Caracteristici de dezvoltare activitate de joc copii

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea exterioară. Jocul manifestă clar trăsăturile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea, activitatea sa și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare.

În această lucrare, ne referim la problemele jocului ca mijloc de educare și dezvoltare a copiilor mici. Jocurile pentru copii sunt un proces complex, multifuncțional și educațional, și nu doar divertisment sau o distracție distractivă. Datorită jocurilor, copilul dezvoltă noi forme de răspuns și comportament, se adaptează la lumea din jurul lui și, de asemenea, se dezvoltă, învață și crește. Prin urmare, acest subiect este relevant, deoarece importanța jocurilor pentru copiii mici este foarte mare, deoarece în această perioadă au loc principalele procese de dezvoltare a copilului.

Încă din primii ani de viață, copilul ar trebui să se poată juca. Acest lucru este uitat astăzi de mulți părinți care folosesc tehnici moderne dezvoltare timpurie copil. Părinții încearcă să-și învețe copilul să citească devreme, care încă nu a învățat să stea corect, gândindu-se că va crește inteligent și inteligent. S-a dovedit însă că vorbirea, memoria, capacitatea de concentrare, atenția, observarea și gândirea se dezvoltă tocmai în jocuri, și nu în procesul de învățare.

În urmă cu două sau trei decenii, când nu existau atât de multe jucării educative, iar școala juca rolul principal în predarea copiilor, aici au fost învățați să citească, să scrie, să numere, iar jocurile au fost factorul principal în dezvoltarea copilul. De atunci, totul s-a schimbat dramatic și acum, pentru ca un copil să fie dus la o școală bună și prestigioasă, trebuie uneori să treacă la examene dificile. Aceasta a dat naștere unei mode pentru jucăriile educaționale și programe educaționale pentru copiii preșcolari. În plus, în instituțiile preșcolare, accentul principal se pune pe pregătirea copilului pentru curiculumul scolar, iar jocurile, care stau la baza dezvoltării copiilor, au un rol secundar.

Psihologii moderni sunt îngrijorați de faptul că învățarea devine din ce în ce mai răspândită în viața unui copil, ocupându-i uneori cea mai mare parte a timpului. Ei îndeamnă copiii să-și păstreze copilăria și posibilitatea de a juca jocuri. Unul dintre motivele acestei tendințe este că nu există nimeni cu care copilul să se poată juca constant, iar jocurile nu sunt atât de interesante când te joci singur. Părinții își petrec cea mai mare parte a timpului la serviciu, dacă există frați sau surori, atunci pot fi, de exemplu, la școală, copilul este lăsat singur și chiar dacă are mii de jucării, în curând își va pierde interesul pentru lor. La urma urmei, jocul este un proces, nu un număr de jucării. Jocurile pentru copii au loc nu numai cu ajutorul jucăriilor, imaginația copiilor va ajuta la transformarea unui avion sau a unei pasări într-un cal zburător, iar o foaie de hârtie împăturită într-o casă.

Regulile nu sunt lipsite de importanță în jocurile pentru copii, în joc îi explică copilului că există reguli speciale care determină cum poți și nu poți juca, cum ar trebui și cum nu trebuie să te comporți. Obișnuindu-se să joace după reguli încă din copilărie, copilul va continua să încerce în viitor să respecte normele sociale, iar unui bebeluș care nu a dezvoltat un astfel de obicei îi va fi greu să se adapteze la acestea și poate să nu înțeleagă de ce. să adere la astfel de restricții stricte.

În joc, copilul dezvăluie acele abilități care nu sunt încă realizate viata reala. E ca și cum ai privi în viitor. În joc, copilul este mai puternic, mai bun, mai rezistent, mai inteligent decât în ​​multe alte situații. Și este firesc. Copilul trebuie să coreleze în mod necesar dorințele sale cu dorințele altor copii, altfel pur și simplu nu va fi acceptat în joc. Poate fi încăpățânat cu părinții, cu educatorii, dar nu cu partenerii de joc. Jocul formează abilitățile de comunicare ale copilului, capacitatea de a stabili anumite relații cu semenii.

Dar jocul afectează nu numai dezvoltarea personalității în ansamblu, ci formează și procese cognitive individuale, vorbire și arbitraritatea comportamentului. De fapt, știm cu toții cât de greu îi este unui copil să se stăpânească, mai ales mișcările, atunci când este necesar, de exemplu, să stea nemișcat măcar câteva minute sau să stea nemișcat, păstrând aceeași postură. S-a dovedit că în joc, jucând rolul unei santinelă, copiii pot menține aceeași poziție până la 9-10 minute. Este de multe ori suficient să-i spui unui copil stângaci și încăpățânat să nu se miște că acum el este un iepuraș și trebuie să sară pentru ca vulpea să nu audă cum toate mișcările lui devin ușoare, moi, liniștite.

Jocul, mai ales colectiv, cere copilului să-și mobilizeze toate forțele și capacitățile: atât fizice, cât și psihice. Jocul impune cerințe mari asupra dezvoltării vorbirii copilului: la urma urmei, el trebuie să explice ce și cum ar dori să joace, să fie de acord cu alți copii care pot juca ce rol, să poată pronunța textul său, astfel încât ceilalți să-l înțeleagă, etc.

Imaginația copilului se dezvoltă rapid în joc: el trebuie să poată vedea o lingură în loc de băț, un avion în loc de 3 scaune, un perete al casei în loc de cuburi. Copilul gândește și creează, planificând linia generală a jocului și improvizând în cursul implementării acestuia.

Astfel, vedem că jocul nu este inerent inițial copilului. Este în sine un produs al dezvoltării societății. Jocul nu apare spontan, ci se dezvoltă în procesul de educație, fiind astfel un mijloc puternic de educare și dezvoltare a copilului.

Originea și esența jocului

Ce este un joc? Cum se aseamănă, de exemplu, cu activitatea de muncă a unui adult?

Iată câteva fapte interesante. În timpul săpăturilor din Troia, orașul roman Pompei, care a murit în timpul erupției Vezuviului, în mormintele din epoca bronzului, în tumul sciților, au fost găsite păpuși și alte jucării. Cu această ocazie, un psiholog sovietic a concluzionat că jocul și jucăriile sunt ceva ce caracterizează copilăria în toate popoarele și în orice moment. Aparent, jocul a existat de când a existat umanitatea. Și, trebuie să presupunem că jocul în viața unui copil are aceeași semnificație ca și munca pe care a avut-o pentru o persoană în zorii formării sale cu milioane de ani în urmă.

Jocul este copilul muncii. Așa credea celebrul psiholog sovietic. El credea că conținutul jocului se întoarce la munca adulților. Copiii se joacă cu vânzători, doctori, șoferi – și astfel de jocuri nu îi vor ajuta pe copiii de peste 10-12 ani să-și determine viitoarea profesie și să o stăpânească? Nu trebuie să vă gândiți că copilul va deveni exact cel pe care îi place cel mai mult să se joace. Nu poate exista nicio conexiune rigidă aici. Dar unele abilități generale, capacitatea de a naviga în relațiile adulților, cunoștințele despre motivele și semnificația activităților oamenilor adulți, desigur, îi vor fi utile în viitor.

Înțelegerea jocului ca o reflectare a vieții reale în literatura pedagogică a fost exprimată pentru prima dată de un mare profesor casnic. El a spus că mediul are cea mai puternică influență asupra jocului, ea este cea care oferă materialul pentru joc. a dovedit că conținutul jocului afectează
formarea personalitatii copilului.

Un rol important în studiul jocului în perioada sovietică aparține. Ea a luat în considerare motivele nevoii copilului de joacă, esența acesteia, legătura dintre joc și muncă, importanța jocului pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. a considerat jocul ca o nevoie pentru un organism în creștere și a explicat acest lucru prin doi factori: dorința copilului de a afla despre viața din jurul său și imitația și activitatea lui caracteristică. „Joc pentru preșcolari – un mod de a cunoaște mediul”.

Cuvintele sunt confirmate și de afirmațiile „Jocul este modalitatea prin care copiii învață despre lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe”. Gorki, la rândul său, sunt confirmate de datele fiziologice. a vorbit despre proprietatea inerentă a organizării neuropsihice a unei persoane - o dorință inconștientă de a înțelege mediul. La un copil, acest lucru este exprimat în întrebări cu care se adresează adulților, precum și în jocuri. Copilul este, de asemenea, încurajat să se joace de tendința de a imita.

Vârsta fragedă este etapa inițială de asimilare a experienței sociale. Copilul se dezvoltă sub influența creșterii, sub influența impresiilor din lumea înconjurătoare. Are un interes timpuriu pentru viața și munca adulților. Jocul pentru copil este cel mai accesibil tip de activitate, un mod deosebit de procesare a impresiilor primite. Ea corespunde naturii vizual-figurative a gândirii, emoționalității și activității copilului. Imitând munca adulților în joc, comportamentul lor, copiii nu rămân niciodată indiferenți. Impresiile de viață trezesc în ei diverse sentimente, visuri de a deveni ei înșiși aceiași adulți, de a trata bolnavii, de a învăța copiii, de a conduce un autobuz. Jocul dezvăluie experiențele și atitudinea copilului față de viață.

Astfel, este firesc ca în viața unui copil să apară cel mult jocul primele etape dezvoltarea acestuia. Copiii sunt motivați să se joace de dorința de a se familiariza cu lumea din jurul lor, de a acționa activ în comunicarea cu semenii lor, de a participa la viața adulților, de a-și îndeplini visele. Oamenii de știință moderni cred că conținutul jocului se întoarce la munca adulților. Jocul reflectă realitatea și devine pentru copil una dintre cele mai semnificative moduri de a învăța despre lumea din jurul lui.

Dezvoltarea jocului în copilăria timpurie

Activitatea de joc are o cale lungă de dezvoltare. Elementele jocului apar pentru prima dată în copilărie, în timp, formele sale superioare dezvoltă, în special, jocul plot-role-playing. Să urmărim etapele dezvoltării activității de joc în copilăria timpurie.

Jocul se naște ca subiect – activitate de joc. Jocul cu elemente ale unei situații imaginare este precedat de etapele jocului sugarului: introductivă și descriptivă. Acțiunile cu jucării sau alte obiecte sunt de natură manipulativă. Motivul este dat printr-un obiect – o jucărie. Următoarea etapă are loc atunci când copilul însuși sau cu ajutorul unui adult descoperă unele dintre proprietățile sale în jucărie (mingea se rostogolește, este elastică și netedă). Treptat, copiii învață modalități de a acționa cu diferite jucării asociate lor proprietăți fizice. Motivul unei astfel de activități de joc constă în natura posibilă a rezultatului acțiunii de joc (mingea poate fi aruncată sau împinsă departe de sine). Acțiunile ilustrative de joc de obiecte sunt tipice pentru un copil de la 6 luni. pana la 1 an 6 luni

În a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață, sfera de interacțiune a copilului cu lumea exterioară se extinde. Nevoia copilului de activități comune cu un adult. Observând lumea adulților, copilul își evidențiază acțiunile. Experiența dobândită în acțiunile cu jucăriile și în viața de zi cu zi oferă copilului posibilitatea de a reflecta acțiunile adulților cu obiecte în conformitate cu scopul acceptat în societate (de exemplu, procesul de îmbăiere, hrănire). Acum acțiunile sunt direcționate nu pentru a obține un rezultat, ci pentru a îndeplini un obiectiv condiționat clar. Astfel, acțiunea devine condiționată, iar rezultatul ei imaginar. Copilul trece la stadiul intriga-reprezentativ de dezvoltare a jocului.

În al treilea an de viață, copilul începe să se străduiască pentru realizarea scopului jocului. Acțiunile descrise mai sus capătă un anumit sens: hrănirea păpușii pentru a-i hrăni cina. Acțiunile se generalizează treptat și devin condiționate: copilul scutură păpușa de ceva timp și, crezând că doarme deja, trece la o altă acțiune de joc - culcarea ei. Copilul își compară constant acțiunile cu acțiunile unui adult. Este important ca apariția obiectivelor de joc să fie posibilă numai dacă copilul are o imagine a unui adult și a acțiunilor sale.

În jocul complot-reprezentator, copiii transmit nu numai acțiuni individuale, ci și elemente ale comportamentului adultului în viața reală. În jocurile pentru copii apare un „rol în acțiune”. Copilul îndeplinește funcția unui personaj, „joacă un rol”, dar, în același timp, nu se numește în conformitate cu această funcție. Și la întrebarea unui adult: „Cine ești?” răspunde: „Sunt Lena (Katya, Dima)”. ÎN jocuri similare acțiunile cu jucăriile în formă de complot sunt foarte asemănătoare cu cele reale actiuni practice cu obiecte și se generalizează treptat, transformându-se în condițional. Apoi copilul începe să acționeze cu obiecte imaginare: hrănește păpușa cu bomboane inexistente.

Dezvoltarea acțiunilor de joc este facilitată de un adult atunci când arată acțiuni de joacă sau încurajează copilul să le execute: „Hrănește iepurașul”. Un timp mai târziu, copiii înșiși transformă acțiunile obiective în acțiuni de joacă.

Pe măsură ce acțiunile jocului devin mai complexe, la fel devine și complotul jocului. În primul rând, intrigile descriu acțiunile unui personaj cu anumite obiecte într-una sau mai multe situații consecutive. De exemplu, o fată gătește cina, își hrănește fiica. Intrigile includ apoi mai multe personaje cu un set de conexiuni specifice. Și până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață în jocurile pentru copii se observă astfel de intrigi în care, împreună cu un set de acțiuni, există unele relații între personaje. Relațiile dintre copii se dezvoltă în joc. Există o formare a interacțiunii lor de joc.

Astfel, deja în al treilea an de viață se formează premisele unui joc de rol, care se va dezvolta intens pe tot parcursul copilăriei preșcolare.

Jocul intriga-rol are o natură socială și se bazează pe o reprezentare din ce în ce mai extinsă și mai complexă a copilului despre viața adulților. Noua sferă a realității, care este stăpânită de copil în acest joc, este motivele, sensurile vieții și activitățile adulților. Comportamentul copilului în joc este corelat cu imaginea altei persoane. Copilul ia punctul de vedere al diferiților oameni și intră în relații cu alți jucători care reflectă interacțiunea reală a adulților.

Având în vedere structura jocului de rol, el a arătat că componenta centrală a acestuia este rolul - felul în care oamenii se comportă în situatii diferite, corespunzătoare normelor și regulilor acceptate în societate.

Indeplinirea rolului il pune pe copil in fata nevoii de a actiona nu asa cum isi doreste, ci asa cum este prescris de rol, supunand normelor sociale si regulilor de comportament. Respectarea regulilor și atitudinea conștientă a copilului față de acestea arată cât de profund a stăpânit sfera reflectată în joc. realitatea socială. Este rolul care dă sens regulii, arată clar copilului nevoia de a o respecta. Nerespectarea regulilor duce la dezintegrarea jocului. În plus, regulile sunt respectate cu mai mult succes în jocurile colective, deoarece colegii monitorizează modul în care partenerii le îndeplinesc.

Performanța rolului se realizează cu ajutorul anumitor acțiuni de joc. Stăpânirea unei varietăți de acțiuni de joc îi permite copilului să realizeze rolul cel mai complet și mai precis. Jocurile apar treptat pe un plan imaginar, atunci când copilul trece de la jocul cu obiecte de joc reale la jocul cu cele imaginare.

În joc, copilul folosește o varietate de articole de joc, în special articole - înlocuitori. Înlocuirea apare într-o situație problematică: ce să faci când păpușa vrea să mănânce, dar nu există lingură? Cu ajutorul unui adult, copilul găsește un obiect potrivit - un creion va fi în loc de o lingură. Adevărata substituție apare numai atunci când copilul numește un obiect - un substitut în conformitate cu noua sa funcție, adică îl înzestrează în mod conștient cu un nou sens. Dar condiția principală este că este posibil să se îndeplinească aceeași funcție cu obiectul înlocuitor ca și cu obiectul înlocuit. Folosirea obiectelor - substitute îmbogățește jocul copiilor, extinde posibilitățile de modelare a realității și contribuie la dezvoltarea funcției semn-simbolice a conștiinței.

Plot - joc de rol implică întotdeauna crearea unei situații imaginare, care este intriga sa. Intriga este acea sferă a realității care este modelată de copii în joc. Și, prin urmare, alegerea intrigii se bazează întotdeauna pe anumite cunoștințe. De aceea, de-a lungul întregii vârste preșcolare, jocurile din „familie” sunt preferate pentru copii, deoarece ei înșiși sunt incluși în astfel de relații în fiecare zi, ceea ce înseamnă că au cea mai completă imagine despre ei.

Astfel, se arată că jocul își are originea ca o activitate de joc de obiecte, trecând prin etapele introductive și descriptive, când acțiunile cu obiecte sunt de natură manipulativă. Odată cu interesul copilului, vizând obținerea unui rezultat din acțiuni cu un obiect, vine etapa activității subiect-joc. Acțiunea devine condiționată, iar rezultatul ei devine imaginar, ceea ce înseamnă că copilul trece la etapa intriga-reprezentativă a dezvoltării jocului. Pe măsură ce înțelegerea copilului asupra vieții adulților se extinde, intriga jocului devine mai complicată, o situație imaginară este din ce în ce mai creată în jocuri - aceasta este o dovadă a apariției unui joc de rol.

Caracteristicile tipurilor de jocuri

Activitatea de joc a copiilor nu se limitează la jocurile de rol, deși acestea sunt cele mai tipice pentru copiii preșcolari. O varietate de jocuri de rol sunt jocuri de construcție și jocuri de dramatizare. Acest grup de jocuri este uneori numit creativ. În ei, copiii nu doar copiază anumite aspecte ale vieții adulte. Copiii le înțeleg creativ, reproducându-le cu ajutorul unor roluri și acțiuni de joc. Un alt grup de jocuri sunt jocurile cu reguli special create de adulți în scop educațional. Acestea includ jocuri didactice și în aer liber. Baza acestor jocuri este conținutul programului clar definit, sarcinile educaționale. Un adult îi învață pe copii astfel de jocuri și abia apoi le petrec singuri.

Jocuri de constructii.

Jocurile de construcție îl ajută pe copil să înțeleagă lumea structurilor și mecanismelor create de mâinile omului. Prin urmare, condițiile prealabile pentru apariția lor sunt aceleași ca și pentru jocul de rol. Aceste două tipuri de jocuri sunt strâns legate. Nevoia de clădiri poate apărea în cursul unui joc de rol. Dar jocul de rol în sine stimulează adesea jocul de construire. De exemplu, la început copiii și-au construit o casă, apoi au început să se joace în familie. Trebuie remarcat faptul că dacă joc de rol se modelează relaţiile dintre oameni, apoi în jocul construcţiei se modelează crearea structurilor arhitecturale.

Orice joc de construcție conține sarcina „Cum se construiește?”, pe care copilul o rezolvă cu ajutorul diferitelor materiale și acțiuni. Întâmpinând dificultăți în obținerea rezultatului dorit, preșcolarul realizează că nu posedă abilitățile necesare. Apoi există dorința de a învăța să construiești, de a dobândi noi abilități.

În jocul de construcție, copiii obțin un rezultat real sub forma unei clădiri. Aceasta combină jocurile de construcție cu activități productive precum construcția, desenul și, în același timp, le distinge de un joc de rol.

Extinderea ideilor copiilor despre lumea înconjurătoare creată de om, dobândirea de abilități de comunicare și abilități tehnice, de „construire” duce la apariția jocurilor colective de construcție. În astfel de jocuri, copiii distribuie funcții în avans.

Jocurile de construcție, precum și jocurile de rol, reflectă activitățile profesionale ale adulților. În procesul de stăpânire a acestora, copiii au o poziţie de creaţie, de transformare a realităţii, ca şi în activitatea de muncă.

Jocuri de afara.

Structura jocurilor în aer liber include acțiuni de joc, reguli și materiale, precum și adesea un rol și un complot. Regulile în astfel de jocuri sunt evidențiate înainte de începerea jocului, deschise copilului. Deși jocurile în aer liber vizează direct dezvoltarea mișcărilor de bază și formarea calităților motorii, ele au impact asupra multor aspecte ale dezvoltării mentale a copilului. În primul rând, se referă la sfera moral-volitivă a individului. În jocurile colective în aer liber are loc formarea abilităților organizatorice și de comunicare ale copilului.

Jocuri didactice.

Un tip special de activitate de joc este un joc didactic. Este creat de adulți special în scopuri educaționale, atunci când învățarea se desfășoară pe baza unui joc și a unei sarcini didactice. În jocul didactic, copilul nu numai că dobândește noi cunoștințe, ci și le generalizează și le întărește. Copiii preșcolari dezvoltă procese și abilități cognitive, învață mijloace și metode de activitate mentală dezvoltate social.

Structura jocului didactic este formată din componentele principale și suplimentare. Primele includ sarcini didactice și de joc, acțiuni de joc, reguli, rezultate și material didactic. Pentru al doilea - un complot și un rol.

Scopul principal al oricărui joc didactic este educativ. Prin urmare, componenta principală în ea este sarcina didactică, este ascunsă copilului de sarcina de joc. Copilul doar se joacă, dar conform sensului psihologic intern, acesta este un proces de învățare neintenționată. Originalitatea jocului didactic este determinată tocmai de îmbinarea rațională a două sarcini: didactic și joc. Dacă sarcina de învățare prevalează, atunci jocul se transformă într-un exercițiu, iar dacă este un joc, atunci activitatea își pierde valoarea de învățare.

Educația sub formă de joc didactic se bazează pe dorința copilului de a intra într-o situație imaginară și de a acționa conform legilor acesteia, adică jocul didactic întrunește caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Respectarea regulilor este o condiție indispensabilă pentru rezolvarea sarcinii de joc și didactice. Regulile din jocul didactic îndeplinesc o varietate de funcții. Ele direcționează jocul pe o anumită cale, combinând sarcini didactice și de joc, determină succesiunea acțiunilor de joc, măresc divertismentul jocului, permit educatorului să-l gestioneze, reglează relația dintre participanți și forme. relatii interpersonale. Astfel, fără reguli, jocul didactic s-ar dezvolta spontan, iar sarcina didactică nu s-ar rezolva.

Sarcinile de joc și didactice se realizează în acțiuni de joc. Materialul didactic acționează ca mijloc de rezolvare a unei probleme didactice. Rezultatul jocului didactic este rezolvarea sarcinilor de joc și didactice. Rezolvarea ambelor probleme este un indicator al eficacității jocului.

Un joc didactic acționează simultan ca un tip de activitate de joc și o formă de organizare a interacțiunii dintre un adult și un copil. În asta constă originalitatea.

Diferența dintre jocul de rol și jocurile didactice constă în conținutul sferei realității pe care o reflectă. Un joc didactic, ca un joc de rol, este de origine socială. Dar dacă în jocul de rol copilul stăpânește sensul activității umane, atunci în cel didactic - metode dezvoltate social de activitate mentală. Componentele unor astfel de jocuri diferă. Într-un joc de rol, acesta este un rol care surprinde funcția unui adult; într-un joc didactic, este o sarcină didactică care implică formarea mijloacelor și metodelor de cunoaștere.

Jocuri dramatice.

Jocurile de dramatizare pot fi incluse în procesul pedagogic. Jocurile de dramatizare sunt folosite ca una dintre metodele de îmbogățire a jocurilor independente și de formare a relațiilor pozitive.

Jocuri - dramatizările pot fi realizate folosind un teatru de păpuși. Diverse scene, schițe bazate pe scenarii ajută la formarea copiilor o anumită părere despre comportamentul personajelor, atitudinea față de acțiunile lor.

Astfel, jocul este activitatea principală a copiilor, iar această activitate este destul de diversă. La cererea lor, copiii sunt liberi să aleagă orice joc, fie că este un joc de rol, fie un joc cu, fie un joc de dramatizare, un joc distractiv, un joc în aer liber, un adult va oferi un joc didactic - ce o varietate de tipuri de jocuri! Dar această varietate nu este doar răsfăț pentru copil - este o muncă plăcută și distractivă, predare, educație.

Literatură

1. , Jocuri Smirnova pentru copiii de vârstă preșcolară primară: Carte. pentru profesorul copiilor grădină. - M.: Iluminismul, anii 199.

2. , Jocuri Smirnova pentru preșcolari.- M .: Educație, 199p.

3. Bolotina pedagogie / .- M .: Educație, 199p.

4. Creșterea copiilor mici. Un ghid pentru lucrătorii de pepinieră. Sub. ed. .- M.: Iluminismul, 197p. de bolnav.

5. Galanov și dezvoltarea fizică a unui copil de la unu la trei ani: un ghid pentru lucrătorii preșcolari institutii de invatamant si parintii. M.: ARKTI, anii 200.

6. Gerbov despre dezvoltarea vorbirii cu copiii de 2-4 ani (grupa de vârstă mai mică): carte. pentru profesorul copiilor grădină. - M.: Iluminismul, 1993. – 127 p.

7. Despre tinerețe. - M., 1949. - 344 p.

8. Activitatea Gubanova în grădiniță.- M .: Mozaic-Sinteza, 2006. - 198 p.

9. Jocuri didactice și activități cu copiii mici: Un ghid pentru profesorul copiilor. gradina / etc.; Ed. . - M .: Educație, 1985. – 144 p. de bolnav.

10. Zvorygin jocuri de poveste copii. - M.: Iluminismul, anii 198.: ill.

11. Korotkov pentru copiii preșcolari la povestire: un ghid pentru educator pentru copii. grădină. - M.: Iluminismul, anii 19, ill.

12. Krupskaya. op. - M., 1959. – 421 p.

13. Jocul popular în aer liber ca sursă de creștere spirituală și fizică în vârsta preșcolară// Învăţământ preşcolar.-1998.-Nr 11.-S. 67.

14. Cultura Layzan pentru copii: carte. pentru profesorul copiilor grădină.- M.: Iluminismul, anii 198.: ill.

15. Fundamentele lui Leontiev joc preșcolar// Fav. psiholog. lucrări: În 2 volume - M .: Educaţie, 1983. - V.1. - S. 303-323.

16. Jocuri populare în aer liber Litvinova - M .: Educație, anii 199.

17. Mendzheritskaya despre joaca pentru copii: un ghid pentru educatorul copiilor. gradina / Ed. . - M.: Iluminismul, anii 19. : bolnav.

18. Interacțiunea unui adult cu copiii în joc // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3.- P. 15.

19. Probleme ale jocului preșcolar: Aspect psihologic și pedagogic / Ed. , . - M.: Iluminismul, 1987. - 192 p..

20. Psihologia și pedagogia jocului unui preșcolar / Ed. , . - M.: Iluminismul, 1966.-231 p.

21. Repin dezvoltare / De la zero la șapte. –M.: Cunoașterea, 1967.-285 p.

22. Vârsta fragedă: jocuri care dezvoltă gândirea // Învățământul preșcolar.- 2009. - Nr.4. - P.22-32.

23. Comunitatea de joc a preșcolarilor // Învățământul preșcolar Nr. 1. - P. 35-39.

24. Jocuri Sorokin la grădiniță: un ghid pentru profesorul copiilor. gradina.- M .: Educatie, 1982. – 96 p.

25. Diagnosticul Strebeleva al copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.- M .: Educație, 2009. - 164 p.

26. Sambata deschide lumea: Carte. pentru profesorul copiilor grădină.- M.: Iluminismul, 1991.-207 p.

27. Tepluk probleme de dezvoltare și educație a copiilor de la naștere până la trei ani - Ghid pentru profesorii instituțiilor preșcolare.- M .: Mozaic-Synthesis, 2010.-144 p.

28. Uruntaeva psihologie: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2001.-336 p.

29. Usova. jocuri în organizarea vieţii şi activităţilor copiilor / // Educaţia preşcolară. - 1999. - Nr. 7.- P. 27.

30. Ushinsky ca subiect de educație. - Colectie. op. M. - L., 1950. - T.8s.

31. Șmakov și copiii - M .: Educație, 1961. - 38 p.

32. Shcherbakova a relației copiilor de 3-5 ani în joc: Proc. manual despre un curs special pentru studenții institutelor pedagogice pe special 2110.- M .: Educație, 1984. - 80 p. de bolnav.

33. Jocuri cu Elkonin. - M.: Iluminismul, 197p.

5 Prelegere despre fundamentele teoretice ale desfășurării activităților de joacă pentru preșcolari

Fundamente teoretice și metodologice pentru organizarea activităților de joacă cu copiii preșcolari.

Jocul este activitate specială, care înflorește în copilărie și însoțește o persoană pe tot parcursul vieții.

În teoria pedagogică modernă, jocul este considerat ca activitate principală a unui copil preșcolar. Poziția de conducere a jocului este determinată nu de timpul pe care copilul îl dedică acestuia, ci de faptul că: își satisface nevoile de bază; în măruntaiele jocului se nasc și se dezvoltă alte tipuri de activitate; jocul este cel mai favorabil dezvoltare mentală copil.

Probleme de dezvoltare a activității de joc.

Ø Părinții încearcă să-și învețe copilul să citească devreme.

Ø Dorința de a intra într-o școală prestigioasă.

Ø Unul dintre motive este că nu există nimeni cu care copilul să se poată juca în mod constant, iar jocurile nu sunt atât de interesante când te joci singur. Părinții își petrec cea mai mare parte a timpului la serviciu, dacă există frați sau surori, atunci pot fi, de exemplu, la școală, copilul este lăsat singur și chiar dacă are mii de jucării, în curând își va pierde interesul pentru lor .

La urma urmei, jocul este un proces, nu un număr de jucării.

Psihologul sovietic E. A. Arkin a concluzionat cu această ocazie: joc și jucărie este ceva comun care caracterizează copilăria la toate popoarele şi tot timpul.

Aparent, jocul a existat atâta timp cât a existat umanitatea și trebuie să presupunem că jocul are aceeași semnificație în viața unui copil pe care a avut-o munca pentru o persoană în zorii formării sale cu milioane de ani în urmă.

Jocul este copilul muncii. M-am gândit eu celebrul psiholog sovietic D. B. Elkonin.El credea că jocul în conținutul său revine la funcționare. adultii.

Copiii se joacă cu vânzători, doctori, șoferi – și astfel de jocuri nu îi vor ajuta pe copii să-și determine viitorul în 10-12 ani? o profesie și stăpânește-o? Nu trebuie să vă gândiți că copilul va deveni exact cel pe care îi place cel mai mult să se joace. Nu poate exista nicio conexiune rigidă aici. Dar unele abilități generale, capacitatea de a naviga în relațiile adulților, cunoștințe despre motivele și sensul activitățiiadulții, desigur, îi vor fi de folos în viitor

Înțelegerea jocului ca o reflecțieviata reala inliteratura pedagogicăa fost exprimat pentru prima dată de marele profesor casnicGom K.D. Ushinsky. El a spus că mediul estecea mai puternică influență asupra jocului, ea este cea care oferă materialul pentru joc.K. D. Ushinsky a susținut că conținutul jocului afectează
formarea personalitatii copilului

Un rol important în studiul jocului în perioada sovietică îi revine lui N.K. Krupskaya. Ea a luat în considerare motivele nevoii copilului de joacă, esența acesteia, legătura dintre joacă și muncă, importanța jocului pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor.N. K. Krupskaya a considerat jocul o necesitate pentru o organizație în creșterenism și a explicat acest lucru prin doi factori: dorința copiluluisă cunoască viața înconjurătoare și imitatorul ei inerentness și activitate. „Jocul pentru preșcolari este un mod de a învăța mediu inconjurator"

Cuvinte N.K. Krupskaya este confirmată și de declarațiile lui A.M. Gorki„Joaca este modalitatea prin care copiii învață despre lumea în care trăiesc și care sunt chemați să schimbe „Se confirmă, la rândul lor, declarațiile lui A.M.Gorkidate de fiziologie.

Valoarea activității de joc

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, mod de prelucrare a impresiilor primite din lumea exterioară şicunoştinţe. Jocul manifestă clar trăsăturile gândirii și imaginației.a copilului, emoționalitatea lui, activitatea, dezvoltarea nevoii de comunicare.

Încă din primii ani de viață, copilul ar trebui să se poată juca. Acest lucru este uitat astăzi de mulți părinți care folosesc metode moderne de dezvoltare timpurie a copilului. Părinții încearcă să-și învețe copilul să citească devreme, care încă nu a învățat să stea corect, gândindu-se că va crește inteligent și inteligent. S-a dovedit însă că vorbirea, memoria, capacitatea de concentrare, atenția, observarea și gândirea se dezvoltă tocmai în jocuri, și nu în procesul de învățare.

1) Scopul socio-cultural al jocului. Jocul este cel mai puternic mijloc de socializare a copilului, care include atât procese controlate social ale impactului lor intenționat asupra formării personalității, asimilarea cunoștințelor, a valorilor spirituale și a normelor inerente societății sau unui grup de semeni, cât și procese spontane care afectează formarea unei persoane. Scopul sociocultural al jocului poate însemna sinteza asimilării de către o persoană a bogăției culturii, potențialul de educație și formarea acestuia ca persoană, permițându-i să funcționeze ca membru cu drepturi depline al echipei.

2) Funcția de comunicare internațională . Jocurile fac posibilă simularea diferitelor situații de viață, căutarea unei ieșiri din conflicte fără a recurge la agresivitate, predarea unei varietăți de emoții în creșterea a tot ceea ce există în viață.

3) Funcția auto-realizării umane în joc . Aceasta este una dintre caracteristicile principale ale jocului. Pentru o persoană, jocul este important ca sferă de auto-realizare ca persoană. În acest sens, procesul jocului în sine este important pentru el, și nu rezultatul său, competitivitatea sau atingerea vreunui obiectiv.

4) Joc de comunicare . Jocul este o activitate comunicativă, deși este concretă conform regulilor jocului.

5) Funcția de diagnosticare a jocului . Diagnosticul este capacitatea de a recunoaște procesul de stabilire a unui diagnostic. Jocul este predictiv; este mai diagnostic decât orice altă activitate umană: în primul rând, individul se comportă în joc la maximum de manifestări (inteligență, creativitate); în al doilea rând, jocul în sine este un „câmp de autoexprimare” special.

6) Funcția de terapie prin joc a jocului. Jocul poate și trebuie folosit pentru a depăși diverse dificultăți pe care o persoană le are în comportament, în comunicarea cu ceilalți, în învățare. Un exemplu de Maria Montessori, jocul „Tastatură”

7) Funcția de corecție în joc . Corecția psihologică în joc are loc în mod natural dacă toți copiii au învățat regulile și complotul jocului, dacă fiecare participant la joc își cunoaște bine nu numai rolul său al partenerilor săi, dacă procesul și scopul jocului îi unesc. Jocurile corective îi pot ajuta pe copiii cu comportament deviant, îi pot ajuta să facă față experiențelor care îi împiedică de la o bunăstare normală și comunicarea cu semenii dintr-un grup.

8) Funcție de joc distractiv . Funcția de divertisment este asociată cu crearea unui anumit confort, a unei atmosfere favorabile, a bucuriei spirituale.Jocul are magie care poate da hrană fanteziei care duce la distracție.

Astfel, este firesc ca jocul să apară în viața unui copil în primele etape ale dezvoltării sale. Copiii sunt motivați să se joace de dorința de asă comunice cu lumea exterioară, să acționeze activ în comunicarea cu semenii, să participe la viața adulților, să-și împlinească vise . Savanții moderni cred căredarea în conținutul său revine la lucruadultii. Există o reflectare în jocrealitate,și ea este cea care devine pentru copil una dintre cele mai semnificative căi de învățare mediu inconjurator.

Activitatea de joc are o cale lungă de dezvoltare. Elementele jocului apar pentru prima dată în copilărie, în timp, formele sale superioare dezvoltă, în special, jocul plot-role-playing.

Perioada de vârstă până la un an se caracterizează prin formarea primelor tipuri de jocuri.

Dezvoltarea jocului în copilăria timpurie.

Perioada de vârstă până la un an se caracterizează prin formarea primelor tipuri de jocuri.De la 3-4 luni. apărea jocuri cu corpul tău. Primul lor conținut este zvâcnirea cu picioarele și brațele. jocul cu degetele, mișcarea capului. Sarcini de rezolvat: autocunoaștere prin experiențe afective și motorii, exerciții.

De la aproximativ 6 luni. sunt jocuri cu obiecte.Jocul se naște ca subiect – activitate de joc.Acțiuni cu jucării sau alte articole care poartă bărbatcaracter impulsiv. Motivul este stabilit printr-un obiect - o jucărieku. Acestea includ rostogolirea, apucarea, lovirea obiectelor. Probleme rezolvate cunoașterea proprietăților obiectelor,copilul descoperă unele dintre proprietățile sale în jucărie( bila se rostogolește, este elastică și netedă). Postecopiii înspumoși învață cum să se comporte cu diferite jucării kami legate de proprietățile lor fizice. Motivul unei astfel de activități de joc-subiect constă în posibilnatura rezultatului acțiunii de joc (mingea poate fi aruncată sau împinsă departe de tine).

Până la sfârșitul primului an există jocuri cu altele de natură emoțională. Conținutul lor principal este construirea unei astfel de interacțiuni cu adulții apropiați, al cărei rezultat este o experiență senzuală emoțională (frică, curiozitate, bucurie).

Următoarea perioadă este de la unu la doi ani. Mersul pe jos face o revoluție în viața unui copil. Aleargă, sare, stăpânește spațiul. Aruncă obiecte, sus, în apă, se mișcă. Sarcini rezolvate extinderea propriilor abilități și conexiuni cu lumea.

Această situaţie socială de dezvoltare îi corespunde un nou tip de activitate de conducere a copilului, și anume activitatea subiectului asociat cu stăpânirea metodelor de acțiune dezvoltate social cu obiecte.

Activitatea obiectivă conduce deoarece în ea are loc dezvoltarea tuturor aspectelor vieții unui copil. În ea, apar principalele neoplasme ale unei vârste fragede.

Dezvoltarea gândirii vizual-eficiente. Un copil mic se gândește, în primul rând, folosindu-și mâinile.

diferență activitate de fond din simpla manipulare a obiectelor din jur, care este caracteristică sugarilor, constă în faptul că acțiunile și metodele copilului de a trata obiectele încep să se supună scopului funcțional al acestor obiecte în viața unei persoane de cultură.

În a doua jumătate a celui de-al doilea an viața extinde sfera de interacțiune a copilului cu lumea exterioară. Cresterea cereriicapacitatea copilului de a lucra împreună cu un adult.

Observând lumea adulților, copilul își evidențiază acțiunile.Experiență acumulată în activități cu jucării și în viața de zi cu ziviața, oferă copilului posibilitatea de a afișa acțiuniadulți cu obiecte în conformitate cu scopul acceptat în societate (de exemplu, procesul de îmbăiere, hrănire). Acum deyacțiunile sunt direcționate nu spre obținerea unui rezultat, ci spre îndeplinirea unui scop condiționat clar. Deci deyacțiunea devine condiționată, iar rezultatul ei imaginar. Copilul merge la intriga – descriptivă etapa de dezvoltare a jocului. Copilul îndeplinește funcția de mamă-coafor, fără a se numi în conformitate cu această funcție. Și la întrebarea unui adult: „Cine ești?” răspunde: „Sunt Julia (Lena, Andryusha).” În astfel de jocuri, acțiunile cu jucării în formă de complot la început sunt foarte asemănătoare cu acțiunile practice reale cu obiecte și se generalizează treptat, transformându-se în cele condiționate. Apoi copilul începe să acționeze cu obiecte imaginare: hrănește păpușa cu bomboane inexistente.

Pe al treilea an viaţă copil începe să se străduiască pentru realizarea scopului jocului. Pașii de mai sus sunttopiți un sens specific: hrăniți păpușa pentru a hrăniprânzul ei. Acțiunile se generalizează treptat și devin condiționate: copilul scutură păpușa ceva timp și, numărândcă deja doarme, trece la o altă acțiune de joc - o culcă. Copil compară constant acțiunile sale cu acțiunile adulțilorsiglă. Este important ca apariția golurilor de joc să fie posibilădar numai dacă copilul are o imagine a unui adult și a acțiunilor sale.

În jocul de afișare a intrigii, copiii transmit nu numaiacțiuni individuale, dar și elemente ale comportamentului adultului din viața reală. În jocurile pentru copii apare un „rol în acțiune”. Copilul îndeplinește funcția de personaj, „joacă un rol”, dar, în același timp, nu se numește în comunitate.responsabil pentru această funcție. Și la întrebarea unui adult: „Cine ești?” răspunde: „Sunt Lena (Katya, Dima)”. În astfel de jocuri, acțiuni cujucăriile în formă de complot sunt foarte asemănătoarela acţiuni practice reale cu obiecte şi treptatdevin generalizate, transformându-se în condiționale. Apoi rebenok începe să acţioneze cu obiecte imaginare: hrăneştepăpușă cu bomboane inexistente.

Dezvoltarea acțiunilor de jocpromovează un adult atunci când prezintăinițiază acțiuni de joc sau încurajează copilul să le execute: „Hrănește iepurașul”. Un timp mai târziu, copiii înșiși se întorcîntâlnite acțiuni în joc

Pe măsură ce acțiunile jocului devin mai complexe, la fel devine și complotul jocului.În primul rând, intrigile descriu acțiunile unui personajcu anumite elemente într-una sau mai multe combinaţii consecutivesituații emergente. De exemplu, o fată gătește cina, își hrănește fiica. Apoi comploteazăincluzi mai multe personaje cu un set de anumite conexiuni. Și până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață în jocurile copiilor,există astfel de comploturi în care, alături de un set de acțiuni, existăunele relații între personaje. Relațiile se dezvoltătei in joc. merge mai departe formarea interacțiunii lor de joc.

Astfel, deja pornit al treilea an de viață, premisele pentru rolul intriga joc de urlete,care se va dezvolta intens pe parcursul întregii grădiniţe copilărie.

Știința domestică subliniază, în primul rând, natura socială a jocului ca o reflectare a vieții reale. K.D. Ushinsky a definit jocul ca fiind o modalitate prin care un copil poate intra în întreaga complexitate a lumii adulților din jurul său. Reflectarea figurativă a vieții reale în jocurile copiilor depinde de impresiile acestora, de sistemul de valori emergent.

Potrivit lui A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko și alții, jocul este social în ceea ce privește implementarea sa, deoarece nu este inventat de un copil, ci este dat de un adult care învață să se joace (cum să folosești o jucărie, cum să construiești un complot, să respecte regulile etc. ). Copilul generalizează metodele de joc și le transferă în alte situații. Deci jocul dobândește auto-mișcare și devine o formă a propriei creativități, iar acest lucru determină efectul său de dezvoltare.

Potrivit lui L. S. Vygotsky, „jocul este o sursă de dezvoltare și creează o zonă de dezvoltare proximă”. În esență, dezvoltarea copilului se mișcă prin activități de joacă. Numai în acest sens jocul poate fi numit activitate de conducere, adică. determinarea dezvoltării copiilor.

A. N. Leontiev credea că indicatorii pur cantitativi nu sunt un semn al activității de conducere, activitatea de conducere nu este doar activitatea întâlnită cel mai frecvent într-un anumit stadiu de dezvoltare, ci activitatea căreia copilul îi dedică cel mai mult timp. Jocul este calitativ eterogen, există diverse tipuri: jocuri creative, jocuri cu reguli, jocuri de divertisment etc.

D. B. Elkonin a propus să considere ca activitatea principală a jocului de rol pentru copil.

Jocul ca activitate se distinge prin:

Natura sa neproductivă, adică. accentul său nu este pe atingerea celui mai înalt obiectiv, ci pe procesul jocului în sine;

În joc, planul imaginar prevalează asupra celui real, astfel încât acțiunile de joc se desfășoară nu după logica semnificațiilor obiective ale lucrurilor implicate în joc, ci după logica sensului de joc pe care îl primesc în joc. o situație imaginară.

Cum are activitatea jocului următoarele componente structurale:

motive- pot fi diferite: impresii vii ale evenimentelor vieții, jucării noi, motivul prieteniei, dorința de a deveni subiectul propriei activități;

ţintăîn joc depinde de tipul său - dacă acestea sunt jocuri creative, atunci copiii își stabilesc obiective (de exemplu: „să navigheze pe o navă către insulă”), dacă sunt didactice, atunci este necesar să se îndeplinească atât obiectivul jocului. iar cea didactică etc.;

actiuniîn joc sunt de natură duală: pot fi atât reale, cât și de joc;

rezultat depinde de tipul de joc - în jocurile creative este subiectiv, în jocurile cu reguli - poate fi un câștig.

Clasificarea jocurilor

Tradiţional Jocurile sunt împărțite în două tipuri: creativ(intrigă-rol-playing, teatrală, de construcție și constructivă) și jocuri cu reguli(didactic, mobil, popular, distractiv).

În studiile moderne ale jocului, apar noi clasificări ale acestuia. Asa de S. L. Novosyolova propune să evidențieze jocurile care apar la iniţiativa copilului(experimentarea jocurilor, plot-display, regie și teatru); jocuri initiate de adulti si copii mai mari(didactic, mobil, computer, divertisment etc.); Și jocuri care provin din tradițiile istorice stabilite ale grupului etnic(jocuri populare).

Exista abordări diferite la clasificarea jocurilor pentru copii:

Din punct de vedere al dezvoltării și educației (jocurile au ca scop mental,

dezvoltarea fizică...);

Contabilizarea abordării vârstei (jocuri pentru preșcolari, elevi mai mici etc.);

Din punct de vedere socio-psihologic (masă, grup,

individual);

Din punct de vedere al managementului jocului (spontan, controlat pedagogic);

După proveniență (amator, didactic etc.);

După natura reflectării realității (reproductive, creative);

La locație (atractii, muzicale, desktop-printed...);

Pe materiile prime din care sunt fabricate (moale, lemn...).

ÎN pedagogia preșcolară modernă Clasificarea jocurilor a fost adoptată (S. A. Kozlova, T. A. Kulikova):

- jocuri creative(întrigă-rol, teatru, jocuri de dramatizare, regie, construcție);

- jocuri didactice(jocuri cu obiecte, desktop-printed, verbale);

- jocuri de afara.

Jocurile creative reflectă:

Dorința copiilor de activitate, independență;

Imitație copilărească;

Satisfacerea nevoii de realizare a vitalului si artistic

impresii;

Particularitatea interacțiunii în echipa de copii.

Din punctul de vedere al copilului, în procesul jocului creator, se creează ceva nou, original.

Jocurile didactice sunt create special pentru copiii cu sarcini de învățare și acțiuni de joc cu caracter de învățare.

Jocurile în aer liber necesită acțiuni motorii active din partea jucătorilor, care vizează atingerea unui scop condiționat.

În viața unui copil există diverse tipuri de jocuri, prin urmare, în totalitatea soiurilor sale, jocul este activitatea predominantă și devine o formă de organizare a vieții copiilor.

Încercările de a organiza viața copiilor sub forma unui joc au fost prezente atât în ​​multe lucrări pedagogice, cât și în practica grădiniței (F. Fröbel, M. Montessori, A. Simonovich și alții). Fundamentarea științifică a jocului ca formă de organizare a vieții și activităților copiilor este cuprinsă în lucrările lui A.P. Usova. În opinia ei, educatoarea ar trebui să fie în centrul vieții copiilor, să înțeleagă ce se întâmplă, să se adâncească în interesele copiilor care se joacă, să-i ghideze cu pricepere. Pentru ca jocul să joace un rol organizator în procesul pedagogic, educatorul trebuie să aibă o idee bună despre ce sarcini de educație și formare pot fi rezolvate cu cel mai mare efect în el. Cu toate acestea, îndreptând jocul în direcția rezolvării problemelor educaționale, trebuie amintit că este un fel de activitate independentă a unui preșcolar.

Ca formă de organizare a vieții și activităților copiilor, jocul trebuie să-și aibă locul definit în rutina zilnică și în procesul pedagogic în ansamblu. În rutina zilnică, copiii trebuie să aibă timp să desfășoare în mod independent activități de joacă.

Astfel, fiind activitatea principală, jocul ocupă un loc de frunte în viața copilului.

Principalele tipuri de jocuri creative. Jocul de rol ca activitate principală a copiilor preșcolari. Structura jocului și managementul jocurilor de rol în diferite grupe de vârstă.

Conceptul de „joc creativ” acoperă jocurile de rol, de construcție și constructive și teatrale. Aceste jocuri reflectă impresiile copiilor despre viața din jurul lor, profunzimea înțelegerii lor asupra anumitor fenomene de viață. Libertatea, independența, auto-organizarea și creativitatea în acest grup de jocuri se manifestă cu o completitate deosebită. O varietate de evenimente de viață nu sunt copiate de copii, ci sunt procesate, unele sunt înlocuite cu altele, evenimente de restructurare. Copilul din joc este atât artist, cât și regizor, compune cuvintele și acțiunile rolului său, desenează decor, face costume, selectează jucării și materiale. Fara indoiala, creativitatea copiilorîn joc este încă imperfect, dar permite o înțelegere mai profundă lumea, îi oferă ceva experiență de viață, provoacă nevoia de a o exprima în activitățile sale. Bucuria jocului creativ transformă viața unui copil, umplându-l cu fabuloșie și magie.

Cea mai importantă condiție jocurile ca activitate incitantă - copilul are cunoștințe despre obiectele din jurul său, despre evenimentele și fenomenele din lumea socială, naturală, în timp ce este necesar să asimileze în mod conștient cunoștințele, să acumuleze experiență practică în utilizarea lor.

Joc de rol- principalul tip de joc al unui copil preșcolar, are toate caracteristicile principale ale jocului în cea mai mare completitudine.

Jocul de rol are următoarele componente structurale: intriga, continut, rol.

Componenta principală a jocului de rol este complot, fără el nu există un joc de rol în sine. Intriga jocului - aceasta este sfera realității care este reprodusă de copii. Intriga este reflectarea de către copil a anumitor acțiuni, evenimente, relații din viața și activitățile altora. În același timp, acțiunile sale de joc (întoarcerea volanului unei mașini, pregătirea cinei, învățarea elevilor să deseneze etc.) reprezintă unul dintre principalele mijloace de realizare a intrigii.

Intrigile jocurilor sunt variate. Condițional sunt împărțiți pentru gospodărie(jocuri de familie, grădiniţă), producție, reflectând munca profesională a oamenilor (jocuri în spital, magazin, fermă de animale), public(jocuri pentru a sărbători ziua de naștere a orașului, la bibliotecă, școală, zbor spre lună).

De-a lungul istoriei omenirii, intrigile jocurilor pentru copii s-au schimbat, deoarece depind de epocă, caracteristicile economice, condițiile culturale, geografice și naturale. Dar, în plus, în fiecare epocă, au avut loc evenimente grave, uneori extreme, care au afectat în mod semnificativ viața oamenilor, au provocat un răspuns emoțional la copii și adulți. În istoria omenirii există și comploturi „eterne” de jocuri pentru copii care, parcă, leagă generații de oameni: jocuri în familie, școală, tratamentul bolnavilor etc.

În funcție de profunzimea ideilor copilului despre activitățile adulților, se modifică și conținutul jocurilor.. De exemplu, copiii grupa de juniori, înfățișând un medic în joc, a repetat de multe ori aceleași acțiuni: au măsurat temperatura, s-au uitat la gâtul pacientului. După ce copiii au fost vaccinați, imaginii de joc a medicului au fost adăugate noi acțiuni. Copii grup de seniori Când au acceptat să joace în spital, au precizat ce specialiști vor trata pacienții: un chirurg, un oftalmolog, un pediatru. În funcție de specializarea medicului, fiecare jucător a efectuat acțiuni specifice, în timp ce medicii le-au vorbit amabil pacienților, i-au convins să nu se teamă de injecții, operații, pansamente și să ia medicamentele cu mai multă îndrăzneală. Astfel, conținutul jocului exprimă diferite niveluri de pătrundere a copilului în activitățile adulților. Inițial, doar latura externă a activității este „înțeleasă” în viața reală și reflectată în joc (cu ceea ce acționează o persoană: „o persoană este un obiect”). Apoi, pe măsură ce copilul înțelege relația unei persoane cu activitatea sa, o înțelegere elementară a sensului social al muncii, relațiile dintre oameni („om – om”) încep să se reflecte în jocuri, iar obiectele în sine sunt ușor înlocuite. (cub - o bucată de săpun, pâine, fier de călcat, mașină) sau doar imaginați-vă mental („de parcă aș avea un echipament de scuba și m-aș scufunda pe fundul oceanului”).

După conținut Jocurile copiilor preșcolari mai mici sunt diferite de jocurile copiilor mai mari. Aceste diferențe sunt asociate cu limitările relative ale experienței, particularitățile dezvoltării imaginației, gândirii și vorbirii. Copilul nu-și poate imagina jocul înainte de a începe, nu prinde succesiunea logică dintre evenimentele reale. Prin urmare, conținutul jocurilor, după cum a remarcat A.P. Mustață, fragmentară, ilogică. Copiii repetă adesea acțiuni cu jucării în joc, arătate de adulți și legate de viața de zi cu zi: hrănit ursul - pune-l în pat; hrănit din nou și adormit din nou. A.P. Usova a caracterizat astfel de jocuri ca jocuri de actiune. Mai mult decât atât, interesul pentru acțiuni domină adesea, astfel încât scopul jocului alunecă din câmpul vizual al copilului. De exemplu, Olya și-a așezat fiicele la masă, a mers să gătească cina, s-a lăsat dusă de acțiuni cu oale și tigăi, iar fiicele ei au rămas nehrănite.

Cu toate acestea, la limita celui de-al treilea și al patrulea an de viață, jocurile devin mai semnificative, ceea ce este asociat cu extinderea ideilor copiilor despre lumea din jurul lor. Preșcolarii încep să îmbine diferite evenimente, inclusiv în jocuri episoade din propria experiență și din opere literare care le-au fost citite sau, ceea ce este deosebit de valoros, le-au fost arătate prin jocuri intriga-didactice, ilustrații în cărți, teatru de masă, filme.

În al patrulea și al cincilea an de viață în jocurile copiilor, se observă integritatea intrigii, interconexiunea evenimentelor reflectate. Preșcolarii dezvoltă un interes pentru anumite intrigi pe care le-au jucat înainte (familie, spital, constructori, transport etc.). Copiii răspund în mod viu la noile experiențe, împletindu-le, asemenea poveștilor, în jocuri familiare. La această vârstă începe generalizarea și trunchierea situațiilor descrise în joc, care sunt bine stăpânite de copil în viața reală și nu îi trezesc interesul deosebit. Așadar, dacă copiii, jucându-se la grădiniță, mănâncă mult timp, beau din căni, atunci copiii din anul cinci de viață completează cina ducând abia o lingură la gură.

Copiii de vârstă preșcolară abordează în mod deliberat alegerea unui complot, îl discută în prealabil, planifică dezvoltarea conținutului la nivel elementar. Apar noi intrigi care sunt inspirate din impresii culese în afara instituției preșcolare: bazate pe seriale animate, cărți citite acasă, povești ale părinților etc banca, transport, serviciu de pază și forțe de ordine etc.).

La varsta senior si prescolar se continua generalizarea situatiilor de joc; pe lângă acțiunile condiționate și simbolice (a pus capul pe palmă - a adormit), copiii folosesc în mod activ comentariile verbale („Toată lumea părea să fi dormit - și mergem imediat în sală pentru vacanță!”; „Să facem asta: deja am ajuns în Africa!"). Aceste comentarii verbale sunt o substituție verbală a oricăror evenimente. Copiii recurg la ele pentru a nu încălca logica dezvoltării conținutului jocului.

Astfel, pe tot parcursul copilăriei preşcolare, dezvoltarea şi complicarea conținutului jocului se realizează în următoarele domenii:

Consolidarea scopului și, prin urmare, a secvenței, a conexiunii dintre cele descrise;

O tranziție treptată de la o situație de joc extinsă la una prăbușită, generalizarea a ceea ce este descris în joc (folosirea acțiunilor condiționate și simbolice, substituții verbale).

Diversitatea conținutului jocurilor de rol este determinată de cunoașterea de către copii a acelor aspecte ale realității care sunt descrise în joc, de consonanța acestor cunoștințe cu interesele, sentimentele copilului, ale acestuia. experienta personala. În fine, dezvoltarea conținutului jocurilor depinde de capacitatea de identificare a copilului caracteristiciîn activitățile și relațiile adulților.

Pentru un copil, un rol este poziția lui de joc: el se identifică cu un personaj din intriga și acționează în conformitate cu ideile despre acest personaj. Fiecare rol conține propriile reguli de comportament, preluate de copil din viața înconjurătoare, împrumutate din relațiile din lumea adulților. Așadar, mama are grijă de copii, le pregătește mâncare, îi culcă; profesorul vorbește tare și clar, este strict, cere tuturor să o asculte, să nu fie obraznic în clasă. Subordonarea copilului la regulile comportamentului de joc de rol este cel mai important element al jocului de rol. Abaterea oricăruia dintre jucători de la aceste reguli provoacă proteste din partea partenerilor din joc: „Nu te poți certa cu căpitanul!” sau: „Căpitanii comandă cu voce tare, iar tu îi ceri marinarului să spele puntea!” Astfel, pentru preșcolari, rolul este un model al modului de acționare. Pe baza acestui eșantion, copilul evaluează comportamentul participanților la joc și apoi al lui.

Rolul apare în joc la granița vârstei fragede și preșcolare. În al treilea an de viață se observă emanciparea unui copil față de adult. În același timp, preșcolarul are o dorință tot mai mare de a acționa independent, dar ca adult. Apoi, în timp ce se joacă, bebelușul începe să efectueze anumite acțiuni caracteristice unui adult (adoarme păpușa, ca o mamă), deși nu își spune numele unui adult. Acesta este primul început al rolului. Ar trebui să li se atribuie încă un semn: copilul „voce” jucăriei, vorbind în numele ei.

De-a lungul copilăriei timpurii dezvoltarea unui rol într-un joc de rol vine de la realizarea acțiunilor de joc de rol până la imagini de rol. La preșcolarii mai mici predomină activitățile casnice: gătiți, scăldat, spălați, cărați etc. Există apoi desemnări de rol asociate cu anumite acțiuni: sunt mamă, sunt șofer, sunt medic. Rolul luat dă o anumită direcție, sens acțiunilor cu obiecte: mama alege jucării sau obiecte de joacă care sunt necesare pentru pregătirea cinei, îmbăierea copilului; medicul selectează un creion termometru pentru tratament, rupe bucăți de hârtie pentru tencuieli de muștar, toarnă un medicament imaginar dintr-o sticlă etc. Astfel, jucând un rol, copiii de vârstă preșcolară primară folosesc jucării, obiecte reale (o lingură, un lighean pentru scăldat la o păpușă), precum și obiecte de înlocuire(un creion sau un băț devine cuțit, lingură, termometru, seringă în joc). Interacțiunea jocului de rol între jucători se realizează prin acțiuni subiect-joc: medicul tratează pacientul măsurând temperatura, făcând injecții etc.

La vârsta preșcolară mijlocie, îndeplinirea unui rol devine un motiv semnificativ pentru activitatea de joc: copilul își dezvoltă dorința nu doar de a juca, ci de a îndeplini un anumit rol. Sensul jocului pentru un preșcolar de 4-5 ani constă în relația dintre personaje. Prin urmare, copilul își asumă de bunăvoie acele roluri în care relația îi este clară (profesorul are grijă de copii, căpitanul conduce nava, se asigură că marinarii lucrează bine, astfel încât pasagerii să fie confortabil). Copilul înfățișează aceste relații în joc cu ajutorul vorbirii, expresiilor faciale, gesturilor. La această vârstă, jocul de rol devine un mijloc de interacțiune.

La vârsta preșcolară mai mare, sensul jocului constă în relația tipică a persoanei al cărei rol este jucat de copil cu alte persoane ale căror roluri sunt preluate de alți copii. În jocuri apar dialoguri de rol, cu ajutorul cărora se exprimă relațiile dintre personaje, se stabilește interacțiunea jocului. Pentru calitatea îndeplinirii rolului este importantă atitudinea copilului față de acesta. Prin urmare, trebuie avut în vedere faptul că preșcolarii mai mari sunt reticenți în a-și asuma roluri care, în opinia lor, nu corespund sexului lor. Așadar, băieții refuză să joace rolul unui educator, șef al unei instituții preșcolare, în jocul școlii acceptă să fie doar profesor de educație fizică. În îndeplinirea rolului, copilul ține cont nu atât de logica externă, de succesiunea acțiunilor (există o pistă liberă la aeroport, ceea ce înseamnă că avionul poate ateriza), cât de sensul relațiilor sociale (pista este liberă, dar trebuie să întrebați dispeceratul pentru a nu avea loc un accident).

Managementul jocurilor de rol se realizează în două direcții:

Formarea jocului ca activitate;

Utilizarea jocului ca mijloc de creștere a copilului, formarea unei echipe de copii.

Formarea jocului ca activitate presupune că profesorul influențează extinderea subiectului jocurilor de rol, aprofundarea conținutului acestora și contribuie la stăpânirea comportamentului jocului de rol de către copii.

Omul de știință olandez J. Huizinga a studiat cel mai bine această problemă. Să aruncăm o privire la câteva dintre descoperirile sale.

Jocul este mai vechi decât cultura, pentru că cultura presupune existența unei societăți umane, iar animalele nu așteptau deloc apariția unei persoane ca să-i învețe să se joace.

Psihologia și fiziologia au fost mult timp angajate în observarea, descrierea și explicarea jocului animalelor, copiilor și adulților. Care sunt funcțiile biologice ale jocului? Acestea sunt: ​​eliberarea excesului de vitalitate; supunerea la instinctul înnăscut de imitație; nevoia de odihnă și relaxare; antrenament înainte de o problemă serioasă; un exercițiu de autocontrol; lupta pentru dominație; compensarea pentru motive dăunătoare; refacerea activității monotone; satisfacerea dorinţelor care sunt imposibile într-o situaţie reală.

Niciuna dintre explicațiile de mai sus nu răspunde la întrebarea „Dar care este, până la urmă, „sarea” jocului?”. De ce un bebeluș tipă de încântare? De ce un jucător, lăsându-se dus de cap, uită totul în lume? De ce un concurs public trimite în frenezie o mulțime cu o mie de capete? Intensitatea jocului nu poate fi explicată prin nicio analiză biologică. Și totuși, tocmai în această intensitate, în această capacitate de a conduce într-o frenezie, se află esența jocului, calitatea sa primordială. Motivul logic ne spune că Natura le-ar putea oferi copiilor ei toate aceste funcții biologice utile de descărcare a excesului de energie etc., sub formă de exerciții și reacții pur mecanice. Dar nu, ea ne-a dat jocul, cu tensiunea lui, cu bucuria lui, cu gluma și distracția lui.

Jocul a atras de multă vreme atenția nu numai a psihologilor și educatorilor, ci și a filozofilor, etnografilor și criticilor de artă.

Cum și când a apărut jocul ca un tip special de activitate umană?

G. V. Plekhanov a susținut că în viața societății, munca precede jocul și determină conținutul acestuia. Jocurile triburilor primitive descriu războiul, vânătoarea și munca agricolă. Studiul originii jocului ca tip special de activitate umană face posibilă determinarea esenței acestuia: jocul este o reflectare figurativă, eficientă a vieții; a apărut din muncă și pregătește generația tânără pentru muncă.

În literatura pedagogică, înțelegerea jocului ca o reflectare a vieții reale a fost exprimată pentru prima dată de marele profesor K. D. Ushinsky. Mediul, spune el, are cea mai puternică influență asupra jocului, „oferă pentru ea material mult mai variat și real decât cel oferit de un magazin de jucării”. K. D. Ushinsky descrie în mod interesant jocurile timpului său și arată că copiii de diferite grupuri sociale au fost diferite jocuri.

„O fată are o păpușă care gătește, coase, spală, călcă; la celălalt, se mărește pe canapea, primește oaspeți, se grăbește la teatru sau la o recepție; la a treia - bate oamenii, pornește o pușculiță, numără banii.

KD Ushinsky demonstrează că conținutul jocului afectează formarea personalității copilului. Această idee este confirmată de datele fiziologiei și psihologiei.

N. K. Krupskaya consideră că jocul este o nevoie pentru un organism în creștere și explică acest lucru prin doi factori: dorința copilului de a învăța despre viața din jurul lui și imitația și activitatea lui caracteristică. „Jocul pentru preșcolari este un mod de a cunoaște mediul.” A. M. Gorki exprimă aceeași idee: „Joaca este modalitatea prin care copiii învață despre lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe.” Aceste afirmații sunt confirmate de datele fiziologiei. Și M. Sechenov vorbește despre o proprietate înnăscută a organizării neuropsihice a unei persoane - o dorință inconștientă de a înțelege mediul. La un copil, acest lucru este exprimat în întrebări cu care se adresează de obicei adulților, precum și în jocuri. Copilul este, de asemenea, încurajat să se joace prin tendința de a imita.

Vârsta preșcolară este etapa inițială de asimilare a experienței sociale. Copilul se dezvoltă sub influența creșterii, sub influența impresiilor din lumea înconjurătoare. Are un interes timpuriu pentru viața și munca adulților. Jocul este cel mai mult accesibil copilului tip de activitate, un mod particular de procesare a impresiilor primite. Ea corespunde naturii vizual-figurative a gândirii, emoționalității și activității sale. Imitând munca adulților în joc, comportamentul lor, copiii nu rămân niciodată indiferenți. Impresiile vieții trezesc în ei diverse sentimente, visul de a conduce ei înșiși nave și avioane și de a trata bolnavii. Jocul dezvăluie experiențele copilului, atitudinea față de viață.

Astfel, copiii sunt motivați să se joace de dorința de a se familiariza cu lumea din jurul lor, de a acționa activ în comunicarea cu semenii lor, de a participa la viața adulților, de a-și îndeplini visele.

Multe articole ale lui N. K. Krupskaya indică legătura strânsă dintre joc și muncă. În opinia ei, copiii nu au o asemenea delimitare între joacă și muncă ca adulți; munca lor are adesea un caracter jucăuș, dar treptat jocul îi aduce pe copii la muncă.

A. S. Makarenko dezvăluie întrebarea conexiunii dintre joc și muncă. El demonstrează că într-un joc bun există efort de muncă și efort de gândire. Doar acel joc este oportun în care copilul acționează activ, gândește independent, construiește, combină și depășește dificultățile. Acest lucru face ca jocul să fie legat de muncă și o face un mijloc de pregătire pentru muncă.

A. S. Makarenko a făcut o analiză profundă a psihologiei jocului, a arătat că jocul este o activitate semnificativă, iar bucuria jocului este „bucuria creativă”, „bucuria victoriei.”1

Asemănarea jocului se exprimă cu greu în faptul că copiii se simt responsabili pentru atingerea scopului stabilit și pentru îndeplinirea rolului care le este atribuit de echipă.

Înțelegerea jocului ca activitate determinată de condițiile sociale stă la baza multor studii ale oamenilor de știință străini: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (Germania), E. Petrova (Bulgaria), A. Vallon (Franța) ș.a.

Jocul este social și în modalitățile de implementare a acestuia. Activitatea de joc, așa cum au demonstrat A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, nu este inventată de un copil, ci îi este oferită de un adult care îl învață pe copil să se joace, introduce modalități stabilite social de a juca acțiuni (cum să folosiți o jucărie, obiecte - înlocuitori, alte mijloace de întruchipare a imaginii; efectuați acțiuni condiționate, construiți un complot, respectați regulile etc.). Învățând în comunicarea cu adulții tehnica diverselor jocuri, apoi copilul generalizează metodele de joc și le transferă în alte situații. Deci jocul dobândește auto-mișcare, devine o formă a propriei creativități a copilului, iar acest lucru determină efectul său de dezvoltare.

Problema jocului a atras de multă vreme atenția profesorilor și psihologilor străini. K. Gross, S. Hall, F. Schiller, K. Buhler, Z. Freud și alți cercetători au explicat esența și originile jocului, forțele sale motrice în diferite moduri, i-au atribuit jocului un loc important în pregătirea pentru viitor. viata adulta. Jocul, cred ei, este un fel de mijloc de manifestare a diferitelor instincte și înclinații. În esență, ei nu au văzut diferența dintre jocurile omului și ale animalelor.

Deci, K. Gross credea că jocul este o pregătire inconștientă a unui organism tânăr pentru viață. Inconștient, de exemplu, o fetiță de trei ani se pregătește să joace rolul de mamă atunci când se întinde și leagăn păpușa. În consecință, sursa jocului sunt instinctele, adică mecanismele biologice.

K. Schiller și G. Spencer au explicat jocul ca pe o simplă risipă de energie în exces acumulată de copil. Nu este cheltuită pe muncă și, prin urmare, este exprimată în acțiuni de joc.

K. Buhler, subliniind entuziasmul obișnuit cu care se joacă copiii, a susținut că întregul rost al jocului constă în plăcerea pe care o oferă copilului. Dar, în același timp, motivul care provoacă acest sentiment de bucurie din joc la copii a rămas complet nedezvăluit.

Z. Freud, de exemplu, credea că un copil este motivat să se joace de sentimentul propriei inferiorități. Neavând posibilitatea în realitate de a fi medic, șofer sau guvernantă, copilul înlocuiește acest rol real cu joc. În această viață fictivă, el „depășește pulsiunile și dorințele sale inerente”.

Astfel, spre deosebire de cercetătorii străini care susțin că natura jocului copiilor este biologică, instinctivă, pedagogia domestică și psihologia definesc jocul ca o activitate socială cu un caracter calitativ, diferenta fundamentala din jocurile animalelor ca caracter si origine.

ORIGINEA SI ESENTA JOCULUI

Jocul a atras de multă vreme atenția nu numai a psihologilor și profesorilor, ci și a filozofilor, etnografilor și criticilor de artă. Cum și când a apărut jocul ca un tip special de activitate umană?

În viața societății, munca precede jocul și îi determină conținutul. În jocurile triburilor primitive sunt descrise războiul, vânătoarea și munca agricolă. Nu există nicio îndoială că mai întâi a fost un război, iar apoi un joc înfățișând scene militare. Mai întâi a fost impresia făcută asupra sălbaticului de moartea unui tovarăș rănit și apoi a fost dorința de a reproduce această impresie într-un dans. Astfel, jocul este, de asemenea, legat de artă; a apărut împreună cu societatea primitivă tipuri diferite artă. Sălbaticii jucau ca copiii, jocul includea dansuri, cântece, elemente de dramă și Arte vizuale. Uneori, jocurilor li se atribuia un efect magic.

În viață, însă, copilul imită mai întâi munca adulților în joc și abia mai târziu începe să ia parte la munca reală. Plehanov dovedește regularitatea unui astfel de fenomen: jocul servește ca mijloc de pregătire pentru muncă, mijloc de educație. joc de muncă educațional mental

Studiul originii jocului ca tip special de activitate umană face posibilă determinarea esenței acestuia: jocul este o reflectare figurativă, eficientă a vieții; a apărut din muncă și pregătește generația tânără pentru muncă. Janusz Korczak a scris: „Un joc este o oportunitate de a te regăsi în societate, în umanitate, în Univers”. K. D. Ushinsky a susținut că pentru un copil, un joc este „o realitate mult mai interesantă decât cea care îl înconjoară. Este interesant pentru un copil pentru că este mai de înțeles și mai de înțeles, pentru că în parte este propria sa creație. Copilul trăiește în joacă, iar urmele acestei vieți rămân mai adânci decât urmele vieții reale, în care încă nu a putut intra din cauza complexității fenomenelor și intereselor sale. În viața reală, un copil nu este altceva decât un copil, o ființă care nu are încă nicio independență, purtată orbește și neglijent de cursul vieții; în joc, copilul este deja o persoană în curs de maturizare. Își încearcă mâna și elimină în mod independent creațiile sale.

Copiii din diferite grupuri sociale au avut jocuri diferite. „O fată are o păpușă care gătește, coase, spală, călcă; la celălalt, se mărește pe canapea, primește oaspeți, se grăbește la teatru sau la o recepție; la a treia - bate oamenii, pornește o pușculiță, numără banii. S-a întâmplat să vedem băieți ai căror bărbați de turtă dulce primiseră deja grade și luaseră mită ”, a spus Ushinsky.

Conținutul jocului afectează formarea personalității copilului. În crearea teoriei sovietice a jocului, rolul lui N. K. Krupskaya este deosebit de mare, care consideră că jocul este o nevoie a unui organism în creștere și explică acest lucru prin dorința copilului de a învăța despre viața din jurul lui cu imitația sa caracteristică. și activitate. „Jocul pentru preșcolari este un mod de a cunoaște mediul.” A. M. Gorki exprimă aceeași idee: „Joaca este modalitatea prin care copiii învață despre lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe.”

Problema conexiunii dintre joc și dificultate este dezvăluită și în articolele lui A. S. Makarenko. El demonstrează că într-un joc bun există un efort de lucru și un efort de gândire. Doar acel joc este oportun în care copilul acționează activ, gândește independent, construiește, combină și depășește dificultățile. Acest lucru face ca jocul să fie legat de muncă și o face un mijloc de pregătire pentru muncă.

Jocul are o valoare educațională importantă: îi obișnuiește pe copii cu acele eforturi fizice și psihice care sunt necesare pentru muncă. Jocul trebuie gestionat în așa fel încât în ​​timpul lui să se formeze calitățile viitorului muncitor și cetățean.

Majoritatea jocurilor pentru copii implică utilizarea unei varietăți de jucării. Cu toate acestea, valoarea jucăriilor în creșterea copiilor este mult mai largă. O jucărie este tovarășul de viață al copilului, o sursă a bucuriei lui. O jucărie în toate epocile istorice a fost asociată cu jocul - activitatea principală în care se formează aspectul tipic al unui copil: mintea, calitățile fizice și morale. Condițiile istorice specifice fiecărei epoci își lasă însă amprenta asupra conținutului jucăriilor și a direcției jocurilor.

Jucăria este importantă pentru dezvoltarea expresiilor faciale și a personalității copilului. Prin urmare, mulți profesori și psihologi au studiat problema influenței jucăriilor asupra psihicului copilului. O jucărie este un obiect special destinat jocului și altor scopuri de viață. Prezintă într-o formă generalizată proprietățile tipice ale obiectelor care asigură reproducerea acțiunilor corespunzătoare cu acesta.

Comparând jucăriile obţinute în timpul săpături arheologice, cu jucării moderne E.A. Arkin își încheie comparația: „... stabilitatea unei jucării pentru copii, versatilitatea ei, invarianța formelor sale de bază și a funcțiilor pe care le îndeplinește este un fapt evident și poate că evidentitatea acestui fapt a fost motivul pentru care cercetătorii nu au considerat necesar să se oprească asupra ei sau să o sublinieze . Trebuie să pară ciudat că un copil născut și crescut în cultura secolului al XX-lea folosește, ca sursă de bucurie și instrument de dezvoltare și autoeducare, aceeași jucărie care este proprietatea unui copil născut din oameni care sunt apropiate în dezvoltarea lor mentală de locuitorii peșterilor, crescând în condițiile celei mai primitive existențe. Și acești copii ai unor epoci atât de îndepărtate ale omenirii își manifestă apropierea interioară profundă prin faptul că nu numai că primesc sau creează ei înșiși jucării similare, ci, ceea ce este și mai uimitor, făcându-le în același timp.

În schimbarea naturii jucăriilor peste tot istoria oamenilor istoria reală a jucăriei este reflectată în mod clar, datorită istoriei dezvoltării societății, istoriei dezvoltării copilului în societate.

Este necesar să facem o precizare - E.A. Arkin scrie despre jucăriile originale și se referă la ele:

• a) jucării sonore - zdrăngănitoare, sunete, clopote, zdrăngănitoare etc.;
• b) jucării cu motor - top, minge, zmeu, variante primitive de bilbock;
• c) arme - arc, săgeți, bumerangi;
• d) jucării figurative - imagini cu animale, păpuși;
• e) o frânghie din care sunt realizate figuri diverse, uneori complicate.

Toate jucăriile pe care E.A. Arkin se referă la "original", sunt produsul dezvoltare istorica. Cu toate acestea, odată ce au apărut într-un anumit stadiu istoric al dezvoltării societății umane, ele nu au dispărut odată cu dispariția instrumentelor ale căror copii sunt. De aici concluzia - jucăriile trăiesc mai mult decât uneltele.

D.B. Elkonin, analizând poziția istorică a jucăriei, ajunge la concluzia că jucăriile originale nu au istorie doar când sunt privite din exterior. „Dacă luăm în considerare jucăria în funcția sa, atunci putem spune cu deplină încredere că așa-numitele jucării originale în cursul istoriei societății umane și-au schimbat radical funcția, devenind o nouă relație cu procesul de dezvoltare a copilului. ” Mai departe D.B. Elkonin oferă un exemplu convingător al schimbării și dezvoltării jucăriilor pe astfel de jucării „originale” precum arcuri și săgeți. După apariție arme de foc, „arcul rămâne încă în mâinile copiilor, dar acum acțiunea cu el nu mai este legată de metodele de vânătoare, iar exercițiile cu arcul sunt folosite pentru a dezvolta anumite calități, precum precizia, necesare unui vânător care folosește și arme de foc. ."

Dezvoltarea jucăriilor este indisolubil legată de dezvoltarea societății. Conținutul jocului copiilor este legat de viața, munca și activitățile membrilor adulți ai societății. Temele și formele jucăriilor sunt în legătură directă cu viața materială a societății și cu dezvoltarea culturii sale spirituale, precum și cu evoluția vederilor pedagogice.

În primele etape ale culturii nu există nicio diferență esențială între jucării și obiectele de rit religios; creativitatea este mai degrabă primitivă: un adult practic nu se desparte de un copil. Ca și astăzi, prima jucărie a copilului din cele mai vechi timpuri a fost un zdrănător. ÎN Grecia antică iar Roma a dat zornăitori unui nou-născut. Bătând aceste zdrănitoare, mamele și asistentele au cântat cântece de leagăn. Aceste obiecte aveau și alte scopuri. Din timpurile primitive, s-a păstrat credința că zdrăngăniile alungă spiritele rele cu zgomotul lor și protejează astfel copilul. Multe zdrănitoare au fost găsite în timpul săpăturilor din vechiul oraș roman Pompei. Acestea erau zornăituri diferite feluri: zornaie, kretala, sistra. Clichetul, găsit la Pompei, este format dintr-un mic disc pe mâner, echipat cu clopoței. Erau și zdrăngănele ca o rață, un cal sau cel mai adesea un porc, ca embleme ale patronajului copiilor; înăuntru erau goale, iar în ele zăceau pietricele sau o minge. Cretalele erau făcute din plăci de lemn sau metal, interconectate pe o latură. Cele mai vechi jucării din Egiptul Antic cunoscute de noi datează de la mijlocul mileniului al III-lea î.Hr. Acestea sunt figurine din lemn de vaci. În Egiptul antic, pentru prima dată există jucării cu un mecanism simplu de mișcare - „Crocodil” și „Tigru”. Maeștrii antici i-au portretizat cu o mare cunoaștere a obiceiurilor și a caracterului. Aceste jucarii din lemn in miniatura si-au deschis gura cu ajutorul unui mecanism simplu de sarma, pus in miscare de mana unui copil. O jucărie interesantă care înfățișează un sclav frământând aluat. Dacă figurina este trasă de fir, aceasta începe să se miște în sus și în jos pe scândura înclinată. „Frământătorul de aluat” este prototipul multor jucării populare. Acest principiu străvechi de design a fost folosit în mod repetat de meșterii ruși ai jucăriilor populare. În aceste jucării, principalul lucru este transmis prin mișcare, orice altceva este condiționat și crunt.

În cele mai vechi timpuri, a apărut un tip de jucărie atât de cunoscut ca o păpușă.

O păpușă este o imagine generalizată a unei persoane care permite copiilor să reproducă o serie de acțiuni: plantare, culcare, schimbarea hainelor etc.

Cele mai vechi păpuși egiptene au aproximativ 4 mii de ani. Jucăriile preferate erau păpușile, clovnii și figurinele. Ne întâlnim cu clovnul în mormintele antice ale micilor egipteni. Păpușa este uneori un bloc dur de lemn fără brațe sau picioare. Uneori, brațele și picioarele sunt sub formă de bețe subțiri, cu tăieturi în locurile mâinii și gleznei; uneori există păpuși cu un trunchi perfect sculptat, o coafură complexă, iar brațele și picioarele au umăr, cot și articulațiile genunchiului. Capetele păpușilor erau împodobite cu peruci din lemn și mărgele de fir. Dar aceste păpuși nu serveau copiilor, ci adulților și erau asociate cu diferite forme de religie ale acelei epoci. Cele mai vechi păpuși egiptene erau cadouri funerare și concepute pentru a înveseli singurătatea decedatului. Se credea că imaginile umane pot prinde viață și pot influența soarta oamenilor. Prin urmare, păpușile erau adesea făcute cu o daltă, deoarece se temeau că păpușa nu va fugi de mormânt.

Grecia antică și Roma au plecat destul de mult un numar mare de păpuși. Mulți dintre ei au continuat să aibă un caracter de cult. Fetele au păstrat cu grijă aceste păpuși până la căsătorie și în ajunul nunții le-au adus în dar zeițelor Artemis, Venus. Dar erau și păpuși de joacă. Erau făcute din lut, lemn și erau adesea mobile. Brațele și picioarele erau prinse de corp cu fire și bețe. Păpușile pentru copiii nobilimii au fost făcute mai atent din materiale scumpe. Pe atunci existau si marionetele marionete.

Cererea de jucării crește odată cu creșterea orașelor și, în același timp, comerțul cu acestea devine profitabil. Producția de jucării a devenit și mai diversă când au început să folosească aluat făcut din făină ieftină de secară.

Primul pas către producția pe scară largă a fost o adevărată revoluție în întreaga industrie a jucăriilor: jucăriile au început să fie făcute din papier-mâché - un amestec de hârtie cu nisip, ciment și făină. Alături de vechiul cioplitor, care face case și cai din lemn, în istoria jucăriilor apare un modelator. El nu se limitează la figurine de animale și face figurine umane. Mașina de turnat nu face jucării manual, ci presează o masă groasă într-o anumită formă. Aceasta completează tranziția la caracterul mecanic complet al producției.