ДЪРЖАВНО БЮДЖЕТНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ ЗА СРЕДНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЗАРАЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕЖ НА ИМЕТО НА В.В. ВИНОГРАДОВА

МОСКОВСКА ОБЛАСТ

Дидактически материали

Готово: учител

чужд език

Коновалова А.А.

Зарайск

Концепцията за дидактическия материал………………………………………………3

Целите на използването на дидактическите материали в учебния процес……….4

Основни изисквания към дидактическите материали…………………………..6

Етапи на разработване на дидактическите материали…………………………………….7

Класификация на електронно-демонстративните материали……………………7

Списък на използваните източници и литература…………………………...10

КОНЦЕПЦИЯТА ДИДАКТИЧЕСКИ МАТЕРИАЛ

Студентите, когато анализират своите самостоятелна работачесто посочват необходимостта от самоконтрол върху тази работа, необходимостта да им се предоставят подробни коментари за всички трудности, срещани при изпълнението на задачите, трудности при самоориентацията в теоретичния материал.

В резултат на проучвания, проведени на базата на образователни институции, по-специално се оказа, че някои ученици, които нямат цялата необходима информация, събрана в едно ръководство, в търсене на необходимата информация, по-често се обръщат към учителя, отколкото към учебника или справочника по граматика. Поради това възниква необходимостта от създаване на специални дидактически материали, предназначени за самостоятелна работа на учениците по време на изпълнението на проекта.

И така, дидактическият материал е специален вид учебни помагала, предимно визуални: карти, таблици, набори от карти с текст, цифри или рисунки, реактиви, растения, животни и др., включително материали, създадени на базата на информационни технологии, раздавани на учениците за самостоятелна работа в клас и у дома или демонстрирани от учителя пред целия клас (група).

Като най-важните принципи на обучение, прилагани при разработването на дидактически материали, бих искал да подчертая следното:

1. принципът на достъпност (дидактическите материали се подбират от учителя според постигнатото ниво на учениците);

2. принцип на самостоятелна дейност (работата с дидактически материали се извършва самостоятелно);

3. принципът на индивидуалната ориентация (работата с дидактическите материали се извършва с индивидуален темп, сложността и видът на материалите също могат да бъдат избрани индивидуално);

4. принципите на визуализацията и моделирането (тъй като визуално-образните компоненти на мисленето играят изключително важна роля в човешкия живот, използването им в обучението е изключително ефективно);

5. принципът на силата (човешката памет е селективна: колкото по-важен, интересен и разнообразен е материалът, толкова по-силен е фиксиран и трае по-дълго, следователно практическото използване на придобитите знания и умения, което е ефективен начинпродължаване на тяхното усвояване, в условията на игра (симулация) компютърна средадопринася за по-доброто им фиксиране);

6. принципът на познавателната мотивация;

7. принципът на проблематичност (по време на работа ученикът трябва да реши конкретен дидактически проблем, като използва своите знания, умения и способности за това; намирайки се в ситуация, различна от ситуацията в урока, в нови практически условия, той извършва самостоятелна търсеща дейност, като същевременно активно развива своята интелектуална, мотивационна, волева, емоционална и други сфери).

ЦЕЛИ НА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ДИДАКТИЧЕСКИ МАТЕРИАЛИ

В УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС

Трябва да се отбележи, че използването на дидактически материали допринася за активизирането образователни дейностистуденти, спестявайки време за учене.

Много учители предпочитат да използват в своите дейности дидактически материали с изключително контролиращ характер.

Имайки предвид, че основата на всяка учебен процеслежи на първо място самостоятелната дейност на учениците, както и фактът, че основната цел на дидактическите материали е използването им в самостоятелна работа, можем да заключим, че дидактическите материали в образователния процес трябва да играят малко по-различна роля.

След това бих искал да се спра по-подробно на основните цели на използването на дидактически материали. Те включват самостоятелно усвояване на материала от учениците и формиране на умения за работа различни източнициинформация, активиране познавателна дейностученици, формиране на умения за самостоятелно разбиране и усвояване на нов материал.

Бих искал да подчертая, че условните заместители, диаграми и рисунки в дидактическия материал допринасят за развитието на творческото въображение, позволяват ви да "обективизирате" абстрактни понятия.

Използването на дидактически материали позволява да се установи контрол с обратна връзка, с диагностика на грешки (появата на подходящи коментари на компютъра) въз основа на резултатите от дейностите и оценката на резултатите. Също така дидактическите материали са насочени към самоконтрол и самокорекция, обучение в процеса на усвояване учебен материал.

В процеса на работа с дидактически материали се повишава мотивацията на учениците за учене, развива се определен тип мислене (визуално-фигуративно, теоретично, логическо), осъществява се процесът на формиране на култура на образователна дейност, информационната култура на обществото. , взаимодействието на интелектуалните и емоционалните функции се активира при съвместното решаване на изследователски (творчески) ) учебни задачи.

Например, ако това са материали с контролен характер, тогава те задължително трябва да предоставят възможност за самопроверка и самоконтрол.

Системата от дидактически материали в учебния процес трябва да включва и последователно, поетапно обучение на учениците. различни техникиили методи на учебни дейности, както и използването на задачи от различни нива (репродуктивни, трансформативни или творчески).

ОСНОВНИ ИЗИСКВАНИЯ КЪМ

ДИДАКТИЧЕСКИ МАТЕРИАЛИ

Сред съществуващите изисквания към дидактическите материали можем по-специално да отбележим необходимостта от избор на последователност на запознаване с информация, учителят, ако е възможно, трябва да предостави на ученика подробен съветпо реда на самостоятелна работа и самоконтрол, да структурират материала по такъв начин, че да се осигури визуална яснота за сравнения и сравнения.

Към днешна дата използването на информационни и комуникационни технологии в образователния процес стана доста широко разпространено, което допринася за освобождаването на учебното време чрез извършване на трудоемка изчислителна работа на компютър, укрепване на мотивацията за учене, развиване на определен тип мислене (визуално - образен, теоретичен, логически).

Дидактическите материали трябва да имат ориентация, свързана с формирането на култура на образователна дейност, както и да допринасят за активирането на взаимодействието на интелектуалните и емоционалните функции, по-специално при съвместното решаване на изследователски (творчески) образователни задачи.

Модерен информационни технологиипозволяват на разработчиците на дидактически материали да работят с такъв комплекс от вербални и невербални средства, каквито никога преди не са имали. Тези инструменти ви позволяват да създавате естетически, вълнуващи, образователни, проблемни материали и по този начин да повишавате мотивацията и познавателния интерес на учениците. От наша гледна точка този психолого-педагогически компонент на дидактическия материал е насочен към привличане на вниманието на ученика, поддържане на познавателния интерес, активизиране на мисленето му, формиране на оценки за описаното, създава стимули за задълбочено изучаване. на конкретен въпрос.

ЕТАПИ НА РАЗРАБОТВАНЕ НА ДИДАКТИЧЕСКИ МАТЕРИАЛИ

Трябва да се отбележи, че разработването на дидактически материали се извършва стриктно в съответствие с определени етапи:

1. дефиниране на целите на обучението в урока;

2. подбор на съдържанието на учебния материал и методите на преподаването му;

3. определяне на обхвата и целта на използване на дидактическите материали;

4. разработване на уроци с използване на дидактически материали; проектиране на задачи за избрани уроци;

5. избор на адекватен начин за представяне на дидактическия материал; избор на инструменти, участващи в разработката;

6. разработване на дидактически задачи;

7. формиране на методически апарат;

9. разработване на критерий за оценяване на резултатите от обучението;

10. разработване на средства за контрол на знанията и методи за тяхното прилагане;

11. включване на дидактически материал като дидактическо средство в учебния процес;

12. интерпретация на получените резултати.

КЛАСИФИКАЦИЯ НА ЕЛЕКТРОННО-ДЕМОНСТРАТИВНИ МАТЕРИАЛИ

Към днешна дата електронните демонстрационни дидактически материали са широко използвани в образователния процес. Има класификация на електронните демонстрационни материали според тяхното методическо предназначение и дидактически цели.

По-специално можем да дефинираме следните типове:

1. дидактически текстове за обучение на учениците как да работят с различни източници на информация (учебник, карти, справочници, речници, електронни ресурси и др.);

2. обобщени планове за някои видове познавателна дейност: проучване научни факти; подготовка и провеждане на експеримента; изучаване на физическо устройство; провеждане на научни и технически изследвания; измервателни действия; анализ на графиката на функционалната зависимост; анализ на таблици;

3. бележки (инструкции) за формирането на логически операции на мисленето: сравнение, обобщение, класификация, анализ, синтез;

4. задачи за формиране на умения за сравняване, анализиране, доказване, установяване на причинно-следствени връзки, обобщаване;

5. задачи с различна степен на сложност: репродуктивни, преобразуващи, творчески;

6. задачи с проблемни въпроси;

7. задачи за развитие на въображението и творчеството;

8. експериментални задачи;

9. обобщен модел на дейност (GEM) на експеримента като метод за независимо изследване, включително препоръки за формулиране на целта на експеримента, предлагане и обосноваване на хипотезата на експерименталното изследване, планиране на експеримента, начини за записване на резултатите от наблюденията и измерванията , правила за измерване, оценка на точността на измерване, графична интерпретация на резултатите от експеримента, правила за приблизителни изчисления, формулиране на заключението въз основа на резултатите от експеримента, правила за форматиране на доклада;

10. инструктивни карти, отразяващи логическата схема за изучаване на нов материал и необходимите методи на учебна работа;

11. консултативни карти, дидактически материали с обяснителни чертежи, план за изпълнение на задачите, посочващ вида на задачите и др.;

12. указания за лабораторни упражнения и фронтални опити;

13. листове за самоподготовка на учениците за лабораторен урок;

14. справочни материали: "Лабораторно оборудване: устройства, тяхното предназначение и спецификации, Условия за ползване”, „Измервателни уреди. Правила за използване и особености на измервателната техника”; маси физични величинии др.;

15. алгоритъм за изпълнение на задачата;

16. посочване на причинно-следствените връзки, необходими за изпълнение на заданието;

17. посочване на теореми, правила, формули, въз основа на които се изпълнява задачата;

18. модели и симулация на обекти, процеси или явления, които се изучават или изследват;

19. провеждане на лабораторна работа в условия на симулация в компютърна програма на реално преживяване или експеримент (учащият може по свое усмотрение да променя първоначалните параметри на експериментите, да наблюдава как се променя самото явление в резултат на това, да анализира какво той видя, направи подходящи заключения);

20. тестове с възможност за самоконтрол.

Като цяло използването на дидактически материали в учебния процес има за цел да допринесе за решаването на задачите, стоящи пред учителя: да помогне на ученика да овладее напълно знанията и да ги използва при решаване на практически проблеми.

Основната характеристика на дейността е нейната обективност. Под предмет на дейност се разбира това, което субектът (учителят) има в началото на своята дейност и което подлежи на превръщане в процеса на дейност в продукт - резултат от дейността.

Предметът на дидактическия дизайн е информационен модел, който отразява (под формата на текст, диаграми, изображения и т.н.) информация за условията на проектиране (включително начални условия и фактори на обучение) и съдържанието на структурните елементи на определен дидактически цикъл .
Първоначалните условия и фактори на ученето включват: общите цели на образованието и обучението, определени от обществото и индустрията; съдържанието на образованието и обучението, определено в съответствие с общите цели; кумулативна характеристика на обекта на обучение; комплекс външни условияи фактори (организационни, временни, материални и др.).
Пълен списък на факторите на обучение с указание за степента на тяхното влияние върху резултата от обучението е представен в таблица 1.
маса 1

; № | п/п ! аз ;	\ Фактори	Коефициент (степен) на влияние
; 1.	Учебни мотиви. Нагласи, потребности и интереси, j Изясняване на целите.	0,92
: 2.	: Способност за учене и представяне на учениците	0,89
3.	I Активност в обучението	0,86
4.	! ниво на внимание. Дисциплина	0,82
" 5. :	! Общи способности, възможности, способности 1 за усвояване на конкретен материал	0,78
6.	Сложността на учебния материал	0,76
: 7.	: Инструментариум за обучение	0,75
; 8.	! Естеството на умствената дейност при усвояването на материала	0,74
9.	Характеристики на психиката на учениците	0,72
Ю	1 Общо ниворазвитие и нивото на предишна (първоначална) подготвеност	0,69
11.	! Време за изучаване и консолидиране на материала	0,61
12.	: Честота и характер на контрола	0,57
13.	: Количество (обем) учебен материал	0,51
14.	: Съдържание на знаци	0,50
15.	: Начини за представяне на материала	0,49
16.	1 Структура на учебния материал	0,46
17.	: Психологически условия на обучение	0,45
; 18.	: Приложение на средства за обучение	0,44
19.	: Изпълнение на учителя	0,43
20.	Санитарно-хигиенни условия	0,40

Дидактическият цикъл се разбира като организационна и съдържателна единица на образователния процес (една или друга част от него), която запазва своята основна характеристика.
В зависимост от "мащаба" в образователния процес се разграничават различни организационни и съдържателни единици (т.е. дидактически цикли) - отделен урок, система от часове по тема, раздел, предмет, модул и др. Тъй като дидактическият цикъл е част от образователния процес и в същото време фрагмент от дейност, той съдържа всички компоненти на образователния процес в подходящ мащаб. Всеки дидактически цикъл включва следните структурни елементи: целите на дидактическия цикъл като негови очаквани резултати; съдържанието на цикъла, действащ като обект на асимилация; учебна дейност (стажант); дейности на учителя; дидактически средства, включително форми на организация на учебната дейност, методи и средства за обучение, контрол и оценка на усвояването.
ПРОДУКТ (РЕЗУЛТАТ) ОТ ДИДАКТИЧЕСКИЯ ДИЗАЙН Предметът и продуктът на дидактическия дизайн са тясно свързани: предметът е бъдещият продукт. Учителят, разполагащ с определена информация за условията на проектиране (информационен модел) в началото на акта на проектиране, го анализира и в крайна сметка го превръща в модел на дидактически цикъл - продукт на дидактически дизайн. По този начин продуктът на дидактическия дизайн е дидактически проект, разбиран като идеален образ, прогнозен модел на реалния процес на взаимодействие между ученик и учител в определени пространствени и времеви граници. С други думи, дидактическият проект е модел на дидактически цикъл.

Още по темата ДИДАКТИЧЕСКИ ДИЗАЙН:

1. Кубрушко П. Ф. Дидактически дизайн. Учебно-практическо ръководство, 2001г
2. Дидактически изисквания към съдържанието на учебния предмет химия
3. ГЛАВА 1.1. Задачи на предмета химия. Системата от съдържание и изграждане на училищен курс по химия в светлината на съвременните дидактически изисквания

Дизайн учебен процес

базирани на дидактическа многоизмерна технология

Въведение.

Необходимостта от по-ефективно използване на графични техники в образователния процес с цел формиране на способността на учениците за нов начин на действие, повишаване на достъпността на курса по химия и преодоляване на формализма в знанията на учениците определи уместността на избора на тема на методологията развитие.

Предмет на това изследване са логико-семантичните модели, разглеждани като едно от средствата за обучение по химия в училище.

Проблемът на това изследване е да се идентифицират методическите възможности за използване на графични техники за подобряване на качеството на обучението по химия в училище и да се разкрият характеристиките на методологията, която осигурява прилагането на тези възможности в практиката на преподаване.

При решаването на поставения проблем се ръководех от хипотезата: формирането на умения на учениците да работят с графични модели на различни етапи от урока, което ще повиши силата и осъзнаването на усвояването на учебния материал, ще засили междупредметните връзки и ще развие приложни умения.

Дидактически принципи за прилагане на дидактическа многомерна технология.

Правилният избор на учебни системи и технологии до голяма степен определя успеха на субектите на образователния процес.

Дидактическата многоизмерна технология описва съдържателната и процесната страна съвместни дейностиучител и ученици на базата на теорията на фракталите.

Прилагането на дидактическата многомерна технология (по-нататък DTM) в практическото обучение се осигурява от следната система от дидактически принципи:

Ø Принцип дейности- се крие във факта, че ученикът, получавайки знания не в завършен вид, а сам ги получава, е наясно със съдържанието и формите на своята образователна дейност, активно участва в тяхното усъвършенстване, което допринася за активното успешно формиране на неговата обща културно-дейностни способности, общообразователни умения.

Ø Принцип приемственост- означава приемственост между всички нива и етапи на обучение на ниво технология, съдържание и методи, като се отчита възрастта психологически характеристикиразвитие на децата.

Ø Принцип интегритет- включва формирането от учениците на обобщено системно разбиране за света (природа, общество, себе си, социокултурния свят и света на дейността, ролята и мястото на всяка наука в системата на науките).

Ø Принцип минимакс- се състои в следното: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее учебното съдържание на максималното за него ниво (определено от зоната на близко развитие на възрастовата група) и в същото време да осигури усвояването му на ниво на социално безопасен минимум (държавен стандарт на знанието).

Ø Принцип психологически комфорт- включва премахване на всички стресообразуващи фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в училище и в класната стая, фокусирана върху прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничеството, развитието на диалогови форми на комуникация.

Ø Принцип променливост- включва формиране на способности на учениците за систематично изброяване на възможности и вземане на адекватно решение в ситуации на избор.

Ø Принцип креативност- означава максимална ориентация към творчеството в образователния процес, придобиване от учениците на собствен опит в творческата дейност.

Изграждане на логически и семантични модели.

Основната дидактическа подкрепа, както и продуктът на дейността при прилагането на DTM, са логико-семантични модели, които описват обектите, които се изучават или изучават с помощта на графични техники (специален случай на моделиране). За да се създаде последователна и солидна система от знания, е необходимо да се научат учениците да идентифицират основните, основни знания в изучавания материал и да намерят логически връзки между тях. Изграждането на логико-семантични модели допринася за формирането на цялостно възприятие на информацията, което прави възможно по-ясното идентифициране на връзката между структурата, свойствата и употребата на веществата, генетичните връзки в класовете съединения и между тях.

Логико-семантичният модел (по-нататък LSM) се изгражда от рамка под формата на радиални оси с общ център - обект на изследване. В LSM има два компонента: логически и семантичен (семантичен). Логическият компонент разкрива разположението на осите и възловите точки, представено чрез номерирането на осите и последователността на точките (от центъра към периферията). Семантичният компонент, разкриващ съдържанието на осите и възловите точки, е представен от техните имена.

Този модел отразява учебното съдържание на темата "Алкени" в 10 клас и е LSM от високо ниво.

Нов обект на изследване може да бъде името на една от осите или възловата точка на оста.

Преходът от модел на по-високо ниво към модел на по-ниско ниво дава възможност да се прилагат на практика за постигане на поставените цели и решаване на различни проблеми.

Дейностите на учителя и ученика.

Етапи на дейност	Дейност	Етапи на дейност	Дейност
учител	студент	учител	студент
Подготвителен	Определя темата на учебния материал за проектиране на LSM от ученици.	Високо ниво.	Образователни	Организира, осигурява функционирането и корекцията на учебния процес.	Проектира рамката на LSM: определя броя и съдържанието на осите, възловите точки на осите.
Отчита броя на осите и опорните точки на всяка ос в LSM.	Избира предмет на обучение самостоятелно (индивидуално) Средно ниво	Указва съдържанието на осите и опорните точки.
Идентифицира темата на учебния материал. Разкрива броя и съдържанието на брадви.	Избира предмет на обучение самостоятелно (индивидуално) Ниско ниво.	Проектира LSM рамката по зададени от учителя параметри. Указва съдържанието на горещите точки.
Разработва LSM за студенти като референтен компендиум (OK).	Запознава се със съдържанието на темата на урока по ЛСМ.	Анализира LSM. Разработва индивидуални LSM оси.

Творческата дейност на студента се състои в разработването на отделни оси на логико-семантични модели, в конструиране на условията на задачи под формата на LSM и в анализ на логико-семантични модели.

Заключение.

Графичният метод на запис намалява количеството информация, увеличава дела на видимостта на модела в образователния процес, който е много малък в традиционния образователен процес. В същото време времето, изразходвано за подготовка за изпити, се намалява при обобщаване и повтаряне на учебно съдържание поради компактността на представянето му. В допълнение, използването на LSM позволява диференциран подход към обучението, тъй като всеки ученик работи със собствена скорост и на съответното ниво на сложност.

Дизайнът на LSM може да се използва не само на етапа на стимулиране на умствената дейност на учениците, но и на етапа на структуриране на учебния материал и на етапа на размисъл. Можете да създадете модел в хода както на индивидуална, така и на групова работа, както в класната стая, така и у дома.

Педагогическият дизайн се състои в съдържателно, организационно-методологическо, логистично и социално-психологическо (емоционално, комуникативно и др.) проектиране на концепцията за прилагане на цялостно решение на педагогическия проблем. Понятието "педагогически дизайн" се тълкува като:

действие;

резултат от дизайнерски дейности;

форма на организация на съвместната дейност на учител и ученик.

Има няколко подхода за подаване на поръчка за дизайнерските дейности на учител:

продуктивен подходфокусира се върху крайния резултат и се формира като траектория на педагогическия процес към неговия идеален модел;

процедурен подходфокусира се върху изграждането и организацията на оптималната трансформация на блокове и проектирането на техните комбинации, предполага отговорността на учителя не само за крайния резултат, но и за процеса на получаването му;

променлив подходфокусира се върху организирането на хода на промените и трансформациите на обекта на отделни етапи от осъществяването на педагогическия процес;

саморазвиващ се подход, където всички участници в проектантската дейност приемат необходимостта да поемат функциите по управление на развитието на системата, а преподавателят-дизайнер осигурява придобиването на умения за внедряване на технологични механизми.

Моделът на проектирания педагогически процес се състои от пет основни параметъра: целеполагане; диагностика; домашна самостоятелна работа на учениците; логическа структура на учебния процес; корекционна дейност на учителя.

Изброените параметри на модела на учебния процес са дидактическа информация: за целта и насочеността на учебния процес; за факта на постигане или непостигане на целта; съдържателни и количествени за обема, характера, характеристиките на дейностите на учениците, необходими и достатъчни за успешна диагностика; за "брака" в учебния процес, т.е. за студенти, които не са преминали диагностиката; относно съдържанието на методическите начини за коригиране на изоставането в образователния процес; върху превеждането на методическата концепция в модел на учебния процес.

Технологизирането на модела на образователния процес е представено като проектучебна тема, която се нарича технологична карта.

Маршрутизиране- Това е процедурен модел за проектиране на учебния процес, който е своеобразен паспорт за темата на курса на обучение. Структурният състав на технологичната карта включва следните блокове: целеполагане, диагностика, дозиране, логическа структура на курса на обучение, корекция. В атласа са интегрирани технологични карти по всички теми от курса на обучение технологични карти, който става носител на основното съдържание на курса. Технологични компоненти на съдържанието - дидактически материал, учебен материал.

Дидактически материал- система от обекти, всеки от които е предназначен да се използва в процеса на обучение като материал или материализиран модел на определена система, идентифицирана в рамките на общественото знание и опит, и служи като средство за решаване на някаква дидактическа задача.

Учебен материал -система от идеални модели, представени от материални или материализирани модели на дидактически материал и предназначени за използване в образователни дейности.

Учебният материал може да се разглежда като педагогически целесъобразна система от познавателни задачи. Изграждането на система от образователни задачи става сърцевината на действията на учителя при проектирането на учебния материал и разработването на дидактически материал, в който той е въплътен.

При проектирането на учебния процес е необходимо да се вземат предвид: логиката на учебния процес за курса като цяло; логиката на учебния процес, ограничен до конкретна тема; логиката на учебния процес по скалата на единицата за усвояване.

При проектирането на педагогическия процес се налагат определени ограничения върху неговото съдържание:

Отговарят на изискванията за научно и практическо значение.

Спазвайте времето, определено за учебния процес.

Съответстват на нивото на подготвеност на учениците за възприемане на това съдържание, т.е. съобразяват какво им е трудно и защо, как да улеснят усвояването на предмета.

Има общ модел, че учител, който е постигнал положителни крайни резултати, никога не следва точно предписаната отвън програма. Въз основа на това той създава своя собствена програма от дейности, като се фокусира върху психологията на усвояването на образователна информация от учениците, подчертавайки основните, фундаментални понятия в учебната програма, без познаването на които е невъзможно дълбокото и пълно усвояване от учениците.

Продуктът от подготвителния етап методическа дейностучителите говорят дидактически материалипод формата на план, текст и план-схема, на чието разработване трябва да се обърне специално внимание.

Планирайтепредставянето на темата е продукт на дейността по подбор на необходимите елементи на съдържанието по темата и установяване на съществуващите връзки между тях, избор на последователност на представяне на елементите на съдържанието и формулиране на заглавия, които комбинират тези елементи на съдържание според хомогенни характеристики, както и дейността по избор на степента на сложност на плана.

Съответно неговите характеристики са:

Определена последователност на представяне на елементите на съдържанието;

Нивото на сложност на плана.

Бих искал да отбележа, че в резултат на идентифициране на съдържателни елементи по темата и установяване на техните взаимоотношения, a логико-семантична структураучебен материал. Логико-семантичната структура, даваща представа за разнообразието от елементи на съдържанието по темата, тяхната роля и значение в темата, позволява на следващия етап да се избере последователността на тяхното изучаване и по този начин да се направи втората стъпка към конструиране на такъв дидактически материал като план. По този начин трябва да се отбележи, че логико-семантичната структура е отправната точка при проектирането на плана.

Трансфер от общи разпоредбикато „маркетинг“, „имидж“ и т.н., към частни понятия, съответно като „маркетинг на услуги“, „маркетинг на образователни услуги“, „имидж на организация“, „имидж на потребителя“, е типично за дедуктивенплан. Обратният преход е реализиран в индуктивенплан.

Известно е, че изборът тип планзасягат:

Характеристики на възприемане, разбиране, запаметяване от обучаемите на нова информация (т.е. съобщение за принципите на изчисление, например динамиката на производителността на труда, трябва да се предхожда от параграфи с определение на неговата концепция и характеристики);

Нивото на формиране на основни знания (можете да заинтересувате добре подготвените ученици, като им дадете възможност да действат, което се улеснява от индуктивния план; дедуктивният е по-предпочитан за "слабите" ученици);

Формираното ниво на специалисти (изискването за развитие на ефективността на мисленето се реализира чрез избор на индуктивен план, а дедуктивен - обратно).

Друг проблем, който трябва да се реши при проектирането на план за представяне на тема, е неговата степен на сложност. Нейният избор е повлиян от:

Характеристики на възприемането и разбирането на нова информация от обучаемите (броят на структурните единици, които човек може да задържи, без да прави грешки, е приблизително 7; следователно се счита за нормално, когато технически текст с брой надфразови единици, който не надвишава седем, принадлежи към една рубрика; в противен случай трябва да разделите общия текст с подчинени заглавия);

Нивото на подготовка на учениците (колкото по-слаба е подготовката и текстът е по-труден, толкова по-предпочитана е едно- или двуетапната рубрикация; основанията за многоетапна рубрикация, освен добрата подготовка на учениците, са широки, разнообразен набор от въпроси, обхванати от учителя, и голямо количество текст);

Предназначение на текста (мнемоничните планове /за запаметяване/ съдържат два пъти повече точки от когнитивните; следователно разделянето на текста на структурни единици трябва да бъде лично; но в същото време, когато се разделя на твърде малки части, целостта на материалът може да се загуби).

Материалът, представен подробно в последователност, предварително определена от плана, е друг дидактически материал, наречен текст. На този етап на проектиране и разработка ще се извърши проектиране очертайте очертайте по темата. Резюмето трябва да съдържа само основните положения на новата основна информация, изразени чрез таблици, графики, съкращения, различни символи и акценти.

Според начина на представяне на информацията резюметата се делят на:

§ контурни планове;

§ резюмета-схеми.

План-конспектът излага накратко съдържанието на всяка една от точките на плана.

Резюме-схема е йерархия от тематични понятия, подредени според плана и допълнени с основна информация. В този случай контурът се проектира под формата на контурен план.

Разработените дидактически материали по темата "Маркетинг в сферата на образованието" от дисциплината "Управление в сферата на образованието" са представени в приложението:

1. Планът за представяне на темата е дедуктивен, което се дължи на особеностите на съдържанието на учебния материал, по вид и комплекс, което се дължи на особеностите на възприемане и достатъчно ниво на подготовка на учениците.

2. Логико-семантичната структура на учебния материал по темата е показана на фиг. .1.

3. Дизайнът на схемата е представен под формата на информация, изразена в таблици.