, precum dezvoltarea modulelor de programe educaționale, inclusiv a celor implementate în activități extracurriculare, precum și formarea traiectoriilor educaționale individuale ale elevilor;

Utilizați datele de monitorizare profesională (psihologică, socială, medicală) pentru planificarea și implementarea activităților pedagogice;

Folosește metode moderne de activități de evaluare, aplică corect o varietate de scale și proceduri de evaluare, formează independența de evaluare a elevilor;

Să folosească resursele moderne pentru a asigura procesul educațional tipuri variate purtători de informații;

Realizați reflecție profesională;

Mentine documentatia;

Jos:

Metode specifice de diagnosticare psihologică și pedagogică;

Mijloace de evaluare și formare a unui sistem de pozitiv relatii interpersonale, climatul psihologic și cultura organizațională într-o instituție de învățământ;

Tehnologii moderne pentru proiectarea unui mediu educațional, inclusiv metode de sprijin, sprijin, compensare, creare de programe educaționale și de formare, proiecte de afaceri și jocuri interactive, metode de învățare activă;

Modalitati de organizare a colectarii (individuale, de grup, in masa) a informatiilor importante din punct de vedere profesional, prelucrarea si interpretarea datelor;

În pregătirea subiectului:

A) afla:

Metode private de implementare a conținutului învățământului general primar;

Compoziția și caracteristicile complexelor educaționale și metodologice și materialelor didactice, inclusiv pe suporturi electronice;

Folosiți metode private;

Analizează programe, complexe educaționale și metodologice și materiale didactice individuale;

Dezvoltarea de programe pentru activități extracurriculare;

Elaborarea materialelor didactice

3. Din istoria dezvoltării pedagogiei: Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky sunt fondatorii teoriei pedagogice clasice.

O privire asupra pedagogiei ca știință și artă

Dezvoltând bazele pedagogiei științifice, K. D. Ushinsky creează o teorie cu drepturi depline, cuprinzătoare a educației - didactică, în care dezvăluie toate problemele principale ale educației bazate pe psihologia copilului, definindu-le logic și strict caracteristicile esențiale.

În didactică K.D. Ushinsky, puteți obține răspunsuri la cele mai dificile întrebări: despre fundamentele logice ale învățării; despre etapele cunoașterii (științifice și educaționale); despre etapele procesului de învățare ca interacțiune între un profesor și un elev; modalități de cunoaștere; aspectele psihologice ale activității cognitive; funcțiile educaționale ale formării; rolul școlii și al profesorului în creștere și educație etc. Și în toate chestiunile, principalul lucru este personalitatea copilului, disponibilitatea lui pentru învățare, respectul pentru mintea și sentimentele sale.

El a susținut conștiința și activitatea elevilor în învățare.

Pe baza datelor psihologiei, K.D. Ushinsky distinge două laturi ale procesului de învățare: transferul de cunoștințe și asimilarea cunoștințelor. În același timp, el remarcă interconectarea și unitatea ambelor părți ale educației.

Pe vremea lui K.D. Ushinsky a discutat pe larg două teorii: educația formală și cea materială. Unii credeau că este suficient să dezvolți mintea unui copil pentru a-l pregăti pentru viață, în timp ce alții au susținut că principalul lucru este să comunici cantitatea de cunoștințe utile, iar abilitățile mentale se vor dezvolta de la sine. K.D. Ushinsky a criticat ambele extreme. El a scris că nu trebuie să umplem capul unui student cu lucruri care nu au legătură Informatii utile. În aceeași măsură, este periculos să te lași purtat de dezvoltarea rațiunii, căreia nu-i pasă de dobândirea de cunoștințe pozitive.

Pedagogia autentică ar trebui să se bazeze pe psihologia experimentală: educația autentică „...ar trebui să îmbogățească o persoană cu cunoștințe și, în același timp, să-l învețe să folosească aceste bogății; și din moment ce se ocupă de o persoană în creștere și în curs de dezvoltare, ale cărei nevoi mentale se extind și vor continua să se extindă, trebuie nu numai să satisfacă nevoile momentului prezent, ci și să facă o rezervă pentru viitor.

K.D. Ushinsky consideră pedagogia ca știință și artă pedagogică în unitate, ca două laturi ale unui singur proces complex de educație. Ushinsky avertizează împotriva practicii și teoriei opuse. El a scris că „singura practica pedagogică fără teorie este la fel cu șarlatul în medicină”.

Atentie la personalitatea copilului in educatie si crestere

În procesul de învățare, Ushinsky distinge următoarele etape: percepția în direct a materialului; prelucrarea în minte a imaginilor primite; sistematizarea cunoștințelor; consolidarea cunoștințelor și abilităților. „Abilitățile în multe feluri fac o persoană liberă și deschid calea unui proces ulterioar.” Antrenamentul K.D. Uşinski îl consideră un mijloc de educaţie şi distinge două tipuri de învăţare: „... 1) învăţare pasivă prin predare; 2) învățarea activă prin propria experiență. El vorbește despre importanța relativă a fiecăruia și despre necesitatea de a le combina într-un singur proces educațional.

De aceea, în procesul de predare este important să se țină cont de principalele principii didactice – actualitatea; gradualitate; organicitate; constanţă; duritatea de asimilare; claritate; autoactivitatea elevului; lipsa tensiunii excesive și ușurința excesivă; morală; utilitate. Toate aceste condiții se referă la aspectele subiective și obiective ale învățării.

Învățarea continuă mai repede atunci când adevărul gata făcut este comunicat de profesorul însuși. Un alt lucru este atunci când studentul îl găsește în mod independent. K.D. Ushinsky a subliniat că gândirea „nu va deveni niciodată o proprietate atât de completă a elevului ca atunci când el însuși o dezvoltă, doar acordând atenție asemănării sau deosebirii ideilor deja înrădăcinate în el”.

Un adevărat profesor „va încerca să facă predarea distractivă, dar nu-l va lipsi niciodată de caracterul unei lucrări serioase care necesită efort de voință”.

„Învățătura este muncă”, a scris el, „și trebuie să rămână o muncă, dar o muncă plină de gândire”.

Activitatea elevilor în învățare se realizează prin divertismentul predării. K.D. Ushinsky a distins două tipuri de divertisment - extern și intern. „Cu cât studentul devine mai în vârstă, cu atât divertismentul intern ar trebui să îl îndepărteze pe cel extern.” Mijloacele de activare includ metoda socratică, ajutoare vizuale, oportunitatea și gradul de învățare, absența tensiunii excesive și ușurința excesivă în studierea materialului.

Nu mai puțin interes sunt instrucțiuni„profesorii tuturor profesorilor rusi”. Așadar, scopul educației inițiale este de a dota elevii cu abilități de citit, numărat, scris. Datorită obiceiului, forțele conștiente ale copilului sunt eliberate pentru alte „procese mentale mai importante”. În metodologia sondajului, un loc aparte este acordat atenției tuturor elevilor din lecție. „Este foarte util pentru un profesor de clasă să dobândească obiceiul de a spune mai întâi o întrebare și apoi, după o mică întârziere, numele persoanei care ar trebui să răspundă la această întrebare.” K.D. Ushinsky nu a fost doar un teoretician remarcabil al pedagogiei, ci și un practicant remarcabil. Acest lucru a fost evident mai ales în anii de activitate la institutele Gatchina și Smolny.

Educația, potrivit lui K.D. Ushinsky, definește sensul vieții, este miezul demnității umane și al fericirii umane.

„Dacă vrei să faci o persoană complet și profund nefericită”, a scris K. D. Ushinsky, „atunci ia-i scopul în viață și îi satisface instantaneu toate dorințele.”

Sarcina principală a educației este educația morală. Baza educației morale este formată din ideile elevului despre o persoană. Conținutul educației morale constă în calități precum iubirea de nezdruncinat față de Patria și de popor, sensibilitatea față de oameni, atitudinea umană față de aceștia, onestitatea și setea de activitate utilă.

K.D. Ushinsky acordă o mare atenție mijloacelor de educație, factorilor săi principali, distingând în același timp între educatorii intenționați și neintenționați. Educatorii neintenționați, în opinia sa, sunt: ​​natura, familia, oamenii și limba lor.

Rolul principal în creștere ar trebui să fie jucat de un „educator deliberat” - școală, schimbarea activităților, odihnă.

Prin mijloace și metode de educație morală, potrivit lui K.D. Ushinsky, este organizarea corectă a muncii și odihnei elevilor, un joc care educă învățarea, un schimb de gânduri între mentori și studenți, credințe, instrucțiuni morale (fără abuz).

Profesorul-educator este figura centrală a procesului educațional

Konstantin Dmitrievich atribuie un rol important convingerii personale a profesorului: „Educatorul nu poate fi niciodată un executant orb al instrucțiunilor: neîncălzit de căldură, convingerile sale personale nu vor avea putere”.

K.D. Ushinsky a apreciat foarte mult rolul tactului pedagogic în educație. Acesta este un fel de busolă în determinarea soluției corecte la problemele educației din fiecare caz concret activitate pedagogică. Educatorul nu trebuie să-și exprime niciodată nerăbdarea față de copii. Tactul pedagogic presupune un tratament egal al educatorului, viața uniformă a unei instituții de învățământ, dar nu exclude exigența.

A solicita nu înseamnă a-i ține pe elevi în frică. K.D. Ushinsky i-a condamnat aspru pe „iubitorii să dea frică copiilor”. Consecințele unei astfel de educații sunt minciuni, prefăcătorie, lașitate, sclavie, slăbiciune.

„Seriozitatea ar trebui să domnească în școală, permițând o glumă, dar nu transformând totul într-o glumă, afecțiune fără încurcătură, dreptate fără captivitate, bunătate fără pedanterie și, cel mai important, activitate rezonabilă constantă.”

K.D. Ushinsky a dezvoltat un sistem de opinii cu privire la formarea unui profesor național, Rusia îi datorează crearea pedagogiei interne.

Moștenirea pedagogică a lui K.D. Ushinsky este o sursă foarte importantă de înțelegere a ideilor conducătoare ale teoriei și istoriei pedagogiei, filosofiei și istoriei educației. De drept K.D. Ushinsky astăzi poate fi numit fondatorul direcției umanisticii pedagogice în pedagogia științifică.

Scuturată de cataclismele sociale, epoca lui Comenius este perioada

formarea științei europene - cunoștea astfel de oameni - Galileo, Descartes,

Epoca Comenius a supraviețuit revoluției burgheze engleze și

a trăit tragedia și oroarea Războiului de 30 de ani (1618-1648). ÎN

în adâncurile acestei epoci contradictorii, pedagogia s-a remarcat

ramură independentă a cunoașterii umane și creativitatea creatorului său

Ya. A. Komensky, care era cu mult înaintea timpului său, era plin de

spirit de cel mai înalt umanism.

Activitățile marelui profesor au căzut pe una dintre cele mai multe

perioade dramatice din istoria patriei sale - Cehia, care a devenit

epicentrul unuia dintre cele mai lungi și sângeroase războaie vreodată

Europa știa - Treizeci de ani, ceea ce l-a făcut pe viață

un rătăcitor care a lăsat fără adăpost, și-a distrus întreaga familie,

care i-a distrus manuscrisul, dar nu i-a întărit expirarea

Competența profesională a unui profesor preșcolar

Bună seara dragi colegi!

În conformitate cu noua lege „Cu privire la educația în Federația Rusă”, învățământul preșcolar a devenit pentru prima dată un nivel independent de educație generală. Pe de o parte, aceasta este recunoașterea importanței educației preșcolare în dezvoltarea copilului, pe de altă parte, creșterea cerințelor pentru educația preșcolară, inclusiv prin adoptarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Dar indiferent de reformele care au loc în sistemul de învățământ, acestea, într-un fel sau altul, sunt limitate la un anumit performer - un profesor de grădiniță. Profesorul-practician este cel care implementează principalele inovații și inovații în educație. Pentru introducerea cu succes a inovațiilor în practică și implementarea eficientă a sarcinilor stabilite în contextul standardului educațional de stat federal, un profesor are nevoie de un nivel înalt de profesionalism. competență pedagogică.

Competența profesională și pedagogică a profesorilor nu este o simplă sumă de cunoștințe de materie, informații din pedagogie și psihologie, capacitatea de a conduce cursuri sau evenimente. Se dobândește și se manifestă în situații specifice psihologice, pedagogice și comunicative, în situații de rezolvare reală a problemelor profesionale care apar constant în procesul educațional.

Care sunt cerințele pentru personalitatea unui educator modern și competența sa?

În sistemul de învățământ preșcolar, procesul de interacțiune dintre profesor și copil este o prioritate. Procesele moderne de modernizare a învățământului preșcolar aduc în prim-plan nu apartenența formală a educatorului la profesie, ci poziția personală pe care o ocupă, oferind o atitudine față de munca pedagogică. Această poziție îl îndrumă pe profesor să înțeleagă modalitățile de interacțiune cu copilul.

În prezent, nu se caută doar un educator, ci un profesor-cercetător, un profesor-psiholog, un profesor-tehnolog. Aceste calități la un profesor se pot dezvolta doar în condițiile unui proces educațional creativ, problematic și organizat tehnologic într-o instituție preșcolară. Mai mult, cu condiția ca profesorul să se angajeze activ în muncă științifică, metodologică, de căutare, experimentală, inovatoare, învață să-și caute „fața profesională”, instrumentul său pedagogic.

Astăzi, fiecare profesor trebuie să dobândească și să dezvolte competențe care să-l facă un participant activ creativ în interacțiunea cu copiii:

Poziție pedagogică umană;

Înțelegerea profundă a sarcinilor educației preșcolare;

Necesitatea și capacitatea de a avea grijă de ecologia copilăriei, de păstrarea sănătății fizice și spirituale a elevilor;

Atentie la individualitatea fiecarui copil;

Dorința și capacitatea de a crea și îmbogăți creativ mediul educațional de dezvoltare a subiectelor și de informare culturală;

Abilitatea de a lucra intenționat cu tehnologii pedagogice moderne, dorința de a experimenta, introducerea acestora;

Capacitatea de autoeducare și autodezvoltare conștientă a individului, dorința de a învăța pe parcursul carierei.

În prezent, este în curs de finalizare „Standardul profesional al profesorului”, care trebuia să intre în vigoare la 1 ianuarie 2015. Cu toate acestea, All-rus Sindicatul educației a trimis o scrisoare ministrului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse cu o solicitare de amânare a datei introducerii sale la 1 ianuarie 2018. Potrivit Sindicatului din Învățământul din Rusia, introducerea grăbită a unui standard profesional poate provoca numeroase conflicte juridice și, prin urmare, amânarea oficială a datei de începere a aplicării standardului profesional al unui profesor la o dată ulterioară poate fi o pas rezonabil, echilibrat și obiectiv din partea Ministerului Muncii al Rusiei.

Deci, în standardul profesionalîn paragraful 4.5 sunt enumerate competențe profesionale profesor preşcolar (educator).

1. Cunoașteți specificul educației preșcolare și caracteristicile de organizare munca educațională cu copii.

2. Cunoașteți tipare generale dezvoltarea copilului în copilăria timpurie și preșcolară; caracteristici ale formării și dezvoltării activităților copiilor la o vârstă fragedă și preșcolară.

3. Să fie capabil să organizeze tipurile de activități conducătoare la vârsta preșcolară: manipularea obiectelor și jocul, asigurând dezvoltarea copiilor. Organizați activități comune și independente ale preșcolarilor.

4. Deține teoria și metodele pedagogice de dezvoltare fizică, cognitivă și personală a copiilor.

5. Să fie capabil să planifice, să implementeze și să analizeze activitatea educațională cu copiii de timpuriu și vârsta preșcolarăîn conformitate cu standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar.

6. Să fie capabil să planifice și să ajusteze sarcinile educaționale (împreună cu un psiholog și alți specialiști) pe baza rezultatelor monitorizării, ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecărui copil.

8. Participa la crearea unui mediu educațional confortabil și sigur din punct de vedere psihologic, asigurând siguranța vieții copiilor, menținând și întărind sănătatea acestora, susținând bunăstarea emoțională a copilului.

9. Să fie priceput în metodele și mijloacele de analiză a monitorizării psihologice și pedagogice, care să permită evaluarea rezultatelor desfășurării programelor educaționale de către copii, a gradului de formare a calităților integrative necesare ale copiilor preșcolari necesare pentru studii ulterioare. si dezvoltare in școală primară.

10. Să dețină metodele și mijloacele de educație psihologică și pedagogică a părinților (reprezentanților legali) ai copiilor, să poată construi parteneriate cu aceștia pentru a rezolva scopuri educaționale.

11. Deține competențe TIC necesare și suficiente pentru planificarea, implementarea și evaluarea activității educaționale cu copiii.

Care este rolul evaluării competențelor în dezvoltarea profesională a profesorilor?

Astăzi există o discrepanță serioasă între nivelul real și necesar de competență profesională a profesorilor.

Cum se manifestă în practică:

Modelul educațional și disciplinar predomină încă în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar, iar cadrele didactice nu sunt întotdeauna capabile să construiască relații disciplină-disciplină cu copiii și părinții acestora. Pentru ca copilul să devină subiectul procesului educațional, trebuie să întâlnească subiectul în persoana profesorului - aceasta este întreaga esență a muncii pedagogice;

Mulți profesori, în special profesori cu experiență, cu o lungă experiență de muncă, se concentrează în primul rând pe îndeplinirea atribuțiilor oficiale. Și astăzi, educatorii care sunt capabili să planifice și să construiască în mod independent un sistem de lucru adecvat sunt mai solicitați.

Sunt mulți profesori care, după ce au primit odată o educație de specialitate, se limitează la cursuri de perfecționare. În același timp, realitățile de astăzi impun profesioniștilor să se angajeze în autoeducație pe tot parcursul vieții. Prin urmare, unul dintre indicatorii semnificativi ai competenței profesionale a unui educator este pregătirea sa pentru autoeducare și autodezvoltare, precum și capacitatea de a aplica creativ noile cunoștințe și abilități în activități practice. Eficacitatea muncii sale depinde direct de conștientizarea profesorului cu privire la necesitatea de a îmbunătăți constant nivelul calificărilor profesionale.

Evaluarea regulată a competențelor profesionale ale cadrelor didactice preșcolare le va stimula dorința de autoeducare și autoperfecționare profesională (și autoevaluarea profesorului).

Astăzi, cadrelor didactice preșcolare li se cere să se implice activ în activități inovatoare, în procesul de introducere a noilor programe și tehnologii de interacțiune cu copiii și părinții. În aceste condiții, o evaluare cuprinzătoare și obiectivă a competențelor profesionale ale profesorilor preșcolari este de o importanță deosebită.

Formarea și dezvoltarea competențelor profesionale ale unui profesor

Pe baza cerințelor moderne, este posibil să se determine principalele modalități de dezvoltare a competențelor profesionale ale unui profesor:

Lucrați în asociații metodologice, grupuri problema-creative;

Activitati de cercetare, experimentale si de proiectare;

Activitate de inovare, dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice;

Diverse forme de psihologie suport pedagogic, atât pentru profesorii tineri, cât și pentru profesorii cu experiență, mentorat;

Vizualizări deschise și vizite reciproce la cursuri;

Inele pedagogice – orientează profesorii spre studiu ultimele cercetăriîn psihologie şi pedagogie, literatura metodologică, ajută la identificarea abordări diferite la rezolvarea problemelor pedagogice, îmbunătățește abilitățile de gândire logică și de argumentare a poziției cuiva, învață concizia, claritatea, acuratețea afirmațiilor, dezvoltă ingeniozitatea, simțul umorului;

Participarea activă la competiții profesionale de diferite niveluri;

Generalizarea experienței pedagogice proprii la evenimentele din oraș și în spațiul Internet;

Munca cadrelor didactice cu literatură științifică și metodologică și materiale didactice;

Organizare de seminarii practice, ore practice, invatamant general;

Antrenamente: crestere personala; cu elemente de reflexie; dezvoltarea creativității;

Saloane psihologice și pedagogice, jocuri de afaceri, cursuri de master etc.

Dar niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Pentru a face acest lucru, este necesar să se creeze condiții în care profesorul să fie conștient de necesitatea de a îmbunătăți nivelul lor calitati profesionale.

De menționat că formarea și dezvoltarea competenței profesionale, îmbunătățirea nivelului de aptitudini ale cadrelor didactice reprezintă o activitate prioritară nu numai pentru administrarea instituției de învățământ preșcolar, ci și pentru serviciul socio-psihologic în ansamblu, întrucât ocupă un loc aparte în sistemul de management preşcolarși reprezintă o verigă importantă într-un sistem holistic de îmbunătățire a profesionalismului personalului didactic, deoarece, în primul rând, coordonează activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar în implementarea Standardului Educațional de Stat Federal.

Astfel, modern grădiniţă este nevoie de un profesor care nu va fi un „profesor”, ci un partener senior pentru copii, contribuind la dezvoltarea personalității elevilor; un profesor care este capabil să planifice și să construiască în mod competent procesul educațional, concentrându-se pe interesele copiilor înșiși, dar în același timp să nu se teamă să se abată de la planul planificat și să se adapteze la situațiile reale; un profesor care poate lua decizii în mod independent într-o situație de alegere, prevăzând posibilele consecințe ale acestora, precum și capabil de cooperare, deținând cunoștințe psihologice și pedagogice, tehnologii moderne de informare și comunicare, capabil de autoeducare și introspecție. Cu cât este mai ridicat nivelul de competență profesională a cadrelor didactice, cu atât este mai ridicat nivelul de calitate a educației în instituția de învățământ preșcolar, iar un sistem bine construit de forme interactive de lucru cu personalul didactic duce nu numai la dezvoltarea competenței profesionale a cadrelor didactice, dar unește și echipa.

Mișhojeva Lera Khasanbievna

profesor de matematica

MOU scoala gimnaziala Nr 1 s.p. Islamey

E-mail: misch. [email protected]

Rusia, KBR, districtul Baksansky, sat Islamey

Introducere

În condițiile moderne, principiul principal al construirii procesului educațional la școală este concentrarea pe dezvoltarea personalității elevului, înarmandu-l cu modalități de acțiune care să îi permită să studieze productiv, să-și realizeze nevoile educaționale, interesele cognitive și viitoarele nevoi profesionale. Prin urmare, sarcina organizării unui mediu educațional propice dezvoltării esenței personale a elevului este propusă ca sarcină principală a școlii.

Rezolvarea acestei probleme depinde direct de competența profesională a cadrelor didactice. După cum se precizează în „Standardul profesional al profesorului”: „Profesorul este o figură cheie în reforma educației. Într-o schimbare rapidă lume deschisă Principala calitate profesională pe care un profesor trebuie să o demonstreze constant elevilor săi este capacitatea de a învăța.

Prin urmare, o condiție importantă pentru introducerea standardului educațional de stat federal într-o școală de învățământ general este pregătirea unui profesor, formarea poziției sale filozofice și pedagogice, competențe metodologice, didactice, comunicative, metodologice și de altă natură. Lucrând conform standardelor din a doua generație, profesorul trebuie să facă trecerea de la tehnologiile tradiționale la tehnologiile de dezvoltare, învățarea orientată spre personalitate, utilizarea tehnologiilor de diferențiere a nivelurilor, învățarea bazată pe o abordare bazată pe competențe, „situațiile de învățare”, proiect. și activitati de cercetare, tehnologiile informației și comunicațiilor, metodele interactive și formele active de învățare.

Este considerată parte integrantă a profesionalismului și abilității pedagogice a unui profesor competența sa profesională.

Ce este, cum ne imaginăm și se va discuta.

Competența este capacitatea unui profesor de a acționa într-o situație de incertitudine. Cu cât este mai mare incertitudinea, cu atât este mai mare această capacitate.

Sub competență profesională este înțeles ca un ansamblu de calități profesionale și personale necesare unei activități pedagogice de succes.

Structura competenței profesionale a unui profesor poate fi relevată prin aptitudinile sale pedagogice. Modelul competenței profesionale a unui profesor acționează ca o unitate a pregătirii sale teoretice și practice. Abilitățile pedagogice aici sunt grupate în patru grupe.

1. Capacitatea de a „traduce” conținutul procesului obiectiv al educației în sarcini pedagogice specifice: studiul individului și al echipei pentru a determina nivelul de pregătire a acestora pentru stăpânirea activă a noilor cunoștințe și proiectarea pe această bază a dezvoltării a elevilor în echipă și individual; repartizarea unui complex de sarcini educaționale, de educație și dezvoltare, concretizarea acestora și determinarea sarcinii dominante.

2. Capacitatea de a construi și pune în mișcare un sistem pedagogic finalizat logic: planificarea integrată a sarcinilor educaționale; selectarea rezonabilă a conținutului procesului de învățământ; alegere optimă formele, metodele şi mijloacele de organizare a acesteia.

3. Capacitatea de a identifica și stabili relații între componentele și factorii educației, de a le pune în acțiune:

crearea condițiilor necesare (materiale, moral-psihologice, organizatorice, igienice etc.); activarea personalității elevului, desfășurarea activității acestuia, care îl transformă dintr-un obiect într-un subiect de educație; organizarea si desfasurarea activitatilor comune; asigurarea legăturii școlii cu mediul, reglarea influențelor externe neprogramate.

4. Abilități de contabilizare și evaluare a rezultatelor activității pedagogice: introspecție și analiză a procesului de învățământ și a rezultatelor activității profesorului; definirea unui nou set de sarcini pedagogice dominante şi subordonate.

competent din punct de vedere profesional se poate numi un cadru didactic care, la un nivel suficient de înalt, desfășoară activități pedagogice, de comunicare pedagogică, obține rezultate constant ridicate în predarea și educarea elevilor.

- aceasta este dezvoltarea unei individualități creative, formarea susceptibilității la inovații pedagogice, capacitatea de adaptare la un mediu pedagogic în schimbare. Dezvoltarea socio-economică și spirituală a societății depinde în mod direct de nivelul profesional al profesorului. Schimbări care au loc în sistem modern educație, fac necesară îmbunătățirea calificărilor și profesionalismului profesorului, adică a competenței sale profesionale. Scopul principal al educației moderne este de a satisface nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului, de a pregăti o personalitate diversificată a unui cetățean al țării sale, capabil de adaptare socială în societate, de începere a muncii, de autoeducare și de sine. -îmbunătăţire. Iar un liber cugetător, prezicând rezultatele activităților sale și modelând procesul educațional, profesorul este garantul atingerii scopurilor. De aceea, în prezent, cererea pentru o personalitate calificată, cu gândire creativă, competitivă a unui profesor, capabil să educe o personalitate într-o lume modernă, în schimbare dinamică, a crescut brusc.

Una dintre cerințele moderne pentru un profesor, școala determină principalele modalități de dezvoltare a competenței sale profesionale:

• Sistem de antrenament avansat.
• Atestarea personalului didactic pentru respectarea postului ocupat și categoria de calificare.
• Autoeducarea profesorilor.
• Participarea activă la lucrările asociațiilor metodologice, consiliilor profesorale, seminarii, conferințe, cursuri de master. Formele solicitate munca metodica sunt teoretice şi conferințe științifice și practice, mitinguri, congrese ale profesorilor.
• Cunoașterea tehnologiilor educaționale moderne, metode, mijloace pedagogice şi perfecţionarea continuă a acestora.
• Stăpânirea tehnologiilor informației și comunicațiilor.
• Participare la diverse concursuri, lucrări de cercetare.
• Generalizarea și distribuirea experienței pedagogice proprii, realizarea de publicații.

Procesul de autoeducare a profesorilor a devenit deosebit de relevantă în etapa introducerii standardelor educaționale de stat federale datorită faptului că ideea principală a standardelor este formarea de activități educaționale universale la copil. Numai profesorul care el însuși își îmbunătățește toată viața poate învăța să învețe.

Autoeducația se realizează prin următoarele activități:

• dezvoltarea profesională sistematică;
• studiul metodelor psihologice și pedagogice moderne;
• participarea la seminarii, cursuri de master, conferințe, participarea la lecțiile colegilor;
• ma uit la televizor, citesc presa.
• cunoașterea literaturii pedagogice și metodice.
• utilizarea resurselor de internet;
• demonstrarea experienței pedagogice proprii;
• atenție la propria sănătate.

Un rol deosebit în procesul de autoperfecţionare profesională a profesorului îl joacă al acestuia activitate inovatoare. În acest sens, formarea pregătirii profesorului pentru aceasta este conditie esentiala dezvoltarea lui profesională.

Dacă este suficient ca un profesor care lucrează în sistemul tradițional să stăpânească tehnica pedagogică, i.e. un sistem de abilități didactice care îi permit să desfășoare activități educaționale la nivel profesional și să realizeze o învățare mai mult sau mai puțin reușită, atunci pregătirea profesorului pentru inovare este decisivă pentru trecerea la un mod inovator.

Activitatea inovatoare a cadrelor didactice din școală este reprezentată de următoarele domenii: aprobarea manualelor de nouă generație, introducerea Standardului Educațional de Stat Federal al IEO, dezvoltarea tehnologiilor pedagogice moderne, designul social, crearea de proiecte pedagogice individuale.

Dezvoltarea competenței profesionale este un proces dinamic de asimilare și modernizare experienta profesionala conducând la dezvoltarea calităților profesionale individuale, acumularea de experiență profesională, implicând dezvoltare continuă și autoperfecționare.

Formarea competenței profesionale- procesul este ciclic, deoarece în procesul activității pedagogice este necesară îmbunătățirea constantă a profesionalismului, iar de fiecare dată etapele enumerate se repetă, dar într-o nouă capacitate. În general, procesul de autodezvoltare este determinat biologic și este asociat cu socializarea și individualizarea unei persoane care își organizează în mod conștient propria viață și, prin urmare, propria dezvoltare. Procesul de formare a competenței profesionale depinde și el puternic de mediu, deci mediul este cel care ar trebui să stimuleze autodezvoltarea profesională.

Astfel, vedem că scopul muncii metodologice la școală în contextul implementării standardului educațional de stat federal este de a asigura pregătirea profesională a profesorilor pentru implementarea standardului educațional de stat federal prin crearea unui sistem de educație profesională continuă. dezvoltare pentru fiecare profesor.

Este clar că soluția principalelor sarcini ale învățământului general depinde în primul rând de competența profesională a profesorilor - principalii executanți ai cerințelor standardului educațional de stat federal. Un lucru este clar, că doar profesorii cu profesionalism ridicat pot educa o persoană cu gândire modernă, care este capabilă să se împlinească cu succes în viață. În același timp, conceptul de „profesionalism” include nu numai componentele profesionale, comunicative, informaționale și juridice ale competenței educatorilor, ci și potențialul personal al profesorului, sistemul de valori profesionale ale acestuia, convingerile, atitudinile, în integritate, oferind rezultate educaționale de înaltă calitate.

În condiții moderne, cerințele pentru competența profesională a unui profesor sunt impuse nu doar de noul standard educațional, ci și de TIMPUL în care trăim. Și fiecare profesor se confruntă cu o sarcină dificilă, dar rezolvabilă - „a fi la timp”. Pentru ca acest lucru să se întâmple, toți cei care și-au ales profesia de profesor trebuie să-și amintească periodic cuvintele foarte importante și corecte ale profesorului rus, fondatorul pedagogiei științifice din Rusia, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, asupra cărora îmi voi încheia discursul: „În problema educaţiei şi educaţiei, în toate treburile şcolare, nimic nu poate fi îmbunătăţit fără şeful profesorului. Profesorul trăiește atâta timp cât învață. De îndată ce încetează să învețe, profesorul din el moare.”

Standardele educaționale ale noii generații impun cerințe mari asupra profesorului. Pentru a educa un cetățean demn al Rusiei, capabil să se perfecționeze de-a lungul vieții, profesorul trebuie să fie el însuși un exemplu de urmat. În același timp, astăzi profesorul nu este un traducător de cunoștințe, ci o persoană care este capabilă să proiecteze activități comune cu studenții, este pregătită pentru cooperare și este deschisă la comunicare. Mare importanță are dorința de a învăța și de a-și îmbunătăți abilitățile într-un mod de căutare, de a discuta problemele într-o formă de dialog, de a „testa” cunoștințele și experiența dobândită prin practica directă, de a reflecta asupra propriei practici și a celorlalți, de a înțelege teoretic existenta și formula noi probleme.

În concordanță cu schimbările care au avut loc în societate, și profesorul trebuie să se schimbe. Dezvoltarea competenței profesionale a profesorului devine din ce în ce mai evidentă. Aceasta este o condiție necesară pentru schimbarea procesului educațional modern. Ce fel de competențe pedagogice profesionale trebuie să posede însuși profesorul pentru a obține rezultatele educaționale ale copilului în activitățile sale, formulate ca competențe cheie în standard educațional? Competențele sunt competențele unui angajat, gama de probleme pe care acesta le cunoaște bine. Astfel, competența este o cerință dată pentru nivelul de abilități pedagogice, iar competența este o măsură a conformității cu această cerință dată.

În știința pedagogică, conceptul de „competență profesională” este considerat ca un ansamblu de cunoștințe și deprinderi care determină eficacitatea muncii; domeniul de aplicare a competențelor pentru a finaliza sarcina; o combinație de calități și proprietăți personale; un complex de cunoștințe și calități personale semnificative din punct de vedere profesional; direcția de profesionalizare; pregătire teoretică și practică pentru muncă; capacitate de acțiuni complexe, adecvate din punct de vedere cultural; experiență bazată pe cunoștințe, condiționată intelectual și personal, a activității din viața socială și profesională.

Astăzi, se disting următoarele competențe profesionale și pedagogice:

• competența subiectului (cunoștințe în domeniul disciplinei predate, metodologia materiei);
• pedagogică generală (cunoștințe în domeniul caracteristicilor individuale ale psihologiei, psihofiziologiei și proceselor cognitive ale individului);
• competență profesională și de comunicare (deținerea practică a tehnicilor de comunicare eficiente);
• inovatoare (deținerea de tehnologii moderne de educație pentru dezvoltare);
• cercetare (deținerea abilităților activităților de cercetare);
• reflexiv (capacitatea de a-și generaliza munca);
• competență de informare și comunicare (cunoașterea elementelor de bază ale TIC pentru a servi nevoilor procesului educațional).

Cerințele privind competențele profesorilor sunt dictate de standardul profesional al profesorului. Dacă un profesor nu are competențele cerute de societatea modernă în general și de Standardul profesional în special, atunci nu va putea face față sarcinilor care îi sunt atribuite de Standardul educațional de stat federal modern și de Legea educației.

Un profesor modern calificat nu ar trebui să aibă numai cunoștințe, abilități și abilități în domeniul lor interese profesionale dar și să aibă o perspectivă largă, o poziție de viață activă, nevoia de autoeducare, pregătire psihologică la luarea deciziilor în situații dificile de producție, să fie sociabil. Competența profesională este definită ca fiind disponibilitatea de a desfășura activitate pedagogică este determinată de cunoștințe, aptitudini, experiență.

Există niveluri de formare a competenței profesionale:

• incompetență inconștientă („nu știu ce nu știu”);
• incompetență conștientă („Știu că nu știu”);
• competență conștientă reală („Știu că știu”);
• competență controlată conștient (abilitățile profesionale sunt pe deplin integrate, încorporate în comportament, profesionalismul devine o trăsătură de personalitate).

Etapele formării competenței profesionale:

• introspecția și conștientizarea necesității;
• planificarea autodezvoltării (scopuri, obiective, soluții);
• auto-manifestare, analiză, autocorecție.

Procesul educațional este atât de dinamic și de schimbător, încât este imposibil să stăpânești o dată pentru totdeauna toate secretele muncii pedagogice. Ceea ce funcționează impecabil astăzi, mâine se dovedește a fi insuficient sau chiar inutilizabil. Competența profesională permite profesorului să se perfecționeze în mod constant, să caute noi cunoștințe. El nu ar trebui să fie un traducător de cunoștințe, ci o persoană care este capabilă să proiecteze mediul educațional al unui copil, al unei clase, al școlii. Ca să nu mai vorbim de faptul că trebuie să fie un utilizator activ al tehnologiilor de învățare a informației și comunicării. Competența profesională „matură” va face posibilă schimbarea poziției profesorului de la conducere la însoțire. Cu cât nivelul de reflecție al profesorului este mai mare, cu atât este mai mare disponibilitatea și capacitatea acestuia de a schimba sistemul de atitudini într-o situație în schimbare adecvată. Astfel, profesorul poate dobândi competență pedagogică în condițiile schimbătoare ale modernității, iar autoeducația va fi un mijloc de dezvoltare a competenței profesionale.

Este posibilă dezvoltarea competențelor profesionale ale profesorilor în contextul introducerii și implementării standardului educațional de stat federal în următoarele moduri:

• cunoașterea literaturii pedagogice și metodice;
• utilizarea regulată a informațiilor de pe Internet;
• studiul metodelor psihologice și pedagogice moderne;
• cursuri de perfectionare, incl. la distanță (cel puțin o dată la cinci ani);
• certificarea personalului didactic pentru conformitatea cu postul ocupat și categoria de calificare (1 dată în cinci ani);
• autoeducatie;
• participarea activă la activitatea asociațiilor metodologice raionale, a consiliilor profesorale, seminarii metodologice și problematice, webinarii, conferințe, cursuri de master, lecții deschise;
• utilizare tehnici moderne, forme, tipuri, mijloace didactice și tehnologii noi, incl. interactiv;
• participarea la diverse concursuri, lucrări de cercetare;
• generalizarea și diseminarea experienței, crearea de publicații proprii.

Desigur, competența este legată de experiență. Eforturile de voință în activitatea profesională și pedagogică sunt susținute de conștientizarea experienței anterioare, profesorul își organizează în mod conștient activitățile vizând rezultatul specific planificat. Cu toate acestea, nu se poate argumenta că competența este mai mare, cu atât mai multă experiență are un profesor.

Calitatile profesionale ale unui profesor:

• Interes și dragoste pentru copii, pasiune pentru predare
• Munca din greu, onestitate, integritate
• Emoționalitate, optimism
• Expresivitatea vorbirii, tact pedagogic
• Începutul creativ al personalității
• Aptitudini organizatorice
• Simțul umorului
• Perseverență, disciplină etc.